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論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)代國際提高教師素質(zhì)的一個普遍趨向，而教師的專業(yè)化發(fā)展勢必期待教師能力的提高。這其中教師自我努力的環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐和科研工作，以高校合唱指揮教師為案例，闡述教師專業(yè)化背景下合唱指揮教師的能力構(gòu)成及自我培育途徑。

當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展問題成為高等教育的熱點話題，在教師專業(yè)化背景下，任何教師都迫切需要對自身教學(xué)能力的提高和發(fā)展進行反思。目前我國的教師專業(yè)化運動已經(jīng)逐漸從片面追求教師群體的專業(yè)地位轉(zhuǎn)到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展和教師個人角色實踐，從關(guān)注教師的認知能力和技術(shù)化教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)處煒O富人文氣息的文化層面的整體關(guān)懷，從機械地要求教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的整體接受轉(zhuǎn)到鼓勵教師進行個人反思，從短期的、集中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師持續(xù)、終身、多樣化和多途徑的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為高校合唱指揮專業(yè)教師，教師的專業(yè)技能、教學(xué)能力、科研水平及舞臺藝術(shù)實踐經(jīng)驗，直接關(guān)系到合唱指揮課程教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到能否培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)、專業(yè)化的合唱指揮師資及人才，也將關(guān)系到我國合唱指揮事業(yè)的泉性發(fā)展。隨著國內(nèi)外合唱文化交流日益頻繁，合唱藝術(shù)以其高雅、專業(yè)的藝術(shù)形式受到人們及社會的關(guān)注和喜愛。由于該課程所涉及的知識層面廣，知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，指揮技能技巧專業(yè)性強，因此，迫切需要對高校合唱指揮教師對教學(xué)能力與職業(yè)發(fā)展的自我提高進行深思。正是基于這種背景，筆者本文主要探討自我在反思過程中積累的觀點，以期與同行們交流。

一、教學(xué)能力反思是教師自我培養(yǎng)與發(fā)展的必要途徑

教師專業(yè)能力是隨著教師專業(yè)化的國際潮流的出現(xiàn)、對教育活動復(fù)雜性的認識發(fā)展及對教育價值功能的重新評估而產(chǎn)生的一個專門性術(shù)語。同時，教師專業(yè)化也是一個不斷發(fā)展的過程，其內(nèi)涵一般包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展等。高校合唱指揮教師在專業(yè)化過程中，既有一般普通教師專業(yè)化的標準，也有自身合唱指揮專業(yè)學(xué)科教育的專業(yè)精神、專業(yè)知識、從教的專業(yè)能力和自我專業(yè)發(fā)展的意識。

在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，專業(yè)教師的自我能力反思成了專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過程，對自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。筆者認為國內(nèi)學(xué)者張建偉對教師反思的認識較為客觀全面:“反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象來對自己所作的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行重視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視，分析和解決問題的活動。

“合唱指揮”是高校音樂教育學(xué)科中一門重要教學(xué)課程，也是一門融理論、技能、創(chuàng)作、審美、實踐于一體，具有綜合性特點的課程。由于合唱指揮學(xué)科是集理論、創(chuàng)作、表演于一身的綜合藝術(shù)，這就要求合唱指揮專業(yè)教師要不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，具有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的自身專業(yè)結(jié)構(gòu)，在專業(yè)方面掌握扎實的知識和技能。因此，高校合唱指揮教師的專業(yè)能力反思過程是在當(dāng)前教育專業(yè)化背景下，實現(xiàn)教師專業(yè)能力發(fā)展的一項重要內(nèi)容。

二、高校合唱指揮教師應(yīng)具備的專業(yè)能力構(gòu)成及提高的方法、途徑

高校合唱指揮教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu).提高教學(xué)技能，研究發(fā)現(xiàn)音樂合唱指揮藝術(shù)學(xué)科中教育教學(xué)的新規(guī)律、新特點，使自身專業(yè)化水平得到不斷提高，不僅要有嫻熟的教學(xué)技能，還要重視教學(xué)方法及科研能力的提升，善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，勤于在研究中解決問題，堅持走教學(xué)與科研相結(jié)合之路。此外，合唱指揮學(xué)科也是一門表演藝術(shù)，因此還要講究舞臺表演及藝術(shù)實踐。本文中筆者就高校合唱指揮專業(yè)教師所應(yīng)該具有的專業(yè)能力，具體探討在教學(xué)、科研和表演方面教師如何進行自我培養(yǎng)和發(fā)展。

1、教學(xué)能力的發(fā)展是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容

在高等教育職能體系中，培養(yǎng)人才是其最基本的職能，因此，教學(xué)能力的發(fā)展是高校教師專業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容。合唱指揮教學(xué)目的是為了培養(yǎng)合唱指揮方面的人才，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握“合唱學(xué)”與“指揮法”方面的知識，二者既是有機結(jié)合的整體又是同屬音樂范疇的不同分支。高校合唱指揮教師在教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生進行合唱與指揮技巧的學(xué)習(xí)，另一方面則要從演唱者與指揮者的角度分析和研究各種合唱作品的音樂形象、音樂內(nèi)涵、創(chuàng)作背景、曲式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點及處理要求，把合唱與指揮的技巧訓(xùn)練和教學(xué)技能訓(xùn)練融為一體，從而體現(xiàn)教學(xué)的實用性及專業(yè)性。

合唱指揮專業(yè)教師既是指揮角色，更是高校教師身份。高校合唱指揮專業(yè)教師教學(xué)能力主要包括教育觀、專業(yè)學(xué)科知識和教學(xué)技能。教育觀是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，是教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)中遵循高校學(xué)生成長的特殊規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自己教學(xué)工作的教育思想。在合唱指揮課程教學(xué)中所需的專業(yè)學(xué)科知識既包括了教師所教學(xué)科知識，也包括教學(xué)技能知識，是精湛的專業(yè)知識、廣博的文理基礎(chǔ)知識和扎實的教育科學(xué)知識的有機統(tǒng)一。合唱指揮教師自身的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)是提升教學(xué)能力的基石，充分認識合唱指揮專業(yè)的學(xué)科特點是增強教學(xué)能力的保障，而運用科學(xué)的學(xué)法，豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，推進教學(xué)專業(yè)化，則將進一步展現(xiàn)合唱指揮教師的教學(xué)能力。

只有在教學(xué)內(nèi)容及形式上，突破常規(guī)的合唱教學(xué)模式，進一步引導(dǎo)學(xué)生認識和理解合唱訓(xùn)練的基本理論與基本教學(xué)規(guī)范，并采用多種方式、方法，指導(dǎo)學(xué)生參與具有教學(xué)實踐性質(zhì)的課堂教學(xué)活動;始終貫徹理論實踐相結(jié)合的教學(xué)原則，把教學(xué)重點放在具體作品的訓(xùn)練和指揮技巧的實際操作，提高學(xué)生實際操作能力;結(jié)合學(xué)生個性特點的不同，運用科學(xué)的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生潛在能力，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，才能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)綜合能力強的合唱指揮人才。

2、科研能力的培養(yǎng)是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的重要課題

科學(xué)研究是高等院校發(fā)揮教育功能的主要任務(wù)之一。對于高校合唱指揮教師而言，既是指揮，但卻區(qū)別于一般合唱團的指揮。高校合唱指揮教師無疑是承擔(dān)培養(yǎng)音樂教育合唱指揮專業(yè)師資的主體力量。在長期的教學(xué)、排練實踐中，絕大部分高校合唱指揮教師已經(jīng)認識到教學(xué)與研究相輔相成，特別是對于高校教師，這兩者更是不可或缺。但仍有部分教師認為，藝術(shù)教育研究只要在藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域里進行就可以了;合唱指揮是一門特殊的藝術(shù)學(xué)科，講究個性，無須太多的理論和規(guī)則;只要把專業(yè)理論和技能教授好，就是好老師;把衡量標準側(cè)重在教師現(xiàn)有的專業(yè)技能以及是否有耐心、有講解能力等方面。這種種片面性現(xiàn)象抑制了教師自身的知識更新、教學(xué)創(chuàng)新、科研出新的主觀愿望。 高校合唱指揮教師增強科研意識，重視科研能力培養(yǎng)迫在眉睫。近年來，“教師成為研究者”的觀念已被人們所認同，因此要求教師有能力對自己的教育行為加以反思、研究和改進。目前，人們幾乎把高校教師和研究者當(dāng)成教師專業(yè)化的同義詞，而是否具有較強的教育研究能力，又成為區(qū)分一個教師是否專業(yè)的根本標志。不少合唱指揮教師在教學(xué)上、在排練中很有辦法及經(jīng)驗，無論他們的口才或者教學(xué)的智慧都出類拔萃，所培養(yǎng)的學(xué)生也有出色的表現(xiàn)。但如果不注重進行研究并提煉成成果，豐富的實踐經(jīng)驗未能上升到理論層次，當(dāng)然也就不便于推廣他們的經(jīng)驗。不可否認，合唱藝術(shù)教育和其他教育相比較，其有特殊性。所以，無論是在教學(xué)組織還是教學(xué)方法上都允許存在相對的自由度和個性化。但是，恰恰是一般性和特殊性相結(jié)合、共性和個性相統(tǒng)一本身就是教育規(guī)律的客觀要求，是最基本的教育理論和原則的具體體現(xiàn)。因此，稱職的合唱指揮教師首先應(yīng)是音樂教育工作者，而不是單純的專業(yè)音樂工作者，這就必須強調(diào)教育水平和科研能力的提高，強調(diào)教育教學(xué)方法和科研方法的探索。根據(jù)自身實際與研究能力，自主選擇教學(xué)中迫切需要解決的難點、熱點問題進行研究，教學(xué)中的諸多具體問題應(yīng)被統(tǒng)整到課題研究中進行系統(tǒng)研究。教師在課題方案的擬定到實施的過程中，既是一位學(xué)習(xí)者，又是一位研究者，需要分析、審視個人的教學(xué)觀念和技巧知識、教學(xué)方式的運用情況，這對教師是一個重新學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過程。可以不斷地發(fā)展個人的教學(xué)思想和反思教學(xué)的能力，促進研究者在實驗過程中，實現(xiàn)理論與實踐的對接，從而將實踐經(jīng)驗提升為有價值的理論認識。筆者認為，合唱指揮的教學(xué)和實踐，必須超越經(jīng)驗階段，必須與其他的藝術(shù)和科學(xué)一樣，以一種科學(xué)的理論知識作指導(dǎo)，而不是純粹憑借經(jīng)驗和模仿。正如王次紹先生所說:“一門學(xué)科或一種藝術(shù)門類的建設(shè)與發(fā)展，不能僅僅停留在經(jīng)驗或形態(tài)學(xué)層次，只有把它上升到理論和觀念的高度才能使其發(fā)生質(zhì)變，并推動其發(fā)展。音樂藝術(shù)，從實踐的意義上看，它充滿著經(jīng)驗和技能;但音樂歷史的發(fā)展，每前進一步都離不開理論的創(chuàng)新和觀念的變革。

英國著名課程論專家斯騰豪斯說:“如果教學(xué)要得到重大改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)”，而教師教學(xué)研究應(yīng)注重科學(xué)方法的運用。這種方式是一種“系統(tǒng)的，持續(xù)的，有計劃的和自我批判的探究”，而不是零碎的或偶然的思考。因此，作為高校合唱指揮教師，在從事教學(xué)研究過程中，一定要具備一定的教育理論素養(yǎng)和科學(xué)精神，并遵守一定的科學(xué)研究規(guī)范。研究意味著探求新的知識，其本質(zhì)是追求現(xiàn)實和真理。只要我們能深刻地反思問題、提出問題，就點燃了我們研究問題連串反映的第一個火花，而研究活動就是由此開始的。

3、舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的藝術(shù)展現(xiàn)

