導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文教師的素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教師應(yīng)該有全新的教育理念。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)研究自己的教學(xué)對(duì)象，從新課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，要從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，尊重學(xué)生人格，建立民主平等的師生關(guān)系。語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程目標(biāo)是提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)心智健康的人才。新課程目標(biāo)一個(gè)重要的任務(wù)就是改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式。教師只有轉(zhuǎn)變了教育理念，才會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，才能改變自己的教學(xué)習(xí)慣，完成自己在語(yǔ)文教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變。

二．教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。

高中語(yǔ)文教師不僅僅要對(duì)于本學(xué)科的常識(shí)、原理、方法、規(guī)則等有著純熟的理解和認(rèn)識(shí)，還要對(duì)其他學(xué)科的基本原理、主要內(nèi)容有一定的涉獵，要避免固步自封。當(dāng)然我們不苛求每一位教師成為全才，可以教授任何一門課程，而是要求教師豐富和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷形成和發(fā)展自己的知識(shí)體系，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，提升綜合素養(yǎng)，更好地為學(xué)生服務(wù)。

教師要具備較高專業(yè)的知識(shí)水平，能夠讓學(xué)生從自己的教學(xué)活動(dòng)中獲得較多的語(yǔ)文知識(shí)。要做這樣一個(gè)“六一居士”：一筆好字，一口普通話，一張鐵嘴，一肚子名篇佳作，一手好文章，一顆永遠(yuǎn)年青的心。教師具備課程的專業(yè)知識(shí)還不夠，還要有學(xué)科全局觀念，樹立通才意識(shí)，打通交叉學(xué)科甚至不同學(xué)科間的經(jīng)脈，使學(xué)生主體內(nèi)蘊(yùn)藏的資源在與其他學(xué)科資源的特定聯(lián)系中產(chǎn)生碰撞、交流和融合。教師要具備心理學(xué)、教育學(xué)、 課程論 、教學(xué)論等各方面的專業(yè)知識(shí)。打鐵還須自身硬，腹有詩(shī)書氣自華。專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)厚實(shí)了，在面對(duì)多樣性的必修選修教材時(shí)才會(huì)取舍增減游刃有余。

三．教師要不斷提升文學(xué)素養(yǎng) 。

文學(xué)素養(yǎng)是高中語(yǔ)文教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。因此，高中語(yǔ)文教師形成文學(xué)素養(yǎng)是理所當(dāng)然的，而語(yǔ)文教師提升其文學(xué)素養(yǎng)的意義在于服務(wù)教學(xué)，提升教學(xué)效果，更好地引導(dǎo)學(xué)生。

新課標(biāo)下，語(yǔ)文教師的工作目標(biāo)從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，改變以往單純的工具性知識(shí)講述和傳授，把性情陶冶、價(jià)值引導(dǎo)、審美培養(yǎng)等方面的內(nèi)容作為教育的重要內(nèi)容。以往高中語(yǔ)文教師把提高學(xué)生考試成績(jī)作為唯一的工作目標(biāo)，每天忙于應(yīng)付各種考試、檢查和復(fù)習(xí)，對(duì)于本屬于自己特色的文學(xué)素養(yǎng)則無(wú)暇顧及。當(dāng)前的新課標(biāo)提出教師需要把文學(xué)素養(yǎng)作為培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)，教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方向也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。

從語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)角度來(lái)講，教師的文學(xué)素養(yǎng)提升對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著直接的影響和積極的意義。教師只有擁有一眼清泉，才能夠不斷地為學(xué)生提供源源不斷的溪流。因此，提升文學(xué)素養(yǎng)乃是語(yǔ)文教師的本職工作需要。一個(gè)語(yǔ)文教師只有具備了良好的專業(yè)素養(yǎng)，才能將教學(xué)引領(lǐng)到行云流水般的化境，才能將古人“傳道授業(yè)解惑”的理想活化為“生動(dòng)感悟礪行”的心靈撞擊與熏陶。

四、教師要有創(chuàng)新意識(shí)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種策略”，要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)將創(chuàng)新教育擺在了突出地位。為適應(yīng)課程的需要，語(yǔ)文教師要在教育觀念上創(chuàng)新，要根據(jù)要求，除舊布新，用新的方法來(lái)從事教改活動(dòng)。

教師首先要博采眾長(zhǎng)，獨(dú)樹一幟。在教學(xué)上要知道你的同行都在干些什么，你的學(xué)科前輩走到了哪里，你才能沿著他們的路繼續(xù)走下去。不管你學(xué)了多少種教學(xué)思想或者教學(xué)方法，都不頂用，你必須找到適合自己的教學(xué)方法。語(yǔ)文教師要因時(shí)而動(dòng)，講究教學(xué)策略，打破舊有的固定教法，形成鮮活開放的教學(xué)特色或風(fēng)格。在課堂上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)或重點(diǎn)難點(diǎn)，積極尋找其突破口，如“迂回戰(zhàn)術(shù)，背景破題法，欲擒故縱法”等。

篇2

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 古文素養(yǎng) 誤區(qū) 對(duì)策

歷年來(lái)，古文教學(xué)“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)狀一直為大家所詬病。專家們普遍認(rèn)為一線教師古文學(xué)養(yǎng)不足，不能滿足高中古文教學(xué)需要。教師們認(rèn)為學(xué)生古文基礎(chǔ)薄弱，初高中銜接失當(dāng)，難以取得成效;家長(zhǎng)們認(rèn)為古文學(xué)習(xí)很重要，在學(xué)校沒學(xué)好，可以在課外輔導(dǎo)班補(bǔ)足。這種三方都不滿的趨勢(shì)愈演愈烈，矛盾焦點(diǎn)全部集中在一線教師的古文教學(xué)能力上。

一、高中語(yǔ)文老師古文素養(yǎng)的定義及內(nèi)容

（一）什么是古文素養(yǎng)。

胡明德認(rèn)為：“關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)的定義，學(xué)界至今沒有統(tǒng)一說(shuō)法……教師素養(yǎng)是教師在固定期限內(nèi)，在自己教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)水平、教學(xué)能力及道德修養(yǎng)等。”古文素養(yǎng)就是高中語(yǔ)文老師為了適應(yīng)教學(xué)工作和教學(xué)研究必須具備的古代文學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)。

（二）古文素養(yǎng)包括哪些內(nèi)容。

具體內(nèi)容大致可以確定為教授高中古文必備的古代文學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)、古代文學(xué)常識(shí)、基本古代文論知識(shí)和相應(yīng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，以及新課改過(guò)程中需要的古代文學(xué)教學(xué)新方法和新設(shè)備的使用技能。

二、高中語(yǔ)文老師在提高古文素養(yǎng)方面陷入的誤區(qū)

陳大維指出：“中學(xué)語(yǔ)文教師古文修養(yǎng)的缺失恐怕主要不在古代語(yǔ)文知識(shí)方面，即使有所不足……（而）主要是文論修養(yǎng)和文化知識(shí)儲(chǔ)備不足?！?/p>

（一）知識(shí)儲(chǔ)備層面的誤區(qū)：一頭扎入浩瀚古文書海難以自拔。

黃山谷說(shuō)：“士大夫三日不讀書，便面目可憎，語(yǔ)言無(wú)味?！睘閺浹a(bǔ)自身古文知識(shí)不足，筆者確定如下閱讀書目（節(jié)選）：《中國(guó)文學(xué)發(fā)展史》、《先秦文學(xué)史參考資料》、《兩漢文學(xué)史參考資料》、《魏晉南北朝文學(xué)史參考資料》、《詩(shī)經(jīng)選》、《楚辭選》、《漢魏六朝詩(shī)選》。這批書選本精良，涉及面廣，博大精深。高中語(yǔ)文老師如能好好加以研讀，假以時(shí)日，就一定能有效提高自身古文修養(yǎng)。

