導語：如何才能寫好一篇小學家庭教育校本課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】課外活動 校本課程開發(fā) 小學教學

校本課程不提倡采用統一的固定的教材，倡導課程同兒童生活經驗的連接，讓兒童在日常生活情景和周圍環(huán)境中尋找學習素材，使課程內容具有生活化和情趣化色彩。課外實踐活動作為孩子的直接經驗或體驗為基礎對一學科知識的綜合\用，是對學科體系的超越，在內容上，強調以主題單元設計的方式把品德教育、科學教育、社會教育、藝術教育、勞技教育等有機整合在學習方式上，注重各方面素質的全面提高和協調發(fā)展。因此，課外實踐活動為學校和教師的校本課程開發(fā)提供了極大的課程資源開發(fā)空間，學校要因地制宜，因時制宜，充分利用各種課程資源，落實課程計劃的要求。

一、課外活動與校本課程開發(fā)實踐

1、爭當“小小科學家”

在開發(fā)科技類綜合實踐校本科技課程時，我們堅持“親歷實踐、深度探究”的原則，著力關注自然、關注環(huán)境、關注身邊的科學知識，讓學生爭當“小小科學家”。只有讓學生走出課堂，到自然中去擁抱田野、青山、綠草、江河，才能使學生獲得更豐富的知識，得到更扎實的鍛煉，學生的智慧也會得到更好的發(fā)展。如在開展“我們身邊的電池”這個科技環(huán)保主題實踐活動時，輔導教師把學生分成若干個調查小組，讓他們到自然界中、到社會周圍，對廢電池的數量、使用之后的處理方法進行調查研究。學生活動熱情高漲，他們不僅獲得了相關科學知識，實踐能力，相關的環(huán)保意識也得到了增強。

2、“小巧手”當家

傳統的勞動教學常常忽視動手實踐，學生的動手能力和科學素養(yǎng)也很難得到提高。為了讓每一個學生都有動手實踐操作的機會，學校在科技社團里組建了具有科技勞動特色的興趣小組，活動內容也是多種多樣。活動中，我們注重加強學校與家庭、村集體的結合，動用多種方法、途徑和策略，全方位、多渠道地加強學生的科技勞動教育。我們讓學生走進工廠和田間，引導學生主動參與其中。

如“我當一回現代小農民”主題實踐活動，輔導教師讓學生到田間實地認識一些現代化的農具，而且讓每人選擇一部分進行實踐操作，讓學生鉆進具有先進科學技術水平的蔬菜大棚之中科學種植農作物，科技除草、合理施肥。此類的科技綜合實踐活動，讓學生手腦并用，技能和思維共同發(fā)展，學生在掌握了具有一定科技含量的先進勞動技術的同時，也體會到了當一個“科技小農民”的快樂和“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。

二、課外活動與校本課程開發(fā)策略

1、活動的宣傳――重視課外，更新觀念

課外實踐活動與校本課程發(fā)發(fā)融合是一種全新的課程形態(tài)，它實施之初必然會與舊有的傳統觀念產生沖突。這種沖突表現為教師的思維慣性、思想惰性和家長對子女教育的功利性，對活動的實施產生阻礙。

首先加強對教師的宣傳，對教師進行校本課程開發(fā)背景、開發(fā)理念、實施和操作力、法、教學方法等輔導講座，提高教師對一校本課程的認識；其次加強對學生的宣傳、動員，通過班主任充分細致地做好綜合實踐活動的宣傳、動員工作，激發(fā)學生的活動興趣，學生積極主動地參加綜合實踐活動校本課程，在活動中發(fā)展特長，張揚個性，提高動手實踐的能力；再次加強對社會、家長的宣傳，利用有關媒體、家長會、給家長的一封信、請家長二聽講座等方式，向家長宣傳國家新一輪課程改革的背景、意義、目標、內容以及課改與家庭教育的關系，讓家長們清楚學校開設小組課外實踐活動校本課程的目的、意義及有關一計劃及安排，聽取家長的反饋，引導社會和家長了解課外實踐活動。

2、活動主題的選擇――關注興趣、回歸生活

課外實踐活動課程吸收活動課程的精華，而不囿于其中，充分體現了以人為本的思想。課程的目的在兒童，在于兒童身心的成一長。在這一成長過程中，兒童建構著屬于他自己的知識、意義，從而也建構著屬于他自己的生活。在這種生活實踐中，兒童的主體性不斷生成，兒童作為人的價值和尊嚴不斷地被其自身體驗。課外實踐活動超越了書本知識的局限，克服當前基礎教育課程脫離學生生活實際的傾向，面向學生完整的生活領域，密切學生與生活、與社會的聯系，幫助學生體驗生活并學以致用，為學生提供開放的個性發(fā)展空間。因此，回歸生活，是課外實踐活動課程的首要寓意。

3、活動的實施――自主實踐、合作探究

課外實踐活動面向每一個學生的個性發(fā)展，尊重每一個學生發(fā)展的特殊需要。在有計一劃、有步驟的開展活動時，我們更尊重學生的興趣、愛好，充分體現學生是活動的主體，關注學生主動學習、研究性學習、學會學習等學習方式的轉變，使學生在活動中學有所樂、學有所得。實踐活動中，我們倡導自主性原則，讓學生自己發(fā)現問題、自己分析問題、自己解決問題。

我們發(fā)動學生自主組成課外實踐活動小組，每個小組一人，選出小組長。利用雙休日、節(jié)假日、寒暑假自主開展活動。學校制定活動方案，明確活動的時間、地點、內容和程序，供學生和家長選擇、參考。每次活動由小組長組織全組成員共同討論、合作確定活動的主題與內容，共同制定活動計劃，分工做好活動的各項準備工作。活動的內容可以是到附近郊游、釣魚、爬山，也可以是參觀、訪問、植樹以及科技制作等等。我們希望通過這種學生自主的課外實踐活動，變封閉式辦學為開放式辦學，讓學生走進社會，體驗生活，增長知識，磨練意志，樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)孩子們的組織能力、交際能力、分析解決問題能力、動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力和環(huán)保意識、法律意識、公民意識等等，全面提高學生的綜合素質。

三、小結

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【關鍵詞】卓尼牧區(qū)；藏族學生；數學成績偏差；原因；對策

卓尼縣轄區(qū)共有3鎮(zhèn)14鄉(xiāng)，其中有4個鄉(xiāng)屬于純牧區(qū)，設有4個學區(qū)12所村級學校。卓尼牧區(qū)藏族中小學實行“以藏語為主，加授漢語文”的雙語教學模式，學校學生100都是藏族學生。據卓尼縣小學畢業(yè)水平測試和中考有關統計數據表明，卓尼牧區(qū)藏族中小學學生數學成績一直遠遠落后于縣內外其他學校學生的數學成績，學習差的學生占的比例較大。根據多年的數學教學實踐和其他兄弟學校的同仁們探究交流，找到了卓尼牧區(qū)藏族中小學學生數學成績偏差的主要原因。

1 原因探析

1.1 家庭環(huán)境和經濟條件是卓尼牧區(qū)藏族學生數學成績偏差的前提

卓尼牧區(qū)藏族人大部分生活在邊遠地區(qū)，家庭普遍比較貧困，牧民群眾的文化水平較低，沒念過書和念過幾年小學的占大多數，導致素質普遍較低，觀念陳舊。加之家庭貧困、生產力水平低下、因游牧生活的特殊生活方式而家庭勞力不足等所迫，一直以來就形成早婚早育、讓孩子成為勞動力的觀念，很少讓孩子學文化、讀書成才的意識。這樣的狀況，導致卓尼牧區(qū)藏族學生的智力開發(fā)較晚，影響了他們良好思維素質的形成。數學本來就是相對抽象的學科，學生容易產生數學焦慮和厭學情緒，而且大部分學生的思維能力低下，對學習數學造成了一定的困難。孩子上學以后，由于父母不懂如何督促自己的孩子學習，再加上藏族學生自己沒有強烈的求知欲，當然也就很難學好數學。據了解，大部分牧區(qū)藏族學生的家里找不到幾本可以幫助他們獲取知識的書，在雙休日期間聽話的孩子幫助家里去放牧或做些家務活，不聽話的就到處玩，極易形成學習數學的惡性循環(huán)。

1.2 教師素質偏低是卓尼牧區(qū)藏族學生數學成績偏低的關鍵

由于社會條件的因素，農牧村地區(qū)的教師素質偏低已經是由來已久的事了。數學教師素質偏低主要表現在以下幾種情況：一是數學教師的數學技能較弱。藏族人一般生活在偏僻的牧區(qū)，這些地方（村學）教書的小學教師，一部分是本地的民辦、代課教師轉為公辦的年紀稍大的初、高中畢業(yè)生。他們幾乎沒有受過正規(guī)的教育教學能力的培訓和考核，領到教科書后，只能對學生照本宣科地當教書匠?？h鄉(xiāng)一級的教師從師大、師專、師范和民族學校畢業(yè)后，安于現狀而不思進取，導致卓尼牧區(qū)數學教師普遍存在數學技能較弱的現象。二是不善于研究教材和學生，不因材施教。不去認真的研究教材和學生，從而達不到因材施教，影響了學生的數學教學。三是在職進修流于形式，達不到提高教育教學水平的目的。雖然全縣教師內掀起了一股繼續(xù)教育的熱潮。所有藏族中小學數學教師大多都參加了數學新課程的培訓，但有相當一部分教師，對數學教材、數學教法的重要性認識不足，對數學教材分析和數學教法研究不夠深入，培訓學習時一知半解，不愿意下苦功夫深入鉆研，敷衍了事，達不到培訓、學習、提高的目的，對數學教學水平得不到長足的提高，從而影響到數學教學，影響到學生的數學成績。四是藏族學生集中的牧區(qū)村學，數學教師所接觸的外界信息相對較少，教學理念和素養(yǎng)相對低些，致使學生認為“得到教師的關注少”，隨之對數學產生厭學情緒。五是數學教師對后進生的行為過激，對成績差或學習態(tài)度不端正的學生，大部分老師只是對他們進行體罰和說教，比如“學習不好就只能像你們父母一樣回去放牧”，這種做法效果甚微。

1.3 藏數學教材的不完善是卓尼牧區(qū)藏族學生數學成績偏低的因素

五省區(qū)藏族中小學使用的數學教材都是以人教版數學新課標翻譯編寫的，書中的插圖和例子很多都是反映城市文化的。而偏遠牧區(qū)的藏族中小學校，信息閉塞，學生從小過早參與到父母的放牧勞動中，接觸的事物只是馬牛羊、藍天、草原、帳篷、酥油、奶茶等。而且藏數學沒有課外資料（雖有很多中文數學資料，但牧區(qū)藏族學校是以母語為主，學生的漢語水平有限，根本就無法理解其中的數學名詞和術語）。加之師資匱乏，教師素質較低，能力差，教學水平較低，方法陳舊、手段單一，大多數教師僅憑自己對課本的理解和經驗傳授知識，不能正確引導學生的學習態(tài)度。

1.4 學生數學態(tài)度低，影響著卓尼牧區(qū)藏族學生學習數學的積極性。

不同成績學生的數學態(tài)度也有所不同，數學學習成績好的，其數學態(tài)度較高，學習數學信心十足。成績不好的學生有的雖然喜歡數學，但成績老是提不上來后，學習積極性就會逐漸下降。成績差的學生就認為“自己沒有學數學的能力”，對自己學習持否定態(tài)度。數學本來就有很強的累積性，先前的學習直接影響后續(xù)的學習，小學的學習直接影響著初中的學習，如果基礎稍差一點，后面的學習就顯得困難一些，長此累積，越學越差。于是，差生認為自己笨，數學態(tài)度也越來越低。

1.5 學校用人不科學，制約著卓尼牧區(qū)藏族學生數學成績的提高

俗話說的好，萬丈高樓平地起。教育教學也是一樣的道理，尤其是數學學科，如果從小學沒有打好基礎，到高年級的時候就很難銜接其內在的邏輯關系。在文化相對落后的牧區(qū)某些藏族學校里，安排教學能力較差的教師擔任小學低年級的數學教學任務，其原因是因為不能擔任高年級學科。由于教師本人教學能力的局限，很難教出高水平的學生。按照九年義務教育規(guī)定，學生從小學升入初中，懷著好奇和渴望求知的心情步入中學生行列，隨著新的環(huán)境和學習內容的改變，由于基礎不牢，學習缺乏主動性，往往課前不知學習內容，課上只是盲目聽講，課后單純?yōu)橥瓿扇蝿斩鲎鳂I(yè)，他們滿足對課本公式、法則、定義、定理的死記硬背，而不注重對知識的理解，缺乏對每個知識點的整理與歸納，對每個學習單元不能融會貫通，對待問題不能多側面全方位的思考，學到的知識不能夠靈活運用。

1.6 學生謬誤的價值觀，影響著卓尼牧區(qū)藏族學生學習數學的熱情。

目前，畢業(yè)生就業(yè)難問題成為全社會及家長普遍關注的事情，鄰里之間的物質攀比、貧富攀比心理，使大部分學生產生“學好數理化，不如有個好爸爸”的價值觀，卓尼牧區(qū)大多數藏族學生都認為會計數算賬就行，數學學得多也無太多的好處。

2 對策探究

卓尼牧區(qū)藏族中小學的客觀條件受很大的制約，因此，在數學教學中一定要認真研究學生特點，發(fā)掘當地潛力，發(fā)揮數學教育在提高學生科學素養(yǎng)中應有的作用。

2.1 破除陋習，盡早讓藏族孩子接受學校教育

牧區(qū)藏族學生的家長應該營造一個適合孩子從小就養(yǎng)成良好行為習慣和良好學習習慣的家庭環(huán)境，改變一些會對孩子造成不良影響的行為和衛(wèi)生習慣，改變一些陳舊的觀念，從孩子長遠的發(fā)展角度出發(fā)，盡量抽出一點有限的時間和資金，投在他們的身上，讓他們從小就接受到一定的教育，形成良好的思維意識。只要社會、學校、家庭形成了共識，共同協作并付出努力，從小培養(yǎng)孩子的愿望可以實現，藏族學生學好數學就具備了良好的前提條件。

2.2 改變牧區(qū)藏族學生家長陳舊的思想觀念，引導樹立正確的人生觀與價值觀

家長是孩子的啟蒙老師。家庭教育，特別是家長的有意識教育，對子女的健康成長有著非常重要的作用。家庭教育是整個社會教育的重要組成部分，在人的身心發(fā)展進程中所起的重要作用是學校教育和社會教育所不能替代的。家長的思想觀點也會潛移默化地影響子女，家庭對學生的心理影響很大。為此，牧區(qū)藏族中小學校應舉辦學生家長培訓班或召開家長會、家長講座、家長座談會、家訪、家長交流發(fā)言等形式，給學生家長講家庭教育基礎知識，提高學生家長素質，引導學生家長改變教育方法，樹立正確的人生觀、價值觀，讓新時期素質教育的觀念滲入學生家長的心田，使之改變陳舊落后的觀念。學生家長的思想觀念變了，學生的學習態(tài)度也會跟著改變，從而能夠改善藏族中小學學生的數學成績。

2.3 抓好教師隊伍建設，改進教育教學方法

一是抓好現在數學教師隊伍的建設，通過各級培訓，讓他們成長為既具有崇高的師德、精湛的數學專業(yè)知識、高超的教育教學藝術，又善于研究現行數學教材和研究、熟悉藏族學生的學習習慣、生活方式、語言特點、思維意識形態(tài)。二是學校要堅持任人唯賢，遵循能者上、平者讓的原則，讓骨干教師擔任小學低年級的數學教學任務，使學生從小就有愛學數學的良好的開端。三是數學教師要積極調動和培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，從學生的基礎知識和思維水平出發(fā)，調動一切教學手段，精心設計教學過程，降低難度，先基礎后深化，先具體后抽象，先單一后綜合，有目的地鋪設階梯，既要照顧原有的基礎，又不能停留在原有思維水平，逐步培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性，使他們的思維水平上升到較高階段，從而達到既開發(fā)智力，又提高學習數學興趣的目的。只有這樣，才能有效的改善藏族學生的數學學習成績。

2.4 加強校本課程研究，開發(fā)適合本民族特點的數學輔助資料。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當地的社會、經濟發(fā)展具體情況，結合本校的傳統和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边@就告訴我們校本課程資源就在我們身邊、就在學生身邊、就在社區(qū)。因此學校要結合當地社會、民俗風情、生產生活方式、經濟發(fā)展的具體情況，結合學校的傳統優(yōu)勢，學生的興趣和要求，去開發(fā)編寫校本課程。要通過對數學校本課程開發(fā)，彌補課程的單一和藏數學輔助資料的不足，發(fā)揮地方和學校的資源優(yōu)勢，為學生的數學學習提供豐富生動應用性很強的學習材料，讓學生在現實生活中去理解數學和掌握數學，促進學生個性的健康發(fā)展，使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值。

2.5 加強學習目的教育，培養(yǎng)正確的學習動機

數學在國民經濟中有著重要作用，我們的生活更離不開數學，現代科技發(fā)展同樣依托數學基礎。學習動機是直接推動學習的一種內動力，要使學生明確：數學是基礎，是工具，是一切科學之母，離開了數學，必將寸步難行。為激發(fā)其學習熱情和主動性，平時可以抓住一些有利時機，向他們介紹一些科學家從小酷愛學習數學、鉆研數學的動人故事和感人事跡，從中悟出學習數學的真理。

2.6 充分利用藏族學生的優(yōu)良品質，增強學生求知欲望

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關鍵詞：農村新課改；問題；對策

中圖分類號：G423．07文獻標志碼：A文章編號：1002-0845(2006)09-0015-02

沒有廣大農村課改的成功就沒有新一輪基礎教育課程改革的成功，這已成為教育界的共識。況且，我國70%以上的學生在農村，扎實推進農村課改也是確?；A教育課程改革健康發(fā)展的關鍵。但是，農村尤其是中西部地區(qū)農村學校在新課改中面臨的困難與問題也漸漸顯現出來，如若得不到妥善解決，勢必嚴重影響農村課改的進一步發(fā)展。

一、農村課改現存的問題

1．教育觀念守舊

農村發(fā)展的滯后必然導致人們觀念滯后，如根深蒂固的“以升學率論英雄”的觀念、“望子成龍”的思想等，保守落后的教育觀念與新課改倡導的新理念發(fā)生碰撞。目前，農村教育主管部門、教科研機構中的部分領導對課改認識未真正到位，對一些重大或深層次問題重視不夠。作為推行新課改的主體，農村學校領導及其教師已經習慣了傳統的教育教學模式，對新課改產生抵觸和畏難情緒，缺乏實施新課程的主動性、積極性，仍然穿新鞋走老路。農村家長落后守舊的思想成了新課改的阻力，他們供孩子上學的主要目的無非就是讓孩子通過上學跳出“農門”，因而他們僅僅關注孩子的考試分數，其他都無興趣。

2．課改經費不足

必要的經費投入是基礎教育課程改革順利實施的重要保障，但因政府對農村教育的關注不夠，導致經費投入嚴重不足，以致農村學校無力添置課改所必需的教學設備、設施、資料信息等，教師的外出學習考察和培訓更是無從談起。

3．師資素能低微

(1)師資結構失衡。年齡結構失衡即教師年齡結構不合理，老教師偏多，中青年教師(特別是青年教師)少，青黃不接；學科結構失衡即教師中能勝任綜合實踐活動課程的師資少，尤其是外語、計算機和體、音、美師資奇缺；學歷結構失衡即教師學歷普遍較低，特別是民轉公教師極少接受過正規(guī)師范教育；知識結構失衡即大多數農村教師缺乏教育學、心理學的系統學習，教育理論知識欠缺，其知識僅限于本學科或書本知識。

(2)教師專業(yè)素能參差不齊，不合格教師多。目前農村教師中還存在相當一部分非師范類畢業(yè)生或臨時代課教師，不少教師是民轉公，基礎差，底子薄，學習進修又不夠，以致知識嚴重老化，缺少同化新課程的必要“知識鏈”，尤其是開發(fā)校本課程的能力差，從而給推進農村課改帶來困難。

