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關鍵詞　勞動實踐　綜合能力一、本課題研究現(xiàn)狀述評、選題意義

（一）研究現(xiàn)狀述評

資源縣瓜里鄉(xiāng)大田完小2009年被正式確定為桂林市、資源縣教育局勞動實踐基地。勞動實踐基地面積共有3畝，開辟了蔬菜種植區(qū)、育秧大棚區(qū)、苗木區(qū)、稻田、魚塘、瓜架鵬區(qū)。今年又擬擴建花卉種植區(qū)，并增設蔬菜噴灌系統(tǒng)。其中魚塘養(yǎng)殖草魚、鯉魚、泥鰍；稻田種水稻，套養(yǎng)禾花魚；蔬菜種植區(qū)種植季節(jié)蔬菜；育秧大棚區(qū)培育菜種。勞動實踐基地中的菜地主要按班分塊管理，學生自帶勞動工具，學校提供種子，肥料，魚塘、大棚由學校具體管理?？h教育局勤工辦和中心校主管人員分類指導，學校領導和教師具體主抓，基地收入一部分用于基地擴建，一部分用于該校寄宿生生活補貼，花木用于美化環(huán)境，基地集中向小學生普及現(xiàn)代農業(yè)科學基礎知識，讓學生了解與感觸農業(yè)生產與科研概況，對拓展小學生知識面，開拓視野起到積極作用。

（二）選題意義

勞動是創(chuàng)造人類財富的有效途徑，是推進人類社會發(fā)展的一把鑰匙。勞動能力是每一個現(xiàn)代人必備的基本素質和行為習慣。日本規(guī)定小學生每天參加勞動24分鐘，英國為36分鐘，美國是1.15小時，而我國不足12分鐘。勞動教育是對學生進行人生教育的根本，是中小學教育中不可缺少的重要組成部分，更是全面實施素質教育、提高學生全面素質、培養(yǎng)學生綜合能力的基本途徑。盧梭曾說：“在人的生活中最主要的是勞動訓練，沒有勞動就不可能有正常人的生活?！辈粣蹌趧樱粣巯趧映晒?，勞動技能和綜合能力差的現(xiàn)象在現(xiàn)今農村小學生中還普遍存在。家長對獨生子女的過度呵護，造成學生勞動上的依賴。嚴重的重智輕勞傾向，學生的勞動機會在減少，勞動能力在削弱。我們學校的學生雖然都是農村孩子，但由于家長的呵護，缺乏必要的勞動機會。為此，讓學生在勞動實踐中學會做人，學會生活，學會勞動，學會創(chuàng)新顯得尤為重要。

二、本課題的研究目標、研究內容和主要觀點

（一）研究目標

1.開展各種花卉、蔬菜、果樹等種植，讓學生了解一些勞動工具的簡單使用方法，掌握一些植物栽培技術。

2.通過勞動實踐，對學生進行遵守勞動紀律、愛護勞動工具和珍惜勞動成果教育，在勞動中發(fā)展各方面的能力，并進一步培養(yǎng)學生團結協(xié)作、助人為樂的精神品質；

3.開發(fā)勞動實踐校本教材，形成特色，打造品牌。

（二）研究內容

1.編寫出一套既有學校特色，又符合小學生身心發(fā)展特點的《綠色蔬菜栽培技術》校本教材，激發(fā)學生勞動興趣，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣。

2.利用學校勞動實踐學生開展季節(jié)性蔬菜的種植研究。如青菜、黃豆、南瓜、黃瓜、蘿卜、大豆、油菜等，讓學生了解農作物的生長規(guī)律，學會一些蔬菜栽培的方法，培養(yǎng)勞動技能。

3.探索勞技教學新形式。實現(xiàn)傳統(tǒng)種植與創(chuàng)新種植相結合；勞技教材與校本教材相結合；課內與課外相結合；環(huán)境保護與現(xiàn)代科技相結合。

（三）主要觀點

1.結合學生自身興趣，掌握種植花苗、蔬菜、樹木的一些基本知識，從生活中主動獲取勞動知識，發(fā)展學生的創(chuàng)新、實踐能力，培養(yǎng)學生良好的勞動品質。

2.以“勞動實踐基地”為依托，讓學生們在菜地里付出勞動的同時，積累知識，增長見識，體驗到勞動生活的樂趣，提升適應能力。

3.通過“勞動實踐基地”種植活動，營造校園文化氛圍，豐富學生課余生活，掌握簡單的種菜方法，親身感受勞動成果的來之不易，培養(yǎng)學生樂于幫助別人、尊重別人、與人合作的交往能力。

三、本課題的研究思路、研究方法

（一）研究思路

1.以“學生終身發(fā)展”為理念，重視勞動技能的培養(yǎng)，傳授栽培、種植技術，學做結合，掌握除草、澆水、避免損傷植物的根、莖、葉的正確方法。

2.以“勞動創(chuàng)造美”為主題。通過觀看勞技錄像、現(xiàn)場種植、菜地觀察等形式，讓學生初步接觸栽培技術，感悟勞動之美。

3.以“勞動體驗快樂”為主題。帶領學生種植蔬菜、栽種樹苗，讓學生零距離接觸勞動實踐，體驗快樂，逐漸培養(yǎng)學生良好的個性品質。

（二）研究方法

1.實踐法：在教學實踐中，通過學生自身的勞動實踐，收集信息，培養(yǎng)學生綜合能力。

2.個案法：通過研究小學勞動與技術教育的實踐案例，激發(fā)學生勞動意識的形成。

3.總結法：通過各階段成果研究，及時總結，提煉栽培技術，為編寫校本教材提供依據(jù)。參考文獻：

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現(xiàn)將國家質量技術監(jiān)督局《關于加強燃油（氣）鍋爐安全性能調試工作的通知》（質技監(jiān)鍋字〔1999〕32號）轉發(fā)給你們，望遵照執(zhí)行。執(zhí)行中如有問題，請及時與我局特種設備監(jiān)察處聯(lián)系。

附件：國家質量技術監(jiān)督局鍋爐壓力容器安全監(jiān)察局關于加強燃油（氣）鍋爐安全性能調試工作的通知（1999年5月17日  質技監(jiān)鍋字〔1999〕32號）

通知

各省、自治區(qū)、直轄市勞動（勞動人事）廳（局），海南、云南省技術監(jiān)督局：

近幾年，隨著經濟發(fā)展和環(huán)境保護要求的提高，我國燃油（氣）鍋爐得到了迅速發(fā)展，許多鍋爐制造企業(yè)開發(fā)了多種燃油（氣）鍋爐，滿足了社會的需要。但由于多種原因，一些企業(yè)生產的燃油（氣）鍋爐產品在出廠前或在安裝驗收時，未對鍋爐的安全性能進行調試，導致鍋爐實際運行中不同程度存在安全隱患，因此，為了提高燃油（氣）鍋爐產品質量，保證鍋爐使用安全并結合我國燃油（氣）鍋爐的制造現(xiàn)狀，現(xiàn)對燃油（氣）鍋爐的安全性能調試提出下列要求：

一、燃油（氣）鍋爐在產品鑒定前應提供安全附件、自動控制和燃燒裝置的性能調試報告。

二、對于燃油和燃液化氣的鍋爐，鍋爐制造企業(yè)在鍋爐出廠前必須逐臺對鍋爐進行調試并經至少2小時額定負荷試驗，檢驗鍋爐性能、燃燒設備、自動控制設備及其相應安全裝置的可靠性。

三、對于燃用煤氣和天燃氣的鍋爐，在工廠內進行上述性能測試，在氣源上確實存在困難時，可在鍋爐安裝完畢后，由鍋爐安裝單位在鍋爐現(xiàn)場進行。

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關鍵詞：勞動習慣；教學做合一；勞動技能課

知行合一才能把問題落到實處，真正做到理論與實踐的結合，除此之外，對于中學生而言，更需要老師的積極引導與支持。所以促進中學生形成良好的勞動習慣，關鍵還在于“教學做合一”。陶行知視“教學做”為一體，視“做”為核心，主張在做中教，做中學。那具體到實踐中應該怎樣實施呢？

