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篇1

關(guān)鍵詞： 項(xiàng)目管理

一、我國工程項(xiàng)目管理發(fā)展的特點(diǎn)作為現(xiàn)代管理科學(xué)的一重要分支學(xué)科“工程項(xiàng)目管理”，1982年引進(jìn)到我國，1988年在全國進(jìn)行應(yīng)用試點(diǎn)，1993年正式推廣，至今已經(jīng)10多年了。在各級政府、建設(shè)主管部門的大力推動和全國工程界的努力實(shí)踐下，形成了我國工程項(xiàng)目管理的四大特點(diǎn)：

1、工程項(xiàng)目管理與工程建設(shè)管理方式改革相結(jié)合。工程項(xiàng)目管理是一種新的工程建設(shè)管理方式，這種管理方式與工程建設(shè)的目的相一致，是以工程項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)、為中心、為歸宿的管理方式，它改變了傳統(tǒng)的以政府集中管理為中心的計(jì)劃管理方式。這一改革極大地解放和提高了我國工程建設(shè)的生產(chǎn)力。

2、工程項(xiàng)目管理與我國建筑市場的建設(shè)與發(fā)展相結(jié)合。我國建筑市場的建設(shè)與發(fā)展首先是圍繞建立合格的市場主體展開的，即形成合格的項(xiàng)目法人（買方），承包單位（賣方）和監(jiān)理單位（中介方）。這三者是圍繞工程項(xiàng)目管理這個中心聯(lián)系在一起的，并由此形成了我國工程建設(shè)管理體制的四大主要內(nèi)容：項(xiàng)目法人責(zé)任制、招標(biāo)投標(biāo)制、工程監(jiān)理制、合同管理制，這四項(xiàng)制度是圍繞工程項(xiàng)目管理實(shí)施的。

3、已經(jīng)初步形成了我國的工程項(xiàng)目管理“三個一”，即一門工程項(xiàng)目管理學(xué)科理論體系、一個工程項(xiàng)目管理方法體系、一大批典型的工程項(xiàng)目管理成功案例。這“三個一”是我國繼續(xù)發(fā)展工程項(xiàng)目管理的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4、我國工程項(xiàng)目管理學(xué)術(shù)活動活躍。在大學(xué)里已經(jīng)將“建筑管理工程專業(yè)”更名為“工程管理專業(yè)”，說明這個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是造就項(xiàng)目管理人才。在繼續(xù)教育方面，工程項(xiàng)目管理的教材有：全國施工企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理培訓(xùn)教材、全國工程建設(shè)監(jiān)理工程師培訓(xùn)教材、全國工商管理建筑業(yè)培訓(xùn)《工程項(xiàng)目管理》教材等等。已進(jìn)行工程項(xiàng)目管理知識學(xué)習(xí)的達(dá)一百多萬人（含學(xué)習(xí)工程建設(shè)監(jiān)理知識者）。全國從事項(xiàng)目管理研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體有“中國優(yōu)選法、統(tǒng)籌法與經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)研究會項(xiàng)目管理學(xué)會”、“中國建筑業(yè)協(xié)會工程項(xiàng)目管理委員會”、“中國建筑學(xué)會建筑統(tǒng)籌管理分會”等。從事工程項(xiàng)目管理學(xué)術(shù)研究的專家、教授是一支很大的隊(duì)伍。每年發(fā)表的工程項(xiàng)目管理研究學(xué)術(shù)論文、科研成果都很多。另外，我國與香港、臺灣和國外工程界關(guān)于工程項(xiàng)目管理的學(xué)術(shù)交流活動也很頻繁。與國際慣例接軌的、以工程項(xiàng)目管理為主要業(yè)務(wù)內(nèi)容的“注冊建造師”制度，正在醞釀建立。

二、我國工程項(xiàng)目管理科學(xué)化的方向?yàn)榱税l(fā)展我國的工程項(xiàng)目管理，迎接21世紀(jì)我國工程建設(shè)新的，適應(yīng)“入世”后國際國內(nèi)建筑市場更加激烈的競爭環(huán)境，把我國的建筑市場培育發(fā)展得更加完善，使市場機(jī)制能夠有效發(fā)揮它應(yīng)有的作用，我國的工程項(xiàng)目管理必須科學(xué)化。我國工程項(xiàng)目管理科學(xué)化的方向應(yīng)有以下六個方面：

1、工程項(xiàng)目管理規(guī)范化。規(guī)范化的目的是在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做到統(tǒng)一方向，促進(jìn)發(fā)展。規(guī)范化以后，可以形成合力，實(shí)施料學(xué)管理，強(qiáng)化管理績效。中國建筑業(yè)協(xié)會工程項(xiàng)目管理委員會已經(jīng)受建設(shè)部委托，立項(xiàng)制定《施工項(xiàng)目管理規(guī)程》。從2000年2月1日起開始實(shí)施的新的《工程網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)規(guī)程》也是服務(wù)于工程項(xiàng)目管理的?！督ㄖā?、《建設(shè)工程質(zhì)量管理?xiàng)l例》及《建設(shè)工程施工會同（示范文本）》等，都是工程項(xiàng)目管理規(guī)范性的文件。我們開展工程項(xiàng)目管理，必須嚴(yán)格按法規(guī)、規(guī)程、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)辦事。

2、在思想上要有創(chuàng)新觀念。創(chuàng)新觀念就是敢于創(chuàng)造、敢于改革、敢于做外國人沒有做到的事。我國對“施工項(xiàng)目管理”的研究和發(fā)展是超過外國人的；我國制定的《膽程網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)規(guī)程》是外國沒有的；只有具備創(chuàng)新觀念，才能把我國的工程項(xiàng)目管理發(fā)展為國際領(lǐng)先水平，而不是總跟在發(fā)達(dá)國家的后面跑。

3、堅(jiān)持使用科學(xué)的工程項(xiàng)目管理方法。最主要的方法應(yīng)該是“目標(biāo)管理方法”，即“MBO”方法。它的精髓是“以目標(biāo)指導(dǎo)行動”，即工程項(xiàng)目管理以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為宗旨而開展科學(xué)化、程序化、制度化、責(zé)任明確化的活動。目標(biāo)管理方法要求進(jìn)行“目標(biāo)控制”，即控制投資（成本）、進(jìn)度和質(zhì)量三大目標(biāo)?？刂仆顿Y（成本）目標(biāo)的最有效的方法就是核算方法。各建設(shè)行為主體都應(yīng)有自己的投資控制目標(biāo)，建設(shè)項(xiàng)目總投資控制總目標(biāo)由項(xiàng)目法人以已被批準(zhǔn)的可行性研究報(bào)告投資估算為最高限額進(jìn)行控制?？刂七M(jìn)度目標(biāo)的最有效方法是“工程網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃”方法?？刂瀑|(zhì)量目標(biāo)的最有效方法就是“全面質(zhì)量管理（TQC）方法”，它的本質(zhì)是“三全”、“一多帳”，即“全員、全企業(yè)和全過程的管理”、“管理方法多樣化”。ISO質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)是全面質(zhì)量管理的基礎(chǔ)工作之一，不是控制方法。投資（成本）、質(zhì)量、進(jìn)度三大目標(biāo)的關(guān)系是矛盾的，也是統(tǒng)一的，每個工程項(xiàng)目的三大目標(biāo)之間都有最佳結(jié)合點(diǎn)，不可能三者都優(yōu)，更不能偏廢某個目標(biāo)而片面強(qiáng)調(diào)另一個目標(biāo)，應(yīng)做到綜合優(yōu)化，以滿意為原則。

4。工程項(xiàng)目管理手段必須實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)化，或信息化。這是因?yàn)?，現(xiàn)代化的工程項(xiàng)目管理是一個大的系統(tǒng)，各系統(tǒng)之間具有強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，管理業(yè)務(wù)又十分復(fù)雜，有大量的數(shù)據(jù)計(jì)算，有各種復(fù)雜關(guān)系的處理，需要使用和存儲大量信息，沒有先進(jìn)的信息處理手段是難以實(shí)現(xiàn)科學(xué)、高效管理的。工程項(xiàng)目管理使用TQC方法、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃方法和核算方法，要運(yùn)用計(jì)算機(jī)就要進(jìn)行兩項(xiàng)建設(shè)：一是計(jì)算機(jī)硬件和軟件的建設(shè)（以軟件建設(shè)為重）；二是人的文化素質(zhì)建設(shè)。兩者缺一不可。必須集中力量，大力開發(fā)工程項(xiàng)目管理系統(tǒng)軟件，作到資源共享、操作簡便、速度快、可優(yōu)化、效果好?，F(xiàn)在兩項(xiàng)建設(shè)的差距都很大，遠(yuǎn)不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代工程項(xiàng)目管理科學(xué)化的要求。真正用好網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃，必須實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃應(yīng)用的全過程計(jì)算機(jī)化，且有待于企業(yè)整體管理素質(zhì)的知識化。工程項(xiàng)目管理是高科技應(yīng)用的廣泛領(lǐng)域。

篇2

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)科研檔案；特點(diǎn)；管理；措施

醫(yī)學(xué)科研檔案是醫(yī)院在科研活動中形成的具有保存價(jià)值的文字、數(shù)據(jù)、聲像、圖表等各種載體，并且按一定的歸檔制度作為真實(shí)歷史記錄集中起來保管的科學(xué)技術(shù)文件材料，它真實(shí)記錄了醫(yī)院的醫(yī)療衛(wèi)生科技活動，是醫(yī)學(xué)科技知識的重要載體，包含著大量的科研成果、高新技術(shù)等科研信息，是醫(yī)院的寶貴財(cái)富。科研檔案管理可以為醫(yī)學(xué)科研活動提供所需要的信息資源，也可以指導(dǎo)成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)交流，促進(jìn)科研成果向產(chǎn)業(yè)化、市場化方面轉(zhuǎn)化和實(shí)現(xiàn)科研價(jià)值的提升。

