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關鍵詞：混合引用，條件格式，數(shù)據(jù)有效性，圖表

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)26-6506-02

The Classic Case On Excel 2003 Teaching

LIU Guang-feng, LU Liang, CHEN Hai-tao, NING Gui-xia

(Qingdao Technological University, Linyi 273400, China)

Abstract: Currently, Excel 2003 is still the core of basic computer courses, and is commonly used in daily life data management tools. However, the corresponding basic operations are too fragmented, with many years of computer-based teaching experience, summed up a few more system proposed in this paper a typical case.

Key words: Mixed References; Conditional Formatting; Data Validation; Chart

Excel 2003屬于微軟Office 2003中的組件之一，具有公式自動處理、圖表直觀顯示等特點。在多媒體教學中，大量的基本操作很難引起學生的興趣，難以達到課程的教學目標。而精彩教學的案例或項目不僅可以將基本操作貫徹其中，同時可以調動學生學習的積極性并提高實踐能力。作者結合多年的教學經(jīng)驗，給出了下面幾個比較經(jīng)典的案例。

1 單元格引用

Excel 2003單元格的引用將單元格的數(shù)據(jù)和公式聯(lián)系起來，標識工作表中單元格或單元格區(qū)域，指明公式中數(shù)據(jù)的位置。基本引用方式分為相對引用、絕對引用[1]，由其組合而成混合引用更是教學重點和難點，本文以九九乘法表為例講述單元格混合引用方式。

首先設置好如圖1所示標題行（i）和標題列（j）。九九乘法表的每個表達式類似于i×j=k的格式，i引用的都是第1行，j引用的都是第A列，均為混合引用。同時對于九九乘法表下三角矩陣的特點，可以借助IF函數(shù)來實現(xiàn)。因此，圖1單元格B2的公式為“=IF(B$1>$A2,"",B$1 & "×" & $A2 & "＝" & B$1*$A2)”，通過復制填充其他單元格，至此九九乘法表創(chuàng)建完畢。

2 條件格式

在Excel 2003工作表中，有時為了突出顯示滿足條件的數(shù)據(jù)，可以設置單元格的條件格式，用于對選定區(qū)域各單元格中的數(shù)據(jù)是否滿足設定的條件動態(tài)地為單元格自動設置格式。本文以突出顯示不及格的學生成績和國際象棋棋盤為例講述該重要知識點。

1）突出顯示不及格的學生成績

選定學生成績所在單元格區(qū)域，在條件格式對話框中，條件類型選擇“單元格數(shù)值”，條件設置為小于60，格式設置為紅色字體即可突出顯示不及格的成績[2]。

2）國際象棋棋盤

國際象棋棋盤是由深色方格（黑格）和淺色方格（白格）交替排列M成，相鄰的棋顏色不同。在Excel 2003中交替排列的特點可以使用條件格式來實現(xiàn)，即通過相鄰單元格的行號和列號的差值控制方格顏色的顯示。操作步驟如下：先選定單元格區(qū)域A1：H8，在條件格式對話框中，條件類型選擇“公式”（如圖2所示），輸入公式“=mod(row()-column(),2)=0”，然后設置滿足該條件的單元格格式為黑色底紋的圖案即可。

3 數(shù)據(jù)有效性

Excel 2003數(shù)據(jù)有效性設置單元格中輸入的數(shù)據(jù)類型，以避免用戶輸入無效的數(shù)據(jù)。比較典型的實例是用有效性實現(xiàn)如圖3所示的下拉列表框，比便從列表中直接選擇，從而簡化操作過程。具體操作步驟如下：

首先，選定要設置有效性的單元格區(qū)域，并打開“數(shù)據(jù)有效性”對話框。

然后，在“設置”選項卡的選擇允許序列，并在“來源”輸入框中輸入序列“√,,,,,”，再在“輸入信息”選項卡中設置輸入信息的“標題”為“標示說明”。

最后，在“輸入信息列表框”中輸入“√出勤”、“休假”、“事假”、“病假”、“遲到”、“早退”等選項信息，單擊“確定”按鈕返回到工作表即可完成數(shù)據(jù)有效性設置。

當單擊如圖4所示考勤表中的出勤數(shù)據(jù)列的單元格時，就會彈出上述設置的列表信息提供給用戶選擇。

4 圖表

Excel 2003圖表將單元格中的數(shù)據(jù)以各種統(tǒng)計圖表的形式顯示，使得數(shù)據(jù)的顯示更直觀，而且圖表數(shù)據(jù)項和工作表中數(shù)據(jù)保持同步[1]。該功能日常生活中時常要用到，為了吸引學生的興趣，而以圖表方式顯示函數(shù)Y=2Sin2X曲線來講解本知識點[3]。

在A列輸入公式“=(ROW( )-2)*PI( )/10”設置自變量X的取值，然后借助Excel 2003自帶的正弦函數(shù)來求得因變量Y的取值。即在B2單元格中輸入公式“=A2*sin(2*A2)”并復制填充B列其他單元格完成數(shù)據(jù)的輸入。最后繪制圖表，圖表類型選擇“XY散點圖”中的“無數(shù)據(jù)點平滑散點圖”，同時去掉網(wǎng)格線即可得到如圖5所示的函數(shù)曲線。

5 結論

通過多年計算機基礎教學實踐證明：在講述Excel 2003時，零散的操作帶來的是枯燥乏味，而系統(tǒng)的典型案例卻能夠讓學生帶著興趣積極認真地去學習，從而達到計算機基礎課程的教學目標。

參考文獻：

[1] 山東省教育廳組. 計算機文化基礎[M]. 7版.青島: 中國石油大學出版社, 2008:125-140.

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關鍵詞：法學案例教學 理論研究 教學經(jīng)驗總結

案例教學法是一種新的教學方法，研究案例教學法的理論，總結案例教學的實踐經(jīng)驗，可以改變中國傳統(tǒng)的法律教學模式，推動中國法律教學的改革與發(fā)展。

一、案例教學法的概念

案例是包含有問題或者說疑難情節(jié)在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性案件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例在其內(nèi)容上有這樣幾個鮮明的特征：一是發(fā)生的事件。案例展示的都是一個又一個的故事，作為事件，就不能是對事物的靜態(tài)的描述，而應展示事件演進的過程。二是事件包含有問題或疑難在內(nèi)。換言之，只有那些問題、矛盾、對立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構成為案例，簡單的“白開水式”沒有問題在內(nèi)的事件，不能稱之為案例。三是事件具有典型性。通過這個事件，可以反映一定問題，可以在一定程度上說明類似的情況，可以給案例閱讀者帶來這樣或那樣的啟示。法律行為、事件或故事，符合案例的概念和特征的，就可作為案例教學中所說的“案例”，拿來分析、使用。

案例教學法就是運用案例進行教學的方法。從廣義上說，案例教學可界定為通過對一個包含問題的具體案情的描述，引導學生對案情中包括的問題進行分析和討論的一種方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。

案例常以書面形式展示出來，它來源于法律實務部門。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。

就此來說，與其他教學法不同，案例教學不僅只是一種教學技能、技巧，或者說一系列教學步驟的運用，而且在這當中，方法所依賴的教學材料，也要有所區(qū)別，它有著獨特的來源、性質和內(nèi)容編排體系。此外，這種方法不但指向于教，而且也涵蓋學在內(nèi)，要求教師與學生要有相當大的行為變化。

就教師來說，他有責任去選擇和組織所需討論的材料，要從大量的資料中選擇適當?shù)陌咐⑶?，如果手頭沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的可涵蓋所要教學的內(nèi)容的案例的話，他還要動手撰寫出這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學生來講，他也擔負著一定的責任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論，并從中得出結論。這也意味著學生必須做好課前準備。在課堂上，每一個個體都要貢獻自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識及提高解決問題的能力；另一方面也從同學間的交流、討論中增進對問題的洞察力。它實際上是為學生進入實際工作所作的準備，學生既有機會解決疑難問題，同時也可以從教師及同學那里獲得反饋。在這種情景中，學生的種種嘗試都不會付出太大的代價，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，這為他們將來的實際工作提供了一個近乎真實的場景，縮短了教學實踐之間的差距。

因此，案例教學為教師與學生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發(fā)的不同觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然有時沒有確切的結論，但解決問題的種種可能性及障礙已經(jīng)被師生充分地預見了解到了。

二、案例教學法的基本特點

作為一種新的教學方法，案例教學法的特點是：一是啟發(fā)式教學。案例教學法改變了教學過程中教師單獨“唱主角”，學生被動接受的狀況，把知識的傳授和能力培養(yǎng)有機結合起來。教師在講課中適時提出與教學內(nèi)容密切相關的案例供學生思考，啟發(fā)學生積極思維、認真思考，獲得答案。二是參與式教學。案例教學法把法學理論與實踐結合起來，讓學生置身于實踐活動中積極主動地學習，這不僅向學生闡明了法學基本理論和基本原理，而且提高了學生運用所學知識解決問題的能力。三是民主式教學。案例教學中，學生和老師地位是平等的，教師可以闡明自己的觀點，學生可以發(fā)表自己的意見；學生和學生之間及學生與老師之間可以自由討論、辯論。這樣，各種觀點、理由和論據(jù)都能得到充分表達。