很快問(wèn)題接踵而至。首先是這些優(yōu)良選本大多是權(quán)威古本，一般收藏在各大名校圖書館內(nèi)，市面上很難買到;其次，這些書古奧精深，若非一番艱辛仔細(xì)地研讀，一時(shí)之間很難消化?？磥?lái)，僅憑普通一線老師的滿腔熱情和一己之力是很難完成這個(gè)打牢古文素養(yǎng)基礎(chǔ)的重任的。

對(duì)策：

1.以教學(xué)組為單位，設(shè)立閱讀古文典籍興趣小組，重新確立書目，動(dòng)手搜集所需書籍;

2.以定期活動(dòng)檢查閱讀進(jìn)度和交流閱讀經(jīng)驗(yàn)，分享學(xué)習(xí)心得，撰寫學(xué)習(xí)筆記或者論文;

3.在老中青各年齡層教師中，通過(guò)定期聽課，積極促成相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步局面的形成。

（二）技術(shù)運(yùn)用層面的誤區(qū)：過(guò)度依賴多媒體教學(xué)設(shè)備，忽視教學(xué)規(guī)律。

毋庸贅言，古文教學(xué)得益于多媒體技術(shù)的地方很多，如講白居易的以樂(lè)抒情的千古名作《琵琶行》，不少教師都會(huì)選用音樂(lè)輔助教學(xué)。課前可選用《高山流水》調(diào)動(dòng)氣氛，課中選用林海的《琵琶語(yǔ)》創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)而輔用《十面埋伏》展現(xiàn)琵琶樂(lè)之精妙，最后用林海的《渡紅塵》揭示“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的人類共同情感主題。這樣的多媒體使用可以說(shuō)和課堂教學(xué)相映成趣、渾然一體，實(shí)在是妙不可言。

一旦遇到蘇軾《赤壁賦》這樣的情理佳作，多媒體技術(shù)就有點(diǎn)“食之無(wú)味，棄之可惜”了。筆者見過(guò)有老師選用多媒體講解這篇需要耗費(fèi)三課時(shí)的重點(diǎn)課文，該課件共使用50張課件，數(shù)量不算多，課時(shí)安排緊湊，內(nèi)容詳略得當(dāng)。細(xì)看多媒體使用，并沒有出彩之處：除了音頻朗讀和圖片展示（共計(jì)7張幻燈片，僅占總數(shù)的14%）利用到多媒體之外，其他部分（80%以上）多為課文知識(shí)點(diǎn)歸納，多媒體和課堂教學(xué)的結(jié)合使用狀況極其不理想，不值得提倡。這正是很大一部分古文教學(xué)面臨的困境：費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好。筆者提出兩點(diǎn)建議：

1.鼓勵(lì)使用多媒體，絕不濫用。可以錦上添花，但絕不多多益善。

2.遵循古文教學(xué)客觀規(guī)律，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和教學(xué)理念。

（三）理論實(shí)踐層面的誤區(qū)：輕視文言語(yǔ)法教學(xué)，偏重人文精神培養(yǎng)。

初中生學(xué)古文幾乎不講語(yǔ)法，以至于并沒有形成一套完備的文言文語(yǔ)法體系，到了高中，尤其是高一，馬上要求他們能讀懂淺易文言文，實(shí)際情況是很多同學(xué)連“主謂賓定狀補(bǔ)”是什么都分不清。

廣大一線教師的普遍認(rèn)識(shí)就是“得語(yǔ)法者得天下”，教學(xué)實(shí)踐中分別做出不同調(diào)整：很多教師不惜放慢教學(xué)進(jìn)度，用8～10個(gè)課時(shí)疏通這些語(yǔ)法知識(shí)，以期學(xué)生迅速獲得高中古文教學(xué)必需的語(yǔ)法知識(shí);更多教師則是順應(yīng)課時(shí)安排，將語(yǔ)法知識(shí)零零散散地穿插在課文講解中，以期學(xué)生能緩慢學(xué)習(xí)這類必備的語(yǔ)法知識(shí)，然后形成自己的體系。這種與“《考綱》精神”多少有點(diǎn)相悖的“靈活處理”，實(shí)屬無(wú)奈。

筆者認(rèn)為，“文”“言”之爭(zhēng)在初高中教學(xué)中實(shí)在是大可不必的，應(yīng)該回歸到“言”為“文”之基礎(chǔ)，“文”為“言”之升華的軌道上，這才是高中生學(xué)好高中文言文的不二法門。

對(duì)策：

1.高一教師講授古文之前，務(wù)必統(tǒng)一安排學(xué)生學(xué)習(xí)文言文相關(guān)專題語(yǔ)法知識(shí);

2.授課內(nèi)容、課時(shí)和相關(guān)練習(xí)由高一教研組研究統(tǒng)一部署，以期達(dá)到“好的開始是成功的一半”的教學(xué)效果。

綜上所述，與筆者有共識(shí)的廣大普通高中教師在提高自身古文修養(yǎng)時(shí)，一定要極力避免上述三種誤區(qū)，從知識(shí)儲(chǔ)備、技術(shù)運(yùn)用和理論實(shí)踐三個(gè)層面上參照建議執(zhí)行，一定能收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 基本素養(yǎng) 提高方法

一、新課程要求語(yǔ)文教師要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和科研能力

語(yǔ)文教師通曉語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀，了解學(xué)科的研究成果，更要了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，如歷史學(xué)、地理學(xué)、美學(xué)、音樂(lè)以及理科的一般知識(shí)。諳習(xí)諸子百家，略通天文地理，他既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。筆者以為語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為四層，最基層的是不可缺少的生活和普級(jí)教育知識(shí)，這類知識(shí)是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，學(xué)習(xí)一切專業(yè)的基礎(chǔ)，這一類知識(shí)是非專業(yè)的普通知識(shí)。社會(huì)上每個(gè)人知識(shí)無(wú)論多么淵博，多么艱深，曾壘起多么高、多么尖的知識(shí)寶塔，它都是離不開這個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二層知識(shí)是熟悉社會(huì)科學(xué)和其它百科知識(shí)。教師的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，如初中語(yǔ)文《不鐘山記》涉及到地理學(xué)，講霍金涉及到物理學(xué)，講《琵琶行》涉及到音樂(lè)等等，只有熟悉了這一層知識(shí)，教師才能在教育教學(xué)過(guò)程中靈活自如。第三層知識(shí)是和語(yǔ)文教育教學(xué)密切相關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，它能提高人們的教育管理水平和教學(xué)水平提供理論選擇和指導(dǎo)。最后一層知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的金頂——語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，它是任何一個(gè)教師從師這個(gè)職業(yè)的最重要的知識(shí)儲(chǔ)備。

語(yǔ)文老師還需有一定的語(yǔ)文教科研能力。教師還應(yīng)是研究者，教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師更加注重教法的研究，這要求教師由憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借科學(xué)，才能完成由“教師匠”、“語(yǔ)文師傅”向“學(xué)者型教師”、“專家型教師”的轉(zhuǎn)變，才能不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、要有現(xiàn)代的語(yǔ)文教育理念

初中語(yǔ)文新課標(biāo)認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)認(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從新課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文老師要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，要從以傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，確立學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，尊重學(xué)生人格，建立民主平等的師生關(guān)系，注重學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，不僅僅在課堂宣讀教參中的參考答案，要注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。要共同參與、平等對(duì)待、加強(qiáng)合作。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

