導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇工商管理畢業(yè)走向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

―、調(diào)査內(nèi)容與方法

此次調(diào)査的內(nèi)容就是工商管理類(lèi)畢業(yè)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力，主要從其專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)出發(fā)進(jìn)行調(diào)研。職業(yè)能力對(duì)于畢業(yè)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力有著直接的關(guān)系,是多種能力的綜合，決定了其在工作上的勝任度，職業(yè)能力的具體內(nèi)容主要包括基本職業(yè)能力、綜合能力、專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力三個(gè)部分;職業(yè)素質(zhì)則指的是畢業(yè)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及職業(yè)道德，職業(yè)的不同就會(huì)有不同的職業(yè)能力的要求。

二、調(diào)査結(jié)果與分析

(一）社會(huì)需求。在回收的有效的49份問(wèn)卷中，對(duì)工商管理類(lèi)畢業(yè)生的需求狀況是不同的，其中有四個(gè)是非常需求的,兩個(gè)較多需求的,二十七個(gè)一般需求的，十一個(gè)較少需求的，五個(gè)沒(méi)有需求的,它們的概率分別為8%、4%,56%、22%、10%'。企事業(yè)單位對(duì)工商管理類(lèi)畢業(yè)生的需求趨勢(shì)也有高有低,有十六家的需求是呈上升趨勢(shì)的，二十五家呈現(xiàn)出一種比較平穩(wěn)的趨勢(shì),還有八家呈現(xiàn)一種下降的趨勢(shì)。由此可以看出工商管理畢業(yè)生的就業(yè)面是很寬的,市場(chǎng)需求量很大。雖然有一部分企業(yè)呈現(xiàn)了下降趨勢(shì)，但是大部分仍然處于上升和平穩(wěn)的狀態(tài)的。

(二)畢業(yè)生的工作勝任度。從有效的49份問(wèn)卷中分析可以得到，有8%的畢業(yè)生能夠很好地勝任工作,有66%的畢業(yè)生認(rèn)為自己比較能勝任自己的工作，還有18%的人認(rèn)為自己勉強(qiáng)勝任工作需要，認(rèn)為自己不太能勝任、極其不勝任的分別占有4%。綜合分析這些數(shù)據(jù)可以看出，工商管理類(lèi)畢業(yè)生在進(jìn)人社會(huì)之后在工作崗位上的適應(yīng)度還是不錯(cuò)的,大部分都能得到自己所在企業(yè)的肯定。通過(guò)調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)雖然適應(yīng)度不錯(cuò),但是還是有很多畢業(yè)生存在理論知識(shí)難以向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的情況，僅有的書(shū)本知識(shí)難以解決實(shí)際中面臨的問(wèn)題，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,無(wú)法滿足工作以及企業(yè)的需?，雖然就業(yè)面比價(jià)廣，但是寬而不精。

(三）企業(yè)對(duì)工商管理畢業(yè)生能力適應(yīng)度的要求。一個(gè)畢業(yè)生的基本職業(yè)能力主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)能力。根據(jù)調(diào)查顯示,超過(guò)一半以上的企業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)能力都有明確的要求，還有29%的要求英語(yǔ)六級(jí)，要求商務(wù)英語(yǔ)水平、雅思托福的各占2%，沒(méi)有要求的占10%。

三、調(diào)査結(jié)論和建議

通過(guò)調(diào)査與分析,我們才能知道社會(huì)和企業(yè)需要的是什么樣的人才，企業(yè)對(duì)工商管理類(lèi)畢業(yè)生的口語(yǔ)、社交、以及商務(wù)英語(yǔ)、人文、實(shí)踐、法律、財(cái)務(wù)、溝通、計(jì)算機(jī)等方面很重視，這給我國(guó)的工商管理高等教育提供了改革的方向。

(一）突出核心課程。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深人和發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜,經(jīng)濟(jì)主體越來(lái)越多樣，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)交易也日益復(fù)雜。面對(duì)極其復(fù)雜、而且充滿了很多不確定因素的環(huán)境，對(duì)工商管理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)、整理是很有必要的，同時(shí)給工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才提出了更高的要求，要求其具有更高水平的實(shí)戰(zhàn)能力以及應(yīng)變能力。與企業(yè)接軌,使突出課程內(nèi)容的核心，在教學(xué)中引人企業(yè)實(shí)際管理的內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生對(duì)企業(yè)工作的了解，與此同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，改善傳統(tǒng)的考核方式,將試卷考試與實(shí)習(xí)、案例演講、項(xiàng)目策劃書(shū)等全面的結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步,從而使其成為理論、實(shí)踐相結(jié)合的完美人才，增強(qiáng)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。

(二)形成理論與實(shí)踐并重的培養(yǎng)方案。為了提高學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力，培養(yǎng)社會(huì)企業(yè)需要的人才,必須改善現(xiàn)有的培養(yǎng)方案，不僅要重視理論的教學(xué),還要重視實(shí)踐與實(shí)習(xí),強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、以及實(shí)際管理能力的培養(yǎng)，為學(xué)生走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)加強(qiáng)與企業(yè)合作。工商管理類(lèi)畢業(yè)生素質(zhì)的提高以及操作能力的增強(qiáng)離不開(kāi)親身實(shí)踐，為此學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，這樣不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力還能切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：工商管理；課程改革；中等職業(yè)學(xué)校

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)的管理也逐漸走向現(xiàn)代化和國(guó)際化，企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出更高的要求，因此，中等職業(yè)學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程內(nèi)容已經(jīng)很難適應(yīng)企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的要求。而根據(jù)教育部的要求，中等職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生方面要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。因此，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校工商管理專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行改革是目前值得研究的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了有關(guān)工商管理專(zhuān)業(yè)課程改革的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、正確定位培養(yǎng)目標(biāo)

工商管理專(zhuān)業(yè)是集管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，它

具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，與其他學(xué)科相比，工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生涉及的方面比較寬泛，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)自己什么都學(xué)一點(diǎn)，但是又感覺(jué)自己什么都沒(méi)有學(xué)，導(dǎo)致畢業(yè)生在找工作時(shí)沒(méi)有正確的定位。因此，中等職業(yè)學(xué)校要正確定位學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。工商管理專(zhuān)業(yè)涉及的內(nèi)容比較廣，主要分為傳統(tǒng)管理類(lèi)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)等，職業(yè)學(xué)校要根據(jù)不同的方向設(shè)置不同的專(zhuān)業(yè)課程，各專(zhuān)業(yè)學(xué)生主修的專(zhuān)業(yè)課程要有區(qū)別，突出重點(diǎn)課程，比如說(shuō)傳統(tǒng)管理方面的學(xué)生要以管理學(xué)為重點(diǎn)課程，而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理方面的學(xué)生要以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)和管理學(xué)為重點(diǎn)課程。

二、在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，要突出重點(diǎn)課程

在工商管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置方面，要合理安排課程內(nèi)容。一方面要根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整專(zhuān)業(yè)理論課和選修課的比例，讓學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，適當(dāng)?shù)剡x擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，中等職業(yè)學(xué)校要根據(jù)企業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)模塊，使該專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容符合社會(huì)對(duì)工商管理類(lèi)人才的發(fā)展需求。這就要求職業(yè)學(xué)校要時(shí)刻關(guān)注畢業(yè)生發(fā)展動(dòng)態(tài)和企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教材內(nèi)容，改變教材內(nèi)容老化和滯后的現(xiàn)象。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校還要從工作崗位的實(shí)際需求出發(fā)，總結(jié)任職人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求，進(jìn)而不斷完善課程內(nèi)容，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的工商管理專(zhuān)業(yè)人才。

三、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能課程的設(shè)置

隨著現(xiàn)代化企業(yè)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要求越來(lái)越高，需要畢業(yè)生掌握更先進(jìn)的知識(shí)和技能，導(dǎo)致傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，這是職業(yè)學(xué)校面臨的重大難題。因此，為了適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需求，學(xué)校在設(shè)置專(zhuān)業(yè)技能課程時(shí)，要注重以實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合該專(zhuān)業(yè)工作崗位的技能需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能課程的設(shè)置，突出專(zhuān)業(yè)技能教材的實(shí)用性和先進(jìn)性及靈活性。同時(shí)，為了適應(yīng)課程改革，學(xué)校要相應(yīng)地更新教學(xué)軟件，以適應(yīng)當(dāng)前課程改革的需求。通過(guò)專(zhuān)業(yè)技能課程，可以加強(qiáng)

學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)畢業(yè)生自身的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目的。

四、加強(qiáng)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，拓寬校外實(shí)訓(xùn)基地

中等職業(yè)學(xué)校不僅要培養(yǎng)學(xué)生擁有扎實(shí)的理論知識(shí)，還需要提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，學(xué)校要加強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。教師在教學(xué)中要重視實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，安排相應(yīng)的配套練習(xí)，通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)工作崗位的適應(yīng)能力。此外，在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)時(shí)，不僅要利用校內(nèi)資源進(jìn)行教學(xué)，還需要拓寬校外實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)校企合作的范圍。通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)，能夠讓學(xué)生與社會(huì)進(jìn)行零距離接觸，讓學(xué)生切身感受企業(yè)對(duì)工商管理人員的能力要求，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的工商管理理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高工商管理專(zhuān)業(yè)人才的技能水平。

五、提高教師隊(duì)伍自身的素質(zhì)

在課程改革過(guò)程中，教師起著重要作用。學(xué)校進(jìn)行課程改革后，給專(zhuān)業(yè)教師提出新的要求，因此，教師既要有扎實(shí)的工商管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就要求學(xué)校要定期邀請(qǐng)高層次的企業(yè)管理人員對(duì)職教教師進(jìn)行有目的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍自身的素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)?？梢园才沤處熒钊肫髽I(yè)進(jìn)行鍛煉，豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切身體驗(yàn)企業(yè)對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才的要求。

總而言之，中等職業(yè)學(xué)校作為工商管理人才的培養(yǎng)基地，一定要注重課程內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，重視工商管理專(zhuān)業(yè)的課程改革，不

斷豐富和更新教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的平臺(tái)，提高工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)技能。教師也要改變教學(xué)觀念，注重知識(shí)的積累，促使學(xué)生掌握先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技能和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多和更高層次的工商管理人才。

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篇3

關(guān)鍵詞：高職；工商管理；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建；分析

一、高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視不足

1、各個(gè)高職院校在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定時(shí)，常常會(huì)把實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合在一起，并且對(duì)于理論教學(xué)特別的重視，缺乏單獨(dú)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并且實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃也不過(guò)是輔助教學(xué)而已。

2、在制定好的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，因?yàn)槭艿较嚓P(guān)學(xué)校實(shí)踐計(jì)劃經(jīng)費(fèi)不足的制約，缺乏優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，使得高職院校教師在進(jìn)行教學(xué)中常常以理論為主，涉及到實(shí)踐教學(xué)的較少。

3、高職院校教學(xué)方式比較單一，在進(jìn)行課程教學(xué)的大綱中缺少實(shí)踐教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師依照教學(xué)大綱進(jìn)行授課時(shí)，不會(huì)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)重視，只是進(jìn)行單一的理論教學(xué)。

（二）實(shí)踐教學(xué)的模式較單一，學(xué)生沒(méi)有足夠的興趣

當(dāng)前，我們國(guó)家一部分的高職院校工商管理都開(kāi)始開(kāi)展了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如組織一些工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到企業(yè)去考察與實(shí)習(xí)等，而因?yàn)橐恍└咝５慕?jīng)費(fèi)不足，學(xué)生又多，就產(chǎn)生了很多企業(yè)不接收外來(lái)學(xué)生的現(xiàn)象，參與實(shí)踐教學(xué)的模擬實(shí)訓(xùn)變成了形式性上的實(shí)踐，不具備很好的操作性。其教學(xué)思想與方式也較為單一，借助教學(xué)案例做傳統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力沒(méi)有相應(yīng)的提升。而伴隨著互聯(lián)網(wǎng)日新月異的發(fā)展，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)學(xué)生的興趣普遍不高，教學(xué)效果特別的不理想。

（三）缺乏足夠的實(shí)踐教學(xué)資金投入

很多的高職院校開(kāi)始對(duì)工商管理實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行重視，然而因?yàn)槠滟Y金投入少，針對(duì)工商管理的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)費(fèi)用資金投入不足，使得教學(xué)效果特別的不理想。比如一些民辦高職院校，其嚴(yán)重制約工商管理發(fā)展的最重要原因就是資金投入的不足，并且缺少相應(yīng)的師資配備，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不齊全，更沒(méi)有讓相關(guān)的教師去相關(guān)組織或企業(yè)去學(xué)習(xí)。除此之外，高職院校用一些資金購(gòu)買(mǎi)了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)軟件，然而卻因?yàn)槿狈Y金對(duì)軟件沒(méi)有進(jìn)行有效的更新與維護(hù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)提升相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)水平的目標(biāo)。