三、案例教學法的方法論探討

方法在古希臘語中，有“通向正確的道路”之義。法學之所以成為一門獨立的學科，很大程度上取決于其自身有一套方法理論。方法比知識更為重要，因為方法是獲得知識的重要手段。

案例教學中的案例分析方法，屬于方法論的組成部分，它主要是指采用一種規(guī)范嚴謹?shù)姆椒ㄌ接懨恳粋€個案，以準確認定案件的事實和法律。法學方法論有各自的歷史背景和學術傳統(tǒng)。在英美法系國家注重歸納法和論題式的思維，往往采用case by case 的分析方法；而在以德國為代表的大陸法系國家，強調演繹法和體系法的思維，自從薩維尼創(chuàng)建法學方法論以來，一直采取一種請求權基礎分析法來分析案例。盡管分析手段各異，但是都是針對案例而建立的一套比較規(guī)范的分析方法。案例分析法，有如下幾個特點：一是具有一定的規(guī)范性。一方面，它應該是一個統(tǒng)一的方法，適用于不同的案例，而不是一個案例就有一種方法；另一方面，它并非是每一個人自我設計或自我構思的方法。在分析案例中，可能每個人都有自己的思維方式，這些方式未必不能有效地分析案例，但是如果沒有一套規(guī)范的分析方法，就缺乏方法論的統(tǒng)一性，以至于在討論問題時出現(xiàn)各說各的現(xiàn)象。同時，每個人各自采納自我設計的方式就不能形成正確的思維。目前我國有各種各樣的案例分析，每一個都是按照自己的學術背景、思維模式進行分析，還沒有形成規(guī)范的分析方法。二是是一種案件事實的分析方法，同時也是法律解釋的工具。案例分析不僅是一個證據(jù)分析和運用的過程，不僅是單純確定客觀事實的過程，而更為重要的是它是為了確立一種法律上的事實，一種符合法律構成要件的事實，也就是確認三段論中的小前提。并且，在這個分析過程中，最重要的環(huán)節(jié)是法律的適用，也就是如何使小前提符合大前提，這樣就必須對適用的法律（即大前提）進行解釋。所以，案例分析法是駕馭復雜的法律關系，以簡馭繁的有力工具。它既要考慮邏輯思維的三段論，又要和法律的解釋方法結合，形成自己獨特的方法。三是各個部門法律中的應用各不相同。案例分析方法有總的方法，但這種總的方法應用到各個部門法中又有所區(qū)別。比如關于法律解釋的方法，因各部門法調整對象不同，解釋方法也不同。比如依照罪刑法定原則，對刑法主要采用文意解釋的方法，而不能采用擴張解釋。所以，在總的方法指導下，各部門法要探尋自己特有的方法。

四、案例教學法不是舉例說明，不是判例教學法

案例教學法與舉例說明的區(qū)別是：一是在案例教學法中案例占據(jù)中心地位，教師傳授知識和培養(yǎng)學生能力是借助案例研討來實現(xiàn)的；而舉例在教學討論活動中處于次要地位，通常是用來說明所講解內(nèi)容的。二是案例教學是組織學生自我學習，鍛煉綜合能力的一種有效手段；而舉例則是說明問題的一種方法。三是案例教學是在教師的指導下，以學生為主體的教學活動；而舉例完全是教師單方的教學行為。

案例教學法不是判例教學法。我國不是判例法國家，法院審判案件不以判例作為法的淵源，我國是成文法國家，法學教育以教授成文規(guī)則、法律理論及其運用為主。案例教學法是在法學理論、法律規(guī)則的講授中借鑒判例教學法中一些可行的方法和經(jīng)驗而形成的一種教學方法。它與判例教學法的區(qū)別是：一是教學目的不同。判例教學法是分析先前判例，尋求法律適用依據(jù)；而案例教學法是使學生把握成文法的精髓，增強運用成文法解決實際問題的能力。二是案例分析的依據(jù)不同。判例教學法是廣泛地借助先前的判例來分析新的案例，因而往往由于所依據(jù)的先前判例不同而產(chǎn)生兩個或多個結論；而案例教學法是指導學生依據(jù)成文法及法學原理分析案例，所得的結論往往是明確單一的。三是判例教學法形式與內(nèi)容單一；案例教學法的內(nèi)容豐富、形式多樣。判例教學法，是教師在課堂上大量剖析先前的判例，以教會學生正確地分析判例；而案例教學法不僅要教學生分析案例，還要傳授給學生基本原理、學術觀點、成文法規(guī)則，以便學生領會其精神，把握其精髓。

五、案例教學法的作用及適用范圍

2005年10月至12月底，我們法學教研室在法學本科（1）班和法學本科（2）班進行了刑事訴訟法、民事訴訟法、公司法、行政法、婚姻法課程的案例分析、法庭審理、法院旁聽和律師事務所實習等模式的案例教學法試點。

通過試點，我們總結出案例教學法的作用是：

一是有利于提高教師素質和教學質量。案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度和教學責任心提出了比傳統(tǒng)講授法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐相結合；既要求教師不斷地更新教學內(nèi)容、補充教案，又要求教師關注社會現(xiàn)實，對現(xiàn)實中的法學問題保持高度的敏感，不斷地從教學中尋找適應的教學案例。案例教學法可促動教師精心備課，更好地發(fā)揮教師在教學中的啟發(fā)、引導作用，使學生的頭腦處于活躍進取狀態(tài)接受知識信息。

二是有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法把接受知識和運用知識結合起來，即學生運用所掌握的基礎理論知識和分析方法，對案例進行分析、思考和研究，在此過程中，對知識的廣度和深度有新的開拓，并進行一系列積極的創(chuàng)新性思維活動。因此，案例教學法是一種培養(yǎng)開放型、應用型人才的好方法。

三是有利于師生之間的互動、學生之間的交流與辯論。案例教學中，教師與學生最佳契合，達到“師生互補，教學相輔”的效果。在教師的引導下，學生運用所學的法律知識分析案例中包含的各種法律問題，尋求理想的解決方法，并從中獲得收益。同時，學生對于這些問題展開課堂討論，對于疑難問題展開爭論，并以此深刻理解法學理論知識，弄清楚模糊的知識內(nèi)容。

通過試點，我們總結出案例教學法的適用范圍是：

一是適用于經(jīng)過良好專業(yè)訓練的高素質教師。這一教學方法對教師的要求高，教師要經(jīng)過良好的訓練才能取得好的教學效果。教師在花費大量時間、精力備課后，由于課堂教學中不可控因素增加，如果組織不好，引導不力，這一教學方法不但達不到預期的教學效果，而且還可能影響教學進度，影響學生學習。

二是適用于掌握一定專業(yè)理論知識的高年級學生和研究生。案例教學法是一種實踐性的教學方法，是運用所學的專業(yè)理論知識解決實際問題的教學方法，它適用于具備一定專業(yè)理論知識的學生。因此，不能不看對象隨便使用。

三是一般適用于實踐性強的課程。純理論的法哲學類課程一般不適用；無法通過實踐檢驗其合理程度，需要精密推理、分析的一些基本原理和方法，不適用。除此之外，實體法課程和程序法課程都可適用。

四是適用于一門或幾門課程。這種教學方法，不論是教師還是學生都要花費大量的時間進行準備工作，如果一學期內(nèi)采用這一教學方法的課程多，學生分析、研究每個案例的時間就少，這樣，學生很難吃透案例中的問題和包含的知識內(nèi)容。因此，一學期內(nèi)不能安排多門課程同時采用這一方法。

通過試點，我們總結出以下結論：

案例教學法是對于傳統(tǒng)教學模式的修正、彌補和補充。我們在積極借鑒這一方法的同時，不應將其絕對化，尤其不應把它與傳統(tǒng)教學方法對立起來，而應使兩者有機結合在一起，共同推動中國法學教育模式的改革發(fā)展。

參考文獻：

［1］今日說法.2000年、2001年、2002年、2003年、2004年、2005年、2006年.

［2］中國律師.2002年、2003年、2004年、2005年、2006年.

［3］體會哈佛案例教學（《國家行政學院學報》）.2005年第2期.

［4］王利明.民商法理論與實踐.吉林人民出版社，2002年版.

［5］中國司法.2004、2005年.