三、要有創(chuàng)新意識(shí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種策略”，要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。新課標(biāo)將創(chuàng)新教育擺在了突出地位。很難想象，一個(gè)因循守舊的語(yǔ)文教師能培養(yǎng)出很有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。為適應(yīng)課程的需要，語(yǔ)文教師要在教育觀念上創(chuàng)新，要根據(jù)時(shí)代要求，除舊布新，用新的思索新的方法來(lái)從事教改活動(dòng)。愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造均源于“疑問(wèn)”可以說(shuō)，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新的一把鑰匙。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教師的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在教師要有課程意識(shí)，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要學(xué)生指導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

四、要有較強(qiáng)教育教學(xué)的管理能力

一個(gè)合格的語(yǔ)文教師一定要善于管理。語(yǔ)文教學(xué)工作本身就是一種管理工作，語(yǔ)文教師就是教學(xué)管理人員，語(yǔ)文教師的管理就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的自動(dòng)化管理。語(yǔ)文教師在提高自己教學(xué)管理能力的過(guò)程中，要善于解剖自己，根據(jù)自己的實(shí)際情況，發(fā)揮特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)調(diào)控。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)平等互助的教學(xué)情境，在真正了解學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)、愛好和要求基礎(chǔ)上，分層教學(xué)，因材施教。比如針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，布置不同的練習(xí)，采用不同的教法，在教法上采用啟發(fā)式、自由討論式，綜合研究等多種方法，讓學(xué)生個(gè)性得到充分的發(fā)展。

五、要有健康積極的心理狀態(tài)

篇4

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，由于其基礎(chǔ)性、工具性特質(zhì)，課堂教學(xué)的效率，不同于其它學(xué)科來(lái)得明顯，它需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者，立足課堂，從語(yǔ)文啟蒙教育的基礎(chǔ)抓起，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文綜合能力，熏陶母語(yǔ)情感，為他們的人生奠基。立身課改前沿的小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備更高的專業(yè)素養(yǎng)。

一、靈敏的專業(yè)感覺

實(shí)施“高效課堂”的關(guān)鍵因素是教師，在高效的語(yǔ)文課堂上，能讓祖國(guó)的語(yǔ)言文字潤(rùn)澤學(xué)生的心田，首要的條件是語(yǔ)文教師要有靈敏的專業(yè)感覺。

1、專業(yè)價(jià)值感 “桃李滿天下”是每一個(gè)教師的價(jià)值感。而作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，從事的工作不僅僅是教會(huì)孩子能讀寫生字、生詞，會(huì)流利朗讀課文，會(huì)練習(xí)口語(yǔ)訓(xùn)練，會(huì)寫作文……那么簡(jiǎn)單，老師們是在平凡的崗位上振興著祖國(guó)的母語(yǔ)事業(yè)，讓更多的未來(lái)建設(shè)者，真正領(lǐng)悟祖國(guó)文字的博大精深……捧起教科書，就是肩負(fù)著沉甸甸的歷史的重任。當(dāng)我們向孩子們演講著教科書中的人文精神，用高尚的道德情操熏陶著學(xué)生時(shí)，為的是培養(yǎng)未來(lái)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?；?dāng)我們手把手地教孩子們工整地書寫漢字，一邊是在傳承著祖國(guó)的古老文化，一邊又是在教孩子們做堂堂正正的中國(guó)人；我們一遍又一遍地引導(dǎo)孩子們邊讀邊想，讀中思、讀中悟，是在把孩子們引進(jìn)思維的空間，讓他們學(xué)會(huì)思考，做一個(gè)有思想的人；我們帶領(lǐng)孩子們觀察生活，體驗(yàn)生活，是在把學(xué)生帶入明天的“試驗(yàn)場(chǎng)”，培養(yǎng)他們適應(yīng)生活，學(xué)會(huì)生存的能力。

走進(jìn)平凡的課堂，每位教師應(yīng)有“我驕傲，我自豪”，因?yàn)槲沂切W(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者的自豪感。有了這一榮譽(yù)感，就能夠懷揣著崇高的理想，堅(jiān)定著無(wú)悔的信念，愛崗敬業(yè)，甘守清貧，樂(lè)此不疲地奮斗一生。

2、專業(yè)激情感 一名小學(xué)語(yǔ)文老師，要能讓更多的孩子愛上你的課，除了教學(xué)技藝高超外，還要有對(duì)語(yǔ)文課堂有飽滿的情感和旺盛的精力。課堂上，教師是學(xué)生的“偶像”，一個(gè)手勢(shì)，一顰、一笑，都浸透著教者對(duì)課堂的感情，對(duì)學(xué)生的深情。“一句深情的表白”會(huì)使孩子們動(dòng)情地隨教者進(jìn)入喜怒哀樂(lè)的情境中。試想一個(gè)沒有感情的老師，怎么可能將冰心的“游人不解春何在，只揀兒童多處行”那種博愛傳遞給孩子們。就不能將《愛如茉莉》的那份濃濃的親情在課堂中絢染。誠(chéng)然，教師并非生活在真空中，來(lái)自工作、生活、社會(huì)各方面的壓力自然會(huì)影響著他們的情感，但走進(jìn)課堂，面對(duì)幾十雙渴求的目光，此時(shí)的我們已屬于這神圣的課堂。專業(yè)激情感是一個(gè)教育工作者對(duì)自身職業(yè)的情懷和職業(yè)道德素質(zhì)的體現(xiàn)。

3、專業(yè)氣質(zhì)感 一個(gè)有志從事語(yǔ)文教學(xué)的老師，他們的氣質(zhì)主要表現(xiàn)為：有高尚的師德，有熱愛語(yǔ)文教學(xué)的情感，有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育理論，有淵博的知識(shí)，有熟練的駕馭課堂的能力，有博愛的情懷，能善于培養(yǎng)學(xué)生傾聽、說(shuō)話、朗讀、寫作、觀察和文化拓展等方面能力，愛好廣泛，舉止大方，有親和感。

二、智慧的專業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！案咝дn堂”的專業(yè)設(shè)計(jì)它應(yīng)建筑在減負(fù)增效，讓學(xué)生在主體地位中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，無(wú)疑它設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式，體現(xiàn)著新一輪課改的理念。體現(xiàn)著“高效課堂”的特色。要讓課堂高效體現(xiàn)在教學(xué)的每個(gè)流程中，要在“精”、“簡(jiǎn)”、“新”、“實(shí)”、“活”上下功夫。

1、鉆研教材求“精” 高效語(yǔ)文課堂應(yīng)抓住培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力不放，通過(guò)能力滲透人文性。怎樣有機(jī)地將文本中的能力要求轉(zhuǎn)化成實(shí)際的達(dá)成目標(biāo)，首要的條件是教師要真正吃透教材，教師在鉆研教材時(shí)力求做到：(1)研究學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情感等具體特點(diǎn)，教師要心中有數(shù)；(2)研讀教材，教者要熟悉小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中的總目標(biāo)，各年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，教材中的各單元教學(xué)目標(biāo)，本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，本堂課的教學(xué)目標(biāo)及它們之間的的聯(lián)系，疏理出清晰的知識(shí)體系，便于目標(biāo)定位準(zhǔn)確；(3)研讀文本。文本是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字、提升語(yǔ)文能力的憑借，教者要努力探尋科學(xué)、合理的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，真正把握文本的能力要求，把握課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)與課外鏈接知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系。(4)要研讀教法，做到教法為學(xué)法服務(wù)，首要的是掌握學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，備好“導(dǎo)案”和“學(xué)案”，在掌握學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”完成的情況后，根據(jù)學(xué)生的需求，探討因地制宜的教法與學(xué)法，力求讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，不給學(xué)生煮“夾生飯”。