一、教師的積極引導

勞動光榮，應通過各種途徑來幫助學生了解認識到勞動技能課及勞動技能本身的重要性和必要性。另外，作為教師，我們應不斷提升自身能力素質，應清晰熟練地掌握所教授課程的內容及各種勞動工具的實際操作方法，以便形象生動地為學生們講授知識及技能。隨著科技的不斷進步，家用電器已悄然走進千家萬戶，得到了普及。作為新時代的中學生應該與時俱進，掌握一些基本的家電常識，而與“電”的接觸是十分危險的，所以作為教師的我們就必須讓學生正確了解并掌握一些較為常見的電工工具的性能及其使用方法。在教學過程中我采用“虛實結合”的方式，讓他們對照教材認識工具。通過對工具各部分不同功能的了解，鼓勵其發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

作為教師的我們應當積極引導學生學會統(tǒng)籌安排，巧妙掌握操作技巧。在做好勞動工作的同時，我們更要進一步找到提高效率的方法。實踐證明，有計劃的安排及一定操作技巧的掌握能夠縮短勞動時間，是提高效率的最為行之有效的辦法。具體實行應該讓學生在勞動開展前就其合理性、所遇難題及省時省力等問題進行討論，從而找出最為適合的方法。這樣既能使學生出色地完成勞動任務，又能使其養(yǎng)成良好的勞動習慣。做到心中有數(shù)，雜而不亂是勞動技能課對廣大學生的要求，所以在勞動工作開展前一定要先將其進行合理的安排統(tǒng)籌，并列流程表，遵照程序操作，以收到事半功倍的效果。

現(xiàn)代社會需要勤于思考的新新人類，簡單復制的行為不是我們所倡導的，也無法使學生在未來激烈的競爭中立足，所以在勞動技能課教學中，我們應將教學內容與學生實際進行有機組合，鼓勵學生進行發(fā)明、創(chuàng)造，鍛煉其積極思考的能力。

二、學生的積極配合

學生作為教學中的學習主體，在完成教學內容及培養(yǎng)勞動技能上發(fā)揮著極為重要的作用。所以應該在老師的引導下積極予以配合，利用每一個可以實踐的機會去進行實際操作，進而提高自己的動手能力。如在工具保管上，我們教師應該做到條理分明，使學生學會工具盒材料的正確存放及保管方法，掌握工具的保管常識，避免因存放不當而導致工具破損。如有絕緣部分的電工工具及電源線在存放時應該避免與尖銳器皿接觸，以免損傷絕緣部分。學生們應該根據(jù)老師的提示及同學之間的相互指正，不斷規(guī)范自己的操作行為。勞動技能的培養(yǎng)需要良好的氛圍，所以學生之間的配合便顯得尤為重要。在老師的指示下，學生應自主結組，但要遵循合理搭配的原則，將不同層次的學生進行合理組合。培養(yǎng)其良好的團隊協(xié)作能力，在遇到困難時，應互幫互助，集思廣益，最大限度地發(fā)揮集體的力量。這種在困難中建立的深厚友誼是非常牢靠的，也為創(chuàng)建和諧的班級創(chuàng)造了條件，作出了貢獻。

勞動技能的培養(yǎng)離不開良好的習慣，在課堂上我們經常有意識地創(chuàng)設問題情境，不斷在實踐中完善自己的知識儲備，提高自己的動手能力，努力在生活及勞動中尋找發(fā)明創(chuàng)造的課題與機會。在生活中，我們不免遇到這樣或那樣的麻煩問題，如何將其化解，其實也是檢驗我們勞動技能的一個方法。

教學做合一要求我們更加注重學生學習方法的培養(yǎng)，倡導教育與生活、與生產勞動的結合。引導學生不僅要通過書本學習，更要從生活實踐中學習，時刻以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及實踐能力為重點。在做中教，在做中學，提高學生的學科素質及“做”的能力，才能真正做到“教學做合一”。

相信在國家政策的指引及學校的倡導下，科任老師能夠更好地將“教學做合一”的理念融于教學活動中，培養(yǎng)出有素質、有能力的學生！

參考文獻：

[1]左利民.初中勞動技能課中學生勞動習慣的培養(yǎng)[J].學苑教育，2011（14）.

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摘要：河南省是人口大省和人力資源大省，進行職業(yè)技能培訓是轉移剩余勞動力、擴大就業(yè)的有效途徑。然而在城鄉(xiāng)勞動力職業(yè)培訓中存在培訓內容缺乏針對性、培訓資金投入不足和培訓實效性差等問題。結合我省實際，開創(chuàng)企業(yè)為主導的新型培訓模式、完善“訂單式培訓”和多渠道進行融資，形成河南省特色職業(yè)培訓模式是解決職業(yè)培訓問題的出路。然而我省又是農業(yè)大省，針對農民的職業(yè)技能培訓顯得尤其重要，怎樣創(chuàng)新農民工培訓模式，有效地對農民工進行技能培訓，是提高勞動力素質和促進就業(yè)的關鍵。

關鍵詞：職業(yè)培訓；勞動力；培訓模式

就業(yè)是民生之本，擴大就業(yè)和再就業(yè)是解決人民群眾現(xiàn)實問題的重大舉措，是構建社會主義和諧社會的重要體現(xiàn)。而大力發(fā)展職業(yè)教育，全面提高勞動者素質是促進就業(yè)再就業(yè)的必要途徑。河南省是人口大省，也是人力資源大省，而勞動者就業(yè)的需求與勞動力總量過大、素質不高的矛盾長期存在。怎樣有效地進行職業(yè)培訓，提高勞動者素質，以適應市場需求促進就業(yè)是關系我省億萬人民群眾切身利益的大事。

一、挖掘城鄉(xiāng)勞動力職業(yè)培訓中存在的問題

通過對我省勞動力資源、職業(yè)技能培訓現(xiàn)狀調研分析，發(fā)現(xiàn)城鄉(xiāng)勞動力職業(yè)培訓體系中存在參加培訓者積極性不高、培訓內容與實際需求脫節(jié)、培訓過程形式化等問題。

（一）培訓內容缺乏針對性

我省勞動力分布廣且存在地域差異，現(xiàn)有的培訓體制形式單一缺乏針對性。培訓內容脫離實際，沒有充分結合地方特點。城鄉(xiāng)勞動力培訓內容與企業(yè)生產需求的嚴重脫節(jié)，是農民工教育培訓中存在的一個嚴重性問題，這一問題直接導致了農民工培訓的積極性不高。在培訓內容設計上仍以理論知識和市場現(xiàn)有情況的分析，缺乏實際操作技能的培訓和實習。和有相當一部分培訓單位沒有充分考慮到對日益發(fā)展的現(xiàn)代制造業(yè)、建筑業(yè)、紡織業(yè)、服務業(yè)所需的技工技能的培訓。此外，缺乏對勞動者進行必備的社會公德、法律知識和維權意識等方面知識的培訓。培訓內容僅限于一定行業(yè)的狀況簡述和相關技能的理論層次，難以適應市場對勞動者素質的全面要求。

