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篇1

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù) 小學(xué)美術(shù)教育 校本課程 慕課

中圖分類號：G622

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.002

在當(dāng)今這個信息爆炸的時代，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展是兼容性且多元化的，它給藝術(shù)領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域等多個領(lǐng)域提供更優(yōu)質(zhì)化的可能。“慕課”，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的廣大平臺，打破教育的區(qū)域限制性、時空性，讓更多人接觸到優(yōu)質(zhì)教育，加大了教育的覆蓋面。在這個大環(huán)境之下，筆者有一個想法，即在現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效整合的基礎(chǔ)之上，根據(jù)各個地區(qū)、學(xué)校各自不同的情況，結(jié)合鄉(xiāng)土文化，開發(fā)校本課程，使美術(shù)教育真真正正做到“因校施教”。

首先對本文中的核心概念進(jìn)行界定：

現(xiàn)代信息技術(shù)與美術(shù)課程整合是指信息技術(shù)教育課程的目的、任務(wù)與美術(shù)課程教學(xué)的目的、任務(wù)整合在同一教學(xué)過程中，即信息技術(shù)課程與美術(shù)學(xué)科課程的綜合化。從概念上講，小學(xué)美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)課程的整合是指“把信息技術(shù)作為一種主要工具、媒體和方法融人到美術(shù)學(xué)科教學(xué)的各個層面中，運用教學(xué)設(shè)計的方法將各種教學(xué)要素綜合地加以考慮，使美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合更加合理、清晰，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計更加優(yōu)化”。

“校本課程開發(fā)”實質(zhì)上是一個學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學(xué)生及社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。

慕課直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。慕課起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程。2001年，麻省理工學(xué)院最早宣布將課程免費放到網(wǎng)上，掀起了第一次在線課程建設(shè)熱潮。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用價值

現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，可創(chuàng)設(shè)出良好的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，對教學(xué)來講，這起到了改進(jìn)教學(xué)方法，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源的作用，不僅減輕課堂負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，更有利于突出重點、突破難點。虛擬平臺的搭建，便于師生、人機交互式學(xué)習(xí)，這樣一來，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變了學(xué)生的思維方式和綜合能力，使教育終身化和教育社會化成為了可能。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)美術(shù)教育整合的校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

歐美、日本等一些地區(qū)的“互聯(lián)網(wǎng)班班通”，利用信息技術(shù)以達(dá)到國民學(xué)習(xí)終身化的教育模式，都處于國際領(lǐng)先水平。徐州現(xiàn)階段大多是通過多媒體創(chuàng)設(shè)課堂情境激發(fā)學(xué)生興趣、讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，分組討論并發(fā)言，教師再做補充。這樣的整合，增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間、人機之間的交互。

3 校本課程慕課化

現(xiàn)階段，現(xiàn)代信息技術(shù)和小學(xué)美術(shù)教育整合的教學(xué)模式非常普遍，但缺乏一個平臺將這類優(yōu)秀的校本課程展現(xiàn)出來以達(dá)到共享的目的。于是，筆者提出大膽的想法，即采取慕課的形式，按照地區(qū)成立“小學(xué)美術(shù)校本課程慕課研究組”，即集合各個地區(qū)優(yōu)秀美術(shù)教師、教研員、民間藝術(shù)家等，大家共同探討，對各個學(xué)校申報的校本課程進(jìn)行評選，將優(yōu)秀的校本課程借助慕課形式這樣的平臺，展現(xiàn)在大家面前。

3.1 時間、空間不受限制，其開放性能激起學(xué)生求知欲望

教師利用慕課化的校本課程學(xué)習(xí)優(yōu)秀校本課程時，時間、空間都不受限，且可根據(jù)自己學(xué)校開發(fā)校本課程的不同要求，利用慕課大規(guī)模且開放性的特點在這個平臺上尋找自己需要的校本課程。同理，學(xué)生在學(xué)習(xí)慕課化的校本課程也可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課化的校本課程教學(xué)過程較輕松、愉快，能激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的模式從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

3.2 資源豐富且人性化

這一點，也是筆者提出要建立校本課程慕課化最重要的原因。只有將慕課化的校本課程實現(xiàn)大規(guī)模性，資源豐富了，其優(yōu)勢才能彰顯出來。一般校本課程不僅教材具有區(qū)域性，連教材的開放性也存在區(qū)域性，不同地區(qū)無法較好的溝通與學(xué)習(xí)，而校本課程慕課化便提供了這樣的機會。且學(xué)生可以反復(fù)播放視頻學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生較好地學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的重點和難點。這也是其人性化的一面。學(xué)生在這樣一個豐富的平臺里，學(xué)習(xí)到豐富多彩的課程，不僅可以增加知識量，豐富興趣愛好，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種能力對學(xué)生而言，是終身受益的。

3.3 多元化的教學(xué)評價

校本課程幕課化的教學(xué)評價應(yīng)該是多元化的，將教師、學(xué)生、自我、家長、社會五方面評價相結(jié)合。多位一體的多元化評價，可以達(dá)到良性互動循環(huán)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。且校本課程幕課化的教學(xué)評價應(yīng)該更側(cè)重形成性評價，注重在教學(xué)過程中的情感體驗，鼓勵學(xué)生不斷努力，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)合上文談到的觀點以及徐州本土文化，筆者進(jìn)行實地考察，并做出《徐州漢畫像石――欣賞與評述》校本課程的開發(fā)程序，因篇幅原因，就不再細(xì)致描述了。

4 結(jié)語

以上是筆者一些粗淺的見解，就本研究存在實際教學(xué)考察不足等情況，在今后應(yīng)多深入教學(xué)實踐中去，作進(jìn)一步的嘗試與研究。相信在以后的日子里，筆者會繼續(xù)這個研究，將其做精、做細(xì)，真正發(fā)揮出此類校本課程的應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)：

【1】孟臻.信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的現(xiàn)狀與思考【I】.才智，2012.

【2】李潔.小學(xué)美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)課程整合優(yōu)勢初探【I】.中小學(xué)教學(xué)研究，2009.

篇2

關(guān)鍵詞：校本課程 茶文化 茶藝課 效果

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0085-01

1 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的科學(xué)性與創(chuàng)新性

根據(jù)茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以市場為導(dǎo)向，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，針對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，“高職茶文化專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革研究與實踐”項目組優(yōu)化確定了茶文化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，有利于學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。課內(nèi)與課外相結(jié)合，構(gòu)建了包括專業(yè)社團(tuán)、專業(yè)技能競賽等環(huán)節(jié)組成的課外實踐體系。

充分發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)在實踐能力培養(yǎng)方面的作用，充分利用實訓(xùn)室的時間和空間，強化學(xué)生茶藝技能和茶葉品質(zhì)感官鑒定技能訓(xùn)練。課內(nèi)實踐教學(xué)體系與課外實踐體系有機結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)在實踐能力培養(yǎng)方面的作用，形成了“理論實踐結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，發(fā)揮社團(tuán)作用，提高實踐技能”的綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高了學(xué)生的實踐能力，完善了學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

目前，由于缺少對茶文化的準(zhǔn)確定義和認(rèn)識，這不利于茶文化的教學(xué)，以及進(jìn)一步把握茶文化的發(fā)展方向。茶文化的內(nèi)涵是以自然為基礎(chǔ)，進(jìn)而上升到人文精神領(lǐng)域。茶文化的重要內(nèi)容涉及人文史哲的較多，以茶學(xué)代替茶文化，或以“可口、可樂”型的茶文化教學(xué)方式，也是有背于茶道精神的茶文化教學(xué)目的。通過研究，形成個性化校本課程，促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)，提升學(xué)校文化內(nèi)涵，打造成為學(xué)校的又一張“名片”。

2 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的重點與難點

2.1重點

茶文化與茶藝校本課程開發(fā)的重點在于以鄭州旅游職業(yè)學(xué)院為基地，充分利用學(xué)校資源、開發(fā)社會資源，協(xié)同行業(yè)協(xié)會和相關(guān)企業(yè)，建立一套適合鄭州旅游職業(yè)學(xué)院休閑服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生的，能夠突顯該專業(yè)學(xué)生自身優(yōu)勢，擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識儲備量，增強學(xué)生就業(yè)時的競爭力，并適用于與茶文化傳播、茶藝表演相關(guān)的旅游休閑服務(wù)行業(yè)需求的專業(yè)綜合性教學(xué)內(nèi)容體系，并借此提升茶文化與茶藝表演課程專業(yè)教師的校本課程開發(fā)意識和能力，形成鄭州旅游職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)特色，提升休閑旅游專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2難點

2.2.1校本課程開發(fā)主體課程開發(fā)意識不強、課程開發(fā)能力相對較弱

教師是校本課程開發(fā)主體，是課程資源的組織者和實施者，對教師參與校本課程開發(fā)的研究在當(dāng)前課程改革的背景下無法回避，也不能缺失。教師如何有效參與到校本課程開發(fā)，在校本課程開發(fā)中怎樣促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等相關(guān)問題的系統(tǒng)研究還有所欠缺。教師開發(fā)校本課程是本次課程改革的內(nèi)在要求，教師的課程意識與課程觀念薄弱、教師課程開發(fā)能力欠缺及校本課程的評價基礎(chǔ)薄弱、教師對校本課程開發(fā)缺乏動機也是教師正在面臨的一大問題，也是本項目的難點之一。

2.2.2課程開發(fā)與建設(shè)過程涉及面廣，可操作性難度大

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握相應(yīng)崗位要求的技能型專門人才，職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在理論知識學(xué)習(xí)能力不足而動手能力較強特點，而茶文化與茶藝課程屬于典型的理論與實踐相結(jié)合的綜合性的課程。茶文化內(nèi)容廣博、深奧，茶藝表演屬于實操具有很強的參與性和觀賞性，茶文化知識的學(xué)習(xí)與茶藝表演學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度極強，由傳統(tǒng)的知識灌輸型教學(xué)思維轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)思維，教學(xué)內(nèi)容由淺及深、由易變難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探索茶文化的興趣，茶藝實操課程既要體現(xiàn)其觀賞性與表演性，更要結(jié)合茶文化體現(xiàn)其文化性和實用性。此外，該課程對教學(xué)環(huán)境與條件要求也較高。因此，茶文化與茶藝校本課程開發(fā)在實際操作過程中，難度增加很多。

3 茶文化和茶藝課校本課程開發(fā)的預(yù)期效果

3.1更新茶文化與茶藝課程專業(yè)教師校本課程開發(fā)的意識與理念

解決教師“愿不愿”進(jìn)行課程開發(fā)的問題，才能保障開發(fā)主體的能動性。校本課程開發(fā)意識的覺醒與課程理念的更新是教師校本課程開發(fā)能力提高的前提。長期以來多數(shù)教師只考慮“如何教”，很少考慮“教多少”、“為什么教”，教師只有教學(xué)意識，缺乏課程意識。課程意識的核心是課程觀，這就要求教師要超越以往狹隘的課程觀，樹立科學(xué)合理的高職教育校本課程觀。

3.2提高茶文化與茶藝課程專業(yè)教師校本課程開發(fā)的能力

校本課程開發(fā)的能力主要包括教師專業(yè)自主發(fā)展能力、共建課程開發(fā)團(tuán)隊的能力和搜集信息、課程資源整合能力以及課程反思能力。通過開展茶文化與茶藝課綜合實訓(xùn)校本課程開發(fā)的過程，提高本專業(yè)教師的自主發(fā)展能力，提高教師課程、教學(xué)及科研等綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展及課程開發(fā)能力。

3.3建立合理的茶文化與茶藝校本課程開發(fā)體系

通過茶文化與茶藝校本課程的開發(fā)，建立合理的教師校本課程開發(fā)能力評價機制。對教師校本課程開發(fā)能力的評價打破以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)評價方法，采用自評、他評和互評相結(jié)合，書面材料評價與學(xué)生口頭報告、活動、展示評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合等多樣的評價方式。

3.4營造高職茶文化與茶藝專業(yè)教師校本課程開發(fā)的良好環(huán)境

通過本校本課程的開發(fā)為教師參與課程開發(fā)提供良好的文化氛圍。形成教師――學(xué)生――學(xué)校共同發(fā)展，提倡民主、合作、交流的文化氛圍。

3.5提升旅游休閑專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學(xué)校核心競爭力，服務(wù)河南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

學(xué)校的核心競爭力就是這個學(xué)校所培養(yǎng)出來的學(xué)生所獨有的、其他學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生所沒有的、與眾不同的能力。開發(fā)出適合旅游休閑行業(yè)需求的茶文化與茶藝校本課程，無疑可以成為培育和打造學(xué)校核心競爭力的最佳突破口，為河南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佶.關(guān)于教師的校本課程開發(fā)能力的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2006.

