導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇校本課程課程綱要，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課程綱要；目標(biāo)；內(nèi)容；實(shí)施；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G423.07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）03-0028-04

所謂“課程綱要”是指教師個(gè)體或小組合作設(shè)計(jì)的某一門校本課程的具體方案[1]。一般情況下，它包括一般性項(xiàng)目和主體內(nèi)容兩部分。一般性項(xiàng)目包括課程名稱、課程類型、教學(xué)材料、授課課時(shí)、主講教師和授課對(duì)象等；主體內(nèi)容主要包括課程的四個(gè)元素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。

“課程綱要”相當(dāng)于一門校本課程的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，對(duì)于校本課程開發(fā)可起到提綱挈領(lǐng)的作用?！罢n程綱要”之于教師則起到了規(guī)劃和設(shè)計(jì)的作用，有利于教師從整體上規(guī)劃、設(shè)計(jì)一門校本課程，有利于對(duì)該課程要達(dá)到的目標(biāo)、所要選擇的內(nèi)容、如何實(shí)施、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于避免校本課程實(shí)施的盲目性和隨意性。“課程綱要”之于學(xué)生起到了導(dǎo)向和溝通的作用，有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，明確本門課程的教學(xué)安排，了解本門課程的評(píng)價(jià)要求，使其積極主動(dòng)地進(jìn)行本門課程的學(xué)習(xí)?！罢n程綱要”之于學(xué)校則有助于其對(duì)校本課程進(jìn)行審議與管理，避免課程管理的形式化和行政化的傾向。

由此可見，“課程綱要”對(duì)于校本課程開發(fā)的作用不容忽視，它在某種程度上決定了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。目前，在校本課程開發(fā)中出現(xiàn)了一些偏差，如將校本課程開發(fā)等同于編寫校本教材，沒有明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)；校本課程內(nèi)容出現(xiàn)純知識(shí)化的現(xiàn)象；校本課程實(shí)施隨意，教學(xué)方式與學(xué)科課程雷同，學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)不足，難以根據(jù)自己的需要與興趣自主選擇課程；多數(shù)學(xué)校的校本課程開發(fā)是短期計(jì)劃或一次性的探究活動(dòng)，缺乏對(duì)一門校本課程的整體規(guī)劃；校本課程評(píng)價(jià)不受重視；等等。究其原因，在很大程度上是因?yàn)閷?duì)“課程綱要”的設(shè)計(jì)重視不夠，沒有充分發(fā)揮“課程綱要”在校本課程開發(fā)中應(yīng)有的作用。下面就“課程綱要”的主要內(nèi)容――課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

一、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)是指向?qū)W生發(fā)展的，說(shuō)明通過(guò)校本課程的實(shí)施，學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么樣的水平。課程目標(biāo)是“課程綱要”的重要內(nèi)容，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)是“課程綱要”設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)之一，但在“課程綱要”設(shè)計(jì)中，往往最容易忽視的就是課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。一些教師把“課程綱要”等同于教材編寫，只列出了學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而恰恰沒有確定課程目標(biāo)，這必然導(dǎo)致校本課程開發(fā)和實(shí)施中的盲目性和隨意性?？梢?，要加強(qiáng)校本課程開發(fā)中“課程綱要”的設(shè)計(jì)，首先應(yīng)當(dāng)從課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)入手。

“課程綱要”中課程目標(biāo)設(shè)計(jì)與一般課程目標(biāo)設(shè)計(jì)所遵循的大的原則是相同的，只是需要在校本課程的前提下進(jìn)行考慮。從當(dāng)前“課程綱要”設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀出發(fā)，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)應(yīng)注意以下問題：

1.要高度重視課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)可以說(shuō)是“課程綱要”中的綱要，它貫穿于課程運(yùn)行的全過(guò)程。其主要功能體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，為課程內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。課程內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)的，課程內(nèi)容的選擇必須依據(jù)課程目標(biāo)。第二，為課程實(shí)施提供依據(jù)。在課程實(shí)施過(guò)程中，在某種意義上正是創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。因此，課程目標(biāo)必然是課程實(shí)施過(guò)程的重要依據(jù)。第三，為課程評(píng)價(jià)提供依據(jù)。課程評(píng)價(jià)是用一種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)校本課程開發(fā)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的手段，而課程目標(biāo)則是這種價(jià)值判斷的基本標(biāo)準(zhǔn)。所以，課程目標(biāo)決不是可有可無(wú)的，它需要我們重新認(rèn)識(shí)其意義和價(jià)值，從思想上高度重視課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

2.應(yīng)完整地把握課程目標(biāo)的內(nèi)涵

課程目標(biāo)涉及的范圍應(yīng)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三大領(lǐng)域，要防止只重視知識(shí)與技能方面的目標(biāo)而忽視其他目標(biāo)的做法。當(dāng)然在“課程綱要”的設(shè)計(jì)過(guò)程中各個(gè)維度的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)各門校本課程的特點(diǎn)，三維目標(biāo)要具體化，要注重發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，彰顯學(xué)生的個(gè)性。

3.結(jié)合校本課程特點(diǎn)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)的基本來(lái)源是確定課程目標(biāo)的依據(jù)，是課程目標(biāo)設(shè)計(jì)必須面對(duì)的一個(gè)基本問題。關(guān)于這一問題，學(xué)者的研究已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，普遍把學(xué)生的需要、社會(huì)生活的需要以及學(xué)科發(fā)展的需要作為課程目標(biāo)的基本來(lái)源。但是，在具體設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，必須充分考慮校本課程的特點(diǎn)。

第一，學(xué)生需要。由于校本課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程管理體制改革的產(chǎn)物，從原先國(guó)家集權(quán)制的課程管理體制走向國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制，使學(xué)校擁有了一定程度的課程自。這一變革的意義不僅在于擴(kuò)大了學(xué)校的管理權(quán)力，而且更在于為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)設(shè)了重要的外部條件。所以，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)時(shí)，我們必須更多地考慮到發(fā)展學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，把弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性作為校本課程的主要目標(biāo)。

第二，社會(huì)生活需要。由于校本課程以學(xué)校為本，而學(xué)校總是處于一個(gè)特定的區(qū)域和環(huán)境內(nèi)，所以，在設(shè)計(jì)校本課程目標(biāo)時(shí)，我們必須更多地考慮到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化建設(shè)的需要。比如，在設(shè)計(jì)農(nóng)村中小學(xué)校本課程目標(biāo)時(shí)，要以服務(wù)于新農(nóng)村建設(shè)作為前提，著重培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生的“愛農(nóng)”情結(jié)，重視向?qū)W生傳授農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，使學(xué)生樹立為解決“三農(nóng)”問題而努力的責(zé)任感和使命感。

4.恰當(dāng)?shù)乇硎稣n程目標(biāo)

課程目標(biāo)的表述是非常重要的，它直接為選擇內(nèi)容提供依據(jù)，并為教師組織課程實(shí)施和進(jìn)而進(jìn)行的課程評(píng)價(jià)提供基本準(zhǔn)則。如果課程目標(biāo)表述正確、清晰，就能為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；如果目標(biāo)表述不當(dāng)，則會(huì)對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生誤導(dǎo)。從教師們?cè)O(shè)計(jì)的“課程綱要”來(lái)看，在課程目標(biāo)的表述上有以下幾方面偏差：有的目標(biāo)太抽象，以普遍性的教育目的代替某一門校本課程的目標(biāo)，如“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”；有的使用動(dòng)詞太空泛，目標(biāo)設(shè)定可行性不足；有的行為主體是教師，而不是學(xué)生。

3.關(guān)注合作性

課程實(shí)施可以采取個(gè)人活動(dòng)和合作探究的形式。個(gè)人活動(dòng)的形式有利于發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考能力和獨(dú)立解決問題的能力。在學(xué)生個(gè)人完成活動(dòng)后，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極與他人進(jìn)行交流與分享。但在校本課程的實(shí)施中，單靠個(gè)人的力量可能難以完成，可以采取合作探究的形式，依靠集體的力量和智慧來(lái)解決問題。合作的形式可以多種多樣，如小組合作探究，班級(jí)合作探究，跨班級(jí)與跨年級(jí)合作探究，學(xué)校合作探究，跨學(xué)校合作探究，跨地區(qū)、跨國(guó)界合作探究，等等。在合作中，每人承擔(dān)不同的任務(wù)，全體成員分工合作，共同完成研究任務(wù)，使學(xué)生體會(huì)到合作的重要性，培養(yǎng)其合作的意識(shí)和合作能力。如在“輕叩詩(shī)歌的大門”這一母課題下，學(xué)生可結(jié)合最感興趣的和感到困惑的問題，討論產(chǎn)生若干子課題，并自愿組成小組合作選修學(xué)習(xí)，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下制訂活動(dòng)計(jì)劃，使每個(gè)小組成員明確活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、方式和分工等，并在此基礎(chǔ)上充分協(xié)作。教師要對(duì)學(xué)生的合作探究進(jìn)行指導(dǎo)，如教育學(xué)生認(rèn)識(shí)合作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；幫助學(xué)生合理組建合作小組，對(duì)合作探究的任務(wù)進(jìn)行合理分工，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