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關鍵詞：情境案例教學 中職酒店管理 前廳教學 運用

隨著我國教育改革的不斷推進，我國諸多中職院校針對教學方法也紛紛做出了改革實踐，情境案例教學在中職酒店管理專業(yè)前廳教學中的運用就是其改革創(chuàng)新的體現(xiàn)，對前廳教學的有效開展具有一定的促進作用。

一、情境案例教學在中職酒店管理專業(yè)前廳教學中的應用意義

在前廳教學中分為兩部分，一種是理論教學，另一種則是實訓教學，許多教師都是在理論教學中游刃有余，在實訓中卻顯得無從下手。情境案例教學在中職酒店管理專業(yè)前廳教學中的運用大大改善了這一問題，對前廳教學的有效開展具有重要的意義。

1、增強了前廳專業(yè)知識點之間的關聯(lián)系

在教學中引入情境案例，不僅能夠充分展現(xiàn)教學內(nèi)容，同時還能夠帶給學生全新的學習感受。情境案例教學整個過程環(huán)環(huán)相扣，可以將前廳專業(yè)知識有效串聯(lián)在一起，便于學生記憶與學習，況且前廳教學與酒店管理專業(yè)中其他教學內(nèi)容存在一定的差異，其對學生的綜合素質要求頗高，因此在前廳實訓教學中，需要將這些知識串聯(lián)成一個鏈條，讓學生在實訓中合理運用這些專業(yè)知識及技能。比如在VIP入店接待部分，在這一教學過程中運用情境案例教學法，可以讓學生通過情境案例了解VIP入店接待的整個流程，有利于學生更快的掌握相關技能。

2、增強了前廳實訓教學的可操作性

前廳教學是酒店管理專業(yè)的重心，因為學習酒店管理的最終目的也是為了更好的服務于顧客，前廳教學可以說是酒店管理工作與酒店管理教學之間的銜接點，具有較強的可操作性。比如在《前廳服務》這一課程的教學中運用情境案例教學法，就可以將原本枯燥乏味的理論知識進行生動化，加入一定的感彩，從而使整個教學更加立體，實現(xiàn)前廳教學的可行性與靈活性。

3、增強了前廳專業(yè)課程學習的趣味性

無論在哪種專業(yè)，哪種科目的學習中，課程教學都應具備一定趣味性，當然前廳專業(yè)專業(yè)教學也不例外，因為興趣是激發(fā)學生學習熱情的必要途徑。將情境案例教學法應用到前廳專業(yè)教學中，在一定程度上能夠增強前廳專業(yè)課程學習的趣味性，有利于前廳專業(yè)課程的有效開展。該教學方法打破了傳統(tǒng)教師滿堂灌的教學模式，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還為學生創(chuàng)造了一個輕松愉悅的環(huán)境，有助于師生共同成長。

二、情境案例教學在中職酒店管理專業(yè)前廳教學中的運用技巧

1、合理把控運用時機

情境案例教學在中職酒店管理專業(yè)前廳教學中具有一定的積極作用，但前提是正確運用情境案例教學，在前廳教學中應根據(jù)前廳教學內(nèi)容、學生反應及課堂教學實際開展狀況等因素，從而合理選擇與把控情境案例教學在不同教學時段的應用。首先，若在前廳課堂教學之初運用情境案例教學，將前廳教學內(nèi)容準確導入，從而為之后的教學開展制造懸念，這樣做能夠充分調動學生的求知欲。其次，在前廳課堂教學過程中，對于一些較難理解的前廳服務知識或者較難記憶的前廳服務流程，可以采用合理的情境案例加以佐證，將抽象的前廳服務教學內(nèi)容變得更加深刻具體。再者，在前廳教學接近尾聲之時，也可以運用情境案例教學法，通過一些符合前廳教學的情境案例，將本本節(jié)課所講知識點融入到情境案例中，有利于幫助學生回味反思此堂課所學內(nèi)容，加深學生對前廳教學知識點的記憶。

2、提高學生的參與度

中職院校開展酒店管理專業(yè)前廳教學的主體是學生，學生的參與度如何直接關系著整個前廳課堂教學效果，因此要保證情境案例教學在前廳教學中的功能發(fā)揮，就要全面提高學生的參與度。在前廳教學中情境案例教學的運用模式可以是多種多樣的，教師應根據(jù)前廳教學內(nèi)容、現(xiàn)有教學設備、教學人數(shù)及教學空間等因素，采用師生同臺演示、教師幽默敘述及影像資料播放等教學形式全面開展前廳教學活動。旨在提高學生參與度，在前廳教學中要避免嚴重的個人學生秀現(xiàn)象，給予每個學生同等重視，從而使每個學生都很好的融入到學習中，與其他學生共同交流，共同進步。

3、充分利用先進的教學資源

在前廳教學中要達到事半功倍的效果，僅僅依靠教師講述是不可行的，還需要教師充分利用先進的教學資源，讓整個前廳教學課堂變得生動鮮活。比如在前廳教學中可以運用多媒體設備播放與前廳教學相關的情境視頻，而后教師還可以組織學生進行模擬情境再現(xiàn)，這對提高學生在前廳服務中的綜合能力。那么要提升前廳教學的高度，還可以邀請業(yè)內(nèi)人士對前廳教學進行情境案例講述，這樣有利于情境案例教學在前廳教學中的合理化開展。

4、建立科學有效的教學評價體系

要想提升酒店管理專業(yè)前廳教學水平，應不斷總結教學經(jīng)驗與教訓，從而不斷改革與完善教學方法及模式等內(nèi)容。建立科學有效的教學評價體系，對情境案例教學的運用狀況及前廳教學效果進行清晰客觀的評價，找出教學過程中存在的不足，實現(xiàn)前提教學課程開展的最優(yōu)化。另外，建立該體系，對教師的教學行為、表現(xiàn)及學生的學習態(tài)度、應變能力及專業(yè)素養(yǎng)等因素進行科學評價，能夠促進師生共同進步與發(fā)展。

三、總結

情境案例教學在酒店管理專業(yè)前廳教學中起著不可估量的作用，是提高前廳教學水平的重要手段。情境案例教學模擬實際教學中的具體場景，將教學知識與案例情境融合在一起，帶給人視覺及心理上的雙重感受，從而充分調動學生的學習熱情，營造良好和諧的學習氛圍，提高學生的綜合實踐能力。

參考文獻：

篇4

[論文摘要]對于很多MBA課程而言，教學水平的高低、教學目標能否順利實現(xiàn)，都與該課程案例教學的效果密切相關。文章結合筆者及所在學?！豆芾斫?jīng)濟學》課程的案例教學實踐，從教師、學員、課堂實施等角度分析了影響該課程案例教學效果的因素，并從案例編選、課堂組織、總結評價、考核方式改革等角度對應對的方法進行了總結，以促進該課程教學效果的不斷提高。

一、引言

無論是國內(nèi)還是國外，案例教學在MBA教育中的地位和作用都已經(jīng)得到廣泛認可。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)針一對案例教學、課堂講授等教學方法的作用向許多國家的有關專家學者征詢意見，結果表明:在提高分析能力方面，案例教學居于第一位;在知識傳授、學生接受度和所學知識的留存力這共方面，案例教學則居于第二位(陳立群，常穎，2003) !”傅永剛(2009)在一次實證研究中也發(fā)現(xiàn):案例教學在“學習分析問題的思路”、“提高解決問題能力”、“改善思考方式”和“鍛煉溝通能力”等方面的效果要大大優(yōu)于傳統(tǒng)講授。

《管理經(jīng)濟學》是MBA教育指導委員會所規(guī)定的十門核心課程之一，也是許多高校MBA教育的必修核心課程。其完善的理論體系和對于企業(yè)實踐的指導作用，要求在教學過程中能夠進行一定程度的案例教學。MBA教育指導委員會對于該課程的案例教學也進行了專門的規(guī)定:1997年時規(guī)定的最低案例數(shù)量為3個，2005年又規(guī)定案例教學的時間不少于四分之一在200 7年“全國MBA院校第七屆《管理經(jīng)濟學》課程教學研討會”上我們了解到，各院校均會采用一定比例的案例教學來幫助實現(xiàn)該課程的教學目標，而如何提高案例教學的質量則是大家所共同關注的核心問題。

二、影響MBA《管理經(jīng)濟學》案例教學效果的因素

MBA教學滿意度和案例教學的效果密切相關。與傳統(tǒng)的講授方式相比，案例教學難度較大，其教學效果受到教師、學員、案例教學實施方案等多種因素的影響。何志毅和孫夢(2005)在一次問卷調查中發(fā)現(xiàn)，MBA學員認為案例教學的質量有待提高，其中主要的意見集中于案例質量、教師案例教學水平、課堂組織、學生準備等方面。從實踐來看，《管理經(jīng)濟學》案例教學的效果則主要受到以下三方面因素的影響。

第一是教師對于案例的駕馭能力。MBA案例教學對教師提出了更高的要求，它要求教師不僅具有扎實的專業(yè)知識，還要具備豐富的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和較高的解決實際問題的能力。在案例教學過程中，學生是主體，但教師需要通過各種手段激發(fā)學生參與案例討論的熱情，并從全局上把握整個教學過程。從這一點而言，案例教學的效果取決于教師對于案例的駕馭能力。在實踐中發(fā)現(xiàn)，如果教師對案例的背景了解透徹，案例所涉及的問題來源于身邊的人和事，或實際的管理經(jīng)驗，那么，案例教學就會取得較好的效果。

第二是學員的主動參與程度。在案例教學中，學生是學習的主體。再好的案例教學活動，學生如果不參與，就無法從中得到收獲。學生的參與程度直接決定著學生收獲的大小，學生參與則是案例教學能否取得預期效果的關鍵(盧小麗，武麗慧，2009)在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，對于課堂集中討論的案例，積極參與討論的總是固定的部分學員，而其他學員則仿佛與案例討論無關;對于需要小組齊心協(xié)力完成的案例，則始終存在“搭便車”行為，從案例的研讀、分析到陳述，常常由小組中的某個或某幾個成員來完成。在學員參與程度低的情況下，案例教學的質量也就可想而知了。

