導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇幼兒園實(shí)習(xí)教師管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、成立高校、教學(xué)單位及教育部門(mén)三級(jí)領(lǐng)導(dǎo)小組

高校領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)為：對(duì)高等院校的指導(dǎo)教師和中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師的選聘，職責(zé)，培訓(xùn)，監(jiān)督，考核與激勵(lì)等方面做出規(guī)定，制定具體可行的管理制度，加強(qiáng)管理。教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)為：結(jié)合教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作、教師教育專業(yè)課程體系建設(shè)與改革工作及師范技能訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)工作等，扎扎實(shí)實(shí)，富有創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，確保“雙導(dǎo)師制”工作順利開(kāi)展。教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)為：推薦中小學(xué)名師作為雙導(dǎo)師的遴選對(duì)象，加強(qiáng)對(duì)高校教師到中小學(xué)工作的管理。

2、制定各種規(guī)章制度參照《高等院校指導(dǎo)教師聘任辦法（試行）》和《中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師聘任辦法（試行）》（教師[2012]828號(hào)）文件精神，高校制訂《高校指導(dǎo)教師聘任辦法》，聯(lián)合當(dāng)?shù)亟?/p>

育局制定《中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)教師聘任辦法》，結(jié)合《高校教育實(shí)習(xí)管理辦法》，科學(xué)編制《“雙導(dǎo)師制”實(shí)施方案》等規(guī)章制度，從而保障“雙導(dǎo)師制”工作的扎實(shí)推進(jìn)。

二、科學(xué)規(guī)定“雙導(dǎo)師制”教師的任務(wù)是“雙導(dǎo)師制”工作取得成功必要條件

1、共同承擔(dān)課程的教學(xué)任務(wù)

高校教師教育課程教師在中小學(xué)、幼兒園跟蹤指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的過(guò)程中要結(jié)合自己專業(yè)的特點(diǎn)，為中小學(xué)、幼兒園學(xué)生上課不少于60課時(shí)。被高校聘為“雙導(dǎo)師”的中小學(xué)、幼兒園教師，到高校開(kāi)展觀摩課、案例教學(xué)、班主任工作等課程教學(xué)，指導(dǎo)師范生的教師技能訓(xùn)練，授課不低于20課時(shí)。

2、共同開(kāi)發(fā)教師教育課程

高校教師教育課程教師與中小學(xué)、幼兒園教師共同開(kāi)發(fā)教師教育類(lèi)課程，主要是教師教育實(shí)踐類(lèi)及中小學(xué)教學(xué)改革類(lèi)課程。

3、共同指導(dǎo)師范生教學(xué)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）

擔(dān)任教育類(lèi)課程的高校教師，按計(jì)劃到中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)師范生的教學(xué)實(shí)踐（實(shí)習(xí)）不少于5周。作為實(shí)習(xí)基地的中小學(xué)、幼兒園積極接納并妥善安置實(shí)習(xí)生，選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任實(shí)習(xí)生指導(dǎo)教師。

4、共同開(kāi)展課程評(píng)價(jià)

高校教師在中小學(xué)、幼兒園指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合自己的專業(yè)與所在實(shí)習(xí)基地的教師共同聽(tīng)課、評(píng)課、上公開(kāi)課、觀摩課。被高校聘為“雙導(dǎo)師”的中小學(xué)、幼兒園教師在高校與學(xué)科教學(xué)類(lèi)教師一起共同開(kāi)展課程評(píng)價(jià)。

5、共同開(kāi)展教學(xué)研究

高校選派的教師教育導(dǎo)師與中小學(xué)、幼兒園教師一起進(jìn)行教學(xué)改革，結(jié)合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的實(shí)施，對(duì)有特色的教研項(xiàng)目由高校進(jìn)行立項(xiàng)共同開(kāi)展研究。

三、對(duì)“雙導(dǎo)師”進(jìn)行考核與表彰是“雙導(dǎo)師制”工作取得成功的激勵(lì)條件

1、制定考核方案，明確考核目標(biāo)

根據(jù)高校制定的“雙導(dǎo)師”考核方案，每學(xué)年考核1次，考核等級(jí)分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)。“雙導(dǎo)師”考核由高校和合作單位共同進(jìn)行，對(duì)中小學(xué)導(dǎo)師的考核，高校評(píng)分占70%，派出單位評(píng)分占30%；對(duì)高校導(dǎo)師的考核，高校評(píng)分占30%，掛職鍛煉單位評(píng)分占70%。

2、制定獎(jiǎng)懲制度，激勵(lì)導(dǎo)師工作

篇2

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師要將保護(hù)幼兒生命安全放在首位；要尊重幼兒人格，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。該標(biāo)準(zhǔn)要求，幼兒園教師要有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見(jiàn)事故，危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。并具體要求幼教善于傾聽(tīng)，和藹可親，與幼兒進(jìn)行有效溝通。

該標(biāo)準(zhǔn)提出，各級(jí)教育行政部門(mén)要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)。標(biāo)準(zhǔn)指出，各級(jí)教育行政部門(mén)要完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)。

同時(shí)，通過(guò)閱讀標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，基本上都是對(duì)教師的道德、教學(xué)方式、綜合素質(zhì)等定性的方面進(jìn)行描述，以便于學(xué)校對(duì)老師在選拔、考核等方面的評(píng)定。這種線條較粗的標(biāo)準(zhǔn)制定，實(shí)際上是符合兒童教育多樣化需求的，便于老師在基本的標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)揮自己的個(gè)性教學(xué)。

此外，值得注意的是，這種統(tǒng)一的、明確的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，或?qū)槿蘸竺褶k幼兒園老師的考核或職稱提供一個(gè)解決的基礎(chǔ)，但前提是需要設(shè)計(jì)一套合理、有效的考核評(píng)定考核制度讓標(biāo)準(zhǔn)真正發(fā)揮作用。另外，這套標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)也有利于設(shè)置有師范專業(yè)的不同級(jí)別、不同地區(qū)的院校在培養(yǎng)教師時(shí)在教學(xué)理念上達(dá)成一致，有利于縮小地區(qū)教育質(zhì)量的差距。

對(duì)此“師德專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，不少家長(zhǎng)表示很有必要。因?yàn)槿涨霸谌珖?guó)不少地方都發(fā)生過(guò)幼兒園甚至中小學(xué)老師體罰學(xué)生的事件，家長(zhǎng)很擔(dān)心孩子受到老師“虐待”。家長(zhǎng)張先生說(shuō)：“現(xiàn)在不少幼兒園老師沒(méi)有專業(yè)幼師資格，控制不了情緒，一生氣可能就會(huì)動(dòng)手打小孩。小孩大多不懂事，回家也不敢講，家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)被蒙在鼓里。”南京師范大學(xué)教授楊啟亮表示，一個(gè)有學(xué)問(wèn)的教師未必有道德，師德靠外在規(guī)范，有點(diǎn)懸，根本的還是要考問(wèn)教師的責(zé)任良心。楊啟亮說(shuō)：“遵守師德規(guī)范是必須的，但是規(guī)范畢竟是外部指定的，并非主體性的道德，無(wú)論多么優(yōu)秀的人，也只是一個(gè)遵從者?！彼f(shuō)，真正的道德是出于內(nèi)心的，現(xiàn)實(shí)生活中所謂師德的獎(jiǎng)勵(lì)，師德的評(píng)估，會(huì)限制道德主體精神?？紗?wèn)責(zé)任良心，才是師德建設(shè)的根本境界，用良心考問(wèn)，才能夠問(wèn)出真道德。

實(shí)施建議

各級(jí)教育行政部門(mén)要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。

開(kāi)展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。

幼兒園要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開(kāi)展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全幼兒園績(jī)效管理機(jī)制。

幼兒園教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺(jué)性；大膽開(kāi)展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。

主要內(nèi)容

教師聲音

篇3

1.教育實(shí)踐的內(nèi)容與時(shí)間安排

教育實(shí)踐一般按照學(xué)科學(xué)習(xí)的先后順序進(jìn)行。頂崗實(shí)習(xí)原則上安排在最后一學(xué)年進(jìn)行，實(shí)習(xí)時(shí)間一般不得少于10周。具體安排如下：①一年級(jí)：結(jié)合《幼兒衛(wèi)生學(xué)》《幼兒心理學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)，第一學(xué)期學(xué)生在保育員崗位實(shí)習(xí)工作2周。主要內(nèi)容與目的：深入幼兒園和班級(jí)，獲得與幼兒直接交往的體驗(yàn)；觀察幼兒的生理活動(dòng)和心理發(fā)展情況，了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的策略與方法。時(shí)間安排：在正常上課時(shí)間，教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)；連續(xù)兩周到幼兒園進(jìn)行保育員實(shí)習(xí)；利用寒暑假，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行保育員實(shí)習(xí)。②二年級(jí)：結(jié)合《幼兒教育學(xué)》課程的開(kāi)設(shè)，第一學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)4周。主要內(nèi)容與目的：觀摩幼兒園教育教學(xué)、游戲活動(dòng)等，熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則；參與各種教研活動(dòng)，獲得與幼兒園教師直接對(duì)話或交流的機(jī)會(huì)；了解幼兒教師工作的特點(diǎn)，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德觀，形成正確的職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)。時(shí)間安排：在正常上課時(shí)間，教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生到幼兒園觀摩某個(gè)教學(xué)、游戲活動(dòng)；連續(xù)4周到幼兒園進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)和部分內(nèi)容（如組織游戲）的實(shí)習(xí)；利用寒暑假，到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)。③三年級(jí)：結(jié)合《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》《學(xué)前兒童社會(huì)教育》等課程的開(kāi)設(shè)，第一學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行隨堂見(jiàn)習(xí)，第二學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行12周教育實(shí)習(xí)。