四、課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

課程評(píng)價(jià)包括的內(nèi)容十分廣泛，可以是對(duì)課程的計(jì)劃、活動(dòng)及結(jié)果等各方面的評(píng)價(jià)，也可以包括對(duì)“校本課程開發(fā)方案”的評(píng)價(jià)、對(duì)“課程綱要”的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等等?！罢n程綱要”中的課程評(píng)價(jià)專指對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要說(shuō)明對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的方式、計(jì)分方式和成績(jī)構(gòu)成等。

課程評(píng)價(jià)是“課程綱要”的重要組成部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以了解校本課程實(shí)施的效果，了解課程目標(biāo)的達(dá)成情況，了解課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的是否合理，了解課程實(shí)施過(guò)程中存在的問題，它可為“課程綱要”的修訂提供有效的反饋信息。但是，在實(shí)踐中課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)并不受重視，有的“課程綱要”中就沒有課程評(píng)價(jià)，有的“課程綱要”中雖有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，但評(píng)價(jià)方法單一，多以書面考試形式為主，只強(qiáng)調(diào)結(jié)果評(píng)價(jià)、成績(jī)量化評(píng)價(jià)、知識(shí)評(píng)價(jià)和教師單方評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)缺乏全面性、教育性、多元性、發(fā)展性和過(guò)程性，因而不具備科學(xué)性。還有的“課程綱要”中雖有評(píng)價(jià)部分，但在實(shí)施時(shí)并不重視評(píng)價(jià)工作，不能有計(jì)劃地實(shí)施評(píng)價(jià)?？梢哉f(shuō)，目前課程評(píng)價(jià)是實(shí)踐中最薄弱的、也是最迫切需要重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在設(shè)計(jì)“課程綱要”中的學(xué)生評(píng)價(jià)方案時(shí)，首先要明確校本課程評(píng)價(jià)的核心理念是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而不是給學(xué)生排位、貼標(biāo)簽。因此，為了使每一個(gè)學(xué)生獲得最大的發(fā)展，必須發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能。為此，在設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)方案時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性

課程目標(biāo)是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)與課程目標(biāo)一致，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注在本課程實(shí)施后學(xué)生在知識(shí)與技能方面的提高，而且還要重視綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而且更要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性和參與狀況等；不僅要關(guān)注學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)的情況，而且還要關(guān)注學(xué)生在某些方面的特別收獲，顧及學(xué)生的個(gè)別差異?？傊?，一切以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w。

2.評(píng)價(jià)主體的多元性

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，尤其是強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者作為評(píng)價(jià)主體要參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)，注重評(píng)價(jià)各方的對(duì)話和協(xié)商。校本課程實(shí)施中的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)民主開放的信息流動(dòng)過(guò)程，是在多元主體的多方面參與下進(jìn)行的，它需要學(xué)校教師、課程專家、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)及社區(qū)代表共同參與，需要從多種渠道獲取信息、建議和意見。此外，要特別重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，徹底改變?cè)u(píng)價(jià)主體缺失的狀態(tài)，讓學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展變化作出充分的和自主的評(píng)判，讓學(xué)生自己真切地體驗(yàn)自身的發(fā)展，體驗(yàn)發(fā)展中的快樂。評(píng)價(jià)主體間應(yīng)進(jìn)行雙向的和多向的交流，讓評(píng)價(jià)成為教師和學(xué)生共同合作進(jìn)行的有意義的生命發(fā)展過(guò)程，使評(píng)價(jià)結(jié)果在最大程度上為學(xué)生所接受，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的最大效益。

3.評(píng)價(jià)方法的多樣性

應(yīng)采取定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，既可以采用常規(guī)的紙筆測(cè)試，又可以采用成果展示、匯報(bào)演出、觀察法、面談法、作品分析法、情景測(cè)驗(yàn)法、行為描述法、個(gè)案研究法和檔案袋評(píng)定法等質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。

在具體實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要采取多種方式，通過(guò)多渠道獲得反饋信息，利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)“課程綱要”，使評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師的不斷提高，促進(jìn)學(xué)校課程實(shí)踐的不斷完善。

“課程綱要”不僅是教師的教學(xué)方案，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。所以，“課程綱要”設(shè)計(jì)出來(lái)后，要讓學(xué)生充分閱讀和討論，使學(xué)生了解教師的期望和意圖，了解教師制定這份綱要的理由，學(xué)生還可以提出他們的意見和建議，充分發(fā)揮學(xué)生在“課程綱要”形成過(guò)程中的作用。“課程綱要”也不是一成不變的，因?yàn)樾１菊n程要隨著科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)的變化而不斷改進(jìn)。因此，每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師都要在一個(gè)學(xué)期課程實(shí)施的基礎(chǔ)上修訂“課程綱要”，使之不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允t，林榮湊. 校本課程開發(fā)：課程故事[M]. 上海：華東師范 大學(xué)出版社，2007：3.

[2]索桂芳，馮秀軍. 新課程體系下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J]. 天津 教育，2007（7）：52-53.

收稿日期：2012-11-14

篇2

一、頂層設(shè)計(jì)

（一）規(guī)劃校本課程的整體框架

我校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色與發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的共性與差異，社會(huì)與家長(zhǎng)的要求，教師的現(xiàn)狀等方面的分析，構(gòu)建了富有本校特色的校本課程框架。

（二）進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，提高教師開發(fā)校本課程的能力

校本課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃在領(lǐng)導(dǎo)，開發(fā)在教師。只有提高教師開發(fā)校本課程的能力，學(xué)校才有可能開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。為此，必須對(duì)教師進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。一是對(duì)教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程探究等基本原理，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，不斷拓寬其知識(shí)面，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課程開發(fā)提供知識(shí)和智力支持；三是要通過(guò)培訓(xùn)把校本課程的開發(fā)工作真正內(nèi)化為教師從內(nèi)心滋生的動(dòng)力。

（三）規(guī)范校本課程的開發(fā)流程

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及課程綱要的制訂、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課程的編寫、課程的實(shí)施和管理等方面。因此，必須嚴(yán)格規(guī)范開發(fā)流程。定題（明確主題、范圍與領(lǐng)域）申報(bào)，填寫《昆明市第三十思中學(xué)校本課程開發(fā)申請(qǐng)表》（書寫《課程綱要》，同時(shí)要附有課程介紹，交學(xué)校課程開發(fā)委員會(huì)初審）審定，由校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，經(jīng)初審?fù)ㄟ^(guò)后，列入《校本課程目錄》開發(fā)開設(shè)（學(xué)生選擇）。通過(guò)這樣一個(gè)嚴(yán)格的程序和流程，不斷提高校本課程開發(fā)、實(shí)施的質(zhì)量。

二、步入正軌

篇3

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中學(xué) 化學(xué)校本課程 研究

校本課程的開發(fā)是針對(duì)國(guó)家及地方課程難以照顧到不同學(xué)校、不同學(xué)生的差異性需求而產(chǎn)生的，是課程改革的重要內(nèi)容之一。初中化學(xué)課程是培養(yǎng)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，它不僅是傳授化學(xué)知識(shí)、提高公民綜合能力和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的平臺(tái)，也應(yīng)是尊重學(xué)生個(gè)性，提供滿足他們學(xué)習(xí)化學(xué)需求的平臺(tái)。農(nóng)村地域廣闊，中學(xué)條件相差很大，如何充分利用本地農(nóng)村資源和學(xué)校的課程資源，與中學(xué)化學(xué)課程有機(jī)整合，提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)效益？這是農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教育工作者值得思考的問題。在湖南省基礎(chǔ)教育研究所領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我市進(jìn)行了農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)的研究。下面談?wù)勔荒甓鄟?lái)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)。

（一）確立《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》建設(shè)的目標(biāo)

校本課程目標(biāo)是校本課程開發(fā)的方向和靈魂。在開發(fā)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程之初，我們就提出：①《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的特殊目標(biāo)必須與國(guó)家中學(xué)化學(xué)課程的一般目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，寓特殊性于一般性之中，使中學(xué)化學(xué)校本課程的特殊目標(biāo)在與一般目標(biāo)發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)；②《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》必須“姓農(nóng)”，內(nèi)容要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的特點(diǎn)，是學(xué)生感興趣的問題。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生觀察與思考。為此，在課程開發(fā)過(guò)程中，我們?yōu)椤掇r(nóng)村初中化學(xué)校本課程》制定了如下課程目標(biāo)，用課程目標(biāo)來(lái)規(guī)范和引導(dǎo)整個(gè)開發(fā)過(guò)程，防止或避免校本課程開發(fā)偏離方向。

1.知識(shí)與技能：獲得與自己農(nóng)村生活密切相關(guān)的化學(xué)知識(shí)；運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題；獲得對(duì)生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和訪問的能力。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)參觀、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究等方式學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，體會(huì)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式；收集農(nóng)村生產(chǎn)生活中的化學(xué)知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理和分析；從農(nóng)村生產(chǎn)和生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，表達(dá)自己的探究體會(huì)、見解和成果。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)對(duì)生活和自然界中化學(xué)現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；關(guān)注農(nóng)村，學(xué)會(huì)生存，增強(qiáng)熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感；養(yǎng)成積極向上，主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；增強(qiáng)關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，感受化學(xué)對(duì)改善人類生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用。