2、目標(biāo)設(shè)計(jì)求“簡(jiǎn)” 課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，要協(xié)調(diào)發(fā)展。但就每一堂課而言，要針對(duì)本堂課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，設(shè)計(jì)切實(shí)的課時(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生一課一得。直接地說(shuō)，就是要讓學(xué)生獲得一個(gè)知識(shí)，掌握一種方法，培養(yǎng)一種情感。將課本中的教學(xué)要求細(xì)化到每一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，力求教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單、明了，不含糊其詞，不求大而全，力求步步到位。課前向同學(xué)們公布教學(xué)目標(biāo)，課堂結(jié)束前檢查目標(biāo)達(dá)成度。

3、教學(xué)過(guò)程求“新” 教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)能否給學(xué)生以全新的感覺，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂必須時(shí)刻遵循著以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一訓(xùn)練目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新的主要途徑有：(1)從我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)中創(chuàng)新，由老師“包”堂，變?yōu)槔蠋燑c(diǎn)撥，學(xué)生自主探究。(2)從其他學(xué)科教學(xué)方法中創(chuàng)新，選擇并整合小學(xué)社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科、藝體學(xué)科，以及信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法。浙江有位教師將江蘇邱學(xué)華老師的數(shù)學(xué)“嘗試教學(xué)法”。移植到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，成為“嘗試學(xué)習(xí)法”。 (3)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中創(chuàng)新。陶行知有過(guò) “教的法子要根據(jù)學(xué)的法子”的囑咐。我們要改進(jìn)并創(chuàng)造出新的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法。如高年級(jí)小學(xué)生閱讀《我的伯父魯迅先生》一課往往采用“舉一反三”的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行，這種方法我們完全可以改進(jìn)后使用。(4)從各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)新。在大量的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成、發(fā)展乃至成熟、有效的教學(xué)方法，我們可以學(xué)習(xí)、移植、改造與創(chuàng)新。我市正在實(shí)施的“預(yù)學(xué)導(dǎo)航”就是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，由課前“放羊式” 的預(yù)習(xí)，變?yōu)?“導(dǎo)學(xué)目標(biāo)式”預(yù)習(xí)，給足預(yù)習(xí)的時(shí)間，讓他們充分地自學(xué)，在預(yù)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出自己的見解。引領(lǐng)全體同學(xué)去討論，去學(xué)習(xí)，去練習(xí)。(5)借助現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)新。在音、像、圖立體交叉的視、聽覺中增強(qiáng)教學(xué)效果。(6)從國(guó)外的教學(xué)方法中創(chuàng)新。新課程將布盧姆的情感、認(rèn)知和技能三領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，改造為“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，這樣的“目標(biāo)教學(xué)法”，是中國(guó)畫的改造與創(chuàng)新。

4、鞏固訓(xùn)練求“實(shí)” 高效課堂實(shí)施的目標(biāo)就是務(wù)實(shí)。鞏固訓(xùn)練是強(qiáng)化教學(xué)效果的必要形式，為了在單位時(shí)間內(nèi)提高課堂的最大效率，鞏固訓(xùn)練就要在實(shí)實(shí)在在中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。字詞教學(xué)，力求新授一個(gè)，會(huì)識(shí)寫一個(gè)，會(huì)靈活運(yùn)用一個(gè)；朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生用心去讀，讀得眉飛色舞，讀得真情切切，重點(diǎn)精彩部分可達(dá)到熟讀成誦的程度；閱讀感悟能讓同學(xué)們用心去悟，抒發(fā)他們心底深處的真實(shí)情感；課堂練筆，能讓學(xué)生們結(jié)合文本和現(xiàn)實(shí)生活直抒胸臆，表達(dá)他們的真實(shí)感受。5、教學(xué)方法求“活” (1)根據(jù)課文的人文性選擇教學(xué)方法：語(yǔ)文學(xué)科之所以與眾不同，在于它間接地將品德情感教育滲透到教學(xué)過(guò)程中，以優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事，引起學(xué)生的共鳴，從而起到潛移默化地熏陶人、感染人的作用。為體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的這一性質(zhì)和特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要適當(dāng)?shù)夭捎美首x法、講讀法、情境法等。 (2)根據(jù)課文的題材特點(diǎn)確定教學(xué)方法：小學(xué)語(yǔ)文教材不僅內(nèi)容非常豐富，而且文體也眾多，有記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、童話、寓言等。選擇教學(xué)方法就要考慮教材的內(nèi)容、體裁特點(diǎn)采用相應(yīng)的教學(xué)方法。(3)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力選用教學(xué)方法：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力不夠持久、不夠穩(wěn)定，思維的具體性較強(qiáng)，理解能力弱，缺少感性經(jīng)驗(yàn)。我們就多選用直觀、談話等教學(xué)方法，并且要不斷更新變換，保持運(yùn)用教學(xué)方法的新穎性。中高年級(jí)學(xué)生有了一定的理解能力，有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，可以選用“導(dǎo)讀法”、“談話法”等，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。(4)根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格使用教學(xué)方法：一般說(shuō)來(lái)，教師往往使用那些掌握得比較好的教學(xué)方法。例如，年輕教師多采用實(shí)驗(yàn)講讀法，較少使用談話法。一個(gè)教師對(duì)教學(xué)方法掌握得越多，他就越能找出最能適應(yīng)特定教學(xué)情景下的方法。教學(xué)方法的選擇還取決于教師的個(gè)性特點(diǎn)，教師本身的特性允許他可以著重運(yùn)用某些方法。如李吉林的情境法等。

總之，無(wú)論選擇何種教學(xué)方法都必須要有利于學(xué)生各方面的素養(yǎng)得到發(fā)展，要以能獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、發(fā)展學(xué)生為目的，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

三、永恒的專業(yè)追求

篇5

只有我們具備了創(chuàng)新素養(yǎng)，才能為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供條件。我們素養(yǎng)的高低在一定程度上決定了學(xué)生的素養(yǎng)。古語(yǔ)說(shuō)：“法乎其上，得乎其中，法乎其中，得乎其下?！蔽覀兙褪菍W(xué)生“法”的對(duì)象，可見只有我們創(chuàng)新素養(yǎng)提高了，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能提高。那么，如何才能提高我們的創(chuàng)新素養(yǎng)呢？

一是要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷從書本中汲取營(yíng)養(yǎng)，使自己擁有科學(xué)系統(tǒng)的理念素養(yǎng)，使自己成為一個(gè)具有教育科研知識(shí)的實(shí)踐者。理論是行動(dòng)的指南。缺少理論指導(dǎo)只會(huì)勞而無(wú)功。因而對(duì)于我們這些在教育一線工作的人來(lái)說(shuō)，理論學(xué)習(xí)就顯得非常重要。

我們可以利用教學(xué)的空余時(shí)間學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)、文章學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、古今中外的名著名篇，開闊我們的視野，提高我們的認(rèn)知水平。新形勢(shì)下的語(yǔ)文教學(xué)要求我們必須搞好創(chuàng)新教學(xué)，而創(chuàng)新教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)志就是教育、教學(xué)行為對(duì)教育科研的依賴性，創(chuàng)新教學(xué)必須以教育科研為先導(dǎo)，而要搞好教育科研，沒有豐厚的理論知識(shí)是不行的。奮斗在教育一線中學(xué)語(yǔ)文教師受條件所限和環(huán)境影響，當(dāng)中有的想搞好教育科研，但心有余而力不足。因而，無(wú)論從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)還是教育科研著想，我們都得重視理論學(xué)習(xí)，為改進(jìn)自己的教學(xué)而學(xué)習(xí)，針對(duì)自己教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)，努力提高自己的科學(xué)教育理論素養(yǎng)和執(zhí)教能力使自己成為一個(gè)具有豐厚理論知識(shí)的教育實(shí)踐者。

二是要更新理念，轉(zhuǎn)換角色。變“主演”為“導(dǎo)演”，變“講堂”為“學(xué)堂”；變傳授者為促進(jìn)者、合作者，變傳遞者為研究者、設(shè)計(jì)者、開發(fā)者。