（四）缺乏實(shí)習(xí)基地方面的建設(shè)，學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)很少

對(duì)學(xué)生實(shí)踐水平的提升其主要的方式就是能夠走出校園，邁向社會(huì)，把在書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用到社會(huì)之中，全身心投入到社會(huì)實(shí)踐中，從而學(xué)有所值，學(xué)以致用，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，這也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為普通教學(xué)型高校，高職院校在進(jìn)行工商管理的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)要注重社會(huì)發(fā)展與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為社會(huì)服務(wù)，進(jìn)行高素質(zhì)人才的培養(yǎng)以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。所以，一定要和企業(yè)一起在校外建設(shè)大學(xué)生的實(shí)踐基地。而實(shí)際情況是大多數(shù)學(xué)校運(yùn)用自身方式跟企業(yè)合作，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐基地的籌備，最后卻因?yàn)橛萌似髽I(yè)的需求問(wèn)題，使得校外的實(shí)習(xí)基地不能進(jìn)行正常的運(yùn)作。

二、高校工商管理實(shí)踐教學(xué)體系的建立

（一）構(gòu)建以就業(yè)作為導(dǎo)向的教學(xué)體系

高職院校的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)體系一定要緊密地結(jié)合起來(lái)。提升學(xué)生的實(shí)際能力是教學(xué)的最終目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)其重點(diǎn)就是針對(duì)企業(yè)實(shí)際需求的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。實(shí)踐的教學(xué)體系需要在人才需求市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告的基礎(chǔ)上構(gòu)建，做相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的制定，加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施、組織與方案評(píng)價(jià)等進(jìn)行控制管理。所以，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建時(shí)，各高職院校一定要對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行細(xì)致的分析，繼而能夠使高職院校的教學(xué)體系更具優(yōu)勢(shì)。

（二）建立實(shí)踐與理論課堂有機(jī)結(jié)合的模式

要想更好地提升實(shí)踐教學(xué)能力，高職院校在進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)體系構(gòu)建時(shí)，一定要把理論與實(shí)踐課堂有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，理論課堂能夠強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能。而實(shí)踐的課堂更側(cè)重于專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐，注重個(gè)性化的發(fā)展，保障實(shí)踐水平的提升。高職院校要組織學(xué)生積極參與各種各樣的社會(huì)活動(dòng)，做社會(huì)調(diào)研或者進(jìn)行論文的撰寫(xiě)。并在此過(guò)程中做出相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)出教師與學(xué)生們的實(shí)踐積極性，有效提升教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)的管理過(guò)程中，還要在其中融入各種的課外實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)、企業(yè)模擬及營(yíng)銷(xiāo)比賽等。

（三）加大高職院校的資金投入

現(xiàn)階段，我國(guó)的高職院校已經(jīng)意識(shí)到工商管理的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，開(kāi)始增加相應(yīng)的資金投入，以保證實(shí)踐教學(xué)可以順利地進(jìn)行。如：高職院校可以向政府的財(cái)政部門(mén)做出相應(yīng)的資金申請(qǐng)，并整合資源，保證實(shí)踐教學(xué)的正常開(kāi)展。與此同時(shí)，還可以向個(gè)人或者企業(yè)進(jìn)行融資，請(qǐng)本校的知名校友出資對(duì)本校建立實(shí)踐教學(xué)的相應(yīng)體系進(jìn)行支持。另外，高職院校還要重視與企業(yè)的合作，進(jìn)行資源的合理有效優(yōu)化配置。

（四）建立產(chǎn)學(xué)一體的教學(xué)模式

高職院校要想增加實(shí)踐教學(xué)的相應(yīng)資金投入，可以積極打造產(chǎn)學(xué)結(jié)合的模式，讓高職院校與社會(huì)的大環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生可以走向社會(huì)，真正地投入到社會(huì)的實(shí)踐中去，把在課堂上所學(xué)到的知識(shí)更好地與社會(huì)發(fā)展結(jié)合在一起，達(dá)到學(xué)以致用的目的。產(chǎn)學(xué)結(jié)合這種模式能夠讓企業(yè)和高校之間達(dá)到共贏。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，招聘成本變高，需求人才也越來(lái)越多，產(chǎn)學(xué)結(jié)合這種模式能夠使其直接從高職院校把有競(jìng)爭(zhēng)力的人才吸收過(guò)來(lái)。而對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，可以對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行更為有效的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]林宏.高職工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本思路[J].職業(yè)技術(shù)教育.2011.

篇4

當(dāng)前武漢城市圈發(fā)展迎來(lái)了建設(shè)“兩型社會(huì)”的新時(shí)期，這為獨(dú)立院校的本科工商管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了新的歷史機(jī)遇：城市圈建設(shè)的基本框架性要素中，吸引稀缺性的社會(huì)資源尤其是管理人才資源是關(guān)鍵。同時(shí)，武漢市要實(shí)現(xiàn)“兩型社會(huì)”建設(shè)的要求，就必須著力轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。這為作為面向地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的獨(dú)立院校工商管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)空間與職業(yè)前景。本文對(duì)武漢城市圈工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科人才的社會(huì)需求現(xiàn)狀進(jìn)行了一次實(shí)地調(diào)查研究。這次調(diào)查的主體對(duì)象是武漢城市圈的一些中小型企業(yè)，調(diào)研主要圍繞著本類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才市場(chǎng)的供求關(guān)系、人才質(zhì)量要求這兩個(gè)方面展開(kāi)。目的是了解武漢城市圈區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，廣大的中小型企業(yè)到底需要什么樣的工商管理本科人才，進(jìn)而對(duì)我們的人才培養(yǎng)體系提出改革建議。

一、中型企業(yè)調(diào)研：武漢市某農(nóng)糧業(yè)有限公司

該公司建立于21世紀(jì)初，是一個(gè)集產(chǎn)、購(gòu)、加、銷(xiāo)為一體的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)品加工企業(yè)。該公司作為湖北省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化重點(diǎn)龍頭企業(yè)、國(guó)家星火計(jì)劃“優(yōu)勢(shì)農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化研究與示范”和全國(guó)綠色食品原料（水稻）標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)基地項(xiàng)目承擔(dān)企業(yè)。公司還被省軍供中心授予為湖北省軍供大米定點(diǎn)加工企業(yè)、市政府列為應(yīng)急大米加工企業(yè)。公司現(xiàn)有員工110人，其中具有中級(jí)職稱的專(zhuān)業(yè)人員12人，一般技術(shù)人員10人，擁有資產(chǎn)2000萬(wàn)元，年收購(gòu)糧食50000噸；企業(yè)擁有年產(chǎn)5萬(wàn)噸大米現(xiàn)代加工基地一處，并配備進(jìn)口大米加工設(shè)備一套，屬于武漢地區(qū)典型的中等規(guī)模企業(yè)，對(duì)工商管理人才的需求集中在車(chē)間管理人員、財(cái)務(wù)人員等。

在實(shí)地調(diào)研中，該公司董事長(zhǎng)z先生就直截了當(dāng)?shù)乇硎?ldquo;管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生”在他們企業(yè)“很難就業(yè)，管理就更沒(méi)戲了”。他的企業(yè)近兩年來(lái)招聘的多名管理人員，都是社會(huì)上同行企業(yè)中的資深人士，而大學(xué)管理類(lèi)應(yīng)屆畢業(yè)生一個(gè)都沒(méi)有。這形成了所謂的“在企業(yè)管理中‘科班生’敵不過(guò)‘草根一族’”的現(xiàn)象。對(duì)于這一現(xiàn)象，z先生頗感“無(wú)奈”地表示：與那些從生產(chǎn)一線成長(zhǎng)起來(lái)的“草根一族”管理者相比，大學(xué)管理類(lèi)畢業(yè)生恰恰相反，他們?cè)诓恢榔髽I(yè)為何物，不熟悉企業(yè)上中下職員關(guān)系與內(nèi)外部環(huán)境時(shí)，就由外而入地先學(xué)管理定義、標(biāo)準(zhǔn)模式與共性規(guī)律等；等他們到了企業(yè)，相比一線管理人員磨合期會(huì)很長(zhǎng)，而且這個(gè)過(guò)程不會(huì)給企業(yè)產(chǎn)生多大效益。因此，企業(yè)在管理本文由收集整理人才選擇上自然會(huì)傾向于“內(nèi)部挖潛”或是“直接空降”，“這樣既節(jié)省了培養(yǎng)一個(gè)新人的成本，還避免了不必要的風(fēng)險(xiǎn)”，最終導(dǎo)致了“管理類(lèi)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后能直接從事管理工作的幾乎是鳳毛麟角”的結(jié)果。

二、小微企業(yè)調(diào)研：武漢某禮品工貿(mào)有限公司

武漢某禮品有限公司是一家集設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售為一體的專(zhuān)業(yè)禮品公司。目前，該公司擁有一支大約20人的，富有創(chuàng)意、善于進(jìn)取的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師、生產(chǎn)工程師和營(yíng)銷(xiāo)管理人才組成的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，屬于湖北地區(qū)典型的小微型商貿(mào)型企業(yè)。公司總經(jīng)理f先生指出：該公司目前正處于事業(yè)的高速發(fā)展階段，正急需一批高素質(zhì)的工商管理類(lèi)人才的加盟，具體需求主要集中在創(chuàng)意設(shè)計(jì)、電子商務(wù)與市場(chǎng)銷(xiāo)售上。但是，工商管理的本科畢業(yè)生卻很不好“招”。一方面，本科畢業(yè)的工商管理學(xué)生可能不太“看得上”他們這種規(guī)模的小型企業(yè)；另一方面，由于“市場(chǎng)銷(xiāo)售”似乎進(jìn)入門(mén)檻不高，其他專(zhuān)業(yè)（如文學(xué)、歷史專(zhuān)業(yè)）的同學(xué)也可以經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)后基本勝任此類(lèi)工作，甚至高中、中專(zhuān)或大專(zhuān)生也完全可以適應(yīng)此類(lèi)工作，所以造成“外行搶內(nèi)行工作，低學(xué)歷擠高學(xué)歷機(jī)會(huì)”的現(xiàn)象十分普遍。如何使工商管理專(zhuān)業(yè)的同學(xué)避免上述求職中尷尬呢？或許f先生的一番觀點(diǎn)可以提供思路。f先生向我們談到：公司中最后能夠在實(shí)際業(yè)務(wù)中成功并堅(jiān)持下來(lái)的員工，似乎有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是“一專(zhuān)多能”。由于在具體的產(chǎn)品推銷(xiāo)中“會(huì)計(jì)”、“營(yíng)銷(xiāo)”、“報(bào)關(guān)”等知識(shí)都將綜合運(yùn)用，凡是具有扎實(shí)的相關(guān)知識(shí)并能靈活加以運(yùn)用的同學(xué)，都能迅速地在崗位競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。換句話說(shuō)，企業(yè)最歡迎的學(xué)生就是那種“一上來(lái)就能夠符合企業(yè)的各種需求”，一個(gè)人能當(dāng)三個(gè)人用的“多面手”。

三、當(dāng)前本科工商管理教育的困境

首先，市場(chǎng)人才供應(yīng)“飽和”。近年來(lái)我國(guó)本科工商管理專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展遭遇了困境。一方面，我國(guó)普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)和工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模越來(lái)越大，專(zhuān)業(yè)點(diǎn)由1998年的1276個(gè)猛增至2010年的2900個(gè)左右，500多所本科院校開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)和工商管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，占全部本科院校的80%以上。這直接導(dǎo)致了該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力巨大。其次，理論與現(xiàn)實(shí)的沖突。“中國(guó)企業(yè)系統(tǒng)化管理與國(guó)外整整相差一代人，大約70%的企業(yè)不具備現(xiàn)代意義上的管理系統(tǒng)”。因此，大批學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)際先進(jìn)管理理論的畢業(yè)生去企業(yè)后，將發(fā)現(xiàn)理論與現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)，而無(wú)所適從。最后，高校教育偏重理論，而輕實(shí)踐應(yīng)用。當(dāng)前我國(guó)的工商管理本科教育，長(zhǎng)于理論教學(xué)，而輕于實(shí)踐應(yīng)用教育，因此還無(wú)法幫助學(xué)生跨越這道“看似無(wú)形勝有形”的門(mén)檻，實(shí)現(xiàn)所學(xué)理論與知識(shí)和企業(yè)工作要求的“無(wú)縫對(duì)接”。同時(shí)，就師資隊(duì)伍而言，高校老師的弱勢(shì)在于他們?nèi)鄙偈袌?chǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——在市場(chǎng)經(jīng)歷、國(guó)際交流經(jīng)歷、學(xué)位層次等方面存在不足，素質(zhì)急待提高，只能“空對(duì)空”地給學(xué)生講理論與模式。對(duì)于我國(guó)本科工商管理專(zhuān)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，能否適應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與成熟，有賴于相關(guān)教育能否提高學(xué)生的人際關(guān)系能力、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)，以滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)利潤(rùn)追求的終極目標(biāo)。這才是今天我國(guó)高校本科工商管理專(zhuān)業(yè)突破困境的關(guān)鍵。