（二）制定《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》綱要

課程綱要是組織教學(xué)內(nèi)容、編寫教案和組織教學(xué)活動(dòng)使之順利開展的保證。我們制定了《湘鄉(xiāng)市農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程綱要》，它由主題內(nèi)容、開設(shè)區(qū)域和教學(xué)活動(dòng)建議組成。主題內(nèi)容為開發(fā)校本課程提供一些可參考的題材；開設(shè)區(qū)域是根據(jù)不同地域的學(xué)校建議開設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)活動(dòng)建議則是為開設(shè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容提供教學(xué)活動(dòng)建議，各校根據(jù)實(shí)際情況選擇和自行設(shè)計(jì)。

校本課程開發(fā)的意義在于使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的最大收益，在內(nèi)容選擇上要最大限度地選取與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要、生活經(jīng)驗(yàn)與文化背景相結(jié)合的化學(xué)知識(shí)。初中化學(xué)課程的一個(gè)重要特征就是實(shí)際應(yīng)用，化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與科技等都是化學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分。因此，《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》開發(fā)在內(nèi)容選擇上要重視與農(nóng)村學(xué)生日常生活的聯(lián)系，充分體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的重要性。通過(guò)學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科的基本概念和基本知識(shí)，繼而利用這些知識(shí)來(lái)解釋和解決生活中的實(shí)際問題。初中化學(xué)課程的另一個(gè)重要特征就是實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中占有極其重要的地位,《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》開發(fā)中必須高度重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的功能。充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和農(nóng)村本地的實(shí)驗(yàn)材料作為化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的場(chǎng)所與器材，培養(yǎng)學(xué)生探究與發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)精神，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?；诖耍覀兙幹频南驵l(xiāng)市農(nóng)村農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程綱要的主要內(nèi)容為：

（三）編寫《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》教材和教案

根據(jù)課程綱要，各校根據(jù)本校課程資源特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際選擇二至三個(gè)主題進(jìn)行課程開發(fā)與研究。我們主要以主題式及主題―導(dǎo)學(xué)―活動(dòng)式兩種形式來(lái)編寫教材和教案。

1.主題式：通過(guò)研究確定日常生活中有用的，又與化學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的問題作為主題。再將相關(guān)主題的化學(xué)知識(shí)按照教學(xué)結(jié)構(gòu)或知識(shí)結(jié)構(gòu)重新建構(gòu)和組織。如某中學(xué)的《化學(xué)物質(zhì)與健康》主題，將化學(xué)物質(zhì)與食品安全進(jìn)行融合，主要有如下內(nèi)容：某些元素(如鈣、鐵、鋅等)對(duì)人體健康的重要作用。某些有機(jī)物(如糖、淀粉、油脂、蛋白質(zhì)和維生素等)對(duì)生命活動(dòng)的重要意義。

2.主題―導(dǎo)學(xué)―活動(dòng)式：確定相應(yīng)的主題后，教師再提供閱讀材料、數(shù)據(jù)資料、典型案例等文本材料和圖片作為信息，作為研究的起點(diǎn)和載體。然后進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體部分――活動(dòng)體驗(yàn)。如某中學(xué)利用學(xué)生對(duì)湖南燕京啤酒有限公司很熟悉的條件，組織學(xué)生，調(diào)查研究該公司的啤酒生產(chǎn)。

（四）開發(fā)、實(shí)施《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的體會(huì)

1.促進(jìn)了我市農(nóng)村初中化學(xué)課程改革的順利實(shí)施。在實(shí)施《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)校本課程》的過(guò)程中，由于是教師自己設(shè)計(jì)教材和教案，使得該課程更容易被老師們理解與實(shí)施。如課程目標(biāo)的構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容的選定，教材與教案的編寫都是教師們經(jīng)集體討論而成，任課教師都能領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，教學(xué)中把握自如。反過(guò)來(lái)，該校本課程的開發(fā)與實(shí)施，促進(jìn)了教師對(duì)課程改革的理解，有助于課程改革的順利實(shí)施。

2.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)實(shí)施過(guò)程就是教師對(duì)知識(shí)的不斷構(gòu)建和重組，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷反思和探究。這樣教師的課程意識(shí)、課程觀念等會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，教師的知識(shí)能力也得以提升。

首先，教師課程意識(shí)得到了提高。開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中要求教師要以學(xué)生為本，考慮課程是否滿足了學(xué)生的需要與發(fā)展，要求教師從傳統(tǒng)的初中化學(xué)課程的實(shí)施者轉(zhuǎn)化為校本課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者，同時(shí)構(gòu)建以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的課程評(píng)價(jià)意識(shí)。這樣拓寬了教師對(duì)課程的理解，有利于提升教師的課程意識(shí)。

其次，教師的課程開發(fā)能力得到了提高。開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，教師不但要自己決定課程，也要對(duì)自己的課程負(fù)責(zé)，這給教師創(chuàng)造了更大的課程設(shè)計(jì)空間，教師在實(shí)踐中不斷提升了課程開發(fā)的能力。

再次，教師的參與意識(shí)和合作精神得到了培養(yǎng)。開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，需要省、市課程專家、學(xué)校教師、校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生與社會(huì)各界人員如廠礦技術(shù)人員、農(nóng)林水的專業(yè)技術(shù)人員的廣泛參與。在合作中促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

最后，教師開展行動(dòng)研究能力得到了培養(yǎng)。開發(fā)與實(shí)施過(guò)程就是教師不斷反思、參與科學(xué)探索的過(guò)程。在開發(fā)過(guò)程中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究問題的解決的方法。教師通過(guò)校本課程開發(fā)、實(shí)踐和反思，逐步提高了自己的行動(dòng)研究能力。

如一個(gè)教師教師根據(jù)學(xué)生對(duì)農(nóng)村家釀米酒感興趣，開設(shè)了《米酒的釀造》這一校本課程，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上原計(jì)劃主要從反應(yīng)原理與釀造技術(shù)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生提出：農(nóng)村里流傳有不法商販在米酒的蒸餾過(guò)程中加入幾滴甲胺磷（一種農(nóng)藥）來(lái)提高出酒率。加甲胺磷真能提高出酒率嗎？這樣做對(duì)嗎？在學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，教師繼續(xù)開設(shè)了《食品安全與健康》等知識(shí)，和其他老師一起，再拓展為《米酒與傳統(tǒng)文化》。隨著校本課程的一個(gè)個(gè)專題的開發(fā)，教師的課程意識(shí)、課程開發(fā)能力和合作精神等得到了不斷的提高。

3.促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在完成義務(wù)教育化學(xué)學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，化學(xué)校本課程為學(xué)生個(gè)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了更大的空間。為每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)和人生的追求提供了更多的途徑，為更多的學(xué)生提供了發(fā)展自我，展示自我的平臺(tái)。如某中學(xué)的幾個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完《水資源與環(huán)境保護(hù)》校本課程之后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行繼續(xù)探究，對(duì)湘鄉(xiāng)城區(qū)排污情況進(jìn)行了全方位的調(diào)查和分析，并向市政府提出了治理湘鄉(xiāng)城區(qū)水污染的方法建議，受到政府的充分肯定，在社會(huì)上造成了很好的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李輝,韓春亮.中學(xué)化學(xué)校本課程開發(fā)的思考[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(6).

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)踐活動(dòng)；校本課程；開發(fā)思考

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-023-1

教育產(chǎn)生于人類社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)，是和實(shí)踐活動(dòng)緊密聯(lián)系的社會(huì)活動(dòng)，同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展又有助于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，進(jìn)而推動(dòng)教育的發(fā)展。高中生物實(shí)踐活動(dòng)的有效開展，不僅有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課本知識(shí)的掌握，還有利于提高學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。生物實(shí)踐活動(dòng)校本教材的開發(fā)是對(duì)生物實(shí)踐活動(dòng)開展的提煉和升華，運(yùn)用生物實(shí)踐活動(dòng)校本教材可以更加科學(xué)地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，使生物實(shí)踐活動(dòng)更加有效、更加高效。另外，如果根據(jù)地方特色，利用地方鄉(xiāng)土資源把生物實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)成校本教材，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和回報(bào)家鄉(xiāng)的感恩之情。

一、如何開發(fā)高中生物實(shí)踐活動(dòng)校本課程

1.主要思路

建立校本課程開發(fā)的組織體系并進(jìn)行培訓(xùn)構(gòu)建校本教材開發(fā)目標(biāo)撰寫課程綱要（包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)安排、課程實(shí)踐細(xì)則、課程評(píng)價(jià)）充實(shí)內(nèi)容、組織編寫與修訂課程實(shí)施（包括課時(shí)安排、教學(xué)監(jiān)控與測(cè)評(píng)）配套管理（完善管理網(wǎng)絡(luò)）。

2.在開發(fā)過(guò)程中，重點(diǎn)要把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)