主要內(nèi)容與目的：掌握幼兒園健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域教育的學(xué)科特點(diǎn)與基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育的專業(yè)能力；了解實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況，在教師指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，提升“育人實(shí)踐”的能力。時(shí)間安排：在正常上課時(shí)間，教師根據(jù)教學(xué)需要，組織學(xué)生到幼兒園觀摩某個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)；連續(xù)12周到幼兒園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)；利用寒暑假，到幼兒園進(jìn)行保育、教育的綜合實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)。④四年級(jí)：結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》等課程的開(kāi)設(shè)，開(kāi)展點(diǎn)式實(shí)踐課程安排，即散布在各課程中的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，由各任課老師結(jié)合課程特點(diǎn)和進(jìn)度安排學(xué)生到幼兒園實(shí)地考察。主要內(nèi)容與目的：強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)與組織教育教學(xué)活動(dòng)能力和教育反思能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生理解整合各領(lǐng)域的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒教育活動(dòng)。時(shí)間安排：在正常上課時(shí)間，根據(jù)教學(xué)需要，到幼兒園觀摩某節(jié)課、某個(gè)教育活動(dòng)；利用寒暑假，到幼兒園進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。⑤五年級(jí)：結(jié)合《幼兒教育研究方法》等課程的開(kāi)設(shè)，第二學(xué)期至少安排10周的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。主要內(nèi)容與目的：強(qiáng)調(diào)未來(lái)幼兒教師獨(dú)立工作能力的培養(yǎng)，發(fā)展其實(shí)踐能力和實(shí)踐反思能力，力求使學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，縮短就業(yè)適應(yīng)期，滿足社會(huì)的需要。時(shí)間安排：在最后一學(xué)期，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。教育調(diào)查可以在各個(gè)年級(jí)進(jìn)行，利用節(jié)假日，有計(jì)劃、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解幼兒園、幼兒教師和幼兒，積累有關(guān)幼兒教育、幼兒發(fā)展等專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)理念，提高專業(yè)能力。

2.實(shí)施教育實(shí)踐活動(dòng)的基本要求

①完善“教學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式。教育實(shí)踐應(yīng)貫穿于教師職前培養(yǎng)、準(zhǔn)入、職后培訓(xùn)一體化的全過(guò)程。為了讓學(xué)生一畢業(yè)就能上崗，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替的“教學(xué)做合一”人才培養(yǎng)模式，保證教育實(shí)踐收到實(shí)效。②成立專門(mén)的教育實(shí)踐組織機(jī)構(gòu)。幼兒師范學(xué)校要成立專門(mén)的教育實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組，由主管校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，以幼教專家、專業(yè)科室主任及學(xué)科帶頭人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組要定期召開(kāi)會(huì)議，商討教育實(shí)踐工作。③制訂和完善各項(xiàng)教育實(shí)踐的規(guī)章制度。由教育實(shí)踐領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)，制定學(xué)生從入校到畢業(yè)期間的教育實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，確立各階段實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)與要求，安排好學(xué)校及實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師。制定和完善實(shí)習(xí)管理制度，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)、實(shí)習(xí)生守則，做好師生教育實(shí)踐活動(dòng)的考核與評(píng)價(jià)，做好與實(shí)習(xí)基地的協(xié)調(diào)工作。④加強(qiáng)校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校與幼兒園的聯(lián)系。幼兒師范學(xué)校應(yīng)與幼兒園建立良好的合作關(guān)系，建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。幼兒師范學(xué)校應(yīng)該為幼兒園提供幼教教學(xué)、科研信息和幼兒教師培訓(xùn)方面的便利條件，選派優(yōu)秀教師到幼兒園聽(tīng)課、評(píng)課，提高幼兒教育的質(zhì)量。幼兒師范學(xué)校還應(yīng)定期邀請(qǐng)幼教專家到幼兒園開(kāi)展工作研討。各實(shí)習(xí)基地的幼兒園也可以選派骨干教師到幼兒師范學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行入園前的指導(dǎo)、培訓(xùn)。幼兒師范學(xué)校應(yīng)積極和大型幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合，利用學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)機(jī)會(huì)，推薦一定數(shù)量的畢業(yè)生提前和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議，形成訂單式培養(yǎng)。有條件的幼兒師范學(xué)校，應(yīng)該建立自己的附屬幼兒園、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，使教育實(shí)踐常規(guī)化。

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 DIPE 創(chuàng)新實(shí)踐能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0029-02

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”，其發(fā)展的核心力量是幼兒教師，高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的搖籃。教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），要求幼兒教師應(yīng)具備“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，一日生活組織與保育，教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展”等實(shí)踐能力。[1]這為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了標(biāo)準(zhǔn)，也為診斷學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提供了建議。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的問(wèn)題

1.專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練之間存在脫節(jié)

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，幼兒教師應(yīng)具備“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”，具備把學(xué)前教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為的能力，這意味著高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)重視理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的融合。但是，當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)過(guò)于關(guān)注理論知識(shí)學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)，或者只是“推沙盤(pán)”式的演練，使得專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)前教育畢業(yè)生無(wú)法適應(yīng)幼兒教育，無(wú)法解決幼兒教育過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

2.高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)重“教”輕“?！?/p>

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，幼兒教師能夠“科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級(jí)常規(guī)保育和衛(wèi)生工作；有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見(jiàn)事故”，要求幼兒教師具備保教綜合能力。這要求高校學(xué)前教育專業(yè)要重視保教綜合能力的培養(yǎng)。然而，由于課程方案設(shè)置過(guò)于重視理論課設(shè)置、硬件投入欠缺以及教學(xué)不重視等原因，高校學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀是重“教”輕“?！?，重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，忽視保育能力的提高。

3.基于保教結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

幼兒園游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)以及保教活動(dòng)的基礎(chǔ)是實(shí)踐，實(shí)踐能力是幼兒教師必備的基礎(chǔ)能力。但是，依據(jù)幼兒園教學(xué)觀察來(lái)看，部分幼兒教師實(shí)踐能力難以滿足幼兒游戲活動(dòng)的需要，表現(xiàn)在：幼兒園游戲活動(dòng)選材沒(méi)有趣味性；游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)不能針對(duì)幼兒水平，缺乏創(chuàng)新；游戲準(zhǔn)備不充分，隨意性大；游戲活動(dòng)組織能力欠缺，應(yīng)變能力差；有的游戲活動(dòng)不完整，沒(méi)有通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到“玩中學(xué)”的效果[2]。

實(shí)踐技能是幼兒教師的從職之本，也是保教單位看重的求職名片。從以上分析來(lái)看，學(xué)前教育在專業(yè)技能培養(yǎng)方面尚不能滿足幼教事業(yè)發(fā)展的需要。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生保教能力為核心，研發(fā)專業(yè)技能培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)社會(huì)需要的合格幼兒教師。

二、DIPE模式及其實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

1.DIPE教學(xué)模式簡(jiǎn)介

DIPE模式是指基于提高學(xué)生實(shí)踐能力而提出的實(shí)踐取向的教學(xué)模式，包括“設(shè)計(jì)（Design）―實(shí)施（Implement）―踐行（Practice）―評(píng)價(jià)（Evaluation）”四個(gè)環(huán)節(jié)。

DIPE模式中的“設(shè)計(jì)”是指專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。專業(yè)頂層設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，在課時(shí)、學(xué)分等方面突顯實(shí)踐教學(xué)的地位，專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)應(yīng)該置身于實(shí)踐教學(xué)情境之中。“實(shí)施”主要是指把培養(yǎng)方案中的實(shí)踐素養(yǎng)要求付諸于教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)相關(guān)的教學(xué)管理制度鼓勵(lì)教師有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)?！佰`行”的主角是學(xué)生，要求學(xué)生除參與培養(yǎng)方案、參與課堂教學(xué)之外，應(yīng)通過(guò)見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)把學(xué)前教育理論與實(shí)踐素養(yǎng)應(yīng)用于幼兒教育實(shí)踐中。“評(píng)價(jià)”強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、多元主體共同參與的評(píng)價(jià)體系。

2. 基于DIPE模式的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

（1）制定“應(yīng)用型”取向的人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒教師的要求是制定學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，應(yīng)具備四大基本理念：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。這些理念對(duì)傳統(tǒng)的“保障孩子不出事、看好孩子就行”的保育觀念提出了挑戰(zhàn)，是提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的依據(jù)。同時(shí)，社會(huì)和家庭對(duì)幼兒教育的期望越來(lái)越高，希望幼兒教育能夠遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要順應(yīng)學(xué)前教育改革要求，針對(duì)幼兒園保教實(shí)際，聯(lián)合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)在校生專業(yè)能力訓(xùn)練，[3]特別是幼兒保教技能的訓(xùn)練。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要把人才培養(yǎng)規(guī)格落腳到應(yīng)用型方面。

（2）規(guī)劃實(shí)踐價(jià)值取向的課程建設(shè)

課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要提高學(xué)前教育質(zhì)量，必須做好課程建設(shè)工作。實(shí)踐取向的課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，或者說(shuō)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)具體體現(xiàn)在課程建設(shè)中?；贒IPE進(jìn)行實(shí)踐取向的課程建設(shè)，應(yīng)弱化課程的理論色彩，增加理論課程的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課時(shí)量；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程結(jié)構(gòu)中的比例；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，增加學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的課時(shí)，給予學(xué)生接觸孩子、體味孩子情感的機(jī)會(huì)，就像有學(xué)者認(rèn)為，“不能切實(shí)地接觸孩子的內(nèi)心，就說(shuō)不上是幼兒教育工作者”[4]。實(shí)踐取向的課程建設(shè)旨在給予學(xué)生接觸幼兒的真實(shí)情境，給予學(xué)生觀察幼兒、分析幼兒的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生幼兒保教綜合能力。

（3）設(shè)計(jì)體現(xiàn)“做中學(xué)”理念的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程

DIPE模式是基于實(shí)踐的模式，目的在于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。為此，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”、問(wèn)題解決中學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)一定要凸顯“做中學(xué)”的理念。如我們?cè)囆械摹绊?xiàng)目教學(xué)”就是一種基于問(wèn)題解決的教學(xué)，其核心理念是“學(xué)生為本”，教師注重蘊(yùn)含問(wèn)題的教學(xué)情境以及安全自由教學(xué)氛圍的營(yíng)造，項(xiàng)目解決是師生同新生活的際遇、對(duì)話與互動(dòng)過(guò)程。[5]相對(duì)目標(biāo)教學(xué)的“給予性”特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)性教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在這一環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，習(xí)得能力。

（4）優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

學(xué)前教育實(shí)踐能力的核心是保教能力，保教評(píng)價(jià)主要是考察保教質(zhì)量。保教質(zhì)量評(píng)價(jià)就是對(duì)保教水平高低和效果優(yōu)劣的判斷。必須明確的是，幼兒保教質(zhì)量與一般社會(huì)服務(wù)質(zhì)量是有區(qū)別的。保教質(zhì)量需要考慮家長(zhǎng)滿意度，同時(shí)還要關(guān)注兒童在保教生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)質(zhì)量，就像有學(xué)者研究認(rèn)為：“通過(guò)觀察帶班老師和兒童之間相互關(guān)系的溫馨，豐富程度和兒童在保教機(jī)構(gòu)中所獲得的日常生活經(jīng)驗(yàn)是測(cè)定保教質(zhì)量最適合的方法。”[6]所以，能否讓孩子獲得高質(zhì)量的生活體驗(yàn)是衡量學(xué)前教育學(xué)生保教實(shí)踐能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于DIPE模式的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略

