導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇鄉(xiāng)村支教現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]湖南 職業(yè)教育集團(tuán) 農(nóng)村現(xiàn)狀

[作者簡(jiǎn)介]魯雁飛（1965- ），男，山西榆社人，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院黨委書(shū)記，教授，研究方向?yàn)楦叩冉逃c管理;張文（1973- ），男，湖南溆浦人，湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。（湖南 長(zhǎng)沙 410012）

[課題項(xiàng)目]本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度重點(diǎn)課題“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同視野下高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展實(shí)證研究”（課題編號(hào)：DJA120298）和2012年度湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“湖南高等職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)發(fā)展模式研究”（課題編號(hào)：XJK012BZJ033）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）35-0018-02

高職教育集團(tuán)化辦學(xué)是一種新型的辦學(xué)模式，是指以一個(gè)或幾個(gè)辦學(xué)實(shí)力較為雄厚的高等職業(yè)院校為核心，以契約或資產(chǎn)為連接紐帶，由若干個(gè)具有獨(dú)立法人資格的職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企事業(yè)單位組成的職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體。2008年4月29日，湖南成立了衡陽(yáng)農(nóng)林職業(yè)教育集團(tuán)。此后，湖南高職教育集團(tuán)發(fā)展迅速，截止到2013年12月，湖南高職教育集團(tuán)已經(jīng)迅速發(fā)展到30家。這些集團(tuán)基本對(duì)接了湖南主要優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)，其中對(duì)接省內(nèi)規(guī)模企業(yè)達(dá)1357家。湖南高職教育集團(tuán)整體發(fā)展迅速，但面向農(nóng)村發(fā)展的情況不容樂(lè)觀，并存在許多問(wèn)題，亟待深入研究。

一、湖南高職教育集團(tuán)面向農(nóng)村發(fā)展的狀況

1.高職教育集團(tuán)擁有農(nóng)村職業(yè)學(xué)校成員的狀況。湖南高職教育集團(tuán)大部分是由一家高職院校牽頭、其他職業(yè)院校和企業(yè)加入的教育集團(tuán)，其中就包含許多農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校。而農(nóng)村職業(yè)院校地處農(nóng)村，其校園分布在村、鎮(zhèn)、縣城。早在2000年前，湖南在全省范圍內(nèi)貫徹實(shí)施農(nóng)村教育綜合改革，在轄區(qū)內(nèi)的縣城先后成立了職業(yè)教育中心，逐步使得每個(gè)縣城至少有一所職業(yè)教育中心，部分地方還有一些其他的職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)。縣一級(jí)職業(yè)教育中心已經(jīng)基本可以對(duì)本行政區(qū)域內(nèi)的職業(yè)教育的全面管控，對(duì)縣域內(nèi)的職業(yè)教育學(xué)校的師資力量、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、生源等方面進(jìn)行指導(dǎo)。湖南的高職院校一般都納入了一些中等職業(yè)學(xué)校成為集團(tuán)成員。例如，衡陽(yáng)農(nóng)林職教集團(tuán)不僅擁有其他高等職業(yè)院校成員，而且把衡陽(yáng)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)校、常寧市煙洲農(nóng)校、衡陽(yáng)縣職業(yè)中專(zhuān)、衡南縣茶市鎮(zhèn)農(nóng)校、衡南縣第五技工學(xué)校、隆回職業(yè)中專(zhuān)、武岡職業(yè)中專(zhuān)、湖南汨羅職業(yè)中專(zhuān)等納入集團(tuán);湖南現(xiàn)代畜牧養(yǎng)殖職業(yè)教育集團(tuán)加盟單位56家，其中高職院校7所，企業(yè)43家，還有4所農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校。這種納入農(nóng)村職業(yè)學(xué)校為成員的辦學(xué)模式，使得農(nóng)村職業(yè)學(xué)校擁有更好的辦學(xué)條件，基礎(chǔ)設(shè)施得以提升，教育質(zhì)量也隨之提高，為提升勞動(dòng)者專(zhuān)業(yè)技能和促進(jìn)勞動(dòng)力良性流動(dòng)提供了基礎(chǔ)。

2.高職教育集團(tuán)為農(nóng)民服務(wù)的狀況。高職教育集團(tuán)面向農(nóng)村發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)就是為農(nóng)民服務(wù)。對(duì)農(nóng)民培訓(xùn)是高職教育集團(tuán)為農(nóng)民服務(wù)的一個(gè)重要措施，旨在提高他們的科技水平，鍛煉他們的勞動(dòng)技能，培養(yǎng)新型農(nóng)民，推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)大發(fā)展。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，湖南很多高職教育集團(tuán)開(kāi)設(shè)了養(yǎng)殖技術(shù)、種植技術(shù)、農(nóng)業(yè)科技等涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)，每年招收上萬(wàn)名學(xué)生。例如，湖南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)實(shí)施中非論壇農(nóng)業(yè)援助項(xiàng)目，對(duì)有志為農(nóng)村服務(wù)的青年搭建了成長(zhǎng)平臺(tái);湖南商務(wù)職業(yè)教育集團(tuán)從成立以來(lái)，已培訓(xùn)了2300余名農(nóng)村專(zhuān)業(yè)合作社協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人、農(nóng)村連鎖管理人員，為湖南新農(nóng)村建設(shè)提供了強(qiáng)有力的支持;湖南建筑職業(yè)教育集團(tuán)為建筑行業(yè)培訓(xùn)了4000余名農(nóng)民工;常德職業(yè)教育集團(tuán)已培訓(xùn)農(nóng)民技術(shù)員1600人，困難企業(yè)工人100人以上。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2013年年底，湖南高職教育集團(tuán)培訓(xùn)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)人員已超過(guò)120萬(wàn)人，為農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)超過(guò)300萬(wàn)人。此外，湖南高職教育集團(tuán)還多次舉行“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。為了鼓勵(lì)高職教育集團(tuán)下鄉(xiāng)送教，《湖南省教育廳關(guān)于開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)實(shí)施“新農(nóng)村建設(shè)雙帶人培養(yǎng)工程”的通知》提出：“包括湖南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)在內(nèi)的所有擁有涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)的部分省級(jí)重點(diǎn)以上骨干學(xué)校牽頭，以縣級(jí)職教中心、電大分校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校和農(nóng)廣校為陣地，通過(guò)與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門(mén)的配合，一起做好送教下鄉(xiāng)工作?！备呗毥逃瘓F(tuán)在“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和新農(nóng)村建設(shè)，滿(mǎn)足了農(nóng)民致富的需要。

3.高職教育集團(tuán)服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的狀況。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化是我國(guó)農(nóng)村和農(nóng)業(yè)發(fā)展的必由之路。高職教育集團(tuán)為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化不僅提供了科技支撐，而且拓展了服務(wù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)平臺(tái)，深化了校企合作。目前，湖南省級(jí)農(nóng)林畜牧企業(yè)有上百家，初步形成了糧食加工、畜禽飼養(yǎng)加工、食用油加工、飼料加工、竹木加工、糧食深加工6大產(chǎn)業(yè)化體系，大部分農(nóng)林畜牧企業(yè)在農(nóng)村都建立了相應(yīng)的生產(chǎn)基地。但是，目前阻礙這些企業(yè)發(fā)展的瓶頸之一就是科技人員的缺乏。因此，高職教育集團(tuán)不僅要直接培訓(xùn)農(nóng)民，而且要根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)一些農(nóng)村科技人員。湖南幾個(gè)農(nóng)林畜牧類(lèi)高職院校都具有一定的發(fā)展歷史，大多數(shù)已形成了以農(nóng)林畜牧學(xué)類(lèi)為主，工、理、管、經(jīng)、文、法等學(xué)科相互交叉，文理滲透的學(xué)科綜合體系。湖南幾個(gè)農(nóng)林畜牧類(lèi)高職教育集團(tuán)利用農(nóng)林畜牧行業(yè)優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)了一批農(nóng)林畜牧專(zhuān)業(yè)的綜合科技人員，為湖南農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化提供了人才保障。同時(shí)，很多高職院校都設(shè)有面向農(nóng)村、促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展的研究所，如湖南商務(wù)職業(yè)教育集團(tuán)的湖南農(nóng)產(chǎn)品流通研究、衡陽(yáng)農(nóng)林職業(yè)教育集團(tuán)建立動(dòng)物疫病實(shí)驗(yàn)室等，為農(nóng)林畜牧企業(yè)提供了科技支持。并且，農(nóng)林畜牧類(lèi)高職教育集團(tuán)一方面通過(guò)自身的優(yōu)勢(shì)和社會(huì)資源，扶持一些農(nóng)林畜牧企業(yè)調(diào)整結(jié)構(gòu)，樹(shù)立品牌;另一方面深入農(nóng)林畜牧企業(yè)，對(duì)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，提出解決對(duì)策，拓展服務(wù)平臺(tái)。在對(duì)接農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，高職教育集團(tuán)整合社會(huì)資源，拓展農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化領(lǐng)域，加強(qiáng)與企業(yè)合作。如衡陽(yáng)市畜牧獸醫(yī)學(xué)會(huì)簽訂了為畜牧企業(yè)服務(wù)的種豬技術(shù)服務(wù)合同書(shū);2008年4月29日，衡陽(yáng)農(nóng)林職業(yè)教育集團(tuán)成立，就與衡陽(yáng)巨東勤業(yè)農(nóng)牧有限公司、耒陽(yáng)溫氏集團(tuán)、新五豐養(yǎng)殖公司和金拓天集團(tuán)4家農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)簽約，開(kāi)展校企合作辦學(xué)。

二、湖南高職教育集團(tuán)面向農(nóng)村發(fā)展存在的問(wèn)題

1.高職教育集團(tuán)面向農(nóng)村發(fā)展的辦學(xué)水平不高。湖南職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)模雖然在不斷擴(kuò)大，但從總體上看，職業(yè)教育面向農(nóng)村發(fā)展仍然是湖南教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，缺乏大量既有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師，這已成為嚴(yán)重制約湖南高職教育集團(tuán)面向農(nóng)村發(fā)展的“瓶頸”。同時(shí)，由于對(duì)國(guó)家的農(nóng)村政策把握不深，對(duì)廣大農(nóng)村調(diào)研太少，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)等方面，考慮到農(nóng)村發(fā)展實(shí)際情況太少，不能適應(yīng)新農(nóng)村發(fā)展的新要求;高等職業(yè)院校的農(nóng)林畜牧專(zhuān)業(yè)，理論課多，實(shí)踐課少，培訓(xùn)的學(xué)生實(shí)際工作能力差;在對(duì)農(nóng)民與農(nóng)村科研人員培訓(xùn)方面還處于粗放型階段，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性，師資力量不夠，培訓(xùn)組織程序與服務(wù)質(zhì)量還需進(jìn)一步提高;大部分高職院校爭(zhēng)取到相關(guān)農(nóng)村發(fā)展科研項(xiàng)目少，科研能力差。因此，目前湖南高職院校的教育質(zhì)量還沒(méi)有跟上廣大農(nóng)村發(fā)展的需要。

