導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程學科總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

校本課程教學工作總結(jié)1校本課程是以學校為基地進行開發(fā)的課程，它是教師根據(jù)學生的需要，學生的興趣，本著以人為本的原則自主開發(fā)的課程，它的開發(fā)主體是教師。在學校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我校以學生的發(fā)展為指導(dǎo)思想，主要進行了手工折紙和陶泥陶藝教程，現(xiàn)將本學期的工作總結(jié)如下：

一、落實校本教研制度

學校組織并確定研究內(nèi)容，全體教師共同參與的教學研究活動。如：教學年會、論文交流、教研論壇、專題講座、專家報告。教學分析、課例展示、專題研究、教學工作階段小結(jié)。

其次是“課的研究”，課的研究始終作為我校教學研究的中心活動，包括教師的備課、說課、聽課、評課的全過程的研究，其中教師的備課和說課作為組內(nèi)教研活動的重點。學期內(nèi)由各學科分管主任對教學現(xiàn)狀進行分析，對典型的課進行專題分析和指導(dǎo)。

二、重視教師個人學習和反思：

教師要形成讀書學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視分析和解決自己教學實踐中遇到的真實問題，克服被動性、盲目性；把日常教學工作與教學研究融為一體形成一種新的教師職業(yè)合理方式，促進教師職業(yè)道德與專業(yè)水平的提高，本著以上宗旨，學校具體做法如下：

觀念是教育教學活動中最首位的。觀念是行動的靈魂，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，確立新的教育觀念，是課程改革的首要任務(wù)。因此，在校本培訓中我們把打造新課改理念放在了學校課程改革實驗的首要位置。

三、以嶄新的教師評價，鼓勵教師專業(yè)成長和教學水平提高。

在新課改中做為教學過程中重要的一環(huán)，教學評價也應(yīng)建立起一種促進教師學生共同發(fā)展為目標的評價新模式。

我們認為：新的對教師評價模式，要以事業(yè)心、責任感為核心，引導(dǎo)教師結(jié)創(chuàng)新精神和探索能力的偏愛和關(guān)注，新模式應(yīng)強調(diào)教師評價的建設(shè)性和激勵性，尤其重視教師的自我評價。因此，我校將“建立以教師自評為核心的教師評價”做為新課改一項重要任務(wù)。

總之，課程改革任重道遠。教師則是課改成敗的關(guān)鍵，因此以新課程的理念為指導(dǎo)，對學校的校本教研工作長抓不懈，才能為課改提供堅實的基礎(chǔ)和有力的保障。

校本課程教學工作總結(jié)2

一、本人在課程開發(fā)和構(gòu)建上秉承了如下幾個原則：本學期擔任了四年級《布貼畫》的校本課程的教學工作，學期即將來臨，本人現(xiàn)將校本課程教學工作總結(jié)如下：

（1）導(dǎo)向性與協(xié)調(diào)性原則。校本課程開發(fā)必須在國家課程計劃框架內(nèi)，謀求與國家課程協(xié)調(diào)一致，防止與國家課程必修、選修模塊簡單重復(fù)，防止校本課程成為國家規(guī)定的學科課程的隨意加深與拓展。

（2）時代性和先進性原則。校本課程的教育內(nèi)容應(yīng)及時反映當前的科學技術(shù)發(fā)展趨勢和時代文化趨向，為學生進一步的學習和今后的生活與工作奠定良好基礎(chǔ)。

（3）地域性和個性化原則。校本課程開發(fā)要以具體地區(qū)、具體學校和具體學生的獨特性與差異性為出發(fā)點和歸宿，充分利用當?shù)鼗驅(qū)W校教育資源，反映地方或?qū)W校文化，充分體現(xiàn)地方或?qū)W校的特色,滿足學生發(fā)展需要。

（4）選擇性和靈活性原則。校本課程的教學內(nèi)容要有可選擇性，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的學習內(nèi)容，發(fā)展學生個性，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（5）簡約性和通俗性原則。校本課程在課程內(nèi)容組織或教材編寫中，應(yīng)注意精選內(nèi)容，合理編排。內(nèi)容呈現(xiàn)形式應(yīng)該活潑多樣，通俗易學。

二、課程在實施過程中本人注意了如下幾點：

（1）倡導(dǎo)課程整合，拓寬學生視野，克服由于各學科彼此獨立對個體施加影響所造成的知識割裂，讓學生眼中的世界更完整、客觀、真實。

（2）突出從學習者的生活經(jīng)驗出發(fā)，注重實踐性。在教學實施過程中要充分提供有效的與學生生活情景有關(guān)的素材，讓學生有感受和體驗的過程，密切課程與生活的聯(lián)系。

（3）加強情境教學。教學過程中，可利用文字材料、模型、書籍、多媒體等創(chuàng)設(shè)情境，并通過情境激發(fā)學生的思維活動。要鼓勵教師進行創(chuàng)造性的勞動，提高教學情境的適應(yīng)性和教學實踐的合理性。

（4）關(guān)注學習過程的生成性。在教學實施過程中，應(yīng)重視教學設(shè)計的合理性，反對教師照本宣科，多采用生活實踐、實驗操作、交流探究等學習方式，把教師講授與學生自學和各種活動結(jié)合起來，促使學生在獲得知識的過程中發(fā)展各方面的能力。

（5）積極探索多種教學組織形式和學習方式，使學生的興趣、需要、經(jīng)驗、能力在學習中整合提高。

三、達到了期初制定的課程目標

1．根據(jù)本校的培養(yǎng)目標和課程資源狀況，了解學生多樣化發(fā)展的需要，設(shè)置可供學生選擇的、靈活安排的課程，促進學生的個性成長。

2．拓展學生知識領(lǐng)域，增進學生對自然、社會和文化的認識和理解，提高學生的科學精神和人文素養(yǎng)，發(fā)展批判性思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。

總的來說，本學期的校本課程的實施，以調(diào)查活動為載體，提供了學生親近自然、探索自然的機會，培養(yǎng)了學生細致入微的觀察能力、探索精神和戶外活動能力，養(yǎng)成了環(huán)境責任感和環(huán)境友善行為。

校本課程教學工作總結(jié)3轉(zhuǎn)眼一學期已悄然接近尾聲，為了進一步明確今后工作的努力方向，做到有的放矢，更加扎實有效地開展今后的教育教學活動，現(xiàn)總結(jié)如下：

本學期，我們嚴格執(zhí)行課程計劃，并能認真、耐心地向?qū)W生傳授數(shù)學計算方法和技巧，碰上學得慢的學生，老師能細致地進行個別指導(dǎo)，手把手地教，面對面的輔導(dǎo)。老師們將自己的滿腔熱忱投入到了教學之中，邊教邊思索著如何讓學生又快又好的掌握基本技能，如何讓我們的學生喜愛言語交際這門課程。我們組設(shè)計開展了一系列的教學活動，來調(diào)動學生練習的積極性。輪流研究課程，做課使教師本身得到了鍛煉，組內(nèi)成員也在參與中相互學習、借鑒、起到了一定的促進作用，每位教師能夠運用趣味思維訓練學具或者題目調(diào)動學生參與活動，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學習、探究學習、合作學習共同收獲，體驗快樂。根據(jù)學校的自身性質(zhì)、特點、條件以及所教學生的言語交際基礎(chǔ)等情況，利用一切可開發(fā)的資源自制了獨具特色的教具，如我們?nèi)の端季S訓練組把撲克牌充分利用，讓學生在玩撲克的過程中發(fā)現(xiàn)新知識。這一新穎教具的開發(fā)，給學生帶來耳目一新的感覺，極大的激發(fā)了學生好奇心和參與、探求欲望。使課堂生動、活躍、豐富多彩。提高了學生動腦動手的能力，凸顯了人文主義的教學理念。讓學生通過自己努力獲得知識技能，豐富了學生的智識，增加了新的體驗。真正的提高了孩子們動腦、動手的能力，促進學生身、心、智、德的全面發(fā)展。

每節(jié)課結(jié)束后我們都會坐在一起進行反思、評課，明確指出本節(jié)課的優(yōu)缺點，并針對不足之處研究出解決問題的手段，以便今后相互借鑒，揚長避短，從而，共同進步、共同提高。

總之，我們會共同努力將我校言語交際校本教研推向新的高度。

校本課程教學工作總結(jié)4校本課程的開發(fā)和開展是實施新課程改革的重要內(nèi)容，是學校發(fā)展的動力，是促進教育教學提高的有效形式。

本學期，我堅持“以校為本”的教學形式，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象充分發(fā)揮學校、教師和教研專業(yè)人員的作用，在重視個人學習和反思的同時，特別強調(diào)教師集體教研的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學習，彼此支持，共同分離經(jīng)驗，在多媒體教學上，學校更是大力推廣，做課件、用課件，用好課件的思路在教學中廣泛使用，效果顯著?，F(xiàn)將本學期工作總結(jié)如下：

1 加強理論學習。

教師要學習前沿教育理論，掌握多媒體技術(shù)輔助教學，注重學科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，才能提高自身的教研水平。我充分利用我校的教學資源，制作多媒體課件，熟練操作計算機，把自己制作的或他人優(yōu)質(zhì)課件運用于自己的課堂教學中，通過課后反思進行經(jīng)驗交流，通過校本教研解決教學疑難困惑，使學習學習、應(yīng)用、反思、交流提高融為一體。

2. 重視教學反思。

隨著新課程的逐步推進，人們越來越重視教師的自我反思與行動研究的重要性。教學反思是教師對自身教學工作的檢查與評定，是教師整理教學效果與反饋信息，適時總結(jié)經(jīng)驗教訓，找出教學中的成敗與不足的重要過程，常寫教學反思，對教師提高自身水平、優(yōu)化教學是行之有效的辦法。在日常的教學中我非常重視這一環(huán)節(jié)。

（1）記自己一節(jié)課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善，逐步提高自身的教學水平。

（2）記教學中的疏漏與失誤，從主觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒。

（3）記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點，將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗。

（4）記教學中學生的獨到見解，學生是學習的主體，是教材內(nèi)容的實踐來看，通過他們自己切身的感覺，常常會產(chǎn)生一些意想不到的好見解，將這些獨具一格的解法記錄下來，豐富自己的教學內(nèi)容。

（5）記教學再設(shè)計，每節(jié)課后，對教學情況進行全面回顧總結(jié)，根據(jù)本節(jié)課的教學體會和從學生中反饋的信息，及時修訂教案，提高自己的教學能力。要求每節(jié)課后要有反思，學期中考后，有階段性反思，期末有全期反思，學校適時進行經(jīng)驗交流，真正使教學反思成為提高自己業(yè)務(wù)理論水平的有效途徑，將反思貫穿于教學的整個過程中，并將反思列入教師考評。