(3)教師負擔重，壓力大。農村教師大多為民轉公和代課教師，常常是肩挑教學、家務、農活三副重擔，而且還要應付一些毫無意義的重復性的形式化的檢查評比，他們都在超負荷運轉，以致沒有足夠的時間和精力去探究和實踐新課程。

(4)培訓不到位，成效低。許多農村教師受經費等因素影響，接受高層次培訓的機會和比例少且長期處于封閉半封閉狀態(tài)，無法接受新信息，校本培訓往往是杯水車薪。即使有幸參加培訓，也因現在教師培訓課程的隨意性大、針對性不強且脫離實踐而使一些新課改專家的講座很難內化為教師自己的教育教學行為。

(5)教研活動開展難。新課改要求建立新型“校本教研”制度和運行模式，但目前農村縣級教科研機構人員不足，教研員年齡普遍偏大，對課改科研工作缺乏認識和實施經驗，且習慣于傳統的聽課、檢查、評優(yōu)等，難以有效指導基層學校課改。正是由于缺乏科學家經常有效的指導以及對教師專業(yè)引領不到位，不少學校新課改教研氛圍不濃，校內教研組織機構和教研活動大都流于形式。

4．課改環(huán)境缺欠

(1)辦學條件差。大部分農村學校不僅校舍少而破舊，而且與新課程相配套的課程標準、教學用書、掛圖、音像資料和教學軟件等也極其缺乏，尤其是多媒體設施等更是奇缺，辦學條件的簡陋及落后，給農村基礎教育新課程的順利實施帶來很大困難。

(2)人文環(huán)境惡劣。農村地域寬廣，學校相對分散且規(guī)模參差不一，再加之交通條件差，信息閉塞，校際間交流少，又缺乏上級業(yè)務部門的經常有效指導，對課改實施引領力度小，制約了農村學校新課改的順利進行；農村學校布局調整導致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校學生爆滿，布局調整后學生上學往返路程平均達7公里以上，這些無疑增加了課改難度；新課改倡導自主、合作、探究學習及教學形式多樣化，但許多學校班額大、人數多，難以有效組織教學而嚴重影響新課改落實；因相當一部分家長成為城市“打工族”，致使“留守學生”缺少父母必要的關愛和教育指導，最終導致新課程倡導的學校、社區(qū)、家庭教育互動整合的設想難以實現；農村教師相對于城市教師接受新課改培訓的內容和水平存在差距，農村學生的基本素養(yǎng)與城市學生也相差甚遠，從而影響新課改的成效；農村人文環(huán)境與新課標要求存在距離，新課標強調學生在主體地位及其實踐活動，城市學生有機會參加社區(qū)各種有益活動而農村學生離校后則“不知所措”，無形中削弱了學校的教育力量。

(3)課程資源匱乏。各實驗區(qū)選用的教材不盡相同，各出版部門與教材配套的教學資源的供應不足，教師對當地教學資源的無法開發(fā)利用，再加上校外課程資源不足，增加了教師挖掘開發(fā)課程資源的難度，致使課程資源匱乏而難以滿足課改需求。而且，由于上級教育行政、科研部門對校本課程的開發(fā)缺乏科學規(guī)范的規(guī)劃指導，農村學校普遍重視國家課程，對校本課程了解、認識、研究不夠，以致校本課程難以開發(fā)甚至于不開發(fā)，從而阻滯了農村學校課改的推進。另外，新課程編寫的起點、教學要求、內容選擇等都是以城市現實生活為背景并按城市學生設計的，課改教材起點高、城市化，不適應農村學校實際，農村師生較為生疏，如新課改數學教材中有互聯網、證券知識等內容，而農村教師從未接觸過，農村學生也不熟悉，很難理解。

(4)社會支持氛圍淡化。作為一個系統工程的新課改需要全社會的理解、支持與合作，農村學校及其教師盡管也多形式、多渠道地向社會及家長進行了尋求支持的宣傳，但都因政府的宣傳不力而致社會、家庭對新課改關注不夠，沒有形成積極主動為新課改提供咨詢和資源支持的社會氛圍，學校課改只能是單邊行動。

5．評價體系滯后

目前，農村學校功利主義嚴重，應試色彩濃厚，評價方式方法滯后。教育行政部門對學校教育質量的評價還是單一化的學習成績評價，依然以升學率和考試成績?yōu)槲ㄒ恢笜?，特別是高考和中考成績。評價方法僅僅集中于紙筆測試，致使教師的一切教學方式與手段都圍繞著考試和分數展開，失去了原有的改革熱情和創(chuàng)意等。而且，評價形式一刀切，用同一標準來衡量城市學生和農村學生，一定程度上損傷了學生的學習積極性和主動性。正是由于各級教育行政、教科研機構目前對評價體系研究還不到位，只有籠統、模糊的理論框架，沒有科學、可操作的具體規(guī)定，使農村學校面對新課改還難以建立科學的評價體系，從而影響了新課改的進一步深化。

二、推進農村課改的思考

1．爭取政府經費投入，改善農村課改條件

國家可以設立農村課改專項經費，也可從轉移支付用于義務教育的資金中安排一定比例用于農村課改；進一步完善和落實“以縣為主”的管理體制，加大保障經費投入，所需各項經費應及時、足額劃撥到位，以大力改善農村學校辦學條件，推進農村教育信息化，不斷提高農村教師的經濟待遇，為新課改實施提供良好的物質保證。

2．加大“智力扶持”力度，提升農村師資水平

要有計劃地每年適當招收一些品學兼優(yōu)的師范類畢業(yè)生補充進農村教師隊伍，使其新陳代謝富有生機活力；應提高教師對新課改的認識，促其樹立課改新理念，并要切實減輕他們的負擔和壓力；教育部門應多組織優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)開展教研活動，傳經送寶；建立并完善城市學校、高等院校和優(yōu)質資源學校對口支持農村學校、薄弱學校和社會各界幫扶貧困地區(qū)學校的聯誼制度，切實加強面向農村學校的助研、助訓工作；要建立教師培訓機制，多渠道、多形式搞好教師培訓，可積極推進校本研訓制度，通過“研究人員的專業(yè)引領，教師集體的同伴互動，教師個人的實踐反思”來提高教師專業(yè)素質及實踐新課程的能力；在加強教師培訓的同時，還要加大農村學校校長培訓的力度以及學生家長的培訓工作；社會各界可慷慨解囊贈送農村教師一些理論書籍，農村教師自己也要主動創(chuàng)造條件廣泛閱讀專家們的著作，用理論為課改導航。

3．突出農村特色，因地制宜開發(fā)課程資源

不妨對課程標準和教材進行修訂和完善，可以將教材分為城市版和農村版以切合農村實際。眾所周知，農村特有的自然優(yōu)勢為新課改提供了豐富的更加適應新課程的資源，要廣泛發(fā)動教師、學生、家長及社會人士根據本地區(qū)自然環(huán)境、民族文化、經濟發(fā)展狀況等積極參與學校課程資源的開發(fā)建設，尤其是農村教師要著眼“農”字并結合當地“三農”需要，因地制宜，就地取材，合理開發(fā)校本課程資源。

4．加強課改宣傳，營造良好社會氛圍

充分發(fā)揮各宣傳陣地的作用，加大課改宣傳力度，廣泛爭取各級政府和社會各界的關注、支持與配合，為課改創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。政府和教科研部門都要面向農村到基層學校定點，教研員要與課改同行，與一線老師互動，以課題研究為切入點，用發(fā)展的眼光、改革的思路、創(chuàng)新的方法，因地制宜地指導新課改，把農村課改不斷引向深入。同時，教育內部要充分發(fā)揮主觀能動性，努力工作，深入挖潛，調動一切積極因素，努力為課改創(chuàng)造條件以保證新課改順利推進。開辦家長學校，提高家長素質，構建學校、社會、家庭緊密結合的教育網絡，促進城鄉(xiāng)教育一體化。

5．構建科學評價體系，正確引導農村新課改

評價是對課改成效的最終檢驗，也是課改能否順利實施的關鍵，新的課程標準呼喚新的評價標準。為此，有關部門明確評價指標，緊貼農村師生實際，建立新的適應農村教育發(fā)展、促進社會主義新農村建設的評價體系，真正發(fā)揮評價對農村新課改順利實施的導向作用。評價學校時，要淡化升學率，強化合格率，突出對建設社會主義新農村的功力；評價教師時，要注重考評教師實踐新課程、服務“三農”的理念及能力；考評學生時，不但要測評學生學業(yè)成績，更要考評學生的勞動態(tài)度與實踐技能。

參考文獻：

篇4

——山丹縣清泉學校三年發(fā)展規(guī)劃

（2017年8月—2020年8月）

山丹縣清泉學校創(chuàng)建于2016年8月，地處山丹縣城西北部，是山丹縣新城區(qū)開發(fā)中心地帶。學校為九年一貫制學校，主要生源為近幾年來城鎮(zhèn)化建設由鄉(xiāng)村遷往城市的居民子女。

主體工程初步建成，學校的先遣班子就在雷顏俊校長的帶領下，依據當地孩子的實際情況和新課改的理念背景，準確定位了“尊重生命 學會生活 快樂生長”的辦學宗旨，以“育人為本 敬業(yè)為樂 成才為志”為校訓，緊緊圍繞“追求和諧教育享受成長快樂”的辦學理念，開啟了山丹縣清泉學校的教育教學之路。

2016年是山丹縣清泉學校的創(chuàng)始之年，2017年是山丹縣清泉學校第一個三年規(guī)劃的奠基之年，為此，學校特制定《山丹縣清泉學校三年發(fā)展規(guī)劃（2017年8月—2010年8月）》。

本規(guī)劃分五個部分。

第一部分：發(fā)展的基礎與面臨的問題

第二部分：學校辦學理念闡述

第三部分：學校發(fā)展目標

第四部分：領域目標、實施策略、推進計劃及成功標志

第五部分：規(guī)劃實施保障機制

第一部分發(fā)展的基礎與面臨的問題

一、學校整體情況分析

學校為新建校園，硬件設施基本齊備，塑膠操場，各班新配觸摸一體機，校園網絡，各功能室等一應俱全，為學生的快樂成長提供外部條件。

二、師資情況分析

學?，F有教職工127人，其中男職工59人，女職工68人，教職工平均年齡為41.6歲。教職工中研究生學歷2人，本科學歷101人，專科學歷24人，學歷達標率為100%。但是由于新建學校在教學常規(guī)管理方面缺少制度性和規(guī)劃性，教師隊伍年齡偏大，思想相對陳舊，教學方法單一守舊，教學模式仍然以教師講授為主，學校發(fā)展的軟件急需解決的問題比較多，這是學校已有的現狀。

三、學生整體素質分析

2016年秋季學期，學校正式開校招生。目前共有學生2378名，其中中學部學生814名，設置18個教學班；小學部學生1564名，設置26個教學班。這些學生主要是從城關小學、東街小學、南關學校、山丹二中分流過來，家住新城區(qū)的農民子女。生源數量較多，但質量薄弱，加之大多數孩子為留守兒童，家中缺少必要的文化影響和有力的學識支持，導致大部分孩子基礎薄弱，學習習慣亟待培養(yǎng)。

四、內部管理條件分析

1.學校管理民主科學

學校正在形成一套規(guī)范、有序、民主的管理體系，《教職工常規(guī)管理細則》《教育教學管理細則》《教育科研管理細則》正在逐步完善，依法執(zhí)教、依法治校的教育思想明顯凸顯，領導、教師關系融洽。

（1）德育管理方面。學校堅持“德育為首，育人為先”教育理念，充分發(fā)揮學校、家庭、社會三方面德育功能，打算系統構建 “三位一體”德育工作網絡，促進了學校德育工作的開展。

（2）在師資隊伍管理方面，制定修繕一套行之有效的教師專業(yè)發(fā)展管理制度和校本研修制度。如建立了一整套的骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃、分層次地將一批優(yōu)秀教師納入學校骨干培養(yǎng)規(guī)劃中，并逐步形成具有學校特色的名師工程。

（3）教育教學管理方面。一方面學校以常規(guī)管理制度為基礎，規(guī)范老師們的教育教學行為，保證學校日常教育教學工作順利進行。另一方面實踐常規(guī)管理創(chuàng)新活動，對教師日常的備課、上課（含課后反思）、作業(yè)批改、學生學習過程指導和學業(yè)評價等，進行了積極有效的探索，真正把實施素質教育落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去。

（4）教育科研管理方面。課題管理將全程實施“技術性”管理，包括申報、論證、立項、實施、總結及成果答辯、推廣等等，并完善各級立項課題的申報程序，形成“校級研究專題——縣市級立項課題——省級立項課題”這一課題申報鏈，建設好“金字塔式”的課題申報支撐體系。

（5）課程管理方面。學校從課程體系設置、構建和諧教育，建立多元的教育評價生態(tài)系統、致力于對教師專業(yè)發(fā)展的各項行動等方面進行規(guī)劃，并在實施的過程中不斷總結，不斷完善。其中，學科拓展型課程的常態(tài)化實施是學校課程管理中重點要做的工作。

2.社團活動豐富多彩

學校充分發(fā)揮現有教師自身的優(yōu)勢與基本設施寬敞富裕的優(yōu)勢，成立了豐富多彩的社團活動，如剪紙社團，書法社團，笛子社團，武術社團等19種之多，每周四雷打不動開展社團活動，負責領導實時督促，社團活動已成為常態(tài)化。

3.讀書氛圍悄然形成

學校有圖書室兩個，閱覽室兩個，每間均在160平米左右，有專人管理，每天下午課外活動向全校師生開放閱讀，形成了“閱讀有空間、閱讀有時間、閱讀有人帶、閱讀有人促”的“四有”閱讀氛圍

4.藝體工作全面推進

體育、藝術教育工作是學校教育教學工作的重要組成部分，學校以落實中小學生藝體項目“2+1”工程為中心，全面推進藝體教育工作。通過規(guī)范課堂教學行為，上好音體美課程，杜絕課堂上“大撒手”“放鴨子”現象；通過深入開展陽光體育運動，確保學生“每天鍛煉一小時”的體育活動，切實保證學生身心健康。以學生體質健康測試、體育大課間活動、籃球比賽、足球比賽、跳繩比賽、隊形隊列比賽、鄉(xiāng)土體育活動等，提升學生的文明禮儀素質和身體健康素質，推進校園體育文化建設與發(fā)展。

5.社會實踐落實到位

學生以紅領巾志愿者和共青團志愿者為載體，積極參加社會實踐活動和公益活動，如為敬老院老師打理生活，開展啄木鳥社會實踐活動，開展低碳生活，綠色出行社會實踐活動等，并打算以此為契機，開展的科學小課題實驗研究，扎扎實實地培養(yǎng)學生的動手動腦科學實踐精神。

6.辦學基調初步奠定

建校伊始，我校堅持“尊重生命 學會生活 快樂生長”的辦學宗旨，旨在以“生命教育”為本真教育，著力營造“和諧、快樂”的校園文化，努力創(chuàng)建以體藝社團為基礎的“快樂校園”。積極開展質量監(jiān)測和過程性評價、民主快樂進課堂、校園足球抓落實，語文晨誦、趣味數學、英語口語、書法藝術和科學實驗等學科課程，培養(yǎng)專業(yè)教師，建設活動場地，健全活動體系，制定一年抓規(guī)范、兩年上臺階、三年出成績的階段發(fā)展目標，為此需要建立豐富的校本課程、優(yōu)秀的師資隊伍和良好的校園文化。以學科拓展撬動課堂變革，實現課程由國家單一向豐富校本轉變、學生由全面向個性發(fā)展、教師由陳舊向創(chuàng)新發(fā)展。

五、學校發(fā)展面臨問題

目前，學校在現代學校管理思想和制度、名優(yōu)教師培養(yǎng)、校本課程開發(fā)、辦學思想等方面雖有構思，但未定位，還沒有形成一定的體系和發(fā)展事態(tài)。雖具有一定數量的市、縣級骨干教師，但是骨干教師的作用還沒有充分地發(fā)揮出來，校本教材的開放和研制工作還在胚胎狀態(tài)，所以學校的辦學面臨著一系列質的問題：

1.辦學規(guī)?？刂频膯栴}：由于學校地處人口稠密的新城區(qū)住宅中心，學區(qū)范圍大，學區(qū)內新樓盤眾多，隨著農村遷往城市的家庭越來越多，學區(qū)內生源迅速增加。如何根據標準化學校的要求，科學地控制學校的合理規(guī)模，使學校能夠穩(wěn)步、健康地發(fā)展。

2.提升名優(yōu)教師隊伍建設層次的問題：如何形成更有針對性的、適合不同層次、不同群體教師發(fā)展需求的隊伍建設模式？ 在現有的市縣級骨干教師，數量較少，并且這些教師大部分年齡結構偏大，對優(yōu)秀的中青年教師缺乏有效引領，尤其初中這一塊表現明顯，教研科研積極性不高，高原現象難以突破。如何探索針對不同層次、不同群體教師發(fā)展需要的師資隊伍建設策略、措施，激發(fā)學校每一位教師專業(yè)發(fā)展的自主性和內在發(fā)展需求，培養(yǎng)更多的省、市、縣級骨干教師。

3.學校文化積淀不夠，“和諧”主題未突出的問題。由于學校為山丹縣新建校園，但是辦學規(guī)模在不到一年級的時間內迅速擴大，雖積極投入學校文化建設，搭建各類平臺以深入挖掘辦學理念價值文化、活動文化、環(huán)境文化等，突出良好校風、教風、學風建設，但尚未形成規(guī)范化、系統化、標準化的學校文化特色，校園“和諧”主題文化和價值理念建設缺乏規(guī)劃。

第二部分學校辦學理念闡述

優(yōu)質的教育應該是促進人人發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展和終生發(fā)展的教育。從建校至今，我們不斷實踐和提煉“三個增值”：

1.學生增值——良好習慣養(yǎng)成，素質修養(yǎng)提升，學業(yè)水平提高。

2.教師增值——教學理念更新，教學技能嫻熟，綜合素質提高。

3.學校增值——有形資產增加，教學質量提高，社會信譽提升?！边@“三個增值”立足實現為每一個孩子的習慣形成和成長服務，為每一位教師和教師的專業(yè)發(fā)展服務、為每一門學科和學科的特色發(fā)展服務，如果將來做得更好一點，為學校的長足發(fā)展和社會聲譽服務。

一、指導思想

遵循現代教育基本規(guī)律，以“生命教育”為本，全面開啟培育有生命活力、有生命靈性、有健康意志的未來一代的教育理想，進一步篤定清泉學?！皣乐?、求實、創(chuàng)新、高效”的教風和“自主、自信、樂學、善思”的學風，在管理機制、教育策略等方面構建“生命教育”的運行系統，以學校管理現代化、師資隊伍現代化和教育教學現代化促進形成適合清泉學校特點的辦學模式和辦學特色。

二、辦學理念

作為一所新辦學校，我們將圍繞“尊重生命 學會生活 快樂生長”的辦學理念進行思考和實踐，不斷完善“學生習慣養(yǎng)成，教師專業(yè)完善”的目標愿景，在今后三年中著力凸現以下辦學理念：

1.學校精神：質樸務實與開拓進取相融合的清泉精神

質樸務實是年青的清泉學校的風格，近一年來清泉校人以質樸無華的氣質、求真務實的工作作風，兢兢業(yè)業(yè)地培育每一位學生；而開拓進取是清泉學?？焖俪砷L的前提，也是學校繁榮發(fā)展的不竭動力。在未來三年中，學校要努力挖掘內外部的資源，因地制宜，改革創(chuàng)新，不斷開創(chuàng)新的局面。

2.學校辦學的邏輯起點與歸屬：生命教育

學校辦學的邏輯起點和歸屬，就是“人”。我們認為一所秉持為“尊重生命，學會生活”為辦學理念的學校，它所開展的一切教育實踐必須回歸到對每個個體生命的關注，對個體生命獨特性、惟一性的關注上來。未來三年我們將繼續(xù)堅持：育有生命活力、有生命靈性、有健康意志的未來一代。