四、工商管理教學(xué)改革建議

篇5

關(guān)鍵詞：工商管理；實(shí)踐教學(xué)；協(xié)同應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）17-0122-03

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的主要職能之一，當(dāng)高校培養(yǎng)的人才不能很好的適應(yīng)社會(huì)需求時(shí)，就應(yīng)該主動(dòng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以尋求高等教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)律的平衡，針對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，加強(qiáng)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)刻不容緩。

一、目前工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

雖然我國(guó)工商管理教育迄今已有長(zhǎng)足發(fā)展，但很多高校工商管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱對(duì)高素質(zhì)工商管理人才培養(yǎng)的制約卻日益顯現(xiàn)，主要有以下幾方面不足。

1.重理論，輕實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，我國(guó)各高校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中都很注重引進(jìn)國(guó)外最新研究成果，但在課程設(shè)置及課程教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)明顯不足。個(gè)別學(xué)校是教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)方案中根本沒(méi)有涉及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更多的學(xué)校是培養(yǎng)方案中突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)數(shù)等，但實(shí)施中，教師熱情不高，實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處，培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)成了紙上談兵。當(dāng)然這主要是因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制和雙師型素質(zhì)教師的缺乏等因素造成，但隨著條件的不斷完善和教學(xué)改革的不斷深入，從戰(zhàn)略上高度重視實(shí)踐教學(xué)，戰(zhàn)術(shù)上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和手段已顯得尤為關(guān)鍵。

2.實(shí)踐能力的培養(yǎng)分散孤立，缺少系統(tǒng)協(xié)同性?，F(xiàn)實(shí)中，很多高校工商管理專(zhuān)業(yè)只是在學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件下在某些課程的某些環(huán)節(jié)展開(kāi)零散實(shí)踐教學(xué)，或至多組織學(xué)生去個(gè)別實(shí)習(xí)基地簡(jiǎn)單的參觀，缺少系統(tǒng)性思考，沒(méi)構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐效果也差強(qiáng)人意。對(duì)實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果也沒(méi)有一個(gè)可執(zhí)行的檢驗(yàn)機(jī)制。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的綜合性強(qiáng)，聯(lián)系的學(xué)科和產(chǎn)業(yè)較多，涉及經(jīng)濟(jì)、法律、人文多個(gè)學(xué)科，內(nèi)容包括采購(gòu)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、物流、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、信息處理等環(huán)節(jié)。因而工商管理知識(shí)及其相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)就不應(yīng)是分散和彼此孤立的，而應(yīng)是系統(tǒng)協(xié)同的。

3.實(shí)踐教學(xué)模式單調(diào)、實(shí)踐能力培養(yǎng)層次低。當(dāng)前各高校都重視實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。有的高校花巨資建設(shè)了包括軟件模擬和實(shí)物仿真的較完備的工商管理實(shí)驗(yàn)室，但卻普遍存在實(shí)踐教學(xué)資源的荒疏現(xiàn)象。要么是實(shí)驗(yàn)室的軟硬件資源沒(méi)有得到深入開(kāi)發(fā)利用，實(shí)習(xí)基地也僅限于掛掛牌，偶爾參參觀；要么是少數(shù)課程進(jìn)行孤立的實(shí)驗(yàn)室觀摩和簡(jiǎn)單流程操作及軟件操作等。綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)少，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力層次低，缺乏系統(tǒng)性。很顯然要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的開(kāi)拓創(chuàng)新型工商管理人才，需要深入開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，加強(qiáng)多實(shí)踐教學(xué)模式的協(xié)調(diào)應(yīng)用。

二、工商管理人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式類(lèi)型

國(guó)內(nèi)外高校人才培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)表明，工商管理人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式主要有以下類(lèi)型。

1.案例分析實(shí)踐教學(xué)模式。案例分析實(shí)踐教學(xué)模式是交互式，以學(xué)生為中心的探測(cè)性教學(xué)法，一般是由教師提供源于實(shí)際的案例素材，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與分析方法，對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行分析、推理，創(chuàng)造性地提出解決方案，并在師生之間進(jìn)行分享交流。案例分析實(shí)踐教學(xué)模式是高校工商管理管理專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的簡(jiǎn)單易行且行之有效的模式。案例搜集和撰寫(xiě)是案例實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵。除了與課程同步的案例實(shí)踐教學(xué)外，各級(jí)各類(lèi)管理類(lèi)大賽也主要采取案例分析和方案設(shè)計(jì)的形式，這更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效方式。

2.實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)模式是組織學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地開(kāi)展的參觀、調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)授課、控制型實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的一種教學(xué)模式。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要基于校企產(chǎn)學(xué)研合作的歷史基礎(chǔ)，以及專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)目的在于加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)多贏，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，更加深入地了解企業(yè)運(yùn)作的流程和制度，為今后更好的適應(yīng)崗位需求打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)模式是高校實(shí)踐教學(xué)的常用模式，它是在具備一定條件的實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)獲取相應(yīng)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在模擬或仿真環(huán)節(jié)下的實(shí)際操作能力，這種模式是以軟硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備為支撐，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方案、指導(dǎo)教師資格、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、設(shè)備更新都有明確的要求，以確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有序進(jìn)行。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)模式。畢業(yè)實(shí)習(xí)屬于學(xué)生畢業(yè)前的入職實(shí)習(xí)。學(xué)生一般在工商企業(yè)的有關(guān)部門(mén)從事實(shí)際工作，有的為頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的能力，是學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求和提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校走向社會(huì)的有效過(guò)度，也為畢業(yè)論文的撰寫(xiě)收集素材。畢業(yè)論文實(shí)踐一般是針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)中的課題，在指導(dǎo)教師的幫助下，通過(guò)選題、資料收集、確定研究思路和方法、撰寫(xiě)論文等過(guò)程，將實(shí)踐問(wèn)題理論化，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐教學(xué)模式。撰寫(xiě)論文有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題和書(shū)面表達(dá)能力。通過(guò)答辯，可以提高學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、多實(shí)踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用的思路和實(shí)踐

前述多種實(shí)踐教學(xué)模式各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，那么怎樣在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)流程中協(xié)同應(yīng)用這些實(shí)踐教學(xué)模式？多實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)遵循多實(shí)踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用的目標(biāo)，即要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定詳細(xì)的人才培養(yǎng)規(guī)格，使之細(xì)化為學(xué)生的能力、素質(zhì)和技能目標(biāo)，進(jìn)而整合相應(yīng)的課程與之配套，在這個(gè)基礎(chǔ)上，突出相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，使之成為一個(gè)具有階段性特征的體系，具體來(lái)說(shuō)，可從專(zhuān)業(yè)認(rèn)知—應(yīng)用能力—綜合應(yīng)用能力幾方面逐步遞進(jìn)。于此同時(shí)，要遵循以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義和系統(tǒng)論相結(jié)合的原則，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師以社會(huì)需求為指針，學(xué)生為主體扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。在工商管理管理專(zhuān)業(yè)多實(shí)踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用中，有如下具體思路、做法和實(shí)踐。

1.具體思路和做法。①對(duì)新生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)。在培養(yǎng)方案中，應(yīng)安排專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（或?qū)嵺`），具體方式主要是設(shè)置簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，如企業(yè)參觀、市場(chǎng)調(diào)查或社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。這樣的課程應(yīng)融入到人才培養(yǎng)方案中。②整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，協(xié)同開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)資源的投資建設(shè)是很重要的，更重要的是各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用。很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源和實(shí)習(xí)基地資源的閑置荒疏問(wèn)題就在于開(kāi)發(fā)利用不夠上。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的制度和機(jī)制，一方面充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，促進(jìn)教師之間開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)協(xié)作和支持，另一方面著力降低實(shí)踐教學(xué)資源使用中的交易成本，增強(qiáng)其開(kāi)放性。③針對(duì)各類(lèi)課程開(kāi)展單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)不僅增進(jìn)了對(duì)課程知識(shí)原理的理解，更從基本元素上積累了培養(yǎng)實(shí)踐能力。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該協(xié)同應(yīng)用案例分析、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地實(shí)踐等教學(xué)模式，挑選最優(yōu)的模式和模式組合。案例分析的素材除了教師精心挑選準(zhǔn)備和學(xué)生調(diào)研編寫(xiě)外，還可請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)界人士或歷屆校友提供案例資料，或請(qǐng)他們現(xiàn)身說(shuō)法。④積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加企業(yè)項(xiàng)目，展開(kāi)綜合性實(shí)踐教學(xué)。教師有機(jī)會(huì)參與商業(yè)實(shí)踐是工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，組織部分學(xué)生參加到企業(yè)的項(xiàng)目中來(lái)，熟悉企業(yè)的運(yùn)作流程和職業(yè)崗位的基本要求，將課堂所學(xué)與實(shí)踐業(yè)務(wù)結(jié)合起來(lái)，整合多門(mén)課程資源，加之了解各行業(yè)、各發(fā)展階段企業(yè)的特點(diǎn)，也進(jìn)一步彌補(bǔ)了工商管理類(lèi)諸多課程體系針對(duì)成熟企業(yè)設(shè)置而與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不一致的缺陷，特別是本科工商管理類(lèi)學(xué)生由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的不足，對(duì)很多管理經(jīng)典的理解還很抽象，參與企業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目使學(xué)生對(duì)管理將有一個(gè)更為直觀的理解。⑤以畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文為提升，展開(kāi)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)。這是一個(gè)很重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是對(duì)學(xué)生4年來(lái)學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是學(xué)生將專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)在具體的實(shí)習(xí)工作中首次獨(dú)立驗(yàn)證，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)再學(xué)習(xí)和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，落實(shí)得好，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練將上一個(gè)臺(tái)階。這一實(shí)踐環(huán)節(jié)教師要抓好兩方面的工作，一是畢業(yè)論文選題應(yīng)充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式、導(dǎo)向與特色，制定和選擇切合企業(yè)實(shí)際富有挑戰(zhàn)性的選題。二是啟發(fā)應(yīng)用前期所學(xué)理論知識(shí)，以及各項(xiàng)實(shí)踐中積累的方法和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展論文的研究和寫(xiě)作。保證前后實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)連貫性，使學(xué)生的實(shí)踐能力得以升華。

2.多實(shí)踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用的嘗試。①?gòu)?qiáng)化工商管理實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室資源的開(kāi)發(fā)利用，在學(xué)院層面擬成立了實(shí)驗(yàn)中心，設(shè)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)中心主任，調(diào)配管理實(shí)驗(yàn)室資源。各實(shí)驗(yàn)室配備了正副實(shí)驗(yàn)室主任。這樣一來(lái)專(zhuān)業(yè)的很大比例的專(zhuān)任教師作為管理者都直接卷入到實(shí)踐教學(xué)之中。不僅培養(yǎng)方案中各課程實(shí)踐教學(xué)開(kāi)出率大大提高，而且很多教師還積極開(kāi)設(shè)獨(dú)立的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課供學(xué)生選修，還自發(fā)組織實(shí)驗(yàn)興趣小組，帶領(lǐng)學(xué)生在課余時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練。②充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)學(xué)生組織的作用，師生協(xié)同搞好實(shí)踐教學(xué)，過(guò)去，學(xué)生對(duì)于個(gè)別課程的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)中的過(guò)過(guò)流程，填填表單的模式興趣不濃，積極性不高?，F(xiàn)在學(xué)院擬成立了專(zhuān)業(yè)學(xué)生組織“工商管理部”，工商管理實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師充分利用這一組織發(fā)動(dòng)組織學(xué)生參與各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，如假期專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)參觀調(diào)研、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、地區(qū)和全國(guó)性工商管理大賽等，學(xué)生們熱情高漲。學(xué)生專(zhuān)業(yè)組織還成了教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的好幫手，由于他們的積極參與，教師整合應(yīng)用多實(shí)踐教學(xué)模式的時(shí)間和精力成本降低很多，如學(xué)生組織可以參與到跨實(shí)驗(yàn)室的資源整合，以及實(shí)習(xí)基地的協(xié)調(diào)溝通等工作。

多實(shí)踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用，成效逐步顯現(xiàn)。源于組織和制度的革新，所有教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重現(xiàn)在思想意識(shí)層面被確立下來(lái)，重實(shí)踐教學(xué)的氛圍開(kāi)始形成。學(xué)生積極參與各實(shí)驗(yàn)教師的調(diào)研項(xiàng)目或在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，創(chuàng)作出實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，技術(shù)含量較高的作品，受到了實(shí)習(xí)基地企業(yè)的重視和好評(píng)。在ERP大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等均取得越來(lái)越好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]谷再秋.基于培養(yǎng)工商管理類(lèi)應(yīng)用型人才的ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)探析[J].中國(guó)電力教育，2009，（23）.