1.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)（Design）

專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)是專業(yè)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)藍(lán)圖，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。主要包括教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)大綱的編制、專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)等。

（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，離不開(kāi)具有實(shí)踐素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。提升學(xué)前教育教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的必然要求。2014年河南省教育廳了“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)我省職業(yè)院校‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)問(wèn)題的通知（教人2014-103號(hào)）”，明確要求高職院校要加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。這為學(xué)前教育專業(yè)教師素質(zhì)提升提供了政策支持。為此，學(xué)院制訂了相關(guān)教師管理制度、有效激勵(lì)機(jī)制與良好服務(wù)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐；采取“抓好教師培養(yǎng)工作，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)；鼓勵(lì)教師下園實(shí)踐，增加教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；聘請(qǐng)幼兒園教師來(lái)院任教、講學(xué)，陶冶教師實(shí)踐素養(yǎng)；院園教學(xué)環(huán)境互換，專業(yè)教學(xué)接地氣”等措施，增加教師的實(shí)踐體驗(yàn)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。

（2）科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，提高實(shí)踐教學(xué)比例

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的依據(jù)。在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)擺脫“大學(xué)就是培養(yǎng)理論研究者”的觀念，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升實(shí)踐教學(xué)量占專業(yè)課教學(xué)量的比例。為此，我院對(duì)傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案做了重大修改，凸顯三個(gè)特征：其一是增加實(shí)踐性課程的學(xué)時(shí)，相對(duì)減弱某些純理論課程學(xué)時(shí)。其二是增設(shè)專項(xiàng)實(shí)踐學(xué)期，設(shè)置第六學(xué)期為專項(xiàng)實(shí)踐學(xué)期，要求學(xué)生到幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，全身心體驗(yàn)幼兒教學(xué)，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例從原來(lái)的22%提升到29%。其三是藝術(shù)技能類(lèi)課程“不斷線”。在舊的培養(yǎng)方案中，藝術(shù)技能類(lèi)課程集中在前兩年開(kāi)設(shè)，后兩年學(xué)生沒(méi)有技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；新培養(yǎng)方案要求藝術(shù)技能類(lèi)課程開(kāi)設(shè)四年，保證藝術(shù)技能課程連續(xù)四年不斷線，以促進(jìn)學(xué)生彈、唱、跳、畫(huà)等技能的穩(wěn)步發(fā)展。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)制度體系，保障實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施（Implement）

1.制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)方向

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和方向[7]。其中專業(yè)信念指學(xué)前教育學(xué)生“在對(duì)教育工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的信念和理性認(rèn)識(shí)”[8]，即形成正確的兒童觀、教師觀、教育觀；專業(yè)知識(shí)是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的主要組成部分，具有獨(dú)特性和不可替代性，包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)；專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)知識(shí)在幼兒教學(xué)實(shí)踐中的集中體現(xiàn)，直接影響著幼兒的健康發(fā)展。制定明確、具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，可以為教師實(shí)踐教學(xué)指明工作方向，也可以為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練指明學(xué)習(xí)方向。

2.研制專業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力

本院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式定位為“一專多能”。“一?！敝饕墙虒W(xué)技能的培養(yǎng)，“多能”包括彈、唱、舞、讀、寫(xiě)、畫(huà)、形、作、動(dòng)等能力。為保障學(xué)生達(dá)到應(yīng)用型人才要求，我院制訂了每項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，成立了專項(xiàng)能力考核小組和考評(píng)制度，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)考核，促使學(xué)生達(dá)到相關(guān)實(shí)踐能力要求。

3.制定綜合實(shí)踐管理制度，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐管理

綜合實(shí)踐管理是實(shí)踐教學(xué)方案得以落實(shí)的保障。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)管理近似于“放羊”式管理，實(shí)踐單位也沒(méi)有相應(yīng)的管理制度，實(shí)踐效果不甚理想。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，學(xué)院制定了相關(guān)管理制度，編制了綜合實(shí)踐大綱和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，制定了實(shí)踐教學(xué)考核辦法；安排專門(mén)的實(shí)習(xí)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生綜合實(shí)踐工作；和相關(guān)實(shí)習(xí)單位簽訂了綜合實(shí)踐指導(dǎo)條例，要求實(shí)習(xí)單位安排專業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；在綜合實(shí)踐考核方面，要求教學(xué)單位、實(shí)踐單位同時(shí)給予評(píng)定，以保障綜合實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做”融合情境，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐 （Practice）

教學(xué)做融合是理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)原則的體現(xiàn)，是提高學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)的重要路徑。為促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)的“教、學(xué)、做”融合，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我院在學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心和教育實(shí)踐基地建設(shè)方面做了大量工作。

1.加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)

實(shí)訓(xùn)中心是理論與實(shí)踐的銜接地，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)前教育技能的主要陣地，也是培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生的場(chǎng)所。加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心規(guī)劃與建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)硬件投入的重要方向。在實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)方面，本院成立實(shí)訓(xùn)中心辦公室，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)中心的規(guī)劃與管理；采取“合理規(guī)劃，科學(xué)布局，加強(qiáng)投入，制度上墻”策略，建設(shè)和完善了學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，包括藝術(shù)類(lèi)專用教室、美術(shù)類(lèi)專用教室、保育模擬實(shí)驗(yàn)室、蒙氏活動(dòng)室、微格教室等，為實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練提供了教學(xué)平臺(tái)。

2.加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐基地建設(shè)

課外教育教學(xué)實(shí)踐是學(xué)前教育課堂教學(xué)的延伸，具有提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和保教綜合實(shí)踐能力的作用，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)具有查漏補(bǔ)缺的作用。在實(shí)踐基地建設(shè)方面，我院采取了“詳實(shí)考察、科學(xué)規(guī)劃、簽約掛牌”的策略。我院多次深入調(diào)查和研討，合理規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐基地的布局，邀請(qǐng)相關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)參與論證，設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作教育方案，與相關(guān)幼兒園及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立校外實(shí)習(xí)合作關(guān)系，對(duì)這些基地簽約掛牌，并制定相關(guān)單位的責(zé)任和義務(wù)，積極推行河南省教育廳高等學(xué)校教育類(lèi)課程“雙導(dǎo)師制”，開(kāi)展學(xué)院專業(yè)教師和幼兒園教師的教學(xué)交流和科研合作，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，確保這些基地成為學(xué)生實(shí)踐能力提升的平臺(tái)。

四、加強(qiáng)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)（Evaluation）改革，提高畢業(yè)生的可雇用性

實(shí)踐能力不是單一學(xué)科能力，而是一種跨學(xué)科能力，實(shí)踐能力是個(gè)體在自然和社會(huì)中生存與發(fā)展所必備的能力[9]。實(shí)踐能力評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的各種能力的評(píng)價(jià)，實(shí)踐能力評(píng)價(jià)改革是學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

首先，明確實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容。依據(jù)基礎(chǔ)教育課程要求，學(xué)生應(yīng)具備“搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”[10]，在評(píng)價(jià)中我們關(guān)注學(xué)生實(shí)踐中的調(diào)查、體驗(yàn)、教玩具制作、思辨以及與學(xué)生交流的能力。

其次，正確理解評(píng)價(jià)的功能。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是為了區(qū)分和甄別學(xué)生，現(xiàn)代評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，通過(guò)評(píng)價(jià)診斷學(xué)生實(shí)踐中存在的問(wèn)題，助其改正問(wèn)題，促其提高實(shí)踐能力。

最后，明確評(píng)價(jià)的主體。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部評(píng)價(jià)，忽略學(xué)前教育體系外人士的建議。在評(píng)價(jià)改革中，除倡導(dǎo)學(xué)生自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)之外，我們嘗試了應(yīng)答評(píng)價(jià)方法，邀請(qǐng)社會(huì)相關(guān)專家對(duì)我們關(guān)心的問(wèn)題、學(xué)生的專項(xiàng)能力做出診斷評(píng)價(jià)，并把他們對(duì)畢業(yè)生的要求反饋在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生依據(jù)這些評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方向，教師根據(jù)這些結(jié)果修正自己的教學(xué)計(jì)劃，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)合力，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的人才，提高畢業(yè)生的可雇用性。

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篇5

論文摘 要： 隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的廣泛關(guān)注，私立幼兒園蓬勃發(fā)展。本文以衡水市為例，針對(duì)私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍中突出問(wèn)題和現(xiàn)行師資隊(duì)伍建設(shè)的局限性，提出建設(shè)中青年幼兒教師隊(duì)伍的方法：增強(qiáng)高學(xué)歷專業(yè)后備人才的職業(yè)承諾;實(shí)施人文化管理;落實(shí)各項(xiàng)私立幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的法規(guī)與制度。  

 

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，人們廣泛關(guān)注學(xué)前教育，公立幼兒園的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了城鄉(xiāng)居民的需求，近年來(lái)私立幼兒園如雨后春筍般發(fā)展迅速。雖然《民辦教育促進(jìn)法》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等對(duì)私立幼兒園的管理做了一定的規(guī)范，但是影響私立幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的私立幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題日益顯著，成為困擾私立幼兒園管理者的難題之一。本研究以衡水市為例，深入調(diào)查了解私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，分析其原因，并提出些解決對(duì)策，以期為穩(wěn)定中青年幼兒教師隊(duì)伍，提高幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的有效性提供些許參照。 

一、私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題 

（一）高學(xué)歷人才缺乏。 

中青年幼兒教師是幼兒教師隊(duì)伍中的中流砥柱。綜合調(diào)查所得信息，衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍以學(xué)前教育專業(yè)的中專、大專學(xué)歷為主，而學(xué)前教育專業(yè)的本科生甚至研究生幾乎沒(méi)有。這表明衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不盡合理，在骨干的中青年教師隊(duì)伍中，缺乏高學(xué)歷的專業(yè)人才。 

（二）骨干教師流失嚴(yán)重。 

據(jù)調(diào)查顯示，衡水市私立中青年幼兒教師隊(duì)伍中骨干教師流失嚴(yán)重。工作3年以上的中青年私立幼兒教師離開(kāi)幼教職業(yè)從事售貨員等其他職業(yè)的比例占私立幼兒教師總數(shù)的13.4%。工作3年以上的幼兒教師基本能成為園所的骨干教師，起到帶動(dòng)私立幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量提高的重要作用。私立幼兒園中青年骨干幼兒教師人數(shù)大量流失，嚴(yán)重影響衡水市私立幼兒園兒童的健康成長(zhǎng)，以及衡水市私立幼兒教育的發(fā)展。 