傳統(tǒng)課程關(guān)注的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，我們教師的職責(zé)主要定位在知識(shí)的輸出和傳遞上，只是把傳播已有的科學(xué)文化知識(shí)作為主要任務(wù)，教科書成了“圣經(jīng)”，教師成了“搬運(yùn)工”，致使學(xué)生形成了一種依附權(quán)威的思想，以及“教師說(shuō)該怎樣做，他們就怎樣做”的行為模式。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)已習(xí)慣于教師講，學(xué)生聽的方式，大包大攬，滔滔不絕。要知道學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，你不去調(diào)動(dòng)他的思維，他只是被動(dòng)地等待，被動(dòng)地接受。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師善于把學(xué)生引進(jìn)一種力所能及的腦力勞動(dòng)中，向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的，那么，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能勤奮、專心致志地學(xué)習(xí)?！倍抡n標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)，就是達(dá)到這一目標(biāo)的一個(gè)有效途徑。它需要我們加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究教材教法，研究教改中出現(xiàn)的問(wèn)題，研究教學(xué)規(guī)律，結(jié)合教材和學(xué)校實(shí)際設(shè)計(jì)好與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)的課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)方法，擺正師生在課堂上的位置，放下架子，營(yíng)造融洽和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最大的思維活動(dòng)空間，積極主動(dòng)地去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。引導(dǎo)他們的思維創(chuàng)新活動(dòng)，互相啟迪、相互合作，才有可能取得良好的教學(xué)效果。

三是要不斷研究校情、學(xué)情、教情，做到因校擇教、因人用教?！八街?，可以攻玉”，學(xué)校不僅是我們的工作場(chǎng)所，也是我們學(xué)習(xí)和研究的場(chǎng)所。工作中，我們除了不斷從書本上學(xué)習(xí)知識(shí)，還可以從優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的老師那兒獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以通過(guò)優(yōu)秀教師的示范性教學(xué)方案或教學(xué)實(shí)例中得到啟示，從而提高自己教學(xué)素養(yǎng)。

篇6

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)；高中語(yǔ)文教師；專業(yè)素養(yǎng)

G633.3

高中語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)是指高中語(yǔ)文教師在從事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為完成教書育人任務(wù)和自我職業(yè)發(fā)展所應(yīng)具備的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及職位對(duì)其知識(shí)、能力所要求的程度。

高中語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)具有下列特征：首先，高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)是社會(huì)化的過(guò)程。社會(huì)化的過(guò)程體現(xiàn)在高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)是每個(gè)個(gè)體在后天社會(huì)化的過(guò)程中所形成的，并且可以通過(guò)學(xué)校教育和社會(huì)教育培養(yǎng)出來(lái)的。其次，高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)是由多個(gè)層面構(gòu)成的。高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包含四個(gè)層面，即專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技能，專業(yè)道德，專業(yè)情意。

一、專業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文學(xué)科的基石

要想給人一碗水，自己要備一桶水，這是對(duì)教育工作者的基本要求，語(yǔ)文教學(xué)者同樣要遵循這樣的規(guī)則。

語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)包括兩方面的內(nèi)容，即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)文能力。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)包括文學(xué)常識(shí)，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，邏輯知識(shí)，文學(xué)鑒賞知識(shí)以及語(yǔ)文教師應(yīng)該掌握的其它社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。例如，掌握漢語(yǔ)拼音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、積累一定的名言警句、修辭方法、聽說(shuō)讀寫方法、語(yǔ)法常識(shí)、文章體裁、寫作方法格式等等。

高中語(yǔ)文教師的語(yǔ)文能力主要包括表達(dá)能力、溝通能力、閱讀能力、鑒賞能力、審美能力及評(píng)判能力。表達(dá)能力由語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和情感表達(dá)能力組成。高中語(yǔ)文教師的交流能力主要指能用語(yǔ)文語(yǔ)言傳遞信息并進(jìn)行溝通的能力。高中語(yǔ)文教師的閱讀鑒賞能力包括：熟練掌握各種閱讀方法和技巧；具有很強(qiáng)的理解能力和分析問(wèn)題的能力。 審美評(píng)判能力主要指敏銳的審美感知力；獨(dú)特的想象力以及批判的精神。這些語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握的如何，是教好課程的關(guān)鍵，是每一位語(yǔ)文教師的必修課。

二、專業(yè)技能是語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)

打鐵先要自身硬，教學(xué)重在能力強(qiáng)。高中語(yǔ)文是基礎(chǔ)教學(xué)的收尾又是學(xué)生知識(shí)水準(zhǔn)更上一層樓的開端，這一時(shí)期學(xué)生處于生長(zhǎng)的多重期和活躍期，教師的教學(xué)方法和手段對(duì)于學(xué)生的接受程度至關(guān)重要。對(duì)教師的專業(yè)技能也是一場(chǎng)考驗(yàn)。

高中語(yǔ)文教師的專業(yè)技能主要是指教師的教學(xué)技能，包括教學(xué)知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。教學(xué)知識(shí)由教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)組成。教學(xué)的理論的知識(shí)由普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)方法論、語(yǔ)文教育心理學(xué)組成。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)主要是指經(jīng)過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而成的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。包括使用普通話、規(guī)范書寫板書的能力、組織課堂教學(xué)的能力等等。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力主要是指課件制作和使用教學(xué)電子設(shè)備的技能。掌握好語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)技能，就能起到事半功倍的效果，是每一位語(yǔ)文教師的基本功。

三、專業(yè)道德是語(yǔ)文學(xué)科的準(zhǔn)則

教人先做人，育人重育德。語(yǔ)文是國(guó)學(xué)的主枝，中華民族精神的傳承，語(yǔ)文有著不可磨滅的功勞。

德是中華民族傳統(tǒng)文化的核心，這就要求高中語(yǔ)文教師在從事語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循專業(yè)道德的行為準(zhǔn)則，具備良好的道德品質(zhì)。語(yǔ)文教師是用語(yǔ)言表達(dá)實(shí)現(xiàn)授課，用情節(jié)描述反映思維，尤其是高中語(yǔ)文教師，他面對(duì)的是從少年走向青年的學(xué)子，是思想漸熟的一代，這個(gè)時(shí)期才和德缺一不可，有時(shí)德比才更有積極作用。在2008年修訂的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中對(duì)于教師的專業(yè)道德進(jìn)行了詳細(xì)的解讀和劃分。中小學(xué)教師的職業(yè)道德包括愛國(guó)守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終身學(xué)習(xí)。同樣，以上的道德規(guī)范也適用于高中語(yǔ)文教師。除此以外，還應(yīng)該包括尊重學(xué)生的人格，勤學(xué)進(jìn)思，無(wú)私奉獻(xiàn)。可以說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)道德是社會(huì)職業(yè)道德的有機(jī)組成部分，是對(duì)高中語(yǔ)文教師行業(yè)特殊的道德要求。

四、專業(yè)情意是語(yǔ)文學(xué)科的職責(zé)

愛崗要敬業(yè)，責(zé)任重于天。高中語(yǔ)文教師崗位平凡，但位置重要責(zé)任重大。

語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)情意是指教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面：（1）教師的專業(yè)理想，主要指事業(yè)心、責(zé)任感和積極性等方面內(nèi)容；它要求教師工作要專一，進(jìn)取和主動(dòng)不能缺少，勇于負(fù)責(zé)和開創(chuàng)。（2）教的專業(yè)情操是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，它是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，是構(gòu)成優(yōu)秀教師個(gè)性的重要因素，也是教師專業(yè)情意發(fā)展成熟的標(biāo)志；（3）教師的專業(yè)性向是教師成功從事教學(xué)工作所具備的人格特征，或者說(shuō)適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向；（4）教師的專業(yè)自我是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。

