導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校本課程管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

就目前而言，我國高校普遍實(shí)行學(xué)分制和選修制的基本課程管理制度。而事實(shí)上由于每所高校的規(guī)模、歷史沿革、院（系）結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)等均有不同，涉及到課程的規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等課程管理的具體內(nèi)容也會(huì)因校而異。但是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展及其對(duì)應(yīng)用型人才需求不斷加大，在傳統(tǒng)的以行政力量主導(dǎo)的自上而下的課程管理模式下培養(yǎng)出的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)需要。為了滿足這種現(xiàn)實(shí)需要，亟需改進(jìn)現(xiàn)有的課程管理制度。本文將從課程規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及課程管理人員四個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、課程規(guī)劃

課程規(guī)劃是高校人才培養(yǎng)的指南，反映學(xué)校的價(jià)值和辦學(xué)宗旨，并應(yīng)隨著社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步不斷更新。在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才視域下，高等學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會(huì)需求，合理規(guī)劃學(xué)校發(fā)展規(guī)模、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行課程內(nèi)容的編排與組織等。具體而言，在微觀層面應(yīng)關(guān)注改進(jìn)教學(xué)方式和手段，提高教學(xué)水平；在宏觀層面則應(yīng)該加大對(duì)課程開發(fā)的力度，提供多樣化的課程選擇，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

在實(shí)踐中，首先，要強(qiáng)化課程管理意識(shí)，并進(jìn)一步落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)，積極、主動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行管理，使課程管理與高校課程改革、人才培養(yǎng)模式改革相協(xié)調(diào)，并最終促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)。其次，在管理過程中，應(yīng)該充分重視教師和學(xué)生的意見，將課程的決定權(quán)和選擇權(quán)給予師生，同時(shí)可以采取調(diào)查、統(tǒng)計(jì)等科學(xué)的管理手段，了解同類大學(xué)的課程設(shè)置情況以及社會(huì)用人需求，再結(jié)合本校的教育資源和優(yōu)勢，對(duì)本校的課程規(guī)劃做出改進(jìn)，使學(xué)生有足夠的知識(shí)和技能進(jìn)入社會(huì)。第三，在學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)上，可以設(shè)置專門機(jī)構(gòu)和人員，協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各院系的關(guān)系以及高校與社會(huì)的聯(lián)系，對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研、評(píng)估，統(tǒng)籌推進(jìn)課程改革和發(fā)展，提高課程管理的水平。

二、課程實(shí)施

課程實(shí)施即教學(xué)的具體過程，學(xué)生在這個(gè)過程中習(xí)得知識(shí)與技能，進(jìn)而獲得自身綜合能力的提高。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量是決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。近年來，在社會(huì)對(duì)人才需求的推動(dòng)下，各高校不斷探索著課程的實(shí)施方式，以期提高教育質(zhì)量。

在課堂組織形式上，可以根據(jù)不同的課程屬性采取大課講授或者小課討論的形式，做到一方面能夠提供全面、多樣化的本科教育，增加學(xué)生的選課空間；另一方面切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)要逐漸向啟發(fā)式教學(xué)、研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，加大實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的引導(dǎo)，等等。在教學(xué)手段上，通過利用互聯(lián)網(wǎng)、電子資源以及其他多媒體技術(shù)手段，創(chuàng)造條件調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目或案例，讓學(xué)生通過實(shí)際的團(tuán)隊(duì)合作與分析思考，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是課程管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，用以檢查課程編制和實(shí)施是否達(dá)成了教育目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)的程度如何，并為改進(jìn)課程提供依據(jù)?，F(xiàn)階段許多高校都在組織推行課程評(píng)價(jià)，但針對(duì)的大多是課程實(shí)施的微觀過程，如學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、滿意度評(píng)價(jià)等，而對(duì)課程的總體編排以及具體至某門課的結(jié)構(gòu)安排等缺少相應(yīng)的評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少全局把握，不僅在不同課程所授知識(shí)之間存在斷裂，難以將其進(jìn)行有效聯(lián)接，同時(shí)也難以把握某一門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)校效果差強(qiáng)人意。為此，高校在進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)有宏觀理念，加強(qiáng)對(duì)課程編制過程及最終培養(yǎng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，科學(xué)判定大學(xué)的教育思想、理念是否落實(shí)在具體的課程之中，課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，應(yīng)該科學(xué)評(píng)定教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)以及實(shí)際的教學(xué)效果、人才培養(yǎng)的質(zhì)量能夠與社會(huì)需求及學(xué)生需要相符合。

通過合理的課程評(píng)估，能夠引導(dǎo)學(xué)校提高辦學(xué)水平，辦出特色。在評(píng)價(jià)形式上，可以由校方或?qū)W院組織，采用學(xué)生、專家和同行評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)估方式。在此可以以學(xué)生評(píng)估為主，通過分析學(xué)生意見幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高課程質(zhì)量。在評(píng)價(jià)方法上，注意定性和定量、課程與課堂相結(jié)合，盡可能做出最合理的評(píng)估結(jié)果。此外，可以通過對(duì)教學(xué)成績好，積極改革和創(chuàng)新教學(xué)、對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要影響的教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，表彰其為本科教學(xué)做出的貢獻(xiàn)，同時(shí)引導(dǎo)其他老師重視課程評(píng)價(jià)，積極參與到課程改革和建設(shè)中來。

四、課程管理人員

目前，我國高校課程管理職能的部門由教務(wù)處行使。教務(wù)處作為日常教學(xué)管理單位通常承擔(dān)著大量行政管理的工作，按照既定的工作流程和經(jīng)驗(yàn)解決問題，相對(duì)缺乏專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，同時(shí)也缺少改進(jìn)工作職能的主動(dòng)性，在課程管理上投入的精力相對(duì)不足。為了制定科學(xué)合理的課程計(jì)劃，建立一只具有專業(yè)水平的管理隊(duì)伍十分必要。

篇2

一、校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

我校在校本課程的開設(shè)上，高度重視，成立了以校長為組長，兼職副校長為副組長，相關(guān)兼任教師為成員的校本課程開發(fā)小組，在資金、設(shè)施等方面大力支持，教師先后共開發(fā)出多種校本課程。經(jīng)過研究最終成功開發(fā)、編印并安排了《校園安全教育》、《養(yǎng)成習(xí)慣教育》、《新生入學(xué)讀本》、等符合實(shí)際、學(xué)生又感興趣3個(gè)校本課程。在校本課程的安排與設(shè)置上，硬性規(guī)定了校本課程的課時(shí)和課型比例。落實(shí)七、八、九年級(jí)2課時(shí)，要求其中必須有1節(jié)是必修課。學(xué)生根據(jù)教導(dǎo)處安排到指定教室上課。上課前教師進(jìn)行點(diǎn)名并做好考勤記錄。通過幾年來的探索實(shí)踐校本課程開發(fā)正在逐步趨向規(guī)范。學(xué)校對(duì)課程安排、教師配置、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等已形成了自己的思路和做法。教師基本知道校本課程開發(fā)所需要具備的基本素養(yǎng)和基本流程，教師在面臨新課程改革時(shí)，除了需要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊(yùn)含的思想、樹立正確的教育觀念、接受各種教育培訓(xùn)外，還應(yīng)根據(jù)新課程的要求，改變自身的教學(xué)行為，但在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，不少教師對(duì)現(xiàn)在課程實(shí)施常規(guī)與課程動(dòng)態(tài)發(fā)展之間所存在的矛盾也深有體驗(yàn)，大家認(rèn)為校本課程在學(xué)校教育體系中的存在和發(fā)展對(duì)學(xué)校的傳統(tǒng)的封閉式課程管理體制提出了極大的挑戰(zhàn)。部分教師尤其是青年教師表示愿意承擔(dān)該類課程建設(shè)，但是仍感到課程開發(fā)能力不足、需要提高學(xué)習(xí)。

二、具體實(shí)施辦法

1、完善組織機(jī)構(gòu)。為保證校本課程的順利實(shí)施，我們成立了以校長為組長的課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定學(xué)校校本課程的實(shí)施計(jì)劃，校本課程的開發(fā)與研討、課程的安排與實(shí)施、課程的過程管理與考核等。有了領(lǐng)導(dǎo)的重視，校本課程開發(fā)所需的財(cái)力和人力有了保障，大量校本課程的印制成為可能，從而保證了校本課程的正常運(yùn)作。

2、健全規(guī)章制度 為充分調(diào)動(dòng)教師開發(fā)校本課程的積極性，學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，初步建立了校本課程的開發(fā)與管理制度，先后出《校本課程開發(fā)方案》、《校本課程培訓(xùn)計(jì)劃》、《校本課程管理制度》、《校本課程教研制度》、《校本課程開發(fā)與實(shí)施評(píng)價(jià)辦法》、《校本課程開發(fā)與管理職責(zé)分工》等，制度健全，系統(tǒng)規(guī)范，為校本課程的落實(shí)提供有效的制度保障。

3、規(guī)范課程管理。根據(jù)教導(dǎo)處統(tǒng)一安排，我們對(duì)校本課程的開發(fā)與課程的設(shè)置做出具體安排。如七年級(jí)新生入學(xué)必須參加開學(xué)前2周的《新生入學(xué)培訓(xùn)》，其它年級(jí)每學(xué)期每周開設(shè)12節(jié)學(xué)校安全教育與養(yǎng)成習(xí)慣教育等校本課程。為了保證學(xué)生的參與度，我們加大了學(xué)生的考勤力度，把學(xué)生出勤情況、上課情況、作業(yè)完成情況與學(xué)分掛鉤。對(duì)老師上課我們也做出了具體要求。為了激發(fā)教師們參與校本課程的熱情，讓他們轉(zhuǎn)變觀念，積極投身到新課程實(shí)驗(yàn)中來，我校把教師參與校本課程的情況和教師的年終考核掛鉤。我們對(duì)教師每次的上課情況進(jìn)行登記，每學(xué)期搞一次校本課程成果展示，年終考核中我們根據(jù)教師的上課節(jié)數(shù)及成果展示的成績給予以一定比例的加分。

三、當(dāng)前存在的主要問題：

1、應(yīng)試教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象依然根深葉茂。因此，急需加強(qiáng)行政督導(dǎo)力度，出臺(tái)一系列政策法規(guī)引導(dǎo)課程改革步入良性發(fā)展的軌道，形成較濃地挖掘和開發(fā)地方校本課程的思想意識(shí)。

2.要進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)，提高校本課程研發(fā)能力，教師很少有機(jī)會(huì)與外界交流，了解和掌握知識(shí)較少，這種限制無益于同伴交流也無益于問題的真正解決。有限的課程培訓(xùn)和開發(fā)培訓(xùn)無法彌補(bǔ)課程開發(fā)，素養(yǎng)的缺乏，知識(shí)和技能限制了課程開發(fā)。

3、多年的探索與實(shí)踐我們雖然積累了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，但是，自主創(chuàng)新開發(fā)的課程不多，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，沒有形成特色，校本化開發(fā)內(nèi)容不夠豐富、建構(gòu)不完善，與相關(guān)學(xué)科選修內(nèi)容很難清晰分離。

4、受應(yīng)試教育的影響，重考試課程，輕校本課程現(xiàn)象依然嚴(yán)重。一些家長總認(rèn)為學(xué)校不務(wù)實(shí)，不務(wù)正業(yè)，對(duì)開發(fā)校本課程存在認(rèn)知上的誤區(qū)。

5、校本課程開發(fā)缺少專業(yè)化的教師隊(duì)伍。目前我校教師普遍存在年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，課程開不全、開不足，實(shí)施校本課程開發(fā)更是面臨很大困難，工作負(fù)擔(dān)和時(shí)間限制，工作負(fù)擔(dān)重、時(shí)間有限是教師參與課程開發(fā)非?，F(xiàn)實(shí)的困難。由于不是分內(nèi)之事課程開發(fā)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，成為許多教師不愿意參于課程開發(fā)的原因。

四、對(duì)策建議

1、學(xué)校課程管理需要加強(qiáng)規(guī)范 。課程的性質(zhì)決定了學(xué)校課程管理是學(xué)校管理的核心，學(xué)校內(nèi)部的課程管理要在確保國家課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)肅性的前提下，加大校本課程的開發(fā)力度。學(xué)校的課程管理要進(jìn)一步做到科學(xué)化，不能將校本課程作為次要課程要把它們放到與必修課同等重要的位置上去。

篇3

《重慶市普通高中實(shí)施“卓越課堂”的意見（征求意見稿）》，深入了解我區(qū)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施情況，總結(jié)提煉基礎(chǔ)教育課程改革取得的階段性成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，2012年11月29日，區(qū)教科所中教室全體教研員組成調(diào)研小組深入道南中學(xué)、南川三中進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研，其他三所普通高中以問卷形式進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容緊緊圍繞普通高中新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施現(xiàn)狀、存在的問題、采取的措施三個(gè)方面展開。現(xiàn)將本次調(diào)研情況匯報(bào)如下：

一、課程改革機(jī)制

1.成立學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組

各校為全面實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，都建立了以校長為組長、學(xué)校各部門負(fù)責(zé)人為主要成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，組織、領(lǐng)導(dǎo)本校的新課程實(shí)驗(yàn)。

2.制定各項(xiàng)課改制度

為保證新課程實(shí)驗(yàn)有序、高效開展，學(xué)校在原有管理制度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了各項(xiàng)管理制度，分別設(shè)立了學(xué)分認(rèn)定小組、綜合素質(zhì)評(píng)定小組，制定出各校高中課程改革的三年規(guī)劃、學(xué)分認(rèn)定制度、學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理制度、綜合實(shí)踐管理制度、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度、高中課改校本教研活動(dòng)制度、高中課改業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度、高中課改教學(xué)反思制度、高中課改檔案管理制度、高中課改信息共享制度等制度。

二、開展多層次的教師培訓(xùn)

1.學(xué)校管理干部培訓(xùn)

全區(qū)多次組織普通高（完）中校長、分管教學(xué)副校長、教務(wù)主任、教科處主任開展課改培訓(xùn)。培訓(xùn)形式多樣，一是請專家、學(xué)者做專題講座，現(xiàn)場培訓(xùn)。二是組織學(xué)校管理干部外出學(xué)習(xí)，實(shí)地考察，親身體驗(yàn)課改先進(jìn)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，為更好地組織本校的新課程實(shí)驗(yàn)做好充分的準(zhǔn)備。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)

