導語：如何才能寫好一篇小學生勞動實踐小課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課題研究的內容

在實施過程中，我們在國家大型課題組的引導下引導學生自主選題，模擬教育科研的方法，讓學生自主探究、發(fā)現問題、解決問題。其研究的內容經歷了三個階段。第一階段；我們把課題研究的內容的內容大體分為四類，一是與學科相關的小課題研究；二是應用設計的小課題研究；三是參與社會實踐的小課題研究；四是社會調查正誤的小課題研究。

近年來，我校的“藝術校園”“科技校園”都取得了優(yōu)異成績，少先隊員開設了豐富多彩的校外活動的，倍受家長的歡迎，己形成了我校的辦學特色。社區(qū)活動中我們與派出所、農技、自來水等許多單位有著密切的聯系?；顒又薪處煼e累了豐富的經驗，這些都為我們的小課題研究提供了幫助。我們以“實踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為指導思想，設計并開展了“周邊環(huán)境的調查”、“袋裝垃圾及學校環(huán)境”、“青蛙與農作物的利害關系”、“街道用水質量之我見”、“小學生該不該有零花錢”、“城鄉(xiāng)孩子共享一片藍天”等十幾種形式各異，有我校特色的小課題研究。

第二階段：以綜合實踐活動為主陣地，統(tǒng)領學校各項活動。我對原有的學科進行整合，將勞動課與科技課整合為勞動課，體育課與健康課整合為體衛(wèi)課，品社課與少先隊活動整合為品行實踐活動課。這樣騰出了空間，從周一到周五每天下午開設了30分鐘綜合實踐活動課，根據各年級的綜合實踐活動內容，引導學生走進課堂、走向社會、走進大自然、去尋求答案。并將探究的問題引入到課外活動中研究，得出結論再到社會中去實踐，做到課中有生活，生活中有課程。綜合實踐活動流程分為課前收集、課中探究、課后延伸三步，此過程問題為核心。

第三階段：努力打造藝術校園。2009年秋，我們成立了《讓藝術插上放飛的翅膀》的課題研究，并專門成立了以校長為組長的“藝術校園”領導小組，讓綜合實踐活動與藝術手牽手，以“藝術校園”統(tǒng)領小課題，以“享受藝術，快樂成長”作為課題研究的推動力，以書法、繪畫載體，以校園集體舞、大家唱、大家跳為校園和諧音符，使我校成為遠近聞名的和諧校園這一景觀和亮點。

二、課題研究是組織形式

(一)個人獨立研究的方式：可以培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的能力，我校在高年級中運用。

（二）小組合作探究的方式：一般有幾個有共同興趣愛好的學生組成課題小組，成員自愿結合。這在我校巳選派了三個實驗班。

（三）課題協(xié)作研究的方式：幾個小課題組合作組成一個協(xié)作組，對各自研究中發(fā)現的問題，遇到的困難，組際溝通，共同探討，協(xié)作解決問題。

（四）專題研究的方式：對于某些涉及面比較廣，研究周期長且有難度的問題，可以專題研究，參加人員可以跨年級、班級，老師、社會有關人員也可以參加。

三、課題研究的操作流程

具體分三個步驟：

第一步：學生自主選題。課題為學生出題和教師出題，張榜公布讓學生自由選擇。由領導小組將課題集中，分類收入校級題庫，各班選題，相同的學生自主成立小課題組。由組員推薦小組長，組員明確分工，自聘指導老師，少可一人，多可幾人，可以在校內招聘，也可以在校外招聘。

第二步，學生合作探究，小組制定實施方案。方案中包括課題名稱、領題人、指導老師、小組成員分工、研究目標、操作過程、研究結果、存在問題八個項目。研究過程中無論是調查、采訪還是觀察、實驗、討論等都由學生自行組織、自行安排。操作中有什么體驗和感受，學生合作交流，遇到什么問題到協(xié)作組中去討論。有什么困難就主動請叫指導老師。

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[關鍵詞] 科學小課題；自主探究；方案

科學小課題研究的目的是通過對個體有針對性的指導，引導學生獨立思考，大膽“動手做”，親身經歷“動手做”的活動，提高自身動手實踐能力，同時希望通過對學生進行過程性的指導，從不同類型的小課題以及不同層次的學生中找出一些行之有效的研究方法，切實提高學生進行科學研究的能力。

六年級學生的自主意識逐漸強烈，自主探究能力、自我評價和自我教育的能力也得到了充分發(fā)展，初步形成了獨特的性格以及對人生和世界的基本看法。通過對全年級學生的小課題研究調查發(fā)現，80%的學生很樂意去挑戰(zhàn)自我，動手研究感興趣的問題。教師應從學生的興趣點出發(fā)，選擇學生感興趣的問題，給予學生自我研究的機會，進一步培養(yǎng)學生自主探究的能力。

一、課題方案設計

科學小課題研究可以按照現行課程標準中科學探究的一般模式，進行方案的設計指導。流程分別是提出問題―猜想與假設―制訂計劃―觀察、實驗、制作―收集整理信息―思考與結論―表達與交流。

提出問題就是讓學生明確要研究的課題?？茖W小課題要滿足以下幾個方面的要求：一是學生感興趣的，愿意動手探究的；二是具有一定的科學性、合理性和現實條件下的可操作性；三要符合學生的年齡特征和認知結構，具有獨立研究的可能。

根據調查分析將從以下三種類型指導六年級學生科學小課題方案的設計：

1.科學實驗類

科學實驗類是科學小課題研究的主流方向，可直接按照科學探究的七步法進行課題研究。從問題出發(fā)，先對問題提出疑惑或假設可能的結果，根據假設制訂行之有效的實驗方案，然后進行實驗觀察，記錄實驗現象，從而分析數據得出結論。

以學生小課題“人一天中身高和腳長變化的研究”為例進行說明。根據學生發(fā)現的“人一天中身高和腳長是否有變化”這個問題，確定研究的課題，設計課題方案?？刹捎米詈唵蔚姆绞?，每天利用身高貼量出身高，用畫腳步輪廓圖找出腳趾和腳后跟的直線長度，持續(xù)研究至少半個月以上，進行實驗觀察，記錄數據。

2.科學幻想類

如果說科學實驗是科學小課題的主流方向，那么科學幻想絕對屬于偏門，但是不可否認，很多以前的科學幻想在現在都變成現實，比如說電話誕生之后，從有線到無線，從體型碩大到小巧玲瓏，從功能單一到智能手機；再比如說電腦，從剛誕生的埃尼阿克占據幾間房，到微機，到筆記本電腦，到掌上電腦?？v觀科學發(fā)展史可以發(fā)現，很多時候都是思想在先，然后在此基礎上考慮實現的可能性?？萍紕?chuàng)新大賽中的科學幻想畫類也許就是想從孩子們的想象力中發(fā)掘未來可能變成現實的想法。

教師應要求學生按照創(chuàng)造發(fā)明的方式進行課題研究。首先，“畫出一幅藍圖”――幻想達到的效果，這個可以用畫筆繪出，也可以用語言描述，最好是圖文并茂；其次，進行“結構設計”――如果是實物幻想發(fā)明，則需要說明內部結構特點；如果是未來展望，則需要全面介紹需要哪些條件才能實現幻想的效果。

3.資料整理類

這種類型的小課題，主要涉及學生感興趣的地球與宇宙范疇，現階段很難有條件去進行實驗觀察。經調查發(fā)現，六年級近50%的學生感興趣，教師應讓學生用資料搜集整理的形式進行類似文獻綜述類型的課題研究。

例如，《阿波羅登月真?zhèn)巍窂木W絡中發(fā)現對阿波羅登月的懷疑出發(fā)，搜集各種類型的資料進行分析，去尋找證據來認證阿波羅登月的真假?？衫镁W絡搜索關于阿波羅登月的爭議話題，登陸谷歌月球，尋找登月第一手資料，從雙方辨識的焦點尋找證據證明自己的結論。

二、課題實踐研究，數據記錄

確定研究方案，進行課題研究。對于時間較長的實驗研究來說，堅持不懈、認真實驗是比較難的，可以稱為長周期實驗的課題研究。此時教師需要不時通過各種方法督促學生進行實驗研究，鼓勵學生的研究過程，這樣可以激勵學生持續(xù)研究。例如，“人一天中身高和腳長變化的研究”要求至少研究半個月以上才具備一定的代表意義，因此這個課題重點就是要讓學生在實驗的基礎上，培養(yǎng)完成長周期任務的能力。

科學幻想類的課題，就需要教師給予學生最大的肯定，不怕學生天馬行空，只要能圓滿解釋，那么就是成功。學生最怕的就是別人笑話他異想天開，這種情緒有時會扼殺學生的想象力，而想象力是科學課課標里明確教師需要培養(yǎng)學生的一種能力。

資料搜集類課題，就是讓學生利用多種渠道盡可能多地搜集相關資料，再進行分析，最后得出合理的結論。

三、分析總結，撰寫科學小論文

科學小課題以科學小論文的形式表達研究的內容。教師指導學生在分析自身的觀察結果、實驗數據、搜集的資料等基礎上表達課題研究的成果。學生在分析實驗數據時，教師應強調原始數據的重要性：哪怕是錯誤的數據，也不可以更改。有時錯誤的數據也能引發(fā)重大發(fā)現。

以“人一天中身高和腳長變化的研究”小課題為例，出示研究的科學小論文。

人一天中身高和腳長變化的研究

我針對身邊的小疑問：人一天中身高和腳長是否有變化？從自身感到困惑的地方出發(fā)來設計實驗：每天在早上8點、中午12點、晚上20點先通過身高墻貼測量身高；再通過畫腳部輪廓圖，測量腳長。最后通過比較早中晚的數據，從而得出結論。

經過17天連續(xù)不斷地測量，分析數據發(fā)現：一天中晚上的身高比早上要矮將近1.5厘米，腳長卻是晚上要比早上長1厘米左右。

通過資料搜索，人一天中身高之所以出現這樣的變化和職業(yè)特征有著直接的關系，那些肩擔、背扛的重體力勞動者和運動員，尤其是舉重運動員，一日之內的身高變化更為明顯，早晨起床時要比晚上睡覺前高出2～3厘米。

而一日之內的身高變化又是評定生理負荷大小和疲勞程度的重要方法之一。就某一個體而言，早晨起床時最高，晚上睡覺前最矮。脊柱這一生理增減，僅是一日之內的變化，經過一夜睡眠，肌肉得到充分休息，疲勞消除后，身高也隨之恢復。

通過觀察和資料搜索發(fā)現：一天中腳長的變化原因是人活動了一天之后，腳的血液循環(huán)慢，發(fā)生了腫脹，腳部就會增大；而當晚上睡覺時，腳和心臟的位置在同一水平線，血液循環(huán)加快，所以早上腳部就會小。