篇7

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)；人文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必要性

（一）高中生的心理和生理特征決定了必須要加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中生在學(xué)習(xí)和身心發(fā)展方面表現(xiàn)出一些特征，相比初中生來(lái)說(shuō)，他們的注意力明顯增強(qiáng)，目的明確，更服從于主體心理調(diào)節(jié)上的需要；認(rèn)識(shí)水平提高，獨(dú)立能力、自我意識(shí)、獨(dú)立感增強(qiáng)，成人的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)逐漸成為輔助。高中生懂得了一些事情，但是又不能徹底的了解，在意志和情感上缺少一種關(guān)愛，使得他們的意志和情感相對(duì)比較脆弱，不健康的學(xué)習(xí)方式也會(huì)使一些高中生感到厭學(xué)、自卑。以上這些問(wèn)題都突顯了對(duì)高中生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的緊迫感。

（二）現(xiàn)代人人品人格的失落要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在豐富的物質(zhì)生活面前，精神生活貧乏極了，人們找不到正確的生活目的和人生觀，只是一味的沉迷于物質(zhì)生活的追求與享受之中。人文教育是以人為能動(dòng)性的生命作為前提，人本身具有一種人之所以為人的能力，用過(guò)去的說(shuō)法，就是人性的因素。人性的因素與知識(shí)的因素不一樣，人性是人的生命以內(nèi)的東西，知識(shí)是人的生命以外的東西。對(duì)于處在成長(zhǎng)中的高中生，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

（三）人文素養(yǎng)教育是我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為根本目的的教育。全面提高人才的整體素質(zhì)是素質(zhì)教育的基本理念。加強(qiáng)高中生的人文素養(yǎng)教育，實(shí)際上就是為培養(yǎng)現(xiàn)代化的中國(guó)公民打下基礎(chǔ)。個(gè)人的人文素養(yǎng)必然會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)人文素養(yǎng)的發(fā)展水平，一個(gè)國(guó)家的人文素養(yǎng)的高低也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分和衡量尺度。缺乏人文素養(yǎng)就意味著社會(huì)的發(fā)展失衡，必將終究影響到社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的實(shí)踐探索

（一）創(chuàng)造和諧的人文校園環(huán)境

校園作為育人的主要場(chǎng)所，應(yīng)該具有優(yōu)美的物態(tài)人文環(huán)境以及構(gòu)建和諧的人際人文環(huán)境。環(huán)境對(duì)人的影響具體潛移默化的長(zhǎng)效性。從形式上看，它沒有明確的教育者，受教育者也并不察覺自己處在受育的過(guò)程中。這種教育是學(xué)生身在校園環(huán)境中無(wú)意間通過(guò)潛移默化的方式進(jìn)行的，他們更多的依賴于自身的態(tài)度體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和非認(rèn)知心理因素啟動(dòng)的狀況。

（二）提高高中語(yǔ)文教師自身的人文素養(yǎng)

高中生閱歷短淺，對(duì)教材的內(nèi)容、形式及所負(fù)載的人文精神、思想、情感的深層把握更多地依賴于教師對(duì)文本的理解與感悟。教師應(yīng)通過(guò)巧妙地挖掘教材的潛在價(jià)值和意義，有意識(shí)地引領(lǐng)他們共同創(chuàng)造、共同分享“精神盛宴”。語(yǔ)文教師必須不斷提升和完善自身的人格素養(yǎng)，以淵博的知識(shí)、超強(qiáng)的能力和高尚的品德來(lái)影響和感染學(xué)生。用正確的人生觀、價(jià)值觀和樂(lè)觀向上的人生態(tài)度來(lái)影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師要想使自己的教學(xué)工作取得預(yù)想的結(jié)果，必須提升自身的情感素養(yǎng)，以滿腔熱情的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，以真摯的感情來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文世界里遨游，給學(xué)生以真誠(chéng)和無(wú)私的愛。

（三）充分利用課堂主渠道培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用課堂內(nèi)的資源，用課文中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美去感染學(xué)生，用一顆愛心去關(guān)心學(xué)生，用一份責(zé)任來(lái)?yè)?dān)負(fù)學(xué)生，在課堂這個(gè)集體氛圍中對(duì)高中生進(jìn)行人文精神的教育和熏陶。在課堂互動(dòng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的情感和個(gè)性，營(yíng)造出一種自由、平等、和諧的人文課堂氛圍，讓學(xué)生獲得生動(dòng)、和諧的發(fā)展，從而充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）深度挖掘教材的人文意蘊(yùn)

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文課程的根本，它以知識(shí)運(yùn)用的形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。①在識(shí)字和寫字中領(lǐng)略中華漢字的文化底蘊(yùn)。漢字博大精深，里面蘊(yùn)含著深厚的人文底蘊(yùn)，我們可以從漢字中學(xué)習(xí)中華民族的傳統(tǒng)美德。②在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文情趣。在我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生閱讀的時(shí)候，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)來(lái)引導(dǎo)他們努力把模范人物的優(yōu)良品格移植到自己身上，借助教材中這些得天獨(dú)厚的育人因素，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。③在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。寫作一直是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)際上就是用人文的視角和胸懷去思考社會(huì)、解讀人生和暢想未來(lái)，可以促使學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。④在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交往能力?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的口語(yǔ)交際能力，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一。中學(xué)階段是訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)言語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)，語(yǔ)文教師要抓住機(jī)會(huì)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的積極性，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的習(xí)慣和勇氣。⑤在綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。語(yǔ)文綜合活動(dòng)課要求語(yǔ)文教師改變以往灌輸式、主導(dǎo)式的教學(xué)方式，要求語(yǔ)文教師在綜合活動(dòng)課中扮演啟發(fā)者、指導(dǎo)者、合作者的角色，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，精心組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（五）改革語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，是為了更好的考察語(yǔ)文教學(xué)的情況，通過(guò)完善教學(xué)的過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)高中學(xué)生能有效的提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。但是現(xiàn)實(shí)中，過(guò)多的高中語(yǔ)文教師太注重評(píng)價(jià)結(jié)果，過(guò)多關(guān)注考試的成績(jī)，而忽視了學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一和片面。語(yǔ)文教學(xué)更注重情感的特點(diǎn)，不能完全采用單一的量化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，應(yīng)該采取見仁見智的多元性和開放性的評(píng)價(jià)體系。

三、總結(jié)

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展?？梢?，借助語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的精神境界，豐富學(xué)生的精神生活，關(guān)注人的生存價(jià)值和意義，弘揚(yáng)以人為本的人文精神是語(yǔ)文教育正確的價(jià)值取向。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳惠青.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的生命教育價(jià)值取向[J].教育科學(xué).2010（01）

[3]劉洋.淺談人文素養(yǎng)在高中語(yǔ)文新課程中的存在、價(jià)值和培養(yǎng)[D].遼寧師范大學(xué).2008

篇8

【關(guān)鍵詞】選修課 語(yǔ)文教師 中學(xué)生 教育教學(xué)