第三是可行的案例教學實施方案。案例教學包括案例選擇、課前準備、課堂實施、總結評價、課后反饋等多個環(huán)節(jié)。案例選擇是案例教學的第一步;在進行課堂教學之前，還需要結合實際情況制定合理的實施方案;在課堂實施過程中，要以學員為主體，著眼于學員管理決策能力的培養(yǎng)，通過教師的引導形成良好的教學氛圍;精準的總結評價可以使學員把握整個案例討論的全貌，使學員對于理論和實踐有一個更高層次的掌握和融合;課后的反饋則可以使教師獲得關于案例教學的寶貴意見，并應用于下一輪案例教學，從而有助于案例教學質量的提高。在我們的教學實踐中，有時會存在案例選擇不當、沒有形成互動式的良好教學氛圍、案例總結評價草草收兵等問題，影響了案例教學的效果。

三、提高MBA((管理經(jīng)濟學》案例教學效果的幾點做法

在多輪教學過程中，我們對于《管理經(jīng)濟學》的案例教學進行了廣泛的探索和實踐，也從中積累了一些經(jīng)驗。

第一，鼓勵教師結合自己的實踐經(jīng)驗和科研成果編寫案例。MBA的師資中有的教師具有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，有的教師承擔過企業(yè)的相關課題，結合實戰(zhàn)經(jīng)驗或科研成果編寫而成的案例，不僅可以提高教師對于案例的駕馭能力，激發(fā)學生參與的熱情，也為制定可行的案例教學方案奠定了良好的基礎。來自于自身的實戰(zhàn)經(jīng)驗或科研成果，教師能夠深刻了解案例的背景，能夠將理論與實踐緊密結合，能夠有效地引導案例討論，也能夠充分自如地進行案例的總結評價。而學員往往對有實際背景的案例更感興趣，因為這樣的案例一般貼近生活或企業(yè)的實際，學員本身具有相應的知識積累，可以和其他學員及教師形成有效互動，而案例討論的結果對日常生活或企業(yè)實際也具有較強的借鑒意義。

第二，鼓勵學員結合自身的實際工作背景來編寫案例材料、擬定討論問題和提供解決方案或思路。MBA學員的一大優(yōu)勢就是實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，對問題的分析比較深入，因此，可以充分利用這一優(yōu)勢，運用集體的智慧來編寫案例，一方面可以找到學員感興趣的話題，另一方面也可以培養(yǎng)學員理論和實踐相結合的能力。具體的做法如下:在布置任務之前，教師首先對于學員要有一個總體的了解，在此基礎上確定相應的選題，提出案例編寫和討論的確切要求;然后將學員分成小組，指導每個小組結合實際情況確定具體的選題，并對案例制作的具體方案進行引導;在案例制作完成以后，要求各小組根據(jù)案例材料制作PPT，并月_通過專題案例討論課的形式，由各小組選派代表進行案例陳述，并結合相關問題引導全班進行討論;最后由教師進行總結評價。這樣的做法對教師提出了更高的要求，因為一方面許多的工作都在課后完成，大大增加了工作量;另一方面，教師要通過多種途徑了解相關行業(yè)的背景，教師還要具有應急反應能力，以應對在討論中可能出現(xiàn)的種種問題并對案例進行總結評價。

第三，重視課堂組織及案例的總結評價工作。根據(jù)案例本身和擬實現(xiàn)的教學目標，靈活采取分層次案例教學法來激發(fā)學員參與的熱情和提高案例教學的效果。對于與關鍵知識點密切結合的案例，其教學目標是讓學員掌握相關的理論，并且培養(yǎng)學員應用理論解決實際問題的能力，我們一般采用課堂集中討論的形式，例如在知識點介紹之前引人相關的經(jīng)濟生活熱點話題，引導學員展開討論，進而由教師總結出其中的關鍵知識點。對于一些涉及到諸多內(nèi)容的綜合性案例，其教學目標是培養(yǎng)學員應用理論解決實際問題的能力及提高學員管理決策的能力，則一般采取課堂分組討論的形式。在合適的時機引人案例，提出待思考和討論的問題;然后根據(jù)實際將學員臨時性地分成若干小組，要求各小組成員團結協(xié)作進行討論;在討論過程中，教師要適時參加相關的討論，了解討論全貌，并且引導討論進程;最后由各小組的代表陳述討論結果。不論哪種形式的案例討論，我們都非常重視案例的總結評價工作。一般而言，我們先總結歸納一下各位學員或各小組代表的觀點，以便學員們能夠掌握討論結果的全貌，在此基礎上指出討論中的不足，結合具體的情況引導學員進行進一步的思考，或者在現(xiàn)有討論結果的基礎上，發(fā)掘出新的可以討論的話題，以引導學員更深層次的思考。

第四，在成績評定方式上進行相應的改革。雖然MBA學員更加重視的是知識的獲取和能力的提高，但在成績評定方式上進行相應的改革，也是對學員積極參與案例教學過程的一種回報。在《管理經(jīng)濟學》這門課程中，我們降低了期末考核的成績比重(占總成績的40%-50%)，增加了案例討論的成績比重(占總成績的30%-40%);同時，在期末考核中，也相應增加應用能力考核的試題比重。在與學員的溝通中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的做法對于激發(fā)學員的主動參與起到了一定程度的積極作用。

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一、以“本”為本，借“題”發(fā)揮

目前，一線教師在處理教材時往往有兩種傾向——視為無物或全盤照搬。筆者認為這兩種態(tài)度都不免有失偏頗。教材畢竟出自具有多年教學與研究經(jīng)驗的專家和優(yōu)秀教師之手，其中的例子都是經(jīng)過事先精挑細選、仔細斟酌的，大多具有一定的代表性和典型性。如果無視教材，自己編排課堂教學內(nèi)容，肯定會造成寶貴資源的浪費。當然由于受各種主客觀條件的限制，教材中的例子在時效性、適用性等方面不可能面面俱到，我們在處理教材時應有所取舍，以免讓教材限制教師主體性的發(fā)揮。筆者推薦一個好的做法是：以“本”為本，借“題”發(fā)揮，即根據(jù)教學實際，利用教材提供的上等“衣料”為我們的學生度身打造“合體之衣”。

二、網(wǎng)羅經(jīng)典，為我所用

這里所說的經(jīng)典，具體指網(wǎng)絡上不斷涌現(xiàn)的經(jīng)典設計和經(jīng)典素材資源等。我們在網(wǎng)絡中“沖浪”時，不妨做一個有心人，及時保存并記錄下讓我們?yōu)橹硬灰训慕?jīng)典資源，充實我們的教學資源庫。

1.多積累一些經(jīng)典設計

信息技術教師通常習慣于在準備課例時，到網(wǎng)絡上“海選”現(xiàn)有的案例，花費了大量的時間在“翻山越嶺”上。實際上，比較合理有效的做法是多閱讀一些經(jīng)典案例?！罢驹诰奕说募绨蛏稀?，才能看得更高、更遠。美國《連線》雜志主編克里斯·安德森在《長尾理論》中論述道：“今天，信息唾手可得，收集信息不再是問題，而根據(jù)信息做出聰明的決策才是奧妙之處……別人的推薦成了穿過信息叢林的捷徑?！蹦切I(yè)內(nèi)公認的經(jīng)典案例，絕非浪得虛名，細細揣摩研究，對我們課程設計的品位和深度都會有意想不到的促進和提升作用。

2.多積累一些經(jīng)典素材

經(jīng)典素材無處不在。只要有助于我們進行課程設計，都可以拿來為我所用。但對經(jīng)典素材的尋覓并不需要刻意而為，它可以貫穿于我們平日的學習和娛樂中。大多數(shù)時間，經(jīng)典素材會與我們不期而遇。但能否抓得住、抓得準，則需教師的慧眼。譬如，筆者在網(wǎng)上搜索學習資料時，偶然發(fā)現(xiàn)了關于“虛擬故宮演示”（ ）的虛擬現(xiàn)實應用程序。這讓我眼前一亮。于是收藏了下來并在之后“虛擬現(xiàn)實”的授課中用到了這一素材。這節(jié)課，學生身臨其境般欣賞了“紫禁城全貌”，真切地感受了虛擬現(xiàn)實技術，同時提升了文化素養(yǎng)，收到了良好的教學效果。

又如，對于初學Flash的學生而言，第一次接觸比較復雜的軟件操作界面都會感到比較棘手，對動畫設計中的諸多專業(yè)術語，如舞臺、庫、幀等概念含糊不清。能否找到一種比較輕松易學的途徑讓學生不至于知難而退呢？Alan Becker創(chuàng)作的Animator vs Animation（“人機大戰(zhàn)”）不失為一劑良方。它以輕松幽默的形式讓學生理解了Flash“庫”里的元件可以重復使用等原理，欣賞過的人無不對該作品拍手稱絕。如果教師將它用在課堂上，我相信我們的課堂將會呈現(xiàn)出另一番景象。

類似的經(jīng)典素材網(wǎng)絡上還有很多，有待我們繼續(xù)挖掘和發(fā)現(xiàn)。

三、關注熱點，與時俱進

信息技術的學科特征決定了我們的課堂不提倡坐而論道，而應敞開胸懷，與時俱進，關注熱點。那么，我們應關注哪些熱點呢？大到關乎國計民生，小到涉及市井生活，只要是學生可以學習、應該學習的，我們都可以關注，具體實施的方式則不拘一格。