（二）培訓資金投入不足

培訓資金是勞動力培訓的首要保障。沒有一定的資金投入，培訓就不可能有序進行。我省根據(jù)就業(yè)形勢變化和就業(yè)工作需要，切實調整支出結構，多渠道籌措資金，加大就業(yè)再就業(yè)資金投入（其中包括職業(yè)），并將就業(yè)再就業(yè)資金納入年度財政預算。經勞動保障部門認定的各類職業(yè)培訓機構可為規(guī)定的人員，可向培訓機構所在地勞動保障部門申請職業(yè)培訓補貼。職業(yè)培訓補貼標準：A類專業(yè)每人600元，B類專業(yè)每人500元，C類專業(yè)每人400元1。其中農村勞動力職業(yè)技能培訓以所在地定點培訓機構為主進行，農村勞動力參加職業(yè)培訓并實現(xiàn)就業(yè)的，可享受政府提供的一次性職業(yè)培訓補貼?？h級以上勞動保障部門負責培訓機構的認定，并會同有關部門做好培訓資源的整合，規(guī)范培訓秩序，確保培訓質量2。政府對職業(yè)教育的投入嚴重不足，已經成為如今對農民工進行職業(yè)培訓的一個迫切需要解決的問題。

（三）培訓實效性差

培訓實效性是指培訓實際結果符合生產需要的程度，表現(xiàn)為勞動力在生產中實踐中的作用發(fā)揮。培訓實效性的高低直接影響培訓對象的就業(yè)和收入。在培訓過程中常常出現(xiàn)培訓內容及其深度不適應當農民工的接受水平，而且培訓對象基礎和接受能力參差不齊；我省現(xiàn)有的培訓周期短，而且往往與生產實踐脫節(jié)，培訓內容很難對市場變化做出快速反應。這種短而快的培訓模式造成培訓實效性差的結果。沒有良好的培訓效果，經過培訓的城鄉(xiāng)勞動者沒能如愿的就業(yè)和增加收入，勢必導致培訓對象積極性不高的局面。

由于市場的需求，農民工對技能要求呈現(xiàn)出特殊性，在培訓內容和專業(yè)設置上，要準確把握市場，突出實踐技能培訓。在培訓過程中，要做到以市場需求為導向，使培訓具有針對性、實效性。

二、形成河南省特色職業(yè)培訓模式

我省針對勞動者素質不高，不能適應現(xiàn)代勞動力市場需要的問題，積極強化我省城鄉(xiāng)勞動力職業(yè)技能培訓，取得了有效成果，使我省勞動者的素質得以提高。然而，仍然存在培訓內容缺乏針對性、培訓資金投入不足、培訓實效性差等問題。針對我省職業(yè)技能培訓中存在的問題，結合我省實際，構建體系完善、富有成效的城鄉(xiāng)勞動力職業(yè)技能培訓體系，對促進就業(yè)和再就業(yè)，保持我省經濟持續(xù)、平穩(wěn)發(fā)展具有重要意義。

（一）以職業(yè)教育方針為指導，開創(chuàng)企業(yè)為主導的新型培訓模式

我省在充分發(fā)動社會教育資源的基礎上，不斷完善“政府主導、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與、公辦和民辦共同發(fā)展”的辦學格局，堅持了“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針3。然而傳統(tǒng)的培訓模式不能有效的滿足市場的新變化，模式創(chuàng)新是解決培訓中出現(xiàn)的問題，形成科學有效的職業(yè)技能培訓機制的有效途徑。

使企業(yè)成為培訓的主導。結合國內外農民勞動力職業(yè)培訓的特點和我省的實際，要形成以“市場為導向”的培訓模式。要想取得良好的培訓效果就必須將職業(yè)技能培訓與市場需求相結合，與用工單位相結合。在具體培訓過程中，使企業(yè)成為培訓的主導，培訓方案的制定、培訓課程的安排和教師的配備都要以生產實踐的需求為主，讓用人單位充分發(fā)揮應有的作用。在教學過程中突出勞動者的實踐動手能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。有條件的企業(yè)要結合他們的工作實踐，讓學員實際見習，這樣既提高他們的對事物的認識能力，同時也鍛煉了他們的實際操作能力，為他們走上實際工作崗位奠定了實踐基礎。

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關鍵詞:勞動社會保障專業(yè);實踐教學;科學分類;應用型人才

中圖分類號:G913.7文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)29-0219-02

一、問題的提出與文獻綜述

從教育部在學科目錄中增設勞動與社會保障專業(yè)至今已有11年,一些財經類高校紛紛設置勞動與社會保障專業(yè),但發(fā)展到目前為止,現(xiàn)代意義上的勞動與社會保障專業(yè)教育,在我國大部分財經類高校尚未形成相對完善的專業(yè)教學模式,加之財經類高等院校長期存在著“重理論、輕實踐”的問題,實踐教學在整個教學課程體系中處于附屬地位,隨著經濟社會的發(fā)展,我國目前輕實踐的勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)模式正面臨著嚴峻挑戰(zhàn),如何培養(yǎng)能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐、熟練掌握社會生產或社會活動基礎知識和基本技能的應用型人才,是高校人才培養(yǎng)模式和就業(yè)市場需求向現(xiàn)行勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的迫切要求。

勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學改革受到越來越多的人關注,國內學者劉葦江(2008)從課程實踐環(huán)節(jié)設計、實踐基地建設、制度建設、師資隊伍建設及學生參與幾個方面,探討了當前勞動與社會保障專業(yè)實踐教學中存在的問題,并提出了解決思路。曾煜(2008)探討了社會保障課程教學形式及方法存在的問題。如何改變勞動與社會保障專業(yè)的理論教學與實踐教學相分離的現(xiàn)狀,從根本上解決學用脫節(jié)的問題;如何實現(xiàn)學生的學習過程、實踐實訓過程與就業(yè)崗位的工作過程的一致性;如何實現(xiàn)課程設置與勞動社會保障行業(yè)核心技術規(guī)范、技術標準的同步,使學生的實踐能力在完成工作任務的過程中獲取并提高。圍繞上述主題,本文依據(jù)勞動與社會保障專業(yè)課程的性質、內容、適合實踐教學的程度,將現(xiàn)有實踐教學課程進行分類,為勞動與社會保障專業(yè)實踐教學課程改革研究提供新的視角。

二、勞動與社會保障專業(yè)實踐教學課程運行中存在的問題

實踐教學是高等學校的重要教學環(huán)節(jié)之一,對指導學生理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與綜合素質具有不可替代的作用。由于傳統(tǒng)教學主要偏重于介紹社會保障理論及與之相關的法律法規(guī),學生缺乏感性認識。從目前情況來看,我國高校勞動與社會保障專業(yè)在實踐教學中依然存在著以下問題:

1.實踐教學管理缺乏科學性

勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學目標定位不準,混淆人才培養(yǎng)目標和課程目標概念,教學內容的選取過多依附于某門理論課或現(xiàn)有教材,缺乏實際崗位所需要的實用性、先進性內容;教學手段保守落后等。

2.實踐教學主體的考核方式單一

由于不同專業(yè)的實驗實訓課程結構和要求不同,同一專業(yè)不同年級的實驗實訓內容的覆蓋面不同,對學生采用單一的考核方式顯然不能滿足各種需求,也不夠科學和合理。因此,勞動與社會保障專業(yè)實踐教學從考核的形式到內容,都不應該忽略實驗實訓課程本身的特點和規(guī)律。

3.實踐教學質量評價體系落后

勞動與社會保障專業(yè)的課程設置往往重視理論教學或課堂教學的環(huán)節(jié),輕視實踐教學過程,尚沒有建立起一套完整的實踐教學過程控制和質量評價體系,或雖有相應的實施方案,但缺乏一定的制度保障和監(jiān)控措施,使得原有教學計劃中規(guī)定的實驗實訓課程難以達到預期的目標。

以上問題的存在,是由于勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學課程缺少科學的分類。

三、實踐教學課程分類

實踐教學可以豐富教學形式,加深學生對教學內容的理解,提高課堂教學的效果。實踐設置要注意內容更新,體系設計科學合理,實踐項目名稱要準確規(guī)范。實踐課程分類主要依據(jù)課程的性質、內容、適合實踐教學的程度。勞動與社會保障專業(yè)的實踐教學課程可以劃分為三大類別,各類別獨特的教學要求決定了其教學過程和評價方式的獨特性。

