導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇簡(jiǎn)述校本課程的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校本課程Moodle平臺(tái)；教學(xué)質(zhì)量；促進(jìn)交流

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4

Moodle就是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)課程動(dòng)態(tài)管理軟件體系，以構(gòu)建理論為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行教師課程教學(xué)，從而方便學(xué)生學(xué)習(xí)。Moodle課程平臺(tái)已經(jīng)成為當(dāng)前一項(xiàng)公認(rèn)的、行之有效的課程管理體系。當(dāng)前我國(guó)不少城市和地區(qū)學(xué)校都在利用Moodle課程平臺(tái)進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與管理，解決了我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)中的費(fèi)用不夠、師資不足等問(wèn)題。為探究如何利用Moodle課程平臺(tái)提高校本課程開(kāi)發(fā)和管理質(zhì)量，使得校本開(kāi)發(fā)管理活動(dòng)真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，本文展開(kāi)了如下研究總結(jié)。

1 簡(jiǎn)述校本課程和校本課程的開(kāi)發(fā)

校本課程是學(xué)校在國(guó)家課程和地區(qū)課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，按照本校的教學(xué)理念和教學(xué)需求，對(duì)本校進(jìn)行全面的、合理的教學(xué)活動(dòng)研究，最大程度發(fā)揮地區(qū)、學(xué)校的課程信息資料，進(jìn)行多樣性課程開(kāi)發(fā)和管理。校本課程是國(guó)家教育部頒布課程的構(gòu)成部分之一，其是對(duì)國(guó)家所頒布的教育課程的完善[1]。

校本課程的開(kāi)發(fā)是指：將學(xué)校視為課程構(gòu)建的場(chǎng)所，教師則是課程構(gòu)建的主導(dǎo)群體，在國(guó)家課程規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)下，按照本校的教學(xué)情況和教學(xué)需求以及教學(xué)條件進(jìn)行課程構(gòu)建的持續(xù)性?xún)?yōu)化行為[2]。

2 基于Moodle課程平臺(tái)的校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

下面筆者對(duì)Moodle課程平臺(tái)開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)流程以及如何構(gòu)建Moodle課程平臺(tái)展開(kāi)論述。

2.1 簡(jiǎn)述Moodle的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

Moodle課程平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是模塊的形式，每個(gè)模塊所代表的課程開(kāi)發(fā)對(duì)象不同。Moodle課程平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)順應(yīng)當(dāng)前的三層B/S結(jié)構(gòu)，大體上能夠完成信息分享、業(yè)務(wù)管理與用戶(hù)頁(yè)面三者的分層構(gòu)建，該系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使用較為靈活，并具有一定的拓展空間。具體的Moodle課程平臺(tái)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)表示如表1。

表1 Moodle課程平臺(tái)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

圖2 Moodle校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)流程圖

基于Moodle網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的校本課程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的提煉，因此在Moodle課程的開(kāi)發(fā)上就無(wú)需進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。基于Moodle網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)以精煉、科學(xué)、高質(zhì)量為原則，在此原則的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生分析和應(yīng)對(duì)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者各方面能力的提高。

2.3 如何構(gòu)建Moodle校本課程平臺(tái)體系

Moodle能夠在各類(lèi)型支持PHP的課程平臺(tái)上進(jìn)行配置，Windows與Lixux系統(tǒng)中都能安裝Moodle軟件。首先要在Debian-Linux（Debian是能夠使計(jì)算機(jī)運(yùn)作的基本程序與工具的自由操作系統(tǒng)，Linux是操作系統(tǒng)中心）上安裝Moodle系統(tǒng)，并按照命令進(jìn)行Apache、PHP與PostgreSQL基本軟件的安裝；其次，對(duì)以上基本軟件進(jìn)行合理協(xié)調(diào)，也就是構(gòu)建Moodle數(shù)據(jù)庫(kù)以及使用者認(rèn)證程序；接著將debian：～#apt-get install Moodle安裝至系統(tǒng)之中，同時(shí)告知Moodle數(shù)據(jù)庫(kù)的使用者身份以及密碼；最后于使用者的瀏覽器中設(shè)置Moodle系統(tǒng)，進(jìn)行最后一步安裝操作[3]。

3 Moodle課程平臺(tái)的主要管理功能

Moodle課程平臺(tái)不僅支持課程開(kāi)發(fā)的管理員工作，同時(shí)還能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。這是Moodle的主要功能體現(xiàn)。

3.1 Moodle課程平臺(tái)的管理員功能

管理工作人員的工作內(nèi)容是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教與學(xué)的軟件、硬件網(wǎng)絡(luò)氛圍，構(gòu)建課程系統(tǒng)，對(duì)使用該系統(tǒng)的用戶(hù)進(jìn)行身份的認(rèn)證和管理。管理工作人員不僅要調(diào)整修改系統(tǒng)相應(yīng)配置，維護(hù)課程和使用者的資料安全，設(shè)置站點(diǎn)頁(yè)面、安裝并管理功能模塊，還要構(gòu)建新課程，安排課程進(jìn)行和教課老師。

3.2 Moodle課程平臺(tái)的教師教學(xué)功能

課程任課教師安排分為主導(dǎo)教師與輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)教師能夠管理學(xué)生成績(jī)并閱覽學(xué)生活動(dòng)報(bào)告，參與教師討論模塊，其主要工作內(nèi)容是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。主導(dǎo)教師是開(kāi)發(fā)編輯課程信息與教學(xué)活動(dòng)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)，選擇教學(xué)方法以及構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

3.3 學(xué)生課程開(kāi)發(fā)功能模塊

學(xué)生能夠利用Moodle課程平臺(tái)查閱教學(xué)資源，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能將教學(xué)感想記錄成日記的形式，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，選課，獲知教學(xué)公告，和同學(xué)在線討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)等。

4 Moodle校本課程應(yīng)用

下文從校本課程的目標(biāo)制定、教學(xué)方案設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)方面闡述Moodle校本課程應(yīng)用。

4.1 教學(xué)目標(biāo)制定

Moodle在校本課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用并不是取代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課程實(shí)施教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而是對(duì)其進(jìn)行完善，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行Moodle課程的教學(xué)目標(biāo)的制定和課程調(diào)節(jié)，目標(biāo)的制定還要注意對(duì)學(xué)生思維和技能方面的培養(yǎng)[4]。

4.2 教學(xué)方案設(shè)計(jì)

Moodle課程的教學(xué)方案設(shè)計(jì)要從課程的教學(xué)、促進(jìn)互動(dòng)、課程輔導(dǎo)等教學(xué)作用出發(fā)。注意在Moodle課程的方案設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以人文本，將教育改革作為教學(xué)宗旨，設(shè)計(jì)多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的分析和教學(xué)的評(píng)價(jià)，提高課程教學(xué)效率。

4.3 評(píng)教評(píng)學(xué)設(shè)計(jì)

Moodle課程的校本課程應(yīng)用中的各項(xiàng)專(zhuān)題談?wù)摗⒆鳂I(yè)以及測(cè)試等評(píng)教功能形成了Moodle的評(píng)教體系，對(duì)課程教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)給予很大支持。評(píng)教評(píng)學(xué)設(shè)計(jì)分為形成類(lèi)評(píng)教和總結(jié)類(lèi)的評(píng)教。形成類(lèi)評(píng)教指的是任課老師以及管理員在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中利用程序?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果，能夠動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況以及學(xué)生的反饋，進(jìn)行及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)調(diào)整。總結(jié)類(lèi)評(píng)價(jià)是在教學(xué)整體完成后對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)操作進(jìn)行最后評(píng)價(jià)，是整體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)價(jià)值評(píng)估準(zhǔn)則。

5 總結(jié)

Moodle課程平臺(tái)是一個(gè)成本較低和擴(kuò)展性強(qiáng)的高技術(shù)教學(xué)工具，作為一個(gè)開(kāi)放的教育主義課程管理系統(tǒng)，在服務(wù)與教育活動(dòng)中，充分展示了新課改后的教育教學(xué)理念，提高校本課程開(kāi)發(fā)和管理質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取、分享教育信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]史文成.初探Moodle在中學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)電教（下半月），2009（11）：21-22.