高中新課程實(shí)驗(yàn)的一線實(shí)施者為高中任課教師，所以，教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定了新課程實(shí)驗(yàn)的成功與否。因此，我區(qū)上至教委區(qū)，下到各個(gè)學(xué)校，都高度重視對(duì)擔(dān)任新課程實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)。三年來，教科所教研員參加市級(jí)培訓(xùn)每人至少10次以上；95%的教師參加了遠(yuǎn)程培訓(xùn)；97%以上的教師參加了全區(qū)高中教師新課程培訓(xùn)；100%的教師參加了暑期學(xué)科跟進(jìn)培訓(xùn)?；咀龅搅恕跋扰嘤?xùn)，后上崗，不培訓(xùn)，不上崗”的要求。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校還主動(dòng)選派骨干教師奔赴上海、山東、江蘇、安徽、河北等課改先進(jìn)省市，學(xué)習(xí)其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)本校新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。

三、課改實(shí)施方案

1.完善各項(xiàng)制度

為保證新課改有序、高效開展，學(xué)校在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善了各項(xiàng)管理制度，如：《高中課改校本教研活動(dòng)制度》《高中課改業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》《高中課改教學(xué)反思制度》《高中課改檔案管理制度》《高中課改信息共享制度》等。明確了校長、副校長、教務(wù)主任、教課處主任、教研組長、教師在課改中的責(zé)任，并實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)隨機(jī)抽查制推門聽課，規(guī)范督促教師新課改力度。

2.課程資源開發(fā)

各校對(duì)“開齊開足必修課程，合理設(shè)置選修課程，積極開發(fā)地方課程和校本課程”認(rèn)識(shí)比較到位。高一、高二年段的必修課、選修1A、研究性學(xué)習(xí)、地方課程、校本課程基本上都按要求開出，綜合實(shí)踐活動(dòng)也都有計(jì)劃、有安排，課程開設(shè)總體上比較規(guī)范。第一學(xué)期開設(shè)語文、英語、數(shù)學(xué)、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、

信息技術(shù)、音樂、體育與健康課程；第二學(xué)期還將增設(shè)地方和校本課程的選修課。語文、數(shù)學(xué)、英語除完成必修1-4四個(gè)模塊的課程，其中英語要完成系列Ⅱ中的語言知識(shí)與技能類1個(gè)模式的選修課，數(shù)學(xué)要完成選修系列3中的2個(gè)專題。第三學(xué)期增設(shè)了通用技術(shù)課程。

絕大多數(shù)學(xué)校能夠結(jié)合學(xué)校實(shí)際依托濃郁地域文化開出校本課程，而且形成一定的校本特色。校本開發(fā)價(jià)值極大的國家級(jí)風(fēng)景名勝區(qū)――金佛山，南川中學(xué)已著手構(gòu)建《金佛山文化系列校本課程》，如《南川革命史講座》《南川化工》《金佛山旅游英語》《南川地理》《金佛武術(shù)》等，并已申報(bào)了重慶市“百佳特色課程校。

四、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師認(rèn)同新課程理念的比例較高，從教改調(diào)查結(jié)果來看，在實(shí)踐新課程的過程中大多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到新課程的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，層次清晰，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.教師的教學(xué)方式正在發(fā)生變化

對(duì)學(xué)生的調(diào)查表明：45.7%學(xué)生認(rèn)為教師采用“講授與探究相結(jié)合”的教學(xué)方式；25%的學(xué)生認(rèn)為以“學(xué)生探究為主”；28.9%的學(xué)生認(rèn)為“以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主”。調(diào)查結(jié)果顯示絕大部分的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)狀況；教師以啟發(fā)式教學(xué)為主，經(jīng)常與學(xué)生一起討論問題。對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)和問題，絕大部分教師能夠接受、贊賞和鼓勵(lì)，并在課堂上有超過半數(shù)的教師要求學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向教師提出自己的看法和問題。

2.教師在教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)

我們的調(diào)查注意到，上新課前，多數(shù)老師要求學(xué)生預(yù)習(xí)；上課時(shí)，老師經(jīng)常啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題或回答問題；對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)困難，半數(shù)的學(xué)生反映經(jīng)常得到老師關(guān)注，一部分學(xué)生反映偶爾得到老師關(guān)注，也有的學(xué)生反映沒有得到老師關(guān)注。

3.教師的教學(xué)反思意識(shí)增強(qiáng)了

通過制度性規(guī)定―約定俗成―自覺研究這三個(gè)變被動(dòng)為主動(dòng)的步驟，教師逐步運(yùn)用個(gè)人教學(xué)反思、同事指導(dǎo)和建議等自我評(píng)價(jià)和總結(jié)的手段、方法和策略，提高自我總結(jié)和教學(xué)反思的水平，進(jìn)而不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

五、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

不少學(xué)校強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教，教師以導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)過程中不少學(xué)校開始用分組合作方式學(xué)習(xí)，如：南川一中，小組長、組員各行其職，在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式；改變了以往以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

六、教育教學(xué)評(píng)價(jià)

篇4

【關(guān)鍵詞】校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程領(lǐng)導(dǎo)是課程改革賦予校長新的職責(zé)，也是校長的課程思想和專業(yè)水準(zhǔn)的集中體現(xiàn)，它要求校長對(duì)國家課程、地方課程和校本課程進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃和實(shí)施，創(chuàng)造性地有效實(shí)施新課程。

1校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的概念

課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和。領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者為實(shí)現(xiàn)共同理想或目標(biāo)而影響和改變?nèi)后w的心理狀態(tài)和行為的能力。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是指以校長為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在明確的課程思想指導(dǎo)下，通過制訂和實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃，調(diào)控課程管理行為，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，全面提高教育質(zhì)量的能力。

2校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵

新課程管理體制要求學(xué)校必須根據(jù)自身的實(shí)際，將國家提供的課程框架轉(zhuǎn)變成學(xué)校的課程規(guī)劃，以確保課程的有效實(shí)施，因此，制訂和實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃是校長課程領(lǐng)導(dǎo)的核心工作。學(xué)校課程規(guī)劃是指學(xué)校按照國家課程設(shè)置的要求，根據(jù)自己的辦學(xué)理念，對(duì)本校的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)進(jìn)行全面的規(guī)劃。它包括:學(xué)校愿景、課程方案、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)、課程管理制度、校本課程、校本教研、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校與社會(huì)溝通等。

2.1確立學(xué)校愿景。學(xué)校愿景是指學(xué)校未來發(fā)展的理想或目標(biāo)，是學(xué)校全體成員的共同愿望。學(xué)校發(fā)展是學(xué)校愿景的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)校愿景是統(tǒng)整學(xué)校發(fā)展的生命線，它需要與學(xué)校教師的個(gè)人愿景形成有機(jī)的“愿景鏈”。

校長要以課程改革為契機(jī)，確立學(xué)校愿景，形成新的學(xué)校文化。①要以正確的價(jià)值思想和辦學(xué)理念為教師確立學(xué)校發(fā)展的共同愿景，并且使學(xué)校的發(fā)展愿景和課程改革的理念保持一致；②要引導(dǎo)教師正確理解和認(rèn)識(shí)課程改革的宗旨和學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，讓教師以新的觀念理解課程改革、以新的視野觀照課程改革、以新的角色參與課程改革、以新的行為實(shí)施課程改革；③要重視開發(fā)教師的知識(shí)資源和智慧資源，組織教師參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和課程規(guī)劃的制訂和完善；④要將學(xué)校愿景貫穿于教師的愿景、將教師的愿景融于學(xué)校愿景之中，使個(gè)人愿景與學(xué)校愿景和諧一致，使課程改革目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)成為教師共同的自覺追求。

2.2制訂課程方案。學(xué)校課程方案是學(xué)校依據(jù)上級(jí)教育行政部門的課程計(jì)劃和學(xué)校實(shí)際而制定的一學(xué)年內(nèi)的課程實(shí)施計(jì)劃，包括課程門類、課時(shí)分配、課程表、作息時(shí)間表、課程實(shí)施要求和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。學(xué)校課程方案是學(xué)校課程思想的直接體現(xiàn)和具體操作，是課程規(guī)劃的核心內(nèi)容。

校長要在對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，以學(xué)校現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，形成符合課程改革發(fā)展方向的，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和學(xué)生發(fā)展要求的課程方案。①要明確學(xué)校課程目標(biāo)，包括校本課程建設(shè)目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和教師專業(yè)成長目標(biāo)；②要明確學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，包括基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型(探究型)課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體架構(gòu)；③要根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的不同需求，對(duì)學(xué)校中實(shí)施的全部課程，從提高課程適應(yīng)性和資源整合出發(fā)，進(jìn)行通盤的設(shè)計(jì)和安排，把握布局和節(jié)奏；④要在實(shí)施校本課程的基礎(chǔ)上，力求開出更多的精品課程和特色課程，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化的、全面生動(dòng)活潑的發(fā)展；⑤要體現(xiàn)課程發(fā)展特征，包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)資源開發(fā)及教學(xué)方式和方法策略等；⑥要根據(jù)課程發(fā)展特征，制訂實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的原則、策略、方法和保障體系；⑦要提出課程管理和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)意見，包括在某些學(xué)科實(shí)行學(xué)分制管理，實(shí)行考試內(nèi)容和考試方式改革等。

2.3課程實(shí)施和評(píng)價(jià)。課程方案只為課程實(shí)施提供了一個(gè)總的藍(lán)圖，關(guān)鍵是真正落實(shí)課程方案，切實(shí)保證課程實(shí)施過程和課程方案的一致性。

校長要加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過程的領(lǐng)導(dǎo)，特別要重視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和課程評(píng)價(jià)的改進(jìn)，用正確的教育思想引領(lǐng)教師實(shí)施新課程。①要按課程方案設(shè)置的領(lǐng)域和科目開齊開足開好各類課程，不得隨意增減課程；②要按課程方案規(guī)定的學(xué)時(shí)開課，不得隨意增減課時(shí)，嚴(yán)格控制課時(shí)總量，嚴(yán)格控制學(xué)生在?；顒?dòng)時(shí)間；③要按課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)施教學(xué)和評(píng)價(jià)，不得隨意提高或降低教學(xué)和評(píng)價(jià)要求；④要根據(jù)學(xué)生全面發(fā)展的要求開發(fā)校本課程并讓學(xué)生在自我定位的基礎(chǔ)上自主選修課程，不得以教師安排代替學(xué)生選課；⑤要提高教學(xué)有效性，努力減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不得隨意增加考試次數(shù)和占用學(xué)生的閑暇時(shí)間；⑥要開展校本培訓(xùn)和校本教研，確保教師的教育行為符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律。

在課程評(píng)價(jià)中，①要以學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，教師教學(xué)水平不斷改進(jìn)、課程開發(fā)能力不斷提高，校本課程不斷完善為目的，對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)科進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；②要建立由校長、教師、學(xué)生、家長等構(gòu)成的多元評(píng)價(jià)主體共同參與評(píng)價(jià)的機(jī)制；③要采取多元的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)形式對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)科進(jìn)行綜合性的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

2.4完善課程管理制度。新課程的全面推進(jìn)，教學(xué)改革的深入開展，必須有一個(gè)相應(yīng)的基于課程標(biāo)準(zhǔn)的管理制度來支撐和保障。

校長要根據(jù)課程改革的要求，完善各項(xiàng)管理規(guī)范和制度，形成一套科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制和暢通無阻的運(yùn)行機(jī)制，為順利、有序地實(shí)施新課程創(chuàng)造良好的制度保障和運(yùn)行環(huán)境。①要建立校本課程開發(fā)和實(shí)施制度，為學(xué)生提供適合自身發(fā)展的課程，確保學(xué)生的選擇權(quán)和自主發(fā)展權(quán)；②要建立校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研制度和旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教師考評(píng)制度，形成與課程改革相匹配的制約、激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)、課程專業(yè)知識(shí)、課程開發(fā)能力和課程實(shí)施能力；③要建立教學(xué)管理制度、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度和學(xué)生綜合評(píng)價(jià)制度，形成質(zhì)量管理制度鏈，確保學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到與自身所處階段相適應(yīng)的發(fā)展。

2.5開發(fā)校本課程。校本課程是指學(xué)校在具體實(shí)施國家課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，以學(xué)校教師為課程開發(fā)主體而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程是國家課程的必要補(bǔ)充，是學(xué)校辦學(xué)特色的重要標(biāo)志。

校長要在執(zhí)行好國家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)理念，合理規(guī)劃、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)校本課程，使課程逐步走向制度化、規(guī)范化。①要明確校本課程開發(fā)的目標(biāo):滿足學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色；②要健全校本課程開發(fā)組織，編制《校本課程開發(fā)指南》和《校本課程開發(fā)方案》，建立課程審議、教學(xué)管理、課程評(píng)價(jià)等制度；③要整體構(gòu)建校本課程的體系，體現(xiàn)課程的多樣化、鄉(xiāng)土化、個(gè)性化和綜合化，為學(xué)生搭建多元學(xué)習(xí)的平臺(tái)；④要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，將滿足學(xué)生的當(dāng)前需要和未來需要相結(jié)合，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的個(gè)別差異，讓課程適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，服務(wù)學(xué)生的發(fā)展；⑤要增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，使教師在課程開發(fā)中豐富課程知識(shí)，提高課程開發(fā)和實(shí)施能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長；⑥要緊密聯(lián)系本校實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)特色、辦學(xué)傳統(tǒng)，重視抓住學(xué)校的優(yōu)勢項(xiàng)目，形成特色課程；⑦要合理開發(fā)和利用地方課程資源特別是學(xué)校和社區(qū)的各類課程資源，重視實(shí)踐基地建設(shè)，并通過多方面的合作來建設(shè)課程。

2.6校本教研。校本教研是指以學(xué)校為教研基地，以教師為基本研究主體、專業(yè)人員共同參與，以研究和解決新課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的實(shí)際教學(xué)問題為核心，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為目的的教學(xué)研究活動(dòng)。