2.高職教育集團(tuán)面向農(nóng)村發(fā)展的政策不足。湖南政府對(duì)高職教育集團(tuán)支持主要表現(xiàn)在：2011年省教育廳頒發(fā)了《湖南省示范性職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)基本要求》（湘教通[2011]230號(hào)），從高職教育集團(tuán)形成機(jī)制、校企共生共建共享資源建設(shè)，到可持續(xù)發(fā)展的政策環(huán)境，對(duì)各類(lèi)職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)具有指導(dǎo)作用。同時(shí)，省教育廳開(kāi)始了省級(jí)示范性職業(yè)教育集團(tuán)的遴選，每年給予40萬(wàn)元的資金支持省級(jí)示范性高等職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展，并連續(xù)三年給予點(diǎn)重點(diǎn)政策支持。2012年5月28日，湖南省人民政府辦公廳下文《關(guān)于深入推進(jìn)企業(yè)與職業(yè)院校合作辦學(xué)的若干意見(jiàn)》（湘政辦發(fā)[2012]45號(hào)），首次明確企業(yè)在校企合作中的主體作用，明確大中型企業(yè)的積極合作和區(qū)域合作的要求，落實(shí)校企合作的責(zé)任。但是，各級(jí)政府對(duì)湖南高職教育集團(tuán)面向農(nóng)村發(fā)展支持力度不夠，在高職教育集團(tuán)為農(nóng)村服務(wù)方面沒(méi)有相應(yīng)的優(yōu)惠政策和措施，政府支持高等職業(yè)教育集團(tuán)的政策都比較籠統(tǒng)。

3.企業(yè)參與高職教育集團(tuán)面向農(nóng)村發(fā)展的積極性不高。高職院校和企業(yè)相互合作是教育集團(tuán)化模式得以實(shí)施的重要條件，是教育事業(yè)獲得發(fā)展的重要方式。湖南幾個(gè)農(nóng)林畜牧類(lèi)高職教育集團(tuán)服務(wù)農(nóng)村發(fā)展的根本方式就是與農(nóng)林畜牧企業(yè)合作，加快農(nóng)村發(fā)展。農(nóng)林畜牧類(lèi)高職院校為涉農(nóng)企業(yè)的生存和發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的科技隊(duì)伍，而涉農(nóng)企業(yè)利用其良好的基礎(chǔ)設(shè)施和資金支持為農(nóng)林高職院校的發(fā)展提供更大的支撐。但是，由于高職院校與企業(yè)追求的目的不同（高職教育集團(tuán)追求的是長(zhǎng)期人才培養(yǎng)，著力于社會(huì)價(jià)值效益，而企業(yè)所追求的則是短期的經(jīng)濟(jì)利益），在高職教育集團(tuán)內(nèi)部成員中，對(duì)于各自充當(dāng)什么樣的角色、處于什么地位，各自的權(quán)利和義務(wù)應(yīng)該如何界定及劃分等沒(méi)有明確說(shuō)明，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致組織的凝聚力不夠，企業(yè)和學(xué)校的員工也陷入被動(dòng)和無(wú)所適從的狀態(tài)。

三、提升湖南高職教育集團(tuán)面向農(nóng)村發(fā)展的對(duì)策

1.提升高職教育集團(tuán)辦學(xué)水平，推動(dòng)農(nóng)村發(fā)展。改善民生，服務(wù)國(guó)家，實(shí)施創(chuàng)新，必然要面向農(nóng)村。職業(yè)教育已成為湖南發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和新農(nóng)村建設(shè)的重要力量。湖南高職教育集團(tuán)由于起步晚，很多高職院校都是在2000年之后由中專(zhuān)學(xué)校升格而來(lái)的，面對(duì)廣大農(nóng)村的快速發(fā)展，教育質(zhì)量難以跟上。因此，首先，高職教育集團(tuán)需要大力培養(yǎng)“雙師型”教師，通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)、外面引進(jìn)的方式，積極聘請(qǐng)行業(yè)的領(lǐng)軍人物、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，打造一批適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展的“雙師型”師資隊(duì)伍;其次，加大對(duì)農(nóng)村發(fā)展調(diào)研的力度，有針對(duì)性地設(shè)置涉農(nóng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)與課程，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村和農(nóng)民的研究，并結(jié)合集團(tuán)自身情況，積極探索一套農(nóng)民工與農(nóng)村科技人員的培訓(xùn)體系;最后，調(diào)整自身教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高辦學(xué)水平，并以此為契機(jī)，進(jìn)一步爭(zhēng)取社會(huì)、民間各行業(yè)的支持，加快面向農(nóng)村發(fā)展速度，提高服務(wù)農(nóng)村的功能。

2.聽(tīng)從市場(chǎng)召喚，加大國(guó)家政策支持力度和企業(yè)參與力度。培訓(xùn)技能型人才是高職教育集團(tuán)與企業(yè)合作的重要內(nèi)容，但高職教育集團(tuán)培養(yǎng)的往往是通用型技能人才，而農(nóng)村企業(yè)需的則是專(zhuān)用型技能人才，這就要求高職教育集團(tuán)的人才培養(yǎng)全面且有針對(duì)性。校企合作的育人理念就是要把握人才培養(yǎng)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，鍛煉學(xué)生各方面的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)多元化的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，這樣才能吸引更多的農(nóng)林畜牧企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，使企業(yè)由原來(lái)的被參與變積極參與，獲得豐厚人才效益，實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏。同時(shí)，由于國(guó)家在政策、財(cái)政上對(duì)高職教育集團(tuán)支持力度不夠，很多方面沒(méi)有出臺(tái)優(yōu)惠政策，缺少體制機(jī)制創(chuàng)新，制約了高職教育集團(tuán)面向農(nóng)村的快速發(fā)展。因此，必須加大國(guó)家對(duì)高職教育集團(tuán)面向農(nóng)村發(fā)展的支持力度，加大資金投入，出臺(tái)政策支持，改善教學(xué)條件，改善軟件與硬件設(shè)施，加快高職教育集團(tuán)向農(nóng)村發(fā)展的步伐。

3.改善高職教育集團(tuán)教育模式，塑造優(yōu)質(zhì)品牌。湖南高職教育集團(tuán)發(fā)展模式單一，結(jié)構(gòu)不盡合理。湖南現(xiàn)有30個(gè)高職教育集團(tuán)，基本上屬于高職院校主導(dǎo)型，區(qū)域型、復(fù)合型高職教育集團(tuán)模式少見(jiàn)，政府主導(dǎo)、企業(yè)或行業(yè)主導(dǎo)、中介主導(dǎo)等模式缺乏。從區(qū)域布局來(lái)看，湖南高職教育集團(tuán)主要集中于長(zhǎng)沙、株洲、湘潭等地（以集團(tuán)龍頭學(xué)校和多數(shù)成員單位所在地為標(biāo)準(zhǔn)），覆蓋面窄，與廣大農(nóng)村銜接不夠。此外，高職教育集團(tuán)在優(yōu)化農(nóng)村教育資源配置、追求社會(huì)效益最大化、開(kāi)展農(nóng)村與農(nóng)民調(diào)查研究、布局農(nóng)村產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、實(shí)施農(nóng)村教育與產(chǎn)業(yè)需求的有效對(duì)接等方面經(jīng)驗(yàn)不足，模式單一。因此，應(yīng)在行業(yè)（或?qū)I(yè)）為基礎(chǔ)的高職教育集團(tuán)中有選擇性地重點(diǎn)研究區(qū)域型發(fā)展，探索高職教育集團(tuán)的發(fā)展模式。同時(shí)，應(yīng)重視職業(yè)教育品牌建設(shè)，把利益共同點(diǎn)作為一個(gè)基點(diǎn)，從大到小，滾動(dòng)開(kāi)發(fā)，在一定規(guī)模和實(shí)力的基礎(chǔ)上，積極吸引實(shí)體，包括國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)、知名企業(yè)和農(nóng)村的職業(yè)教育集團(tuán)，創(chuàng)造良好的品牌。

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篇2

關(guān)鍵詞：教育；職業(yè)倦?。晦r(nóng)村學(xué)校

一、調(diào)查背景

1.教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀堪憂(yōu)。2005年8月，人民大學(xué)對(duì)8699名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果令人堪憂(yōu)：超過(guò)80%的被調(diào)查教師反映壓力較大；近30%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的職業(yè)倦怠，86%的被調(diào)查教師存在一定的工作倦怠。其中，有49.7%的被調(diào)查教師有較明顯的情緒衰竭，有68.2%的個(gè)人成就感低落。

2.教師職業(yè)倦怠是有關(guān)職業(yè)倦怠研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，是近幾年國(guó)內(nèi)心理學(xué)界研究的熱門(mén)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，我們比較注重教師素質(zhì)的提高，將教師教育教學(xué)質(zhì)量的高低主要?dú)w因于教師的職業(yè)道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)，而往往忽視了教師主體自身的心理需求和發(fā)展需要，忽視了教師的生存狀況和身心健康程度

3.心理學(xué)研究的教師職業(yè)倦怠多停滯在情感、態(tài)度和認(rèn)知等層面，落腳點(diǎn)是心理干預(yù)，對(duì)國(guó)家政策、社會(huì)關(guān)系、行政管理等復(fù)雜原因造成的教師職業(yè)倦怠的研究涉獵較少。教育主管部門(mén)對(duì)教師職業(yè)倦怠的研究又多停滯在思想、認(rèn)知的狀態(tài)，具體落實(shí)在行動(dòng)上的少，最終見(jiàn)實(shí)效的干預(yù)則是更少。