比如，2012年國際、國內(nèi)的一些大事都可以作為我們教學設計中鮮活的素材。關于“2012倫敦奧運”，我們可以讓學生利用Excel表格處理歷屆奧運會獎牌排行榜分析圖（相關知識點：表格和圖表的處理）；利用Flash制作奧運七巧板（相關知識點：關鍵幀動畫）、奧運火炬?zhèn)鬟f路線圖（相關知識點：引導線動畫）；利用FrontPage制作奧運專題學習網(wǎng)站（相關知識點：網(wǎng)頁加工）。關于“造謠傳謠”事件或“個人信息泄露”事件，我們可以讓學生對信息安全以及健康、合理地使用信息技術加以重視，并教授一些必要的方法保證個人信息不被泄露。

當然，對于高中學生而言，關乎自身的一些“小”事也可成為熱點，如“學生會競選”海報設計、健美操音樂伴奏設計、“畢業(yè)留念”電子相冊制作等?？梢哉f，熱點問題不斷發(fā)生，作為信息技術教師，更應該學會發(fā)現(xiàn)熱點，讓我們的課堂無論在技術上還是內(nèi)容上都能站在時代的最前列。

四、彰顯本土，講求時效

備課時，教師往往會為構思某一出彩之處而花費大量的時間和精力。如果所備的教學內(nèi)容僅為某一節(jié)課所用，未免造成資源的浪費。我們不妨思考如何使我們的教學案例突破時效性的限制，如何使我們這些精心的設計可以稍做修改，即可適用于同校、同地區(qū)的其他教師，實現(xiàn)真正意義上的“大備課”。此時，教學案例的本土化、常態(tài)化就不失為一種好的思路。

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一、及時更新教學內(nèi)容，準確把握就業(yè)動態(tài)

中職就業(yè)指導課具有很強的時代感，它不同于其他課程教學，教師必須要及時更新就業(yè)指導課教學內(nèi)容，準確把握就業(yè)動態(tài)，更好地為學生就業(yè)提供指導服務。

1.關注最新就業(yè)動態(tài)

中職學生就業(yè)指導課除了對學生進行就業(yè)知識教學外，還要及時關注最新的就業(yè)動態(tài)，包括國家產(chǎn)業(yè)調整政策、學生就業(yè)扶持政策，以及出臺的相關法律法規(guī)等。及時關注最新就業(yè)動態(tài)，有助于學生及時把握就業(yè)市場的先機，及早做好謀劃，及時調整知識與技能結構，以更好地適應就業(yè)市場對人才的需求。

2.準確把握就業(yè)趨向

中職就業(yè)指導課必須要善于引導學生從現(xiàn)象深入本質，準確把握就業(yè)市場的規(guī)律。盡管就業(yè)市場形勢復雜多變，但也有其自身的發(fā)展規(guī)律。這就需要中職就業(yè)指導課教師進一步加強就業(yè)市場調查，關注就業(yè)市場信息，引導學生將收集的就業(yè)市場中的各種信息資源進行整合，提升學生宏觀分析能力，以掌握就業(yè)市場的一般規(guī)律與人才需求趨勢，提升中職就業(yè)指導課的教學效率。

二、打造經(jīng)典教學案例，促進學生知識內(nèi)化

中職就業(yè)指導課要進一步提升教學效率，必須要改變當前枯燥的純理論教學形式，打造經(jīng)典教學案例，發(fā)揮案例引領作用，以點帶面，促進學生就業(yè)知識的內(nèi)化，更好地指導中職學生就業(yè)。

1.整合社會經(jīng)典案例

我國職業(yè)教育經(jīng)過相當長一段時間的發(fā)展，取得了較大成就，也涌現(xiàn)出一大批經(jīng)典的就業(yè)案例。中職就業(yè)指導課教師要善于引導學生加強對就業(yè)成功案例的收集，因為學生通過案例收集能獲取一些就業(yè)的靈感。例如，譚軍山從兼職中尋得就業(yè)的新途徑，以創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問題，建立了專門為大學生提供兼職崗位、為企業(yè)推薦兼職人員的上饒精英招聘網(wǎng)。案例教學法必將使學生從不同的案例中獲得就業(yè)啟示，將學到的知識轉為實際技能。

2.挖掘身邊的經(jīng)典案例

為了進一步提升案例的教學效果，中職就業(yè)指導課教師還要善于從身邊挖掘經(jīng)典案例，利用學校檔案資源與校友資源，對畢業(yè)的學生進行跟蹤分析，選擇身邊成功就業(yè)的案例，促進學生對就業(yè)知識的理解與消化吸收。挖掘身邊的案例進行教學，既可以采用案例解剖的教學方法，通過對案例的研究分析，將就業(yè)指導課知識與案例有機融合起來。教師也可以邀請成功就業(yè)的畢業(yè)生到課堂介紹經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣。

三、鼓勵學生參與實踐，強化學生就業(yè)體驗

實踐活動具有很強的綜合性，它不僅需要學生具有扎實的就業(yè)知識與理論，還要學生具有一定的實踐能力。中職就業(yè)指導課教師要鼓勵學生參與實踐，強化學生就業(yè)體驗，促進學生就業(yè)能力的發(fā)展。

1.模擬就業(yè)程序

教師要根據(jù)就業(yè)指導內(nèi)容，模擬就業(yè)程序，開展就業(yè)實踐活動。在就業(yè)實踐中發(fā)現(xiàn)，學生對就業(yè)的相關知識與理論把握較好，但是一旦進入真正的就業(yè)環(huán)節(jié)就難以靈活地運用所學知識，最終影響了就業(yè)。模擬就業(yè)進行實踐教學，能使學生了解就業(yè)的一般程序，將所學知識運用到實踐中，鍛煉學生表達能力，及時發(fā)現(xiàn)存在的不足，并進行針對性的訓練。

2.就業(yè)現(xiàn)場實踐

中職就業(yè)指導課要組織學生利用假期、周末進行現(xiàn)場就業(yè)實踐，使學生獲得真切的就業(yè)體驗，并將學生的實踐納入教學考評中。現(xiàn)場就業(yè)實踐既可以是參加招聘會，又可以登門應聘。學生要以小組為單位，精心策劃就業(yè)實踐方案，對就業(yè)實踐中可能出現(xiàn)的問題進行預設，提出應對措施。

教師要善于組織學生對現(xiàn)場就業(yè)實踐進行反思與總結，不僅要學生總結現(xiàn)場就業(yè)實踐中的成功經(jīng)驗，還要反思現(xiàn)場就業(yè)實踐失敗的原因，并提出解決措施，最終形成實踐報告。現(xiàn)場實踐不僅鍛煉了學生就業(yè)能力，還強化了學生體驗，增長學生見識，使學生從容地應對今后的就業(yè)。

此外，中職就業(yè)指導課教師還要進一步優(yōu)化教學方法，組織知識講座、知識競賽，拓展就業(yè)指導課空間，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術優(yōu)勢，通過慕課、微課促進學生自主學習，從課堂向課外延伸。

總之，中職就業(yè)指導課教學對于促進學生就業(yè)、提升學生就業(yè)能力具有重要意義。中職就業(yè)指導課教師要進一步加強教學實踐探索，優(yōu)化就業(yè)指導課教學方法，注重學生實踐能力發(fā)展，更好地促進中職學生就業(yè)。

參考文獻：

[1]陳紅霞.中職院校如何發(fā)揮就業(yè)指導課教學實效性[J].新校園旬刊，2016（4）：161-162.

[2]賀志銘.提高中等職業(yè)學校學生就業(yè)指導實效的思考[J].課程教育研究：新教師教學，2013（1）：78-79.

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關鍵詞：本科教學；政治學原理；教學改進方法

《政治學原理》作為政治學類和行政管理類專業(yè)的基礎性必修課，具有為該專業(yè)的本科生培育政治學興趣、奠定政治學理論基礎和認知框架的目的與重要功能。在實際教學過程中，課程要求的知識傳導和學生對所授內(nèi)容的接受感知間的差異往往讓這些目的難以達到，甚至產(chǎn)生使學生遠離政治學的負面影響。

一、《政治學原理》教學中的常見問題

（一）政治學的基本概念和理論在理解上的困難

《政治學原理》是一門基礎性課程，會涉及到政治學的基本概念和理論，但因該課程大都開設在大一學年，這些概念和理論相對于大一的本科生來講，顯得過于抽象而難以理解，例如，、政治、國家、權力等概念均是對人類政治社會中某些共同特征的歸納，在現(xiàn)實中幾乎很難找到完全符合的對應物，學生在接受相關知識時就容易感到空洞，興趣寥寥[1]。政治學中的基礎理論，例如民主理論、國家理論等所要解決的問題距離學生所親身感知的現(xiàn)實又過于遙遠，這就會帶來理解上的困難。

（二）政治學經(jīng)典原著在閱讀上的困難

閱讀經(jīng)典是學科入門非常重要的方法，在《政治學原理》課程中如果適當鼓勵學生閱讀原著將會讓學生更快走入政治學的研究領域。但政治學中的經(jīng)典原著大都苦澀難懂，例如，《新教倫理與資本主義精神》，或是《政治生活中的系統(tǒng)分析》都不是大一學生能夠輕松讀懂的著作，讓學生閱讀原著經(jīng)典，可能不會有助于對課程的學習，反而使學生遠離該學科。