根據不同課題類型對學生進行有針對性的分類指導，讓學生在小課題研究的過程中自主探究，提高學生的觀察、實驗、記錄、整理數據的能力，切實提高了學生的科學探究能力，從而進一步提升了學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻

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一、開展的主要工作及取得的成績

（一）進一步完善教育科研組織機構。

樺甸市教育局重視教育科研的組織建設，隨著教育行政領導的變化，及時調整了教育科學研究領導小組和教育科學學術委員會。全市各級各類學校都成立了科研室，并配備專職科研主任，有效地承擔起了本校教育科研的領導、管理及指導工作，為全市教育科研工作的開展提供了有利的組織保障。

（二）建立健全教育科研工作制度。

隨著教育科研工作的深入開展，修改完善了《樺甸市教育科研工作條例》、《樺甸市教育科研課題及成果管理辦法》、《樺甸市教育科研工作量化評價標準》、《樺甸市教育科研檔案管理制度》等，從而確保了教育科研工作的規(guī)范化、制度化和科學化。

（三）形成了專兼群相結合的教育科研隊伍。

開展教育科研工作，首先須建立一支懂理論、能實踐、會研究、善總結的高素質教育科研隊伍。目前，全市共有教育科研專職人員8人，職稱、學科、年齡結構合理，從基層學校業(yè)務領導、骨干教師中聘請兼職研究人員45人，教育學會發(fā)展團體會員3000余人。這樣一支專兼群三結合的研究隊伍，有效地承擔起了全市教育科學研究工作，對樺甸教育事業(yè)的改革與發(fā)展做出了重要的貢獻。

（四）廣大教師的科研熱情不斷高漲。

隨著教育改革的深入發(fā)展，廣大教師、教育工作者的教育科研意識不斷增強，他們以研究者的眼光審視、分析教育現象，以研究者的身份置身于教育教學情境中，積極投身于教育科研實踐中。“十一五”期間，有18項省級課題，25項市級課題，186項縣級課題立項，比上個五年計劃增加了21%，課題在村完小以上學校和骨干教師群體中的覆蓋率為100%。此外，實驗教師還結合工作實際積極撰寫教育科研論文、經驗總結、編寫校本教材，表現出了前所未有的熱情和積極性。

（五）獨辟蹊徑強化課題的管理與指導。

一項課題能否善始善終，并達到預期研究成果，重在過程管理。為此，樺甸市教育科研所在實踐中摸索出了一套行之有效的課題管理與指導模式。即“四會一課”模式。通過教育科研工作會、課題階段成果交流會、科研主任調度會、課題鑒定觀摩會和課題優(yōu)質課評選等活動，適時掌握每項課題的運行情況，及時改進課題研究中的問題，相互交流，集思廣益，相互促進共同提高，為課題研究注入了生機和活力。

在課題指導過程中采取了責任包保制。根據每位研究人員的學科特長，分題到人，各司其責。并采取“同類分組調研，定點跟蹤指導”的方式，深入基層學校，深入課堂跟蹤指導。通過“兩聽一看”，即：聽匯報（課題主持人匯報課題實施情況），聽課題課（研究內容在課堂教學中的落實情況），看資料（研究過程材料的積累及管理情況）。與課題組人員互動交流，充分發(fā)揮了教育科研在教育教學中的功能，達到了“以研促教，以研導學，學研結合，教學相長”的良好效果。

（六）成功地開展了“課題研究課”評優(yōu)活動。

為了激發(fā)教師參與科研的積極性，把教學與研究有機地結合起來，形成多樣的課題研究活動，教育科研部門每年都組織一次課題課評優(yōu)，教師從主持或參與的課題中選擇課例，采取“說課―講課―展示”的方式，評出教育科研課題優(yōu)質課，為教師搭建課題研究活動的平臺，促進課題研究的深入開展。

（七）開創(chuàng)了教育科研培訓和課題鑒定驗收新模式。

在總結以往教育科研培訓經驗的基礎上，為使培訓收到最佳效果，將培訓對象由原來的學校領導轉為課題研究者，培訓方式由原來的大型集中轉為深入學校面對面互動，由原來的研究人員單項灌輸轉為教師提出問題按需解答，還不定期的聘請省市教學研究、教育科研專家講學，消除了廣大教師對教育科研的畏難情緒，幫助教師找到了適合自己工作實際的研究方法，從而使更多的教師了解教育科研，走進教育科研，使培訓工作更具針對性，推動了全市課題研究扎實有效的開展。

此外，還創(chuàng)設了“三位一體”的課題鑒定驗收模式，即：把鑒定驗收、科研培訓、成果推廣三項工作一并完成。主要讓教育科研兼職研究員，學?？蒲兄魅?，同類課題負責人，相鄰學校的實驗教師列席鑒定會，親歷課題鑒定驗收全過程，學習和借鑒他人的研究經驗，了解駕馭科研程序，規(guī)范和提升自己的課題研究工作，發(fā)揮優(yōu)質課題的輻射示范作用。

（八）堅持“雙寫”教育，進一步打造樺甸教育特色。

“雙寫”是樺甸市教育局為解決小學生寫字、寫文存在的問題，全面培養(yǎng)小學生語文素養(yǎng)，在“十五”期間開展的一項重要工作，96年通過省規(guī)劃部門驗收。成果在全市范圍內進一步推廣。通過培訓教師，編寫教材，課程設置，校外教育以及舉辦一年一次的全市中小學“金城之秋”書法競賽活動，全方位，立體化的大力推進了該項工作的開展，使小學生不良書寫習慣得到有效矯正，寫字質量大面積提高。學生閱讀積累量大大增加，文化底蘊不斷提升，“雙寫”特色已然形成。

（九）加強校本科研，走學校內涵發(fā)展之路。

“十一五”期間，全市校本研究已有一定規(guī)模，一大批校本科研實驗校都取得了豐碩的研究成果，這些學校從教育研究的角度，認真總結和分析本校的現狀，深入挖掘學校的各種潛在資源，揚長避短，在創(chuàng)建學校特色、學科特色 、教師特色、學生特長等方面進行了艱苦的探索。

蘇密溝中心校結合本校教育教學實際，創(chuàng)新工作思路，規(guī)劃了“以促進師生共同發(fā)展為宗旨，以學校核心課題創(chuàng)特色，以科研小課題促課改”的整體工作思路，針對教育教學中教師在落實課標理念，轉變學生學習方式存在著自主學習流于形式，學生學習的主動性差的普遍現象，確定了體現學校教育教學特色，具有操作性、前瞻性和實效性的綜合性學校課題。開展了大型的“發(fā)現問題-主題學習 -課例研討”為流程的研修活動和小型的課題主題論壇活動。在整體上形成了校長宏觀調控，科研室為主導，骨干教師為主體，全體教師參與的課題研究網路，達到了以點代面，以骨干帶動全體，共同提高的目的。在小課題研究的過程中，采取抓典型帶動群體，以校級課題提升市級課題的策略，層層推進，以課題的深入研究，促進課改的深入實施。注重過程性評價，建立三檢一評制度。在制度管理的同時，注重人文性的內驅力調動，調動了教師工作的積極性，提高了教師專業(yè)素質。

臨江小學在校本研究中以《在綜合實踐活動課中，培養(yǎng)學生社會實踐能力》為載體，詮釋了“注入人文精神，以人為本；以學生為主體，把課堂還給孩子；分層教學，為孩子全面和諧發(fā)展奠定良好基礎”的教學管理工作目標。充分發(fā)揮勞動課特有的技能培養(yǎng)，在勞動課上教他們學習編織、學習烹飪、學習手工制作，孩子們各個躍躍欲試，自己動手，在課堂上多次組織學生展示自己的手藝，品嘗自己包的餃子、自己做的飯菜，真正實現了課堂人性化，教學人性化，為孩子在綜合實踐中得到全面和諧的發(fā)展創(chuàng)建了廣闊的空間。

永吉小學的校本科研讓教師在備課中，改進教學行為，更新教育教學理念；在課例研討中，豐富教學實踐經驗，形成自己的教學風格；在對話交流中，學會反思、學會合作、學會研討；在競比活動中，點燃激情，促進成長，獲取成效。從實踐和理論兩方面不斷地豐厚自己，提高自身的能力，為教師專業(yè)化發(fā)展塔建了良好的平臺。

新華小學《整體推進校本科研實現教師專業(yè)發(fā)展》、臨江小學《夯實校本研究追求育人特色》、蘇密溝中心?！读⒆阈１驹趧?chuàng)新中發(fā)展 研修實踐在探索中提升》、第六中學《以科研為先導全面提升教育質量》等經驗成果在吉林地區(qū)校本科研工程現場會上進行了交流。

（十）教育科研成果斐然。

由于各級領導對教育科研工作的重視和支持，專兼群相結合的教育科研工作者的辛勤耕耘。五年來，取得一大批教育科研成果，截止2010年底，全市有100余項課題通過各級相應部門的鑒定驗收，其中省級課題15項，市級課題22項，其余是縣級課題。

市教育局《關于基礎教育均衡發(fā)展的研究》、進修學?！锻七M農村中小學信息技術應用的研究》、第一中學《研究型教師培養(yǎng)的研究》、第四中學《校本教材資源開發(fā)與利用的研究》、常山中心校《弘揚傳統(tǒng)文化創(chuàng)辦特色學校的研究》等課題，都從教育改革與發(fā)展重點、熱點問題著手，開展了卓有成效的研究與探索，并取得了突出的研究成果，被省市、專家贊譽為在同類研究中處于領先地位，具有重要的推廣價值。

幾年來，樺甸市重視發(fā)揮教育科研的服務功能，做好科研成果的推廣轉化工作，先后召開課題成果推廣現場會或鑒定觀摩推廣會50余次，使一大批教育科研成果轉化教育的現實效能，為教育行政部門或基層學校進行教育教學改革提供了科學的依據，也大大提高了學校的教育質量和辦學效益。廣大教師教育工作者在地級以上報刊發(fā)表文章1800多篇，在各級會議交流或獲獎論文搭4500余篇，參編教材或學材料50余種，開發(fā)校本教材70余冊。先后50 人被評為吉林市教育科研先進工作者，40人被評為省教育科研先進工作者。1人聘為省教科院兼職研究員，2人被評為吉林市教育科研專家，教育科研所連續(xù)四年被評為吉林市教育科研工作先進單位，2009、2010先后被吉林省教育科學院評為“吉林省基礎教育校本科研先進單位”，2011年被省教育廳評為“十一五”教育科研工作先進單位。