4.農(nóng)村教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。心理學(xué)研究、行政管理研究、社會(huì)公共關(guān)系學(xué)研究的眼光多緊緊盯著的是城市教育，忽視了農(nóng)村教育這個(gè)巨大的舞臺(tái)。而農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠就像害在腋窩里的瘡一樣，不受重視，恰好農(nóng)村教師的職業(yè)倦怠又比城市教師更加嚴(yán)重。

二、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)

1.性犯罪率一路攀升2.體罰和變相體罰學(xué)生。3.不務(wù)主業(yè)和正業(yè)。4.酗酒。5.賭博。6.不學(xué)習(xí)，驕傲自滿(mǎn)，剛愎自用。7.沒(méi)有職業(yè)愿景，隨遇而安，得過(guò)且過(guò)，敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事。8.只要組織照顧，不要組織紀(jì)律。

三、農(nóng)村教師職業(yè)倦怠根源的調(diào)查

1.新課改使教師壓力增大。

2.應(yīng)試教育的沉重枷鎖嚴(yán)重腐蝕了教師的身心健康。

3.國(guó)家政策導(dǎo)致的教育公平失衡，教育的區(qū)域性發(fā)展差距增大，使農(nóng)村教師政治地位低下，工作沒(méi)有盼頭。

（1）義務(wù)教育配套資金不完善。

（2）義務(wù)教育推進(jìn)太激進(jìn)，教育公平嚴(yán)重失衡，教育“邊緣現(xiàn)象”突出。

（3）教育經(jīng)費(fèi)的供求矛盾依然十分突出。

（4）農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)榻逃Y源匱乏，沒(méi)有能夠全面實(shí)施素質(zhì)教育，未開(kāi)齊、開(kāi)足國(guó)家課程，大班額現(xiàn)象仍然很突出。

4.學(xué)校管理誘發(fā)的教師職業(yè)倦怠。教師的大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，辦學(xué)目標(biāo)的定位、學(xué)校的制度規(guī)定、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、學(xué)校的學(xué)術(shù)氣氛、學(xué)校教師的角色規(guī)定等都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生影響。

（1）工作環(huán)境誘發(fā)的教師職業(yè)倦怠。良好的工作環(huán)境可激發(fā)教師的工作積極性，使教師能夠充分施展自己的才能，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反之，不良的學(xué)校氛圍則容易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。

（2）還表現(xiàn)為超重的工作負(fù)荷和超長(zhǎng)的工作時(shí)間。很多人認(rèn)為教師工作清閑，收入穩(wěn)定，假期多，每天就只上幾節(jié)課，而沒(méi)有看到教師為了上好每一節(jié)課在課前所做的找資料、研究學(xué)生、寫(xiě)教案等準(zhǔn)備工作，沒(méi)有看到課后教師批改作業(yè)、出試題等隱性工作。

（3）工作單調(diào)乏味。農(nóng)村教師的工作環(huán)境狹小，內(nèi)容單一，方法傳統(tǒng)。

（4）社會(huì)根源。全世界各國(guó)對(duì)于教育越來(lái)越重視，也十分重視教師，但是對(duì)于教師的要求也越來(lái)越高，不僅要求各級(jí)教師必須有教師資格證，而且要有精湛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，懂教學(xué)規(guī)律，并且受過(guò)教育學(xué)、教育心理學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

5.教師自身原因。

（1）教師本人的性格方面有缺陷，內(nèi)向、孤僻、暴躁、不合群、缺乏自信心、易怒、情緒緊張、焦慮、心理脆弱的教師在工作中容易感到有壓力，易產(chǎn)生職業(yè)倦?。?/p>

（2）有的教師從事教學(xué)工作目標(biāo)不明確，教書(shū)只是為了掙大錢(qián)，圖社會(huì)地位。

（3）家庭壓力大。很多農(nóng)村教師，不僅在思想上是家庭的支柱，經(jīng)濟(jì)是也是家庭的主要來(lái)源。

四、干預(yù)措施

1.國(guó)家政策調(diào)控。最強(qiáng)有力的干預(yù)杠桿就是國(guó)家政策，它的效益是立竿見(jiàn)影，事半功倍。來(lái)得最直接，最快速，最穩(wěn)定，最保障。

（1）確保農(nóng)村教師工資高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平，確保農(nóng)村教師工資高于當(dāng)?shù)爻鞘薪處煿べY水平。

（2）高級(jí)職稱(chēng)向農(nóng)村中小學(xué)傾斜。農(nóng)村教師因?yàn)闃I(yè)績(jī)不容易受關(guān)注，社會(huì)關(guān)系簡(jiǎn)單，信息閉塞等原因，評(píng)高級(jí)職稱(chēng)非常困難。

（3）嚴(yán)格控制農(nóng)村學(xué)校教師的調(diào)動(dòng)。特別是向城市的流動(dòng)，政策面前一律平等。

（4）努力改變農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件。

（5）榮譽(yù)的分配盡可能照顧農(nóng)村教師。

（6）逐步建立農(nóng)村教師提前退休的機(jī)制。

（7）建立長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制。

（8）建立常態(tài)心理援助機(jī)制。

2.加強(qiáng)學(xué)校組織文化建設(shè)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（1）給予教師從容的課前準(zhǔn)備時(shí)間，縮減班級(jí)規(guī)模，以減輕教師的負(fù)荷。

（2）倡導(dǎo)教師間進(jìn)行交流和溝通，加強(qiáng)教師間的合作，營(yíng)造學(xué)校組織的和諧氣氛圍。

（3）吸納教師參與學(xué)校的管理和決策，激發(fā)他們的工作熱情和動(dòng)力，使之具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和歸屬感。

（4）肯定教師的成就，建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制，凸顯公平競(jìng)爭(zhēng)的精神。

（5）實(shí)行開(kāi)放民主的行政管理，賦予教師更多的專(zhuān)業(yè)自和更大的自由度。

（6）明晰教師的自我期許，使之切實(shí)履行自己的工作職責(zé)等。

（7）改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以形成性評(píng)價(jià)代替終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（8）鼓勵(lì)教師參與改革實(shí)踐，讓他們提供建議，參與策劃，掌握改革信息等。

3.教師要學(xué)會(huì)合理調(diào)適，緩解壓力，保持心理健康。應(yīng)培養(yǎng)健康的人格，使自己的人格不斷地豐富完善。加強(qiáng)對(duì)自身心理健康的維護(hù)和人格鍛煉，是減少心理挫折和壓力的根本途徑。教師應(yīng)直面社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力，以平穩(wěn)的健康心態(tài)去主動(dòng)接受現(xiàn)實(shí)并適應(yīng)現(xiàn)實(shí)；只有教師自身執(zhí)著地追求，努力拼搏，使自己充滿(mǎn)力量和智慧，才能具備獨(dú)特人格魅力。合理調(diào)節(jié)情緒。要掌握一些有效的情緒自我調(diào)節(jié)方法，進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)移調(diào)控、宣泄調(diào)控等。合理調(diào)節(jié)生活節(jié)奏。要改善睡眠、飲食等方面的不良習(xí)慣，加強(qiáng)體育鍛煉，參加業(yè)余活動(dòng)，形成健康的生活方式等，在自己力所能及的范圍內(nèi)，盡自己的努力，找到理想與現(xiàn)實(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

篇3

關(guān)鍵詞：假期支教模式分析；支教地區(qū)情況反應(yīng)；三支一扶政策推進(jìn)

一、調(diào)查背景

據(jù)2004年最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映，我國(guó)絕對(duì)貧困人口有50%在西部，西部寧、云、川、陜、甘等地財(cái)政補(bǔ)貼縣分別占本省總縣數(shù)的90%、81%、51%、76%、69%。1993年，全國(guó)人均純收入前10名的省市中，東部占9名，平均收入水平比西部高出近1倍。諸多的數(shù)字都向我們?cè)V說(shuō)著同一個(gè)問(wèn)題：西部=貧困。因?yàn)樨毨?，投射到教育又?huì)出現(xiàn)一組令人心酸的數(shù)據(jù)。

中國(guó)社會(huì)調(diào)查事務(wù)所（SSIC）就高校學(xué)子假期活動(dòng)分別在北京、上海、天津、廣州等四個(gè)城市的一些高校中進(jìn)行此次專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。共獲得有效樣本1625個(gè)。本次調(diào)查結(jié)果顯示：以上四個(gè)城市的高校學(xué)生都相應(yīng)地存在著社會(huì)實(shí)踐的現(xiàn)象。其中北京有21%的大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐；天津的比例為19%；上海的比例為26%；廣州為28%。社會(huì)實(shí)踐各類(lèi)型學(xué)生所占比例是：22%的大學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)公司；4%的大學(xué)生選擇暑期教師；19%的大學(xué)生選擇市場(chǎng)調(diào)研員；13%的大學(xué)生選擇營(yíng)銷(xiāo)策劃員；16%的大學(xué)生選擇做志愿者；9%的大學(xué)生選擇做促銷(xiāo)；5%的大學(xué)生選擇到快餐廳做鐘點(diǎn)工；12%的大學(xué)生選擇其它。

二、調(diào)查情況

調(diào)查隊(duì)主要前往上述的貴州黎平羅里鄉(xiāng)與四川涼山州西昌市的少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育部門(mén)、部分學(xué)校進(jìn)行走訪，以期獲得當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)大學(xué)生鄉(xiāng)村教育志愿服務(wù)現(xiàn)狀的第一手資料。

整合調(diào)查有效調(diào)查問(wèn)卷341份，按照不同大類(lèi)進(jìn)行判斷式提問(wèn)和里克特式量表提問(wèn)的方式對(duì)當(dāng)?shù)氐钠胀ㄈ罕姟?dāng)?shù)亟逃块T(mén)主管單位負(fù)責(zé)人、支教當(dāng)?shù)亟處煂W(xué)生、支教志愿者和相關(guān)研究人員進(jìn)行調(diào)查和分析。

同時(shí)，將對(duì)有關(guān)大學(xué)生鄉(xiāng)村教育志愿服務(wù)各個(gè)直接或間接的利益方進(jìn)行意見(jiàn)采集，以形成一份樣本適中的社會(huì)各群體對(duì)大學(xué)生鄉(xiāng)村教育志愿服務(wù)現(xiàn)狀思考的一份調(diào)查報(bào)告。最后，運(yùn)用社會(huì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析與總結(jié)，思考出大學(xué)生與鄉(xiāng)村教育志愿服務(wù)的模式，并從中探討如何優(yōu)化當(dāng)前的大學(xué)生鄉(xiāng)村教育志愿服務(wù)模式，尤其是針對(duì)少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)模式的改進(jìn)上。