[2]彭茜.校本課程開發(fā)對教師專業(yè)發(fā)展作用的反思[J].教育發(fā)展研究，2008.

篇3

我校是一所民族學(xué)校，目前在校師生共計15個民族，其中有14個少數(shù)民族。因此，我校在禮儀教育中把少數(shù)民族禮儀教育放在了核心位置。那么如何根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，以中華優(yōu)秀的禮儀文化作為小學(xué)生德育的載體，開發(fā)《小學(xué)少數(shù)民族禮儀》校本課程并組織實施呢？

一、制定校本課程開發(fā)與實施方案

基礎(chǔ)教育課程是由國家課程、地方課程和校本課程三級課程構(gòu)成。其中校本課程最顯著的特點就是能夠充分開發(fā)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源優(yōu)勢，為學(xué)校特色的發(fā)展、教師專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生個性的發(fā)展提供新的舞臺。然而，校本課程的開發(fā)與實施不是靠個人力量能夠完成的，是由校長、課程專家、教師、學(xué)生家長、學(xué)生等共同參與的。為此，首先我校成立了《少民族禮儀》校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組，明確了責(zé)任，合理分工，形成了自上而下的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)；其次制定行之有效的校本課程開發(fā)與實施方案，使校本課程的開發(fā)與實施工作有條不紊地進(jìn)行。

二、確定校本課程的目標(biāo)

根據(jù)我縣少數(shù)民族分布情況及我校實際情況，計劃在小學(xué)六年內(nèi)學(xué)習(xí)14個少數(shù)民族的部分禮儀。具體目標(biāo)如下：

篇4

關(guān)鍵詞：校本課程；高中語文；利與弊；分析

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0181-02

新課改要求搞好校本課程的開發(fā)和利用。新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中語文課程資源的描述是：“高中語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教學(xué)掛圖、教科書、工具書、其他圖書、電影、報刊，廣播、電視、報告會、網(wǎng)絡(luò)，演講會、研討會、辯論會、戲劇表演，博物館、圖書館、展覽館、紀(jì)念館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告，等等?！逼浯?，“文物古跡、自然風(fēng)光、國內(nèi)外的重要事件、風(fēng)俗民情，以及日常生活話題等也都可以成為高中語文課程的資源?！?/p>

為貫徹新課改的要求，各個學(xué)校都在積極開發(fā)高中語文的校本課程，并取得一些成績，但是高中語文校本課程開發(fā)并非如我們所想象的那樣，而是處在一種十分尷尬的境地，存在著許多的問題。

一、高中語文校本課程研發(fā)的優(yōu)勢

深刻認(rèn)識并理解高中語文校本課程的開發(fā)的功能將對于改變高中語文校本課程實施現(xiàn)狀具有重要意義，高中語文校本課程研發(fā)在高中語文教學(xué)中有著諸多的優(yōu)勢。

1.有利于發(fā)揮高中語文教學(xué)的育人功能

高中語文校本課程著眼點在于關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，使其能適應(yīng)時展的需要。育人功能是校本課程最根本的功能。校本課程的育人功能不僅體現(xiàn)在對學(xué)生的培育上，而且體現(xiàn)在對學(xué)校教師和校長等的塑造上。校本課程本質(zhì)上是體現(xiàn)了主體性以及差異性、人本性、多元相融性、動態(tài)性、開放性等現(xiàn)代課程觀，同時因為課程本身就具有育人的功能，因而校本課程自然具有其特有的育人功能。這種“特有”表現(xiàn)為校本課程具有培養(yǎng)富有主體性和個性，具有塑造研究型教師的功能；全面發(fā)展且主動發(fā)展的學(xué)生的功能；具有造就專家型校長的功能。

強調(diào)尊重學(xué)生的主體性和個性并力促其主體性和個性的發(fā)展是高中語文校本課程的核心教育理念，校本課程強調(diào)學(xué)生積極主動地參與課程建設(shè)和整個課程活動，強調(diào)校本課程要注重以學(xué)生發(fā)展為中心的課程設(shè)計，強調(diào)學(xué)生在整個課程活動中的創(chuàng)新和實踐。學(xué)生和老師一樣成了課程的主動的開發(fā)設(shè)計者和實施者，成了課程的主人。高中語文校本課程特別強調(diào)充分地賦權(quán)給教師，強調(diào)教師在課程開發(fā)中的核心地位，所以，高中語文教師在開發(fā)校本課程時要充分做好調(diào)研工作，了解學(xué)生到底需要什么，要針對學(xué)生成長的模式，要注意并把這些需要和模式同特定社會的價值觀和目標(biāo)結(jié)合在一起，只有這樣才能在校本課程開發(fā)中創(chuàng)造性地解決各種問題，語文校本課程的開發(fā)不能脫離育人的功能，不能背離教育的目的，要結(jié)合地域文化形成自己獨特的課程特色。高中語文校本課程開發(fā)對于提高教師的參與和動手能力，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都有幫助，通過校本課程的開發(fā)有助于激發(fā)高中語文教師的士氣，對整體提高教師專業(yè)形象有事倍功半的作用。另外，通過校本課程開發(fā)增進(jìn)教師之間的合作與交流，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作的精神。促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升教師的職能。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展、潛能的開發(fā)及綜合素養(yǎng)的提升

校本課程開發(fā)，在形式上是“以校為本”，而它背后真正的哲學(xué)理念是“以人為本”，以人的充分自由的健康發(fā)展為最高目標(biāo)。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，以人為本的理念既強調(diào)全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，注重學(xué)生的個體差異性，讓每一個學(xué)生都成為與眾不同的個體，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的天賦。教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，新的基礎(chǔ)教育課程應(yīng)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性。校本課程開發(fā)的目標(biāo)不能離開素質(zhì)教育這條主線，既要注重全面性、主動性、全體性，又要注重每個學(xué)生發(fā)展的可持續(xù)性、差異性，真正確立“使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展”的理念。學(xué)生的興趣和需要是校本課程開發(fā)關(guān)注的熱點，以選修課（限定選修和任意選修形式）呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以很大的自主選擇余地，為學(xué)生的個性發(fā)展留下了發(fā)展的空間。

高中語文校本課程開發(fā)能夠滿足學(xué)生不同興趣的需求。強調(diào)以人為本、趣味性和開放性，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)去是高中語文校本課程追求的目標(biāo)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，減輕學(xué)生壓力，讓學(xué)生在快樂中提高能力，在繁重的學(xué)習(xí)中得到放松。高中語文校本課程的開發(fā)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，發(fā)展特長，陶冶情操意義重大。

3.有利于學(xué)校特色文化的形成

從本質(zhì)上講，高中語文校本課程就是一種特色課程。校本課程開發(fā)致力于發(fā)展更切合社區(qū)、學(xué)校與學(xué)生需要的課程，致力于應(yīng)答課程實踐中的各種課程議題。高中語文校本課程的開發(fā)，有效地統(tǒng)合了學(xué)校水平的學(xué)科領(lǐng)域課程與垂直的各學(xué)年學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升了課程的統(tǒng)整性和銜接性，也打破了課程開發(fā)與課程實施分離的現(xiàn)象，減少了課程意圖與課程實施的落差。學(xué)校課程特色是校本課程開發(fā)的優(yōu)勢，每個學(xué)校開發(fā)的校本課程都有自己的特點，其他學(xué)校無法照搬，也不能照搬。因為各個學(xué)校的具體情況是各不相同的，每個學(xué)校從實際出發(fā)，結(jié)合具體情況出發(fā)開發(fā)的校本課程，拉開了校際之間校本課程的差異。所以我們說，校本課程開發(fā)有創(chuàng)設(shè)學(xué)校的特色課程、形成學(xué)校的課程特色的功能。

其實，高中語文校本課程開發(fā)不僅有助于創(chuàng)新特色高中語文課程、形成學(xué)校的課程特色，其彰顯特色的功能更在于創(chuàng)設(shè)特色學(xué)校，每一所特色學(xué)校的形成都包含了其特有的艱辛的創(chuàng)造性的校本化的探索歷程，而其核心的主體的特色大多是其富有特色的校本課程的開發(fā)。建設(shè)一所特色學(xué)校，就等于為我國社會主義教育事業(yè)積累了一些寶貴的不可重復(fù)的教育財富。

二、高中語文校本課程研發(fā)存在的弊端

有效的校本課程開發(fā)有助于更好地培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展、實現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色、教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。它需要學(xué)校明確自己的辦學(xué)宗旨，堅持“以學(xué)生為本”的課程理念，保證教師有足夠工作時間，為教師的專業(yè)技能提高準(zhǔn)備好各種基本條件。

目前我國校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀如何，高中語文校本課程的開發(fā)是否實現(xiàn)了理想的效果，是否能夠滿足現(xiàn)實的需要，開發(fā)并非如我們所想象的那樣，還存在著許多的問題。

目前高中語文校本課程開發(fā)過分強調(diào)對于學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的需要，這樣一來就忽視了學(xué)科知識的核心，偏離了學(xué)科領(lǐng)域的軌道。課程開發(fā)如果一味地追求學(xué)生興趣，容易走向興趣主義。課程規(guī)劃組織的權(quán)力賦予學(xué)校和教師以后，導(dǎo)致學(xué)校與學(xué)校之間的課程差異的擴(kuò)大化，學(xué)校往往會忽視課程組織的平衡原則、共同原則，國家對校本課程的質(zhì)量控制難度加大，加劇學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，不利于學(xué)生的流轉(zhuǎn)，也會導(dǎo)致教育的差異化。校本課程強調(diào)學(xué)校之間較少可比性，要求注重內(nèi)部評價，這樣就容易導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不嚴(yán)密，會極大傷害教師開發(fā)的積極性。由于受高考這個指揮棒的影響，學(xué)校一味地追求升學(xué)率，學(xué)校無暇顧及校本開發(fā)的評價問題，即使顧及了也會導(dǎo)致不重視內(nèi)部評價。學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中提供了大量的物力、人力、財力以及時間、信息等，消耗了過多的教育資源，未必能達(dá)到國家對校本課程開發(fā)的需求，也會給人一種勞師興眾未見實效之感，這樣就失去了校本開發(fā)的意義，校本課程的效能也沒有真正發(fā)揮其作用。

作為校本課程開發(fā)的最終受益者——學(xué)生對學(xué)校正在進(jìn)行的高中語文校本課程開發(fā)有時是一無所知，課程開發(fā)的目的不是滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要和高中語文素養(yǎng)的整體提高而是指向高中語文高考，校本課程開發(fā)成為高中語文教師孤軍奮戰(zhàn)的活動，高中語文教師對校本課程開發(fā)的態(tài)度由熱到冷，導(dǎo)致高中語文校本課程開發(fā)遲遲完不成等等。