（1）建立校本課程的組織體系并進(jìn)行教師培訓(xùn)。組織體系的確立是確保課程開發(fā)的組織機(jī)構(gòu)，是校本課程得以正常開發(fā)的保證。建立組織體系包括成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)課題組成員進(jìn)行分工，并且要定期對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，既可以不斷地統(tǒng)一思想，分工協(xié)作，想著共同的目標(biāo)邁進(jìn)，又可以經(jīng)常交流操作過(guò)程中的得失、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，保證課程開發(fā)的順利進(jìn)行。對(duì)課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)是校本課程能否高質(zhì)量開發(fā)的基礎(chǔ)。

（2）撰寫課程綱要也是一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，課程綱要是校本課程的主干和精髓，直接反映校本教材的編寫思路。

（3）校本教材內(nèi)容的編寫與修訂。校本教材的內(nèi)容編寫關(guān)系到教材的實(shí)用程度和精彩程度，編寫前要圍繞課程綱，要廣泛收集并精選相關(guān)材料，包括文字材料、圖片材料等，然后對(duì)材料進(jìn)行整理、圍繞綱要精心組織編寫。編好以后還要反復(fù)修訂，特別是把握內(nèi)容的科學(xué)性和實(shí)用性。

二、如何利用本地資源開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)的校本課程

1.利用本地鄉(xiāng)土資源開發(fā)生物實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)

利用本地鄉(xiāng)土資源開展實(shí)踐活動(dòng)，資源利用方便、直觀，可就地取材，投入少，實(shí)用性強(qiáng)，過(guò)程簡(jiǎn)單，便于學(xué)習(xí)，可減少因組織活動(dòng)的安全性和復(fù)雜性帶來(lái)的隱患。

2.利用本地鄉(xiāng)土資源可以為生物實(shí)踐活動(dòng)提供不同類型的生物實(shí)踐活動(dòng)基地

例如，以本地（淮安市盱眙縣）為例，目前，可以為生物實(shí)踐活動(dòng)利用的實(shí)踐活動(dòng)基地有：（1）校園內(nèi)生物（以植物為主）實(shí)踐活動(dòng)基地：可為學(xué)生學(xué)習(xí)常見的植物分類服務(wù)；（2）鐵山寺國(guó)家森林公園生物實(shí)踐活動(dòng)基地：可向?qū)W生展示一些古老的和稀有的植物品種；（3）盱眙縣家禽養(yǎng)殖園區(qū)相關(guān)企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)基地：可以向?qū)W生展現(xiàn)常見家禽的種類、生活史；（4）校園附近種植基地（如附近的平菇培養(yǎng)基地，可以讓學(xué)生體會(huì)食用菌的培育過(guò)程）；（5）都梁公園實(shí)踐活動(dòng)基地：可以幫學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型的動(dòng)植物；（6）盱眙第一山山區(qū)的生物類群實(shí)踐基地；（7）盱眙縣象山（礦山）公園生態(tài)系統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)基地；（8）盱眙縣龍王山水庫(kù)水產(chǎn)資源生物實(shí)踐基地等等。

3.利用本地鄉(xiāng)土資源開發(fā)生物實(shí)踐校本教材的注意點(diǎn)

（1）選擇適宜的實(shí)踐活動(dòng)基地。選擇實(shí)踐基地時(shí)應(yīng)考慮實(shí)踐內(nèi)容與《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系、相對(duì)應(yīng)，并且能達(dá)到理論與實(shí)踐互相促進(jìn)，相互提高的目的。

（2）科學(xué)地安排實(shí)踐程序和開發(fā)校本課程的程序。

在實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)程序，規(guī)范操作，要做到安全性、科學(xué)性和實(shí)用性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范的科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)開展的同時(shí)，要不斷地總結(jié)操作程序，積累各方面的材料，為開發(fā)校本教材做準(zhǔn)備。開發(fā)校本教材，應(yīng)規(guī)范開發(fā)程序，使內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知和應(yīng)用規(guī)律，以保證課程開發(fā)的科學(xué)性和有效性。

三、關(guān)于高中生物實(shí)踐活動(dòng)校本教材開發(fā)的思考

1.高中生物實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生找到理論知識(shí)應(yīng)用的支點(diǎn)，培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感和社會(huì)責(zé)任感，理解人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。

2.高中生物實(shí)踐活動(dòng)要想有效、可持續(xù)地開展，教師可以結(jié)合本地資源情況開發(fā)編寫具有針對(duì)性的校本教材。生物實(shí)踐活動(dòng)校本教材開發(fā)時(shí)取材范圍廣泛、內(nèi)容豐富，可以從不同的角度進(jìn)行思考和開發(fā)。

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【關(guān)鍵詞】美術(shù) 校本選修 興趣 特長(zhǎng) 特色

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0008-02

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過(guò)程中，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。同時(shí)我們也看到，在應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)的形勢(shì)下，高中階段階段的美術(shù)教育，處在十分尷尬的地位，有的甚至淪為邊緣學(xué)科，致使高中階段的美術(shù)教育很不樂觀。

自2012年秋始，省教育廳出臺(tái)方案，推進(jìn)深化普通高中課程改革，"把更多的課程選擇權(quán)交給學(xué)生，把更多的課程開發(fā)權(quán)交給老師，把更多的課程設(shè)置權(quán)交給學(xué)校"，實(shí)現(xiàn)學(xué)生"共同基礎(chǔ)、個(gè)性發(fā)展"，這是美術(shù)教育發(fā)展的機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。近幾年，筆者一直在嘗試實(shí)踐高中美術(shù)校本課程的開發(fā)，編寫了《風(fēng)景速寫》《校園創(chuàng)意美工》二冊(cè)選修教材，積累了些許經(jīng)驗(yàn)與感受。認(rèn)為要把美術(shù)校本課程開發(fā)做好、做大、做強(qiáng)，首先應(yīng)考慮學(xué)生興趣，吸引學(xué)生選課，校本課程才能從無(wú)到有；其次考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，滿足學(xué)生特長(zhǎng)凸顯和人生規(guī)劃，有針對(duì)性的建設(shè)一批美術(shù)課程；最后校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足"個(gè)性化"的學(xué)校發(fā)展需求，打造精品選修課程。

興趣――從選題到教材編寫

興趣是最好的老師。"美術(shù)"內(nèi)容豐富、包羅萬(wàn)象，就其分支來(lái)說(shuō)，就有書法、素描、版畫、速寫、漫畫等進(jìn)二十來(lái)個(gè)分支，相對(duì)于單一的國(guó)家課程，具有十分豐富的學(xué)科課程開發(fā)資源。與其他文化學(xué)科相比，美術(shù)學(xué)科重操作而不依賴嚴(yán)密的邏輯，重多樣而不強(qiáng)求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)學(xué)科的趣味性、靈活性和開放性，能激發(fā)學(xué)生興趣。在課改形勢(shì)下會(huì)變成的熱門課程，成為學(xué)生熱捧的課程。

課程開發(fā)首先是選題，教師可以依師生雙方的興趣，進(jìn)行選題。確定選題以后，就要制定課程綱要。這里包括確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段和安排課程實(shí)施建議，制定評(píng)價(jià)方式。本人編寫的校本教材《風(fēng)景速寫》目標(biāo)定位：掌握一般的構(gòu)圖要領(lǐng)和透視知識(shí)，嘗試藝術(shù)創(chuàng)作，表達(dá)藝術(shù)感受和思想，提升感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。課程主要內(nèi)容是掌握構(gòu)圖要領(lǐng)、透視規(guī)律、空間層次感、畫面經(jīng)營(yíng)和表現(xiàn)技法等知識(shí)。俗話說(shuō)，蛇無(wú)頭不行，有了這個(gè)課程綱要"頭"，就可以自編教材了。我依據(jù)綱要設(shè)計(jì)了概述（常用的工具、取景與構(gòu)圖、透視規(guī)律），風(fēng)景速寫的表現(xiàn)技法（常見景物"樹、橋、船、亭子"的臨摹），課外實(shí)踐寫生三章共10節(jié)教材。有了綱要指引，充實(shí)教材內(nèi)容就容易多了。從開課的情況看，學(xué)生對(duì)這門課程都比較感興趣，表現(xiàn)出了很高的積極性。不少同學(xué)以前沒有真正繪畫過(guò)，通過(guò)課堂作業(yè)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也能畫畫，而且畫的不錯(cuò)。體驗(yàn)了成功的喜悅，提高了學(xué)這門課的興趣。課堂上學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)意也使得這門課的開展非常具有意義。

特長(zhǎng)――課程品質(zhì)化的提升方法

目前，我們美術(shù)組已嘗試開發(fā)了《藏書票制作》《風(fēng)景速寫》《名家名作品評(píng)》《漫畫》《篆刻》《校園版畫》《創(chuàng)意拓印》《校園創(chuàng)意美工》等8門校本選修教材。這些美術(shù)校本課程內(nèi)容廣泛、題材多樣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生視野和拓展學(xué)生思維。但反觀這些課程，存在著一些問題。一是受教師開發(fā)能力的影響，課程比較粗糙，課程的教學(xué)內(nèi)容、形式距離真正的"三級(jí)課程"還有一大段差距，二是有些課程美術(shù)特色不明顯，距離滿足學(xué)生特長(zhǎng)凸顯和人生規(guī)劃有較大差距。從目前開發(fā)的美術(shù)課程來(lái)看，課程內(nèi)容劃分不清，培養(yǎng)目標(biāo)指向模糊，課程特征不夠明顯。