二、存在的問題及對策

回顧“十一五”樺甸市教育科研工作，雖然取得了令人欣喜的成績，但在有些方面依然存在不足之處。

（一）有些學校領導對教育科研工作還未引起足夠的重視。

由于受片面追求升學率的影響，擔心搞教育科研會影響教學質量，這種錯誤認識，阻礙了教育科研工作的開展。

（二）從全市范圍看教育科研工作發(fā)展還不平衡。

有些學校的教育科研工作的質量和成效都存在一定差距，課題研究缺少創(chuàng)新，成果平平，效果不明顯。

（三）有些學?；蚪處熞欢ǔ潭却嬖诠枷?。

有些學校為了名譽或迎接檢查，教師為了晉職升級個人利益做課題，不是從發(fā)展教育科研事業(yè)推動教育教學工作著想。有的立項時滿腔熱情，積極性很高，中間過程卻疏于管理和研究，結題時東拼西湊草草收場，還有的課題半途而廢，不了了之。

（四）課題管理不夠規(guī)范。

由于有些上級非教育科研部門濫派課題，迎合了一部分學校和個人圖虛榮、滿足個人利益的思想，致使一些旁門左道的課題充斥其中，損害了教育科研的嚴肅性和科學性，也給教育科研及管理工作造成了混亂。

教育科研如何在今后工作中發(fā)揮優(yōu)勢，克服不足，再上新臺階，其對策是：

（一）進一步強化各級領導對教育科研工作的重視。

各級領導應認真學習中央及省市教育行政部門《關于加強和改進教育科研工作的決定》，明確自己對教育科研工作負有的領導責任，切實地把教育科研工作擺到應有的位置，努力為學校和教師開展教育科研工作提供各方面的有利條件。

（二）進一步加強教育科研隊伍建設，提高廣大教師的科研水平。

努力采取措施提高專兼群教育科研隊伍的思想和業(yè)務素質，使教育科研真正發(fā)揮服務功能和先導作用。

（三）進一步加強教育科研工作管理力度，爭創(chuàng)優(yōu)異成績。

加強科研工作管理，特別是加強對課題的管理與指導，同時瞄準更高目標，更新的領域選題研究，爭取更多更優(yōu)秀的科研成果。

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深度學習是針對學習者只關注知識點、被動學習的簡單學習提出的，是指基于理解學習基礎上，學習者能夠主動多維度地學習新思想和事實，并將它們融入原有認知結構中的深層次學習。它既包括學生個體的發(fā)現學習、也包括學生之間的合作學習、以及學生個體與群體之間的探究學習。這里所指的“深度學習”并不追求學會知識的數量，而是關注學生學習知識的過程和對學習的熱愛，注重讓學生經歷豐富的有意義的學習過程，強調了學習者積極主動地學習，強調學習者熱愛學習，學會學習，善于學習，從而享受終身學習的幸福感與成功感。

如何促進小學生深度學習，我們認為應著重研究改善、改進教師的課堂教學行為。該課題研究的視點是在新課程改革背景下，從促進小學生深度學習的視角重新審視課堂改革，賦予它新的內涵與價值，是深化教育改革策略的一種創(chuàng)新。

一、走近深度學習，探究課堂教學的研究方向

在研究中，我們從普通小學校情出發(fā)，以促進小學生深度學習的教師課堂教學行為的研究引領尋找課堂改革深入的有效途徑，形成促進小學生深度學習的教師課堂教學行為的操作和策略，為新課程實踐的深入提供鮮活的經驗，從而改變學生學習方式，厚實教師專業(yè)發(fā)展，深化學校課程教育改革。

我們主要運用文獻法、調查法、案例研究法、歸納研究法、經驗總結法等研究方法，價值取向主要突出“校本行動”和“草根化研究”，展開了以下研究：一是促進學生深度學習的教師課堂教學行為的文獻研究；二是我校教師課堂教學行為現狀的調查分析研究；三是促進小學生深度學習的教師課堂教學行為的行動研究。

二、融進深度學習，探究課堂教學的行為策略

我們組織教師深入課堂現場、解剖課堂教學，在實踐基礎初步探索出促進小學生深度學習的教師課堂教學行為的策略：

（1）以情導情，引領學生深度體驗

“深度學習”課堂的首要特征就是師生間的情投意合，課堂上的情趣盎然。課堂上，創(chuàng)設情境讓學生入情的方式很多，如巧設鋪墊的復習導入，繪聲繪色的演說，聲情并茂的表演導入，多媒體出示的具有視覺、聽覺沖擊力的動感畫面導入等等，但不管用何種方法，創(chuàng)設的情境要能把學生的情緒帶入學習內容中，充分激發(fā)學生的學習愿望，能使學生煥發(fā)出極其強烈的學習欲望。再者，“講解”是教師傳授知識的主要手段，它在整個課堂教學中有著舉足輕重的地位。教師講解的過程，也是一種情感交流、藝術形象再創(chuàng)造的過程。因此，教師的語言不僅應具有傳統(tǒng)教學中所要求的準確性、簡明性、邏輯性的特點，還應具有生動、形象、富有情趣和感染力的特點。

（2）用教材教，引領學生深度解讀

小學課堂上要引導學生進行深度學習，教師還應該做的事是智慧地“深度解讀”文本。走進教材，深度明晰文本的本真：通過聯系文本前后的訓練目標，確定課文在教材、單元中的地位，從而確定每課的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的三維教學目標。激活教材，深度物化文本的訓練：我們應該用一雙慧眼，將靜靜躺在文本中的知識學習點、能力訓練點和情感契合點進行歸類、重組，把它們一一物化，并激活起來，變成真正有生命活力的東西：鎖定知識學習點；鎖定能力訓練點；鎖定情感契合點。

（3）以“磁”為場，引領學生深度建構

“深度學習”為有效課堂提供了新的方向和思路，是在理解學習的基礎上，學習主體能夠批判性地學習新知識、新理論，學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力。這就需要我們的課堂成為一個磁力充足的強“磁場”，我們應從不同角度去建設文本教材，讓課堂成為吸引學生學習的豐厚磁場，既利用豐富的生活資源，也融入學生的主觀創(chuàng)造，促使學生變被動的文本“接受者”，成為文本 “享受者” “創(chuàng)造者”。

（4）有效提問，引領學生深度探究

精心設計卓有成效的課堂提問是構建高效課堂的根本保證?！皢枴笔且环N教學方法，更是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造：“問”無定時，貴在適時――在課堂教學不同時段提問，在課堂教學關鍵處提問，在學生好奇處提問，在學生疑難處提問，在創(chuàng)新思維處提問；“問”無定規(guī)，貴在適度――問題“梯度”要適合，問題“深度”要適中，問題“頻度”要適當；問”無定法，貴在得法――找準迂回點，找準懸念點，找準矛盾點，找準切入點，找準發(fā)散點，找準質疑點。

（5）講練結合，引領學生深度思考

有效的課堂練習能克服練習過程中的無效勞動及其帶來的負作用，促進學生進入深度思考的境地，從而提高教學效益：準確把握練的時機――課前復習巧導入，課中講練相穿插，課后練習重鞏固；適當注意練的尺度――課堂練習的設計要根據教材和學生的特點，注意練習的尺度；緊扣教學目標與教學內容特點：首先要圍繞課標要求和教師用書，制定出適當而明確、具體、易操作、易檢測的課時目標；而后再深思熟慮，圍繞教學目標設計練習題，逐步靠攏目標，最終達到目標；適當增加些練習的情趣――在作業(yè)的題型、格式等方面推陳出新，盡量設計得有新奇感，能引起他們的興趣，他們就一定愿做、樂做；注意學生的差異――承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點，練習設計要考慮學生的差異。

（6）拓寬空間，引領學生深度實踐

“深度學習”需要引導學生走向自然，走向社會，走向現實生活，開展豐富多彩的實踐活動，使小課堂連著大世界，而且要拓寬教育教學的途徑，引導學生在自然、在社會、在生活中學知識，用知識。實現課堂教學，課外活動，綜合性學習的結合，學校、家庭、社會教育的結合，建設起課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的教學體系。

（7）創(chuàng)新評價，引領學生深度發(fā)展

深度學習的課堂，學生的發(fā)展應是深度的，課堂上他們的學習處于主動的理想狀態(tài)，探究深度課堂的創(chuàng)新評價機制，目的就是為了促進學生的深度發(fā)展。教師要錘煉自己的課堂語言，除了要雕琢語言的準確性、還要雕琢評價語言的藝術性，評價語言的藝術性主要體現在鼓勵點化、啟發(fā)點撥、幽默點染、互動點評等；相機課堂檢測，發(fā)揮評價的診斷功能，及時調整方法，改變策略，從而達到理想的目；觀察師生活動，發(fā)揮評價的反饋功能。

三、審視深度學習，探究課堂教學的深遠意義

通過幾年的實踐研究，教師在課堂上自覺改變自己的教學行為，引領學生深度學習，深度思考，深度探究，我們的課堂發(fā)生了巨大的的變化。本課題研究對課堂教學改革有著深遠的意義。

（一）促進了教師的發(fā)展

首先改善了教師的教學行為， 教師在課題研究實踐活動中，不斷反思，不斷改善自己的課堂教學行為，學校教師的課堂教學行為發(fā)生了明顯變化，教師不再是傳授學科知識的專家，而是學生學習活動的啟動組織者、指導調控者以及學生活力和生命力的激發(fā)者。其次提高了教師的研究能力。我們立足課題，開展一課多上、同課異教、專題研討等活動，不斷提升教師實踐能力；我們倡導微型課題、倡導專業(yè)寫作、開展案例研究，架設教師專業(yè)成長的階梯，不斷提升了教師研究能力。

篇5

你渴求一滴水：充裕閑暇，無所適從

在我國，孩子們擁有充裕的閑暇時間。一整年里，孩子擁有長達160多天的節(jié)假日。一天里，孩子也擁有很可觀的閑暇時間。

如何支配、使用閑暇時間，不少孩子，尤其是農村留守孩子，有些茫然。常言道：閑則生非。留守孩子的閑暇生活缺乏引導，如果放任自流，其心理健康、行為習慣、道德品質等方面會滋生出一系列問題。

亞里士多德說過，閑暇愈多，也就愈需要智慧、節(jié)制和正義。可惜的是，留守兒童的父母文化素養(yǎng)與自身休閑品質不高，對孩子無法施加有益的影響。在農村，又缺少少年宮、科技館這類校外教育基地，孩子常常無處去、無事做、無人管，又不懂得節(jié)制，常常是粗放式的娛樂活動，無選擇、無休止地進行。

實際上，閑暇是一把雙刃劍，如果加以正確引導，合理利用，可以成為孩子自我完善與發(fā)展的沃土。學校作為留守孩子最主要的活動中心，擔負起對留守孩子閑暇生活指導的任務，勢在必行，責無旁貸。