3.學校辦學的戰(zhàn)略定位：學生健康、善良、多才；教師淳樸、寬容、嚴謹；學校平安、文明、和諧。我們將致力于推進習慣培養(yǎng)和專業(yè)提升的戰(zhàn)略，建成管理科學、隊伍優(yōu)化、辦學規(guī)范、成績提升顯著的年輕學校。

4.學校使命：建設和諧校園營造和諧課堂打造和諧團隊 引領和美人生

5.教師形象：淳樸寬容、嚴謹求實

6.學生形象：德藝雙馨身心和美

第三部分學校發(fā)展目標

一、辦學目標

未來三年，我們將堅持走“和諧治校質量立校特色興校科研強?！敝罚I造“和諧”校園文化，打造學科教育規(guī)范化，建設體藝教育特色化，逐步實現教育質量和辦學水平的穩(wěn)步提升，把清泉學校建設成為管理科學、隊伍優(yōu)化、成績提升顯著的縣級九年一貫制學校。

二、培養(yǎng)目標

學會生活、學會求知、學會健體、學會勞動、學會交流、學會做人，這是我們教育的起點和終點，未來三年我們的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生成為“基礎扎實、全面發(fā)展、勇于創(chuàng)新”的健康人。

第四部分：領域目標、實施策略、推進計劃及成功標志

一、學校管理

（一）領域目標

在“和諧治校”和“民主辦學”的基礎上，努力實踐現代學校管理理念，深入落實以人為本、以校為本、講究成本和精細管理的現代學校管理制度；健全家長委員會制度，邀請家長代表參與學校管理，督促學校管理向制度化發(fā)展，促進管理民主化程度的提高；構筑信息化平臺，提高學校信息化管理水平；全面實施教師績效工資制度，深化團隊績效捆綁制度。從而使學校規(guī)模發(fā)展和內涵發(fā)展相統一，努力營造“和諧育人、快樂成長”的管理氛圍，實現“規(guī)范、提升、出效”的學校管理總體目標。

（二）實施策略：

1.深入實踐現代學校管理制度，促進管理走向民主化

實現教育民主化，必須走學校管理民主化的道路，這是現代學校管理制度的必然要求。未來三年我們將以深入落實《山丹縣清泉學校質量管理手冊》為契機，逐步完善學校自我評價、自我反饋、自我監(jiān)督機制；建立和完善民主推薦和民主評優(yōu)制度，作為學校評優(yōu)評先的重要依據；完善家長委員會，定期召開家長會，收集家長信息，改進學校管理；建立崗位服務滿意率評價制度，把班主任工作評價權交給家長，把學校領導評價權交給老師，把教學評價權交給家長和學生。

2.出臺《山丹縣清泉學校質量管理手冊》，促進管理走向標準化。

隨著社會和社會對教育質量要求的提高，為保證清泉學校教育質量逐步提升，就要扎實落實學校的各項制度。學校需要建立一整套能夠保證優(yōu)質教育質量的管理標準和管理流程，讓學校從傳統的“人治化”管理走向現代的“制度化、標準化”管理。未來三年，學校在不斷實踐、落實清泉學校教育思想的基礎上，重點研究清泉學校教育的質量標準以及為實現這樣的標準需要完成的管理操作過程，以完善學校目標管理體系，力爭用三年時間編制出臺《清泉學校質量管理手冊》。

3.完善“家長委員會”制度，促進管理走向開放化

未來三年，學校將積極開發(fā)家長教育資源，營造良好的社會教育氛圍。我們將進一步完善“家長委員會”制度，通過強化家長委員會的職能，提高家長在學校管理中的參與度和決策權，吸引家長積極投入教育研究，參與學校課程建設，不斷提升家庭教育的技術和理念，讓家長資源主動成為學校教育和管理的新資源。

4.推進網絡化管理，促進管理走向信息化

現代社會發(fā)展的一個明顯特征就是信息化，世界各地所發(fā)生的任何重大事件可以通過大眾媒體傳播手段極迅速地傳到世界任何一個角落。在這種形勢下，未來學校的管理必然向現代化的科學管理發(fā)展。未來三年，我們將進一步加強網絡在現代學校管理中的應用，制作新的校園網和班級主頁，推進統一信息化辦公平臺，力爭做到無紙化辦公，使網絡成為管理、教育、教學等交流的常用手段，成為學校師生展示交流的共同平臺。

（三）推進計劃：

2017年9月—2017年12月：規(guī)劃《清泉學校質量管理手冊》，構建現代學?；局贫?；依托績效工資的實施，完善各項考核條例；形成學校和教師自主發(fā)展、自我評價機制；推進管理者隊伍建設和學校開放化、民主化、信息化管理。各項工作運作規(guī)范，逐步明晰和完善學校的辦學理念系統，形成共同價值觀和發(fā)展愿景。

2018年2月—2019年2月：初步形成《清泉學校質量管理手冊》，推進現代學校制度；進一步形成學校和教師自我評價、自主發(fā)展機制；繼續(xù)推進管理者隊伍建設和學校開放化、民主化、信息化管理，達到辦公管理現代化，實現數字化校園、無紙化校務管理。

2019年3月—2020年8月：《出臺清泉學校質量管理手冊》，堅持人本、校本和精細管理等現代管理制度的實行，營造“和諧育人、快樂成長”的管理氛圍，實現“規(guī)范、提升、出效”的學校管理總體目標。

（四）成功標志：

1.出臺《清泉學校質量管理手冊》，教育教學質量保證和其它兄弟學?？s小差距，學生綜合素質逐步提高。

2.創(chuàng)建山丹縣管理規(guī)范化、質量提升快的標準化學校、省級快樂校園特色學校。

3.社區(qū)、家長、師生對學校工作的滿意度高。

二、德育工作

（一）領域目標：

通過培育校風、培養(yǎng)隊伍、豐富內容、創(chuàng)新形式、拓寬領域等方法來構建“和諧校園，溫馨教室、精彩教育”德育大環(huán)境；100%中隊行規(guī)合格，鼓勵60%中隊形成特色；創(chuàng)建市縣級錐鷹紅旗大隊、德育先進校和家長學校。

（二）實施策略：

1.進一步提升全體教師的育德意識和育德能力，形成全員育人的良好氛圍。加強班主任培訓，促進班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展。建立主任團隊，發(fā)揮德育骨干引領、輻射和孵化作用，開展年輕班主任指導培養(yǎng)工作。力爭完善教師德育工作評價體系，并在學科教師隊伍中培養(yǎng)若干位德育意識和專業(yè)能力雙發(fā)展的領頭人，在班主任隊伍中培養(yǎng)若干位班級建設和教育教學能力雙發(fā)展的領頭人。

2.加強德育課程建設。發(fā)揮課程建設在學科德育建設中的基礎性作用，積極探索符合學生特點的教學方法，形成一批以德育素養(yǎng)教育為主題的精品課。注重德育科研，引導教師針對當前德育工作的重點、難點和熱點問題，在學科教學和班主任工作中開展課題研究，切實發(fā)揮德育科研的引領作用。

3.充分利用社會實踐活動的契機，提高社會實踐活動的實效性。加強社會教育資源、學校課程實施與校外教育活動的有機整合，開展主題鮮明、生動新穎、富有趣味性和感染力、且為不同年級學生所喜聞樂見的校外活動；建設一支熱愛校外教育、具有奉獻精神、綜合素質高、業(yè)務能力強的校外教育師資隊伍；逐步形成較為完善的、并能與課內體系相融通的管理體系和工作機制，力求讓廣大學生在豐富多彩的課外活動中健康成長。

4.加強家校合作，拓寬教育領域。充分發(fā)揮家長參與學校教育管理的積極作用，進一步完善“家長委員會”制度，通過強化家長委員會的職能，提高家長在學校管理中的參與度和決策權，進一步促進家長之間的教育交流，讓家長資源主動成為學校教育和管理的新資源，建立和諧的家校關系。組織開展“家庭教育宣傳周”活動，不斷完善家庭教育指導工作。

5.加強心理健康教育。要不斷提高對心理健康教育重要性的認識，以隊伍建設、學生個別心理輔導、教師心理輔導為工作抓手，進一步完善心理健康教育工作。通過“陽光小屋”心理輔導室和“私密信箱”平臺對個別心理有偏差的同學進行輔導與追蹤研究。加強心理輔導教師專業(yè)化培訓，樹立全體教師心理健康教育理念，使之輻射到每一個課堂，營造有利于學生身心發(fā)展的安全文明的校園環(huán)境，促進學生健康成長。組織開展“心理健康宣傳周”活動。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：落實德育常規(guī)教育，實施全員德育管理制度，落實學生多元德育評價，積極開展學生社團活動，100%中隊創(chuàng)合格中隊。落實德育素養(yǎng)教育主題德育細節(jié)，培養(yǎng)學生行為習慣，塑造學生優(yōu)良品性。

2018年9月——2019年01月：開展書香校園建設和班級主題文化建設評比，做好特色社團建設，完善升級校園網、班級微信群、特色中隊創(chuàng)建活動，成立家長學校，做好學校心理輔導站和家長學校的創(chuàng)建活動，為學生提升能力，健康成長，豐盈個性搭建平臺。

2019年03月——2020年8月：通過培養(yǎng)德育隊伍、深化德育內容、創(chuàng)新德育教育形式等，學生行為習慣、道德品質和心理健康達到市級德育特色校標準，德育素養(yǎng)教育成為學校的特色。

（四）成功標志：

1.德育隊伍精良，德育內容豐富、德育教育形式多樣。

2.形成清泉學校德育素養(yǎng)教育特色。

3.創(chuàng)建市縣錐鷹紅旗大隊、德育特色校和家長學校。

三、教學工作

（一）領域目標：

進一步深化以學習任務為載體的學科教學研究，形成符合學校實際并適應有效教學課程改革的課堂教學模式。在繼承傳統教學常規(guī)管理優(yōu)秀內容的同時，創(chuàng)新教學管理制度，在備課、課堂教學、作業(yè)布置與批改、學習過程指導及學生學習評價等方面，形成一套保障課堂變革順利推進的教學常規(guī)管理體制，有效促進學生和諧發(fā)展。建設優(yōu)秀的教研組，實施三級課程體系，開發(fā)《剪紙》《腰鼓》《武術》等校本特色課程。

（二）實施策略：

1.以有效教學的課堂變革項目為契機，重視學科教學研究，改進教學方法，努力提升教師整體教學水平。

在未來三年內，學校將更注重在日常教育教學實踐活動中進行對有效教學的感悟和探究，引導廣大教師立足課堂教學進行課題研究，激勵教師在日常的課堂教學中逐步體現出學習任務的改革思想和舉措，提高課堂教學質量。具體從兩方面入手：

第一，規(guī)范教學管理，加強制度創(chuàng)新，建立和完善一套與新課程相適應的教學管理制度，包括課程開發(fā)和課程評價制度，藝體課學生管理和成績評價制度，教師教學管理和教師教學績效考核制度，校本教研和教師繼續(xù)教育制度，課程資源的開發(fā)和共享制度等。

第二，各教研組繼續(xù)以“特色創(chuàng)建”為核心理念，通過團隊的相互溝通、支持、配合，將特色理念落實于具體的實踐中。通過“優(yōu)秀教研組”、“教研組課題成果展示”等活動加大教研組特色建設力度，力爭通過三年的努力，將體育組的快樂大課間武術操，語文組的傳承經典、誦讀經典，數學組的趣味數學、美術組的剪紙、科學組的小小科學家等多個學科項目做成體系工程。

2.以課題研究為載體，開展教育教學常規(guī)管理創(chuàng)新行動

在學校教學常規(guī)管理中，以課題為載體，對教師日常的備課、上課（含課后反思）、作業(yè)批改、學生學習過程指導和學業(yè)評價等常規(guī)管理，進行積極有效的探索，真正把實施素質教育落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去。具體從五個方面入手：

第一，備課管理，通過研究備課方法，引導教師從“關注文本材料”向“研究備課方法”轉變。

第二，課堂管理，通過常規(guī)聽課，從“規(guī)范教師的教學行為”向“研究教學問題”轉變，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

第三，作業(yè)管理，通過改進作業(yè)管理的方法，引導教師從“關注評改狀況”向“注重作業(yè)分析”轉變。

第四，學習指導管理，通過對學生個體學習狀況的關注，從“關注學科成績”向“重視特殊學生發(fā)展”轉變。

第五，學業(yè)評價管理，通過多種渠道的建立和活動機制的完善，從“單一的學業(yè)評價”向“學科多元評價”轉變。

通過實踐探索，除了實現傳統教學常規(guī)管理“管”、“督”、“評”的功能之外，拓展教學常規(guī)管理的功能，體現教學管理的“理”、“研”、“引”，真正實現課堂變革背景下的教學常規(guī)管理從“督導指向”向“研究指向”轉變，向促進教師專業(yè)成長轉變。

3.以學生發(fā)展為本，建立差異的教育評價生態(tài)系統

基于“生命教育”關注生命個體個性成長的理念，學校努力構建一套全新的教育評價生態(tài)系統，通過教育評價喚起學生個性化的表現，幫助學生更好地認識自我、建立自信。我們提出“尊重生命 學會生活 快樂生長”的理念，在未來的三年中，學校將加強教育評價對多元化學生評優(yōu)方案、發(fā)展性學生學業(yè)評價等方面的研究。

4.積極組織教研組長等學校領軍人物參加各級各類培訓，提升個人素養(yǎng)和活動組織能力，進而提高教師開展教學研討的能力。認真研究教師培訓的新思路、新方法，積極開展校本培訓。

（三）推進計劃：

2017年8月——2018年8月：堅持及時、適度、多元的原則，學校通過聽課、常規(guī)檢查、考核、問卷和家長開放日等多種形式對教師工作進行全面評價。創(chuàng)新教學常規(guī)管理，以校本課程為依托，完善學校資源庫，帶動學校綜合實踐活動課程的開展。以綜合學科進行跨學科教學設計、主題教學設計或特色項目教學設計，形成特色課程。

2018年9月——2019年8月：強化課堂教學中以學習任務為載體促進有效教學方式的轉變，制定課堂教學評價指標，形成本校課堂教學風格。優(yōu)化學校多元評價，推進活動評價、過程評價、綜合評價，組織相關經驗總結或論文交流。拓寬綜合實踐研究視野，充實綜合實踐課程教材；設立校園文化節(jié)，扎實開展讀書節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、數學節(jié)、英語節(jié)和藝體節(jié)，開發(fā)校本活動課程，申報精品校本課堂。

2019年9月——2020年8月：三類課程結構比例科學合理，基礎型課程教學滲透拓展型、探究型思想、方法、手段等，使基礎型課程教學充滿活動。制定拓展型課程教學管理規(guī)范，推出若干教學骨干。深化新教育實驗系列讀書活動，舉行“讓教育充滿思想，讓教育蘊含智慧”為主題的教學沙龍，開展老中青教師的教學技能比賽活動。學校教學資源平臺資源豐富，上傳、下載頻率不斷提高。

（四）成功標志：

1.學校被評為市縣教學常規(guī)管理先進單位。

2.教學質量穩(wěn)步提高，縮小與兄弟學校之間的差距。

四、教科研工作

（一）領域目標：

堅持“和諧治校質量立校特色興?？蒲袕娦?”的工作思路，使教育教學和常規(guī)管理工作與教育科研工作有機地融合在一起，形成人人有小課題，人人參與課題研究，打造“精選題、真實踐、勤反思”的科研氛圍，實施科研課題與常態(tài)研究相結合的管理策略，提高教師的科研水平；緊密課題與特色的關系，使課題服務于特色，使特色建設推動課題的研究，力爭三年內構建形成能持續(xù)推動學校發(fā)展的，逐步打響具有學校特色的科研專題。教師學術論文、案例發(fā)表、獲獎占教師總數20%以上，每年都有5個以上課題立項和結題，榮獲市縣先進教研組和教科研先進集體。

（二）實施策略：

1.建設成具有學校特色、符合學校發(fā)展實際的科研網絡體系。為了讓課題研究更切實、有效、深入，學校在擇定課題時要切準教學改革的熱點，凸現課題的前瞻性和推廣價值，確定一個今后三五年中對學校工作起導向作用的整體性、探索性的主干課題（省級課題、市重點課題），再圍繞這一主干課題，確立一批在張掖市立項的輔課題進行著力研究，各科參與課題研究，形成一個主干課題覆蓋下的系統的完善的課題研究網絡。課程方面以拓展型課堂研究為重點,課堂方面以學習任務為載體,文化方面以和諧校園文化為主線。

2.實施規(guī)范化的課題研究過程管理，提高一線教師教學研究的能力。

建設開題論證、中期檢查、結題答辯等課題“三段介入”常態(tài)化管理模式，對學校各級課題進行動態(tài)管理，積極推進學校一線教師課題研究規(guī)范化管理進程，保證學校教師的各類教研課題能夠正常開展研究工作，并能夠及時地給予技術上的指導和問題解決。加強研究成果的總結梳理，指導教師做好課題研究中的理論研究和實踐研究工作，強化對研究成果的理性思辨，從而提升科研課題的研究特質與推廣價值。

3.豐富校本教研的內容和形式，組織好各種校本教研活動。

建立和完善符合我校實際的校本教研模式，把優(yōu)秀教研組創(chuàng)建、教研組專題研究、年級段教學研討、學術沙龍等活動緊密結合起來，豐富校本教研的內容和形式，加強教師之間的相互學習和交流，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。扎實有效地推進教師個人專題研究活動。引導教師進一步明確自己的研究專題，并在適當調整的基礎上，緊密結合日常教育教學工作，深入開展“個人專題”的研究工作，使自己的研究工作常態(tài)化。

4.加大教育科研經費的投入力度，注重科研成果的推廣和交流。

在人力、財力資源分配使用上適當傾斜，以保證科研工作的順利進行。對質量比較高的課題成果給予適當的包裝。包括外請專家對課題成果鑒定及參與上級相關部門的成果評比，提供相關的成果推廣平臺，以宣傳推廣相應的研究成果。每年將教師的課題成果匯編成冊，及時反映學校課題研究成果及動態(tài)，針對教育中的難點、熱點問題，發(fā)表師生教育方面的言論，以傳遞課改經驗，宣傳成功案例，樹立先進典型，交流研究經驗，提升理論素養(yǎng)。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：落實課題研究的時間、地點、人員和經費，做好課題的成果撰寫；針對本年度張掖市市級獲獎的部分課題，積極申報省級課題。根據學校的教學實際問題，鼓勵教師申報年度小課題；至少有5個課題分獲市級獎項或通過省級鑒定。

2018年9月——2019年8月：進一步完善有關教科研工作制度，積極組織教師學習有關教育理論，定期聘請專家學者來校做學術報告，介紹論文、案例的撰寫及課題結題報告的撰寫，定期召開課題結題會議，讓課題負責人匯報課題成果撰寫的進展，保證已經到期的課題要其按時結題。

2019年9月——2020年8月：教師的科研水平有較大幅度地提高，爭取有10%的論文在省、市級比賽中獲獎或在省級刊物發(fā)表；做好課題研究的考核評價工作；深入開展各類課題研究，構建科學評價體系，豐富教育研究成果，形成高效教學的優(yōu)秀案例，積累研究成果，編寫一定數量的校本教材，充實學校內涵，努力形成學校特色。爭取參加展出我校的科研成果。