校長要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的校本教研環(huán)境，建設(shè)良好的教研文化，為教師參與課程改革提供民主、開放、合作的氛圍，為每一位教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的機(jī)會(huì)、條件和空間。①要健全教研制度。要完善各科教研組織，制定符合實(shí)際的校本教研制度和可行的實(shí)施方案，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、培訓(xùn)的“研訓(xùn)教”三位一體。②要凝聚教研力量。要以本校教師為研究的主體和骨干，同時(shí)利用教學(xué)研究部門和高等院校的資源，通過“專業(yè)引領(lǐng)”、“團(tuán)隊(duì)合作”、“同伴互助”和“自我反思”來有效提高教研活動(dòng)的質(zhì)量；要加強(qiáng)同一地域?qū)W校之間的合作和交流，進(jìn)行校際教研或聯(lián)片教研，實(shí)現(xiàn)人力、設(shè)施、信息等資源的共享。③要聚焦研究主題。要求教師樹立起“問題就是課題”的意識(shí)，從常態(tài)中的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)細(xì)節(jié)出發(fā)，善于把教育教學(xué)中有意義的實(shí)踐問題，轉(zhuǎn)化為富有個(gè)性特色的校本教研課題，通過攻克研究課題，尋求有效的教學(xué)改革措施，解決教育教學(xué)中存在的問題。④要優(yōu)化教研機(jī)制。要對(duì)校本教研工作過程與質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，定期檢查制度運(yùn)行情況，不斷提高校本教研工作質(zhì)量。:

2.7教師專業(yè)發(fā)展。課程改革實(shí)施的關(guān)鍵是教學(xué)，改革教學(xué)的關(guān)鍵是教師。教師的專業(yè)發(fā)展既是課程改革的目的，又是課程改革的動(dòng)力，是課程改革成功的重要保證。

校長要通過促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而改變課堂，改革教學(xué)，使教師與新課程共同成長，提升教師的專業(yè)形象。①要建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。要增強(qiáng)教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)引入工作，實(shí)現(xiàn)工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化，使學(xué)習(xí)逐漸成為教師群體的一種生活方式，進(jìn)而營造良好的學(xué)術(shù)氛圍，提高教師的學(xué)習(xí)素質(zhì)和在團(tuán)隊(duì)中的溝通、合作和經(jīng)驗(yàn)分享的能力，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的專業(yè)和文化知識(shí)。②要幫助教師建立清晰的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。要在充分了解每一位教師的能力、水平、個(gè)性、風(fēng)格、優(yōu)勢、劣勢的基礎(chǔ)上，幫助教師認(rèn)清、確立并突出其優(yōu)勢發(fā)展區(qū)，圍繞課程改革和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，確立長期、短期和近期個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，使教師的成才與課程改革和學(xué)校發(fā)展有機(jī)結(jié)合，使教師的課程素養(yǎng)、教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力不斷得到提高，并形成獨(dú)有的風(fēng)格。③要增強(qiáng)教師個(gè)人的專業(yè)自覺。要強(qiáng)化教師的內(nèi)在需要、主體地位和主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力、自信心和堅(jiān)持力，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己、鍛煉自己，做到“自己改變自己”，提高發(fā)展效率和能力。

2.8建立學(xué)校與社會(huì)的溝通渠道。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。不但新課程的價(jià)值需要得到家長、社會(huì)的認(rèn)同，而且課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)也必須取得社會(huì)各方面的支持和配合，特別是學(xué)生家長的理解和合作。

校長要強(qiáng)化家校合作的意識(shí)、提高家校合作的技能，在學(xué)校、家長、社區(qū)之間構(gòu)建多樣化的溝通渠道，引導(dǎo)學(xué)生、家長和社會(huì)積極支持和參與課程改革，構(gòu)建“課程共同體”，形成課程改革的合力。①要培訓(xùn)家長。要向家長宣傳課程改革，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解、認(rèn)同、支持課程標(biāo)準(zhǔn)，逐漸改變對(duì)新課程的看法、對(duì)孩子的評(píng)價(jià)方法，學(xué)會(huì)用課程標(biāo)準(zhǔn)去判斷教師教育行為的價(jià)值，真正成為課程改革的支持者和促進(jìn)者。②要開放教學(xué)。要開放學(xué)校、開放課堂，讓家長及時(shí)了解學(xué)校實(shí)施課程改革的情況，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革、“教”“學(xué)”方式的改變和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，了解孩子的學(xué)習(xí)情況，并配合學(xué)校實(shí)施校本課程和研究性(探究性)學(xué)習(xí)。③要開發(fā)利用家長和社區(qū)資源。要盡可能地挖掘家長和社區(qū)教育資源的潛力，不但利用家長和社區(qū)資源開發(fā)校本課程，還可以請“客串教師”的家長和社區(qū)人士上課和評(píng)價(jià)；要與社區(qū)共同建立課程實(shí)踐基地，豐富課程資源，為學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)創(chuàng)造條件，為學(xué)校的課程改革提供廣闊的平臺(tái)。④要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課程改革。要讓學(xué)生了解新課程的學(xué)習(xí)要求，掌握新課程的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性；要讓學(xué)生掌握新課程的評(píng)價(jià)體系，了解評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式；要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，為每一個(gè)學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)資源，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)心理。

3校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的保障

校長課程領(lǐng)導(dǎo)力需要有上位的機(jī)制予以保障。課程改革是體現(xiàn)國家意志的強(qiáng)制性改革，是以政府推動(dòng)為開端的課程改革，是一項(xiàng)整體性、系統(tǒng)性的工作，需要學(xué)校、教育行政部門和政府各司其職，為課程改革提供良好的社會(huì)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)動(dòng)力。因此，必須以政府和教育行政部門的課程領(lǐng)導(dǎo)力來保障校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

課程改革是政府行為，各級(jí)政府對(duì)課程改革的領(lǐng)導(dǎo)是至關(guān)重要和責(zé)無旁貸的。①要依法行政，切實(shí)履行領(lǐng)導(dǎo)課程改革的職能，不能僅讓教育行政部門和學(xué)校承擔(dān)課程改革的責(zé)任，更不能由學(xué)校獨(dú)立完成；②要確立正確的課程改革導(dǎo)向，用正確的課程改革理念來統(tǒng)領(lǐng)課程改革工作，保證課程改革的價(jià)值體系得到具體落實(shí)，讓政府的公權(quán)力為推進(jìn)課程改革服務(wù)；③要建立課程改革推進(jìn)機(jī)制，為課程改革提供強(qiáng)有力的支持。課程改革是一項(xiàng)涉及多個(gè)部門和機(jī)構(gòu)的整體工程，所以要統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)編制、人事、財(cái)政等有關(guān)方面，加大對(duì)課程改革的支持力度，并動(dòng)員社會(huì)各方支持、參與課程改革；④要以課程改革為導(dǎo)向，建立對(duì)課程改革的專項(xiàng)督導(dǎo)制度，不僅要督學(xué)校，更要重視督政府，從而規(guī)范各級(jí)政府、教育行政部門和學(xué)校的課程管理行為。

教育行政部門作為政府管理教育的職能部門，對(duì)課程改革負(fù)有完全的管理權(quán)力和責(zé)任。而且，教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)課程改革的態(tài)度和課程領(lǐng)導(dǎo)力，直接影響著學(xué)校的課程實(shí)施。①要確立責(zé)任意識(shí)，主要行政領(lǐng)導(dǎo)要親自抓課程改革，對(duì)區(qū)域課程改革負(fù)總責(zé)，并要理清課程改革的思路，采取必要的手段和措施來有效地推進(jìn)課程改革；②要強(qiáng)化課程意識(shí)和執(zhí)行意識(shí)，嚴(yán)肅課程的政策和法規(guī)，嚴(yán)格按照三級(jí)課程管理的職責(zé)和權(quán)限行使課程管理職能，對(duì)區(qū)域的課程改革做出全面、科學(xué)的規(guī)劃，確定課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的運(yùn)作機(jī)制，并組織各方力量落實(shí)；③要制訂以新課程為核心、與課程改革具有一致性的配套政策和制度，促進(jìn)課程改革走向常態(tài)化管理；④要明確課程改革的質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程改革的保障措施，有針對(duì)性地為課程實(shí)施提供所需要的各種服務(wù)，幫助學(xué)校解決課程實(shí)施過程中的各種問題，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和推廣課程實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)。

需要指出的是，課程改革沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以照搬，所以，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力可以有基于不同視角的多端解讀，以上論述僅是一孔之見。但不管如何解讀，都不能違背課程改革的價(jià)值取向，尤其要防止有意無意地“窄化”課程領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)涵的傾向。

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篇5

論文摘要：在我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，校本課程逐漸引起教育界的普遍關(guān)注、其意義主要表現(xiàn)在學(xué)校各主體在課程決策中地位的改變。而學(xué)生作為教育活動(dòng)的主體之一，其校本課程權(quán)利主要包括知情權(quán)，主張權(quán)，選擇權(quán)，課程設(shè)計(jì)權(quán)、參與實(shí)施權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)等。在校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的缺失存在多方面的原因。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，校本課程開發(fā)成為理論界和實(shí)踐界同時(shí)關(guān)注的熱點(diǎn)，其意義主要表現(xiàn)在學(xué)校各主體在課程決策中地位的改變。學(xué)生作為教育活動(dòng)中的主體之一自然需要獲得更多的課程權(quán)利。同時(shí)，校本課程又是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)，但是在實(shí)際中的校本課程開發(fā)中學(xué)生的很多課程權(quán)利得不到實(shí)現(xiàn)，本文擬對(duì)校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利缺失的表現(xiàn)及成因進(jìn)行探討，以期引起人們對(duì)校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的重視。

一、相關(guān)概念的界定

要探討校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利，首先就必須明確“學(xué)生權(quán)利”。然而，國內(nèi)很多學(xué)者都把學(xué)生權(quán)利和學(xué)生權(quán)力相混淆。因此，有必要先對(duì)二者進(jìn)行一下區(qū)分，本研究才能順利的進(jìn)行下去。本文首先對(duì)權(quán)利和權(quán)力的基本涵義作一個(gè)大致的介紹，為接下來對(duì)學(xué)生權(quán)利和學(xué)生權(quán)力的分析提供一個(gè)概念平臺(tái)，以免引起混亂。

(一)權(quán)利和權(quán)力

1.權(quán)利。權(quán)利概念是西方文化下的產(chǎn)物，在法學(xué)界，對(duì)“權(quán)利”的界定存在著諸多分歧，主要流行有自由說、意志說、利益說、法律上之力說、尺度說、法律原則說等六種學(xué)說。本文采用的是《中國大百科全書》中的定義—權(quán)利是“法律關(guān)系的內(nèi)容之一，與義務(wù)相對(duì)應(yīng)，指法律對(duì)法律關(guān)系主體能夠作出或者不作出一定行為，以及其要求他人相應(yīng)作出或不作出一定行為的許可與保障。權(quán)利由法律確認(rèn)、設(shè)定，并為法律所保護(hù)。當(dāng)權(quán)利受到侵害時(shí)，國家應(yīng)依法施用強(qiáng)制手段予以恢復(fù)，或使享有權(quán)利者得到相應(yīng)補(bǔ)償。離開法律的確認(rèn)和保護(hù)，無所謂法定權(quán)利的存在”。簡言之權(quán)利是由法律規(guī)約的一種利益，或權(quán)益人有權(quán)獲得的利益。

2.權(quán)力。權(quán)力的概念由來已久，但至今仍無定論?！皺?quán)力”一詞來源于拉丁文的“antorias"，指權(quán)威、法令和意志等。本文采用經(jīng)過博采眾家之長所形成的定義:權(quán)力是指某種強(qiáng)制力或影響力，這種強(qiáng)制力或影響力由力量、價(jià)值和權(quán)威構(gòu)成，即權(quán)力主體擁有相對(duì)較大的某種力量、相對(duì)較多的某種社會(huì)價(jià)值或相對(duì)較高的權(quán)威，因而權(quán)力客體必須自愿或不自愿地對(duì)權(quán)力主體所發(fā)出的指令加以服從，如果權(quán)力客體違背權(quán)力主體的旨意，那么前者就有可能受到后者的懲罰。

(二)學(xué)生權(quán)利和學(xué)生權(quán)力

1，學(xué)生權(quán)利。當(dāng)代學(xué)者對(duì)學(xué)生權(quán)利的認(rèn)識(shí)大致有兩種，一種是把學(xué)生權(quán)利等同于公民權(quán)，要求給予學(xué)生同社會(huì)公民一樣的兩大類權(quán)利，一類是實(shí)體性權(quán)利如生命權(quán)、人格權(quán)、隱私權(quán)等，另一類是程序性權(quán)利如告知權(quán)、申辯權(quán)、起訴權(quán)等。另一種認(rèn)為學(xué)生的身份是特殊的，學(xué)生除了擁有社會(huì)公民的一切權(quán)利外，還具有特殊身份的身份權(quán)，即學(xué)生權(quán)。筆者認(rèn)為，學(xué)生具有雙重身份，一方面，他們是國家公民，另一方面，他們是正在學(xué)校接受教育的公民。因此本文所稱的學(xué)生權(quán)利主要是指學(xué)生作為公民所應(yīng)享有的憲法和法律賦予公民的基本權(quán)利以及其基于其受教育者的身份在教育活動(dòng)中應(yīng)該享有的權(quán)利。

2.學(xué)生權(quán)力。從現(xiàn)有資料看，國內(nèi)學(xué)者還沒有給學(xué)生權(quán)力作過明確的界定。在少有的幾篇專門論述學(xué)生權(quán)力的文章中，大都談?wù)摻o予學(xué)生權(quán)力的必要性和意義等，而且很多都把學(xué)生權(quán)利與學(xué)生權(quán)力相混淆，有的學(xué)者干脆認(rèn)為學(xué)生權(quán)利就是學(xué)生權(quán)力，如“學(xué)生擁有的權(quán)力，也是學(xué)生享有的權(quán)利。在筆者看來，目前國內(nèi)恐怕只有李福華教授的文章中涉及到學(xué)生權(quán)力的實(shí)質(zhì)。該文章認(rèn)為學(xué)生權(quán)力是基于自身資源、法律或?qū)W校組織體制的一種權(quán)力形式。除資源性權(quán)力外，學(xué)生權(quán)力只能通過法律或?qū)W校組織體制加以保障，而在現(xiàn)階段，資源性權(quán)力是比較弱小和隱蔽的權(quán)力形式，這就是人們常常看不到學(xué)生權(quán)力甚至把學(xué)生權(quán)力當(dāng)做學(xué)生權(quán)利的根本原因所在。

(三)校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利

現(xiàn)階段，對(duì)于學(xué)生而言，賦予一定的課程權(quán)利較為可行，而授予相應(yīng)的課程權(quán)力則稍欠妥當(dāng)。權(quán)力的基本特性表現(xiàn)為一種支配力量，其相對(duì)的是責(zé)任，而權(quán)利一般是指一種能力、資格、利益或自由，相對(duì)的是義務(wù)。就貫徹落實(shí)或操作性而言，享受權(quán)利要比獲得作為“支配力量”的權(quán)力更為現(xiàn)實(shí)。