（三）骨干教師頻繁流動(dòng)。 

調(diào)查所得數(shù)據(jù)表明，衡水市私立中青年幼兒教師隊(duì)伍除了骨干教師流失嚴(yán)重外，還有一個(gè)顯著特點(diǎn)即中青年骨干幼兒教師頻繁流動(dòng)，有經(jīng)驗(yàn)?zāi)旮涣?qiáng)的私立中青年幼兒教師不斷從一所幼兒園轉(zhuǎn)到另一所幼兒園，工作3—5年的私立幼兒教師頻繁調(diào)動(dòng)，私立幼兒園3所以上的占私立幼兒教師人數(shù)的6.7%。 

二、原因分析 

（一）職前教育就業(yè)定位偏高。 

衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍中缺乏高學(xué)歷人才，究其原因，主要在于高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)人才就業(yè)時(shí)回避衡水市私立幼兒園，大量高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)人才或選擇進(jìn)高?；蜻x擇進(jìn)公立幼兒園或從事其他行業(yè)，即使進(jìn)私立幼兒園也是北京、天津、南京、上海等大城市的高檔私立幼兒園。高學(xué)歷專業(yè)人才以學(xué)歷高為資本，在職前教育階段，脫離一線幼兒園教育實(shí)踐的實(shí)際，對(duì)自身就業(yè)定位偏高，致使衡水市私立幼兒園中青年幼兒教師隊(duì)伍中缺乏高學(xué)歷專門(mén)人才。 

（二）職后家庭壓力劇增。 

在與流失的5位衡水市中青年私立幼兒教師深度訪談的過(guò)程中，了解到其離開(kāi)工作3—5年的幼兒園也很不舍，主要原因在于入職后來(lái)自家庭的壓力與日俱增。衡水市私立幼兒教師以女性為主，工作3—5年的私立幼兒教師年齡大多在25歲以上，基本都結(jié)婚，已經(jīng)生子或面臨生子的問(wèn)題。私立園中青年幼兒教師與剛?cè)肼氂變航處熛啾龋倭四贻p的沖動(dòng)、旺盛的精力，雖然也有對(duì)職業(yè)奮斗的想法，但在“女主內(nèi)”的中國(guó)傳統(tǒng)的家庭觀念的影響下，多了很多家庭角色，特別是在自己生子后，照顧孩子的重?fù)?dān)自然而然落到她們身上。而私立幼兒教師職業(yè)的高付出低回報(bào)與自身家庭的高付出之間的矛盾，使得部分中青年幼兒教師離職。 

（三）社會(huì)、園所的因素。 

中青年幼兒教師的大量流失與流動(dòng)也與社會(huì)對(duì)私立幼兒教師職業(yè)的認(rèn)可、園所的管理等有關(guān)。由于國(guó)家對(duì)私立幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)入制度、職業(yè)規(guī)范制度和職業(yè)保障制度等欠缺，社會(huì)與園所對(duì)私立幼兒教師職業(yè)認(rèn)可度較公立幼兒教師或其他階段教師低。此外，幼兒園的待遇福利、幼兒園管理文化與規(guī)模等也是引起私立中青年幼兒教師頻繁流動(dòng)的原因。 

三、對(duì)策 

（一）幫助確立高學(xué)歷專業(yè)人才的合理就業(yè)期望。 

對(duì)于職前教育階段，有效建立合理衡水市中青年幼兒教師隊(duì)伍的措施之一，是幫助高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)人才建立合理的就業(yè)期望。學(xué)校應(yīng)通過(guò)入學(xué)教育、入學(xué)后專業(yè)課學(xué)習(xí)、在學(xué)期間深入幼兒園一線見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，模擬招聘等活動(dòng)，幫助高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹(shù)立合理的就業(yè)期望，明確“先就業(yè)再擇業(yè)”的觀念。此外，為彌補(bǔ)私立幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，對(duì)于職后教育而言，要加強(qiáng)對(duì)職后私立中青年骨干幼兒教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，使其在專業(yè)理論提升的同時(shí)，對(duì)自身合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。 

（二）實(shí)施人文關(guān)懷式管理。 

對(duì)于私立幼兒園而言，穩(wěn)定衡水市私立幼兒教師隊(duì)伍所做的努力是開(kāi)展人文關(guān)懷式管理。園長(zhǎng)及私立幼兒園管理者應(yīng)主動(dòng)關(guān)注中青年私立幼兒教師隊(duì)伍，不僅關(guān)注其教育教學(xué)業(yè)務(wù)的專業(yè)成長(zhǎng)，更要從家庭、心理等方面關(guān)注其生活閱歷的成長(zhǎng)。對(duì)中青年私立幼兒教師開(kāi)展“心理減壓活動(dòng)”、“生活幫助1+1”等活動(dòng)，以感情、事業(yè)留人，高效地實(shí)施人文關(guān)懷式管理。 

（三）落實(shí)各項(xiàng)私立幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的法規(guī)與制度。 

對(duì)于國(guó)家和社會(huì)而言，除繼續(xù)完善公私立學(xué)前教育法律法規(guī)以外，還需要將《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等落實(shí)到地方幼兒園實(shí)際，地方政府及學(xué)前教育管理部門(mén)要加大對(duì)地方學(xué)前教育特別是私立幼兒園具體情況的了解，針對(duì)地方特色，切實(shí)制定符合地方的私立幼兒園管理制度、私立幼兒教師的各項(xiàng)保障制度等，這些有助于進(jìn)一步提升地方私立幼兒教師的地位和社會(huì)認(rèn)可度，增強(qiáng)私立幼兒教師的職業(yè)穩(wěn)定性。 

隨著學(xué)前教育的日益發(fā)展，有關(guān)私立幼兒教師隊(duì)伍的問(wèn)題會(huì)更復(fù)雜，相關(guān)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的研究也會(huì)逐步深入開(kāi)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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一、園務(wù)管理：

成績(jī)：2009.3獲全國(guó)教育科研先進(jìn)單位，2009.5獲全國(guó)百佳特色示范幼兒園、2009.5獲**區(qū)通訊工作先進(jìn)集體。2004年6月——2009年6月園長(zhǎng)參加**市名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程，完成了各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，成績(jī)合格。學(xué)習(xí)期間表現(xiàn)突出，被評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員。2009年4月**、**被推薦參評(píng)**市教科研先進(jìn)個(gè)人。**被評(píng)為區(qū)通訊工作先進(jìn)個(gè)人。**被評(píng)為區(qū)檔案工作先進(jìn)個(gè)人。

園務(wù)管理關(guān)注“人文關(guān)懷”，對(duì)教工從思想、生活上實(shí)行人文關(guān)懷。

1.發(fā)揮黨、工、婦、團(tuán)各組織的作用，以及教代會(huì)督促民主管理的作用，幼兒園教代會(huì)討論通過(guò)了《實(shí)驗(yàn)幼兒園章程》。幼兒園利用重大節(jié)日開(kāi)展主題系列活動(dòng)。3月，舉辦“愛(ài)媽媽詩(shī)歌朗誦會(huì)”，4月舉辦實(shí)驗(yàn)幼兒園家園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，5月幼兒園開(kāi)展“我們的節(jié)日.端午節(jié)”中華經(jīng)典美文誦讀活動(dòng)，舉辦“放飛夢(mèng)想、快樂(lè)六一、共創(chuàng)和諧”慶?！傲弧奔覉@系列活動(dòng)。6月，開(kāi)展了“童歌童詩(shī)潤(rùn)童心，中華經(jīng)典歌曲大演唱”活動(dòng)，

為教職工辦好事、辦實(shí)事，對(duì)教職工進(jìn)行健康體檢，為女教師人人上安康保險(xiǎn)。

2.搭建園長(zhǎng)、保教、后勤主任學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流平臺(tái)，每月為教職工或家長(zhǎng)培訓(xùn)講座一次。組織教師參加普法考試，2009年3月30日——4月10日?qǐng)@長(zhǎng)代表**市教育局對(duì)四、五星級(jí)幼兒園進(jìn)行了復(fù)查驗(yàn)收。

3加強(qiáng)對(duì)保育員、炊事員的培訓(xùn)考核，舉辦保育員基本功技術(shù)比武。努力做好衛(wèi)生保健工作、幼兒食品衛(wèi)生工作、安全工作、檔案工作、通訊報(bào)導(dǎo)工作。

4.幼兒園加強(qiáng)安全教育，完善各類(lèi)突發(fā)事件處置預(yù)案，制定安全隱患的解決措施，強(qiáng)化消防和地震演練，確保師幼人身、財(cái)產(chǎn)安全、食品衛(wèi)生安全和園舍安全。無(wú)安全責(zé)任事故

二、教育科研與教學(xué)質(zhì)量

2009年6月，幼兒園教學(xué)主任**老師、**老師、郝曉燕老師對(duì)全園小中大班進(jìn)行了

2009年3月教學(xué)主任**老師隨**市教科研指導(dǎo)組到古交下鄉(xiāng)教學(xué)。

2009年6月2日，實(shí)驗(yàn)幼兒園**老師、**老師、郝曉燕老師接待**市師范學(xué)院實(shí)習(xí)生公開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)2節(jié)，英語(yǔ)教學(xué)1節(jié)。

2009年4月24日，我園組織了“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng)。分別觀摩了中班和小班兩個(gè)不同年齡段但內(nèi)容相同的繞口令《數(shù)數(shù)歌》活動(dòng)，

2009年5月，我園教師開(kāi)展音樂(lè)、計(jì)算教學(xué)輪教活動(dòng)。骨干教師下鄉(xiāng)支教活動(dòng)，

三、師資隊(duì)伍：

1.在教師中開(kāi)展五個(gè)一活動(dòng)：“讀一本教育名著，寫(xiě)出讀書(shū)隨筆；上一節(jié)公開(kāi)課，寫(xiě)出教后反思；整理一個(gè)教育故事，寫(xiě)出案例評(píng)析；開(kāi)展一個(gè)小課題研究，寫(xiě)出教育論文；研究一位名師授課，寫(xiě)出成長(zhǎng)感悟”通過(guò)評(píng)價(jià)，不斷提高幼兒園保教質(zhì)量。

四、安全與德育

1.幼兒園加強(qiáng)安全教育，完善各類(lèi)突發(fā)事件處置預(yù)案，制定安全隱患的解決措施，確保師幼人身、財(cái)產(chǎn)安全、食品衛(wèi)生安全和園舍安全。無(wú)安全責(zé)任事故