探究高中語文校本課程開發(fā)產(chǎn)生尷尬的原因，高中語文校本課程開發(fā)與高中語文教師、高中語文高考以及校內(nèi)環(huán)境等三對關(guān)系沒有處理好，校長、高中語文教師、評價制度對高中語文校本課程開發(fā)的成功與失敗有著十分重要的影響。有些高中語文校本課程開發(fā)變成高中語文高考備戰(zhàn)課程開發(fā)，并最終以失敗而告終，這些問題主要在于學(xué)校管理者對校本課程開發(fā)的認(rèn)識不足，高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)的教育評價機制。

三、完善高中語文校本課程研發(fā)的對策

要改變高中語文校本課程開發(fā)的這種現(xiàn)狀，提高高中語文教師素質(zhì)，這是校本課程開發(fā)成功的關(guān)鍵。教師是校本課程開發(fā)的主體，而且在開發(fā)過程中是起著決定性作用的要素。因為在教學(xué)過程中，教師是最前沿的工作者，最能了解學(xué)生的知識、能力、興趣等。所以按學(xué)生的需要設(shè)計教育活動，教師最具有發(fā)言權(quán)。而在學(xué)生層面，他們也最容易認(rèn)可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程設(shè)計方案形成之前，作為教師要把握學(xué)生的個性發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需要，了解本校學(xué)生的能力發(fā)展的趨勢。同時要收集整合相關(guān)資料，挖掘本地區(qū)、本學(xué)校的優(yōu)勢課程資源，以資開發(fā)備用。按照課程方案開發(fā)出來課程后，如何把開發(fā)好的語文課程按照開發(fā)的目標(biāo)，來落實課程的具體內(nèi)容，更是教師的職責(zé)所在。教師是校本課程開發(fā)的主體，也是應(yīng)用到教學(xué)實踐中的主體。課程研發(fā)成功后要及時應(yīng)用到教學(xué)中，接受學(xué)生們的檢驗，以便日后完善。

作為學(xué)校管理者應(yīng)樹立正確的教育思想以及給予高中語文校本課程開發(fā)有效的幫助，使高中語文校本課程開發(fā)走上正確的軌道，學(xué)校要建立新的與校本課程開發(fā)相適應(yīng)的高中語文教育評價機制，這是高中語文校本課程開發(fā)成功開展的保障，要充分發(fā)揮地理優(yōu)勢，加強與其他學(xué)校之間的交流合作，為高中語文校本課程開發(fā)尋求橫向上的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉旭東等.校本課程與課程資源開發(fā)[M].北京：中國人事出版社，2002.

[2]臧已相.與高等院校合作開發(fā)高中校本課程的研究與實踐[D].上海：華東師范大學(xué)，2011.

[3]曹茂才.論語文校本課程的評價內(nèi)容[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2010，（4）.

篇5

【關(guān)鍵詞】課程群統(tǒng)整實施

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程。之后《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》很快做出批示：實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。

校本課程的構(gòu)建實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地，以校長、課程專家、教師、學(xué)生以及家長和社會人士共同參與的開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改革過程。

學(xué)校通過對學(xué)生的需求進(jìn)行調(diào)查、評估，并充分利用學(xué)校、地域等課程資源開發(fā)多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程系列，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升、幸福成長，彰顯學(xué)校特色一直是本校思考的問題。

一、基于學(xué)?，F(xiàn)狀與問題

（一）推進(jìn)教育改革

學(xué)校教育，除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識外，還要關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，促進(jìn)其幸福成長，以適應(yīng)時展的需要。學(xué)生的幸福成長，可以以課程為依托，這就要求我們必須構(gòu)建系列適合學(xué)生多元發(fā)展、幸福成長的課程群。

學(xué)校課程改革雖然取得了很大的成效，但也出現(xiàn)了很多的深層矛盾。特別是課程開發(fā)隨意性、應(yīng)付性多，重“量”的多，而真正立足于科學(xué)育人，重視“質(zhì)”的少。鑒于此，我們就應(yīng)該從教育的核心問題入手，在學(xué)校文化的背景下，著眼兒童成長的差異性，以課程統(tǒng)整與優(yōu)化為手段來構(gòu)建學(xué)校生成性選擇性課程。這個研究不但有助于我校素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，還有利于發(fā)現(xiàn)深化素質(zhì)教育過程中出現(xiàn)的新問題，探索解決問題的方法，為深化課程改革積累經(jīng)驗，探求規(guī)律，提供研究樣本。

（二）促進(jìn)師生成長

多年來，我校在不斷加強課程建設(shè)，在創(chuàng)新性落實國家課程的基礎(chǔ)上，充分利用中國刺繡藝術(shù)之鄉(xiāng)這一地方教育資源，進(jìn)行蘇繡文化特色校本課程系列的開發(fā)，開發(fā)了十多種選擇性校本課程。課程品質(zhì)影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為此，學(xué)校重整課程結(jié)構(gòu)。為了實現(xiàn)課程目標(biāo)，學(xué)校整合國家課程，構(gòu)建選擇性校本課程群，逐步形成系列基于國家課程且符合國家標(biāo)準(zhǔn)的、符合學(xué)校學(xué)生發(fā)展成長需要的選擇性課程；對已經(jīng)開發(fā)的課程進(jìn)行統(tǒng)整與優(yōu)化，進(jìn)而再開發(fā)，形成課程群，繼而科學(xué)育人、全面育人，也為教師專業(yè)成長提供契機。

（三）提升學(xué)校內(nèi)涵

我校始建于1914年，是一所具有悠久歷史、底蘊深厚、深受蘇繡文化浸潤的百年老校。學(xué)校以“吳地文化”作為校園文化的底色，營造出濃濃的吳文化書香校園。近幾年來，學(xué)校逐漸確立了“特色育人，給孩子幸福人生的起步”的辦學(xué)理念，構(gòu)筑開放的教育發(fā)展模式，形成了其獨特的發(fā)展特色和豐富的文化內(nèi)涵。學(xué)校先后被表彰為 “中國輪滑示范學(xué)校”“蘇州市特色文化學(xué)?！薄疤K州市青少年科技教育特色學(xué)校”。2015年9月，學(xué)校被吸收為蘇州市百年老校協(xié)會會員單位，被授予世界遺產(chǎn)教育青少年基地。學(xué)校的課程建設(shè)得到較大發(fā)展，形成了“藝術(shù)怡情、科技啟智、體育健身、世遺傳承”四大特色。但在當(dāng)今教育發(fā)展的新形勢下，家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求日益迫切，對教育的期望值越來越高，學(xué)生的個性化需求不斷增強?；诖?，我們確定以“構(gòu)建選擇性課程群，促進(jìn)學(xué)生幸福成長”這一主題為抓手，希望通過選擇性課程群的建構(gòu)實施，更好更全面實施素質(zhì)教育，培育學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生幸福成長，進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)特色。

二、創(chuàng)新校本課程管理體制

課程群構(gòu)建發(fā)展是一項很大的工程。構(gòu)建選擇性校本課程群幾乎涉及所有學(xué)科的所有教師，需要合理配置各種人力物力資源。只有進(jìn)行有效的領(lǐng)導(dǎo)管理，才能保障校本課程的有效開發(fā)與順利實施。

（一）組織保障

1.成立課程發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)課程發(fā)展工作，對有關(guān)課程發(fā)展問題進(jìn)行決策，由校長室、教導(dǎo)處、教科室、德育處的負(fù)責(zé)人和部分學(xué)科教師組成。

2.成立課程實施管理小組，由分管教學(xué)副校長和教導(dǎo)主任組成，具體負(fù)責(zé)學(xué)校課程的開發(fā)、認(rèn)定、開設(shè)以及選課指導(dǎo)等工作，對課程發(fā)展實施全過程管理，為課程的順利實施提供保障。

3.成立學(xué)校課程評價小組，由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任和部分學(xué)科教師組成，負(fù)責(zé)對課程進(jìn)行全面評價。

（二）課題引領(lǐng)

我校在十一五、十二五期間都開展了課程開發(fā)方面的課題研究，我們將學(xué)校的課程構(gòu)建定位為促進(jìn)小學(xué)生幸福成長的選擇性課程群，又在十三五期間立項了省級課題《基于學(xué)生個性成長的選擇性課程群構(gòu)建和實踐研究》，希望通過選擇性課程的建構(gòu)實施，更好更全面地實施素質(zhì)教育，培育學(xué)生素養(yǎng)。

三、構(gòu)建校本課程群資源

（一）彰顯地域特色，挖掘課程資源

校本課程的開發(fā)要扎根于地域文化之中，立足于學(xué)校文化傳統(tǒng)。我們學(xué)校坐落于太湖之濱鐘靈毓秀的鎮(zhèn)湖，是全國聞名的刺繡藝術(shù)之鄉(xiāng)。獨特的地方資源造就了鎮(zhèn)湖實驗小學(xué)“蘇繡文化”的特色教育。我校多年前就確定將“蘇繡文化”作為辦學(xué)特色之一，且圍繞它開展課題研究，進(jìn)行蘇繡文化校本課程的探索和實踐，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)人文精神、體藝等綜合素養(yǎng)，幫助師生轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育觀念，推動學(xué)校的素質(zhì)教育及創(chuàng)建學(xué)校特色等都有積極的意義。我校目前已經(jīng)開發(fā)《鎮(zhèn)湖繡藝》《繡中奇葩》《蘇繡恒成》等地域特色校本。

（二）規(guī)劃統(tǒng)整，形成校本體系

學(xué)校依據(jù)育人目標(biāo)（健康、善良、智慧），編制學(xué)校選擇性課程群構(gòu)建的整體規(guī)劃，架構(gòu)學(xué)校課程框架，完善構(gòu)建選擇性校本課程內(nèi)容、選擇性課程的組織與實施及自我評價。在正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，依據(jù)學(xué)生個性特點及學(xué)科特點，統(tǒng)整各種資源，開發(fā)選擇性課程群，以統(tǒng)整、優(yōu)化、編寫為主要形式，包括：課程新編、課程改編、課程拓展、課程整合。

到目前櫓梗學(xué)校教師開發(fā)的校本課程多達(dá)二十多門，學(xué)校把眾多校本課程整合為“學(xué)科類”“區(qū)域校本特色類”“科技藝術(shù)類”“小公民生活素養(yǎng)類”等四個系列，自此，學(xué)校校本課程建設(shè)經(jīng)過了一個由零亂到系統(tǒng)、由分散到集中的發(fā)展過程。

1.學(xué)科類：開發(fā)“多樣性”補充選擇性課程（包括拓展性作業(yè)）。

2.域校本特色類：學(xué)校位于中國刺繡藝術(shù)之鄉(xiāng)，充分依托地域資源，進(jìn)行蘇繡藝術(shù)校本的開發(fā)，開發(fā)《鎮(zhèn)湖繡藝》《繡中奇葩》《蘇繡恒成》等地域特色校本。

3.科技藝術(shù)類：結(jié)合學(xué)校社團(tuán)建設(shè)，統(tǒng)整學(xué)校 “輪滑基地建設(shè)”“世遺傳承”等創(chuàng)建項目，進(jìn)行“實踐性”個性社團(tuán)課程開發(fā)。藝術(shù)社團(tuán)類，如評彈社團(tuán)、美術(shù)社團(tuán)、硬筆書法、合唱社團(tuán)；體育社團(tuán)類；棋類社團(tuán)；科技社團(tuán)類等。個性化素養(yǎng)課程的開發(fā)，遵循了學(xué)生的個體發(fā)展需求，鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊意識。

4.小公民生活素養(yǎng)類：結(jié)合學(xué)校德育品牌建設(shè)開發(fā)德育微課程“小公民生活素養(yǎng)微課程”――《明理篇》《潤德篇》《尚學(xué)篇》。

（三）創(chuàng)新實施模式，提升課程質(zhì)量

課程的價值就體現(xiàn)在課程的實施過程之中。根據(jù)我校實際，在實施過程中，學(xué)校堅持開放與統(tǒng)一相結(jié)合，培養(yǎng)與實踐相結(jié)合，知識與技能相結(jié)合，情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合的原則，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，分步實施。