我傾其一片海：多方渠道，給力指導

開展專題課堂

由誰來對留守孩子的閑暇生活進行指導？在什么時間進行指導？如何保證指導落到實處？我校將“閑暇生活指導”作為校本課程排進課表，每班每周一節(jié)。根據學生年齡特征和興趣愛好選定話題，確定指導內容。根據話題和教師個人特長確定指導老師，流動擔任。另外聘請花草種植、票證收藏、手工編織等行業(yè)的能手擔任學校志愿輔導員，在閑暇課時走進課堂，對孩子進行指導。

深入課題研究

為了能更深入地對留守孩子的閑暇生活進行有效指導，我校進行了課題化研究，發(fā)現真問題、開展真研究、獲得真發(fā)展。1997年“農村小學生閑暇生活指導研究”被確立為縣級課題，后來發(fā)展為市教育科學“十五”“十一五”重點課題，如今“促進學生自由發(fā)展的農村小學生閑暇生活指導研究”又成長為省級課題。為了鼓勵教師人人參與研究，班班形成特色，我校還進行了主課題下的多種微型課題研究。（見下表）

家校攜手推廣

留守孩子閑暇時間里相處最多的是爺爺奶奶、外公外婆，他們對閑暇的認識及自身的休閑品質，對孩子有著直接的影響。為了讓他們參與到對孩子的閑暇生活指導中來，我校每學期都會召開“閑暇生活指導”專題家長會，進行知識宣講、活動介紹、互動交流。在學校網站和家長學校網站開設“快樂閑暇”專欄，讓閑暇生活指導成為家長日常關注的話題。

陪你走到未來：修身養(yǎng)性，實踐體驗

修身養(yǎng)性，追求心靈的寧靜

我校在閑暇指導課上，帶領孩子學習、了解琴棋書畫、詩酒花茶、花鳥蟲魚、太極氣功、民間藝術等中國傳統(tǒng)休閑項目，讓他們根據興趣發(fā)展成自己的愛好，追尋心靈的自由與寧靜。

體驗生活，領悟民俗文化

農村廣闊天地有著豐富的文化資源，我們引領孩子開展鄉(xiāng)土生活體驗活動：投身到大自然的懷抱，去欣賞優(yōu)美的田園風光；去廣闊的田野參與勞作，體驗勞動的滋味，感受收獲的喜悅；認識社會主義新農村的飛速巨變，感受家鄉(xiāng)的發(fā)展。在中華民族傳統(tǒng)節(jié)日里，參與蒸年糕、包粽子、舞龍燈、跳花鼓等民俗活動，了解民俗傳統(tǒng)，增強對民俗文化的認同，傳承和弘揚民俗文化。

組建社團，自主管理閑暇時光

讓孩子自主組建閑暇社團，開展活動，也是一條充實孩子閑暇時光的有效途徑。閑暇社團如何組建？我校的做法是：一個社區(qū)、一條街道、一個村組，只要是居住地相近的小孩，不考慮班級，不劃分年齡，自由組合起來，成立閑暇小社團。社團成員彼此情趣相投，聚散自由，自主管理。社團主持人自主選舉或輪流擔當，活動內容大家定，輔導老師自己請，活動效果互相評，人人有表現的舞臺，個個有鍛煉的機會。

終將“春暖花開”：提升品質，自由發(fā)展

我校推行的閑暇生活指導涉及眾多知識領域，變“教科書是孩子的世界”為“世界是孩子的教科書”。各個指導話題開闊了孩子的視野，增長了孩子的知識，啟迪了孩子的智慧，促進了孩子身心健康的和諧發(fā)展。

篇6

我校自95年來堅持開展活動課程，并被確立為全國教育科學"九五"規(guī)劃教育部重點課題"活動課程與中小學生素質提高"實驗學校。2001年被總課題組授予"優(yōu)秀實驗學校"，同時涌現出數國家級骨干教師王利泳、省級骨干教師郭文良等優(yōu)秀活動課教師。

2002年學校承擔全國教育科學"十五"規(guī)劃教育部重點課題"綜合實踐活動及其師資培養(yǎng)"分課題的研究。并且以綜合實踐活動課題的研究作為我校教育科研的一個重要的突破口，以課題帶動課程研究，以課程推動課改，取得了顯著成效。

2004年我校承擔的"運用研究性學習方式開展綜合實踐活動"課題順利通過省、國家課題組的驗收，圓滿結題。并被國家總課題組授予"優(yōu)秀實驗學校"，王景考老師被評為國家級課題研究先進個人。實驗中先后有數十名教師的論文、優(yōu)質課、案例在國家總課題組、省、市、區(qū)獲獎。課題實驗成果多次在各級研討會上交流。

2007年我校憑借著這種扎實、強勁的科研實力，再次參與了教育部綜合實踐活動項目組及河南省的課題研究工作，并被教育部綜合實踐活動項目組確立為"實驗學校"。

2009、2010年連續(xù)兩年在分別被教育部綜合實踐活動項目組評為全國課題研究"先進學校"，優(yōu)質課《我給閑置物品找新家》在全國研討會上觀摩，獲國家級一等獎，2人次被評為國家級課題研究先進個人。

2011年成功申報教育部 "綜合實踐活課程研究與實驗"課題《綜合實踐活動"三級課程" 的校級實施與研究》，學校先后有10個校本優(yōu)秀資源選入河南省《綜合實踐活動資料》。

2011年9月，學校綜合實踐活動成果集《走向常態(tài)與有效》結集出版。

我校的綜合實踐活動課程在區(qū)教育局的支持與引領下，扎實工作，深入研究，積極探索綜合實踐活動常態(tài)、有效實施；綜合實踐活動"三級課程" 的校級實施與研究；課程評價等方面的工作，在區(qū)、校綜合實踐活動課程整體推進中取得了一定的成效。

作為學校綜合實踐活動課程實施的引領者和學校綜合實踐活動課題負責人，看到學生的成長、教師的發(fā)展，我很欣慰。學校綜合實踐活動課程在實踐中體驗，在體驗中發(fā)展，走過了一段充滿艱辛與夢想的探索之路，現在我想和大家交流的就是作為一名校長，怎樣做好綜合實踐活動校級常態(tài)實施的堅強后盾。

一、落實《課程計劃》，開足、開齊綜合實踐活動課程

學校貫徹落實《河南省義務教育課程設置方案》和《意見》精神，以及區(qū)綜合實踐活動指導精神，積極創(chuàng)造條件開足綜合實踐活動課程，保證綜合實踐活動的全面實施。

綜合實踐活動盡管開設了十余個年頭，但是相對于語文、數學等傳統(tǒng)學科來說，它還是一個新生學科，面臨的首要問題就是落實課程計劃的課時。結合上級要求，我校始終保證每周一節(jié)綜合實踐活動課，無論課程如何調整，綜合實踐活動課不能被占用。同時結合學校實際，拓展課程計劃內容，從一年級開設綜合實踐活動課，其中一、二年級為校本手工課、活動課；三至六年級按要求開設常態(tài)綜合實踐活動課程。

二、落實教師，促進綜合實踐活動課程常態(tài)開展

一門課程在學校常態(tài)開展，必須有一個優(yōu)秀的課程團隊，教師的選擇和配備就是打造這個團隊的首要因素，因此在教師配備上我始終堅持三個必須：

1、必須要有固定的專職教師。綜合實踐活動作為新興的學科，與傳統(tǒng)學科相比需要對活動實施進行專業(yè)指導和研究，因此學校要想把課程推向常態(tài)，必須有教師進行課程實施與研究，這就需要專職教師始終站在教學第一線。我校根據這一工作思路，在教師配備上設有兩名專職綜合實踐活動教師，一名為主抓綜合實踐活動的王景考老師；一名為有手工制作特長的董中捷老師，同時根據工作安排配備1-2名兼職教師。事實證明這也是我校課程常態(tài)發(fā)展的關鍵所在。

2、必須要有能力強的指導教師團隊。由于綜合實踐活動課程內容的豐富性；過程的生成性；空間的廣闊性；和時間的連續(xù)性。需要大量的教師和其他人員參與，所以我校近幾年來一直是秉承三級指導教師團隊。一是有兩名專職指導教師，是綜合實踐師資隊伍的核心；二是結合學?；顒佑纱箨犦o導員做兼職指導教師；三是校外指導教師，學校聘請法制輔導員和社區(qū)輔導員做校外指導。

3、必須要不斷加強綜合實踐活動教師的業(yè)務學習。綜合實踐活動作為開放性課程，面向的是學生的完整生活領域，教師除了具備課程的熱情，還要具備多學科的專業(yè)知識和先進的教育理念。因此，在綜合實踐教師培訓上不斷加大投入力度，參加各種研討會、培訓學習，人均培訓費居學校前列，只要有綜合實踐活動會議就讓老師參加。近幾年來，先后20余人次參加了國家、省市區(qū)級培訓，這也是我校綜合實踐活動常態(tài)實施的保障之一。

三、落實課程資源，促進綜合實踐活動課程常態(tài)開展

1、有效利用已有資源做常態(tài)推進的基礎。

綜合實踐活動教材，或者稱作資源包，它的使用問題一直存在著爭議，但是從學校開設課程方面來講，的確需要教材作為課程定位的基礎。學校也一直堅持每年征訂海燕出版社的綜合實踐活動教材。每學期課本征訂中詳細計劃，保證學生用書人手一本。在教材使用問題上，把省編教材定位在"抓手"位置，即作為師生開展綜合實踐活動的幫手和媒介，要體現學生的自主性，不把綜合實踐活動教材定位于"韁繩"，牽著師生走。特別是對于綜合實踐活動兼職教師、新教師起到了很好的引導作用，這些"教材"為從沒有接觸過綜合實踐活動課教學的廣大一線教師提供了一定的"教學范例"，使他們在課程教學中有了起碼的"方向感"，不至于陷入"三無"課程（即無教材、無教師、無課程標準）的迷茫狀態(tài)。

2、積極開發(fā)校本資源

《綜合實踐活動課程指導綱要》規(guī)定："綜合實踐活動是由國家設置、地方指導和學校根據實際開發(fā)與實施的課程。"也就是說，綜合實踐活動課程是國家、地方、學校三級管理的課程，學校所承擔的職責還有校本 "課程資源"的規(guī)劃和開發(fā)。換言之，即對綜合實踐活動課"教材"的規(guī)劃和開發(fā)，因為"教材"是教師在實施教學時最重要的"課程資源"，根據我校教師和學校實際情況，主要在以下兩個方面進行資源的開發(fā)和應用