三、調(diào)查結(jié)果分析

通過(guò)調(diào)查組的實(shí)地訪問(wèn)、問(wèn)卷等形式的調(diào)查和分析，結(jié)合其它學(xué)者對(duì)這一問(wèn)題的研究，歸納出以下大學(xué)生支教活動(dòng)受到指摘的四點(diǎn)主要原因：

（一）支教動(dòng)機(jī)私心大于公益心

調(diào)查顯示，如圖表1所示，大學(xué)生支教受到批評(píng)、指責(zé)，甚至反對(duì)的原因中，40%的人認(rèn)為是由于支教過(guò)程中，大學(xué)生參與支教的目的不一，不是僅僅出于公益或者是鍛煉自身的目的，顯得過(guò)于功利，動(dòng)機(jī)不夠純正。

圖表1大學(xué)生假期支教效益惡劣的原因來(lái)源：大學(xué)生假期支教調(diào)查問(wèn)卷

大學(xué)生個(gè)人或者以團(tuán)隊(duì)的名義選擇假期支教，其動(dòng)因是多種多樣的。在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和實(shí)際訪談結(jié)果的統(tǒng)計(jì)中，歸納起來(lái)，大學(xué)生自身、社會(huì)大眾以及受教學(xué)校和學(xué)生認(rèn)為之所以選擇假期支教主要出于以下幾個(gè)方面原因： 1、支教屬于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以獲得另外的學(xué)分或者學(xué)業(yè)加分；2、支教證書(shū)有利于申請(qǐng)出國(guó)留學(xué)、申請(qǐng)研究生、求職等自身發(fā)展；3、大學(xué)畢業(yè)生參與假期支教可以享受一些優(yōu)惠政策，能借助支教時(shí)機(jī)準(zhǔn)備升學(xué)，或?yàn)閷?lái)考公務(wù)員等就業(yè)賺取優(yōu)勢(shì)。

（二）支教大學(xué)生如何“傳道、授業(yè)、解惑”？

除了大學(xué)生參與支教活動(dòng)動(dòng)機(jī)不純以外，28%（圖表1）的人們還廣泛地認(rèn)為另一個(gè)重要原因是因?yàn)橹Ы檀髮W(xué)生責(zé)任心不強(qiáng)。

1.不少支教大學(xué)生只追求在支教活動(dòng)開(kāi)始前期申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)和其它支持，并沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟邉澓颓捌跍?zhǔn)備；2.即使在前期有詳細(xì)、完備的策劃，在支教開(kāi)始后很多也沒(méi)有嚴(yán)格按照策劃做，而是臨時(shí)備課、臨時(shí)選擇活動(dòng)，無(wú)計(jì)劃、安排，導(dǎo)致不能達(dá)到預(yù)期效果；3.只注重在支教期間開(kāi)展活動(dòng)，不考慮受教學(xué)生和學(xué)校原本老師的假期安排，也不考慮學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，對(duì)受教學(xué)生和學(xué)校不夠負(fù)責(zé)任；4.很多大學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)的課程和活動(dòng)并不精通，基本算是陪學(xué)生玩樂(lè)，教學(xué)效果不佳。

（三）許多支教大學(xué)生“入鄉(xiāng)不能隨俗”

受教學(xué)校一般是經(jīng)濟(jì)貧困、地處偏遠(yuǎn)山區(qū)、生活條件差、教育硬軟件資源缺乏的地區(qū)，支教大學(xué)生中有一些不能忍受受教地區(qū)艱苦的生活環(huán)境，產(chǎn)生挑剔、厭倦的情緒，進(jìn)而影響支教效果。

（四）大學(xué)生支教活動(dòng)多而不精、新而不實(shí)

大學(xué)生支教活動(dòng)開(kāi)展至今，每年全國(guó)各大高校均有數(shù)以百千計(jì)大學(xué)生以個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的名義申請(qǐng)參加支教活動(dòng)，有的通過(guò)申請(qǐng)學(xué)校的支助，有的通過(guò)申請(qǐng)公益組織或者其它組織和團(tuán)體的支助，以西南地區(qū)大學(xué)生假期支教活動(dòng)的一個(gè)重要代表性的公益組織——“螢火助學(xué)”來(lái)看，每年參加“螢火助學(xué)”的大學(xué)生數(shù)量眾多，就調(diào)查者的調(diào)查來(lái)看，2012年暑期，報(bào)名參加螢火助學(xué)的支教團(tuán)隊(duì)就有近100支，共計(jì)有1000多名大學(xué)生參加，并且年年遞增。

如今，從大學(xué)生支教活動(dòng)的準(zhǔn)備和策劃中可看到，有諸多創(chuàng)新的活動(dòng)和項(xiàng)目，但很多只是寫(xiě)在策劃中，用于申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)和其它支持的，實(shí)際開(kāi)展中，并未運(yùn)用和開(kāi)展，流于形式，沒(méi)有實(shí)際意義或者用處不大。（作者單位：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)公共管理學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1]管培俊《積極推行實(shí)習(xí)支教一提高教師培養(yǎng)質(zhì)量和農(nóng)村教育水平》人民教育. 2005（ 23） 10- 12

篇4

關(guān)鍵詞：教育狀況 月山村 空巢現(xiàn)象 有效途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（a）-0206-01

為了發(fā)揮大學(xué)生群體的知識(shí)、技能優(yōu)勢(shì)，服務(wù)我省欠發(fā)達(dá)地區(qū)，2008年8月14日，浙江大學(xué)城市學(xué)院愛(ài)心教育援助基地發(fā)起組織了“浙江大學(xué)城市學(xué)院工程學(xué)院暑期赴麗水慶元縣舉水鄉(xiāng)月山村支教行”項(xiàng)目，迄今已經(jīng)連續(xù)四年的暑期義務(wù)支教，為貧窮落后的山村教育現(xiàn)狀提供了扶植幫助。支教目的位于浙江省慶元縣城東南57公里的群山環(huán)抱的月山村，全村生活水平普遍不高，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)、教育、文化等均貧乏的山村。2011年7月月山支教團(tuán)隊(duì)再赴月山，并通過(guò)調(diào)查和走訪等方式對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r展開(kāi)調(diào)研，旨在通過(guò)對(duì)月山村現(xiàn)狀調(diào)研窺探浙江省貧困山區(qū)的支教有效途徑。

1 月山村教育現(xiàn)狀

1.1 交通不便，阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育進(jìn)步

月山村當(dāng)?shù)仫L(fēng)景宜人，歷史文化底蘊(yùn)十分濃厚，尤其以“廊橋文化、月山春晚、生態(tài)農(nóng)村”而聞名。當(dāng)?shù)卮迕褚詣?wù)農(nóng)為主，人均年收入大約3萬(wàn)。近幾年，當(dāng)?shù)卣_(kāi)展了村人村貌建設(shè)，拆除了村中危房，投入了120萬(wàn)幫助月山建設(shè)污水管道設(shè)施。對(duì)于集體財(cái)產(chǎn)曾使用群眾入股的方式積極促進(jìn)月山經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。月山不僅吸引了劇組前來(lái)拍攝，香港大學(xué)等其他大學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)，而且每年假期都會(huì)吸引一定的數(shù)量的旅游團(tuán)來(lái)月山旅游。隨著旅游業(yè)的慢慢發(fā)展，已有4個(gè)旅舍開(kāi)出，接待能力逐漸提高，大約能接待百余位游客。但閉塞的交通阻礙了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同樣也阻礙了教育的進(jìn)步，月山的經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍處在被動(dòng)等待交通完善的狀態(tài)之中。

1.2 空巢及留守兒童現(xiàn)象嚴(yán)重

月山全村人口1800多，2/3人口外出打工，青壯年資源流失嚴(yán)重，“空巢”老人和留守兒童現(xiàn)象十分普遍。有些家庭為了不讓自己的孩子留守家中，選擇了帶出孩子一起打工。長(zhǎng)期的單親監(jiān)護(hù)或隔代監(jiān)護(hù)，甚至是他人監(jiān)護(hù)、無(wú)人監(jiān)護(hù)，使留守兒童無(wú)法像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。這種親情的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，嚴(yán)重地影響到了孩子心理的健康發(fā)展。

1.3 師資力量薄弱，教育監(jiān)管欠缺

學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，本地教育水平下降等原因?qū)е聦W(xué)生流失嚴(yán)重。舉水鄉(xiāng)月山中心小學(xué)是舉水鄉(xiāng)16村唯一一所學(xué)校，校舍經(jīng)過(guò)修繕，整體上能夠符合小學(xué)教育的要求。鄒立先生曾為學(xué)校捐贈(zèng)10萬(wàn)元，中心小學(xué)硬件設(shè)施良好，多媒體設(shè)施較完善。學(xué)校有開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室、實(shí)驗(yàn)室等，但大多沒(méi)有使用起來(lái)。學(xué)校現(xiàn)有10名教師，37名學(xué)生，教師以本地為主，流動(dòng)性不強(qiáng)，年齡大多30歲左右，以幼師教師資格為主。由于對(duì)教師的考核松懈等原因?qū)е陆逃街鹉晗陆?，?jù)孩子們和家訪時(shí)的村民反映，學(xué)校老師常常只從周二到周四授課，其他時(shí)間均呆在縣城，如何加強(qiáng)對(duì)教師的監(jiān)管促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃M(jìn)步是一個(gè)瓶頸。

2 支教新途徑探討

2.1 服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，加強(qiáng)文化宣傳

以旅游業(yè)和生態(tài)農(nóng)業(yè)為發(fā)展導(dǎo)向的月山村，因交通堵塞和信息不暢許多人并不能很好的了解。大學(xué)生具有一定的管理和廣告宣傳知識(shí)，可就由此針對(duì)月山村，開(kāi)展調(diào)查和研究，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其他宣傳渠道將當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗和優(yōu)秀文化推廣全國(guó)。這同時(shí)有必要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生從小就樹(shù)立愛(ài)護(hù)家鄉(xiāng)的觀念，提高廣大農(nóng)村青少年的節(jié)約意識(shí)、樹(shù)立節(jié)約和環(huán)境保護(hù)觀念。