1.跟帖需求，開設(shè)課程群

培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)其幸福成長，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在教育情境中自我建構(gòu)。我們在課程構(gòu)建實施的過程中，更加突出學(xué)生的個性成長需求，制定選擇性課程群實施方案，進(jìn)行選擇性課程學(xué)習(xí)平臺的建構(gòu)。

課程統(tǒng)整，藝體課程引入鎮(zhèn)小元素。

2.個性成長，繽紛社團(tuán)形成課程超市

學(xué)校構(gòu)建了基于興趣愛好的繽紛社團(tuán)課程和基于個性發(fā)展的菁英社團(tuán)課程，形成具有我校特色的課程超市。首期繽紛社團(tuán)超市一共開設(shè)了藝術(shù)、文學(xué)、外語、體育、益智、實踐等六大類52個社團(tuán)。學(xué)生在每周的繽紛社團(tuán)活動中，科學(xué)探究，感受藝術(shù)，動手實踐。在一次次多彩的社團(tuán)活動中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提升。

3.多向貫通，構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

我們進(jìn)一步思考我們的育人目標(biāo)，提出了我校學(xué)生核心素養(yǎng)的校本表達(dá)――“健康、善良、智慧”，在此基礎(chǔ)上，逐步完善學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑，構(gòu)建指向?qū)W生個性成長的選擇性課程群。

在這樣的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑中，實現(xiàn)了學(xué)生特長發(fā)展的層次性、遞進(jìn)性。精彩紛呈的社團(tuán)活動從根本上增強了我校素質(zhì)教育特色發(fā)展的“厚度”，賦予學(xué)校課程建設(shè)新的動力。社團(tuán)活動特色化，特色建設(shè)校本化。學(xué)校以教科研為基礎(chǔ)，立足校本課程開發(fā)，推進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展提升。

四、完善課程評價機制

校本課程的評價，是校長和教師對本校開發(fā)的課程進(jìn)行質(zhì)量分析和監(jiān)控的過程，只有采取行之有效的評價策略，才能在評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、總結(jié)，進(jìn)而不斷調(diào)整、豐富和完善校本課程，真正使校本課程促進(jìn)本校學(xué)生的幸福成長和發(fā)展。

校本課程的評價，既要評價校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，又要評價教師和學(xué)生在課程實施過程中的行為和體驗。

（一）對學(xué)生的考核評價

1.校本課程的開設(shè)和管理由教導(dǎo)處和社團(tuán)中心進(jìn)行考核。

2.學(xué)生校本課程成績評定采用等級制。

（二）對教師的考核評價

1.教師開發(fā)校本課程，計入工作量，增加量化分。

2.教導(dǎo)處隨機聽課，檢查開課教師的課程計劃、課程教案、教學(xué)檔案等。

篇6

要】課程變革與建設(shè)要植根學(xué)校文化，新課程教學(xué)要堅持組織化、一體化、統(tǒng)整性、梯層化。應(yīng)追求高立意、高互動、高探究；寬基礎(chǔ)、寬視野、寬人才的校本課程建設(shè)。建設(shè)關(guān)注學(xué)習(xí)與實踐，注重學(xué)生積極參與和道德體驗的校本課程圖譜，還要注重優(yōu)秀人才的培養(yǎng)工程，形成寬素養(yǎng)與強創(chuàng)造的人才培養(yǎng)課程體系。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校文化；組織化：課程體系

【中圖分類號】G622.0

【文獻(xiàn)標(biāo)示碼】A

【文章編號】1672-1128(2012)11-0038-04

隨著新課程改革的有力推進(jìn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要深度思考校本課程建設(shè)。四川省成都市樹德中學(xué)的實踐與反思是，依托自身實際，不斷釋放學(xué)校文化活力，努力提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，優(yōu)化學(xué)校課程品質(zhì)，積極彰顯課堂教學(xué)的藝術(shù)之美和生命力量。一、植根學(xué)校文化，提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力

樹德中學(xué)建于1929年，學(xué)校始終堅持“樹德樹人”的辦學(xué)宗旨，堅持“樹德廣才”(“樹德樹人，廣才廣能”)的辦學(xué)理念，形成了“樹德務(wù)滋”的德育文化和“廣才務(wù)實”的師生行為文化。學(xué)校努力做到“成才先成人，樹人先樹德，樹德以廣才”，學(xué)校還堅持以“忠”、“勇”、“勤”為校箴，學(xué)校注重“教會學(xué)生做人，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生創(chuàng)造”，著力培養(yǎng)學(xué)生的“四能”，即“自學(xué)能力、思維能力、動手能力、創(chuàng)造能力”。80多年來，學(xué)校有了豐厚的文化積淀，也取得了豐碩的辦學(xué)成果。

為了深化學(xué)校課程建設(shè)，我校不斷豐富學(xué)校的文化內(nèi)涵，關(guān)注文化的過程性、連續(xù)性、非間斷性、變化性及其發(fā)展的方向性。用學(xué)校文化提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，并引領(lǐng)教學(xué)變革。

我校的新課程教學(xué)主張是：組織化(即利用學(xué)校教學(xué)組織開發(fā)課程、培訓(xùn)教師)、一體化(即研、訓(xùn)、教一體)、統(tǒng)整性(即課程開發(fā)的內(nèi)容與層次的統(tǒng)整)、梯層化(即注意各類人才的選擇性，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展需要)。在實施校本課程時，我校追求“三高”，即高立意、高互動、高探究；“三寬”。即寬基礎(chǔ)、寬視野、寬人才的課程建設(shè)。

具體工作目標(biāo)上，力求構(gòu)建符合校情的國家、地方、校本課程體系，加強校本課程開發(fā)，尤其是在綜合實踐課程體系的構(gòu)建上體現(xiàn)學(xué)校德育特色：研究并深化學(xué)校組織的變革，發(fā)揮組織的結(jié)構(gòu)化作用，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，以加強優(yōu)秀教師隊伍建設(shè)，深化學(xué)校教研組、備課組建設(shè)，推出更富深度的教育教學(xué)研究成果；完善學(xué)校研訓(xùn)一體的校本研修模式，提升教師新課程教學(xué)能力，構(gòu)建校本教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。高效實施教育教學(xué)，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二、健全組織結(jié)構(gòu)，深化組織職能，

發(fā)揮組織化教學(xué)管理的積極作用

學(xué)校注重課程教學(xué)管理，積極變革、完善、新增相應(yīng)的教學(xué)管理組織。學(xué)校為實施新課程設(shè)立了以下組織：新課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組、課程指導(dǎo)委員會、學(xué)科課程開發(fā)小組、選課指導(dǎo)小組、教師專業(yè)發(fā)展研究室、社會實踐、社區(qū)服務(wù)課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研究性學(xué)習(xí)課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組、新課程實施管理小組、新課程學(xué)生綜合發(fā)展評價小組、學(xué)分認(rèn)定委員會。我校注重這些組織職能的清晰，注重考量各個組織成員的有效作用，充分發(fā)揮學(xué)校的專家型教師課程領(lǐng)導(dǎo)的積極作用。即在“用人”的過程中提高各個組織的效能，進(jìn)一步強化教師發(fā)展共同體建設(shè)，加強教師發(fā)展共同體的緊密性和教學(xué)的高效性；依據(jù)一校三區(qū)的辦學(xué)格局，強化了教師隊伍建設(shè)，新設(shè)立了基于三個校區(qū)的學(xué)校發(fā)展研究室，成為學(xué)校發(fā)展研究中心，其主要變革是：一是加強對新課程建設(shè)的研究。積極研究新課程問題，注意研究校本課程的開發(fā)，形成了《樹德中學(xué)校本課程開發(fā)細(xì)則》，印制了《樹德中學(xué)學(xué)生選課手冊》，這樣與《樹德中學(xué)新課程實施意見》，共同構(gòu)成學(xué)校實施新課程教學(xué)的文本性材料，促成學(xué)?？焖儆行У貙嵤┬抡n程教學(xué)。二是加強教師隊伍的校本培訓(xùn)與研究。學(xué)校在“國培”“省培”“市培”基礎(chǔ)上，形成了學(xué)校的“新課程沙龍活動”，每個教研組進(jìn)行主題發(fā)言，集體討論，并向其他學(xué)科教師開放，在開放的活動中開闊教師的視野，讓教師在反思教學(xué)實踐知識的基礎(chǔ)上內(nèi)化新課程教學(xué)的認(rèn)識，也促進(jìn)主講教師教學(xué)實踐知識的外顯。與此同時，學(xué)校堅持青年教師小組學(xué)習(xí)，通過專題學(xué)習(xí)一討論交流(包括名師點撥)一實踐體驗一集體反思與改進(jìn)的方式。系統(tǒng)學(xué)習(xí)了：青年教師，你離專家型教師有多遠(yuǎn)、怎樣備課、怎樣上課、怎樣批改作業(yè)、怎樣撰寫教學(xué)案例、怎樣觀聽課、怎樣進(jìn)行描述性評課、怎樣進(jìn)行說課、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、怎樣選編習(xí)題與命題、怎樣與家長學(xué)生及教師進(jìn)行交流、怎樣反思教學(xué)實踐、怎樣加強課堂管理(注意生本管理)、教師生涯規(guī)劃與教師職業(yè)幸福，等等。受訓(xùn)教師系統(tǒng)認(rèn)識這些具體的教育教學(xué)問題，并拓展視野，形成綜合認(rèn)識，豐富教師的教學(xué)實踐性知識。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并且利于教師在對話中生成教學(xué)智慧。三是加強對新課程教學(xué)課題研究的指導(dǎo)。學(xué)校要求每個教研組積極醞釀并上報一個新課程的校級研究課題，在學(xué)科組內(nèi)再形成子研究課題，力求在合作中深化課題研究，以提高課題研究質(zhì)量。學(xué)校上報了省級課題《新課程背景下學(xué)校專業(yè)組織變革的實踐與研究》，通過教學(xué)組織的研究，促進(jìn)教學(xué)組織的建設(shè)，旨在提升教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

三、深化校本課程開發(fā)，努力建立起“系統(tǒng)+精品”的校本課程體系

篇7

關(guān)鍵詞：校本課程；校本課程的特色；學(xué)校更新

Abstract:School renewal means that schools inclunding students and teachers develop better based on previous and present conditions. The development of school-based curriculum can meet students'needs， challenge teachers'professional competence and highlight school's characteristic of management so as to promote school renewal. School-based curriculum with distinctive features refer to those characterized with clear orientation， uniqueness and appropriateness. The mechanism of school-based curriculum with distinctive features involves the following aspects: being based on schools and connected with communities; taking teachers as main body and negotiating with other parties; integrating curriculum development， implementation and evaluation; perfecting the ensuring system of the development of school-based curriculum. The main theme of promoting school renewal by the development of school-based curriculum is to promote school renewal in course of developing school culture and to display school’s characteristics by implementing curriculum of distinctive features.