[2]石蕊.獨(dú)立學(xué)院工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析[J].中國(guó)電力教育，2010，（30）.

篇6

一、高職工商管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)定位偏高。工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠掌握工商管理理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，具有較高人文素養(yǎng)，能夠在企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的高素質(zhì)的管理人才。然而隨高等教育的普及，社會(huì)對(duì)高端人才的需求呈現(xiàn)層次性和階梯性的特征，對(duì)高端人才的需求朝碩士或博士生轉(zhuǎn)變，高職院校處于較低的層次，人才培養(yǎng)定位應(yīng)與社會(huì)行業(yè)實(shí)際需求相吻合。

2.教學(xué)內(nèi)容，與社會(huì)需求脫節(jié)。從課程設(shè)置來(lái)看，大部分是理論教學(xué)。目前，大多數(shù)院校在教學(xué)安排上以理論教學(xué)為主，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)很少。國(guó)內(nèi)很多的現(xiàn)行管理方面的教材都是從國(guó)外引進(jìn)過(guò)來(lái)，然而，外國(guó)的教材引進(jìn)國(guó)內(nèi)需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，國(guó)內(nèi)院校的部分教材還是國(guó)外很陳舊的知識(shí)，當(dāng)代國(guó)外最新的管理理論知識(shí)，并未及時(shí)傳播到國(guó)內(nèi)。因此，在課堂教學(xué)的這些理論知識(shí)，是難以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.校企合作流于形式。工商管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。學(xué)校與企業(yè)合作，可以完善理論教學(xué)的不足。但與院校合作的企業(yè)，基于經(jīng)濟(jì)角度的考慮，責(zé)任大于回報(bào)，導(dǎo)致合作的積極性普遍不高。大多數(shù)校企合作屬于短期的，不規(guī)范，靠人脈資源維系較低層次的合作。學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)，只是僅僅了解企業(yè)的工作形式，未能真正深入了解企業(yè)的全面工作運(yùn)作流程，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)未能得到有效地鍛煉，畢業(yè)后，難以適應(yīng)工作崗位的需求。

4.專(zhuān)業(yè)設(shè)置毫無(wú)自身特色。工商管理專(zhuān)業(yè)不同學(xué)歷層次間的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置沒(méi)有明顯區(qū)別，從而導(dǎo)致培養(yǎng)人才的特點(diǎn)不夠鮮明，沒(méi)有層次性，缺乏自身的特色。從高校工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上看，范圍很廣但不集中。一般高校工商管理專(zhuān)業(yè)都要學(xué)習(xí)：公司理財(cái)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略等等，即什么都要學(xué)，但什么都學(xué)不精，缺乏知識(shí)的縱向深入。很多學(xué)生求職非常迷茫，感覺(jué)什么都懂一點(diǎn)點(diǎn)，但具體到某一工作崗位，往往無(wú)所適從。因此，專(zhuān)業(yè)設(shè)置沒(méi)有自身的特色，這樣培養(yǎng)的人才也毫無(wú)特色可言。

二、完善現(xiàn)有培養(yǎng)模式的若干建議

當(dāng)我們的高等教育從精英化走向大眾化，由包分配轉(zhuǎn)變成自主擇業(yè)時(shí)，如何培養(yǎng)符合職業(yè)發(fā)展需要的高職管理類(lèi)人才，筆者從以下四個(gè)方面，對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新。

1.界定高職類(lèi)層次人才培養(yǎng)的基本要求。近幾年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)也在明顯下降。高職學(xué)生是高招最后批次錄取的，分?jǐn)?shù)較低，文化基礎(chǔ)比較薄弱，所以在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)該有區(qū)分，把曾經(jīng)培養(yǎng)目標(biāo)為高素質(zhì)的高端管理類(lèi)人才，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c實(shí)際的生源，學(xué)生的實(shí)際能力和素質(zhì)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以此來(lái)適應(yīng)整個(gè)高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，即高職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)界定為在工商企業(yè)或行政事業(yè)單位從事相關(guān)的生產(chǎn)管理、銷(xiāo)售管理、連鎖經(jīng)營(yíng)、人力資源、行政管理及管理咨詢等中基層市場(chǎng)或銷(xiāo)售類(lèi)崗位。這樣培養(yǎng)目標(biāo)，能夠?yàn)楦呗毠芾眍?lèi)畢業(yè)生指明了就業(yè)方向，同時(shí)能夠更好的與本科教育及本科以上層次教育區(qū)分開(kāi)來(lái)。此外，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)具體詳細(xì)，使高校的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)的實(shí)際用人要求相符合，從而使我們高職院校培養(yǎng)人才具有自身鮮明的特點(diǎn)和培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的人才。只有更切合社會(huì)實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，才能把高職教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)體現(xiàn)出來(lái)。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生樂(lè)于接受，是提高教學(xué)效果的必然選擇。在教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程中，要針對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)不同課程，交叉運(yùn)用多種教學(xué)方法。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)從以下三個(gè)層面入手：第一層面是課堂教學(xué)層面，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，例如，案例分析、多媒體演示、角色演練、專(zhuān)題式研討、演講、辯論、情景設(shè)置等方式，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境，突出在課堂上以學(xué)生為主角，強(qiáng)化學(xué)生與教師的交流與互動(dòng)。第二層面，課外教學(xué)層面，把專(zhuān)業(yè)課教學(xué)延伸到課堂外，將課堂教學(xué)與校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，潛移默化影響學(xué)生，提高學(xué)生實(shí)踐能力。例如，在《生產(chǎn)與運(yùn)作管理實(shí)務(wù)》專(zhuān)業(yè)課程第二章選址與設(shè)施布置教學(xué)中，有課外實(shí)踐訓(xùn)練模塊。假定你所在學(xué)校的旁邊有一家小餐廳需要改進(jìn)它的布置(自己觀察并選擇一家)，請(qǐng)收集相關(guān)數(shù)據(jù)以幫助這家小餐廳出謀劃策。實(shí)訓(xùn)的目的：通過(guò)參觀小餐廳的服務(wù)狀況，來(lái)規(guī)劃小餐廳的整體布置，以達(dá)到增加收益的目的。我們鼓勵(lì)學(xué)生利用課余和周末的時(shí)間，做這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)在小餐廳，對(duì)其客戶資源、服務(wù)狀況進(jìn)行客觀調(diào)查，然后畫(huà)出一張布置圖，完成之后，將布置圖放在課堂討論。學(xué)生通過(guò)這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的理解，學(xué)生參與積極性很高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地了解不同行業(yè)，不同類(lèi)型的企業(yè)，不同的崗位，為將來(lái)求職打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以利用教學(xué)信息平臺(tái)、手機(jī)短信、電子郵件、QQ、微信等媒介與學(xué)生建立互動(dòng)橋梁，加強(qiáng)師生之間的課外交流，并隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種課外實(shí)踐活動(dòng)。第三個(gè)層面，打破傳統(tǒng)課程各自為政的格局，加強(qiáng)各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的良性互動(dòng)，使管理類(lèi)學(xué)生能更好掌握整個(gè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的過(guò)程。

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用，高等教育，專(zhuān)業(yè)特色

“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”從來(lái)都是我國(guó)文化、教育領(lǐng)域追求的“繁榮”，無(wú)論是35所也好，還是100所也罷，要滿足這個(gè)“繁榮”，我們所期待的各應(yīng)用型本科院校一定不能是千人一面，差異化、特色化不僅僅只限于校名代碼，教育神韻的魅力四射才是應(yīng)用型本科院校出類(lèi)拔萃的法寶。筆者所在的南寧學(xué)院工商管理本科專(zhuān)業(yè)的這顆璞玉如何打磨，煥發(fā)魅力？在本文中筆者試圖將其雕鑿成以教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)特色、專(zhuān)業(yè)技能特色為三條棱的三棱鏡，使應(yīng)用型教育折射出七彩光線。

一、靈活運(yùn)用案例教學(xué)方法

（一）案例教學(xué)是國(guó)內(nèi)外工商管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦成功的有效教學(xué)方法

將案例運(yùn)用到教學(xué)，最早可追溯到古希臘時(shí)代。2000多年前，古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底的“問(wèn)答法”教學(xué)就是案例教學(xué)的雛形。其教學(xué)是圍繞問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，結(jié)合他們自身掌握的信息資料，進(jìn)行公平研討，引導(dǎo)學(xué)生找到答案或是結(jié)論。該教學(xué)法的主要目的是啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)分析與討論，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性后自行找到問(wèn)題的解決方法。他的學(xué)生柏拉圖將他的“問(wèn)答法”編輯成書(shū)，由一個(gè)個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)個(gè)道理，這被認(rèn)為是歷史上最早的案例教學(xué)法。

19世紀(jì)后期，“蘇格拉底方法”被引入哈佛法學(xué)院的法學(xué)教育之中，在法學(xué)院進(jìn)行教育改革的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗德?tīng)栒J(rèn)為“律師可以如科學(xué)家一樣，憑據(jù)對(duì)原則或原理的深入認(rèn)知來(lái)開(kāi)展工作，這種認(rèn)知如果在法院判決的案件教學(xué)中學(xué)習(xí)得來(lái)，學(xué)習(xí)者就可以獲得最好的認(rèn)知效果”，也就是說(shuō)案例教學(xué)并非單純地講故事做分析，更重要的是在對(duì)故事的閱讀分析的過(guò)程中，弄清、學(xué)懂人文社科領(lǐng)域的原則或原理，并能掌握其在實(shí)踐中的運(yùn)用。隨后該教學(xué)方法不僅被其他高校效仿，還被成功推廣到哈佛醫(yī)學(xué)院，到20世紀(jì)30年代，美國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院都采用了案例教學(xué)法。真正讓案例教學(xué)法確立并進(jìn)入輝煌時(shí)代的是哈佛商學(xué)院，哈佛商學(xué)院于1921年正式推行該教學(xué)方法，并因此成立了商業(yè)研究處，專(zhuān)門(mén)進(jìn)行案例的開(kāi)發(fā)和研究工作，這恰恰符合了朗德?tīng)柼岬降陌咐虒W(xué)法配套的“實(shí)驗(yàn)室”就是“圖書(shū)館”的論斷：“圖書(shū)館是教授和學(xué)生們需要的必要場(chǎng)所，它對(duì)于我們，就像實(shí)驗(yàn)室之于化學(xué)和物理學(xué)者一樣，就像博物館之于動(dòng)物學(xué)家一樣，就像植物園之于植物研究者一樣”。這個(gè)商業(yè)研究處至今仍開(kāi)展著工作，不斷用來(lái)自不同國(guó)家的企業(yè)案例豐富著哈佛的管理教學(xué)，更使案例教學(xué)法在全世界范圍產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

案例教學(xué)法在清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院也得到深入研究并推行，其工商管理學(xué)科整體水平和mba教育均位居全國(guó)前列。后起之秀北京大學(xué)光華管理學(xué)院的教學(xué)也離不開(kāi)案例教學(xué)。其他重點(diǎn)院校在建設(shè)工商管理本科的過(guò)程中也同樣從案例教學(xué)法入手，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)走出自己的特色之路，如東北財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理全國(guó)重點(diǎn)學(xué)科的建設(shè)工程，在研討了案例教學(xué)法、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)法、模擬情境法、行為示范教學(xué)等多種方法之后，認(rèn)為案例教學(xué)法能更全面、更系統(tǒng)地傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

由此可見(jiàn)，在應(yīng)用型本科大學(xué)建設(shè)中，選擇案例教學(xué)法進(jìn)行工商管理專(zhuān)業(yè)的課程改革，應(yīng)該是一條正確的道路。如何辦出與眾不同的案例教學(xué)，找到屬于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的案例教學(xué)法呢？這正是本文接下來(lái)要闡述的觀點(diǎn)。