篇2

關(guān)鍵詞：校本課程；教學(xué)課型；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

文章編號(hào)：1008-0546（2013）05-052-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

新版國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（九年級(jí)化學(xué)）明確指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性”，“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力”。 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)九年級(jí)化學(xué)教育提出了要求，而在九年級(jí)這一年中，學(xué)生用來(lái)上化學(xué)新課的時(shí)間只有6個(gè)月不到，要在這么短的時(shí)間內(nèi)學(xué)完兩冊(cè)書(shū)本，并利用不到三個(gè)月的時(shí)間去復(fù)習(xí)知識(shí)，提高能力，達(dá)到一定的學(xué)業(yè)水平去參加畢業(yè)升學(xué)考試，這種難度是可想而知的。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往是圍著中考指揮棒把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而無(wú)暇顧及“啟蒙性、基礎(chǔ)性”，就更不要說(shuō)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題了，最終的結(jié)果是學(xué)生苦，教師也累，學(xué)習(xí)的知識(shí)還難以靈活應(yīng)用，而導(dǎo)致前邊學(xué)后邊忘。

從三年前開(kāi)始，我校開(kāi)始嘗試在八年級(jí)開(kāi)設(shè)化學(xué)探究課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“化探課”），目的是延長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)啟蒙時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，緩解九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。通過(guò)這幾年的教學(xué)探索與嘗試，基本形成了我們學(xué)?；秸n的教學(xué)模式。

我校通常是在八年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)化探課這一校本課程。課程安排大概15節(jié)左右（每周一節(jié)），教師開(kāi)課課型基本為3節(jié)教師課堂演示實(shí)驗(yàn)課+7節(jié)家庭實(shí)驗(yàn)課+4節(jié)實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)課。學(xué)期最后一節(jié)為布置暑假學(xué)習(xí)內(nèi)容而不做探究課要求。

下邊從具體的案例來(lái)分別談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)，以此與同行共同切磋。

一、教師演示實(shí)驗(yàn)課

剛開(kāi)設(shè)化探課，教師演示實(shí)驗(yàn)課是必不可少的。我們通常會(huì)安排三節(jié)演示實(shí)驗(yàn)課，第一周第一節(jié)“認(rèn)識(shí)化學(xué)”，通過(guò)教師演示一些化學(xué)變化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科有一個(gè)直接的感性認(rèn)識(shí)。因此，這節(jié)課我們放入了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)儀器，對(duì)化學(xué)學(xué)科形成初步的概念。在前面幾周家庭實(shí)驗(yàn)展示和分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們分別在第9周和第13周安排了“雙氧水制氧氣”和“二氧化碳的性質(zhì)與用途”的兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生領(lǐng)略規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作和化學(xué)知識(shí)，為即將到來(lái)的九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。八年級(jí)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和九年級(jí)化學(xué)課的演示實(shí)驗(yàn)會(huì)有本質(zhì)不同。

《雙氧水制取氧氣的演示實(shí)驗(yàn)》教學(xué)簡(jiǎn)案

（一）教學(xué)目標(biāo)

1. 初步認(rèn)識(shí)雙氧水及其制取氧氣的原理。

2. 初步了解催化劑在化學(xué)反應(yīng)中的作用，通過(guò)觀察比較獲得該實(shí)驗(yàn)的最佳催化劑。

3. 通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并提出自己的問(wèn)題。

4. 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單的分析、對(duì)比的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

5. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，為在九年級(jí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）教師教學(xué)準(zhǔn)備

視頻“《中國(guó)新聞》――醫(yī)用雙氧水去鯊，業(yè)內(nèi)多年通行”、10%H2O2溶液、30%H2O2溶液、 各種催化劑（MnO2、土豆塊、新鮮豬肝、紅磚粉末、銅絲網(wǎng)、CuSO4 溶液、FeCl3 溶液等）、燒杯（500mL）1 只、試管（18×180）10 支等。

（三）教學(xué)過(guò)程

正式實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師依次出示本節(jié)課所用的實(shí)驗(yàn)儀器，并簡(jiǎn)單介紹各自的用途用法。

1. 認(rèn)識(shí)雙氧水

教師出示一瓶過(guò)氧化氫溶液（以下簡(jiǎn)稱(chēng)雙氧水），并簡(jiǎn)述雙氧水在日常生活中的用途，同時(shí)提出問(wèn)題：雙氧水在常溫下能生成氧氣嗎？

2. 引入催化劑

1. 各取10%H2O2溶液2-4mL放入六支試管中，再分別逐次向試管中放入少量的MnO2 、土豆塊、新鮮豬肝、紅磚粉末、銅絲網(wǎng)、CuSO4 溶液、FeCl3 溶液等，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

2. 各取30%H2O2溶液2-4mL放入六只試管中，再分別逐次向試管中放入少量的MnO2、土豆塊、新鮮豬肝、紅磚粉末、銅絲網(wǎng)、CuSO4 溶液、FeCl3 溶液等，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

3. 引導(dǎo)學(xué)生嘗試比較分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因。

二、家庭實(shí)驗(yàn)成果展示課

八年級(jí)化探課最主要的探究方式是家庭小實(shí)驗(yàn)。由于課程周期是一周，一般都是在上一節(jié)課布置家庭實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，下一節(jié)課通過(guò)多種展示方式進(jìn)行課堂交流。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐總結(jié)，我校安排以下幾個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)：①神奇的手帕，②自制碳酸飲料，③自制簡(jiǎn)易凈水器，④水變“牛奶”，⑤曼妥思加可樂(lè)噴泉實(shí)驗(yàn)，⑥鑒別真假黃金，⑦制作“無(wú)殼”雞蛋。

在布置家庭實(shí)驗(yàn)的時(shí)候通常要交代清楚以下幾項(xiàng)內(nèi)容：1. 實(shí)驗(yàn)安全。所有的實(shí)驗(yàn)必須是在有家長(zhǎng)陪同的情況下進(jìn)行（很多實(shí)驗(yàn)需要家長(zhǎng)全程參與，比如幫助錄像）。2. 實(shí)驗(yàn)儀器及藥品。實(shí)驗(yàn)所用的器材盡可能就地取材，盡量用家中現(xiàn)有的一些工具，藥品要現(xiàn)用現(xiàn)買(mǎi)，不要浪費(fèi)。3. 實(shí)驗(yàn)步驟。為了保證實(shí)驗(yàn)的安全和成功，應(yīng)該先簡(jiǎn)單交代一下實(shí)驗(yàn)的基本過(guò)程，以及每一步驟所要注意事項(xiàng)。4. 實(shí)驗(yàn)過(guò)程和成果的記錄與展示。為了在課堂上交流方便，每位同學(xué)應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的記錄，方式多種多樣：實(shí)驗(yàn)錄像、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)小論文，以備下一節(jié)課的展示交流。

下面以《吃曼妥思喝可樂(lè)真會(huì)致命嗎》家庭實(shí)驗(yàn)為例，來(lái)簡(jiǎn)述展示課的交流過(guò)程。

[課堂引入]經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的努力，同學(xué)們都對(duì)“曼妥思加可樂(lè)會(huì)致命嗎”有了真實(shí)的認(rèn)識(shí)，有幾個(gè)同學(xué)之前已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)錄像發(fā)到了我的郵箱。下面我們統(tǒng)計(jì)一下，今天同學(xué)們都帶來(lái)了什么樣的實(shí)驗(yàn)成果。

（經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)：錄像的同學(xué)9人，實(shí)驗(yàn)報(bào)告37人，實(shí)驗(yàn)小論文1人。）

[課堂交流]下面先請(qǐng)寫(xiě)了“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的同學(xué)來(lái)給我們說(shuō)一說(shuō)他的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)陉愂龅臅r(shí)候要包括這樣幾個(gè)方面的內(nèi)容：你用的藥品有哪些？你的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有哪些？你的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？好，開(kāi)始。

尤同學(xué)：我用的藥品有：可口可樂(lè)、非?？蓸?lè)、雪碧、益達(dá)薄荷糖、綠箭口香糖、曼妥思口香糖。通過(guò)實(shí)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)各種口香糖放到可樂(lè)中都會(huì)產(chǎn)生大量的泡沫從瓶中噴出，特別是曼妥思，噴出的速度更快。也就是說(shuō)，口香糖加可樂(lè)并不會(huì)致人死亡，但在一起食用，會(huì)使人有不舒服的感覺(jué)。

袁同學(xué)：我用的藥品有：可口可樂(lè)、雪碧、青島啤酒、阿爾卑斯薄荷糖、冰糖、曼妥思、食鹽，我發(fā)現(xiàn)向啤酒中放入這些薄荷糖也可以冒出泡沫，食鹽也可以讓可樂(lè)形成噴泉現(xiàn)象。我建議在喝可樂(lè)的時(shí)候不要吃口香糖。

......