1.基本實踐課程

基本實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的30%,這類課程的理論性較強,實踐教學的目的是對課程內容的原理和方法進行驗證實驗,以加深對教學內容的理解。如社會保障基金管理、勞動人事管理、社會保障制度國際比較等課程,實踐教學主要是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和基本操作技能為主。

2.專業(yè)技能實踐課程

專業(yè)技能實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的50%,這類課程與現(xiàn)實對接緊密,實踐性較強,需要通過模擬操作或現(xiàn)實操作來完成教學任務。專業(yè)技能實踐課程使學生熟練掌握管理流程、管理方法和技巧有利于學生將所掌握的理論知識運用到實踐中,以提高學生的實際操作能力。

3.綜合性實踐課程

綜合性實踐課程的實踐教學課時占課程教學課時的20%,這類課程需要綜合性的實訓環(huán)境,要求學生熟練掌握專業(yè)技能和處理問題的綜合技巧。如學年實習、專業(yè)實習等,突出對學生創(chuàng)新性、探索性能力的培養(yǎng),提高學生綜合運用專業(yè)知識、專業(yè)技能的能力。綜合性實踐課程可以通過實踐教學基地來完成。

四、對策與建議

(一)基本實踐課程突出典型案例教學

對于基本試驗課程常見的方式有案例分析教學、討論式教學、觀摩性教學等。其中,案例分析教學精心挑選合適的案例讓學生討論和分析,以鞏固所學的知識,提高分析問題和解決問題的能力。討論式教學即對課程的某一內容或觀點在課堂中進行討論,學生在討論中分別扮演正方和反方的角色,對自己的觀點進行陳述并辨論;觀摩性教學即由教師選取與課程內容相關的多媒體信息,向學生播放媒體內容等,這些實踐教學可以豐富教學形式,加深學生對教學內容的理解,提高課堂教學的效果。

(二)專業(yè)技能實踐課程重在模擬教學

1.加強模擬操作。包括:(1)社會保障資金管理模擬實習。包括:養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、工傷與生育保險等各種業(yè)務模擬實習、社會保障會計模擬實習、社會保障軟件操作模擬實習等。(2)企事業(yè)員工福利管理模擬實習。包括:勞動力計劃與招聘職位模擬實習、工資福利管理職位模擬實習、勞動力培訓職位模擬實習、績效考評職位模擬實習等。

2.重在現(xiàn)實操作?，F(xiàn)實操作教學環(huán)節(jié)主要是組織學生參與社會實踐考察活動,開展教學參觀,組織學生參與社會實踐考察活動,以豐富和鞏固所學的理論知識。如學習醫(yī)療保險時,組織學生教學參觀醫(yī)療保險中心,請醫(yī)保管理中心工作人員介紹中心的工作職能及醫(yī)保政策等,并參觀該中心的工作現(xiàn)場。講到農村保障時,組織參觀郊區(qū)的社保局,了解農村養(yǎng)老保險以及新型農村合作醫(yī)療、農村低保,或者到城郊參觀農村的農村保障、村民福利、剩余勞動力轉移等。學習社會保障管理體制時,組織參觀附近街道的勞動和社會保障事務所和社區(qū)服務中心,了解社保所的工作職能、社會保險的現(xiàn)行政策及操作流程。學習國際勞務合作時,組織學生到經濟技術合作企業(yè)參觀勞務輸出的流程。

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一、“專業(yè)課為技能訓練課服務”是獲得技術的捷徑

人類勞動可分為體力勞動和腦力勞動。體力勞動是外向型的，是能力活動的低級形態(tài)，同時是人的活動的主體結構；而腦力勞動是能力活動的高級形態(tài)，人的腦力勞動具有鮮明的靈活性、目的性及調控性。它們之間互相聯(lián)系，對立統(tǒng)一，二者構成人類勞動的統(tǒng)一體。職業(yè)技術學校的專業(yè)課是開發(fā)各種能力的基礎，教師授課使學生產生一定的理性認識（片面的認識），再經過技能訓練使學生產生感性認識，進一步上升為較全面的理性認識，理性認識再指導實踐的活動，從而獲得勞動成果和技術技能。

二、樹立專業(yè)課為技能訓練課服務的意識，培養(yǎng)社會需要的技術人才

經濟發(fā)達國家把職業(yè)技術教育視為經濟發(fā)展的柱石和秘密武器，這些國家的高、中、初級工人比例是2∶1∶7，中級技術工人的比例最低，所以在企業(yè)的人才鏈中，工程技術人員與中級工脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重，社會急需大批中級技術人才。職業(yè)技術學校培養(yǎng)的技術工人通過體力、腦力的結合來創(chuàng)造價值，那么專業(yè)課指導技能訓練、為技能訓練課服務的任務是：“使學生具備較系統(tǒng)的專業(yè)理論基礎，指導掌握操作技能?！睂I(yè)課只有緊密結合技能訓練課的實際問題，經實踐專業(yè)理論的正確指導，讓學生“聽懂、會干”，才能更好地培養(yǎng)學生的思維能力，開拓學生的創(chuàng)造力，進一步提高學生的自學能力、實踐能力，培養(yǎng)社會需要的技術人才。

三、專業(yè)課為技能訓練課服務，符合我國人事制度改革的要求

在合資企業(yè)中，各類學校的畢業(yè)生和一般員工一樣，均無區(qū)別地被安排到生產第一線，而后根據(jù)實際才能表現(xiàn)擇優(yōu)晉升，他們不存在“干部”“工人”的身份界限。當前形勢要求我們更新服務觀念，培養(yǎng)既有專業(yè)知識又有勞動技能的技術工人，讓我們職業(yè)技術學校的畢業(yè)生在人才的競爭中占有優(yōu)勢地位。

篇7

關鍵詞：新農村；勞動力；免費培訓

農村勞動力技能培訓肩負著培養(yǎng)農村新增勞動力和現(xiàn)有勞動力的重任，它通過造就大批高素質的勞動者和專業(yè)技術人才，促進經濟發(fā)展與社會進步。

一、對農村勞動力培訓的方法和途徑

農村經濟發(fā)展的首要前提是科學技術進步，而在業(yè)人口文化素質是科學技術的關鍵，勞動者必須具有一定的科學文化知識，才能將現(xiàn)代化的科學技術轉化為生產力。發(fā)展職業(yè)教育提高廣大農民的素質，培養(yǎng)有文化懂技術會經營的新型農民，是建設社會主義新農村的基礎和保障，是推進現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展、建設社會主義新農村的迫切需要。

1.根據(jù)農民需要設置培訓課程

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應該是面向農業(yè)、農村和農民，適應農業(yè)和農村經濟發(fā)展的需要，特別要適應社會主義新農村建設的需要。培訓課程應根據(jù)當?shù)禺a業(yè)結構進行設置，開設符合農村實際和農業(yè)產業(yè)結構布局的專業(yè)。大膽改革教學模式，根據(jù)動植物生長過程中不同時期所需要的飼養(yǎng)管理和田間管理技術，采用“理實合一”的教學方式實施教學，直接講授當前動植物的生產所需要從事的管理工作技術，讓學生知道當前需要做什么和怎么做。在課程設置方面，除必修的專業(yè)課外，還可以設置貼近農民需要的課程，從而提高農民科學文化素質，培養(yǎng)有文化、懂技術、會經營的新型農民。

2.加強實踐教學，注重農民的能力培養(yǎng)

