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篇1

關(guān)鍵詞：趙執(zhí)信；詩文有別；詩文相通；以文為詩

詩文關(guān)系，是中外詩家、文家都感興趣的話題，朱光潛先生在《詩論》中曾專辟一章加以論析，相當(dāng)細(xì)致地揭示了這一問題復(fù)雜的內(nèi)涵。{1}朱先生的討論，在中外兩方面都留下繼續(xù)推進(jìn)的空間，從中國(guó)古典詩學(xué)和文章學(xué)來看，對(duì)詩文關(guān)系的討論，構(gòu)成了一個(gè)獨(dú)特的理論問題傳統(tǒng)，無論是詩文一律，還是詩文互異的認(rèn)識(shí)，都與詩文創(chuàng)作及理論的發(fā)展變化有復(fù)雜的聯(lián)系。本文即希望從清代著名詩人趙執(zhí)信對(duì)詩文關(guān)系的思考入手，立足趙氏的詩學(xué)淵源與創(chuàng)作格局，反思其詩文關(guān)系理論的獨(dú)特用心以及在文論史上的意義。

一、飯與酒：趙執(zhí)信的詩文關(guān)系思考

趙執(zhí)信無論是在創(chuàng)作，還是詩學(xué)思考上，都有鮮明的個(gè)性，他的《談龍錄》特別載錄了吳喬關(guān)于詩文關(guān)系的一個(gè)獨(dú)特的比喻，并深表贊同：

修齡又云：“意喻之米，文則炊而為飯，詩則釀而為酒。飯不變米形，酒則變盡。啖飯則飽，飲酒則醉。醉則憂者以樂，喜者以悲，有不知其所以然者，如《凱風(fēng)》、《小弁》之意，斷不可以文章之道平直出之也?！敝猎昭院?！{2}

飯與酒的比喻，凸顯了文與詩的差異，強(qiáng)調(diào)了詩的抒情性質(zhì)。吳喬此說，見于《答萬季詩問》，該書所載吳氏之論，對(duì)這一比喻的意涵，言之更詳：

又問：“詩與文之辨？”答曰：“二者意豈有異？唯是體制辭語不同耳。意喻之米，文喻之炊而為飯，詩喻之釀而為酒；飯不變米形，酒形質(zhì)盡變；啖飯則飽，可以養(yǎng)生，可以盡年，為人事之正道；飲酒則醉，憂者以樂，喜者以悲，有不知其所以然者。如《凱風(fēng)》、《小弁》之意，斷不可以文章之道平直出之，詩其可已于世乎？”{1}

在這個(gè)著名的比喻之外，對(duì)詩文差異的強(qiáng)調(diào)，吳喬于論詩之際，曾三致意焉，《答萬季詩問》又云：

又問：“命意如何？”答曰：“詩不同于文章，皆有一定之意，顯然可見。蓋意從境生，熟讀新、舊《唐書》、《通鑒》、稗史，知其時(shí)事，知其處境，乃知其意所從生。如少陵《麗人行》，不知五楊所為，則‘丞相嗔’之意沒矣?！淙樟敉跄浮烫媾朗恳嗳?。馬嵬事，鄭畋云；‘終是圣明天子事，景陽宮井又何人？’與少陵‘不聞夏殷衰，中自誅褒妲’正同，此命意之可法者也?！眥2}

吳喬于此，強(qiáng)調(diào)了詩文命意方式的差異，認(rèn)為文之命意，顯然可見，而詩之命意，則非顯然可知，需在知人論世的基礎(chǔ)上，“知其時(shí)事，知其處境”而“意從境生”。

吳喬之外，馮班亦是趙執(zhí)信論詩規(guī)摹取法，不遺寸步的偶像，而馮班也很堅(jiān)明詩文之異，其《鈍吟雜錄》云：“詩之為文，一出一入，有切言者，有微言者，輕重?zé)o準(zhǔn)，唯在達(dá)其志耳。故孟子曰：‘不以文害詞，不以詞害志。以意逆志，是為得之?！餮闹~，引繩切墨，議論太重，文無比興，非詩之體也?！雹圻@里，馮班批評(píng)李東陽議論太重，非詩之體，而議論是文最常見之手段，詩運(yùn)用議論，倘若不能斟酌于輕重之間，便失去了詩特有的達(dá)意之道。

趙執(zhí)信繼馮、吳之軌轍，強(qiáng)調(diào)詩文之異，而他對(duì)差異的堅(jiān)持，似乎比馮、吳走得更遠(yuǎn)。吳喬認(rèn)為詩歌的章法布局，與“古文”有接近之處，而趙執(zhí)信對(duì)長(zhǎng)篇詩作章法的認(rèn)識(shí)，則從未有詩文相近的說法。吳喬的意見，仍見于《答萬季詩問》：

又問：“布局如何？”答曰：“古詩如古文，其布局千變?nèi)f化。七律頗似八比：首聯(lián)如起講、起頭，次聯(lián)如中比，三聯(lián)如后比，末聯(lián)如束題。但八比前中后一定，詩可以錯(cuò)綜出之，為不同耳?！眥4}

吳喬這種將詩之章法與古文章法相比附的做法，在明清詩論中十分常見，例如清人施補(bǔ)華《峴傭說詩》云：“《奉先詠懷》及《北征》是兩篇有韻古文，從文姬《悲憤》詩擴(kuò)而大之者也。后人無此才氣，無此學(xué)問，無此境遇，無此襟抱，斷斷不能作。然細(xì)繹其中，陽開陰合，波瀾頓挫，殊足增長(zhǎng)筆力。百回讀之，隨有所得。”{5}清方東樹《昭昧詹言》云：“學(xué)歐公作詩，全在用古文章法?！眥6}“不解古文，不能作古詩?！眥7}“詩與古文一也，不解文事，必不能當(dāng)詩家著錄。”{8}

趙執(zhí)信也十分關(guān)注詩之章法，其《談龍錄》特別提到長(zhǎng)篇的做法：“長(zhǎng)篇鋪張必有體裁，非徒事拉雜堆垛?！眥9}這里，趙執(zhí)信論長(zhǎng)篇“體裁”，無一語涉及詩文章法之接近，不取吳喬詩文比附的意見，這其中也透露出詩文互異的論詩旨趣。

二、趙執(zhí)信與詩文關(guān)系理論言說的歷史變遷

在中國(guó)古典文論史上，詩與文的關(guān)系構(gòu)成一個(gè)理論問題，始自中唐。先秦時(shí)期，《詩經(jīng)》是儒家文教的重要內(nèi)容，魏晉南北朝時(shí)期，詩被視為“文”之一體，陸機(jī)《文賦》討論為“文”之道，其中論及“詩緣情而綺靡，賦體物而瀏亮”{10}，南朝劉勰《文心雕龍》在論文敘筆中，也分別討論“詩賦”、“碑傳”、“論說”等各種文體。在這里，“文”是廣義的“文章”概念，包括一切用語言文字寫成的文章，詩是其中之一體，因此，詩與文的關(guān)系并不構(gòu)成一個(gè)內(nèi)涵復(fù)雜的理論問題。

中唐以后，詩文關(guān)系越來越受到文論家的關(guān)注，這里的“文”是一個(gè)狹義的“文章”概念，它與廣義“文章”概念的差別，在于不包括“詩”在內(nèi)。中唐古文運(yùn)動(dòng)的代表柳宗元，曾經(jīng)非常自覺地將“比興之作”與“著述之文”作出區(qū)別，其《楊評(píng)事文集后序》云：“作于圣，故曰經(jīng)；述于才，故曰文。文有二道：辭令褒貶，本乎著述者也；導(dǎo)揚(yáng)諷諭，本乎比興者也。著述者流，蓋出于《書》之《謨》、《訓(xùn)》，《易》之《象》、《系》，《春秋》之筆削。其要在于高壯廣厚，詞正而理備，謂宜藏于簡(jiǎn)冊(cè)也。比興者流，蓋出于虞、夏之詠歌，殷、周之風(fēng)雅，其要在于麗則清越，言暢而意美，謂宜流于謠誦也。”{1}柳宗元認(rèn)為“茲二者，考其旨義，乖離不合，故秉筆之士，恒偏勝獨(dú)得，而罕有兼者焉?！眥2}這里所謂“比興之作”與“著述者流”的“乖離不合”，即是對(duì)詩文之異的一種揭示。晚唐著名詩論家司空?qǐng)D，論詩精微獨(dú)詣，他在《與李生論詩書》中，特別提到“文之難，而詩之難尤難”③。這里面也體現(xiàn)出在詩文之差異中探論詩之三昧的用心。北宋的詩論家也明確提出詩文之不同，陳師道《后山詩話》云：“詩文各有體，韓以文為詩，杜以詩為文，故不工耳?！眥4}

與中唐到北宋的文論家注目于詩文之差異不同的是，南宋以后的詩文關(guān)系討論，則更加側(cè)重詩與文的相通。《杜工部草堂詩話》就記載了南宋人對(duì)陳師道詩文互異之說的批評(píng)：

《捫虱新話》云：“韓以文為詩，杜以詩為文，世傳以為戲。然文中要自有詩，詩中要自有文，亦相生法也。文中有詩，則句語精確，詩中有文，則詞調(diào)流暢。謝玄暉曰：‘好詩圓美流轉(zhuǎn)如彈丸?！怂^詩中有文也。唐子西曰：‘古文雖不用偶儷，而散句之中，暗有聲調(diào)，步驟馳騁，亦有節(jié)奏?！怂^文中有詩也。觀子美到夔州以后詩，簡(jiǎn)易純熟，無斧鑿痕，信是如彈丸矣?！眥5}

當(dāng)然，在詩文相通的討論中，大量的還是對(duì)詩法、文法做統(tǒng)合的觀照。南宋著名的文章學(xué)著作《文則》，經(jīng)常參照詩法來討論文法，體現(xiàn)了詩文一律的用心，例如將文中的比喻，比之于詩之比興：“《易》之有象，以盡其意，《詩》之有比，以達(dá)其情。文之作也，可無喻乎?！眥6}李涂《文章精義》云：“《堯典》命羲和才數(shù)句耳，《七月》便詳似《堯典》，《月令》又詳似《七月》，而節(jié)病極多。然《堯典》分時(shí)，《月令》分月，其為文也易；《七月》顛倒月分，而以衣食為脈絡(luò)，其為文也難（此詩與周人之文不同類）。”{7}此處完全以文法觀察《七月》之章法，是詩文互參的又一例證。

明清文論中，關(guān)于詩文相通的討論，更為常見，例如：

詩文家不可重復(fù)說。此最為俗論。如“行行重行行”，下云“與君生別離”，又云“相去萬余里，各在天一涯”，又云“道路阻且長(zhǎng)”，又云“相去日以遠(yuǎn)”，在今人必訝其重復(fù)?！罢颜阉孛髟?，光輝燭我床”，曰“昭昭”，又曰“素”，又曰“明”，又曰“光輝”?！稘M歌行》亦重疊言之；他詩不可枚舉。漢人皆不以為病。自疊床架屋之說興，詩文二道皆單薄寡味矣。{8}

又如：

詩猶文也，忌直貴曲。少陵“今夜州月，閨中只獨(dú)看”，是身在長(zhǎng)安，憶其妻在州看月也。下云“遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”，用旁襯之筆；兒女不解憶，則解憶者獨(dú)其妻矣?！跋沆F云鬟”、“清輝玉臂”，又從對(duì)面寫，由長(zhǎng)安遙想其妻在州看月光景。收處作期望之詞，恰好去路，“雙照”緊對(duì)“獨(dú)看”，可謂無筆不曲。{9}

又如云：

詩文以氣格為主，繁簡(jiǎn)勿論。或以用字簡(jiǎn)約為古，未達(dá)權(quán)變。善用助語字，若孔鸞之尾，不可少也。太白深得此法。予讀《文則》、《冀越記》、《鶴林玉露》，皆謂作古文不可去助語字，俱引《檀弓》“沐浴佩玉”為證。余見略同。{1}

至于前面提到的，《昭昧詹言》所謂“詩與古文一也，不解文事，必不能當(dāng)詩家著錄”；“不解古文，不能作古詩”等種種議論，更是對(duì)詩文相通之說的高度概括。

當(dāng)然，明清時(shí)期也時(shí)時(shí)可以見到詩文相異的議論，例如《麓堂詩話》云：“詩與文不同體，昔人謂杜子美以詩為文，韓退之以文為詩，固未然。然其所得所就，亦各有偏長(zhǎng)獨(dú)到之處。近見名家大手以文章自命者，至其為詩，則毫厘千里，終其身而不悟。然則詩果易言哉？”{2}《藝苑卮言》云：“詩有常體，工自體中。文無定規(guī)，巧運(yùn)規(guī)外。樂《選》律絕，句字殊，聲韻各協(xié)。下迨填詞小技，尤為謹(jǐn)嚴(yán)?！哆^秦論》也，敘事若傳?！兑钠絺鳌芬玻副嫒粽?。至于序、記、志、述、章、令、書、移，眉目小別，大致固同。然《四詩》擬之則佳，《書》、《易》放之則丑。故法合者，必窮力而自運(yùn)；法離者，必凝神而并歸。合而離，離而合，有悟存焉?！雹?/p>

但總的來看，明清時(shí)期對(duì)詩文差異的關(guān)注，遠(yuǎn)遜于詩文相通的討論。在這樣一個(gè)大的理論興趣歷史變化的背景下，趙執(zhí)信上承吳喬、馮班，強(qiáng)調(diào)詩文之間的顯著差異，其理論之個(gè)性，就體現(xiàn)得很清楚。然而要體會(huì)其理論的獨(dú)特用心，我們還要理解詩文關(guān)系的理論思考，何以自中唐北宋以來，直到明清，呈現(xiàn)出從強(qiáng)調(diào)詩文差異，到側(cè)重詩文相通的轉(zhuǎn)變，這一問題需要聯(lián)系古典詩歌在中唐到北宋時(shí)期發(fā)生的巨大變化來回答。

中唐詩歌新變的顯著特征之一，就是“以文為詩”，作為中唐詩壇的代表人物，韓愈和白居易的詩作，都體現(xiàn)出“以文為詩”的特點(diǎn)，韓愈的某些古詩，借用古文的句式、技法，而白居易的近體詩，也包含了許多散文的句法。韓白的藝術(shù)探索，對(duì)宋初詩壇產(chǎn)生了深刻的影響，歐陽修、蘇軾的詩作，在句法、章法上，都上承韓白，而有許多“以文為詩”的特色。在“以文為詩”的影響持續(xù)擴(kuò)大的同時(shí)，對(duì)這一趨勢(shì)的反省與反撥，構(gòu)成了中唐到北宋詩壇詩藝演變的重要?jiǎng)恿?，晚唐賈島、姚合、杜牧、李商隱都表現(xiàn)出對(duì)“以文為詩”之道路的反撥，而北宋以黃庭堅(jiān)為代表的江西詩派，則在詩歌表現(xiàn)藝術(shù)上全面深刻地超越了“以文為詩”，突出了詩歌語言與表現(xiàn)藝術(shù)的獨(dú)特性。江西詩派對(duì)詩歌字句的推敲，是對(duì)詩化語言的探索，南宋嚴(yán)羽《滄浪詩話》批評(píng)宋人作詩之弊，是“以文字為詩，以才學(xué)為詩，以議論為詩”{4}，這里的“以議論為詩”、“以才學(xué)為詩”，的確是自中唐詩歌新變以來，伴隨著“以文為詩”越來越深入地進(jìn)入詩歌，但“以文字為詩”與“以文為詩”并不相同。前者是指江西詩派對(duì)詩歌語言的推敲錘煉，在某種意義上可以看做是對(duì)“以文為詩”之忽視詩歌獨(dú)特性的一種反撥，是詩歌藝術(shù)探索的深化。因此，當(dāng)“以文為詩”在中唐到北宋的詩歌創(chuàng)作中不斷發(fā)展，“詩”與“文”在創(chuàng)作中的交融越來越深入，出于對(duì)這一大趨勢(shì)的反省以及追求詩歌獨(dú)立性的要求，中唐到北宋的文論中，反倒出現(xiàn)了許多強(qiáng)調(diào)詩文差異的聲音。例如，江西詩派代表詩人之一的陳師道所提出的“詩文各有體”，就是這些聲音的代表。

隨著江西詩派的詩壇影響日趨顯著，詩歌語言的獨(dú)立性得到強(qiáng)化，“詩”與“文”不再如韓、白、歐、蘇的某些作品，呈現(xiàn)復(fù)雜的糾葛，創(chuàng)作上離析詩文的需要已經(jīng)不再?gòu)?qiáng)烈，因此，詩文相異的論調(diào)也隨之大為減少。人們更為關(guān)注的，是在“詩”、“文”這兩種互不相同的文體之間，是否存在彼此溝通借鑒的可能，因此，南宋以后大量關(guān)于詩文關(guān)系的言說，都集中于詩文在表現(xiàn)技法、藝術(shù)特色上如何相通，而關(guān)于詩文如何不同的討論，日見式微。

詩文關(guān)系理論言說與詩史演變這一微妙的聯(lián)系，也十分有助于我們理解趙執(zhí)信何以在明清不重詩文之異的環(huán)境中，堅(jiān)持對(duì)這種差異性的強(qiáng)調(diào)。

三、取意于江西之前：趙執(zhí)信的詩歌格局與其詩文關(guān)系思考

趙執(zhí)信一生吟詠不輟，其傳世作品數(shù)量頗多，創(chuàng)作上表現(xiàn)出取徑宋詩的顯著特色，尤其引人注目的是，他對(duì)江西詩派所代表的宋詩工于錘煉、詩境內(nèi)斂的藝術(shù)追求，較少取法，更多地繼承了中唐到北宋，以韓、白、歐、蘇為代表的“以文為詩”、詩境偏于揮灑豪放的藝術(shù)道路。這種“取意于江西之前”的藝術(shù)格局，是理解其詩文關(guān)系思考的重要?jiǎng)?chuàng)作基礎(chǔ)。