教師：還有誰(shuí)要補(bǔ)充？

方同學(xué)：我和他們用的藥品差不多，但我也做了加巧克力的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)放入一大塊巧克力進(jìn)去基本沒(méi)有什么現(xiàn)象。

教師：下面我們?cè)偻ㄟ^(guò)幾個(gè)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)錄像看看他們的實(shí)驗(yàn)成果（播放剪輯過(guò)的視頻）。

播放完畢，請(qǐng)大家討論：哪位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)做的最好（實(shí)驗(yàn)過(guò)程緊湊、現(xiàn)象明顯、錄像清晰）？為什么不同的物品放進(jìn)可樂(lè)中出現(xiàn)的現(xiàn)象卻基本相同？為什么巧克力加進(jìn)去卻沒(méi)有明顯的噴泉現(xiàn)象？

（同學(xué)回答略）

教師：最后請(qǐng)胡同學(xué)來(lái)交流他的實(shí)驗(yàn)小論文。

（該同學(xué)通過(guò)基本嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言闡述了該實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并對(duì)不同的藥品所產(chǎn)生的現(xiàn)象進(jìn)行了對(duì)比，并嘗試著進(jìn)行了解釋。）

[課堂小結(jié)]通過(guò)本次家庭實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們知道了曼妥思一定不要和可樂(lè)一起食用，其他薄荷糖盡量不要和可樂(lè)一起吃。但我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如為什么食鹽、白糖都可以讓可樂(lè)形成噴泉現(xiàn)象，為什么牛奶巧克力卻不行，為什么啤酒也可以等等，而且同學(xué)們還可以進(jìn)一步探究冒出來(lái)的氣泡里主要是什么氣體，這些氣體都有哪些性質(zhì)？

三、實(shí)驗(yàn)室分組實(shí)驗(yàn)課

在教師演示實(shí)驗(yàn)和家庭實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以嘗試著進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，化探課安排了四次分組實(shí)驗(yàn)：①走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室；②蠟燭的燃燒與熄滅；③粗鹽提純；④汽水中的二氧化碳性質(zhì)與檢驗(yàn)。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的觀察能力、合作能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力。

分組實(shí)驗(yàn) 蠟燭的燃燒與熄滅（教學(xué)簡(jiǎn)案）

1. 對(duì)學(xué)生的回答表示充分的肯定，讓學(xué)生結(jié)合蠟燭的這些性質(zhì)，點(diǎn)燃蠟燭，觀察燃燒著的蠟燭有哪些特點(diǎn)。

（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以有目的的發(fā)問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題）①燃燒著的蠟燭有沒(méi)有聲音？形狀有沒(méi)有什么改變？②蠟燭的火焰有什么特點(diǎn)？③蠟燭靠近火焰的地方在形狀、溫度、質(zhì)地上有什么變化？④把一根火柴梗平在蠟燭的火焰中約一秒鐘表，取出火柴梗，火柴梗有什么變化？這說(shuō)明了什么？

2. 充分肯定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的表現(xiàn)，繼續(xù)引導(dǎo)：現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)觀察一下蠟燭燃燒后生成了哪些物質(zhì)。首先將一只干燥的燒杯罩在火焰的上方，觀察燒杯壁上有什么現(xiàn)象發(fā)生。片刻后取下燒杯，迅速中倒入少量的澄清石灰水，振蕩，又有什么現(xiàn)象發(fā)生？推測(cè)蠟燭燃燒后可能生成了什么物質(zhì)。

3. 指導(dǎo)學(xué)生：現(xiàn)在請(qǐng)大家熄滅蠟燭，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一縷白煙從燈芯飄出，立即點(diǎn)燃的火柴去點(diǎn)白煙，看看有什么現(xiàn)象會(huì)發(fā)生。

篇3

[關(guān)鍵詞]校本培訓(xùn);校本教研;教師發(fā)展模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G525.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2009)20-0124-03

在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的背景下,越來(lái)越多的人開(kāi)始更多地關(guān)注教師身邊的人和事。為此,諸如校本課程、校本管理、校本科研、校本培訓(xùn)等,一批以“校本”為特色的名詞不斷映入教師的眼簾。就農(nóng)村中、小學(xué)教師而言,如何實(shí)現(xiàn)校本的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也顯得尤為必要。

一、農(nóng)村教師校本專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念

“校本”有三方面的含義,即為了學(xué)校、在學(xué)校中以及基于學(xué)校。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念,也是一個(gè)發(fā)展性概念。就農(nóng)村校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展而言,是指由農(nóng)村學(xué)校教師發(fā)起的,立足于農(nóng)村學(xué)校的具體教育教學(xué)實(shí)際情況與條件,為解決具體的實(shí)踐中的難題,由教師所在學(xué)校進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)方面的計(jì)劃或活動(dòng),目的是為了使教師在教育實(shí)踐中增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、鍛煉并提高專(zhuān)業(yè)技能,增強(qiáng)教師的職業(yè)態(tài)度,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。[1]其基本特征有:具有較強(qiáng)的目標(biāo)指向性、清晰而明確的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師群體的參與和分享,具有一定的可發(fā)展性和連續(xù)性等。

二、農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本策略

校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑很多,從目前實(shí)施的情況來(lái)看,主要有校本培訓(xùn)與校本教研兩類(lèi)。

(一)校本培訓(xùn)

1. 校本培訓(xùn)的內(nèi)涵與特征

按歐洲教師教育協(xié)會(huì)1989年的界定,校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校課程和整體規(guī)劃的需要,由學(xué)校發(fā)起組織,旨在滿(mǎn)足每個(gè)教師工作需求的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。換句話說(shuō),校本培訓(xùn)是為了滿(mǎn)足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求,由學(xué)校發(fā)起組織,主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種在職培訓(xùn)形式。其主要特點(diǎn)有以下三個(gè)方面:

(1)針對(duì)性。校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn),又以其具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)的。它與一所學(xué)校的校情緊密相連,與教師的工作相伴同行,培訓(xùn)的結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力。

(2)靈活性。校本培訓(xùn)它作為學(xué)校工作的一部分,雖然要由具體的工作日程規(guī)范其運(yùn)行,但卻可以根據(jù)學(xué)校具體工作的變動(dòng)而調(diào)整,并不苛求按部就班。另外,校本培訓(xùn)的內(nèi)容要針對(duì)學(xué)校實(shí)際,并可以隨學(xué)校的實(shí)際而定,不排除一些內(nèi)容臨時(shí)性地進(jìn)入培訓(xùn)進(jìn)程。

(3)多樣性。校本培訓(xùn)摒棄純教學(xué)的方式,在培訓(xùn)形式上有自己的特色。比如經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、課堂研討、師徒制等,都在農(nóng)村學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮了很好的作用。

2.校本培訓(xùn)的有效實(shí)施

(1)校長(zhǎng)重視是校本培訓(xùn)的前提條件

首先,校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人。學(xué)校發(fā)展靠教師,教師素質(zhì)提高需培訓(xùn),校本培訓(xùn)是一種最有實(shí)效的培訓(xùn)形式。其次,校長(zhǎng)要研究校本培訓(xùn)的有關(guān)問(wèn)題。第三,校長(zhǎng)要全面規(guī)劃本校的校本培訓(xùn)。第四,校長(zhǎng)要領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施校本培訓(xùn):要建立激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制,并向?qū)嵤┎块T(mén)、教研組等提供指導(dǎo)。

(2)建立領(lǐng)導(dǎo)小組是校本培訓(xùn)的關(guān)健環(huán)節(jié)

首先,為了保障各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展,并取得實(shí)效,學(xué)校應(yīng)成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組,制定好每年的培訓(xùn)計(jì)劃。其次,組織指導(dǎo)好各種培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展。培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展有年級(jí)組、教研組、學(xué)校和教師個(gè)人各種層面。第三,要制訂、貫徹落實(shí)有關(guān)制度。第四,要建立教師個(gè)人業(yè)務(wù)培訓(xùn)檔案和學(xué)校校本培訓(xùn)檔案。

(3)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是校本培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)保障

校本培訓(xùn)作為教師培訓(xùn)的一種重要形式被廣泛采用,源自于教育教學(xué)改革對(duì)教師培訓(xùn)工作提出的要求,源自于對(duì)院校培訓(xùn)形式的反思。具體來(lái)說(shuō),縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好如下工作:第一,開(kāi)展校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者培訓(xùn),為學(xué)校培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干;第二,制訂縣區(qū)教師培訓(xùn)規(guī)劃、年度計(jì)劃以及指導(dǎo)意見(jiàn)與要求;第三,為農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)提供指導(dǎo)與支持。