為彌補(bǔ)不足，可以對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行整合、補(bǔ)充，使得美術(shù)校本課程系列化、規(guī)范化。必修課程中的"欣賞"與"繪畫"給我們很大的啟示：美術(shù)校本課程的可以開發(fā)以培養(yǎng)審美能力為主的"欣賞類"課程，以及培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)技能的"繪畫類"課程。"欣賞類"課程注重關(guān)注學(xué)生的感受力、理解力和想象力?？梢砸杂^賞美術(shù)作品為主，側(cè)重于作品內(nèi)容的理論闡釋與形式解讀，以美術(shù)作品、藝術(shù)風(fēng)格、作品主題、表現(xiàn)形式與技術(shù)語(yǔ)言為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)中西方美術(shù)的流派、主題、種類等進(jìn)行欣賞，從而達(dá)到理解美術(shù)文化，養(yǎng)成一定的美術(shù)鑒賞素養(yǎng)。已有的《名家名作品評(píng)》校本課程就是此類，但也僅此一門，無(wú)法滿足培養(yǎng)全體學(xué)生審美素養(yǎng)的需要，建議可以在這類課程上做些補(bǔ)充。"繪畫類"課程注重關(guān)注學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力，以臨摹美術(shù)作品為主，側(cè)重于學(xué)生對(duì)繪畫理論知識(shí)的理解和技法的提升。學(xué)生專注幾個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)，由"博而雜"變成相對(duì)"專而精"，從而有可能形成相對(duì)熟練的某種技能?！堵嫛贰蹲獭贰缎@版畫》《創(chuàng)意拓印》等課程盡管具有一定的動(dòng)手能力和操作性，但也不能滿足學(xué)生特長(zhǎng)凸顯和人生規(guī)劃。校本課程開發(fā)應(yīng)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要?？梢蚤_發(fā)拓寬發(fā)展空間，幫助規(guī)劃人生的專業(yè)性較強(qiáng)的課程，比如《色彩》《素描》《速寫》《設(shè)計(jì)》等課程，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生完整扎實(shí)的繪畫基礎(chǔ)和美術(shù)基本功，圓一些特長(zhǎng)生的藝考?jí)簟?/p>

特色――課程精品化的必然之路

篇6

我們文化育人的魅力課程體系，以國(guó)學(xué)積淀為核心理念，通過(guò)校本課程促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，帶動(dòng)三級(jí)課程整體和諧推進(jìn)，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

我們不是被動(dòng)地把國(guó)學(xué)內(nèi)容照搬、照抄，以“選擇、適合、生動(dòng)、精典”為主要原則，明確了學(xué)校國(guó)學(xué)校本課程的定位。2008年，學(xué)校成立了國(guó)學(xué)校本課程研發(fā)小組推進(jìn)校本課程實(shí)施，以課程綱要為依據(jù)著手編寫各校本課程教材。教材研發(fā)采取邊編寫、邊試驗(yàn)、邊聽課、邊總結(jié)、邊修改的方式，增強(qiáng)教材的實(shí)踐性、針對(duì)性，保證教材具有較強(qiáng)的適用性。在學(xué)習(xí)、研究的基礎(chǔ)上，教材編輯組結(jié)合《登萊小學(xué)國(guó)學(xué)校本課程綱要》及各年級(jí)課程設(shè)計(jì)框架，編撰了供1―6年級(jí)上下學(xué)期使用的教材與學(xué)材。教材在編寫上以學(xué)校自主開發(fā)的“新六藝”為單元框架，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，精心選擇了生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每課時(shí)教材體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)主題的要素分解，并借助精煉的文字和精美的圖片呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。同時(shí)研發(fā)組還提出為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)嘗試設(shè)計(jì)開發(fā)與之配套的學(xué)材，學(xué)材在設(shè)計(jì)上更著重對(duì)教材內(nèi)容的拓展，引導(dǎo)學(xué)生采用課前搜集資料、課后延伸等形成記錄學(xué)習(xí)過(guò)程的檔案。學(xué)生們借助學(xué)材反饋學(xué)習(xí)信息，豐富學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高課程學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，選擇適合學(xué)生持續(xù)性發(fā)展需求的內(nèi)容，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，是我們學(xué)校國(guó)學(xué)校本課程建設(shè)的重要指導(dǎo)思想。古代六藝之學(xué)（禮、樂、射、御、書、術(shù)）是進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容，其特點(diǎn)是文武并重、知能兼求。我們?cè)趪?guó)學(xué)校本課程教材中，適當(dāng)補(bǔ)充了“奕”和“武”，借棋道與武德涵養(yǎng)身心。我們結(jié)合學(xué)生發(fā)展，為“六藝”做了注腳：“禮”突出以“敬”為主旨的道德素養(yǎng)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生掌握做人基本道德觀。“樂”強(qiáng)調(diào)體悟，提高學(xué)生審美水平，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，其涉及古樂、京劇、國(guó)畫、園林建筑藝術(shù)等內(nèi)容?！皶蹦依斯糯?jīng)典著述，培養(yǎng)學(xué)生崇尚熱愛知識(shí)，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、晨讀吟誦等，讓學(xué)生對(duì)話先賢，擴(kuò)大文化積累，形成自覺的文化意識(shí)?！靶g(shù)”將古代算法、計(jì)數(shù)等原有內(nèi)容合并為“古代數(shù)學(xué)”，同時(shí)又納入刺繡、中醫(yī)等華夏獨(dú)特技藝，使這一內(nèi)容更為豐富，讓學(xué)生領(lǐng)略祖先精妙技藝的同時(shí)，油然而生民族自豪感，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。

我們的國(guó)學(xué)校本課程從多個(gè)角度為學(xué)生建立起一個(gè)適合自我發(fā)展、可觀、可聽、可觸、可賞的立體國(guó)學(xué)系統(tǒng)。國(guó)學(xué)課程成為了學(xué)生最喜歡的課程，學(xué)生的文化修養(yǎng)和經(jīng)典文化知識(shí)積累得到了極大的提升，在國(guó)學(xué)文化知識(shí)的魅力海洋中，學(xué)生盡享求知的樂趣。

學(xué)校努力營(yíng)造國(guó)學(xué)氛圍，借助一系列具有文化馨香的國(guó)學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生“學(xué)國(guó)學(xué)、品國(guó)學(xué)”。2009年9月1日，學(xué)校首次組織了針對(duì)一年級(jí)新生的開筆禮。典禮整個(gè)過(guò)程分為：正衣冠、朱砂開智、擊鼓鳴志、啟蒙描紅、茶敬親師等五個(gè)部分。隆重的開筆儀式，讓學(xué)生在踏進(jìn)校門之始便感受到厚重靜雅的古代文化氛圍，從心理上對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)生活滿懷期待，而其他年級(jí)在觀禮過(guò)程中也受到了一次文化的熏陶。

篇7

關(guān)鍵詞：校本課程；設(shè)置；實(shí)施；評(píng)價(jià)

一、校本課程的設(shè)置

我校地處農(nóng)村，地理位置靠近京秦鐵路線，愛路護(hù)路，鐵路安全對(duì)于學(xué)生尤為重要。針對(duì)此情況我校從1995年開始開展了“鐵路小衛(wèi)士”綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要利用寒暑假時(shí)間開展實(shí)踐活動(dòng)，向社會(huì)宣傳愛路護(hù)路常識(shí)，宣傳鐵路知識(shí)?；顒?dòng)開展得很成功，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持，并獲多次嘉獎(jiǎng)，在此基礎(chǔ)上我們搜集整理活動(dòng)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，把此綜合實(shí)踐活動(dòng)提升為《平安鐵路伴我行》校本課程。從滿足學(xué)生的需求出發(fā)，在充分的資源調(diào)查和分析的前提下，我校還增開了更多校本課程科目。嚴(yán)格按照“課程申報(bào)―論證審批―課程實(shí)施―評(píng)估總結(jié)―完善成型”的方式規(guī)范開發(fā)程序，開設(shè)了以人文、藝術(shù)、身心健康、安全等領(lǐng)域的校本課程。

二、校本課程的實(shí)施

1.完善制度，組織培訓(xùn)

為使我校校本課程教學(xué)更有效，我們首先完善了《校本課程實(shí)施管理制度》《校本課程開發(fā)管理制度》《校本課程學(xué)習(xí)制度》《校本課程備課制度》等相關(guān)管理制度，擬定了“教、學(xué)、研”一體的科研計(jì)劃，為校本課程實(shí)施提供了有效的保障。

2.自主選擇，規(guī)范實(shí)施

我校將校本課程納入課時(shí)計(jì)劃，排入課表。教師嚴(yán)格執(zhí)行課程安排，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，做到有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案，有學(xué)生考勤記錄。對(duì)于選修課程，執(zhí)行學(xué)生自主申報(bào)的原則，每位學(xué)生可以自主申報(bào)兩門，學(xué)校按照自主申報(bào)的內(nèi)容和人數(shù)進(jìn)行分組、安排上課地點(diǎn)，保證學(xué)生參與率為100%。學(xué)校經(jīng)常深入課堂及教研組進(jìn)行調(diào)研，學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末學(xué)校三次檢查教師備課情況，平時(shí)進(jìn)行查課、聽課，了解學(xué)生上課效果，對(duì)每門課程的實(shí)施做到“心中有數(shù)”，每次調(diào)研后，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，及時(shí)召開課題組會(huì)議進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)問題深入分析，尋求解決方法，最大限度地保證了學(xué)生的安全和課程的質(zhì)量。