合唱指揮學(xué)科的特殊性，使合唱指揮教師與其他藝術(shù)學(xué)科的教師不同。雖然聲樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)課也是講究舞臺實踐，但只有合唱指揮專業(yè)是最體現(xiàn)師生集體創(chuàng)造的特性。以廣東省高校為例，在省教育廳及團省委主辦下，幾乎每年都會組織全省高校合唱比賽，如“廣東省百歌頌中華歌詠比賽”、“廣東省南粵杯大學(xué)生合唱大賽”、“廣東省大學(xué)生藝術(shù)展演活動合唱比賽”等，全省性大型合唱賽事得到了各高校積極參與，促進了各校校園合唱藝術(shù)交流，也為高校合唱指揮學(xué)科建設(shè)及專業(yè)展現(xiàn)提供平臺，更是很好地檢驗了各校合唱指揮教師及音樂學(xué)科學(xué)生的專業(yè)水準。此外，各類國家級、國際級合唱比賽、合唱演出也倍受關(guān)注。在舞臺表演中，合唱指揮教師要帶領(lǐng)學(xué)生或全體隊員，相互配合，共同演繹，把課堂授課的知識及排練的成果通過舞臺表演充分地展現(xiàn)在評委和觀眾面前，接受檢驗和考查。

因此，合唱指揮教師要講究舞臺形象氣質(zhì)，要大方、得體，同時還要具備良好的心理素質(zhì)。當(dāng)合唱指揮教師走上舞臺時，同時也是一位演員，要通過自身良好的精神狀態(tài)和沉著、穩(wěn)重而得體的動態(tài)，穩(wěn)定、感染和調(diào)動演唱和伴奏者，努力通過演出讓演出前的所有工作成果能夠得到充分展現(xiàn)。在舞臺上，合唱指揮教師除了要有良好的舞臺表演風(fēng)范外，更要展現(xiàn)準確、協(xié)調(diào)、得體的肢體語言。指揮動作是無詞的語言、無聲的表演，表達了指揮對作品的闡釋和對合唱隊員的演唱要求。因此，在表演過程中指揮動作應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)化、美觀、靈動、有感染力。具體說，指揮在指揮任何一部作品時，其拍子圖式不可能是一成不變，而必須結(jié)合作品的情感內(nèi)容變化，在圖式及指揮動作上相應(yīng)變化。此外，在舞臺上的所有表現(xiàn)，都要服從于音樂內(nèi)容表達、細節(jié)刻畫需要和整體調(diào)動的需要。指揮教師的指揮動作要講究省、準、美原則，要與音樂進行和發(fā)展保持一致，任何表現(xiàn)自我、嘩眾取寵的動作和行為都是不適宜的。舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的藝術(shù)展現(xiàn)，是體現(xiàn)指揮的綜合素質(zhì)和審美價值取向的一部分，是指揮內(nèi)在素質(zhì)的外延。

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1.有效教學(xué)的理論概述

1.1有效教學(xué)的定義

有效教學(xué)的有效，主要是指通過教師在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。教學(xué)有沒有效益標準是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或是學(xué)生學(xué)得好不好，而不是老師有沒有完成課程內(nèi)容或是教學(xué)態(tài)度的認真與否。教學(xué)的目的就是學(xué)生經(jīng)過老師的教學(xué)學(xué)習(xí)有沒有收獲，能力有沒有得到提高。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有收獲，能力沒有提高，即使老師教的再好再辛苦也還是無效的教學(xué)。判定是否是有效教學(xué)有一些基本的標準，如有沒有明確的教學(xué)任務(wù)指向，學(xué)生有沒有高度參與教學(xué)，有沒有促進學(xué)生對知識的更深入理解等等。

1.2有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)是為了提高教師課堂教學(xué)的效率和促進學(xué)生的全面發(fā)展而提出的，他的理論隨時代而發(fā)展，具體的說，有效教學(xué)的理念主要是有效教學(xué)呼喚效益意識。有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)效益，教學(xué)目標的達成就是教學(xué)效果的底線。但這個效益不能只是簡單的理解為花最少的時間教最多的內(nèi)容，也不是簡單的教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)效益并不在于一堂課中教師教給學(xué)生多少內(nèi)容，而在于學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)習(xí)到了什么有什么收獲，學(xué)習(xí)過程中能力和素質(zhì)有沒有提高。有效教學(xué)強調(diào)教師在教學(xué)時要充分合理的利用課堂教學(xué)時間，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生能力獲得最大化的發(fā)展。在有效教學(xué)中教師教學(xué)要克服滿堂灌，必須少講、精講，要注重基礎(chǔ)理論知識的積累運用，也要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面持續(xù)發(fā)展。

2.職業(yè)中專學(xué)校計算機專業(yè)課有效教學(xué)實施策略

2.1聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略

不少學(xué)生選擇職業(yè)教育是希望能夠在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)某一專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能利用所學(xué)的知識和技能找到滿意的工作，所以他要求所學(xué)的知識是實用的、對今后的實習(xí)就業(yè)和生活有用的。學(xué)生如果覺得老師所教的專業(yè)知識對將來就業(yè)沒有用就會喪失學(xué)習(xí)的興趣，不愿學(xué)習(xí)。因此，專業(yè)課的有效教學(xué)首先要理論聯(lián)系實際，從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的需求，從而激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的興趣。

教師專業(yè)課教學(xué)的資源如果來自于學(xué)生的生活經(jīng)驗和己有知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的會更明確，學(xué)習(xí)的興趣會更高。因此職校計算機專業(yè)課有效教學(xué)的重要策略之一就是幫助學(xué)生把他們的現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來的工作生活聯(lián)系起來，以此來激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.2合理運用多媒體，提高課堂實效策略

多媒體給學(xué)生視覺上和聽覺上的刺激，較易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動中有著不可忽視的優(yōu)勢。而在中職學(xué)校，計算機專業(yè)設(shè)置的課程均以教授如word，PS等應(yīng)用軟件為主，因此教師在教學(xué)中不僅需要通過多媒體演示來幫助講解陳述性知識，而且操作技能部分更離不開多媒體的演示，以增強學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。所以說多媒體投影演示是計算機專業(yè)課教學(xué)中必不可缺的。因此，我校在每個教師都安裝了多媒體投影，提倡教師多媒體教學(xué)。

然而，不是所有的專業(yè)課都適合多媒體演示教學(xué)，用多媒體投影進行演示也不是越多越好，有的教師為了多媒體而多媒體，教學(xué)課件做的非常漂亮，整節(jié)課幾乎都用多媒體投影演示來講解知識點，但教學(xué)效果卻不盡如人意，教學(xué)由過去的人灌變成了現(xiàn)在的機灌。這種不恰當(dāng)?shù)氖褂媒虒W(xué)媒體的課堂教學(xué)，使得學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動之外，成了教學(xué)媒體演示的觀賞者，限制了學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)也起不到積極的效果，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效。

2.3根據(jù)專業(yè)特點，提高上機練習(xí)效率策略

由于中職學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，惰性大，就喜歡上網(wǎng)聊天和玩游戲，教師不進行有效的引導(dǎo)，任其自由上機練習(xí)操作，很難達到教師的要求。所以專業(yè)課教師需要掌握一定的組織上機實踐練習(xí)的策略，才能有效促進學(xué)生上機效率的提高，實現(xiàn)計算機專業(yè)課的有效教學(xué)。

2.3.1合理分組，提高上機效率

小組合作學(xué)習(xí)是上機實踐課重要的教學(xué)組織形式，如何合理的分組，對提高上機實踐練習(xí)效率至關(guān)重要。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格差異和男女性別，把每個班級分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)擔(dān)任組長，以提高上機實踐練習(xí)課的效率。

2.3.2分層任務(wù)，實行分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。職校生一個重要特點是低程度高分化，使得教師很難定出符合所有學(xué)生實際練習(xí)需求的上機練習(xí)任務(wù)。如果給的上機任務(wù)太簡單，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成上機任務(wù)就會無所事事，影響課堂秩序，從而降低他們的學(xué)習(xí)積極性。而如果給的任務(wù)太難，那樣就只有少部分學(xué)生才能完成任務(wù)，使得大部分學(xué)生無法完成，長此以往，很多學(xué)生就會對學(xué)習(xí)失去信心，從而放棄學(xué)習(xí)。實施分層教學(xué)法有效的避免了這種情況，讓所有學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，增強了學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)的信心。

2.3.3營造寬松上機環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

給學(xué)生營造寬松的上機環(huán)境不是放松對學(xué)生的管理，對學(xué)生放任自流，任學(xué)生在上機時上網(wǎng)聊天玩游戲，想怎么玩就怎么玩。而是通過給學(xué)生營造寬松的上機環(huán)境，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。首先，給學(xué)生一個相對開放的上機環(huán)境。其次，學(xué)生練習(xí)上機任務(wù)時內(nèi)容和方法可以不作限制，比如學(xué)習(xí)word時，我提出電子小報的任務(wù)要求，學(xué)生可以不按教材上的步驟自由發(fā)揮，根據(jù)自己的意思編輯文字，自己設(shè)計和編輯，編輯的方法也可以自由選擇。第三，課堂上學(xué)生可以互討論、相互指點交流，甚至可以離開座位向別人請教學(xué)，而不必拘于原地不動和安安靜靜的上機紀律，只是為了給學(xué)生營造一個放松的上機學(xué)習(xí)環(huán)境。

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關(guān)鍵詞：三螺旋模型專業(yè)群；專業(yè)集群；數(shù)字資源加工中心

中圖分類號：G717 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-03

三螺旋理論由美國學(xué)者埃茨科威茲于20世紀90年代提出，該理論從知識資本化過程中公共、私有和學(xué)術(shù)等多元重疊關(guān)系，以及創(chuàng)新發(fā)展所涉及的制度安排、市場及知識等多元因素出發(fā)，探索如何加強政府、產(chǎn)業(yè)和大學(xué)三方相互合作，進而優(yōu)化創(chuàng)新制度安排，提高創(chuàng)新效率。近年來，將三螺旋理論用于官產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)業(yè)集群升級以及高職專業(yè)群建設(shè)等研究都有成果出現(xiàn)，但三者結(jié)合的本土化研究特別是案例分析并不多見，本文試圖作出初步探索。

一、三螺旋模型下的產(chǎn)業(yè)集群―專業(yè)群―專業(yè)集群驅(qū)動機制

（一）三螺旋理論的內(nèi)涵

三螺旋理論的基本內(nèi)涵，是指政府、產(chǎn)業(yè)及以大學(xué)為主的科研機構(gòu)等行為主體，依據(jù)市場需求，圍繞知識的生產(chǎn)和轉(zhuǎn)化，相互作用、密切合作，在保持各自原有功能和獨特身份的同時，也表現(xiàn)出其他兩個機構(gòu)范疇的部分能力，從而構(gòu)建起一個相互影響、相互促進、螺旋上升的三螺旋創(chuàng)新發(fā)展模式，使得政府、產(chǎn)業(yè)和科研機構(gòu)在其獨立初級機構(gòu)的基礎(chǔ)上，衍生出一系列新的二級機構(gòu)，如高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、大學(xué)生產(chǎn)業(yè)園、科技孵化園等。如圖1所示，R所處的圓環(huán)代表大學(xué)及相關(guān)研究機構(gòu)的創(chuàng)新邊界，G代表政府的創(chuàng)新邊界，I代表產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新邊界。

從這個角度看，產(chǎn)業(yè)集群具備成為一個小規(guī)模創(chuàng)新系統(tǒng)的基本要素，產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的企業(yè)、科研機構(gòu)、政府、金融機構(gòu)、中介機構(gòu)等各類參與者之間的相互依賴、相互作用，進而影響產(chǎn)業(yè)集群的創(chuàng)新能力和競爭力。關(guān)鍵是從何處切入，擴大和深化知識、趨同、和創(chuàng)新這三個空間的重疊范圍和程度。一般認為，企業(yè)、高校和科研院所、政府、中介機構(gòu)是區(qū)域創(chuàng)新體系的四個執(zhí)行主體，四者之間有著雙向聯(lián)系。旨在打通企業(yè)與高校、科研院所知識生產(chǎn)與運用之間“籬笆墻”的產(chǎn)業(yè)集群―專業(yè)群―專業(yè)集群建設(shè)，是形成區(qū)域創(chuàng)新體系的一種簡約而切實有效的途徑。