基于上述分析，筆者把文章題目界定為校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利淺析。校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利可以界定為“學(xué)生對(duì)于校本課程(或?qū)W校教育內(nèi)容)進(jìn)行決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的能力與資格”。

二、校本課程開發(fā)中學(xué)生的應(yīng)然權(quán)利研究

新課程改革尊重學(xué)生的人格、權(quán)利、尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，以確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。校本課程開發(fā)作為我國基礎(chǔ)教育三級(jí)課程管理的重要內(nèi)容，其價(jià)值就在于它“提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長;提升教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展;實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成”。其中，又以發(fā)展學(xué)生潛能的多樣化為終極追求。只有澄清校本課程開發(fā)的價(jià)值和意義，才能在最大限度上讓學(xué)生、教師、學(xué)校得到充分發(fā)展。

在校本課程開發(fā)的相應(yīng)環(huán)節(jié)，學(xué)生都應(yīng)該享有一定的權(quán)利來積極參與。學(xué)生參與課程開發(fā)的原因在于:其一，如果學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感興趣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。其二，學(xué)生參與課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)可以促進(jìn)學(xué)校生活民主化，自主化的進(jìn)程。校本課程開發(fā)就是要尋找到學(xué)生們感興趣的是什么，什么知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是有用的。同時(shí)，校本課程又是學(xué)生課程權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的最佳平臺(tái)。因此，賦予“學(xué)生課程權(quán)利”便成為校本課程開發(fā)的基本前提，校本課程的開發(fā)亦是學(xué)生課程權(quán)利實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

在筆者看來校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利應(yīng)該包含兩種層級(jí):首先是參與權(quán);其次是個(gè)人話語權(quán)。參與權(quán)指學(xué)生要有參加校本課程開發(fā)的機(jī)會(huì)。個(gè)人話語權(quán)是指學(xué)生在參與的過程中要有言說的權(quán)利，即他們在參與的過程中能夠基于自己的體驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)校本課程各方面的理解和建議，并且他們的話語能夠真正地被發(fā)出、被聽到并被重視，最終發(fā)揮應(yīng)有的作用。個(gè)人話語具有自由性和有效性，但應(yīng)該注意到自由是在體驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的自由，有效要在具有可行性的前提下有效。在校本課程中，參與是學(xué)生權(quán)利得以實(shí)現(xiàn)的前提和保障，學(xué)生不能參與其中，個(gè)人話語就沒有產(chǎn)生的空間;個(gè)人話語是學(xué)生權(quán)利的實(shí)質(zhì)，參與其中，卻個(gè)人話語“失聲”，這樣的“權(quán)利”充其量只能說是從形式上的“學(xué)生權(quán)利”。所以，參與權(quán)與個(gè)人話語權(quán)是學(xué)生在校本課程開發(fā)中享有權(quán)利的必不可少的兩個(gè)組成部分，兩者缺一不可，否則就不可能有真正意義上的學(xué)生權(quán)利產(chǎn)生。就內(nèi)容而言，校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面:

知情權(quán)。即對(duì)校本課程和相關(guān)信息了解的權(quán)利。法律既然賦予了學(xué)生受教育的權(quán)利，那么作為受教育的主體對(duì)于要接受的校本課程中的教育當(dāng)然也就有了解的權(quán)利。《教育法》第42條中規(guī)定:受教育者享有“參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料”的權(quán)利，而要參加這些活動(dòng)，首先就必須了解這些活動(dòng)的目的、內(nèi)容和性質(zhì)。另外，作為繳費(fèi)上學(xué)的消費(fèi)者，學(xué)生也有權(quán)了解學(xué)校所能提供校本課程的的內(nèi)容、質(zhì)量及范圍。

主張權(quán)(或要求權(quán))。從某種程度上來說，權(quán)利就是一種主張，也就是說即權(quán)利主體可以通過意思表達(dá)或某種行為，有效地去要求、去堅(jiān)持擁有某種權(quán)利。是當(dāng)其利益可能或已經(jīng)受到他人干涉與侵犯時(shí)，可以尋求法律途徑給予保護(hù)、提出終止侵害。學(xué)生對(duì)校本課程運(yùn)作的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該擁有一定的主張權(quán)或要求權(quán)，如對(duì)校本課程開發(fā)及運(yùn)作的建議權(quán)或話語權(quán)、對(duì)充足和優(yōu)質(zhì)校本課程資源的要求權(quán)等。

選擇權(quán)。選擇權(quán)是指在校本課程開發(fā)中規(guī)定范圍內(nèi)對(duì)課程和任課教師選擇的權(quán)利。權(quán)利就具有可選擇性。也就是說，權(quán)利主體可以按照個(gè)人意志去行使或放棄該項(xiàng)權(quán)利而不受其他任何組織和個(gè)人的干預(yù)或威脅。作為校本課程開發(fā)主體之一的學(xué)生，不僅應(yīng)該有選擇課程的權(quán)利，而且應(yīng)該有選擇教師的自由。

課程設(shè)計(jì)權(quán)。本文所指的課程設(shè)計(jì)是微觀層面的課程設(shè)計(jì)，即在校本課程的目標(biāo)和內(nèi)容范圍基本確定后學(xué)生參與具體的課程內(nèi)容的選擇及其編排順序，課程形式的選擇，教材的式樣、類型、規(guī)格及各科內(nèi)容的聯(lián)系、配合和照應(yīng)等的權(quán)利。

參與實(shí)施權(quán)。在校本課程開發(fā)中，對(duì)學(xué)生而言，實(shí)施權(quán)不僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)權(quán)，也可以表現(xiàn)為教學(xué)權(quán)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而要實(shí)現(xiàn)這種建構(gòu)，校本課程的實(shí)施就不能以教師為中心，更不能完全由教師決定，學(xué)生也應(yīng)該有參與實(shí)施的權(quán)利。

評(píng)價(jià)權(quán)。即對(duì)校本課程實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)利。新的基礎(chǔ)教育課程改革別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生也是評(píng)價(jià)的參與者、評(píng)價(jià)的主體。因此，在校本課程開發(fā)中學(xué)生也應(yīng)該享有課程評(píng)價(jià)的權(quán)利。學(xué)生對(duì)校本課程實(shí)施過程進(jìn)行評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，對(duì)校本課程的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生自身的評(píng)價(jià)。

三、學(xué)生校本課程權(quán)利缺失的表現(xiàn)及原因

在校本課程開發(fā)中學(xué)生應(yīng)該享有以上各種權(quán)利，然而，在實(shí)際中的校本課程開發(fā)中學(xué)生的很多課程權(quán)利都得不到實(shí)現(xiàn)。我國校本課程開發(fā)中的學(xué)生權(quán)利面臨嚴(yán)重缺失，這已是無法否認(rèn)的事實(shí)。

(一)表現(xiàn)

校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的缺失是極為普遍的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在:

1.對(duì)校本課程信息及相應(yīng)的師資狀況不了解。由于學(xué)校未能實(shí)行應(yīng)有的公示制度及相關(guān)的設(shè)施條件滯后，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)校本課程的教學(xué)計(jì)劃、所開課程及任課教師缺乏應(yīng)有的了解，從而影響他們學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂，并使得他們在選擇課程與教師時(shí)具有盲目性與隨意性。

2.選擇權(quán)得不到應(yīng)有的保障。由于校本課程資源匾乏和選課制的不完善，致使學(xué)生一方面選擇范圍有限，另一方面在選擇時(shí)束縛太多。學(xué)生的選擇權(quán)得不到應(yīng)有的保障，興趣、愛好和需要也難以得到滿足。

3.課程設(shè)計(jì)權(quán)和參與權(quán)得不到滿足。受傳統(tǒng)的學(xué)生觀和教育觀的影響，校本課程的開發(fā)與實(shí)施主要由學(xué)校和教師支配，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)。學(xué)生的聲音很少出現(xiàn)在校本課程的設(shè)計(jì)中，學(xué)生的主體地位仍得不到體現(xiàn)。而且實(shí)施中經(jīng)常是“獨(dú)白式”或“一言堂”，很難使學(xué)生成為“意義的主動(dòng)建構(gòu)者”。

4.評(píng)價(jià)權(quán)不充分。雖然不少學(xué)校也讓學(xué)生參與課程的評(píng)價(jià)，但很多都是流于形式，學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果很難對(duì)校本課程的開發(fā)起制約作用。

(二)原因

綜上所述，在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)生只享有部分的課程選擇權(quán)和有限的教學(xué)參與權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)，甚至有時(shí)因?yàn)檎n程資源的匾乏和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的漠視，這些僅有的權(quán)利有時(shí)也難以落到實(shí)處。造成這種現(xiàn)狀存在多方面的原因，筆者試圖從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析:

1.學(xué)生的主體地位還沒有完全確立。這是校本課程開發(fā)過程中學(xué)生權(quán)利得不到真正實(shí)現(xiàn)的根本原因所在。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)過程中學(xué)生權(quán)利的實(shí)現(xiàn)是建立在學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生的主體地位還沒有完全確立主要體現(xiàn)在:首先，傳統(tǒng)文化和教育觀念的影響。傳統(tǒng)教育過程中過分強(qiáng)調(diào)教師的地位而使學(xué)生處于被動(dòng)地位，過分重視書本知識(shí)強(qiáng)調(diào)智育而忽視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及填鴨式的知識(shí)灌輸方式等，這一切并沒有隨著新的基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施而消失。其次，學(xué)校管理體制存在弊端。很多學(xué)校的管理者依然把學(xué)生作為被動(dòng)的管理對(duì)象，這同樣不利于我國學(xué)生的自主性、選擇性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和培養(yǎng)，從而影響學(xué)生的主體地位的確立。

2.學(xué)生權(quán)利意識(shí)薄弱。隨著教育法制和學(xué)校管理制度的不斷發(fā)展，學(xué)生的課程權(quán)利意識(shí)有所增強(qiáng)，但對(duì)自己在校本課程開發(fā)中究竟享有哪些權(quán)利、當(dāng)權(quán)利受到侵犯時(shí)又應(yīng)該如何維護(hù)卻頗感困惑。尤其是對(duì)于其在校本課程開發(fā)中的權(quán)利沒有明確的意識(shí)，大多認(rèn)為校本課程的開發(fā)與實(shí)施是國家、學(xué)校和教師的事，與學(xué)生無關(guān)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，不可能也無能力享有或行使課程權(quán)利，從而導(dǎo)致社會(huì)不重視，學(xué)生自己也不主動(dòng)主張或要求，其校本課程權(quán)利缺失也就不足為怪了。

3.課程開發(fā)能力缺乏。權(quán)利從另一種意義上說也體現(xiàn)為一種能力，即權(quán)利的行使必須以相應(yīng)的能力為基礎(chǔ)。學(xué)生之所以未被賦予校本課程開發(fā)的權(quán)利，在很大程度上是因?yàn)槿藗儗?duì)他們的能力缺乏信任，擔(dān)心授權(quán)給他們也未必能夠行使，反而會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生開發(fā)校本課程能力缺乏的現(xiàn)實(shí)又反過來佐證或加深了人們原有的判斷。

4.相關(guān)法制法規(guī)不健全?，F(xiàn)有的法律、法規(guī)很少對(duì)學(xué)生的校本課程權(quán)利進(jìn)行具體可行的規(guī)定，大多是間接或原則性的表述，缺乏實(shí)際操作性。而學(xué)校的教學(xué)管理制度又不能真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，而且很多制度尚不完善，如學(xué)分制、選課制等，從而制約著校本課程開發(fā)中學(xué)生權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

5.學(xué)校、教師未能履行應(yīng)有的職責(zé)和義務(wù)。從現(xiàn)實(shí)來看，校本課程開發(fā)中中學(xué)生權(quán)利的缺失與學(xué)校和教師未能履行應(yīng)有的職責(zé)和義務(wù)密切相關(guān)，如校本課程管理制度不完善，不能保證充足、優(yōu)質(zhì)的課程資源，不能保證必備的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備條件，不能保證學(xué)生參與到校本課程開發(fā)中，不能保證采納學(xué)生的話語。這些都直接影響了校本課程開發(fā)中中學(xué)生權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

篇6

關(guān)鍵詞：課程改革 實(shí)踐策略

作為一線教育工作者，尤其是作為中學(xué)校長，筆者一直在 努力探索課程改革的突破口。自新課程改革實(shí)施以來，我校牢牢抓住了強(qiáng)化管理和突出特色這兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，使學(xué)校的課改工作進(jìn)展順利，并取得了明顯實(shí)效。

策略一：加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善管理制度

在新課程改革中，校長起著十分關(guān)鍵的作用。校長的價(jià)值觀、獻(xiàn)身精神和工作能力是課程改革成功的基本保證，而民主型、轉(zhuǎn)化型風(fēng)格的校長無疑有助于課程改革有力推進(jìn)及其精神的全面貫徹落實(shí)。這樣的校長相信自己的價(jià)值和能力，勇于表明自己的立場，忠實(shí)于課程計(jì)劃但不是做新課程改革計(jì)劃的絆腳石，敢于面對(duì)各種嶄新的課程嘗試但又不是做亦步亦趨的過于忠實(shí)的隨從。

作為一校之長，筆者十分重視新課程改革工作。新課程實(shí)驗(yàn)一開始，學(xué)校就成立了以校長、書記為組長的新課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課改工作決策；成立了以校長為主任的課程指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)研究編排本校的課程方案與課程表，組織研究校本課程開發(fā)與編制實(shí)施方案等；成立了以主管業(yè)務(wù)的副校長為組長的科目課程小組，負(fù)責(zé)提出本學(xué)科必修課和選修課開課方案及其說明，并上報(bào)學(xué)校課程指導(dǎo)委員會(huì)，主導(dǎo)校本課程開發(fā)與實(shí)施等；成立了學(xué)分認(rèn)定委員會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生可否獲得學(xué)分進(jìn)行判定。

在管理制度方面，我校特別注意對(duì)傳統(tǒng)的管理制度的反思，從理念、結(jié)構(gòu)、運(yùn)行程序、教學(xué)行為、評(píng)價(jià)方式等全方位對(duì)課程管理制度進(jìn)行了變革。學(xué)校重建并規(guī)范了課改的相關(guān)制度，主要有《萍鄉(xiāng)二中新課程管理制度》《萍鄉(xiāng)二中校本教研制度和規(guī)定》《萍鄉(xiāng)二中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定實(shí)施細(xì)則》《萍鄉(xiāng)二中教學(xué)常規(guī)管理制度》《萍鄉(xiāng)二中教學(xué)成績分析方案》《萍鄉(xiāng)二中繼續(xù)教育條例》《萍鄉(xiāng)二中教師培訓(xùn)制度》《萍鄉(xiāng)二中減負(fù)措施》等，并且對(duì)學(xué)分制、選課制、走班制都有相應(yīng)的規(guī)定。在課程實(shí)施中我們又對(duì)這些制度進(jìn)行不斷完善，從而確保了新課程改革順利進(jìn)行，且能高效開展。