3、多媒體教學深入課堂，優(yōu)化教學

我充分體會到這種方式的優(yōu)點：課堂容量大，教學方式新，表達思想的方式多元化，直接效果是學生學習的積極性提高，每節(jié)多媒體課都是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課堂質(zhì)量大大提高。校本課程在包組領(lǐng)導(dǎo)的組織下研究教學中的教法、學法，研究教學的重點、難點，解決教學中的疑難問題，進行聽、評課，吸取經(jīng)驗，找出不足，然后修改，為以后講課打基礎(chǔ)。

經(jīng)過這樣一系列的活動，我的工作有了方向，思路也清晰了，以學生為本，結(jié)合誘思教學理論，多媒體為輔助教學手段，通過集體教研總結(jié)反思教學中的得失，應(yīng)用于今后的教學中。

4.積極參與培訓，提高業(yè)務(wù)理論水平

本學年，我充分利用培訓資源，多渠道參與培訓。我充分利用校本課程開發(fā)進行多媒體課件制作培訓，課堂教學培訓，新課改經(jīng)驗交流等，學校為各科教師提供所教學科初中段的各年級新課改教材，要求教師加強自學和研究，增大對新課改的研究力度，拓寬任課教師的知識面，學校加強檢查和督促，每學期進行一次教師業(yè)務(wù)水平測試，考試結(jié)果記入教師新課改及業(yè)務(wù)能力檔案，并納入教師全期考評。這樣有效地提高了我的業(yè)務(wù)理論水平。

篇2

課程領(lǐng)導(dǎo)是在學校情境下課程領(lǐng)導(dǎo)者影響教師參與課程發(fā)展的歷程，被視為學校課程發(fā)展與學校變革的“同心軸”。[1]這一歷程可以促進教師參與課程發(fā)展，提高教師參與變革的能力，從而達到促進學校課程發(fā)展和使學生更有效地學習的目的。在學校變革的過程中，課程領(lǐng)導(dǎo)被天然地賦予了“校本”的屬性，其指向?qū)W校長期的可持續(xù)發(fā)展，以保障變革的連貫性。同時課程領(lǐng)導(dǎo)者具有明顯的團隊化特征，在其背后需要一個具有協(xié)同精神的共同體的支撐。有研究表明:領(lǐng)導(dǎo)需要多樣化的角色，課程領(lǐng)導(dǎo)在不同階段得扮演不同的角色。[2]在學校變革的不同階段，課程領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)變革的需要以及特點，不斷嘗試新的角色，通過有效的領(lǐng)導(dǎo)策略，實現(xiàn)其不斷引領(lǐng)、促動變革的內(nèi)在價值。本文擬通過分析學校在校本課程開發(fā)的啟動、推行、實施、成果4個階段的特點與變革需要，梳理課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展演化的脈絡(luò)，呈現(xiàn)出課程領(lǐng)導(dǎo)鮮活的現(xiàn)實表征。

一、啟動階段:改革家與發(fā)起者

變革的啟動過程是為了變革的推廣與實施所采取的動員方式和計劃過程。變革啟動階段所面臨的主要領(lǐng)導(dǎo)困境，是在進行革新之前就尋求大多數(shù)人的同意還是一開始就自行決定。[3]如果領(lǐng)導(dǎo)炮制的愿景僅僅是紙上的東西，當大多數(shù)人都不理解，而領(lǐng)導(dǎo)未能為自己的觀點辯護或堅持，僅采取膚淺的談?wù)摱皇怯懈鶕?jù)的咨詢和行動時，這一愿景并不會得到發(fā)展。

學校在校本課程開發(fā)的過程中也不可避免地要遇到這樣的問題:創(chuàng)新性的觀念(外來的思想)要與學?，F(xiàn)有的文化、習慣產(chǎn)生碰撞，進而產(chǎn)生抵制與消解，學校教師不愿意理會或者不想理會關(guān)于變革的事宜，部分教師猶豫不決或存在困惑，只有很少的人能夠接受并愿意追隨。面對此種情況，校長應(yīng)憑借自身的學術(shù)智慧與專業(yè)特長，不斷地在教師群體中發(fā)展校本課程開發(fā)的基本理念，用改革家的勇氣與決心，承擔起變革發(fā)起者的角色與責任。

(一)“喚醒”——引起變革共鳴

教師課程改革意識的喚醒一方面有賴于課程改革方案與構(gòu)想的清晰程度及合理性，另一方面要靠校長在全校范圍內(nèi)進行整體性、全方位的培訓。東北師范大學附屬小學校本課程開發(fā)之初，校長意識到僅僅一次的培訓并不能夠喚醒全體教師參與課程改革的意識與熱情。為此，學校利用假期進行了為期一周的理論培訓與學習，并為教師布置了關(guān)于校本課程開發(fā)的專項作業(yè)。時至今日，有些教師回憶說，對于校本課程開發(fā)的認識與理解確實是從那一個假期開始的。事實上，集中的理論培訓與學習使廣大教師經(jīng)歷了一次頭腦的風暴與思想的滌蕩，喚醒了教師最初的課程改革意識。但是，我們需要認識到任何一次課程變革都不是等待全體教師高漲熱情的到來，而是在持續(xù)推進與“做”的過程中不斷提升教師的理解與認同度，此時真正的“喚醒”才剛剛開始。

(二)“卷入”——激起研究熱情

建立核心的研究團隊有效地保障了校本課程開發(fā)的順利啟動。經(jīng)過了一個階段的集中培訓與學習后，學校將部分學科的骨干教師以及學校的課程主任、教學主任組建成研究團隊，將重要的職責賦予這些支撐整個課程開發(fā)的“關(guān)鍵人物”。他們在學科教學領(lǐng)域中具有一定的學術(shù)權(quán)威，能夠起到引領(lǐng)、示范的作用。職責和權(quán)力的下放有助于他們意識到自身的責任，從而激發(fā)起他們參與研究和變革的極大熱情。在校本課程開發(fā)的啟動階段，這些被“卷入”的關(guān)鍵人物成為了校長這個課程改革發(fā)起者的最初的同盟。

二、推行階段:推動者與扶持者

校本課程開發(fā)的推行階段就是要有計劃地把校本課程開發(fā)的實施方案在更大范圍內(nèi)進行推廣，將實施方案與教師更廣泛地聯(lián)系起來，吸納更多的教師參與校本課程的開發(fā)，為后續(xù)的深入實施做好組織、思想和資金的保障。學校的課程領(lǐng)導(dǎo)團隊在這一階段也逐漸擴大，從最初的校長或者學校的領(lǐng)導(dǎo)班子擴大為已經(jīng)融入了“關(guān)鍵人物”的課程領(lǐng)導(dǎo)團隊。課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的豐富，決定了校長角色由最初的改革家與發(fā)動者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程開發(fā)的推動者與扶持者。

(一)權(quán)力下放，自主驅(qū)動

為了保障校本課程開發(fā)的專業(yè)化水平，學校組建了各學科校本課程開發(fā)的研究團隊，賦權(quán)增能，實現(xiàn)了學科的自主發(fā)展。學科團隊的建立標志著廣大學科教師在同伴互助的基礎(chǔ)上展開了課程研究與開發(fā)。同時，學科主任實施對本學科校本課程的開發(fā)，直接對校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負責，確定各學科校本課程開發(fā)的思路與方案。學科研究團隊的成立無形中更廣泛地吸納了一線教師來參與學校的校本課程開發(fā)，形成了以學科課程委員會為核心的新一層級的課程領(lǐng)導(dǎo)，為廣大教師直接參與變革提供了足夠的基層組織保障。

(二)研培并舉，多元溝通

校本課程開發(fā)的相關(guān)信息要經(jīng)過自上而下、由局部到全體的傳遞與共享。信息溝通的方式是多元的，包括文本上的，如學校文件的下發(fā)，同時也包括會議、沙龍、培訓等多種形式。在校本課程開發(fā)的推行階段，學校一方面組織廣大教師深入學習實施方案，另一方面主要是依托學校的教研活動，將研討與培訓緊密地結(jié)合起來，將校本課程開發(fā)與自身的教育教學活動結(jié)合起來，使廣大教師意識到校本課程開發(fā)與實際的教育教學具有極強的關(guān)聯(lián)，打開校本課程開發(fā)的思路，推進教師的持續(xù)學習，為校本課程開發(fā)的全面實施提供思想上的保障。

(三)資金扶持，適當激勵

適當?shù)募钅軌騿酒鸾處焻⑴c課程改革的積極性與信心。學校設(shè)立了教師科研基金，鼓勵教師深入研究并提供資金保障，為教師參與校本課程開發(fā)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。獲得專項基金支持的教師能夠進一步引領(lǐng)、帶動具有相同研究興趣的教師共同參與校本課程開發(fā)，與此同時又孕育了新型的研究團隊，使更多的教師以多元的身份和形式參與課程變革，不斷實現(xiàn)其作為課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色與價值。

三、實施階段:協(xié)調(diào)者與促進者

隨著校本課程開發(fā)的深入實施，原有的課程體制與新課程存在的矛盾日益凸顯。我們可以很清楚地看到校長、學科主任和教師所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)變。校長作為最高一級的課程領(lǐng)導(dǎo)者更多地成為了變革的協(xié)調(diào)者和促進者，而學科主任和教師更加自覺、理性地參與到校本課程開發(fā)的過程中來。讓教師有能力、有動機、有條件在變革中參與研究與反思，已經(jīng)成為課程領(lǐng)導(dǎo)在本階段的使命。

(一)轉(zhuǎn)變制度，確保落實

隨著校本課程開發(fā)的深入展開，學校發(fā)現(xiàn)原有的課程制度遇到了新的要求和挑戰(zhàn)。比如:一些校本課程的實施需要相對集中的課時，新增加的校本課程可能會占用學科課程有限的課時安排;校本課程的定期研發(fā)與學校原有教研活動之間的關(guān)系如何處理;如何提高參與校本課程開發(fā)教師的研究質(zhì)量等。這一系列問題都會引發(fā)學校課程制度、教研制度的變革。此時校長適時大膽引入學校課程制度的變革，提高制度對于改革的適應(yīng)度，從而將變革引向深入。

首先，學校將傳統(tǒng)的固定的課時制度改變?yōu)殚L、短課時相結(jié)合的彈性制度。課時制度應(yīng)該為課程內(nèi)容的需要服務(wù)，傳統(tǒng)的課時制度保障了學科教學的統(tǒng)一性，但忽視了學科的獨特性以及不同課程形態(tài)的差異性，無法滿足校本課程實施的需要，而彈性課時制度通過設(shè)立長、短課時，能夠滿足不同課型的需要，能夠為某些校本課程的整合實施提供相對集中且較長的課時，從而保障課程實施的有效性。