（二）三螺旋模型與產(chǎn)業(yè)集群――專業(yè)集群的成長演變

1.從專業(yè)群到專業(yè)集群

目前，對于專業(yè)群和專業(yè)集群的認知和界定，存在一些差異。從與產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的關(guān)系看，一些文獻認為，專業(yè)群是以學(xué)科本身之間的關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)而建立的專業(yè)群體，僅以適應(yīng)學(xué)科內(nèi)部相互配合、形成整體合力的需要而產(chǎn)生。專業(yè)群是“具有某一共同屬性的一組學(xué)科形成的專業(yè)集合”，而很少或很難達到不同學(xué)科門類之間的整合。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)集群之間沒有直接聯(lián)系，即使沒有產(chǎn)業(yè)集群，也可能形成專業(yè)群。

所謂專業(yè)集群，是指由若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力需求、并能涵蓋某一服務(wù)領(lǐng)域的、由若干個專業(yè)組成的一個集合。專業(yè)集群與專業(yè)群的根本區(qū)別，在于專業(yè)集群是基于產(chǎn)業(yè)集群而形成的，它與地方集群產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟相對應(yīng)，可以是跨學(xué)科、跨校甚至跨地域的，實現(xiàn)了真正意義上的大跨度學(xué)科之間的專業(yè)融合。專業(yè)集群在促進產(chǎn)業(yè)集群競爭力提升、滿足服務(wù)產(chǎn)業(yè)集群技術(shù)創(chuàng)新活動和人才培養(yǎng)的需要方面，愈加顯示出招生和市場優(yōu)勢。

2.專業(yè)集群對接產(chǎn)業(yè)集群的形式和階段

（1）專業(yè)集群對接產(chǎn)業(yè)集群的形式

專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，按復(fù)雜程度可以分為三個層次：第一層次為單體對接，即單門學(xué)科與單個企業(yè)的孤立項目對接，比如單個學(xué)科對集群內(nèi)某個企業(yè)的科研項目服務(wù)，這種對接是產(chǎn)業(yè)鏈環(huán)節(jié)上零星松散的、孤立的、不成體系的對接。

第二個層次為鏈式對接，指以鏈狀形式出現(xiàn)的專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對接，是高校、科研機構(gòu)以專業(yè)為基礎(chǔ)對集群內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新活動進行的技術(shù)創(chuàng)新科技服務(wù)。

第三個層次為集群式對接，是指在鏈式對接的基礎(chǔ)上，高校、科研機構(gòu)除為集群企業(yè)提供技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)外，還通過課程群的設(shè)置，為產(chǎn)業(yè)集群培養(yǎng)所需的人才；同時，產(chǎn)業(yè)集群企業(yè)為高校和科研機構(gòu)提供人才培養(yǎng)的相關(guān)實踐場所、工器具及學(xué)生實踐活動提供便利。集群式對接是成體系、全面的對接。[1]

（2）專業(yè)集群對接產(chǎn)業(yè)集群的階段

在案例研究中，作為典型的內(nèi)生型產(chǎn)業(yè)集群，海鹽標準件集群起步于20世紀60年代的一家木螺釘廠，快速發(fā)展于改革開放后。目前海鹽標準緊固件產(chǎn)業(yè)集群已我國重要的標準件生產(chǎn)和交易基地，集聚企業(yè)1200多家，特別是擁有國家級標準緊固件產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗中心和國內(nèi)唯一一家省級標準緊固件技術(shù)研發(fā)機構(gòu)（浙江海泰克），使海鹽標準件產(chǎn)業(yè)成為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群升級的一個成功樣本。

內(nèi)生型集群多數(shù)產(chǎn)生于草根民眾的敢想敢干，初期發(fā)展迅速，但當(dāng)市場環(huán)境、經(jīng)濟政策發(fā)生變化時，又很容易陷入瓶頸，難以升級，這種情況已屢見不鮮。海鹽標準件集群的升級，很大程度上源于集群企業(yè)與知識性機構(gòu)持續(xù)發(fā)生了積極的良性互動。集群中生產(chǎn)性企業(yè)與知識機構(gòu)的互動大致經(jīng)歷了點對點互動（2001-2006年）、全流程互動（2006-2008年）和創(chuàng)新循環(huán)互動（2008年-今）三個階段。在集群發(fā)展的初始階段，生產(chǎn)性企業(yè)集聚數(shù)量較少，再加之該階段企業(yè)以生產(chǎn)低端產(chǎn)品（標準緊固件）為主，產(chǎn)品技術(shù)含量較低，簡單的知識需求通常通過內(nèi)部化處理。因此，技術(shù)和知識的市場需求較小，沒有專門的知識機構(gòu)；當(dāng)對知識服務(wù)需求的規(guī)模能夠滿足知識機構(gòu)在市場化運作條件下生存發(fā)展的需要，且知識機構(gòu)從生產(chǎn)領(lǐng)域分離出來效率更高時，專門的知識機構(gòu)（標準緊固件產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗中心）就應(yīng)運而生。[2]

借鑒以上理論和案例研究，本文認為，在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、演化和升級的過程中，在企業(yè)集群化的初始階段，企業(yè)自發(fā)尋求技術(shù)、知識支持與合作，形成企業(yè)――知識性機構(gòu)（含高職院校）點對點對接，企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用；當(dāng)產(chǎn)業(yè)集群演化至市場競爭加劇、資源環(huán)境要素制約、低成本優(yōu)勢難以為繼的瓶頸階段，政府加大基礎(chǔ)設(shè)施投入、提供公益性的半公共產(chǎn)品和公共服務(wù)，促進高職院校等與企業(yè)全流程對接，實現(xiàn)專業(yè)群設(shè)置與產(chǎn)業(yè)鏈需求匹配，在這一過程中，政府起驅(qū)動作用；當(dāng)產(chǎn)業(yè)集群與高職院校專業(yè)集群有效對接，出現(xiàn)循環(huán)累積、自我強化、互利共贏的變化趨勢時，政府應(yīng)合理運作，讓位于企業(yè)、高職院?；庸策M，創(chuàng)新發(fā)展，螺旋式融合、升級。

3.服務(wù)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)集群創(chuàng)設(shè)機制

從“十二五”規(guī)劃開始，我國明確將發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)作為新的經(jīng)濟增長點，目標是培育成為國民經(jīng)濟的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)。在“十二五”規(guī)劃中，對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)進行了明確界定：就是以重大技術(shù)突破和重大發(fā)展需求為基礎(chǔ)，對經(jīng)濟社會全局和長遠發(fā)展具有重大引領(lǐng)帶動作用，知識技術(shù)密集、物質(zhì)資源消耗少、成長潛力大、綜合效益好的產(chǎn)業(yè)。從這個概念出發(fā)，此類產(chǎn)業(yè)應(yīng)存在三要素：“戰(zhàn)略性”是體現(xiàn)在滿足市場全局性、長周期的需求；“新興”則表明其背后有重大的技術(shù)創(chuàng)新作為支撐；而“產(chǎn)業(yè)”則說明這種科技創(chuàng)新已經(jīng)過中試和工業(yè)化，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。從供給層面看，它是向更高效能的供給升級躍遷的載體，它能創(chuàng)造新的需求。

如何創(chuàng)設(shè)滿足戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，成為擺在高職院校內(nèi)涵建設(shè)中的現(xiàn)實而緊迫的問題。新興產(chǎn)業(yè)是在新興技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)之上建立的，新興技術(shù)呈現(xiàn)出的復(fù)雜性、遷移性、多學(xué)科交叉融合等特點，不僅要求各產(chǎn)業(yè)部門之間的深層次協(xié)作，更在客觀上對相關(guān)學(xué)科的高層次人才培養(yǎng)提出了迫切需求。由于新興產(chǎn)業(yè)具有高投入、高風(fēng)險、不確定性等特征，一般認為，在產(chǎn)業(yè)培育期，政府應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。以美國為例，聯(lián)邦政府通過立法、財政資助、科研項目支持等多種手段，引導(dǎo)高校根據(jù)經(jīng)濟社會與科技的發(fā)展對學(xué)科結(jié)構(gòu)做出靈活、適時的調(diào)整，使之與新興產(chǎn)業(yè)成長、國家戰(zhàn)略需求相匹配。而我國尚未形成成熟的校政企、產(chǎn)學(xué)研合作機制與模式，高校，特別是高職院校，在體制內(nèi)預(yù)算撥款、項目申請等方面都遠遠遜于本科院校的情況下，應(yīng)以更加積極主動的姿態(tài)，開拓性、創(chuàng)新性地對接國家項目，依托政府平臺，工學(xué)結(jié)合，校企合作，在實踐中摸索建設(shè)新興專業(yè)的可行途徑，繼而隨著不斷擴大的市場容量，近距離、全方位把握人才需求的脈絡(luò)，對接企業(yè)需求，形成專業(yè)群―專業(yè)集群的設(shè)置和動態(tài)調(diào)整機制。

二、高職院校開設(shè)數(shù)字內(nèi)容專業(yè)的途徑：以邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院（邯鄲大學(xué)）圖書館始建于1983年9月，是在全國創(chuàng)建較早的高等職業(yè)技術(shù)院校圖書館，系聯(lián)合國教科文組織圖書資料文獻中心。但是，圖書館基礎(chǔ)差、起步晚、館藏少、館舍面積有限，是制約其進一步發(fā)展的短板。經(jīng)過調(diào)研，決定集中資源，建設(shè)數(shù)字圖書館，以數(shù)字資源的海量優(yōu)勢彌補紙質(zhì)藏書之不足。在建設(shè)數(shù)字圖書館的過程中，開拓了數(shù)字圖書館―數(shù)字加工中心―數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)三者聯(lián)動，校政企合作的創(chuàng)新之路。

（一）建設(shè)區(qū)域?qū)嵱眯詳?shù)字圖書館

2000年11月6日國家文化部、國家圖書館和中國數(shù)字圖書館有限公司在考察、評估后與學(xué)院簽訂協(xié)議書，建立中國數(shù)字圖書館邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院分館（以下簡稱“分館”），這是中國數(shù)字圖書館工程在高職院校落地的第一家分館。在此基礎(chǔ)上，分館局域網(wǎng)、校園網(wǎng)與清華大學(xué)、中央音樂學(xué)院遠程教育衛(wèi)星網(wǎng)有機結(jié)合，圖書館聯(lián)合學(xué)院相關(guān)部門，為教師、本校、遠程學(xué)生定期舉辦網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航、電子期刊、電子圖書數(shù)據(jù)庫檢索與使用的講座和培訓(xùn)，積極有效地為遠程教育服務(wù)，取得了良好的效益。

（二）建立數(shù)字信息資源共享與加工中心

2003年，學(xué)院圖書館成為“全國文化信息資源共享工程”的基層節(jié)點。2004年6-9月，三方合作建立“中國數(shù)字圖書館邯鄲數(shù)字資源加工基地”（以下簡稱加工基地），甲方：邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院；乙方：中國數(shù)字圖書館有限公司；丙方：北京北鑫辰科技發(fā)展有限公司。三方以各自的品牌、資源、資金、設(shè)備、場地以及人員作為投入，以甲方為主體，采用項目合作的方式運作加工基地。加工基地隸屬于學(xué)院圖書館，第一批引進計算機、服務(wù)器、快速掃描儀等30多臺（件）設(shè)備，招聘計算機專業(yè)畢業(yè)生20-30名從事加工業(yè)務(wù)，共加工數(shù)字圖書2000余冊。

（三）開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)處理相關(guān)專業(yè)

在開展數(shù)字加工業(yè)務(wù)的同時，發(fā)現(xiàn)必須招聘相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員，學(xué)院數(shù)字圖書館遂與計算機系整合教育、實訓(xùn)資源，開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)處理專業(yè)，為數(shù)字內(nèi)容加工項目定向培養(yǎng)實用型、復(fù)合型技術(shù)人才。師資配備采取雙向流動的方式，派館員到中國數(shù)字圖書館有限公司培訓(xùn)，同時邀請數(shù)圖專家到校培訓(xùn)指導(dǎo)；由計算機系教師、數(shù)圖專家和圖書館相關(guān)人員共同擬定課程，自編講義；同時建立仿真性實訓(xùn)室，實時安排數(shù)字媒體技術(shù)、數(shù)字內(nèi)容加工的項目實訓(xùn)，做到學(xué)中做，做學(xué)合一，切實提高學(xué)生的職業(yè)技能。