（二）結(jié)合民族、地域、課程教學(xué)特色，賦予案例教學(xué)法以生命，使之開(kāi)花結(jié)果

清華大學(xué)的案例教學(xué)將哈佛案例引入并建立適合中國(guó)國(guó)情的本土案例，擁有了工商管理學(xué)科建設(shè)的王者身份；東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的案例教學(xué)根據(jù)中國(guó)人學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂教學(xué)安排的國(guó)情，選擇短小、典型的案例進(jìn)行教學(xué)，一邊挖掘晉商歷史，特別是喬家字號(hào)的研究；一邊與東北國(guó)家重點(diǎn)企業(yè)開(kāi)展校企合作，幫企業(yè)疏導(dǎo)整理企業(yè)成功的管理實(shí)例，由此充實(shí)了其案例教學(xué)的資源庫(kù)。與此同時(shí)，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使課程常態(tài)化，提高教與學(xué)的互動(dòng)，為其全國(guó)工商管理重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)奠定了成功的基石。

以上工商管理教育中的案例教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)踐，正是“古為今用，洋為中用”的成功例子。作為新成立的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)出自己的品牌，同樣可以結(jié)合民族、地域、課程教學(xué)特色做文章，重拾桂商、銜接北部灣和東盟經(jīng)濟(jì)發(fā)展的典型案例，應(yīng)該可以成為我校的特色資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中既可以學(xué)習(xí)管理理論知識(shí)及其運(yùn)用，還可以讓學(xué)生了解廣西、洞悉廣西企業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，這對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)廣西、建設(shè)廣西有著深遠(yuǎn)的意義。

（三）我校工商管理專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法的民族、地域、課程教學(xué)特色挖掘

案例教學(xué)法的建設(shè)思路如上所述，要突出應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“應(yīng)用”，案例資源可以從以下幾方面挖掘特色：

1.民族特色的企業(yè)發(fā)展。桂商歷史悠久，玉林、貴港、梧州歷來(lái)是商賈重地，廣西老字號(hào)企業(yè)的歷史非常值得“古為今用”；柳州、南寧作為新興工業(yè)、商業(yè)中心，本土企業(yè)案例頗有代表性和時(shí)代性，將管理理論與相關(guān)案例整理提煉能體現(xiàn)“應(yīng)用”的本土特色。

2.彰顯北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、東盟自貿(mào)區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展前景。作為坐落在北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、東盟自貿(mào)區(qū)前沿城市的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，在案例教學(xué)中融入兩大經(jīng)濟(jì)區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)問(wèn)題，既可幫助學(xué)生掌握最新社會(huì)發(fā)展思想，又可幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，了解經(jīng)濟(jì)區(qū)的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，為就業(yè)作鋪墊。

3.活躍課堂氣氛，以學(xué)生為能動(dòng)主體進(jìn)行教學(xué)嘗試。將課堂盡最大可能地交給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考、自主研討、自主學(xué)習(xí)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的“腦”、“口”、“手和腳”，助其完成從高中生到大學(xué)生到自立自強(qiáng)社會(huì)人的修煉過(guò)程。教師的作用只在“引”和“導(dǎo)”，讓學(xué)生在完成一系列未知任務(wù)的同時(shí)，領(lǐng)悟管理的內(nèi)涵和管理者生存價(jià)值，這在一定程度上也是對(duì)蘇格拉底“問(wèn)答法”的進(jìn)一步深化嘗試。

二、以學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)彰顯專(zhuān)業(yè)特色，保證人才獨(dú)一無(wú)二

（一）同為工商管理專(zhuān)業(yè)，但學(xué)生因?qū)W校出身不同而素質(zhì)、能力各異

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，哈佛商學(xué)院的學(xué)生在管理、交流技巧以及全球經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)和金融方面的能力得到用人單位的極高評(píng)價(jià)，在以上領(lǐng)域哈佛商學(xué)院在全美都名列前三。斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)的工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也會(huì)顯示出各自學(xué)校特有的校園素質(zhì)，有較深的校園烙印，究其原因，和各個(gè)學(xué)校的校園文化、招生要求、培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)系。

我國(guó)高考招生一考定終生的制度近幾年才逐漸變革成高考與自主招生相結(jié)合的形式，因此，國(guó)內(nèi)院校這方面的甄別并不明顯，多是以專(zhuān)業(yè)強(qiáng)項(xiàng)示人，而不是畢業(yè)生整體素質(zhì)示人，簡(jiǎn)而言之，畢業(yè)生個(gè)人素質(zhì)的校園特色不明顯。這也說(shuō)明了我國(guó)高校工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)與國(guó)外名校的培養(yǎng)水平差距。作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的試點(diǎn)，我們應(yīng)認(rèn)清差距，在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上創(chuàng)立自己的校園特色。

（二）對(duì)學(xué)生素質(zhì)彰顯校園特色的培養(yǎng)難題及解決路徑的思考

1.重視素質(zhì)缺失的補(bǔ)充教育。眾所周知，雖然國(guó)家下大力氣強(qiáng)調(diào)并出臺(tái)了多項(xiàng)規(guī)定，對(duì)中小學(xué)教育進(jìn)行改革，就在2013年7月4日，教育部《做好2013年中小學(xué)暑假工作的通知》，首次明確要求小學(xué)一、二年級(jí)不布置書(shū)面家庭作業(yè)。通知中還強(qiáng)調(diào)，暑假期間，禁止組織學(xué)生集體補(bǔ)課、有償補(bǔ)課；緊接著，教育部于2013年8月22日又公布《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》征求意見(jiàn)稿：小學(xué)一年級(jí)新生入學(xué)后，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)從“零起點(diǎn)”開(kāi)展教學(xué)；小學(xué)不留書(shū)面式家庭作業(yè)；一至三年級(jí)不舉行任何形式的統(tǒng)一考試。實(shí)施的各項(xiàng)政策雖有一定成效，但冰凍非一日之寒，中國(guó)的素質(zhì)教育仍落后于國(guó)外，從學(xué)校到家庭，我國(guó)學(xué)前教育、中小學(xué)教育仍是應(yīng)試教育模式，在如此中國(guó)教育大環(huán)境下，缺失素質(zhì)的高中畢業(yè)生來(lái)到大學(xué)進(jìn)修，要讓這些學(xué)生烙上校園文化的印跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)缺失的補(bǔ)充教育顯得尤為重要。因此，對(duì)將要入學(xué)的本科新生進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺失的素質(zhì)、能力和確定相對(duì)應(yīng)的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，是工商管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)辦出校園特色的關(guān)鍵。

2.自主招生，選擇符合校園特色的人才。比爾·蓋茨雖未畢業(yè)，但他能被選拔進(jìn)入哈佛大學(xué)，即使沒(méi)畢業(yè)仍做出了商界奇跡，符合哈佛大學(xué)的校園特色，本身同樣說(shuō)明了哈佛辦學(xué)的成功。此類(lèi)事情并不是特例，因此，國(guó)外商校對(duì)學(xué)生的選拔機(jī)制很值得我們學(xué)習(xí)、研究。這就如同企業(yè)招聘，如何挑選適合學(xué)校文化，符合學(xué)校發(fā)展要求的生源，是學(xué)校得以做大做強(qiáng)的重要的人力資本積累難題。一言蔽之，招到優(yōu)秀的學(xué)生很重要，招到適合校園特色的學(xué)生更重要。從這方面講，高校自主招生應(yīng)該是最終的趨勢(shì)，因此，作為試點(diǎn)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，率先建立本學(xué)科本專(zhuān)業(yè)自主招生的選生機(jī)制和選拔程序是重要工作；其次，根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育狀況因地制宜地確定本校校園特色，則是為招生選拔設(shè)置門(mén)檻，同樣重要。

三、培養(yǎng)過(guò)硬專(zhuān)業(yè)技能，打造管理通才

帶著校園特色的學(xué)生步入社會(huì)，如果不能為企業(yè)認(rèn)可，不能為社會(huì)帶來(lái)效益，那么培養(yǎng)也是失敗的?！皯?yīng)用”的新義，筆者認(rèn)為就是“應(yīng)社會(huì)之所需，為企業(yè)之所用”，做不到這一點(diǎn)，“應(yīng)用”就沒(méi)有了生命。哈佛商學(xué)院能培養(yǎng)出懂經(jīng)濟(jì)、懂市場(chǎng)、懂金融的總經(jīng)理，學(xué)生在這些方面的能力被認(rèn)可，從而使它成為了美國(guó)的“常青藤”。作為應(yīng)用技術(shù)試點(diǎn)院校，除了找到自身發(fā)展的突破口和定位外，為后繼院?？偨Y(jié)找尋自身發(fā)展道路的途徑也是責(zé)任之一，其中培養(yǎng)人才專(zhuān)業(yè)技能的選擇方法是我們迫切需要解決的問(wèn)題。

擬將我校工商管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)思路定為“寬基礎(chǔ)，有專(zhuān)長(zhǎng)”。寬基礎(chǔ)容易做到，而“專(zhuān)長(zhǎng)”的選擇就較難決策了。在眾多管理技能中選擇出滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展并適合學(xué)生狀況的管理技能培養(yǎng)目標(biāo)，是專(zhuān)長(zhǎng)建設(shè)的核心問(wèn)題。下面仍以哈佛商學(xué)院的人才培養(yǎng)為例，分析得出解決以上核心問(wèn)題的兩個(gè)步驟：

第一步，根據(jù)企業(yè)、社會(huì)需求定位專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容。哈佛商學(xué)院認(rèn)為，一個(gè)成功的總經(jīng)理應(yīng)該是一個(gè)全才，至少應(yīng)具備三種技能，即：技術(shù)技能、人事技能和概念技能，這三種技能普適性強(qiáng)，還可以為技能擁有者提供正確看待和處理管理過(guò)程的有效方法，因此這也成為哈佛商學(xué)院要求學(xué)生在第一學(xué)年必修課學(xué)習(xí)后具備的主要專(zhuān)長(zhǎng)，課程教學(xué)也圍繞這一專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行建設(shè)。

另外，哈佛還認(rèn)為，具有創(chuàng)造力是成為出色總經(jīng)理的基礎(chǔ)，而具有創(chuàng)造力應(yīng)培養(yǎng)相應(yīng)的特質(zhì)，因此專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)“總經(jīng)理學(xué)”這門(mén)第二學(xué)年唯一的一門(mén)必修課，使學(xué)生具備成為能力型高級(jí)管理人才的綜合素質(zhì)。可見(jiàn)，哈佛商學(xué)院的目標(biāo)就是培養(yǎng)總經(jīng)理、經(jīng)理，這也正是結(jié)合了美國(guó)現(xiàn)代企業(yè)管理制度應(yīng)運(yùn)而生的“管理專(zhuān)長(zhǎng)”——經(jīng)理型的綜合能力。

第二步，因材施教，全方位培養(yǎng)“專(zhuān)長(zhǎng)”。在哈佛商學(xué)院，學(xué)生在學(xué)習(xí)企業(yè)管理方面的各種知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題，培養(yǎng)決策能力，并且要學(xué)會(huì)在做出這些決策后對(duì)它們的自我反省。換言之，哈佛商學(xué)院特別注重培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。而這種獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是通過(guò)案例教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)榘咐虒W(xué)是一種沒(méi)有唯一正確答案的教學(xué)方法，學(xué)生們面對(duì)沒(méi)有答案的案例要盡力去思考最佳的解決方案。為達(dá)到案例教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，哈佛商學(xué)院所有的案例在正式列入課程之前，都會(huì)經(jīng)過(guò)反復(fù)認(rèn)真的討論，任課教師也會(huì)對(duì)每一個(gè)案例的課堂教學(xué)進(jìn)行特別設(shè)計(jì)。

按照以上兩個(gè)步驟，同樣也可以提煉出我校工商管理專(zhuān)業(yè)需要培養(yǎng)的“專(zhuān)長(zhǎng)”。中國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，廣西也正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展階段，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)、東盟自貿(mào)區(qū)的建設(shè)如火如荼，各地城市建設(shè)方興未艾。在這種大環(huán)境下，企業(yè)面臨的外部環(huán)境瞬息萬(wàn)變，企業(yè)自身的內(nèi)部條件也隨著外部機(jī)遇和威脅發(fā)生著適應(yīng)性的變化，如何在市場(chǎng)中搶占先機(jī)，如何在變化中求得生存和發(fā)展，企業(yè)管理者需煉出火眼金睛，清晰預(yù)測(cè)出未來(lái)經(jīng)濟(jì)走向是市場(chǎng)效益取勝的至關(guān)重要的法寶。因此，可以將市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的相應(yīng)技能設(shè)置為我校工商管理專(zhuān)業(yè)管理技能的培養(yǎng)目標(biāo)。在課程建設(shè)上，除了滿足寬基礎(chǔ)的要求外，還需要對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，同時(shí)全方位重點(diǎn)配套建設(shè)管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，并通過(guò)劃分專(zhuān)業(yè)方向重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生人力資源管理技能、連鎖經(jīng)營(yíng)管理技能和品質(zhì)管理技能。