其次，學校將教研制度轉(zhuǎn)化為研修制度。傳統(tǒng)的教研制度更多地指向常規(guī)教學的備課活動，并沒有為廣大教師提供針對某些問題的專門研討時間，而且多數(shù)是以集體討論的固定形式進行，缺乏教師的內(nèi)省與反思。為此，學校將傳統(tǒng)的備課制度與教師專業(yè)發(fā)展制度結(jié)合起來，規(guī)定了每月兩次的教師專業(yè)發(fā)展日，開展了一系列的校本研究活動，也為教師的個人反思預(yù)留了時間與空間，真正實現(xiàn)了教師的內(nèi)外兼修。

(二)跟進督導(dǎo)，提高質(zhì)量

在實施階段，更為現(xiàn)實的問題是如何確保校本課程開發(fā)在各學科范圍內(nèi)均衡發(fā)展。各學科原有的發(fā)展基礎(chǔ)是不同的，教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，其研究的深入程度與課程開發(fā)的質(zhì)量也是各有差異的。對于每一個開發(fā)校本課程的學科或者教師來說，他們更需要的是來自實踐方面的指導(dǎo)。為此，學校專門成立了校本課程開發(fā)督導(dǎo)委員會，督導(dǎo)委員會主要由校長、學校的課程主任以及學科主任組成，定期參與所負責的學科校本課程開發(fā)的研討，并給予教師及時的指導(dǎo)和幫助，督促各學科組校本課程開發(fā)的深入展開。

在變革的實施階段，校本課程開發(fā)的深入推進遇到了來自制度上的阻力，同時也遇到了來自研究團隊自身的壓力，而問題的解決與緩解，需要來自制度上以及組織上的有力的革新與改善措施，這些進一步彰顯了課程領(lǐng)導(dǎo)對推進變革的決心與執(zhí)行力。

四、成果階段:評價者與推廣者

評估一直是課程改革過程中的重要環(huán)節(jié)之一。課程領(lǐng)導(dǎo)在評估階段，一方面要全面總結(jié)，整體評價，另一方面要積極推廣學校課程改革的成果，成為學校課程改革的評價者與推廣者。

(一)關(guān)注多元視角，全面評價校本課程開發(fā)的成果

全面、客觀地審視校本課程開發(fā)的成果，需要借助一定的評價方法，動態(tài)地把握學科校本課程開發(fā)的整個過程。學校對于校本課程開發(fā)的成果評價始終堅持學生發(fā)展評價與教師發(fā)展評價相結(jié)合的原則，即:一方面，通過觀察、測量來評價校本課程作用于學習者身上所產(chǎn)生的實際效果;另一方面，通過訪談、問卷調(diào)查等方式評價教師在參與校本課程開發(fā)過程中所經(jīng)歷的發(fā)展和成長。同時，校長也將校本課程開發(fā)過程性評價與成果性評價有機結(jié)合起來。各學科課程開發(fā)委員會建立了本學科課程開發(fā)檔案，定期記錄研究日志。學校鼓勵各學科開發(fā)具有特色的校本教材，將優(yōu)秀案例匯編成集，從而提高了學校研究成果的水平與檔次。

(二)搭建交流平臺，積極推廣校本研究成果

高質(zhì)量的成果代表著學校和學科較高的課程開發(fā)水平和研究能力。因此，在校本課程開發(fā)研究成果總結(jié)與推廣的過程中，應(yīng)遵循實效性強、具有可操作價值和成本低的原則。學校確定了研究發(fā)表制度，每年定期召開學校的研究發(fā)表會，通過該項制度為推廣校本研究成果搭建平臺，使教師能夠分享在實踐中生成的經(jīng)驗與智慧，提高教師校本課程開發(fā)的精品意識，提升學校整體的科研能力與水平。

校本課程開發(fā)的實踐歷程告訴我們，學校的變革成果與變革的過程同樣重要。學校在變革的歷程中，要善于總結(jié)、提煉高品質(zhì)的學術(shù)研究成果，提升學校科研與課程變革的實際效率，通過成果的繼承與發(fā)揚，進一步傳承學校變革的精神與旨趣，從而實現(xiàn)變革的可持續(xù)性。而課程領(lǐng)導(dǎo)者要為課程變革的評價提供導(dǎo)向，為成果的分享與推廣提供支持與幫助。

透視東北師范大學附屬小學校本課程開發(fā)的全過程，我們可以發(fā)現(xiàn):學校的課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)部結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出了多層級化的發(fā)展態(tài)勢，即除了校長以外，學科開發(fā)主任以及隨著課程開發(fā)深入推進所涌現(xiàn)出的學科骨干教師，形成了多元力量的課程領(lǐng)導(dǎo)群體，從整體上提高了課程領(lǐng)導(dǎo)的能力。內(nèi)涵的擴展決定了課程領(lǐng)導(dǎo)在校本課程開發(fā)的4個階段所經(jīng)歷的角色轉(zhuǎn)化，以及因此而表現(xiàn)出的不同的領(lǐng)導(dǎo)策略，其核心在于不斷通過權(quán)力下放與監(jiān)管指導(dǎo)相結(jié)合，為教師廣泛、持久地參與學校課程變革提供思想、資金和組織上的保障，從而推動課程制度的重建，使課程變革持續(xù)、全面引領(lǐng)學校的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]靳玉樂，董小平.論學校課程領(lǐng)導(dǎo)的范式轉(zhuǎn)型[J].教育理論與實踐，2007(4):44-48.

篇3

劉培兵

新課程實施三級課程體系——國家課程、地方課程、校本課程，三部分相輔相成，缺一不可。然而，在推進實施新課程的地區(qū)，尤其是剛開始使用新教材的地區(qū)，“校本課程”極大程度上還只停留在課程標準上，沒有得到相應(yīng)的重視，絕大部分地區(qū)和學校實施的新課程，仍然拘泥于“一本課本、一個教室”。學校的教學仍然是穿新鞋走老路，說得不好聽一點，只不過語文課上的篇目換了，數(shù)學課上的例題換了，政治課上的事例換了……甚而，我們在教學過程中，往往還會借口諸如此類的理由：條件差、怕出事、這些東西反正也不考……把課本上設(shè)計的許多實驗、許多活動課程給槍斃了，這樣倒也落得了個輕松。就我看來，現(xiàn)階段我們的新課程還頂多只能算一個缺胳膊少腿的畸形兒。

怎么辦？

好在我們的教育和畸形兒不完全等同。三級課程，現(xiàn)在我們還只有國家課程，地方課程沒有，校本課程也沒有！很顯然，要構(gòu)建新課程的完整體系，開發(fā)、生成地方課程、校本課程就顯得百分之百的重要、百分之百的迫切！

地方課程的開發(fā)、生成，我認為不外乎兩條途徑：第一，按傳統(tǒng)的教育科研方式，由地方教育科研部門組織人員，研發(fā)居高臨下的課程，然后實施；第二，以校本課程為基礎(chǔ)，進行篩選、整合、提煉而生成。二者雖殊途同歸，但其實效可能大相徑庭?；谶@一點，我認為：在推進新課程的過程中，尤其是在初始階段，擺在各個學校、每一個教師面前的一個最重要、最緊迫、最艱巨、最光榮的使命是：開發(fā)、生成校本課程！

現(xiàn)將本人對校本課程的一些膚淺的、支離破碎的思考、觀點提出來，就教于方家，以期得以修正。

一 校本課程的地位、作用

我認為，校本課程是整個新課程極其重要的、必不可少的有機組成部分。開發(fā)、生成、實施校本課程，有利于學生的發(fā)展，有利于教師的發(fā)展，有利于學校的發(fā)展，有利于教育的發(fā)展，最終有利于國家、民族的發(fā)展。

過去，我們的教育最大的弊端在哪里？我認為主要還不在于語文的選文過時了、數(shù)學的例題過時了……簡言之，主要不是課程內(nèi)容的問題，而在于此：幾乎全國的同冊同科教師都在按規(guī)定的模式傳遞給學生統(tǒng)一的答案，或者對學生進行統(tǒng)一的解說。教師的創(chuàng)造力被鉗制、被消磨、被抹殺！學生的創(chuàng)造力被忽略、被否定、被剝奪！這樣的教育難道能培養(yǎng)出諾貝爾嗎？

如果說國家課程的著眼點和歸宿是：教育的宏觀目標、學生的共性發(fā)展、教育的全民性，以期形成國家教育的總體特點，那么，我們就可以這樣認為：國家課程傾向于對教育共性的追求。很顯然地，教育光有共性，顯然是不行的，是偏頗的。實際上，這種共性越明顯，教育的個性就喪失越多?；诖耍覀兪遣皇菓?yīng)當這樣來理解或者定位校本課程的著眼點和歸宿呢？促成學生個性（非共性，不是性格，是個體差異）的形成，或者說是促成學生之間差異的形成，最終促成全民教育個性的形成。只有當我們的學校培養(yǎng)出一批又一批具有鮮明個性的學生的時候，中國教育的個性才能彰顯，中國人才有可能問鼎諾貝爾！

二 校本課程的特點

首先，校本課程具有共性。這種共性主要表現(xiàn)在以下方面：

1．“人本教育”目的。在充分尊重學生個性的前提下，最大限度地遵從學生的心理、生理、經(jīng)驗、情感、興趣愛好、習慣、志向等因素，來學習知識、塑造人格、培養(yǎng)技能、開發(fā)潛能、發(fā)展創(chuàng)造力 。

2．民族性。立足于中華民族的文化根基，著眼于民族的未來，傳承、弘揚、發(fā)展中華民族文化。

3．時代性。教育應(yīng)當為民族的發(fā)展服務(wù)，而時代不同，教育的目標及歸宿，教育的內(nèi)容和要求同樣也具有鮮明的時代特征。所以我們必須在放眼未來的同時，密切關(guān)注我們今天所處的時代，把握世界科技文化的最新動態(tài)，了解各學科的高端成果，大膽及時地“拿來”，為我所用。

4．前瞻性。教育的近期目的是為培養(yǎng)現(xiàn)實社會最需要的人，遠期目的則是培養(yǎng)未來社會最需要的人。這就需要我們有敏銳的目光、深邃的洞察力。要做到這一點，好像很難，對其實對中小學而言，我們只要做到“以人為本”的教育，盡量排除教育過程中功利性因素的負面影響，我們培養(yǎng)的人就會有更大的可塑性，他們就會有更大的上升空間，更多的科技成就會從他們豐富無窮的創(chuàng)造中產(chǎn)生。

5．從屬性。正因為校本課程是新課程體系的有機組成部分，所以我們在開發(fā)、生成校本課程時就應(yīng)當遵從于課程標準這個體系，而不是相互沖突或者相互矛盾。地方課程、校本課程應(yīng)當是對國家課程的一種拓展、補充。

其次，校本課程還具有個性。這種個性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．教師特色。校本課程的研發(fā)者是教師，教師的教育思想、理念、方法，教師的教育理想、主觀意圖，甚至教師的個性、情趣、閱歷、特長等諸多元素，會在極大程度上影響甚至決定著所研發(fā)的校本課程的特點。從這個角度看，教學個性越鮮明的教師，才有可能研發(fā)出越有特色的校本課程。這也是校本課程應(yīng)當致力追求的目標。