三、校本課程的評(píng)價(jià)

1.對(duì)課程評(píng)價(jià)

每學(xué)期末，教師都對(duì)本學(xué)科的課程從優(yōu)勢(shì)與不足兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)校參考開課情況、學(xué)生的興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等因素對(duì)各門校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)，使校本課程的開發(fā)與實(shí)施，成為學(xué)校、教師、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)。

2.對(duì)教師評(píng)價(jià)

學(xué)校通過(guò)聽課、查閱資料、調(diào)查訪問、講校本課程故事等形式，對(duì)校本課程教師進(jìn)行考核。主要是五看：一看學(xué)生選擇該科的人數(shù)，二看學(xué)生接受的效果，三看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反應(yīng)，四看學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果，五看教師教學(xué)案例、教案的實(shí)用性。另外，對(duì)教師撰寫的課程綱要、備課教案、教學(xué)效果、反思能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

從學(xué)生出勤、作品或成果質(zhì)量、學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。成績(jī)分為優(yōu)、良、及格、待合格四等，以此促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

篇8

我校的校本選修課程包括豐富型課程中的興趣類校本選修課程和發(fā)展型課程中的專題課程。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我校的校本課程在種類和數(shù)量上，已經(jīng)具備了相當(dāng)?shù)囊?guī)模。隨著課程的發(fā)展，對(duì)科學(xué)合理的實(shí)施課程和管理課程的要求也在不斷提高，如何最大程度上實(shí)現(xiàn)課程構(gòu)建滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求？如何讓這些課程獲得學(xué)生充分的認(rèn)可和接納？如何讓相對(duì)松散的課程有序、有效地開展下去？如何保證數(shù)量眾多的課程的質(zhì)量？這些都是需要認(rèn)真思考的問題。

排課選課環(huán)節(jié)，滿足學(xué)生自主需求

我校的興趣類選修課，最初是按照年級(jí)分別安排，初一初、二兩個(gè)年級(jí)各集中在一天，要求所有學(xué)生都必須報(bào)名參加。雖然保證了課程的覆蓋面，也便于管理，但是熱門課程人數(shù)過(guò)多，無(wú)法充分開展活動(dòng)，而強(qiáng)制全員參與，又導(dǎo)致了不少課程有相當(dāng)數(shù)量沒有興趣的學(xué)生參加，也影響課程開展的實(shí)際效果，這樣看來(lái)，雖然課程的種類和數(shù)量十分豐富，但是學(xué)生的自主選擇和個(gè)性發(fā)展并沒有得到充分的兌現(xiàn)。

這些問題使我們認(rèn)識(shí)到，要滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，除了在課程的種類和數(shù)量上下功夫，還必須在課程實(shí)施和管理的過(guò)程中，貫徹以學(xué)生為本的基本理念，對(duì)校本選修課這類非強(qiáng)制性的課程，不能停留在自上而下的思考問題的既有觀念上，還應(yīng)該有一種為學(xué)生的發(fā)展需求服務(wù)的意識(shí)。

基于這種想法，我們?cè)诒緦W(xué)期擴(kuò)大了選修課程的規(guī)模，調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步開放了學(xué)生選課的權(quán)利。選修課程從每周一天下午擴(kuò)展到周三、周四和周五三天下午開設(shè)。周三，初一和初二兩個(gè)年級(jí)共開設(shè)37門選修課；周四，開設(shè)33門；周五22門，合計(jì)92門，涉及科技、人文、體育、藝術(shù)、生活等方面。這些課程為滿足學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性發(fā)展搭建了廣闊的舞臺(tái)；為學(xué)生提供靈活多樣的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)方式，密切了學(xué)生與生活的聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法，學(xué)會(huì)合作交流和自主探究，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

既然是選修課，我們就要尊重學(xué)生的選擇，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。學(xué)生可以選課，也可以不選課，可以只選其中某一天的課，也可以三天都選課。沒有選課的學(xué)生，可以參加社團(tuán)活動(dòng)，可以找老師答疑，可以去圖書館讀書，可以去自習(xí)室學(xué)習(xí)，也可以回家。這些改變并不是一種盲目的嘗試，而是建立在我校這些年課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上的，是基于我們對(duì)課程內(nèi)容和課程質(zhì)量的信心。本學(xué)期課程開展的實(shí)際情況證明，學(xué)生選擇的空間大了，興趣與愛好的發(fā)展得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性非常高。本學(xué)期，有29%的學(xué)生選了一門課，41%的學(xué)生選了兩門課，28%的學(xué)生選了三門課，放學(xué)后圖書館座無(wú)虛席。期末，教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)優(yōu)秀率達(dá)到89%。95.2%的學(xué)生對(duì)自己所選的課非常滿意，93.8%的學(xué)生認(rèn)為選修課的學(xué)習(xí)收獲很大。

規(guī)范課程管理，保障課程質(zhì)量

學(xué)生充分的選擇空間和發(fā)展空間，是建立在高質(zhì)量的課程基礎(chǔ)上的，而規(guī)范的課程管理，是課程質(zhì)量和課程順利實(shí)施的保障。因此，我們一直非常重視完善校本選修課程的管理，在明確部門和教師職責(zé)，建立有效的監(jiān)控機(jī)制等方面不斷改進(jìn)提高。首先，教學(xué)處要對(duì)開設(shè)的課程嚴(yán)格把關(guān)。教師需要在開學(xué)初提出開課申請(qǐng)，并遞交《課程綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》，見附表），《綱要》需涵蓋課程特色、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)和考核辦法、課程對(duì)學(xué)生的要求，以及課程所需物質(zhì)保障。教學(xué)處初審后，展示課程綱要，組織學(xué)生選課。學(xué)生選課人數(shù)達(dá)到開課人數(shù)下限，教學(xué)處審批，并開課通知。

在開課過(guò)程中，建立有效的監(jiān)控和反饋機(jī)制：教師需要填寫教師手冊(cè)，學(xué)生填寫學(xué)生手冊(cè)。手冊(cè)除了記錄課程內(nèi)容，更為師生提供了一個(gè)交流和互動(dòng)的平臺(tái)，使得教師在開放性的課程中也有管理的著力點(diǎn)，能夠加深對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況的了解，能夠更有針對(duì)性地制定自己的教學(xué)計(jì)劃，更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的掌控，使得教師對(duì)課程的管理有據(jù)可查，有理可依。每次課，教師需要點(diǎn)名，記錄考勤，并于課后反饋給教學(xué)處。期末，教師撰寫總結(jié)，并依據(jù)課程綱要中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法給出評(píng)價(jià)，學(xué)?？梢詮闹姓莆照n程開設(shè)的總體情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為課程下一步的建設(shè)提供依據(jù)。

校本課程這樣的管理，提高了對(duì)教師的要求。學(xué)校要求教師做到：勝任基礎(chǔ)型課程，精通豐富型課程，指導(dǎo)發(fā)展型課程，承擔(dān)專長(zhǎng)型課程。故此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為必需。我校依據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的補(bǔ)短取向、成長(zhǎng)取向、變革取向、問題解決取向，通過(guò)課題研究，制定了教師專業(yè)發(fā)展指標(biāo)體系，利用科學(xué)的測(cè)評(píng)工具進(jìn)行測(cè)評(píng)。同時(shí)，我校有針對(duì)性地組織教師校本培訓(xùn)，既有外請(qǐng)專家的專題講座，也有校內(nèi)課程建設(shè)工作會(huì)；既有課程建設(shè)主題研討活動(dòng)，也有展示交流評(píng)比活動(dòng)。通過(guò)多層次全方位的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、反思、評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

在提高教師水平的同時(shí)，為了提高課程質(zhì)量，打造精品課程，我校鼓勵(lì)老師們撰寫課程講義、編寫校本教材，建設(shè)課程教學(xué)資源庫(kù)。目前，已有多門課程積累了一定量的課程資源，一部分課程編寫出了相應(yīng)的校本教材。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，拓展課程交互渠道

開放的課程，龐大的學(xué)生群體，對(duì)課程交互的需求量大大增加了，要提高課程執(zhí)行的效率，使課程順暢地開展，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理課程是課程管理的必然趨勢(shì)。我校在推進(jìn)課程建設(shè)的同時(shí)，提出了“立足四類課程的特色與需求，開發(fā)并逐步完善學(xué)校課程管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”的目標(biāo)要求。開設(shè)校本選修課的教師將《課程綱要》上傳選修課選課平臺(tái)后，學(xué)生就可以登錄選課平臺(tái)，檢索課程科目，閱讀課程綱要，選擇課程。選課結(jié)束后，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢選課結(jié)果和上課的時(shí)間地點(diǎn)。管理者可以了解學(xué)生選課情況。期末，教師通過(guò)平臺(tái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)，學(xué)生和管理者可以檢索成績(jī)。