(二)校本教研

1. 校本教研的內(nèi)涵與特征

所謂校本教研是指以學(xué)校教育者(主要是教師)為研究主體,以學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象,以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的,將研究成果運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)研究活動(dòng)。在普遍意義上,校本教研是以學(xué)校存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍,以學(xué)校教師作為研究的主要力量,通過(guò)一定的研究程序取得研究成果,并且將研究成果直接用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。[2]校本教研的宗旨是促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng),核心是解決學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,主體是學(xué)校的教師,是整個(gè)教師群體,主陣地是學(xué)校。其方式主要有“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”、“個(gè)人反思”三種基本方式。其基本特點(diǎn)有:

(1)校本教研的主體是本校的教師。校本教研的主體是本校的教師,但并不排斥校外專(zhuān)家與教師的參與與支持。本校教師作為研究的主體,能夠充分地調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性與主動(dòng)性,使教研的問(wèn)題通過(guò)教師的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)并提出的。

(2)校本教研的主陣地在學(xué)校。校本教研是以學(xué)校為單位組織開(kāi)展的,對(duì)于活動(dòng)組織者來(lái)說(shuō),校本教研的目的在于促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。校本教研強(qiáng)調(diào)學(xué)校是教育教學(xué)研究的主陣地,是因?yàn)樗械慕逃虒W(xué)問(wèn)題都存在于學(xué)校具體的教育教學(xué)情境之中

(3)校本教研的問(wèn)題來(lái)自于學(xué)校。校本教研中研究的問(wèn)題是學(xué)校教師自主發(fā)現(xiàn)的,問(wèn)題產(chǎn)生于學(xué)校內(nèi)部,校本教研始終是在不斷解決這些新問(wèn)題的過(guò)程中向縱深發(fā)展,這也恰恰是校本教研的核心所在。

(4)校本教研的目的是為了促進(jìn)師生的共同發(fā)展。校本教研在解決問(wèn)題的過(guò)程中,始終把改善學(xué)校實(shí)踐、提升教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)師生的共同發(fā)展作為活動(dòng)的終極目的。校本教研要求教師形成一種良好的學(xué)習(xí)和反思習(xí)慣,形成專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作的機(jī)制,實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享與共同發(fā)展。

2.校本教研的有效實(shí)施

(1)從關(guān)注教師生存狀況著手,精心選擇教研內(nèi)容。關(guān)注農(nóng)村校本教研,首先要關(guān)注農(nóng)村教師的生活,也就是要關(guān)注教師的需求?！皼](méi)有任何人比教師自己更清楚教師的生活世界,也沒(méi)有人比教師自己更了解教師的日常工作;除非教師能夠改變自己,愿意改變自己,否則也沒(méi)有任何人能夠根本改變教師的價(jià)值、信念和教師的實(shí)踐方式?！盵3]也只有在此基礎(chǔ)上,才能夠突出教研的針對(duì)性和實(shí)效性。因此,在教研內(nèi)容的選擇上,應(yīng)該圍繞教學(xué)活動(dòng)、新課程改革的需要、學(xué)校改革與發(fā)展的需要以及相關(guān)科研問(wèn)題鄧選擇教研內(nèi)容。

(2)以教師培訓(xùn)為突破口。教師培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)的途徑之一。在國(guó)外許多國(guó)家的教師培養(yǎng)制度中,教師職后培訓(xùn)已經(jīng)成為教師法定的權(quán)利與義務(wù),并以法律的形式確定下來(lái)。校本教研與教師培訓(xùn)在學(xué)校整體發(fā)展與教師個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中的作用是相輔相成、相互促進(jìn)的。如果將校本教研比做學(xué)校內(nèi)部的“造血系統(tǒng)”,那么教師培訓(xùn)就是將來(lái)自學(xué)校外部的營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行消化吸收的“消化系統(tǒng)”。只有當(dāng)“消化系統(tǒng)”運(yùn)轉(zhuǎn)良好時(shí),機(jī)體的“造血系統(tǒng)”才能得到充足的養(yǎng)料,造血功能才能得到不斷增強(qiáng)。

(3)以制度建設(shè)為支持性條件。多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,建立以校為本的教研制度是提高校本教研質(zhì)量的根本保證。以往的校本教研為什么會(huì)出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,原因就在于學(xué)校的教研管理制度沒(méi)有改變。因此,要改變農(nóng)村中小學(xué)教師“從不教研”或“偶爾教研”的現(xiàn)狀,促使他們“堅(jiān)持教研”或“定期教研”,必須有制度的支撐與保障。

(4)以校際合作為平臺(tái)。農(nóng)村中、小學(xué)師資力量的不足,教研組、學(xué)科組的缺失與交通的不便給教師之間的交流與合作造成了一定的困難。因此,可以以鄉(xiāng)中心校為核心,將周邊幾所薄弱學(xué)校聯(lián)合起來(lái),通過(guò)送教“下鄉(xiāng)”、送課下校、觀摩教學(xué)、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等形式開(kāi)展校本教研,建立校際校本教研機(jī)制,以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。此外,還可以鼓勵(lì)不同區(qū)域、不同學(xué)校的教師開(kāi)展互助研究,這樣既不偏離校本教研的本意,又聯(lián)系了農(nóng)村實(shí)際,可以更好地讓校本教研在農(nóng)村中小學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的功效。

三、以課堂為本的教師發(fā)展趨向

以課堂為本的教師發(fā)展是英國(guó)近年來(lái)在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面改革的新思路,其核心包含以下五個(gè)基本要素:強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師雙方的共同提高;支持真正產(chǎn)生影響和具有決策權(quán)的角色;融于復(fù)雜的、變化的課堂情境中;包含個(gè)人價(jià)值、教育的合理因素和社會(huì)的公平性;參與反思性的、相互作用的和革新性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。[4]從英國(guó)以課堂為本的教師發(fā)展模式五要素中我們可以意識(shí)到,這種真正能夠把權(quán)力的杠桿轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生,把教師的發(fā)展浸入課堂實(shí)踐的嘗試,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教師校本專(zhuān)業(yè)發(fā)展也有一定的實(shí)踐價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。其基本模式有以下四種:

(一)“同課異構(gòu)”模式

“同課異構(gòu)”是同一節(jié)的內(nèi)容,由不同教師根據(jù)自己的理解,自己備課并上課。由于教師的不同,所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格,所采取的教學(xué)方法和策略各有不同,這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽(tīng)課的教師通過(guò)對(duì)比,結(jié)合他們所取得的效果,找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足,然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。

(二)“一課三上”模式

“一課三上”指的是同一個(gè)教師負(fù)責(zé)平行三個(gè)班的同一課的教學(xué)。后來(lái)也被引申到加強(qiáng)教師的教學(xué)反思能力過(guò)程中,對(duì)課堂教學(xué)的不斷打磨行為。形成一個(gè)教師對(duì)“一課三上”的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

(三)“送課到?！蹦Ｊ?/p>

“送課到?！笔恰八徒滔锣l(xiāng)”基礎(chǔ)上聚焦課堂教學(xué)的校本教研模式。主要是城市學(xué)科骨干教師到農(nóng)村學(xué)校,以農(nóng)村學(xué)生為教學(xué)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)并組織研討交流的一種教研模式。通過(guò)“送課到?！钡慕萄行问?深化了課堂教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)了教育資源共享,促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

(四)“同事合作”模式

教育是一種集體協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的職業(yè)活動(dòng)。實(shí)踐證明,一所好的中小學(xué),必須有一個(gè)良好的教師集體。良好的教師集體會(huì)使教師產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力,這是保證學(xué)校完成各項(xiàng)任務(wù)的必要條件,也是教師充分發(fā)揮聰明才智的保證。因此,關(guān)心教師集體,把自己作為集體中的一分子,在集體中有參與意識(shí)、合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,自覺(jué)維護(hù)教師集體利益,是教師在處理與其他教師互相關(guān)系時(shí)必須遵守的最重要、最基本的行為準(zhǔn)則。

[參考文獻(xiàn)]

[1]季誠(chéng)鈞,陳于清.我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究綜述[J].課程•教材•教法,2001,(12).

[2]熊焰.學(xué)校中教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展[J].課程•教材•教法,2004,(4).