Key words: school-based curriculum; the characteristics of school-based curriculum; school renewal

當(dāng)前，考試仍然是保證教育質(zhì)量的重要措施，但考試制度的改革還不夠徹底，在一定程度上制約著教育改革的切實推進(jìn)。在課程實踐中，抓必修、必考科目，“知識本位”“學(xué)科至上”的弊端并未真正扭轉(zhuǎn)，那些不屬于升學(xué)考試范圍的內(nèi)容，如地方課程、校本課程、選修課程、活動課程等則不受重視，當(dāng)作可有可無的“陪襯”，教師更多是關(guān)心必考科目的教學(xué)，對其他課程則缺乏關(guān)注和投入，由于教師以執(zhí)行國家課程為主要任務(wù)，缺少獨立開發(fā)課程的實踐機會，所以在教師的專業(yè)發(fā)展上存在著不足。①由于課程類型事實上的單一性，教師成為“法定文化”的“代言人”和“傳播機”，致使學(xué)校的課程文化缺乏生命活力。能否通過突破課程類型的單一性，創(chuàng)造基于本校實際的課程文化，在課程開發(fā)實踐中，鍛煉教師的專業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)校的更新，是本文試圖回答的問題。本文擬從校本課程開發(fā)的角度，思考校本課程特色的形成機制及其對學(xué)校更新的影響。

一、校本課程的特色與學(xué)校更新的關(guān)系

（一）校本課程的特色

校本課程作為一種重要的課程類型，是由學(xué)校自主開發(fā)的，能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想和特色的，可供學(xué)生選擇的課程。校本課程在滿足學(xué)生的興趣、需要，發(fā)展學(xué)生的個性特長，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色上，有著十分重要的意義，是不可或缺的。校本課程的特色是通過校本課程的針對性、獨特性和適切性來體現(xiàn)的。

針對性，即緊密聯(lián)系本校實際，針對現(xiàn)實需要。校本課程作為與國家課程、地方課程相并列的一種課程類型，其存在的基本理由就是對國家課程、地方課程的補充，使課程校本化，更好地滿足學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的實際需要。

獨特性，即具有本校特色。校本課程是學(xué)校自主開發(fā)的課程，它反映學(xué)校的辦學(xué)宗旨，針對學(xué)校的實際需要和現(xiàn)實問題，繼承學(xué)校傳統(tǒng)并觀照學(xué)校的發(fā)展走向，是學(xué)校獨立設(shè)計和實施的課程，是學(xué)校獨特課程文化的重要組成部分和“載體”。

適切性，即適合于學(xué)校的各種現(xiàn)實條件和發(fā)展可能性。校本課程意在滿足學(xué)生的興趣和需要，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，從本校實際出發(fā)開發(fā)出來的校本課程是可以順利實施的，它既要適合于學(xué)生的接受能力，有利于學(xué)生在原有基礎(chǔ)上發(fā)展進(jìn)步，也要適合于教師專業(yè)水平以及學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件。

（二）學(xué)校更新

所謂更新，即不同于原來的狀態(tài)，而且是朝著好的、積極的方向發(fā)展變化。包括學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。

從學(xué)生方面看，學(xué)校一切工作都是以學(xué)生發(fā)展為中心的，學(xué)生的發(fā)展指的是全體學(xué)生的發(fā)展和每個學(xué)生的全面和諧發(fā)展，涉及知識、技能、智力、能力、情感、道德、審美、個性特長等多方面的內(nèi)容。學(xué)生的良好發(fā)展是培養(yǎng)目標(biāo)順利達(dá)成的重要標(biāo)志，也是學(xué)校辦學(xué)水平、教育質(zhì)量的主要指標(biāo)。

從教師方面看，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該持續(xù)教師職業(yè)生涯的整個過程，教師的專業(yè)化程度既是學(xué)校辦學(xué)水平的標(biāo)志，也是提高教育質(zhì)量的基本保證。學(xué)校的發(fā)展離不開教師，教師在職業(yè)生涯中養(yǎng)成良好而穩(wěn)定的職業(yè)態(tài)度，掌握豐富的專業(yè)知識和文化知識，形成高超的教學(xué)能力等，對于教師自身的發(fā)展、以及學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展都有著十分重要的意義。針對過去的問題，教師的發(fā)展主要涉及觀念的更新，如教育質(zhì)量觀、課程觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變；教育實踐能力的更新，如課程開發(fā)能力、教育反思能力、教育科研能力的提高等。

從學(xué)校方面看，學(xué)校辦學(xué)實力的增強，教育質(zhì)量的提高，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的端正，學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的發(fā)揚光大，學(xué)校辦學(xué)特色的形成等，都是學(xué)校發(fā)展的重要表征。學(xué)校更新的核心內(nèi)容是辦學(xué)指導(dǎo)思想的更新，即需要認(rèn)真思索和回答“把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？”“把學(xué)校辦成什么樣的機構(gòu)？”等問題，處理好“成人”與“成才”的關(guān)系，突出學(xué)校教育以“育人”為根本職責(zé)的特點?；诮逃^念的更新，來帶動學(xué)校評價管理制度的更新、辦學(xué)條件的更新等。

（三）校本課程的特色與學(xué)校更新的關(guān)系

校本課程是適合學(xué)校實際和學(xué)生需要的課程，強調(diào)尊重和滿足學(xué)生的差異性特點和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)力。［1］（68）多樣化的校本課程可以滿足學(xué)生不同的興趣、愛好和需要，為學(xué)生個性特長的發(fā)展提供有利的條件；具有本校特色的校本課程則可以使學(xué)生分享學(xué)校獨有的文化傳統(tǒng)和課程內(nèi)容，如校史、校訓(xùn)、校歌等，在態(tài)度、情感、價值觀方面受到熏陶。而以滿足學(xué)生的實際需要和完善學(xué)生的個性為目的的校本課程，能夠充分體現(xiàn)學(xué)校教育中的人文關(guān)懷，能夠反映學(xué)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，能夠促進(jìn)學(xué)校教育水平的真正提高。

校本課程是學(xué)校自己開發(fā)的課程，而且不屬于升學(xué)考試的范圍，教師作為課程開發(fā)的主體，參與開發(fā)校本課程的系列實踐活動，如調(diào)查研究、課程資源的開發(fā)利用、教材編制、課程實施和評價等，可以使教師的聰明才智得到充分發(fā)揮，并在能動的實踐中，更新課程觀念，鍛煉并提高課程開發(fā)及教育科研的能力，也能夠幫助教師克服對國家課程的“依賴心理”和“忠實執(zhí)行的習(xí)慣”，增強教師的自主意識和創(chuàng)造精神，確立教師在課程實踐中的主體地位，切實提高教師的專業(yè)化水平。

校本課程作為對國家課程的補充，強調(diào)尊重學(xué)校師生的獨特性與差異性，融入了學(xué)校自己的教育哲學(xué)思想，因而有助于學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的創(chuàng)建與發(fā)展。［1］（67）當(dāng)學(xué)校以追求特色為取向時，就會在達(dá)到統(tǒng)一要求的同時“求異”，就會認(rèn)真思索本校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)傳統(tǒng)和發(fā)展路向、學(xué)校發(fā)展的有利與不利條件等，從而找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的起點和路徑，而不是盲目模仿和攀比，這對于學(xué)校發(fā)展有著積極的意義。

二、以形成校本課程的特色帶動學(xué)校更新的策略

（一）探尋校本課程特色形成的機制

1.基于學(xué)校，聯(lián)系社區(qū)

學(xué)校的辦學(xué)宗旨是一切教育教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，對學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育評價等具有直接的制約作用。其中，學(xué)校的辦學(xué)特色是受辦學(xué)宗旨規(guī)定、在貫徹辦學(xué)宗旨的實踐過程中逐漸形成的、具有本校特點的辦學(xué)模式，涉及理念、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方式等多方面的內(nèi)容。在學(xué)校發(fā)展過程中，把形成與彰顯辦學(xué)特色作為一項重要的工作內(nèi)容，不僅可以推動學(xué)校的發(fā)展，而且可以幫助師生澄清認(rèn)識、明確目標(biāo)、調(diào)控行動，使全校師生為之而努力。其中校本課程是體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的一項重要內(nèi)容。通過校本課程開發(fā)、實施的全環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)學(xué)校全體成員的思想溝通，在相互交流中集思廣益，總結(jié)學(xué)校課程建設(shè)的經(jīng)驗教訓(xùn)，理清學(xué)校課程發(fā)展的走向，借助校本課程的合理定位及其功能的正常發(fā)揮，來實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。

校本課程是學(xué)校自己開發(fā)的課程，它植根于現(xiàn)實的教育情境，與學(xué)生、教師、學(xué)校以及所在社區(qū)的實際有著千絲萬縷的聯(lián)系，這既是校本課程存在的理由，也是校本課程成立的條件。從實際出發(fā)，在校本課程開發(fā)中能夠揚長避短，也更能夠突出自己的特點和優(yōu)勢，形成有特色的校本課程。例如，有的學(xué)校有著厚重的歷史文化積淀，可將學(xué)校歷史作為課程資源，開發(fā)出相應(yīng)的校本課程；有的學(xué)校利用教師的愛好和特長，編制有特色的校本課程，像剪紙、線藝、陶藝、版畫等，供學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好；還有的學(xué)校發(fā)掘和利用所處社區(qū)的課程資源，像文化古跡、風(fēng)景名勝、民風(fēng)民俗等，設(shè)計相關(guān)的校本課程，讓學(xué)生了解社會生活、了解歷史文化。

2.以教師為開發(fā)主體，實現(xiàn)多方力量協(xié)商對話

在課程開發(fā)實踐中，有“專家決策”“集體審議”“教師自主”等不同的開發(fā)模式，其中“集體審議”模式，對校本課程開發(fā)有著積極的作用。因為“集體審議”要求多方人士參與，在審議中各種力量交互作用，不同的意見在交流中溝通融合，不同的利益在互動中協(xié)調(diào)平衡，在此基礎(chǔ)上形成的課程能夠兼顧多方需要，也能夠適應(yīng)現(xiàn)實的條件，從而具有合理性，能夠得到教師、學(xué)生、家長等的理解和支持，為課程的實施奠定良好的基礎(chǔ)。

教師是校本課程開發(fā)的主體，作為主體，一方面，需要教師在開發(fā)校本課程的實踐中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，貢獻(xiàn)自己的智慧和才干；另一方面，由于教師參與課程開發(fā)實踐的機會有限、經(jīng)驗不足的情況，更需要教師在開發(fā)課程的實踐中得到充分的鍛煉，不斷提高自己開發(fā)課程的能力。為此，需要專業(yè)人士的指導(dǎo)幫助，需要相關(guān)人員的積極配合。特點是在尋求特色的過程中，校長、教師、家長、學(xué)生、專家等多方力量的協(xié)商對話，在交流分享中相互啟發(fā)、達(dá)成共識，從而認(rèn)清自身的優(yōu)勢，捕捉到具有特色的“亮點”，并以此作為開發(fā)有特色的校本課程的“生長點”。

3.將開發(fā)、實施、評價融入同一過程之中

校本課程的開發(fā)是一個漸進(jìn)的過程，尤其是特色的形成需要長期的摸索和逐漸的積累，所以有必要將開發(fā)、實施、評價融入同一過程之中，在嘗試中發(fā)現(xiàn)問題，在反饋中及時修正，通過反復(fù)的實踐，精心打造和完善具有學(xué)校特色的校本課程。

校本課程是否具有針對性和適切性，是否能夠彰顯特色，是要經(jīng)過實踐檢驗，用事實說話的。學(xué)生的反映、教師的感受、校本課程實施的可行性等相關(guān)信息，在一定程度上可以表明課程的適切性；校本課程能否得到學(xué)校師生的認(rèn)同、能否在本社區(qū)得到理解和支持、能否在學(xué)校之間具有一定的知名度等，在一定程度上可以表明校本課程的針對性和獨特性。這些都需要在實際的過程中掌握情況，調(diào)整改進(jìn)，逐漸完善，使校本課程真正“植根本?！薄胺?wù)本校”。

4.完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)

開發(fā)校本課程、形成有特色的校本課程，有賴于相關(guān)條件的支撐，建立和完善校本課程開發(fā)的保障系統(tǒng)是必要的。具體涉及課程資源系統(tǒng)、師資隊伍系統(tǒng)、評價管理系統(tǒng)等子系統(tǒng)。掌握本校、本地的課程資源，可以從實際出發(fā)因地制宜，提高校本課程開發(fā)的針對性；了解學(xué)校的師資力量，可以合理配置校本課程開發(fā)的人員隊伍，明確分工，發(fā)揮課程開發(fā)者的能動作用，增強校本課程開發(fā)的可行性；而規(guī)范的制度、清楚的責(zé)權(quán)利劃分，合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式等，可以對校本課程開發(fā)起到監(jiān)控、指導(dǎo)、激勵的作用，保證校本課程開發(fā)的實效性。