（三）進行討論式授課上的困難

如果在授課中學生出現(xiàn)難以理解的情況，引入討論，讓學生在相互辯駁中加深理解是解決該問題的有效方法。采用討論課的一個前提是學生已對所討論的問題和所涉及的知識有所掌握，若不具備這些條件，學生一方面不知道該討論什么內(nèi)容，另一方面也容易使討論失去控制?！墩螌W原理》中的一些用于進行辯論的題目都較為宏大，例如，民主國家還是權威國家更助于推進經(jīng)濟發(fā)展，這就需要學生具備較好的專業(yè)基礎，對于剛接觸該學科的學生而言，貿(mào)然進行討論并不是一個好的選擇。

（四）進行案例教學的困難

案例可以加強對概念或理論的直觀理解，在圍繞案例的互動中可以提升授課的效果。而政治學中的案例，例如國際間的沖突和戰(zhàn)爭、宗教對于政治行為的影響等相對而言距離學生的日常實踐較遠，學生對其難以形成直接有效的認知。甚至，有些概念或理論在現(xiàn)實生活中難以找到完全吻合的例子，比如“自然狀態(tài)”、“社會契約”等，本就是學者為了闡述理論所假想的狀態(tài)。在案例選用上必須要考慮到這些情況，否則會導致學生的錯誤理解。

在《政治學原理》教學中存在著課程內(nèi)容本身所具有的抽象性、概括性和學生的認知能力之間的差距，為了提升課程的教學效果，運用多種方式和手段來彌合這一差距，我們對教學進行了一系列創(chuàng)新性嘗試。

二、教學改進的方式

針對既有教學方式的不足，在實際中所采取的改進措施主要是培育多元互動的課堂、開展引導式討論、建立多層次的案例庫、進行經(jīng)典原著的導讀、配備本科生導師。

（一）培育多元互動的課堂

原有的教學模式主要是教師在課堂上講述課程內(nèi)容，即使有學生和教師之間的互動也大多是教師提問、學生回答的一對一的方式，這種教學模式在課程講授過程中會留下許多學生未理解的難點，在缺少互動的情況下，這些疑問會累積起來，以至造成對后續(xù)課程內(nèi)容的理解障礙。多元互動的課堂則是教師在講授過程中，與學生展開互動，進行師生之間的多元交往溝通和動態(tài)交互影響[2]。多元互動的課堂需要培育寬容、自由、民主的氛圍，鼓勵學生即時對不理解之處進行提問和允許學生針對與教師所講述觀點的不同意見發(fā)言，通過同學間和同學與教師間在課堂上的互動提升對課程內(nèi)容的領會。例如，權力是一個有多個學者做出界定的概念：“權力是不得不服從的力量”、“影響他人的能力”、“實現(xiàn)意志的能力等”，在講述該概念時，可以鼓勵學生對不同的界定進行發(fā)言，講出自己贊同或者反對的理由。又例如，在涉及到觀點評價的講述時，“是威權國家還是民主國家更能夠推動經(jīng)濟發(fā)展”，在同學間進行一定的互動，讓多個同學針對彼此的看法進行發(fā)言，以更深入明了觀點的邏輯。

（二）引導式討論

在《政治學原理》課程上進行討論的一個困難是學生缺少相關的知識儲備和邏輯分析能力，在討論中容易離題，抓不住討論題目的關鍵點，使討論流于形式達不到預期效果。引導式討論則要求教師在討論中成為討論內(nèi)容、主題、邏輯的引領者，在討論過程中，幫助學生了解討論所必需知曉的基礎知識，當討論偏離主題時使其回到預定軌道上。比如在討論一本書的邏輯時，需要教師先建立起該書的基本邏輯框架，引導學生討論出該書所運用于解釋的主要變量，并搭建起變量間的邏輯關系；在討論學術觀點時，則要求教師介紹相關學派的不同觀點，在討論中引導學生對觀點中的漏洞進行批駁。

（三）建立多層次的案例庫

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1.1案例選擇缺乏系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的案例教學雖然也關注案例選擇,但是沒有從案例組合的角度來選擇案例。學生不能系統(tǒng)認識和把握,降低了學生學習興趣。在管理學教學過程中,教師通常注重單個案例的選擇,但是對課程案例缺乏系統(tǒng)思考,不能將單個的案例有機地組合起來。在有的教材雖然考慮了案例的組合問題,但是各個案例之間、案例與理論知識之間缺乏內(nèi)在的關聯(lián)性。所以呈現(xiàn)給學生的是單個的、分散的幾乎沒有關聯(lián)的案例。

1.2案例選擇脫離實際

常見的案例教學容易脫離實際,既沒有充分考慮教學對象缺乏實踐經(jīng)驗,也沒有聯(lián)系我國實際國情,有的與教學知識也沒有緊密聯(lián)系。在管理學教學過程中,有的教師引用現(xiàn)成的西方案例,脫離了國情、文化、法律及制度環(huán)境。有的教師引用經(jīng)典大型綜合案例,完全不顧學生的感受,學生不知所措,根本不可能思考討論,導致案例教學困難重重。

1.3案例選擇過于陳舊

在案例教學中還有一個常見現(xiàn)象就是選擇的案例過于成舊,影響了學生的學習積極性,達不到教學效果。在管理學案例教學過程中,有的教材還在使用上個世紀的案例,雖然說有些知識點原理是相同的,但是由于案例不新穎難有吸引力,學生看到過時的案例會覺得索然無味,同時,案例所處的時代環(huán)境特征不同,根本就無法實現(xiàn)案例的教學目的和效果。

1.4案例選擇數(shù)量不足

教師在案例教學中,符合標準的案例數(shù)量不夠。在管理學案例教學過程中,教師為了保證案例教學的教學效果,既要考慮教學的整體進度安排,還要考慮學生的理解能力,同時還得兼顧案例自身實用性?？紤]到眾多的影響因素,可供選擇使用的案例就會受到限制,導致案例選擇數(shù)量嚴重不足。

2管理學案例教學中案例選擇的標準

案例選擇的標準決定了案例的質量,關于管理學案例教學中案例選擇的標準,國內(nèi)外不同學者看法不盡相同。在羅伯特•T•戈倫比威斯基(Robert.T.Golembiewski)看來,案例選擇有四條標準:案例的現(xiàn)實性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的實踐性。國內(nèi)管理案例庫專家張麗華從單個案例的選擇提出了三個標準:符合教學目標、難易適中、適用。這些觀點所討論的案例選擇原則對案例教學中單個案例的選擇具有很好的指導意義。但是,在管理學案例教學過程中,教師還應該重點關注案例的組合問題?？偟膩碚f,案例選擇的標準應該包括:目標性、現(xiàn)實性、典型性、可操作性、新穎性、關聯(lián)性。

2.1案例的目標性

管理學案例教學的目標是強化知識的理解和運用,有利于管理素質的培養(yǎng)。因此管理學案例的選擇應針對具體的教學目標,圍繞相關管理知識,既不能面面俱到,也不能濫竽充數(shù)。每個章節(jié)所選擇的案例,必須與相關的理論知識直接相關,以利于學生對每一章節(jié)的難點和重點的理解。

2.2案例的現(xiàn)實性

案例必須符合客觀實際,不僅要真實可靠,而且要貼近生活。管理學案例的選擇,要接近現(xiàn)實生活,有血有肉,真實可靠,不能胡編亂造,同時案例要盡量從本地出發(fā),貼近受教育者的現(xiàn)實生活。發(fā)生在學生身邊的案例,對學生來說更有吸引力和說服力,學生覺得更可信、容易理解。

2.3案例的典型性

為了實現(xiàn)教學目標,選擇的案例必須典型,具有代表性。案例源于生活又高于生活,為了讓案例很好地體現(xiàn)相關知識,必要的加工處理也是允許的。案例內(nèi)容結合教學知識,提煉加工,做成經(jīng)典案例。管理學經(jīng)典案例,對學生來說能夠舉一反三、在實踐中融會貫通,有利于管理素質的提升

2.4案例的操作性

管理學案例的選擇必須具有可操作性。復雜的案例、西化的案例很容易讓學生無所適從。管理學案例必須考慮學生沒有經(jīng)驗的現(xiàn)實情況,選擇一些簡潔、條理分明、事件清晰的、貼近現(xiàn)實的、與理論知識直接相聯(lián)系的小難度案例的案例。學生易于學習討論,有利于提升學習信心激發(fā)學生學習積極性。

2.5案例的新穎性

陳舊的案例讓人索然無味,新穎的案例讓人興趣盎然。所以管理學案例教學中必須選擇反映社會熱點焦點的全新案例,激發(fā)學生的學習欲望。當然,管理領域也不乏經(jīng)久不衰經(jīng)典案例,但是選擇經(jīng)典案例時也要新的內(nèi)涵,符合時代特色。一句話,管理學案例要與時俱進。

2.6案例的關聯(lián)性

案例的關聯(lián)性不僅是指案例與知識的關聯(lián),也指案例之間組合邏輯。在管理學案例教學中,將多個案例依據(jù)內(nèi)在的邏輯關系組合成幾個專題,案例之間內(nèi)在的理論聯(lián)系能夠激發(fā)學生對案例學習的興趣,比傳統(tǒng)的單個分散案例教學更有說服力,教學效果更好。