篇4

論文關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)教育運(yùn)動(dòng)素材教材化

1問(wèn)題的提出

我國(guó)學(xué)校體育由于受到軍事體育競(jìng)技體育的影響，學(xué)校的體育工作出現(xiàn)了飛速發(fā)展，但是，也出現(xiàn)一些突出的問(wèn)題。表現(xiàn)在：學(xué)生的體質(zhì)水平出現(xiàn)下降的趨勢(shì)；肥胖人群不斷增加；心理健康問(wèn)題突出，耐挫折能力差，自殺與犯罪的學(xué)生時(shí)有發(fā)生；社會(huì)適應(yīng)能力差，人際關(guān)系緊張，交往能力差；許多學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)也未能掌握一項(xiàng)體育技能。體育教材內(nèi)容過(guò)于競(jìng)技化，受傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)校體育教學(xué)偏重于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，忽視了體育的娛樂(lè)性、趣味性。新課標(biāo)的提出為我們的體育教學(xué)提出了新的教學(xué)理念，提出了“健康第一”的理念，注重“以人為本”，體育教學(xué)的不僅增強(qiáng)學(xué)生的身體健康，還要關(guān)注學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力，使學(xué)生通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)得到快樂(lè)，同時(shí)體育運(yùn)動(dòng)生活化。新課標(biāo)鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)校本課程，但是，缺乏理論支撐，表述比較籠統(tǒng)，許多學(xué)校仍然照搬體育競(jìng)技項(xiàng)目，缺乏對(duì)競(jìng)技體育項(xiàng)目的加工與改造，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容高、難、繁、雜，學(xué)生難于掌握，得不到快樂(lè)體驗(yàn)，學(xué)生的掌握效果不好，使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)望而卻步，對(duì)運(yùn)動(dòng)素材技術(shù)性的改造，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠得到快樂(lè)，并且生活中可以成為休閑娛樂(lè)的方式，促進(jìn)學(xué)生的健康參與、娛樂(lè)和運(yùn)動(dòng)，同時(shí)，新的運(yùn)動(dòng)素材技術(shù)性轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌捏w育教學(xué)內(nèi)容將豐富體育教學(xué)內(nèi)容。133229.CoM

2概念界定

“運(yùn)動(dòng)素材教材化”：所謂“運(yùn)動(dòng)素材教材化”就是按照現(xiàn)代的教育思想和科學(xué)方法、原理，將那些屬于體育運(yùn)動(dòng)范疇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)合理的加工和改造，使之成為服務(wù)于學(xué)校體育教育目的的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)到加工競(jìng)技運(yùn)動(dòng)素材最后形成教學(xué)內(nèi)容這一系列的過(guò)程就叫做“運(yùn)動(dòng)素材教材化”。

“運(yùn)動(dòng)素材”是可被選擇的一切身體活動(dòng)內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)有現(xiàn)代競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和民族體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目(包含中華民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)與“域外”民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng))。每個(gè)運(yùn)動(dòng)素材中都有人類(lèi)創(chuàng)造的痕跡，都有不同的文化含量，都有勞動(dòng)人們傾注的文化因素。

3競(jìng)技運(yùn)動(dòng)素材教材化的思路

對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)形式存在不同的觀點(diǎn)：

(1)認(rèn)為是奧運(yùn)會(huì)的體育項(xiàng)目都稱(chēng)為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，而其他的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃歸為民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)，這其中包含中華民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目與“域外”的民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)。

(2)認(rèn)為具有統(tǒng)一的規(guī)范的賽制的體育項(xiàng)目都稱(chēng)為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，而其他的劃歸為非競(jìng)技項(xiàng)目。

由此可見(jiàn)，盡管競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的概念與表現(xiàn)形式在表述上存在著一定的差異，但是就其概念的核心內(nèi)容來(lái)講，基本上是一致的，這主要表現(xiàn)在：①競(jìng)技運(yùn)動(dòng)是以取得優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)楹诵哪繕?biāo)的；②完成這一目標(biāo)的途徑是訓(xùn)練和比賽；③運(yùn)動(dòng)個(gè)體充分發(fā)揮其生理性能力(體格體能、運(yùn)動(dòng)能力等)和心理性能力是完成目標(biāo)的基礎(chǔ)；④這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，即是運(yùn)動(dòng)個(gè)體經(jīng)由持續(xù)不斷的訓(xùn)練，最終在比賽中獲得優(yōu)異的運(yùn)動(dòng)成績(jī)的過(guò)程；⑤競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的技術(shù)是高、難、美、新、雜，最人限度地挖掘內(nèi)在體力、心理、智力方面的潛力。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育的體育教學(xué)內(nèi)容主要以競(jìng)技項(xiàng)目為主，即使是武術(shù)這一中華民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目也打上了競(jìng)技武術(shù)的烙印。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)是人在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，以最人限度地挖掘內(nèi)在體力、心理、智力方面的潛力，攀登運(yùn)動(dòng)技術(shù)高峰，創(chuàng)造優(yōu)異運(yùn)動(dòng)成績(jī)?yōu)橹饕康牡囊环N運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的技術(shù)是高、難、美、新、雜。對(duì)于在新課程標(biāo)準(zhǔn)下“健康第一”理念下，對(duì)競(jìng)技項(xiàng)目素材的轉(zhuǎn)變的視角與方法，未能從學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，機(jī)械地搞“一刀切”，表現(xiàn)在：l、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的高難度與學(xué)生學(xué)習(xí)掌握之間存在著根本的矛盾，競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的技術(shù)高、新、繁、雜、難的技術(shù)在體育教學(xué)中常常認(rèn)為是最先進(jìn)的技術(shù)，必須傳授給學(xué)生，但是那種高技術(shù)恰恰是少數(shù)人的“專(zhuān)利”違背了選取運(yùn)動(dòng)素材應(yīng)遵循個(gè)體差異和個(gè)體需要的原則。在基礎(chǔ)教育當(dāng)中學(xué)生抱著大籃球投籃，有的學(xué)生連籃板都碰不到，試想學(xué)生如何能夠通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)獲得成功的體驗(yàn)，得到快樂(lè)，身心得到健康的發(fā)展，體育成為小學(xué)生生活中的一部分，必須對(duì)競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)素材進(jìn)行合理的改造。

80年代后，前蘇聯(lián)、美國(guó)等國(guó)家興起小排球、小籃球、小足球運(yùn)動(dòng)，學(xué)校體育部門(mén)對(duì)正規(guī)的排球、籃球、足球等競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的器材、場(chǎng)地進(jìn)行改革，很適合學(xué)生年齡特征，受到了學(xué)生的歡迎。

目前，日本學(xué)校體育教學(xué)中，對(duì)正規(guī)的競(jìng)技項(xiàng)目進(jìn)行改造，使之進(jìn)一步適合青少年健身運(yùn)動(dòng)的需要，這是在青少年中開(kāi)展競(jìng)技項(xiàng)目的廠泛措施，被改造的競(jìng)技項(xiàng)目可稱(chēng)作為亞競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。亞競(jìng)技運(yùn)動(dòng)包括牛正規(guī)和非正規(guī)兩個(gè)層次，半正規(guī)是修改正式的規(guī)則，而非正規(guī)是自己制定規(guī)則。因此，亞競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目并沒(méi)有改變通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)決定勝負(fù)的競(jìng)技特征。日本的這種做法，很值得我們學(xué)習(xí)．借鑒。

競(jìng)技運(yùn)動(dòng)素材教材化需要根據(jù)學(xué)生的情況選取教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜的正規(guī)競(jìng)技項(xiàng)目的動(dòng)作，技術(shù)，戰(zhàn)術(shù)體系和規(guī)則分解化，向趣味化、娛樂(lè)化、游戲化方面發(fā)展，在傳授運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)向同學(xué)講授體育運(yùn)動(dòng)背后的文化背景，使學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，從而得到快樂(lè)，愉悅身心。這樣學(xué)生才能熱愛(ài)體育，使體育運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生生活中的一部分，真正實(shí)現(xiàn)體育生活化。

4民族體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)素材技術(shù)性轉(zhuǎn)變體育教學(xué)內(nèi)容的思路簡(jiǎn)述

民族體育項(xiàng)目在競(jìng)技性、觀賞性、價(jià)值、娛樂(lè)性上與競(jìng)技體育項(xiàng)目相媲美。做為中華民族體育項(xiàng)目具有繼承中華民族傳統(tǒng)美德、凝聚民族情感、弘揚(yáng)民族精神、健身、養(yǎng)心的作用。

吸收民族文化：民族體育項(xiàng)目多、游戲化、娛樂(lè)休閑性、民族性、有的還有宗教色彩。

民族體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)素材的概述：例如少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)，五禽戲、八段錦、太極拳、氣功秋千、磨秋、跳跳板、踢毽予、放風(fēng)箏、打陀螺、賽威呼、跳板、頂罐走、摔跤、打嘎兒等。

“域外”民族體育項(xiàng)目，英國(guó)的龍保齡球、法國(guó)的叭幢球、蘇格蘭的莎莎球手球、水球、網(wǎng)球、棒球等。

民族體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)素材技術(shù)性轉(zhuǎn)變的需要根據(jù)學(xué)校條件(體育場(chǎng)地、器材、設(shè)備、民族體育的知識(shí)技能等)，學(xué)生(生理、心理特點(diǎn)、體育運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)等)，教師(能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技能)。