實踐教學是職業(yè)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)學生操作技能、動手能力的主要手段。在實踐教學中，通過師生共同承擔實習基地的生產、經營任務，產教結合，教師既傳授知識，又作為師傅傳授技能，實地指導生產與經營；學生既學習知識，又直接從事生產經營活動，使學生在學中做，做中學，從理論到實踐，再從實踐到理論，既掌握了知識和技能，又培養(yǎng)和提高了生產經營能力。各工種的實踐教學必須嚴格按照國家職業(yè)技能鑒定的標準來組織實施。通過一系列強化訓練，在實踐結束后，由省勞動廳組織技能鑒定，獲得相應的技能等級證書。

3.采用送教下鄉(xiāng)的培訓模式

送教下鄉(xiāng)是一種全新的教學模式，它把優(yōu)質的涉農專業(yè)教育資源輸送給農民，把學校辦在農民的家門口，把實踐課放在田間地頭、養(yǎng)殖場。學員只到就近鄉(xiāng)鎮(zhèn)參訓，生活、食宿、車船等費用較低，而且在參加培訓的同時可以照顧家庭，學員比較接受，且組織快捷，培訓效果好，同時，培訓的專業(yè)農民易學，農民憑一技之長就能就業(yè)致富。

這種教學模式最大限度地發(fā)揮了職業(yè)教育服務新農村建設的職能，實現(xiàn)了教育與生產實際相結合。

二、對農村剩余勞動力培訓的方法和途徑

隨著農村勞動力資源的不斷增加，農業(yè)生產條件的不斷改善和農村改革的不斷深入，農村耕地面積逐漸減少，剩余勞動力轉移問題更為突出。相當一部分農民由于缺乏科技文化知識，缺少從事非農產業(yè)所需要的勞動技能，很難出山離村，即使是進城務工，也很難在城市擇業(yè)、就業(yè)，只能是低就低聘低薪，只能做“力”所能及的工種。逐步提高農民文化素質和技能水平是實現(xiàn)農村剩余勞動力順利轉移的基本前提，市場需求和人力資源的尖銳矛盾，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了巨大的空間。

1.讓農民學得“一技之長”

技術培訓以傳授生產、勞動經驗和技術為主要內容，以勝任某種崗位為目標，以必需和夠用為度，培訓實用性強、適應市場需要的技術人才。我們面向社會，開展市場調查，了解市場需求，可按職業(yè)崗位的需求和市場變化調整、設置培訓內容。例如，可根據(jù)市場需要開設汽車駕駛、汽車維修、會計、電器電焊、廚師面點等，使農民學得一技之長，把他們培養(yǎng)成具有某種專業(yè)操作技能，能從事某種職業(yè)的勞動者，使農民能夠自主創(chuàng)業(yè)，或者得到就業(yè)的機會。

2.校企結合，定單、定向培訓

篇8

【關鍵詞】人才培養(yǎng) 社會需求 勝任素質模型

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）28-0012-04

一 研究背景

隨著經濟體制改革的不斷深化，社會保障作為一種彌補市場缺陷的政府行為正日益顯示出重要的意義。我國的人力資源與社會保障事業(yè)近幾年持續(xù)快速發(fā)展，社會對勞動與社會保障專業(yè)人才的需求日趨旺盛。面對社會經濟發(fā)展的要求，勞動與社會保障專業(yè)也成為很多高等院校普遍開設的重要專業(yè)。根據(jù)中國教育在線和研究生招收信息網(wǎng)的相關信息，截至目前我國有160所院校開設了勞動與社會保障本科專業(yè)，有92所院校招收社會保障專業(yè)的研究生。

隨著勞動與社會保障專業(yè)的發(fā)展，有關本專業(yè)教育教學的研究也成為學者關注的重點，主要集中在以下幾個角度：（1）基于院校學科優(yōu)勢凝練勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)特色的研究――財經院校（曹信邦，2006；曹永紅，2014）、理工類院校（張軍，2012）、工科院校（唐運舒，2008）、農林院校（林建鴻，2014）、醫(yī)學院校（吳傳儉，2011）；（2）關于勞動與社會保障專業(yè)課程體系設置的研究（楊立雄，2003；黃任民，2009）；（3）關于勞動與社會保障專業(yè)實踐教學體系的研究（劉媛媛，2013）；（4）關于勞動與社會保障專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀分析與調查（徐丹，2015）。上述學者大都立足本校特色對勞動與社會保障專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了不同的思路和看法，但是本專業(yè)學生的人才培養(yǎng)與社會需求的匹配度如何一直未見系統(tǒng)深入研究的成果。

本文基于勝任素質模型設計調查問卷，通過對本專業(yè)本科畢業(yè)生開展問卷調查，深入了解本專業(yè)學生所學知識與社會需求的契合度，進而提出本專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求契合的最佳路徑，最終促進本專業(yè)學生的就業(yè)率和社會適應度的提高。

二 研究方法和數(shù)據(jù)來源

1.研究方法――勝任素質模型

勝任素質由美國心理學家麥克利蘭提出，指“與特定組織特定工作職位上工作業(yè)績水平有因果關聯(lián)的個體特征和行為”。麥克利蘭認為勝任素質包括六個方面的內容：知識、技能、社會角色、自我概念、特質和動機，這六個方面構成了一個有機的層次體系，也就是勝任素質模型。勝任素質模型被描述為一座在水中漂浮的冰山，知識和技能是勝任能力最表層的內容，如同冰山的水上部分；而社會角色、自我概念、特質和動機是勝任能力中比較深層的內容，如同冰山隱藏在水下的部分，但它們是決定人們行為和表現(xiàn)的關鍵因素①。

麥克利蘭的研究無論是對學術界還是商業(yè)界都產生了關鍵的影響，使人們認識到應切實關注那些能夠真正帶來實際工作績效的勝任素質。這一勝任素質正是提高人才培養(yǎng)與社會需求契合度的關鍵因素。本文基于勝任素質模型，提煉勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生所從事職業(yè)的勝任素質，并提出勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的相關對策。

2.數(shù)據(jù)來源――問卷調查

調查方法：采取整群抽樣的調查方法，以某醫(yī)學院院校近三年勞動與社會保障專業(yè)本科畢業(yè)生為調查對象，通過發(fā)放調查問卷的形式開展調查，共回收有效問卷114份。

調查內容：本次調查的內容通過勝任素質模型來設計，主要包括三部分：一是所從事職業(yè)的基本信息；二是勝任素質調查；三是對本專業(yè)人才培養(yǎng)的建議。第二部分主要是根據(jù)勝任素質模型，將調查內容分為大學所學知識和職業(yè)素質調查。大學所學知識內容在勝任素質模型中主要指冰山的水上部分，主要為知識和技能；職業(yè)素質即為勝任素質模型中冰山的水下部分。

分析方法：第二、三部分的題目設計為多選題，因此在分析過程中采用多重響應的分析方法。既統(tǒng)計響應百分比（某選項被選的頻率占所有選項被選總數(shù)的比例），也統(tǒng)計個案百分比（某選項被選的頻率占調查者總數(shù)的百分比）。

三 研究結果

1.基本信息統(tǒng)計與分析

根據(jù)問卷調查所得數(shù)據(jù)，可知勞動與社會保障專業(yè)本科畢業(yè)生從事行業(yè)的性質比例最大的為企業(yè)（64.9%），其次為事業(yè)單位（17.5%）和政府部門（12.3%）。分析原因在于我國政府和事業(yè)單位的用人機制為逢進必考，而且有編制限制。同時，隨著企業(yè)管理者越來越重視勞動者的福利，社會保險日益完善。因此，本專業(yè)畢業(yè)生在政府和事業(yè)單位就業(yè)人數(shù)偏少，而在企業(yè)的就業(yè)人數(shù)偏多。

勞動與社會保障專業(yè)本科畢業(yè)生所從事的崗位分布是人力資源管理崗位占比最大，為38.6%；會計、營銷等崗位（15.8%）、文秘行政崗（14%）、社會保險崗（12.3%）人數(shù)所占比重相差不大。訪談中了解到，很多畢業(yè)生盡管在人力資源管理崗位上工作，其所從事的工作內容既有人力資源管理方面的內容，也有社會保險實務的內容。分析原因在于我國社會保障事業(yè)起步較晚，很多企事業(yè)單位的社會保險崗位沒有獨立出來，大部分仍包含在人力資源管理工作者的工作內容中。