篇8

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)需要更多的綜合性人才。工商管理專(zhuān)業(yè)需要與創(chuàng)業(yè)教育相融合，打破以教師、教材、教室為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生達(dá)到創(chuàng)造性和創(chuàng)新性就業(yè)。但是，當(dāng)前的工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，發(fā)展時(shí)間短，加之我國(guó)國(guó)情特殊，造成工商管理教育理論教學(xué)多，實(shí)踐教學(xué)少，并且一直沿用以往的學(xué)術(shù)研究培養(yǎng)模式，存在諸多弊端。

1.模式單一，專(zhuān)業(yè)特色不明顯

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高校偏重于理論課程的講授，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的教育十分封閉，加之國(guó)家對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的較強(qiáng)的政策干預(yù)，導(dǎo)致了我國(guó)各大高校的工商管理專(zhuān)業(yè)教育模式十分相似，無(wú)法體現(xiàn)高校自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特色。因此，高校成為了“標(biāo)準(zhǔn)化制造”的工廠，市場(chǎng)上同一類(lèi)的畢業(yè)者太多，無(wú)法滿足企業(yè)的多樣化需求。

2.創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力教育薄弱

工商管理教育忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在課程體系設(shè)置方面注重于理論教學(xué)，比如一、二、三年級(jí)開(kāi)設(shè)的都是理論課程，包括公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程，四年級(jí)才開(kāi)設(shè)很少的實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力不能得到有效的鍛煉，造成了學(xué)生知識(shí)和技能不能符合社會(huì)的需求。

3.合作培養(yǎng)機(jī)制不健全

美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展得十分成熟，通過(guò)政府、企業(yè)、高校三方的合作，培養(yǎng)了大學(xué)生自主就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，建立起完善的培養(yǎng)機(jī)制。在美國(guó)，學(xué)校會(huì)根據(jù)自己的特色和學(xué)生的能力安排課程，并通過(guò)與企業(yè)的合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)以致用。創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性的、社會(huì)性的教育，不能僅僅通過(guò)課本的知識(shí)來(lái)建立，還需要從教師、課程安排、實(shí)踐等方面不斷進(jìn)行完善。首先，應(yīng)多聘請(qǐng)成功的企業(yè)管理人員來(lái)進(jìn)行講授。其次，政府要在政策、資金等方面鼓勵(lì)和支持創(chuàng)業(yè)教育。最后，學(xué)校要尊重并重視企業(yè)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)更多的適用性人才，并與企業(yè)合作推動(dòng)學(xué)生走向企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。但是，至今我國(guó)的高校在工商管理的人才培養(yǎng)方面并沒(méi)有形成政府、企業(yè)、高校三方的良性的多層次合作。

4.缺乏創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍

文化對(duì)人的思維有潛移默化的影響，作為一種隱性的力量，會(huì)推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但是，我國(guó)的高校在創(chuàng)業(yè)發(fā)面并沒(méi)有形成積極向上、不畏艱難、勇于冒險(xiǎn)的氣氛。工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生本應(yīng)是最具有朝氣和激情的創(chuàng)業(yè)中堅(jiān)力量，如果一味滿足現(xiàn)狀、循規(guī)蹈矩，必定會(huì)不斷消磨自身的創(chuàng)業(yè)激情和熱情。從現(xiàn)實(shí)情況看，我國(guó)校園文化明顯缺乏合作、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、探索的精神，這必將對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

二、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，優(yōu)化工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

為滿足環(huán)境變化和社會(huì)需求，高校應(yīng)改變以理論為重點(diǎn)的教學(xué)方式，鍛煉工商管理專(zhuān)業(yè)人才汲取、吸收、探索并解決問(wèn)題的能力，認(rèn)真規(guī)劃和完善創(chuàng)業(yè)型人才所需要的培養(yǎng)模式。

1.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)理念，轉(zhuǎn)變教育理念

知行統(tǒng)一，意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。只有不斷強(qiáng)化工商管理專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，才能有效指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展。工商管理專(zhuān)業(yè)的全新教育思想是培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才。我國(guó)高校的培養(yǎng)觀念應(yīng)從以知識(shí)為中心向以創(chuàng)業(yè)能力為中心改變，從以學(xué)術(shù)型人才為重心向以創(chuàng)業(yè)型人才為重心轉(zhuǎn)變。高校的師生必須正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育。老師應(yīng)針對(duì)不同個(gè)性和類(lèi)型的學(xué)生實(shí)施分層教育，使得廣大學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力都得到提高。與此同時(shí)，在學(xué)校也可以開(kāi)展思想研討會(huì)、辦學(xué)特色討論會(huì)等活動(dòng)，來(lái)加深人們對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。

2.圍繞創(chuàng)業(yè)教育，設(shè)置工商管理課程體系借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)將創(chuàng)業(yè)教育融合到工商管理課程體系中去，從而提升整個(gè)工商管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育水平。課程設(shè)置可以結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展按階段去劃分并安排。大學(xué)一年級(jí)階段，主要以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意識(shí)為目的，可以設(shè)置有關(guān)于創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)方面的課程；大學(xué)二年級(jí)階段，主要以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為目的，可以設(shè)置有關(guān)于資金籌集、市場(chǎng)拓展、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理等方面的課程；大學(xué)三、四年級(jí)階段，主要以鍛煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為目的，可以在學(xué)校內(nèi)部設(shè)立“創(chuàng)業(yè)孵化中心”、創(chuàng)業(yè)基地等平臺(tái)，為學(xué)生的實(shí)踐提供有力的設(shè)施保障。

3.建立與政府、企業(yè)的合作機(jī)制

高校工商管理專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育改革需要各個(gè)方面的支持和幫助，需要建立高校、政府、企業(yè)三方深層次合作機(jī)制。首先，政府應(yīng)在政策、資金等方面對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，比如工商注冊(cè)優(yōu)惠、稅收減免、貸款政策等等。與此同時(shí)，政府部門(mén)應(yīng)與高校共同建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，并在園區(qū)內(nèi)構(gòu)建配套設(shè)施和指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為有創(chuàng)業(yè)才能的工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生提供平臺(tái)。此外，政府部門(mén)應(yīng)與高等院校共同為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)建立后續(xù)保障制度，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，完善創(chuàng)業(yè)群體的失業(yè)保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)等社會(huì)保障制度。其次，建立與企業(yè)的合作機(jī)制。高等院校的工商管理創(chuàng)業(yè)教育需要兼顧學(xué)生和企業(yè)兩方的需求，使得高校和企業(yè)相互合作，相互促進(jìn)。通過(guò)校企聯(lián)合，一方面可以使得高校了解到企業(yè)對(duì)人才的需求，同時(shí)也鍛煉了大學(xué)生的創(chuàng)新能力，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了經(jīng)驗(yàn)；另一方面企業(yè)可以通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研”機(jī)制，將最新的研究成果運(yùn)用到企業(yè)的運(yùn)營(yíng)當(dāng)中去，提高企業(yè)的效益。

4.提倡教師開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)業(yè)教育是一種可以融匯到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教育形式。教師作為教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的重要人員，應(yīng)在創(chuàng)業(yè)教育中起到中流砥柱的作用。但是，現(xiàn)實(shí)中很多的高校老師對(duì)于創(chuàng)業(yè)很陌生，并且很少具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，不免有紙上談兵之感，無(wú)法有效提高創(chuàng)業(yè)教育水平。為此，我國(guó)應(yīng)提倡教師開(kāi)展企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。政府和高校也應(yīng)在政策、資金等方面鼓勵(lì)和支持高校老師去企業(yè)中鍛煉。一方面可以有效鍛煉高校老師的實(shí)踐能力，增加他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一反面可以為企業(yè)提供有著深厚知識(shí)儲(chǔ)備的人才，為企業(yè)的發(fā)展增添動(dòng)力。

5.營(yíng)造積極向上的創(chuàng)業(yè)文化

積極向上、勇于探索的創(chuàng)新精神對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育有著重要的影響。第一，工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)組建創(chuàng)業(yè)者團(tuán)隊(duì)，由有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的老師帶頭，定期進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)交流。也可以舉辦座談會(huì)，邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者來(lái)校講座。通過(guò)這些活動(dòng)可以有效將創(chuàng)業(yè)精神灌輸?shù)綄W(xué)生的思維中，渲染創(chuàng)業(yè)氛圍。第二，學(xué)校可以舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，由學(xué)生獨(dú)立完成創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、實(shí)施、解決問(wèn)題等任務(wù)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)新精神。第三，創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)咨詢中心，為學(xué)生解答在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)的建議和對(duì)策。通過(guò)以上的舉措，可以很大程度上鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，潛移默化影響大學(xué)生的思維和對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)，從而營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

三、結(jié)論

篇9

[關(guān)鍵詞]工商管理；專(zhuān)業(yè)教學(xué)；改革策略

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.157

我國(guó)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在很短的發(fā)展歷史中，積累了不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和學(xué)科的迅速發(fā)展以及東西方制度文化背景的差異，給工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)提出許多新課題、新問(wèn)題，這些問(wèn)題大體上可以歸結(jié)為以下幾個(gè)方面。

1國(guó)際化與本土化的關(guān)系

目前，國(guó)內(nèi)高等院校推行的工商管理教育國(guó)際化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程內(nèi)容的國(guó)際化，對(duì)于一些受制度文化等外部環(huán)境因素的影響較小、國(guó)際通用性和可比性強(qiáng)的職能型管理課程，如會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程，直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的國(guó)外原版教材；二是教學(xué)語(yǔ)言的國(guó)際化，采用外語(yǔ)或雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力。

另外，我們所培養(yǎng)的工商管理人才必須適應(yīng)我國(guó)企業(yè)的實(shí)際需要。我國(guó)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)與中國(guó)特定的政治經(jīng)濟(jì)體制環(huán)境息息相關(guān)，幾千年積淀下來(lái)的中國(guó)傳統(tǒng)文化思想，在人們頭腦中已經(jīng)根深蒂固。因此，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育還必須扎根于中國(guó)的政治和文化土壤，實(shí)現(xiàn)中國(guó)化。中國(guó)化并不是將現(xiàn)代西方先進(jìn)的管理理論簡(jiǎn)單地照搬過(guò)來(lái)，也不是機(jī)械地將外國(guó)理論加中國(guó)案例，而是要從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地采用和吸取發(fā)達(dá)國(guó)家工商管理的先進(jìn)理論，建立適合中國(guó)國(guó)情的工商管理理論體系，實(shí)現(xiàn)理論上的超越、發(fā)展和創(chuàng)新。對(duì)于與政治制度和文化背景密切相關(guān)的課程，如組織行為學(xué)、人力資源管理和企業(yè)戰(zhàn)略管理等課程，其基本理論框架可以采用國(guó)外先進(jìn)的模式，同時(shí)，還要結(jié)合我國(guó)的政治制度、文化背景和企業(yè)的發(fā)展歷程等方面的特殊性，在引進(jìn)、借鑒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行消化吸收，形成有中國(guó)特色的工商管理課程。

2綜合管理與職能管理的關(guān)系

目前，高等院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)，基本上是按照企業(yè)的職能被分解為財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、營(yíng)銷(xiāo)、人力資源等課程進(jìn)行講授。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是可以體現(xiàn)出某一領(lǐng)域理論體系的完整性，研究對(duì)象明確，易于講授，但是，其弊端也越來(lái)越明顯。首先，忽視了各職能管理理論之間固有的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生可以較好地掌握某一個(gè)專(zhuān)業(yè)管理領(lǐng)域中的知識(shí)，卻難以從整體上系統(tǒng)地把握管理知識(shí)體系，從而造成“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的現(xiàn)象；其次，與企業(yè)對(duì)管理人才的現(xiàn)實(shí)要求差距較大，企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中的具體問(wèn)題，甚至是某一職能部門(mén)的問(wèn)題，常常需要把各種管理手段、不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行綜合，加以解決。這種傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式帶來(lái)的缺陷，已經(jīng)引起工商管理教育界的關(guān)注，國(guó)外不少管理院校為了消除這些弊端，進(jìn)行各種有益的嘗試。譬如，美國(guó)著名的沃頓商學(xué)院從1992年開(kāi)始就打破課程中各學(xué)科、各課程之間條塊分割、自搞一套、各自為政的離散狀態(tài)，推出了“整合式教學(xué)”，即按照整體和綜合的觀念，對(duì)課程進(jìn)行重整，把各種不同目標(biāo)的課程組合成一個(gè)具有整體功能的教學(xué)系統(tǒng)，以合作的方式進(jìn)行教學(xué)。值得一提的是，若走向極端即取消職能管理課程，代之以綜合課程，那照樣是行不通的，畢竟工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一開(kāi)始從事的大多為部門(mén)職能管理工作，只有擺正職能管理和綜合管理的位置，在進(jìn)行職能管理教育的時(shí)候，關(guān)注到相應(yīng)職能課程與其他相關(guān)職能管理的聯(lián)系以及在工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的地位角色，才能做到既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林。