如前所述，從中唐韓、白，到北宋歐、蘇，這一藝術(shù)脈絡(luò)在宋詩形成中具有核心的地位，韓、白、歐、蘇在藝術(shù)上體現(xiàn)出鮮明的“以文為詩”的特色，即引散法以入詩，在很大程度上改變了詩歌的體式，但在詩歌語言的錘煉上，尚未發(fā)展到江西詩派的“以文字為詩”；在精神內(nèi)涵上，將士大夫豐富的精神世界，通過詩歌進(jìn)行表現(xiàn)，極大地?cái)U(kuò)展了詩歌的內(nèi)容，從韓愈的怪奇雄杰、白居易的人生世事感喟，到歐陽修縱橫復(fù)雜的思致，以及蘇軾揮灑與豪放的詩風(fēng)，唐宋轉(zhuǎn)型過程中士人精神的多樣面貌，在這一脈的詩作中得到全面的呈現(xiàn)，其中雖然白居易、歐陽修、蘇軾都表現(xiàn)出沉思內(nèi)斂的一面，但并未像江西詩派那樣單一地專注于內(nèi)斂。趙執(zhí)信的詩歌，在藝術(shù)手法和精神內(nèi)涵上，都與韓、白、歐、蘇非常接近。

五古與七古是趙執(zhí)信傾注心力極多，也十分自信的體裁，傳世佳制甚多。從體式上講，自盛唐以來，七古就追求與歌行的分野，而中唐韓愈之“以文為詩”，則將古文章法引入七古，更進(jìn)一步明確了與歌行的分殊。趙執(zhí)信的七古創(chuàng)作，也表現(xiàn)出對(duì)歌行氣味的鮮明排斥，《談龍錄》：“余昔在都下，與德州馮舍人大木廷并得名，日事唱和。會(huì)有得諸葛銅鼓者，大木先成長(zhǎng)句二十韻，余繼作四十韻，盛傳于時(shí)，皆為閣筆。江都汪主事蛟門懋麟，王門高足也，內(nèi)崛強(qiáng)。阮翁適得浯溪磨碑，蛟門亟為四十韻以呈，阮翁贊之不容口，以示余。余覽其起句曰：‘楊家姊妹顏妖狐?！釘S之地。曰：“詠中興而推原天寶致亂之由，雖百韻可矣，更堪作爾語乎？”阮翁為之失色者久之?！眥1}

趙執(zhí)信之所以對(duì)汪懋麟之作如此毫不留情，很可能就在于“楊家姊妹顏妖狐”一句，完全是歌行的語調(diào)，而七古豈“堪作爾語”。這種鮮明的臧否，于作詩并非通達(dá)之論，卻是自身創(chuàng)作追求最好的表白。

趙執(zhí)信之五古與七古，最多取法于韓愈與蘇軾，韓愈語言上怪怪奇奇，精神上雄奇縱恣；蘇軾則思致?lián)]灑、飄逸縱橫。趙執(zhí)信的古詩與此十分接近，他在語言上拗峭雄杰，但意趣上則更接近蘇軾，例如《觀斗促織》：

金商動(dòng)殺氣，惴氣一王。俄然角翅完，自喜牙須壯。草間分蟻穴，水次雜蛙唱。豈有勢(shì)必爭(zhēng)，群以力相尚。幽人洞物情，羅取就盆盎。無聲出指揮，快意見跳浪。初合猶兩疑，再鼓乃齊抗。猛士心，奮迅良馬狀。大鳴類號(hào)呼，小利增跌宕。遞進(jìn)恍尋仇，獨(dú)勝欣得將。旁觀識(shí)強(qiáng)弱，萬事有得喪。一笑天地間，孤懷足閑暢。{2}

此詩用語不無狠重之意，但“旁觀識(shí)強(qiáng)弱，萬事有得喪。一笑天地間，孤懷足閑暢”又帶有蘇軾灑脫超然的氣質(zhì)。

趙詩用語之怪奇狠重，《題搜山圖卷》是很好的代表：

深山窮壑妖所都，帝遣丁甲行天誅。飛廉屏翳豐隆俱，鬼獰神怒爭(zhēng)前驅(qū)。戈矛霜耀森旌旆。彼主者誰提鹿盧？金甲錯(cuò)落須眉粗，前伏帖息為於菟。何不乘之趨亦趨，卻跨兩鬼如愁胡？雜萬眾飄風(fēng)徂，蟻視蛇虺鼠熊。胸碎首不須臾，立使幽險(xiǎn)成夷涂。窈窕巖洞中紆徐，猿猱狐貍相與娛。炫服麗質(zhì)人無殊，新妝盈盈施粉朱。狙公醉倒笑語扶，峨冠墮地猶狂呼。大罰降矣何其愚，死且不悔可嘆吁！巨蟒修鱗千丈軀，舉頭倏忽排云衢。掉尾已斷將焉逋？黑螭拳縮甘就拘。潛飛無計(jì)空牙須，俯視水羞蝦魚。禹鼎象物良非誣，烈山焚林勞朕虞。未抵神力工掃除。閶闔巍巍臨太虛。清問下逮知民，山川永奠人安居。麒麟鳳凰豈竟無，問君胡然為此圖？③

這首詩如果與韓愈之《陸渾山火》、《調(diào)張籍》對(duì)讀，就可以看出兩者的用語特點(diǎn)十分接近。當(dāng)然，趙執(zhí)信性情豪放，因此，他將韓愈之怪奇與蘇軾之飄逸灑脫融合而形成的新境界，則更能反映他的個(gè)性，例如《觀漲二十韻》：

積陰歸山南，風(fēng)日啟清麗。午景浮前川，奄忽水大至。初聞聲震蕩，澗壑助遠(yuǎn)吹。漸見勢(shì)漫，坡隴各易位。前奔如有程，橫潰遂無際。擺簸困喬林，崩騰坼厚地?；难呐ｑR迷，吼沫兒童悸。空村走若狂，余亦曳杖出。半生放浪游，動(dòng)與潮濤會(huì)。濁河千丈波，八月夜掉臂。來臥山陬，每愛沙水細(xì)。消長(zhǎng)固有時(shí)，變更或失計(jì)。乞假潦資，依倚岡戀勢(shì)。造次快狹中，蒼黃逞雄氣。蛟龍羞蹙縮，魚鱉縱凌厲。小利欲何成，暴興恐難恃。大海在宇宙，終古不涌沸。一瞬泛濫流，只遺元冥愧。褰裳謹(jǐn)漫投，濯足存深致。高詠《秋水》篇，斜陽斂晴翠。{1}杜甫亦有類似題材的作品，《三川觀水漲二十韻》：

我經(jīng)華原來，不復(fù)見平陸。北上惟土山，連天走窮谷?；鹪茻o時(shí)出，飛電常在目。自多窮岫雨，行潦相蹙。蓊川氣黃，群流會(huì)空曲。清晨望高浪，忽謂陰崖踣?？帜喔Z蛟龍，登危聚麋鹿。枯查卷拔樹，共充塞。聲吹鬼神下，勢(shì)閱人代速。不有萬穴歸，何以尊四瀆。及觀泉源漲，反懼江海覆。漂沙圻岸去，漱壑松柏禿。乘陵破山門，回斡裂地軸。交洛赴洪河，及關(guān)豈信宿。應(yīng)沈數(shù)州沒，如聽萬室哭。穢濁殊未清，風(fēng)濤怒猶蓄。何時(shí)通舟車，陰氣不黲黷。浮生有蕩汩，吾道正羈束。人寰難容身，石壁滑側(cè)足。云雷屯不已，艱險(xiǎn)路更。普天無川梁，欲濟(jì)愿水縮。因悲中林士，未脫眾魚腹。舉頭向蒼天，安得騎鴻鵠。{2}

兩相對(duì)照，趙執(zhí)信命筆用意，多有胎息杜詩之處，但并沒有在驚心動(dòng)魄一面做更大的鋪張，而是將河水之漲，與大海的平靜做對(duì)比，歸結(jié)于“高詠《秋水》篇，斜陽斂晴翠”的境界。這正是與蘇軾頗為接近的意趣。又如《雪晴過海上，適海市見之罘下，自亭午至晡，快睹有述，時(shí)十月十日》：

今晨雪乍晴，寒日升扶桑。出門邀河伯，東向同洋。昨日之罘山，紫翠點(diǎn)水如鴛鴦。未至二三里，見人欲飛翔。坐來忽復(fù)不相識(shí)，回峰疊嶂皆摧藏。赫然煙靄中，城郭連帆檣。疑是秦樓船。歸來閱千霜。又疑瑤宮與貝闕，神山倒影滄流長(zhǎng)。飛仙驂虎豹，晃漾凌波光。招招不得語，目極天蒼黃。同游競(jìng)指是海市，對(duì)之使我神揚(yáng)揚(yáng)。歲序閉冰雪，魚龍走顛僵。非時(shí)出瑰麗，此遇超尋常。當(dāng)年蘇夫子，雄詞自炫驚海王。慚予本凡才，未敢縱筆相頡頏。不請(qǐng)亦得睹，失喜欲發(fā)狂。巨川細(xì)流兩無拒，信知大海真難量。準(zhǔn)擬還家詫鄉(xiāng)黨，詎肯此地辭杯觴。天窮人厄總莫問，微塵大地俱荒唐?？蜕⒕匙儨?，半山還夕陽。醉歸卻聽暮潮上，浩浩天風(fēng)吹面涼。③

此詩之聯(lián)翩浮想，飛揚(yáng)意氣，這是蘇軾的“雄詞”，而非昌黎之險(xiǎn)怪，類似的風(fēng)格，又見于《平度州道中望東北諸山》：

秋風(fēng)吹倦客，縹緲凌紫霞。赤松仙人要我去，為駕白鹿青龍車。羽輪飄飛不自制，始計(jì)已失秦瑯邪。大勞小勞遠(yuǎn)相待，回馭又復(fù)成參差。明霞碧落杳夢(mèng)寐，玉女有爪羞搔爬。北行度膠水，惟見塵與沙。晴嵐百里豁心目，高望一點(diǎn)青于鴉。眾山肩隨出，戢戢木末爭(zhēng)槎椏。天柱孤標(biāo)倚蕭爽，下笑兩髻魯始。東萊岱華列，首室不敢加。譬人名既成，無事相矜夸。大澤東來獨(dú)雄杰，森然列仗排高牙。云峰飛瀑落千尺，煙光蜃氣無由遮。臺(tái)殿嵯峨布空曲，浮金炫碧生。我今矯首意惝恍，況于抗策窮幽遐。人生能幾何，引領(lǐng)白日斜。海山有約易錯(cuò)迕，此中便可終來家。{4}

這樣的作品充分展示了“以文為詩”為詩歌帶來的寬廣篇制，以及縱橫的才思。趙執(zhí)信于此游刃自如，正體現(xiàn)了其詩學(xué)的趣尚。趙執(zhí)信最為親密的詩友馮廷也取法韓、蘇，而于長(zhǎng)篇古體，浸頗深，趙執(zhí)信與馮在京城以長(zhǎng)篇并名，日事唱和，足見其詩學(xué)上的相投。這些長(zhǎng)篇古詩，是趙氏創(chuàng)作中最引人注目的內(nèi)容，也可由此見出其詩學(xué)上的根基所在。

對(duì)于中唐詩人白居易在近體詩中“以文為詩”的做法，趙執(zhí)信也有深入的取法。與韓愈不同的是，白居易對(duì)“以文為詩”的嘗試，主要體現(xiàn)在近體詩中，趙執(zhí)信的七律就大有“白體”的特點(diǎn)，像“眼已逢人混青白，心猶和月變盈虧”（《記夢(mèng)》）{1}就很有白體的腔調(diào)，還有不少作品更為典型：

青山風(fēng)景久來真，白紙榮華換后新。無復(fù)堪容位置處，漸多不識(shí)姓名人。易驚畢弋憐高鳥，終托江河羨細(xì)鱗。只似丹青曹陸手，眼前涂抹一回春。（《覽仕籍戲成》）{2}

童稚情親五十年，浮沉蹤跡兩茫然。經(jīng)過初見霜生鬢，相望長(zhǎng)如月在川。貧久原思兼抱病，醒多蘇晉本逃禪。海山他日期攜手，何必求歸兜率天。（《得天津書，知滄州同年劉師退健在》）③

世事圍棋敗尚爭(zhēng)，塵心流水淺逾鳴。天高神自張威福，歲旱人難料死生。大夢(mèng)暗隨蝴蝶化，小詩輕擲鷓鴣名。海棠猶弄春姿態(tài)，剩向東風(fēng)落滿城。（《晚春有感》）{4}

這些作品，無論語言，還是情感書寫的特點(diǎn)，都是典型的“白體”。

韓白歐蘇“以文為詩”的藝術(shù)道路，容易帶來詩歌藝術(shù)特性的削弱，趙執(zhí)信還是非常講求通過語言上的雕琢來避免詩意的平滑流易，例如《與馮信州躬暨夜話感舊》：

空村萬木號(hào)，寒雨坐來歇。秋燈照病顏，各已生華發(fā)。庭軒颯以清，壺樽偶然設(shè)。豈知故鄉(xiāng)親，有似天涯客。十年異出處，相望若秦越。心依玉山云，夢(mèng)斷金門月。欣逢水聚萍，惜別風(fēng)振葉。人生離合情，且與盡今夕。鵲驚三匝飛，鵬去六月息。何處與子期，神州有銀闕。{5}

此詩命意構(gòu)思十分接近杜甫《贈(zèng)衛(wèi)八處士》，但用語明顯雕琢，例如，“十年異出處，相望若秦越。心依玉山云，夢(mèng)斷金門月。欣逢水聚萍，惜別風(fēng)振葉”，在用語上甚至有些流于雕琢。這樣的雕琢風(fēng)格，與江西詩派以后的錘煉方式并不相同，而是更接近“晚唐體”的某些特點(diǎn)。自晚唐以來，詩壇就不斷有反撥“以文為詩”的努力，以賈姚為代表的五律，以許渾為代表的七律，工于錘煉，表現(xiàn)了對(duì)詩歌語言之獨(dú)特表現(xiàn)藝術(shù)的追求，這些作品被后世稱為“晚唐體”。趙執(zhí)信的詩作，也體現(xiàn)出“晚唐體”的影響，例如：

十日山中汗漫行，山云作意變陰晴。連天細(xì)雪因風(fēng)急，近郭空煙接日生。鞭影遠(yuǎn)牽殘照色，馬蹄寒踏斷冰聲。定知此后相思處，贏得清樽夜夜傾。（《山行雜詩四首》其四）{6}

煙披岳麓翠帷張，雨春疇細(xì)草香。人帶斷霞過小渡，鳥沖飛絮入斜陽。鞭絲帽影垂垂遠(yuǎn)，日觀天門望望長(zhǎng)。嶺半桃花隴頭麥，肯輸物色與江鄉(xiāng)。（《晚晴過太山下》）{7}

兩詩的中二聯(lián)，都是雕琢工細(xì)，很接近“晚唐體”的風(fēng)格。趙執(zhí)信某些絕句，也很有“晚唐風(fēng)調(diào)”，例如：

艇子飄搖似此身，深杯照影并無塵。閑評(píng)廊廟將煙水，何許堪容淡蕩人？（《泊吳閶，遇吳江徐電發(fā)，以小舟游虎丘，共飲話舊二絕句》其二）{8}

有些絕句，以艷筆，寫風(fēng)雅，也可見出“晚唐”體調(diào)，例如：

兩峰相憶不相識(shí)，中著茅亭定可憐。那更西湖似西子，橫陳日日小窗前?！保ā稙槭骧D題吳山草堂》）{9}

趙執(zhí)信的五律則接近賈姚，例如：

曉日不照地，群峰方障天。行人聽雞起，鳥道接河懸。遠(yuǎn)樹猶藏雨，高城半出煙。秋來無限思，牢落付山川。（《獲鹿至井陘道中三首》其一）{1}

雨腳背城見，前村開晚晴。近山風(fēng)轉(zhuǎn)急，隔水月初生。樹杪懸燈火，煙中隱碓聲。今宵斷魂處，野館醉三更。（《晚行》）{2}

這些詩句，極富錘煉之特點(diǎn)，但還缺少一些江西詩派平淡內(nèi)斂的特色，含蓄的回味尚不及后者，更接近賈姚的詩作。賈島之作，尤其有求奇的傾向，而趙詩中“行人聽雞起，鳥道接河懸”，就近似賈作，而有聳然求奇之意。

總的來看，趙執(zhí)信對(duì)“以文為詩”所可能產(chǎn)生的詩藝弊端，是以“晚唐”的方式來克服，他對(duì)詩歌語言獨(dú)特性的追求，與江西詩派的取徑還是有很大差異。這也在整體上使他的詩歌藝術(shù)在大的格局上是在韓、白、歐、蘇的框架中，沒有進(jìn)入江西詩派的詩境。

在精神內(nèi)涵上，趙執(zhí)信對(duì)于平淡含蓄而內(nèi)斂的趣味，始終沒有充分表達(dá)，其作品大量地呈現(xiàn)出縱橫豪放的風(fēng)格。

內(nèi)斂與自省，是宋詩逐漸成熟的精神品格，但趙執(zhí)信的詩歌表達(dá)了大量的憤激嘲世的內(nèi)容，他學(xué)習(xí)白居易新樂府而將譏世之義，傳達(dá)得更為透達(dá)無隱，例如：《道傍碑》：