2.2 服務(wù)空巢老人，關(guān)心留守兒童

月山村“空巢老人”現(xiàn)象嚴(yán)重，在支教之余，可以開(kāi)展以“聯(lián)歡會(huì)”或“義務(wù)愛(ài)心服務(wù)”以及“結(jié)對(duì)子”等活動(dòng)形式有針對(duì)性的對(duì)老人進(jìn)行愛(ài)心服務(wù)活動(dòng)，為高齡空巢老人提供生活照料、心理?yè)嵛?、?yīng)急救助、健康保健、法律援助等服務(wù)，積極為他們排憂(yōu)解難。

2.3 制定符合當(dāng)?shù)靥厣恼n程

月山學(xué)生活開(kāi)朗、質(zhì)樸，能吃苦，樂(lè)于與人交往、幫助他人，生活自主能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總體上較差，因此如何以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)和幫助學(xué)生遠(yuǎn)離不科學(xué)和不良習(xí)慣是支教活動(dòng)一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在開(kāi)展學(xué)科教育的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生思想處于未成熟階段，較易受影響，同時(shí)接觸新鮮事物機(jī)會(huì)較少的特點(diǎn)，增加在支教過(guò)程中“第二課堂”的比重，寓教于樂(lè)，可針對(duì)服務(wù)地學(xué)校自身?xiàng)l件和學(xué)生特點(diǎn)，集中開(kāi)展軍訓(xùn)、籃球賽、詩(shī)歌講堂、舞蹈樂(lè)園、計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)等豐富的第二課堂活動(dòng)，以磨練學(xué)生的意志品質(zhì)，使廣大同學(xué)產(chǎn)生對(duì)外而世界和大學(xué)美好生活的熱望，更好的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生見(jiàn)聞、并不斷遠(yuǎn)離不良習(xí)慣。

3 展望

鄉(xiāng)村教育面對(duì)全體學(xué)生，要著眼于他們自身生命的健全成長(zhǎng)，必須改變以升學(xué)為唯一取向與目標(biāo)的定位，要加強(qiáng)教育與農(nóng)村生活的聯(lián)系，注重對(duì)鄉(xiāng)村改造與建設(shè)人才的培養(yǎng)。工程學(xué)院麗水支教項(xiàng)目已經(jīng)有著四年的發(fā)展歷程，四年每個(gè)暑假里，飽含著激情與夢(mèng)想的城院學(xué)子們，帶著大山以外的新鮮空氣熱心投身于支教之中。這種支教形式，無(wú)論對(duì)當(dāng)?shù)厝说慕逃^念的沖擊，以及對(duì)大學(xué)生自身的成長(zhǎng)鍛煉，都起到了積極的作用。但這種支教活動(dòng)，受各種客觀及主觀因素的影響，大學(xué)生支教活動(dòng)不可避免的存在很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其中，由于時(shí)間、資金、技術(shù)等條件的限制，支教時(shí)間過(guò)短和支教活動(dòng)形式略顯單一，成為當(dāng)前支教活動(dòng)在的問(wèn)題，制約了其進(jìn)一步發(fā)展。如何建立支教長(zhǎng)效機(jī)制，如何斷不斷檢驗(yàn)自我、完善自我，需要愛(ài)心教育基地進(jìn)一步探討。只要事先做好充分準(zhǔn)備，事中做好自我檢討和完善，事后做好認(rèn)真總結(jié)和反思，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，努力做好為當(dāng)?shù)亟逃兔裆?wù)工作，月山支教項(xiàng)目將會(huì)越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

篇5

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時(shí)光荏苒，歲月如梭。轉(zhuǎn)眼間，四個(gè)月的實(shí)習(xí)支教工作已經(jīng)接近尾聲，這四個(gè)月的支教經(jīng)歷將在我的學(xué)習(xí)生涯中寫(xiě)下不平凡的一頁(yè)。支教四個(gè)月，也是對(duì)我人生經(jīng)歷的一次極大的豐富。四個(gè)月支教，我走進(jìn)了和田少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育的一線(xiàn)，了解了和田少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到了和田少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)工作的困難和艱辛，體會(huì)到了農(nóng)村小學(xué)老師的酸甜苦辣。下面我將從以下四方面對(duì)我的支教工作做一下總結(jié)：

實(shí)習(xí)支教概況 2008年，對(duì)于中國(guó)來(lái)說(shuō)是值得紀(jì)念的一年。2008年5月12日四川汶川大地震全國(guó)人民為此沉痛默哀;2008年8月8日北京舉辦奧運(yùn)會(huì)，全國(guó)上下舉國(guó)歡慶。然而，2008年，對(duì)于我來(lái)說(shuō)也是難忘而值得懷念的一年，2008年9月4**來(lái)到和田，開(kāi)始了我為期四個(gè)月的實(shí)習(xí)支教生活。

仿佛已經(jīng)剛剛開(kāi)始，卻以趨近尾聲。參加實(shí)習(xí)支教已經(jīng)四個(gè)月了。四個(gè)月前，懷著對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂的向往與激動(dòng)的心情，來(lái)到了和田洛浦縣多魯鄉(xiāng)喀合勒克小學(xué)，喀合勒克小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師們的音容笑貌，喀合勒克小學(xué)每個(gè)孩子樸實(shí)的臉蛋兒，喀合勒克小學(xué)的一草一木都在我的記憶里占去了不可抹去的空間。這四個(gè)月，有收獲，有成長(zhǎng)，有感動(dòng)?；厥走@四個(gè)月，我改變了很多，我想對(duì)于每個(gè)支教學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)支教都不只是一次經(jīng)歷，而是一種磨煉，而我得到的是成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)和人生感悟。 剛到時(shí)一切都是那么的陌生，離開(kāi)了家人，離開(kāi)了朋友，離開(kāi)了老師，被授援學(xué)校的校長(zhǎng)接回了我所要實(shí)習(xí)支教的學(xué)校。這對(duì)于我來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)了新鮮感。來(lái)之前，就聽(tīng)說(shuō)和田地區(qū)條件十分艱苦，而且經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較落后，并且嚴(yán)重缺水。興奮之余又帶有一絲的恐懼。來(lái)之后，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這里的情況遠(yuǎn)比我們想象的好的多!這里有水果店、五金店、雜貨店、縫紉店、小飯館，甚至還有一家“澡堂子”。而且用水并不困難，每家每戶(hù)不僅有“壓井”，還通上了自來(lái)水，只是這里很少下雨，年降水量呈負(fù)值，蒸發(fā)量卻正相反。由于這里很淺降水，又距離塔克拉瑪干沙漠比較近，所以這里的塵土還是很重的，只要風(fēng)一刮就會(huì)塵土飛揚(yáng)，讓你吃一身沙。聽(tīng)這里的老師說(shuō)，這里很少下雨，幾乎不下，下雨天對(duì)于他們而言是個(gè)很好的天氣。我來(lái)到這里四個(gè)月了也沒(méi)見(jiàn)著下一場(chǎng)雨。我?guī)?lái)的雨傘一直也沒(méi)派上用場(chǎng)，只好一直放在箱子里。這里的晴天真的是叫晴空萬(wàn)里，萬(wàn)里無(wú)云，太陽(yáng)狠狠地直射到地表，一點(diǎn)陰霾都沒(méi)有。

來(lái)到和田這四個(gè)月幾乎每天都是陽(yáng)光普照! 我所實(shí)習(xí)支教的學(xué)校是和田洛浦縣多魯鄉(xiāng)喀合勒克小學(xué)，這是多魯鄉(xiāng)小學(xué)的一個(gè)分校，距離多魯鄉(xiāng)中心小學(xué)有六公里的路程。校園占地面積并不大，只有兩排教室，共有八個(gè)班，師生人數(shù)不足兩百人。八名教師與校長(zhǎng)共用一個(gè)辦公室，辦公設(shè)備極其簡(jiǎn)陋。教學(xué)設(shè)備雖然齊全，但是都很陳舊。整個(gè)學(xué)校就只有一臺(tái)電腦，而且不經(jīng)常使用，可以說(shuō)幾乎不用。由于這是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，所以教學(xué)條件相對(duì)艱苦。師資力量薄弱匱乏，一個(gè)年級(jí)一個(gè)班，一個(gè)班一個(gè)班主任，一個(gè)班主任承擔(dān)所有的課程，每個(gè)班主任都是“全職班主任”。我主要承擔(dān)的是雙語(yǔ)學(xué)前班(五歲班)的班主任。

篇6

剛剛送走充滿(mǎn)收獲的金秋，又迎來(lái)了銀裝素裹的初冬。今天，我們放下繁忙的工作，以飽滿(mǎn)的熱情來(lái)參加這次會(huì)議。在此，我代表全體支教志愿者向始終關(guān)心、支持我們的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)致以誠(chéng)摯的謝意。

2004年，省委組織的大學(xué)生志愿者支教活動(dòng)像一根紅線(xiàn)，把我們這些漂泊在外的游子系回家鄉(xiāng)，為克東教育事業(yè)貢獻(xiàn)青春，這也圓了我們多年的為師之夢(mèng)。能夠成為教育戰(zhàn)線(xiàn)的一員，為克東發(fā)展培育人才，使我倍感榮耀。

記得報(bào)到那天，鄉(xiāng)親們用四輪車(chē)把我們接到距鄉(xiāng)直十公里外的山河學(xué)校，我們內(nèi)心充滿(mǎn)喜悅，一路上談?wù)撝?，憧憬著。但看到學(xué)校的環(huán)境、現(xiàn)狀時(shí)，心中不免還是有些失落，辦學(xué)條件太落后了。落后的教學(xué)環(huán)境，艱苦的生活條件，我們?yōu)榧亦l(xiāng)農(nóng)村教育志愿服務(wù)的信念曾經(jīng)幾度動(dòng)搖過(guò)，當(dāng)望著孩子們一雙雙渴求知識(shí)的眼神，聽(tīng)到家長(zhǎng)們的聲聲叮囑，我們真正感覺(jué)到了肩上擔(dān)子的份量，當(dāng)時(shí)我暗下決心，一定要努力工作，教好書(shū)，育好人，不辜負(fù)鄉(xiāng)親們的厚望。慢慢地，在工作中我們找到了自信，找到了精神支柱。