1醫(yī)學(xué)科研檔案的特點(diǎn)

1.1專題突出，成套性強(qiáng)

醫(yī)學(xué)科研工作的研究對象一般都是一個專題。圍繞一種疾病的治療；一種流行病，傳染病的預(yù)防；一種新藥的篩選、研制等專題開展，每個專題都是一個完整的科研過程，所形成的檔案也是一套完整的，不可分割的。由于醫(yī)學(xué)科研檔案的這個特點(diǎn)，在檔案利用過程中多為成套利用，分類時必須保持每個專題檔案的完整性、成套性，使之始終成為一個有機(jī)的整體。

1.2形成周期比較漫長，具有較強(qiáng)的連續(xù)性

醫(yī)學(xué)科研檔案的形成周期與科研項(xiàng)目的執(zhí)行周期密切相關(guān)，醫(yī)學(xué)科研連續(xù)性強(qiáng)，研究周期長，醫(yī)學(xué)課題立項(xiàng)到結(jié)束的時間相比較一般科研項(xiàng)目要長，一般的研究項(xiàng)目在2～3年，重大項(xiàng)目在3～5年或更長時間。針對一個項(xiàng)目的資料，涉及的內(nèi)容隨著課題時間的長度增加而增多，資料在項(xiàng)目執(zhí)行期間的歸檔連續(xù)性強(qiáng)。檔案的保存時間則更具應(yīng)用的價(jià)值而不同，一般保存至少30年，重要資料則永久保存。

1.3學(xué)科突出，專業(yè)性強(qiáng)

醫(yī)療臨床研究有內(nèi)外科、婦兒科之分，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)則講究病理分析和藥理分析。因此必須注重專業(yè)區(qū)別，分專業(yè)歸檔，體現(xiàn)檔案管理的專業(yè)性。

1.4學(xué)科協(xié)作性、綜合性強(qiáng)

醫(yī)學(xué)科學(xué)研究是多學(xué)科的綜合研究。由于疾病發(fā)生、發(fā)展的原因是復(fù)雜的，因此許多研究課題必須匯集多個學(xué)科進(jìn)行綜合研究，聯(lián)合攻關(guān)。在分類時既要保持各個學(xué)科的相對獨(dú)立性，又要保持完整性和綜合性。

1.5載體形式多樣，數(shù)量較大

醫(yī)學(xué)研究比較復(fù)雜，不同學(xué)科采用的研究方法不同，同一學(xué)科不同的研究課題采用的技術(shù)方法也不相同，直接記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的載體，如：各種標(biāo)本、病歷、化驗(yàn)單、儀器檢測結(jié)果等材料也是多種多樣，因此，每一科研課題形成的醫(yī)學(xué)科研檔案往往載體形式多樣，數(shù)量較大。

2管理措施

針對醫(yī)學(xué)科研檔案的上述特點(diǎn)，要做好醫(yī)學(xué)檔案管理工作，必須認(rèn)真做好以下幾項(xiàng)工作：

2.1加強(qiáng)制度建設(shè)，建立健全檔案管理規(guī)章制度

根據(jù)《《中華人民共和國檔案法》等法律相關(guān)的規(guī)定，構(gòu)建由院長、檔案管理委員會、檔案管理機(jī)構(gòu)、兼職檔案員組成的檔案行政管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，強(qiáng)化其行政監(jiān)督、指導(dǎo)的管理職能。按照集中統(tǒng)一管理檔案的基本原則，制定文件材料歸檔范圍及保管期限、檔案的接收、管理、保管、借閱、統(tǒng)計(jì)、保密、鑒定、銷毀、庫房管理等制度及各部門檔案管理細(xì)則，幫助相關(guān)部門實(shí)行預(yù)立卷制度，確保檔案管理完整、準(zhǔn)確、系統(tǒng)、安全和有效。

2.2加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，優(yōu)化檔案管理人員的綜合素質(zhì)，提高服務(wù)意識

醫(yī)學(xué)科研檔案的建立和完善對醫(yī)學(xué)科研工作有著十分重要的意義，檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響著檔案管理水平。因此醫(yī)院應(yīng)在優(yōu)化檔案管理人員的政治素質(zhì)和理論素質(zhì)外，加強(qiáng)對檔案管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，采用多種形式提高檔案管理人員的專業(yè)知識和計(jì)算機(jī)操作技能，有計(jì)劃的組織檔案管理人員進(jìn)行知識更新和繼續(xù)教育。由于醫(yī)院科研檔案管理工作的特殊性，應(yīng)當(dāng)鼓勵檔案管理人員學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)科研知識，熟悉科研活動各類文件的形成規(guī)律，根據(jù)醫(yī)學(xué)科研檔案的來源及特點(diǎn)，進(jìn)行分類、整理、歸檔，從而提高醫(yī)學(xué)科研檔案的管理水平，在醫(yī)學(xué)科研檔案資源利用中，要變被動服務(wù)為主動服務(wù)，由于醫(yī)學(xué)科研檔案管理人員全面掌握了本單位的科研項(xiàng)目信息，所以應(yīng)該主動向科研工作者提供多方面、多層次和有實(shí)效的醫(yī)學(xué)科研信息，避免因選題不當(dāng)造成科研勞動浪費(fèi)，最大限度的發(fā)揮檔案的價(jià)值和作用，更好地為醫(yī)院的科研工作服務(wù)。

2.3增加科研檔案資金投入，加強(qiáng)檔案管理的信息化建設(shè)

篇3

一、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

數(shù)學(xué)科學(xué)的高度抽象性，決定數(shù)學(xué)教育應(yīng)該把發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力規(guī)定為其目標(biāo)。從具體事物抽象出數(shù)量關(guān)系和空間形式，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的科學(xué)抽象過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。

在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力的過程中，應(yīng)該注意從現(xiàn)實(shí)實(shí)際事物中抽象出數(shù)學(xué)概念的提煉過程的教學(xué)，又要注意不使數(shù)學(xué)概念陷入某一具體原型的探討糾纏。例如，對于直線概念，就要從學(xué)生常見并可以理解的實(shí)際背景，如拉緊的線，筆直的樹干和電線桿等事物中抽象出這個概念，說明直線概念是從許多實(shí)際原型中抽象出來的一個數(shù)學(xué)概念，但不要使這個概念的教學(xué)變成對直線的某一具體背景的探討。光是直線的一個重要實(shí)際原型，但如果對于直線概念的教學(xué)陷入到對于光的概念的探究，就會導(dǎo)致對直線概念糾緾不清。光的概念涉及了大量數(shù)學(xué)和物理的問題，牽涉了近現(xiàn)代幾何學(xué)與物理學(xué)的概念，其中包括對歐幾里得幾何第五公設(shè)的漫長研究歷史，非歐幾何的產(chǎn)生，以及光學(xué)，電磁學(xué)，時間，空間，從牛頓力學(xué)的絕對時空觀，到愛因斯坦的狹義相對論和廣義相對論，等等。試圖從光的實(shí)際背景角度去講直線的概念，陷入對于光的本質(zhì)的討論，就使直線的概念教學(xué)走入歧途。應(yīng)該清楚，光不是直線唯一的實(shí)際原型，直線的實(shí)際原型是極其豐富的。

在培養(yǎng)中學(xué)生的抽象思維能力方面，要注意的一個問題是應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的抽象程度有所控制，過度抽象的內(nèi)容對普通中學(xué)生來說是不適宜的。另外，對于抽象概念的學(xué)習(xí)應(yīng)該以抽象概念借以建立起來的大量具體概念作為前提和基礎(chǔ)，否則，具體知識準(zhǔn)備不夠，抽象概念就成為一個實(shí)際內(nèi)容不多的空洞的事物，學(xué)生對于學(xué)習(xí)這樣的抽象概念的重要性和必要性就會認(rèn)識不足。

二、教學(xué)中保持?jǐn)?shù)學(xué)的嚴(yán)密性

數(shù)學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评硎沟妹恳粋€數(shù)學(xué)結(jié)論不可動搖。數(shù)學(xué)的嚴(yán)格性是數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)的要求和保證，數(shù)學(xué)中的嚴(yán)格推理方法是廣泛需要并有廣泛應(yīng)用的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)結(jié)論，也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)結(jié)論，知道數(shù)學(xué)結(jié)論是怎么證明的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)的方法，包括其中豐富蕰涵的嚴(yán)格推理方法以及其他的思維方法。如果數(shù)學(xué)教學(xué)對于一些重要結(jié)論不講證明過程，就使教學(xué)價(jià)值大為降低。學(xué)生也常常因?yàn)閷τ谝恍┲匾镜臄?shù)學(xué)結(jié)論的理解產(chǎn)生困難而不能及時得到教師的指導(dǎo)解惑而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。

根據(jù)對于新高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的一些調(diào)查，新教材中對于某些公式的推導(dǎo)，某些內(nèi)容的講解方面過于簡單，不能滿足同學(xué)的學(xué)習(xí)要求，特別典型的立體幾何中的一些關(guān)系判定定理只給出結(jié)論，不給出證明，方法上采用了實(shí)驗(yàn)科學(xué)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論的方法進(jìn)行操作確認(rèn)，就與數(shù)學(xué)科學(xué)的精神和方法不一致，老師們的意見比較大，是目前數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐面臨的一個問題。數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目標(biāo)是教學(xué)生思維的過程與方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)結(jié)論的真理性、科學(xué)性，發(fā)展嚴(yán)密的邏輯思維能力。 轉(zhuǎn)貼于