道傍碑石何累累，十里五里行相追。細(xì)觀文字未磨滅，其詞如出一手為。盛稱長(zhǎng)吏有惠政，遺愛想像千秋垂。就中行事極瑣細(xì)，齟齬不顧識(shí)者嗤。征輸早畢盜終獲，黌宮既葺城堞隨。先圣且為要名具，下此黎庶吁可悲。居人遇者聊借問，姓名恍惚云不知。住時(shí)于我本無恩，去后遣我如何思？去者不思來者怒，后車恐蹈前車危。深山鑿石秋雨滑，耕時(shí)牛力勞挽推。里社合錢乞作記，兔園老叟頤指揮。請(qǐng)看碑石俱磚，身及妻子無完衣。但愿太行山上石，化為滹沱水中泥。不然道傍隙地正無限，那免年年常立碑。③

此詩三字式的命題方式，以及內(nèi)容，都與白居易新樂府十分接近，而在譏刺時(shí)事上，更為辛辣。中國(guó)傳統(tǒng)有為死者諱的傳統(tǒng)，而趙氏抓住長(zhǎng)吏死后立碑虛美一點(diǎn)，大張譏刺，其內(nèi)心之憤激時(shí)事，是超乎常情的。又如《贈(zèng)徹禪師》諷刺僧人的種種“丑態(tài)”，也是筆下略無回護(hù)：“眼中數(shù)緇流，潦倒難位置。高者盛威容，出入陳軒騎。余者競(jìng)壟斷，蠅營(yíng)殉財(cái)利。文章竊皮毛，貴游倚聲氣。鄙夫多附和，市兒有吐棄。咄咄清凈門，到此土委地?！眥4}

最令人驚異的，是趙氏為友人祝壽時(shí)，也嬉笑怒罵，不顧避忌：

人之有年歲，譬若影附形。上分日月光，下與爝火爭(zhēng)。觸景應(yīng)明晦，過無減增。偶然積多寡，多者人艷稱?？沼帻X發(fā)變，豈有利欲并。所貴涉途寬，可以策修名。流欲泥干支，指日為所生。去日等逝波，所生焉足憑。況復(fù)信祝史，祈禳不暫寧。煩文苦妻子，奔走勞友朋。上古未聞此，往哲非自輕。行之經(jīng)永久，欲止諒不能。計(jì)惟當(dāng)斯時(shí)，置酒飛觥。四序各有適，百年其奚營(yíng)。今年君四十，招我來前榮。束我雜賓中，開口殊可憎。不言官必高，不言仙可成。勸汝力飲酒，時(shí)事如沸鐺。（《同年曹蓼懷編修生日索贈(zèng)》）{5}

在祝壽時(shí)，反復(fù)申說人生之短暫，長(zhǎng)壽之無憑，的確是“開口殊可憎”，其內(nèi)心憤激時(shí)事的沸郁之情，亦了然可見。這種憤激，還流露在他對(duì)晚唐詠史詩的取法上，例如《三士墓》“石父曾令脫網(wǎng)羅，留將三士竟如何。孟嘗坐食三千客，拼盡園桃殺幾多?！眥6}

在宋詩之平淡美學(xué)趣味形成的過程中，梅堯臣的古淡，是重要的藝術(shù)創(chuàng)造，趙執(zhí)信也多有學(xué)梅之作，但他更多地是學(xué)習(xí)梅堯臣的“以丑為美”、“化俗為雅”，而于梅詩的“古淡”，并未有得。例如《秋熱》是學(xué)梅的典型之作：

西風(fēng)不作力，大火張余威。雷雨呼莫應(yīng)，毒熱來非時(shí)。七月月向盡，午汗已去肌。昨夜夢(mèng)顛倒，謂是初炎曦。曉窗日潑眼，如臨洪爐窺。翻身欲起避，衾簟粘膠離，灑掃就隱，嬌兒啼相隨。藏冰日十市，怒詈來何遲。暑寒代有常，奚由失其宜。太寬以猛濟(jì)，遺愛傳良規(guī)。琴瑟忌專一，改弦待工師。敢持區(qū)區(qū)意，仰訴皇天慈。{1}

趙執(zhí)信最近于宋人內(nèi)省而理性的地方，也許就在與蘇軾之達(dá)觀以及自嘲諧謔之風(fēng)的接近上，例如《陘陽驛雨甚，行橐皆濕，輿中聊述》：

欲知肩輿行遇雨，有似曳尾涂中龜。聳身延頸欲前去，四足不動(dòng)如懸槌。窗欹枕雨腳入，紛斜一任西風(fēng)吹。我既衣裳有沾濕，回視我仆嗟亦疲。幸余臟腑未湔濯，豈免涕淚同淋漓。無因天漏借石補(bǔ)，反思油衣以瓦為。人生有情每無厭，遨游謂樂居可嗤。請(qǐng)看行役足辛苦，他時(shí)枯坐無庸悲。{2}

此詩可以與蘇軾之《定風(fēng)波》（“莫聽穿林打葉聲”）、《泗州僧伽塔》對(duì)讀，既有對(duì)生活的達(dá)觀，也不無自嘲諧謔之意趣。類似的情感，在趙氏之作中，有許多表現(xiàn)，但整體上看，趙執(zhí)信詩歌的情感內(nèi)涵，還是以豪放揮灑為主，與江西詩派含蓄內(nèi)斂的主調(diào)，有很明顯的差異。

篇2

【關(guān)鍵詞】新聞應(yīng)用理論；交互式教學(xué)；群體交互式；小組交互式；新聞實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G210 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2012）02-0032-02

一、新聞應(yīng)用理論課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行

“應(yīng)用理論研究新聞采訪、新聞寫作、編輯、新聞攝影、廣告業(yè)務(wù)、新聞事業(yè)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理，以及現(xiàn)代化傳播手段。在這個(gè)基礎(chǔ)上形成新聞采訪學(xué)、新聞寫作學(xué)、新聞編輯學(xué)、新聞評(píng)論學(xué)、新聞攝影學(xué)、新聞廣告學(xué)、新聞經(jīng)營(yíng)管理學(xué)和傳播技術(shù)等分支學(xué)科?！彼?，新聞應(yīng)用理論教學(xué)必須在精煉理論的基礎(chǔ)上，輔之大量的新聞實(shí)踐活動(dòng)，才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，創(chuàng)造理論的方法和思路。

但是，目前我國(guó)高校的新聞應(yīng)用理論教學(xué)大多都是以教材為教學(xué)中心，以課堂講授為教學(xué)手段，以學(xué)生筆試為考核方式。這種傳統(tǒng)的“點(diǎn)對(duì)面”課堂模式雖然能夠保證理論知識(shí)的充足，但是卻缺乏實(shí)踐活動(dòng)對(duì)理論知識(shí)的修正和完善，學(xué)生也缺乏積極性和創(chuàng)造力。面對(duì)這一點(diǎn)，四川師范大學(xué)新聞與傳播學(xué)院前瞻性地將新聞理論課與實(shí)踐課并舉，讓學(xué)生根據(jù)自己的所喜所長(zhǎng)選擇理論或者實(shí)踐板塊的教學(xué)活動(dòng)，做到了因地制宜，按照學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)提供更為個(gè)性化的教育模式。

但這種模式也會(huì)帶來一些問題，比如在筆者所承擔(dān)的“新聞評(píng)論學(xué)”的應(yīng)用理論教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于人數(shù)較多，課時(shí)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于新聞評(píng)論的寫作基礎(chǔ)知識(shí)，卻苦于沒能及時(shí)進(jìn)行練習(xí)而強(qiáng)化理論知識(shí)；而有些選擇新聞實(shí)踐板塊的學(xué)生出于對(duì)理論知識(shí)的厭惡而遠(yuǎn)離了理論知識(shí)的教學(xué)課堂。在筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)訪問中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)新聞應(yīng)用理論知識(shí)的印象就是“有用但不實(shí)用”，他們更喜歡選擇新聞媒體實(shí)踐，因?yàn)椤翱梢詮闹械玫綄?shí)際有用的知識(shí)”。由此可見，新聞應(yīng)用理論教學(xué)改革的重點(diǎn)就在于：如何讓新聞應(yīng)用理論知識(shí)變成實(shí)踐指導(dǎo)方法。這種由“紙上談兵”到“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”的轉(zhuǎn)變，主要依靠教師選擇合適并且可操作性強(qiáng)的課堂學(xué)習(xí)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，形成良好的學(xué)習(xí)效果。

在筆者“新聞評(píng)論學(xué)”的教學(xué)過程中，純理論知識(shí)部分約占到30%左右，應(yīng)用理論知識(shí)約占70%左右。例如，新聞評(píng)論的采訪與寫作技巧，報(bào)紙、電視、廣播以及網(wǎng)絡(luò)等新聞評(píng)論的特征及制作要領(lǐng)等都屬于新聞評(píng)論學(xué)中的應(yīng)用理論板塊。這些對(duì)實(shí)踐操作要求極強(qiáng)的新聞應(yīng)用理論也要求教師在授課的過程當(dāng)中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

二、“交互式教學(xué)”模式在新聞應(yīng)用理論教學(xué)中的運(yùn)用方法

“交互式教學(xué)”是指在教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系，使學(xué)生完成由“樂學(xué)”、“好學(xué)”到“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”的轉(zhuǎn)變。這種教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，并且突破了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中“教師問學(xué)生答”的單調(diào)性，增加了學(xué)生與學(xué)生之間的交互，并使學(xué)生在“學(xué)生與教師”、“學(xué)生與學(xué)生”的雙重交互中拓展問題的維度，加深問題的深度。

在“新聞評(píng)論學(xué)”的課堂教學(xué)中，筆者有步驟、分層次地實(shí)行“交互式”課堂教學(xué)模式，比如說，先就新聞評(píng)論中某一話題讓學(xué)生進(jìn)行自我思考與分析，然后其他學(xué)生予以補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)這兩者進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。這種“交互式教學(xué)”模式與傳統(tǒng)的“教師問學(xué)生答”模式有著本質(zhì)的區(qū)別，前者注重學(xué)生的自我思考和創(chuàng)新，從問題的提出到問題答案的得出都是由學(xué)生自主進(jìn)行，每個(gè)問題都可得出不同的答案，教師不做過多干涉，只在其中只扮演問題的“引導(dǎo)者”和話題方向的“掌控者”角色；而后者是教師提出問題由學(xué)生回答，教師進(jìn)而進(jìn)行點(diǎn)評(píng)從而使得問題的答案趨于一致。

很顯然，這種“交互式教學(xué)”模式能夠增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和吸引力，學(xué)生能在自我思考和自我反思的過程中加深對(duì)某一話題的理解。但是，由于“交互式教學(xué)”模式是多于三者之間的互動(dòng)，并且學(xué)生在自我提問和自我解答方面的能力也存在差異，因此，在實(shí)際的組織過程當(dāng)中會(huì)存在一些問題，比如說，學(xué)生無法自我提問；學(xué)生之間的互動(dòng)不深刻；學(xué)生互動(dòng)的話題偏離了教師的預(yù)期設(shè)置等等。所以，這種學(xué)習(xí)模式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用方法就顯得非常重要。下面就以筆者在“新聞評(píng)論學(xué)”課堂教學(xué)中的案例來探索“交互式教學(xué)”模式在新聞應(yīng)用理論課堂教學(xué)中的組織方法。

新聞評(píng)論的論證是寫作過程中非常重要的一部分，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评矸椒ㄊ敲總€(gè)學(xué)生必須要努力掌握的。比如，在講到推理形式中的“類比論證”時(shí)，筆者就在課堂上利用了“交互式教學(xué)”模式讓學(xué)生自我思考，自我分析。

第一階段，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。先要給學(xué)生介紹“類比論證”的內(nèi)容，即有兩個(gè)（或兩類）事物的某些屬性相同，推導(dǎo)出它們的另一屬性也可能相同的一種間接推理方法。進(jìn)而給學(xué)生舉兩個(gè)例子：例一，嬰兒甲吃了某品牌奶粉出現(xiàn)了嘔吐腹瀉，皮膚瘙癢的癥狀；嬰兒乙吃了同樣品牌奶粉之后也出現(xiàn)了與嬰兒甲相同的癥狀，某評(píng)論文章用了類比論證的方法得出此品牌奶粉存在質(zhì)量問題的結(jié)論，但后來卻被證實(shí)此品牌奶粉并不存在質(zhì)量問題；例二，我國(guó)地質(zhì)學(xué)家李四光，發(fā)現(xiàn)我國(guó)松遼平原的地質(zhì)結(jié)構(gòu)與中亞的地質(zhì)結(jié)構(gòu)是相同的，而當(dāng)時(shí)中亞西亞地下已被發(fā)現(xiàn)有豐富的石油，于是李四光用類比論證的方法推導(dǎo)出我國(guó)松遼平原地下也有石油，從而發(fā)現(xiàn)了大慶油田。教師講授到此開始引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生反復(fù)思考和對(duì)比上述兩個(gè)案例，通過教師的暗示，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題：同樣都是用類比論證的方法，為什么結(jié)果卻大相徑庭？

第二階段，針對(duì)有爭(zhēng)議性的問題組織討論。“交互式教學(xué)”模式的一大好處就是能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并且將問題深入化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的注意力。例如，在上述的第一階段的思考當(dāng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“同樣都是用類比論證的方法，為什么結(jié)果卻大相徑庭”的問題，緊接著第二階段就是針對(duì)這個(gè)問題各抒己見，進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，教師在學(xué)生進(jìn)行辯論的過程中給予引導(dǎo)和補(bǔ)充。在此階段，“交互式教學(xué)”模式的具體組織方法有以下兩種：

一種是“群體交互式教學(xué)”模式，也就是以整個(gè)班級(jí)為一個(gè)群體進(jìn)行交互。在開始時(shí)要暗示學(xué)生，每個(gè)人都是群體學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，每個(gè)人的參與行為都要得到群體其他成員的回應(yīng)。在群體交互學(xué)習(xí)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)每一個(gè)參與者的重要性，并用贊賞式的鼓勵(lì)來激發(fā)其他更多群體成員的參與。筆者就上述第一階段中學(xué)生提出的問題組織了“群體交互式教學(xué)”模式，先讓一位學(xué)生發(fā)言，然后第二位學(xué)生對(duì)第一位的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充或者反駁，進(jìn)而激發(fā)更多的學(xué)生積極發(fā)言。比如，有學(xué)生針對(duì)“同樣都是用類比論證的方法，為什么結(jié)果卻大相徑庭”的問題做了回答，認(rèn)為例一中的評(píng)論文章沒有對(duì)某品牌奶粉質(zhì)量進(jìn)行調(diào)查研究就得出結(jié)論過于輕率，這是根本原因。進(jìn)而有學(xué)生補(bǔ)充，例一中的類比推理過程也存在問題，嬰兒出現(xiàn)嘔吐腹瀉，皮膚瘙癢的誘因是多種多樣的，不能因?yàn)閮烧叨际秤媚衬谭劬秃?jiǎn)單下結(jié)論為奶粉質(zhì)量存在問題。在各種觀點(diǎn)的交流中，“類比論證”以及新聞評(píng)論論證的推理方法問題不斷得到深入和強(qiáng)化。

另外一種是“小組交互式教學(xué)”模式，也就是將班級(jí)成員分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的成員都對(duì)某話題持有大體一致的意見。首先進(jìn)行“第一重交互”——小組內(nèi)部的交互，持有相似觀點(diǎn)的學(xué)生將意見匯集，進(jìn)行補(bǔ)充完善；然后就是“第二重交互”——小組之間的交互，每個(gè)持有不同意見的小組推出一名代表進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，而碰撞的目的不是為了讓某一觀點(diǎn)成為標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)和看法存在哪些漏洞和問題，從而進(jìn)行修繕。比如，對(duì)于“同樣都是用類比論證的方法，為什么結(jié)果卻大相徑庭”的問題同樣可以組織“小組交互式教學(xué)”模式，即觀點(diǎn)相似或者相同的學(xué)生組成一個(gè)小組，總結(jié)出小組代表性觀點(diǎn)之后，與其他小組之間的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞。教師在“小組交互式教學(xué)”中主要起著把控現(xiàn)場(chǎng)話題方向的作用，盡量避免由于學(xué)生觀點(diǎn)不同而導(dǎo)致的偏離性話題和內(nèi)容。

這兩種組織方法各有好處，“小組交互式教學(xué)”模式相對(duì)來說比較適用于新聞應(yīng)用理論當(dāng)中具有爭(zhēng)議性的話題，可以鍛煉學(xué)生形成自我觀點(diǎn)，并且組織有力論據(jù)進(jìn)行論證的能力；而“群體交互學(xué)習(xí)”模式適用范圍較廣，所有話題均適用。

在第二階段中，不管使用哪種方法，其中心任務(wù)就是在第一階段提出問題的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題的能力，以學(xué)生之間的互動(dòng)為重點(diǎn)，教師在討論過程中起著推動(dòng)和引導(dǎo)的作用。這一階段必須要對(duì)問題進(jìn)行細(xì)化和深入，并且讓學(xué)生通過觀點(diǎn)的交流碰撞得出自己的結(jié)論。

第三階段，教師針對(duì)學(xué)生在前兩輪回答和辯論過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，例如，推理過程有沒有問題，觀點(diǎn)是否存在片面化以及方法論是否符合實(shí)際等。但要注意一點(diǎn)，教師在“交互式教學(xué)”模式最后階段的總結(jié)只是一種梳理，不給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)劃一的答案，而是讓他們從各自角度出發(fā)經(jīng)過反復(fù)推敲和檢驗(yàn)，得出自己的觀點(diǎn)和看法，這對(duì)于學(xué)習(xí)新聞理論中任何一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)來說都非常重要，能夠培養(yǎng)能思考、有主見、善傾聽的現(xiàn)代新聞專業(yè)人才。例如，在上述的案例當(dāng)中，通過第二階段的交互學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)于“類比論證”以及類似的新聞評(píng)論論證方法的使用有了各自的觀點(diǎn)，有些學(xué)生認(rèn)為，例一中的“類比論證”犯了“簡(jiǎn)單條件類比”的錯(cuò)誤，沒有注重兩者產(chǎn)生這種結(jié)果的其他原因條件，所以，用論證方法進(jìn)行推理時(shí)一定要做到嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、合理；有些學(xué)生也得出了其他結(jié)論，比如：新聞評(píng)論的論證需要大量實(shí)地調(diào)查研究做基礎(chǔ)等等。

