導(dǎo)語：如何才能寫好一篇簡述碳循環(huán)的主要途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識

掌握基礎(chǔ)知識是實(shí)施問題教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn),將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干與學(xué)生生活接近、有一定趣味性和挑戰(zhàn)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)基礎(chǔ)知識體系。由于是新授課教學(xué),因此問題應(yīng)簡單,生態(tài)系統(tǒng)功能教學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)如下。

1.生態(tài)系統(tǒng)能量流動

什么叫“能量流動”?簡述能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化過程。如何理解能量流動的特點(diǎn)?研究能量流動有何實(shí)踐意義?

2.生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)

什么叫“物質(zhì)循環(huán)”?這里的物質(zhì)指什么?農(nóng)田中的DDT,在南極的企鵝體內(nèi)也有,這說明了什么問題?

無機(jī)環(huán)境中的碳以什么形式存在的?這種形式的碳有哪三個(gè)來源?

碳通過什么生理過程進(jìn)入生物群落?生物群落內(nèi)部的碳以什么形式存在?

比較能量流動與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

3.生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞

什么叫“信息傳遞”?這里的信息分為哪些?信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中有何應(yīng)用?

學(xué)生帶著以上問題來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,在學(xué)習(xí)的過程中,有哪些收獲、認(rèn)識和發(fā)現(xiàn),有哪些疑問、困難和問題,要動腦動筆,明確下來,以便在課堂教學(xué)時(shí)提出交流、討論、探究。

二、巧設(shè)問題,突破重難點(diǎn)

問題也是增強(qiáng)對重難點(diǎn)理解掌握的一種重要方法,對問題的設(shè)計(jì)教師應(yīng)有針對性,可以從最基礎(chǔ)題入手,逐漸變形、引申,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考。教師通過提問可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,通過點(diǎn)撥來幫助學(xué)生攻克重難點(diǎn)。教師不要什么都講,面面俱到,應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,不要怕自己講得少,敢于把時(shí)間交給學(xué)生、敢于把問題放給學(xué)生,同時(shí)擔(dān)心問題設(shè)計(jì)不合理、擔(dān)心學(xué)生不投入。

例1

(1)寫出①②③④的生理過程及⑤產(chǎn)生CO的方式。

①②③④⑤

(2)碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間以 形式進(jìn)行循環(huán)。

(3)碳循環(huán)中最簡單的循環(huán)途徑是在 和大氣之間的循環(huán)。

師:提問,點(diǎn)撥CO在生物界與非生物界的循環(huán)過程。

如果用字母來代表上圖中的綠色植物、動物、微生物,上圖即變?yōu)?

生:思考圖中的ABCD分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的哪一部分,①至⑦分別代表什么過程,并回答。

師:強(qiáng)調(diào)本題的突破口在于,分解者可以分解生產(chǎn)者,分解得到的物質(zhì)又可以被生產(chǎn)者利用,所以生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間應(yīng)該是雙箭頭,根據(jù)箭頭④⑤的指向可以進(jìn)一步判斷出D為分解者。

若上圖表示生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng),則應(yīng)如何做最小的改動?該食物網(wǎng)有條食物鏈。

生:思考、回答。

師:點(diǎn)撥本題的突破口在于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動是單向的所以都應(yīng)該是單箭頭。每條食物鏈的起點(diǎn)是生產(chǎn)者,終點(diǎn)是不被其它生物所食的生物,即最高級消費(fèi)者。

引申練習(xí):下圖是食物網(wǎng)簡圖。分析并簡要回答:

(1)圖中的初級消費(fèi)者是,蛇是消費(fèi)者,鷹占有的營養(yǎng)級分別有營養(yǎng)級。

(2)蚱蜢每增加1千克體重至少需消耗的綠色植物千克。

(3)如果蚱蜢突然減少,蜥蜴數(shù)量將會 。

教師點(diǎn)撥:同一種消費(fèi)者在不同的食物鏈中可以占有不同的營養(yǎng)級,本題中的鷹在不同的食物鏈中分別占據(jù)第三和第五營養(yǎng)級,也就是說鷹在該食物網(wǎng)中占有兩個(gè)不同的營養(yǎng)級。

食物鏈中各種營養(yǎng)級變化對其他生物的影響:第一營養(yǎng)級減少,固定的總能量較少,其它生物數(shù)量減少,生態(tài)系統(tǒng)將衰退;末端營養(yǎng)級減少,前一營養(yǎng)級壓力減輕,數(shù)量會先增加后減少;中間營養(yǎng)級減少,前一營養(yǎng)級增加;后一營養(yǎng)級減少。

三、加強(qiáng)練習(xí)

學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)一步通過做題來提高能力水平。

下圖是生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)示意圖,圖中“”表示碳的流動方向。請回答:

(1)寫出圖中含有四個(gè)營養(yǎng)級的食物鏈:(用字母和箭頭表示)。

(2)分析AE和DB過程中碳流動形式的不同點(diǎn)。

(3)若生產(chǎn)者有10000kg,按能量最大傳遞效率計(jì)算,位于第四營養(yǎng)級的生物可增重kg。

(4)據(jù)測定,生產(chǎn)者在黑暗中每小時(shí)釋放出44mg的CO,而在光照充足的條件下,每小時(shí)釋放出64mg的O,經(jīng)過10小時(shí)可積累葡萄糖mg。

(5)人類大量開采并燃燒由遠(yuǎn)古動植物遺體變成的煤和石油,使地層中經(jīng)過千百萬年積存的碳元素在短期內(nèi)釋放,對環(huán)境產(chǎn)生的影響主要是。

四、教學(xué)評價(jià)與反思

我們應(yīng)改變傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)模式。教師僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。教師出示問題,讓學(xué)生在思考、交流、討論、辯論等互動中產(chǎn)生思維碰撞,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,收到良好的教學(xué)效果。