嚴(yán)密性程度的教學(xué)把握當(dāng)然應(yīng)該貫徹因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際作調(diào)適，數(shù)學(xué)教材（包括在教師教學(xué)用書中）可提供嚴(yán)密程度不同的教學(xué)方案，備作選擇和參考。例如，對于平面幾何中的平行線分線段成比例定理，在實(shí)際教學(xué)中就可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況采用三種不同的教學(xué)方案，第一種是初中數(shù)學(xué)教材普遍采用的，即從特殊的情形作說理，不加證明把結(jié)論推廣到一般情形；第二種是用面積方法來得到定理的證明；第三種則分別就比值是有理數(shù)、無理數(shù)的不同情況來加以證明，是嚴(yán)密性要求較高，對學(xué)生的思維能力要求也較高的一種教學(xué)方案。可以肯定，長期不同程度的教學(xué)要求的差異也自然導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力的較大差異。從培養(yǎng)人才的角度認(rèn)識，當(dāng)然應(yīng)該為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，才能有利于學(xué)生得到充分的發(fā)展。

此外，在數(shù)學(xué)教學(xué)上追求邏輯上的嚴(yán)密性需要有教學(xué)時間的保證，中學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限。目前，在實(shí)施高中數(shù)學(xué)新課程以后，各地實(shí)際教學(xué)反映教學(xué)內(nèi)容多而課時緊的矛盾比較突出，教學(xué)中適當(dāng)?shù)販p少了一些對中學(xué)生來說比較抽象，或難度較大，或綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)時間比較充裕以利于學(xué)生消化吸收知識。

篇4

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 課程管理 組織管理系統(tǒng)

一、研究性學(xué)習(xí)課程組織實(shí)施的特點(diǎn)

“研究性學(xué)習(xí)”作為一門必修課列入我國普通高中的課程計(jì)劃以來，學(xué)校在具體實(shí)施這門課程時，感到它和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)有非常大的差異。這種差異，在教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、課程流程、組織實(shí)施、管理評價(jià)、教師的作用和地位等方面全方位地表現(xiàn)出來。尤其是在我國關(guān)于學(xué)校意外事故防范和處理的法律尚不健全的情況下，面對一些行為自控能力比較差的學(xué)生，要完全放手讓學(xué)生獨(dú)立自主地開展研究性學(xué)習(xí)，不少校長、老師憂心忡忡，非常擔(dān)心。這種擔(dān)憂，使研究性學(xué)習(xí)的課程管理這一問題的重要性凸現(xiàn)出來，成為整個課程實(shí)施中首先必須關(guān)注和解決的問題。

整個課程流程基本上分為三個階段，即選擇課題、開展課題研究和結(jié)題展示，換種說法，即提出問題、分析和研究問題、解決問題。這種課程實(shí)施的流程與學(xué)科教學(xué)相比，有很多不同。

教學(xué)管理是學(xué)校管理者為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用一定的原理和方法，通過一系列特有的管理行為，組織、協(xié)調(diào)、指揮和控制教學(xué)工作，以求有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。教育管理學(xué)中的這一定義界說幾乎適用于所有的課程。但是采用什么樣的方式和手段去管理課程和教學(xué)，則完全由每一門課程組織實(shí)施本身固有的特征所決定。上面所舉的種種不同表明，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)對課程管理提出了新的要求:由靜態(tài)管理到動態(tài)管理、由統(tǒng)一管理到分散管理、由直接管理到間接管理、由教師管理為主到依靠學(xué)生自我管理、由單純的校內(nèi)管理到校內(nèi)外相結(jié)合全過程跟蹤管理為主。原來服務(wù)于學(xué)科教學(xué)的那套常規(guī)管理，如果原封不動地用于管理研究性學(xué)習(xí)課程，則顯得無能為力，很不適應(yīng)，設(shè)立新的課程管理規(guī)范迫在眉睫。

二、研究性學(xué)習(xí)課程管理的組織管理系統(tǒng)

1.校長和學(xué)校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組。負(fù)責(zé)全面領(lǐng)導(dǎo)，制定課程實(shí)施方案，決定實(shí)施計(jì)劃和相應(yīng)步驟，協(xié)調(diào)各方面工作，組織多種教育力量，監(jiān)控和評價(jià)課程和各類人員的工作，為學(xué)校開設(shè)課程提供各種保證。

在學(xué)校層面建立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，是研究性學(xué)習(xí)和其他課程管理的一個不同點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)雖然作為國家課程列入普通高中課程計(jì)劃，但是除了教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》以外，這門課程沒有大綱、沒有教材，其組織實(shí)施主要靠學(xué)校結(jié)合本校情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行。因此組織實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)校開發(fā)建設(shè)本校研究性學(xué)習(xí)課程的過程。這一任務(wù)單靠教研組、教導(dǎo)處很難承擔(dān)，因此，學(xué)校有必要建立領(lǐng)導(dǎo)小組來組織和開展本校的課程開發(fā)工作。課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組的成員主要由校內(nèi)各部門負(fù)責(zé)人參加，同時也可聘請校外專家學(xué)者參加。

2.教導(dǎo)處、科研處、政教處或課程開發(fā)辦公室。學(xué)校實(shí)施課程管理的職能部門，負(fù)責(zé)制定具體的課程實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃和組織課程的日常運(yùn)作，檢查各年級的課程實(shí)施情況，收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題及時向校長匯報(bào)并提出處理意見，對學(xué)生進(jìn)行科研方法指導(dǎo)，聘請和組織校內(nèi)外專家的講座，把具體的工作要求布置給年級組。

學(xué)?，F(xiàn)行管理的組織機(jī)構(gòu)一般分教學(xué)、德育和科研三條線，各自呈單線垂直管理格局。各部門行使自己的職責(zé)，各自對自己的上級行政負(fù)責(zé)，橫向間沒有太多的聯(lián)系。研究性學(xué)習(xí)則不同，它要求校內(nèi)以教導(dǎo)處為主，各職能部門共同參與一門具體課程的管理。研究性學(xué)習(xí)課程圍繞著現(xiàn)實(shí)世界各種真實(shí)的問題而展開，學(xué)生解決問題時需要學(xué)習(xí)知識，但目的不是為了學(xué)會知識，而是為了學(xué)會學(xué)習(xí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新精神和與人合作的能力等。這一課程目標(biāo)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識、智育和智能訓(xùn)練的范疇，具有綜合性、全面性的特點(diǎn)。因此，研究性學(xué)習(xí)的組織實(shí)施必然涉及學(xué)校各職能部門的工作，需要各方面相互配合，協(xié)同工作。

3.年級組。課程組織管理的重要環(huán)節(jié)，上承校長和學(xué)校課程管理職能部門，下接年級組內(nèi)各班班主任和學(xué)科指導(dǎo)教師，在整個“研究性學(xué)習(xí)”中起著組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)控作用。它根據(jù)學(xué)校關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的統(tǒng)一安排，具體落實(shí)本年級的學(xué)生課題研究計(jì)劃，在課程實(shí)施的每個階段，及時提出和布置對各階段工作的具體要求，安排輔導(dǎo)報(bào)告，培訓(xùn)教師并檢查督促其工作，及時發(fā)現(xiàn)和解決出現(xiàn)的問題以規(guī)范學(xué)生的研究活動等。

在研究性學(xué)習(xí)課程中，年級組則更多地直接介入課程教學(xué)的管理，如規(guī)定相對統(tǒng)一的課程進(jìn)度，組織各種輔導(dǎo)報(bào)告，安排指導(dǎo)教師等，這是年級組工作和以往不同的地方。

4.班主任和指導(dǎo)教師。具體負(fù)責(zé)對學(xué)生的組織實(shí)施和管理指導(dǎo)工作，要求隨時了解學(xué)生課題進(jìn)展情況，幫助學(xué)生解決各種問題和困難，關(guān)注學(xué)生在課程實(shí)施中的態(tài)度和表現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生投入課程的積極性，負(fù)責(zé)與家長溝通聯(lián)系、通報(bào)情況等。

班主任和指導(dǎo)教師是帶領(lǐng)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的直接責(zé)任人。和學(xué)科教學(xué)不同的是，他們不僅要知道學(xué)生學(xué)到了什么，更要知道學(xué)生是怎么學(xué)會的，并幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。也就是說，除了要了解學(xué)生通過一個階段的學(xué)習(xí)最后是否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)以外，教師更要關(guān)注學(xué)生每次活動的具體情況，并給學(xué)生許多方法論和學(xué)習(xí)研究思路的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)改變了“教師不講，就不是教學(xué)”的傳統(tǒng)觀念，將關(guān)注和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程視為教師教學(xué)工作的當(dāng)然的組成部分。

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[論文關(guān)鍵詞]管理科學(xué)方法 管理課程　教學(xué) 滲透