策略二：重視教師培訓(xùn)，更新課程理念

在新課程改革中，教師是課改工作中的主要力量，教師的價(jià)值、信念和意識(shí)形態(tài)直接影響著課程改革的進(jìn)展。新的課程改革方案，若不能改變教師的知識(shí)觀，則改革成效堪憂， 只有教師積極主動(dòng)地投入改革過程，認(rèn)同改革理念，在改革中學(xué)習(xí)和成長，擔(dān)負(fù)起重要的職責(zé)，做改革的行動(dòng)者，架起自下而上的聯(lián)系橋梁，才能達(dá)到改革的目標(biāo)?；谶@一理念，我校十分重視課改培訓(xùn)工作，堅(jiān)持“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”的原則。

首先是抓好離崗培訓(xùn)。學(xué)校利用暑假狠抓了省、市組織的新課程的系統(tǒng)培訓(xùn)，先后有近40名教師參加了省里在南昌、新余、吉安、井岡山等地組織的新課程培訓(xùn)。除此之外，學(xué)校不僅組織了高一、高二的教師和全校的行政干部、年級(jí)組長、教研組長、備課組長參加了市級(jí)新課程培訓(xùn)，而且對(duì)所有教師都進(jìn)行了新課改的校級(jí)通識(shí)培訓(xùn)。學(xué)校的校長、副校長也都參加了省和國家級(jí)的課改培訓(xùn)，教學(xué)處負(fù)責(zé)人更是多次赴課改實(shí)驗(yàn)省區(qū)的課改樣本校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察。

其次是抓好校本培訓(xùn)。我校為規(guī)范校本培訓(xùn)，制定了校本培訓(xùn)工作制度。校本培訓(xùn)形式多種多樣。一是集中培訓(xùn)。校長、副校長利用多次參加國家、省市級(jí)培訓(xùn)的契機(jī)，為全校教師開辦課改專題輔導(dǎo)講座；組織全校教師收看課改先進(jìn)校專題報(bào)告等等。二是開展“每月一研討、每周一反思”活動(dòng)，利用每周三文科備課組活動(dòng)和每周四理科備課組活動(dòng)的時(shí)間，分年級(jí)分學(xué)科研究新課程、新教材、新教法。三是抓好個(gè)人自學(xué)。為了促使教師教學(xué)理念不斷更新趕上課改步伐，采取多種形式交流教師學(xué)習(xí)心得，以便達(dá)成共識(shí)。

第三是抓好計(jì)劃培訓(xùn)。教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)成長的重要途徑。也是課改順利開展的助推器。我校制定了教師培訓(xùn)計(jì)劃，通過觀看光盤、聽講座深入學(xué)習(xí)新課程理論和知識(shí)，真正從內(nèi)涵上把握新課程教學(xué)理念，努力做到從根本上轉(zhuǎn)變教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，樹立人本意識(shí)，建立平等和諧的師生關(guān)系，提高服務(wù)意識(shí)，關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

策略三：科學(xué)規(guī)劃課程，打造校本特色

本著學(xué)校課程規(guī)劃應(yīng)與國家課程改革精神相一致的原則，我們在課程設(shè)置時(shí)非常注重處理好國家地方和校本課程的關(guān)系，并在確保課程全面實(shí)施的基礎(chǔ)上凸顯學(xué)校特色?；谶@樣的思考，學(xué)校制訂了《萍鄉(xiāng)二中普通高中新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案》，由學(xué)校課程指導(dǎo)委員會(huì)研究并確立了校本課程的開發(fā)方向、類型并圍繞人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)等方面，聯(lián)系生活實(shí)際或?qū)W科重要模塊來進(jìn)行專題深化的開發(fā)。在教師自愿申報(bào)的基礎(chǔ)上，學(xué)校開設(shè)了多批校本課程，如筆者的《萍鄉(xiāng)儺文化概況》、劉小東老師的《無線電技術(shù)》、鄧柳萍老師的《生活中的化學(xué)》、鄧國榮老師的《數(shù)學(xué)史》，以及歷史組的《一百個(gè)勵(lì)志的歷史故事》、音樂組的《心中唱首家鄉(xiāng)的歌》等。筆者帶領(lǐng)英語教研組胡文香、唐漢輝等幾位教師開發(fā)的《高中英語新課程詞匯和常用句型經(jīng)典薈萃》以及藝教處的《歌聲伴我成長》等校本教材深受學(xué)生喜愛。

在實(shí)驗(yàn)過程中，我校充分利用現(xiàn)有資源，凸顯校本特色。通用技術(shù)課和綜合實(shí)踐活動(dòng)課是高中新課程的重要組成部分，但開設(shè)這兩門課程，都需要專門的實(shí)驗(yàn)場地?；〝?shù)十萬元建一兩個(gè)通用技術(shù)教室在當(dāng)前還有些不切實(shí)際，到校外去開辟實(shí)踐活動(dòng)基地又不便管理。正是如此，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的師生大膽創(chuàng)新，看上了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展前景，看上了往往被人忽視的校園建筑樓頂，看上了最普通的土壤。他們充分發(fā)揮學(xué)校的智力優(yōu)勢和人力優(yōu)勢，借助市農(nóng)科所專家的技術(shù)支持，建起了菌類中的尖端產(chǎn)品――大球蓋蘑菇“空中”實(shí)驗(yàn)基地。通過半年的精心培植，蘑菇長勢良好，產(chǎn)量豐富。而筆者指導(dǎo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)成果《純谷殼屋頂露天栽培大球蓋菇》還榮獲了全市新課程實(shí)驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)成果一等獎(jiǎng)。為此，省、市相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家多次到現(xiàn)場考察，認(rèn)為此舉既體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色，又培養(yǎng)了學(xué)生一技之長，值得提倡。

學(xué)校另外一個(gè)特色是將課程改革與“名師名課工程”有機(jī)結(jié)合，互相促進(jìn)，有力推進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提高了課堂教學(xué)效率。我?！懊麕熋n工程”實(shí)施已有多年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的成效，這對(duì)課程改革有著良好的助推作用。課程改革的中心環(huán)節(jié)在課堂，狠抓課堂教學(xué)研究，做好教材整合，是提高課改成效的技術(shù)保障，也是課改的主旨。從課改一開始，我校就以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)質(zhì)量作為關(guān)注點(diǎn)，開展以此為目標(biāo)的一系列教學(xué)研究，抓住了課改的要旨。這一工作不僅使管理者逐步梳理出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，也促使教師不斷反思教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。在具體實(shí)施中，我校采取了跟蹤聽評(píng)課、隨機(jī)抽評(píng)課等形式多樣的教學(xué)研究活動(dòng)，有效地總結(jié)和反饋了實(shí)際教學(xué)情況，促進(jìn)了教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展。

策略四：豐富教研活動(dòng)，提升學(xué)業(yè)水平

在新課程改革新形勢下，全面搞好教科研，注重教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中教師的水平自我提升，對(duì)大幅度提高教學(xué)質(zhì)量、全面推進(jìn)新課程改革有著深遠(yuǎn)而重要的意義。首先，通過教學(xué)研究可以使不同層次的教師都有所進(jìn)步，可以帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校教學(xué)發(fā)展；通過教科研，可以凝聚一批人，培養(yǎng)一批人，鍛煉一批人；通過教科研，使學(xué)校的教學(xué)工作揚(yáng)長補(bǔ)短，創(chuàng)出自己的名牌。其次，通過參與科研課題的研究，將賦予教師個(gè)人科研能力，教師可以在教育教學(xué)各方面不斷獲取新知識(shí)、新觀念，改變傳統(tǒng)的教師觀，創(chuàng)造性開展教育教學(xué)工作。

對(duì)此，我校積極組織教師參加省、市新課程改革的各項(xiàng)教科研活動(dòng)。在2009年參加的省電教館征集高中新課程教案和課堂實(shí)錄評(píng)比活動(dòng)中，有15人次參加并獲獎(jiǎng)，其中獲省級(jí)一等獎(jiǎng)的多達(dá)四人次。新課程實(shí)驗(yàn)不僅促進(jìn)了學(xué)校的教育科研工作和科技創(chuàng)新工作，也讓學(xué)校成為了“國家教育部課程資源促進(jìn)有效教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)合作學(xué)?！薄?010年3月，我?！笆晃濉币?guī)劃教育部重點(diǎn)課題音樂子課題順利結(jié)題，并獲得了全國一等獎(jiǎng)，被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在5月份課題結(jié)題的匯報(bào)表演中，我校劉琛老師的精彩演出也贏得了評(píng)委和專家的一致好評(píng)。新課程實(shí)驗(yàn)開展以來，有上百人次在全國和省、市級(jí)教研論文評(píng)比、課件比賽中獲獎(jiǎng)。而英語組、數(shù)學(xué)組、生物組等老師分別主持的省級(jí)課題也取得了階段性成果，即將結(jié)題。

篇7

〔中圖分類號(hào)〕 G423.62

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 D

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）06（A）―0004―02

近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，國家根據(jù)教育目標(biāo)來規(guī)劃課程計(jì)劃，按照這一計(jì)劃制定必修課的課程標(biāo)準(zhǔn)，把選修課的決策權(quán)交給地方和學(xué)校。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，國家提出了三級(jí)課程管理的體制，在整個(gè)課程體系中給地方課程和校本課程一定的法定地位。校本課程的實(shí)施將會(huì)改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，提高課程的選擇性與適應(yīng)性。促進(jìn)學(xué)生的多樣性和個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校向內(nèi)涵型發(fā)展。

在新課程改革中，校本課程開發(fā)把學(xué)校推到了課程改革的前沿，學(xué)校成了課程開發(fā)的主體。甘肅省各地學(xué)校的校本課程大多還處在實(shí)驗(yàn)和嘗試階段，其中出現(xiàn)了一些困惑和問題，為此，我們采訪了甘肅省教育廳基礎(chǔ)教育教材中心研究部主任張炳意，以期為學(xué)校的校本課程開發(fā)和實(shí)施提供一些思路，并起到答疑解惑的目的。

記者：根據(jù)您的調(diào)研情況來看，甘肅各地校本課程實(shí)施情況如何？

張炳意：新課程實(shí)施以來，全省各地各校積極挖掘當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，培植學(xué)校的文化特色，探索性地開發(fā)了一些校本課程資源。校本課程的開發(fā)與實(shí)施，與學(xué)校的教育基礎(chǔ)和課程觀念，尤其是校長作為第一責(zé)任人的作用發(fā)揮緊密相關(guān)，這也就造成了地區(qū)和學(xué)校間的發(fā)展不平衡。總體上看，農(nóng)村和民族地區(qū)的學(xué)校在校本課程開發(fā)方面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)和指導(dǎo)。

記者：調(diào)研時(shí)，在課程開發(fā)方面有沒有讓您印象特別深刻的學(xué)校或具體課程？能不能舉例說明？

張炳意：前面提到的發(fā)展不平衡的問題，集中表現(xiàn)在學(xué)校之間。我們即將舉辦的全省優(yōu)質(zhì)課程資源展示活動(dòng)，會(huì)以展板和實(shí)物的方式予以展示。這里我主要想與大家一起分享各地各校的一些做法。有些市、區(qū)教育局以行政推動(dòng)的方式，積極組建了校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，出臺(tái)相關(guān)的制度文件，積極引導(dǎo)校長和教師開展課程的理論研修，并探索建立了校本課程開發(fā)的程序和規(guī)范，對(duì)學(xué)校的課程開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行了專業(yè)性研究和實(shí)踐。有些農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校以中心校為核心，采取聯(lián)片開發(fā)的方式，整合開發(fā)資源，克服了課程開發(fā)中的重復(fù)與力量不足等問題。

在課程開發(fā)過程中，一些學(xué)校以課題研究為載體，充分發(fā)揮高校、科研院所專家的專業(yè)引領(lǐng)作用，形成課程開發(fā)的研究共同體，進(jìn)一步提升了校本課程開發(fā)與實(shí)施的水平，這樣的學(xué)校很多。還有些學(xué)校采取選訂的方式，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和校本課程框架，把一些好的教材選訂后進(jìn)行二度開發(fā)后使用。

記者：在三級(jí)課程管理的框架下，學(xué)校一級(jí)的課程管理應(yīng)承擔(dān)什么樣的責(zé)任？

張炳意：校本課程與國家課程、地方課程構(gòu)成學(xué)校課程的有機(jī)整體，是國家三級(jí)課程管理政策中的一個(gè)重要組成部分。校本課程是學(xué)校在實(shí)施國家課程、地方課程的前提下，通過對(duì)本校的學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想，由學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的具有多樣性并可供學(xué)生選擇的課程。學(xué)校課程的開發(fā)，既包括學(xué)科課程的校本化實(shí)施，又包括綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施，還包括學(xué)校課程的開發(fā)活動(dòng)。

記者：我省各地學(xué)校在校本課程開發(fā)中主要存在哪些問題？

張炳意：校本課程開發(fā)一般必須經(jīng)過研制、論證、規(guī)劃之后才能實(shí)施。開發(fā)學(xué)校課程、編寫相應(yīng)的教材或各種形式的教學(xué)資源，是一件嚴(yán)肅的、科學(xué)性要求較高而且任務(wù)復(fù)雜的活動(dòng)。

當(dāng)前，校本課程開發(fā)中存在的問題和困難主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是發(fā)展不平衡，經(jīng)濟(jì)和教育基礎(chǔ)較好的地區(qū)和課程觀念更新較快的學(xué)校的校本課程建設(shè)狀況好一些，城市的學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校好一些；二是在觀念層面有以偏概全的現(xiàn)象，一些學(xué)校誤認(rèn)為校本課程開發(fā)就要編教材，課程就是“教學(xué)”，課程就是“教材”；三是在實(shí)踐層面還沒有形成系統(tǒng)的需求分析、課程規(guī)劃、實(shí)施及評(píng)價(jià)等機(jī)制，在課程形態(tài)上基本以文本教材為主；四是校本課程制度建設(shè)缺失，還沒有建立必要的督導(dǎo)、評(píng)估和審核制度，開發(fā)缺乏經(jīng)費(fèi)保障；五是在開發(fā)中缺乏必要的合作與交流機(jī)制，從校本課程涉及的領(lǐng)域看，以禮儀教育、安全教育、心理健康教育、經(jīng)典誦讀類課程居多，而反映學(xué)?；虻胤教厣?、非物質(zhì)文化的、促進(jìn)學(xué)科課程校本化實(shí)施的相對(duì)較少。