第三階段是對(duì)前面兩個(gè)階段思考內(nèi)容的沉淀過程。教師要在此過程中對(duì)學(xué)生之前所發(fā)表的意見和看法進(jìn)行整體歸納總結(jié)，目的是要學(xué)生通過自我提問，自我思考得出屬于自己的結(jié)論?！敖换ナ浇虒W(xué)”模式的這三個(gè)階段是逐步遞進(jìn)和深入的，在此過程中學(xué)生對(duì)問題的思考過程是：認(rèn)知--質(zhì)疑--探究--修正--總結(jié)?！敖换ナ浇虒W(xué)”的明顯好處就體現(xiàn)在“探究”和“修正”階段，通過多方面的意見的匯集和交叉，可以讓學(xué)生得到大量信息，從而補(bǔ)充和修正自我的認(rèn)知。

三、“交互式教學(xué)”模式運(yùn)用中的注意事項(xiàng)

“交互式教學(xué)”模式能夠在新聞應(yīng)用理論的課堂教學(xué)當(dāng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)參與新聞應(yīng)用板塊的實(shí)踐活動(dòng)，從而強(qiáng)化了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。但是，“交互式教學(xué)”模式在使用時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：

第一，最好是要結(jié)合案例教學(xué)法 、非指導(dǎo)教學(xué)法 等各種教學(xué)方法一同使用，才能達(dá)到效果的優(yōu)化?！敖换ナ浇虒W(xué)”模式的開端一般都是由具體的案例開始，所以，對(duì)案例的學(xué)習(xí)和探討能力是進(jìn)行交互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保證條件。而在交互學(xué)習(xí)的過程中，教師利用一些非指導(dǎo)教學(xué)方法來激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與也是此學(xué)習(xí)模式必不可少的組成部分。

第二，教師在使用“交互式教學(xué)”模式的過程當(dāng)中一定要本著“秩序化、人性化、多樣化”的指導(dǎo)思路，就是要做到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程要積極有序，組織方式要符合學(xué)生的實(shí)際需要和狀況以及引導(dǎo)多方觀點(diǎn)的碰撞和交流。由于“交互式教學(xué)”模式放給學(xué)生大量自，難免會(huì)在討論和爭(zhēng)辯的過程中產(chǎn)生大量冗余信息以及偏理性信息，所以，教師在學(xué)生交互學(xué)習(xí)之前就要對(duì)整體過程進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)，做到有序有度。除此之外，對(duì)于一些爭(zhēng)議性話題，教師應(yīng)該本著“人性化”和“多樣化”的教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生有不同意見的表達(dá)，允許學(xué)生有保留各自意見的權(quán)利，并且激勵(lì)創(chuàng)新性意見。

總之，“交互式教學(xué)”模式在新聞理論課堂教學(xué)中要遵循這樣一個(gè)原則：學(xué)生在“臺(tái)前”交流、探討，教師在“臺(tái)下”督導(dǎo)，引領(lǐng)。從問題的產(chǎn)生到對(duì)問題根源性的探討都由學(xué)生自主進(jìn)行，在此過程中教師要小心地進(jìn)行步步引導(dǎo)，引導(dǎo)話題的走向，把控現(xiàn)場(chǎng)談?wù)撔蝿?shì)，讓學(xué)生在自由、開放、積極、良性的氛圍中沉淀自我知識(shí)?！敖换ナ浇虒W(xué)”模式不僅鍛煉了新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的思辨能力，而且能顯著提高其處理實(shí)際新聞問題的能力，有利于學(xué)生理論與實(shí)踐的雙重成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

當(dāng)新聞界呼吁“新聞攝影記者的素質(zhì)問題必須從源頭加以解決”時(shí)，這個(gè)源頭自然是指高校新聞攝影教育。但“源頭”也有源頭，高校新聞攝影教育有在的問題絕非一朝—夕形威，其背后既有教育理念和體制方面的原因，也有著與之相關(guān)的綜合性原因。盡管無法單方面立即改變新聞攝影教育的滯后局面，但在觀有條件下，依然存在著改革和改進(jìn)的空間。

這里，我選取了曾經(jīng)在早報(bào)攝影部實(shí)習(xí)的和兩個(gè)正在實(shí)習(xí)的大學(xué)生作為樣本，來聽取他們對(duì)這個(gè)問題的看法。

江錦：武漢某重點(diǎn)高校新聞與信息傳播學(xué)院新聞學(xué)系學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)習(xí)于《東方早報(bào)》。

江錦認(rèn)為雖然其所在的專業(yè)開設(shè)了新聞攝影課程，而且有專職老師教授相關(guān)新聞攝影理論和拍攝技術(shù)，但是課程設(shè)置過于簡(jiǎn)單，課程項(xiàng)目以介紹普及為主，具體技巧知識(shí)講得很少，實(shí)踐拍攝要求不高，在攝影技巧技術(shù)和理念上非常薄弱。實(shí)習(xí)后，在日常新聞攝影采訪拍攝中，感覺“學(xué)校新聞攝影課上的內(nèi)容在攝影技巧上沒有太大幫助”。不過她也認(rèn)為，學(xué)校在采訪和新聞價(jià)值這方面的教學(xué)與訓(xùn)練對(duì)自己的采訪還是有所幫助。她認(rèn)為，目前高校的新聞專業(yè)教育還是把學(xué)生當(dāng)做文字記者在培訓(xùn)，攝影似被放在從屬地位。

由于在黨報(bào)、網(wǎng)站和都市報(bào)都實(shí)習(xí)過，她對(duì)傳統(tǒng)媒體和新媒體的工作特點(diǎn)都有自己的見解。她認(rèn)為黨報(bào)氛圍嚴(yán)肅，實(shí)習(xí)生眾多，采訪寫稿機(jī)會(huì)少，得到鍛煉少，所學(xué)的理論知識(shí)和黨報(bào)的路數(shù)比較接近。而網(wǎng)站，由于沒有自采權(quán)，拍攝內(nèi)容沒有時(shí)效性，接觸新聞現(xiàn)場(chǎng)機(jī)會(huì)也少，但是實(shí)習(xí)生有高度自主性，工作氛圍輕松和諧，收獲較大。都市報(bào)是她實(shí)習(xí)過的最累的一類媒體，采訪競(jìng)爭(zhēng)激烈，作為一名攝影實(shí)習(xí)生，有時(shí)反應(yīng)慢，就抓不到新聞現(xiàn)場(chǎng)。但是在都市報(bào)實(shí)習(xí)，能接觸新聞一線，各種應(yīng)對(duì)新聞現(xiàn)場(chǎng)的能力得到鍛煉，帶教老師的指導(dǎo)很有作用，實(shí)習(xí)生也能參與到部門例會(huì)和一些專題策劃中，鍛煉機(jī)會(huì)很多。她說，畢業(yè)后，可能不會(huì)選擇攝影記者的職業(yè)，但是打算從事視覺媒體相關(guān)的工作。

溫沁：安徽某高校新聞學(xué)專業(yè)。9級(jí)學(xué)生，2012年8月到9月在《東方早報(bào)》攝影部實(shí)習(xí)。

由于不是專業(yè)學(xué)習(xí)新聞攝影，她主要還是依靠自己學(xué)習(xí)和勤奮學(xué)拍攝。所在學(xué)校開設(shè)了新聞攝影課程，有專職老師教授攝影基礎(chǔ)知識(shí)、新聞攝影作品賞析等，并有實(shí)踐操作。她認(rèn)為在學(xué)校所學(xué)的新聞理論知識(shí)在日常實(shí)習(xí)中能幫助她完成采訪，但是這些在學(xué)校學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)只提供新聞采訪拍攝的大方向，具體的采訪拍攝過程祀對(duì)新聞的把握還在于實(shí)踐的鍛煉和個(gè)人的能力。她認(rèn)為，實(shí)際拍攝更重要的是選題角度以及如何與采訪對(duì)象打交道，這些是學(xué)校課本和老師昕沒有教的，還是要通過—次次實(shí)踐來積累。

王珞：南京某重點(diǎn)高校新聞與傳播學(xué)院新聞攝影專業(yè)，目前已在《東方早報(bào)》攝影部實(shí)習(xí)了3個(gè)月。

王珞所在的高校是江蘇省乃至全國(guó)高校中有影響的新聞攝影人才培養(yǎng)基地。但課程設(shè)置也是以攝影基礎(chǔ)、新聞采訪與寫作、廣告人像攝影以及文學(xué)修養(yǎng)等為主。關(guān)于新聞攝影的教學(xué)課程只有10周左右的時(shí)間，而且，沒有專業(yè)的新聞攝影專職教師，而是由當(dāng)?shù)孛襟w的一位老攝影記者兼職。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生自由拍攝和課堂老師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，而且，對(duì)于學(xué)生所拍照片，老師的點(diǎn)評(píng)主要還是以藝術(shù)性、色彩和構(gòu)圖為主，很少會(huì)注意照片的新聞性。新聞拍攝的實(shí)踐很少。王珞還很遺憾地表示，他們班級(jí)大部分同學(xué)畢業(yè)后，不打算從事新聞攝影工作，因?yàn)椴簧偻瑢W(xué)只是要一個(gè)文憑，對(duì)新聞攝影沒有真正的熱愛和領(lǐng)悟。在早報(bào)實(shí)習(xí)期間，她感覺比較被動(dòng)，攝影記者對(duì)圖片的使用沒有發(fā)言權(quán)，在日常采訪拍攝中，感覺學(xué)校教的理論知識(shí)對(duì)采訪幫助有限，主要還是?？繋Ы汤蠋煹闹笇?dǎo)和自己的領(lǐng)悟，因?yàn)楹芏嗍虑槭菍W(xué)校課本和老師都沒有教過的。例如：每天如何去收集采訪線索，在突發(fā)事件的拍攝現(xiàn)場(chǎng)，如何突破重圍，拍攝事件的核心等，這些都是要靠實(shí)際采訪一點(diǎn)一滴去積累的，而課本上不會(huì)有詳細(xì)文字教材。

綜上所述，不難看出雖然中國(guó)高校新聞攝影教育事業(yè)走向迅速發(fā)展的新階段，然而，它與新聞傳播學(xué)教育、新聞攝影事業(yè)的迅速發(fā)展相比，明顯滯后。

首先，師資力量匱乏和更新不夠，成為制約新聞攝影教育正常發(fā)展的瓶頸之一。由于一些特殊原因，在相當(dāng)長(zhǎng)的～段時(shí)間里，我國(guó)的高校取消了新聞攝影專業(yè)，新聞攝影教育一度處于艱難境地，導(dǎo)致我國(guó)新聞攝影師資隊(duì)伍的培養(yǎng)長(zhǎng)期處于斷層的狀態(tài)，新聞攝影教育與快速發(fā)展的新聞傳播學(xué)教育極其不相適應(yīng).師資無法滿足新聞攝影高等教育的正常發(fā)展。另一方面，全國(guó)備高校，尤其是國(guó)家“211工程”學(xué)校對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求，必須具有博士、碩士學(xué)位才能從事教學(xué)工作，對(duì)新聞攝影師資隊(duì)伍建設(shè)提高了門坎，新聞攝影師資稀缺的矛盾尤為突出，困擾著新聞攝影教育的健康發(fā)展。不少成熟的新聞攝影從業(yè)人員想進(jìn)入高校兼職新聞攝影教師，但是低學(xué)歷、低收入成為他們進(jìn)入高校的障礙。由于中國(guó)新聞攝影理論體系還不夠健全，對(duì)于一個(gè)成熟的新聞攝影教師的要求依然是攝影作品和理論素養(yǎng)。但攝影水平往往是通過作品說話，如果，一名新聞攝影工作者長(zhǎng)期脫離新聞攝影實(shí)踐，其作品的專業(yè)水平也就打折扣了。

篇4

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；互動(dòng)式；過程考核；“新聞案例評(píng)析”課程

一、互動(dòng)式案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)過程中的多維互動(dòng)

案例教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院朗代爾教授于19世紀(jì)70年代提出，在歐美國(guó)家得到廣泛應(yīng)用。作為一種極具開放性的教學(xué)方式，案例教學(xué)法在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力等方面獲得一致認(rèn)可。在案例教學(xué)過程中，教師被賦予問題設(shè)計(jì)者、過程引導(dǎo)者、答疑解難者的角色；而學(xué)生則承擔(dān)案例剖析者、結(jié)論研究者等角色?；?dòng)式教學(xué)倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式、探究式和參與式教學(xué)方式，要求由教師引導(dǎo)，通過師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。回歸教學(xué)以學(xué)生為中心的教育理念，恰恰契合目前作為互聯(lián)網(wǎng)原生代的大學(xué)生群體行為特點(diǎn)，以及社交化媒體平臺(tái)中強(qiáng)交互性的技術(shù)特征。互動(dòng)式案例教學(xué)兼具案例教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)，即以典型案例為對(duì)象，采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以及學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)終端互動(dòng)等多維互動(dòng)方法，以學(xué)生為主體，通過案例導(dǎo)入、分組討論、觀點(diǎn)碰撞、總結(jié)點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)開展互動(dòng)，有針對(duì)性地梳理歸納相應(yīng)的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)融合，教學(xué)相長(zhǎng)。

二、互動(dòng)式案例教學(xué)在“新聞案例評(píng)析”課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師授課常以理論知識(shí)的灌輸為主要的教學(xué)方式，一般的案例教學(xué)多局限于理論知識(shí)點(diǎn)的舉例論證或解釋說明，像是舉例子，而不是針對(duì)實(shí)際案例自然推導(dǎo)并掌握相應(yīng)的新聞傳播學(xué)知識(shí)和技能。然而，在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)滲透普及的當(dāng)下，知識(shí)門檻降低，學(xué)生憑借手機(jī)終端就能打破老師對(duì)知識(shí)壟斷的傳統(tǒng)局面。“新聞案例評(píng)析”作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的新聞專業(yè)課程，關(guān)注研究不同媒介的各類新聞作品，其教學(xué)方式很大程度上影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)下，各種自媒體平臺(tái)正在成為包括大學(xué)生群體在內(nèi)的年輕人獲取新聞的主要途徑，把關(guān)功能相較于傳統(tǒng)媒體式微，網(wǎng)民對(duì)于熱點(diǎn)新聞事件的媒介呈現(xiàn)常表現(xiàn)為眾聲喧嘩，新聞學(xué)子對(duì)此也常常是莫衷一是，困惑不已。因此，眾多新聞案例作品，尤其是掀起輿論風(fēng)暴的新聞案例更是新聞學(xué)子們感興趣的關(guān)注對(duì)象。相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講授的教學(xué)方法，互動(dòng)式案例教學(xué)避免了教師的“一言堂”，能夠較好地適應(yīng)該課程的特點(diǎn)，采用教師與學(xué)生等共同參與的方式，由教師為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性，通過對(duì)典型新聞案例的分析討論，形成不同觀點(diǎn)的碰撞，凝聚新聞思維意識(shí)，勇于質(zhì)疑既有觀點(diǎn)，強(qiáng)化邏輯思辨，構(gòu)建以學(xué)生為主體的開放的學(xué)習(xí)空間，把他們培養(yǎng)成為專業(yè)的新聞案例作品評(píng)鑒者。

三、互動(dòng)式案例教學(xué)在“新聞案例評(píng)析”課程中的實(shí)施步驟

“新聞案例評(píng)析”課程要求學(xué)生在理解基本知識(shí)理論、方法與技能基礎(chǔ)上，對(duì)典型新聞案例進(jìn)行宏觀與微觀相結(jié)合的整體分析與具體分析，從新聞案例評(píng)析的新聞價(jià)值、文化價(jià)值與審美價(jià)值等維度出發(fā)，獲得對(duì)新聞案例得失做出正確、客觀評(píng)價(jià)的應(yīng)用能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用目的，應(yīng)用于新聞案例分析和評(píng)價(jià)等新聞業(yè)務(wù)方面，解決實(shí)踐問題。在明確上述教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，如何應(yīng)用互動(dòng)式案例教學(xué)方法，制訂在該課程中的實(shí)施步驟和環(huán)節(jié)直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣。

（一）選擇案例，課前互動(dòng)開題

這一步驟應(yīng)安排在課前實(shí)施，師生都要做準(zhǔn)備，對(duì)于案例涉及的知識(shí)、可能帶來的爭(zhēng)議點(diǎn)等都要有前期的掌握。案例的選擇要有針對(duì)性，結(jié)合教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，搜集關(guān)聯(lián)新聞價(jià)值并與課程內(nèi)容相匹配的新聞作品，適當(dāng)遴選最新的新聞案例，激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的興趣，營(yíng)造互動(dòng)氛圍。案例來源可以由教師提供，實(shí)現(xiàn)師生課前互動(dòng)；也可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生進(jìn)行查詢選擇，學(xué)生選擇案例的過程也是學(xué)生自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)的階段。通常采取學(xué)生分組實(shí)施的方式，學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式分享學(xué)習(xí)。

（二）討論案例，課堂互動(dòng)思辨

有效地組織討論是互動(dòng)式案例教學(xué)的核心。比如，以新聞作品《我的右腎去哪兒了》為案例引導(dǎo)學(xué)生分組開展討論，學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論的過程中教師全程監(jiān)聽，并由各組選定的組長(zhǎng)進(jìn)行意見歸納匯總。在這個(gè)過程中，鼓勵(lì)每位學(xué)生都要積極參與到小組討論中去，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)案例評(píng)析點(diǎn)及把握各組意見交流的時(shí)長(zhǎng)。比如引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析案例，從新聞來源以及新聞?wù)鎸?shí)性和客觀性等方面展開互動(dòng)討論。