（二）以校本課程的開發(fā)實施促進(jìn)學(xué)校更新

1.在共建課程文化的過程中推動學(xué)校的更新

課程文化是人們在創(chuàng)造課程的過程中所形成的精神財富和物質(zhì)形態(tài)的總和，涉及課程建設(shè)制度的變革和隨之產(chǎn)生的新的課程產(chǎn)品，以及伴隨這一過程而形成的新的課程理念等。傳統(tǒng)的課程是“官方課程”，課程是由專家學(xué)者開發(fā)的、代表國家意志的“制度課程”，是“法定文化”的載體，多由固定的知識內(nèi)容構(gòu)成一個封閉的系統(tǒng)，學(xué)校教師只能機械地執(zhí)行、嚴(yán)格規(guī)范地傳承“官方課程”中的固定內(nèi)容，并達(dá)到所規(guī)定的要求。當(dāng)國家、地方、學(xué)校課程三位一體共處學(xué)校課程體系之中時，學(xué)校在課程開發(fā)上的權(quán)利得到了確定。學(xué)校獨立開發(fā)課程的過程，實際上是一個課程文化重構(gòu)的過程，旨在提高課程的適應(yīng)性；如果是由學(xué)校自己開發(fā)有特色的課程，就需要創(chuàng)生新的、獨特的、“為我所需”的課程文化。無論哪種情況都是學(xué)校、教師、學(xué)生、社會有關(guān)人士在現(xiàn)實的情境之中，通過協(xié)商、對話、合作，共建課程文化的過程。

在共建課程文化的過程之中，需要學(xué)校上下明確自己的教育哲學(xué)思想，明確自己的培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)清學(xué)校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢，認(rèn)清學(xué)校的發(fā)展方向，學(xué)校必須為此開展一系列的工作，如調(diào)查研究、校本培訓(xùn)、校園文化建設(shè)、教學(xué)改革、教學(xué)評估等，這一系列工作的開展，對于學(xué)校的發(fā)展都將產(chǎn)生積極的作用。

2.開展合理的課程評價，促進(jìn)校本課程的完善

校本課程的評價包括過程評價和結(jié)果評價兩個部分，由于校本課程開發(fā)具有持續(xù)性、過程性的特點，決定了校本課程評價不能僅以終結(jié)性的結(jié)果為指標(biāo)，關(guān)注過程中的種種情況是必要的。

校本課程的顯著特點是給教師賦權(quán)增能，讓教師成為課程開發(fā)的主體，因此，在評價校本課程時，有必要考慮教師的態(tài)度、行為以及實際的收獲。一要看教師是否是自覺自愿、積極主動地參與課程實踐；二要看教師在實踐中是否發(fā)揮了自己的聰明才智、是否科學(xué)規(guī)范地從事課程開發(fā)實踐，如做調(diào)查、寫反思日記、收集資料、編寫課程方案、撰寫學(xué)術(shù)論文等；三要看教師在參與課程開發(fā)中的實際收獲，如有的教師在開發(fā)課程的同時，使自己的興趣愛好得到滿足、個性特長得到發(fā)展；有的教師在開發(fā)課程的實踐中，補充了知識、鍛煉了能力；有的教師通過課程開發(fā)實踐形成了教育科研成果等。

校本課程開發(fā)的直接目的是要讓學(xué)生受益，為學(xué)生生動活潑的發(fā)展創(chuàng)造條件，所以評價校本課程的一項重要指標(biāo)就是學(xué)生的發(fā)展。既要考察校本課程在學(xué)生中受歡迎的程度，又要看學(xué)生在學(xué)習(xí)校本課程中的實際表現(xiàn)，還要看學(xué)生通過校本課程所得到的收益，如學(xué)生的需要是否得到了滿足，學(xué)生的能力是否得到了鍛煉，學(xué)生的見識是否得以增廣，學(xué)生的心靈是否得以凈化等。

合理的評價，可以使開發(fā)者進(jìn)一步明確校本課程開發(fā)的價值，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，并在過程中尋求解決問題的有效辦法，從而使校本課程更好地切合實際，更具本校特色。

3.以特色課程的實施為軸心，彰顯學(xué)校特色

校本課程的開發(fā)可以是靈活多樣的，可以由眾多內(nèi)容構(gòu)成校本課程系統(tǒng)，但如果能夠找到一個“核心”，將眾多的校本課程組成一個有機的整體，構(gòu)成近似于“關(guān)聯(lián)課程”的課程系統(tǒng)，就可能產(chǎn)生更大的教育功效。即在一組課程中，仍然以分科的形式設(shè)置課程，但科目之間在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)，彼此照應(yīng)，使學(xué)生在同一時段對同一主題的內(nèi)容能夠從不同的角度加以認(rèn)識，多次強化，以增強教育效果。在課程設(shè)計中，可以成為課程系統(tǒng)“核心”的因素不止一個，但“特色”可以作為一個重要的因素。例如，有的學(xué)校以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目標(biāo)，在課程實踐中加大人文教育課程內(nèi)容的比重，在校本課程中以“傳統(tǒng)文化”為核心，把“儒家經(jīng)典”“文學(xué)”“戲劇”“民間工藝”等多個科目集結(jié)成校本課程系統(tǒng)，形成學(xué)校獨有的校本課程。有的學(xué)校以“審美”為基點，建構(gòu)美育課程體系，在眾多的校本課程科目中，如手工制作、舞蹈、文學(xué)、武術(shù)、標(biāo)本制作、書法、科學(xué)小實驗等，突出美育的要求，實現(xiàn)美育的目標(biāo)，將審美的知識、技能、方法、態(tài)度等內(nèi)容滲透到各個科目之中，通過各個科目的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生得到了該科目領(lǐng)域的知識和技能，而且使學(xué)生在審美感知、審美理解、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造上都有實在的進(jìn)步。還有的學(xué)校以“農(nóng)業(yè)技術(shù)”為中心，將種植、養(yǎng)殖、農(nóng)產(chǎn)品加工等作為課程“模塊”，每一“模塊”由一些具體的科目組成，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇相應(yīng)的課程來學(xué)習(xí)，掌握一種或多種農(nóng)業(yè)技術(shù)。由此可見，通過特色課程的創(chuàng)建與實施，對于彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色，實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，能夠起到促進(jìn)的作用。

①隨著新課程的全面推進(jìn)，教師成為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者，已經(jīng)得到普遍認(rèn)同，而且新的課程標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的教材，以及校本課程地位的確立等，都為教師的課程開發(fā)實踐提供了機會，也隨之對教師的專業(yè)能力提出了新的要求。

篇8

【關(guān)鍵詞】校本課程；學(xué)校文化；提升；內(nèi)涵發(fā)展

【中圖分類號】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）45-0038-03

【作者簡介】1.李方平，江蘇省無錫市梁溪^教育局（江蘇無錫，214000）局長；2.湯雪平，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教育局（江蘇無錫，214000）教研員。

當(dāng)今社會的快速發(fā)展促使越來越多的學(xué)校意識到學(xué)校文化建設(shè)是現(xiàn)代學(xué)校生存和發(fā)展必不可少的因素。校本課程通過開發(fā)、實踐、評價等過程對學(xué)校文化的影響是系統(tǒng)的、全方位的，通過學(xué)校文化改造具有地方特色、學(xué)校特點、滿足學(xué)生需求的校本課程，使之更能切合學(xué)校的教育實踐，對于學(xué)校而言具有重要的實踐意義。

一、校本課程和學(xué)校文化的共生關(guān)系

任何一所學(xué)校的校本課程建設(shè)都與學(xué)校文化緊密相關(guān)。首先，校本課程是學(xué)校文化的一個重要元素，文化決定課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、品性；其次，在不斷探索建設(shè)校本課程過程中創(chuàng)生著新的文化。離開學(xué)校文化談校本課程，離開校本課程談學(xué)校文化，都是不可行的。正如“書生”校長程紅兵的話：“有學(xué)校之形，無學(xué)校文化之神；有課程改革之名，無課程文化之實；學(xué)校文化存在同質(zhì)化、低質(zhì)化、淺表化現(xiàn)象”。

1.學(xué)校文化是校本課程建設(shè)的資源。

國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于學(xué)校文化的理解有不同的看法，其中杰克遜認(rèn)為“在學(xué)校、班級中促進(jìn)學(xué)生社會化的非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗構(gòu)成了隱性課程，而這些非學(xué)術(shù)性經(jīng)驗的主題實際上就是學(xué)校文化”。由此看出，學(xué)校文化包含著物質(zhì)文化與精神文化，校園的一草一木一桌一椅都存在著豐富的隱性課程資源。校本課程是在學(xué)校這個特定的文化環(huán)境中，立足于文化背景和學(xué)校特色而開發(fā)出來的課程，它是學(xué)校文化的具體體現(xiàn)，有著深深的學(xué)校文化烙印。只有基于學(xué)校文化，才能使校本課程切合學(xué)校的教學(xué)實踐，滿足學(xué)生切身需要。

2.校本課程促進(jìn)學(xué)校文化的形成。

豐富的校本課程是學(xué)校文化的重要支撐。學(xué)校特色是一所學(xué)校的“品牌”，是一種個性化的學(xué)校文化。校本課程的特點就是立足于學(xué)校，以學(xué)校為本，在體現(xiàn)學(xué)校特色的基礎(chǔ)上設(shè)置適合本校發(fā)展的課程，最終體現(xiàn)學(xué)校文化。因此，可以說校本課程是學(xué)校文化的重要內(nèi)容。校本課程開發(fā)與建設(shè)的過程就是學(xué)校文化浸潤、沉淀、生成的過程，從而形成學(xué)校文化發(fā)展軌跡。

二、改造校本課程的必要性

近年來，校本課程作為課程改革不可或缺的一部分，從理想走向現(xiàn)實。從理論層面上說，校本課程是原有單一課程體系的突破和超越，很有意義；但在實踐中卻步履維艱，困難重重。筆者在校期間有幸參加了教育部“課程與學(xué)習(xí)的關(guān)系”課題調(diào)研工作，對部分城市和學(xué)校關(guān)于校本課程開發(fā)問題做了一些訪談和問卷調(diào)查，深切感受到校本課程存在這樣那樣的問題。

1.校本課程與學(xué)生需要之間的“斷崖”。

校本課程應(yīng)該是學(xué)校根據(jù)自身傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要而開發(fā)的課程，但在實際開發(fā)過程中，學(xué)校為了應(yīng)付上級任務(wù)，為開發(fā)而開發(fā)；學(xué)校在沒有調(diào)查學(xué)生個體需要和整合校內(nèi)課程資源的情況下，開設(shè)不適合學(xué)生年齡特點和心理特征的校本課程，導(dǎo)致課程與學(xué)生需要之間出現(xiàn)一個“斷崖”。如有的小學(xué)開設(shè)《錫梅戲韻》《國際視野》等課程，既與學(xué)生現(xiàn)階段的興趣與需要不符合，又對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)無遷移價值。

2.保守的課程文化。

校本課程是學(xué)校自主開發(fā)和實施的課程，但為了響應(yīng)新課改的號召，有的課程只重視結(jié)果而忽視學(xué)生評價，忽略了學(xué)生的真正需求；有的課程大搞形式主義，無視學(xué)校的隱性課程資源；甚至簡單地把校本課程定位為一種課程類型，如某所中學(xué)籃球隊在市級甚至省級比賽中屢屢獲冠，就以籃球為該校辦學(xué)特色，開設(shè)一系列《籃球文化》《傳球技術(shù)》《投籃技巧》等重復(fù)性課程。這些課程或只是學(xué)校原有課程的變形，或只是學(xué)科課程的附庸，沒有使學(xué)校文化成為影響校本課程開發(fā)的考慮因素。