一、引言

管理課程在實(shí)際教學(xué)中，可以融入各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，可以穿插大量實(shí)踐案例，更可以滲透管理科學(xué)中的方法，以實(shí)現(xiàn)管理課程綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特征。管理科學(xué)的研究方法吸收和移植了當(dāng)代自然科學(xué)和社會科學(xué)的前沿理論，其方法體系具有開放性和包容性的顯著特點(diǎn)。因此，管理課程中能夠并且也需要管理科學(xué)方法的關(guān)聯(lián)教學(xué)，能夠豐富管理課程內(nèi)容，增強(qiáng)軟學(xué)科的硬道理，對于工科類學(xué)生的管理課學(xué)習(xí)尤其重要，能夠成為其學(xué)習(xí)軟科學(xué)的方法及理論的啟蒙教學(xué)工具，讓其明白管理的科學(xué)性及系統(tǒng)性；另方面，管理科學(xué)方法隨時可能也需要吸收新知識新理論加入，隨時可能在其內(nèi)部形成新的獨(dú)立單元，將管理科學(xué)方法在管理課程中進(jìn)行滲透，能夠使其方法理論結(jié)合更多的管理實(shí)務(wù)，使其在管理現(xiàn)實(shí)世界中得到更多的運(yùn)用，從而進(jìn)一步的完善和豐富管理科學(xué)的研究方法。

另外。我國企業(yè)管理水平的有待提高加之我國管理科學(xué)教學(xué)中存在理論與實(shí)際分離的情況導(dǎo)致了管理科學(xué)及其方法在實(shí)際管理工作中未能得到廣泛應(yīng)用。在管理科學(xué)課程的開設(shè)和教學(xué)中，往往將管理課程與方法課程分開設(shè)置，而方法教學(xué)中，又過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題，如公式推導(dǎo)等，而對管理科學(xué)思想，如何從實(shí)際問題搜集資料數(shù)據(jù)建立模型的技術(shù)，量化方法與實(shí)際管理問題有何關(guān)系如何應(yīng)用等問題分析講解引導(dǎo)不夠。這使得從事實(shí)際管理工作的人員對管理科學(xué)的方法運(yùn)用無從下手，將管理科學(xué)看成深奧的、難以掌握的、抽象的數(shù)學(xué)問題，因此，管理科學(xué)及其方法難以在管理實(shí)踐中進(jìn)行普及。

如果在管理課程的講授中，面向?qū)嶋H問題，運(yùn)用關(guān)聯(lián)，歸納演繹等方法將管理科學(xué)方法串聯(lián)或并聯(lián)至相關(guān)管理理論知識中，既能讓學(xué)習(xí)者更好、更全面、更系統(tǒng)的掌握管理知識，又能讓他們更好的理解并掌握管理科學(xué)的理論與方法，并將其運(yùn)用于管理工作的實(shí)踐中，更好的促進(jìn)了管理科學(xué)與管理實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。基于此目的，本文從管理科學(xué)的主要方法及其特征八手，探討其在管理課程中如何進(jìn)行滲透教學(xué)。

二、管理科學(xué)方法能夠滲透至管理課程中的原因及優(yōu)勢

管理科學(xué)基本研究方法有三種：歸納法、實(shí)驗(yàn)法和演繹法；經(jīng)過各其他學(xué)科的發(fā)展，管理科學(xué)吸收了各學(xué)科的理論和方法，如“老三論”：系統(tǒng)論、信息論和控制論，“新三論”：耗散結(jié)構(gòu)理論。協(xié)同論，突變論等。管理科學(xué)的研究方法具有多學(xué)科移植性的特點(diǎn)．主要依靠不斷吸收和移植當(dāng)代自然科學(xué)和其他社會科學(xué)的前沿理論作為自己的研究方法。這種移植性進(jìn)一步?jīng)Q定了管理科學(xué)方法的開放性與包容性，使其能夠更好的結(jié)合管理實(shí)際問題得到進(jìn)一步研究應(yīng)用與豐富。因此，如何在管理課程教學(xué)中滲透管理科學(xué)方法。從而讓學(xué)習(xí)者更加明白管理科學(xué)方法在管理實(shí)踐中的價(jià)值，使得管理科學(xué)方法得到更廣泛的應(yīng)用是值得我們思考和探討的重要問題。

管理科學(xué)研究方法之所以能夠融入滲透至管理課程教學(xué)中的原因主要有兩點(diǎn)：第一，管理活動自身性質(zhì)原因。任何一項(xiàng)管理活動都是在一定的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境下產(chǎn)生和進(jìn)行的，受到包括政治、法律、經(jīng)濟(jì)、社會、心理、歷史、文化等各種環(huán)境因素的影響，這就決定了各項(xiàng)復(fù)雜管理問題必須通過運(yùn)用各學(xué)科的知識和方法進(jìn)行定性與定量分析才能解決，而管理科學(xué)方法恰恰是吸收、移植和集合了各個學(xué)科的前沿理論作為研究方法。因此，在管理課程教學(xué)過程中，理所應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)將管理問題與管理科學(xué)方法結(jié)合起來進(jìn)行講解。既傳授了管理科學(xué)新方法，又讓學(xué)習(xí)者更容易理解并弄清楚管理問題。第二，從事管理教學(xué)與研究的教師為在管理課程中穿插與滲透管理科學(xué)方法提供了可能性。從事管理教學(xué)研究的教師、學(xué)者、專家都普遍系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究過管理科學(xué)方法，在管理課程授課過程中，能夠?qū)⒆陨碇R加以融合并結(jié)合管理問題進(jìn)行講解，因此為在管理課程講授中穿插和關(guān)聯(lián)管理科學(xué)方法提供了必要條件。

結(jié)合管理科學(xué)方法在管理課程中進(jìn)行滲透教學(xué)，優(yōu)勢是很明顯的：

第一，通過將管理科學(xué)方法與管理課程中的管理問題進(jìn)行結(jié)合講解與授課，能夠讓同學(xué)們對管理問題的理解更加深刻，把握更加全面，并且學(xué)會對各種實(shí)際管理問題的操作思路和運(yùn)作技巧。使學(xué)生所獲得的不僅僅是“術(shù)”，而且是可以提高到科學(xué)高度的“學(xué)”。

第二，通過管理課程中管理實(shí)際問題能夠概括抽象地關(guān)聯(lián)傳授和滲透管理科學(xué)的很多方法，如系統(tǒng)論、自組織論、信息論等方法，能夠幫助同學(xué)們學(xué)會分析各種管理問題的思路和框架，運(yùn)用各種觀點(diǎn)與方法分析與解決管理問題。

第三，無論是在課堂的教學(xué)中還是在管理的研究中，都促進(jìn)了科學(xué)管理和人文管理的不斷融合。這順應(yīng)了將以“科學(xué)主義”為特征的，偏向于“物”，側(cè)重于對外在對象客觀描述與分析的科學(xué)管理方法與以“人文主義”為特征，偏向于“人”，側(cè)重于對人主觀感受與體驗(yàn)的描述與闡釋的人文管理這兩種模式深化與融合的趨勢．

三、管理課程中如何進(jìn)行滲透管理科學(xué)方法的教學(xué)

管理科學(xué)及方法相關(guān)課程在長期的教和學(xué)中存在諸如忽略管理特色，教、學(xué)、用脫節(jié)，教材不適，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密等問題，導(dǎo)致了管理科學(xué)及方法作為獨(dú)立課程設(shè)置后，教學(xué)效果不佳，學(xué)生沒有提問、學(xué)習(xí)并解決問題的熱情和能力，學(xué)生不知道如何運(yùn)用管理科學(xué)的方法解決管理中的實(shí)際問題等一系列教學(xué)效果低下等問題。那么，如何才能夠既讓同學(xué)們學(xué)習(xí)了管理科學(xué)及方法，又讓同學(xué)們了解其在管理中的運(yùn)用及效用，并且讓同學(xué)們有積極性有熱情去進(jìn)一步探索管理科學(xué)方法在實(shí)際管理世界中解決管理問題的方法途徑與模式呢?在任何一門管理課程中，如管理學(xué)原理，基礎(chǔ)，市場營銷學(xué)，人力資源管理，企業(yè)戰(zhàn)略管理，組織行為學(xué)，物流管理，供應(yīng)鏈管理，生產(chǎn)運(yùn)作管理，財(cái)務(wù)管理等管理分支課程中，都可以關(guān)聯(lián)、穿插、滲透相關(guān)的管理科學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合實(shí)際管理問題的教學(xué)頗為一種更好的管理科學(xué)及方法的教學(xué)方法及模式。

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關(guān)鍵詞：管理科學(xué)與工程；高校；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.074

1引言

信息化時代的來臨，為管理科學(xué)與工程學(xué)科帶來了不可多得的機(jī)遇，自國內(nèi)上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)首次招收從事管理科學(xué)研究的碩士研究生以來，國內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科逐步發(fā)展與完善，截至2015年，全國設(shè)立管理科學(xué)與工程學(xué)科的高校已多達(dá)289所。

管理科學(xué)與工程是一門集管理、經(jīng)濟(jì)和、計(jì)算機(jī)、工程技術(shù)等多科學(xué)交叉的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對管理科學(xué)與工程的復(fù)合型人才需求越來越多，但現(xiàn)今社會仍面臨管理科學(xué)與工程學(xué)科人才質(zhì)量和數(shù)量上的需求不對稱的“尷尬”狀況，所以，讓管理科與工程的人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相一致變得刻不容緩?；诖耍疚膶鴥?nèi)外部分高校的管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了分析，期望進(jìn)一步揭示管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式與社會需求的統(tǒng)一性，對我國管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)提供借鑒和參考。

2管理科學(xué)與工程的劃分

管理科學(xué)與工程是為了實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，綜合應(yīng)用工程技術(shù)科學(xué)、數(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和行為科學(xué)、工程方法及社會科學(xué)知識，結(jié)合信息技術(shù)，對人員、物資、設(shè)備、技術(shù)、能源和信息等組成的各種系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、評價(jià)、決策、改進(jìn)、實(shí)施和控制，研究解決社會、經(jīng)濟(jì)、工程等方面的管理問題。此外，管理科學(xué)與工程體系劃分在國內(nèi)外略有不同，分別如圖1和圖2所示。