（1）一、二年級校本活動資源開發(fā)。根據規(guī)定，小學三至六年級開設綜合實踐活動課程。我校在實施過程中利用教師優(yōu)勢一、二年級開設了手工課程、活動課程。我校專職教師董中捷老師一直在手工制作上面有特長，于是就安排在一、二年級進行綜合實踐活動手工課程、活動課程專職教學，老師自編校本教案、自編主題，精彩的手工課程、活動課程吸引了學生學習，提高了學生的活動興趣。同時綜合實踐活動四大領域之一就是勞動技術教育，低年級綜合實踐活動校本課程的實施，也為三至六年級開設常態(tài)綜合實踐活動課程打下了堅實基礎。

（2）三至六年級綜合實踐活動校本資源開發(fā)。在課程實施和課題實驗中積極開發(fā)校本資源，并在活動開展中不斷完善，去粗取精形成優(yōu)秀的課程資源。與省編資源相比，校本資源更符合學校校情，更貼近學生生活、社會生活、時代特色、地域特色，是省編資源的有益補充。如校本資源《身邊的唐三彩》就是極具洛陽地域特色的活動。

還有我小開發(fā)的校本資源《小換客易物節(jié)》，這是一個中短周期的活動，課程資源來源于學生的一次活動。周日，我校學生參加了洛陽日報社在亞世廣場舉行的一個易物活動，周一回學校后和老師交流了心得體會，家里很多閑置的物品在活動中不僅換到了一些自己心儀的物品，提升了閑置物品的使用價值，而且活動中還交了幾個外校的朋友。學生描述的繪聲繪色，教師聽得全神貫注，這也給我們學校教師一個啟發(fā)，學生的生活中的新鮮事物對學生來說充滿好奇，而且對學生也有很大的教育意義。于是就開始著手設計《小換客易物節(jié)》這一活動，查找資料，調查學生，確定活動方案。學生在活動中交流資料、體驗易物的快樂，在實踐中感受到了易物的價值、原則、方法，經過幾次活動實施實驗，取得了很好的活動效果。

學校把這一活動推薦參加區(qū)綜合實踐活動優(yōu)質課評比，在區(qū)綜合實踐活動課上獲得好評，逐級推薦參加高一級別展示。在河南省綜合實踐活動研討會上做了展示，得到陳樹杰教授的好評，稱這是一節(jié)"基于實踐"的綜合實踐活動課程范例，并被收錄在省編教材中。2009年又在江蘇揚州召開的全國研討會上做了精彩展示，分獲教育部一等獎和全國教師學會展示課一等獎?！堵尻柾韴蟆?教育周刊"也做了詳細報道。

再說一個正在進行的中長周期活動《校園小交警》，各位老師課間可以到教學樓看一看，在學校的每一層樓梯口都有學生在指揮 "交通"，這就是我們正在進行的中長周期活動《校園小交警》的實踐活動。

學校新建教學樓，寬大的樓梯讓學生不能適從，甚至成了他們的娛樂場地，大隊部多次在班會上進行文明行走和安全教育，但是，教師的說教和強制手段對學生教育效果都不理想，學校德育處就與綜合實踐活動教師商量，是不是能開設校園文明交通行走方面的活動，結合教材中《交通與安全》這一類活動，以大隊部為主，綜合實踐活動指導教師團隊為指導教師的《校園小交警》活動就確立下來，開始由學生和教師分別設計 "校園小交警招聘啟事"，學生積極參加，接下來學生查找文明交通資料、制訂小交警守則、設計小交警報警臺、巡邏崗等、最后分大隊進行校園小交警實踐活動。學校不再進行理性的校園安全、文明行走教育，而是通過學生的參與、學生的實踐，進行感性的體驗教育，取得了很好的活動效果。

四、方法指導課分解進行，精心指導

根據海燕出版社省編教材《綜合實踐活動資料》和郭元祥教授《綜合實踐指導》要求，按學生年齡段特點，將3-6年級學生學年活動分別進行規(guī)劃，對重點活動方法進行分解，結合具體活動內容，進行方法指導課專題教學。

方法指導是綜合實踐活動實施過程中的重中之重，學生只有掌握了有效的活動方法，才能在真正意義上自主開展活動。因此，學校課題組將24個方法指導專題進一步分解，三-六年級每學期主要集中進行3個專題輔導，同時滲透其它方法指導活動。

通過一學年的實驗，主要取得以下經驗：

1、方法指導課形成一個完整的體系，有計劃、有層次；

2、方法指導課形成一定指導模式，有方法、有策略；

篇7

一、教學問題與研究課題

教學問題包括兩個方面：一是教育問題；二是教學問題（文中統(tǒng)稱為“教學問題”）。教學問題是教育工作者在教育教學實踐中面臨的、遇到的困難、疑惑等的統(tǒng)稱，不是教學實踐中的師生問話、對話、提問。問題解決就是排除困難，解除疑惑。問題解決的過程就是研究的過程。教師在解決問題的過程中，水平的高低、能力的大小、理念的先進與否、方法的優(yōu)劣等的不同就會派生出不同的研究狀態(tài)和層次。

（一）教學問題與問題解決

有些問題教師可以憑借自己個人的經驗一次性解決。專業(yè)化水平較高的教師往往具有豐富的經驗，這些豐富的經驗大體可以應對教學生活中發(fā)生的系列問題，而且教學研究將內化為他自己的行為習慣，不再是外來的任務和要求。

教師憑借自己個人的經驗，比較輕松的一次性解決教學問題，這就顯示為教師的日常性教學。在日常性教學中，教師往往憑借個人經驗來解決問題，完成教學任務，所以有人將這種日常性教學稱為經驗性教學。在日常性教學中，教師雖然會遇到一些具體的問題，但這些問題對教師而言，并不構成難題，教師能夠比較輕松的一次性解決這些問題，而不會使問題課題化。但是，有兩種情況將對教師的日常性教學構成難題：

1. 教師原以為可以按照個人經驗一次性解決某個問題，但是當教師按照自己的經驗處理這個教學問題之后，結果發(fā)現原來的問題并沒有解決。這就暗示該問題可能是一個新的難題，為了解決這個難題，教師需要對這個問題進行比較持久的追蹤。

2. 無論教師個人的教學經驗如何豐富，教師總會遇到僅僅憑借自己個人的經驗無法解決的問題。這就暗示教師需要憑借他人的經驗，通過借鑒他人的經驗來獲得解決新問題的新思路。教師一旦追蹤某個教學問題或者需要憑借他人的經驗來解決某個教學問題，那么教師的日常性教學就有了研究的狀態(tài)，可以稱之為研究性教學，這個教學問題就轉化為研究課題。

（二）基于“問題解決”的課題研究

校本教研強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，只有當教師持續(xù)地關注某個有意義的教學問題（即“追蹤”問題），只有當教師比較細心地“設計”解決問題的方案之后，日常的教學“問題”才可能轉化為研究“課題”，教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。課題意識指導下的問題解決過程，就是我們常常說的課題研究。

強調對“問題”的追蹤和設計意味著所研究的“課題”來自教師自己的教學實踐，“課題”產生的途徑往往是“自下而上”的而不是“自上而下”的，它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”，它是教室里發(fā)生的“真實的問題”而非“假想的問題”。

強調對教學問題的“追蹤”與“設計”，意味著教學研究不是“隨意性問題解決”或“經驗性問題解決”。教師雖然在自己的日常教學生活中從來就沒有遠離過“解決問題”，但如果教師只是以日常經驗和慣用策略去解決問題，而不是“想方設法”設計之后采取“行動”并持續(xù)地“反思”其效果，那么，這種問題解決只屬于“日常性教學的活動”，算不上研究。

有效的教學研究“課題”產生過程是：教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發(fā)現了某個值得“追蹤”和“設計”的“關鍵性問題”。教師一旦打算在后續(xù)的教學中進一步“想方設法”按設計方案去解決這個“關鍵性問題”，這個問題就可能轉化為研究課題。

二、大課題與小課題

（一）大課題：各級規(guī)劃的課題、上級下達的課題、學校辦學的總思路總設想等等。

大課題是用來設計規(guī)劃的，要實施研究必須對大課題進行剖析，化解成一個個小課題。大課題研究的特點：宏觀性、周期長、范圍廣、見效遲。大課題可能會有大成果、大效益、大影響，但前提是要做實、做細、做深、做好，否則會前功盡棄。

作為學校，要學會把大課題做小、做實，把小課題做大、做強。大題要小做，小題要大做。學校規(guī)劃的是大課題，教師從事的是小課題。正如打造航母，只有總設計師才知道航母的整體形象，其他的只按要求完成某部件研究。小課題做好了，不一定只是小影響，小課題同樣會出大效益、大成果。

（二）小課題：小課題是相對于各級規(guī)劃課題而言的。小課題就是小的研究課題、小的研究項目，是源于教師教育教學實踐的、有研究價值的，需要探索解決的真實問題。

小課題研究是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究的實踐研究，是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、易見效的應用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際、貼近地氣的田野研究。這里的關鍵詞是：研究自己，自己研究，為自己研究（“自己”為泛指）。小課題研究的特點“小”“近”“實”“活”。

“小”主要是指：①選題內容和范圍小，從小現象、小問題入手，關注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節(jié)。②研究難度小、周期比較短、參與同一課題研究的人員少。③方法簡單、容易操作、見效快。

“近”主要是指：①研究內容貼近教學，結合實際，是一種“貼身式”研究。②教師既是研究主體，也是利益主體。

“實”主要是指：①從實際出發(fā)、量力而行，教師研究解決的是個人教育教學中的真實問題。②是教師自發(fā)進行、自我負責的“常態(tài)化”研究行為。不是給別人研究的，不是別人讓研究的，不是研究給別人看的，不是為研究而研究的。

“活”主要是指：選題自由、方法靈活，研究行動自主，人員組合自由，時間長短皆可，成果形式多樣。

小課題研究的工作思路：“本土化行動，低重心運轉，小步子發(fā)展，實效性評價”。小課題研究的原則：“小步子，低臺階，快節(jié)奏，求實效”。小課題研究的基本流程：選擇一個問題，建立一個課題，確立一個目標，實施一項研究，形成一個成果（經驗、規(guī)律或具體操作方法）。小課題研究是教育科研的有機組成部分，雖然它的研究題目小，選題范圍小，但是整個研究過程及其管理還是要遵循教育科研的基本程序和規(guī)范，最終為完成大課題研究服務。

三、課題研究的操作策略

（一）前期：準確選題。

有兩件事要做：一是問題的篩選，二是課題的分析。

篩選問題的途徑有兩條：一是從學校承擔的各級規(guī)劃課題中去篩選自己將要研究的問題；二是從學校學年、學期教育教學工作重點和整個學校辦學理念與發(fā)展方向中去篩選。這里面的關鍵是，學校要引導老師反思學校的工作、反思自己的工作。