語(yǔ)文課程分為必修課和選修課，一般來(lái)說(shuō)語(yǔ)文教師注重的是必修部分。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展選修課出現(xiàn)了多樣化、個(gè)性化等變化，成為了語(yǔ)文新課改下的重點(diǎn)。高中語(yǔ)文選修課具有學(xué)科性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性、綜合性、實(shí)踐性等特征，其對(duì)語(yǔ)文選修課實(shí)施有重要的作用。隨著新課改的深入，語(yǔ)文教育在實(shí)際教學(xué)中不斷地更新教育觀念，重視課程文化；變革教材內(nèi)容，重構(gòu)教材體系等方法完善教學(xué)，讓語(yǔ)文課程也漸漸地充滿活力。其中高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施就是一個(gè)亮點(diǎn)，但其選修課模糊不清，給語(yǔ)文教師帶來(lái)一些困惑。比如說(shuō)：語(yǔ)文選修課的目標(biāo)定位不清楚、選修課服務(wù)主體存在的問(wèn)題、課程評(píng)價(jià)的公平性存在的不足等。這些新的困惑需要教師在課程改革中進(jìn)行思考。因此，無(wú)論是高中語(yǔ)文教師還是中學(xué)生，都需要重視語(yǔ)文選修課實(shí)踐，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)化發(fā)展等有很大的提升，也為語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。

一、高中語(yǔ)文選修課的新變革

第一，更新教育理念，構(gòu)建課程文化。首先，語(yǔ)文教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)國(guó)家教育方針的相關(guān)要求，語(yǔ)文教師必須開拓視野，既要關(guān)注科學(xué)教學(xué)又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。比如：某學(xué)校的素質(zhì)定位為：自立精神、共生意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、人文情懷等。其次，主體意識(shí)增強(qiáng)。突出教師是“教”的主導(dǎo)地位，學(xué)生是“學(xué)”的主體地位。再次，對(duì)語(yǔ)文的研究自覺性增強(qiáng)。語(yǔ)文教師主動(dòng)參與培訓(xùn)、與學(xué)生對(duì)話、加快語(yǔ)文專業(yè)化發(fā)展。語(yǔ)文選修課的深入，使得教育文化、學(xué)習(xí)文化漸漸地整合為“語(yǔ)文選修課文化”。

第二，教材內(nèi)容更新，建構(gòu)教材體系。新課改以來(lái)，語(yǔ)文教材編寫呈現(xiàn)多元化。選修教材按照五個(gè)模塊：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用和文化論著選。從課程來(lái)看，語(yǔ)文選修課融入了“領(lǐng)域、科目、模塊”；從教程編排來(lái)看，打破了以往的“文選、知識(shí)、助學(xué)、鞏固系統(tǒng)”等編程。語(yǔ)文教師更加積極的探索建構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、資料、方法、指導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)等體系，為語(yǔ)文選修課體系的多元化、開放性奠定了基礎(chǔ)。

第三，教學(xué)方法的完善，構(gòu)建新體系。語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“自主合作探索”實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的重要性，通過(guò)接受性和自主性探索實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文選修課課程實(shí)踐。

二、高中語(yǔ)文選修課過(guò)程中存在的問(wèn)題

首先，高中語(yǔ)文選修課中需要處理的矛盾關(guān)系。第一，語(yǔ)文選修課程與國(guó)家、地方、校本課程的關(guān)系。課程專家分析：選修課程與校本課程標(biāo)準(zhǔn)不同不能劃分為同類課程，但要做到選修課與必修課相對(duì)應(yīng)，校本課程與國(guó)家、地方課程相對(duì)應(yīng)。目前一些學(xué)校開設(shè)的語(yǔ)文選修課程，都是圍繞高考，雖然突出了共性特征，卻缺少了個(gè)性特征。第一，有的語(yǔ)文教師把選修課當(dāng)作必修課來(lái)教，使選修課校本特征被淡化，導(dǎo)致選修課實(shí)踐與課程目標(biāo)不一致。第二，不能很好地處理語(yǔ)文選修課與必修課的關(guān)系。如：選修課成了點(diǎn)綴、還有的選修課成了必修課。第三，語(yǔ)文選修課資源不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。第四，課程教材選用與自主開發(fā)教材關(guān)系不合理。

其次，高中語(yǔ)文選修課實(shí)踐方面的不足。第一，語(yǔ)文教師選課及選課指導(dǎo)存在不足。比如：語(yǔ)文選修課限制太多、學(xué)生選課過(guò)于盲目，沒有收到好的效果、選課被教師或家長(zhǎng)包辦、選課指導(dǎo)過(guò)于功利性，忽視了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。第二，語(yǔ)文教師教學(xué)與管理不足。比如：照本宣科，按照書上的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，把選修課當(dāng)成必修課的復(fù)制品；選修課授課方式隨意，忽視了教學(xué)主體，沒有收到良好教學(xué)效果；選修課學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞；教師開設(shè)課程及配置不足。第三，課時(shí)與開設(shè)時(shí)間存在問(wèn)題。如：語(yǔ)文選修課內(nèi)容多，但是時(shí)間少；必修課和高考訓(xùn)練占用了選修課時(shí)間；選修課集中在高二，容易造成營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩與知識(shí)消化不好。第四，評(píng)價(jià)存在不足。語(yǔ)文教師通過(guò)評(píng)職稱、定獎(jiǎng)金為升學(xué)率標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生對(duì)語(yǔ)文選修課評(píng)價(jià)過(guò)于形式化；任意的評(píng)價(jià)；語(yǔ)文選修課在高考中體現(xiàn)不明顯。

最后，高中語(yǔ)文選修課其他方面的不足。第一，選修課與必修課銜接內(nèi)容不夠。如：開設(shè)時(shí)間、教材內(nèi)容、教學(xué)方式銜接不夠。第二，選修課“非語(yǔ)文化”現(xiàn)象。如：不同學(xué)科都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，不能把什么都?xì)w入語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文選修課不等于文學(xué)課。第三，高中語(yǔ)文選修課任意性存在尷尬局面。如：一些文學(xué)賞析類課程需要利用圖書館和閱覽室的資源，還有網(wǎng)絡(luò)資源，但在這方面教學(xué)條件缺乏。第四，高中語(yǔ)文選修課充滿功利性。

三、完善高中語(yǔ)文選修課的策略

首先，落實(shí)與完善高中語(yǔ)文選修課標(biāo)準(zhǔn)要求。第一，把握好選修課教學(xué)原則。如：語(yǔ)文選修課教學(xué)基礎(chǔ)性和時(shí)代性原則；選擇性和個(gè)性化原則；語(yǔ)文選修課教學(xué)多樣性與層次性原則；創(chuàng)新性和人文性原則。第二，符合語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)和要求，規(guī)范其開設(shè)和教學(xué)。高中語(yǔ)文選修課開設(shè)需要遵守課程目標(biāo)要求，不能草率隨意、不能單純從教師知識(shí)儲(chǔ)備和喜好決定教學(xué)內(nèi)容、不能把選修課作為必修課的補(bǔ)習(xí)課等；選修課的課程目標(biāo)和教學(xué)方法不同；語(yǔ)文選修課需要個(gè)性與特色。第三，語(yǔ)文選修課與必修課需要銜接，提高學(xué)生全面語(yǔ)文素養(yǎng)。在開設(shè)時(shí)間、教材內(nèi)容與教學(xué)方式上進(jìn)行銜接。第四，重視語(yǔ)文任意選修課的開設(shè)，確定好開設(shè)思路。比如根據(jù)學(xué)生的情況開設(shè)語(yǔ)文選修課；根據(jù)不同文學(xué)體裁開設(shè)選修課；根據(jù)學(xué)科知識(shí)的需求開設(shè)選修課；根據(jù)自主、講座等方式講授選修課。

篇9

關(guān)鍵詞：新課改 高中語(yǔ)文 創(chuàng)新

隨著我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，語(yǔ)文教學(xué)方法和教學(xué)模式也在不斷改革創(chuàng)新中，這些趨勢(shì)都為我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在新課改趨勢(shì)下，高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新顯得更為重要，這不僅可以促進(jìn)我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)水平的發(fā)展，也可以提高專家學(xué)者對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新研究的積極性。本文主要立足于我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行論述。

一、高中語(yǔ)文教師深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，堅(jiān)持新課改長(zhǎng)期性和艱巨性