(1)根據(jù)不同年齡階段學(xué)生選擇。

(2)技術(shù)含量與學(xué)生的具體情況協(xié)調(diào)一致，學(xué)生一看就懂，一學(xué)就會(huì)。

(3)選取原則和引進(jìn)條件全部滿(mǎn)足。

(4)技術(shù)上簡(jiǎn)約化、競(jìng)賽上規(guī)范化、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度和密度的縮減化。

(5)原汁原味，去粗取精。

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育；作業(yè)改革；發(fā)展題

隨著新課程的進(jìn)一步深入，學(xué)科教育正面臨著一場(chǎng)深刻而廣泛的變革。數(shù)學(xué)作業(yè)改革勢(shì)在必行，歷年來(lái)我校組織學(xué)生參加省、市的數(shù)學(xué)競(jìng)賽在同級(jí)學(xué)校中領(lǐng)先。在現(xiàn)今“減負(fù)”的背景下，教育行政部門(mén)不再舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，最多也只是期末試卷中出1～2道發(fā)展題，不少數(shù)學(xué)尖子不再有成就感。我們必須根據(jù)自身的實(shí)際情況，沉淀歷年來(lái)在數(shù)學(xué)教育中的成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓應(yīng)答時(shí)代要求的新路子，對(duì)我校數(shù)學(xué)學(xué)科的課程實(shí)施作戰(zhàn)略性的規(guī)劃――即每天讓學(xué)生做一道數(shù)學(xué)發(fā)展題。這也是以新課標(biāo)精神為導(dǎo)向的。新課標(biāo)指出：“上不封頂”；“人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。在此理念的指導(dǎo)下，積極開(kāi)展每天讓學(xué)生做一道數(shù)學(xué)發(fā)展題活動(dòng)，意義十分深遠(yuǎn)。我校數(shù)學(xué)教研組經(jīng)過(guò)近一年的探索，取得了一些成果。

一、發(fā)展題的題目形式

數(shù)學(xué)發(fā)展題的形式大致分以下幾個(gè)方面：

1.探索性練習(xí)

給出數(shù)學(xué)背景，學(xué)生通過(guò)觀察、類(lèi)比、歸納、猜想、討論、交流等方式，探索其中有趣的規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律解決一些問(wèn)題。

如：下表是用24分米的鐵絲分別折成一些長(zhǎng)方形的情況。

（1）請(qǐng)你在表中的括號(hào)里填上合適的數(shù)。

（2）觀察此表，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（能寫(xiě)幾條就寫(xiě)幾條）

2.開(kāi)放性練習(xí)

開(kāi)放性練習(xí)是指解題思路不一，能引起學(xué)生發(fā)散思維或條件不充分需要補(bǔ)充的一種練習(xí)。這樣的練習(xí)需要學(xué)生通過(guò)思考找出一個(gè)或幾個(gè)答案。開(kāi)放性練習(xí)可給學(xué)生提供更多的思考和探索的空間，讓學(xué)生擺脫常規(guī)思維的束縛，大膽求異創(chuàng)新。

如：（1）在8，12，16，22，24，28，32中，有一個(gè)與眾不同的數(shù)，這個(gè)數(shù)是幾？請(qǐng)你寫(xiě)出5個(gè)以上不同的答案，并說(shuō)明理由。

（2）如果把一張長(zhǎng)方形紙片剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？

（3）超市里的餅干有三種，分別為：每千克2元，每千克4元，每千克5元，聰聰一共帶了20元錢(qián)，可以買(mǎi)多少千克餅干？（20元要正好用完）

3.操作性練習(xí)

這種練習(xí)以模擬游戲或圖示操作的形式，讓學(xué)生發(fā)揮想象，手腦并用。學(xué)生可以通過(guò)游戲、畫(huà)圖、找規(guī)律、有趣的推理等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)探索其中的奧秘。調(diào)查表明，這類(lèi)練習(xí)深受學(xué)生的喜愛(ài)。

如：（1）將下圖中的正六邊形分割為6個(gè)大小和形狀者完全相同的四邊形，并簡(jiǎn)要寫(xiě)出作圖步驟。

（2）一口正方形池塘，四角上各長(zhǎng)著一棵大樹(shù)。有人要把池塘面積擴(kuò)大一倍，且仍為正方形，而又不影響大樹(shù)生長(zhǎng)，你說(shuō)可能嗎？如果可能，請(qǐng)畫(huà)出擴(kuò)大后的示意圖。

4.表述性練習(xí)

學(xué)生可用簡(jiǎn)短、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言敘述一個(gè)數(shù)學(xué)現(xiàn)象，或進(jìn)行正確的論述、推證。以培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、處理信息的能力和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些有價(jià)值的實(shí)際問(wèn)題的能力。

如：×煙草公司近5年繳納稅款情況統(tǒng)計(jì)表。

（1）根據(jù)這張統(tǒng)計(jì)表，你了解到了哪些信息？

（2）你能否對(duì)2016年應(yīng)繳納稅款做一下預(yù)測(cè)？

（3）你對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么想法？

5.應(yīng)用性練習(xí)

即為學(xué)生提供原汁原味的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，建立簡(jiǎn)易模型并求得結(jié)果。這類(lèi)練習(xí)貼近社會(huì)生活，突出聯(lián)系實(shí)際，富有時(shí)代特征，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考問(wèn)題、學(xué)有所用。

如：（1）“六一”兒童節(jié)到了，王老師到購(gòu)書(shū)中心買(mǎi)了3本同樣的書(shū)，送給學(xué)生做獎(jiǎng)品，這種書(shū)從外面量，長(zhǎng)20厘米，寬15厘米，厚3厘米，如果王老師想把這些書(shū)用包裝紙包在一起，則至少需要多大面積的包裝紙？（請(qǐng)你計(jì)算并簡(jiǎn)述你的包裝方案）

（2）有50個(gè)學(xué)生去劃船，大船每條可以坐6人，租金10元；小船每條可坐4人，租金8元。如果你是帶隊(duì)老師，準(zhǔn)備怎樣租船？

二、發(fā)展題的訓(xùn)練方式

我們積極倡導(dǎo)問(wèn)題―探究的訓(xùn)練方式。反對(duì)由教師傳授特殊的解題技巧，再進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練的方式方法，而是依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)能力，采用合適的訓(xùn)練材料和訓(xùn)練手段引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，探索規(guī)律，合作交流，解決問(wèn)題，逐步養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)自信心和互助精神。具體可從以下兩個(gè)方面入手：

1.構(gòu)建數(shù)學(xué)發(fā)展題訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

我們要啟動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生占有學(xué)習(xí)時(shí)間；讓學(xué)生主動(dòng)探索，讓問(wèn)題當(dāng)堂解決。因此，數(shù)學(xué)發(fā)展題訓(xùn)練的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)在一般數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，突出情境、操作、思考或想象。即：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境―動(dòng)手操作（獨(dú)立思考）―討論交流―反饋評(píng)價(jià)―練習(xí)遷移。例如，教學(xué)《靈活數(shù)》，先讓學(xué)生按一定的規(guī)律或順序數(shù)平面圖形和簡(jiǎn)單的未遮掩的立體圖形。接著出示兩組拼搭起來(lái)的立方體問(wèn)：像這樣的圖形，你會(huì)數(shù)嗎？學(xué)生拿出正方體搭、移、拼。然后，老師組織同桌交流，尋找了各種解決問(wèn)題的方法，再組織反饋：一行一行數(shù)；一列一列數(shù)；前后分別數(shù)；看得見(jiàn)和看不見(jiàn)的分開(kāi)數(shù)；拼補(bǔ)后再數(shù)等。最后，教師見(jiàn)機(jī)組織評(píng)價(jià)，歸納各種方法，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)一種或幾種數(shù)小方塊的方法。

2.實(shí)施問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)模式

問(wèn)題解決是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的中心課題，也是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，屬于培養(yǎng)創(chuàng)造能力層面。因此，開(kāi)展數(shù)學(xué)發(fā)展題訓(xùn)練我們采用問(wèn)題解決的模式，即提出問(wèn)題―分析問(wèn)題―探究問(wèn)題―解決問(wèn)題。如：老師取一個(gè)大土豆，問(wèn)：“怎樣求出土豆的體積？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，想出了幾種解決問(wèn)題的辦法：有的說(shuō)，把土豆煮熟后，捏成一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體，就可以求出它的體積；有的說(shuō)，從大土豆中切出一個(gè)1立方厘米的小土豆，測(cè)出它的重量，根據(jù)大土豆和小土豆重量之間的倍數(shù)關(guān)系，可以求大土豆的體積；有的說(shuō)，把土豆放在長(zhǎng)方體或正方體水槽中，水上升的體積，就是土豆的體積。這樣的模式，既拓寬了學(xué)生的解題思路，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，并提高了解決問(wèn)題的能力。