3國內(nèi)外典型高?，F(xiàn)行的管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式對比

3.1國內(nèi)高校與國外高校的比較

通過查閱國內(nèi)外高校官網(wǎng)資料及相關(guān)文獻(xiàn)，整理綜合得出表1所示的國內(nèi)外典型高?，F(xiàn)行的管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式對比，通過分析我們知道，近年來，國內(nèi)外高校管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式均趨向于將理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校綜合實(shí)力或院校特色的不同，致力于培養(yǎng)全面或?qū)I(yè)人才，課程特征總體都貼近現(xiàn)實(shí)，考慮到社會需求，注重社會實(shí)踐，但國內(nèi)高校仍有“重理論，輕實(shí)踐”的影子；在考核方式上，國外高校較之國內(nèi)高校更加多元化，國內(nèi)高校對學(xué)生考試成績較為看重。故國內(nèi)高校在管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式上，課程設(shè)置和考核方式仍有很大完善和發(fā)展空間。

3.2國內(nèi)一般院校與“985”、“211"高校的比較

通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)及各高校官網(wǎng)信息，綜合分析得出表2所示的國內(nèi)一般院校與“985”、“211”高校關(guān)于管理科學(xué)與工程學(xué)科比較，“985”、“211”高校在經(jīng)費(fèi)投入、教學(xué)設(shè)備、學(xué)術(shù)交流等方面較普通高校有著較大優(yōu)勢，并在人才培養(yǎng)模式上對普通高校起著引領(lǐng)的作用?！?85”、“211”高校放眼于國外高校，積極學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，為國內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科人才培養(yǎng)模式做出積極探索，做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。

3.3國內(nèi)重點(diǎn)綜合類大學(xué)與同層次財(cái)經(jīng)類高校的比較

根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，管理科學(xué)與工程學(xué)科下設(shè)的專業(yè)類可授管理學(xué)或工學(xué)學(xué)士學(xué)位，國內(nèi)一般偏理工類大學(xué)多把管理科學(xué)與工程劃為工科，對于財(cái)經(jīng)類院?；蚱芾眍愐话惆压芾砜茖W(xué)與工程劃為管理學(xué)門類。對于管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)，國內(nèi)院校管理科學(xué)與工程科學(xué)學(xué)科培養(yǎng)模式有兩個顯著特點(diǎn)：（1）重點(diǎn)綜合類大學(xué)的管理科學(xué)與工程更注重編程技術(shù)的教學(xué)，偏工程應(yīng)用，重視本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和方法的研究，并以此為發(fā)展重點(diǎn)方向；（2）財(cái)經(jīng)類大學(xué)的管理科學(xué)與工程學(xué)科，更注重管理類知識的教學(xué)，偏財(cái)經(jīng)應(yīng)用。此外，根據(jù)各個學(xué)校的特色會略有不同。像西北農(nóng)林科技大學(xué)更注重農(nóng)林信息的教學(xué)，偏農(nóng)林信息應(yīng)用。

4我國管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)中存在問題分析

4.1學(xué)科范圍廣，但不深入

管理科學(xué)與工程是一門涉及管、農(nóng)、工、理等多門學(xué)科的交叉學(xué)科，交叉性的學(xué)科特征導(dǎo)致對管理科學(xué)與工程類專業(yè)的概念及其關(guān)系沒有明確的界定，像管理科學(xué)與工程、公共管理、工商管理等存在“你中有我，我中有你”的交叉情況，外加教學(xué)時間的限制，導(dǎo)致管理科學(xué)與工程類專業(yè)出現(xiàn)“范圍廣，不精”的誤區(qū)。

4.2人才培養(yǎng)與社會需求偏離

隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化、科技的迅猛發(fā)展，管理科學(xué)與工程類人才社會需求對其人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。通過我國部分高?，F(xiàn)行的管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式分析，大多數(shù)學(xué)校與企業(yè)缺乏一定的交流與溝通。社會對管理科學(xué)與工程類人才的需求更注重學(xué)生的實(shí)踐能力，而我國高校在管理科學(xué)與工程教育實(shí)踐中仍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐需求脫節(jié)，以致人才市場管理科學(xué)與工程類人才“供需”不等，增加了學(xué)生就業(yè)的難度。

4.3教學(xué)平臺建設(shè)有待加強(qiáng)

國內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科平臺建設(shè)起步較國外晚，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)及師資、學(xué)術(shù)交流上的限制，導(dǎo)致大多數(shù)高校管理科學(xué)與工程學(xué)科教學(xué)設(shè)備不齊全，或存在功能單一、運(yùn)行封閉、低效性等諸多問題，極大地限制了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

4.4教學(xué)模式單一

通過與國外高校對比，國內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科教學(xué)課程較國外高校更為看重傳授理論知識，教學(xué)模式較單一，不能很好地踐行實(shí)施“多元化”目標(biāo)，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)缺乏一定力度。而國外高校大多比較注重學(xué)生實(shí)踐能力，并且通過設(shè)置實(shí)踐課時和課外實(shí)踐課題，讓學(xué)生更加深入地思考和運(yùn)用課堂知識解決實(shí)際問題。

4.5對管理科學(xué)與工程學(xué)科認(rèn)知度、認(rèn)可度不高

管理科學(xué)與工程是一門涉及管理與計(jì)算機(jī)技術(shù)的交叉學(xué)科，即該學(xué)科學(xué)生既學(xué)習(xí)管理類知識，又學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)。這是一個學(xué)科優(yōu)勢，然而，卻也形成了一個“誤導(dǎo)”疑惑，不同的高校對管理科學(xué)與工程學(xué)科下的專業(yè)根據(jù)學(xué)校側(cè)重點(diǎn)不同設(shè)置在不同的學(xué)院，有的設(shè)置在管理學(xué)院，有的設(shè)置在信息學(xué)院，還有的設(shè)置在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，故導(dǎo)致大家對管理科學(xué)與工程學(xué)科的認(rèn)識存在一個普遍的困惑，到底它是屬于管理還是屬于技術(shù)呢？再者，企業(yè)招聘時，也對管理科學(xué)與工程學(xué)科產(chǎn)生了疑惑，有的企業(yè)甚至沒聽說過管理科學(xué)與工程學(xué)科，可見管理科學(xué)與工程學(xué)科的認(rèn)知度和認(rèn)可度在社會上很低，很不利于管理科學(xué)與工程學(xué)科下畢業(yè)生的就業(yè)情況。

5關(guān)于國內(nèi)管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

5.1科學(xué)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)的定位應(yīng)以社會需求為基準(zhǔn)，結(jié)合發(fā)展環(huán)境，科學(xué)定位，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)踐能力與理論知識的結(jié)合。故建議各高校加強(qiáng)管理科學(xué)與工程下所屬專業(yè)特色，打造不同的專業(yè)特色，有利于促進(jìn)學(xué)科的知識創(chuàng)新與科學(xué)定位。例如像信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，可以醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)或企業(yè)信息管理等為特色，培養(yǎng)具備管理與專業(yè)知識的實(shí)踐性人才。同時，各高校應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并要求其閱讀一定數(shù)量的相關(guān)課外專業(yè)書籍，增加學(xué)生專業(yè)知識的寬度和深度。

5.2與時俱進(jìn)

信息全球化時代的到來及國內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科發(fā)展起步慢，使得國內(nèi)管理科學(xué)與工程學(xué)科建設(shè)一直在不斷完善和改進(jìn)中，其研究問題和研究背景也隨著外部環(huán)境的變化都在不斷變化與發(fā)展。因此，管理科學(xué)與工程的人才培養(yǎng)和社會需求的對稱問題也需與時俱進(jìn)才能適應(yīng)未來的發(fā)展，故建議各高校積極與社會企業(yè)、業(yè)內(nèi)專家及其他高校交流學(xué)習(xí)，多舉辦一些學(xué)術(shù)交流會或?qū)嵱?xùn)講座，把握最新研究進(jìn)展，用最新的知識與技術(shù)來進(jìn)行管理科學(xué)與工程的研究與應(yīng)用，不斷完善本校管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式。并且，加強(qiáng)國際交流與合作，作為校方，要想拓展學(xué)生對管理科學(xué)與工程學(xué)科的視野，就得不斷學(xué)習(xí)世界先進(jìn)技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)新思想、新理念。

5.3加大教學(xué)平臺建設(shè)

管理科學(xué)與工程學(xué)科專業(yè)知識涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)，因此很多課程要求我們實(shí)際上機(jī)操作，并要求設(shè)置一定時間的實(shí)踐課時，因此加大教學(xué)平臺建設(shè)，保障教學(xué)設(shè)備與教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。故建議如下：（1）作為校方，學(xué)校須得積極鼓勵教師利用假期到國外高校進(jìn)修，或參加相關(guān)培訓(xùn)課程并為其提供一定補(bǔ)助；再者，鼓勵教師在不影響本職工作時，繼續(xù)進(jìn)修博士學(xué)位或者積極參與實(shí)踐項(xiàng)目。（2）作為學(xué)院或者相關(guān)負(fù)責(zé)人，須得積極爭取政府和學(xué)校資金，建立管理科學(xué)與工程教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，像沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供高質(zhì)的教師資源和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)備。