加強(qiáng)衛(wèi)生保健管理制度，在園幼兒全部辦理衛(wèi)生保健手冊(cè)，幼冊(cè)相符

幼兒園校園周邊環(huán)境的綜合治理初見(jiàn)成效。2009年3—6月，幼兒園聯(lián)系區(qū)街道辦事處，區(qū)執(zhí)法五中隊(duì)，區(qū)派出所、**社區(qū)四家聯(lián)合對(duì)校園周邊環(huán)境進(jìn)行綜合治理，清理胡同亂擺亂放的三輪車(chē)，6月29日胡同口安裝了大門(mén)，確保師生安全出行。

2.加強(qiáng)德育工程創(chuàng)建，完善“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)，多渠道、多形式組織系列活動(dòng)。

20093年月5日上午，實(shí)驗(yàn)幼兒園一支小小志愿者隊(duì)伍在**晚報(bào)周末志愿者服務(wù)隊(duì)的帶領(lǐng)下，走進(jìn)**教場(chǎng)巷社區(qū)，給爺爺奶奶們送上節(jié)日祝福。集體演唱了《不再麻煩好媽媽》，《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》

我園先后召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校講座4次、舉辦校園家長(zhǎng)開(kāi)放日1次，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加家園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、放飛夢(mèng)想迎六一家園文藝成果展示會(huì)，周末早操時(shí)間特色匯報(bào)反饋，向家長(zhǎng)發(fā)放幼兒半日活動(dòng)觀察記錄表，學(xué)期致家長(zhǎng)的一封信?！傲弧迸c各共建單位實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，擴(kuò)大本園影響力取得了良好的效果。我園還通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)議加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，開(kāi)展家長(zhǎng)對(duì)幼兒園工作滿意度調(diào)查問(wèn)卷，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)們的意見(jiàn)和建議。

2009年6月，實(shí)驗(yàn)幼兒園接待楊家峪紅星幼兒園教師公開(kāi)教學(xué)10節(jié)。

五、辦學(xué)條件與財(cái)務(wù)管理

2009年幼兒園配備電腦2臺(tái)，無(wú)線話筒2個(gè)，錄音機(jī)3臺(tái)。

2009年幼兒園為老師們訂閱了《學(xué)前教育》《早期教育》《幼兒教育》<當(dāng)代幼教》《上海托幼》《學(xué)前課程研究》《學(xué)前教育研究》《山東教育》《啟蒙》《幼教博覽》《家庭醫(yī)生》《烹調(diào)知識(shí)》《幼教園地》《幼兒教師參考》《中國(guó)現(xiàn)代教育》<幼兒教學(xué)研究》《中國(guó)教工》18種雜志等。還為老師們購(gòu)買(mǎi)了《教育的智慧》《教師的十項(xiàng)修煉》《反思型教師的成長(zhǎng)》,《智慧閱讀系列叢書(shū)—時(shí)文選粹》等。

六、特色與創(chuàng)新

篇7

一、督點(diǎn)內(nèi)容

（一）開(kāi)學(xué)條件保障

1．組織師生按時(shí)返校情況。教職員工是否及時(shí)到崗，學(xué)生是否按時(shí)返校。

2．落實(shí)學(xué)生資助政策情況。是否積極落實(shí)國(guó)家資助政策，是否出現(xiàn)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)。

3．教材和教輔材料符合國(guó)家規(guī)定要求情況。是否及時(shí)在開(kāi)課前將課本發(fā)放到學(xué)生手中，是否違背自愿原則強(qiáng)制學(xué)生訂購(gòu)教輔材料。

4．實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)保障情況。中職學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)所及其設(shè)施設(shè)備配置是否符合教學(xué)需要，運(yùn)行維護(hù)是否符合國(guó)家規(guī)范。中職學(xué)校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地條件是否滿足教學(xué)計(jì)劃需要，管理制度是否健全，“雙師型”教師是否滿足教育教學(xué)需要。

5．后勤保障情況。校（園）網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、教學(xué)終端等各種教學(xué)設(shè)施設(shè)備及生活設(shè)施設(shè)備是否經(jīng)過(guò)檢修維護(hù)，飲食、住宿、水電暖等各項(xiàng)后勤保障工作是否到位。

6．經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制落實(shí)情況。是否統(tǒng)一城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)基準(zhǔn)定額并落實(shí)資金，是否對(duì)學(xué)生規(guī)模不足100人的村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)按100人核定公用經(jīng)費(fèi)，是否存在經(jīng)費(fèi)截留問(wèn)題。是否建立中職生均撥款制度。

7．開(kāi)學(xué)主題教育活動(dòng)情況。是否認(rèn)真落實(shí)《中小學(xué)生守則（2015年修訂）》，做到上墻、入屏，并開(kāi)展“三愛(ài)”（ 愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)祖國(guó)）和“三節(jié)”（ 節(jié)糧、節(jié)水、節(jié)電）教育活動(dòng)以及安全防范主題教育活動(dòng)。

（二）校舍安全管理

8．校舍隱患排查情況。是否建立中小學(xué)校舍安全年檢制度，定期對(duì)校舍進(jìn)行安全隱患排查，并將排查信息錄入全國(guó)中小學(xué)校校舍信息管理系統(tǒng)，消除所有D級(jí)危房。

（三）食品與飲水安全管理

9．食品與飲水安全管理情況。是否加強(qiáng)食品安全和衛(wèi)生防疫工作，不斷完善校（園）食堂就餐環(huán)境。校（園）食堂食品采購(gòu)環(huán)節(jié)、運(yùn)輸環(huán)節(jié)、儲(chǔ)存環(huán)節(jié)、加工環(huán)節(jié)等是否存在衛(wèi)生和安全隱患。自備水源、二次供水及直飲水設(shè)施、食堂蓄水池等是否清潔、消毒，是否進(jìn)行水質(zhì)檢測(cè)。

（四）校車(chē)安全管理

10．管理制度建設(shè)情況。是否制定《校車(chē)安全管理?xiàng)l例》實(shí)施辦法和省級(jí)校車(chē)服務(wù)方案，校車(chē)管理機(jī)構(gòu)及協(xié)調(diào)工作機(jī)制是否健全。

11．學(xué)生上下學(xué)交通安全和校車(chē)安全管理情況。是否存在使用拼裝車(chē)、報(bào)廢車(chē)、未取得校車(chē)使用許可車(chē)輛接送學(xué)生，以及未取得校車(chē)駕駛資格人員駕駛校車(chē)、超速、超員、不按許可路線行駛等違法行為。是否按照要求設(shè)置校車(chē)站點(diǎn)，校車(chē)運(yùn)營(yíng)是否按照要求落實(shí)各項(xiàng)安全管理制度，校（園）門(mén)口道路是否設(shè)置警示牌、減震帶。是否針對(duì)不同季節(jié)交通安全特點(diǎn)，完善事故應(yīng)急處置預(yù)案，開(kāi)展事故逃生演練和應(yīng)急處置演練。

（五）校園安全管理和安全教育

12．校（園）“三防”建設(shè)落實(shí)情況。校（園）是否配齊必要的安全防護(hù)、應(yīng)急處置裝備，校（園）重點(diǎn)部位是否安裝視頻監(jiān)控，寄宿制學(xué)校是否設(shè)專職宿舍管理員，學(xué)校安全管理制度是否完善。

13．重點(diǎn)領(lǐng)域治理情況。是否嚴(yán)防溺水事故，堅(jiān)決避免群體性溺水事故。是否防止校（園）擁擠踩踏事故，維持好高峰時(shí)段學(xué)生上下樓秩序。是否強(qiáng)化校（園）消防安全防控，落實(shí)消防安全責(zé)任制，定期檢查消防設(shè)施和器材配置及完好有效情況，組織開(kāi)展消防演練和應(yīng)急疏散演練，消除安全事故隱患，杜絕校（園）宿舍明火取暖現(xiàn)象。

14．防范非法入侵校園導(dǎo)致學(xué)生傷亡情況。各校（園）是否制定健全輿情信息分析安全預(yù)警快速反應(yīng)和排查化解聯(lián)動(dòng)處置機(jī)制和工作責(zé)任制，是否加強(qiáng)安全保衛(wèi)工作隊(duì)伍建設(shè)，是否定期開(kāi)展安全應(yīng)急演練工作，是否經(jīng)常性對(duì)師生開(kāi)展法制教育和公共安全教育。

15．校園欺凌和暴力治理情況。是否集中對(duì)學(xué)生開(kāi)展以校園欺凌治理為主題的專題教育,是否建立校（園）安全風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防、管控與處置制度和工作機(jī)制，是否制定完善安全預(yù)警快速反應(yīng)和聯(lián)動(dòng)處置機(jī)制，形成防治學(xué)生欺凌和暴力的工作合力。

16．校（園）周邊綜合防控工作開(kāi)展情況。警校聯(lián)動(dòng)機(jī)制是否建立，校（園）周邊公安機(jī)關(guān)高峰勤務(wù)、“護(hù)學(xué)崗”和群防群治機(jī)制是否健全，校（園）周邊警務(wù)室民警是否經(jīng)常到校溝通聯(lián)系、指導(dǎo)工作,教育行政部門(mén)是否經(jīng)常協(xié)調(diào)有關(guān)部門(mén)對(duì)重點(diǎn)區(qū)域和人員密集場(chǎng)所安全隱患進(jìn)行專項(xiàng)排查整改，加強(qiáng)校園周邊治安環(huán)境綜合治理工作。

17．中小學(xué)生安全教育情況。是否利用開(kāi)學(xué)初對(duì)中小學(xué)生集中開(kāi)展安全教育，是否突出防溺水、交通安全、消防安全等安全教育重點(diǎn)，是否定期組織學(xué)生開(kāi)展應(yīng)急疏散演練。

二、督查要求

（一）全面自查。2月27日至3月3日，教育部將派出專項(xiàng)督導(dǎo)組抽取我省1—2個(gè)市州進(jìn)行實(shí)地督導(dǎo)，每個(gè)市州抽取學(xué)校不少于6所，督導(dǎo)學(xué)校涵蓋高中、初中、小學(xué)、幼兒園不同學(xué)段。各縣市和各校（園）要全面梳理排查各項(xiàng)開(kāi)學(xué)條件保障情況，建立問(wèn)題清單，逐項(xiàng)及時(shí)解決，縣市教體局、教育督導(dǎo)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)干部帶隊(duì)督導(dǎo)，重點(diǎn)是基礎(chǔ)薄弱學(xué)校、寄宿制學(xué)校、農(nóng)村偏遠(yuǎn)學(xué)校、農(nóng)民工子弟學(xué)校，了解真實(shí)情況，解決實(shí)際困難。自查報(bào)告要涵蓋重點(diǎn)內(nèi)容涉及的5個(gè)方面17項(xiàng)工作情況，于2月24日前報(bào)送州人民政府教育督導(dǎo)室和州教體局，自查內(nèi)容包括：基本情況、做法經(jīng)驗(yàn)、困難問(wèn)題和整改措施等。