關鍵詞：反思、統(tǒng)計、排序、提煉。從中找出普遍的、嚴重的、最不該出現的、最急需解決的問題，形成研究課題。這樣形成的課題表面上看多而濫，但實質上，它有學校統(tǒng)一規(guī)劃的總目標、總要求，形散神聚。就是綱與目的關系，綱舉目要張，綱統(tǒng)領指揮著目，這叫問題課題化。課題分析的方法一般來講有兩種：

課題分析的第一種方法是“剝竹筍”：變大為小，變粗為細，化宏觀為微觀，化抽象為具體，逐層解剖，讓課題所蘊含的最本質、最核心的屬性裸的展現在眼前。將大課題變成一個個的小問題，逐一研究，逐一解決，這叫課題問題化，只有這樣才能將課題做實。那么，怎樣“剝竹筍”呢？通常有兩種：

1. 在層級上分解，繪制網絡管理圖：一個一級課題（總課題）亦稱A級課題，四個二級課題，亦稱B級課題，十個三級課題（子課題），亦稱C級課題。由此往下派生，各個教研組，每個教師可以選定若干個四級課題（子子課題也即小課題），亦稱D級課題（略）。上一級課題要對下一級有規(guī)限、指導效用，下一級要對上一級有支撐、印證功能。否則，就會造成A級過大、B級過空、C級過虛，那還談什么研究的實效呢。課題管理者可以就此繪制課題管理網絡圖，一目了然。

2. 在內容上細化，形成“一組N拖”式。

課題分析的第二種方法：“包餃子”?；榇?，把小課題放在大環(huán)境中去設計。從局部著手，從整體著眼。由近及遠，看小想大。研究的課題正如餃子里的餡，甚至可能是餡里的某一成份，它要與其它成份相互配合，還要借助包皮才能生效。將大課題化小的思路是：從整體到部分，從總體著眼，從局部著手；把小課題做大的思路是：從部分到整體，從局部著手，從總體著眼。這樣，順逆結合，彼此滲透，相得益彰。

（二）中期：周全設計、扎實運作，要做好四件事：

1. 方案制定。方案的制定是自上而下的。先總，后分，再分。首先是總課題拿出方案，為一級方案，規(guī)限、指導下一級課題；接著是子課題在總課題的規(guī)限下制定方案，為二級方案，以此類推，直到最基層的小課題研究計劃的拿出。上下一體，彼此呼應，形成一套方案集。這就是初始性成果。一個好的課題研究方案，等于課題研究成功了一半。

課題研究方案的制定既要遵循其基本規(guī)范，也要突出重點因素，體現學?；鶎咏處熣n題研究的特點。

課題研究方案制定的基本要求：①提出問題：針對什么實際問題確立了課題？研究這個課題有什么實際意義？②研究內容：界定題目中的關鍵詞，描述將要研究的內容、重點、范圍、對象等。③實施辦法：一是起止時間的規(guī)劃，最好安排到周次，明確結束的時間；二是要明確每段時間內要完成的研究任務，分別采取什么方法等。④成果及形式：一是過程性成果，課例、案例反思、故事等；二是最終成果，最好形成《×××研究報告》。⑤研究方案的修訂與調整：研究方案不可能一蹴而就，必須隨著研究的不斷深入進行隨時補充調整。只有進入實踐的層面，我們才會更清楚地認識問題，更深刻地理解問題，更直接地找到解決問題的方法。研究方案與研究一定是有差距的，所以修訂調整是必須的、必要的，而且這個環(huán)節(jié)也應該是伴隨研究過程的始終。

2. 方法的選擇與運用。從研究方法看，主要采用基本的、教師易于把握和實施的行動研究。下面介紹幾種最常見、最適用的課題研究方法。

（1）經驗總結。通俗講就是從大量的教學實踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。什么是理論？就是對實踐的高度概括。

（2）敘事研究。“敘”就是敘述，“事”，就是事件。它是用講故事的方式，追述、還原自己親身經歷或者所見所聞有意義的“教育事件”，表述自己對教育的理解、對教學理論的感悟。在敘述的過程中，自己的“經驗性教學”往往就轉變成了“反思性教學”、“研究性教學”。

（3）調查研究。它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法?！罢{查研究”法之所以還沒有引起更多教師的重視，主要原因是教師把調查研究想象得不可接近。其實，調查研究是最適合于教師做的一種研究。比如學生的品行、態(tài)度、行為、習慣方面往往因為當前復雜的社會背景和不同的家庭環(huán)境等因素呈現出多元發(fā)展狀態(tài)，譬如小學生的玩網絡游戲現象、中學生的成人化交往現象（生日宴請）等。作為班主任，你對你這個學段學生的學習、生活、成長狀況了解多少？又比如任課教師，你是否想了解一下你的某種教學方法是否適應于你班的學生？對于各個層次學生的學習來說是否有效？對于這些，也的確應該加以把握。不妨做個小型的專題調查：問卷式的調查，或者談話式的調查。通過匯總，用一定形式的數字（百分率，或者程度等級，或者分值）呈現學生的需求，呈現某一現象或行為的嚴重性，之后進行多層面、多維度的反思，查找原因，提出對策，以便有針對性地做好教育轉化工作。最后，把整個調查、反思、整改、效果用文字表達出來，就是一份非常貼近你自己的教育教學實際、非常有生命力的調查研究報告。用數字說話，讓自己的研究嚴謹一些，讓自己的研究成果更有說服力，就是教育科研的“科學性”的一個很好的體現，使工作具有了科研含量，并不是感性的“想當然”。

（4）個案研究。就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，如一個學生就是一個課題，這就是對學生個人的個案研究。也可以是個別團體或機構，如“外來務工人員子女良好行為習慣培養(yǎng)研究”，就是一個對于個別團體的研究。

（5）思考分析。教育科研的本質是促進思考。因為教育科研是研究教育現象，探索未知的規(guī)律，以解決新問題。所以研究也好，探索也好，都是伴隨或依賴思考的。可以說，沒有思考就不可能有真正的教育科研。

3. 材料的積累與整理。原始（過程性）材料（檔案）的收集整理，應該說這是我們科研管理的薄弱環(huán)節(jié)。整個材料的匯總整理包括：“前期準備、過程性工作、后期跟進”等原始的、詳實的文本、圖片、影像等所有的資料。資料整理積累要注意堅持及時、細致、真實、全面的原則。

4. 研究效果的適時監(jiān)控。這是課題研究的根本性工作，不論是計劃、措施，還是方法、管理都是為了效果服務的，所以效果的跟蹤監(jiān)控是最主要的。大效果是由若干小效果組成的，最終效果是過程性效果的積累。在研究過程中要暢通信息反饋的渠道，及時總結取得好效果的經驗，隨時糾正導致不良效果出現的原因，以保證研究課題在具有實效性的前提下順利進行。

（三）后期：成果的物化。要做實三件事：

第一件事是研究成果的科學分類。

1. 成果內容。就成果的內在成分看，研究成果包括顯性成果和隱性成果。

（1）顯性成果。從教師層面講，是指在“教”的領域，教師采取的解決問題的方法、策略、措施，教師總結的典型經驗、有效做法等等。從學生層面講，是指在“學”的領域，能夠看得見的學習行為改善、態(tài)度的優(yōu)化、學習成績的提高，班級面貌的改觀等等。

（2）隱性成果。是指教師、學生素質結構的優(yōu)化，興趣、動機、精神面貌的變化，良好行為習慣的養(yǎng)成；教育教學質量的綜合提升等等。其實，這才是最終的、最有價值的研究成果。隱性成果可以調查數據的形式呈現，也可以通過故事的形式呈現。

2. 成果形式。就成果形式講，課題研究成果可以用課例、經驗、教學反思、故事、調查數據來呈現。最終的成果呈現形式，是完整地、有條理地將上述在研究期間形成的階段成果進行匯總，以“×××課題研究報告”來呈現。課例、經驗、反思、故事等階段成果形式與最終成果形式如同“珍珠”與“項鏈”。

篇8

農村小學教育取得了顯著的發(fā)展成就，對家庭教育也提出了新的任務與要求，但就目前來講，在家庭教育方面，廣大家長、教師還未給予足夠重視，而怎樣開展高效的家庭教育，幫助家長走出教育困境，并逐漸形成全新的教育理念，無論是教師還是家長要轉變思想和觀念，結合學生的興趣和愛好幫助學生進行立德樹人的理念培養(yǎng)。

一、學困生家庭教育形成的原因

1、學困生缺乏自信。在農村，有許多學困生可能是因為父母外出打工，自己留守在農村，還有一些是屬于單親家庭等原因最終導致沒有自信，有時甚至有自卑的心理，覺得自己不如別人，認為別人比自己優(yōu)秀，內心這樣想又怎么可能超越他人，比其他人優(yōu)秀，怎么可能將自己的學習搞上去，當然也就不可能在學習上取得一定的成績。

2、家庭教育問題。在農村家庭的教育意識較差，尤其是一些長輩對自己的孫子、孫女、外孫格外地疼愛，父母在管教孩子的時候，長輩就會無條件地庇護，甚至還會指責父母不應該對小孩子這般嚴厲。但是，小學生年齡還小，經常成群結隊的玩耍，再加上有長輩們的加倍庇護，一有錯就找自己的爺爺奶奶，對任何事情都是有恃無恐。在學校，教師在管教這些學生的時候，打罵不得，苦口婆心的勸說基本上毫無作用，甚至有可能會反過來告訴爺爺奶奶老師對他不好，上課也不好好的聽講，最后就成為了學困生中的一部分。

二、家庭教育中立德樹人指引方向

1、多開展社會實踐體驗活動，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。針對農村實際，通過勞動與技術教育、社區(qū)服務與社會實踐等途徑，引導孩子參與到社會生活中去，不斷增強實踐能力。一是充分利用放學后及假期，家長有意識的安排孩子從事力所能及的家務和田里勞動。如攙扶老人，照顧弟妹，打掃房間，收拾餐具等。雙休日、小長假和父母到田里做些小農活兒。學校幫助家長設計印發(fā)了活動（體驗）記錄冊，由學生與家長共同填寫，并采用積星評價方法記錄孩子成長足跡。二是主題親子活動。在目前的家庭教育中，親子互動往往被爸爸、媽媽所忽視。通過家長學校組織或是幫助家長設計由家長自己實施以及家長自己設

計的親子活動，如逸夫學校的“小手牽大手，做環(huán)保衛(wèi)士”、一小的“我是防火宣傳員”“大手牽小手，你我共成長”、假期親子游等，讓孩子們與家長在互動中，全方位開放孩子們的多種能力，幫助孩子們初步完成自然人向社會人的過度。