3知識(shí)與能力和素質(zhì)的關(guān)系

我國(guó)高校的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育，普遍注重知識(shí)尤其是理論知識(shí)的傳授，而忽視基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)管理人員的工作，不同于工程技術(shù)人員的工作，管理人員主要與人打交道，需要具備一定的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力，其任務(wù)就是將人、財(cái)、物等資源合理地配置起來(lái)，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的局部或整體目標(biāo)。管理既是一門(mén)科學(xué)，又是一種藝術(shù)。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的企業(yè)管理問(wèn)題帶有很大的隨機(jī)性、不確定性和復(fù)雜性，既沒(méi)有現(xiàn)成的答案，也無(wú)固定的模式可循，如果僅僅依靠書(shū)本上的理論知識(shí)，那是很難解決的。問(wèn)題的最后解決，除了需要管理人員掌握豐富的經(jīng)濟(jì)、管理和法律方面的知識(shí)以外，還要掌握從書(shū)本中學(xué)不到的技巧，具備良好的企業(yè)管理能力和素質(zhì)。

一個(gè)企業(yè)管理者的能力和素質(zhì)對(duì)企業(yè)興衰、個(gè)人事業(yè)成敗的影響往往比知識(shí)的影響更大。有關(guān)資料表明：在成功的企業(yè)管理者影響因素中，智力因素只占20%，而非智力因素所占比例達(dá)到80%，其中主要是能力和素質(zhì)因素。企業(yè)管理者的基本能力包括：決策分析能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及語(yǔ)言文字表達(dá)能力等，有些能力可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的教育和訓(xùn)練獲得，有些能力需要通過(guò)工作實(shí)踐取得。企業(yè)管理者的基本素質(zhì)主要是指心理特征，它是企業(yè)管理者在無(wú)意識(shí)狀態(tài)下所表現(xiàn)出來(lái)的一種慣常性的決策思維和行為方式，是在長(zhǎng)期的社會(huì)歷程和經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐中逐步形成的?；舅刭|(zhì)比較穩(wěn)定，難以受到外部環(huán)境因素的影響。因此，對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，僅僅向?qū)W生傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要不斷地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力、個(gè)人意志力、經(jīng)受挫折能力、創(chuàng)新能力和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)管理問(wèn)題所應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)。

4管理理論與實(shí)踐的關(guān)系

工商管理本身就是一種實(shí)踐活動(dòng)，它伴隨著人類(lèi)的歷史而產(chǎn)生和發(fā)展，實(shí)踐性是工商管理的重要特征，也是工商管理的靈魂。在管理理論從古典的科學(xué)管理到現(xiàn)代的人本管理發(fā)展過(guò)程中，管理實(shí)踐一直為管理理論研究提供豐富的素材，并驗(yàn)證管理理論的正確性。

現(xiàn)有工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，理論課程明顯過(guò)多，實(shí)務(wù)課程偏少。大多數(shù)院校開(kāi)設(shè)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程中，純理論型課程如管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程所占比重很大，這對(duì)于工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，無(wú)可厚非，但是，一些工商管理實(shí)務(wù)的課程如商務(wù)談判、市場(chǎng)調(diào)查等課程在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，也往往是理論講得比實(shí)務(wù)多，甚至當(dāng)作理論課程來(lái)講授。這一現(xiàn)象的背后有其客觀原因和歷史原因，現(xiàn)有的大多數(shù)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師雖然具有較高的學(xué)歷和深厚的理論功底，擅長(zhǎng)理論教學(xué)，但由于他們絕大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)具體的工商管理工作，因而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)。從另一方面看，也有主觀認(rèn)識(shí)上的原因，不少人認(rèn)為，高等院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是高層次工商管理人才，而高層次人才理所當(dāng)然要有較高的理論水平，以致把對(duì)實(shí)際工作能力的培養(yǎng)放在很次要的位置。

企業(yè)管理倫理化就是將企業(yè)職業(yè)道德建設(shè)與企業(yè)管理活動(dòng)融合起來(lái)，這不僅可能，而且十分必要。企業(yè)職業(yè)道德建設(shè)與企業(yè)管理工作的根本目的是一致的，兩者的核心內(nèi)容也是十分接近的?，F(xiàn)代企業(yè)管理的中心思想是以人為本，以人的全面自由發(fā)展為核心，以自我管理為基礎(chǔ)，以人與企業(yè)的共同成長(zhǎng)為目標(biāo)；企業(yè)職業(yè)道德建設(shè)是通過(guò)樹(shù)立員工的信心理念、建立共同的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、營(yíng)造良好的輿論氛圍、增強(qiáng)企業(yè)凝聚力，實(shí)現(xiàn)人的自我完善和企業(yè)的持續(xù)發(fā)展，但是，企業(yè)職業(yè)道德建設(shè)與企業(yè)管理在運(yùn)作方式上畢竟不盡相同，所起作用也不一樣。企業(yè)管理主要依靠直接的、行政的方法手段來(lái)維持，是一種硬約束或制度約束；而職業(yè)道德規(guī)范則是通過(guò)人的內(nèi)心信念和社會(huì)輿論來(lái)發(fā)揮作用，是一種軟約束或意識(shí)約束，這種軟約束卻往往比管理制度硬約束有更大的威力和穩(wěn)定性。若只有企業(yè)管理工作而沒(méi)有職業(yè)道德建設(shè)，那只是一種外在的、被動(dòng)的規(guī)范，沒(méi)有自覺(jué)性和積極性；若只有職業(yè)道德建設(shè)而沒(méi)有企業(yè)管理工作，那是一種內(nèi)在的、軟弱的規(guī)范，沒(méi)有紀(jì)律性和嚴(yán)肅性。因此，只有將職業(yè)道德建設(shè)引入硬機(jī)制，實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德制度化，使之成為企業(yè)管理的一個(gè)組成部分和環(huán)節(jié)，外化為企業(yè)管理，同時(shí)，將企業(yè)管理工作變成員工的自律行為，內(nèi)化為職業(yè)倫理道德，才能發(fā)揮兩者的協(xié)同效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、管理者應(yīng)具有的企業(yè)社會(huì)責(zé)任觀

企業(yè)社會(huì)責(zé)任(CorporateSocialResponsibility，簡(jiǎn)稱CSR)理論是隨著企業(yè)理論的演進(jìn)以及企業(yè)對(duì)社會(huì)影響逐漸加深而發(fā)展起來(lái)的。早期的企業(yè)社會(huì)責(zé)任理論深受新古典經(jīng)濟(jì)理論的影響，認(rèn)為企業(yè)只不過(guò)是一個(gè)在市場(chǎng)上從事專(zhuān)業(yè)化生產(chǎn)追求利潤(rùn)最大化的“專(zhuān)業(yè)化的生產(chǎn)單位”(Demsetz，1998)，確定各種外生變量的投入就可以決定其產(chǎn)出。這種靜態(tài)優(yōu)化的觀點(diǎn)導(dǎo)致忽略探尋模型內(nèi)生變量，比如企業(yè)家的缺失、環(huán)境的變化以及創(chuàng)新的力量，強(qiáng)調(diào)企業(yè)本質(zhì)上是一個(gè)實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化、為股東追求利潤(rùn)最大化的工具。這種企業(yè)社會(huì)責(zé)任觀強(qiáng)調(diào)“企業(yè)如果盡可能高效率地使用資源以生產(chǎn)社會(huì)需要的產(chǎn)品和服務(wù)，并以消費(fèi)者愿意支付的價(jià)格銷(xiāo)售它們，企業(yè)就盡到了自己的社會(huì)責(zé)任”(喬治﹒斯蒂納，約翰﹒斯蒂納，2002/1997)。這顯然是一種消極的社會(huì)責(zé)任觀，認(rèn)為企業(yè)只需承擔(dān)最基本的經(jīng)濟(jì)責(zé)任(賈曉慧，2008)。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)企業(yè)理論相對(duì)于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)企業(yè)本質(zhì)的解讀有很大的進(jìn)步，但仍然沒(méi)有脫離“股東利益至上”的核心觀念。這種理論邏輯必然決定企業(yè)仍然只是股東的企業(yè)，企業(yè)的最終且唯一的目標(biāo)就是通過(guò)經(jīng)營(yíng)為股東實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得者弗里德曼就曾指出:“在自由社會(huì)，存在且僅存一項(xiàng)企業(yè)社會(huì)責(zé)任，這就是在遵守游戲規(guī)則的前提下使用其資源和從事旨在增加利潤(rùn)的各項(xiàng)活動(dòng)”。

這種責(zé)任觀強(qiáng)調(diào)企業(yè)僅對(duì)股東負(fù)有責(zé)任，企業(yè)專(zhuān)注于自己的經(jīng)濟(jì)責(zé)任就是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，任何損害該責(zé)任的活動(dòng)都是不道德的。該觀點(diǎn)忽略了社會(huì)各種形式的組織對(duì)企業(yè)的支持、社會(huì)對(duì)企業(yè)的期待以及作為社會(huì)的一部分應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，因而是短期而狹隘的。隨著企業(yè)的發(fā)展，加速的工業(yè)活動(dòng)不斷改變著社會(huì)，企業(yè)活動(dòng)對(duì)人們生活及生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生了前所未有的影響，廢氣、廢水和工業(yè)垃圾等負(fù)外部的結(jié)果層出不窮，單一狹隘的企業(yè)責(zé)任理論備受挑戰(zhàn)，受到實(shí)踐的沖擊。人們質(zhì)疑，受到國(guó)家法律保護(hù)、供應(yīng)商和經(jīng)銷(xiāo)商協(xié)作、員工和消費(fèi)者支持的企業(yè)擁有如此多的權(quán)力和資源，其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)深刻地改變了社會(huì)生活，但只需要維護(hù)其作為“經(jīng)濟(jì)細(xì)胞”的責(zé)任嗎?1963年斯坦福研究所首次提出“利益相關(guān)者”的概念，1984年美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家弗里曼進(jìn)一步定義利益相關(guān)者為“那些能夠影響企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，或者能夠被企業(yè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程影響的任何個(gè)人和群體”。這個(gè)定義不僅將受企業(yè)影響的個(gè)人和群體看作利益相關(guān)者，同時(shí)還將受企業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中所采取的行動(dòng)影響的個(gè)人和群體看作利益相關(guān)者，正式將當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、政府部門(mén)、環(huán)境保護(hù)主義者實(shí)體納入利益相關(guān)者管理的研究范疇，大大擴(kuò)展了利益相關(guān)者的內(nèi)涵(賈曉慧，2008)，受到了許多學(xué)者和企業(yè)家的贊同。在眾多學(xué)者的努力之下，該理論逐漸發(fā)展成為CRS的重要組成部分———“利益相關(guān)者”理論。該理論認(rèn)為，任何一個(gè)公司的發(fā)展都離不開(kāi)各種利益相關(guān)者的投入或參與，企業(yè)應(yīng)該追求利益相關(guān)者的整體利益，而不僅僅是某個(gè)主體的利益(陳宏輝、賈生華，2003)。這些利益相關(guān)者不僅包括直接受企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)影響的股東、員工、供應(yīng)商、顧客、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、自然環(huán)境等，更包括產(chǎn)生的間接影響的一系列個(gè)體或群體，如人類(lèi)的后代、社會(huì)道德倫理等。這些利益相關(guān)者都對(duì)企業(yè)的存續(xù)注入了一定的專(zhuān)有性投資，他們或是分擔(dān)了一定的企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)，或是為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)付出了代價(jià)，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策必須考慮他們的利益，并給予相應(yīng)的報(bào)酬和補(bǔ)償(Blair，1995)。