記者：一些學(xué)校由于師資和經(jīng)費(fèi)等原因，無力去開發(fā)課本課程，如何應(yīng)對(duì)和解決這一問題？

張炳意：學(xué)校在課程開發(fā)過程中的確存在這樣那樣的困難，這些困難既有主觀方面的原因，如畏難情緒、開發(fā)能力有限、沒有時(shí)間等，也有客觀方面的原因，如相關(guān)配套制度的建設(shè)，考試與評(píng)價(jià)制度的改革，教師開發(fā)能力的培養(yǎng)與提升問題等。但從另外的角度看，有了經(jīng)費(fèi)就一定能夠開發(fā)出好的校本課程嗎？經(jīng)費(fèi)是校本課程開發(fā)的必要條件嗎？這是需要我們反思的一個(gè)問題。

校本課程開發(fā)，我們認(rèn)為要“少而精”，要切實(shí)做好課程方案的制定和論證工作，開發(fā)一些確實(shí)需要的課程。課程開發(fā)以往都是課程專家們的事情，老師很少關(guān)注課程“背后的故事”，當(dāng)老師也成為課程設(shè)計(jì)的主人的時(shí)候，必然有一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，有一個(gè)逐步學(xué)習(xí)和提升的過程。為此，首先應(yīng)該增強(qiáng)課程意識(shí)。事實(shí)上，當(dāng)課程改革在解決好課程的問題以后，必然關(guān)注到教師的專業(yè)發(fā)展問題，而提升課程執(zhí)行力，參與課程開發(fā)就是教師自主專業(yè)成長的最好平臺(tái)。其次，要做好學(xué)校課程管理制度建設(shè)，要對(duì)校本課程開發(fā)與實(shí)施中教師的工作時(shí)間、工作量的考核、教師評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等方面予以保障，讓教師能夠放手去做。第三，要建立一些有助于增強(qiáng)教師開發(fā)能力的措施，如加強(qiáng)理論研修，采取“走出去、請進(jìn)來”等方式，通過派教師外出學(xué)習(xí)，請專家講學(xué)等引領(lǐng)帶動(dòng)。第四，應(yīng)注重培養(yǎng)課程開發(fā)中的“關(guān)鍵人物”，集中力量培養(yǎng)一兩名骨干人物，組建研究共同體，“關(guān)鍵人物”要做校本課程開發(fā)的內(nèi)引和外聯(lián)工作，以此來帶動(dòng)和提升整體的發(fā)展。

最后，我想那些規(guī)模小、客觀條件不具備的學(xué)校，可以采取聯(lián)片開發(fā)的方式，整合各方面的力量，注重校際間的交流與合作，或者采取選訂教材后二度開發(fā)的方式，這應(yīng)該是一種比較好的辦法。

記者：我們知道，甘肅各地有豐富的地方文化和民俗文化，校本教材要體現(xiàn)學(xué)校特色和地方特色，請問我們應(yīng)怎樣去挖掘一些當(dāng)?shù)匚幕繎?yīng)當(dāng)注意一些什么問題？

張炳意：的確，我省是一個(gè)有著豐厚文化底蘊(yùn)的省份。對(duì)此，我想要有個(gè)文化梳理的過程，要把能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于真、善、美理解的主流文化呈現(xiàn)給學(xué)生，把能夠增進(jìn)學(xué)生理解家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的，增進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化認(rèn)識(shí)和理解的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，以合適的方式，合適的載體，按照學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展的規(guī)律展示出來，這就是我們的課程規(guī)劃的合理性、科學(xué)性和可行性問題，把體現(xiàn)學(xué)校特色的問題納入到校園文化建設(shè)體系之中。

記者：學(xué)校在編寫教材時(shí)應(yīng)注重什么問題？

張炳意：我重點(diǎn)就教材編寫中的程序性內(nèi)容做一些說明。教材編寫首先要在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)有關(guān)校本課程的精神、掌握課程方案和課程綱要（或課程標(biāo)準(zhǔn)）內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確立教材編寫的指導(dǎo)思想和編寫原則。其次，要設(shè)計(jì)教材的特色、結(jié)構(gòu)和體例，并通過多種方式征求專家和教師的意見，進(jìn)行修改完善，這是教材編寫的核心。第三，設(shè)計(jì)教材的呈現(xiàn)方式，并寫出一兩個(gè)單元的內(nèi)容，通過教師試教等辦法修改完善，確定教材編寫的最終體例。第四，根據(jù)確定的體例分工進(jìn)行編寫，編寫過程中需要不斷地搜集資料，與大家分享，展開討論，反復(fù)修改，通過研討、試教不斷豐富完善，同時(shí)，要與排版、美術(shù)設(shè)計(jì)等老師做好溝通，明確編寫意圖。最后，由教材主編進(jìn)行統(tǒng)稿、定稿工作，保證教材的體例統(tǒng)一，寫作風(fēng)格一致，消除知識(shí)性和科學(xué)性錯(cuò)誤等。

記者：有些學(xué)校認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是校本課程，對(duì)此您有何看法？

張炳意：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家規(guī)定的必修課程，內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。對(duì)該課程，國家只出臺(tái)基本的指導(dǎo)綱要，規(guī)定相應(yīng)的課時(shí)比例和4個(gè)內(nèi)容指向，至于具體怎么實(shí)施，則由地方和學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況來決定，需要學(xué)校校本化的開發(fā)和實(shí)施。

在課程門類上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不屬于一門校本課程的具體門類，但需要用校本課程開發(fā)的理念和技術(shù)來實(shí)施，這是它們的基本關(guān)系。在課程性質(zhì)上，它的課程名稱、內(nèi)容指向以及課時(shí)要求等由國家確定，具有強(qiáng)制性，學(xué)校不能改變，但具體的課程內(nèi)容、目標(biāo)等由學(xué)校決定，由學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際和有關(guān)要求進(jìn)行自主開發(fā)或選用，學(xué)校在開發(fā)時(shí)可以與校本課程通盤考慮，進(jìn)行合理分工和協(xié)調(diào)，既可以分散安排，也可以集中安排。

記者：校本課程與校本教材有什么聯(lián)系和區(qū)別？學(xué)校究竟應(yīng)該怎樣做好校本課程開發(fā)工作？

篇8

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā)；教師專業(yè)發(fā)展

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，校本課程成為基礎(chǔ)教育課程發(fā)展的重要方面。這是我國課程政策的重大轉(zhuǎn)變。校本課程是在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需要和學(xué)校辦學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，以學(xué)校為基地，充分利用各種課程資源開發(fā)的形式多樣的、滿足不同層次學(xué)生需要的課程。它的開發(fā)首先要得到教師的支持，因?yàn)榻處熓切１菊n程開發(fā)的主體和最終實(shí)施者，校本課程開發(fā)的成敗很大程度上取決于教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。著名課程專家斯騰豪斯認(rèn)為：“沒有教師的發(fā)展就沒有課程的開發(fā)”。“教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程”。校本課程的開發(fā)改變了教師的角色，使教師從原來的國家課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１菊n程的編制者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。真正成為教育活動(dòng)的主體。

一、教師在校本課程開發(fā)中存在的問題

國際21世紀(jì)教育委員會(huì)主席雅克?德洛爾認(rèn)為：“沒有教師的協(xié)助和積極參與，任何改革都不能成功”。涉及到課程教學(xué)的更是如此，校本課程的開發(fā)首先必須得到教師的支持。教師是校本課程開發(fā)中的核心要素，教師對(duì)課程開發(fā)的認(rèn)同度、積極性、責(zé)任感、事業(yè)心、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等都直接影響著校本課程開發(fā)的水平和質(zhì)量。當(dāng)前我國校本課程開發(fā)的最大障礙主要是教師，存在的問題有以下幾個(gè)方面：

(一)課程開發(fā)意識(shí)薄弱，課程觀念陳舊

在校本課程的開發(fā)過程中，教師被賦予課程開發(fā)的權(quán)力，教師不再像以前那樣只是課程的執(zhí)行者和實(shí)施者，相反，教師在校本課程的開發(fā)中處于主體地位，教師要以主人翁的姿態(tài)關(guān)注課程的發(fā)展，教師可以自主地根據(jù)學(xué)校和地方特色、學(xué)生身心發(fā)展水平等設(shè)計(jì)課程。校本課程開發(fā)中，教師專業(yè)的發(fā)展要求教師必須具有課程開發(fā)的主體意識(shí)，擯棄陳舊的課程觀念，只有這樣才能開發(fā)出高水平高質(zhì)量的校本課程。因此“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法。而且也是變革人。”但是目前，許多學(xué)校仍將學(xué)生的成績和學(xué)校的升學(xué)率作為工作的中心。校本課程在這些學(xué)校的實(shí)質(zhì)流于形式，并沒有任何實(shí)質(zhì)性的改變。

(二)開發(fā)動(dòng)力欠缺，積極性不足

首先，校本課程的開發(fā)缺乏民主、開放的制度保障。校本課程開發(fā)“實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放、民主的決策過程”。但由于我國傳統(tǒng)的官本位的教學(xué)思想，缺乏必要的監(jiān)督機(jī)制，容易滋長校長的“家長”作風(fēng)，教師怯于領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)威，不敢表達(dá)自己的思想。這種狀況不利于校本課程的開發(fā)。

我國實(shí)行校長負(fù)責(zé)制的管理制度，校長是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)者，在校本課程開發(fā)過程中起舉足輕重的作用，教師則比較被動(dòng)。對(duì)校本課程開發(fā)抱有擔(dān)憂心理。他們擔(dān)心并且過于關(guān)注校本課程開發(fā)或未貫徹好領(lǐng)導(dǎo)意圖而被責(zé)怪。著名課程專家斯騰豪斯曾說過“大部分的課程革新方案都包含教學(xué)內(nèi)容和方法，教師被要求做一個(gè)改革者，往往要背上‘無能’的重?fù)?dān)”。這種重?fù)?dān)使他們產(chǎn)生焦慮、不安全感，他們不愿意主動(dòng)參與。

其次，校本課程開發(fā)缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。我國教師長期在國家課程的實(shí)踐中，已經(jīng)形成了一套相當(dāng)行之有效的教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格。在一部分教師看來，校本課程的開發(fā)意味著必須放棄或改變他們業(yè)已形成的某些固有的價(jià)值觀念、工作方式、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)和同事關(guān)系，迫使他們采用新的課程教材，熟悉新的校本課程，所有這些不僅要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，帶來額外的負(fù)擔(dān)，而且一些參與校本課程開發(fā)的教師沒有得到相應(yīng)的職稱晉升和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，因此，他們自覺不自覺地會(huì)采取消極甚至抵制態(tài)度。

(三)盲目單干，團(tuán)隊(duì)合作開發(fā)意識(shí)淡薄

教師專業(yè)發(fā)展不僅是指單個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展，還包括整體層面上教師的專業(yè)發(fā)展，只有整個(gè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展，校本課程的開發(fā)才能成功。

一方面，校本課程開發(fā)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性要求參與者通力合作，需要一個(gè)教師群體和課程專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等協(xié)作，單獨(dú)一個(gè)教師或幾個(gè)教師很難開發(fā)成功校本課程。而長期以來，教師在日常生活中大多是靠自己獨(dú)立地解決課堂上的問題的，教師職業(yè)的一個(gè)重大特點(diǎn)是“專業(yè)個(gè)人主義”，教師的課堂生活是“自給自足”的，這種特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行校本課程開發(fā)中團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成起阻礙作用。校本課程開發(fā)是全方位的合作事業(yè)，只有教師們形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)才能取得成功。

另一方面，整個(gè)學(xué)校內(nèi)部的課程領(lǐng)域缺乏合作與交流，課程與課程之間缺少聯(lián)系，導(dǎo)致校本課程開發(fā)中的課程重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象和課程整合不足。

(四)課程開發(fā)理論缺失，知識(shí)技能缺乏

教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要前提條件就是必須具備完備的豐富的理論知識(shí)和技能，理論在校本課程開發(fā)中起指導(dǎo)作用，同時(shí)課程開發(fā)的技能在校本課程開發(fā)中起關(guān)鍵作用。校本課程開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程。從理論的角度上，它要求教師具備必要的課程開發(fā)理論；從實(shí)踐的角度上，教師還必須掌握必要的課程編制技術(shù)。

但是在目前校本課程開發(fā)中教師缺乏課程開發(fā)的理論與技能，因?yàn)槲覈膸煼督逃齻?cè)重于教師普通知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的掌握，幾乎沒有開設(shè)與課程開發(fā)相關(guān)的課程，教師沒有參與課程開發(fā)的專業(yè)知識(shí)與能力，不能勝任校本課程的開發(fā)。

二、通過教師參與校本課程開發(fā)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策

(一)提升課程開發(fā)的主體意識(shí)，掌握課程開發(fā)的新觀念

校本課程開發(fā)中教師的主體意識(shí)決定了他對(duì)校本課程開發(fā)的投入強(qiáng)度和深度，這是一種自發(fā)的而不是被迫的表現(xiàn)。有了主體意識(shí)之后，教師才會(huì)以校本課程開發(fā)的主要參與者身份認(rèn)真對(duì)待，才會(huì)具有校本課程開發(fā)的強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。同時(shí)。只有具有了較強(qiáng)的課程意識(shí)，教師才能有意識(shí)地去理解課程目標(biāo)的含義，才能在具體的課程實(shí)施過程中根據(jù)具體的情境對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

同時(shí)，教師要掌握校本課程開發(fā)的新理念，擯棄傳統(tǒng)的舊觀念，真正開發(fā)出具有地方和學(xué)校特色，適合學(xué)生需要，有利于學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的校本課程。教師要掌握校本課程開發(fā)的新理念是指教師要樹立開放的、民主的、科學(xué)的課程意識(shí)。課程是開放的，即課程是不斷生成或持續(xù)變化的。不能將課程認(rèn)為只是一種文本或一個(gè)學(xué)科科目；課程是民主的，即從課程的決策權(quán)利來看，課程是由專家、校長、家長、學(xué)生、社區(qū)及其他相關(guān)人員共同決策的；課程是科學(xué)的，課程是兒童