（四）成功標志：

1.教師的科研意識高，有一半教師能熟悉做課題的操作程序，青年骨干教師在三年內參與過課題研究。

2.在學校的績效工資考核中，三年內逐步加重教科研的考核分，引導教師積極參與教科研活動中。

3.每學期都匯編《教師論文集》、《教師案例集》、《公開課教案》、《評課稿》、《教科研主題活動日匯編》。

4.三年內有5個或5個以上課題獲張掖市獎項，并能通過省級鑒定。

5.能根據課題的研究方向，編寫校本教材，申報精品課程。

6.在參加市級以上的有關論文、案例評比中，獲獎率占全校教師總數的15%以上，并且有10%篇教育論文在省級以上的刊物發(fā)表。

五、隊伍建設

（一）領域目標：

加強師德教育，強化師德考核。力爭三年內培養(yǎng)2名張掖市骨干教師，2名張掖市教壇新秀，2名張掖市教學能手。50%以上教師能夠能指導學生開展綜合實踐活動和開展研究性學習，各學科均有學科帶頭人。努力建設一支適應教育發(fā)展和學校發(fā)展要求、師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍。

（二）實施策略：

1.關注教師個體學習與成長過程的逐步完善，使教師成為自主的變革實踐者。通過制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行自我定位和自我發(fā)展設計，提供不同的學習方式支持教師發(fā)展，強調教師日常的、經?；膶嵺`與反思。以創(chuàng)建“清風校園”為契機，廣泛開展廉潔文化進校園活動，提高教師愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教、廉潔從教的意識；強化師德考核，實行“師德考核一票否決制”。

2.建設優(yōu)質、高效，具有特色的教師專業(yè)團隊，在平等合作的研究性變革實踐中促進教師職業(yè)生命內涵的重建。未來三年中，我們將旨在激發(fā)教師開展研究性變革實踐的內在潛能和動力的專業(yè)合作團隊。學校將繼續(xù)推進教研組、班主任、課題研究組等相關團隊建設，扶持因為有相近的專業(yè)興趣愛好、共同目標而形成的教師團隊，提升教師的生活品位和工作質量。

3.建立公正、公平的效績評估體系，在堅持各項薪酬原則的基礎上逐步調整教師薪酬結構。我們將進一步建立公正、公平的效績評估體系，包括質量評估、教科研評估、滿意度調查、工作目標達成度評估、師德評估等定量評估。努力提高骨干教師的獎勵，提高個人業(yè)績和團隊獎勵，提高承擔創(chuàng)新任務教師的獎勵，提高超工作量教師補貼。

4.構建“評”、“研”、“引”相結合的教師培養(yǎng)模式，倡導自由、寬容氛圍，促使有更多的骨干產生。三年中，學校將給更多教師表達自由的機會，以傳播其思想和行動；并積極拓展校外各種媒介傳播本校教師思想和行動的空間，為教師創(chuàng)造在更高層次的公共空間表達的機會；同時鼓勵教師投身教育科研，鼓勵教師參加各級各類教學展示評比活動，鼓勵教師參加各類教育學術組織，保護教師為成名成家而做的一切努力。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：通過常態(tài)化的課堂教學研討、評選，優(yōu)秀教研組建設等活動，把校優(yōu)質課、全員賽課等課堂教學評比打造成提高教師專業(yè)素養(yǎng)的常態(tài)活動，探索培養(yǎng)骨干教師的系列化推進策略，在扎實提高課堂教學效率的同時，盡快提升青年教師的課堂教學水平。同時，通過對課堂教學的研討，進一步提升學校已有骨干教師的學科專業(yè)素養(yǎng)，爭取評選一到二名市縣優(yōu)教師。

2018年9月——2019年8月：制定的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)計劃，組建學科工作室，完善分層培訓方案。

2019年9月——2020年8月：通過三年努力，豐富內涵，擴大名師隊伍，爭取使更多的教師會以研究的眼光來思辨課堂教學，總結教師團隊建設的經驗與教訓。

（四）成功標志：

1.具有一支高度責任心和奉獻精神的教師隊伍，社會評價良好。

2.各學科均有市級骨干老師。

六、校園文化

（一）領域目標：

以“尊重生命，學會生活，快樂成長”的辦學理念為宗旨，完善學校“和諧教育”文化。結合學校管理思路的整合提升，完善學校規(guī)章制度，構建健康和諧的校園制度文化；結合校園活動和校本課程開發(fā)，激活校園活動文化；挖掘環(huán)境文化，開發(fā)利用校園，美化、綠化、凈化校園環(huán)境，美化行為、綠化環(huán)境、凈化心靈，建設書香校園，創(chuàng)建山丹縣優(yōu)美校園。

（二）實施策略：

1.聘請專家指導，整體架構學校的辦學思路，健全辦學理念等核心價值文化，突出理念的“和諧”主題。

2.精細規(guī)劃校園環(huán)境和文化建設，營造樓道書香氛圍，豐富主題班級文化，挖掘環(huán)境文化，深化“和諧”文化的環(huán)境內涵。

3.豐富社團活動、主題活動和學科活動文化等，建立活動文化，深化“和諧”文化的活動內涵。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：不斷探索、深化辦學理念、辦學目標和辦學策略的全方位、個性化思考。精細規(guī)劃校園環(huán)境和文化建設，營造樓道書香氛圍，豐富主題班級文化，挖掘環(huán)境文化，深化“和諧”文化的環(huán)境內涵。

2018年9月——2019年8月：在探索辦學思路、環(huán)境建設和活動文化的基礎上，深化校園精神文化塑造，以“做最好清泉人”為目標，在做最好自己的基礎上營造師生追求積極向上、勤奮敬業(yè)、終身學習的良好精神氛圍和價值取向，在教風、學風、校風的培育上有深化提高，注重班級文化和主題活動周文化建設。

2019年9月——2020年8月：繼續(xù)優(yōu)化、深化學校環(huán)境文化、活動文化和精神文化，以“和諧”文化建設為學校的核心內容，打造“和諧”校園文化特色，讓民主、和諧、美好的校園精神立起來，創(chuàng)建山丹縣優(yōu)美校園。

（四）達成標志：

1.形成宣傳學校文化特色和樹立學校形象的學校特色的識別系統。

2.理念文化、環(huán)境文化和活動文化突出“和諧”主題。

3.建設山丹縣書香校園和優(yōu)美校園。

七、校本課程

（一）領域目標：

校級領導和中層干部具有較強的課程建設意識和能力，形成學校課程建設團隊，規(guī)劃編制學科系列校本課程，能夠科學地評價課程實施的效果，根據課程實施的效果，科學調整課程計劃；充分整合挖掘校內外資源，利用學校已有的文化資源，設計開發(fā)出符合本校實際的校本化綜合實踐活動課程和校本課程，每個學科教研組都擁有自己的學科拓展類校本課程，學校的課程資源整體得以優(yōu)化。

（二）實施策略：

1.通過課程理論和實踐的學習，采取請課程專家、外出專題培訓等方式，明確課程建設的內涵和價值目標，明確一方面堅持圍繞學校的辦學特色開發(fā)具有本校特點的校本課程；另一方面，結合學校的實際情況，努力把辦學特色滲透到課程的有效實施過程之中。

2.深化豐富多彩的特色活動。開設豐富多彩的社團活動課（即拓展型課程），并積極開展適合中小學生成長、富有時代氣息的活動，結合藝術節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)活動，保證活動參與面、參與效果，對豐富多彩的活動內容，進行分析、提煉、整合，使其成為精品，使學校成為培養(yǎng)學生特長的示范基地，充分發(fā)展學生的興趣愛好和個性特長，涌現出一批批有特長的學生。

3.重視對教師特長的培養(yǎng)。圍繞學校特色學科（科學、體育、音樂、語文、數學），加大對教師的培養(yǎng)力度，采用“走出去，請進來”的方式，增強教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開發(fā)，提高自身課程開發(fā)能力奠定基礎。

4.開發(fā)校本課程，彰顯學校辦學特色。對校本課程開發(fā)進行需求分析。針對我校學生實際，分析學?，F狀，聘請專家指導，逐步編制社團活動教材，逐步形成富有本校特色的校本課程。建立校本課程科學的評價體系，以學校課程資源為基點，以開發(fā)與實施過程為主線，以學生發(fā)展為目的，評價校本課程開發(fā)的程序和內容，評價教師和學生在課程實施過程中的行為和體驗。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：豐富學科特色課程內容，形成特色學科的校本課程。培養(yǎng)有學校特色共識的教師群體，形成合力。圍繞學校特色，規(guī)劃社團整體工作。

2018年9月——2019年8月：探索特色教育的學科滲透，開展特色教學研討課，深化學科拓展型課程建設品牌。繼續(xù)開展校本培訓，提高體育、音樂、美術、科學、語文和數學等學科教師的專業(yè)技能。編制《剪紙》校本課程。

2019年9月——2020年8月：培養(yǎng)一批批特長學生，在科藝體等多項比賽中成績突出，每學年獲獎人次占學生數10%以上。

（四）成功標志：

1.涌現出一批批有特長的學生，每學年獲獎人次占學生數10%以上。

2.形成規(guī)范、完善的校本課程體系。

八、后勤服務與校園建設

（一）領域目標：

增強后勤人員的服務意識，提高服務質量。裝修專用教室，完善校園文化布置；繼續(xù)籌劃建設科技活動室、舞蹈室、心理健康室、智能教室、美術室、閱覽室、圖書室、實驗室等各科室，提升軟、硬件設施的層次，創(chuàng)建平安校園、現代化學校。

（二）實施策略：

1.加強后勤內部管理，完善后勤管理制度。

2.加強校園環(huán)境建設，完善教學樓的走廊文化，提升文化氛圍，美化校園環(huán)境。

3.完善教學裝備，重視信息化建設。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：建設科技活動室、舞蹈室、心理健康室。完善教學樓的走廊文化，提升文化氛圍，美化校園環(huán)境。

2018年9月——2019年8月：繼續(xù)籌劃學校智能教室、美術室、閱覽室、圖書室、實驗室、網絡中心的建設，學校網絡、教學設備等維修保養(yǎng)良好，后勤安全管理到位。

2019年9月——2020年8月：環(huán)境布置顯“大氣、儒雅”。檔案管理、財經管理工作規(guī)范之中顯優(yōu)化。學校平安單位創(chuàng)建工作再上新臺階。關注工作細節(jié)，提升服務滿意率。

（四）達成標志：

1.校園美化、綠化到位，校園特色文化建設明顯提高。

2.學校教育教育設施設備達到現代化學校要求，使用和維護良好。

3.后勤服務各盡職責，高效運作，師生滿意。

第五部分 保障措施

一、思想保障

實施和管理本規(guī)劃是一項系統工程，學校將定期召開各級會議，積極學習本規(guī)劃，以取得全體教工的共識，將本規(guī)劃作為學校內部教育教學工作的行動綱領，在工作中貫徹執(zhí)行。

二、組織保障

成立以校長為組長的規(guī)劃管理領導小組，具體實施“三年規(guī)劃”的全程管理，各分管領導、處室、教研組具體落實，全員參與。管理小組根據總目標和階段目標，負責本規(guī)劃的全程實施和管理。

1．規(guī)劃領導小組

組 長：雷顏俊

副組長：趙廣明、顧興榮、周艷春

組 員：毛文、靳強、陳輝明、王義勇、王琰、李文濤及各年級組長和教研組長

2．項目工作小組

全體教師

在學校規(guī)劃領導小組的部署下，根據本《規(guī)劃》的工作任務，落實校長全面負責規(guī)劃實施制，副校長具體分管制，中層部門執(zhí)行責任制。

3.責任分工

教導部門：提升教育質量，探索有效教學的評價機制。

科研部門：負責課題運作，教師的專業(yè)化發(fā)展。

政教部門：完善德育管理機制，建立家庭、學校、社區(qū)三位一體的德育管理新模式。

信息中心：提高教師的信息素養(yǎng)，為數字化校園提供技術支撐。

總務部門：提供強有力的后勤保障支持。

財務部門：做好財務規(guī)劃，科學籌劃資金分配。

三、制度保障

1．暢通信息渠道，加強監(jiān)督反饋。

在規(guī)劃的具體實施階段，學校規(guī)劃管理領導小組和各部門做好規(guī)劃的咨詢指導、檢查控制和調節(jié)平衡工作，及時糾正偏差的管理行為，形成領導接受老師監(jiān)督的工作機制，齊心協力，保障三年規(guī)劃的順利實施。

2．測評成效，利益掛鉤。

及時作好規(guī)劃各階段的檢查測評工作。通過建立一套科學的評價標準，對各部門及個體的短期目標行為進行評估，將行為績效與實施獎懲結合，鼓勵先進，激勵全體，真正提高學校組織的整體效應。

四、環(huán)境保障

1．外部環(huán)境

協調好學校與上級主管部門、社區(qū)、家庭的關系，努力爭取政策支持、財力支持、輿論支持，爭取更多的專項資金，為學校發(fā)展創(chuàng)設優(yōu)越的外部環(huán)境。

2．內部環(huán)境

充分發(fā)揚民主，積極調動全體教職工的主人翁意識，廣泛聽取教職工的合理化建議，上下一心，同心協力，積極營造和諧奮進的內部環(huán)境。

五、師資保障

加強學校行政班子的建設，各職能部門分工合作，形成“分工不分家，團結協作”的良好氛圍。努力建設一支品德好、觀念新、學歷層次高、教科研能力強的師資隊伍。

篇5

關鍵詞：整本書閱讀；策略；家校聯動；興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-103

2001年，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，使得“讀整本的書”成為新課程改革的一大亮點。2011年，《義務教育語文課程標準（2011年版）》進一步強調語文課程“應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統，注重讀書、積累和感悟”，再次吹響了語文教學要讓學生多讀書的號角。10年間，我們的閱讀教學也從研究立足教材的單篇文章閱讀到單元整合的多篇文章閱讀，再到整本書閱讀，不斷地將“大量讀寫雙軌運行”教改實驗深化延伸。

一、培訓骨干教師，推動整本書閱讀工作有序開展

（一）選派“種子”教師外出學習

我校自2010年先后選派教師到龍口、煙臺、濟南等地參觀學習達20多人次，讓大家了解了讀寫實驗的進程，提高了教師對整書閱讀的認識。

我們對外出學習的教師提出了過三關的要求：（1）外出人選要經過推薦選拔，必須有強烈的學習欲望；（2）學習結束要提交過程資料，如學習筆記、圖片、聽課記錄或電子材料；（3）外出教師回校后要向全體教師做學習匯報或展示課，交流材料將計入個人成長檔案。

（二）校本研修，提升教師整書閱讀的指導能力

由于學校規(guī)模較小，因此是按學科劃分教研組的。各教研組的教研活動需提前做好規(guī)劃，確定教研主題，在主持人（即骨干教師）的帶領下，首先通過網絡研修加強理論培訓，明確整書閱讀的意義，從“為什么讀，讀什么，怎么讀”三個方面與教師達成共識。尤其是“怎么讀”方面，我們著重從閱讀習慣養(yǎng)成、批注式閱讀引領、前人閱讀成果展示諸方面進行培訓。二是通過學課標、通教材，理清整書閱讀的任務。由學科領導帶領大家分階段、分內容，明白課程標準要求的整書閱讀的底線，確定教材整書閱讀的內容與重難點。三是通過閱讀指導課、課堂磨課，提升種子教師閱讀指導的水平。學校通過立標、研標確定有代表意義的閱讀指導課，讓教師在磨課中一邊研寫、一邊實踐，逐步提升了自己的閱讀指導能力。四是通過確立研究專題，探索學生的閱讀需求、編寫校本教材，使閱讀指導更具系統性和科學性，提升了種子教師的理論研究水平。

（三）以活動代培訓，提高教師參與整本書閱讀指導的積極性

首先，學校創(chuàng)設條件讓教師把自己在閱讀中獲得的真實體驗通過恰當的方式傳遞給學生，誘發(fā)學生的好奇心，激活學生的閱讀欲望。

其次，學校根據教師的需求，不斷豐富教師閱覽室的書籍種類，讓教師的閱讀成為常態(tài)，要求教師每天讀書時間不少于1小時，每學期讀書筆記不低于2萬字，書寫讀書體會不少于3篇。

學校還通過開展豐富多彩的讀書活動，給種子教師搭建展示平臺，以促進教師的互動交流，帶動全校整書閱讀活動的開展。

二、多視角引領，促進整本書閱讀指導的開展

（一）指導時間靈活多樣

我們將課外閱讀指導納入語文課程教學體系，要求每個月至少讓學生讀一本課外書，一個學期至少上好三節(jié)整本書閱讀指導課，做到學期有計劃、指導有教案；爭取一個單元讓學生讀一本課外書，每兩周上一節(jié)整本書閱讀指導課。教師以整本書閱讀指導為主，穿插群文閱讀、經典誦讀等閱讀指導，力求小學五年級課外閱讀量不少于500萬字。

（二）指導書目因需制宜

我們除了要充分利用好整本書閱讀的推薦書目，還要倡導各年級積極開發(fā)基于整本書閱讀的校本課程。

1.依據教材課文設計讀書單。一個單元重點選擇一本課外書，把課內閱讀與課外閱讀緊密結合起來。

2.從學生年齡特點出發(fā)設計讀書單。低年級重點指導學生閱讀國內外優(yōu)秀的圖畫書和童話書，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和想象能力，如《一粒種子的旅行》《沒頭腦和不高興》等；中年級開始指導學生閱讀淺顯的兒童小說書，滲透偵探、歷史類的讀物，如《隨風而來的瑪麗阿姨》《成語故事》等；高年級開始指導學生閱讀經典名著，滲透科技、傳記類的讀物，如《科學家的一百個故事》《西游記》等，這樣的階梯式閱讀，更適合學生的身心發(fā)展規(guī)律。

（三）優(yōu)化氛圍，家校聯動

在校內我們把“整本書閱讀”指導與學校的“書香校園建設”有機結合起來，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

在開展整本書閱讀的過程中，我們意識到家長對學生閱讀整本書的影響力不容忽視。學校通過家長會、家庭訪問、家庭教育講座、定期邀請家長走進校園等形式，讓農村家長認識到課外閱讀的重要性，通過參加學校組織的一些閱讀活動，讓家長切身感受親子閱讀的好處，直觀地學習指導孩子讀書的基本方法，積極配合教師督促學生開展課外閱讀。

（四）閱讀評價興趣優(yōu)先

沒有評價，就沒有動力；沒有評價，指導就容易落實不到位。在整本書閱讀評價中，我們努力倡導重興趣、重過程、重激勵的評價思想，大力倡導檔案評價、活動評價、星級評價等評價方式，從而大大提升了學生的閱讀興趣。

三、主題研討，學科滲透，探索整本書閱讀指導的策略

（一）不同學段的整本書閱讀指導的策略

在實踐研究中，我們發(fā)現不同學段學生因其認知水平、閱讀心理、閱讀經驗的不同，對同一本書的閱讀會產生不同的閱讀體驗。我們提出建立整本書閱讀應該貫穿于學生的整個生長過程的大閱讀觀，探索出低年級、中年級、高年級不同的“整本書閱讀”指導重點。

（二）不同課型的整本書閱讀指導的策略

根據兒童的年齡特點和閱讀心理發(fā)展規(guī)律，結合對教學內容、教學目標、教學方式以及師生教學關系等方面的思考，我們總結出14種課型。這14種課型又分為三類：第一類是單一型，以習得一種閱讀方法為目標；第二類是綜合型，即綜合運用習得的方法，在教師指導下有效提升能力；第三類是遷移拓展型。

（三）不同體裁的整本書閱讀指導的策略

從文章體裁維度，我們總結出了10種課型：古詩文閱讀課、童話閱讀課、寓言閱讀課、故事閱讀課、散文閱讀課、現代詩歌閱讀課、小說閱讀課、應用文閱讀課、經典語句閱讀課、圖片作品閱讀課。我們根據整本書的體裁特點，通過學科滲透開展了有針對性的閱讀指導。

參考文獻：

[1] 劉國正.葉圣陶語文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

篇6

一、孩子成長中面臨的問題

1. 學習條件好了，但是學習壓力大了

現在學校硬件設施、師資力量明顯比以前要好，但孩子們的壓力增大了不少。雖然目前在大力提倡素質教育，但應試教育還是教育的主要方式，相當一部分父母還沒有真正理解素質教育的內涵，簡單地把學習之外的興趣特長等同于素質教育，更多的課后輔導班和培訓班壓在了孩子們身上，孩子們的學習壓力在“減負”的口號提了十幾年之后，依然還是那么沉重。