2.勝任素質調查結果分析

第一，大學所學知識與社會需求契合度的整體分析。大學所學知識主要包括六方面：（1）公共基礎知識（英語、數(shù)學、計算機等）；（2）專業(yè)基礎（管理學、經濟學、統(tǒng)計學等）；（3）專業(yè)理論（社會保障、人力資源管理、保險學原理等）；（4）專業(yè)技能（社會保險模擬軟件操作、人力資源管理軟件等）；（5）社會實踐（見習實習、大學生科技創(chuàng)新、三下鄉(xiāng)社會實踐等）；（6）其他綜合知識（公文寫作、普通話、文獻檢索等）。

根據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示，本題目設計的所有選項都有響應，也就是說整體來看，大學所學知識對本專業(yè)畢業(yè)生的工作均是有幫助的。從比例來看，公共基礎知識所占比重最大，占總數(shù)的22.1%，從個案百分比來看有56.1%的被調查者選擇了該項，這說明公共基礎知識對工作的幫助是最大的；其次為專業(yè)理論知識、公文寫作等綜合知識以及專業(yè)基礎知識，而專業(yè)技能和社會實踐所起的作用偏低。分析原因一方面在于本專業(yè)學生從事的崗位很多為非社會保障崗位，另一方面也說明人才培養(yǎng)過程中應該強化專業(yè)技能和社會實踐的水平。

第二，公共基礎知識與社會需求的契合度分析。根據(jù)問卷調查所得數(shù)據(jù)可知，最能契合工作需求的基礎知識為計算機（個案百分比為66.7%），其次為公文寫作（個案百分比為59.6%）。統(tǒng)計學、英語和數(shù)學的契合度較高；在此需要說明的一點就是對與醫(yī)學院校勞動與社會保障專業(yè)是否開設醫(yī)學概論的問題，從選項結果來看，醫(yī)學概論課程對部分同學（個案百分比為10.5%）仍然是有幫助的，也就說明該課程不能貿然取消。

第三，專業(yè)基礎知識與社會需求的契合度分析。根據(jù)問卷調查所得數(shù)據(jù)可知，在專業(yè)基礎知識中，人力資源管理類課程（個案百分比為60.7%）與工作需求的契合度最高，其次為管理學類課程（個案百分比為50%），社會保障學類課程和會計財務管理等課程在個案中所占比重均為46.4%，占比最低的為經濟學類課程。分析該結果與畢業(yè)生大部分從事人力資源管理崗位有關，也體現(xiàn)出管理學、社會保障、人力資源管理、會計財務管理等課程為本專業(yè)的核心課程。

第四，基礎技能與社會需求的契合度分析。根據(jù)問卷調查所得數(shù)據(jù)可知，在本專業(yè)所學的基礎技能中，與工作需求契合度最大的是數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理（個案百分比為65.3%），其次為信息系統(tǒng)操作（個案百分比為32.7%）、外語（個案百分比為23.8%）。由此可以看出，在今后人才培養(yǎng)過程中應該加強數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理的技能培養(yǎng)。

第五，基礎技能與社會需求的契合度分析。根據(jù)問卷調查所得數(shù)據(jù)可知，在本專業(yè)所學的專業(yè)技能中，人力資源管理技能（個案百分比為59.6%）、管理基礎技能（個案百分比為52.6%）所占比重最大，其次為會計統(tǒng)計等技能（個案百分比為47.4%）、社會保險操作技能（個案百分比為35.1%）。該結果與專業(yè)基礎知識的分析結果相似，也進一步說明管理學、人力資源管理、社會保險以及會計統(tǒng)計在本專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位。

第六，職業(yè)素質與社會需求的契合度分析。將表2中多重響應總計的數(shù)據(jù)與表1比較，可知，表2的總計數(shù)據(jù)為410，個案百分比總計為366.1%，遠遠高于表1的總計數(shù)據(jù)（頻率總計為282，個案百分比總計為247.4%），由此可以看出職業(yè)素質對工作起著十分重要的作用。這也與麥克利蘭的勝任素質理論相對應，即隱藏在冰山水下的部分是決定人們行為和表現(xiàn)的關鍵因素。這也說明在人才培養(yǎng)過程中，除了知識技能的培養(yǎng)以外，尤其應該重視學生素質的培養(yǎng)。

結合本專業(yè)畢業(yè)生的工作經歷，本專業(yè)人才培養(yǎng)中應該重視的素質為社會交流能力、解決問題的能力、組織協(xié)調能力，其次為團隊合作精神和創(chuàng)新精神。而科學研究能力所占比重較低的原因主要為本調查的對象是本科畢業(yè)生。

3.關于人才培養(yǎng)的建議

根據(jù)問卷調查所得數(shù)據(jù)可知，本專業(yè)畢業(yè)生在能提高學生專業(yè)技能的方法中選擇比重最大的為人力資源管理和社會保險的實驗（個案百分比為71.9%）以及見習實習（個案百分比為66.7%），其次為理論講授（個案百分比為22.8%）、小組討論（個案百分比為28.1%）和學生翻轉課堂（個案百分比為28.1%）。

由表3也可以看出，畢業(yè)生對本專業(yè)人才培養(yǎng)的建議更多地集中在增加社會實踐和重視綜合能力的培養(yǎng)兩方面。在調查中，本問卷還設計了關于人才培養(yǎng)建議的開放性題目，調查結果大部分仍是集中在社會實踐和交流、溝通等綜合能力的培養(yǎng)方面。這說明本專業(yè)在今后人才培養(yǎng)過程中應該尤其重視與學生就業(yè)有關的人力資源管理和社會保險等相關實驗實踐的設計，并不斷創(chuàng)新教學方法和教育手段來提升學生的綜合素質。

四 勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的契合路徑討論

1.明確人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

從本專業(yè)本科畢業(yè)生從事的行業(yè)和崗位來看，本專業(yè)為實踐性較強的專業(yè)，大部分畢業(yè)生在企業(yè)從事人力資源管理、社會保險方面的工作。進一步結合本專業(yè)畢業(yè)生對人才培養(yǎng)的建議得知大多數(shù)畢業(yè)生認為應該強化實踐能力的培養(yǎng)。因此，本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應該定位于培養(yǎng)應用型人才。

根據(jù)調查結果和勝任素質模型分析，提煉本專業(yè)人才培養(yǎng)主要模式應該為：知識―技能―素質三位一體的人才培養(yǎng)，其中知識包括公共基礎知識和專業(yè)知識，技能包括基礎技能和專業(yè)技能，素質為綜合職業(yè)素質。

2.凝練專業(yè)知識結構，優(yōu)化課程體系

要提升本專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的契合度，知識的培養(yǎng)是前提。根據(jù)勝任素質調查結果可以得知，本專業(yè)的人才培養(yǎng)知識結構應該包括公共基礎知識、專業(yè)知識和技能知識。

公共基礎知識是整個專業(yè)培養(yǎng)的基礎，大學英語、計算機、數(shù)學、政治、體育課程都是必不可少的。專業(yè)知識課程體系應該以管理學、人力資源管理學和社會保障學三大學科為核心，在三大核心學科基礎上拓展相關知識。技能知識方面，會計學、財務管理、統(tǒng)計學和市場營銷是本專業(yè)學生的必備技能知識，這與本專業(yè)學生的就業(yè)方向密切相關。同時，公文寫作、文獻檢索等綜合知識與本專業(yè)的社會需求契合度較高，也應該進一步強化。