2．學科特色。各校在研發(fā)校本課程的過程中，同科教師之間除了各自充分彰顯自己的教學個性之外，還應(yīng)當通力合作，相互交流、相互吸取，博采眾長，整合生成學科校本課程。

3．校本特色（學校特色）。不同學科的校本課程，相互依存、相互關(guān)聯(lián)、相互補充，形成一個科學完備的統(tǒng)一體，進而形成校本課程的校本特色。

4．地域特色（區(qū)域特色）。校本課程的開發(fā)，應(yīng)當立足于本地的課程資源，尤其是本地的文化、風土人情，各地絢麗多姿的自然、人文、歷史、經(jīng)濟、習俗、民風等，都會在校本課程中得到最充分的展現(xiàn)。

5．民族特色。我國是個多民族的大國，各個民族都創(chuàng)造了、創(chuàng)造著豐富的文化，校本課程的開發(fā)，應(yīng)當立足學校所在地的民族文化，吸取精華，整理、繼承、弘揚、發(fā)展。這樣，我們的各民族文化的發(fā)展才有會有源源不斷的動力。要想讓我們的文化成為世界的，必須讓我們的文化具有鮮明的民族特色。

三 校本課程的主要類型

從課程的組織實施過程和形式看，可以分為以下三種：

1．“學知型”校本課程。

這種課程基本上等同于我們現(xiàn)在的課堂教學，即教師對自選自編的教材進行教學，讓學生獲得知識的教學活動。

2．“活動型”校本課程。

教師組織學生參與有計劃、有目的的學科教學活動，讓學生在活動中學習知識、學會交際、養(yǎng)成習慣、塑造品性、開發(fā)智力、發(fā)掘創(chuàng)造力。

3．“實踐型”校本課程。

即綜合性實踐活動。

從課程內(nèi)容設(shè)置來看，可以稱為單學科校本課程（學科校本課程），諸如語文校本課程、數(shù)學校本課程……除了開發(fā)與國家課程標準要求設(shè)置的這些學科配套的校本課程之外,學校還可以開發(fā)其他的校本課程。比如，有的學校開設(shè)的“認識中草藥”、“傳統(tǒng)手工藝制作”、“棋類入門”、“生活中的科學”、“農(nóng)村常見病防治”等等，都是很有價值的學科校本課程。

由于我們現(xiàn)在的教育活動主陣地仍然在教室，為了使我們教學的方式更靈活、內(nèi)容更活潑、氣氛更活躍，能盡快實現(xiàn)新舊課程之間教法的轉(zhuǎn)變、學法的轉(zhuǎn)變，我認為：校本課程的開發(fā)，從形式上來講，應(yīng)當傾向于“活動型”、“實踐型”；從內(nèi)容設(shè)置來看，不能光有配套的學科校本課程，還應(yīng)當有國家課程要求之外的其他學科校本課程。

四 學科校本課程的開發(fā)與生成

（一）學科校本課程開發(fā)的思路。

（1）立足課本知識體系，開發(fā)校本課程。教師在課程標準的框架下，根據(jù)自己的教學需要對課本內(nèi)容進行拓展?？梢詮囊韵陆嵌葋硗卣梗褐R性拓展——將相反、相關(guān)、相似的知識引入課程；生活性拓展——將自然現(xiàn)象、生活實例、生活體驗等納入課程；課型拓展——配合課本內(nèi)容，設(shè)計、組織、實施更多有益的活動課、綜合實踐活動課。

（2）將時代科技的尖端成果，各學科的最新研究方法、實驗方法，各項教學實驗的新方法、新經(jīng)驗、新成果，倍受關(guān)注的社會熱門話題、焦點現(xiàn)象引入課程。

（3）立足本地文化，開發(fā)校本課程。各地的風土人情、歷史遺跡、風俗習慣、民間工藝、奇藥妙方、風景名勝、經(jīng)濟文化等，均是我們開發(fā)校本課程的豐富而極具價值的資源，它承載著厚重的地域文化，體現(xiàn)著民族特色，把這些文化引入到課程中，就能發(fā)掘、傳承、弘揚地域文化。

（二）學科校本課程開發(fā)的注意事項。

（1）注重特色。首先要張揚教師個性，彰顯教學風格；再整合教師個性，形成學科特色；最后整合學科特色，凝聚形成校本特色。

（2）注重趣味性。校本課程內(nèi)容的選擇、設(shè)置盡可能地滿足學生情趣，課程的形式、實施過程力求生動有趣，盡可能地激發(fā)學生的求知欲、參與欲、創(chuàng)造欲。

（3）注重對學生的非智力因素的培養(yǎng)。注重學生學習方法的轉(zhuǎn)變和學習習慣的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學生的實驗精神、探究精神、創(chuàng)新精神，注重培養(yǎng)學生的團隊精神、意志品質(zhì)、高效的行為方式、細致嚴謹踏實的求學治學態(tài)度，注重培養(yǎng)學生健全的人格、交際能力、組織管理能力、心理素質(zhì)等。

（4）注重學科校本課程各部分的相互聯(lián)系，使之形成科學、實用、完整的體系。

（5）注重各學科校本課程之間有協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互關(guān)聯(lián)、相互補充，融合形成校本課程。

（6）注重實際，注重實效。特別要注重本校實際、本地實際、學生實際，尤其要充分照顧學生的興趣、志向、愛好、心理，充分尊重學生的自主選擇，也要考慮到課程的可操作性，不宜過多過濫，不宜加重教師和學生負擔。

（三）校本課程開發(fā)的階段和任務(wù)。

校本課程的開發(fā)，涉及面廣，內(nèi)容豐富復(fù)雜，工作量大，是一項龐大、系統(tǒng)而科學的工程，不可能一蹴而就。就其發(fā)展過程，大致可以分為三個階段：

第一階段（準備期）。本階段的主要工作是——擬定校本課程目標，設(shè)計學科校本課程體系、框架，擬定學科校本課程開發(fā)計劃，編撰學科校本教材。

第二階段（實驗期）。在學科校本教材的框架下，全方位地進行教學實驗，獲得反饋、積累經(jīng)驗、總結(jié)不足、發(fā)現(xiàn)問題。

第三階段（生成期）。在充分實驗的基礎(chǔ)上，將實驗期所獲得的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)的問題結(jié)合教材進一步修訂、完善，形成相對穩(wěn)定的校本教材。

（四）校本課程的評價、管理。

要使校本課程的開發(fā)走上正軌、落到實處、形成風氣、服務(wù)教育，必須有科學的評價和管理。就目前的情況來看，必須建立以下制度：

——上級教育行政主管部門對下級教育行政主管部門在校本課程開發(fā)方面的工作考評、管理制度；

——各級教育行政主管部門對所轄各學校在校本課程開發(fā)方面的工作考評、管理制度；

——學校對各科（教研組）教師在校本課程開發(fā)方面的業(yè)績考評、管理制度；

——學科校本課程開發(fā)成果的校際交流、評比、獎勵制度；

——同一教育行政區(qū)內(nèi)的學校在校本課程開發(fā)方面的業(yè)績考評、獎勵制度。

五 結(jié)語

校本課程的開發(fā)，時不我待！

于學生而言，可豐富知識、拓展視野、培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習慣、轉(zhuǎn)變方法、開發(fā)潛能、激勵創(chuàng)造；于教師而言，可張揚個性、釋放創(chuàng)造力，由教書匠過度到教育研究者；于學校而言，可形成特色，形成學校文化；于教育而言，可讓教育重歸其本質(zhì)——人本教育，完善新課程體系，奪取教育改革的最后勝利；于社會而言，可形成百花爭艷的教育奇景，民族文化會得以傳承和發(fā)揚，更多的有創(chuàng)造力的的人才會不斷涌現(xiàn)。

篇4

一、藝術(shù)教育校本課程的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)今，我國西部地區(qū)的學校藝術(shù)教育校本課程還未能承載美育主渠道的重任，表現(xiàn)在：一是課程實際地位不高。二是課程實施急功近利。不少教師將藝術(shù)教學的重點放在藝術(shù)知識與技能教學方面，而不是放在陶冶情操和能力培養(yǎng)方面。三是沒有強有力的課程保障措施，藝術(shù)課程資源嚴重不足。四是課程評價單一。

二、藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與研究的意義

校本課程的開發(fā)是社會發(fā)展的需要，是一所學校辦學理念和辦學特色的體現(xiàn)，更是發(fā)展學生個性和創(chuàng)造力的重要手段。藝術(shù)教育校本課程是一種嶄新的創(chuàng)造性課程。它的目的在于最大限度地滿足社會、學校、學生的需要，充分利用學校的課程教育資源，為學生提供多樣化、可供選擇的校本課程。

三、藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與研究的目標和內(nèi)容

（一）開發(fā)與研究目標

1.學校層面目標：建立規(guī)范和完善的藝術(shù)教育校本課程體系；探索出藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與實施的管理方法。

2.教師層面目標：以開發(fā)藝術(shù)教育校本課程為載體，提高教師開發(fā)課程的教科研能力；開發(fā)適合學校特點和學生特點的校本課程。

3.學生層面目標：發(fā)揮學生的個性特長，讓學生學會探究，學會生活，學會創(chuàng)造；提高學生的思想品格修養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學生的審美情趣。

（二）開發(fā)與研究內(nèi)容

1.開發(fā)合唱、中國畫、器樂、舞蹈、竹笛、素描、剪紙、書法、布衣舍、裝飾畫、沙畫等10余門藝術(shù)類校本課程。

2.研究藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與實施的管理方法。

3.探索實施藝術(shù)教育校本課程的有效途徑。

四、藝術(shù)教育校本課程的開發(fā)與研究的思路和方法

（一）開發(fā)與研究思路：將按照以下思路循序漸進、有條不紊地開發(fā)和研究

1.調(diào)查研究――深入了解、調(diào)查學生發(fā)展需要、音美學科教學資源及教師專業(yè)能力等方面的相關(guān)狀況。

2.理念先行――讓藝術(shù)教育校本課程理念成為師生的一種自覺行動，融入師生內(nèi)心，發(fā)揮對師生的引導(dǎo)、激勵作用。

3.專業(yè)規(guī)劃――在充分了解音美教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定教師專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，教師個人依據(jù)總體規(guī)劃分析自己的發(fā)展狀況，制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4.細化目標――整合校內(nèi)校外資源，確定課程開發(fā)目標，細化音樂類課程與美術(shù)類課程目標，以突出其審美特性。