的課程，課程要能夠適應(yīng)不同兒童的需要，使不同層次的兒童都能獲得成功感。不僅如此，校本課程的呈現(xiàn)方式、課程實(shí)施的方式、課程評(píng)價(jià)的方式都不再局限于原有學(xué)科課程的單一形式。為此，教師必須要更新課程意識(shí)和課程觀念。

(二)制定課程開發(fā)的制度保障，建立課程開發(fā)的激勵(lì)機(jī)制

校本課程開發(fā)中。為實(shí)現(xiàn)真正的角色轉(zhuǎn)變使教師成為課程開發(fā)的主體，必須建立一套完整的制度，來保障校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行，也唯有如此，才能保障教師課程開發(fā)的權(quán)力，提升教師參與校本課程開發(fā)的積極性。

沒有教師的全心投入。校本課程也就成了一種形式上存在的東西，一種校長課程或教導(dǎo)主任課程。因此，提高教師對(duì)課程開發(fā)的投入度、參與度和責(zé)任感，使之成為一種自愿的行為，就需要教育行政部門、學(xué)校及教師自身的共同努力，給教師提供一定的課程資源保證，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。

首先，學(xué)校要建立教師參與校本課程開發(fā)的激勵(lì)機(jī)制。校長作為校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該積極鼓勵(lì)與肯定教師對(duì)校本課程開發(fā)的參與，并以身作則；學(xué)校要調(diào)整晉升獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)有能力進(jìn)行課程規(guī)劃、教材設(shè)計(jì)與編制的教師給予適當(dāng)?shù)慕蛸N等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。另外，還應(yīng)改變原來的完全依靠教學(xué)水平的高低來決定晉升與否的標(biāo)準(zhǔn)，將校本課程開發(fā)的能力也作為一條指標(biāo)，切實(shí)促進(jìn)教師參與校本課程的開發(fā)。

其次，為教師提供進(jìn)行課程開發(fā)的時(shí)間資源。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行校本課程的開發(fā)，盡量避免增加教師的工作時(shí)間，學(xué)校應(yīng)做出整體安排，保證校本課程開發(fā)工作既不脫離課堂教學(xué)，也不增加教師的工作壓力，使之成為教師樂于參與的一項(xiàng)工作。

當(dāng)然，除了這些外在激勵(lì)因素，教師的內(nèi)在激勵(lì)也很重要，教師應(yīng)該勤于思考，加強(qiáng)自我修煉，主動(dòng)積極地參與課程開發(fā)過程，不斷提高自身的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善自我。

(三)促進(jìn)課程領(lǐng)域合作，加強(qiáng)課程開發(fā)協(xié)作精神

首先，整個(gè)學(xué)校內(nèi)部的課程領(lǐng)域要加強(qiáng)合作，相互交流，消除課程與課程間的界線，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，開發(fā)出豐富多樣的校本課程。教師應(yīng)該把單獨(dú)一門課程放在廣大的課程整體中去考察，并逐步養(yǎng)成關(guān)注和參與學(xué)校整體課程設(shè)計(jì)的意識(shí)和習(xí)慣。

其次，校本課程開發(fā)本身就是一項(xiàng)集體協(xié)作配合的事業(yè)，教師作為校本課程開發(fā)的核心力量，就必須加強(qiáng)與各方面的密切合作。

(四)提升教師課程開發(fā)知識(shí)，培養(yǎng)課程開發(fā)素養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：校本課程；化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)；哈利?波特化學(xué)魔法

文章編號(hào)：1005-6629(2010)12-0026-03

中圖分類號(hào)：G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)”是我校開設(shè)的第二課堂活動(dòng)。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)該課程存在以下問題：(1)不同的任課教師選擇的化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)并不相同，即課程內(nèi)容不固定。隨著教師的更換而改變；(2)許多任課教師選擇的化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)缺少必要的線索，即課程內(nèi)容缺少系統(tǒng)規(guī)劃，顯得較隨意；(3)一些化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)涉及到的化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有一定的落差，即部分課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性；(4)缺乏課程評(píng)價(jià)。無法了解課程開設(shè)的成效和存在的問題。基于上述情況，筆者按照較規(guī)范的校本課程開發(fā)模式對(duì)其重新開發(fā)，完成了一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。

1課程設(shè)計(jì)

1.1課程目標(biāo)

校本課程“化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)”的選課對(duì)象是高一年級(jí)新生。筆者認(rèn)為該校本課程應(yīng)該是一門強(qiáng)調(diào)合作、參與和不斷積累經(jīng)驗(yàn)的非學(xué)術(shù)性化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程。筆者將課程目標(biāo)確定為：學(xué)生合作完成一系列化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)。了解化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)化學(xué)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)對(duì)化學(xué)的好奇心和學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。為此，筆者借用魔幻系列小說主人公哈利?波特的名字，將課程名稱更名為“哈利?波特化學(xué)魔法”。藉此吸引學(xué)生并體現(xiàn)該校本課程的主要特點(diǎn)。

1.2課程內(nèi)容

在選擇和組織課程內(nèi)容時(shí)，主要從以下3點(diǎn)考慮：(1)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)需要符合以下基本要求：學(xué)生感興趣，實(shí)驗(yàn)裝置簡單，藥品用量少，反應(yīng)耗時(shí)短，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。不產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)。(2)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的主題應(yīng)該盡可能地貼近學(xué)生生活，并且盡可能地采用生活用品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，力求增加學(xué)生的親切感和改變學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的刻板印象，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)與社會(huì)生活密切聯(lián)系這一觀點(diǎn)的認(rèn)同。(3)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)涉及到的化學(xué)知識(shí)盡可能與學(xué)生在必修課程的學(xué)習(xí)相適應(yīng)，以便學(xué)生能夠理解實(shí)驗(yàn)原理。筆者初步選擇了12個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)。以化學(xué)1模塊的知識(shí)編排順序作為這些實(shí)驗(yàn)的編排線索，并且根據(jù)化學(xué)1模塊的教學(xué)進(jìn)度。確定每節(jié)課的化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)主題。

2課程實(shí)施

高一年級(jí)共有56名學(xué)生選擇筆者開設(shè)的校本課程“哈利?波特化學(xué)魔法”，每2位選課學(xué)生被隨機(jī)安排為1個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。我校教導(dǎo)處將校本課程時(shí)間安排在第4周到第18周的星期3第9節(jié)(17：00-17：30)，總共應(yīng)上課15次；但因國慶節(jié)放假、期中考查和校內(nèi)重要活動(dòng)而先后停課4次，實(shí)際上課11次。筆者在第一節(jié)課說明該校本課程的內(nèi)容和要求，并且演示多個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)校本課程的興趣；在最后一節(jié)課進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)校本課程的態(tài)度和意見。筆者曾離校外出參加培訓(xùn)，有3節(jié)課的內(nèi)容被代課老師安排為觀看由美國探索頻道制作的與化學(xué)有關(guān)的紀(jì)錄片。因此，學(xué)生實(shí)際上只完成6個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)，6個(gè)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容見表1。

筆者在課上都向每位學(xué)生派發(fā)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上填寫實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。以及對(duì)該實(shí)驗(yàn)的評(píng)論和感想。筆者將學(xué)生的出勤、實(shí)驗(yàn)后衛(wèi)生處理情況和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的填寫情況作為評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)的依據(jù)。

3課程評(píng)價(jià)

對(duì)校本課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)是校本課程開發(fā)過程中必不可少的階段。由于學(xué)生參與校本課程教學(xué)活動(dòng)的全過程。了解發(fā)生的各種教學(xué)事件，他們的觀點(diǎn)較客觀和可信。為此，筆者編制了不記名調(diào)查問卷。對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷分為2部分。第一部分采用5點(diǎn)計(jì)分法，了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理的滿意程度，和對(duì)完成的6個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)的感興趣程度。第二部分是2道陳述題，了解學(xué)生在校本課程中是否有所收獲，和對(duì)校本課程的意見和建議?？偣灿?4名學(xué)生參與問卷調(diào)查。有效問卷52份。調(diào)查問卷能夠代表學(xué)生群體的整體態(tài)度。

3.1對(duì)校本課程的總體評(píng)價(jià)

筆者將調(diào)查問卷第一部分平均分在3.5分(含)以上的評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)結(jié)果歸類為滿意或感興趣，2.5分(不含)至3.5分(不含)之間的歸類為中立態(tài)度。2.5分(含)以下的歸類為不滿意或不感興趣：并且統(tǒng)計(jì)各評(píng)價(jià)項(xiàng)目中認(rèn)為“滿意／感興趣”(選擇5和4分)、“一般”(選擇3分)、“不滿意，不感興趣”(選擇2和1分)的人數(shù)百分比。具體結(jié)果見表2和表3。

由表2可知，學(xué)生對(duì)校本課程總體持正面的態(tài)度。在教師教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理這3個(gè)方面，持滿意態(tài)度的學(xué)生分別高達(dá)96.3％、78.6％、63.0％，這表示筆者在校本課程中組織和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)獲得學(xué)生的肯定。除此以外。分別有14.8％、35.1％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理這2個(gè)方面持中立態(tài)度。

表3顯示學(xué)生對(duì)6個(gè)化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)均感興趣。調(diào)查數(shù)據(jù)同時(shí)顯示，46.2％的學(xué)生對(duì)“死灰復(fù)燃”持中立態(tài)度，11.5％的學(xué)生對(duì)“化學(xué)繪畫”表示不感興趣，這說明部分學(xué)生對(duì)這2個(gè)實(shí)驗(yàn)缺乏興趣。在后續(xù)的課程中，將考慮對(duì)這2個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)或直接更換。

3.2對(duì)校本課程的感想和意見

由學(xué)生在調(diào)查問卷第二部分的作答得知，學(xué)生均表示其在校本課程中有收獲。筆者將學(xué)生的收獲歸納為6個(gè)方面，按照學(xué)生提到的次數(shù)多少依次為：(1)認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)；(2)增加對(duì)化學(xué)的興趣；(3)感到化學(xué)是奇妙和有趣的；(4)增加實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；(5)增加與同學(xué)的合作；(6)感到化學(xué)與生活息息相關(guān)。過半數(shù)學(xué)生提到“了解更多化學(xué)知識(shí)”。一些學(xué)生表示，通過校本課程，　“了解到平時(shí)許多我們不知道而且很巧妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。原來化學(xué)是如此地奇妙、有趣”。也有學(xué)生提到“這門課程讓我大開眼界，原來化學(xué)也那么好玩”。有幾位學(xué)生思考得較深入。他們認(rèn)為：“凡是自己動(dòng)手做出來的東西，都會(huì)有滿足感，有些事情是要兩個(gè)人完成的，在這個(gè)過程中感到很快樂”；　“平時(shí)那些所謂的神奇，只不過是化學(xué)原理，化學(xué)是與生活密切相關(guān)的”。以上學(xué)生的作答顯示校本課程讓學(xué)生在不同方面有積極的反應(yīng)，能夠初步實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的要求。

在對(duì)校本課程的意見和建議方面，學(xué)生的觀點(diǎn)可以歸納為4個(gè)方面。(1)部分學(xué)生認(rèn)為“不足就是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少”。許多學(xué)生提出要“多設(shè)一點(diǎn)有趣簡易的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生多動(dòng)手”，　“希望今后的實(shí)驗(yàn)更有趣、更多”。也有部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)“難度不大。沒挑戰(zhàn)性”，　“沒讓人覺得十分奇妙之處”，建議“老師應(yīng)該設(shè)計(jì)多一些高難度的實(shí)驗(yàn)”。(2)部分學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)“更貼近現(xiàn)實(shí)生活”，“希望從實(shí)驗(yàn)中獲得并解釋生活中的一般化學(xué)現(xiàn)象”。(3)部分學(xué)生“希望今后在課堂上的實(shí)驗(yàn)時(shí)間能夠充足，因?yàn)槊恳淮巫鰧?shí)驗(yàn)到最后都手忙腳亂(怕時(shí)間不夠)”。(4)

一些學(xué)生認(rèn)為“老師在上課時(shí)應(yīng)嚴(yán)厲一點(diǎn)”，　“有些同學(xué)興奮過頭了，就顯得有點(diǎn)吵鬧，我希望老師能維持實(shí)驗(yàn)紀(jì)律”。學(xué)生的意見和建議指出筆者在校本課程開發(fā)過程中沒有注意到的盲點(diǎn)，其中透露的信息可以解釋為何會(huì)有較大比例的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂管理這2個(gè)方面持中立態(tài)度。筆者在后續(xù)的課程中需要著重設(shè)計(jì)和完善這2個(gè)方面。

4問題討論

回顧校本課程“哈利?波特化學(xué)魔法”的開發(fā)過程。筆者感到校本課程開發(fā)是一個(gè)充滿艱辛、注重實(shí)踐和思考、時(shí)間漫長而又必須循序漸進(jìn)的過程。對(duì)一個(gè)學(xué)期的困惑和嘗試，筆者作出如下幾點(diǎn)討論。

(1)總結(jié)分析后認(rèn)為校本課程開發(fā)分為環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)五個(gè)階段。與以往的第二課堂活動(dòng)相比，筆者認(rèn)為該校本課程在課程設(shè)計(jì)上更注重課程目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容的導(dǎo)向作用，能夠有序、系統(tǒng)地組織課程內(nèi)容。并且獨(dú)立組織了反映學(xué)生態(tài)度和意見的課程評(píng)價(jià)。這一系列初步努力使得原有的第二課堂活動(dòng)逐步走向校本課程。不可否認(rèn)的是，該校本課程的開發(fā)仍處于起步階段，課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)踐有待進(jìn)一步完善，各種難題總會(huì)層出不窮。

(2)筆者認(rèn)為教師可以判斷某個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是否適合學(xué)生，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)是否具有趣味性，則需要由學(xué)生結(jié)合個(gè)人感受來評(píng)定。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同實(shí)驗(yàn)的趣味性，才會(huì)自愿而非被迫地完成實(shí)驗(yàn)，并且有可能從中有所感悟。另外。筆者贊同學(xué)生也具有參與校本課程開發(fā)、進(jìn)行課程決策的權(quán)力。因此，極有必要在校本課程結(jié)束前。向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的感興趣程度。

(3)在整個(gè)課程實(shí)施過程中，最遺憾的是學(xué)生實(shí)際完成的化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)僅有6個(gè)，遠(yuǎn)少于課程方案的設(shè)想。雖然這是客觀原因所致，學(xué)生對(duì)校本課程的各個(gè)方面也持有肯定態(tài)度。但是從學(xué)生在調(diào)查問卷，可以強(qiáng)烈感受到學(xué)生對(duì)增加實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)的渴求。