3管理學案例教學中案例選擇的方法

3.1總體教學規(guī)劃

在管理學教學實踐中,要找到現(xiàn)成的管理學教學案例并不是很難,但是對于教師來說,要保證管理學的教學實效性,需進行總體教學規(guī)劃。首先要明確教學目標,然后對教學的內(nèi)容安排、重點難點的確立進行總體設計。教學案例的選擇與安排,最終也是為了服務于教學目標。案例的總體教學規(guī)劃,不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度,還需從案例組合的角度進行系統(tǒng)思考。管理學案例教學,根據(jù)教材內(nèi)容體系(總論、計劃、組織、領導、控制、創(chuàng)新)可以分為六個專題,每個專題下的案例與所涉及的理論直接相關,每個專題之下的案例賦予內(nèi)在的邏輯因果關系,這樣學生就有可能去琢磨案例之間的內(nèi)在關聯(lián),給了學生更大的思考空間。在具體案例安排上,每章每節(jié)應該有一個難易適中的開篇案例,學習之中,結合簡潔的案例進行理論學習,經(jīng)過理論學習之后,應該有一個相對難一些的案例強化理論的學習。慮到管理學教學對象都是沒有實踐經(jīng)驗的低年級大學生,每個專題、每個章節(jié)的案例都應該遵循由易到難、由短到長循序漸進的原則,案例教學貫穿整個教學過程之中。

3.2單個案例的選擇

按照總體教學規(guī)劃,教師需要針對具體內(nèi)容單個案例的選擇,教師首先要清楚通過該案例的討論讓學生學習或掌握什么等,然后再來具體篩選單個案例。單個案例的選擇必須遵循現(xiàn)實、典型、新穎、可操作的原則,結合具體理論知識內(nèi)容進行合理取舍。案例后面的問題,則應該圍繞主要知識點,以便于學生分析思考。單個案例的選擇,不經(jīng)要考慮具體內(nèi)容結合簡潔案例,而且每章每篇之后則需引入綜合案例。簡潔案例圍繞具體的知識點,綜合案例則要體現(xiàn)章節(jié)的主要知識,使抽象的理論寓于具體的案例之中。簡潔案例應該源自生活、離大學生很近,而綜合案例則應該是具有一定代表性的典型案例,通過簡潔案例的討論學習,使大學生掌握具體的理論知識。通過綜合案例的分析討論,使大學生有一個自主思考的空間,有利于挖掘學生潛能,強化知識的理解,從而提升大學生對知識的理解和運用能力,強化大學生管理素質。

4結論

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（一）案例教學的特征

我們可以看出案例教學的突出特點就是：互動和反思，這兩特點區(qū)別于傳統(tǒng)案例教學。傳統(tǒng)教學本質上是單項的知識輸送，表現(xiàn)為教師向學生傳授知識點，而案例教學則是通過教師和學生的雙向溝通、討論等互動方式，集思廣益，形成不同認識和看法。最為重要的是，案例教學并不看重最終的結果，而側重于反思，其不追求傳統(tǒng)案例教學的一元化和標準化，而是希望通過此種互動式討論，達到對問題的全新認識，側重于對傳統(tǒng)有理由的合理挑戰(zhàn)，這是案例教學的重點之所在。

（二）案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

案例教學與傳統(tǒng)教學相比，在主體上、方法上、方式上、特征上、目的、重點和答案上都有明顯不同。在主體上，傳統(tǒng)教學是以教師為主，而案例教學以學生為主。在方法上，傳統(tǒng)教學以講授知識點為主，而案例教學以案例為主，圍繞該案例進行擴展。在方式上，傳統(tǒng)教學著重于知識點的記憶，而案例教學則是啟發(fā)學生進行大膽思考，小心求證。在特征上，傳統(tǒng)教學側重于以理論講解，而案例教學主要以案論理。在目的上，傳統(tǒng)教學就是將知識點的傳授，而案例教學則是通過大膽思考來訓練和培養(yǎng)學生的能力。在重點上，傳統(tǒng)教學重點在于教授是什么，即將知識點鋪成出來，講授事實，而案例教學則不同，主要是針對案例提出疑問，即這個案例中不同主體為何有該種行為，側重于追根溯源。在最終答案上區(qū)別更大，傳統(tǒng)教學的重點側重于知識點的講授，通過記憶來實現(xiàn)知識點的獲得，因而最終考核或者考試的答案仍然是唯一確定的，這既符合該講課方式的特點，也最終朝著教師所期望的目標發(fā)展，但是案例教學則不同，其答案不具有唯一確定性，是多元開放的，答案的多元開放性的標準是言之有據(jù)、言之有理，通過答案的多元鼓勵學生進行創(chuàng)新和進行有益思考。

（三）案例教學中教學雙方角色的變化

在傳統(tǒng)教學中，課堂是以教師為核心，學生是被動的知識接受者，在法學教學中，體現(xiàn)為教師逐一講授法學原理，通過相關例子來講授其知識點，整個課堂以教師為軸心，教師承擔了課前準備、課堂講授和課后檢測等工作，學生就如生產(chǎn)線上的工人，按照既定程序來完成作業(yè)。但是案例教學卻使得學生和教師的角色慢慢發(fā)生著轉變。在案例教學當中，課堂的核心角色是學生而非教師，這是一個重大的就是轉變，在課堂開始前，學生已經(jīng)投入到此種教學當中，學生需要根據(jù)教師提供的案例，來廣泛閱讀和收集信息，進而進行信息的篩選，以事實為依據(jù)，來分析問題，然后通過課前的討論，形成一個預解決方案。在課堂當中，通過和其他同學和教師的探討，從而進一步完善自身的解決方案。在課后，通過教師點評或者在討論中得到啟發(fā)，來修正其解決方案。這一過程，極大地調動了學生的積極性，使得學生能夠最大程度地發(fā)掘其智力。

二、案例教學的作用

（一）激發(fā)學生學習興趣

隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，學生獲得信息的成本不斷降低。由于法學本身的特點，傳統(tǒng)法學教學在激發(fā)學生學習興趣的方面收效甚微。面對此種情況，在法學教學過程中，通過案例教學，可以在一定程度上引起學生的興趣，筆者認為，這是由于案例教學本身的特點決定的，案例教學具有生動具體和直觀易學特點，這與枯燥的傳統(tǒng)的教學而言，能夠更方便地將學生吸引到課堂中來。案例教學有助于調動學生的積極性。這可以更大程度地實現(xiàn)教學相長。

（二）明確學習目的

案例教學對學生提出了較高的要求，在案例教學開始前，需要學生查閱相關資料，通過收集大量的資料來獲得關于該案例的思考，為課堂討論打下基礎。學生通過在查閱資料的過程中，必然會形成對該案例的一些基本的看法，進而可以更有效地在課堂上開展學習。案例教學的目的不是簡單的習得基本法學知識，法學案例教學法是推進法學素質教育、培養(yǎng)高水平法律人才的重要途徑。案例教學的學習的目的，不僅是通過該案例直擊該案例反映的核心爭議，更重要是通過對該核心爭議的學習與討論，實現(xiàn)對該爭議的不同認識，在這個過程中，通過資料收集、形成基本認知、課堂討論、教師引導和課后的查缺，實現(xiàn)整個法學思維的鍛煉和能力的培養(yǎng)，這才是案例教學核心之所在。

（三）提高教師水平

教師是案例教學的發(fā)起者，作為發(fā)起者，其個人能力、責任意識都會對案例教學的成敗有著非常重要的影響。在案例教學過程中，教師在自己認知范圍內(nèi)選取案例，事實上，案例的選取非常能夠反映教師的水平，一般的教師在案例的選取過程中，重復地選取大部分教師都會選取的案例，這主要是其研究和視野的限制。在案例的選取上，以經(jīng)典案例為基礎，往往有些教師僅僅是拿國內(nèi)的著名案例進行討論，其價值幾許，不得而知，還應該通過選取同時期其他法域的案例，進行類型討論和比較，這有利于提高法學教育的質量和水平，更好地解決國際糾紛和參與國際競爭。當然，這對教師的外語水平、科研能力提出了要求。同樣，不可忽視的是，案例的分析也必然滲透著教師的實務經(jīng)驗，案例教學要求教師不僅要精通本專業(yè)知識，同時還具備豐富司法實踐經(jīng)驗。因此，通過案例教學的開展，能夠提高教師的科研水平和能力，也能促使教師將實踐中獲得的經(jīng)驗轉化為理論。

三、案例教學在我國法學教育中的存在的問題

（一）專業(yè)信息攝入量小

和傳統(tǒng)教學相比，案例教學課堂教學中，專業(yè)信息攝入量較小，學者指出，案例教學在同等教學時間內(nèi)的信息量相對較小。在同等教學時間內(nèi)，傳統(tǒng)教學通過集中講授知識點，表現(xiàn)模式為講授-接受和反饋，在課堂教學過程中表現(xiàn)在老師通過一節(jié)課堂上將要講授的知識點通過各種形式講授給學生，然后學生通過筆記、理解等方式獲得接受，然后在考試中得到反饋，而案例教學重點不在講授，而是以該案例來鍛煉學生的能力，表現(xiàn)模式為案例-討論和反饋，和傳統(tǒng)教學不同的是，案例教學不是通過在特定的時間內(nèi)大量講授或者鋪設知識，而是通過對案例進行分析和互動式討論，因而在同等時間內(nèi)，獲得的專業(yè)知識必然相對較少。