2. 升學條件寬松了，但是厭學、逆反心理重了

現在無論是小升初、初升高，還是高中升大學，升學率都已經大大提高了。但是，孩子們的厭學情緒、逆反心理反而加重了，原因是父母更加期望孩子在下一階段考上更好的學校。

2002年，《知心姐姐》雜志在全國進行的一項調查顯示：孩子們最大的苦惱，是父母在學習方面否定自己。此后十年陸續(xù)進行的相關調查顯示，隨著時間的推移，孩子們最大的苦惱依然在學習方面，父母最大的焦慮也依然在孩子的學習方面。學習成了孩子生活的焦點，因為學習成績沒有達到父母的期望值而帶來的沖突也成為了親子關系中的主要沖突。

近十幾年來，大中小學不時出現學生自殺、殺人等惡性事件：浙江金華的徐力弒母事件、清華大學學生用硫酸潑熊事件、云南馬加爵殺害宿舍同學事件、陜西藥家鑫開車撞人事件……這些無不觸目驚心。連同媒體報道的大大小小的其他群毆、自殺等事件，無不折射出今天孩子的心理問題已經發(fā)展到了非常嚴重的程度。而這些心理問題的出現，與父母對孩子學習的過度關注、對孩子心理健康的忽視有很大關系。

3. 教育的功利性增強了，綜合素質鍛煉被擠壓了

教育面臨諸多的現實壓力，一是來自于學校的安全壓力，因為害怕孩子的安全出問題引發(fā)家校糾紛，所以學校的社會實踐活動少了；二是來自于學校的應試思維，被媒體廣泛關注的綠領巾事件、優(yōu)秀生校服事件，無一不反映學校的應試心態(tài)；三是來自于未來求職與生存的巨大壓力，家長寄希望于孩子將來考一個好大學、找一個好工作、有一份高收入，來緩解生存和生活的壓力。于是，除了學習課內知識和特長，更廣泛的、社會真正需要的綜合素質鍛煉被擠壓了。

這實際上又形成了一個惡性循環(huán)，似乎接受教育的成本過高，但收益卻過低。其實其根源在于學習成績在工作中已經不是決定性因素了。孩子沒有掌握好學習力、適應力、創(chuàng)新能力、協作能力、責任心等處于決定性位置的“個人工作技能”，導致他們很難找到合適的工作，在單位的發(fā)展空間有限，收益自然也就有限了。

4. 家長的知識水平提高了，但親子沖突上升了

毋庸置疑，今天家長的知識水平已經普遍提高了，但親子沖突反而上升了。究其原因，是父母的家教觀念和方法沒有跟上孩子心理的快速變化。家長對孩子學習的期望值越來越高，對孩子娛樂天性的限制也越來越多，對孩子的認識和理解不夠，寬容度越來越低，所以親子沖突上升了。這種狀況的出現，與父母對孩子成長環(huán)境的認識不足以及不能適應不無關系，與中國的心理健康教育、家庭教育科學沒有得到廣泛深入的普及不無關系。

二、孩子成長環(huán)境的變化

1. 社會環(huán)境

社會發(fā)展帶來的生存大環(huán)境在不斷變化，社會發(fā)展對人才要求的大環(huán)境也在不斷變化，但這兩點被家庭甚至學校教育忽視了。

馬斯洛需要層次理論把人的需要從低到高劃分為五個層次，依次為生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要、自我實現的需要。前兩個需要，實際上是人對自我生存環(huán)境的基本需要?，F在孩子在生理、安全方面的需要已經基本得到了滿足，在此前提下，孩子的需要的起點實際上已經提升到社會需要和尊重需要的層面。但是，今天很多父母一直忽視了孩子成長中這兩種需要的重要性，家庭教育沒有緊跟孩子需要的變化，導致孩子的叛逆思想和行為更加嚴重，親子關系更加緊張，孩子的心理問題更加突出，厭學、逃學的現象更加普遍，孩子自殺、傷害他人的新聞也經常見諸報端。

社會發(fā)展對人才要求的大環(huán)境也在急劇變化。中國社會發(fā)展對人才的要求在近二十年來有兩大變化，一是提倡素質教育，要求人要具備綜合素質；二是提倡創(chuàng)新教育，要求人具備創(chuàng)新能力。此前的教育偏重的是人的智力發(fā)展，大學畢業(yè)之后實行分配，孩子的成長和發(fā)展脈絡基本上遵循這樣一個公式：上一個好小學=考上好中學=考上好大學=分配好工作、有個鐵飯碗=有個好前途。近十幾年來，這個公式的后兩部分已經發(fā)生了變化，學生與用人單位之間的關系變?yōu)榱穗p向選擇。

但是今天，很多父母甚至學校對孩子成長軌跡的看法并沒有明顯改變，給孩子的持續(xù)發(fā)展帶來了影響。孩子缺乏綜合素質，缺乏創(chuàng)新能力，不適應單位需求，找不到工作，或者工作不穩(wěn)定、收入偏低。今天許多人把這種結果歸因于教育成本太高，甚至出現新的“讀書無用論”的觀點，其根本原因在于，今天的家庭和學校教育在培養(yǎng)人的過程中嚴重忽視素質教育和創(chuàng)新教育，孩子本應從小培養(yǎng)的素質沒有得到訓練，步入工作崗位時自然達不到要求。

2. 網絡環(huán)境

網絡功能沒有被合理利用導致今天孩子成長的重要問題――網癮。社會發(fā)展的變化，給孩子的成長帶來了一些具體而微的生存環(huán)境的變化，其中最困擾父母的問題，就是網絡環(huán)境的變化。怎樣培養(yǎng)孩子適應和利用網絡環(huán)境，成為了今天讓父母頭疼的一件事情。

在家用電腦普及的今天，電腦作為孩子新的學習工具進入家庭。隨著互聯網這一交流平臺和游戲娛樂平臺日新月異的發(fā)展、網吧的遍地開花以及缺乏有效監(jiān)管，網絡作為學習和獲取有用信息的工具的功能被弱化了，代之以孩子普遍地沉溺于網絡游戲，也就是通常所說的網癮。

大多數父母沒有跟上這一變化過程，對孩子缺乏有效指導。初期，父母對電腦和網絡不了解，無法指導孩子利用電腦和網絡，這一情況在今天的大中小城市已經基本得到了改善。近年來，很多父母掌握了一定的電腦和網絡技術，但還是缺乏指導孩子利用網絡的科學觀念和能力。所以，當孩子們沉溺于網絡時，父母和社會一致把矛頭對準了網絡環(huán)境――網吧和游戲運營商，卻缺乏對自身的反省。重新認識和利用網絡，對父母提出了新要求，網絡的積極功能應被充分利用，比如通過網絡搜集學習方法知識；利用博客、微博展示孩子的表達才能；使用搜索引擎獲取各種生活信息……父母要全面推動對孩子使用網絡的教育，以適應孩子成長的網絡環(huán)境的變化。

近幾年來，團中央、中國傳媒大學、中國少年兒童新聞出版總社“知心姐姐教育服務中心”等部門和機構的專家正在推動一門新學科――媒介素養(yǎng)――認識、利用、掌控媒介的科學的發(fā)展。這門學科目前只有少數的學者在研究和緩慢地推進，只在極少數的學校，比如北京黑芝麻胡同小學開設校本課程。如果從孩子成長的現實需求出發(fā)，這樣的課程實際上應該在學校教育和家長繼續(xù)教育中更快速地推廣普及。

3. 家庭結構環(huán)境

勞務流動導致父母缺席狀況加劇。由于分居或離婚，只能與孩子保持偶爾聯系或完全失去聯系的父母，被社會學家稱為“缺席父母”。中國家庭在近二十年以及今后更長的時間里，由于離婚、工作調動以及務工引發(fā)的跨區(qū)域流動（尤其以農村和中小城市務工人群的流動為主），使大量留守兒童出現。這些孩子往往只和父母中的一人生活，甚至父母均常年不在家，只隨爺爺奶奶、姥姥姥爺一起生活。由于距離、時間和經濟條件的限制，越來越多的身為父母的流動人群成為了“缺席父親”或“缺席母親”，這是孩子成長環(huán)境的一個巨大的變化。

這些父母缺席家庭的出現，對孩子的成長無疑會造成重大的影響。比如：祖輩的家庭教養(yǎng)觀念和方法的滯后導致溺愛，進而引發(fā)孩子形成自我中心思維；同時也導致孩子在嚴重缺乏理解，身體和心理被傷害時產生巨大的不安全感，引發(fā)他們的多疑甚至仇視心理；陪伴孩子的時間，以及給予孩子的照料、關愛和支持嚴重不足，導致父母對孩子的情感投入不足，對孩子的社會化進程的影響也不足。

4. 個人素質實踐環(huán)境

孩子的綜合素質訓練被相對剝奪導致他們步入工作后被社會排斥的現象已經呈現。英國經濟學家彼得?湯森早在1979年就從貧困的角度，研究了貧困對人的生活條件、飲食習慣、休閑與民事活動的相對剝奪。后來又有許多英國經濟學家研究了相對剝奪的問題，大衛(wèi)?戈登及其同事，進一步研究了貧困帶來的社會排斥。他們的共同結論是，貧困對人的社會化影響是巨大的。

如果我們借鑒“相對剝奪”與“社會排斥”的概念，將之運用到家庭教育中，也可以得出相應的結論。那就是：如果忽視孩子社會發(fā)展對成年后各方面需求的認識作用，并剝奪他們相應的受教育權利（或者忽視孩子相應能力的培養(yǎng)），那么在孩子成年后步入工作環(huán)境時，他們將在不同程度上受到社會的排斥。從目前的社會發(fā)展趨勢看，社會對他們的能力需求至少包括良好的學習能力、創(chuàng)新能力、認識和解決問題的能力、書面和口頭表達的能力、交往和協作能力、健康的心理素質（包括抗挫折能力和承受壓力的能力）、公民意識（包括責任意識和公益行為能力），等等。

這些社會化的需求在社會發(fā)展的過程中，對人的要求越來越高了。孩子本該在小時候逐步開始接受社會化的過程，但在單純重視學科成績和特長學習的今天，被越來越多的父母忽視了。這對孩子的未來將是沉重的打擊，因為一些基本能力的培養(yǎng)，并不是畢業(yè)前的就業(yè)指導所能解決的技術問題，而是一種內化的綜合素質。

5. 心理環(huán)境

孩子心理環(huán)境的變化與家庭教育水平的發(fā)展不同步帶來了嚴重問題。今天孩子的心理環(huán)境較以往有了很大的不同，這些環(huán)境的變化源于：首先是孩子的信息來源更廣泛，網絡、影視環(huán)境給孩子帶來的沖擊，讓孩子的視野更寬廣，同時帶來的心理訴求也更多。其次是孩子的娛樂時間和空間被大大壓縮，學習負擔重，導致孩子缺乏幸福感。再次是孩子得不到充分的尊重，以及由于學習引發(fā)的親子沖突，讓孩子形成逃避的心理，在虛擬的網絡空間里尋求宣泄。

三、家庭教育要適應孩子成長環(huán)境的變化

1. 以兒童觀念為中心，理解與尊重孩子，是家庭教育適應孩子成長環(huán)境變化的前提

孩子首先是兒童，兒童有娛樂的天性，這一天性需要在一定程度上得到滿足；兒童還是有思想的人，成人需要傾聽他們的心聲，需要尊重他們的想法；兒童的心理還沒有達到足夠成熟，缺乏足夠的自控能力，糾正錯誤需要一個過渡期，需要成人有足夠的耐心和藝術；兒童對自己的認識主要源于外部評價，需要成人多肯定和鼓勵。如果沒有足夠的兒童觀念，那么在培養(yǎng)孩子的過程中，就會違背他們的成長規(guī)律。

2. 從可持續(xù)發(fā)展的角度來關注孩子成長的關鍵因素，才能讓家庭教育把握住關鍵點

孩子是一個發(fā)展中的人，在培養(yǎng)孩子的過程中，我們應該讓視野更遠、更開闊。如果我們把孩子放在某個特定的階段來看，那么孩子在這個階段呈現出的問題，比如幼兒吃飯的習慣不好、中小學學習成績不好這些問題，或許會給父母帶來很大的煩惱；但是，同樣的問題如果放到孩子一生中去看，這些問題就顯得不那么重要了。同樣的道理，有些問題，比如孩子的學習能力、創(chuàng)新能力、心理承受能力、積極的心態(tài)、人際交往能力、面對問題和解決問題的能力，等等，這些能力的培養(yǎng)貫穿孩子一生的發(fā)展，卻容易在孩子成長過程中被忽視。

所以，包括父母在內的教育者，要用可持續(xù)發(fā)展的眼光來審視孩子的成長，分清楚哪些問題是階段性問題，哪些是終生問題，并把影響孩子終生發(fā)展的問題放在第一位。只有這樣，孩子的發(fā)展才是良性的、可持續(xù)的。

3. 父母主動的、持續(xù)的學習是更新家庭教育觀念的關鍵途徑

有人提出，父母是一種職業(yè)，理應得到培訓和學習。正如前文所述，社會在不斷變化，孩子成長的環(huán)境和心理需求也在不斷變化，那么，父母持續(xù)不斷的學習應該成為社會的共識。但是，今天這種共識顯然不足，我們的學校教育中，除了大學里有少量的家庭教育方面的研究生課程之外，其他家庭教育的相關課程嚴重不足甚至一片空白。

同時，職能部門在家庭教育方面的培訓也有待加強。據筆者所知，云南昆明的某些區(qū)，婦聯和教育局在孩子幼升小時，開展父母取證學習，只有父母參加了培訓學習，拿到了培訓證，孩子才可以上小學。還有一些區(qū)域的教育局、婦聯、團委、關工委等職能部門，在一些家庭教育研究機構的推動下，會在一定范圍內開展家庭教育培訓，但這些活動大多缺乏持續(xù)性、系統性。

其實，今天父母學習的渠道和載體并不缺乏。近十幾年來，在包括“《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國巡回報告團”在內的諸多家庭教育培訓機構的推動下，很多職能部門和學校都邀請了專家開展家庭教育知識講座；許多電視臺、廣播電臺、報刊開設了家庭教育欄目；每年都有大量家庭教育方面的書籍推出。但是，家庭教育能否成功的關鍵在于父母是否有主動、持續(xù)的學習態(tài)度。

4. 學校重視家長的繼續(xù)教育是父母提高教育能力的加速器

包括學校教師、財務人員、新聞出版從業(yè)人員在內的諸多工作人員，都需要取得從業(yè)資格證，需要參加繼續(xù)教育。職能部門只有不斷提高適應社會發(fā)展的任職要求，接受大量的規(guī)?；睦^續(xù)教育，其工作人員才能不斷進步并勝任。作為父母，更需要對自己提出要求。

近年來，包括《全國家庭教育指導大綱》（全國婦聯等部委聯合下發(fā)）在內的許多文件都提出了一些家庭教育的目標和內容，但是，怎樣讓目標得到貫徹和系統普及，有待廣大家長共同努力。

從現實的角度來看，無論從工作關聯（家校溝通、家校結合），還是從規(guī)模組織（只有學校有全面號召父母的能力，也只有學校能提供足夠的場地）來說，如果想讓父母普遍獲得系統的家庭教育知識，需要學校給予充分支持和配合。相應地，也需要各級教育部門提供政策支持。孩子的健康成長，歸根結底是國家的財富；孩子如果在成長中走上歧途，歸根結底會成為社會問題。

篇7

1 善于建立良好的師生關系

美國人本主義心理學家羅杰斯認為，人的認識活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能得不到發(fā)展和實現，而只有用真實的，對個人的尊重和理解學生內心世界的態(tài)度，才能激起學生的學習熱情，增強他們的自信心。因此，教師要平等地對待學生，要讓每個學生感覺到你喜歡他，關愛他。有時一個親切的微笑，一個撫摩學生頭的動作，一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關愛。對學生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學習成功的快樂。這樣教師才能與學生建立良好的師生關系。同時，微笑是至關重要的。教師要面帶微笑，從容而自信地與學生交流，走下講臺，縮短師生的心理距離，加強友誼合作的橋梁。一位政治家曾說過："一個微笑，價值百萬美元。"的確，人與人相逢時，各種表情中，只有微笑才能最拿人，才會給人以春風拂面的感覺，才會給你贏得好的第一印象。教師還要學會多贊美和少批評。要善于發(fā)現學生的優(yōu)點，了解學生的優(yōu)點，并加以真誠的贊美、被接受、被認同的心理，對于大多數學生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當今流行的"賞識教育"理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產生積極向上的力量，因為孩子們都有表現欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習慣、思想表現、知識水平就會越來越接近教師的期望值。

2 積極發(fā)揮課堂主渠道作用

課堂是教育的主陣地，學生的學習主要是在課堂上完成的，良好學習習慣的培養(yǎng)離不開課堂，教師一定要利用課堂教學中的每個環(huán)節(jié)對學生進行教育與培養(yǎng)。要將學習目標落實在課堂教學中，教師不僅要完成課程標準規(guī)定的學科教學任務，還要完成教學目標。這就要求教師在備課時就要明確制定本節(jié)課的教育目標和學習目標，并在課堂教學中采取各種有效的教育方法一一落實。在教學過程中，教師應切實轉變觀念，用科學的理念和方法引導學生，將教學目標轉化成課堂行為，注重激勵與表揚，對學生進行正強化教育。在學習的過程中，教師始終要以欣賞、激勵的目光對待學生，讓孩子感到自豪，內心充滿幸福感。比如用贊許、表揚、獎賞等方法對學生進行教育和培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學習習慣。培養(yǎng)學生細心的作業(yè)習慣，首先要求要具體明確。作業(yè)要求學生做到認真、準確、完整。其次要樹立作業(yè)榜樣。在作業(yè)前，有意識地把做得好的作業(yè)展示給學生，使學生產生向典型看齊的向上心理。還要及時反饋、認真糾錯。

發(fā)揮課堂的主渠道作用，課前的預習也很重要。課堂上，教師引導學生匯報預習的問題，并說明哪些問題已經解決，哪些問題沒有解決，從而養(yǎng)成良好的預習習慣。

3 加強師生間的情感溝通

在教學中，移民學校的學生膽子小，要實現師生之間、學生之間的情感交流，需要通過多種有效的途徑。加強師生間的情感溝通，教師要注意與學生情感溝通和交流的方式、時間、場合。當學生發(fā)言答錯時，別的同學譏笑他，教師應立即制止這種現象。否則有的膽小又缺乏自信的同學就更不敢開口發(fā)言了。課堂上，教師要多使用鼓勵性語言，增進師生間的情感溝通。每一個人都希望受到表揚，肯定，所以要想增進師生間情感溝通，教師在課堂上要多使用鼓勵學生的語言，看到學生的點滴進步都要給予及時的肯定和鼓勵，從而不斷增強學生參與交際的信心。此外，多采用合作學習，培養(yǎng)合作精神。教師要盡可能多組織學生進行小組合作學習。這樣小組內優(yōu)劣互補，互相幫助，學生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強。

4 形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的合力

"家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師"?？梢娂彝ソ逃龑W生習慣培養(yǎng)的重要。每一位教師要在實驗的過程中和家長建立聯系手冊，和家長搞好配合，密切關注學生在家庭中的表現。學校要定期召開會議，研究加強學生學習習慣教育的方法策略，同時在每學期的家長會上，對家長進行習慣培養(yǎng)講座，引導家長和學校一起，共同關注學生的學習習慣。在家庭教育過程中創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。喊破嗓子不如做出樣子，在對孩子的教育中要求家長從自身做起，糾正自身不良的習慣，要求孩子做到的，家長首先要做好，用自己的好習慣潛移默化地感染教育孩子。

5 在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習慣

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隨著社會的發(fā)展，家校合作成為教育發(fā)展的重要力量，可以說，誰建立了更好的家校合作模式，誰就掌握了教育的主動權。為適應時代的發(fā)展變化，家校合作要探索新的途徑，增強對家庭教育的指導，提升家長教育素養(yǎng)及家庭教育水平，以形成更大的教育合力，更好地落實教育目標。綜合家庭教育的現狀及家校合作研究理論，結合本校家校合作的建設，本文試圖探索新時期家校合作的新途徑。