鼓勵(lì)多元評(píng)價(jià)，凸顯課程特色

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關(guān)鍵詞：專業(yè)化 教育科研 課程建設(shè) 心理輔導(dǎo)

先來(lái)關(guān)注兩則案例：

第一則：課程改革以來(lái)，教育界一直流傳著一個(gè)頗為經(jīng)典的故事：“三百年以前的醫(yī)生，如果活過(guò)來(lái)，他肯定不能行醫(yī)、診病，但三百年前的教師如果蘇醒過(guò)來(lái)，他依然能當(dāng)教師?！?/p>

第二則：90年代，我校因數(shù)學(xué)教師短缺，在社會(huì)上聘來(lái)一位數(shù)學(xué)尖子——L老師，聽說(shuō)陳景潤(rùn)曾接見過(guò)他，并對(duì)他的解題思路大加贊賞。然而，遺憾的是，L老師只會(huì)做題，不會(huì)講課，方法單一，調(diào)控?zé)o術(shù)，歷經(jīng)三年的摸爬滾打，教學(xué)效果很是一般，最終責(zé)任心極強(qiáng)、學(xué)高身正的L老師以辭職的方式結(jié)束了他曾為之激動(dòng)不已的教師生命。

前一則案例體現(xiàn)了人人皆可為師。這種理論反映了社會(huì)對(duì)教育、對(duì)教師的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。后一則實(shí)際的反應(yīng)了教師行業(yè)的問題，不是隨便誰(shuí)都能夠當(dāng)老師，教師僅僅靠“學(xué)高身正”也未必就能是好教師，教師應(yīng)該是一支真正的專業(yè)化的隊(duì)伍。

教師的專業(yè)，是教學(xué)行為的綜合體現(xiàn)。我個(gè)人認(rèn)為：這種綜合表現(xiàn)，不僅指教師的課堂教學(xué)行為，而且也包括與課堂教學(xué)行為緊密聯(lián)系著的一切教學(xué)行為，如備課、教師交流、領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)研究、教育評(píng)價(jià)、課程建設(shè)、心理輔導(dǎo)等，教師的教學(xué)行為是教師專業(yè)的外在表現(xiàn)形式，是教師專業(yè)的載體，是可以觀察的教師專業(yè)水平。支持教師教學(xué)行為的是教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力，也就是說(shuō)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能是教師專業(yè)的核心。

做為一所兼有現(xiàn)代、新建兩重特征的“大連博倫中學(xué)”副校長(zhǎng)，面對(duì)學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，教師整體水平不高的現(xiàn)狀，如何為一方孩子們提供優(yōu)質(zhì)教育，帶出一支經(jīng)得起考驗(yàn)和推敲的教師隊(duì)伍，探索教師專業(yè)化成長(zhǎng)之路成為當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，當(dāng)下科研能力、課程建設(shè)能力和心理輔導(dǎo)技術(shù)是我校教師亟待提高的能力，以下主要從三個(gè)方面展開論述。

一、以課題研究為抓手，努力教師的新課程實(shí)施能力

我校在“十一五”期間，申報(bào)了區(qū)域課題“學(xué)科基本課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”，其目的是通過(guò)課題研究，推進(jìn)教師在新課程下對(duì)基本課型教學(xué)行為的思考和實(shí)踐。

課題全員參與、全學(xué)科推進(jìn)，并通過(guò)各種制度建設(shè)落實(shí)課題研究。例如：1、申報(bào)實(shí)施學(xué)科基本課型教學(xué)行為的教學(xué)設(shè)計(jì)研討課制度；2、圍繞課型教學(xué)行為設(shè)計(jì)的即時(shí)性教學(xué)研討課評(píng)診制度；3、學(xué)校專家組對(duì)常態(tài)課堂的教學(xué)調(diào)研制度；4、定期的科研主題教學(xué)沙龍制度；5、學(xué)校面向教師的學(xué)報(bào)性質(zhì)刊物月報(bào)—《家園》；6、常規(guī)的集體備課制度； 7、教師學(xué)習(xí)制度；8、教師日反思制度；9、教師論壇制度等多項(xiàng)制度，以課題研究為中心，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍、強(qiáng)化教師的研究意識(shí)、關(guān)注解決課堂教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)教學(xué)問題，努力提高教師的新課程實(shí)施能力，使教師向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)的必由之路主動(dòng)邁進(jìn)。

目前，我校教師通過(guò)課題研究，開始親近科研、認(rèn)同科研，開始建立現(xiàn)代教師職業(yè)生活習(xí)慣，新課程實(shí)施能力不斷增強(qiáng)，教師們對(duì)科研的認(rèn)同和尊重使我看到了學(xué)校的發(fā)展?jié)摿εc后勁，為此，我對(duì)“博倫”充滿信心。

二、以校本課程開發(fā)為切入口，發(fā)展教師課程建設(shè)能力

課程改革綱要中明確提出：改革課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行課程國(guó)家、地方、校本三級(jí)管理體系。為了落實(shí)新課程理念，也為了促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，我校決定通過(guò)開發(fā)校本課程，發(fā)展教師的課程建設(shè)能力。

首先使教師認(rèn)識(shí)到其自身獨(dú)有的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。其次編制課程綱要。指導(dǎo)教師對(duì)自己準(zhǔn)備開發(fā)的課程進(jìn)行論證和說(shuō)明，對(duì)課程性質(zhì)、基本理念、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（分章節(jié)）、評(píng)價(jià)方法、實(shí)施建議五方面作出陳述，上交課程審議委員會(huì)審議通過(guò)。經(jīng)過(guò)了課程綱要的編制，教師不會(huì)再隨意地將校本課程等同于課外活動(dòng)小組，他們會(huì)樹立現(xiàn)代課程意識(shí)，掌握課程建設(shè)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展。最后編寫講義、教材，使校本課程的品質(zhì)得以提升和成熟。我校承擔(dān)校本課程開發(fā)的教師，利用寒暑假，公休日查閱了大量的與他們開發(fā)的課程相關(guān)的資料，按照章節(jié)體的體例，撰寫、編纂了校本課程講義、教材8種，無(wú)論是講義還是教材，都注重了內(nèi)容的科學(xué)性、新穎性、趣味性，問題、習(xí)題的獨(dú)特性、可操作性。

三、通過(guò)培訓(xùn)、研討和實(shí)踐，提高教師的心理輔導(dǎo)能力

家長(zhǎng)期望值高，社會(huì)價(jià)值取向呈多元化，使學(xué)生的壓力越來(lái)越大、心理問題越來(lái)越多，人們對(duì)教師擔(dān)當(dāng)心理醫(yī)生的角色的期待進(jìn)一步加深。特別是我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生家庭背景各異，外來(lái)學(xué)生偏多，因此學(xué)校不僅要抓德育、智育，更要注重心育，教師具備心理輔導(dǎo)的能力成為我校教師專業(yè)化發(fā)展的新方向。

為此，我校制訂了教師心理輔導(dǎo)培訓(xùn)五年規(guī)劃。準(zhǔn)備在心理健康教師、班主任、全體教師三個(gè)層次上進(jìn)行分階段的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，特聘資深青少年心理專家趙曉捷老師分期分批對(duì)教師開展培訓(xùn)，輔之以案例分析等沙龍活動(dòng)，掌握青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)技術(shù)，積累個(gè)案，豐富經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)在五年內(nèi)實(shí)現(xiàn)“學(xué)校無(wú)閑人，人人能育心”。使五年內(nèi)，教師申報(bào)青少年心理咨詢師的比例不低于50%，獲得專業(yè)心理咨詢師的比例高于30%。

教師專業(yè)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，它絕不能停留在理念和空談的層面之上。它需要教師在實(shí)實(shí)在在、真真切切的學(xué)習(xí)、教育教學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)踐中生成，在行動(dòng)中建構(gòu)其專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力（如前所述），這是教師專業(yè)化發(fā)展中的良好途徑之一。盡管目前我校在促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面剛剛起步，許多思考還不夠成熟，但隨著對(duì)教師專業(yè)化的理解不斷加深，我們將不斷完善教師專業(yè)化成長(zhǎng)的方法途徑，期待在“十一五”期間，我校能涌現(xiàn)出一批具有專業(yè)化水平的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的學(xué)校使命。

參考文獻(xiàn)：

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論文摘 要:我國(guó)基礎(chǔ)教育改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)向課程,強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)是當(dāng)今世界改革的一種潮流,也是未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的基本取向。它既為教師和學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)遇,也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。然而,不少學(xué)校在校本課程實(shí)踐中,缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué),師資力量匱乏,隨意性大。因此,我們認(rèn)為,邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)必須落實(shí):充分發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢(shì),凸現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色,發(fā)揮教師個(gè)性作用,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,與已有課程資源結(jié)合,認(rèn)識(shí)“三級(jí)課程”間關(guān)系等方面工作。