5.4優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)信息一體化，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容已不能滿足現(xiàn)今管理科學(xué)與工程學(xué)科的教學(xué)要求，故建議各高?？梢酝ㄟ^積極發(fā)展MOOC教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)化教學(xué)模式。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與課堂式教學(xué)相結(jié)合，不僅可以充分利用網(wǎng)上共享教學(xué)資源，還可以節(jié)省老師的備課時間，也可以通過多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，甚至，還通過MOOC網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生在宿舍也可以上課。其次，建議各高校積極開展校企合作，構(gòu)建校內(nèi)平臺與校外企業(yè)合作的實(shí)踐教學(xué)平臺，加強(qiáng)實(shí)踐，同時不斷跟進(jìn)企業(yè)對管理科學(xué)與工程人才的需求，進(jìn)而培養(yǎng)出企業(yè)優(yōu)秀的管理人才。最后，不斷加強(qiáng)師資建設(shè)，通過企業(yè)調(diào)研豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

5.5腳踏實(shí)地，注重宣傳

管理科學(xué)與工程學(xué)科歷經(jīng)近一個世紀(jì)的發(fā)展，其科學(xué)體系不斷完善，培養(yǎng)出來眾多優(yōu)秀的管理人才，但現(xiàn)今國內(nèi)高校普遍上存在一些共有的問題，管理科學(xué)與工程學(xué)科在國內(nèi)知名度不算高，最近幾年就業(yè)競爭激烈，但政府和各大高校對外交流時，積極宣傳管理科學(xué)與工程學(xué)科，正確闡述該學(xué)科下各專業(yè)的定位和該學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，為公眾和各企業(yè)提供正確的視聽，盡量消除之前的“誤導(dǎo)”疑惑。同時，也建議各高校積極設(shè)立該學(xué)科相關(guān)比賽，通過比賽讓更多的學(xué)生參與其中，不僅可以提升學(xué)生的專業(yè)知識、鍛煉學(xué)生的綜合能力，還可以打開一定的知名度，讓更多的人了解和認(rèn)可管理科學(xué)與工程學(xué)科。

篇7

[關(guān)鍵詞]管理科學(xué)與工程；人才培養(yǎng)；綜合素質(zhì)

中圖分類號：C93 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）12-0088-01

一、改革背景

現(xiàn)如今，人才成為一個國家發(fā)展所需的重要資源，我國國家如今也在實(shí)施著科教興國和人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略，可以說人才的培養(yǎng)對于國家的發(fā)展來說具有重要意義。在人才培養(yǎng)的過程中，高等教育作為是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，在高等教育改革發(fā)展的過程中，需要承擔(dān)其相應(yīng)的責(zé)任和能力，培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才?，F(xiàn)階段，我們國家基本完成了高等教育的普及，然而，在教育特色和人才特點(diǎn)上仍不具備鮮明的特點(diǎn)，并不符合國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的發(fā)展戰(zhàn)略。高等教育在人才培養(yǎng)的^程中，需要明確國家和社會的發(fā)展需要，針對社會的服務(wù)需求來進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，樹立自身的特色來發(fā)展教育。作為省部共建的地方性大學(xué)，其服務(wù)的宗旨和目的就是為了發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，因而，大學(xué)就應(yīng)當(dāng)以發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)，服務(wù)地方社會為己任。面對全球日益增長的人才需求，高等教育也必須順應(yīng)時代的發(fā)展進(jìn)行改革，如何才能夠滿足國家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?？梢哉f，人才的培養(yǎng)對于國家的戰(zhàn)略發(fā)展來說具有重要意義。

“管理科學(xué)與工程”作為具備較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能上具備著較高的需求，為我們國家的經(jīng)濟(jì)管理和科學(xué)研究提供了后備人才。在新形勢的發(fā)展需求下，該專業(yè)不能夠滿足過去僅僅對于專業(yè)知識的掌握，還需增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在自身經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)上，對自身的計(jì)算機(jī)技術(shù)以及數(shù)理能力等進(jìn)行提升和擴(kuò)展。

二、研究現(xiàn)狀

“管理科學(xué)與工程”學(xué)科作為一級學(xué)科，其自身具有著獨(dú)特的學(xué)科特色和研究價(jià)值，為此，國內(nèi)外的眾多專家和研究機(jī)構(gòu)對此進(jìn)行了相關(guān)研究，針對其人才培養(yǎng)和學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)行了系統(tǒng)性的分析研究，取得了十分豐富的研究成果。

林敏、熊向陽（2008）認(rèn)為，工程造價(jià)管理是一門綜合性的技術(shù)學(xué)科，其學(xué)生在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)以及包括對于學(xué)生動手能力的提升等方面。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教育課程體系之后，需要對學(xué)生的動手操作以及創(chuàng)造能力進(jìn)行剖析和具體的實(shí)踐，來豐富學(xué)生的動手操作能力和具體的實(shí)踐能力。他們通過對我國現(xiàn)階段的應(yīng)用型本科工程造價(jià)管理專業(yè)所處的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，認(rèn)為提高學(xué)生的動手操作能力能夠有效的提升當(dāng)前學(xué)生所存在的諸多問題，通過實(shí)踐操作來解決其在實(shí)踐能力中所存在的不足。

三、“管理科學(xué)與工程”學(xué)科本科人才培養(yǎng)模式的改革方案

1.教師在教學(xué)過程中需要注重教學(xué)進(jìn)度同科研進(jìn)度的相互統(tǒng)一，在教育學(xué)生的過程中同時對教師的能力進(jìn)行提升，擴(kuò)展教師的能力，豐富其專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師資源從而教育出更多優(yōu)秀學(xué)生。在提升教師能力的過程中提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和素養(yǎng)，使得學(xué)生的教育能夠立足與地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展基礎(chǔ)上，加強(qiáng)豐富社會經(jīng)營和實(shí)踐。

2.教學(xué)質(zhì)量是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，而教師則是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的首要因素。教師需要切實(shí)關(guān)注由于入學(xué)方式不同所造成的學(xué)生成績差異，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際制定更為科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。首先，教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從多元成才角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生成才抱有信心，尤其是注重精英技能人才的培養(yǎng)，其次，在課程設(shè)計(jì)中要突出學(xué)生的主體性，針對學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。再次，高校要進(jìn)一步密切校企合作，充分發(fā)掘企業(yè)在學(xué)科教學(xué)中的資源優(yōu)勢，在課程設(shè)計(jì)中結(jié)合企業(yè)人才需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與企業(yè)的良好合作，積極引導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，而企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)工作人員可也以到高校進(jìn)行講解。

3.學(xué)校需要針對學(xué)生能力不同、特長不同制定更為靈活的課程規(guī)劃，教育者需要客觀認(rèn)識到不同入學(xué)方式下學(xué)生的優(yōu)勢和不足，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，客觀認(rèn)識到自身不足并加以改正。在教師引導(dǎo)下，“管理科學(xué)與工程”學(xué)科將全面貫徹成才教育理念，為社會輸送更多專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)良好的優(yōu)秀人才。

4.同時在開展教育的過程中要切實(shí)認(rèn)識到不同學(xué)生之間所存在的學(xué)習(xí)成績差異，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際在課程設(shè)置上進(jìn)一步優(yōu)化，增加課程體系的靈活性，豐富教學(xué)內(nèi)容，在成績評價(jià)、專業(yè)能力評估中不斷創(chuàng)新，從而使人才培養(yǎng)機(jī)制更為完善。教學(xué)模式的改革需要與未來的社會發(fā)展改革方向一致，突出應(yīng)用型人才特點(diǎn)，深化素質(zhì)教育理念，增加實(shí)踐類課程，以此突出教學(xué)特色，形成“管理科學(xué)與工程”畢業(yè)生分類發(fā)展、錯位競爭的新形式，使人才優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。在教學(xué)方面注重因材施教，尤其以分類培養(yǎng)為主，只有這樣才能在生源競爭激烈的環(huán)境下進(jìn)一步創(chuàng)新教育模式，塑造優(yōu)秀教育的品牌效應(yīng)。

5.要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的能力和實(shí)踐過程中解決問題的能力，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力可以在學(xué)習(xí)過程中開展和舉辦一定的活動來豐富學(xué)生的活動，例如學(xué)術(shù)講座以及社團(tuán)活動等，通過開展一系列的社會活動和實(shí)踐來提高學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐能力，通過多渠道的擴(kuò)充來加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 李超玲，陸琳.管理科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（2）：99-101.

[4] 劉雪松.管理科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式研究分析[J].湖南社會科學(xué)，2014（z2）：156-157.