三、每天一道發(fā)展題的實(shí)施策略

1.全體參與

參與發(fā)展題練習(xí)的對(duì)象為一至六年級(jí)的學(xué)生，不要求人人都達(dá)到同等的要求，但要求積極參與、盡情投入、力所能及?！暗推瘘c(diǎn)”，使得智力水平相對(duì)較差的學(xué)生能著手解決問(wèn)題，品嘗成功的喜悅：“上不封頂”。對(duì)于智力水平較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有充分施展他們才華的開(kāi)放空間。

2.與學(xué)科結(jié)合

我們所研究的數(shù)學(xué)發(fā)展題源于課程教材（人教版課本），與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密，同時(shí)又拓展了思維訓(xùn)練的廣度，力求避免脫離學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維能力的訓(xùn)練。

3.習(xí)題來(lái)源

從習(xí)題編制來(lái)源來(lái)看，我們一方面以教材上的思考題及《現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)》中的一些有價(jià)值的練習(xí)題實(shí)施教學(xué)，另一方面還充分利用《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》所提供的豐富素材和正確導(dǎo)向，獲取教材以外的知識(shí)，做到課內(nèi)外相結(jié)合。同時(shí)我們采取各年級(jí)由專(zhuān)人負(fù)責(zé)制，及時(shí)編制好習(xí)題，習(xí)題注重學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和各學(xué)科的聯(lián)系，力求科學(xué)性、趣味性、開(kāi)放性、綜合性和實(shí)踐性的統(tǒng)一。

4.評(píng)價(jià)辦法

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們通常采用以下一些形式：

（1）教師評(píng)價(jià)。既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要評(píng)價(jià)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思維特點(diǎn)、解題策略和合情推理能力；既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又要評(píng)價(jià)他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，從而讓不同層次的學(xué)生既有成就感，又不滿(mǎn)足現(xiàn)有的成績(jī)。

（2）學(xué)生互評(píng)。平時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，評(píng)思考過(guò)程的合理性、思考方法的創(chuàng)造性、結(jié)論的正確性、投入的積極性。允許有完全相反的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解，從而暴露不同的思維過(guò)程和思維結(jié)果。

（3）建立競(jìng)賽機(jī)制。每學(xué)期定期舉行數(shù)學(xué)發(fā)展題競(jìng)賽，是檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生比較有效的手段，也是受大部分學(xué)生歡迎的舉措。通過(guò)競(jìng)賽，設(shè)立團(tuán)體獎(jiǎng)和個(gè)人獎(jiǎng)，從而肯定各類(lèi)學(xué)生的進(jìn)步、收獲，真正達(dá)到“張揚(yáng)個(gè)性、體驗(yàn)成功”的目的。

5.課時(shí)保障

每天一道發(fā)展題一般都在課堂中進(jìn)行，絕不占用學(xué)生課外時(shí)間。在每節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束前可安排發(fā)展題，而且這個(gè)題目一定要與本課內(nèi)容相對(duì)應(yīng)。

為提高數(shù)學(xué)發(fā)展題練習(xí)的訓(xùn)練質(zhì)量，學(xué)校在課時(shí)安排上特增設(shè)了一節(jié)趣味數(shù)學(xué)課，一至三年級(jí)實(shí)行4+1課時(shí)，四至六年級(jí)實(shí)行5+1課題，通常不準(zhǔn)增減，嚴(yán)格按計(jì)劃授課。這一節(jié)“+1”的課作為校本課程，一般是講評(píng)前幾天的題目，然后授一些解題竅門(mén)和數(shù)學(xué)思想方法。

我們教研組經(jīng)過(guò)近一年的嘗試，學(xué)生嘗到了成功的喜悅，同時(shí)也有了自主學(xué)習(xí)、自主鉆研的舞臺(tái)。他們的個(gè)性得到了發(fā)展，并激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了學(xué)習(xí)的潛能。每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力，都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，實(shí)現(xiàn)了“人人獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。

篇6

1. 學(xué)生閱讀環(huán)境不好。我校的生源大都是外來(lái)員工子弟，接近一半來(lái)自民辦小學(xué)，家庭經(jīng)濟(jì)也決定了家中沒(méi)有更多的課外閱讀資源，缺少閱讀氛圍，缺少閱讀主動(dòng)性。

2.家庭藏書(shū)貧乏。（問(wèn)卷調(diào)查一：共收問(wèn)卷480份，三個(gè)學(xué)段各160人）

你的家庭藏書(shū)量如何？

基本沒(méi)有任何藏書(shū) 265份 約占55 %

有一點(diǎn)藏書(shū)，數(shù)量不多 130份 約占27%

有一點(diǎn)藏書(shū)，數(shù)量較多 57份 約占12%

有很多書(shū)刊，藏書(shū)量比較豐富 28份 約占6%

3.閱讀理解難度大。（問(wèn)卷調(diào)查二：共收問(wèn)卷480份，三個(gè)學(xué)段各160人）

你的名著閱讀情況如何？

主題無(wú)法把握 57份 約占12%

語(yǔ)言很深 259份 約占54%

讀物與自己隔閡 29份 約占6%

其他包括多項(xiàng)問(wèn)題 135份 約占28%

二、特殊生情背景下閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐

（一）落實(shí)校本課程閱讀課

針對(duì)生源情況，早在2002年我校就把“名著閱讀”作為學(xué)?！八拿喿x、名曲、名畫(huà)、名影視欣賞）校本”研究之首，并在三個(gè)學(xué)段每周專(zhuān)設(shè)一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，對(duì)不同學(xué)段、不同班級(jí)、不同程度的學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。

1.重視閱讀課

幾年來(lái)，每學(xué)期初學(xué)校都高度重視語(yǔ)文組的閱讀課計(jì)劃，要求每一位老師根據(jù)生情學(xué)情制訂本學(xué)期閱讀課計(jì)劃，并在專(zhuān)門(mén)的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行集體交流研討；期末再針對(duì)實(shí)施情況進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思，從過(guò)程與方法、結(jié)論等落實(shí)閱讀的效度。

2.優(yōu)化閱讀課

首先，解開(kāi)課外閱讀教學(xué)的鐐銬。具體的學(xué)情決定了我們語(yǔ)文課堂必須轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的思維，重塑對(duì)名著教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。多渠道地為學(xué)生籌措名著閱讀資源，使學(xué)生處于“我要讀名著”與“我有名著可讀”的教學(xué)環(huán)境之中。

其次，培育閱讀主體的興趣。我們的閱讀課常常結(jié)合生情，善用文本中名著節(jié)選章節(jié)激趣；活用影視資源激趣；組織學(xué)生編導(dǎo)、演出課本劇，開(kāi)展讀書(shū)會(huì)和朗誦、背誦比賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的濃厚興趣等等，盡力使學(xué)生明白閱讀是一種尋找美和欣賞美的旅程，實(shí)現(xiàn)名著的“悅讀”，使閱讀課成為提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的平臺(tái)。

（二）借助校園文化建設(shè)的平臺(tái)

清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦說(shuō)：“大學(xué)者，非大樓也，乃大師之謂也?！边@句話所要表達(dá)的意思就是，要想成就一所學(xué)校，必須走內(nèi)涵發(fā)展之路，我校特殊的生源，校園文化建設(shè)尤顯重要。

1.顯性的環(huán)境文化：根據(jù)學(xué)校、生源實(shí)際，我校因地制宜，利用展板，在南樓和北樓樓底設(shè)置“名著導(dǎo)讀專(zhuān)欄”，圍繞名著賞析、方法指導(dǎo)和心得交流，定時(shí)更新；把文化名人圖像、事跡簡(jiǎn)介上墻展示等，營(yíng)造濃厚的文化氛圍。

2.隱性的精神文化：

（1）讀書(shū)節(jié)的熏陶

一年一度的校園讀書(shū)節(jié)，我們通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)豐富外來(lái)員工子弟占多數(shù)的學(xué)生的閱讀面。如：

摘抄展覽：要求我校學(xué)生在閱讀文學(xué)名著時(shí)，摘抄精彩段落、名句箴言等并進(jìn)行展覽評(píng)比，讓學(xué)生養(yǎng)成自我吸收、自我積累的習(xí)慣。

名段朗誦：組織初一學(xué)段學(xué)生開(kāi)展“讀書(shū)會(huì)”或“詩(shī)文朗誦會(huì)”（鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生背誦名著中的名段），通過(guò)激勵(lì)，使學(xué)生可獲得名著語(yǔ)言的感染以及思想精髓的汲取。