在支教的兩年中，市、縣、鄉(xiāng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常到校問(wèn)寒問(wèn)暖，為我們撥款維修宿舍,購(gòu)買(mǎi)電視、炊具以及米面等生活必需品，解決了很多實(shí)際困難；學(xué)校教師和學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常從家里給我們拿菜，也給予了我們很大幫助，免去了生活上的后顧之憂(yōu)，使我們得以將全部精力投入到教育教學(xué)工作之中。

我所在的志愿服務(wù)學(xué)校是昌盛鄉(xiāng)的山河學(xué)校，山河學(xué)校有教師23名，我們志愿者就占11名，我們的到來(lái)解決了學(xué)校教師嚴(yán)重缺編的問(wèn)題。由于我們所服務(wù)的學(xué)校教師缺編，到崗后我們不僅全部擔(dān)任班主任和主要學(xué)科教學(xué)任務(wù)，而且大多數(shù)都跨年級(jí)、跨學(xué)科任課，在初中任教的每天一天至少4節(jié)課，最多時(shí)一天6節(jié)課。由于課節(jié)多，嗓子啞了，含片草珊瑚，挑燈備課、批作業(yè)是常事，雙休日也很少休息，進(jìn)行家訪、給學(xué)困生無(wú)償補(bǔ)課。

一分耕耘，一分收獲，我們?cè)谶^(guò)去兩年的志愿服務(wù)期間，邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)提高，默默奉獻(xiàn)，努力拼搏，我們所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了大幅度的提高，我和閻候剛、王春艷共同執(zhí)教的05、06兩屆初中畢業(yè)班的中考成績(jī)達(dá)到了山河學(xué)校中考升學(xué)考試歷史最好水平，05年考入一中4人；一分耕耘，一分收獲，今年19名考生中，就有10人升入一中，升學(xué)率53％。，聽(tīng)說(shuō)這比有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的成績(jī)還好，這在全鄉(xiāng)引起了不小的轟動(dòng)，同時(shí)也使得我們向上級(jí)組織和父老鄉(xiāng)親交上了一份滿(mǎn)意的答卷，這充分證明了我們的能力和價(jià)值。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)06年中考錄取成績(jī)時(shí)，我們自己都不敢相信，后來(lái)我們的校長(zhǎng)打電話(huà)問(wèn)中心校的李校長(zhǎng)得以確認(rèn)，我們都為自己努力拼搏取得的成績(jī)而欣喜若狂，我默默的流出了眼淚，過(guò)去的苦和累都被成績(jī)所取代。

我們?cè)诮虒W(xué)中的成績(jī)得到了學(xué)生和家長(zhǎng)的肯定和認(rèn)可，我校不但沒(méi)有流失生，還吸引了很多周邊村的學(xué)生到我校就讀，學(xué)校的在校生由2004年的164名增至273名，這也證明了我們這支志愿者隊(duì)伍的基本素質(zhì)。我們以志愿者這一稱(chēng)號(hào)為榮，我們也做到了為志愿者這支隊(duì)伍增輝。

然而，閑暇之余和外地校友談到他們的優(yōu)越情況時(shí)，心中偶爾也會(huì)有一些失落，他們有的已成為正式職工，有的進(jìn)入了政府機(jī)關(guān)，有的進(jìn)了較好的企業(yè)。但一進(jìn)入課堂，看到那一張張可愛(ài)的笑臉，回想起已經(jīng)取得的教學(xué)成績(jī)，一切都拋到了腦后。

我愛(ài)人在第一中學(xué)任教，我家在克東鎮(zhèn)內(nèi)居住，每天要座通勤車(chē)到80里的外昌盛鄉(xiāng)的山河村，早上披星而出，晚上戴月而歸，遇到天氣不好，或?yàn)閷W(xué)生補(bǔ)課，就得吃住在學(xué)校。我是在參加志愿服務(wù)前夕結(jié)婚的，到山河校之后，全身心地投入到了教育教學(xué)工作，我舍棄了要孩子，這是一個(gè)已婚女人很難作出的決定，為此愛(ài)人也時(shí)不時(shí)的勸我。期間的苦和累自不必說(shuō)，能為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)奉獻(xiàn)青春，我無(wú)怨無(wú)悔。

我是大學(xué)生志愿者之一，我只是其中的的代表，還有很多同事比我做得更好，付出的比我更多，在支教期間，為了安心教書(shū)，為了鄉(xiāng)村教育，有的在鄉(xiāng)村安家立業(yè)，扎根農(nóng)村，真誠(chéng)的實(shí)踐著志愿服務(wù)家鄉(xiāng)愿望。兩年多來(lái)，我們的工作是繁忙、緊張、有序的，我們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力，豐富了經(jīng)驗(yàn)?！安唤?jīng)風(fēng)雨，怎見(jiàn)彩虹?！蔽覀兌嗳硕啻蔚玫缴霞?jí)組織的獎(jiǎng)勵(lì)，這是我們所有支教志愿者的榮耀。

回顧過(guò)去，充實(shí)、輝煌、爛漫，展望未來(lái)，我們前景一片光明。在兩年服務(wù)期已滿(mǎn)之后，我們?cè)跒樽约旱娜ハ蜥葆逯H，縣委領(lǐng)導(dǎo)以及項(xiàng)目辦、教育局的領(lǐng)導(dǎo)多次跑省有關(guān)部門(mén)，為我們努力爭(zhēng)取續(xù)簽協(xié)議，使我們能夠?yàn)榧亦l(xiāng)的農(nóng)村教育再做貢獻(xiàn)，使我們能夠繼續(xù)在自己所鐘愛(ài)的三尺講臺(tái)無(wú)私奉獻(xiàn)，這是我們所期盼的。在此我代表全體支教大學(xué)生向支持、關(guān)心和幫助我們的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)表示衷心的感謝！

雖然我們平凡，但我們?cè)谄椒仓惺斋@著，因?yàn)槠椒苍杏鴤ゴ?。?jīng)我縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的多方協(xié)調(diào)和努力，為我們爭(zhēng)取了續(xù)簽六年協(xié)議的機(jī)會(huì)，在此，我代表全

篇7

為充分發(fā)揮高校在脫貧攻堅(jiān)中的重要作用，促進(jìn)貧困縣發(fā)展和貧困群眾脫貧致富，我省實(shí)施了百所高校幫扶百縣助力脫貧攻堅(jiān)的“雙百工程”。“雙百工程”的通知下發(fā)后，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極謀劃，主動(dòng)作為，迅速安排部署，成立工作機(jī)構(gòu)，制定結(jié)對(duì)幫扶實(shí)施方案，與幫扶縣開(kāi)展聯(lián)系對(duì)接，大力推進(jìn)教育扶貧，取得了階段性進(jìn)展和成效。

下面，就我校開(kāi)展“雙百工程”的進(jìn)展情況和下一步打算做一個(gè)簡(jiǎn)要匯報(bào)。

我們學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶的對(duì)象是岐山縣，9月12日，學(xué)校書(shū)記申曉玲等一行五人，到寶雞市岐山縣進(jìn)行結(jié)對(duì)幫扶工作對(duì)接，并與縣扶貧辦、教體局、職教中心等主要部門(mén)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了對(duì)接工作會(huì)議。對(duì)接會(huì)上，我校申書(shū)記介紹了學(xué)校開(kāi)展“雙百工程”結(jié)對(duì)幫扶工作的準(zhǔn)備情況，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，就四個(gè)方面詳細(xì)解讀助力落實(shí)“雙百工程”幫扶計(jì)劃；縣教育體育局楊周雅局長(zhǎng)結(jié)合教育扶貧工作現(xiàn)狀，提出了六點(diǎn)幫扶需求。 整個(gè)對(duì)接過(guò)程，雙方就合作領(lǐng)域進(jìn)行了深入的討論，碰撞出不少新的扶貧點(diǎn)子，并對(duì)下一步工作的開(kāi)展達(dá)成了一致?；貋?lái)后，我校也進(jìn)一步修改和完善了對(duì)岐山縣的結(jié)對(duì)幫扶實(shí)施方案。

目前，我校已經(jīng)完成的幫扶工作有：

1、實(shí)施人才幫扶工程。對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行岐山縣就業(yè)政策解讀與宣傳，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生到岐山縣就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，向岐山縣輸送優(yōu)秀人才。

2、實(shí)施信息幫扶工程。9月28日，針對(duì)村民不會(huì)使用微信和電腦買(mǎi)賣(mài)農(nóng)產(chǎn)品的現(xiàn)狀，我校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)王惠教師去岐山縣對(duì)當(dāng)?shù)卮迕耖_(kāi)展了一次電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

3、根據(jù)岐山縣提出的訴求，針對(duì)個(gè)別鄉(xiāng)村學(xué)校缺少圖書(shū)等教學(xué)設(shè)施，我們捐贈(zèng)圖書(shū)1000多本，用以改善鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件、提高教學(xué)水平、推動(dòng)青少年事業(yè)均衡發(fā)展。

4、與岐山縣建立日常聯(lián)系協(xié)調(diào)機(jī)制。雙方主要領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常聯(lián)系，解決工作中存在的困難和問(wèn)題；小組成員專(zhuān)人負(fù)責(zé)每月與岐山縣就幫扶情況對(duì)接一次，交流幫扶情況。

下一步需要完成的幫扶工作有：

1、岐山縣在11月15日擬定了棗林鎮(zhèn)范家塬村作為結(jié)對(duì)包抓的貧困村。我校準(zhǔn)備在12月，派相關(guān)人員前往范家塬村進(jìn)行實(shí)地考察走訪，了解一下這個(gè)村子的具體貧困情況，然后制定有針對(duì)性的實(shí)施方案。

2、2018年3月，開(kāi)展定向招生活動(dòng)，計(jì)劃2018年定向招生100名貧困家庭子女，在西安航空職工大學(xué)就讀，并按照陜西省學(xué)生資助政策進(jìn)行資助。其中，建檔立卡家庭學(xué)生可以享受每生每學(xué)年6000元的精準(zhǔn)資助，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，可以享受每生每學(xué)年3500元或2500的國(guó)家助學(xué)金。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者，可獲得每學(xué)年600-1000元不等的學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金。

3、2018年4月-5月，組織岐山縣兩所小學(xué)的學(xué)生來(lái)閻良參觀“航空科技館”及“功勛飛機(jī)展”，使學(xué)生對(duì)我國(guó)的航空事業(yè)有一定的了解和認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，普及科學(xué)知識(shí)。