5.制度建設(shè)――制定學校校本課程開發(fā)方案、編寫綱要匯編，從制度上保障本課題研究的順利進行。

6.教材開發(fā)――引領(lǐng)藝術(shù)類專業(yè)教師開發(fā)10余門音樂類和美術(shù)類校本課程教材。

7.開展活動――落實教師課程申報和學生選課（教師已推薦的校本課程）工作，開展藝術(shù)教育校本課程活動。

8.評價導(dǎo)向――以評價促進實施，以評價引領(lǐng)實施。對校本課程的開發(fā)與實施情況進行評價，做好藝術(shù)教育校本課程開發(fā)的科?W評價。

9.形成理論――在收集活動資料和分析研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)藝術(shù)類校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗，最后形成理論。

（二）開發(fā)與研究方法

1.問卷調(diào)查法：在藝術(shù)教育校本課程開發(fā)之始，便深入了解、調(diào)查學生發(fā)展需要、學校音美學科教學資源及教師專業(yè)能力等方面的相關(guān)狀況，通過調(diào)查、分析校本課程實施現(xiàn)狀，制定課題研究的合理規(guī)劃。

2.行動研究（反思）法：以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，有組織、有計劃地開展教學、科研活動，邊行動邊反思，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整策略和方法，逐步形成“以生為本”“以校為本”的藝術(shù)教育校本課程開發(fā)和實施模式。

篇5

一、新課程背景下對校本課程的再認識

校本課程是指：學校在完成國家和地方課程基本質(zhì)量的前提下，通過對本校學生的學習需求和教學質(zhì)量進行調(diào)查和科學評估，充分利用農(nóng)村中學豐富的自然資源、人文資源、和學校資源進行整合和開發(fā)而形成的多樣性的、可供學生選擇的、具有一定實踐性的課程，譬如我校開設(shè)的《鄉(xiāng)土地理》校本課程立足學校所在的縣市，以縣域為課程范圍，講述該區(qū)域地理位置、地形、氣候和河流等資源要素的基礎(chǔ)上，著重講述了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)經(jīng)濟、城市建設(shè)、濃厚的鄉(xiāng)土文化等，讓學生更好的了解家鄉(xiāng)，樹立建設(shè)美好家鄉(xiāng)的情懷。它的出現(xiàn)有利于解決統(tǒng)一性教材與教育的地區(qū)性差異的問題;有利于解決不同地區(qū)教育需求與教學實踐相脫節(jié)的問題;有利于解決“重點學校”對“薄弱學?！钡膸头鲛k學和教學資源的共享的問題;有利于解決學校中課堂教學與學生生活能力和社會實踐能力的培養(yǎng)問題。更為關(guān)健的是它的實施有利于農(nóng)村師生的共同成長。對于教師而言，它是一種新型的教學理念，是一種新事物，廣大教師只有通過學習，才能去更好地認識它，在實踐的過程中，它將使教師的教學科研更加具體化，更加貼近教學，更好地為教學服務(wù)，真正讓每一個學生都享受到最優(yōu)質(zhì)的教育，最大限度的實現(xiàn)教育的公平。農(nóng)村中學

二、新課程背景下對校本課程的研討與開發(fā)

“讓每一個學生都成才”是我校的辦學理念。在實際的教育教學中，農(nóng)村中學可以“學科課程整合與活動課程新編”為途徑開發(fā)校本課程。針對目前教材安排與使用上不同存在著“三性三化”現(xiàn)象?！叭浴保翰糠謱W科內(nèi)容重復(fù)性，目的要求條塊分割性，單科內(nèi)容層次封閉型;“三化”：素質(zhì)教育課堂單一化，教學方法機械化，教學模式傳統(tǒng)化。過細的分科教學，實行“單打一”式的傳授知識和培養(yǎng)學生的能力，使教師很難形成整體的教育教學力量。系統(tǒng)論表明：人在認識中去實踐，在實踐中再去認識，在這樣一個無止境的螺旋式的上升和波浪式的前進運動的發(fā)展過程中去創(chuàng)造和創(chuàng)新?！皩W科課程整合與活動課程新編”就是針對我國現(xiàn)行教材中，只注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，對于適用的或邊緣學科的知識滲透太少，學生在學校學習了許多知識，卻在社會上、生活中用不上，不能實現(xiàn)“學以致用”的這一教學現(xiàn)象，在充分發(fā)揮教師特長的情況下靈活分工，教師在精心研究教學大綱、教材、學生、，打破學科界限，充分體現(xiàn)鄉(xiāng)土資源，結(jié)合社會實踐活動，整合成學生易于接受的校本課程。它的優(yōu)勢在于能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生自主地去動手動腦，培養(yǎng)他們的合作意識、協(xié)作意識、實踐能力和創(chuàng)新能力;與此同時，教師在教學實踐中，努力探索教材的使用方法，最大限度的發(fā)揮教材的潛力，探索出一條適合本地區(qū)、本學校的新型教學模式。

三、新課程背景中校本課程的展開

篇6

校本課程是通過對本校學生的需求進行科學評估，并充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源進行開發(fā)的、多樣的、可供學生選擇的課程，是針對地區(qū)、學校、教師、學生差異性，著眼于盡量滿足學生的個性發(fā)展需要，也有利于滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要，能與國家課程、地方課程整合，起補充作用的課程。所以我們在確定教材選題時做了以下工作：

1.調(diào)查學生需求

我們通過問卷調(diào)查、小型座談、個別交流，了解學生對環(huán)境教育校本課程的要求，對教材內(nèi)容、教學方法、考核方法，學生都提出了富有創(chuàng)意的建議，體現(xiàn)了校本課程的開放性、民主性和參與性，學生的主體性在課程開發(fā)伊始就得以確立。

2.兼顧環(huán)境教育本身任務(wù)的需求

環(huán)境教育作為素質(zhì)教育重要組成部分，它本身有較完備的知識體系，校本教材不等同于科普讀物，單純從學生興趣出發(fā)，不利于調(diào)動教師參與教材開發(fā)的積極性和創(chuàng)造性，我們將師生雙方的積極因素結(jié)合起來，每年通過教學反饋了解情況，對校本教材進行修改和完善，使校本課程建設(shè)成為一個動態(tài)的過程。我們確立了環(huán)境教育校本課程的目標體系和內(nèi)容，包括水資源與水體污染、大氣和大氣污染、城市垃圾及處理、噪聲危害與控制、生活中的電磁輻射、放射性污染與核電、保護城市的“綠肺”、城市生態(tài)系統(tǒng)、食品與健康、藥品與疾病、居住環(huán)境、建設(shè)綠色校園、環(huán)境保護的可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。

3.突出學校特色

我們在編寫校本教材時，著重突出學校特色：一是各章節(jié)內(nèi)容緊緊結(jié)合學校的實際，比如寫到水資源與水體污染一章就緊密結(jié)合太湖水污染及“零點行動計劃”，介紹我校學生在調(diào)查古運河水質(zhì)活動中所取得的成繞在保護城市的“綠肺”一章中從校園的古銀杏談起，介紹了樹木及草坪在城市生態(tài)中的作用。二是突出活動特色，在每章中我們都設(shè)計編寫五到六個活動方案供師生選擇，這些方案都是從我校歷年開展的環(huán)?；顒又芯x的，具有很強的可操作性。如“城市垃圾及處理”一章中提供了以下活動方案：

（1）參與。由青少年環(huán)保志愿者組織――自然之友組織學生開展清潔活動。

（2）調(diào)查。以家庭為單位調(diào)查城市居民生活垃圾組成，提出減少垃圾的措施。

（3）實驗。將發(fā)泡塑料飯盒和紙飯盒埋入土中，作分解對比實驗。

二、課程的實施方法

我校環(huán)境教育校本課程，我們在環(huán)境教育中采用以下五種探究式、實踐式的教育方法：

研究方法：課題將采用行動研究法、調(diào)查研究法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和案例研究法。

1.行動研究法?；谛１菊n程開發(fā)的研究，組織有課程意識的部分骨干教師，清晰學校辦學宗旨、確定課程目標、組織、實施課程內(nèi)容，進行校本開發(fā)，將“行動”與“研究”有效結(jié)合。

2.調(diào)查研究法。了解學校、社區(qū)、學生家庭等資源，明確教師的課程意識與學生的需求，進行問卷、實地考察、訪談等調(diào)查活動，分析調(diào)查現(xiàn)狀，確定課程的資源，設(shè)立活動基地。

3.文獻法。查閱有關(guān)校本課程開發(fā)的文獻資料，明確新課改中課程及資源開發(fā)與建設(shè)的研究進展與經(jīng)驗，為課題研究、課程開發(fā)提供了理論支持和技能保障，盡可能少走彎路。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。主要總結(jié)課題研究過程中的經(jīng)驗。

5.案例研究法?；趯Φ湫突顒影咐姆治?、提煉，總結(jié)出校本課程的實踐策略。

三、課程的實施過程

1.開設(shè)環(huán)保課

2.構(gòu)建“知識化、素質(zhì)化”的生態(tài)性校園環(huán)境

（1）各個班級建立自然角，綠化班級，利用欄桿種植花草，搞垂直綠化，空中花壇。（2）通過整體優(yōu)化，在原綠色學校的基礎(chǔ)上有新的突破與新的成績。

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【論文摘要】調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前不少學校都在緊鑼密鼓地進行著生物校本課程的開發(fā)工作，但由于各種各樣的障礙致使校本課程的開發(fā)工作進展十分緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的狀況。主要原因是對校本課程的開發(fā)不積極主動、課程開發(fā)盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對這一系列問題，作者對校本課程的開發(fā)進行了淺略的探討

校本課程的開發(fā)是為了不斷優(yōu)化課程和資源配置，使學校成為課程改革的中心，讓一線教師成為課程開發(fā)的主體，為國家課程做好有效補充。完善校本課程的開發(fā)過程可以培養(yǎng)完善人格的學生，幫助學生形成創(chuàng)新思維，對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。在新課改中，明確提出對課程進行“國家、地方、學?！狈旨壒芾淼恼摺Ｉ镄１菊n程的開發(fā)不僅僅是新課程運動的一項具體措施，同時也是實現(xiàn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)全滿人才、體現(xiàn)社會民主、滿足學生發(fā)展需求的重要保障。生物校本課程的開發(fā)是一項有利于人才多元化的培養(yǎng)、學校特色化的形成，以及課程創(chuàng)新的重要工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前不少學校都在緊鑼密鼓地進行著生物校本課程的開發(fā)工作，但由于各種各樣的障礙致使校本教材的開發(fā)工作的進展十分緩慢，甚至出現(xiàn)停滯的狀況。主要原因是對校本課程的開發(fā)不積極主動、課程開發(fā)盲目、單一、課程管理雜亂、課程效果不理想等等。針對這一系列問題，作者對校本課程的開發(fā)進行了淺略的探討