（二）重點(diǎn)抽查。每個(gè)督查組由3至4人組成，必須深入6至10所學(xué)校開(kāi)展督查，做到村小、中心完小、九年制、初中、普通高中、中職學(xué)校全覆蓋，根據(jù)各學(xué)段特點(diǎn)確定督點(diǎn)；每個(gè)縣市須查1至2所幼兒園。

（三）加強(qiáng)反饋。各督查組要按照督查方案要求，深入校（園），及時(shí)糾正違紀(jì)違法行為，對(duì)違規(guī)辦學(xué)、違規(guī)收費(fèi)等行為要堅(jiān)決制止，對(duì)存在的安全隱患要及時(shí)告知校（園）和縣市教育和體育局，責(zé)令及時(shí)排除。督查結(jié)束后，要向?qū)W校和縣市教體局進(jìn)行情況反饋，推介典型經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，各督查小組于3月3日前將督查書(shū)面材料交州人民政府教育督導(dǎo)室匯總。聯(lián)系人：朱x ，電話：xx，電子郵箱：xx

三、人員安排

3個(gè)督查小組具體安排如下：

第一督查組

組 長(zhǎng)：吳xx

成 員：羅xx 朱xx

督查單位：xx縣 xx縣 xx縣

第二督查組

組 長(zhǎng)：王xx

成 員：何xx

督查單位：xx市 xx縣 xx縣 州直學(xué)校

第三督查組

組 長(zhǎng)：向xx

成 員：朱xx

督查單位：xx縣 xx縣 xx民中 州民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 師愛(ài) 實(shí)踐 行為

一、問(wèn)題的提出

1.師愛(ài)是教師職業(yè)道德的核心

師愛(ài)即關(guān)愛(ài)學(xué)生，是教師教育學(xué)生的情感和行為的總稱，它包括教師對(duì)學(xué)生的了解、關(guān)懷、理解、尊重、信任和嚴(yán)格要求等等。美國(guó)著名女教育家Nel Noddings認(rèn)為教育的主要目的是道德，將道德教育與教育重合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)所有的教育行為、過(guò)程都應(yīng)具有道德性，即關(guān)愛(ài)性，否則不成其為教育。北京師范大學(xué)教授林崇德在《做高尚師德的實(shí)踐者》中提出：教師職業(yè)道德的核心在于“師愛(ài)”。國(guó)內(nèi)大量調(diào)查顯示，學(xué)生所喜歡的教師特點(diǎn)中熱愛(ài)（關(guān)愛(ài)）學(xué)生是其中重要的一條指標(biāo)。《中華人民共和國(guó)教師法》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》以及歷次修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》都把熱愛(ài)（關(guān)愛(ài)）學(xué)生作為重要內(nèi)容。毫無(wú)疑問(wèn)，師愛(ài)在教師職業(yè)道德中具有舉足輕重的核心地位。

2.師愛(ài)培養(yǎng)是職業(yè)道德建設(shè)的基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)肩負(fù)著幼兒教育的歷史重任，其道德品質(zhì)與幼兒的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，一個(gè)具有良好教師職業(yè)道德的幼兒教師，會(huì)熱愛(ài)幼兒，認(rèn)真履行自己的教師職責(zé)，為幼兒教育做出積極的貢獻(xiàn)。反之，一個(gè)不熱愛(ài)幼兒的教師，在教育中的態(tài)度、語(yǔ)言和行為等方面都會(huì)僵硬淡漠，會(huì)簡(jiǎn)單地把工作看成按部就班的傳授知識(shí)。在他眼中不亂不跳的孩子就是好孩子，而對(duì)于那些活潑好動(dòng)的孩子或是對(duì)他所說(shuō)的東西回應(yīng)很少的孩子，會(huì)輕易地說(shuō)出“你真煩”“你真笨”“你真讓人討厭”等不符合幼兒教育原則的話語(yǔ)，甚至體罰幼兒。因此，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的師愛(ài)培養(yǎng)，能為幼兒園教師的職業(yè)道德建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.師愛(ài)的職前培養(yǎng)要立足實(shí)踐

道德教育論的提出者，美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家，約翰?杜威的道德教育理念是：“學(xué)校道德教育的主要方法應(yīng)當(dāng)是組織學(xué)生直接參加社會(huì)生活，在生活中得到道德訓(xùn)練，提高道德能力?！睂W(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該以學(xué)生為主體，將職業(yè)道德培養(yǎng)滲透到五大領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)中以及定期的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在活動(dòng)中積極主動(dòng)地將職業(yè)道德認(rèn)識(shí)和道德情感，內(nèi)化為職業(yè)道德行為。

二、在實(shí)踐中培養(yǎng)師愛(ài)的具體策略

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生年齡大多在15-18歲之間，因中考成績(jī)差，迫不得已選擇讀中職，普遍缺乏責(zé)任心和吃苦耐勞的精神，未養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自控能力弱，人際交往能力欠佳，心理素質(zhì)較差，職業(yè)認(rèn)知偏差大，適應(yīng)社會(huì)的能力差。

針對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)道德培養(yǎng)不能只是簡(jiǎn)單地灌輸或者空洞地說(shuō)教，而要將其滲透在日常的實(shí)踐活動(dòng)之中，將理論細(xì)節(jié)化、具體化、行為化，注重職業(yè)道德的養(yǎng)成教育。

1.以見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換

眾所周知，人的道德發(fā)展需要經(jīng)歷四個(gè)階段，即知、情、意、行。前三個(gè)階段的形成，是為了道德行為的正確性做鋪墊，只有形成正確的知、情、意，才能有效地確保道德行為的正確性。在新生入學(xué)伊始，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校便可組織學(xué)生去幼兒園見(jiàn)習(xí)，實(shí)地感受幼兒園一日生活的豐富多彩，感受幼兒園教師在游戲中保教活動(dòng)的快樂(lè)，初步感知幼兒教師這一美好的職業(yè)。不定期地邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生回母校傳經(jīng)送寶，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，以此激勵(lì)在校生樹(shù)立良好的關(guān)愛(ài)幼兒的職業(yè)道德觀。

在學(xué)生進(jìn)入幼兒園實(shí)踐前夕，邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)和優(yōu)秀幼兒教師介紹幼兒園工作情況、管理制度、保教注意事項(xiàng)，讓學(xué)生對(duì)幼兒園教師職業(yè)規(guī)則有初步的了解，再通過(guò)學(xué)校實(shí)訓(xùn)室組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的職業(yè)道德教育和就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中明確對(duì)人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀、職業(yè)道德觀等的認(rèn)識(shí)。

2.將職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)道德養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合

職業(yè)技能訓(xùn)練是職業(yè)道德教育的載體。要想學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，必須讓學(xué)生在相應(yīng)的職業(yè)社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行充分的交往和合作。只有讓學(xué)生處在真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境下，真正開(kāi)展職業(yè)工作，才可能形成職業(yè)道德。中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能課包括美術(shù)、手工、舞蹈、聲樂(lè)、鋼琴、環(huán)境創(chuàng)設(shè)及五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師在教授專業(yè)技能課時(shí)，把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)道德教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生了解自己所從事工作、服務(wù)對(duì)象的特點(diǎn)，在鍛煉專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)幼兒的職業(yè)道德理念，達(dá)到零距離上崗的職業(yè)道德要求。

關(guān)愛(ài)幼兒不僅僅是對(duì)幼兒的、表?yè)P(yáng)，還包括對(duì)幼兒的理解、尊重和信任。如幼兒在美術(shù)課上，由于小手精細(xì)動(dòng)作發(fā)育不全，沒(méi)辦法將顏色規(guī)規(guī)矩矩地涂在相應(yīng)的圖畫(huà)框中；有的幼兒可能對(duì)顏色的感知發(fā)育較慢，將圖畫(huà)涂得暗沉沒(méi)有規(guī)則或者將太陽(yáng)涂成了綠色；還有的幼兒可能讓小魚(yú)飛上了天空，無(wú)論是哪種情況，幼兒教師都應(yīng)該尊重幼兒的創(chuàng)造力，保護(hù)幼兒的美術(shù)興趣。這就需要中職學(xué)校技能課教師們將職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)道德養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合，在專業(yè)技能的傳授過(guò)程中有目的、有計(jì)劃地滲透關(guān)愛(ài)幼兒尊重幼兒的職業(yè)道德理念。

3.在專業(yè)理論課中滲透關(guān)愛(ài)幼兒的職業(yè)道德理念

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的專業(yè)理論課程是學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)。學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)該將關(guān)愛(ài)幼兒的職業(yè)道德理念融入專業(yè)理論課教學(xué)中，如講授學(xué)前衛(wèi)生學(xué)中的一課《耳》時(shí)，先利用多媒體課件展示人耳的構(gòu)造及功能，然后可以讓學(xué)生思考為什么要為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜祥和的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，還可以讓學(xué)生集體討論如何在保教過(guò)程中保護(hù)幼兒的聽(tīng)力。將關(guān)愛(ài)幼兒的職業(yè)道德理念植根于專業(yè)理論課的過(guò)程中，不僅強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)道德觀，同時(shí)豐富了理論課的傳授形式，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，一舉兩得。

4.在具體的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的師愛(ài)行為

（1）利用榜樣的力量培養(yǎng)細(xì)節(jié)師愛(ài)行為。在長(zhǎng)期的工作中，優(yōu)秀的幼兒教師會(huì)把師愛(ài)的理解轉(zhuǎn)化成一種職業(yè)習(xí)慣，從而在工作和生活中自然地把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)責(zé)任結(jié)合起來(lái)。實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生與幼兒園教師朝夕相處。學(xué)校一邊要求學(xué)生在幼兒園的一日生活中注意觀察幼兒園教師與幼兒接觸的細(xì)節(jié)，如：早晨迎接幼兒時(shí)的微笑、問(wèn)好時(shí)的語(yǔ)氣、從家長(zhǎng)手中接過(guò)孩子時(shí)的輕撫等；一邊有意識(shí)地挑選一些思想好、素質(zhì)高的基層骨干擔(dān)任指導(dǎo)老師，做到言傳身教。榜樣的一言一行，讓實(shí)習(xí)生看到了師愛(ài)的細(xì)節(jié)，在潛移默化中提高了職業(yè)道德修養(yǎng)。