3.強化實驗實踐環(huán)節(jié)，提升專業(yè)技能水平

要強化本專業(yè)畢業(yè)生的應用能力培養(yǎng)，提升學生專業(yè)技能水平，關鍵在于實驗實踐環(huán)節(jié)的設計。實驗實踐的內容與本專業(yè)的知識結構應該遙相呼應，實驗實踐內容也應當包括基礎技能、專業(yè)技能和綜合技能三部分。因此，勞動與社會保障專業(yè)學生技能的培養(yǎng)應該構建基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三大平臺。

具體培養(yǎng)過程為：在大一、大二學年，強化專業(yè)基礎實踐，以校內實驗室為依托，創(chuàng)新課堂教學方法；在大三、大四學年，夯實專業(yè)實踐，以校外見習實習為途徑，組織學生深入人力資源管理和社會保障相關機構見習實習；全程重視提高學生的綜合實踐能力。

4.重視綜合能力培養(yǎng)，提高畢業(yè)生的社會適應性

勝任素質模型中尤其強調特質動機等綜合素質在工作績效提升中的重要性，也說明綜合素質與工作需求的契合程度決定畢業(yè)生工作業(yè)績，因此，綜合素質在人才培養(yǎng)中應該占到舉足輕重的地位。

要提升勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質和能力，創(chuàng)造條件使學生較早參加大學生科技實踐創(chuàng)新活動，深入社區(qū)等基層組織開展社會調查、志愿服務、公益活動和勤工助學等社會實踐活動；組織暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐、各種校內外競賽、學生社團活動、社區(qū)公益服務活動等，充分提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

5.改進教學方法，提升教學水平

教學是人才培養(yǎng)的基礎，教學方法是人才培養(yǎng)成功與否的關鍵。本專業(yè)人才培養(yǎng)的教學方法應該隨著社會發(fā)展不斷改進和探索。教學方法由“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變。通過采用啟發(fā)式、研究式、討論式、案例式等多樣化的教學方法，擴大學生自主學習的空間，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，促進學生的個性化發(fā)展；教師在教學過程中要注重學科間的聯(lián)系和交叉，不斷整合和優(yōu)化教學內容；運用現(xiàn)代教育技術手段，讓學生通過自主選課和充分利用優(yōu)質網(wǎng)絡教學資源，主動學習，積極思考，發(fā)展個性，逐步具備自主學習和終身學習的能力。

注 釋

①董克用.人力資源管理概論（第三版）[M].北京：中國人民大學出版社，2011：142

參考文獻

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[8]楊立雄.是“社會保障”還是“社會保險”――勞動與社會保障專業(yè)課程設置中的社會保險偏向[J].湖南師范大學社會科學學報，2003（1）

篇9

一、初三分流及高中后培訓模式

在經濟落后地區(qū)，根據(jù)每年的初三畢業(yè)生人數(shù)及高中招生人數(shù)比較，約有60％的初中畢業(yè)生不能升入普通高中學習，普高畢業(yè)生中又有60％以上的學生不能進入高校學習。這部分學生就成為社會新增勞動力，但他們又無勞動技能，不好就業(yè)。因此可將這兩部分學生進行初三分流及高中后培訓，納入中等職業(yè)技術學校學習，學會一定的技能后再就業(yè)安置，提高勞動技能。

（1）初三分流。初三畢業(yè)生多數(shù)年齡小，還未達到法定的勞動年齡，又無勞動技能。因此，在初三的第二學期，對中等成績以下的學生分流出來做中等職業(yè)學校的學生，可在本校就讀，根據(jù)中等職業(yè)學校的教學計劃開設課程，由當?shù)芈毟哂喗滩?，并對其教學進行指導，只開設文化課，即“0．5＋1．5或0．5＋2．5”的模式，這樣既減輕了學生家長的負擔，又為學生提供了學習的機會；第二學期再集中到報讀的中職學校學習。同時學生能提前半年進入社會就業(yè)，畢業(yè)后由職校對他們進行就業(yè)安置。

（2）高中后培訓。高中畢業(yè)生中，大部分不能升入高校學習，成為社會新增勞動力，若這些畢業(yè)生直接進入社會就業(yè)市場，又苦于無就業(yè)所備的相應知識和技能，一旦推行勞動準入制度，則會失業(yè)或難以再就業(yè)。因此，對這部分學生開展高中后培訓，進入中等職校學習半年或一年的勞動技能，并經鑒定發(fā)放相應的勞動技能證書后再去就業(yè)。

初三第二學期分流和高中后培訓，即使學生能學到一定的勞動技能，提高勞動素質，又為今后勞動準入制度的規(guī)范，解決了學生就業(yè)后的后顧之憂。

二、學習―實踐緊密結合模式

職業(yè)技術學校的學生，主要是學習相應的職業(yè)技術，掌握職業(yè)技能，提高就業(yè)能力。在掌握理論知識的基礎上，必須熟練掌握實踐操作技能，以實踐操作為主導，使之就業(yè)后適應工作。因此，在職業(yè)學校的教學中，應將理論學習與實踐操作緊密結合。可采取如下辦法。

（1）學校＋工廠。學生在學校學習理論知識半年后，進入工廠實際操作訓練半年，第二、三年也如此。在工廠的操作訓練期間，學校和工廠各派一人進行實地指導和管理，使學生能正確掌握操作技能，同時廠方還可適當發(fā)給學生基本生活費，這樣，既減輕了學生及家長的經濟負擔，又真正掌握了操作技能，增強了學生的就業(yè)競爭能力。

（2）學校＋實驗基地。在條件有限的邊遠地區(qū)，進入工廠實習困難，學?？山⑾鄳哪M實驗室或基地，學生就在實驗室或基地進行操作訓練，仍可采取半年理論加半年實踐的形式，也可邊學習邊實踐，使學生在理論學習過程中掌握操作技能。

學生通過理論學習與實踐緊密結合的模式，掌握了相應專業(yè)的操作技能，真正實現(xiàn)學以致用，就業(yè)后能勝任其工作。

三、以中等職業(yè)為主，融成人教育、培訓為一體的模式

中等職業(yè)技術學校的功能，除中等職業(yè)學歷教育外，還可肩負起當?shù)嘏嘤柤俺扇私逃娜蝿?。因此，在發(fā)展中等職業(yè)學歷教育的同時，抓好成人教育（學歷與非學歷）和培訓工作，擴大職教辦學規(guī)模及社會效應，以推動職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

（1）中職教育＋成人教育。充分發(fā)揮和利用職業(yè)教育資源優(yōu)勢，在職業(yè)學校開辦成人學歷教育?？膳c當?shù)攸h?；蚱渌咝：献鳎鳛楦咝５慕虒W點或工作站，在他們的指導下開展成人學歷教育工作，為當?shù)氐脑诼毟刹?、職工及社會青年提供學習深造的機會，也為地方經濟的發(fā)展服務，拓寬辦學路子，擴大辦學規(guī)模。

（2）中職教育＋培訓。中等職業(yè)技術學校要充分發(fā)揮自身的職能，拓寬辦學形式，擴大辦學規(guī)模；要充分利用自身資源優(yōu)勢，積極向上爭取、申報相關培訓資格，爭取當?shù)氐母鞣N培訓項目（農村勞動力轉移培訓、特種作業(yè)培訓、信息技術培訓等）。通過爭取這些培訓項目來拓寬辦學形式，進而擴大規(guī)模，增加社會、規(guī)模效應，辦出特色和成果，贏得社會的認可，使職業(yè)學校穩(wěn)步向前發(fā)展。

四、集團化辦學模式

根據(jù)中央、省、市《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的意見》的文件精神，大力發(fā)展職業(yè)教育，使之形成良性循環(huán)之勢，本著“資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、協(xié)調發(fā)展”的辦學原則，以市場就業(yè)為導向，面向就業(yè)市場培養(yǎng)人才，采取校企、校校結合等方式辦學，拓寬中等職業(yè)學校辦學路子，可采取“0．5＋1．5、1＋1、1＋2”等辦學模式形成集團化辦學。