（四）整合案例，課后協(xié)作考核

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和不同模塊要求，由教師和學(xué)生共同建設(shè)案例教學(xué)資源庫，按照統(tǒng)一格式對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行梳理整合，并及時(shí)優(yōu)化更新。同時(shí)，要求在前期案例學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組協(xié)作完成新聞案例評(píng)析報(bào)告，遴選納入過程考核。學(xué)生在分組執(zhí)行任務(wù)過程中，必須明確分工，工作量與考核成績(jī)掛鉤，防止個(gè)別組員在團(tuán)隊(duì)中“搭便車”。這樣不僅激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，而且具有不同智慧水平和認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生相互交流，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

四、互動(dòng)式案例教學(xué)在“新聞案例評(píng)析”課程應(yīng)用過程中要注意的問題

（一）選擇適宜的案例

作為互動(dòng)式案例教學(xué)開展的前提和基礎(chǔ)，選擇適宜的案例尤其重要。新聞案例不僅要緊密關(guān)聯(lián)教學(xué)模塊內(nèi)容，還要具有一定深度的理論性，遵循“理論源于實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐”這一辯證統(tǒng)一規(guī)律，提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)，在案例中設(shè)置相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生思考案例的角度和探尋問題的深度，鍛煉他們分析和解決問題的能力。另外，在選擇新聞案例的時(shí)候，不能僅僅滿足于收集到新聞作品文本就行，還要搜集包括新聞作品案例的背景及編寫者的手記等資料。

篇5

 

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，要求將理論知識(shí)的教學(xué)與實(shí)際生活有效結(jié)合起來，做到學(xué)以致用。高中學(xué)生作為祖國(guó)的未來，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力顯得更加重要。政治作為一門能夠有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)中更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生能夠了解時(shí)事政治的途徑越來越多樣化，本人就目前高中政治教學(xué)中能夠使學(xué)生有效了解時(shí)事政治的途徑展開論述，希望能夠使學(xué)生把握更多能夠高效了解時(shí)事政治的途徑。

 

一、引導(dǎo)高中學(xué)生了解時(shí)事政治的必要性

 

對(duì)于政治學(xué)科學(xué)習(xí)而言，使學(xué)生了解時(shí)事政治具有重要的意義，不僅能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行政治學(xué)科學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升，而且能夠使學(xué)生對(duì)形形的社會(huì)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

 

1.順應(yīng)現(xiàn)代考試的要求

 

對(duì)于高中政治課堂教學(xué)而言，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的了解與關(guān)注，很重要的一個(gè)原因就是為了適應(yīng)現(xiàn)代考試的要求。政治作為高考的一門重要學(xué)科，在高考中占有重要分值。以往的高考政治試卷側(cè)重于對(duì)學(xué)生識(shí)記能力的測(cè)試，而現(xiàn)代高考更注重考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，翻開高考文綜試卷對(duì)政治知識(shí)的考察，我們不難發(fā)現(xiàn)很多題目都以時(shí)事政治為載體，學(xué)生想要順利的解決問題就必須對(duì)時(shí)事政治有一定的了解，因此引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)事政治是是對(duì)現(xiàn)代考試的要求。

 

2.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求

 

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求，關(guān)心國(guó)家與社會(huì)發(fā)生的重要事件，是提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力的重要途徑。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的了解，能夠有效提升學(xué)生的適應(yīng)能力，同時(shí)也是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的重要途徑。學(xué)生在解決與分析一些問題的過程中，需要建立在時(shí)事政治了解的基礎(chǔ)之上，這樣才能對(duì)一些問題有正確的認(rèn)識(shí)。只有學(xué)生的眼界得到了開闊，才能更好的去認(rèn)識(shí)事物，也才能使自身的綜合素質(zhì)得到不斷提升。

 

二、高中學(xué)生有效了解時(shí)事政治的途徑

 

為了使學(xué)生更好的了解時(shí)事政治，使學(xué)生在有效學(xué)習(xí)政治這門學(xué)科的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，運(yùn)用知識(shí)靈活的結(jié)合實(shí)際生活中的問題，就需要學(xué)生有效把握了解時(shí)事政治的途徑。

 

1.通過課堂教學(xué)使學(xué)生了解時(shí)事政治

 

對(duì)于高中學(xué)生而言，了解時(shí)事政治的一個(gè)重要途徑就是課堂教學(xué)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，部分教師與學(xué)生都認(rèn)為學(xué)生能夠通過更多的途徑去了解時(shí)事政治，因此教師在教學(xué)的過程中沒必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的講解，可以節(jié)約更多的時(shí)間為學(xué)生講解一些其它知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際上這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，雖然學(xué)生獲取信心的途徑更加多元化，但是教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的講解依然至關(guān)重要。對(duì)于時(shí)事政治而言，如果僅憑學(xué)生看新聞去了解，那么，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是不深刻的，尤其是學(xué)生在運(yùn)用政治理論知識(shí)去分析時(shí)事政治之初，如果沒有教師的指導(dǎo)，那么學(xué)生根本無從著手。因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事政治相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，并且運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)過的政治理論知識(shí)去分析問題，這樣學(xué)生不僅對(duì)時(shí)事政治有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)，而且還能夠提高學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)的能力。當(dāng)然教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)政治理論知識(shí)的過程中，不應(yīng)該單獨(dú)的花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)某一現(xiàn)象進(jìn)行講解，而應(yīng)該將時(shí)事政治穿插到知識(shí)點(diǎn)的講解之中，這樣更有助于學(xué)生的接受。例如：教師在講解“維護(hù)國(guó)家利益是一個(gè)國(guó)家制定對(duì)外政策的根本”這一知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以穿插一些歐美國(guó)家為了維護(hù)自身的立意而制定的一些不利于發(fā)展中國(guó)家的政策。這樣既使得課堂教學(xué)變得更加有吸引力，提高了分析問題與解決問題的能力，同時(shí)又使學(xué)生了解了更多時(shí)事政治內(nèi)容，開闊了學(xué)生的眼界。

 

2.鼓勵(lì)學(xué)生看新聞聯(lián)播

 

新聞聯(lián)播播報(bào)的是國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事，不僅內(nèi)容是經(jīng)過千挑百選的重點(diǎn)新聞，而且具有較強(qiáng)的可靠性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們了解信息的渠道也變得更加多元化，因此我們不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)新聞聯(lián)播的重視程度有了一定的下降。對(duì)于高中學(xué)生而言，教師要鼓勵(lì)學(xué)生看新聞聯(lián)，關(guān)注每天國(guó)內(nèi)外發(fā)生的大事，了解更多的時(shí)事政治。為了提高學(xué)生看新聞聯(lián)播的頻率，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供有利的條件，例如：學(xué)校應(yīng)該為每個(gè)教師都安裝一臺(tái)電視，每天準(zhǔn)時(shí)播放新聞聯(lián)播，如果學(xué)校沒有條件通過電視的形式為學(xué)生播放新聞聯(lián)播，可以讓學(xué)生以廣播的形式聽新聞聯(lián)播，這樣也能收到良好的效果。當(dāng)然在觀看或者是聽新聞聯(lián)播的過程中有些學(xué)生只是看熱鬧，在大量的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只有在看新聞聯(lián)播的過程中積極的進(jìn)行思考，并不斷與政治知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，才能收到好的效果。這就要起教師不僅要為學(xué)生創(chuàng)造更多“看”或者“聽”新聞聯(lián)播的機(jī)會(huì)，而且要求教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的方法，這樣才能收到好的效果。

 

3.通過多種途徑了解更多時(shí)事新聞

 

手機(jī)、電腦都是學(xué)生了解時(shí)事新聞的重要途徑，為了使學(xué)生的視野變得更加開闊，應(yīng)該將這些能夠有效獲取信息的方式利用起來。對(duì)于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，因此，即使是學(xué)生在看新聞的過程中也應(yīng)該講究方法，這樣才能收到好的效果。一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生看關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的重點(diǎn)新聞，而對(duì)于一些娛樂性的新聞學(xué)生則沒必要花費(fèi)過的時(shí)間去看，在一定程度上提高學(xué)生獲取信息的有效性。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在看新聞的過程中不斷地進(jìn)行思考，如果學(xué)生在看新聞的過程中都能夠用政治知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分析，那么學(xué)生在考試的過程中對(duì)遇到的問題就能夠迎刃而解。除了手機(jī)和電腦之外，學(xué)生還能夠通過多種途徑獲取信息，因此學(xué)生不僅要對(duì)能夠獲取信息的資源進(jìn)行有效利用，而且還要提高利用的有效性。

 

本文介紹了幾種高中學(xué)生了解時(shí)事政治的有效途徑，在實(shí)際的教學(xué)中能夠使學(xué)生獲得時(shí)事政治信息的途徑還有很多種。對(duì)于教師而言首先要積極的通過有效方式將一些重要的時(shí)事政治新聞介紹給學(xué)生，并在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生的分析解決問題的能力得到不斷提升。而對(duì)于學(xué)生而言，也要發(fā)揮自身在獲取信息過程中的主動(dòng)性，有效運(yùn)用能夠獲取信息的工具，并且在獲取信息的過程中不斷地進(jìn)行思考，提高自身對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

篇6

近年來，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展迅速，不少獨(dú)立學(xué)院都設(shè)立了新聞學(xué)專業(yè)。與傳統(tǒng)高校相比，獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面都體現(xiàn)出一定的差異性。以新聞學(xué)專業(yè)為例，獨(dú)立學(xué)院即更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)新聞傳播實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要。從客觀形勢(shì)來看，目前新聞學(xué)專業(yè)人才供大于求，很多新聞媒體傾向于選擇重點(diǎn)本科院校的學(xué)生，這使得獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在實(shí)習(xí)和就業(yè)的過程中面臨著較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻恰恰是促使獨(dú)立學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革的動(dòng)力所在。獨(dú)立學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)在課程教學(xué)中，難度較大的是新聞學(xué)理論課程?，F(xiàn)實(shí)的情況是，學(xué)生似乎對(duì)新聞實(shí)務(wù)課程更感興趣，思想上更為重視，學(xué)習(xí)也更為主動(dòng)，這主要是因?yàn)閷?shí)踐性課程有較明確的目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生能體會(huì)到參與感，并能在實(shí)踐成果中獲得滿足感。而新聞理論課程參與度較低，無法使學(xué)生明顯感受到能力的提升。面對(duì)這種現(xiàn)狀，新聞學(xué)理論課程的教學(xué)改革迫在眉睫。隨著新聞媒介傳播格局的變化以及新聞傳播領(lǐng)域?qū)?shí)踐創(chuàng)新需求的日益迫切，獨(dú)立學(xué)院在新聞學(xué)理論的教學(xué)過程中，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，求新求變，著眼于“理論促進(jìn)實(shí)務(wù)，實(shí)務(wù)強(qiáng)化理論”，探索緊跟實(shí)際需要、提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。對(duì)此，筆者根據(jù)自己在獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，談一些看法。

一、獨(dú)立學(xué)院新聞學(xué)理論課程教學(xué)中存在的問題

1、部分學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)有著畏難心理不少學(xué)生認(rèn)為理論枯燥難學(xué)，“談理論就頭痛”，這種先入為主的觀念成為學(xué)習(xí)過程中的一大障礙。這也許是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生存在的一種較為普遍的現(xiàn)象。解決的方法應(yīng)重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法上。

2、部分學(xué)生認(rèn)為理論無用一些學(xué)生認(rèn)為，老師與其花時(shí)間講授新聞學(xué)理論知識(shí)，不如傳授幾招新聞寫作編輯技巧。他們渴望成為一名真正的新聞?dòng)浾?ldquo;沖鋒陷陣”，卻不愿意坐下來探討“新聞是什么”、“新聞的特征和原則”這樣的問題。一些學(xué)生不清楚理論如何應(yīng)用于實(shí)踐，他們認(rèn)為理論是“紙上談兵”，而不是“真刀實(shí)槍”地演練。殊不知，缺少理論指導(dǎo)的實(shí)踐只能是盲目和膚淺的。沒有理論功底，實(shí)踐也難以企及一定的高度。“理論無用”這種觀點(diǎn)的背后既有急功近利的心理在作祟，也歸因于學(xué)生無法將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，認(rèn)識(shí)不到理論對(duì)實(shí)踐所具有的指導(dǎo)作用。

3、傳統(tǒng)的“老師講授要點(diǎn)，學(xué)生理解消化”的教學(xué)方法遭遇現(xiàn)實(shí)的尷尬筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的單向式教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有的學(xué)生甚至游離于知識(shí)講授之外，遇到有趣的內(nèi)容聽一下，感覺無趣便索性不聽。在日益崇尚個(gè)性張揚(yáng)的時(shí)代，學(xué)生不滿足于被動(dòng)地接受課堂的知識(shí)，而是渴望參與到課堂討論當(dāng)中，提出自己的看法和主張。在這種情況下，教師不再是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生也不甘于充當(dāng)單純的聽眾，兩者之間的交流和互動(dòng)變得非常重要。

4、理論知識(shí)“學(xué)過就忘”，難以形成長(zhǎng)久的印象一些學(xué)生在課堂上似乎理解了理論知識(shí)，但卻無法靈活地將其應(yīng)用于實(shí)際操作當(dāng)中，于是形成了“理論實(shí)踐兩張皮”，時(shí)間一長(zhǎng)，理論慢慢被淡忘。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是視野狹窄，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題缺少深度關(guān)注，思維方法存在局限性。

5、在理論學(xué)習(xí)中，缺少辯證和發(fā)展的眼光，缺乏質(zhì)疑和批判意識(shí)理論不是一成不變的。隨著新聞傳播實(shí)踐的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，不少理論需要在時(shí)代的變遷中被賦予新的視角和內(nèi)容。這一點(diǎn)需要教師在教學(xué)過程中，能密切關(guān)注業(yè)界動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供學(xué)科前沿的資訊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和綜合思維能力。

二、新聞學(xué)理論課程開放式教學(xué)的總體思路

所謂開放式教學(xué)，指的是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過程中，著眼于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，打破課程內(nèi)容邊界，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，注重多種形式的課堂互動(dòng)，體現(xiàn)出教學(xué)過程的延伸性和開放性的一種教學(xué)方法。開放式教學(xué)包括開放的教學(xué)環(huán)境、開放的教學(xué)內(nèi)容、開放的互動(dòng)探討、開放的教學(xué)手段等。新聞學(xué)理論課程的教學(xué)目標(biāo)是掌握新聞現(xiàn)象和新聞活動(dòng)的基本規(guī)律，理解新聞事業(yè)的基本原理，樹立正確的新聞傳播觀，運(yùn)用原理分析和指導(dǎo)新聞實(shí)踐。新聞學(xué)理論課程雖然并不直接講授新聞采訪、寫作、編輯技巧，但其重在培養(yǎng)學(xué)生的新聞?dòng)^念和新聞素養(yǎng)，而這對(duì)于新聞實(shí)踐將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。新聞?dòng)^念和新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)，不在于學(xué)生記住了多少名詞和概念，而在于對(duì)新聞及新聞事業(yè)的本質(zhì)和特點(diǎn)有清楚的認(rèn)知和理解。這種認(rèn)知和理解僅憑教師的單向講授無法形成，它更多地依賴于學(xué)生的主動(dòng)參與和體會(huì)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種問題情境，吸引學(xué)生參與到對(duì)新聞傳播現(xiàn)象和新聞實(shí)踐的解析與討論中，在討論中掌握原理，在討論中理清概念，在討論中樹立價(jià)值觀。新聞學(xué)理論課程教學(xué)不宜從理論到理論，而應(yīng)與新聞實(shí)踐緊密結(jié)合。新聞傳播領(lǐng)域的新現(xiàn)象、新課題層出不窮，大量鮮活的新聞實(shí)踐案例不僅能夠幫助學(xué)生理解新聞學(xué)理論中的原理和規(guī)律，而且能成為透視新聞事業(yè)的一面多棱鏡，通過對(duì)各種“鏡像”的分析，使學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到新聞媒體和新聞?dòng)浾叩纳鐣?huì)角色以及社會(huì)責(zé)任，這對(duì)于新聞?dòng)^念和新聞素養(yǎng)的培養(yǎng)無疑有著直接作用。

三、新聞學(xué)理論課程的開放式教學(xué)途徑探討

為了解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題，筆者在教學(xué)改革中嘗試了以下做法：

1、改革原有的案例教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生尋找案例，創(chuàng)建學(xué)生案例庫在新聞學(xué)理論課程的教學(xué)過程中，案例教學(xué)法的使用是較為常見的。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法通常是由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體案例，并對(duì)這些案例進(jìn)行分析，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。這種方法固然使得知識(shí)點(diǎn)的講授變得生動(dòng)有趣，學(xué)生樂于接受，但學(xué)生仍處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，參與度不高。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)教師花了大量時(shí)間尋找或編寫案例，給學(xué)生留下的印象卻只是曇花一現(xiàn)的現(xiàn)象，案例的價(jià)值未能充分挖掘出來。針對(duì)這種情況，筆者在教學(xué)過程中嘗試了讓學(xué)生自己尋找案例的做法。即鼓勵(lì)學(xué)生在課后盡可能多地瀏覽各種新聞媒體，做個(gè)有心人，記錄下那些具有典型意義或存在爭(zhēng)議性的案例，然后拿到課堂上面與大家交流探討。每次課都會(huì)預(yù)留一定的時(shí)間來作“案例交流”，學(xué)生提供的每一個(gè)案例經(jīng)過整理后都會(huì)被匯總到學(xué)生案例庫中。這種做法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有助于增強(qiáng)他們的信息選擇、處理和分析能力，并將理論與實(shí)踐有效地聯(lián)結(jié)起來，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的敏銳洞察力。例如，學(xué)生通過搜集國(guó)內(nèi)外不同媒體對(duì)“神九”升空的報(bào)道并進(jìn)行比較，更好地理解了新聞的客觀性和傾向性等問題。還有學(xué)生反饋，通過這種方式，他們的思維能力得到了鍛煉，看問題的角度更加多元了，對(duì)問題的思考也具有了一定深度。#p#分頁標(biāo)題#e#