（2）借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)具體師愛(ài)行為。國(guó)外教師職業(yè)道德規(guī)范具有豐富的實(shí)際內(nèi)容，其規(guī)定明確、具體，直接影響與限定教師在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)和教學(xué)行為，如美國(guó)的師德規(guī)則包括：教師對(duì)待學(xué)生要做到不得無(wú)故壓制學(xué)生求學(xué)的獨(dú)立活動(dòng)；不得無(wú)故組織學(xué)生接觸各種不同的觀點(diǎn)；不得有意為難或貶低學(xué)生等。我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生師愛(ài)的過(guò)程中可以借鑒和移植國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中，制定具體、可操作的師德手冊(cè)，要求實(shí)習(xí)學(xué)生嚴(yán)格遵守手冊(cè)，規(guī)范自己的一言一行。如小班幼兒入園焦慮哭鬧時(shí)，幼兒教師要微笑著抱起幼兒，與幼兒對(duì)視；幼兒教師情緒激動(dòng)時(shí)，不得與幼兒有肌體接觸等。

（3）與幼兒相處中培養(yǎng)顯性師愛(ài)行為。幼兒園小班的孩子剛?cè)雸@時(shí)常出現(xiàn)“追人現(xiàn)象”，總要跟著一位特定的教師。這是由于幼兒入園后，對(duì)家中親人的依戀感遷移到幼兒園的教師身上，反映了年幼兒童對(duì)愛(ài)的需要和追求。這時(shí)如果教師能用自己的師愛(ài)感化、滋潤(rùn)幼兒，他們就很容易適應(yīng)新生活，身心得以健康成長(zhǎng)。相反，如果孩子感受不到教師的愛(ài)，就會(huì)缺乏安全感，缺乏對(duì)身邊人的信賴，以致對(duì)幼兒身心發(fā)育造成不良影響。在各種平時(shí)的言談中也可以看出，幼兒對(duì)教師的喜愛(ài)程度與教師的和藹程度及對(duì)幼兒的喜愛(ài)程度呈正比。如果問(wèn)幼兒為什么追蹤一個(gè)老師，幼兒的回答一般是“因?yàn)樗矚g我”“因?yàn)樗偸菍?duì)我們笑”。因此，在與幼兒的相處中，實(shí)習(xí)生必須將師愛(ài)化為顯性的可觸的行動(dòng)才能讓幼兒感受到愛(ài)。如幼兒用餐時(shí)不小心把飯灑了，教師微笑著摸摸幼兒的頭，幫幼兒重新盛一碗。

（4）持之以恒培養(yǎng)師愛(ài)習(xí)慣。正如評(píng)價(jià)雷鋒所說(shuō)的“一個(gè)人做點(diǎn)好事并不難，難的是一輩子做好事，不做壞事”，對(duì)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，一個(gè)幼兒教師一時(shí)的良好師愛(ài)行為不難，難的是一輩子關(guān)愛(ài)幼兒，關(guān)愛(ài)所有幼兒。幼兒教育是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，是要為之奮斗一生的職業(yè)，因此，要在社會(huì)實(shí)踐中，不斷強(qiáng)化關(guān)愛(ài)幼兒的職業(yè)道德信念，最終養(yǎng)成良好的師愛(ài)行為習(xí)慣。

三、結(jié)論

將中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成一名合格的幼兒教師是一個(gè)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程，而實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也是學(xué)生開(kāi)始真正了解自己職業(yè)狀況、培養(yǎng)高尚師愛(ài)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，中職學(xué)校必須充分利用實(shí)訓(xùn)基地作為實(shí)踐教學(xué)的豐富資源，結(jié)合專業(yè)實(shí)際創(chuàng)造有利于學(xué)生職前師愛(ài)培養(yǎng)的環(huán)境，著重培養(yǎng)學(xué)生的師愛(ài)行為。

參考文獻(xiàn)：

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[3]孫炳海，蔡志良，申繼亮.“關(guān)愛(ài)學(xué)生”是教師職業(yè)道德特殊性要求的集中體現(xiàn)[J].中國(guó)教師，2010（2）.

篇9

[關(guān)鍵詞]合作辦學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)；教育管理

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）11 — 0162 — 02

高等教育國(guó)際化發(fā)展有利于更新教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式及專業(yè)課程建設(shè)，加強(qiáng)教育多元化渠道，是高水平大學(xué)建設(shè)的有效途徑〔1〕。常州工學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的地方院校，為進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量，與丹麥VIA大學(xué)合作舉辦了學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目。近五年來(lái)，我院教學(xué)管理人員嘗試把理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)證研究中積極探究中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目管理方法，收到了顯著的人才培養(yǎng)效果。

一、中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目的管理意義

在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們高度重視合作項(xiàng)目的管理工作，培養(yǎng)了一批具有國(guó)際視野的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育本科人才。

（一）有助于教學(xué)方法的改革

在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目管理過(guò)程中，我們組織學(xué)院教師定期與丹麥?zhǔn)谡n教師交流，就幼兒教師教育理念、教學(xué)方法等展開(kāi)教學(xué)研究活動(dòng)。借鑒丹麥教師的啟發(fā)式教學(xué)方法，選擇有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的小組合作教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，課上闡述學(xué)習(xí)收獲，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。在合作辦學(xué)過(guò)程中更新了我校教師教學(xué)觀念，深化了教學(xué)方法的改革，提升了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）有助于教學(xué)評(píng)價(jià)體制的改革

在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目管理過(guò)程中，組織學(xué)院教師深入外教授課課堂觀摩學(xué)習(xí)，在借鑒的過(guò)程中不斷改革傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體制。丹麥教師教學(xué)過(guò)程中更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，往往把平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)同等對(duì)待。平時(shí)成績(jī)也是采用分組討論、小論文寫(xiě)作、作品制作等方式來(lái)考核。這些做法促使我校教師在教學(xué)過(guò)程中既注重注重結(jié)果評(píng)價(jià)，同時(shí)，也更加注重過(guò)程評(píng)價(jià)。

（三）有助于人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目管理過(guò)程中，我們積極與丹麥社會(huì)教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生交流，汲取丹麥幼兒教師職前教育的優(yōu)勢(shì)，反思我校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題。并在每年舉辦的中丹合作辦學(xué)研討會(huì)上就合作辦學(xué)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題展開(kāi)交流與研討，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上不斷完善我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。目前，第一批留學(xué)生以優(yōu)異的成績(jī)獲得VIA大學(xué)學(xué)院學(xué)位證書(shū)。

（四）有助于學(xué)科建設(shè)水平的提高

在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目管理過(guò)程中，學(xué)校建立了選派優(yōu)秀教師出國(guó)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的師資培養(yǎng)制度。目前，我校每年選派兩名優(yōu)秀教師赴丹麥VIA大學(xué)學(xué)院交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸加強(qiáng)和擴(kuò)大了兩校之間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)了我國(guó)幼兒教師教育和學(xué)前教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果推廣，提升了我國(guó)幼兒教師教育和學(xué)前教育的國(guó)際形象和話語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)了我校學(xué)前教育重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的建設(shè)水平。

二、中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目的管理目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)的定位是服從并反映常州工學(xué)院的總體辦學(xué)定位?；诖耍倚W(xué)前教育專業(yè)的定位是面向江蘇，服務(wù)常州，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域和地方學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展需要的高素質(zhì)、國(guó)際化的學(xué)前教育本科人才。在近五年的合作辦學(xué)過(guò)程中，我們積極借鑒丹麥先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)模式，在項(xiàng)目管理過(guò)程中的具體目標(biāo)是：1.建立中丹合作舉辦學(xué)前教育本科項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化人才培養(yǎng)過(guò)程管理，切實(shí)提高教學(xué)管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，保障我校國(guó)際化學(xué)前教育師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2.不斷提高參與合作辦學(xué)項(xiàng)目教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)中丹合作舉辦學(xué)前教育本科項(xiàng)目規(guī)模、質(zhì)量、效益并重的可持續(xù)發(fā)展。3.促進(jìn)我校學(xué)前教育重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)水平的提高，為順利通過(guò)國(guó)家教育部對(duì)《中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目》評(píng)估奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。4.汲取丹麥幼兒教師教育的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，在借鑒的基礎(chǔ)上形成具有國(guó)際化、適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)幼兒教育發(fā)展需要的幼兒教師教育理論，不斷完善我國(guó)幼兒教師教育的理論體系。

三、中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目的管理措施

為進(jìn)一步提高中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目管理水平，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們?cè)诠芾磉^(guò)程中采取了“一個(gè)中心”、“兩個(gè)特色”、“三個(gè)改革”、“四個(gè)建設(shè)”的思路來(lái)做好合作辦學(xué)項(xiàng)目。

（一）一個(gè)中心

在中丹合作辦學(xué)背景下，學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)從原由對(duì)人才基本知識(shí)傳授和基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向國(guó)際視野、全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。堅(jiān)持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，不斷在管理體制、管理制度、課堂教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，推進(jìn)我校學(xué)前教育專業(yè)的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

（二）二個(gè)特色

明確專業(yè)發(fā)展方向的側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，體現(xiàn)“人無(wú)我有”的獨(dú)特性〔2〕。我們充分運(yùn)用學(xué)前教育專業(yè)與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極打造長(zhǎng)三角地區(qū)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。致力于培養(yǎng)具有國(guó)際視野和突出藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)前教育本科人才，形成我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的雙語(yǔ)特色和藝術(shù)特色。所謂雙語(yǔ)特色是指在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生不僅具有國(guó)際視野和較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)也具有一定的幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)能力。所謂藝術(shù)特色是指學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較高的教育理論素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，同時(shí)還具有突出的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等技能技巧。學(xué)生不僅能夠勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，也可以從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育。這種人才培養(yǎng)特色既符合我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展需要，又符合目前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師素養(yǎng)的要求。體現(xiàn)出寬口徑、多渠道、復(fù)合型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，能夠使學(xué)生就業(yè)時(shí)具有更多的職業(yè)選擇。