一、加強家長學校建設，更新家長育兒觀念

當今小學教育中，家庭環(huán)境和學生群體均呈現出新時代的特點，主要表現在以下兩個方面：一是家長大多為80后，他們年輕、思想開放，樂于接受新的教育理念和教育方式，但由于對孩子生理、心理和年齡特征的了解不夠深，缺乏相關教育理論和教育經驗的指導，單憑自己對孩子的愛展開教育，過分溺愛容易導致孩子變得任性、自我；二是生活在單親家庭中的孩子數量大增，單親父母面對孩子的心理陰影和自卑情緒，往往難以和孩子溝通，不知道如何為孩子營造一個健康的成長環(huán)境。新形勢下父母渴望加強與學校的溝通聯系，而學校也需要整合家長資源以便更好地促進學生的發(fā)展，面對這兩大需求，加強家長學校的建設顯得尤為重要和迫切，對學校教育目標的實現具有不可取代的作用。

（一）加大重視力度，健全組織保障

在教育這項系統的工程中，家庭教育是學校教育的基礎。家校合作作為現代學校制度的重要發(fā)展趨勢之一，是整合學校資源、家庭資源和社會資源的有效方式。只有高度重視、充分挖掘，才能利用豐富、無限的家庭這一重要教育資源。并且，要使家庭和學校發(fā)揮其應有作用，需要學校高度重視、全力配合，建立健全的組織和完善的制度以保障家長學校的正常運作，營造家校通力合作的平等、自由、良好的育人氛圍。我校十分重視家庭教育指導工作，為此，我們組建了一支工作作風扎實和相對穩(wěn)定的骨干隊伍。校長親自牽頭掛帥，擔任家長學校校長；校德育組和各年級負責人組成領導小組，具體落實家長學校的管理和培訓；各班主任擔任輔導員，各司其職，認真授課，做好課后小結，注意搜集學員意見并及時向領導小組反映。

（二）加強師資建設，發(fā)揮主力作用

要辦好家長學校，使每一位家長學有所獲、積極投身學校教學活動，讓家校溝通取得實效，關鍵在于教師。教師作為家校合作的重要聯系人，其職業(yè)道德修養(yǎng)和個人素質直接影響到家校合作的質量。加強師資隊伍建設，不僅能夠提高教學質量，還能轉變教師的教育理念,重塑教師新形象，使教師從封閉的校園環(huán)境走向開放的社會、家庭，緊密聯系學生成長過程中密切相關的各方因素，使其一致，形成合力。教師與家長良好的溝通也是傳授先進觀念和教育方法的一個重要手段。因此，在提升家庭教育水平的時候，學校也應加強對教師的專業(yè)培訓，提高教師心理素質、溝通技巧、專業(yè)知識和教育理論水平等。

我校自開辦家長學校以來，始終堅持在本校選拔一批既有一定理論水平，又有實踐能力的綜合素質強的骨干教師作為主講教師，與全校教師交流分享他們與家長溝通的經驗，還通過專家講座及業(yè)務學習，增強教師的心理素質和專業(yè)知識，掌握與家長交流、溝通、合作的相關技巧，更新家長的育兒觀念，提高育兒水平。同時，對班主任教師進行相關內容的培訓，使其能根據不同情況調整溝通方式，根據孩子的不同性格、不同生活特點制定不同的教學措施，始終以包容、理解的心態(tài)面對各種類型的家長，因材施教、換位思考，培養(yǎng)家長參與教育的意識與能力。此外，我們還利用家訪、電話訪談、校訊通等途徑及時向家長匯報孩子在校學習動態(tài)，保持雙向交流，充分肯定家長所做的努力與作用，贏得家長的好感和信任，從而發(fā)揮家長參與學校教育的積極性。

（三）舉辦教育講座，提高家教水平

面對家長素質參差不齊的現狀，欲提高家庭教育水平，形成長期的、良好的家庭與學校間的合作伙伴關系，必須針對相關家校合作的調查、研究及開展經驗，開發(fā)特色家長培訓校本課程，給家長更多更為專業(yè)、具體、實效的指導，“把心理學和教育學的理論知識跟家庭教育的實際緊密地聯系起來”，進一步提升家長的教育理論水平。如果父母沒有科學的教育方法，沒有足夠的教育水平，那么教育就達不到應有的效果，甚至給學校教育帶來種種制約因素和障礙。正如蘇霍姆林斯基所說的：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育學素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果?！?/p>

因此，良好的家校合作關系需要建立在家長具備一定的教育專業(yè)知識的基礎之上。學校通過定期舉辦家庭教育講座，邀請著名教育專家到校與家長面對面溝通，就家長在平時家庭教育中遇到的問題或存在的困惑進行實際指導，傳授更多正確的教育思想和教育方法，更新家庭教育觀念，為家長更好地教育孩子指點迷津，為學生的健康成長營造良好的家庭環(huán)境。除了積極加強本校師資培訓之外，我校還明確提出并大力貫徹落實“和孩子一起成長”的家教理念，定期邀請賞識教育專家大山老師到校開設家庭教育專題講座，有針對性地傳授教育方法，增強家長為人父母、養(yǎng)兒育女的責任感。

二、積極組建家委會，密切家校合作關系

2010年出臺的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確要求“建立中小學家長委員會”，以推進現代學校制度建設。近期，總理在全國教育工作會議上所作的《強國必強教，強國先強教》的講話中也強調：“中小學還要建立家長委員會，不斷完善學?？茖W民主決策和評價機制”。由此可見，家委會是家校合作的一個重要平臺，在家長和學校之間起著橋梁作用。家長通過家委會關心、支持學校教育事業(yè)，監(jiān)督學校教學活動，參與學校管理，為學校發(fā)展出謀劃策。我校對新時期下如何更好地發(fā)揮家委會作用作了如下實踐探索：

（一）完善制度，明確職責

家長委員會作為高層次的家校合作形式，對學校的建設、發(fā)展起著監(jiān)督、建議和決策作用。為有效落實家委會成員的責任，我校成立了班級、年級、學校三級家長委員會，實行“一年一調整”制度。每學年初，各班自主構建班級家委會，再由班主任推薦家長到年級，成立年級家委會。依此類推，最后成立學校家委會。為健全家委會的職能，也為了規(guī)范家委會的運行，我們還根據本校實際情況制定了《駿威小學家長委員會制度》。

另外，校領導小組協同家委會成員結合每年學校實際工作，制定每學年家長學校工作計劃，讓家長以建設性的姿態(tài)參與學校的決策。同時，家長委員們還需密切聯系本校、本班家長，及時將家長對學校工作的建議和意見反饋給學校，共同協調參與學校管理。

（二）專設場所，沙龍互動

學校為家長委員會設立了一個專門的辦公室，每周二的家代會開放日邀請家委會代表到校就孩子教育問題進行商討，收集家長對學校教學方面的建議，及時改進。并在其中放置了一些符合家長需求的有關家教類的專業(yè)書籍，通過閱讀他人教育故事，給家長提供經驗借鑒。為方便家長間的交流溝通，我們還成立了家長沙龍，通過定期會議、公共郵箱、QQ群等通訊形式，創(chuàng)設家長溝通平臺。此外，不斷完善家長委員會制度，定期與不定期召開會議，讓家長參與學校管理，為學校的發(fā)展出謀獻策。

（三）家長義工，拉近距離

結合家長希望了解孩子在校學習情況的心理，為進一步挖掘、利用廣大家長資源，家校合作可通過建立一支龐大的家長義工隊，給家長提供親身參與教育的機會與平臺，密切家庭和學校的聯系。每當學校舉辦大型活動時，可召集家長義工協助學校順利開展工作。家長義工在幫助學校開展活動的時候，可以切身感受孩子的學習環(huán)境、了解教師工作的辛苦，拉近家長、教師和孩子的情感距離。并且，家長身體力行，在教育活動中形成責任感、義務感的同時，亦給孩子無聲息的身教勝于言傳的榜樣示范作用。家長義工作為家校合作的新模式，促進了家校合力價值的最大化。

每年開學，我們學校會有秩序地組織大批家長義工到校，協助老師安排新生入學、住宿、用餐、維持歸程隊秩序等。家長們忙碌的身影成為我們學校一道美麗的風景線，既減輕了學校的工作負擔，也幫助家長樹立了強烈的集體意識，更為學生所喜愛。

三、開展特色家?；顒?，提高家校合作實效

要切實拉近家長、學校和老師之間的距離，促進彼此的了解和交流，營造和諧的教育氛圍，一系列的家校特色活動是必不可少的。學校通過開展系列特色活動，認真聽取家長的意見和建議，集家長智慧，改進學校工作，讓“父母、教師、校長和子女都參與學校發(fā)展戰(zhàn)略的確立，并共同合作確立了學校和學區(qū)核心價值觀的結構” 。可以通過家長流動日記、家訪、電話、電子郵箱等渠道與家長保持密切聯系，及時將學生在校表現反映給家長，并向家長了解學生在家中的表現，以教育引導學生認真學習，積極進取，培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，為今后的發(fā)展打好夯實的基礎。為了幫助家長建立與孩子之間良性的親子關系，我們學校十分重視親子活動的設計。學校每年有一個特色節(jié)日，歷時一個學期，活動內容豐富。我們明確這是爸爸媽媽與孩子一起參與的節(jié)日。為幫助家長與孩子之間建立良性的親子關系、創(chuàng)設更多家長與學校、與孩子溝通的機會、加強孩子和父母間的情感交流，我們十分重視親子活動的設計和安排。如在春游時舉行低年級的新子游、“大手拉小手”親子閱讀、“好家長”、“書香家庭”評選、重陽節(jié)敬老院送溫暖等活動。并且，學校創(chuàng)辦了自身特色童話節(jié)活動，讓家長和孩子在童話的世界里共享快樂。為更好地促進家庭教育有效意義的實現，我校始終堅持不懈地精心為父母和孩子搭建愛的橋梁，幫助他們建立良好的親子關系。

篇9

無論是從內容到形式，策略到行動，我們所希冀的素質教育仍難以在日常教育教學中安身立命。要么是符號式的活動呈現，要么是擺設性的門面裝點，素質教育的根脈因脫離“課程”土壤而飄浮。尤其是課堂，素質教育效果不顯，持續(xù)改革乏力。

故此，我們對可控的區(qū)域改革小環(huán)境及其作為進行了反思。

反思一：區(qū)域教育管理內部力量的配合不協調。過去，課程改革被窄化為課堂改革，在實踐引領和指導上有教研部門單打獨斗的傾向，其他管理職能部門因“插不上手”而逐漸放棄作為。

反思二：上下、內外溝通和支持力量不協調。主要表現在，主動尋求相關高校專家與研究部門的智力支持不夠；改革初始“請進派出”的開放門戶在中期之后逐漸關閉，改革跟著感覺走”，探索的步子明顯放慢。

反思三：國家、地方、學校等三級課程關系處理不協調。管理和實踐層面的課程意識不強，課程理解不力，地、校課程設置與實施缺乏主動作為，個性特色彰顯不夠，物力、精力、智力投入較之國家課程的實施反差巨大。課程實施“見木不見林”，”教材即課程“的意識影響了課程的整體觀照與實施。

反躬自省，上述三個“不協調”，是因為區(qū)域課程改革缺乏整體構架和“頂層設計”，進而導致區(qū)域改革生態(tài)失衡，整體實踐優(yōu)勢不足，學校創(chuàng)造個性不顯，教師群體經驗不亮。

如何以歷史的節(jié)點為起點，重振改革精神，走出課改迷霧，將區(qū)域課改引向深入？我們通過自找問題，征求意見，尋求專家智力支持，找到“一體兩翼三突破”這條深化課改之路。

“一體”，指課程本體?！皟梢怼?，指課堂改革和評價改革。“三突破”，指學校特色構建、學生社團組建、教育國際交流。一體兩翼三突破，是針對區(qū)域課改生態(tài)失衡的頂層設計，其取向是：通過課程、課堂、評價改革和特色發(fā)展的整體布局，解決三個不協調，促進區(qū)域素質教育的全面推進。

一、強化課程“本體”，為素質教育安身立命

一個區(qū)域的素質教育推進，需要以統整的思維設計和建設課程。在國家規(guī)定的“基礎性課程”與學校自主選擇、開發(fā)的“拓展性課程”和“生活實踐性課程”等一體化的課程實施中，或顯或隱地植入素質教育因子，彰顯素質教育特質，使素質教育的推進因課程改革深化與實踐優(yōu)化而具有實感、實效和底氣。

（一）針對課程實施失衡的課程管理與建設

2010年，國家頒布了《基礎課程改革綱要（試行）》?！毒V要》中提出了六個改革目標，其中之一是“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。在義務教育階段，將10%～12%的課時量給予了地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，從而形成了國家、地方和學校三級課程一體的課程組合結構和課程管理體制。這無疑是課程改革中一大突破與創(chuàng)新。郫縣，作為全國38個課改實驗區(qū)之一，在三級課程的實施上做出了響應。課改前期，在國家課程的實施上，通過學習培訓、校本教研、實踐探索而在理念更新和行為轉變上效果明顯，引起區(qū)域之外同行關注。但是，對于地方課程實施，學校課程建設卻步伐疲軟，顧不上也來不及對其深入研究和探索，造成區(qū)域內兩類課程實施進展慢，亮點少。隨著改革的深化和難點問題相繼出現，以及管理與實踐層面的改革中期疲憊，先前的喜人態(tài)勢逐漸減弱，出現整體性的改革困乏和局部性的改革“回潮”。突出的表征是，為應考而隨意拔高課程標準要求；使用“陰陽課表”，擠占非語數學科課程；小學教學初中化；一些學校只依據考試成績來評價教師工作績效，學生負擔依然很重……《綱要》所提出的目標任務落不到實處，課改之路罩上迷霧，素質教育遭遇阻力。

上述現象，所暴露的是學校層面的課程理解、領導與執(zhí)行力的缺失，折射的卻是區(qū)域課程管理力的弱化。基于反思，我們認識到改變現狀需要教育管理部門增強課程管理力，通過統籌規(guī)劃、頂層設計、強力作為引導學校提高課程理解力、領導力和執(zhí)行力，促進教師的課程實施力。首先，我們理清素質教育與課程的關系，認識到素質教育只有依托課程的規(guī)范、科學、有效的實施，才能在名份和實質上擁有屬于自身的尊嚴、地位和權力，才能彰顯其育人、樹人的價值。

為此，我們強化課程本體意識，強化課程管理、指導與服務職能，引導學校深入理解課程價值和目標，明確課程實施權責，落實課程實施行為，增強課程執(zhí)行力和課程實施的領導力。

我們的基本思路和取向是：以統整的思維進行課程管理，在國家規(guī)定的“基礎性課程”與學校自主選擇與開發(fā)的“拓展性課程”和“生活實踐性課程”等一體化的課程形態(tài)中，或隱或顯地植入素質教育因子，彰顯素質教育特質，使素質教育推進有實體、實感、實效，使課程改革走向見“木”見“林”的旅程。

首先，我們制定了《區(qū)域課程實施計劃制訂的指導方案》。方案中強化了“以學生發(fā)展為本”的素質教育課程理念與目標，強調學生的素質處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，應以德、智、體、美、勞作為素質培養(yǎng)的基本落腳點。提出在區(qū)域課程設置上要提供至少提供給學生五種經歷：品德形成和人格發(fā)展的經歷；潛能開發(fā)和認知發(fā)展的經歷；體育與健身的經歷；藝術修養(yǎng)和發(fā)展的經歷；社會實踐的經歷。并依據這五種經歷，整體構建基礎性課程，拓展性課程，生活實踐性課程。

基礎性課程，也即體現國家對公民素質發(fā)展的要求，著眼于學生基礎學力培養(yǎng)的國家課程。拓展性課程，包含地方課程與學校自主開發(fā)的校本課程，它著眼于滿足學生向不同方向與不同層次發(fā)展的需要以及適應社會多樣化的需求，體現不同的基礎。主要是由教師、學生或者外聘專業(yè)人員在校內開展實施。生活實踐性課程，指借助社會、社區(qū)、家庭教育資源，加強與生活的緊密聯系的以校外活動為主的課程，旨在培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新探究精神，其指向明確，倡導學生人人參與。主要是由學生、家長、社區(qū)企事業(yè)單位、高校等聯合開展實施。

針對三類課程的實施，我縣從教育局到學校，分層構建并完善三類課程的管理評價機制，以保證三類課程的順利開發(fā)與實施。

2011年，郫縣教育局素質教育推進小組把“課程本體”作為推進素質教育工作的重頭工作。通過“培訓轉變課程觀念——探索制定課程計劃——專家審定課程計劃——修改完善課程計劃——相互交流課程計劃——制定學校課程框架結構圖”等一些列活動促進學校對課程的理解、執(zhí)行和自主實施。目前，我縣所有學校都有自己的課程體系，這為素質教育的全面落實奠定了扎實的基礎。

（二）課程全面實施的良態(tài)初顯

團結學校以“雙軌并行，多元發(fā)展”的課程理念，以培養(yǎng)“合格+特長”的“人”為追求，構建學校的課程體系。如下圖：

面對32門課程開設的壓力與困難，學校提出了“一室多能、靈動設班；師生走讀、面向全體；整合力量、系統推進；打造精品，走向國際；有效評價、引領導向”的管理辦法。除了開齊開足開好國家基礎課程外，還不斷研發(fā)和完善校本課程，整合科研力量，嘗試踐行農村學校國際理解教育課程，并編撰完成適合學生學習的日語校本教材，期望通過這一語言工具幫助學生了解日本的文化，學會小眼睛看大世界。

“多元課程的構建，讓學生學習‘場’的半徑成倍擴大，讓老師的身手得以彰顯，讓學校和師生的發(fā)展平臺更高。多元課程構建實施以來，學生各種素質與能力不斷增強，各項比賽的捷報紛沓而至。最讓人欣慰的是，基礎課程8門學科的成績并沒有先前想象中的‘滑坡’與‘脫軌’，教學質量呈總體上升趨勢。這徹底消除了當初課程構建時的疑慮，堅定了學?！嘣n程多元發(fā)展’的信念。2012年11月，學校被教育局推薦為‘成都市首批優(yōu)質學?！瘏⒃u學校，這是對學校推行素質教育的充分肯定與鼓勵?！眻F結學校任建華校長興奮地說。

竹瓦小學圍繞學校的辦學思想——“藝（泥）塑人生，和樂成長”構建“和樂三色課程”學校課程規(guī)劃體系。紅色課程為理想課程，包含品德與生活、品德與社會、班隊活動、生命生活與安全、專項教育（環(huán)境教育、法制教育……）。黃色課程為靈動課程，包含音樂、體育、美術、信息技術以及學校的自主拓展的藝體內課程等。藍色課程為智慧課程，包含語文、數學、英語、科學以及該學科相關的拓展課程。同時，把拓展課程中的“泥塑”又作為學校的特色課程，通過藝術活動培養(yǎng)學生的動手能力、想象能力和創(chuàng)造能力，讓孩子不只塑造實實在在的“泥人”，還要塑造品行高尚的“生活人”。

與前兩所學校一樣，全縣所有小學都有著凝聚著自己辦學理念的課程。如郫縣實驗學校“多彩諧合”課程；新民場小學“差異發(fā)展，花樣人生”課程；何家場小學的“生命·生態(tài)”課程；犀浦實驗校的“靈動多樣，潤育精彩”課程……雖然課程名稱各不相同，但都體現出一個共同點，那就是學校和教師更加關注學生的發(fā)展，更加關注辦學理念在課程中的落腳，更加關注國家課程與學校課程的有機整合。