篇8

城市教師城鄉(xiāng)交流教育均衡三角置換城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)是改善基礎(chǔ)教育師資均衡發(fā)展的一種重要方式，其實(shí)效性尤其取決于城市交流教師的認(rèn)同和實(shí)施，畢竟國(guó)家及各地出臺(tái)一系列“城鄉(xiāng)教師交流政策”的目的是讓優(yōu)質(zhì)教育帶動(dòng)薄弱學(xué)校，促進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。所以，從應(yīng)然的角度看，派往農(nóng)村的城市教師當(dāng)是優(yōu)秀的骨干教師，實(shí)際情況如何呢？我們通過(guò)分析城市教師參與城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)的實(shí)施情況，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)教師交流的內(nèi)涵和意義，清楚城鄉(xiāng)教師交流的實(shí)效以及存在的問(wèn)題，找到影響城市教師積極參與城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)的關(guān)鍵阻力，為城鄉(xiāng)教師交流政策的科學(xué)、合理制訂提供思路，促進(jìn)城鄉(xiāng)師資的均衡發(fā)展。

一、城鄉(xiāng)教師交流的內(nèi)涵

關(guān)于城鄉(xiāng)教師交流的涵義，有不同的描述。學(xué)者黃麗萍等認(rèn)為，城鄉(xiāng)教師交流是指以城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校帶動(dòng)和幫助農(nóng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校，以城市優(yōu)秀教師帶動(dòng)和幫助農(nóng)村教師，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)等方面的互補(bǔ)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的共同發(fā)展，最終使城鄉(xiāng)教育不斷趨于均衡。學(xué)者廖全明等認(rèn)為，我國(guó)的教師城鄉(xiāng)交流是指為了達(dá)到開(kāi)闊教師視野、提高教育教學(xué)水平以及改善城鄉(xiāng)教師配置結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教育均衡發(fā)展的目的，在城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校工作的教師按照一定要求分別到農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校工作一定時(shí)間的過(guò)程和結(jié)果。學(xué)者吳林梅等認(rèn)為“城鄉(xiāng)教師交流”指在當(dāng)前我國(guó)區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間教育均衡發(fā)展失調(diào)的背景下，國(guó)家為促進(jìn)教育公平，將城鎮(zhèn)中小學(xué)教師派遣到農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行交流或是由農(nóng)村薄弱學(xué)校教師上派到城鎮(zhèn)中小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它體現(xiàn)的是師資之間的一種雙向供給和流動(dòng)的過(guò)程。

關(guān)于城鄉(xiāng)教師交流，盡管描述不同，或側(cè)重于城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校對(duì)農(nóng)村優(yōu)質(zhì)學(xué)校的幫助，或認(rèn)為是城鎮(zhèn)教師與農(nóng)村薄弱學(xué)校的互派，共同點(diǎn)都是由國(guó)家教育行政主管部門(mén)安排城鄉(xiāng)學(xué)校教師相互流動(dòng)以借助城市優(yōu)質(zhì)師資資源促進(jìn)農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育的均衡。不難看出，在這種互派中，行政手段是主體，城市教師往往是貢獻(xiàn)最大方。所以，了解城市教師參與交流的活動(dòng)中存在的問(wèn)題，可以更好地推進(jìn)我國(guó)城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。

二、城市教師參與城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)存在的問(wèn)題

加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師雙向交流是有利于教育資源的合理配置，可以在一定程度上緩解農(nóng)村地區(qū)師資匱乏和師資素質(zhì)偏低的問(wèn)題。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。

（一）城市交流教師選拔標(biāo)準(zhǔn)偏低

盡管我國(guó)自上世紀(jì)90年代開(kāi)始就有城市支援農(nóng)村教育的傾向，也盡管我國(guó)于20世紀(jì)初下發(fā)眾多文件，諸如《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見(jiàn)》等明文規(guī)定城鄉(xiāng)教師的交流政策。然而據(jù)北京師范大學(xué)鮑傳友教授對(duì)北京市某縣的調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)施過(guò)程中，存在著交流教師選拔標(biāo)準(zhǔn)偏低的現(xiàn)象。在被測(cè)的100名交流教師中，從職稱(chēng)角度看，一級(jí)的占58%，高級(jí)的僅占18%；從是否是骨干教師看，非骨干教師占總數(shù)的75%，市級(jí)骨干教師僅僅占1%。以上數(shù)據(jù)表明，該縣被選派的城市交流教師大多職稱(chēng)不高，并且非骨干教師占多數(shù)。另有學(xué)者調(diào)查顯示，有些城市學(xué)校不愿派出本校優(yōu)秀教師，而把在校表現(xiàn)相對(duì)差的教師送去農(nóng)村支教。這種現(xiàn)象在我們?nèi)ズ幽鲜∧晨h調(diào)研期間也得到了證實(shí)。該縣把近幾年剛調(diào)入城里或者準(zhǔn)備調(diào)入城里，或者還沒(méi)有安排工作的，沒(méi)什么主科壓力的，甚至懷孕馬上要歇產(chǎn)假的城里教師派往農(nóng)村支教，使得支教沒(méi)能起到應(yīng)有的幫扶作用。

（二）城市交流教師激勵(lì)措施單一

當(dāng)前，各地教育部門(mén)幾乎都把參與交流作為“晉升職稱(chēng)”的硬性條件，除此之外，有的地方“評(píng)優(yōu)”優(yōu)先，再少有其他的“好處”。至于補(bǔ)助交通費(fèi)用甚至是生活費(fèi)用大多由城市學(xué)校依據(jù)自身情況實(shí)行，有些城市學(xué)校僅補(bǔ)助有限的交通費(fèi)用，還有很多學(xué)校什么費(fèi)用都不補(bǔ)助，完全由城市交流教師自掏腰包支付各種費(fèi)用。我們?cè)吹侥硡^(qū)最好的公立小學(xué)除了優(yōu)先考慮“評(píng)職稱(chēng)”外，沒(méi)有給予城市交流教師其他任何的激勵(lì)措施。這樣單一的“職稱(chēng)”政策可以一年又一年地延續(xù)一波又一波的城市教師服務(wù)農(nóng)村，但同時(shí)也會(huì)消減城市教師的交流熱情，讓他們感到這既不是物質(zhì)激勵(lì)，也不是精神激勵(lì)，只是一種“強(qiáng)制任務(wù)”，從而誘發(fā)應(yīng)付心理，降低城鄉(xiāng)教師交流的實(shí)效。

（三）城市交流教師監(jiān)管乏力

按理說(shuō)，交流教師要接受原單位和交流單位的雙重管理，但實(shí)際上，城市教師處于兩不管的狀態(tài)。一方面，城市學(xué)校認(rèn)為派出教師為農(nóng)村學(xué)校工作，理應(yīng)由農(nóng)村學(xué)校對(duì)其管理考核；另一方面，農(nóng)村學(xué)校則認(rèn)為，無(wú)論交流時(shí)間長(zhǎng)短，城市教師最終還要回原單位，何必與他們過(guò)不去，非要像自己的“真員工”那樣，對(duì)其提出種種嚴(yán)格的要求，甚至各種形式的“懲罰”呢？所以，即便有些城市教師表現(xiàn)得一般，農(nóng)村學(xué)校在給城市教師出具考核鑒定時(shí)仍然會(huì)好話(huà)一堆。這怎么能使城市教師起到引領(lǐng)、輻射作用呢？說(shuō)實(shí)話(huà)，參與交流的教師更多地是憑借自己的良心在努力工作，但是，監(jiān)管的不到位會(huì)使部分教師得過(guò)且過(guò)，打發(fā)交流日子，也會(huì)使本想踏實(shí)付出或正在踏實(shí)付出的教師丟棄支教的職責(zé)，隨波逐流，降低交流的實(shí)效。

（四）城市交流教師評(píng)價(jià)欠缺

國(guó)家開(kāi)啟城鄉(xiāng)教師交流的初衷是借用城市的優(yōu)質(zhì)師資、教育理念和方式，帶動(dòng)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展?？墒牵鞘薪處熅烤谷绾卫米陨淼膬?yōu)勢(shì)輻射所服務(wù)的鄉(xiāng)村，怎樣評(píng)價(jià)城市教師是否促進(jìn)了農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，很多地方缺乏評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。較多的是講講“觀摩課”，和農(nóng)村教師一起進(jìn)行教研活動(dòng)（實(shí)際上很多農(nóng)村小學(xué)不怎么開(kāi)展教研），或者直接帶一個(gè)班，以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

這樣固然可以影響農(nóng)村學(xué)校的教育方式和教學(xué)效果，但城市教師所起的引領(lǐng)作用較有限，更何況有些城市教師被派任務(wù)很多，根本無(wú)暇參與、指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和輔導(dǎo)。即便有指導(dǎo)，教育行政部門(mén)、派出單位或接受單位也不會(huì)將其作為支教期間的考核標(biāo)準(zhǔn)給予獎(jiǎng)勵(lì)或表彰。頂多是交流教師在回顧總結(jié)自己的支教工作中描述一下。所以，交流教師做得怎樣、做得好與不好又如何，反正最終都會(huì)回到原單位。因此，城市教師自覺(jué)帶動(dòng)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性也就不高。

（五）城市交流教師不適應(yīng)交流生活

城市學(xué)校有著農(nóng)村學(xué)校無(wú)可比擬的優(yōu)越條件――教學(xué)硬件方便齊全、教學(xué)對(duì)象思維活躍、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理有方、家長(zhǎng)配合自覺(jué)主動(dòng)。可是，農(nóng)村學(xué)校的薄弱資源以及家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的淡漠加重了城市教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。他們需要調(diào)整教學(xué)思路重新設(shè)計(jì)適合農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村孩子的教育教學(xué)方式。這些適應(yīng)還不算費(fèi)事，最讓城市教師放心不下的是家庭生活。有的老師因?yàn)楹⒆訂?wèn)題，一早一晚在農(nóng)村學(xué)校和城市家庭之間奔波；有的盡管住在農(nóng)村學(xué)校，每周回家一次，但是因牽掛家事不能安心工作?？梢哉f(shuō)，在所有的不適應(yīng)中，城市教師最有感觸的是要么每天奔波，要么無(wú)法照顧子女，再加上為每天奔波支付的交通費(fèi)用，和每天不等的交通時(shí)間，情緒低落更加影響了支教的態(tài)度。