隨后，學(xué)院與同方知網(wǎng)（北京）技術(shù)有限公司和中國電子出版社合作，承攬數(shù)字期刊加工和電子書出版等業(yè)務(wù)。學(xué)院數(shù)字圖書館與本校趙文化研究所、邯鄲學(xué)院等單位合作，整理加工建立“趙文化數(shù)字信息資源庫”，“成語之鄉(xiāng)典故集錄”等，可在數(shù)字圖書館服務(wù)器上直線瀏覽，亦可供邯鄲及中原地區(qū)用戶通過教育科研網(wǎng)，訪問邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字圖書館網(wǎng)站。通過檢索、集成邯鄲豐富的歷史文化資源，為開發(fā)旅游產(chǎn)業(yè)服務(wù)，促進中原經(jīng)濟區(qū)經(jīng)濟文化建設(shè)。隨著校企合作的范圍擴大，數(shù)字圖書館、計算機應(yīng)用專業(yè)又聯(lián)合藝術(shù)系，開辦數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，初步形成數(shù)字內(nèi)容加工專業(yè)群，并出現(xiàn)集群化趨勢。

三、專業(yè)集群的構(gòu)建與動態(tài)調(diào)整

（一）實訓(xùn)基地轉(zhuǎn)型是專業(yè)集群化的必然要求

校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，應(yīng)按照“基地建設(shè)企業(yè)化”和“實踐教學(xué)生產(chǎn)化”原則，建設(shè)生產(chǎn)型教學(xué)車間，緊跟技術(shù)發(fā)展，裝配先進的生產(chǎn)設(shè)備，引入企業(yè)管理模式，營造真實的生產(chǎn)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，校內(nèi)實訓(xùn)基地應(yīng)由注重生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)向注重多功能服務(wù)平臺建設(shè)轉(zhuǎn)變。校外基地建設(shè)，應(yīng)在合作發(fā)展聯(lián)盟的平臺上進一步摸索數(shù)量、質(zhì)量和合作共贏的關(guān)系。以實訓(xùn)基地建設(shè)、轉(zhuǎn)型為載體，推動專業(yè)群向?qū)I(yè)集群演化。

（二）工作室制是新興數(shù)字媒體專業(yè)集群的基本載體

“工作室制”人才培養(yǎng)模式是以工作室為依托，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以校企合作或產(chǎn)學(xué)研項目任務(wù)為載體，引進企業(yè)管理模式，強化教、學(xué)、做有機結(jié)合，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進教學(xué)與就業(yè)自然銜接的新型人才培養(yǎng)模式。

信息類產(chǎn)品是數(shù)字產(chǎn)品，這決定了其生產(chǎn)過程可以遠程化，可與企業(yè)空間分離。工作室的課程項目內(nèi)容分為三個方面：一是教師自擬的學(xué)習(xí)研究課題任務(wù)；二是來自于外面企業(yè)的實際課題和項目；三是工作室與企業(yè)合作設(shè)計開發(fā)的課題和項目。以數(shù)字內(nèi)容加工專業(yè)人才培養(yǎng)為例：以出版社、期刊社、文化傳播公司數(shù)字出版、有線電視數(shù)字化的生產(chǎn)流程為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的方法，掌握從事數(shù)字出版、數(shù)字電視增值業(yè)務(wù)的制作到等一系列的職業(yè)技能，具備數(shù)字化加工和管理的能力。根據(jù)就業(yè)方向所對應(yīng)的具體崗位，分別設(shè)立“傳統(tǒng)資源加工與管理”、“互動式書報刊數(shù)字內(nèi)容制作與”、“互動式數(shù)字電視內(nèi)容制作與”、“虛擬現(xiàn)實媒體內(nèi)容制作”四個工作室，每個工作室的學(xué)生規(guī)模為二十人左右。以工作室建設(shè)整合實驗室、實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地的建設(shè)，強化一體化工作室實踐性教學(xué)資源的建設(shè)。

參考文獻：

[1]趙麗洲，李平，孫敏.學(xué)科集群對接產(chǎn)業(yè)集群的嵌入機理及策略――基于學(xué)科鏈嵌入產(chǎn)業(yè)鏈的視角[J].現(xiàn)代教育管理，2014（12）.

[2]佘明龍，楊黎明.產(chǎn)業(yè)集群中生產(chǎn)性企業(yè)與知識機構(gòu)互動機理研究――以海鹽標準緊固件產(chǎn)業(yè)集群為例[J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2015（3）.

[3]溫金海.扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的海鹽模式[J].中國人才，2010（10）.

[4]范杰.融合發(fā)展是新聞出版產(chǎn)業(yè)做大做強的必由之路[EB/OL].中國產(chǎn)經(jīng)新聞，2016-06-07.

篇4

（四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟貿(mào)易系，成都 611131）

摘　要：從當(dāng)前國際貿(mào)易形勢出發(fā)，結(jié)合中小企業(yè)對外貿(mào)人才的需求和高職學(xué)生特點，提出國際市場營銷課程改革以建構(gòu)主義基本思想為指導(dǎo)，實施理論教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、實習(xí)教學(xué)四位一體的互動式實踐營銷教學(xué)模式，以達到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐技能和外貿(mào)職業(yè)能力目的。

關(guān)鍵詞 ：建構(gòu)主義理論；國際市場營銷；高職

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）25-0202-02

一、教改背景

隨著經(jīng)濟全球化，服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展和金融危機的影響，國際貿(mào)易格局已悄然發(fā)生了變化。我國憑借廉價勞動力所積累的外貿(mào)優(yōu)勢正逐漸減弱。受人民幣升值的影響，“加工貿(mào)易”利潤在不斷下降。越來越多的企業(yè)意識到開拓國際市場，創(chuàng)立自己品牌的重要性，紛紛實施“走出去”戰(zhàn)略。這些企業(yè)迫切需要既熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)流程和外貿(mào)單據(jù)制作，又要具備較強的跨文化交流能力、營銷能力和實戰(zhàn)操作能力的復(fù)合型涉外人才。而“國際市場營銷”作為國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)核心課，正是培養(yǎng)上述能力的重要課程之一。

就高職高專學(xué)生而言，相較于本科學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，對傳統(tǒng)的以教師理論講授為主的教學(xué)模式興趣不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。此外，學(xué)習(xí)方法的運用還不太科學(xué)，動手能力強但自我約束能力相對較差。

因此，針對高職教學(xué)對象的具體特征，結(jié)合目前國際貿(mào)易形勢下中小企業(yè)對外貿(mào)人才的需求，國際市場營銷課程應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，已達到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、實踐技能和外貿(mào)職業(yè)能力。

二、樹立建構(gòu)主義的指導(dǎo)思想

建構(gòu)主義也稱結(jié)構(gòu)主義，是由瑞士學(xué)者皮亞杰最早提出的。他認為知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體的相互作用中建構(gòu)起來的[1]。將建構(gòu)主義理論用于國際市場營銷教學(xué)，就是要提倡在教師指導(dǎo)下“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)，改變過去“以教師為中心”的教學(xué)模式。即學(xué)生是信息加工的主體，是認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，而非外部刺激的被動接受者；教師則從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者、引導(dǎo)者與促進者。

三、營造建構(gòu)主義的教學(xué)環(huán)境

解決高職教育與社會需求矛盾的途徑之一是增加學(xué)生在校期間的實踐學(xué)習(xí)。因此，在建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境中，首先要注重教學(xué)互動?？刹捎棉q論、角色扮演、案例分析、實訓(xùn)軟件模擬等多種教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在各種教學(xué)活動中習(xí)得知識、形成能力。其次要設(shè)計協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下討論和交流，通過相互合作，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)[2]。另外，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景真實，設(shè)置的項目任務(wù)要與教學(xué)相關(guān)。學(xué)生只有在這樣的環(huán)境中進行知識構(gòu)建，才能保證既定學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和能力的鍛煉。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師與學(xué)生通過思維共享，既達到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，起到了相互啟發(fā)、相互督促、共同提高的目的。

四、構(gòu)建“四位一體”教學(xué)模式

國際市場營銷學(xué)是一門理論與實踐緊密結(jié)合且應(yīng)用性很強的課程。針對高職教育以提高實際操作能力為目的，為此積極探索“理論教學(xué)—案例教學(xué)—模擬教學(xué)—實習(xí)教學(xué)”四位一體的互動式實踐營銷教學(xué)模式。促進學(xué)生積極參加營銷實踐活動，實現(xiàn)對主題的意義建構(gòu)，最終形成分析和解決營銷實際問題的能力。

（一）理論教學(xué)

理論教學(xué)是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，具有基礎(chǔ)作用。在教改中，采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，將理論知識點進行梳理和總結(jié)。以國際市場營銷工作流程為主線，設(shè)計典型工作任務(wù)，把基礎(chǔ)知識融合到各項目模塊的學(xué)習(xí)中。首先按照國際市場營銷的工作順序?qū)⒐ぷ鲀?nèi)容分為開展國際市場營銷，分析營銷環(huán)境，營銷調(diào)研，規(guī)劃營銷戰(zhàn)略，實施營銷策略五個項目模塊，然后在項目分析的基礎(chǔ)上，確定每個項目模塊的典型工作任務(wù)及學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生在這個過程中，以完成項目任務(wù)為目標，在教師的幫助和問題動機驅(qū)動下，進行自主探究和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，達到對理論知識的領(lǐng)悟和技能的掌握。

例如，在“實施營銷策略”項目中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，沿用之前的項目任務(wù)資料，要求學(xué)生為其指定的公司制定產(chǎn)品、價格、分銷和促銷策略，并撰寫一份營銷策略計劃書。 任務(wù)完成后，學(xué)生在教師點評和各小組互評的基礎(chǔ)上，對擬定的營銷策略方案進行修改。

在開展項目，擬定營銷策劃方案時，由于工作任務(wù)和4P理論知識的緊密聯(lián)系，學(xué)生能夠看到所學(xué)知識對于完成工作任務(wù)的有效性。理論知識在完成項目的過程中，轉(zhuǎn)化為了實踐能力。帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。項目任務(wù)完成后，學(xué)生獲得了成就感和滿足感，又進一步激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性。

在理論講授時，部分內(nèi)容采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式。運用目前流行具有很強表現(xiàn)力和感染力的“慕課”“微課”等教學(xué)方式，教師精心設(shè)計和錄制教學(xué)視屏，把抽象的內(nèi)容形象化。有利于學(xué)生獲得較為鮮明的感性認識，為學(xué)生提供夠用的知識信息，使學(xué)生更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，在頭腦中形成從事國際市場營銷的基本框架和思維方法。

整個教學(xué)，以豐富的教學(xué)資源為支撐，引導(dǎo)學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻自學(xué)、課中帶著問題進行實踐和學(xué)習(xí)、課后拓展，提升學(xué)生營銷技能水平與職業(yè)素養(yǎng)。

（二）案例教學(xué)

在教學(xué)中通過案例的引用，引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中到企業(yè)的營銷實踐，鞏固和加深了對典型工作任務(wù)的理解，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生運用營銷知識解決實際問題的能力。通過小組對案例的協(xié)作討論，小組代表發(fā)言的形式，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊意識。對案例的探討，不要求學(xué)生死記硬背理論知識，而是強調(diào)對國際市場營銷的具體操作。此外，案例教學(xué)中還可以使用“角色扮演法”，使學(xué)生體會到不同崗位的職責(zé)要求，有利于營銷管理能力的提高和應(yīng)變能力的鍛煉。

案例教學(xué)的效果，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。高職教學(xué)，不能生搬國外教材原版案例。這些案例，有些營銷策略在歐美國家當(dāng)時的市場環(huán)境下是可行的，但是拿到我國，尤其是吸納大批高職生未來就業(yè)的本土中小企業(yè)，則顯的水土不服。因此，案例的選擇要注意與當(dāng)代經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)，具有針對性和實用性，使學(xué)生感受到學(xué)以致用。另外，還要注意搜集前沿案例。這些案例是最吸引學(xué)生的。如我國中小企業(yè)如何面對當(dāng)下日益蔓延的歐債危機，尤其在希臘，葡萄牙這些國家，采取了哪些對策。筆者將一些企業(yè)的做法歸納整合成案例給學(xué)生講解，讓學(xué)生分析，收到了很好的教學(xué)效果。在涉及宏觀環(huán)境分析時，讓學(xué)生圍繞著“互聯(lián)網(wǎng)+”主題進行討論，分析傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)面臨的機遇與挑戰(zhàn)。既結(jié)合了時代熱點，具有真實性，又將典型工作任務(wù)融匯其中。