3.教師有限的課程開發(fā)力。

開發(fā)校本課程的主體力量是教師，他們決定著課程開發(fā)的程度和質(zhì)量。但教師由于學(xué)科分科性，多數(shù)時間是以孤立的方式進(jìn)行工作，教師之間缺乏合作交流，導(dǎo)致個人主義教師文化占主導(dǎo)地位。因此，教師在校本課程開發(fā)中容易以他們的興趣、能力為基礎(chǔ)開設(shè)課程，出現(xiàn)“師自為本”的現(xiàn)象。再者，從我國中小學(xué)教師所接受的教育來看，是“先天不足，后天失調(diào)”，教師職前職后都缺乏校本課程開發(fā)的相關(guān)理論和技能培訓(xùn)。

上述的問題主要是沒有把校本課程的建設(shè)和學(xué)校文化聯(lián)系在一起造成的。北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長顧明遠(yuǎn)在《教育大詞典》里對學(xué)校文化是這么定義的：學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動的價值觀念及行為形態(tài)。由此可見，課程是一種文化，它是通過一定的文本形式、多樣的實踐過程和豐富的客觀結(jié)果表現(xiàn)出來，并以一定課程制度加以保證，課程的表現(xiàn)形式、實踐樣態(tài)與結(jié)果形態(tài)實質(zhì)上也是對文化的發(fā)展、創(chuàng)造與豐富。教學(xué)的基本元素就是教師、學(xué)生、課程，從這個角度上來說，校本課程也就是學(xué)校文化。但是許多校本課程開發(fā)多是流于形式，應(yīng)付上級任務(wù)，沒有與學(xué)校文化聯(lián)系在一起，這就使校本課程失去了“根”。因此，沒有學(xué)校文化的校本課程只是海市蜃樓，曇花一現(xiàn)。

三、重建校本課程的內(nèi)涵發(fā)展

眾所周知，新課改是一次全方位、深層次的教育變革。對于學(xué)校而言，改造校本課程就是一個很好的契機，它能在一定程度上影響到學(xué)校文化的轉(zhuǎn)型和重建。從學(xué)校文化的組成部分來看，學(xué)校文化可以劃分為學(xué)生文化、教師文化、課程文化。而今教育界倡導(dǎo)打造學(xué)校特色，建立品牌學(xué)校的呼聲越來越高，學(xué)校應(yīng)該從這三方面著手改造校本課程，這是學(xué)校文化建設(shè)和學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。

1.關(guān)注學(xué)生文化，開啟校本課程改造。

現(xiàn)代教育關(guān)注以人為本，即要求我們在校本課程開發(fā)過程中尊重學(xué)生的個體差異性和學(xué)生的實際發(fā)展需要。學(xué)生是在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟的個體，他們的言行及支配其言行的信仰、價值觀、態(tài)度等并非完全首先以體現(xiàn)社會意志為準(zhǔn)則，而是首先以滿足個體需求為目標(biāo)，由于學(xué)生的個體需求多種多樣，其文化類型在學(xué)校層面表現(xiàn)出學(xué)生的需求性文化。

改造校本課程如何體現(xiàn)學(xué)生的需求性文化呢？首先，認(rèn)同學(xué)生智能發(fā)展的多元性，為不同智能類型的學(xué)生開發(fā)多樣性的校本課程，為他們的未來發(fā)展提供更多機會和廣闊的發(fā)展空間；其次，確定生本教育，針對學(xué)生差異，滿足不同需求，引導(dǎo)學(xué)生參與改造校本課程的工作。概括說來，就是根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求來確定課程目標(biāo)；立足學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗開設(shè)課程；基于學(xué)生身心特點實施課程內(nèi)容。

2.重塑教師文化，助力校本課程改造。

任何教W改革沒有教師的支持都不可能成功，校本課程改造亦是如此。華東師范大學(xué)教授鐘啟泉認(rèn)為：學(xué)校是一種特有的社會組織，作為基礎(chǔ)教育的“學(xué)?！笔且浴敖處熑烁瘛钡牧α咳ニ茉煨律娜烁癜l(fā)展，以“學(xué)校文化”的底蘊去奠定新生代的學(xué)歷發(fā)展的基礎(chǔ)?？梢姡處熚幕趯W(xué)校文化中的重要作用。教師參與課程改造，一方面教師作為課程改造主體在學(xué)校文化建設(shè)中起著核心作用，通過參與課程匯編，實現(xiàn)課程知識的重構(gòu)，通過課程實施間接影響著學(xué)校文化的發(fā)展；另一方面，校本課程改造開發(fā)為教師提供了專業(yè)化發(fā)展的空間和機遇，極大提高了教師的課程開發(fā)能力與整體教學(xué)水平。同時，通過教師長期的合作還可以形成教研共同體，增強集體歸屬感。

如何重塑教師文化提升校本改造？首先，要實現(xiàn)校本課程切合學(xué)校文化的內(nèi)涵，關(guān)鍵在于調(diào)動廣大教師參與課程改造的主動性和積極性，轉(zhuǎn)變他們的觀念，提高他們的課程意識和改造能力，挖掘他們的創(chuàng)造潛能。其次，要保證校本課程改造的順利進(jìn)行，形成教師群體合作文化是重點：這種合作不僅表現(xiàn)為教師之間的合作，還體現(xiàn)在教師與課程專家、教師與學(xué)生之間的合作，只有持久的合作文化，才能互相溝通理解。同時，要求教師在參與校本課程改造的實踐和反思中，加強對學(xué)校的認(rèn)同感，加速專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

3.挖掘課程文化，規(guī)劃校本課程改造。

上文我們提及課程是一種文化，我們不能就課程談?wù)n程，只有把課程改造和文化相融合，才能有長久的生命力。如何挖掘課程文化，建構(gòu)學(xué)校課程體系？首先，我們應(yīng)該認(rèn)識到校本課程往往是扎根于學(xué)校文化底蘊，體現(xiàn)出學(xué)校文化的傳承與提升；如果偏離學(xué)校文化與特色去盲目開發(fā)校本課程，只會事倍功半。其次，我們要及時把握時代脈搏，利用社會大文化的特性，重建有生命力的校本課程。

篇9

關(guān)鍵詞:科學(xué)知識圖譜;中學(xué)英語;課程圖譜

科學(xué)知識圖譜的興起和發(fā)展為研究學(xué)科知識體系提供了新的參考和研究方法。中學(xué)英語課程的構(gòu)建既要以國家課程為綱，又要兼顧學(xué)生興趣所在和教師專業(yè)發(fā)展需要，使得開設(shè)學(xué)校校本課程成為可能。那么如何定位國家課程和校本課程的關(guān)系，怎樣做到國家課程和校本課程的有效結(jié)合是制定中學(xué)英語課程圖譜的關(guān)鍵。本研究以科學(xué)知識圖譜構(gòu)建為理論依據(jù)，重點闡釋了中學(xué)英語課程之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。本研究以長春市某學(xué)校特色的“K12+1”(Kin-dergarten+9年義務(wù)教育+音美舞藝術(shù))辦學(xué)模式下的課程設(shè)置為研究對象，以課程圖譜的形式構(gòu)建出英語課程設(shè)置之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，這不僅有利于本學(xué)校的英語課程發(fā)展，更為同類其他學(xué)校的英語課程發(fā)展提供借鑒和參考。

一、科學(xué)知識圖譜

1986年，從正式提出知識管理的概念至今，已過去多年。經(jīng)過發(fā)展，知識管理的觀念越來越得到重視和關(guān)注。知識管理的理論可以廣泛運用于生活的各個領(lǐng)域，在教育方面的運用主要體現(xiàn)在學(xué)科體系知識的管理方面。學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的研究對任何一門學(xué)科的存在與發(fā)展是至關(guān)重要的，它在一定程度上反映了研究者對其研究對象的概念、原理、范疇、方法的綜合認(rèn)識程度。(孫曉寧，2013)將知識管理運用到某一門學(xué)科體系當(dāng)中，加深了研究者對知識的理論范疇的認(rèn)識。同時人們在研究某一學(xué)科知識體系的時候需要借助一定的工具———以知識單元為分析基礎(chǔ)的科學(xué)知識圖譜可視化方法蓬勃興起。由于視覺在人類感知外部信息中起絕對主導(dǎo)的作用，圖像又是視覺信息的第一要素科學(xué)知識圖譜，能夠?qū)⒊橄笮畔⑿蜗蟮卣宫F(xiàn)出來，自然而然地成為揭示學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的一條重要途徑:通過學(xué)科知識圖譜的構(gòu)建某一學(xué)科的知識能夠運用可視化的圖示關(guān)系表達(dá)出來，更加形象直觀地展現(xiàn)學(xué)科知識之間復(fù)雜的關(guān)系。(Larkin，1987:65)科學(xué)知識圖譜是以科學(xué)知識為對象，以可視化圖示為媒介直觀展現(xiàn)知識之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系?？茖W(xué)知識圖譜具有“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)與特征:既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，顯示了知識元或知識群之間網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)、互動、交叉、演化或衍生等諸多復(fù)雜的關(guān)系。(Beder-son，2003)