篇10

一、校本課程的有效開發(fā)與

1.開發(fā)主題應(yīng)依據(jù)本學(xué)校、本區(qū)域的人文和鄉(xiāng)土特色選定

校本課程的開發(fā)必須從本校的實(shí)際出發(fā)。農(nóng)村學(xué)校的地理環(huán)境、教育資源、人文資源、辦學(xué)宗旨、地方特色、教師和學(xué)生等，都需要開發(fā)者慎重分析和研究。只有以校為本以人為本，在對(duì)學(xué)校諸多因素分析和研究的基礎(chǔ)上，才能確定校本課程開發(fā)的主題和內(nèi)容。

我縣三小的校本課程《鄉(xiāng)土文化――樂亭皮影》就是依據(jù)區(qū)域文化優(yōu)勢和學(xué)校特色而開設(shè)的。樂亭縣素有全國皮影之鄉(xiāng)的美名，“樂亭影”(也稱唐山皮影)是一種光影交集的民間藝術(shù)，是集剪紙、雕刻和民間的舞蹈、音樂、說唱等于一體的傳統(tǒng)表演藝術(shù)，歷史悠久，源遠(yuǎn)流長，實(shí)為我國民間藝術(shù)的瑰寶。因而學(xué)校選擇開發(fā)了《鄉(xiāng)土文化――樂亭皮影》這門校本課程。課程從三年級(jí)起設(shè)，分為四大專題：皮影雕刻、染色操耍、皮影舞蹈和健身皮影，選課學(xué)生有500余人。學(xué)生們的皮影舞蹈《影娃娃》還曾在中央電視臺(tái)3臺(tái)的“藝苑風(fēng)景線”欄目播出。本課程在省校本課程開發(fā)與實(shí)施成果展示研討會(huì)上進(jìn)行展示后，被評(píng)為省校本課程優(yōu)秀成果。在2011年12月份首屆河北省校本課程教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中《小小皮影戲》一課，榮獲全省一等獎(jiǎng)第一名的好成績。

2.開發(fā)理念上應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展

校本課程是一種“可供學(xué)生選擇的課程”，要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性和選擇性。開發(fā)農(nóng)村學(xué)校的校本課程，必須樹立新的教育理念：校本課程的開發(fā)要指向?qū)W生的發(fā)展，指向?qū)W生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高，指向?qū)W生能力的提升和個(gè)性的張揚(yáng)，指向?qū)W生綜合素質(zhì)的提高。

樂亭大鼓是我國北方的主要曲種之一，發(fā)源于樂亭縣，靡聲于京、津、冀東及東北三省廣大地區(qū)。享譽(yù)中外的“冀東三枝花”之一的樂亭大鼓已被列為第一批國家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。樂亭大鼓的曲目題材廣泛，內(nèi)容豐富，中、長篇書目有《楊家將演義》《呼家將》《包公案》等數(shù)十部；短篇唱段有《雙鎖山》《大鬧天宮》《拷紅》等100余段。樂亭一小依據(jù)本校教師資源和學(xué)生需求開設(shè)了《樂亭大鼓》校本課程，不僅傳承了這一獨(dú)特的曲藝形式，而且結(jié)合劇本、表演的改寫、改演和再創(chuàng)造，使學(xué)生對(duì)我國歷史、民風(fēng)、民俗以及傳統(tǒng)道德等有了近距離的形象接觸，對(duì)提高學(xué)生語文水平和創(chuàng)作能力，激發(fā)其表演天賦都有著極大的益處?？梢哉f這類校本課程的開發(fā)和實(shí)施是成功的、有效的。

除開發(fā)出具有區(qū)域鄉(xiāng)土特色的課程外，有的學(xué)校還開設(shè)有“愛的教育”、“可愛的樂亭”、“古詩文誦讀”、“禮儀”、“書畫”、“民樂”、“暖棚育桃”、“果樹嫁接”、“花卉培養(yǎng)”、“貉子養(yǎng)殖”等多項(xiàng)課程，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好、年級(jí)、時(shí)間和過程空間等進(jìn)行選擇。這些校本課程的實(shí)施能夠與農(nóng)村學(xué)校的教育理念相一致，能夠與農(nóng)村學(xué)生成長的需要相一致。

3.開發(fā)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)應(yīng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)等其他學(xué)科相整合

校本課程的開發(fā)應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，力求達(dá)到課程活動(dòng)化，活動(dòng)課程化，把綜合性的知識(shí)和技能有序地自然地蘊(yùn)涵在校本課程中。要充分利用和結(jié)合校內(nèi)校外的資源，加強(qiáng)溝通和整合，促進(jìn)各學(xué)科與校本課程有機(jī)地融合，并淡化學(xué)科上的界限。開發(fā)者在進(jìn)行內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)時(shí)，必須依照農(nóng)村學(xué)校的實(shí)情，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平，密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活、社會(huì)、自然環(huán)境因地制宜。農(nóng)村獨(dú)特的區(qū)域優(yōu)勢，蘊(yùn)藏著豐富多彩的課程資源，能夠彌補(bǔ)學(xué)校其他課程資源的不足。

例如李各莊學(xué)校開設(shè)的校本課程“我與小樹共成長”就結(jié)合了“植物的生長奧秘”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并做到了有機(jī)整合。每位學(xué)生種植管理一棵小樹，實(shí)名掛牌承包，從澆水、施肥到看護(hù)，根據(jù)樹的生長變化情況認(rèn)真做好管理和生長日記，使選課的學(xué)生“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動(dòng)”。課程還融入了綠化與環(huán)保主題，使學(xué)生在活動(dòng)化的課程中又得到了道德修養(yǎng)的升華，找到了與“品德”課程的最佳結(jié)合點(diǎn)。樂亭二小利用與縣交警大隊(duì)的歷史淵源關(guān)系和學(xué)校資源優(yōu)勢開設(shè)的“小交警”校本課程，緊密結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，也取得了異曲同工的課程效果。

4.課程的呈現(xiàn)方式應(yīng)注重過程設(shè)計(jì)重視研究性

農(nóng)村學(xué)校的校本課程也要重視研究性。因?yàn)橘N近學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際而開發(fā)的校本課程，不僅是一種結(jié)果，更是一種過程。只有具備研究性的課程才更有利于學(xué)生的探究和發(fā)展。校本課程的呈現(xiàn)形式有多種，如選修課程、綜合課程、學(xué)科課程等。在開發(fā)中，必須注意過程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地探究、實(shí)踐和活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)和拓展生存空間必備的素質(zhì)，從而體現(xiàn)校本課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要作用。農(nóng)村學(xué)校的校本課程只有具備研究性，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和探究性，才有利于學(xué)生不斷創(chuàng)新，健康發(fā)展。

例如古河小學(xué)依據(jù)附近村莊民間傳襲的剪紙藝術(shù)而開設(shè)的校本課程“剪紙”，在課程評(píng)價(jià)過程中就淡化了對(duì)學(xué)生作品優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的感受和問題的探究。剪紙的藝術(shù)魅力在于創(chuàng)作者把他們對(duì)生活對(duì)自然的認(rèn)識(shí)、感悟以剪紙這種特殊藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，是他們內(nèi)心情感的一種表達(dá)。課程把中國的民間剪紙與外國剪紙進(jìn)行比較，從構(gòu)圖、形象、到色彩以及細(xì)節(jié)表現(xiàn)等各個(gè)方面讓學(xué)生自主探究，從而認(rèn)識(shí)到中國剪紙更強(qiáng)調(diào)裝飾效果這一結(jié)論。各莊小學(xué)開設(shè)的“課本劇”校本課程，注重的也不是選課學(xué)生演技的好與壞，課程重視的是學(xué)生對(duì)語文知識(shí)、劇本創(chuàng)作與設(shè)計(jì)的運(yùn)用和過程研究，以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。諸如此類的校本課程就是“基于學(xué)校、在學(xué)校中”，為學(xué)生的需要和終身發(fā)展服務(wù)的。

二、校本課程的有效管理

1.制定校本課程管理制度

一是成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，為校本課程開發(fā)提供組織和領(lǐng)導(dǎo)保障，負(fù)責(zé)校本課程的管理和評(píng)價(jià)工作；二是校本課程的認(rèn)定，由負(fù)責(zé)開發(fā)的教師選好課題，并寫出課程簡介，再向課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組申請。經(jīng)校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組論證審核后才能確立；三是校本課程的開發(fā)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)地區(qū)和學(xué)校特色；四是課程老師按要求寫好《課程綱要》并及時(shí)上交學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組審議后方可執(zhí)行：五是授課教師耍加強(qiáng)班級(jí)管理，每次上課都要點(diǎn)名，并將學(xué)生的到課情況報(bào)教務(wù)處：六是加強(qiáng)督查考核，教師的業(yè)績與教師年度工作考核評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱晉升掛鉤：七是設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，滿足校本課程開發(fā)經(jīng)費(fèi)的需求，對(duì)在校本課程開發(fā)過程中成績突出者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

2.嚴(yán)格執(zhí)行課程開發(fā)申報(bào)程序

一要明晰學(xué)校的辦學(xué)理念，評(píng)估學(xué)生的發(fā)展需要，評(píng)估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要，分析學(xué)校與社區(qū)的課程資源等。要通過課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制定校本課程的大致結(jié)構(gòu)等。二要根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與課程結(jié)構(gòu)，制定《校本課程開發(fā)指南》，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師自主申報(bào)課程。課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議。審議通過后，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》。學(xué)生根據(jù)自己的意愿選課，選課人數(shù)達(dá)到一定的數(shù)量后，才準(zhǔn)許開課。在此基礎(chǔ)上，形成一份完整的《校本課程開發(fā)方案》：教師在課程實(shí)施之前還要撰寫《課程綱要》。三要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。包括對(duì)《課程綱要》的評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)定、教師課程實(shí)施過程評(píng)定，以及《校本課程開發(fā)方案》的評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議。

三、校本課程的有效評(píng)價(jià)

1.對(duì)課程開發(fā)實(shí)施者的評(píng)價(jià)

主要應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是學(xué)生選課的人數(shù)；二是學(xué)生實(shí)際接受的效果，三是領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的評(píng)價(jià)；四是學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果：五是教師采取的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況。學(xué)校校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組從以上幾個(gè)方面綜合考慮，形成對(duì)課程開發(fā)者的最終評(píng)價(jià)。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

校本課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要采取學(xué)分制。學(xué)分的給定應(yīng)考慮三方面的因素。一是學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量，不同的學(xué)時(shí)給不同的分?jǐn)?shù)：二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出一定的分值：三是學(xué)習(xí)的客觀效果，教師可采取適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行考核。最終的學(xué)分要把這三方面的因素綜合起來考慮，形成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

四、農(nóng)村學(xué)校開發(fā)校本課程的反思

1.課程資源的開發(fā)是基礎(chǔ)

校本課程資源是有廣泛綜合性、特色性和地方性的。尤其是在農(nóng)村學(xué)校，它展現(xiàn)的形式是豐富多彩、富有個(gè)性的，可以是對(duì)現(xiàn)行國家課程進(jìn)行加工、補(bǔ)充，也可以是一本書一張紙，還可以是一人一事、一物一景。它強(qiáng)調(diào)的是面向全體，力求創(chuàng)造出適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育。必須堅(jiān)持活動(dòng)的課程意識(shí)和課程的活動(dòng)意識(shí)，利用農(nóng)村廣闊天地，突破“課程”等于“教材”的狹隘課程觀，邁出課程開發(fā)就是編寫教材的誤區(qū)，只要有利于發(fā)展學(xué)生的興趣、特長和教師專業(yè)發(fā)展的課程都可提取充實(shí)成為優(yōu)質(zhì)的課程資源。校本課程開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，所以對(duì)已開發(fā)的課程還要根據(jù)其適應(yīng)性、有效性進(jìn)行及時(shí)增刪或補(bǔ)充。

2.課程開發(fā)成敗在教師

校本課程開發(fā)作為一種民主課程管理政策，是一種課程開發(fā)自上而下的高度放權(quán)。但現(xiàn)在看來，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師尚未意識(shí)到開發(fā)校本課程是自身的責(zé)任和權(quán)利，仍然把校本課程開發(fā)看做是上級(jí)行政、校長布置的任務(wù)，實(shí)施過程中往往抵擋不住國家課程的“沖擊”，課時(shí)經(jīng)常被擠占。再加上校本課程的開發(fā)需要不斷創(chuàng)新、備課繁瑣，耗費(fèi)精力，所以就出現(xiàn)了學(xué)生喜歡，教師厭煩，應(yīng)付了事的現(xiàn)象……這將嚴(yán)重影響校本課程的有效開發(fā)和健康發(fā)展。鑒于此，校長要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)教師參與課改的積極性，像開發(fā)學(xué)生的潛能一樣開發(fā)教師潛能，加大對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，真正讓教師自覺地從課程實(shí)施者轉(zhuǎn)變成集課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)于一體的課程改革主體。唯有此，才能成功、有效地開發(fā)出適合“這一個(gè)”的校本課程

3.提升課程開發(fā)水平關(guān)鍵在校長

校本課程的開發(fā)給了學(xué)校更多的自主和自由，但它卻沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和統(tǒng)一的模式，需要學(xué)校結(jié)合本校、本地資源創(chuàng)造性地實(shí)踐和探索。我們走過了從借鑒挖掘、整合優(yōu)化到形成特色的不平凡之路。從課程啟動(dòng)到專題培訓(xùn)，從制訂《校本課程開發(fā)實(shí)施方案》到《課程評(píng)價(jià)管理(試行)》就是一個(gè)循序漸進(jìn)的探索過程。實(shí)踐中我們越來越感覺到，如何提升課程的領(lǐng)導(dǎo)水平，建立一套科學(xué)有效的課程開發(fā)實(shí)施管理機(jī)制將是課程能否健康發(fā)展的關(guān)鍵，特別是“組織實(shí)施”和“評(píng)價(jià)改善”將是今后加強(qiáng)管理的難點(diǎn)。校本課程的開發(fā)過程實(shí)際是對(duì)學(xué)校課程實(shí)施的整體規(guī)劃的建設(shè)，其中校本課程開發(fā)是龍頭，校本資源開發(fā)是基礎(chǔ)，校本教研、校本培訓(xùn)是雙翼。只有通過以人為本的校本管理這一紐帶的科學(xué)整合，充分發(fā)揮校長對(duì)課程規(guī)劃的設(shè)計(jì)和領(lǐng)導(dǎo)作用，才能不斷提升校本課程的開發(fā)水平。