2、創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，將課堂教學(xué)延伸至課外互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為重要的溝通和學(xué)習(xí)渠道。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)具有便捷性、互動(dòng)性、延伸性等優(yōu)勢(shì)。教師可將教學(xué)資源放置在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)上，學(xué)生也可借助這個(gè)平臺(tái)與教師展開更靈活的互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)有助于學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)課程提出疑問并進(jìn)行在線交流，更好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出的不少問題都對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了較大的啟發(fā)意義。

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論文摘要:教育規(guī)模的快速發(fā)展、媒介融合的時(shí)代背景對(duì)地方高校新聞教育提出了新的挑戰(zhàn)。地方高校的新聞教育改革必須堅(jiān)持與新聞實(shí)踐相融合、與信息技術(shù)相融合、與國(guó)際社會(huì)相融合,培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)新聞人才。

自1999年開始,我國(guó)高等教育進(jìn)入快速發(fā)展軌道,新聞?lì)悓I(yè)的發(fā)展也十分迅速。1999年,全國(guó)60余所高校設(shè)有新聞?lì)愒?系)及專業(yè),其中專業(yè)點(diǎn)超過100個(gè);2002年,新聞傳播學(xué)的專業(yè)點(diǎn)總數(shù)達(dá)323個(gè);2004年年底,全國(guó)開設(shè)新聞、傳播、公關(guān)、廣告學(xué)院(系)及專業(yè)的高校有470余所,學(xué)生總數(shù)是1999年的7倍多。目前,中國(guó)已有近500所高校建立了新聞傳播學(xué)院或新聞傳播系,新聞傳播教學(xué)點(diǎn)(專業(yè)點(diǎn))近900個(gè),在校學(xué)生超過15萬人。這種急速升溫的現(xiàn)象使中國(guó)的新聞教育進(jìn)入了一個(gè)高速度、大規(guī)模、多元化發(fā)展的時(shí)代。面對(duì)新聞傳播教育的迅猛發(fā)展和新聞媒體之間的激烈競(jìng)爭(zhēng),尤其是當(dāng)今新媒體不斷涌現(xiàn)、媒介融合漸成趨勢(shì)的時(shí)代背景下,地方院校新聞教育的出路在哪里?地方院校培養(yǎng)的新聞人才怎樣才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出?筆者認(rèn)為,地方高校的新聞教育改革應(yīng)該遵循三個(gè)方向性原則,即與新聞實(shí)踐相融合、與信息技術(shù)相融合、與國(guó)際社會(huì)相融合。

一、與新聞實(shí)踐相融合

就目前不少地方高校新聞專業(yè)畢業(yè)生情況來看,學(xué)生學(xué)習(xí)了不少知識(shí),卻不知如何將這些知識(shí)融合在一起,更不知如何在實(shí)際工作中應(yīng)用。而在傳媒人才市場(chǎng)上,“有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)者,有較強(qiáng)的組織和策劃能力者優(yōu)先考慮”已經(jīng)成為業(yè)界的共識(shí)。他們不僅要求學(xué)生有較高的學(xué)歷、廣博的知識(shí),而且要求學(xué)生具有較強(qiáng)的工作能力。因此,地方院校在教學(xué)上應(yīng)改變過分依賴?yán)碚摻虒W(xué)的傳統(tǒng)模式,處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。

理論教學(xué)過去一直是新聞專業(yè)教學(xué)中的主要組成部分,但隨著數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等新技術(shù)的發(fā)展,傳播業(yè)發(fā)生了巨大的變化。面對(duì)新技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)傳播方式和思想觀念的變化,對(duì)新聞人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求、素質(zhì)培養(yǎng)等必須有新的思路,及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法。在理論知識(shí)教學(xué)和專業(yè)教育中,知識(shí)并不是教育的中心,培養(yǎng)能力比傳授知識(shí)更重要,而理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能是離不開實(shí)踐的。學(xué)生只有在實(shí)踐中鍛煉自己,才能充分吸收所學(xué)理論知識(shí),專業(yè)技能也才能得到切實(shí)提高。只有注重能力的培養(yǎng),才能使學(xué)生憑借已經(jīng)獲取的基本理論和方法去擴(kuò)展、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),并能有效駕馭和運(yùn)用知識(shí),以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

不僅如此,由于新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng),在改革課堂教學(xué)的同時(shí),還要有針對(duì)性地改革學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方法。重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。要把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來,使發(fā)展變化的過程成為評(píng)價(jià)的組成部分,要讓所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。因此,必須重視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),給學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過程評(píng)定合適的分?jǐn)?shù),以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),促進(jìn)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要改變那種“只重期未筆試成績(jī)、輕實(shí)驗(yàn)成績(jī)”的做法,對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的課程應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比例,成績(jī)向體現(xiàn)創(chuàng)作能力的實(shí)驗(yàn)傾斜。

二、與信息技術(shù)相融合

傳播科技在傳媒業(yè)發(fā)展過程中的地位越來越重要,作用也越來越大,這不但帶來了傳播心態(tài)、傳播方式、傳播手段的變化,而且?guī)砹藗鞑?nèi)容、傳播理念、傳播機(jī)制的變化。在媒介融合中,新媒體沖擊下的傳統(tǒng)媒體要在媒體格局變化中繼續(xù)生存和發(fā)展,就要借鑒和應(yīng)用新的媒體技術(shù)來拓展自己的發(fā)展空間,如辦網(wǎng)站、辦網(wǎng)絡(luò)視頻、辦手機(jī)視頻等。而新媒體也借助傳統(tǒng)媒體提高了信息和市場(chǎng)的資源,不斷拓展業(yè)務(wù)、擴(kuò)大市場(chǎng)、壯大實(shí)力,出現(xiàn)了新老媒體相互融合的局面。媒體融合勢(shì)必成為未來傳媒業(yè)的主流,因此,培養(yǎng)新一代的“媒體融合”人才便是重中之重。地方院校應(yīng)該注意和跟蹤媒介發(fā)展步伐,加強(qiáng)對(duì)媒介融合的理論研究,尋找適應(yīng)這種變化的新策略和新方法。為此,應(yīng)基于中國(guó)傳統(tǒng)媒體的發(fā)展軌跡,并結(jié)合先進(jìn)的it技術(shù)平臺(tái),以互動(dòng)和動(dòng)態(tài)化媒體實(shí)踐為教學(xué)基本思路,使新聞專業(yè)的學(xué)生在采編及錄制新聞的時(shí)候,具備突破媒體界限的思維與能力,能同時(shí)適應(yīng)不同媒體的需要。要讓學(xué)生注意研究新科技、掌握新科技、運(yùn)用新科技,深入研究新媒體和新技術(shù)給傳媒業(yè)的發(fā)展帶來的新問題、新變化和新機(jī)遇,并善于運(yùn)用新媒體、新技術(shù)。

具體來說,地方高校的新聞教育要高度關(guān)注與技術(shù)的結(jié)合,重點(diǎn)做好以下三項(xiàng)工作。一是建立多功能、跨媒體、可融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。今天的新聞教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐平臺(tái)已經(jīng)不僅僅是信息采集工具和編輯工具的簡(jiǎn)單集成,而是具有多元設(shè)備、多元功能、多元擴(kuò)展空間的教學(xué)與科研的基礎(chǔ)設(shè)施。二是建立與社會(huì)媒體尤其是網(wǎng)絡(luò)媒體的聯(lián)系通道,了解相關(guān)技術(shù)動(dòng)態(tài),把握技術(shù)趨勢(shì),熟悉技術(shù)思維,拓展技術(shù)應(yīng)用。三是選擇具有科學(xué)技術(shù)背景的教師充實(shí)師資隊(duì)伍。由他們形成對(duì)提高師資隊(duì)伍科學(xué)技術(shù)素質(zhì)、對(duì)課程建設(shè)科學(xué)技術(shù)含量的帶動(dòng),跳出僅憑高學(xué)歷選用教師的框框,把真正有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才充實(shí)到教師隊(duì)伍當(dāng)中。

 

三、與國(guó)際社會(huì)相融合

汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞傳播學(xué)院成立于2003年,是一所具有國(guó)際特色、面向全國(guó)的新型新聞傳播學(xué)院。該學(xué)院秉承“國(guó)際本土化,本土國(guó)際化”的辦學(xué)宗旨,以培養(yǎng)具有國(guó)際視野的應(yīng)用型新聞專業(yè)人才為目標(biāo),創(chuàng)立了獨(dú)特的模塊化的新聞傳播課程體系,構(gòu)建了布局合理的新聞傳播學(xué)科體系。在該院的教師隊(duì)伍中,58%的教師具有海外媒體工作背景,54%的教師具有10年以上的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)上,學(xué)院強(qiáng)化人文素質(zhì)和新聞傳播實(shí)務(wù)能力與技能訓(xùn)練,注重國(guó)際傳播能力培養(yǎng)。該院率先在全國(guó)新聞院校本科教育中推行四年不間斷的雙語系列專業(yè)教程。品德高尚、現(xiàn)代傳播手段應(yīng)用熟練、中英語采寫編播能力強(qiáng)、富有創(chuàng)新精神是該院畢業(yè)生的特色。經(jīng)過幾年的發(fā)展,長(zhǎng)江新聞傳播學(xué)院成為國(guó)內(nèi)重要的雙語新聞人才的培養(yǎng)基地。

長(zhǎng)江新聞傳播學(xué)院的成功之路特別是它在確定培養(yǎng)目標(biāo)方面的獨(dú)到之處值得地方院校新聞教育工作者深思。雖然大多數(shù)地方高校不具備長(zhǎng)江新聞傳播學(xué)院得天獨(dú)厚的辦學(xué)條件,但只要善于用國(guó)際化視野發(fā)現(xiàn)自身特色,科學(xué)確定培養(yǎng)目標(biāo),同樣能夠獨(dú)樹一幟,培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)的新聞人才。

首先,地方高校應(yīng)該建設(shè)科學(xué)的課程體系。課程是鍛造人才的“模具”,它關(guān)系到人的知識(shí)體系的建造。而知識(shí)體系對(duì)一個(gè)人的品質(zhì)、胸懷、眼界、思維方式和專業(yè)能力有著決定性作用。因此,地方高校在新聞專業(yè)課程設(shè)置上要包括三個(gè)層面的內(nèi)容,即通識(shí)教育、專門學(xué)科基礎(chǔ)教育和新聞傳播專業(yè)教育。通識(shí)教育是指構(gòu)成人類文明基礎(chǔ)知識(shí)體系和價(jià)值認(rèn)知體系的教育,目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)未來新聞專業(yè)人員生命潛能的全面開發(fā)和健全的精神品格的塑造。專門學(xué)科基礎(chǔ)教育是指新聞傳播學(xué)科之外的一門專業(yè)學(xué)科相對(duì)完整的知識(shí)系統(tǒng)的教育,這在今天傳媒專業(yè)化分工日漸精細(xì)的趨勢(shì)下尤其被重視。新聞傳播專業(yè)教育是專業(yè)工作的思維與方法及專業(yè)工作技能的培訓(xùn)教育。從新聞學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)上看,專門學(xué)科基礎(chǔ)教育體系的引入和跨媒體工作能力教育體系的建設(shè)是地方院校新聞傳播教育課程體系改革的兩個(gè)重點(diǎn)。因?yàn)樵诿浇榉止と找婕?xì)化的今天,媒體需要的是擁有各種專業(yè)知識(shí)背景和具有跨媒體工作能力的現(xiàn)代新聞人。其次,強(qiáng)化外語能力。21世紀(jì)的新聞傳播將隨著國(guó)際社會(huì)相互聯(lián)系的密切程度的提高和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的普及程度的提高,加快其國(guó)際化趨勢(shì)。因此,地方院校培養(yǎng)的新聞專業(yè)人才要想在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中勝出,就必須能夠熟練運(yùn)用至少一門外語,因?yàn)檫@種能力直接關(guān)系著新聞工作者的信息采集能力、對(duì)國(guó)際社會(huì)的專業(yè)表達(dá)能力和與多元文化的專業(yè)溝通能力。

總之,地方院校的新聞教育要想使其培養(yǎng)的產(chǎn)品——大學(xué)畢業(yè)生能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中站穩(wěn)腳跟,必須在物質(zhì)上舍得投入,在師資隊(duì)伍上要不拘一格選人才,在課程體系上要具有國(guó)際化的戰(zhàn)略眼光,堅(jiān)持做到與新聞實(shí)踐、與信息技術(shù)、與國(guó)際社會(huì)相融合。

參考文獻(xiàn):

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關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)媒體；新型媒體；媒介融合；新聞傳播；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；知識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-1573（2016）03-0124-04

伴隨著數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不同媒介之間的界限逐漸模糊，媒介的功能開始從分散走向融合。在媒介融合的大背景下，新媒體的廣泛應(yīng)用使得信息獲取更為便利，受眾對(duì)信息的需求發(fā)生改變，受眾需要更加多元化和專業(yè)化的信息服務(wù)。這就要求新聞傳播專業(yè)的教學(xué)模式必須作出適時(shí)調(diào)整，在重視知識(shí)教育的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以滿足媒介融合環(huán)境對(duì)媒體人才的需求。

一、媒介融合背景下傳媒人才的素質(zhì)要求和培養(yǎng)理念

我國(guó)傳統(tǒng)的新聞傳播教學(xué)存在著“重理論，輕實(shí)踐”的弊端，各院系普遍重視講授新聞傳播的史論基礎(chǔ)，實(shí)踐能力的訓(xùn)練主要集中在采寫能力的培養(yǎng)。但在媒介融合時(shí)代，傳統(tǒng)媒體與新興媒體相互滲透，媒體的組織結(jié)構(gòu)與工作程序都發(fā)生了很大變化。媒介的傳播內(nèi)容可跨平臺(tái)自由流動(dòng)，傳播內(nèi)容的采集也可跨媒介完成。在信息的加工與過程中，多種媒介技術(shù)融合運(yùn)用，培養(yǎng)有思想、跨媒體的“一專多能”復(fù)合型人才成為媒介融合時(shí)代各媒體的共同要求。

無論是報(bào)紙雜志等傳統(tǒng)平面媒體，還是廣播電視等綜合性媒體，抑或是以互聯(lián)網(wǎng)各種傳播技術(shù)和傳播平臺(tái)為載體的新興媒體，雖然都需要采編結(jié)合、資源共享、集中處理，但是它們?cè)谛畔⒌牟杉?、加工、處理、制作方式與渠道方面有著很大的差異，而且是要通過不同的平臺(tái)、以不同形式同時(shí)傳播給受眾的。在媒介融合環(huán)境下，新聞傳播從業(yè)者除了要具備團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同對(duì)信息資源進(jìn)行合理的篩選、提煉、整合并加以分析利用的基本能力外，更要具備跨媒介的技術(shù)應(yīng)用能力和多平臺(tái)的信息傳播能力，能夠針對(duì)不同媒介平臺(tái)的特點(diǎn)和視角，有選擇性地設(shè)計(jì)出不同的傳播產(chǎn)品。因此，培養(yǎng)“全能型”“專家型”的傳媒人才是當(dāng)前新聞教育的重要目標(biāo)。

所謂“全能型”新聞人才，是指既能采訪、寫稿，又能拍照、攝像；既能后期編輯，又善于利用新興媒體進(jìn)行資源整合、信息轉(zhuǎn)化和專業(yè)的人才?！皩＜倚汀毙侣勅瞬攀侵冈诿浇槿诤媳尘跋?，傳播者在全面掌握基本傳播技能的基礎(chǔ)上有所專長(zhǎng)，能對(duì)某一領(lǐng)域有深入的了解和獨(dú)到的看法，并熟練地運(yùn)用新媒體和多媒體技術(shù)將自己的獨(dú)到看法及時(shí)快捷地傳播出去，為受眾提供專業(yè)化、個(gè)性化的服務(wù)，最大限度地被受眾接受。培養(yǎng)“全能型”“專家型”人才是媒介融合大環(huán)境對(duì)新聞傳播專業(yè)教育提出的必然要求，也是高校相關(guān)專業(yè)新聞傳播人才必須持有的育人理念。

二、目前新聞傳媒專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

隨著傳媒事業(yè)的迅速發(fā)展，眾多院校紛紛開設(shè)新聞傳播學(xué)等相關(guān)專業(yè)，碩士與博士層次人才的培養(yǎng)也在快速擴(kuò)容。然而，面對(duì)媒介融合的新形勢(shì)，大多數(shù)院校的新聞傳播專業(yè)教育模式并不符合當(dāng)前新聞傳播業(yè)發(fā)展的實(shí)際，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和研究的成果與新聞傳播的實(shí)踐差距較大，新聞傳播教學(xué)存在著諸多問題。

1. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程安排融合度較低，師資隊(duì)伍力量薄弱。面對(duì)媒介融合的大環(huán)境，傳統(tǒng)的傳媒教育教學(xué)模式?jīng)]有將多種傳播媒介所需的能力培養(yǎng)融合起來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程按傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)施，難以培養(yǎng)出融合型媒體人才。