課本劇表演比賽：組織初二學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，既鍛煉了膽量，又訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，他們?cè)谡宫F(xiàn)自我的同時(shí)又能互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)。

心得交流：讀書(shū)節(jié)的閉幕式安排“在讀書(shū)中成長(zhǎng)”主題交流會(huì)，讓我校學(xué)生交流讀書(shū)的內(nèi)容，暢談讀書(shū)的體會(huì)（閱讀過(guò)程中的讀書(shū)筆記、讀后感、文學(xué)評(píng)論等）；在交流時(shí)營(yíng)造出寬松的、自由、“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的氛圍，使得語(yǔ)言積累較為薄弱的我校學(xué)生在交流中有確實(shí)的收獲。

現(xiàn)場(chǎng)作文：組織初三學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)命題作文大賽，以讀促寫(xiě)，大膽展示我校學(xué)生三年來(lái)的閱讀能力的提升，激發(fā)我校初一初二學(xué)段學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

（2）營(yíng)造書(shū)香班級(jí)

班訓(xùn)入手。讓不同層次的學(xué)生找自己喜歡且能完全理解的話語(yǔ)作班訓(xùn)，這樣促使學(xué)生去看書(shū)讀書(shū)理解書(shū)的內(nèi)涵，無(wú)聲的班訓(xùn)又對(duì)他們起到耳濡目染的作用，這樣，即便是我們這樣的生情，滴水成筍的愿望就不至于可望不可即。

黑板報(bào)和學(xué)習(xí)園地也是抓手。我們?cè)诤诎鍒?bào)的內(nèi)容上開(kāi)辟了一個(gè)名為“閱讀之窗”的欄目。主題更換，“閱讀之窗”始終敞開(kāi)，并在每周末及時(shí)更新。如“新書(shū)介紹”“教你一招”“閱讀快遞”“優(yōu)秀讀后感”等，使“閱讀之窗”給我校學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，也給我校學(xué)生搭建了一個(gè)展示才能的舞臺(tái)；在學(xué)習(xí)園地上張貼一些關(guān)于讀書(shū)的名人名言，并按小組進(jìn)行“一周一換”，讓學(xué)生一走進(jìn)教室就置身于濃濃的閱讀氛圍之中。

圖書(shū)角的建設(shè)。積極發(fā)動(dòng)閱讀條件較好的學(xué)生將家中的名著有選擇性地帶到班級(jí)里來(lái)，班級(jí)里有了這么一個(gè)可供隨時(shí)借閱精彩圖書(shū)的角落，就像為我校學(xué)生打開(kāi)了一扇“知識(shí)之窗”，假以時(shí)日，閱讀面不均衡的狀態(tài)就會(huì)得到緩解，班級(jí)的讀書(shū)便會(huì)蔚然成風(fēng)！

（三）發(fā)揮課題的引領(lǐng)作用

源于我校具體的生情，乘著區(qū)“十一五”教育科研課題規(guī)劃的東風(fēng)，2006年3月，語(yǔ)文組申請(qǐng)的課題《初中生名著閱讀指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)與研究》被區(qū)級(jí)教育科研規(guī)劃辦立項(xiàng)為重點(diǎn)課題投入研究。我組進(jìn)行了近四年的實(shí)驗(yàn)與研究，取得預(yù)期成果。課題的開(kāi)展，確實(shí)為我校學(xué)生名著閱讀指導(dǎo)鋪平一條道路。

問(wèn)卷調(diào)查，摸清情況。通過(guò)調(diào)查我們了解到我校還有將近一半的學(xué)生閱讀興趣不濃，大部分學(xué)生在對(duì)名著的理解上存在較大問(wèn)題。所以，我們?cè)陂喿x指導(dǎo)上要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，通過(guò)名著導(dǎo)讀及閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)作品的理解。

制訂計(jì)劃，統(tǒng)籌安排。我們從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合課堂教學(xué)的安排，制訂切實(shí)可行的計(jì)劃，以避免隨意性和盲目性，同時(shí)將名著閱讀計(jì)劃納入整個(gè)語(yǔ)文組教學(xué)計(jì)劃之中，從各年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練的要求出發(fā)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排，全面兼顧；再根據(jù)我校學(xué)生特殊具體的閱讀心理的特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)初中階段的名著閱讀進(jìn)行一個(gè)總體的規(guī)劃和安排，做到目標(biāo)明確，循序漸進(jìn)。

（四）各方引導(dǎo)，激發(fā)興趣

（1）教師講座

我校學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，缺乏讀書(shū)的興趣，家長(zhǎng)配合的力度極小。因此結(jié)合生情，我們加強(qiáng)教師的引領(lǐng)作用。我們要求教師向?qū)W生介紹名著的作者、寫(xiě)作背景、內(nèi)容梗概、作品的價(jià)值等時(shí)，忌作空泛的解說(shuō)，可把作品所涉及的當(dāng)時(shí)的歷史大事、軼聞趣事等有關(guān)材料盡量故事化。這樣，有利于更貼近他們的實(shí)際，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（2）同學(xué)交流

盡量營(yíng)造出平等的交流氛圍。課外閱讀水平的不均衡決定了班級(jí)學(xué)生語(yǔ)感、積累的差異，學(xué)生的交流我們總是從優(yōu)到劣，注意典型的塑造也關(guān)注后進(jìn)的步伐，充分利用班會(huì)課、課前三分鐘、早讀時(shí)間等讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中交流讀書(shū)的內(nèi)容，暢談讀書(shū)的體會(huì)，使日積月累的量變促就語(yǔ)文素養(yǎng)的質(zhì)變。

（3）利用學(xué)校多媒體影視資源

針對(duì)家庭實(shí)際，我校的學(xué)生課外進(jìn)電影院、看DVD的機(jī)會(huì)較少，且初一初二學(xué)段課業(yè)壓力較小的情況，每周定時(shí)組織他們觀看根據(jù)名著改編的同名影視作品，如《格列弗游記》《水滸》《三國(guó)》等，從視覺(jué)上感知名著的魅力。

三、特殊生情背景下閱讀指導(dǎo)的思考

筆者在幾年實(shí)踐的基礎(chǔ)上，且行且思，力爭(zhēng)在生源無(wú)法優(yōu)化的客觀現(xiàn)實(shí)面前優(yōu)化心態(tài)，優(yōu)化指導(dǎo)方法，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力。

1.以課堂教學(xué)帶課外閱讀，繼續(xù)激發(fā)閱讀興趣

一周一節(jié)的閱讀課畢竟勢(shì)單力薄，筆者建議把課堂教學(xué)作為以點(diǎn)帶面的主要渠道。面對(duì)我們這樣的生源狀況，我們更應(yīng)該從實(shí)在的課堂教學(xué)入手，促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)；在課堂教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生走向課外閱讀。這樣，學(xué)生既了解到閱讀的基本內(nèi)容，也能觸發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的愿望，這樣就可以解決我校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，閱讀面窄，家庭合力小的弱勢(shì)。

2.以“讀書(shū)卡”促“積分卡”

前面提到的《金雞亭中學(xué)學(xué)生讀書(shū)積分卡》因?yàn)閷W(xué)生主體閱讀環(huán)境不好、家庭藏書(shū)匱乏、閱讀內(nèi)容較貧乏等，很多老師反映在實(shí)際操作時(shí)存在一定難度，這里筆者建議考慮先用“讀書(shū)卡”再定期匯總“積分卡”。讀書(shū)卡片既簡(jiǎn)潔又直觀明了，既可以保存又可以方便攜帶，并且有利分類(lèi)整理。

3.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

筆者認(rèn)為，基于特殊的生源狀況，我校教師應(yīng)更優(yōu)化他們的讀書(shū)氛圍，因?yàn)槲倚W(xué)生大部分的閱讀習(xí)慣和能力都只能是在學(xué)校形成和培養(yǎng)的，我們應(yīng)該盡力為學(xué)生提供一個(gè)整潔優(yōu)美、好學(xué)成風(fēng)的校園環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)展閱讀空間。如召開(kāi)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)和讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。以班級(jí)為單位，利用固定的閱讀課時(shí)間，讓學(xué)生或介紹自己近期的讀物給同學(xué)或談自己的讀書(shū)體會(huì)，或復(fù)述、背誦部分精彩片斷等；又如舉辦讀書(shū)筆記展覽評(píng)比，讓獲得榮譽(yù)者介紹經(jīng)驗(yàn)，與較差的同學(xué)結(jié)對(duì)子，共同提高；也可以舉行共讀一本書(shū)活動(dòng)。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生參與、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更有效地訓(xùn)練了閱讀能力。