在課前，教師要做好分組工作精選案例。課中，教師作為組織者和協(xié)調(diào)者，對復(fù)雜、有爭議性的問題要適當(dāng)引導(dǎo)；及時解決學(xué)生因觀點不同而出現(xiàn)的激烈爭論乃至爭吵；對討論發(fā)言的離題及時糾正，營造活潑，和諧的課堂氛圍。課后，要求學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果寫出書面報告，以鍛煉和培養(yǎng)分析歸納與書面表達能力。

（三）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是指讓學(xué)生在預(yù)先創(chuàng)設(shè)的情景中，模擬某一角色或具體崗位，在教師的指導(dǎo)下進行技能訓(xùn)練和相關(guān)演練，以期在高度仿真情景中獲取知識和提高能力的教學(xué)方法[3]。國貿(mào)專業(yè)的國際市場營銷教學(xué)，可以利用已建的國際貿(mào)易實務(wù)仿真模式實訓(xùn)室，通過教學(xué)軟件模擬企業(yè)營銷的實際情景，結(jié)合高職高專學(xué)生頭腦靈活，動手能力強的特點，使學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò)上完成營銷決策。軟件作為一個實訓(xùn)平臺，幫助學(xué)生體會真實的國際貿(mào)易情境，通過完成一筆筆交易，逐漸掌握外貿(mào)流程，強化營銷在外貿(mào)過程中的地位。在完成每筆交易的過程中進一步鞏固和深化國際市場營銷典型工作任務(wù)和工作流程，提升學(xué)生的操作能力。

在進行交易的過程中，學(xué)生們要在一家虛擬公司中，進行前期營銷調(diào)研，對特定市場的宏觀和微觀環(huán)境進行深入分析，了解消費者的消費水平與消費習(xí)慣，判斷特定的商品是否適銷對路。此外，還要對目標市場的進口管制、外匯管制及海關(guān)等情況認真分析。在此基礎(chǔ)上，制定自己的全套營銷策略，在虛擬資金的預(yù)算下，進行相應(yīng)的價格核算，做好簽約交易前的準備工作。為后續(xù)外貿(mào)合同的履行與善后，打下基礎(chǔ)。

對于自覺性較差的學(xué)生，以前的教學(xué)教師必須嚴格督促，但是在模擬教學(xué)中，學(xué)生都必須完成整過流程。否則，軟件模擬的虛擬公司將面臨倒閉。這讓學(xué)生更加真實的感受到國際貿(mào)易情景。教師對學(xué)生模擬的指導(dǎo)，既充分推動學(xué)生潛能的發(fā)揮，又提高了自身的實訓(xùn)技能，實現(xiàn)教學(xué)相長。

但是，模擬教學(xué)對實際的仿真性還有待完善。企業(yè)營銷活動的不確定性、人際關(guān)系的復(fù)雜性、工作崗位的壓力與挑戰(zhàn)，這些都是軟件情景模擬難以做到的。因此，需要教師在課堂中加以指導(dǎo)和提示。

（四）實習(xí)教學(xué)

對實踐性很強的國際市場營銷學(xué)而言，學(xué)生不僅僅需要在學(xué)校里進行理論、案例、模擬的學(xué)習(xí)，還需要走向社會，深入企業(yè)進行實際操作和鍛煉，切身體會營銷的風(fēng)險性和復(fù)雜性。增加學(xué)生對市場的感性認識和對典型工作任務(wù)的動態(tài)學(xué)習(xí)。

進行實習(xí)教學(xué)，一方面可以組織學(xué)生參加各種技能大賽。如每年校內(nèi)舉辦的“市場營銷實訓(xùn)大賽”和行業(yè)協(xié)會舉辦的“全國國際貿(mào)易職業(yè)能力競賽”“全國職業(yè)院校外貿(mào)技能競賽”等。通過大賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在實踐和對抗中，認識到自己的不足。

另外，學(xué)生也可以利用學(xué)校每年組織的假期社會實踐活動，從事有關(guān)營銷崗位的實習(xí)，通過職業(yè)體驗全面了解整個營銷流程和各個環(huán)節(jié)。在實踐中不斷更新知識，培養(yǎng)和鍛煉營銷就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在實習(xí)教學(xué)中，要注意加強校企合作。企業(yè)為學(xué)生提供了實踐場所和實踐指導(dǎo)，彌補了校內(nèi)學(xué)習(xí)的局限性。在學(xué)生實習(xí)期間，教師不僅要參與實習(xí)方案的制訂，還要深入企業(yè)具體指導(dǎo)，對實習(xí)全過程進行督導(dǎo)、檢查?？梢哉f，高素質(zhì)的教師對提高實習(xí)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。

總之，高職國際貿(mào)易專業(yè)的國際市場營銷教學(xué)在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，既要看到每種教學(xué)模式的作用，也要認識到各自的缺陷，協(xié)同運用，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的國際市場營銷人才。

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實踐[J].楊凌職業(yè)技術(shù)院學(xué)報，2011，（3）.

[3] 呂洪雁.情景模擬教學(xué)法在《財務(wù)分析》課程中的應(yīng)用及探索[J].

篇5

關(guān)鍵詞：旅游酒店管理；專業(yè)職業(yè)化；發(fā)展路徑

職業(yè)化改革是我國經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，因為經(jīng)濟的發(fā)展改變了市場經(jīng)濟體制中的行業(yè)結(jié)構(gòu)，這意味著各行各業(yè)的就業(yè)崗位也發(fā)生了實質(zhì)上的改變，使職業(yè)化改革成立經(jīng)濟發(fā)展的必要工作。職業(yè)化改革還改變了高等教育的專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，豐富了專業(yè)課程，復(fù)雜了專業(yè)課程設(shè)置，最為明顯的專業(yè)設(shè)置有旅游酒店管理專業(yè)。所以職業(yè)化改革對旅游酒店管理專業(yè)的影響很大，影響著旅游酒店管理專業(yè)的課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及專業(yè)發(fā)展等。同時旅游酒店管理專業(yè)為適應(yīng)職業(yè)化改革，還在專業(yè)教師、課程設(shè)置及教學(xué)方法等方面進行了與職業(yè)改革相關(guān)的研究。

一、以職業(yè)化發(fā)展方向作為旅游酒店管理課程體系的構(gòu)建思路

（一）課程體系職業(yè)化構(gòu)建要素

在職業(yè)化改革環(huán)境下，旅游酒店管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)同時具備多項職業(yè)化課程構(gòu)建要素，這樣才能使構(gòu)建出來的專業(yè)課程體系符合社會職業(yè)要求及需求。這要求高校在設(shè)置旅游酒店管理專業(yè)課程時要將社會崗位實際需求、旅游行業(yè)實際發(fā)展、課程教學(xué)目標及學(xué)生實際相結(jié)合，構(gòu)建實踐性、職業(yè)性較強的旅游酒店管理專業(yè)課程體系，同時高校專業(yè)教師要提高對課程體系職業(yè)化構(gòu)建要素的關(guān)注，如實驗課程、實訓(xùn)課程及實習(xí)基地等實踐性較強的職業(yè)化構(gòu)建課程要素。

（二）要以職業(yè)化發(fā)展作為科學(xué)性課程的設(shè)置要求

是否能培養(yǎng)出符合社會要求及需求的高質(zhì)量人才，取決于專業(yè)課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，而職業(yè)化發(fā)展就是實現(xiàn)課程設(shè)置科學(xué)性的關(guān)鍵途徑，所以在旅游酒店管理專業(yè)課程設(shè)置時要以職業(yè)化發(fā)展作為課程設(shè)置要求及目的，這樣有利于校園教育走向社會實踐、走向市場經(jīng)濟發(fā)展，使專業(yè)課程實踐性提高，實現(xiàn)實踐性人才的培養(yǎng)目標。這要求高校要全面性加強專業(yè)課程實踐性，以理論專業(yè)知識引導(dǎo)實踐能力培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成社會實踐性人才從，以此提高學(xué)生就業(yè)率，推動社會經(jīng)濟發(fā)展，在專業(yè)課程職業(yè)發(fā)展過程中，要注意專業(yè)理論知識與實踐課程的協(xié)調(diào)與結(jié)合，以此保證高校旅游酒店管理專業(yè)理論課程與實踐課程的在平衡，使課程設(shè)置更具有科學(xué)性、合理性及實踐性，實現(xiàn)課程職業(yè)化發(fā)展的目的。

二、職業(yè)化改革有利于旅游酒店管理專業(yè)知識的技能性發(fā)展

（一）職業(yè)知識的作用性推動旅游酒店管理專業(yè)知識技能的外化發(fā)展

職業(yè)化改革使各種職業(yè)都具有專門的職業(yè)知識，這些知識使該職業(yè)具有很強的實踐性和技能性。旅游酒店管理專業(yè)生存于職業(yè)化社會環(huán)境下，專業(yè)課程設(shè)置的很多方面都深受職業(yè)化的影響，其中職業(yè)知識對旅游酒店管理專業(yè)知識的影響最深，在實際專業(yè)課程教育中應(yīng)用職業(yè)知識，可以將專業(yè)知識發(fā)展成R導(dǎo)寄芨觶并且受到知識教育的學(xué)生，其實踐能力也得到很大程度上的提升，相比較傳統(tǒng)的旅游酒店管理專業(yè)教育來說，更具有教學(xué)實踐意義。這要求專業(yè)教師要根據(jù)專業(yè)教學(xué)實際要求，將職業(yè)知識應(yīng)用到專業(yè)知識教學(xué)中，實現(xiàn)專業(yè)知識技能化和職業(yè)化。

（二）職業(yè)實踐性及具體性促使旅游酒店管理專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化

職業(yè)化改革下的各種職業(yè)崗位都具有專門的知識及技能，且每一項職業(yè)知識都具有很強的實踐性和具體性，這決定旅游酒店管理專業(yè)在職業(yè)化改革環(huán)境下，會全面向職業(yè)化、實踐化及具體化方向發(fā)展，使該專業(yè)學(xué)生越來越具有專業(yè)性、實踐性和職業(yè)性。這要求高校根據(jù)專業(yè)性特征，專業(yè)目的及專業(yè)范圍開展專業(yè)實踐性、社會性活動，實現(xiàn)理論知識技能實踐化。足以體現(xiàn)職業(yè)實踐性及具體性對旅游酒店管理專業(yè)知識技能化及實際化的促進作用，同時還能夠加快旅游酒店管理專業(yè)人才理論知識的深層滲透速度，有效提高專業(yè)人才的社會實際應(yīng)用能力，是專業(yè)知識全面發(fā)展產(chǎn)生的重要保障。

三、注重專業(yè)教師職業(yè)能力發(fā)展推動人才發(fā)展面向職業(yè)化

（一）建立健全教師隊伍管理機制來發(fā)揮教師職業(yè)導(dǎo)向的作用

專業(yè)教師職業(yè)化發(fā)展是職業(yè)化改革對旅游酒店管理專業(yè)教學(xué)的重要影響，職業(yè)化后的專業(yè)教師，其實踐能力、職業(yè)能力都得到了有效提高，使專業(yè)教師職業(yè)能力發(fā)展成為專業(yè)人才職業(yè)化發(fā)展的主要推動力，所以高校要建立健全教師隊伍管理機制，以此實現(xiàn)教師對學(xué)生職業(yè)化發(fā)展的導(dǎo)向作用。這要求高校要做到以下幾點工作：第一，根據(jù)教師教學(xué)現(xiàn)狀及特點，構(gòu)建具有針對性和統(tǒng)一的性的培養(yǎng)制度；第二，完善教師職業(yè)化教學(xué)能力考核制度，并制定職業(yè)化發(fā)展新目標；第三，實現(xiàn)專業(yè)教師知識理論研究向職業(yè)導(dǎo)向作用轉(zhuǎn)變，使專業(yè)教師在教學(xué)中的職業(yè)導(dǎo)向作用得到充分發(fā)揮。從上面三點可以看出教師職業(yè)發(fā)展對人才職業(yè)化發(fā)展的重要性，且這些重要性體現(xiàn)在管理政策及制度等的全面加強，實現(xiàn)高等教育職業(yè)化轉(zhuǎn)型。