唐元小學校長彭訓武在一年多的課程建設實踐中感觸頗深，他說：“學校研制自己的課程規(guī)劃，一是可以保證國家課程的順利實施，二是可以根據自身發(fā)展需要，開發(fā)適合學生不同基礎和需要的樣本課程，體現學校個性化的辦學追求與特色。同時，能喚起教師課程建設的主體意識。過去教師都認為課程是遙遠的，與自己沒有什么關系，教師只是執(zhí)行者。原來一說到校本課程，老師們都會搖頭，認為多一事不如少一事，把該上的課上好就不錯了。但現在，老師們都清楚學校規(guī)劃的課程體系，認識到課程是為了促進學生發(fā)展、教師發(fā)展和學校發(fā)展。因此，老師們根據學校提出的‘做個合格小公民’辦學理念，自發(fā)開設了‘我是生活小能手’‘我是小律師’兩門學校特色課程?！?/p>

學校課程規(guī)劃的制定與實踐，更重要的是促進了學生的發(fā)展?！拔倚Ｗ詫嵤┬碌恼n程計劃以來，拓展性課程給學生帶來了變化。從學生的興趣來看：每到周五，學生便歡呼雀躍，來到屬于自己的快樂天地——學生社團。從學生表現來看：以前比較靦腆的學生，上課不敢發(fā)言，即使發(fā)言也像蚊子叫一樣，臉漲得通紅，而現在能用響亮的聲音和老師交流；各班的小主持人在主持升旗儀式時，走臺自信、大方，有范兒多了；孩子們在集會場合講話時聲音不抖了，眼里有了聽眾；學校有慶祝活動時，有更多的學生敢于上臺表演了?！比毫W校的黃忠云副校長如是說。

學校對課程的再規(guī)劃、再設計和全實施所帶來的初步成效，為我們增添了幾分親近與觸摸課程文化的踏實感，并進一步確認了課程整合性構建與實施的實踐價值。

價值一：增強學校和教師對課程價值內涵和課程內容的理解，形成對“課程”的整體感知；促進學校認識課程實施與素質教育培養(yǎng)目標實現的關系，建立課程實施與管理的“頂層設計”意識，增強課程全面實施的主動性，擺脫被動的和“見木不見林”的課程執(zhí)行狀態(tài)。

價值二：為國家課程“校本化”實施做好心理準備和奠定實踐基礎；激發(fā)課程執(zhí)行主體個性化、創(chuàng)造性地實施“三級課程”，促進課程改革和素質教育目標的實現。

“課程本體”理念下的課程整合性構建與實施，帶來的是變單一、平面的課程理解為豐富多維的課程實踐，使素質教育因名正言順的“課程”敝懷而擁有安身立命之所。

二、構建課堂與評價改革“兩翼”為生命發(fā)展壯行

助力素質教育的“課程母體”飛行，需要課堂改革、評價改革的“兩翼”合力：聚焦于學生學習能力培養(yǎng)與提升的探索，走出一條幫助兒童心靈愉悅棲居，促進兒童學科素養(yǎng)與學習能力提升的“能力學堂”之路；著力于“新優(yōu)質”學校評價和“新素質”學生評價模式的構建與實施，調適教育評價中的認知與行為偏差，排減課程改革深化和素質教育推進的障礙。

（一）以“能力學堂”取代“知識課堂”

1.確立促進學生“優(yōu)學、會學、樂學”的能力培養(yǎng)的思想

素質教育和課程改革的主陣地在課堂。唯有以學生的興趣、習慣、能力培養(yǎng)為重點，改進與優(yōu)化日常教育生態(tài)環(huán)境，以新型的教與學方式促進兒童生命、心智和人格協調發(fā)展，才能真正觸摸到素質教育的真諦?；诖苏J識，我們結合區(qū)域教育的環(huán)境條件、辦學基礎、前期經驗和現實追求，確立了促進“優(yōu)學、會學、樂學”的學生學習能力培養(yǎng)的基本思想。在此思想指導下，基于課堂改革的“小學生學習能力培養(yǎng)指導方案”擬定完成。從教研培訓中心到學校，通過各種培訓、學習、講座、教研活動等形式，使教師領會構建能力學堂的價值取向、內涵和目標任務，促進教師對“能力學堂”的內心認同和實踐意愿。

2.開辟“能力學堂”構建的兩條路徑

從兩條路徑構建“能力學堂”，其一是一般性（普適性）學習能力的培養(yǎng)，主要指學生在小學階段應具備的各種基本的學習能力培養(yǎng)。二是學科能力培養(yǎng)，主要指各學科中各專項能力的培養(yǎng)。對兩種能力的培養(yǎng)，依據教學內容與目標各有側重地在教學活動中扎實進行。

目前，我縣各學科教師共同關注的學生一般性能力培養(yǎng)是“傾聽與表達能力”的培養(yǎng)。以校為主關注的有“小組合作能力”“通過預習習慣培養(yǎng)發(fā)展學生的自主學習能力”“提出問題解決問題的能力”“閱讀能力”等等。

由教研培訓中心教研員牽頭的各學科能力培養(yǎng)的研究，也正緊鑼密鼓地進行。例如語文的閱讀能力培養(yǎng)，數學的提出問題與解決問題的能力培養(yǎng)，科學的實踐操作能力、觀察表達能力培養(yǎng)研究等等。共同的目標是對各學科能力的內涵、內容及不同年段的能力培養(yǎng)重點和目標做出科學合理的界定，形成操作性強的指導與實施方案。

基本的策略是分學科擬定能力解讀方案，搭建起“能力樹”，并通過運用而理性、智慧地構建“能力學堂”。

以語文的閱讀能力培養(yǎng)為例：依據語文課程標準，借鑒國內外有關小學生閱讀能力的研究成果，以成都市每學年對小學生的閱讀水平監(jiān)測指數為參考，初步確定了小學生閱讀能力包括認讀能力、理解能力、信息提取、建構與概括表述能力、記憶能力、評價欣賞能力、讀書方式的選擇與運用能力。圍繞這6大能力，我們以人教版小學語文課標實驗教材為藍本解讀編者意圖，確定了在小學語文閱讀教學中落實這6大能力的18個操作點。并以這6大能力18個操作點搭建“閱讀能力樹”。

再以數學的提出問題與解決問題的能力培養(yǎng)為例：首先是創(chuàng)設“問題情景”的“能力樹”。即在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情景的過程：“不協調——探究——深思——發(fā)現——解決問題”。在培養(yǎng)學生提出問題能力方面，主要以三組提問法來搭建學生提出問題的意識：學習新教材鋪墊的問題組；數學知識的邏輯化問題組；數學知識的應用問題組。

其次是搭建“解決問題”的“能力樹”。鼓勵學生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，獲取解決問題的策略，初步形成思想方法。主要分為五個步驟：第一步，理解你的問題能力；第二步，選擇一個計劃的能力；第三步，嘗試你的計劃能力；第四步，檢查答題正確與否的能力；第五步，反思能力。

3.堅持三點做法，做到四個強化

在探索區(qū)域“能力學堂”的構建中，我們始終堅持三點做法：堅持學科能力解讀與實踐，堅持學科能力檢測；堅持學期的單項能力競賽活動；通過這三點做法，促進教師反思總結，營造研究氛圍，調整能力培養(yǎng)策略，搭建學生能力展示平臺，促進能力表現與提升。

在實施過程中，始終堅持四個強化：強化評價導向；強化教師培訓；強化教、研整合；強化跨科交流。以四個強化有力促進各校的“能力學堂”構建。

4.以點帶面，典型引領，逐步推廣

“能力學堂”的構建不是一蹴而就，需要一個過程，更需要典型引路、經驗帶動。不宜以“齊步走”的方式全面推開。在推行過程中，我們鼓勵有條件的學?？梢栽谀硨W科上讓某些教師進行“能力學堂”的探索實踐，待積累一定經驗后再逐步擴大試點班級和學科。在能力學堂的整個探索過程中，教研部門及時做好引領、指導以及發(fā)現和梳理經驗，組織交流推。這樣由點及面，促進區(qū)域“能力學堂”的構建。通過初步探索和嘗試，我們發(fā)現老師的認識和行為正在改變，課堂狀態(tài)也隨之而有所變化。

竹瓦小學吳長英老師在交流中談到：“我從事語文教學己20多個年頭了，在摸、爬、滾、打的教學生涯中，我自認為挺不錯，收獲了很多經驗，教學能力也不斷提高，感受到了成功的喜悅。可是，自去年開始，我校推出了“從預習入手，培養(yǎng)學生的自主學習能力”的“能力學堂”策略，開始時我認為這在中高年級還可行，一、二年級的學生肯定不行。因為，一般說來，低段孩子學習自覺性差，課堂上的自我控制能力差，學習的能力低，預習對他們來說如同虛設，這不是明顯的沒事找事做嗎？我才不去做那無用功呢。于是你唱你的高調，我走我的路?？墒?，學校領導是天天講、周周講，還進課堂檢查。我迫于無奈，只好應付。于是，我就試著讓我所教的一年級學生預習。我的要求要簡單，只是想做給領導看看。但漸漸地，我明顯地感到學生在課堂不那么拘謹了，回答問題輕松了，我再也不用為讀準字音、讀通句子而大量耗費課堂有限的時間了，我輕松了許多，課堂教學效益也漸漸提高了。一陣暗自驚喜之余，我不又好意思公開承認這就是預習的好處，只好暗地里搞起我班的‘預習’，并抓住‘預習’，加強學生自學能力的培養(yǎng)?！?/p>

（二）以“雙新”評價取代原有評價

評價是教育發(fā)展的助推器。但是復雜的社會現實和教育現實可悲地扭曲了教育評價。當評價不能對教育的行為與質效做出科學合理的價值判斷，甚至于頑固地充當教育改革與發(fā)展的“攔路虎”，教育將陷入精神猥瑣、行動無力的困境。為突破評價“瓶頸”對改革的制約？我縣開始致力于“新優(yōu)質”學校評價模式和“新素質”學生評價模式的探索與構建。試圖通過“?！迸c“生”的評價改革，調適教育內外部在教育認知與行為方面的偏差，減少使素質教育行進中的障礙。

1.做好原有評價和新的評價的銜接的工作。

《郫縣教育局小學素質教育學校評價方案（試行）》）和“新優(yōu)質”學校評價模式需要有一個銜接過程。在這個過程中，必須對《郫縣教育局小學素質教育學校評價方案（試行）》）在實施過程中的利與弊進行大量的調研，傳承好的做法，修正不足之處。并參照市教育局頒發(fā)的“新優(yōu)質”學校評價方案，形成具有區(qū)域適應性的學校評價方案。

2.探索并制定“雙新評價”的內容標準

我們正在建立“新優(yōu)質學?！钡脑u價標準，擬在全縣逐步實施“新優(yōu)質學?！痹u價，徹底告別把學習成績、分數排名作為衡量學校優(yōu)質與否的唯一標準，取而代之的是回歸教育的原點——真正關注人的發(fā)展，關注如何讓教育教學過程更豐富，師生關系更和諧，多樣化學習需求得到滿足。例如在教學質量的評價上，不單看學科檢測成績，因為這已無法反映出學校對孩子關注程度的狀況，無法反映學校在改變孩子內心世界的過程中所作出的努力。所以，我們借鑒上海及成都市對新優(yōu)質學校的評價標準，在教學質量評價標準的制定上，從學生學業(yè)水平指數、學生學習動力指數、學生學習負擔指數、師生關系、教師教學方式、學習習慣等方面綜合考核教學質量。

制定“新素質”學生評價標準，首先對我縣長期使用《綜合素質報告冊》的情況進行調研，并組織學習有關對學生評價的先進經驗，歸納出“新素質”學生評價要素，多方征集意見后，制定出“新素質”學生評價標準。

3.探索“雙新”評價的操作辦法

在“雙新”評價方式的探索上，除堅持過程與結果評價相結合的原則，還加強“后續(xù)”評價，即對于已認可、認定的但未及時顯效的典型做法在一段之后再跟蹤評價。對評價所指出的問題與不足，在一段時間之后通過再評價，以促進改進。以此充分發(fā)揮評價對實踐的調控與促進作用。另在自評與他評相結合原則的基礎上，進一步納入社會、社區(qū)和家長評價，使評價對象在更多更廣的關注、關心中自我調適，自我改進，自我提升。同時，樹立“增質性評價”理念，即評價的標準不搞“一刀切”，既依據基本的共性標準，又關注在原有基礎上發(fā)展的進度和速度，關注發(fā)展的成本投入，即樹立“效率評價”的意識。以這樣的評價讓真做事、做真事的學校不因基礎弱和條件差而失去進取的信心。在學生評價中，還依據人的多元智能發(fā)展理論，構建適應學生個性發(fā)展、差異發(fā)展的評價標準，并制定相應的評價辦法，使學生全體在評價中獲得成功體驗。

在“雙新”評價結果的呈現上，從單純的等級或符號呈現轉向等級、符號呈現與優(yōu)勢“點睛”、弱勢“支招”的語言描述相結合的呈現方式，以促進評價主體自我發(fā)現，自我反思，自我調控，自我改進和自我發(fā)展。

在學校評價的操作上，為減少對學校的不斷干預和干擾，改變原來由督導室、教育科、教研室、德育辦分頭對學校所造成的交叉重復評價的辦法，將四個科室的評價有機整合，共同制定評價方案，評價重點指向學校的課程規(guī)劃、教育教學管理、教育教學質量和教育教學環(huán)境等。并在安排的時間內分工合作，實施評價。

三、著力“三突破”，建立素質教育的高起點

通過三個“突破”扎實素質教育“課程母體”啟航的支點：構建學校特色，促進學生潛能開發(fā)、特長發(fā)揮和個性化發(fā)展；組建學生社團，提供給學生各得其所、自得其樂的多元發(fā)展平臺；加強教育國際交流，拓展教育思想空間與教育視界，吸納外域先進教育理念與經驗成果，豐富教育智慧，提升辦學品質。

（一）創(chuàng)學校特色，促學生個性發(fā)展

素質教育呼喚個性化辦學。辦學有無個性，“特色”是重要的觀察點之一。但是在對辦學“特色”的認識引導上，我們主張無論是學校傳統優(yōu)勢項目，還是新開發(fā)的校本課程，以及有趣味的實踐性活動及其社區(qū)資源的利用等都可固化、優(yōu)化為“學校特色”，并鼓勵將特色做強做亮，為“特色學?！钡膭?chuàng)建奠定基礎。無論怎樣的特色取向，我們都主張一定要有助于學生潛能的開發(fā)和特長的發(fā)展，有助于素質教育的落實。

針對過去在“特色”構建中存在的無根基、無目標，無規(guī)劃的“三無”現象，由縣政府督導室牽頭，組織專家團隊對各校申報的特色項目的背景、目標，特色創(chuàng)建思路、實施措施等進行論證與指導。并通過現場觀摩、經驗交流、專家培訓和評價總結等多種方式促進了學校特色工作的開展，使已有特色的學校特色更亮，使沒有特色的學校擁有了自己的特色。

郫縣安靖學校憑借蜀繡之鄉(xiāng)的環(huán)境優(yōu)勢，挖掘特色教育資源。他們曾借助成都市國際非物質文化遺產藝術節(jié)在安靖鎮(zhèn)舉辦的契機，讓蜀繡文化文化走進校園。編寫了校本教材《蜀繡之香》，開設蜀繡課程，建立蜀繡實訓室，為傳播蜀繡文化建立穩(wěn)固的陣地?，F在，蜀繡課程又融入學校的課程體系，堂而皇之的成為學校課程的有機組成部分。

現在，安靖學校由蜀繡特色教育項目實施進入到以傳統文化為核心的特色學校建設。學校利用師生的蜀繡作品進行校園文化環(huán)境營造，現正在籌建蜀繡文化展覽室，為師生提供感受蜀繡文化、了解蜀繡文化的場所。并深入挖掘蜀繡文化中的教育因素，聘請省、市、縣的專家指導特色工作開展。2012年10月，楊昌明校長在成都市特色學校建設交流會發(fā)言；2012年11月，四川省巴蜀詩書畫研究會批準學校成為四川省蜀繡文化傳播特色學校；并于2011年12月成功申報了成都市教育科研農村教育專項課題“傳承‘蜀繡文化，促進農村學校學生審美素養(yǎng)發(fā)展研究”。學校的蜀繡文化傳承受到了社會的認同、家長的支持，尤其是豐富了學生生活，陶冶了學生情操，受到學生喜愛。

唐昌崇德學校，由于地處川西歷史文化名鎮(zhèn)——唐昌鎮(zhèn)，學校利用名勝古跡和文人墨客以及著名哲學家等歷史文化資源，以“崇德弘文知書習禮”為學校辦學理念。五年來，學校以打造“翰墨丹青，香校園”為突破口，以書法教育和讀書活動為主要載體，在廣大師生中開展了以“學書、讀書”為特色的校園活動模式，以課程為載體，將書法課作為必修課在全校各年級中開設，初步構建了與之相匹配的校本課程體系，自編自印了校本教材《翰墨飄香》，用于書法課的課堂教學之中?！昂材h香”已經成為學校的特色，迄今為止，學校應“翰墨飄香”而成就了一批又一批老師和學生。在書法競賽中，獲國家級獎項的有18人次，獲省市級獎的有40余人，獲縣級獎的有100余人次。

（二）建學生社團，設多元發(fā)展平臺

真正意義上的素質教育，需要給學生提供各得其所、自得其樂的多元發(fā)展機會與平臺。而這種機會與平臺的提供有賴于學生社團活動的建立。我縣的學生社團建設，是在學校引導下，由學生和教師共同協商組建，學生自主選擇參與。其活動內容與形式分：與兩類課程相關聯的拓展性實踐運用、探索創(chuàng)造性活動（包含藝體類）；與社區(qū)、社會對接的開放性實踐活動和公益活動。

只有300多名學生的何家場小學，充分利用學校、社區(qū)資源，按照“我的社團我作主的”原則，組建了閱讀、思維、美術、音樂、排球、足球、英語、合唱、京劇、川劇、二胡等20多個學生社團，最大限度地給予學生選擇權和活動自，滿足學生的個生化需求。最有特點是學校的京劇、川劇社團。學校通過外聘老師，自培老師，以中國傳統文化，四川傳統文化豐富和滋潤學生心靈。當你走進校園，墻上、展示欄、書畫室到處懸掛中學生的作品——各式各樣京劇、川劇臉譜。乍眼一看，你真的不相信這是一個偏遠的農村學校孩子們的作品。

子云學校地處西漢大儒揚雄故里、中國農家旅游發(fā)源地——成都市郫縣友愛鎮(zhèn)農科村，學校高度重視挖掘地域濃厚的傳統文化底蘊，在“人文溯源，叢林校園”的設計理念下，著力構建了以“子云文化”為特色的校園文化。除每周每班開設1-2節(jié)“國學課程”，還以“社團（鄉(xiāng)村學校少年宮）”為載體，以“動中練技，靜中明理，趣中求知，樂中養(yǎng)德”為目標落實素質教育。學校利用每周星期二、四下午開展社團（鄉(xiāng)村學校少年宮）活動。在1——3年級開設足球、棋類、舞蹈、繪畫、剪紙、軟筆書法、硬筆書法、信息技術、科技制作、英語組；在4——6年級開設籃球、排球、足球、乒乓球、棋類、聲樂、鼓號、繪畫、十字繡、軟筆書法、硬筆書法、信息技術、科技制作組。

郫筒小學，一所縣城的百年老校，把學校的社團建設和學校課程開發(fā)結合起來，組建學生社團20多個，供學生自由選擇、自主參加。學校小記者、思維訓練、開放性識字、閱讀實踐、心智成長樂園、電子琴合奏、奇妙的礦物、anglis天使合唱團、科技創(chuàng)作興趣小組、排球小游戲、趣味體育、創(chuàng)意DIY俱樂部、健康小課堂、英語秀秀吧、愛車e族都是學生十分喜歡的社團，學生在活動中個性得到培養(yǎng)，學校因此而初的特色。