1、協(xié)調(diào)課程，加大社會對校本課程開發(fā)的支持

校本課程開發(fā)的主要原因是為了滿足不同地方，不同個體學生差異的需要，建成具有地方性特色的教育，彌補國家課程的不足。但是，就目前來說，校本課程在國家課程面前很難有一席之地，難以突破。學校教師教學任務(wù)重，精力有限，加之很多人認為校本課程是多此一舉，沒有得到國家課程的協(xié)調(diào)幫助以及社會的認可。因此，校本課程的開發(fā)缺乏動力。為打破這一被動的局面，國家應(yīng)該注重多方位培養(yǎng)人才，學歷不等于能力，道德、智慧、健康、為人處世等素質(zhì)和學歷一樣重要。社會，學校、教師、學生都要打破以前的局限，使校本課程的開發(fā)成為具有全方位價值的課程體系，它可以充分彌補國家課程的疏漏和不足。因此，我們要對國家課程和校本課程進行任務(wù)上和目標上的協(xié)調(diào)后，校本課程開發(fā)才能得到足夠的保障和重視。

2、建立教師的課程開發(fā)制度，培養(yǎng)專業(yè)的校本開發(fā)人才

教師是校本課程開發(fā)的主要參與者，是課程構(gòu)建的主導(dǎo)者，教師的專業(yè)素質(zhì)還將影響課程開發(fā)的實施效果。課程開發(fā)并不是一件簡單的事情，它涉及到對課程開發(fā)理念，課程開發(fā)原則、課程開發(fā)模式、課程開發(fā)程序等一系列問題的研究與分析。要開發(fā)高質(zhì)量的校本教材，教師必須具備專業(yè)的課程開發(fā)能力。但是目前的師范院校并未對學生進行課程開發(fā)方面的培訓。所以教師對校本課程開發(fā)理念的缺失，以及能力的缺乏使得校本課程的開發(fā)顯得單薄無力。針對這一實際情況，高校和學校單位之間應(yīng)該建立緊密的聯(lián)系，專門針對教師對校本課程的開發(fā)進行培訓和指導(dǎo)。只有參加培訓并評審合格后方可參與校本課程的開發(fā)。資格評審可以采用筆試、論文、答辯等形式，讓每一位參與校本課程開發(fā)的老師都具備足夠的知識和信息，避免校本課程開發(fā)的盲目性。當然，當?shù)亟逃到y(tǒng)也可以建立一支專業(yè)的校本課程開發(fā)團隊，該團隊人員專門負責該地區(qū)的校本課程開發(fā)工作，減少高中在職教師的負擔。

3、合理完善校本課程開發(fā)的管理

有效的課程管理有利于課程開發(fā)效力的提高，以及課程開發(fā)的上升式循環(huán)。完善生物校本課程的開發(fā)需要明確管理目的、個人責任、管理辦法、以及反饋意見等問題。管理的過程應(yīng)該分層次分步驟進行，當?shù)亟逃忠趪液暧^的教育目標之下對所在區(qū)域的學校進行校本課程開發(fā)的整體管理，制定詳細的管理機制，統(tǒng)籌安排，并定期對各校的校本課程的開發(fā)工作進行評估和監(jiān)督；校長應(yīng)該對校本課程的開發(fā)做好把關(guān)管理，明確學校的辦學特色與路徑，統(tǒng)籌安排課程的開發(fā)工作，分配好各部門的任務(wù)；學校教務(wù)處和各科研小組則應(yīng)該各司其職，安排好校本課程開發(fā)中的各項具體事宜，制定具體的管理條例，建立合理的獎懲制度；生物學科的帶頭人則應(yīng)該組織好本科教師，完成校本課程的開發(fā)的選擇、計劃、實施、評價反饋等具體工作。 　4、生物校本課程開發(fā)的主要方向

4.1合理利用當?shù)噩F(xiàn)有資源，運用生物知識解決生活中的問題

新課程體系中更加注重知識的獲取過程，在教材中添加了很多探究性和模擬性的實驗，以及一些調(diào)查報告等內(nèi)容。但由于常規(guī)的教學形式很難完成這些內(nèi)容，因此很多的教材內(nèi)容如同虛設(shè)。我們都知道生活中很多現(xiàn)象都與生物學有關(guān)，例如：植物的生存、人類疾病的預(yù)防等等。因此，我們可以結(jié)合學校、當?shù)氐默F(xiàn)有資源對學生開設(shè)人類疾病的預(yù)防，學生的飲食營養(yǎng)搭配、以及食品安全等生活中的生物學知識專題。這不僅聯(lián)系了學生的實際生活，解決了實際問題，提高了學習興趣，同時也提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

4.2根據(jù)學生的興趣愛好，充分挖掘生物學知識的延展內(nèi)容

學生是課程開發(fā)的主要面對群體，所以課程開發(fā)要充分考慮到學生的個性發(fā)展、興趣愛好等特點。校本課程開發(fā)時，教師應(yīng)密切關(guān)注和調(diào)查學生的興趣，并對學生感興趣的內(nèi)容進行可行性的調(diào)查，并針對學生的年齡智力特點開發(fā)具體的教學內(nèi)容。我們教師團隊中有很多都是全日制研究生畢業(yè)，對各自的研究領(lǐng)域都很擅長，所以結(jié)合實際情況進行各自專業(yè)領(lǐng)域進行校本課程的開發(fā)，不僅滿足了學生的需要，還合理利用了教師資源。

5、總結(jié)

校本課程的開發(fā)是時代的呼喚，是學科建設(shè)的需要，更是學生們個性發(fā)展的需要，我們要在校本課程開發(fā)的過程中積極完善我們管理機制，使校本課程發(fā)揮更大的作用，真正成為國家課程的補充與延伸。作為校本課程的開發(fā)者，我們要積極學習貫徹新課程的教育理念，根據(jù)學校的實際情況和辦學特色，努力做好生物學科的開發(fā)與實踐工作。

參考文獻

[1] 饒玲.走出校本課程開發(fā)的困惑[J].

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一、 校本課程的體系框架

校本課程開發(fā)是學校根據(jù)自己的教育哲學思想、辦學理念和育人目標自主進行的課程開發(fā)活動。我們余姚中學創(chuàng)建于1935年，辦學歷史悠久。建校初學校就倡導(dǎo)求真務(wù)實的“實獲”精神，將“平民化”作為學生培養(yǎng)目標之一。后來，提出“自治治事、自育育人”的辦學方針。在20世紀90年代中期，學校確立了“喚起良知，追求卓越”的教育思想，逐步形成了自己的辦學個性。近些年來，在傳承優(yōu)秀辦學文化的基礎(chǔ)上，學校與時俱進地提出“知行合一，止于至善”的教育理念和“本色做人，卓越做事”的育人目標。圍繞辦學理念和育人目標，學校在確保國家課程、地方課程高質(zhì)量開設(shè)的同時，著力做好校本課程的開發(fā)和實施，從而拓展學生的教育空間，促進學生的卓越發(fā)展。

目前，我校校本課程主要分為科技知識、人文知識、學科競賽、社團活動、主題德育五大類。

（一） 科技知識類

課程目標：不以加深學生的科技知識為目標，而是在拓寬學生知識的過程中，提高對科學過程與方法的認識，對科學的情感、態(tài)度和價值觀的體驗，對科學、技術(shù)與社會關(guān)系的理解，從而達到提高學生科學素養(yǎng)的目標。

開設(shè)課程：數(shù)學建模、數(shù)學與思維、數(shù)論初步、數(shù)學發(fā)展史、趣味化學、環(huán)境保護、旅游地理、高中小發(fā)明、當代物理發(fā)展概況、生物技術(shù)與人類、數(shù)字電路、環(huán)?；瘜W、金融知識、計算機應(yīng)用程序編制、網(wǎng)頁制作、車船航模制作、無線電測向、航模制作、天文觀測、植物栽培、生物標本制作等。

（二） 人文知識類

課程目標：以當代文化發(fā)展、社會文化熱點、學生文化需要和教師文化關(guān)注為課程設(shè)計的出發(fā)點，旨在增加學生的人文知識、拓展人文視野、提高人文修養(yǎng)。

開設(shè)課程：中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)、經(jīng)典原著選讀、中外文學名著導(dǎo)讀、新詩欣賞、新武俠小說賞析、聊齋精講、歷史文獻選讀、小小說欣賞和創(chuàng)作、影視文學欣賞、社會主義核心價值體系、國內(nèi)外時事熱點問題研究、美學初步、論辯與思維、趣味邏輯、英美文化、英語口語·走遍美國、英國文學原著選讀、中學生禮儀等。

（三） 學科競賽類

課程目標：滿足部分以理科見長的智優(yōu)學生，通過學習進一步開發(fā)學生的潛能，激發(fā)學生熱愛科學的興趣，培養(yǎng)學生攻堅克難的科學精神，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

開設(shè)課程：以學科競賽小組為教學組織形式，對高中數(shù)學、物理、化學、生物、信息學等學科的基礎(chǔ)知識進行拓寬與加深，增加與大學銜接的相關(guān)內(nèi)容，即選修部分大學課程，這類課程主要面向理科創(chuàng)新教育實驗班學生，也允許學有余力的普通班學生選修。

（四） 社團活動類

課程目標：這是由學生根據(jù)興趣自主形成的、以學生社團活動為載體的課程，旨在激發(fā)學生積極健康的興趣愛好，培養(yǎng)學生個性特長，提高學生創(chuàng)新能力和社會實踐能力，促進學生和諧、卓越發(fā)展。

開設(shè)課程：以河姆渡文學社、佰草堂、大嘴俱樂部、街舞社、、書畫社、模擬聯(lián)合國、音樂社、星空話劇社、籃球社、排球社、羽毛球社、乒乓球社、網(wǎng)球社、數(shù)碼聯(lián)盟、影評社、動漫社、愛心環(huán)保社、歷史社、獵人社、心育社、棋藝俱樂部等二十個學生社團為單位開設(shè)相應(yīng)課程。

（五） 主題德育類

課程目標：在總結(jié)德育工作經(jīng)驗、整合傳統(tǒng)德育活動的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)學校德育課程化，形成與學科德育相互支撐的主題式、系列化德育課程，逐步構(gòu)筑學校、年級和班級三個層次的系列主題德育課程，增強德育工作的有效性，提高德育工作的育人效果。

開設(shè)課程：開設(shè)“節(jié)四大主題周”活動課程，“節(jié)”包括禮儀節(jié)、科技節(jié)、沉思節(jié)、藝術(shù)節(jié)、愛心節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、實踐節(jié)，“四大主題周”包括學法指導(dǎo)周、口才與交際周、團隊合作周、社團活動周。

二、 校本課程的管理措施

校本課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要學校、教師、學生、社區(qū)等諸方聯(lián)動，需要人、財、物、時間、信息等諸管理要素并舉。我校的校本課程管理主要采取了成立管理機構(gòu)、規(guī)范開發(fā)流程、建立保障機制等三個方面的措施。

（一） 成立管理機構(gòu)