近年來(lái),我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革重點(diǎn)轉(zhuǎn)向課程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都從政策層面上明確提出了實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,以重新調(diào)整國(guó)家、地方和學(xué)校之間在課程決策上的權(quán)力分配結(jié)構(gòu),改變傳統(tǒng)課程管理過(guò)于集中的狀況,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。[1]可以說(shuō),強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)是當(dāng)今世界改革的一種潮流,也是未來(lái)基礎(chǔ)教育改革基本取向,它既為教師和學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)遇,也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

然而,不少學(xué)校的校本課程開發(fā)實(shí)踐缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性,熱衷于表面文章,忽視了內(nèi)在的實(shí)質(zhì)。尤其在廣大邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué),由于師資力量匱乏,隨意性很大,要么“跟著感覺走”,要么“依樣畫葫蘆”,只是“迎時(shí)尚”、“趕時(shí)髦”,搞花架子,求“轟動(dòng)效應(yīng)”。其實(shí),校本課程的開設(shè)必須是學(xué)校自己教育哲學(xué)的產(chǎn)物,應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校獨(dú)到的教育思想,要與學(xué)校獨(dú)到的人文、地域等實(shí)際情況相結(jié)合,能全面提高學(xué)生素質(zhì),體現(xiàn)科學(xué)性、生活性、可操作性。據(jù)此,我們認(rèn)為,邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā),必須考慮以下幾個(gè)方面的問題。

1 充分認(rèn)識(shí)“三級(jí)課程”間關(guān)系

國(guó)家、地方和校本課程,是各具特色、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的課程資源,不可替換或獨(dú)立,三者組成了課程資源這一有機(jī)整體。校本課程主要指學(xué)校在理解國(guó)家統(tǒng)一課程綱要基礎(chǔ)上,根據(jù)自身教育哲學(xué)思想和資源特點(diǎn)組織并實(shí)施的課程。它的開發(fā)是以試圖彌補(bǔ)國(guó)家課程開發(fā)的局限、以學(xué)校為基地而進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過(guò)程。校本課程必須與國(guó)家、地方課程配套實(shí)施。[2]因此,校本課程開發(fā)并不是與國(guó)家、地方課程相割裂的,它們的內(nèi)容無(wú)論是難度還是邏輯結(jié)構(gòu)上都應(yīng)互相協(xié)調(diào)和平衡。它的開發(fā)必須遵循國(guó)家和地方課程的相關(guān)規(guī)定,在立足于鄉(xiāng)村、學(xué)校特點(diǎn)的同時(shí),還受國(guó)家教育方針約束,否則,就會(huì)偏離我國(guó)總的教育目標(biāo)。只有明確國(guó)家、地方、學(xué)校是統(tǒng)一基礎(chǔ)上的多樣性關(guān)系,才能確保校本課程開發(fā)的靈活性和統(tǒng)一性。

2 充分發(fā)揮邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村區(qū)域資源優(yōu)勢(shì)

“三級(jí)課程”的提出,主要是因?yàn)楦鞯貙?shí)際情況、條件、特點(diǎn)不盡相同。學(xué)校是課程實(shí)施的載體,避開學(xué)校情況和條件,照搬照抄國(guó)家、地方或其他學(xué)校課程,沒有自己特色,就無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo),也就失去了開發(fā)校本課程的目的和意義,課程開發(fā)和實(shí)施便會(huì)成為空中樓閣。因此,校本課程的開發(fā)必須對(duì)學(xué)校所處的地域環(huán)境進(jìn)行充分的資源挖掘、分析,尋求可作為校本課程開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源,并圍繞鄉(xiāng)土文化進(jìn)行校本課程開發(fā),創(chuàng)設(shè)適合自己實(shí)施的校本課程方案。[2]如學(xué)校駐地有豐富的養(yǎng)羊經(jīng)驗(yàn),開展課外調(diào)查、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)參與養(yǎng)羊?qū)嵺`活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生“愛農(nóng)”意識(shí)和學(xué)農(nóng)技能,聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的養(yǎng)羊?qū)I(yè)戶講講養(yǎng)羊、殺羊、販羊、辦公司的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,就讓學(xué)生經(jīng)歷一次人生“創(chuàng)業(yè)”教育。這樣的校本課程開發(fā),才真正做到了“人無(wú)我有,獨(dú)辟蹊徑”。

3 盡力凸現(xiàn)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色

在當(dāng)前的課程管理體制下,國(guó)家名正言順地獲得了組織和分配課程資源,控制、支配學(xué)校課程的權(quán)利。在課程領(lǐng)域,學(xué)校至多只是一個(gè)循規(guī)蹈矩的執(zhí)行者,沒有探索與創(chuàng)造的空間。由此造成了“千校一面”的現(xiàn)象。事實(shí)上,每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的背景、外在優(yōu)勢(shì)和內(nèi)在條件,它們的綜合,就形成了該校具有自己特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和校風(fēng)。而校風(fēng)是“此校與彼校之間自然存在的個(gè)性差異。”[3]學(xué)校要根據(jù)國(guó)家教育方針、課程管理政策和課程設(shè)置要求,針對(duì)學(xué)生興趣和需要,結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì),充分利用學(xué)校和鄉(xiāng)村課程資源,開發(fā)校本課程,著眼于發(fā)展學(xué)生興趣、特長(zhǎng),關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性,使其具有鮮明的學(xué)校特色。中外大量的特色學(xué)校創(chuàng)建的成功經(jīng)驗(yàn)也證明:特色課程的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。[4]我國(guó)校本課程開發(fā)要走的就是這樣一條基于學(xué)?，F(xiàn)實(shí)的特色化道路。因此,每所學(xué)校都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的特色,進(jìn)行特色校本課程開發(fā)。比如有傳統(tǒng)體育、書畫、校園文藝等特色的學(xué)?？梢砸源藶榍腥朦c(diǎn),充分挖掘?qū)W校所蘊(yùn)涵的文化底蘊(yùn),進(jìn)行校園文化課程建設(shè)?？傊?校本課程開發(fā)一哄而上、東施效顰,就失去特色,失去開發(fā)校本課程的目的和意義。

4 充分展現(xiàn)教師個(gè)性作用

在傳統(tǒng)教育觀念中,往往把教師更多地視為一種職業(yè)而提倡具有共性的職業(yè)道德,忽視了教師作為人的一面。實(shí)際上,“一個(gè)真正的教師永遠(yuǎn)是一個(gè)個(gè)性,一個(gè)鮮明的個(gè)性,獨(dú)具一格的個(gè)性?！盵5]由此看,教師的個(gè)性品質(zhì)必然影響著其對(duì)課程的選擇與組織。同時(shí),教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識(shí),更重要的是在人格方面。學(xué)生個(gè)性往往總是或多或少地帶有老師個(gè)性痕跡。這就是所謂的“以個(gè)性養(yǎng)成個(gè)性”。[5]因此,必須讓教師真正成為校本課程開發(fā)的主體,使其在校本課程開發(fā)和重建過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)性作用,這樣,開發(fā)出來(lái)的校本課程才具鮮活的地方特色。

5 挖掘發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)

教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng),這一本質(zhì)特點(diǎn)決定了學(xué)生是教育出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教育必須尊重學(xué)生。[6]然而,學(xué)生有自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好、情緒情感體驗(yàn)、個(gè)性閃光點(diǎn)以及其個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)。國(guó)家課程不可能完全適合各地實(shí)際情況,而校本課程設(shè)置的多元化、個(gè)性化、彈性化,則能充分滿足學(xué)生各異的個(gè)性發(fā)展需要,為學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)提供更為廣闊的時(shí)空,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。因此,校本課程開發(fā)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),做實(shí)實(shí)在在的、利于學(xué)生全面發(fā)展的探討。以學(xué)生“知識(shí)獲取和能力發(fā)展”為目的,“以生為本”。

6 與現(xiàn)有課程資源緊密結(jié)合

課程開發(fā)非單純地編教材,而是課程體系、教育觀念的地方化重建。[4]因此,要重視教材開發(fā),也要注重對(duì)已有課程資源的校本化。如“讀書工程”,根據(jù)不同學(xué)段的要求,從古詩(shī)、童謠、諺語(yǔ)等方面入手,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣;列出每個(gè)學(xué)齡段要求學(xué)生閱讀的書目,并提出具體要求;以學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)方式推動(dòng)“讀書工程”開展;建立“讀書卡”,使讀書活動(dòng)持久不衰,同時(shí)記錄了學(xué)生讀書成長(zhǎng)軌跡。如此,讀書在原有基礎(chǔ)上得到充實(shí)與提高。

總之,校本課程開發(fā),是發(fā)展學(xué)生潛能、促進(jìn)教師發(fā)展、發(fā)揮學(xué)校社會(huì)功能和實(shí)現(xiàn)教育思想的重要途徑,是新課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)予以高度重視。[2]將校本課程開發(fā)作為教師工作重要內(nèi)容,充分激發(fā)廣大教師的創(chuàng)造勇氣和智慧。如此,校本課程“品牌效應(yīng)”才能真正地轟動(dòng)起來(lái),才利于形成學(xué)校特色,利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,最終利于學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[z].2010.

[2] 崔允漷.校本課程開發(fā)理論與實(shí)踐[z].

[3] 徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論案例[z].

[4] 廖哲勛,田慧生.課程新論[m].北京:教育科學(xué)出版社,2003:46-55.