由學生自主創(chuàng)建的社團，最有利于學生發(fā)展。林盛小學的幾位學生，對一位大學生“自愿者哥哥”彈吉他的技能佩服得五體投地，自愿向學校申請成立了吉他社團，每周請“自愿者哥哥”來“上課”。在一次調研中，我們發(fā)現吉他社團的11位成員中，有6名學生在這方面很有天賦，學習效果很不錯。學校也不斷給這11位學生提供展示的機會。在升旗儀式、學校藝術節(jié)中都有他們的表演。據班主任介紹，這些學生的快樂與自信，逐漸地體現在課堂學習中，他們的學習積極性明顯提高，成績有所提升。

（三）重國際交流，拓教育發(fā)展視界

國際教育的總體發(fā)展趨勢和價值追求是關注生命、發(fā)展生命、成全生命，其教育理念、教育方式、教育行為具有鮮明的素質教育特征。我縣加強教育國際交流是為拓展教育思想空間和教育視界。依據交流、理解、融合的基本思路，做了以下幾方面工作。

1.以項目合作促進國際交流（PROGRAMS）

支持中外師生合作交流項目，鼓勵學校管理人員、專任教師參加國際性學術交流活動。一年來，郫縣教育局先后選派20名中小學、幼兒園行政干部及教師赴英國、美國、新加坡等交流學習，選派30余名學生赴外游學、200余名學生參加中外夏令營活動。全縣學校校級干部選派到上海、北京等城市參加教育國際化論壇、研討會的比例達到80%。

郫縣教育局與新加坡教育部、加拿大曼尼托巴省翠斯科納教育局結成友好單位，資源共享，人員互訪。全縣10余所學校與加拿大、英國、新加坡等國的學校結成姊妹學校，開展課程共建。

2.以學科教學滲透國際元素（TEACHING）

以城區(qū)學校為重點，由英語學科領頭在常規(guī)教學活動中有機地融入國際理解教育元素。去年全縣共引進外籍教師12人，主要進行英語口語教學和國際理解教育課程教學，“外教”校際覆蓋率為22.2%。郫縣二中充分利用外語和外教優(yōu)勢，通過課堂互動、課后師生交流等開展國際理解教育。

在中小學非英語學科開展“雙語”教學試點，強化學生語言綜合運用能力，著重提高學生用英語進行跨文化交際的能力。各試點學校有計劃地對英語教師進行專業(yè)和教法的培訓，對非英語教師加強英語培訓。有效利用資源，促進“雙語”教學試點工作順利開展。

鼓勵非英語學科教師提高教學能力，在教學中融合國際元素，引導學生關注地球、生命、環(huán)境、信息技術、網絡、國際交往、重大國際事件。

3.以校園文化營造國際氛圍（CAMPUS）

結合校園特色文化建設工作，鼓勵各校在校園標識、學生課外活動及社團活動中引入國際理解教育。團結學校成立日語社團，新民場小學舉行各國國花認識的課外活動。犀浦實驗學校借力高校資源，校地合作，開設日語、德語、法語、西班牙語社團。岷陽實驗外國語學校，郫筒小學、郫縣實驗學校等學校長期開設“英語角”。

4.以課程建設促進教學改革（CURRICULUM）

（1）探索國際理解教育課程（CURRICULUM OF EDUCATION FOR INTERNATIONAL UNDERSTANDING）

犀浦實驗外國語學校借鑒深圳寶安區(qū)國際理解教育課程體系，在1—6年級實施《認識世界》的課程，主要讓小學生簡單了解地球與人類、國際生活與禮儀、世界文化與娛樂、全球最具影響力的人物等，重點培養(yǎng)小學生從小樹立國際視野。在7—9年級實施《理解世界》的課程，主要讓學生理解地球人的責任，多元化的經濟社會文化，前沿的科技，戰(zhàn)爭與和平，各國關系與國際規(guī)劃，重點培養(yǎng)學生的國際規(guī)則意識。中信洪石學校開設國際禮儀課程。三道堰學校開設水環(huán)境保護教育的課程。岷陽實驗外國語學校開設加拿大BC省73教育局遠程教育課程。通過這些課程，學生接觸多元文化，了解中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交往能力，同時提高人文素養(yǎng)、審美情趣和文化品位。

（2）借用國外先進教育模式促進教學改革（TEACHING INNOVATION）

郫筒小學借鑒英國課程模式，推進學校課程改革，試行長短課，還開展心理健康雙語課程，承辦國家級課題《小學英語課堂教學有效性研究》、《小學漢語·英語·漢英雙語教學整合研究》，并掛牌“全國雙語教學實驗學校”（成都市郊區(qū)縣僅此一所）。團結學校、犀浦實驗學校積極探索小語種教學模式。

通過這一系列舉措，為學生的國際理解、交流、融合提供了多種經歷，為區(qū)域的教育國際交流奠定了基礎。

篇10

教育得以在這樣的城市文化中滋養(yǎng)，勢必會形成自己獨有的精神氣質。多年來，勤勉聰慧的泉州人在不斷地傳承與創(chuàng)新中找到教育可持續(xù)發(fā)展的“泉眼”，即真正站在“人”的立場，以人的生成和完善為基本出發(fā)點，將人的發(fā)展作為根本的衡量尺度，戰(zhàn)略上明道、發(fā)展中取勢、管理上優(yōu)術、文化上樹人，激發(fā)學生成長的內驅力，讓教育回歸自己本來應有的樣子。

明道：大道至簡，讓教育返璞歸真

對泉州市教育局鄭文偉局長來說，2007年是“不平靜”的一年。一個小學生因為擔心考試成績不好拿不到母親承諾的獎勵而跳樓自殺，幾位初中生因一點小矛盾打架致使年輕的生命在對方的磚頭下畫上休止符……諸如此類惡性事件的發(fā)生讓鄭局長震驚，也讓他陷入深思：影響學生健康成長的主要問題是什么？教育工作者在促進孩子身心健康發(fā)展的過程中能做些什么？應該怎樣做？

皮之不存，毛將焉附。同樣，“人”之不存，談何教育？有時候，我們的教育走得太遠，以至于忘了當初為什么出發(fā)。教育本身就是一項樸素的工作，確立樸素的教育觀是使教育和真理相遇的前提。因此，教育的當務之急就是返璞歸真，要關注人的生命，關心人所生活的世界，關注人之為人的根本訴求。同年10月，泉州在全市教育系統發(fā)起了一場生命教育運動?！吧逃加谧鹬厣?、敬畏生命、珍愛生命，最終的落腳點是讓生命更精彩?！编嵕珠L質樸的一席話，讓各中小學在實際操作層面有了明確的方向。

健康的體魄是生命教育的基本要義。早在2010年，培元中學就在全校師生中啟動“心育排舞”工作，以時尚排舞部分取代了課間廣播體操，吸引師生走到戶外自覺、愉快地參加體育鍛煉。師生、生生搭檔的“課間舞”由此成為校園中一道亮麗的風景。當然，學校生命教育并不僅僅停留在課間活動，而是把生命安全的理念滲透到校園的物質和精神文化之中：從“生命教育中心”的環(huán)境創(chuàng)設到班級文化建設；從各教學樓間的宣傳欄到“培元時光”書吧；從《一葉秋—生命教育?？返綄W生的漫畫作品和手抄報……其中，學校在南音傳承方面取得的成果尤為引人注目。南音歷史悠久，是中國古代音樂之遺韻，被視為“華夏傳統音樂的‘活化石’”。楊一彪校長認為，“培元中學作為南音發(fā)祥地與集中地—泉州的一所百年名校，歷史和文化底蘊決定了我們有義務，更有能力為南音的傳承貢獻自己的一份力量?！被诖?，學校提出了創(chuàng)建南音特色的基本工作思路，將南音特色教育納入學校發(fā)展規(guī)劃，實施了“魅力南音”計劃，面向全市招收南音藝術特長生，開發(fā)校本教材《南音生南國》，將南音打造成學校的藝術教育品牌。

關懷生命是心理健康教育的核心價值。為此，泉州把心理健康教育作為生命教育的重要內容和載體，于2012年10月成立了心理健康教育指導中心（以下簡稱“中心”）。陳紹瑜主任向記者介紹，“‘中心’遵循未成年人心理發(fā)展規(guī)律，聘用大量的專業(yè)人員和志愿者團隊，為學校、社區(qū)心育隊伍提供專業(yè)化培訓及繼續(xù)教育機會；為學校、社區(qū)、家庭提供心理咨詢、心理援助、心理康復等服務；規(guī)范指導學校、社區(qū)進行未成年人心理健康輔導室軟硬件設施配套建設，是公益性、系統性、專業(yè)化、常態(tài)化的心理健康教育職能機構。”在“中心”的指導和幫助下，泉州又確立了57個覆蓋沿?？h市和山區(qū)縣的心理輔導站和103所心理健康教育實驗學校，形成上下聯動的長效心育機制。作為泉州市的心理健康教育實驗校，在“一峰書院”舊址上建立起來的泉州第一中學，傳承“敦學力品”的書院氣質，將心理健康教育與全員參與有機結合，定期開展教師心理健康講座，普及心理健康知識；開展專題性團體心理輔導，提高教師的心理健康水平和心理健康教育能力；營造和諧的課堂氛圍，將心理學知識滲透到學科教學中……把許多簡單的心理問題消除在萌芽狀態(tài)，真正實現重在預防的目標，開創(chuàng)了心理健康教育工作的新局面。

取勢：好風需借力，攜手共成長

憑風借力好。只有打開“圍墻”辦教育，構建學校、家庭、社會相融通的交互性、復合化的多元課程資源，延伸學校教育時空，多管齊下，形成合力，德育工作方能見實效。為此，泉州市教育局整合教育資源，拓展教育空間，構建起學校、家庭、社會三位一體的育人網絡。

心理學認為，親子關系是人一生中形成的第一種人際關系，是人際關系中最基本、最重要的關系。良好的親子關系，影響著個體人格的形成與發(fā)展，甚至影響一個人的一生。晉光小學創(chuàng)設各種活動搭建親子交往平臺，促進親子共同成長。在“歡樂童心·美麗家庭—我們和留守流動兒童在一起”主題關愛活動中，來自泉州市各縣區(qū)的50名留守流動兒童和晉光小學的50個愛心家庭一起抓“烏龜”和解“手鏈”，制作“夢想快樂家庭”妝糕人，舉行木偶趣味拼圖比賽和親子趣味運動會，留守流動兒童在活動中得到了愛心家庭的關愛，安全感、信任感和自信心也慢慢在內心中生長出來。

在泉州市第二實驗小學，家長進校園已經成為一道風景線。學校的重大節(jié)日和重要活動現場都活躍著家長志愿者們的身影：“六一童年心曲”和“元旦新年新風采”演出，家長志愿者為小演員們化妝更衣；元宵節(jié)，家長進校園指導孩子們搓湯圓、賞花燈，共同感受閩南傳統文化：開放“新生入隊儀式”，家長和孩子們一起重溫入隊的激動與快樂；校運會比賽，家長志愿者帶牌上崗維持秩序；每逢“家長執(zhí)教日”，來自各行各業(yè)的家長們進入課堂，為學生上課：眼科醫(yī)生教導孩子們如何保護眼睛，民間藝術家手把手教孩子們草編藝術等手工制作，法官為孩子們進行法制知識講座，藝校教師教孩子們練拍胸舞……

“知易行難”更需“知行合一”。泉州市先后了建立了七個社會實踐基地和七個校外活動中心，為學生提供實踐場所。走進石獅校外活動中心（以下簡稱“中心”）的大廳，你會看到接送孩子的家長正在認真觀看屏幕上的《弟子規(guī)》碟片。據盧周瑄主任介紹，“中心在大廳安放大屏幕電視機，定期播放有關防震減災、道德講堂、家庭教育等方面的碟帶，目的就是抓住一切機會提高學生家長的育人能力和水平，充分發(fā)揮中心的育人功能和公益性作用”。在茶鄉(xiāng)農村建立起來的安溪中小學社會實踐基地，則精心設計以“三農”教育為鮮明特色的社會實踐課程，開設茶葉初制、農耕體驗、糧蔬種植、動物飼養(yǎng)、淡水養(yǎng)殖、電子金工、廚藝等社會實踐課程，實行封閉化管理，讓廣大學生在實踐活動中了解農村、親近農民、關心農業(yè)。

優(yōu)術：精細管理，特色鑄就品牌

宋代教育家朱熹說：“言治骨角者，既切之而復蹉之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也?！闭甾r業(yè)講究“精耕細作”，治國講究“精兵簡政”，學校管理同樣也要“精益求精”。

泉州教育系統堅持精細管理和校園文化建設相結合，重細節(jié)、重過程，著力打造生態(tài)德育、自主育人、養(yǎng)成教育品牌，切實提高了德育實效。

俞平伯有一個教子理論，即“大水養(yǎng)魚”，主張池子越大，水越多，魚才能長得越大。學生就像一條條小魚，給其提供一個寬松、自由的環(huán)境，學生才能更好地釋放天性、激發(fā)潛力。位于泉州近郊“聚龍小鎮(zhèn)”的聚龍外國語學校以生態(tài)教育為突破口建造教育的“世外桃源”。學校整合環(huán)保教育展覽館、業(yè)主開心農場、聚龍湖公園、聚龍山森林公園、生態(tài)農業(yè)體驗園、濕地花海園、水上樂園等十大景點，創(chuàng)辦成“泉州市生態(tài)教育基地”。一方面組織學生參觀游覽，引導學生從藍天白云、花草樹木中感受天然、純凈的生態(tài)環(huán)境，在享受生活的同時享受生命的樂趣；另一方面組織學生編寫校本書籍，利用假日和假期為前來觀光的游客做義務講解，在體驗中求知，在鍛煉中成長。

教育思想家杜威曾提出“教育即生長”，主張教育要尊重孩子的天性和心理發(fā)展規(guī)律，鼓勵學生崇高的精神追求，培養(yǎng)學生豐富的靈魂世界。學生社團，作為學生自愿參加的群體性組織，不僅是繼承和傳播校園文化的重要載體，而且可以豐富學生的業(yè)余生活、促進學生潛質的發(fā)揮。始創(chuàng)于1987年9月的安溪一中“云帆文學社”，秉承著“培養(yǎng)寫作新秀 活躍校園文化”的宗旨，堅持“青春·夢想·人文”的辦刊導向，挖掘并培養(yǎng)校園里有寫作潛質的文學青年，活躍、豐富校園文化。廿六載風雨跋涉，一路春華秋實。如今，“云帆文學社”已出版社刊、社報累計一百八十多期，編輯出版四部詩文集，其中《藍天鴿哨》《紅帆船》已由國家級出版社出版，并獲得“全國優(yōu)秀校園文學報刊”“全國十佳校園文學報刊”“全國優(yōu)秀校園文學社”等多項殊榮。在文學這一清泉活水中，學生們涵養(yǎng)了向善向上的個性，喚醒了內心中“沉睡”的自我。

學校精細管理既要務實，也要求新求變。有“教育樹閩疆旗幟，新學開泉郡先河”美譽的百年名校—泉州五中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持自主管理、自主發(fā)展的育人模式，“學校搭臺，學生唱戲”。由學生自主運作校園廣播站和校園電視臺，組建“模擬聯合國”、武術社等學生社團，大大提高了學生的自主性。校長劉殊芳提出，“要用人格力量代替權威力量，用關懷代替訓斥，用情感代替手腕”。在民主包容的校風中，五中走上了更高的舞臺：學生代表團應邀赴聯合國總部進行“中國非物質文化遺產展演”獲得圓滿成功；與華僑大學聯合創(chuàng)建了“泉州市青少年創(chuàng)新能力開發(fā)試驗基地”；與美國的學校聯合創(chuàng)辦“中美課程實驗班”；引入澳大利亞教育基金會在泉州臺商投資區(qū)投資建設“國際教育園區(qū)”項目；成立“泉州五中教育集團”……

葉圣陶先生曾說過，“教育就是培養(yǎng)習慣”。子江中學把養(yǎng)成教育作為學校德育工作的基礎工程，啟動全員育人、全程育人、全方位育人的德育系統工程。雖然面臨民辦學校辦學時間短、底蘊積淀少、取得社會認可難的難題，但是子江人創(chuàng)新性地建立了“班風綜合評比量化考核管理體系”及“學生綜合素質考評體系”，涵蓋班級及學生個人的學習、出勤、紀律、素質拓展、在宿表現等方面?？荚u結果作為班級和個人評優(yōu)評先的重要依據，逐步形成了以“班風綜合評比”“五項常規(guī)評比”“學生綜合素質考評體系”等為主要內容的子江德育管理特色。

樹人：文化浸潤，養(yǎng)心啟智明德

十年樹木，百年樹人。教育不能只看學生的一時，而是要面向學生的一生。教育的終極目的就是“使人成為人”，使“人之初”的人發(fā)展成為一個健全的人，一個有文化、有精神、有道德、有理想的人。

海納百川，情融一家。針對每年幾十萬的外來工子女的就讀需求，泉州秉承“平等、融入、成長”的理念，讓外來工子女與本地學生享受同等待遇。晉江市在“德育與家庭教育相結合、德育與教育科研相結合、德育與信息技術相結合”的理念下，實施“關愛外來工子女”工程和“零門檻”入學，通過慈善一日捐、金秋助學、教師家訪、定時發(fā)送溫馨短信、心理咨詢室和班級QQ群等方式，為外來工子女提供物質幫扶和心理支持。在一次由晉江教育系統聯合工會等部門組織的外來工子女夏令營活動中，一位來自四川達州，在晉江中和中心小學五年級就讀的劉學文同學說：“我在晉江讀書兩年多了，很少出來玩過。這次參加夏令營，讓我對晉江有了更多的了解，我特別希望能夠在這里讀到初中畢業(yè)?！睉c幸的是，這樣的愿望對于像劉學文一樣的很多外來工子女來說，將不再只是個愿望。在晉江，他們可以按就近原則入學，在評優(yōu)評先、入隊入團、社會實踐、升學等方面與本地戶籍學生一樣享受同等待遇。針對外來工子女受教育問題，晉江市教育局陳建生局長表示，“不僅要讓外來工子女有書讀，還要讓他們讀好書，享受與本地孩子一樣的優(yōu)質教育，實現教育公平”。晉江人用行動兌現了“不讓一個外來工子女在晉江上不了學”的承諾。

傳承閩南文化，增添歷史厚重感。泉州依托豐富的本土文化資源，將校園文化建設和傳承傳統文化相結合，把茶藝、石雕、陶瓷、南音、木偶等鄉(xiāng)土文化元素納入德育資源，組織編寫了各種具有地方特色的鄉(xiāng)土教材和校本課程；深入開展“鄉(xiāng)土文化進校園”“閩南文化進校園”等活動，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛民族文化的情感。

在“南隅小學堂”基礎上建立起來的立成小學，秉承“興于詩，立于禮、成于樂”的辦學思想，打造“經典誦讀”“立成禮儀學堂”等特色校園文化主題，結合木偶、陶瓷等閩南文化元素布置會“說話”的走廊文化，把傳統文化的力量，深深地熔鑄在學校的生命力、教師的感召力和學生的創(chuàng)造力之中，形成了“處處是文化，處處皆育人”的良好氛圍，讓學生在“童真、書香、健康、有序”的校園中涵養(yǎng)品性。

文化育人堪稱教育的最高境界?！稗k孩子們真正喜歡的理想學校，為孩子們的快樂成長奠定基礎”“一切為了學生的全面發(fā)展，一切為了教師的幸福發(fā)展，一切為了學校的和諧發(fā)展”。校園文化的質地往往濃縮在一所學校的教育理想和辦學宗旨當中，泉州師范學院附屬小學就是一例。以藝陶情，學校通過開展豐富多彩的文化藝術活動努力構建一個與素質教育相適應的、整體優(yōu)化又富有個性特色的校園文化藝術氛圍，促進學生全面發(fā)展。學校每年都舉辦全校性校園文化藝術節(jié)，至今已是第，內容涵蓋大型的廣場文化藝術表演、小百靈歌手賽、校園器樂比賽、舞蹈大賽、文藝匯演等，讓孩子們在交流與展示中接受藝術的熏陶和感染，也在創(chuàng)造美的同時享受美。