2、準確把握家庭教育立德樹人的任務。要想實施良好的家庭教育，其第一步就是要構建和諧的親子關系，讓孩子愿意與家長分享自己的內心世界。對此，家長應將孩子視為一個獨立自主的人，給予其該有的尊重與理解，認真的去傾聽孩子的內心想法，要講求實事求是，教育孩子不要進行盲目的攀比。很多家長都會將孩子的成績與其他人相比較，或者是將孩子作為自己炫耀的資本。其實孩子最不愿聽到的就是“別人家的孩子怎樣怎樣”，所以說，孩子即使暫且不如誰，不要給予過分的關注，應積極的將家庭營造成最溫馨、最安全的港灣，讓孩子充分感受到自己的關愛。其次，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習慣。在生活中，應培養(yǎng)孩子養(yǎng)成不挑食的好習慣，鼓勵孩子在學習之余多運動，努力做到自己的事自己做。在日常家庭學校教育中，應注重孩子良好學習、行為習慣的培養(yǎng)，應積極、正面的能量來影響孩子。

篇9

學生由小學升入初中后，英語學習兩級分化現象很嚴重。解決中小英語教學銜接難的問題，要從中教師的教學方法與學生的學習方式這兩方面來探究。

【關鍵詞】英語教學 學習方式 研究與實踐 銜接

1.存在的問題

小學英語和初中英語是兩個不可分割的部分，小學英語是中學英語的基礎，中學英語是小學英語的延續(xù)。許多學生在小學對英語感興趣，基礎較好，成績很突出?？缮狭顺踔校胁糠謱W生單詞、句子的記憶與課文的背誦以及簡單的閱讀、寫作不成問題，能適應初中老師的教學方法，預習（導學）任務完成地非常好，課前、課堂、課后各項任務都能順利完成?？刹糠謱W生學起來困難，適應能力很差，教師的教學方法不適應，學習內容不同于以前，學習方式更不同于過去，接受不了初中教師的題海大戰(zhàn)，各項任務不能按要求順利完成，漸漸地對英語有了反感，成績越來越差，學生之間的差距逐漸地加大。還有部分學生小學英語基礎就差（本地流動人口多，外地轉入生數量大）每學期都有轉入生，而且轉來的學生有很多在小學未接觸過英語，有的即使學過英語，也是基礎知識掌握不扎實，在六年級一學年趕上來確實是件不容易的事，上了初中學習英語就更困難了，適應初中英語教師的教學方法更是難上加難。

2.切入點

針對這一系列問題，小學英語教學中更應關注以下幾點：將中小學英語教材內容、教學方法和學習方式等方面的銜接問題作為課題的切入點，通過調查研究、討論總結，在小學六年級和初中一年級教學中開展“上課、聽課、評課、研討”等教研活動，找出問題的主要原因，探討對策。

2.1 做好教材內容上的銜接。要做好教材內容上的銜接，作為英語任課老師，首先要了解甚至熟悉課標與教材，即小學高年級任課老師應了解初中相應學科的課標要求，教材內容及特點，特別是要熟悉初一年級上學期的各項要求；初中任課老師也應了解小學相應學科課標要求，教材內容及特點，特別是要熟悉小學高年級的課標要求。在小學六年級和初中一年級中還要抓好摸底，復習測驗，要做好教材內容上的銜接，找出教材銜接點；在新生入學時可進行必要的摸底小測驗，了解學生知識缺漏，還可向小學原班主任和任課老師以及家長了解學生的學習情況，以便能從學生的實際情況出發(fā)進行教學。

2.2 做好教學方法上的銜接。

2.2.1 小學生學習心理和小學教師的一般教法。

2.2.1.1 小學生學習心理。小學生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差，無論管理上，還是學習上基本依靠老師。

2.2.1.2 小學教學方法。小學由于科目少，而且每節(jié)課的授課內容也比中學少，所以課外課內的時間較充裕，教學方法上多數采用情景法、任務型教學法和TPR教學法，高年級有時采用討論法，探究法。一般來說，小學老師教態(tài)較親切，課內提問次數較多，有時一堂課內每位學生都可能有至少被問一次的機會，問題多半講得較細，有時還可反復講，反復練，尤其小學高年級教師的教學經驗豐富，所以大部分的小學生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學的有關知識的。

但是，為了使小學生進入初中后能盡快適應初中的學習，小學高年級的教師也要了解初中教師一般的教學方法，并在教學中有意識地，適當地使用一些初一教師的教法。同時，還要向學生介紹初中教師一般的教學方法。這樣使得小學生未進入初中之前就能對初中老師的教學方法有所了解，為中小學教法的銜接奠定基礎。

2.2.2 初一新生的學習心理及初一教師應采取的教法。

2.2.2.1 初一新生的學習心理。學習心理基本上還具有小學學習心理。

2.2.2.2 初一教師應采用的教學方法。初中階段學習科目和每節(jié)課的授課內容都比小學多得多，課內外的時間都比較緊，課內提問、練習、輔導、講解都不可能像小學那樣頻繁，那么多、那么細，但由于初一新生基本上還具有小學生的那種學習心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時間（前3個月）引導多一些，自主學習少一些，應多采用小學教師的教法，教學的內容少一些，進度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。因此，初中老師應到小學高年級去聽課，應虛心向小學老師學習，吸取小學教師教法的優(yōu)點。在具體講授每節(jié)課知識時，做到“八個字”，即形象，直觀，對比，有趣等；做到“四個多”，即課堂上盡可能多提問、多啟發(fā)、多表揚、多練習。當然在初一期中以后也可適當采用其他一些教學方法，如課改所提倡的“自主、合作、探究”學習，甚至是單元教學法、課前導入法、課題研究法等，但不能操之過急。

在這里特別要強調的是，不管采用什么方法教學，一定要從學生的實際出發(fā)，注意啟發(fā)式教學，特別要注意情感教學，還要加強對學習困難生的個別輔導，使這部分學生不至于在初一就落伍，失去學習的信心。作業(yè)的檢查和批改也要加強，做到及時反饋，及時評價，及時矯正.還應告訴學生，由于初中階段科目更多，內容更深，時間更緊，所以初中老師的教學方法和小學老師不可能完全一樣，應該要求學生盡快掌握正確的學習方法，盡快地適應初中老師的教法。

2.3 做好學習習慣和學習方法上的銜接。

2.3.1 學習習慣方面。在小學高年級階段學生已有了不少良好的學習習慣，如：做作業(yè)認真，字跡工整、坐姿端正、提問大膽、踴躍，這些好習慣在進入初一后，就要求學生繼續(xù)保持，甚至要有更高的要求。又如：作業(yè)的規(guī)范化問題，應在入學后的一至二個月內達到要求，還應要求學生從小學六年級開始就要養(yǎng)成制定學習計劃，科學安排時間，勤于思考，善于觀察，大膽想象，勇于探究的好習慣。

2.3.2 學習方法方面。小學和初中應有所區(qū)別，根據學生的年齡特點和教材內容的差異，小學生通常是老師課一講完就可以動手做作業(yè)，即使有些課外作業(yè)遇到難題，大部分家長可以幫助解決。因此，學生往往產生一個錯覺，認為學習就是背書，做習題，從而養(yǎng)成重記憶輕理解，重做題輕看書的不良習慣，這對學好初中課程是很不利的。作為初中一年級的老師一定要指導學生掌握正確的學習方法，應當告訴學生，必須改變小學的學習方法，而要養(yǎng)成課前自覺預習，可采用導學法，教師應給出提綱，指明預習的范圍和任務要求，獨立地去思考，課堂上要學會去解決問題，課后學會小結歸納等正確的學習方法。這些習慣和方法一定要在初一新生入學時就開始抓。

3.研究與實踐

當前，我們必須正確理解和研究“小學與初中的銜接”問題。從傳統(tǒng)意義上來說，銜接主要是指知識體系的銜接，如：語言、詞匯、語法等教學內容的銜接。只要小學英語教材沒有統(tǒng)一，甚至在統(tǒng)一的情況下，已學內容的不同或不同層次的學生存在，銜接問題必然存在。目前，我們應更多地從廣義角度去理解中小學英語的銜接問題。從上述的現狀分析來看，它不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣，良好的學習態(tài)度和習慣，有效的學習策略；銜接正確的語音、語調、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步學習和發(fā)展打下良好的基礎。

而從初中英語教師的角度來看，任重而道遠。作為教師，要做好銜接，必須了解學生。在小學生進入初中時，初一接班教師應該向小學教師了解小學的英語教學情況，并要對小學生的英語學習進行調查和評價，然后根據實際情況調整教學內容，采取適當的方法和措施，以使學生逐步適應初中的教學要求。

3.1 充分運用現代化教學手段。要徹底改變過去“一支粉筆一本書”的教學方式，充分運用現代化多媒體教學手段提高課堂教學效率。現代教學多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運用了現代化科技成果，發(fā)揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調動了視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學生積極思維、記憶、聯想和反饋，從而達到傳授知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的，使教學形式更加活潑，教學質量進一步提高。

3.2 增加英美文化背景教學。新教學大綱對英語教學提出了新的要求：“正確認識世界，增強對英國文化的了解。”因此，在教學中，教師不僅要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英美文化、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為實際運用英語的能力。

3.3 增加與學生生活實際有關的材料。在課文教學中根據不同的文體增加類似的材料，以此擴大學生的閱讀量，如：英文廣告、報刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學生的英語閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內容涉及政治經濟、文化生活、歷史地理、風土人情、名人逸事、廣告文藝等，學生對內容新穎、可讀性強的文章興趣非常濃厚，英語閱讀能力提高很快。

3.4 增加豐富多彩的文體活動，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學唱英文歌；英語角；影視欣賞等。通過這些活動，可以把趣味、游戲、音樂、美育和情感帶進課堂，達到陶冶情操、激發(fā)興趣、增長知識和提高課堂效率的目的。

篇10

【關鍵詞】農村特殊教育；終身發(fā)展；殘疾學生；培訓就業(yè)

【中圖分類號】G76 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）18-0049-03

【作者簡介】葛華欽，南京市溧水區(qū)特殊教育學校（南京，211200）書記、校長，高級教師。

一頂草帽，一條毛巾，一雙膠鞋，師生開墾荒山地，籌建溧水區(qū)殘疾人實驗基地，組織殘疾學生開展生產自救，幫助他們實現“殘而有為”“殘而有位”的人生目標。面對農村殘疾人就業(yè)難、生存難的現狀，溧水區(qū)特殊教育學校始終堅持“為殘疾學生終身發(fā)展服務”的辦學理念，長期扎根于農村，因地制宜，不斷開拓創(chuàng)新，在農村地區(qū)殘疾學生就業(yè)領域探索出了“教育―培訓―就業(yè)”一體化的辦學新模式。