管理者把握著企業(yè)經(jīng)營(yíng)的軌跡，從很大程度上說(shuō)，管理者的價(jià)值觀將構(gòu)成企業(yè)的核心價(jià)值，決定著企業(yè)的經(jīng)營(yíng)行為和市場(chǎng)反應(yīng)。當(dāng)前，信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)縮短了知識(shí)更新的周期，促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)一體化，也帶來(lái)了更殘酷的全球化競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)更需要持續(xù)而不是一時(shí)的成功。如果在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中企業(yè)沒(méi)有道德底線，不惜追求利潤(rùn)最大化而將一些內(nèi)部成本外部化、社會(huì)化，以損害社會(huì)、損害消費(fèi)者利益，那么從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，企業(yè)持續(xù)發(fā)展的基石必將受到嚴(yán)重的動(dòng)搖。比如經(jīng)過(guò)五十多年積累的三鹿乳業(yè)因?yàn)槿蹥浒?，其過(guò)百億的品牌價(jià)值就在一夜之間變得一文不值，而杜邦、默克在經(jīng)營(yíng)中志存高遠(yuǎn)、心系社會(huì)而安然渡過(guò)百年。運(yùn)用傳統(tǒng)社會(huì)責(zé)任理論來(lái)指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營(yíng)，雖能獲得一時(shí)的收益大增，但從來(lái)沒(méi)有一個(gè)自私和不誠(chéng)信的企業(yè)能獲得社會(huì)長(zhǎng)期的支持。利益相關(guān)者理論更注重維護(hù)參與各方利益協(xié)作體的關(guān)系，以構(gòu)建一個(gè)全方位長(zhǎng)期發(fā)展的利益共同體為目的，更適合社會(huì)對(duì)企業(yè)的要求，更容易塑造出偉大的公司?？偫碓谂c企業(yè)家座談時(shí)也提出:“企業(yè)也要流道德的血液”。社會(huì)是企業(yè)的載體，當(dāng)代的管理者應(yīng)該采用利益相關(guān)者理論來(lái)建設(shè)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任觀。當(dāng)代工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)該以利益相關(guān)者理論為核心來(lái)構(gòu)建其社會(huì)責(zé)任感理念。

二、管理者社會(huì)責(zé)任感教育對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的意義

工商管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)之后多數(shù)都會(huì)從事與企業(yè)管理相關(guān)的工作，隨著年齡、閱歷和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，他們中大多數(shù)人有機(jī)會(huì)從事中層和高層管理工作，擔(dān)任未來(lái)的管理者。

第一，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行管理者社會(huì)責(zé)任感教育是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系的要求。馬丁•路德•金恩博士曾說(shuō)過(guò):“人，如果只有智能是不夠的，智能加上品格才是真正的教育”。我國(guó)著名教育家陶行知也曾說(shuō)過(guò):“思想決定行動(dòng)，行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)”。沒(méi)有品格，教育只完成了一半。一個(gè)好的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系不僅注重對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和方法的傳授，更應(yīng)看重職業(yè)道德教育對(duì)人的影響力。對(duì)人才而言，精湛的技能僅僅是實(shí)現(xiàn)其個(gè)體價(jià)值和利益的工具，而職業(yè)道德則是社會(huì)利益與個(gè)體利益的聯(lián)接的保障。如果人才沒(méi)有相應(yīng)的職業(yè)操守，沒(méi)有道德底線，專(zhuān)業(yè)技術(shù)越嫻熟，對(duì)企業(yè)和社會(huì)的破壞力就越可怕。在一次針對(duì)畢業(yè)生狀況的調(diào)查中，84%受調(diào)查單位均表示“接收畢業(yè)生時(shí)最看重的是畢業(yè)生的職業(yè)道德”(石錚，2008)?；萜铡⒙?lián)想等知名企業(yè)進(jìn)行新員工招聘時(shí)，也都強(qiáng)調(diào)“德為先”。作為銜接工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生和社會(huì)的橋梁，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系必須注入和強(qiáng)化相關(guān)的職業(yè)道德教育。

第二，大學(xué)時(shí)期是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀逐漸成熟和定型的時(shí)期。在這個(gè)關(guān)鍵的階段樹(shù)立正確的社會(huì)責(zé)任觀，能培養(yǎng)出有利于企業(yè)、社會(huì)和國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的人才。人才的價(jià)值體系是其行為的基礎(chǔ)，解釋了對(duì)世界、對(duì)事物的評(píng)價(jià)和看法。大學(xué)生的年齡一般是十八至二十二歲左右，處在青年期的中期。盡管大學(xué)生已經(jīng)具備了成熟的心理發(fā)育條件，但因?yàn)檫^(guò)于保護(hù)的環(huán)境和單純的生活經(jīng)歷，絕大多數(shù)大學(xué)生的心理是不成熟的，意志力薄弱，缺乏對(duì)挫折和失敗的反思，對(duì)新生事物缺乏辨別和分析，更不能以批判的態(tài)度來(lái)加以揚(yáng)棄，觀點(diǎn)和情緒不穩(wěn)定和很容易受周?chē)h(huán)境的影響，還沒(méi)有建立起一套完整系統(tǒng)的價(jià)值觀，心理建設(shè)充滿著反復(fù)的沖突和矛盾，處于價(jià)值體系探索和形成的關(guān)鍵階段。高等教育應(yīng)該抓住這個(gè)重要階段，輸入正確的職業(yè)道德觀，建立對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的有利觀點(diǎn)，成為“德才兼?zhèn)洹钡娜瞬拧?/p>

第三，工商管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生有可能成為企業(yè)未來(lái)的管理者?，F(xiàn)代企業(yè)是社會(huì)的重要組成部分，企業(yè)集聚了大量的人、財(cái)、物資源，生產(chǎn)出產(chǎn)品滿足社會(huì)的需要，它們不僅影響人民的生活質(zhì)量，承載著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的穩(wěn)定，其一言一行更是引起社會(huì)的關(guān)注。管理者運(yùn)用組織所賦予的權(quán)力來(lái)確定企業(yè)經(jīng)營(yíng)方向，分配和統(tǒng)籌企業(yè)資源，做出經(jīng)營(yíng)行為。他們的價(jià)值體系對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)哲學(xué)有莫大的影響。一個(gè)企業(yè)可以因?yàn)楣芾碚呔哂虚L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目光而做到貨真價(jià)實(shí)、童叟無(wú)欺、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)，如以北京同仁堂為代表的企業(yè)歷經(jīng)百年風(fēng)雨而仍舊基業(yè)常青;也可以因?yàn)楣芾碚叩募惫?，一時(shí)貪念而罔顧消費(fèi)者生命安全和對(duì)環(huán)境永久的損害，如最近曝光的“地溝油產(chǎn)業(yè)鏈”和上海的“血鉛兒童”事件，為了自己的利益企業(yè)不惜違背基本的道德規(guī)范，損害公眾安全，這樣的企業(yè)勢(shì)必?zé)o法長(zhǎng)存。工商管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生有可能成為企業(yè)明日的管理者，在求學(xué)階段輸入正確的社會(huì)道德觀，對(duì)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展、對(duì)人民生活的穩(wěn)定、對(duì)社會(huì)與自然的和諧共處都大有禆益。當(dāng)然，這一切也離不開(kāi)一個(gè)基點(diǎn)，即高等教育機(jī)構(gòu)意識(shí)到管理者社會(huì)責(zé)任感教育對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的重要性。

三、培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的舉措

首先，凡是開(kāi)設(shè)有工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視社會(huì)責(zé)任感理念在人才培養(yǎng)中的重要性。這是因?yàn)槲磥?lái)符合社會(huì)要求和發(fā)展的管理者責(zé)任觀和管理行為離不開(kāi)大學(xué)階段正確的指引和培養(yǎng)，工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生以企業(yè)管理作為自己融入社會(huì)的一門(mén)技能，因此更需要在學(xué)習(xí)管理理論和方法時(shí)接受正確的、與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)。同時(shí)，高等教育機(jī)構(gòu)必須意識(shí)到為社會(huì)輸送既具備正確的社會(huì)責(zé)任理念又具備一定管理技能的工商企業(yè)管理人才是其不可推卸的社會(huì)責(zé)任。在人才的培養(yǎng)路徑中，職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng)這兩者均不可偏廢，尤其在現(xiàn)代管理中，職業(yè)道德教育相對(duì)應(yīng)該更重要一些。因?yàn)樵诠芾碚叩陌l(fā)展中，總是經(jīng)歷從基層到中層再到高層的一個(gè)過(guò)程，管理工作也隨著從標(biāo)準(zhǔn)化、程序化、簡(jiǎn)單化工作向不確定性、復(fù)雜性、挑戰(zhàn)性工作過(guò)渡，越向高層發(fā)展，則需要的戰(zhàn)略性思維和系統(tǒng)思考會(huì)越多，只有每個(gè)階段都發(fā)揮出色的管理者才能成功攀至頂點(diǎn)。但管理者無(wú)一例外都是從初級(jí)管理者開(kāi)始建立自己對(duì)管理的認(rèn)知和管理實(shí)踐體系，因此這個(gè)階段面對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的工作，成功完成任務(wù)更取決于工作者的態(tài)度和責(zé)任感，因此在大學(xué)階段培養(yǎng)擁有正確的社會(huì)責(zé)任感是大學(xué)生人才從學(xué)校走向社會(huì)，實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換和職業(yè)成功的有利保障。當(dāng)然，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐囵B(yǎng)體系和看重人才道德的特色從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)也會(huì)為高等教育機(jī)構(gòu)帶來(lái)更多的生源、更穩(wěn)健的形象和更高的聲譽(yù)。

其次，在當(dāng)前的培養(yǎng)體系中，對(duì)學(xué)生道德的評(píng)價(jià)往往集中在個(gè)體與組織活動(dòng)上，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該具有相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感和是否已具備一定的社會(huì)責(zé)任感的評(píng)價(jià)卻往往缺失或過(guò)少。在大學(xué)階段培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的措施應(yīng)該是高等教育機(jī)構(gòu)盡快調(diào)整工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)行以社會(huì)責(zé)任感為核心的德育體系和專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心的技能體系并重的“雙軌制”路徑，增加對(duì)社會(huì)責(zé)任感的考核，具體化工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生所應(yīng)秉持的社會(huì)責(zé)任感，完善“德才兼?zhèn)洹钡呐囵B(yǎng)體系。其中，社會(huì)責(zé)任感教育具體來(lái)說(shuō)可以通過(guò)設(shè)計(jì)從大學(xué)生入學(xué)時(shí)到畢業(yè)前的“四個(gè)關(guān)鍵層次”來(lái)實(shí)施。

1．建構(gòu)意識(shí)階段。把握好入學(xué)階段，宣講以社會(huì)責(zé)任感為核心的商業(yè)道德教育，主要以大一的第一學(xué)期為主。俗話說(shuō)“一年之季在于春，一日之計(jì)在于晨”，它向我們充分地說(shuō)明了一個(gè)良好的開(kāi)始對(duì)于成功的關(guān)鍵作用。工商管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，面臨一個(gè)與以往不同的新階段，與其他大學(xué)生一樣，對(duì)未知的新生活和未來(lái)的職業(yè)充滿著遐想。高等教育機(jī)構(gòu)為了更好地引導(dǎo)，會(huì)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)做入學(xué)教育和專(zhuān)業(yè)介紹，幫助新生盡快熟悉大學(xué)生活和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。在專(zhuān)業(yè)介紹這個(gè)環(huán)節(jié)可以精心設(shè)計(jì)和安排，向工商管理專(zhuān)業(yè)的新生導(dǎo)入正確的職業(yè)道德理念，并著重介紹以社會(huì)責(zé)任感為核心的德育體系和專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心的技能體系并重的“雙軌制”培養(yǎng)體系，讓學(xué)生明白合格的工商管理者除了需要具備工商管理技能，更需要具有符合社會(huì)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任感，搭建“德才兼?zhèn)洌聻橄取钡母拍?，為即將展開(kāi)的新生活做好準(zhǔn)備和鋪墊。另外，宣講活動(dòng)還要能夠采取板報(bào)、班級(jí)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和廣播等形式不斷向大家傳遞“雙軌制”體系的要求、做到人人皆知。

2．強(qiáng)化理念階段。初期授課，開(kāi)設(shè)關(guān)于管理者社會(huì)責(zé)任感的課程，主要安排在大二的第一學(xué)期。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，以往與管理者社會(huì)責(zé)任感有關(guān)的內(nèi)容集中在大二第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的管理學(xué)課程的一個(gè)章節(jié)。由于管理學(xué)內(nèi)容多，信息量大，課時(shí)相對(duì)少，所以很多授課老師傾向于略過(guò)不講，理由是觀念意識(shí)的問(wèn)題憑一兩次課也不能改變。在實(shí)行德才兼?zhèn)涞摹半p軌制”后，建議專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)“管理者社會(huì)責(zé)任理論”或“管理者商業(yè)道德”等課程，使學(xué)生能詳細(xì)了解“利益相關(guān)者理論”，了解使社會(huì)、企業(yè)和個(gè)體達(dá)到三贏的商業(yè)道德模式。因?yàn)樵诖髮W(xué)的通識(shí)課程體系里已經(jīng)有較多關(guān)于意識(shí)形態(tài)的課程，為了使學(xué)生能有深刻的印象和感悟，授課老師必須做精心的設(shè)計(jì)，比如用社會(huì)熱點(diǎn)導(dǎo)入，結(jié)合理論學(xué)習(xí)交叉使用現(xiàn)場(chǎng)辯論、角色模擬、小組討論和案例分析等方式，盡可能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)管理者社會(huì)責(zé)任感的認(rèn)識(shí)。