篇8

【關(guān)鍵詞】管理科學(xué)管理管理哲學(xué)化

管理是隨著人類社會的發(fā)展及其需要應(yīng)運(yùn)而生的?？傮w來說，人類的管理經(jīng)過本能、經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)三個階段，而當(dāng)下，正在由科學(xué)管理向哲學(xué)化進(jìn)步。

一、從本能管理到科學(xué)管理

人類由聚居部族到城邦，最原始的管理，沒有任何的經(jīng)驗(yàn)可供參考，主要依靠管理者的“悟性”和個人的地位與魅力。那個時候，大凡優(yōu)秀一些的管理者通常被視為圣人，他們是“上帝”或者“道”的化身，他們憑借對人與人之間的關(guān)系的理解，開創(chuàng)了一些初始的管理理念，例如中國的“仁政”。東周“百家爭鳴”的時候，諸子開始總結(jié)前人的智慧，本能管理已經(jīng)進(jìn)入了尾聲，開始進(jìn)入另一個時期——經(jīng)驗(yàn)管理時期。

當(dāng)人類積累一定管理經(jīng)驗(yàn)的時候，借鑒前人經(jīng)驗(yàn)成為管理智慧的主要來源，在這個階段，管理者一般都精通歷史，從歷史中找到管理的得失和方法，《資治通鑒》也就是這種背景下誕生的。但是，經(jīng)驗(yàn)管理容易厚古薄今，而且經(jīng)驗(yàn)畢竟是前人的經(jīng)驗(yàn)，不可直接使用。更讓人惋惜的是，中國的經(jīng)驗(yàn)管理因循色彩和習(xí)慣都很濃重，以至于沒有朝科學(xué)管理的方向發(fā)展。

科學(xué)管理源起于西方的企業(yè)管理，經(jīng)過工業(yè)化的催動從而不斷地發(fā)展和完善。到今天為止，從泰勒到德魯克，管理科學(xué)已經(jīng)成了一門內(nèi)容豐富、使用范圍廣泛的科學(xué)。這些管理思想和管理方法構(gòu)成了現(xiàn)代社會管理科學(xué)，對工業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展產(chǎn)生了直接的推進(jìn)作用。

二、從科學(xué)管理向哲學(xué)化管理是大勢所趨

科學(xué)管理思想是不是人類最好的管理理念呢?答案是否定的。我們從中外管理的實(shí)踐與思考的歷史都看到這樣的局限，尤其是金融危機(jī)以及以往的經(jīng)濟(jì)問題，印證了西方管理理論的局限甚至失敗。

首先，科學(xué)止于人性。科學(xué)管理是以物質(zhì)為基礎(chǔ)的，原先的所說的科學(xué)層面的管理，其實(shí)都是單模塊的“事”與“物”上的管理，如物流、財(cái)務(wù)、營銷、生產(chǎn)、甚至人力資源的部分內(nèi)容。當(dāng)管理上升到真正的以“人”為本時，科學(xué)就顯得捉襟見肘了。

其次，科學(xué)管理是分專業(yè)的，是以相對特定的領(lǐng)域和靜止的環(huán)境為前提的?？茖W(xué)管理系統(tǒng)，大多是方法和工具，而研究這些具體的方法與工具之間的關(guān)系、研究更高層的規(guī)律，尤其是現(xiàn)代社會的人和化無常，確立組織的根本規(guī)律，就需要更高層次的思辨模式了，這就是管理哲學(xué)。

當(dāng)人類管理進(jìn)入真正的“人本”時期，進(jìn)入整體思維時期，進(jìn)入不是對具體表象而是對規(guī)律加以研用的狀態(tài)，就是管理的哲學(xué)化開始。管理的哲學(xué)化不是否定科學(xué)，相反，管理哲學(xué)化是以管理科學(xué)為基礎(chǔ)的。

那么管理哲學(xué)研究什么呢，有人用企業(yè)文化來代替，我認(rèn)為這是不全面的，按照中國術(shù)語來說，管理哲學(xué)的內(nèi)容起碼應(yīng)包括:立心、立制、立人，其中，立心為本。立心，就是確立企業(yè)的基本精神、性格、價(jià)值取向、基本思路，包括企業(yè)在若干問題上的決策依據(jù)，如:穩(wěn)定與發(fā)展，合作與競爭，知與行，個體與團(tuán)體等。這些問題與企業(yè)文化的理念部分有相似的地方，但不是絕對的相等。立制，就是建立企業(yè)基本的運(yùn)行模式與規(guī)則，尤其包括企業(yè)權(quán)利體系，這是企業(yè)運(yùn)行的基礎(chǔ)。立人，在企業(yè)是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，在個人則是安身、立命、智慧，這兩者是相輔相成的。:

三、現(xiàn)代管理科學(xué)發(fā)展的哲學(xué)軌跡

現(xiàn)代管理科學(xué)的發(fā)展，經(jīng)歷了“古典管理”、“行為科學(xué)”、“管理叢林”，直至今天的“企業(yè)文化”階段。

現(xiàn)代管理科學(xué)發(fā)展的第一階段(1900-1930)，是以F•W泰羅、M•韋伯為代表的“古典管理”階段。在這個階段上，主要把近代自然科學(xué)成果引入企業(yè)管理，提高效率，但其實(shí)質(zhì)卻把人變成了機(jī)器的附庸。

它忽視了人是富有情感、具有主動精神的主體。這個時期，泰羅盡管側(cè)重研究管理技術(shù)問題，但他卻注意到了科學(xué)管理的本質(zhì)問題。他認(rèn)為:“科學(xué)管理從本質(zhì)精髓來說，包含某種哲學(xué)?！币虼?，有人把泰羅看成是首先提出管理哲學(xué)的管理論者。

現(xiàn)代管理科學(xué)發(fā)展的第二階段(1930-1960)，是以梅奧、麥格雷戈、馬斯洛等為代表的“行為科學(xué)”階段。行為科學(xué)的崛起及其廣泛應(yīng)用，心理學(xué)展開了對管理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，社會學(xué)也開始把管理作為社會群體生活的一個方面來加以研究。此外，美學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)等學(xué)科也日益與管理學(xué)相結(jié)合。在上述諸學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上，管理方法論、管理心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、管理邏輯學(xué)、管理倫理學(xué)等各門分支學(xué)科相繼發(fā)展起來。管理的研究方法也就由“古典管理”階段的自然科學(xué)數(shù)量方法轉(zhuǎn)向理論研究的哲學(xué)思辯方法，以探求管理主體在管理過程中的地位、意義和人文傾向。

現(xiàn)代管理科學(xué)發(fā)展的第三階段(1960-1980)，是以多種管理學(xué)派并存為特點(diǎn)的“管理叢林”階段。這個階段上的理論把企業(yè)看成是一個開放的社會技術(shù)系統(tǒng)，力圖從整體上把握管理與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互作用，使得管理實(shí)踐和管理理論的哲學(xué)色彩大大加深。

現(xiàn)代管理科學(xué)發(fā)展的第四階段(1980-)，就是“企業(yè)文化”階段。在這個階段上，把文化學(xué)的研究成果，應(yīng)用到企業(yè)管理中來，充分發(fā)揮文化的作用。在當(dāng)今企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動中，人是最寶貴的財(cái)富。許多發(fā)達(dá)的國家把聚集培養(yǎng)人才看成是整個管理活動生存發(fā)展的源泉。這就是說，在現(xiàn)代管理中，重視管理主體的價(jià)值，進(jìn)而形成現(xiàn)代化管理的主導(dǎo)力量和核心，是現(xiàn)代化管理思想哲學(xué)傾向的重要方面。

四、中國式管理哲學(xué)

篇9

【關(guān)鍵詞】管理 科學(xué)管理 管理哲學(xué)化

管理是隨著人類社會的發(fā)展及其需要應(yīng)運(yùn)而生的?？傮w來說,人類的管理經(jīng)過本能、經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)三個階段,而當(dāng)下,正在由科學(xué)管理向哲學(xué)化進(jìn)步。

一、從本能管理到科學(xué)管理

人類由聚居部族到城邦,最原始的管理,沒有任何的經(jīng)驗(yàn)可供參考,主要依靠管理者的“悟性”和個人的地位與魅力。那個時候,大凡優(yōu)秀一些的管理者通常被視為圣人,他們是“上帝”或者“道”的化身,他們憑借對人與人之間的關(guān)系的理解,開創(chuàng)了一些初始的管理理念,例如中國的“仁政”。東周“百家爭鳴”的時候,諸子開始總結(jié)前人的智慧,本能管理已經(jīng)進(jìn)入了尾聲,開始進(jìn)入另一個時期――經(jīng)驗(yàn)管理時期。

當(dāng)人類積累一定管理經(jīng)驗(yàn)的時候,借鑒前人經(jīng)驗(yàn)成為管理智慧的主要來源,在這個階段,管理者一般都精通歷史,從歷史中找到管理的得失和方法,《資治通鑒》也就是這種背景下誕生的。但是,經(jīng)驗(yàn)管理容易厚古薄今,而且經(jīng)驗(yàn)畢竟是前人的經(jīng)驗(yàn),不可直接使用。更讓人惋惜的是,中國的經(jīng)驗(yàn)管理因循色彩和習(xí)慣都很濃重,以至于沒有朝科學(xué)管理的方向發(fā)展。

科學(xué)管理源起于西方的企業(yè)管理,經(jīng)過工業(yè)化的催動從而不斷地發(fā)展和完善。到今天為止,從泰勒到德魯克,管理科學(xué)已經(jīng)成了一門內(nèi)容豐富、使用范圍廣泛的科學(xué)。這些管理思想和管理方法構(gòu)成了現(xiàn)代社會管理科學(xué),對工業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展產(chǎn)生了直接的推進(jìn)作用。

二、從科學(xué)管理向哲學(xué)化管理是大勢所趨

科學(xué)管理思想是不是人類最好的管理理念呢?答案是否定的。我們從中外管理的實(shí)踐與思考的歷史都看到這樣的局限,尤其是金融危機(jī)以及以往的經(jīng)濟(jì)問題,印證了西方管理理論的局限甚至失敗。

首先,科學(xué)止于人性?？茖W(xué)管理是以物質(zhì)為基礎(chǔ)的,原先的所說的科學(xué)層面的管理,其實(shí)都是單模塊的“事”與“物”上的管理,如物流、財(cái)務(wù)、營銷、生產(chǎn)、甚至人力資源的部分內(nèi)容。當(dāng)管理上升到真正的以“人”為本時,科學(xué)就顯得捉襟見肘了。

其次,科學(xué)管理是分專業(yè)的,是以相對特定的領(lǐng)域和靜止的環(huán)境為前提的?？茖W(xué)管理系統(tǒng),大多是方法和工具,而研究這些具體的方法與工具之間的關(guān)系、研究更高層的規(guī)律,尤其是現(xiàn)代社會的人和化無常,確立組織的根本規(guī)律,就需要更高層次的思辨模式了,這就是管理哲學(xué)。