（三）三個(gè)改革

1.人才培養(yǎng)模式改革

以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，彰顯我院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色。改革傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的教育模式，積極探索中丹合作辦學(xué)背景下學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生成為具有國(guó)際視野、先進(jìn)的學(xué)前教育理念、扎實(shí)的學(xué)前教育理論知識(shí)、嫻熟的教師專業(yè)技能、較強(qiáng)的教育科學(xué)研究能力和幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)能力，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)和管理工作，同時(shí)具有從事藝術(shù)教育能力的高級(jí)專門(mén)人才。

2.教學(xué)模式改革

以幼兒園職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，著力促進(jìn)課堂教學(xué)中知識(shí)傳授與實(shí)踐的緊密銜接。建立以幼兒教師技能訓(xùn)練為主的理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，讓實(shí)踐教學(xué)貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程。構(gòu)建具有幼兒教師教育特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，安排青年教師下園鍛煉，加強(qiáng)與幼兒園一線教師的聯(lián)系，通過(guò)多種途徑向社區(qū)、家庭提供早期教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源和幼兒園教育資源的共創(chuàng)共享，提高教育成效。創(chuàng)新教學(xué)方式，借鑒丹麥優(yōu)質(zhì)教育資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育內(nèi)容，充分考慮我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位，根據(jù)長(zhǎng)三角地區(qū)對(duì)幼兒教師素質(zhì)需求，大膽嘗試，探索更加融合中西方學(xué)前教育改革前沿成果充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

3.課程體系改革

學(xué)前教育是與就業(yè)市場(chǎng)密切相關(guān)的一種教育服務(wù)行業(yè)。我們積極進(jìn)行課程體系改革，在課程設(shè)置方面借鑒丹麥幼兒教師職前培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目的，構(gòu)建以就業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，以幼兒教師職業(yè)能力形成為本位，以學(xué)生為主體的體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色的課程體系。按照課程改革的目的，進(jìn)一步完善專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程和集中實(shí)踐課程三個(gè)模塊的教學(xué)計(jì)劃。推進(jìn)精品課程建設(shè)，注重教學(xué)能力強(qiáng)、效果好、水平高的專業(yè)課程精品化建設(shè)。注重教材建設(shè)，建立幼兒園及丹麥教師參與的校本教材建設(shè)機(jī)制，針對(duì)崗位技能的需求變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料。組織專家和專業(yè)教師共同研發(fā)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材，精心制作一批教學(xué)課件和幼兒園課程教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教材、教輔和網(wǎng)絡(luò)等多種介質(zhì)的立體化融合。

（四）四個(gè)建設(shè)

1.高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)

積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高職稱、高學(xué)歷人才充實(shí)到教學(xué)第一線。同時(shí)，采取教師到丹麥交流學(xué)習(xí)的方式來(lái)加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。在政治思想上，培養(yǎng)他們愛(ài)崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的精神。在教育教學(xué)上，建立與丹麥教師合作研討制度，通過(guò)理論和實(shí)踐培訓(xùn)等措施，使青年教師不斷更新和拓展知識(shí)，提高教學(xué)能力。

2.人才評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)

積極借鑒丹麥教師教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，重在對(duì)學(xué)生的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的評(píng)價(jià)。建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，深入人才培養(yǎng)基地的常州市幼兒園，對(duì)合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)、職業(yè)基本技能、創(chuàng)新能力、就業(yè)率及層次、畢業(yè)生工作狀況、用人單位對(duì)畢業(yè)生評(píng)價(jià)、社會(huì)對(duì)學(xué)校綜合評(píng)價(jià)以及課程合格率、校內(nèi)外各類(lèi)競(jìng)賽狀況等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。為我校教育教學(xué)的改革提供真實(shí)、可靠的信息。

3. 教學(xué)管理過(guò)程建設(shè)

更新教學(xué)管理理念，建立健全嚴(yán)格的教學(xué)管理制度。把“專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人”融入管理之中，即專業(yè)負(fù)責(zé)人既作為聯(lián)接學(xué)校教學(xué)改革各項(xiàng)工作宏觀調(diào)控下的中間環(huán)節(jié)與實(shí)施者，同時(shí)又作為學(xué)院本專業(yè)系列教學(xué)工作的助手。加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程監(jiān)控，主要監(jiān)控點(diǎn)為引進(jìn)雙語(yǔ)課程建設(shè)、教學(xué)大綱制定與實(shí)施、教材建設(shè)、師資配備、授課計(jì)劃、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段與方法改革、考核方式與試卷質(zhì)量等。教學(xué)資源監(jiān)控，主要是師資隊(duì)伍總量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量及其建設(shè)與發(fā)展?fàn)顩r，教室配置狀況，校內(nèi)實(shí)踐基地、機(jī)房、教學(xué)儀器設(shè)施配置等。

4. 學(xué)校-幼兒園合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

借鑒丹麥幼兒教師教育的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“校園合作共同體”的教學(xué)實(shí)踐體系，以實(shí)踐基地為基礎(chǔ)，建立校企合作長(zhǎng)效運(yùn)營(yíng)機(jī)制，制訂相關(guān)規(guī)章制度保障幼兒園參與辦學(xué)，兼職教師聘任，實(shí)習(xí)基地共享的具體措施。加強(qiáng)學(xué)校-幼兒園合作內(nèi)涵的發(fā)展，構(gòu)建“三個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制”，即互贏機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和情感機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)位前教育專業(yè)辦學(xué)的“校、園”長(zhǎng)期合作運(yùn)行機(jī)制。

通過(guò)中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目的科學(xué)管理，使我校中丹合作舉辦的學(xué)前教育專業(yè)更加具有國(guó)際化特色，提高了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

篇10

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)工作;意義方法

一、實(shí)踐案例

我所在的實(shí)習(xí)單位是省直機(jī)關(guān)第九幼兒園，這是一個(gè)有著嚴(yán)格的管理制度的幼兒園，在園長(zhǎng)的帶領(lǐng)下全員的工作開(kāi)展的規(guī)范有序而有富有生氣。我所在班級(jí)的主班老師是一名有著十幾年工作經(jīng)驗(yàn)的老教師，并被評(píng)為了高級(jí)教師，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，而且對(duì)待工作耐心細(xì)致，兢兢業(yè)業(yè)，讓我受益匪淺，其中最讓我難忘的是他從容靈活的家長(zhǎng)工作。六一兒童節(jié)馬上就要到了，幼兒園為小朋友們準(zhǔn)備了豐富多彩的活動(dòng)，其中有半天的時(shí)間是要求家長(zhǎng)與孩子共同參與完成的。在之前的一天教師要與家長(zhǎng)做好溝通工作，為第二天的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。那天下午主班李老師很晚才走，為的是等待家長(zhǎng)來(lái)接孩子的時(shí)候開(kāi)個(gè)家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，李老師認(rèn)真細(xì)致的講解了活動(dòng)的程序，以及各個(gè)活動(dòng)的具體形式，并且耐性細(xì)致的解答了家長(zhǎng)的提問(wèn)?；顒?dòng)當(dāng)天，第一項(xiàng)是觀看節(jié)目，孩子們拿著小椅子坐在前面，家長(zhǎng)們站在后面。這時(shí)候天氣很熱，很多孩子都熱得出汗了，而且孩子們也都沒(méi)有帶水，很多家長(zhǎng)看著自己的孩子受熱也心疼。這時(shí)候李老師就帶領(lǐng)我們幫著家長(zhǎng)照顧孩子，把家長(zhǎng)為孩子們準(zhǔn)備的水遞給孩子，不僅如此還為孩子們撐起了遮陽(yáng)傘。到節(jié)目后半段，有些年齡較小孩子有些撐不住了，李老師就把孩子抱到了家長(zhǎng)身邊。家長(zhǎng)們流露出了感激的眼神。活動(dòng)的第二項(xiàng)是家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子參加游藝活動(dòng)，我們班準(zhǔn)備的是制作漢堡包。由于材料數(shù)量及場(chǎng)地大小的限制，每場(chǎng)活動(dòng)人數(shù)是有限的。在第一場(chǎng)是由于組織不到位，出現(xiàn)了擁堵現(xiàn)象。這時(shí)候李老師及時(shí)的采取措施，用帽子作為進(jìn)入的許可，因?yàn)槊弊拥臄?shù)量是有限的，只有有帽子的家長(zhǎng)和孩子才能進(jìn)入場(chǎng)地進(jìn)行活動(dòng)。這樣就解決了擁擠和混亂的局面，使得后面的活動(dòng)進(jìn)行的井然有序。在所有的活動(dòng)都結(jié)束后，我特意向李老師請(qǐng)教了該如何做好家長(zhǎng)工作的問(wèn)題。李老師對(duì)我說(shuō)：“家長(zhǎng)工作是幼兒園班級(jí)管理工作中十分重要的一項(xiàng)工作。要做好家長(zhǎng)工作的前提是要讓家長(zhǎng)覺(jué)得你是真心的愛(ài)他的孩子，是在為他的孩子著想，在此基礎(chǔ)上憑著自己的耐心和細(xì)心以及恰當(dāng)合適的方式方法與家長(zhǎng)做好溝通工作，這樣才能是家長(zhǎng)更好的與幼兒園配合，共同把孩子培養(yǎng)的更加優(yōu)秀。”

二、幼兒園班級(jí)管理中家長(zhǎng)工作的重要意義

這次實(shí)踐活動(dòng)讓我感受很深，也從中學(xué)到了很多。我認(rèn)為家長(zhǎng)工作是十分重要的一項(xiàng)工作，因?yàn)闉榧议L(zhǎng)服務(wù)是幼兒園的雙重任務(wù)之一，同時(shí)是《幼兒園教育綱要》——“與家庭社區(qū)密切配合，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”的要求，《幼兒園工作規(guī)程》中也明確規(guī)定“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”。因此做好家長(zhǎng)工作有著十分重要的意義。首先，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是幼兒教育的重要力量，家庭是幼兒成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境，與孩子接觸的機(jī)會(huì)最多，對(duì)孩子最了解，擔(dān)負(fù)著養(yǎng)育幼兒的重大責(zé)任。因此只有與家長(zhǎng)密切配合才能更好地教育幼兒。其次，幼兒園有職責(zé)向家長(zhǎng)傳授教育幼兒的正確方法，指導(dǎo)家長(zhǎng)更好地教育幼兒，共同合作，使教育的力量更好的發(fā)揮。最后，獲得家長(zhǎng)的配合也是辦好幼兒園的重要條件，家長(zhǎng)不僅是幼兒園的客戶，而且也對(duì)幼兒園起到了監(jiān)督作用，使幼兒園越辦越好，提高保教質(zhì)量。

三、幼兒園班級(jí)管理中家長(zhǎng)工作的方法