二、中學(xué)英語課程圖譜的構(gòu)建

“校本課程開發(fā)”的思想源于20世紀(jì)60－70年代的西方發(fā)達(dá)國家。其主要思想是針對國家課程開發(fā)過于集中的弊端，要求以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)，實現(xiàn)課程決策的民主化。校本課程的實施最早出現(xiàn)在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家，不同背景下的國家針對國家課程的思考衍生出了不同模式下的校本課程。我國對校本課程的研究和開發(fā)除香港、臺灣等地區(qū)以外，還處于起步階段。(徐蘭芳，2004:3)大多數(shù)針對課程的研究都集中課程資源的開發(fā)設(shè)計與實踐、校本課程開發(fā)利用對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響、校本課程開發(fā)實施過程中對教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的影響和作用。而運用可視化圖譜研究課程的案例卻非常稀少，在所查文獻(xiàn)資料中比較有成就的是上海中學(xué)的學(xué)校課程圖譜建設(shè)，它著重構(gòu)建了德育課程圖譜和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程圖譜(唐盛昌，2013)。而其他的關(guān)于課程圖譜的研究更是少之又少，圖譜的研究多是運用在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、音樂、經(jīng)濟(jì)、情報學(xué)等領(lǐng)域。所以本課題研究中學(xué)英語課程圖譜的構(gòu)建與實施顯得更為有意義。以圖譜可視化直觀展示國家課程與校本課程實施過程中的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性也可以為課程研究開辟新的研究途徑。中學(xué)英語課程圖譜的建構(gòu)并不是毫無依據(jù)憑空想象出來，而是在校教師集體智慧的結(jié)晶，他們在日常教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題并且樂于鉆研思考。那么中學(xué)英語課程圖譜的構(gòu)建主要有兩大依據(jù):其一，依據(jù)學(xué)科知識體系的構(gòu)建，其中包括初高中英語知識框架及教材分布以及初高中教材中話題功能統(tǒng)計分布，可以發(fā)現(xiàn)初高中國家課程教材銜接問題。針對國家課程開發(fā)的固有缺陷的深入思考，利用校本課程的開發(fā)實施，實現(xiàn)兩種課程之間的融合和互補。在對現(xiàn)行國家課程教材設(shè)置的銜接問題和內(nèi)容欠缺狀況，根據(jù)學(xué)生實際興趣與學(xué)習(xí)發(fā)展需求，我們明確了學(xué)生到底要學(xué)什么(教學(xué)內(nèi)容)，怎樣學(xué)(學(xué)習(xí)方法)這兩大需求領(lǐng)域，以開發(fā)校本課程與國家課程相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生成長。其二，現(xiàn)今關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究正在興起，因此根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)(語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格)與課程相結(jié)合的要求，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校常規(guī)教學(xué)所忽略的。比如在現(xiàn)實教學(xué)中教師依舊是“填鴨式”教學(xué)，只注重語言知識的輸出，過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出也要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和行為，在注重知識傳輸?shù)倪^程中創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)能力。通過構(gòu)建課程圖譜教師明確了教什么(教學(xué)內(nèi)容)，怎樣教(教學(xué)方法)，從而也使得教師自身專業(yè)發(fā)展得到提高。所以根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)和課標(biāo)要求，學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)是國家課程與校本課程達(dá)到完美結(jié)合。由此產(chǎn)生了中學(xué)英語課程圖譜研究。根據(jù)課程圖譜建設(shè)依據(jù)，那么課程圖譜的建設(shè)涉及兩方面目的:從學(xué)生角度出發(fā)，校本課程的開發(fā)適應(yīng)了學(xué)生的興趣需要和能力發(fā)展要求。以校本課程彌補國家課程存在的固有缺陷，根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)和課標(biāo)要求課程圖譜建設(shè)注重學(xué)生基礎(chǔ)，為學(xué)生提供多樣化課程選擇，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終的目的是促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展。從教師角度出發(fā)，教師是學(xué)校課程資源開發(fā)的主力軍，進(jìn)行校本課程開發(fā)的學(xué)校形成支持和激勵性的氛圍，校內(nèi)交流渠道通暢，成為對教師具有吸引力的工作場所。這些特點有助于教師的專業(yè)成長與發(fā)展，有助于教師專業(yè)地位和專業(yè)自主科研意識的提高。在促進(jìn)學(xué)生成長發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展提高的基礎(chǔ)上，學(xué)校的特色課程發(fā)展也得以體現(xiàn)，那么學(xué)校特色發(fā)展的品牌競爭力也會相對提高，而學(xué)校整體實力的提高又會為學(xué)生和教師發(fā)展提供良好的空間。因此在課程圖譜建構(gòu)實施過程中，針對國家課程我們努力把國家課程做到校本化，包括順序重組，根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，可以把教材進(jìn)行一定順序的調(diào)整及重組，教師具有課程教材內(nèi)容選擇自，可以根據(jù)實際教學(xué)需要與學(xué)情分析，適當(dāng)對教材內(nèi)容及順序進(jìn)行調(diào)整;內(nèi)容優(yōu)化，教師可以根據(jù)具體學(xué)情與課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容的優(yōu)化選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇可以包括增、減、刪、替等形式，力求做到符合學(xué)生成長發(fā)展需求;評價分層，教師和學(xué)校的評價方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的和分層次的，在常規(guī)課程中教師過分注重終結(jié)性評價，過分強調(diào)學(xué)生的成績與學(xué)習(xí)效果，而根據(jù)課程圖譜構(gòu)建的要求，教師要從多方面多角度多種評價方法對學(xué)生進(jìn)行評價。針對校本課程的實施，我們做到傳承與創(chuàng)新，固化課程，資源共享;逐年更新，逐步完善;注重銜接，一體研究。通過國家課程與校本課程結(jié)合的課程構(gòu)建策略，我們可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語課程圖譜的構(gòu)建能夠清晰明了地體現(xiàn)中學(xué)英語課程之間的關(guān)系，這在一定程度上為學(xué)校課程發(fā)展以及學(xué)生和教師發(fā)展提供了新的參考和途徑。

三、結(jié)語

依據(jù)國內(nèi)外課程的研究內(nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新性地以圖譜形式顯示課程開發(fā)設(shè)計和實施的關(guān)系。如果我們把人的成長過程比作是遨游天空的一架飛機，那么若想展翅翱翔，“機頭”“機翼”“機身”缺一不可。那么我們也把課程圖譜設(shè)計為“機型課程圖譜”“機頭”就是我們的基本國家課程，它明確了學(xué)生在接受學(xué)校教育時應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生接受學(xué)校教育的連續(xù)性和連貫性。它在學(xué)校課程教育中占據(jù)主體和方向指引地位。但如果沒有作為“機翼”的校本課程，這架飛機便不會順暢地在天空中自由翱翔。校本課程的建設(shè)是“機型課程圖譜”的有力前動力，它使課程飛行過程中增加了一份人文情懷，更多地考慮了學(xué)生發(fā)展需要。校本課程中的特色音美舞課程作為“機身”在整個飛行過程中體現(xiàn)了學(xué)校課程特色，一個學(xué)校的辦學(xué)理念和特色更多地體現(xiàn)在課程特色體系建設(shè)中。這種特色的“機型課程圖譜”生動而形象地描述了學(xué)校課程體系的建設(shè)，同時也直觀地展現(xiàn)了國家課程與校本課程相依相輔的關(guān)系，讓我們知道在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力要求下，構(gòu)建課程圖譜的重要性。

參考文獻(xiàn):

［1］唐盛昌．以學(xué)校課程創(chuàng)新為突破推進(jìn)創(chuàng)新人才的早期培育［J］．基礎(chǔ)教育，2010(7):16－20．

［2］孫曉寧．國內(nèi)知識管理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)可視化研究———基于的科學(xué)知識圖譜［D］．安徽大學(xué)，2013．

篇10

關(guān)鍵詞：多元文化；民族院校；校本課程；對策建議

一、校本課程的概述

校本課程最早出現(xiàn)在西方國家，近現(xiàn)代逐漸影響到我國經(jīng)濟(jì)教育發(fā)達(dá)地區(qū)。它打破了傳統(tǒng)的課程編制定制理念，以學(xué)校和教師為核心進(jìn)行課程開發(fā)，力圖真正的在最大程度上做到以學(xué)生為主體。在課程開發(fā)決策各個方面要求社會、學(xué)校、家長及學(xué)生共同參與，進(jìn)行課程評估與測量。校本課程并不是一種課程名稱或者類型，它實質(zhì)上是一種課程管理體制，是國家現(xiàn)在推行的三級課程管理體制的重要一環(huán)。國外校本課程與國內(nèi)校本課程相比，在課程開發(fā)與實施及方法上不盡相同。具體表現(xiàn)在國外校本課程開發(fā)以實證研究和個案分析為主，理論方面的分析建構(gòu)較少；在觀點或者結(jié)論上以體現(xiàn)校本課程開發(fā)模式的居多，在時間上國外校本課程研究主要集中在上個世紀(jì)70年代到90年代，90年代中后期呈減少趨勢。

校本課程在國內(nèi)的發(fā)展相對來講起步較晚?？偟膩碇v，我國校本課程開發(fā)在理論、政策及實踐上都進(jìn)行了相關(guān)的研究與探索。其中在理論上，取得了階段性的成果，專家學(xué)者從不同角度不同的層次對校本課程進(jìn)行了一定的探索；政策上，保障了學(xué)校教師擁有制定開發(fā)課程的權(quán)利；實踐上，就義務(wù)教育階段來講，很多小學(xué)、初中及高中都認(rèn)識到了校本課程開發(fā)的嚴(yán)肅性，并對于“三級課程”管理體制這樣的政策做出了不同的回應(yīng)和反映，積累了寶貴的實踐經(jīng)驗。綜合來講我國的校本課程開發(fā)仍然處在發(fā)展的初級階段，還有很大的提升空間。

當(dāng)前隨著基礎(chǔ)教育課程改革在我國廣泛的發(fā)展，校本課程作為其中一個亮點及重要突破點在新課程改革中得到了空前的重視。以北京為例，校本課程的不僅走入了高中的課堂，很多民辦的中小學(xué)也積極的參與并加入其中，走上了課程改革的前列。國家、地方和學(xué)?！叭壵n程管理”政策的頒布，從政策角度為校本課程開發(fā)提供了有效的保障和支持。

二、民大附中校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

本研究選取中央民族大學(xué)附屬中學(xué)為例，該校作為一所具有民族特色的學(xué)校，它的校本課程建設(shè)受到社會各界的廣泛關(guān)注。以高一（8）班作為個案，經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，該班級每星期都有兩節(jié)的校本課程，課程名稱為《唱三歌》，即國歌、校歌和民歌?！冻琛芳蓉S富了校園生活，又展示了民族風(fēng)采，既詮釋著各美其美，又演繹著美美與共；《唱三歌》既唱祖國的山川草原、基層邊疆，又唱民風(fēng)民俗民情；《唱三歌》既唱過去的同舟共濟(jì)，又唱現(xiàn)在腳踏實地，更唱未來仰望星空?？v所周知，民大附中的學(xué)生來自祖國各地的少數(shù)民族地區(qū)，是來自56個民族且受教育程度參差不齊的未成年人，所以通過《唱三歌》可以有效的撫慰他們思鄉(xiāng)之情，喚起民族責(zé)任感與使命感。

我們以高一（8）班的學(xué)生作為樣本，進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷56份，收回52份，問卷回收率93%。其中包括男生27份，女生25份，少數(shù)民族學(xué)生50份，漢族學(xué)生2份。該問卷一共設(shè)計了8項客觀試題，2項主觀性試題。并隨機選取其中三名學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們對校本課程的認(rèn)識。

雖然民大附中開設(shè)了關(guān)于校本課程的相關(guān)科目，但通過整理問卷我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)并不是非常了解校本課程，它們僅是知道學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程，但是并不知道為什么開設(shè)這樣的課程。另外我們還發(fā)現(xiàn)，大部分人喜歡學(xué)習(xí)校本課程的相關(guān)內(nèi)容，并且高達(dá)85%的同學(xué)有意愿參與到校本課程的建設(shè)當(dāng)中。并有70%的人認(rèn)為開設(shè)的校本課程對自己有很大提高，僅有4%的人認(rèn)為校本課程對自己沒有提高。在“您認(rèn)為阻礙校本課程開發(fā)的最主要原因是什么？”一題中，有15%的人認(rèn)為是學(xué)校、教師不夠重視，23%的人認(rèn)為是經(jīng)驗不足造成的，有62%的人認(rèn)為是沒時間、經(jīng)歷不夠阻礙了校本課程的開發(fā)與發(fā)展。

三、校本課程開發(fā)中存在的問題

通過以上數(shù)據(jù)的分析我們發(fā)現(xiàn)目前民大附中在校本課程開發(fā)和建設(shè)方面整體情況較好，學(xué)校和老師已經(jīng)意識到了校本課程在整個課程體系建設(shè)中的重要性，但是在開發(fā)和實際應(yīng)用中仍然存在著一些問題，具體我們將從以下幾個方面進(jìn)行總結(jié)分析。

（一）相P概念認(rèn)識不清晰

當(dāng)我們問及“你是否了解校本課程”時，很多學(xué)生甚至老師的第一反應(yīng)是校本課程是不是興趣課程、校本課程是不是實踐課程等等。這樣的理解可以說是對校本課程認(rèn)知的一種極大的誤解。另外，對“多元化”的理解的存在偏差，認(rèn)為“多元化”與“一元化”相對應(yīng)，因而很多人會產(chǎn)生誤解，認(rèn)為“多元化”就是沒有重點的發(fā)展，這是對概念的極端認(rèn)識，是一種扭曲的理解，這也是很多學(xué)校排斥新鮮事物的一個重要原因。

（二）考試制度存在的弊端

校本課程開發(fā)的根本原動力是為了促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，同時也能夠體現(xiàn)學(xué)校的特色辦學(xué)。然而在大環(huán)境高考制度下，受到應(yīng)試教育體系影響，傳統(tǒng)教育過于重視學(xué)生成績、升學(xué)率的提高，學(xué)校的一切教學(xué)活動都是圍繞著高考進(jìn)行的。尤其是在高中，課程壓力比較大的環(huán)境下，與高考不相關(guān)的課程一向不受重視，校本課程正是在這樣的環(huán)境下推進(jìn)的。在此背景下，無論是學(xué)校老師家長還是學(xué)生本人，都有意無意的把專業(yè)課的學(xué)習(xí)放在了第一位，教師在課程安排中很容易出現(xiàn)偏差，制定校本課程最原始的目標(biāo)難以得到實現(xiàn)。