（二）加強理論性職業(yè)能力發(fā)展促進教師職業(yè)化發(fā)展

教師職業(yè)化發(fā)展的重要動力是理論性職業(yè)能力發(fā)展，只有理論性職業(yè)能力得到有效發(fā)展，才能實現(xiàn)教學(xué)職業(yè)化分，這需要高校做到：第一，補充專業(yè)理論知識的實踐應(yīng)用及社會應(yīng)用，在實踐中挖掘職業(yè)化人才，引導(dǎo)和培養(yǎng)職業(yè)化人才；第二，根據(jù)專業(yè)教師實際及社會發(fā)展現(xiàn)狀，進行兩者之間的協(xié)調(diào)工作，實現(xiàn)專業(yè)理論知識與社會實踐相互轉(zhuǎn)換，促使理論知識向?qū)I(yè)技能轉(zhuǎn)化，這是提高高校旅游酒店管理專業(yè)教師專業(yè)性、實踐性的有效途徑。

四、結(jié)語

職業(yè)化改革使旅游酒店管理專業(yè)教育轉(zhuǎn)型成一門專業(yè)性高、實踐性高及職業(yè)性高的專業(yè)，有效提高該專業(yè)的就業(yè)率和職業(yè)能力，滿足了旅游業(yè)對旅游人才的需求及要求。

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篇6

[關(guān)鍵詞]新課程教師職業(yè)技能 專業(yè)教學(xué)能力 培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G658.3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005―5843(2011)06―0020―03

[第一作者簡介]陸國志，吉林師范大學(xué)課程與教學(xué)論研究所所長、教授(吉林四平 136000)

教師職業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)能力是職業(yè)工作者呈現(xiàn)教師身份的兩塊招牌，也是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)。遵循高等教育教學(xué)規(guī)律，把握教師教育特點和教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，深入研究適應(yīng)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求的現(xiàn)代教師的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，探尋高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)的有效模式，是高師院校實現(xiàn)教師教育人才培養(yǎng)目標、推動素質(zhì)教育健康發(fā)展的根本保證。

一、新課程背景下高師學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

(一)知識結(jié)構(gòu)

1　廣博而深厚的基礎(chǔ)知識。當(dāng)年在跟海南大學(xué)校長講話時指出：“我們的大學(xué)生知識面要寬一點，不僅要有專業(yè)知識，還要有一定的人文知識。”李嵐清當(dāng)年在北京大學(xué)國際校長會議上也講過：“分科的教育不應(yīng)該使人精于科學(xué)而荒于人文?！边@一點，對于我們形成符合中國國情并具有中國特色的現(xiàn)代化教育思想有很重要的意義。高師學(xué)生是未來的中等教育師資，盡管不同專業(yè)教師對知識結(jié)構(gòu)有不同要求，但在基礎(chǔ)知識方面有更多的一致之處，即要“廣博”。隨著信息社會的發(fā)展，教師對學(xué)生的影響絕非限于某一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，以及現(xiàn)代社會各學(xué)科之間交叉滲透，客觀上要求現(xiàn)代教師必須擁有廣博的基礎(chǔ)知識，尤其要重視人文社會科學(xué)知識的儲備。

2　精深而扎實的專業(yè)知識。高師學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)包括本學(xué)科專業(yè)知識、跨學(xué)科專業(yè)知識和綜合交叉學(xué)科知識。從本學(xué)科專業(yè)知識角度說，應(yīng)包括兩個層面的知識：一是專業(yè)基礎(chǔ)知識，主要是指某一學(xué)科專業(yè)的基本概念、基本原理、基本理論和基本規(guī)律。這是專業(yè)知識的主體部分，是專業(yè)發(fā)展與再生的母體。二是專業(yè)擴展知識，包括某一學(xué)科專業(yè)發(fā)展的最新研究成果，新的知識、新的觀點、新的突破，代表專業(yè)發(fā)展方向?？鐚W(xué)科專業(yè)知識主要是指與所從事的學(xué)科專業(yè)教學(xué)有著高度相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識，尤其對以學(xué)科領(lǐng)域、科目、模塊來呈現(xiàn)學(xué)科知識的新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)來說，只有掌握必要的跨學(xué)科專業(yè)知識，才有可能駕御新課程教學(xué)。同時，均衡化、綜合化、選擇性的新課程內(nèi)容，更加要求教師要廣泛涉獵綜合交叉學(xué)科知識。

3　哲學(xué)及現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識。新世紀的高師學(xué)生，除了應(yīng)具備廣博而深厚的基礎(chǔ)知識、精深而扎實的專業(yè)知識外，還必須擁有現(xiàn)代哲學(xué)知識及現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識，包括哲學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論及現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)、自然科學(xué)方法論、學(xué)科教學(xué)論等專門知識。這些知識是不同層次學(xué)科教育教學(xué)所必需的指導(dǎo)理論。

4　現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的動態(tài)知識。這些知識是信息社會的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最新成就和潛科學(xué)知識。擁有這些能夠隨時調(diào)節(jié)動態(tài)知識，可以對自身的知識結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)整和完善，以適應(yīng)新世紀素質(zhì)教育的要求。

(二)能力結(jié)構(gòu)

1　自主學(xué)習(xí)能力。自學(xué)能力是能力結(jié)構(gòu)中的高級階段，獲得自學(xué)能力將終身受益。大學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力的培養(yǎng)。自學(xué)能力主要包括：更新自己原有專業(yè)知識的能力；學(xué)習(xí)新知識的能力；綜合各門學(xué)科知識的能力；捕捉信息的能力。只有具備自學(xué)能力，才能在未來的教育工作中讓自己的學(xué)生會學(xué)。

2　運用知識分析、處理、解決問題的能力。研究表明，高師基礎(chǔ)理論知識雖然學(xué)得扎實，應(yīng)考能力也較強，但實際動手能力、分析問題和解決問題能力卻較差。比如，說起學(xué)科教學(xué)理論頭頭是道，但是如何運用理論指導(dǎo)學(xué)科教材的處理、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)程序方案的設(shè)計、教學(xué)實施的組織等就，顯得不知所措。所以，高師教育必須注重分析、處理、解決問題能力的培養(yǎng)。

3　學(xué)科教學(xué)能力。主要包括：對學(xué)科課程教材的處理把握能力，學(xué)科課程開發(fā)能力，學(xué)科教學(xué)設(shè)計能力，學(xué)科課程講授能力，學(xué)科實踐教學(xué)能力，學(xué)科教育教學(xué)反思能力，指導(dǎo)學(xué)生實際操作的能力，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等活動的教學(xué)組織能力等。

4　思維和創(chuàng)新能力。一直以來，我國高等教育比較重視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，與此同時卻忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更缺少有計劃的創(chuàng)造性訓(xùn)練。高師學(xué)科教育必須緊密圍繞教育教學(xué)改革實際，有目的、有計劃地對學(xué)生進行抽象邏輯思維訓(xùn)練，提高其理論思維水平，把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學(xué)的一項重要指標落實到整個教學(xué)過程中。

5　交流合作共事能力?，F(xiàn)代教師必須具有與同學(xué)、同事、同行乃至國內(nèi)外專家學(xué)者交流、合作、共事、協(xié)作攻關(guān)的能力，這是新課程背景下建設(shè)教師文化的保障?，F(xiàn)實工作中，不同學(xué)科的人往往互相排斥，很難交流，更談不上合作、共事。這無論對自己的發(fā)展、教師共同體的形成，還是對社會的進步都是不利的。高等師范教育承擔(dān)著教師培養(yǎng)的重任，必須在教育教學(xué)的全過程中，對學(xué)生進行合作意識的培養(yǎng)，開展社會化乃至全球化共同觀念的教育。

二、教師職業(yè)技能與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)的有效模式

高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)，是高等師范院?；蚪處熃逃龣C構(gòu)在職前教育階段必須完成的兩項核心任務(wù)。通常我們說的教師職業(yè)技能是指語言、文字方面的基本功，即所謂的“三字一話”基本功。現(xiàn)在看來，教師職業(yè)技能的涵義遠遠不限于此，它應(yīng)是教師從業(yè)應(yīng)掌握的教育教學(xué)理論知識和教育教學(xué)操作技術(shù)的總和，這是對教師從業(yè)的基本行業(yè)要求。專業(yè)教學(xué)能力的宏觀描述應(yīng)該是以學(xué)科專業(yè)為背景，基于學(xué)校課堂教學(xué)環(huán)境下的使教育教學(xué)活動的任務(wù)得以順利完成的心理特征、教育教學(xué)理論修養(yǎng)和操作表現(xiàn)。因此，對高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練和專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)應(yīng)該滲透到四年的教師教育全過程。

經(jīng)多年探索和實踐，我們摸索出了高師學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練與專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)“三階段”有效模式。這里的“三階段”分別指大一階段，大

二、大三階段和大四階段。

(一)第一階段(大一)：進行職業(yè)引領(lǐng)，實現(xiàn)認識移植

這一階段的主要目標是，對高師學(xué)生進行教師職業(yè)方面的引領(lǐng)教育和熏陶感染，將大四學(xué)生對教師職業(yè)的深刻體驗和認識移植到大一學(xué)生身上，讓他們從一入學(xué)就明確自己的未來教師身份，準確定位角色，夯實專業(yè)思想，掌握學(xué)習(xí)方法，奠定從教本領(lǐng)。主要措施包括：對新生進行入學(xué)專業(yè)思想、

職業(yè)意識教育；讓大一學(xué)生感受畢業(yè)生教育實習(xí)驗收環(huán)節(jié)，進行熏陶感染；由實習(xí)生代表為大一學(xué)生做實習(xí)專題總結(jié)報告，匯報實習(xí)體會，把他們對從教素質(zhì)的審視和認識移植給低年級同學(xué)，讓他們從一入學(xué)就明確自己的教師身份；由部分教師和高年級學(xué)生為大一學(xué)生開設(shè)學(xué)習(xí)方法講座，做基礎(chǔ)教育課程改革專題報告，讓他們認清基礎(chǔ)教育的發(fā)展形勢；配合學(xué)校的模擬課堂教學(xué)講課大賽，以學(xué)院為單位開展講課比賽活動；組織新生現(xiàn)場參觀各種類型的畢業(yè)生招聘會，讓他們感受現(xiàn)實就業(yè)壓力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，努力提高就業(yè)競爭能力；努力營造校園文化氛圍，通過教室宣傳角，班級和學(xué)校的宣傳板、宣傳欄，報刊、雜志，校園網(wǎng)等多種途徑展示典型教育事例，培養(yǎng)高師學(xué)生的從教意識；實施本科生導(dǎo)師制，對新生進行全面指導(dǎo)，全程跟蹤。

(二)第二階段(大二、大三)：加強知識學(xué)習(xí)，強化能力培養(yǎng)

這一階段的主要目標是，掌握扎實的學(xué)科專業(yè)知識，積累必需的教育教學(xué)理論知識，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，練就過硬的教師職業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)基本功。主要措施包括：(1)學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)課程和教師教育類課程的設(shè)置比例和開課時段，把大一和大二作為教師培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，著力突出專業(yè)知識與教育教學(xué)理論知識教學(xué)，重點加強高師學(xué)生的教師職業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)。(2)由學(xué)?；炯寄芄步虒W(xué)部為教師教育專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一開設(shè)基本技能課，內(nèi)容主要包括語言文字規(guī)范化知識、硬筆書寫技能、教師口語表達技能、現(xiàn)代信息技術(shù)運用技能、書面表達技能、班主任工作技能、教育科研技能等，采用課堂教學(xué)為主、課外訓(xùn)練為輔的方法等，定期開展系列基本功訓(xùn)練考核活動。(3)通過“中學(xué)教育心理學(xué)”、“中學(xué)教育學(xué)”教師教育必修課程及教師語言美學(xué)、演講與口才、教育科研方法、中外教育史、課程與教學(xué)改革專題、教師學(xué)、班級管理、教育測量與評價等教師教育選修課程的開設(shè)，為高師學(xué)生奠定充分的教育教學(xué)通識理論知識。重點加強“學(xué)科教學(xué)論”必修課程和“中學(xué)學(xué)科教材分析與試教”、“計算機輔助學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實踐”、“中學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)研究”等學(xué)科教育類系列選修課程的學(xué)習(xí)，強化高師學(xué)生運用學(xué)科教學(xué)理論分析處理教材的能力，以及教學(xué)程序設(shè)計的實踐能力、將現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教育教學(xué)有效整合的能力、學(xué)科專業(yè)教育教學(xué)能力等，并通過定期開展學(xué)科教具制作及板圖板畫技能講座、訓(xùn)練、作品展覽等第二課堂及課外活動，訓(xùn)練、提高高師學(xué)生的動手能力和創(chuàng)造性開發(fā)制作并運用教學(xué)用具的能力。為了實現(xiàn)此階段的教學(xué)目標，我們從學(xué)科專業(yè)特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)?；炯寄懿康慕虒W(xué)計劃和課程安排，分別制定了《本科學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作細則》、《本科學(xué)生教師專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)實施細則》，并按計劃、有步驟地加以實施。