（1）職業(yè)技術學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學聯(lián)合辦學。為擴大中等職業(yè)技術學校的辦學規(guī)模及帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校為當?shù)亟洕l(fā)展服務。同時減輕學生及家長負擔，實行以職業(yè)中學為龍頭，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學為職校的教學點的集團化辦學模式。初三學生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學（初中）學習文化基礎課0．5～1年后再到職校學習專業(yè)技能1～1．5年，各中學采用職校下發(fā)的教學計劃和教材，在職校指導下開展教育教學工作。這樣，既為不能升入普高的學生提供了就讀機會，又擴大了職校的規(guī)模，達到整合、共享資源的目的。

（2）職校與經濟發(fā)達地區(qū)校校、校企結合。這種辦學模式是對經濟落后地區(qū)教學資源不足的一種補充，利用經濟發(fā)達地區(qū)學校的資源或企業(yè)資源，使經濟落后地區(qū)的中等職業(yè)學校的學生能學到自己想學的專業(yè)、技能，增加學生畢業(yè)后的就業(yè)選擇。對學生采取分段學習、分段管理，共同招生培養(yǎng)和就業(yè)安置。在企業(yè)期間實行帶薪實習的辦法，解決貧困學生學習上的經濟困難。分段學習、管理采取“1＋1、0．5＋1．5、1＋2”的模式（在當?shù)芈毿W0．5～1年后，到聯(lián)辦學?；蚱髽I(yè)學習或帶薪實習1～2年）。

篇10

勞動是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段。但現(xiàn)在的中職生普遍缺乏勞動意識，他們害怕勞動，逃避勞動。雖然每個學校都規(guī)定學生要參與一定的勞動，如課室、宿舍衛(wèi)生的打掃，校園衛(wèi)生的值周等。但認真參與勞動的學生是很少的，大多數(shù)學生只是走過場，沒有真正參與到勞動中去，甚至根本沒有參與。然而，大多數(shù)學校沒有把這方面的教育列為重點，這是有待改善的。

二、出現(xiàn)問題的主要原因

1.教材部分內容過于精、細，不夠實用的原因

（1）現(xiàn)在很多中職學校使用高職高專的教材，這些教材是為培養(yǎng)高技能人才而設計的，面對的是高中畢業(yè)生，它要求培養(yǎng)出的人才不僅具有操作能力，而且還要有解決問題的能力，所以理論知識的要求比較高。但中職生大多數(shù)是初中畢業(yè)生，基礎知識比較薄弱，對他們的培養(yǎng)主要是操作能力的培養(yǎng)，所以教材的部分內容對于他們來說是過于精、過于細的。（2）有些學校使用的雖然是中職中專教材，但還保留著很多傳統(tǒng)的內容，如《養(yǎng)豬學》中講述的還是傳統(tǒng)的養(yǎng)殖方式，即無論種豬、母豬、仔豬、育肥豬的養(yǎng)殖都是地面平養(yǎng)的。但是隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代的養(yǎng)豬場多采用種豬限位飼養(yǎng)、母豬高床生產、仔豬網(wǎng)上保育、育肥豬全進全出一條龍飼養(yǎng)的生產方式。很多傳統(tǒng)的內容已經落后了。

2.理論講授多、實踐操作少的主要原因

（1）畜牧獸醫(yī)專業(yè)實驗材料的局限性。比如要找一個有出血點、壞死點的病變組織，并不是馬上可以找得到的。（2）學校的投入有限。很多學校連最基本的校內外實習基地都沒有建立，有些雖然有實習基地，但購買實驗材料的經費投入不足，也對實操造成一定的影響。（3）部分理論教師的責任心有待增強。因為理論課相對實操課來說會輕松點，站在講臺上滔滔不絕地講授，應該說是比較輕松的。但是上實操課，大多數(shù)要手把手地傳授，比如顯微鏡的使用方法、犬的靜脈注射等，都需要手把手地傳授，相對于理論課來說會更繁瑣、更辛苦。所以大多數(shù)教師都喜歡上理論課，而不喜歡上實操課。（4）教師的實踐能力有待提高。由于時代的快速發(fā)展，很多教師的實踐能力已經跟不上時代的步伐了，不能很好地給學生傳授新的知識與技能，這也是造成理論講授多、實踐操作少的原因之一。

3.缺乏勞動觀念教育的原因

（1）很多學校認為勞動觀念的教育主要是家庭的教育。不可否認，家庭的教育是很重要的，但是學校的教育同樣也很重要。（2）最主要的原因是很多學校沒有認識到勞動觀念教育的重要性。筆者認為，勞動觀念的教育與基礎知識的教育應該是并重的。否則，將來畢業(yè)了，不是沒有工作，而是不肯工作，目前就存在有些學生畢業(yè)等于失業(yè)的現(xiàn)象，筆者認為這主要是勞動觀念的問題。

三、對策和建議

通過以上分析，筆者對目前中職學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教育提出幾點建議，希望能起到一定的積極作用。

1.調整教材內容

（1）中職生不應該使用高職高專的教材，應該根據(jù)中職生的基礎知識水平以及將來的工作要求，選用中職中專層次的教材。（2）改革原有的中職中專教材。根據(jù)當代中職生基礎薄弱，對理論知識的學習不感興趣，但動手能力比較強、有膽量的特點，對教材進行改革，使教材內容盡可能地簡單明了、實用，適當增加實操內容的比例，還要改革一些傳統(tǒng)落后的知識內容。（3）有經驗的教師可以根據(jù)社會的需求，以就業(yè)為導向，自行編制教材。比如閹雞技術、人工授精技術都是社會上比較需要的，教師就可以結合自身的經驗，專門編寫這方面的教材。

2.提高實操課的比例

（1）努力克服實驗材料的局限性。要盡可能多地建立校外實習基地，不僅在養(yǎng)殖場設立實習基地，而且在禽類批發(fā)市場、屠宰場也要設立實習基地。那些地方經常都會有發(fā)病的畜禽，這些發(fā)病的畜禽不僅價錢低，而且是很好的實驗材料，這就可以很好地解決實驗材料的局限性問題。（2）學校應加大對涉農專業(yè)的投入。國家對農業(yè)一直非常重視，學校也應該加大對畜牧獸醫(yī)專業(yè)的投入。首先，一定要建立起完善的實驗教室和校內實習基地。讓學生有機會親自動手養(yǎng)雞、豬，那么學生在養(yǎng)殖過程中就可以學習到很多很實用的飼養(yǎng)技術，比如預防接種的方法步驟、人工授精技術等。這些技術，只有通過讓學生親自動手與實際操作，才能夠學得好、記得牢。其次，一些必需的實驗設備和材料（如顯微鏡、外科器械等）也一定要齊全。只有這樣，才可能順利地開展實操課。（3）增強教師的工作責任心。中職教育應該以學生的就業(yè)為導向，教師的責任就是讓學生掌握更多的就業(yè)技能。因此，教師不應該貪圖輕松而影響了學生就業(yè)技能的學習。為此，學?？梢越⒖茖W的評價、激勵和促進機制，增強教師的工作責任心。教師應對學生負責，做學生的良師益友；要對學校負責，做有益于學校的教育工作者。（4）提升教師的實踐能力。教師的實踐能力、實踐經驗都直接關系到對學生技能的培養(yǎng)?，F(xiàn)在是知識快速發(fā)展的時代，不斷有新的知識應用到生產中去，這就要求教師應不斷地學習，掌握新的知識、新的技能，提升自身的實踐能力。教師可以通過兩方面來提升，一是教師要經常到生產一線去學習，二是學校要經常組織教師到一些比較前沿的科研機構、院校進行培訓學習。

3.進一步加強勞動觀念的教育