高中新課程改革雖早已在全國(guó)各地陸續(xù)開展，大多數(shù)高中語(yǔ)文教師也都基本上適應(yīng)了新課程教學(xué)要求，但也還存在著沿襲保守教學(xué)方法、教師凌駕于課堂和學(xué)生之上、極度追求升學(xué)率、急功近利等現(xiàn)象。但是很多一線高中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)改革的長(zhǎng)期性和艱巨性認(rèn)識(shí)不足，沒有仔細(xì)研讀新教改，想當(dāng)然、盲目地進(jìn)行所謂的新課改教學(xué)。而在寄希望于目光短淺的改變教學(xué)現(xiàn)狀的簡(jiǎn)單做法沒有成功后，就陷入了語(yǔ)文教學(xué)課改的死胡同，并產(chǎn)生了畏難心理，使得新課改難以順利進(jìn)行。高中語(yǔ)文教師要改變這種“盲目”性的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重新思維和探索。高中教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們必須不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程的精神，有機(jī)、靈活地探求新的教育模式下的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不僅要系統(tǒng)地掌握基本技能技巧，還必須學(xué)習(xí)教學(xué)科研的新理論和新方法，積極投身于教學(xué)實(shí)踐。

二、高中語(yǔ)文教師要積極建立新型的師生關(guān)系和和諧的教學(xué)課堂

目前，普遍存在的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主。這其中的主要原因，還是由于教師不能做到對(duì)其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，過(guò)度重視課堂教學(xué)，而不是突破課堂教學(xué)的約束擴(kuò)展到課堂外的社會(huì)之中，不重視語(yǔ)文同其他學(xué)科知識(shí)信息以及日常生活之間的聯(lián)系。除此之外，學(xué)校還只是把教學(xué)的重心放到高考現(xiàn)實(shí)和學(xué)生分?jǐn)?shù)，而輕視在教學(xué)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高中新課改的另外一個(gè)重要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和養(yǎng)成健康人格。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要改變?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中存在的師生關(guān)系，打破教師在教學(xué)過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和質(zhì)疑精神。高中語(yǔ)文教師要改變?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中的傳授者、講解者地位，而轉(zhuǎn)變教學(xué)中處在配角地位的引導(dǎo)者。語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，把學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的收獲作為判定教學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)。新教改要以學(xué)生為本，語(yǔ)文教師要始終牢記師生關(guān)系是平等的，教師變“傳話筒”為“對(duì)話者”，變“單面教授”為“平等交流”，正確對(duì)待和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)和交流中自我展示的各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把感受和思考用語(yǔ)言或文字表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)他們主動(dòng)探求知識(shí)、發(fā)表獨(dú)立見解的習(xí)慣和能力，不斷增長(zhǎng)知識(shí)信息提高和素質(zhì)能力。

三、高中語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

（一）提高學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要將走出教科書與請(qǐng)進(jìn)課堂的教學(xué)方式相結(jié)合，思想引導(dǎo)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，充分有效、合理地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段，把語(yǔ)文課堂教學(xué)與當(dāng)今復(fù)雜多變的世界聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能在學(xué)到豐富知識(shí)和文化熏陶的同時(shí)，提高創(chuàng)新思維能力，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）鍛煉學(xué)生懷疑性思維能力

要在教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成懷疑的思維能力。在實(shí)踐中懷疑自己的不足，在實(shí)踐中激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)自己知識(shí)探索者的角色，充分調(diào)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。比如在課堂上能提出一個(gè)好問(wèn)題，就如同拋磚引玉，激發(fā)同學(xué)們自主思考，逐漸自己解答出答案。

（三）設(shè)立情景式語(yǔ)文教學(xué)課堂

每一種課程都需要教具，語(yǔ)文也不例外。不過(guò)隨著多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)都在普及多媒體技術(shù)。這種新型的教學(xué)方式是通過(guò)生動(dòng)具體的環(huán)境或是道具，讓學(xué)生在課堂上獲得身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生投入到書本中的愿望。也可以利用多媒體的視頻、圖片，也可以使用實(shí)物道具，同時(shí)配上相應(yīng)的對(duì)白和音樂(lè)，重現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)的情境，讓同學(xué)們猶如是身臨其境，產(chǎn)生聯(lián)想，體會(huì)作者作文時(shí)候的心情。

（四）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新閱讀

讀和寫是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心，只有閱讀能力提高了，才能更好地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。通過(guò)語(yǔ)文閱讀，可以拓寬學(xué)生的視野和豐富學(xué)生的知識(shí)面。教師在課堂上的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)選取一些具有文學(xué)代表性強(qiáng)、并能夠鍛煉創(chuàng)新思維的文章或書籍。也要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生利用好課外閱讀的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

四、高中語(yǔ)文教師要善于利用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段

當(dāng)今教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)越來(lái)越多的利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，以達(dá)到使語(yǔ)文課堂教學(xué)容量變大、傳授知識(shí)和吸收信息的效率提高的目標(biāo)。在新課改形式下，在課堂內(nèi)外創(chuàng)造出一種濃厚的趣味性語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在先進(jìn)的教學(xué)模式和豐富的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，語(yǔ)文教師也要引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，閱讀相關(guān)文章查找相關(guān)資料，使得課內(nèi)閱讀與課外閱讀互相補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，課程改革對(duì)我們每一位教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)。更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學(xué)理念，全新的教學(xué)方法，適應(yīng)高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

高中語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是一件“雙贏”的事，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日積月累?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。新課標(biāo)中已經(jīng)明確地指出了情感態(tài)度和價(jià)值觀是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文教學(xué)的目的簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生有正確的價(jià)值觀、積極的人生觀，具備高尚的道德情操、健康的審美情趣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行提高的過(guò)程，對(duì)整個(gè)社會(huì)素質(zhì)的提高，特別是為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)發(fā)揮了重要作用。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)底子薄

高中生的語(yǔ)文底子薄就會(huì)在作文習(xí)作中出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句、詞義不明、結(jié)構(gòu)混亂等諸多問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文素養(yǎng)較差。

2.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣

在語(yǔ)文課堂上，我發(fā)現(xiàn)存在這樣一種情況：很大一部分學(xué)生除了課上時(shí)間外，課下基本不學(xué)語(yǔ)文。學(xué)習(xí)上不是出于對(duì)語(yǔ)文的興趣，更多的是采取題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分不利的。

3.學(xué)生文化鑒賞力不夠

目前，我們的教育仍然是以應(yīng)試教育為主，作為社會(huì)、家長(zhǎng)仍然看重的是學(xué)生的考試成績(jī)，這就造成傳統(tǒng)教學(xué)理念與課改新理念之間的矛盾，很多學(xué)生仍然沒有課余時(shí)間讀名著，積淀文學(xué)素養(yǎng)。

三、提高高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的有效策略

1.提高高中語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)

作為高中語(yǔ)文教師首先必須具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，要有不斷創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)新理念。語(yǔ)文教師只有不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的文學(xué)鑒賞力，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)素材。在對(duì)學(xué)生授課之前必須做大量的準(zhǔn)備工作，例如，如何通過(guò)背景導(dǎo)入課文、課程的最后如何進(jìn)行概括總結(jié)進(jìn)行思想的升華等。

2.將語(yǔ)文素養(yǎng)教育滲透到每節(jié)語(yǔ)文課堂中

一個(gè)成功的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與教師處于良性互動(dòng)的狀態(tài)。在實(shí)際的課堂上，每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，因材施教才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師必須在課堂上通過(guò)聽說(shuō)讀寫，將語(yǔ)文素養(yǎng)教育滲透其中，讓學(xué)生在潛移默化中提高文學(xué)素養(yǎng)。

3.將語(yǔ)文素養(yǎng)教育延伸到課外