篇7

一、建立應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)體系的條件

(一)會計實踐教學(xué)的運行條件

1、會計實驗室的建立

建立會計實驗室一定要盡可能的還原真實企業(yè)的財務(wù)部門，把現(xiàn)實企業(yè)在經(jīng)營運轉(zhuǎn)過程中所要面臨的問題作為實驗的主要事項。

2、教師團隊的建立

會計實踐教學(xué)老師不僅要具備堅實的理論知識，還應(yīng)該具有教學(xué)經(jīng)驗和會計實踐能力。除了配備一些專業(yè)知識豐富的教師進行全職教育，還可以聘請一些在校外會計工作中實踐能力豐富的企業(yè)人員進行一定程度的兼職教育。對于全職會計老師設(shè)置定期的培訓(xùn)及繼續(xù)教育，并鼓勵教師參加會計等級考試，重視教師不同等級會計資格證書的取得。

3、會計實習(xí)基地的建立

學(xué)校積極為所有會計專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)造更多的實習(xí)機會，不論是即將畢業(yè)的學(xué)生還是剛開始學(xué)習(xí)的學(xué)生，實現(xiàn)讓會計學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐，能不斷鞏固知識。對于實習(xí)基地，學(xué)校不能只是局限于財務(wù)做賬公司，應(yīng)該涵蓋各行各業(yè)，規(guī)模不一的企業(yè)，如果有條件還可以接觸國外企業(yè)。

4、創(chuàng)新考試模式的建立

學(xué)校不能局限學(xué)生考核在單一的紙質(zhì)考試，還應(yīng)該加入平時課堂表現(xiàn)、實踐操作能力的鍛煉效果等多個方面。不斷豐富考試形式，對于基礎(chǔ)理論知識的考察，不能只是掌握過于理論化的概念知識，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑O(shè)置實踐操作案例，提取企業(yè)財務(wù)管理中的實際問題讓學(xué)生進行分析探究，以此確定學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度。

(二)會計實踐教學(xué)的制度條件

建立會計實踐教學(xué)有利的規(guī)范制度，結(jié)合各大本科院校的實際情況，對應(yīng)用型會計實踐教學(xué)的內(nèi)容、范圍、方式及考核形式等都進行明確的設(shè)定。另外還要對會計實踐教學(xué)的管理辦法進行完善，形成會計實踐教學(xué)質(zhì)量的保障體系，嚴格規(guī)范化會計實踐教學(xué)。同時還要對會計實踐教學(xué)的實施情況進行一定的監(jiān)督檢查，不斷加強應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)體系建設(shè)工作的落實。

二、如何構(gòu)建應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)體系

(一)細分會計實驗教學(xué)，層層遞進

1、會計專業(yè)基礎(chǔ)實驗

會計專業(yè)基礎(chǔ)實驗一般安排在學(xué)生開始進行專業(yè)課的學(xué)習(xí)的時候，針對專業(yè)課程的內(nèi)容，進行課堂知識的鞏固，使得學(xué)生在掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識后也能有效運用基礎(chǔ)知識，掌握一定的實踐技能。

2、會計專業(yè)綜合實驗

會計專業(yè)綜合試驗設(shè)置在學(xué)生已經(jīng)完成了所有的專業(yè)課程之后，對學(xué)生在基礎(chǔ)實驗階段掌握的應(yīng)用能力進行有效的串聯(lián)，實驗內(nèi)容設(shè)計企業(yè)財務(wù)管理的方方面面，逐漸培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)的綜合運用技能，并逐漸形成學(xué)生的會計職業(yè)判斷能力。

3、各學(xué)科綜合實驗

學(xué)科綜合實驗肯定是設(shè)置在學(xué)生即將踏入社會的時刻，企業(yè)需要的人員一定的綜合素質(zhì)高的人才。所以在這類實驗中要注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，可以和其他專業(yè)的學(xué)生同時開展，使得學(xué)生更好的融入團隊，保障以后能更好的適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。

4、創(chuàng)新性實驗

創(chuàng)新性實驗的范圍更為廣闊，范圍拓展到不同校園甚至校園與企業(yè)之間，設(shè)置一些模擬公司活動的創(chuàng)新競賽或創(chuàng)業(yè)競賽，為挖掘一些學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在有限的環(huán)境中創(chuàng)造出自己無限的可能，隨之也會形成學(xué)生一定的自主創(chuàng)新能力或者創(chuàng)業(yè)潛力。

(二)完善會計實習(xí)教學(xué)

上述實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)是存在一定的局限性的，畢竟還是處于虛擬的環(huán)境中，所以在會計實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生走進企業(yè)，消除實驗室和實際企業(yè)存在的差別，培養(yǎng)學(xué)生各方面更直接的能力。對于會計實習(xí)教學(xué)時間，可以在學(xué)生剛開始接觸專業(yè)知識的時候只是簡單的讓學(xué)生親身體驗一些實際企業(yè)會計工作的環(huán)境和工作的內(nèi)容，而在接觸專業(yè)知識越來越多的時候，給學(xué)生一個實際的會計崗位，讓學(xué)生親自操作實際的會計工作，真正融入到企業(yè)財務(wù)管理的環(huán)境中。

三、結(jié)束語

篇8

在我國的體育教育上從上個世紀開始進入了快速發(fā)展的階段，很多的優(yōu)秀的體育教學(xué)人才的出現(xiàn)為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展起到了很大的促進作用，但是跟很多的行業(yè)一樣，都存在很多的不足，目前在體育教育專業(yè)中的學(xué)生，由于綜合素質(zhì)比較低，所以很難達到體育教育的目標，不能成為合格的體育教育人才，這也是目前我國體育教育專業(yè)的現(xiàn)狀。成為一名合格的體育教師，需要具備理論和技術(shù)多方面的能力，掌握過硬的專業(yè)理論知識，具有健康的身體素質(zhì)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗都是一個優(yōu)秀的體育教育工作者不可缺少的素質(zhì)和條件。

二、體育教育專業(yè)理論教學(xué)的模式

策略指導(dǎo)。對于體育專業(yè)的學(xué)生來講，與普通的其他專業(yè)的學(xué)生相比具有自身的特殊性。在體育專業(yè)的學(xué)生中，在神經(jīng)系統(tǒng)的分布上達到了較高的水平，特比是在靈活性及興奮性上占據(jù)著比較高的比例，而在其他類型中占據(jù)的比重則比較低。體育專業(yè)的學(xué)生在了解自己專業(yè)的特點后，要不斷的提高自身的專業(yè)技能和能力，保證自己上升到高一個階段，在此同時也不要放棄對文化課程的學(xué)習(xí)，要保證充分的勞逸結(jié)合，是自己的理論知識與實踐操作技能同時進步提高。開拓知識面。學(xué)生的知識面窄，統(tǒng)一造成學(xué)生在專業(yè)知識上的匱乏，造成這種情況的原因主要是由于專業(yè)知識課程的更新?lián)Q代較慢，課程種類比較單一。在這樣的情況下，學(xué)校要做出積極的改進措施，要積極的引導(dǎo)學(xué)生，通過正確的引導(dǎo)和互動，能夠為學(xué)生指出正確的方法和理念。理論與實際相結(jié)合。所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是一個由淺入深的過程，不可能在短時間內(nèi)到達教學(xué)目標的要求，在教學(xué)工作中，要指導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐中，這是學(xué)生掌握知識的有效途徑，不要將教學(xué)的重點單純的停在理論知識的教育階段，也要提高對實踐能力的重視程度，要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識與實踐操作能力相結(jié)合并綜合運用的能力。同時也可以在實踐教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是非常有效果的。

三、加強體育教育專業(yè)理論教學(xué)的主要途徑

（一）創(chuàng)新教育理念

根據(jù)目前我國在體育教育中的現(xiàn)狀分析，改變目前在體育專業(yè)教育的現(xiàn)狀就要改變目前不合理的課程結(jié)構(gòu)，同時改變現(xiàn)在的教育理念。要從整體的課程出發(fā)，按照規(guī)定的時間完成教學(xué)任務(wù)，同時按照大課程的教學(xué)理念，將教學(xué)工作與多媒體及多種教學(xué)資源進行整合，對學(xué)生的教學(xué)要注重在主要的知識點的講解，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠理解、掌握并在實際中熟練運用。

（二）制定策略引導(dǎo)

制定策略引導(dǎo)主要是根據(jù)學(xué)生的不同特點和性格，制定不同的教學(xué)引導(dǎo)策略。在體育專業(yè)的學(xué)生與其他普通專業(yè)的學(xué)生相比，一定要保證學(xué)生可以有足夠的營養(yǎng)攝入，保證學(xué)生具有良好的身體狀況，這是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的基本條件及必備因素，所以在這個時候一定要根據(jù)學(xué)生的身體狀況和生理特點制定合適的強度訓(xùn)練。

（三）實行多媒體教學(xué)

在教學(xué)工作中利用多媒體進行教學(xué)輔導(dǎo)對于目前的教育工作是非常必要的，不但可以很好的提高教學(xué)工作的質(zhì)量，同時還可以在教學(xué)工作中更形象的進行教學(xué)工作。在體育專業(yè)的教學(xué)工作中，采用多媒體進行教學(xué)工作也是非常必要的，對于體育教學(xué)而言，不但要保證教學(xué)方法的改進，同時也要保證教學(xué)手段的改進，要做到教學(xué)理念和教學(xué)方法與時俱進，同時也可以多多的鼓勵學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，多從網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)的資料信息，擴大學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生綜合運用的能力。

四、結(jié)語

篇9

課程設(shè)置片面，不利于人才綜合能力的培養(yǎng)課程是構(gòu)成教育的主體，位居教育的中心，它的變化直接影響這教育整體的變化。[2]地方教學(xué)型院校文史類專業(yè)一般都開設(shè)有基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程以及專業(yè)實踐教育和素質(zhì)實踐教育課程等，開的課程類別比較豐富。但文史類專業(yè)具備綜合能力的高素質(zhì)人才仍比較匱乏。重理論輕實踐。理論教學(xué)作為主導(dǎo)性教學(xué)模式一直在我國高等學(xué)校的教學(xué)中占據(jù)核心的地位，[3]導(dǎo)致適應(yīng)市場需要的應(yīng)用型人才比較缺乏。對于文史類專業(yè)，一方面專業(yè)理論比較強，與實踐接軌比較困難；另一方面，文史類專業(yè)教師大多是一些從事學(xué)術(shù)性究的博士或碩士，對于學(xué)生的教學(xué)比較注重理論方面剖析，所以使整個文史類專業(yè)教學(xué)向理論方面傾斜。重視必修課而忽視選修課。必修課分為專業(yè)必修和通識教育必修，專業(yè)必修是專業(yè)的核心知識和技能，在一定程度上決定了專業(yè)知識掌握的程度，而通識教育必修課（包括大學(xué)英語，計算機基礎(chǔ)等）是學(xué)生成才的基本，這兩個必修課決定了學(xué)生能否拿到畢業(yè)證書，因而學(xué)生普遍從學(xué)歷的角度考慮，重視必修課，而忽視那些對專業(yè)知識進行拓展的有益于個性化培養(yǎng)的專業(yè)選修課及對人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)進行培訓(xùn)的通識教育選修課。從而使一個專業(yè)培養(yǎng)出來的人才如批量化生產(chǎn)，人才普遍沒有自己的專長。