（二）缺乏系統(tǒng)性

在實際案例教學過程中，往往只是局限在一個知識點上，整個學期下來，學生知識獲得了零零散散的知識點，對于整個法學知識的構建作用有限。法學學習過程中，重要的是通過各個知識點學習，來不斷構建和完成自身的知識體系，實踐中的案例教學由于在案例選取、教師引導、學生參與和課程時間的限制，在教學結束后，所獲得的知識點無所依托，其零散狀態(tài)會很快丟失。法學學習非常重要的一點就是系統(tǒng)理論的學習和構建，而在實踐當中，教師的案例教學由于沒有依附點和前后連貫性，是其缺乏系統(tǒng)性。

（三）忽視學生主體地位

在實際案例教學過程中，本應當是學生處于主體地位，但卻異化為老師處于主講地位。在具體教學方法上，過于重視教師的中心地位，從而忽視了學生的主體地位。在實際案例教學過程中，學生的準備往往不太深入，而教師由于各種原因，在課堂組織和參與方面，都往往是教師淪為主體又轉化為傳統(tǒng)的教學，這種忽視學生在案例教學中的主體地位使得案例教學與傳統(tǒng)法學并無二致。筆者認為，傳統(tǒng)法學教學飽受詬病的重要原因就是，忽視學生的獨立性個體，不加區(qū)別地進行知識的傾倒，使得學生沒有動力去獲取知識或者參與學習討論當中，但是同樣，雖然我國高校法學院引入了案例教學，但是本質還是簡單地以案說案，沒有將學生拉入到案例討論和學習當中，本質上并不是真正的案例教學。

四、案例教學的法學教育中的應用

（一）以經(jīng)典案例入手

法學案例不計其數(shù)，如何選擇合適的案例成為了案例教學的重要方面。通過對不同的法律關系作出規(guī)范，我國整個法律被劃分了相應的法律部門，包括刑法、民商法、行政法和訴訟法等。教師在進行法學教學時，需要根據(jù)其課程性質，選取經(jīng)典案例進行教學，往往能夠起到事半功倍的效果。所謂經(jīng)典案例，不僅是指學生在生活中有所耳聞，更重要的是該案例的發(fā)生在某個領域引起了普遍的討論。因而，筆者認為，在法學的案例教學過程中，選取經(jīng)典案例作為切入點是非常重要的。通過以經(jīng)典案例為靶心，直接就將要討論的核心的問題提出來，然后學生可以針對該案例，收集國內(nèi)外資料來分析案件，往往會使得討論的中心能夠得到極大的深化，學生也能獲得非常直觀的認識。

（二）組織和引導

案例教學的重點和難點是組織和引導，通過合理的組織，可以在無形中激發(fā)學生參與的熱情，通過適當?shù)囊龑?，可以實現(xiàn)師生角色關系的轉換，從而實現(xiàn)案例教學收到較好的結果。在組織和領導中，老師應當明確知悉自身的角色定位，即學生應當是整個案例教學的主體，而自己更多的是作為輔助者，促使其完成主要任務。教師通過選取經(jīng)典案例，為學生選擇了可切入的劇本，然后就是在整個過程中，根據(jù)案例分析的過程，提供相應的信息、互動、銜接等支持。

（三）創(chuàng)造條件讓學生參與到案例教學當中

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關鍵詞 高職院校；廣告策劃；實訓

高職院校是向社會提供實用型人才的搖籃，其定位是是在完全中等教育的基礎上培養(yǎng)出具有大學知識，而又有一定專業(yè)技術和技能的人才，其知識的講授是以能用為度，實用為本。因此實訓在高職院校的教學環(huán)節(jié)中顯得尤為重要。在大力倡導教學改革的指導思想下，廣告學的實訓改革也成為一種必然。廣告學是市場營銷專業(yè)的專業(yè)課，系統(tǒng)地介紹廣告的基本原理和基礎知識，總結廣告實踐的經(jīng)驗和技巧，幫助學生樹立廣告意識，了解和掌握廣告、營銷活動的原則規(guī)律和表現(xiàn)技巧。廣告策劃實訓就是將上述的理論知識和實際聯(lián)系起來，幫助學生在牢固掌握基礎知識的同時進一步提升溝通能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。具體的實訓方案如下：

一、廣告策劃實訓的目的

為了提高市場營銷專業(yè)學生廣告策劃動手和實踐能力，使所學的理論知識能夠熟練的應用于實際，提高學生的整體廣告策劃水平而開設《廣告策劃》實訓課程，以作為《廣告學》課堂理論教育的輔助及補充。

本實訓的目的在于使學生在學習理論的同時，力圖通過實訓對企業(yè)廣告活動有一個全面直觀的了解。使學生自覺的把所學理論知識融會貫通，用于具體操作中，增強其動手能力。同時還會讓他們體會到，廣告學不只是一門純理論的學科，它更是一項實踐性極強的工作，通過該實訓最終有助于其對《廣告學》課程基本理論知識的全面掌握。

二、實訓基本要求

結合某企業(yè)實際情況，為某一企業(yè)進行廣告策劃活動，以此增強學生的實踐動手能力。通過本實訓課程，要求學生在掌握現(xiàn)代廣告學的基本理論、基本知識和基本方法的基礎上，重點掌握廣告策劃實訓過程中各階段的方法和技巧，通過對經(jīng)典廣告的欣賞和經(jīng)典廣告策劃案例的賞析，學習和鞏固現(xiàn)代廣告策劃的有關理論知識，并能夠理論聯(lián)系實際，為某企業(yè)產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷或企業(yè)形象進行專業(yè)的廣告策劃，包括廣告調查與分析、制定廣告目標、確定廣告任務、廣告媒體策劃、編制廣告預算、編制廣告計劃書、廣告創(chuàng)意表現(xiàn)，并根據(jù)需要完成廣告創(chuàng)意作品（主要是報紙廣告、雜志廣告、電視廣告、廣播廣告）的設計制作，最后編制一份比較詳實全面的廣告策劃書。

三、考核方式

指導教師根據(jù)學生在實訓期間的表現(xiàn)（占總成績的30%）和撰寫實訓報告的質量（個人報告占總成績的30%，小組報告占總成績的40%），綜合評定成績（按優(yōu)、良、中、及格、不及格）。

四、實訓的主要內(nèi)容

模塊一：經(jīng)典廣告欣賞、經(jīng)典廣告策劃案例賞析

本次實訓通過對經(jīng)典廣告和經(jīng)典廣告策劃案例的欣賞和評析，使學生學習和鞏固現(xiàn)代廣告學和廣告策劃的有關理論知識，并為后續(xù)的廣告策劃提供借鑒與參考。

1、經(jīng)典廣告欣賞

2、就欣賞的經(jīng)典廣告進行討論、評析

3、經(jīng)典廣告策劃案例欣賞

4、就欣賞的經(jīng)典廣告策劃案例進行討論、評析

模塊二：某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷或企業(yè)形象廣告調查與分析

本次實訓通過對某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷或企業(yè)形象廣告調查與分析，使學生鞏固市場調查的有關理論知識，并為廣告創(chuàng)意提供充足的資料。

1、設計廣告調查計劃

2、根據(jù)廣告調查計劃進行二手資料收集

3、（如果有必要的話）根據(jù)廣告調查計劃進行一手資料收集

4、通過訪談法對消費者進行深度的調查

5、在產(chǎn)品銷售的終端對消費者的消費行為進行統(tǒng)計

6、對收集的資料進行分析整理

7、得出廣告調查分析結論，形成調查報告

模塊三 ：某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷或企業(yè)形象整體廣告策劃

本次實訓在廣告調查與分析基礎上進行整體廣告策劃，使學生學習和鞏固廣告策劃中制定廣告目標、確定廣告任務、廣告媒體策劃、編制廣告預算、編制廣告計劃書等有關理論知識，并為企業(yè)提出整體廣告策劃方案。

1、制定廣告目標

2、確定廣告任務

3、廣告媒體策劃

4、編制廣告預算

5、編制廣告計劃書

模塊四 ：某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷或企業(yè)形象廣告創(chuàng)意表現(xiàn)及廣告制作

本實訓在實訓三對某企業(yè)新產(chǎn)品上市、產(chǎn)品促銷或企業(yè)形象整體廣告策劃基礎上進行廣告創(chuàng)意表現(xiàn)及廣告制作，使學生學習和鞏固廣告創(chuàng)意及廣告制作的有關理論知識，同時為企業(yè)設計有效的廣告。

1、確定廣告主題

2、確定廣告定位

3、根據(jù)廣告主題及定位進行廣告創(chuàng)意

4、根據(jù)廣告創(chuàng)意創(chuàng)作廣告文案

5、根據(jù)廣告創(chuàng)意進行廣告制作

模塊五 ：撰寫完整的廣告策劃書

使學生學習和鞏固廣告策劃書的寫作內(nèi)容及方法，同時形成的廣告策劃書可為企業(yè)的廣告實踐提供借鑒或指導。

五、成果具體要求

1、小組報告包括一份完整的廣告策劃書（3000字以上、30分）和以“看《贏在中國》，感受廣告策劃”為主題的總結（1000字左右、10分）；2、個人報告包括上述模塊二、模塊三和模塊四的內(nèi)容（1500字以上、30分）；

3、“經(jīng)典廣告策劃案例”小組討論發(fā)言（在實訓平時成績中加分）

以上是本次廣告策劃實訓的主要內(nèi)容，因為教學環(huán)境與現(xiàn)實中廣告公司的運作模式存在差異性，因此廣告學的實訓改革任重而道遠，期望在今后的教學中摸索出更合理的改革方案。

參考文獻：