一、恪守一個理念：為殘疾學生終身發(fā)展服務

1.關注殘疾人生存狀態(tài)。

殘疾人是社會大家庭中最弱勢的群體。由于客觀條件和自身障礙的影響，相當多的殘疾人（尤其是智障人士）自我生存能力有限，貧困狀況十分嚴重。特別是在農村地區(qū)，大部分殘疾人受教育層次低，缺乏必要的勞動技能，面對激烈的市場競爭，就業(yè)弱勢凸顯，基本生活需求難以保障，依賴于家庭，依賴于政府年復一年的補助、供養(yǎng)。老的“五保戶”問題尚未解決，新的“低保家庭”又在不斷產生，給政府、社會、家庭造成極大的負擔，也給新農村建設及社會和諧穩(wěn)定帶來一定的壓力。特殊教育的價值和使命就是改變殘疾學生的生存狀態(tài)，讓他們像正常人一樣享有一片藍天。

2.提出“服務終身發(fā)展”的理念。

溧水特校創(chuàng)辦于1986年。我們在辦學過程中深刻認識到，傳統(tǒng)的九年義務教育遠不足以滿足殘疾學生社會生存之需。要改變這種狀態(tài)，必須提高殘疾學生受教育的層次，著重培養(yǎng)職業(yè)技能，引導他們掌握一技之長，立足一個崗位，解決就業(yè)問題，使他們實現“學有所教，勞有所得，病有所醫(yī)，老有所養(yǎng)，住有所居”，這是他們平等參與社會生活，同樣實現人生價值的立命之本。從這個角度說，特殊教育也就是殘疾人的生存教育、生命發(fā)展教育。特殊教育學校必須跳出傳統(tǒng)思維，從根本上提高殘疾人參與社會競爭的意識與能力，為他們的終身發(fā)展提供服務。

3.籌建殘疾學生實驗基地。

根據許家誠教授提出的“支持系統(tǒng)與生活質量”理論，要提高殘疾人教育生活質量，改變殘疾人生存狀態(tài)，最好的方法就是調整支持系統(tǒng)功能，幫助殘疾人學習掌握勞動技能，使他們通過適合自己的勞動就業(yè)來改變命運。溧水特校結合農村殘疾學生對種植和養(yǎng)殖等比較熟悉的特點以及溧水地區(qū)農業(yè)比較發(fā)達、土地資源較為豐富的實際情況，經過多方努力和反復論證，于2001年開始建設“溧水縣殘疾人教育、培訓、就業(yè)基地”。

二、構建一種模式：“教育―培訓―就業(yè)”一體化

1.領導關心支持。

2001年2月，溧水區(qū)委、區(qū)政府批準了學?！蛾P于申請無償劃撥（或租賃）荒山地進行生產自救的報告》，同意建立“溧水殘疾人教育、培訓、就業(yè)基地”，并先后頒發(fā)了5個文件給予大力支持，確保了“基地”的建設和發(fā)展。南京農業(yè)大學著名農學家柯建國、喬玉山等教授，對基地的地理環(huán)境、土壤條件進行全面考察分析，提出了開發(fā)思路與原則。在“基地”建設期間，省、市、區(qū)領導多次到“基地”視察指導，對基地的發(fā)展給予了充分肯定和支持。經過幾年建設，基地面積達到800畝。這成為全國特殊教育領域的首創(chuàng)，受到教育部領導的關注。學校在“全國加強特教學校建設與管理工作經驗交流會”和“全國首屆特殊教育職業(yè)教育實踐研究會”上詳細匯報了辦學情況。2014年，學?；乇恢袣埪摯_認為首批“國家級殘疾人職業(yè)培訓基地”。

2.完善辦學模式。

殘疾學生（尤其是智障學生）在接受九年義務教育后，因諸多原因，在繼續(xù)學習和就業(yè)方面仍然存在很多困難。我們大膽探索，勇于實踐，從2006年起對輕、中度智障學生在接受9年義務教育的基礎上再延長3年（重點加強種植和養(yǎng)殖技術的培訓），實施12年教育。2008年增設了聽障學生職業(yè)中專，主修現代農業(yè)方向專業(yè)，開設“種植”和“養(yǎng)殖”兩類課程，填補了南京市特教領域農業(yè)職業(yè)教育的空白，進一步完善本地區(qū)殘疾人教育體制，提高殘疾人受教育的層次，豐富了“教育―培―就業(yè)”一體化辦學模式，成為在全國同類（級）學校中率先對智障和聽障學生實施15年教育的特殊教育學校。2012年，南京市特殊教育“雙業(yè)創(chuàng)優(yōu)”現場會在學?；芈≈卣匍_。聯合國教科文組織國際農村教育發(fā)展研究中心主任朱小蔓教授在會上說：“溧水特校實行教育、培訓和就業(yè)一體化辦學模式，創(chuàng)造了農村特殊教育學?，F代化的中國樣本?！?/p>

3.開展課題研究。

為解決教育、培訓、就業(yè)三者之間的銜接問題，學校成立了“農村特殊教育學?！逃D培訓―就業(yè)’一體化辦學模式的研究”課題組。課題組成員根據本地實情，分別制定了輕、中度智障學生和聽障學生10～12年教育的課程設置，確定了種植、養(yǎng)殖課在課程中所占的比重，并結合智障學生的身心特點及本校職業(yè)教育的要求，開發(fā)、編撰了《種植》和《養(yǎng)殖》兩套（共十冊）校本教材，擬定了適合輕、中度智障學生的勞動技術教育內容，制定了實施性教學計劃，進一步細化文化課與職教課、理論課與實踐活動的比重。2006年12月，該課題被江蘇省教科院立項為享受經費的省級“十一五”規(guī)劃重點課題，并于2010年5月順利結題。2012年6月，該課題被評為江蘇省首批特殊教育精品課題。

4.打造特色品牌。

在開展殘疾學生教育、培訓、就業(yè)實踐的同時，基地得到穩(wěn)定發(fā)展，形成了產業(yè)格局。在800多畝的基地上，建有3個園（牡丹、葡萄、盆景）、5個區(qū)（蔬菜栽培、苗木繁殖、花卉培育、水產養(yǎng)殖、果雞放養(yǎng)），以及花卉超市、蔬菜大棚、苗木基地。其中“牡丹園”的占地面積達100多畝，擁有來自4個國家的500多個品種、20多萬株牡丹，成為江蘇省品種最多、規(guī)模最大的牡丹種植區(qū)。另外，基地內還建有“小公園”“百昌亭”“律亭”“垂釣中心”等景觀休閑處；桃樹、梨樹、棗樹、杏樹、葡萄已經掛果，中華烏骨雞產出的青殼蛋銷往全省各地，各種無公害蔬菜也供不應求。這一切都為培養(yǎng)殘疾學生勞動技能創(chuàng)造了條件，拓展了空間?；氐脑煅δ芤膊粩嘣鰪姡@得了良好的教育效益和經濟效益。

學校不斷整合資源，將基地拓展為“中小學生社會實踐基地”，并向廣大市民提供觀賞、休閑及學習現代農業(yè)生產技術的服務。2012年，“南京市殘疾學生教育培訓基地”“南京市中小學社會實踐基地”“南京市現代農業(yè)職業(yè)技術培訓基地”在此正式掛牌。自2005年起，學校先后舉辦過11屆“南京?溧水牡丹節(jié)”活動，接待市、縣、區(qū)中小學生20萬多人次進行社會實踐，接待市民10萬多人次進行觀光游覽、學習現代農業(yè)技術。溧水特?；爻蔀樘厣r明的特殊教育品牌，也產生了較好的社會效益。

三、成就一種人生：擁有職業(yè)，擁有尊嚴

1.在師資力量上求提升。

特殊教育學校的職業(yè)技術教育需要高層次專業(yè)人才，學校首先從師資隊伍培養(yǎng)上下功夫。自2004年起，先后從南京農業(yè)大學引進農學、花卉、畜牧、水產、蔬菜、果樹、微生物等7名專業(yè)研究生充實到教師隊伍中，逐漸打造出一支既有扎實理論功底又有較高專業(yè)實踐能力的“雙師型”教師隊伍。每年70%以上的一線教師都能外出參加各級各類專題培訓。通過培訓，開闊教師教育視野，更新課程改革理念。有多名教師在省級教學基本功大賽中獲得一等獎第一名。與此同時，基地還先后建成了占地2600平方的玻璃溫室以及現代化的組培室、DNA檢測實驗室，可常年進行無土栽培、植株組培等現代農業(yè)生產，大大提高了學生接受現代農業(yè)技術培訓的科技含量。

2.在教育方法上講科學。

多年來，溧水特校結合殘疾學生的特點，不斷進行多種教育方法的探索與實踐。從殘疾學生入學時就加強思想教育，培養(yǎng)良好行為習慣，強化“自立自強”“勞動光榮”等觀念。文化課和技能課做到個別化、分層次教學。技能培訓注重理論學習與實踐操作緊密結合。教學內容上突出一個“實”字，教學方式上突出一個“活”字，強化實踐教學環(huán)節(jié)。通過構建模塊化訓練體系及實施分組分階段教學，層層把關，嚴格考核，使學生在學習技能上得到充分體驗和鍛煉，不僅較好地掌握生產技術，還獲得一定的生產管理經驗。目前他們已經能夠比較熟練地掌握苗木嫁接、疏花疏果、無土栽培、溫室培育、禽畜魚病防治等現代農業(yè)生產技術。在系統(tǒng)的教育、培訓及就業(yè)指導下，這些殘疾學生能充分地認識自我，做好各項職前準備，為真正融入社會奠定了堅實的基礎。

3.在培訓就業(yè)上顯成效。

溧水特校現已有6個班的聽障學生和4個班的智障學生在基地接受學習、培訓，有20多名智障、聽障畢業(yè)生在基地順利就業(yè)。學習一門技能，發(fā)展一個孩子，脫貧一個家庭。他們不再是家庭的累贅，不再是社會的負擔。從2006年9月起，學校為每位殘疾職工辦理了“養(yǎng)老、失業(yè)、工傷、醫(yī)療、生育”5項保險，基本解決了他們的后顧之憂。他們擁有了職業(yè)，更擁有了尊嚴，真正實現了“殘而有為，殘而有位”。腦癱孩子經金明是學校“綜合班”第一屆畢業(yè)生，他在基地學會了養(yǎng)雞，從育雛控溫到消毒防病，從斷喙打針到生產記錄，他學得認真，掌握得也快，畢業(yè)時學校將他留在了基地，負責養(yǎng)殖烏骨雞、珍珠雞等。經金明打算今后自己養(yǎng)雞創(chuàng)業(yè)，掙錢孝敬父母，這是他的父母過去從不敢奢望的。從基地走出去的學生也受到用人單位的一致好評。被區(qū)實驗幼兒園聘用的聽障畢業(yè)生陳修奇，一直從事幼涸盎肪成杓?、袀鳈淮啊z影攝像等工作。他勤奮好學，工作踏實細致，也深受領導、教師喜愛和信任。

4.在特色打造上促發(fā)展。