當(dāng)人類管理進(jìn)入真正的“人本”時期,進(jìn)入整體思維時期,進(jìn)入不是對具體表象而是對規(guī)律加以研用的狀態(tài),就是管理的哲學(xué)化開始。管理的哲學(xué)化不是否定科學(xué),相反,管理哲學(xué)化是以管理科學(xué)為基礎(chǔ)的。

那么管理哲學(xué)研究什么呢,有人用企業(yè)文化來代替,我認(rèn)為這是不全面的,按照中國術(shù)語來說,管理哲學(xué)的內(nèi)容起碼應(yīng)包括:立心、立制、立人,其中,立心為本。立心,就是確立企業(yè)的基本精神、性格、價(jià)值取向、基本思路,包括企業(yè)在若干問題上的決策依據(jù),如:穩(wěn)定與發(fā)展,合作與競爭,知與行,個體與團(tuán)體等。這些問題與企業(yè)文化的理念部分有相似的地方,但不是絕對的相等。立制,就是建立企業(yè)基本的運(yùn)行模式與規(guī)則,尤其包括企業(yè)權(quán)利體系,這是企業(yè)運(yùn)行的基礎(chǔ)。立人,在企業(yè)是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì),在個人則是安身、立命、智慧,這兩者是相輔相成的。

三、現(xiàn)代管理科學(xué)發(fā)展的哲學(xué)軌跡

現(xiàn)代管理科學(xué)的發(fā)展,經(jīng)歷了“古典管理”、“行為科學(xué)”、“管理叢林”,直至今天的“企業(yè)文化”階段。

現(xiàn)代管理科學(xué)發(fā)展的第一階段(1900-1930),是以F•W泰羅、 M•韋伯為代表的“古典管理”階段。在這個階段上,主要把近代自然科學(xué)成果引入企業(yè)管理,提高效率,但其實(shí)質(zhì)卻把人變成了機(jī)器的附庸。它忽視了人是富有情感、具有主動精神的主體。這個時期,泰羅盡管側(cè)重研究管理技術(shù)問題,但他卻注意到了科學(xué)管理的本質(zhì)問題。他認(rèn)為:“科學(xué)管理從本質(zhì)精髓來說,包含某種哲學(xué)?！币虼?有人把泰羅看成是首先提出管理哲學(xué)的管理論者。

現(xiàn)代管理科學(xué)發(fā)展的第二階段(1930-1960),是以梅奧、麥格雷戈、馬斯洛等為代表的“行為科學(xué)”階段。行為科學(xué)的崛起及其廣泛應(yīng)用,心理學(xué)展開了對管理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究,社會學(xué)也開始把管理作為社會群體生活的一個方面來加以研究。此外,美學(xué)、倫理學(xué)、邏輯學(xué)等學(xué)科也日益與管理學(xué)相結(jié)合。在上述諸學(xué)科研究成果的基礎(chǔ)上,管理方法論、管理心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、管理邏輯學(xué)、管理倫理學(xué)等各門分支學(xué)科相繼發(fā)展起來。管理的研究方法也就由“古典管理”階段的自然科學(xué)數(shù)量方法轉(zhuǎn)向理論研究的哲學(xué)思辯方法,以探求管理主體在管理過程中的地位、意義和人文傾向。

現(xiàn)代管理科學(xué)發(fā)展的第三階段(1960-1980),是以多種管理學(xué)派并存為特點(diǎn)的“管理叢林”階段。這個階段上的理論把企業(yè)看成是一個開放的社會技術(shù)系統(tǒng),力圖從整體上把握管理與環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互影響和相互作用,使得管理實(shí)踐和管理理論的哲學(xué)色彩大大加深。

現(xiàn)代管理科學(xué)發(fā)展的第四階段(1980-),就是“企業(yè)文化”階段。在這個階段上,把文化學(xué)的研究成果,應(yīng)用到企業(yè)管理中來,充分發(fā)揮文化的作用。在當(dāng)今企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動中,人是最寶貴的財(cái)富。許多發(fā)達(dá)的國家把聚集培養(yǎng)人才看成是整個管理活動生存發(fā)展的源泉。這就是說,在現(xiàn)代管理中,重視管理主體的價(jià)值,進(jìn)而形成現(xiàn)代化管理的主導(dǎo)力量和核心,是現(xiàn)代化管理思想哲學(xué)傾向的重要方面。

四、中國式管理哲學(xué)

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管理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)學(xué)等管理學(xué)科基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，視野開闊、基礎(chǔ)扎實(shí)，具備經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)等基本知識，具有較強(qiáng)數(shù)據(jù)分析能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，適合在管理領(lǐng)域、政府部門、企事業(yè)單位以及教學(xué)與科研單位等機(jī)構(gòu)從事管理及相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理人才。該專業(yè)從事領(lǐng)域廣泛，學(xué)生綜合能力要求較強(qiáng)，是需要創(chuàng)新型培養(yǎng)的重點(diǎn)學(xué)科之一。因此，本文對該專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探討影響該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要因素，并提出培養(yǎng)建議。

二、管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力影響因素分析

Scott等認(rèn)為創(chuàng)新是一個多階段過程，首先產(chǎn)生新構(gòu)想或解決方案，接著是尋找支持者支撐創(chuàng)意，最后是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意即形成創(chuàng)新的“產(chǎn)品”。King等提出了個人創(chuàng)新包括創(chuàng)新想法的產(chǎn)生和創(chuàng)新想法的實(shí)施。而針對管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，其創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在創(chuàng)意的產(chǎn)生及執(zhí)行兩個方面。創(chuàng)意的產(chǎn)生指學(xué)生通過觀察，對現(xiàn)有產(chǎn)品、服務(wù)、現(xiàn)象等提出新構(gòu)想或解決方案，而創(chuàng)意的執(zhí)行則指新構(gòu)想或解決方案的實(shí)現(xiàn)。其中創(chuàng)意的產(chǎn)生主要受到學(xué)生自身知識積累、創(chuàng)新思維能力的影響，而創(chuàng)意的執(zhí)行則受到個人執(zhí)行能力、創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)過程中所需資源支持及創(chuàng)新氛圍等影響?；诖耍壳坝绊懝芾砜茖W(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要因素有：

1.知識積累

知識的積累是一個長期過程。豐富的知識能夠使人成長并學(xué)會多角度看問題，從而更容易產(chǎn)生新創(chuàng)意。

2.創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維主要要求學(xué)生具備較強(qiáng)的觀察能力、邏輯思維能力及創(chuàng)新意識，能對周圍的現(xiàn)象、存在的問題具有一定的敏感度，提出自己的新想法。同時，還需要針對存在問題進(jìn)行思考，搜集資料，并通過分析搜集的相關(guān)資料提出相應(yīng)的解決方案。

3.執(zhí)行能力

在創(chuàng)意產(chǎn)生之后，需要制定相關(guān)的計(jì)劃去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。在這個過程中需要學(xué)生具備良好的執(zhí)行能力。需要針對創(chuàng)意實(shí)施的相關(guān)資源進(jìn)行分析，同時制定相應(yīng)的計(jì)劃去獲取資源從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意。

4.創(chuàng)新外部資源支持

創(chuàng)意執(zhí)行過程中的需要的外部資源主要包括資金、技術(shù)和人才三個方面。資金為創(chuàng)意的執(zhí)行提供了保障，相關(guān)技術(shù)提高了創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)的成功率，對應(yīng)的人才保證了創(chuàng)意的有效執(zhí)行。

5.創(chuàng)新氛圍

良好的創(chuàng)新氛圍能夠有效地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛力及創(chuàng)意的實(shí)施。包括制定相應(yīng)措施推動大學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵其參加各類創(chuàng)新大賽，同時在校內(nèi)建立相應(yīng)的創(chuàng)新平臺，為大學(xué)生創(chuàng)新提供強(qiáng)有力的支持。另外，應(yīng)積極推廣一些較好的創(chuàng)新平臺，如“任務(wù)中國”、“topcoder”等，讓學(xué)生加入這些平臺并可以通過參與其中的創(chuàng)新競賽實(shí)踐自己的創(chuàng)新能力。

三、管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)改進(jìn)建議

基于以上分析，結(jié)合國內(nèi)目前高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足，本文提出改進(jìn)我國管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議如下：

1.完善圖書館建設(shè)，增強(qiáng)知識積累

高校的圖書館是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的重要場所，相當(dāng)于第二課堂，并且更能鍛煉其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，建設(shè)一個好的圖書館對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常重要。圖書館的藏書盡可能豐富，查詢簡易并且有自習(xí)室能夠提供學(xué)生學(xué)習(xí)，以便學(xué)生能夠及時查閱并學(xué)習(xí)相關(guān)知識，從而開拓其思維，提升創(chuàng)新能力。

2.改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)性、互動性教學(xué)，而非傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)。注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，有目的地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題的能力，并使之具備明辨性思維。

3.提供強(qiáng)有力的外部資源保障

在創(chuàng)意執(zhí)行過程中為學(xué)生提供資金、技術(shù)等支持。學(xué)?；?qū)W院可設(shè)置大學(xué)生創(chuàng)新基金，并制定相關(guān)申請制度，為有創(chuàng)意的學(xué)生提供資金支持；同時，為了讓學(xué)生的創(chuàng)意更具可行性，學(xué)?？山⒅笇?dǎo)教師數(shù)據(jù)庫，申請到創(chuàng)新基金的學(xué)生可選擇相關(guān)教師為其創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)提供技術(shù)上的指導(dǎo)，以保證創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。

4.形成良好的創(chuàng)新氛圍