為進一步貫徹“精雕細刻抓教學”的管理思想，構(gòu)建“學術(shù)引領(lǐng)、專家治?！钡墓芾頇C制，促進我校教學工作的高位發(fā)展，學校成立教學研究所，下設(shè)六大研究中心：學科競賽研究中心、自主招生研究中心、教學質(zhì)量評價研究中心、高考研究中心、創(chuàng)新實驗班教育（教學）研究中心、校本課程建設(shè)研究中心等。其中，校本課程建設(shè)研究中心的主要職責：一是結(jié)合學校發(fā)展新要求，制訂和完善《余姚中學校本課程建設(shè)和開發(fā)方案》；二是認真做好校本課程指導(dǎo)、研究、實施、評估等工作；三是做好校本課程實施經(jīng)驗或成果的推廣和應(yīng)用。該研究中心下設(shè)課程發(fā)展專家小組、課程實施管理小組、課程評價小組。

（二） 規(guī)范開發(fā)流程

我校的課程開發(fā)管理主要分為課程設(shè)計、課程選擇、課程教學、課程評估、課程發(fā)展五個階段。

1. 課程設(shè)計階段

首先，教師根據(jù)學校課程總要求確定擬開發(fā)的課程科目，向?qū)W校遞交300字的課程開發(fā)意向書。其次，校課程建設(shè)研究小組審核教師課程開放意向書，合格者列入開發(fā)科目，向教師下達課程開發(fā)任務(wù)書，要求教師編寫課程綱要。課程綱要撰寫分課程背景與目標、課程的內(nèi)容與要求、課程實施方案、課程評價方法、課程資源主要來源等五個部分，一般要求1500字。最后，經(jīng)過多次修改完善通過后，該課程進入“準入”狀態(tài)，由教師進行課程設(shè)計。

2. 課程選擇階段

每學期開學初，教師對學生進行課程介紹與選課指導(dǎo)，由學生自主進行選課。學生選課通過網(wǎng)絡(luò)進行，學校根據(jù)選課結(jié)果確定本學期開課科目。我校規(guī)定，凡選課滿15人即可開課，學生可選兩門課程，可以跨年級聽課。目前我校每學期開課科目有60余門。

3. 課程教學階段

根據(jù)校本課程教學時間安排，師生共同完成教學內(nèi)容。在教學過程中，要求教師能夠及時進行教學反思、改進教學、提高質(zhì)量。

4. 課程評估階段

對每學期開設(shè)的校本課程進行質(zhì)量評估，評估方式有兩種：學生網(wǎng)上評估，學校課程評估小組評估。根據(jù)評估結(jié)果授予課程質(zhì)量等級。

5. 課程發(fā)展階段

將課程評估情況及時反饋給任課教師，要求教師對課程教學過程中存在的問題能夠及時改進、完善；同時，根據(jù)新形勢新要求開發(fā)新課程。對少數(shù)課程質(zhì)量不好、學生評價不高的課程則予以淘汰。

（三） 建立保障機制

一是師資保障。原則上要求教師人人能夠開設(shè)一門以上校本課程。

二是時間保障。調(diào)整課時結(jié)構(gòu)，改每節(jié)45分鐘為40分鐘，每天下午第3～4節(jié)課為自主學習課；一般每周安排兩課時校本課程，一學期按18周計；晚上設(shè)立答疑課，晚自修教師由“管課堂紀律”走向“管學習問題”；規(guī)定隔周周一下午第3～4節(jié)課為學生社團活動課。

三是場所保障。整合學校教育場所，設(shè)立25個自主學習室，開辟一批學生社團活動室。

四是財力保障。設(shè)立校本課程開發(fā)獎勵基金；鼓勵學生社團活動課程向社會自籌教育經(jīng)費。

三、 校本課程建設(shè)成效

（一） 優(yōu)化環(huán)境：初步建成了基于學校育人目標下的多樣化校本課程體系，增強了課程育人意識，整體優(yōu)化了學校的育人環(huán)境

經(jīng)過多年努力，我校校本課程結(jié)構(gòu)日益合理，內(nèi)容不斷充實，形式日趨多樣，質(zhì)量明顯提升。如今，我校的校本課程呈現(xiàn)自主性、多樣性、開放性三大特征。校本課程與國家課程、地方課程一起，成為學校課程體系的有機組成部分，在提升學生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著獨特的育人功能，使得學校的育人環(huán)境整體上得到優(yōu)化。

（二） 發(fā)展學生：擴大了學生的學習選擇，為學生的成長發(fā)展提供了廣闊的教育時空，促進了學生卓越發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才奠定良好的基礎(chǔ)

多樣化校本課程的開設(shè)，擴大了學生的學習選擇，優(yōu)化了學生的學習環(huán)境，促進了學生卓越發(fā)展：激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生的學習積極性；改進了學生學習方式，促進了學生自主學習、高效學習；增加了學生團隊意識，提高了學生參與社會生活的能力；增強了學生的人文素養(yǎng)，提高了學生的審美能力；培養(yǎng)了學生探究精神，激發(fā)了學生的創(chuàng)造活力，促進了學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。

近些年來，我校教育質(zhì)量不斷提高：高考質(zhì)量穩(wěn)步上升，高考成績居寧波市前列；學科競賽成績優(yōu)異，每年有上百人在省級及以上競賽中獲獎，其中數(shù)學和信息學競賽尤為突出，數(shù)學連續(xù)七年取得全國數(shù)學聯(lián)賽浙江省團體優(yōu)勝獎，信息學連續(xù)五年獲得全國信息學聯(lián)賽優(yōu)秀參賽學校，數(shù)學和信息學全國聯(lián)賽頒獎大會多次在我校舉行。此外，還涌現(xiàn)出了一大批小作曲家、小作家、小發(fā)明家等；學生發(fā)展?jié)摿薮?，一大批學生進入高校后擔任學生干部等。

（三） 提升教師：開拓了教師教育視野，錘煉教師專業(yè)精神，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師隊伍整體素質(zhì)，形成一支“大愛·大智·大氣”的教師隊伍

長期、系統(tǒng)的校本課程開發(fā)活動，為我校教師提供了持久的專業(yè)發(fā)展動機和專業(yè)成長的寬廣舞臺，逐步強化了學校業(yè)已形成的“學術(shù)至上，教育自覺”價值追求，提升了教師的專業(yè)品質(zhì)，提高了教師的專業(yè)水平，增進了教師的職業(yè)幸福感。近些年來，教師出版了《心學大師王陽明》《健美操模塊教學》《舌尖上的舞蹈》《小小說課堂》等十余部校本教育專著。

篇9

楊素珍山西大學附中校長，教育部中學校長培訓中心特聘教授，山西省督學，山西省中學教師高級職務(wù)評審委員會副主任，山西省示范高中評估專家組成員；曾獲“全國優(yōu)秀教育工作者”、“全國民族團結(jié)進步先進個人”、“山西省五一勞動獎?wù)隆薄ⅰ吧轿魇趧幽７丁钡葮s譽稱號。

曾佑瑞

湖南省懷化市第三中學校長，畢業(yè)于湖南師范大學，中學高級教師，懷化市高中校長專業(yè)委員會理事長，懷化市政治教育教學協(xié)會常務(wù)副理事長，湖南省高考命題專家?guī)斐蓡T；自參加教育工作20余年來，曾任政治教研組長、教務(wù)處副主任、副校長、校長等職。

鄒

正

江蘇省南京市金陵中學校長，江蘇省特級教師、首批教授級中學高級教師，江蘇省333工程第二層次培養(yǎng)對象，教育部NCCT對外籍人員子女學校認證專家，教育部“國家基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻的中青年專家、基礎(chǔ)教育專家等榮譽稱號。

本刊編輯：自實施新課程改革以來，校本課程作為我國基礎(chǔ)教育三級課程(國家課程、地方課程和校本課程)的重要內(nèi)容，被廣為重視，各中小學校也都在大力開發(fā)與建設(shè)。但在建設(shè)過程中也出現(xiàn)了一些問題，如有些學校由于認識不足或失之偏頗，把開發(fā)校本課程當做開發(fā)課件來部署，還有些學校把校本課程當成活動來組織。對此，您是怎么看的?

曾佑瑞：校本課程不同于簡單的活動課和綜合實踐課。第一，校本課程開發(fā)須體現(xiàn)以學生發(fā)展為本的教育價值；第二，校本課程開發(fā)是一種民主的課程管理政策，它強調(diào)學校、社區(qū)、專家、家長多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發(fā)是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學校是一種學習性組織，校本課程應(yīng)凸顯學校特色；第四，校本課程開發(fā)是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)與體系，推進基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展，使應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程的開發(fā)過程不僅有利于學校和教師的特色與個性的形成，更為重要的是，對于充分發(fā)揮學生的個性潛能，促進學生的個性全面、和諧發(fā)展具有舉足輕重的作用。

因此，校本課程開發(fā)是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結(jié)為一種簡單的課程類型，它可以是活動課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發(fā)與活動課的設(shè)置理念也有很大的區(qū)別?；顒诱n只是簡單地根據(jù)課程要素與結(jié)構(gòu)的需要來劃分、開設(shè)，而校本課程開發(fā)是一種嶄新的課程理念，倡導(dǎo)的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉(zhuǎn)換。

如果只是單純地把開發(fā)校本課程當做開發(fā)課件來部署，或把校本課程當成活動來組織，那么，不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發(fā)的課程類型和內(nèi)容選擇的范圍，而且也局限了教師發(fā)現(xiàn)和利用課程資源開發(fā)校本課程的思維視野，使學生個性與教師個性都得不到充分張揚和發(fā)展。我認為，校本課程應(yīng)體現(xiàn)在課表上，要具備“九有”，即有開發(fā)方案、有課程實施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結(jié)。

楊素珍：我認為，課程不僅是學校各種學科的總和，更是學生在教師的指導(dǎo)下所有學習活動的總和，還是學生在有計劃、有目標的自主發(fā)展中，體驗并持續(xù)提升人生發(fā)展能力的過程。因此，凡是具有教育功能的學?；顒佣紤?yīng)該納入校本課程的范疇。學校育人最主要的載體是課程，一所學校辦學水平的高低最主要的標志就是國家課程的執(zhí)行力和校本課程的開發(fā)能力。這個能力不僅可以直接反映學校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學校發(fā)展需要依靠和應(yīng)該重點建設(shè)的領(lǐng)域。由于不同類型的學校對校本課程的認識和理解不同，因此其校本課程的開發(fā)也必然存在差異。校本課程開發(fā)是一個復(fù)雜的過程，它需要在實踐中不斷完善和提升。因此，學校在開發(fā)校本課程時，要知道學生在成長過程中需要什么?國家課程缺少什么?學校又能做些什么?因此，校本課程開發(fā)的目標一定要明晰，至于它呈現(xiàn)的形式，則不必求全責備。