現(xiàn)今我國(guó)的傳媒類專業(yè)大多按照行業(yè)劃分，其中的實(shí)驗(yàn)課程也是根據(jù)專業(yè)的不同進(jìn)行設(shè)置。例如新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生只注重采寫稿件與編排報(bào)紙，廣播電視專業(yè)的學(xué)生只注重影像攝錄與后期制作，播音主持專業(yè)只注重播音與主持實(shí)驗(yàn)課，……，如此，學(xué)生在學(xué)校接受的知識(shí)和技能培養(yǎng)相對(duì)單一，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入業(yè)界后很難適應(yīng)現(xiàn)今媒介融合的實(shí)際需求，勢(shì)必造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的脫節(jié)。

除了課程設(shè)置與業(yè)界需求融合度低以外，制約全能型人才培養(yǎng)的另一個(gè)關(guān)鍵因素就是師資問題。在我國(guó)新聞傳播人才的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中，除了少數(shù)新聞傳媒學(xué)院外，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資極其缺乏，多數(shù)高校的新聞傳媒類院校的師資隊(duì)伍存在著嚴(yán)重結(jié)構(gòu)性缺陷。這些機(jī)構(gòu)的教師不乏具有碩士、博士的高學(xué)歷和教授、副教授的高職稱，他們?cè)谙鄳?yīng)的理論研究方面也頗有建樹。但是毋庸諱言，這些教師大多是高校培養(yǎng)出來的學(xué)術(shù)型師資，幾乎沒有新聞傳播的從業(yè)經(jīng)歷，缺乏基本的動(dòng)手能力，長(zhǎng)期與業(yè)界的疏離和隔膜，不了解也跟不上媒體融合的發(fā)展步伐。而擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的媒體從業(yè)人員，又往往因?yàn)閷W(xué)歷、職稱等其他因素的制約，很難進(jìn)入高校登上講臺(tái)。因此，缺乏擁有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的師資，已成為制約我國(guó)高校新聞傳媒學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平提高的瓶頸。與新聞傳播類實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程結(jié)構(gòu)不合理相比，缺乏高水平的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資，對(duì)教學(xué)效果的影響更大，解決的難度也更高。

2. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)模式陳舊。目前我國(guó)高校新聞傳播類專業(yè)在專業(yè)劃分上屬于人文科學(xué)，新聞傳播學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)未得到應(yīng)有的重視。教學(xué)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施落后，設(shè)備陳舊。即便是硬件設(shè)施稍好一點(diǎn)的新聞傳播學(xué)院實(shí)驗(yàn)室，也存在著使用率較低的問題。學(xué)生不能夠及時(shí)通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)將理論知識(shí)、仿真實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合，制約著學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，也必將制約著學(xué)生將來進(jìn)入業(yè)界后與媒介融合大環(huán)境的無縫銜接。

新聞傳播的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但教學(xué)體系不完善，而且教學(xué)模式陳舊。相關(guān)課程的教學(xué)至今仍采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)手段單一，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生之間缺乏合作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)的缺陷，使新聞傳播類畢業(yè)生缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力較差；缺乏團(tuán)隊(duì)精神，缺乏統(tǒng)籌協(xié)作能力，難以應(yīng)對(duì)現(xiàn)今龐大繁雜、融合了傳統(tǒng)媒體、新媒體和多媒體的多元化媒體工作的需要。

三、中外新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒

面對(duì)媒介融合發(fā)展的新形勢(shì)，解決新聞傳播相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，國(guó)內(nèi)外有許多值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2005年，美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院邁克?麥金（Mike McKean）教授始創(chuàng)媒介融合專業(yè)。該專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)媒介融合的報(bào)道手段，靈活掌握并運(yùn)用多種媒介技術(shù)，在四個(gè)學(xué)年中合理制定教學(xué)計(jì)劃并修滿相應(yīng)的學(xué)分。第一階段，通過開設(shè)通識(shí)課程幫助學(xué)生了解該專業(yè)的基本特征并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣；第二階段通過系統(tǒng)地傳授給學(xué)生新聞和媒介融合專業(yè)的基礎(chǔ)課程和基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生利用多媒體技術(shù)處理信息資料的基本專業(yè)技能；第三階段則通過引導(dǎo)學(xué)生選擇專攻方向，在校內(nèi)搭建實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，供學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和掌握高級(jí)的多媒體制作技術(shù)，使學(xué)生不僅掌握到最先進(jìn)的專業(yè)設(shè)備和技術(shù)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)精神；最后一個(gè)階段則根據(jù)學(xué)生的就業(yè)傾向指導(dǎo)學(xué)生結(jié)成團(tuán)隊(duì)來實(shí)際完成傳媒產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制作，使學(xué)生能夠具備進(jìn)入業(yè)界所需要的理論知識(shí)與實(shí)踐能力。這四個(gè)階段形成了一個(gè)能力培養(yǎng)鏈條，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、專業(yè)能力到就業(yè)實(shí)力得到了全方位的培養(yǎng)和鍛煉。但是在如何解決傳統(tǒng)媒體和新媒體融合的關(guān)系上，邁克?麥金教授也表示，一些傳統(tǒng)的新聞技能如新聞寫作、報(bào)道、攝影等仍然是該學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。應(yīng)該在夯實(shí)新聞專業(yè)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)技能的前提下強(qiáng)化新媒體技術(shù)和多媒體融合，一切完全拋棄傳統(tǒng)的創(chuàng)新都是脫離實(shí)際的。而且學(xué)生們畢業(yè)后仍然要在一個(gè)多元化媒體并存的環(huán)境中就業(yè)[1]，所以媒體融合實(shí)際上也包括傳統(tǒng)媒體和新媒體的融合。美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院的做法，對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)實(shí)踐教學(xué)有很大的啟發(fā)意義，部分新聞傳播院校也開始了有針對(duì)性地加強(qiáng)應(yīng)對(duì)媒介融合環(huán)境的試驗(yàn)教學(xué)改革。擁有全國(guó)首家傳媒類國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的武漢大學(xué)新聞傳播學(xué)院，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了“梯形”結(jié)構(gòu)的復(fù)合型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。即以課堂實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以第二課堂社會(huì)實(shí)踐（包括學(xué)生假期社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)外媒體兼職、各種專業(yè)競(jìng)賽等）為提高、以專業(yè)大實(shí)習(xí)為創(chuàng)新的梯形結(jié)構(gòu)體系[2]。作為我國(guó)較早成立傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的南京大學(xué)新聞傳播學(xué)院，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室集中管理、傳媒資源共享的管理模式。無論是實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案的策劃、技術(shù)路徑的實(shí)現(xiàn)，還是實(shí)驗(yàn)儀器的組合、實(shí)驗(yàn)手段的選擇，均由學(xué)生自主完成[3]。學(xué)生在媒介融合實(shí)驗(yàn)室仿真的全媒體環(huán)境中模擬演練，提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。這些院校在傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)上的一系列有益的探索，為新聞傳播學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

四、傳媒實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新設(shè)想

新聞傳播學(xué)雖然屬于文科專業(yè)，但是卻具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在媒介融合大背景下，應(yīng)該積極改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使接受該專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生既具有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備、開闊的視野，又掌握多種傳播技能，擁有多平臺(tái)的傳播實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)將來的新聞傳播工作需要。

1. 改革實(shí)驗(yàn)課程體系，改善師資力量。面對(duì)迅猛發(fā)展的信息傳播技術(shù)和媒介融合的大趨勢(shì)，新聞傳播學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程體系及教學(xué)方法急需作出適時(shí)變革。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中要勇于打破傳統(tǒng)的專業(yè)之間的壁壘，既重視培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)，又注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨媒體操作技能的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程設(shè)置不應(yīng)再按照傳統(tǒng)媒介形式劃分，而應(yīng)將不同專業(yè)重要的實(shí)踐課程加以融合，將所有實(shí)驗(yàn)課程劃分等級(jí)、設(shè)置相應(yīng)學(xué)分，使學(xué)生跨越傳統(tǒng)媒體和新媒體之間的界限，掌握各種專業(yè)傳播技能。

為了更好地適應(yīng)媒介融合背景下的新聞傳播工作需要，在實(shí)驗(yàn)課程里，應(yīng)讓學(xué)生參與到選題策劃、信息采集、稿件寫作、影音錄制、后期編輯、審查等各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉各種媒介的傳播設(shè)備，擁有媒介融合的視角，掌握不同媒介的操作技能，根據(jù)不同媒介的特性制作相應(yīng)的新聞傳播作品，熟悉多種媒體的傳播形式，并能夠在各種媒介之間熟練切換，游刃有余。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)走出校門后與業(yè)界無縫對(duì)接，才能在將來激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

媒介融合背景下全媒體時(shí)代的到來，在對(duì)人才培養(yǎng)提出新要求的同時(shí)，也考驗(yàn)和鞭策著教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。為了適應(yīng)當(dāng)今的多媒體融合環(huán)境，新聞傳播專業(yè)教師不僅要有扎實(shí)充足的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還應(yīng)熟練掌握實(shí)驗(yàn)器材的使用，更要了解熟知業(yè)界的發(fā)展。只有“全能型”“專家型”師資才能培養(yǎng)出“全能型”學(xué)生，而面對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多數(shù)教師缺乏實(shí)踐操作技能和與媒體實(shí)際融合的現(xiàn)狀，一方面要打破身份壁壘，聘請(qǐng)具有專業(yè)背景、經(jīng)驗(yàn)豐富的資深媒體人進(jìn)入大學(xué)課堂，提升授課內(nèi)容的前沿性與實(shí)用性；另一方面要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)與歷練，不但要鼓勵(lì)教師在學(xué)術(shù)上有所作為，更要鼓勵(lì)他們具備新媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，要將與業(yè)界的結(jié)合作為新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資的一個(gè)必備條件和重要考核標(biāo)準(zhǔn)，以切實(shí)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資知識(shí)和技能的同步發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。

可以說，完善實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)體系與提高教師的實(shí)際操作技能，猶如車之雙輪，鳥之兩翼，是新聞傳播學(xué)教育滿足媒介融合大背景下媒體人才需求兩個(gè)不可或缺的條件。

篇9

一、當(dāng)前我國(guó)高校新聞傳播專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

（一）規(guī)模不斷擴(kuò)大

隨著社會(huì)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于新聞傳播類專業(yè)人才需求增加，我國(guó)對(duì)于新聞傳播類人才的教育問題越來越受到關(guān)注，從1955年中國(guó)人民大學(xué)創(chuàng)辦的新聞系算起，中國(guó)新聞傳播教育已走過了60年的歷程。從“”剛結(jié)束時(shí)只有三五所高校開辦新聞傳播專業(yè)，到2013年中國(guó)有390多所高校開辦新聞傳播專業(yè)，短短35年的時(shí)間，中國(guó)的新聞傳播學(xué)高等教育幾乎是從零基礎(chǔ)發(fā)展到了一個(gè)遍地開花的程度，這樣快速的發(fā)展說明社會(huì)對(duì)于此類人才的迫切需求，即使是在就業(yè)形勢(shì)越來越不景氣的當(dāng)前，根據(jù)2013年中國(guó)高校各專業(yè)就業(yè)形勢(shì)調(diào)查報(bào)告顯示，新聞傳播學(xué)類就業(yè)工作對(duì)口度高，起薪高，跳槽對(duì)薪酬漲幅影響明顯，五年后收入高，綜合滿意度高。就業(yè)率達(dá)到了93.26％，在所有專業(yè)中排名第7位。同時(shí)也說明，目前高校培養(yǎng)出的高層次新聞傳播類專業(yè)人才仍然不能滿足社會(huì)的需要。

（二）體系逐漸完善

從上個(gè)世紀(jì)九十年代中期開始，新聞傳播教育在國(guó)內(nèi)超常規(guī)發(fā)展，規(guī)模擴(kuò)張更大、辦學(xué)層次更豐富、學(xué)科外延繼續(xù)擴(kuò)大。目前我國(guó)新聞傳播教育的辦學(xué)模式呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，出現(xiàn)了以中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院、北京廣播學(xué)院為代表的傳統(tǒng)名牌新聞院系的辦學(xué)模式；以武漢大學(xué)、四川大學(xué)、南京大學(xué)等一批地方綜合性大學(xué)的新聞院系為代表的綜合性大學(xué)新聞院系的辦學(xué)模式；以清華大學(xué)與北京大學(xué)為代表的全國(guó)著名大學(xué)新建新聞學(xué)院的辦學(xué)模式；師范、體育、財(cái)經(jīng)、理工類等專業(yè)院校創(chuàng)辦新聞傳播專業(yè)的辦學(xué)模式；非全日制成人教育的辦學(xué)模式；民辦大學(xué)創(chuàng)辦新聞傳播專業(yè)的辦學(xué)模式。目前我國(guó)新聞傳播教育呈現(xiàn)出體系、層次較為全面的辦學(xué)狀態(tài)。

二、強(qiáng)化新聞傳播繼續(xù)教育的必要性分析

（一）社會(huì)對(duì)于新聞傳播類人才需求有增無減

社會(huì)對(duì)于新聞傳播類人才的需求仍在不斷增加。首先各類媒介和出版機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)人才有大量需求。目前，我國(guó)媒介仍處于發(fā)展上升階段，對(duì)于專業(yè)人才數(shù)量需求仍在增加。同時(shí)，隨著新媒體環(huán)境的出現(xiàn)，他們對(duì)于專業(yè)人才的要求越來越高，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型新聞傳播類專業(yè)人才越來越受到社會(huì)的歡迎。以傳統(tǒng)媒介廣播電視為例，目前的從業(yè)人員超過75萬，并以每年4％的需求量迅速增長(zhǎng)。而新興媒體從業(yè)人員更是大量需求，如網(wǎng)絡(luò)編輯從業(yè)人員已達(dá)300多萬。其次是黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位對(duì)宣傳、公關(guān)類人才的需求，他們對(duì)于高校新聞傳播類人才培養(yǎng)提出了理論要與實(shí)踐密切結(jié)合的要求。再次是新聞傳播學(xué)科自身發(fā)展的需求，由于我國(guó)高校新聞傳播學(xué)科的快速發(fā)展，師資力量明顯不足，很多教師是從其他專業(yè)，通過短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)過來的，因此急需此類專業(yè)人才，尤其是高學(xué)歷高水平人才。

（二）目前新聞傳播教育不能滿足社會(huì)需要

1.全日制教育的人才培養(yǎng)規(guī)律無法滿足社會(huì)需要。作為培養(yǎng)新聞傳播類高層次專業(yè)人才的主力軍，全日制教育這種形式起到了至關(guān)重要的作用，它在人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出來的人才理論知識(shí)全面，專業(yè)素質(zhì)較高。但是，它也存在著明顯的缺陷，一是人才培養(yǎng)周期長(zhǎng)，少則兩年（?？疲?，多則七年（本科和碩士?jī)蓚€(gè)階段）；二是進(jìn)入門坎較高；三是數(shù)量較少，目前全國(guó)各類普通高校新聞傳播類本科生在校生為23萬，雖然發(fā)展速度很快，但仍不能滿足社會(huì)需要，尤其是本科以上層次的學(xué)生。

2.師資力量不足，專業(yè)程度不夠。師資力量目前來說是高校發(fā)展的一個(gè)重要的支點(diǎn)，師資力量的好壞會(huì)影響到高校教育的好壞，在新聞傳播教育中，隨著新聞傳播的持續(xù)發(fā)展和對(duì)人才的需求，師資狀況越來越引起教育界的重視，被認(rèn)為是亟待解決的問題。近年來的高校拓展，導(dǎo)致了師資力量不夠，大部分教師都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來。然而，這些老師既沒有系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，也沒有相關(guān)的新聞傳播實(shí)踐的經(jīng)歷，只能將課本上的知識(shí)“復(fù)制”給學(xué)生，這就是典型的照本宣科，知識(shí)教學(xué)理論偏離了實(shí)踐。

3.課程設(shè)置沒有與社會(huì)需求緊密結(jié)合。在課程設(shè)置方面，新聞傳播學(xué)專業(yè)的理論與文化課程較多，譬如，新聞學(xué)概論、中國(guó)新聞事業(yè)史、新聞采訪與寫作、傳播學(xué)概論、中外傳播學(xué)史等。這些課程雖然都是新聞傳播學(xué)的課程，但課程的設(shè)置都是理論知識(shí)，相對(duì)的實(shí)踐課程少之又少，在老師授課過程中，一直給學(xué)生灌輸著死板的理論知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。現(xiàn)在新聞媒體對(duì)引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，對(duì)院校培養(yǎng)出來的大學(xué)生，不僅希望懂新聞業(yè)務(wù)，又要懂得媒介經(jīng)營(yíng)管理，然而現(xiàn)在高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)還是注重在記者和編輯這方面，這使得培養(yǎng)出的人才不是社會(huì)上所需要的，這就造成了人才的浪費(fèi)且滿足不了社會(huì)的需求。

三、加強(qiáng)新聞傳播類專業(yè)人才繼續(xù)教育，真正提

升新聞傳播從業(yè)人員素質(zhì)，促進(jìn)中國(guó)新聞傳播業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展我國(guó)對(duì)于新聞傳播類人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求是“培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力特征的新聞傳播專門人才的專業(yè)，使其具有從事新聞媒體、輿論宣傳、出版發(fā)行、文化管理和教育科研等部門工作的能力和素質(zhì)。”要想達(dá)到這一目標(biāo)，加強(qiáng)繼續(xù)教育則是完善當(dāng)前新聞傳播教育模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。

（一）相對(duì)于全日制教育，繼續(xù)教育有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)對(duì)象具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)效率更高。新聞傳播教育要以實(shí)際應(yīng)用型人才培養(yǎng)為重點(diǎn)。換而言之，就是說新聞傳播教育應(yīng)以實(shí)踐為重。然而對(duì)于在校大學(xué)生來說，實(shí)踐能力是培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最弱的一環(huán)。對(duì)于繼續(xù)教育的對(duì)象，即參加新聞媒介的專業(yè)工作人員來說，他們不同于普通高校的學(xué)生，這些人員都已經(jīng)在社會(huì)上工作過一段時(shí)間，對(duì)于專業(yè)的實(shí)際操作的掌握程度要強(qiáng)于在校大學(xué)生。這些專業(yè)技術(shù)人員大多數(shù)有著較高的學(xué)歷、技術(shù)職稱和對(duì)事業(yè)的責(zé)任感，對(duì)于他們所從事的新聞行業(yè)所出現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)較為敏感，且又孜孜以求，目標(biāo)明確。