教學(xué)大綱內(nèi)容不完善，不利于人才核心能力的培養(yǎng)教學(xué)大綱是針對每門具體的學(xué)科進行的教學(xué)綱要，規(guī)定了整個教學(xué)的進度，影響了老師的教學(xué)方法，決定了講授的范圍和深度。第一，沒有樹立好本學(xué)科目標，造成大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了能夠通過考試，因而學(xué)習(xí)目標比較盲目。第二，教學(xué)方法是由教的方法和學(xué)的方法構(gòu)成，一方面，現(xiàn)在教師隊伍中的絕大多數(shù)人都是在學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式下成長起來的，強調(diào)學(xué)科本位，堅持學(xué)術(shù)取向，認為培養(yǎng)應(yīng)用型人才是自貶家門，[4]因而對學(xué)生的教授方法也是從學(xué)科的本位出發(fā)，對知識要求的嚴謹性束縛了學(xué)生個性化的思維。另一方面，由于學(xué)生長期處于被動接受知識的角色，只是按照老師所講的思路把知識消化掉，而沒有自己的思想，從而造成了學(xué)習(xí)方法的不合理，不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。第三，教學(xué)大綱規(guī)定過死，老師講課的深度受學(xué)校教學(xué)大綱的限制，造成教學(xué)的機械化?，F(xiàn)在地方教學(xué)型院校文史類專業(yè)教學(xué)都是按照學(xué)校統(tǒng)一的規(guī)定的進度，按照篇、章、節(jié)的順序講授，形成了系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。但這種教學(xué)方法，抑制了老師的發(fā)揮，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，面面俱到卻又都是淺嘗輒止，學(xué)生都按照統(tǒng)一的標準進行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)目標與市場接軌對于文史類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要從整體和局部兩方面來分析。從整體方面來看，要改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)單一現(xiàn)狀，除了培養(yǎng)學(xué)生牢固的專業(yè)知識、技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及應(yīng)用能力。創(chuàng)新就是要使學(xué)生跳出書本理論知識的局限，提出自己不同的看法，在死板的理論里加上自己的理解和感受。所謂應(yīng)用就是將知識與實踐相結(jié)合，學(xué)會將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中去。應(yīng)用基于理論知識而又高于理論知識。從局部來看，針對不同專業(yè)來確定不同的培養(yǎng)目標，使目標多樣化，但必須在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和應(yīng)用型人才的市場需求指導(dǎo)下來確定具體的目標。教學(xué)模式的改革以高素質(zhì)人才的培養(yǎng)為出發(fā)點傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”、“重理論輕實踐”的教學(xué)模式嚴重阻礙了學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力及實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，要從根本上改變教學(xué)模式，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，就必須：第一，把學(xué)生放在整個教學(xué)的重中之重，老師則為輔導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中成為主導(dǎo)。通過學(xué)生自學(xué)，找到問題所在，再由老師進行啟發(fā)式教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。第二，整個教學(xué)過程中，把實踐與理論相結(jié)合，在掌握理論知識的同時還要學(xué)會把理論運用到實踐中去，提高實踐應(yīng)用能力。理論學(xué)習(xí)的最終目標是用于實踐并最終指導(dǎo)實踐，因此，必須改變文史類專業(yè)理論至上的觀念——理論知識學(xué)好了就是學(xué)習(xí)的最終目的。從而最終培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)人才。課程體系調(diào)整要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)對專業(yè)課程體系進行調(diào)整一定要向著學(xué)生切實需要的、對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)有實效性的方面調(diào)整，專業(yè)課程設(shè)置不僅僅再是學(xué)生獲取知識的一個平臺，更是提高學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力的一個有效的途徑。首先，重視實踐教育的作用，把理論教授與實踐能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置。理論的學(xué)習(xí)最終目的是為了指導(dǎo)實踐，而實踐能使學(xué)生更好的理解和掌握理論知識，這就需要改變?nèi)藗儗τ谖氖奉悓I(yè)的根本看法，增加實踐教育課程。第二，增加選修課在整個課程體系中的比重。選修課是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇的課程，有利于學(xué)生個性能力的培養(yǎng)，拓展學(xué)生的知識技能。第三，適當(dāng)增加文史類專業(yè)中自然科學(xué)課程，讓專業(yè)進行交叉，從而提高文史類專業(yè)人才的邏輯思維能力。教學(xué)大綱的完善要有益于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)教學(xué)大綱是具體的人才培養(yǎng)依據(jù)，[5]直接關(guān)系到學(xué)生各個學(xué)科的學(xué)習(xí)，關(guān)系到人才能力的培養(yǎng)，因此必須要完善教學(xué)大綱，從課堂學(xué)習(xí)的各個細節(jié)出發(fā)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。首先，要把各學(xué)科的學(xué)習(xí)同學(xué)科應(yīng)用相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)的目標，對于任何知識學(xué)習(xí)最大的目標就是用于實踐。其次，要培養(yǎng)具有探索性、創(chuàng)新性教育方法的教師隊伍，改革傳統(tǒng)的教授方法，要更加注重領(lǐng)會、操作、體驗、反思等學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。教師在教育創(chuàng)新中承擔(dān)著重要使命，教師要富有創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。[6]第三，改革機械的推移教學(xué)方式，不要過分的要求系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，對于教學(xué)內(nèi)容的深度要根據(jù)學(xué)科的目標及學(xué)生興趣愛好和特點來決定，不要面面俱到，而要突出重點，跳出具體的知識體系，根據(jù)不同類型學(xué)生的實際，因材施教，注重學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

作者：黃宏磊 單位：湖北工程學(xué)院政治與法律學(xué)院

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[論文關(guān)鍵詞]教師專業(yè) 發(fā)展個人 教育哲學(xué)

近年來，隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，人們普遍認識到教育改革成敗的一個關(guān)鍵因素在于教師。教師是教育改革成功的重要條件，教師專業(yè)發(fā)展是教育改革成功的保證。加強教師專業(yè)發(fā)展的研究對于教育改革的順利進行和教師自身專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

一、教師專業(yè)發(fā)展與教師個人教育哲學(xué)的內(nèi)涵

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。對于什么是教師專業(yè)發(fā)展，目前在國內(nèi)外存在著多種不同的觀點，如霍伊爾(HoyicE)認為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程”。佩里(Perry P)認為“教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活的成長，包括信心的增強、技能的提高、所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化”。我國學(xué)者葉瀾等認為“教師專業(yè)發(fā)展就是指促進教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”。胡志堅認為“教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體從自我概念出發(fā)在這些問題上作出的角色采擇”。從以上各種觀點來看，筆者認為教師專業(yè)發(fā)展是指教師從職前、在職和職后進修中不斷提高專業(yè)知識和技能的終身化的學(xué)習(xí)過程。

2.教師個人教育哲學(xué)的內(nèi)涵。教師在接受和實施教育的過程中會形成自己對教育的基本看法和觀點，這就涉及教師個人教育哲學(xué)問題。對于什么是教師個人教育哲學(xué)，每個教師都可以根據(jù)自己的教育理念和實踐經(jīng)驗提出自己的觀點。教師提出的觀點是自身對教育實踐的反思。因此，教師個人教育哲學(xué)是教師在日常教育活動中以教育理論為指導(dǎo)，對教育實踐進行反思而形成的系統(tǒng)化、理論化的基本觀點。

二、教師個人教育哲學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.教師個人教育哲學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。由于教師個人教育哲學(xué)是教師在日常教育活動中以教育理論為指導(dǎo)，對教育實踐進行反思而形成的系統(tǒng)化、理論化的基本觀點。教師每次在教育活動中通過反思所形成的基本觀點都會指導(dǎo)以后的教育活動。通過教師在教育活動中的不斷反思和改進，教師自身的教育觀點也在不斷地完善和提高，教師個人教育哲學(xué)正是教師在持續(xù)不斷地對教育活動進行反思和歸納基礎(chǔ)上逐漸形成的。正是教師在日常教育活動中以教育理論為指導(dǎo)，對教育實踐進行反思而形成的這些系統(tǒng)化、理論化的基本觀點是教師專業(yè)知識提高的基礎(chǔ)。因此，教師個人教育哲學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.教師個人教育哲學(xué)能夠加強教師教育理論和教育實踐的聯(lián)系。教師個人教育哲學(xué)的形成是教師運用教育理論在日常教育活動中形成的，教師必須把教育理論和教育實踐相互結(jié)合，才能很好地實現(xiàn)教育目的。然而，長期以來教育領(lǐng)域中存在人為地把教育理論和教育實踐分離開的問題，教師只是既定知識的傳授者、教育研究者所需資料的收集者。在這種情況下，教師無權(quán)也無信心參與到教育研究的隊伍中來。教師形成和擁有個人教育哲學(xué)，能夠改變長期以來存在的這種問題。教師自身會認識到，教育活動不再只是教育理論的運用，而是通過對教育實踐的反思，去揭示教育實踐中所包含的教育理論，從而使教育理論和教育實踐能夠更好地結(jié)合，也有利于教師專業(yè)知識的鞏固和深化。

3.教師個人教育哲學(xué)能夠完善和深化教師專知識體系。教師需要的專業(yè)知識由兩部分組成，即教育理論知識和教育實踐知識，教育理論知識和教育實踐知識是緊密聯(lián)系的。理論知識只有運用在實踐中才能體現(xiàn)其價值，理論知識也只有運用在實踐中才能檢驗和完善。教師只有在教育活動中以教育理論為指導(dǎo)，對教育活動不斷地進行分析、反思、批判，才能科學(xué)地把握教育活動的方向，形成自身較為完善的專業(yè)知識體系。要做到這點，教師必須擁有個人教育哲學(xué)。教師個人教育哲學(xué)能夠完善和深化教師的專業(yè)知識體系。

4.教師個人教育哲學(xué)能夠鞏固和升華教師專業(yè)發(fā)展信念。教師個人教育哲學(xué)能夠指導(dǎo)教師的整個教育活動。從教育活動的設(shè)計、實施、評價到反思，都離不開教師個人教育哲學(xué)。教師憑借個人教育哲學(xué)為自己在教育活動設(shè)計、實施、評價和反思中進行解釋、辯護，直至作出較為合理的選擇。在此過程中，教師會對自身的教育經(jīng)驗、教育思想、教育理念進行重新審視和反思，直至做出較為合理的教育行為。這一過程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師經(jīng)常運用這樣的教學(xué)過程，將會逐漸內(nèi)化為自身的教育理念，支配教師以后整個教育活動。 轉(zhuǎn)貼于

三、建構(gòu)教師個人教育哲學(xué)的策略

1.加強理論知識的學(xué)習(xí)，提高教師自身理論素養(yǎng)。科學(xué)的教育理論是教育實踐的先導(dǎo)，教師將自身在日常教育活動中積累的教育經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化的個人教育哲學(xué)，就必須借助教育理論的指導(dǎo)。運用歸納和演繹的方式建構(gòu)教師個人教育哲學(xué)。系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)對提高教師自身的教育哲學(xué)水平和反思能力是至關(guān)重要的。因此，教師要主動地學(xué)習(xí)先進的教育理論，并將其內(nèi)化為自身的觀念和教育哲學(xué)，并在此基礎(chǔ)上對自身日常的教育觀念和教育行為進行系統(tǒng)地分析、反思和批判，從中獲得新的教育觀念和視角，并能夠掌握從整體上分析、思考問題的方法，這將使教師擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，并能夠激發(fā)教師創(chuàng)造性地解決教育活動中遇到的各種復(fù)雜問題。

2.加強教育理論和教育實踐的聯(lián)系。教育理論和教育實踐二者應(yīng)是緊密聯(lián)系的。但是，長期以來，教育理論和教育實踐總是被人為地分離，總認為理論是教育研究者或?qū)＜业墓ぷ?，教育實踐是一線教師的工作。這種錯誤的觀點導(dǎo)致了教師只是既定知識的傳授者、教育研究者或?qū)＜疫M行研究資料的收集者。教育情境是十分復(fù)雜的，“理解教育情境，需要參考人們接受的社會規(guī)則和價值，教師就生活在這些規(guī)則和價值中?！币虼?，教育理論要能指導(dǎo)教育實踐，從對實踐的反思中揭示規(guī)律，關(guān)鍵是要能理解教育情境。教師并不是教育理論研究的“局外人”，而是教育理論研究的重要參與者。