校本課程是對國家課程的必要補充，應(yīng)該體現(xiàn)自主化、多樣化和個性化，其根本目的是滿足學生多元發(fā)展的需求。如果說國家課程的優(yōu)勢體現(xiàn)在學生學習能力的培養(yǎng)方面，那么學校的活動類課程，則是培育學生未來所需的核心能力的重要載體。因此，我們應(yīng)該把活動類課程納入校本課程進行管理，使之課程化、系列化、常態(tài)化，以便更好地發(fā)揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個部分就是校本活動類課程，包括以下三類。

一是文化節(jié)課程，如英語節(jié)、語文節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等。如我校的語文節(jié)有古典名篇誦讀專場、教師的文學講座、學生主講的文學沙龍、各班參與的話劇專場、名家報告、演講與辯論專場等。二是專題性課程，即以重要節(jié)日、重大事件和主題教育為主的活動課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區(qū)點亮生活等大型活動。三是社團類課程，如話劇社、愛心社、文學社等。它是學生自我管理、自主發(fā)展的重要載體，能有效培養(yǎng)學生的組織策劃、溝通表達、創(chuàng)新合作等能力。

篇10

關(guān)鍵詞：高中；校本課程；開發(fā)類型；具體策略；階段結(jié)構(gòu)分析；策略制定

關(guān)于我國主體教育模式的滲透性改革，主要結(jié)合實際素質(zhì)教育工作目標的首尾呼應(yīng)原理，以及普通高校課程開發(fā)的現(xiàn)狀，進行綜合對比分析的。這類關(guān)于校本課程的創(chuàng)新開發(fā)過程，對于滿足一定實踐性客觀改革的高校素質(zhì)質(zhì)量的完善，有著必要的指導(dǎo)方向，集合實際開發(fā)程度的時代效應(yīng)進行劃分，并通過滿足一定類型灌輸標準的課程選擇、改編、整合以及拓展的主流形勢，進行總體進展手段和策略的落實。因此，結(jié)合泰興市第三高級中學的語文學科體制改革活動，進行細致研究，保證策略開發(fā)活動對于整體教學滲透性改革機制的落實效能，能夠上升到一個可以貫徹落實的現(xiàn)實機能水準。

一、我國高中校本課程整合以及改革開發(fā)的具體原理內(nèi)容和現(xiàn)狀研究

我國高中校本課程的選擇和積極整合處理，是在全力滿足技術(shù)開發(fā)標準的基礎(chǔ)上，根據(jù)基礎(chǔ)教學常見活動內(nèi)容的多種形式以及課程訂制、自實施的具體效能價值規(guī)律，進行學生具體需求的切實掌握和洞察。由于學生的校本課程開發(fā)方案，必須結(jié)合高效的翔實系統(tǒng)處理，透過普通高中語文校本課程的客觀實際發(fā)展狀況，以及開發(fā)課程活動的籌備環(huán)節(jié)、資料整理、驗收的系統(tǒng)操作活動，進行細致環(huán)節(jié)的整理滲透，只有這樣才能確保學生主體意識的貫徹實效。校本課程在我國發(fā)展的時間不是很長，關(guān)于實際社會發(fā)展需求的匹配效能也不是十分強烈，根據(jù)知識經(jīng)濟人才控制背景范圍下的具體社會要求反映現(xiàn)狀，進行不同地域經(jīng)濟不平衡規(guī)律現(xiàn)象的探尋，使得具體社會經(jīng)濟發(fā)展格局影響下的高中語文等學科的校本課程改革標準，處于相對滯后的水平，具體人才培養(yǎng)渠道與社會管理結(jié)構(gòu)的主體接口不相吻合。在整體知識科技經(jīng)濟，以及綜合信息化高端設(shè)備系統(tǒng)的能動控制效能作用下，涉及具體創(chuàng)新性人才格局的改建，以及教學內(nèi)涵的延伸呼喊越來越激烈，這具體反映了社會大眾在一定脫節(jié)經(jīng)濟局勢的背景下，對于社會秩序矛盾環(huán)節(jié)訴求的強烈爆發(fā)。社會的高速發(fā)展作用下，具體的教育教學調(diào)整工作已經(jīng)迫在眉睫，在實現(xiàn)必要語文基礎(chǔ)知識素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，需要結(jié)合實際社會大背景文化的高端地位，依據(jù)校本課程開發(fā)活動的具體方向，進行教育政策層面導(dǎo)向，適應(yīng)社會需要機制效應(yīng)，及學校深度結(jié)構(gòu)修整的綜合標準。中國文化喜愛的具體社會標準素質(zhì)，是在建立一定的語文修養(yǎng)文化基礎(chǔ)形式下，高標準傳統(tǒng)品質(zhì)的發(fā)揮，這就需要深度結(jié)合高中教學改革過程中的，將語文學科校本開發(fā)流程進行實際課程教學情景的轉(zhuǎn)移，確保具體活動創(chuàng)新選課的綜合效能，對整體語文哲學和評價框架的機制效應(yīng)影響，滿足整體教學規(guī)劃開展流程模式的普遍覆蓋。

二、具體語文課程開發(fā)的主要手段分析

（一）以學生為基礎(chǔ)，進行高校校本課程設(shè)置任務(wù)的系統(tǒng)內(nèi)容設(shè)置

關(guān)于校本課程的設(shè)置，是為了高度滿足學生的學習利益為基礎(chǔ)，結(jié)合實際教學主體與接收主體之間關(guān)系結(jié)構(gòu)形式，伴生一系列個性張揚，以及實際語文素質(zhì)潛能的自我挖掘開發(fā)標準，進行全面適應(yīng)效能的補充，保證在一定實踐基礎(chǔ)引導(dǎo)作用下，學生和諧發(fā)展方向能夠得到具體穩(wěn)固的補充，這是整個高中具體貫徹校本課程改革活動的中心內(nèi)容。深入研究具體語文學科范圍內(nèi)的校本課程設(shè)置標準，并針對具體教材開發(fā)流程的細致教育依托標準，進行滿足基本實際素質(zhì)灌輸?shù)慕Y(jié)構(gòu)狀態(tài)下，高度適應(yīng)發(fā)展相互協(xié)調(diào)狀態(tài)下的基本知識技能拓展規(guī)模要求，使得習得性常識效應(yīng)能夠具體兼顧不同主體性格的真實素質(zhì)水準，以及教學需求。關(guān)于文學共享信息體制的建立，主要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)機能的總體數(shù)據(jù)庫規(guī)模機制，并結(jié)合整體內(nèi)容實效的盤點和梳理，確保系統(tǒng)化控制流程作用下的具體課程的立體化、網(wǎng)絡(luò)化格局的改建。進行具體的校本課程拓展處理活動，需要基本建立滿足國家內(nèi)在穩(wěn)固價值和人教版語文教材的綜合陳述效應(yīng)，進行資源重組，例如：在進行蘇軾悼念亡妻的詩詞《江城子，十年生死兩茫?！返恼n程講解過程中，結(jié)合具體延伸的同類現(xiàn)代散文作品。包括《合歡樹》等進行引進，使得生命永恒觀念下的具體情感共鳴效能得到發(fā)揮，并結(jié)合具體文化作品的抒法的區(qū)別，和總體價值功效、文學語文素質(zhì)拓展補充功能進行補充，圍繞具體的人教版語文教材內(nèi)部主體意識的拓寬渠道，以及學生的個性心理開發(fā)功效進行匹配。

（二）結(jié)合學生實踐效能的主觀意識發(fā)揮，進行創(chuàng)新教學設(shè)置活動的拓展

關(guān)于語文課程的實踐能力開發(fā)改建活動的設(shè)置，涉及具體課程設(shè)置內(nèi)容的鞏固，有著必要的支持效能價值，根據(jù)學生長期的語文學科范圍下的實踐控制行為的表現(xiàn)狀況，以及情感操控的實踐控制處理問題，進行文言文素養(yǎng)能力的逐步積累。人教版在設(shè)置課程時，針對第一單元進行了現(xiàn)代詩歌的總匯，確保適應(yīng)一定朗讀基調(diào)下的語文自我素質(zhì)培養(yǎng)激勵效果，能夠得到積極發(fā)揮，實質(zhì)上是滿足人性情感發(fā)掘，以及自主口語表達標準的綜合手段。只有通過一定程度的朗讀訓練，才能具體感悟原作的具體創(chuàng)造性情感抒發(fā)手段，以及語言文字堆砌的模式，實現(xiàn)滿足一定音韻感應(yīng)基礎(chǔ)能力的追加，確保實際后期專業(yè)性適用范圍的自我選擇，保證具體社會適應(yīng)能力的完全掌握，并根據(jù)自身的語文學習能力進行專業(yè)課程考核的不斷突破，這是貫徹現(xiàn)代現(xiàn)實性實踐語文課程設(shè)置活動的主體目的。完成基本情感捕捉的詩歌教育之后，就可以根據(jù)現(xiàn)代文以及綜合文體形式，進行實踐性的戲劇演練，根據(jù)文學實踐研究活動中的情感把握，和專用語言的情境補充，確保中心主旨文化效能的全面呈現(xiàn)，保證自主創(chuàng)新適應(yīng)條件下的，具體學科培養(yǎng)能力能夠自主建立，實現(xiàn)現(xiàn)代化教學改革活動，在普通高中校園內(nèi)部的具體完善，促進泰興市第三高級中學內(nèi)部學生適應(yīng)語文學科設(shè)置改革的主要基調(diào)，并且能夠積極適應(yīng)情景控制的手段，結(jié)合自我共鳴情感的展現(xiàn)形式，進行不斷地自我修養(yǎng)補充，確保后期先進的教學機制效應(yīng)的進一步實施和落實，滿足基礎(chǔ)實踐性指揮效能在我國高中適應(yīng)性人才模式下，得到具體綻放和機能發(fā)揮的標準目標。教師應(yīng)該結(jié)合課程資源的開發(fā)創(chuàng)新意識，結(jié)合適合語文課程的具體設(shè)備資源，計算機軟件網(wǎng)絡(luò)信息的虛擬手段，進行語文綜合課程資源的高度整合，使得原有的現(xiàn)實生活態(tài)度，能夠結(jié)合實質(zhì)性的教學內(nèi)容進行深度融合優(yōu)化，進而全面激發(fā)學生學習語文知識的興趣，改變單調(diào)枯燥的教學現(xiàn)狀，確保多元控制格局下的具體創(chuàng)新實踐性、網(wǎng)絡(luò)化操作流程，能夠借助具體先進硬件設(shè)備的教學資源購置基礎(chǔ)形式，進行全面的滲透和拓展。

總結(jié)：在整體語文課程革新設(shè)置的基礎(chǔ)前提下，結(jié)合現(xiàn)代化控制流程具體基準效應(yīng)，以及實踐機能的科學發(fā)揮，使得一定計算機程序作用下的，具體情景知識資料延伸和現(xiàn)場演練活動得到深入貫徹，滿足學生強烈的參與控制標準要求，促進高中創(chuàng)新性人才教學工作條件的改善?！?/p>

參考文獻

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