2.繼續(xù)教育針對(duì)性強(qiáng)，能夠滿足不同培養(yǎng)對(duì)象的要求。高等學(xué)校的教育內(nèi)容是使本科學(xué)生掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)、所必備的基礎(chǔ)理論、基本技能，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。高等學(xué)校的教育內(nèi)容籠統(tǒng)而廣泛，沒有較強(qiáng)的針對(duì)性。而繼續(xù)教育的內(nèi)容是將許多學(xué)科或技術(shù)分解或綜合成若干個(gè)小單元來設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性。繼續(xù)教育的內(nèi)容不再是紙上談兵，往往會(huì)結(jié)合國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)問題，以及教育對(duì)象的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，使得理論教育更加切合實(shí)際，更加深入全面。已經(jīng)從事于新聞傳播的媒體人對(duì)自己今后是專攻于新聞媒體工作加強(qiáng)自己的技術(shù)專業(yè)水平還是想要從事于媒介管理的方向，這些“媒體人”對(duì)于自己今后的方向都是非常明確的，所以在繼續(xù)教育的過程中，他們會(huì)朝著自己的專業(yè)目標(biāo)而努力，而對(duì)于在校大學(xué)生來說，初次接觸這個(gè)專業(yè)，對(duì)于自己想要從事的方向都沒有明確，對(duì)于課堂、課本之外的知識(shí)不知該從何處下手，只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)。

3.繼續(xù)教育周期短，方式靈活多樣，能夠快速達(dá)到培養(yǎng)的目的。繼續(xù)教育的學(xué)制以短期為主，短周期的學(xué)制給工作中的專業(yè)技術(shù)人員提供了極大便利。繼續(xù)教育對(duì)象的職稱經(jīng)歷，專業(yè)素質(zhì)層次不同，他們有不同的需要，繼續(xù)教育的教學(xué)具有較大的靈活性、針對(duì)性、多樣性，繼續(xù)教育的課程設(shè)置并不像普通大學(xué)教育那么“死板”，媒體人員在繼續(xù)教育中，通過研討會(huì)、課題研究等多種形式，汲取精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自身的才能得到了升華。參加繼續(xù)教育的專業(yè)技術(shù)人員對(duì)于自己的目標(biāo)都非常的明確，所以在通過高水平的講授課程和短時(shí)期的培訓(xùn)中，參與者很快的的達(dá)到了自己的目的，繼續(xù)教育這種短周期的培訓(xùn)效率高，見效快。

（二）全面加強(qiáng)繼續(xù)教育，全方位提高新聞傳播類人才培養(yǎng)水平

1.政府要完善繼續(xù)教育體制，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷補(bǔ)償、技能培訓(xùn)和文化教育等多方面的功能。新聞傳播學(xué)作為一門新興學(xué)科，雖然發(fā)展速度很快，但畢竟時(shí)間較短，全日制教育體制尚不健全，繼續(xù)教育更是處于發(fā)展的初期階段。目前只有一些老牌院校，如中國(guó)人民大學(xué)的成人教育學(xué)院依托新聞學(xué)院開展了新聞傳播專業(yè)的繼續(xù)教育。因此，政府要進(jìn)一步重視新聞傳播類人才的繼續(xù)教育工作，研究把握此類人才繼續(xù)教育的科學(xué)規(guī)律，明確目標(biāo)任務(wù)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展調(diào)整人才培養(yǎng)觀念，不斷滿足新聞傳播從業(yè)人員繼續(xù)教育的多樣化和多元化需求。要進(jìn)一步強(qiáng)化統(tǒng)籌，積極調(diào)動(dòng)高校、廣電、報(bào)社、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等各方的積極性和參與性，尤其要充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用；統(tǒng)籌好學(xué)歷、非學(xué)歷的繼續(xù)教育，重點(diǎn)做好短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)和高層次專業(yè)碩士的繼續(xù)教育。要進(jìn)一步形成靈活多樣的辦學(xué)模式，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和課程設(shè)置，培養(yǎng)科學(xué)的教學(xué)方法，全面提高繼續(xù)教育質(zhì)量。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，利用好互聯(lián)網(wǎng)、各種網(wǎng)絡(luò)通訊軟件等平臺(tái)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源開放共享，更好地推進(jìn)新聞傳播類人才繼續(xù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.高校要依托現(xiàn)有資源，根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)新聞傳播類人才繼續(xù)教育的發(fā)展。目前來說，高校仍然承擔(dān)著繼續(xù)教育的主要任務(wù)，一些發(fā)展時(shí)間較長(zhǎng)的專業(yè)，繼續(xù)教育辦學(xué)體系已比較完備，包含了函授、夜大、自考、全日制助學(xué)班、地方學(xué)歷班、專業(yè)證書和崗前培訓(xùn)等多種形式，而新聞傳播專業(yè)繼續(xù)教育形式還比較單一，主要集中在本?？频膫鹘y(tǒng)教育方式，如成人高考、函授、自考等。高校應(yīng)當(dāng)依托發(fā)展較快的全日制新聞傳播教育資源，進(jìn)一步完善分層次、分水平、針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣的繼續(xù)教育機(jī)制。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于新聞傳播高層次人才需求增加，在傳統(tǒng)媒體中，本科及以下學(xué)歷的就業(yè)市場(chǎng)已基本飽和，高校應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)媒介專業(yè)碩士、在職碩士等高層次人才培養(yǎng)方面進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)隨著新媒體的發(fā)展，一些新的媒體崗位產(chǎn)生，如信息數(shù)據(jù)編輯、互動(dòng)編輯等。而傳統(tǒng)媒體崗位也對(duì)從業(yè)人員提出新的要求，如“了解互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)和工具、社交媒體的特性和平臺(tái)“對(duì)微信、微博等新興網(wǎng)絡(luò)媒體軟件的特點(diǎn)有深入的了解，這就要求高校要及時(shí)了解社會(huì)動(dòng)向和行業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)而調(diào)整或增加教育內(nèi)容，使繼續(xù)教育更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。

篇10

關(guān)鍵詞:播音與主持;課程教學(xué)改革;思考

中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2009)10-0184-02

隨著我國(guó)文化體制的改革,文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速,在廣播電視事業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中隨之出現(xiàn)了許多新情況新問題,廣播電視人才需求市場(chǎng)也有了新的要求。如何適應(yīng)廣播電視事業(yè)發(fā)展和廣播電視產(chǎn)業(yè)發(fā)展中人才的需求,以適應(yīng)我國(guó)文化體制改革的需要,這是值得廣大從事廣播電視新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)與研究工作者重視與探討的問題。播音與主持課程是廣播電視新聞學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課,其課程的特殊性和廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)促使了我們對(duì)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)播音與主持課程教學(xué)改革的思考。

一、廣播電視專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)播音主持課程的優(yōu)勢(shì)

(一)良好的政治素養(yǎng)

廣播電視事業(yè)的特殊性決定了對(duì)播音員主持人的特殊要求,播音員主持人是黨和國(guó)家的喉舌,是各個(gè)媒體的標(biāo)識(shí)性人物,更是黨和政府與人民群眾之間的重要橋梁;播音主持工作是廣播電視工作中直接訴諸廣大受眾的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。其工作的特殊性和重要性決定了播音員主持人必須具備較高的政治素養(yǎng),具有較高的政治水平和新聞敏感。

(二)扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)

作為一名合格的新聞工作者,扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)是最重要的,這就要求教師在教學(xué)過程中必須不斷引導(dǎo)并提升學(xué)生的五項(xiàng)基本能力,即:敏銳的思辨能力;熟練的動(dòng)手能力(采、寫、編、播);科學(xué)的組織能力;機(jī)智的應(yīng)變能力;開拓的創(chuàng)新能力,使學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中具備較高的綜合素養(yǎng)。這樣才能把語言藝術(shù)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融為一體,用新的視野和新的表現(xiàn)形式,創(chuàng)作出高質(zhì)量的廣播電視節(jié)目。

廣播電視新聞專業(yè)經(jīng)過多年的探索與改革,形成了較為完整的學(xué)科體系,擁有教為堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ),學(xué)生經(jīng)過了系統(tǒng)的廣播電視新聞相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),掌握了過硬的業(yè)務(wù)知識(shí)。廣播電視專業(yè)的教學(xué)改革不僅進(jìn)行理論體系的探索和思想方法的創(chuàng)新,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在經(jīng)過了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后,學(xué)生接受了廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音主持等方面的基本訓(xùn)練,具備廣播電視新聞采訪、編輯等方面的基本技能,對(duì)一般廣播電視實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)作規(guī)律比較熟悉,具有較深厚的基本功,業(yè)務(wù)知識(shí)比較扎實(shí)。

二、廣播電視專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)播音主持課程的劣勢(shì)

(一)語言面貌良莠不齊

同播音主持專業(yè)學(xué)生相比,大多數(shù)廣播電視新聞專業(yè)學(xué)生入校前沒有經(jīng)過專業(yè)面試選拔,學(xué)生的語音面貌和播音水平良莠不齊。播音主持課程教學(xué)形式不同于其他課程,通常采取的是大課和小課相結(jié)合的原則,即大課講授系統(tǒng)的理論知識(shí);小課針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況指導(dǎo)實(shí)踐,將學(xué)生按照專業(yè)基礎(chǔ)水平進(jìn)行分組,水平接近的學(xué)生為一組,每小組10――15人不等,教師在課堂上具體輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生,根據(jù)每個(gè)人自身存在的不同問題進(jìn)行糾正。這不同與聲樂學(xué)習(xí)的一對(duì)一輔導(dǎo),播音主持的學(xué)習(xí)還是一對(duì)多的,使學(xué)生在小組成員的相互比較中明確自己的不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

播音與主持課程是廣播電視新聞學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課,學(xué)時(shí)的分配不如主干課程充裕,在有限的課時(shí)內(nèi),教師無法進(jìn)行小課分組教學(xué),進(jìn)行具體的針對(duì)每個(gè)學(xué)生的輔導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生來自方言地區(qū),語言面貌及語言表現(xiàn)力水平不等,課堂上沒有充裕的時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的糾正和輔導(dǎo),這無疑給播音與主持課程的教學(xué)增加了難度。

(二)感悟能力有待提高

我們必須承認(rèn)播音主持專業(yè)的特殊性決定了播音主持對(duì)語言的感悟力等特殊要求,即通常說的“天分”,這里的天分,不僅僅包括與生俱來的聲音條件、外形條件等個(gè)人所占據(jù)的優(yōu)勢(shì),還包括理解和達(dá)到職業(yè)要求所具有的“悟性”,即個(gè)人對(duì)語言的感悟能力、語言的表達(dá)能力、良好的口才、靈活的應(yīng)變、大方得體的氣質(zhì)等等。

性格特征與職業(yè)需要匹配,播音與主持這一特殊工作要求更為突出。廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生入校前沒有經(jīng)過面試的選拔,性格特征呈現(xiàn)不同的特點(diǎn),部分學(xué)生性格內(nèi)斂含蓄,部分學(xué)生性格熱情外向,不盡相同,如何結(jié)合不同學(xué)生的性格特征,最大程度的揚(yáng)長(zhǎng)避短,結(jié)合其各自的興趣愛好規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)生涯,發(fā)揮每位同學(xué)的長(zhǎng)處,是教師上好播音主持課程必須關(guān)注的問題。

三、廣播電視新聞學(xué)專業(yè)播音與主持課程教學(xué)改革的措施

(一)科學(xué)定位

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生真正能夠走上播音主持崗位的相對(duì)來說只占少數(shù)。我們必須正視該專業(yè)學(xué)生入校前沒有經(jīng)過專業(yè)面試的選拔,學(xué)生的語音面貌和播音水平良莠不齊,與播音主持專業(yè)院校的學(xué)生相比存在的較大差距,課時(shí)安排也沒有播音主持專業(yè)院校的充裕,在講授課程時(shí)難以面面俱到,科學(xué)定位尤為重要。對(duì)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生,不能按照播音主持專業(yè)的學(xué)生來要求。這不意味著不嚴(yán)格要求,而是對(duì)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生要求的側(cè)重點(diǎn)不一樣,教師應(yīng)根據(jù)他們的特點(diǎn)和興趣,量體裁衣,主攻一個(gè)或兩個(gè)方面。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后雖不一定最終步入播音主持崗位,但是擔(dān)當(dāng)出鏡記者的可能性非常大,播音與主持的專業(yè)訓(xùn)練可以側(cè)重在電視新聞現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道和即興評(píng)述方面。

(二)因材施教

在抓好共同的基礎(chǔ)性教學(xué)的同時(shí),教師還應(yīng)善于尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)、興趣、愛好等,并有的放矢地加以發(fā)掘與指導(dǎo),使其潛質(zhì)得到發(fā)揮,個(gè)性得到張揚(yáng)。對(duì)不同層次的學(xué)生要求不同:如對(duì)一部分條件不錯(cuò)的學(xué)生,多加鼓勵(lì)和引導(dǎo),可以結(jié)合他們的興趣指引學(xué)生往播音主持的道路上發(fā)展。甚至可以結(jié)合他們的興趣愛好和特點(diǎn),正確看待自己的天賦條件和固有氣質(zhì),定位適合自己的節(jié)目類型;而聲音條件相對(duì)不好,但是熱愛這行的學(xué)生,往出鏡記者的道路上引導(dǎo)。部分“吃不飽”的學(xué)生可結(jié)合開設(shè)興趣愛好小組等方法,適當(dāng)?shù)卦黾永碚撝R(shí)和課外輔導(dǎo)的時(shí)間,達(dá)到重點(diǎn)培養(yǎng)、普遍提高。確保學(xué)生能正視自身?xiàng)l件和固有氣質(zhì),根據(jù)自己的條件科學(xué)定位,明確自己的發(fā)展方向。

因材施教的前提是打好共同的基礎(chǔ),要根據(jù)專業(yè)化、對(duì)象化的要求,進(jìn)行分類教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng),切實(shí)培養(yǎng)出一批既具有綜合素質(zhì),又有個(gè)性特色的新聞工作者。

(三)培養(yǎng)興趣,變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知

對(duì)于廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言,播音與主持是充滿趣味與挑戰(zhàn)的學(xué)科,教學(xué)更應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手,變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知。廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生普遍沒有播音主持專業(yè)的學(xué)生外向活躍,因此教師要多用鼓勵(lì)的方式方法,不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。多留意學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn),善于肯定,捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)把他們好的方面穩(wěn)定下來,這樣有助于學(xué)生增強(qiáng)自信,保持學(xué)習(xí)熱情,對(duì)于教學(xué)非常有幫助。當(dāng)然,這和對(duì)學(xué)生從嚴(yán)要求并不矛盾,善意地提出建議和改進(jìn)方法,多一些人文關(guān)懷,有助于師生間的相互交流,增進(jìn)彼此的信任,從而積極地促進(jìn)教學(xué)。

教學(xué)中,多提問、多討論、多案例,努力提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和動(dòng)手能力。師生之間在課堂上產(chǎn)生更多的情感交流,既能活躍課堂氣氛,又能激起學(xué)生求知的主動(dòng)性。研討式的授課方式讓學(xué)生更為積極主動(dòng)、更有利于他們學(xué)習(xí)能力的提高。

(四)理論與實(shí)踐相結(jié)合

播音主持的教學(xué)講求理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,在課本上學(xué)到的知識(shí)主要側(cè)重于理論的系統(tǒng)性和概述性。但在社會(huì)實(shí)踐中可能遇到的問題往往是綜合的、復(fù)雜的、非典型的。這難免會(huì)造成具備了豐富的理論知識(shí)卻又不能分析和解決實(shí)際問題的尷尬局面。通過實(shí)踐,讓學(xué)生準(zhǔn)確定位,看到自身存在的問題及不足。同時(shí),這個(gè)過程也為他們創(chuàng)造了深入研究、勇于探索、理論聯(lián)系實(shí)際的良好契機(jī),從而有利于他們提高解決實(shí)際問題的能力。課堂上,多鼓勵(lì)學(xué)生上口、試播、相互點(diǎn)評(píng),在實(shí)踐訓(xùn)練中查找自己的不足;課堂外,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐及社團(tuán)活動(dòng),充分發(fā)揮第二課堂的作用,讓學(xué)生鞏固和延伸專業(yè)知識(shí)

教師自身也要注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思,才能捕捉學(xué)科前沿動(dòng)向,把握最新信息脈搏。當(dāng)今廣播電視事業(yè)發(fā)展日新月異,新理論、新技術(shù)層出不窮,教師不斷深入一線前沿,才能不斷補(bǔ)充新鮮的養(yǎng)料,碰撞出新的智慧火花。這不僅是廣播電視新聞學(xué)專業(yè)蓬勃發(fā)展的動(dòng)力和源泉,也是高校培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重要保證。

(五)提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)、藝術(shù)素養(yǎng)和鑒賞力

文化底蘊(yùn)對(duì)于提高廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力有著不可替代的作用。文化成果源于生活,具體生動(dòng),文化中的想象、靈感等活動(dòng),對(duì)大學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性和求異性都能夠起到啟發(fā)和推動(dòng)的作用。如今的大學(xué)生受快餐文化、時(shí)尚文化影響,審美感悟力和藝術(shù)鑒賞力日漸下降,心靈鈍化。播音與主持藝術(shù)植根于生活的土壤,沒有深厚的生活積淀和文化底蘊(yùn),藝術(shù)之花必然枯萎。教師在教學(xué)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和鑒賞力,提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)至關(guān)重要。