三、提高城市教師積極參與城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)的建議

雖然有《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見(jiàn)》等國(guó)家政策的推動(dòng)，但很多地方為了履行上級(jí)的任務(wù)以“晉升職稱(chēng)”為杠桿，選派城市教師，使交流變相地成了被動(dòng)交流，也就間接地造成了選拔非優(yōu)秀教師交流，缺乏對(duì)交流教師的激勵(lì)、監(jiān)管、評(píng)價(jià)機(jī)制，使交流成為“被動(dòng)交流”，“職責(zé)交流”“形式交流”。從而降低了城鄉(xiāng)交流的實(shí)效，違背了城鄉(xiāng)交流的初衷，造成了一系列的問(wèn)題。所以，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的有效交流，使教育均衡落到實(shí)處，結(jié)合前面談到的問(wèn)題，我們認(rèn)為可以借助“國(guó)培計(jì)劃”計(jì)劃中的農(nóng)村教師脫產(chǎn)研修活動(dòng)，通過(guò)著力改進(jìn)城市教師的下鄉(xiāng)支教生活，提高城市教師參與支教的積極性使城市教師起到輻射、引領(lǐng)、帶動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的作用。

（一）以“三角置換”為抓手，推動(dòng)地方政府履行選派優(yōu)秀城市教師的職責(zé)

“三角置換”是指高等師范院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生到縣城中小學(xué)跟崗實(shí)習(xí)，縣城中小學(xué)骨干教師被派往農(nóng)村中小學(xué)頂崗支教，農(nóng)村中小骨干教師被置換出來(lái)到高校參加學(xué)習(xí)的一種置換脫產(chǎn)研修模式。該模式可以以“國(guó)培計(jì)劃”――“農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修”為基點(diǎn)，嘗試通過(guò)“三角置換”，使師范生、農(nóng)村中小學(xué)教師、高師院校、地方教育部門(mén)和學(xué)校多方共贏。在這種模式中，農(nóng)村教師到高師院校進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)理論，跟隨城市小學(xué)教師進(jìn)行“影子學(xué)習(xí)”，從理論和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中模擬教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)水平。當(dāng)?shù)乜h城中小學(xué)優(yōu)秀教師被當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)派往有教師去高校進(jìn)修學(xué)習(xí)的農(nóng)村學(xué)校，頂替他的工作。而師范生被高校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)派往縣城中小學(xué)跟崗實(shí)習(xí)，最終做到城市教師下鄉(xiāng)支教、農(nóng)村教師進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，高校師范生有實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)三方共贏。在使用這種三角置換模式時(shí)，河南某縣規(guī)定凡是積極參與農(nóng)村交流的城市教師，不用像以往規(guī)定的那樣必須為農(nóng)村教育服務(wù)一年，可以隨著農(nóng)村教師的“國(guó)培學(xué)習(xí)”而靈活設(shè)定支教期限，比如“半年頂一年”。交流時(shí)限的縮短也大大提高了城市教師交流積極性，由“要我交流”主動(dòng)提出“我要交流”。

（二）以關(guān)注教師需求為動(dòng)力，激發(fā)城市教師服務(wù)農(nóng)村教育的熱情

我們知道，影響城市教師支教農(nóng)村最大的障礙是生活的不方便。各地有限的交通、話(huà)費(fèi)補(bǔ)助不足以彌補(bǔ)城市教師奔波于城市和農(nóng)村之間的精力付出。教師也需要正常的生活。不能只讓教師談“奉獻(xiàn)”，談“職責(zé)”，必須從經(jīng)濟(jì)上給予充分的補(bǔ)助，使其沒(méi)有物質(zhì)上的后顧之憂(yōu)，使其愿意、樂(lè)意為落后的農(nóng)村教育服務(wù)。很多行政官員去基層掛職鍛煉尚有種種補(bǔ)貼措施，何況無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)的弱勢(shì)教師呢？本來(lái)促進(jìn)教育均衡是地方政府的職責(zé)，教師作為具體的實(shí)踐者被派往一線(xiàn)，干著實(shí)實(shí)在在的名義8小時(shí)工作制實(shí)則無(wú)法計(jì)算時(shí)間的工作，為何不能有更多實(shí)實(shí)在在的好處呢？比如根據(jù)服務(wù)農(nóng)村時(shí)間的長(zhǎng)短，可以從物質(zhì)上給予不同層次的獎(jiǎng)勵(lì)，像不等的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助、孩子享受優(yōu)質(zhì)重點(diǎn)學(xué)校教育等。重獎(jiǎng)下必有勇夫，只要地方政府、財(cái)政機(jī)構(gòu)、人事部門(mén)、教育機(jī)關(guān)愿意付出，就會(huì)做到城鄉(xiāng)師資均衡。其實(shí)，地方政府支出的并不多。因?yàn)樵凇叭侵脫Q”模式中，農(nóng)村教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)由國(guó)家負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，高師生由師范院校負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助，只有城市教師由當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)負(fù)責(zé)交流費(fèi)用，再加上能參與“國(guó)培計(jì)劃”的名額有限，因此，大大降低了當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的經(jīng)費(fèi)支出，使其能夠集中有限財(cái)力精選優(yōu)秀教師促進(jìn)交流活動(dòng)。所以，當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)完全有條件聯(lián)合當(dāng)?shù)刎?cái)政部門(mén)、政府機(jī)關(guān)支付到農(nóng)村支教的城市教師的生活補(bǔ)助費(fèi)用，從而提高城市交流教師的支教積極性和責(zé)任感。

（三）完善交流教師的管理評(píng)價(jià)制度，使城鄉(xiāng)交流規(guī)范化

城鄉(xiāng)教師交流的實(shí)行核心在于教師，教師的管理直接關(guān)系到交流能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)中，有所限定的就是到基層進(jìn)行扶助的時(shí)間，沒(méi)有一整套詳盡的實(shí)施計(jì)劃、考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)際上，城市教師應(yīng)該接受城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的雙重管理。城市學(xué)校不僅僅是“響應(yīng)”國(guó)家政策，能夠派出支教教師，還要跟蹤交流教師，不但及時(shí)為城市教師解決生活物質(zhì)之難，還可以聽(tīng)取城市教師真心引領(lǐng)農(nóng)村學(xué)校的心聲，樂(lè)于盡己所能為城市教師幫助農(nóng)村學(xué)校提供教育教學(xué)資源，使城市教師在交流期間不覺(jué)得是一人交流而是有著堅(jiān)實(shí)的支教后盾。這樣交流的效果也就由城市教師一人單打獨(dú)斗“引領(lǐng)”農(nóng)村變成了城市學(xué)校對(duì)農(nóng)村學(xué)校的引領(lǐng)幫助，也就簡(jiǎn)接地?cái)U(kuò)大了交流的效應(yīng)。另一方面，農(nóng)村學(xué)校不能因?yàn)槌鞘薪處煵皇亲约喝朔凑偸且呔头潘蓪?duì)其管理，礙于人情將其考核為“優(yōu)秀”。農(nóng)村學(xué)校要定期和城市學(xué)校溝通，及時(shí)反饋城市教師的交流效果，既是肯定城市教師的努力付出，又是對(duì)其督促和激勵(lì)。

不過(guò)，對(duì)于城市教師的評(píng)價(jià)不是農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一人說(shuō)了算。同行、學(xué)生甚至家長(zhǎng)都是評(píng)價(jià)的主體，或者說(shuō)他們的評(píng)價(jià)更能體現(xiàn)出城市教師的工作成效。因?yàn)椋r(nóng)村學(xué)生、家長(zhǎng)甚至農(nóng)村教師對(duì)城市教師的教學(xué)有更多的期盼。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不只是“學(xué)生的考試成績(jī)”，城市教師有無(wú)為所服務(wù)的農(nóng)村學(xué)校起到引領(lǐng)作用，有無(wú)在服務(wù)學(xué)校通過(guò)“師徒制”、教學(xué)科研的方式等指導(dǎo)扶持農(nóng)村優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)，有無(wú)改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)理念或教學(xué)方式的變化也應(yīng)成為評(píng)價(jià)城市交流教師貢獻(xiàn)的一部分。

總之，城市交流教師的狀態(tài)直接關(guān)系到城鄉(xiāng)教師交流活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。我國(guó)各級(jí)部門(mén)要考慮到下到基層的教師現(xiàn)狀，從提高教師待遇、管理機(jī)制等方面做出努力，使交流教師尤其是城市教師在生活質(zhì)量上能有較大的提高以激勵(lì)支教教師的積極性。否則，無(wú)法真正解決城鄉(xiāng)教育均衡問(wèn)題。

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在國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩、物價(jià)上漲的情況下，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不容樂(lè)觀，而農(nóng)村兒童的教育和成長(zhǎng)問(wèn)題也引人關(guān)注。為響應(yīng)學(xué)院鼓勵(lì)大學(xué)生走入社會(huì)、進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的和國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村，幫扶農(nóng)村的號(hào)召，國(guó)際商學(xué)院團(tuán)總支特組織了此次以“關(guān)注農(nóng)村發(fā)展，關(guān)愛(ài)農(nóng)村兒童”為主題的暑期支教社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

二、調(diào)查

農(nóng)村由于其自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)不足、師資力量薄弱、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善以及對(duì)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足等局限，其教育水平發(fā)展相對(duì)緩慢，兒童的學(xué)習(xí)和心靈成長(zhǎng)得不到足夠的關(guān)注。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我支教團(tuán)隊(duì)特選取了菏澤這一具有代表性的城市，經(jīng)過(guò)12個(gè)小時(shí)的旅途展開(kāi)了為期1個(gè)月的暑期支教社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。本次活動(dòng)注重調(diào)研的延展性，并未局限于一村一鎮(zhèn)的調(diào)研，而是采取輻射調(diào)研的方式，團(tuán)員分批前往周邊的區(qū)、縣、鄉(xiāng)、村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行調(diào)查分析的基礎(chǔ)上重點(diǎn)對(duì)農(nóng)村教育的發(fā)展其情況進(jìn)行了詳細(xì)細(xì)致的調(diào)查研究。

通過(guò)1個(gè)多月的支教服務(wù)和調(diào)查活動(dòng)和為期2周的信息整理工作，我團(tuán)隊(duì)得到了以下信息和結(jié)論：

(1) 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好但仍存在諸多問(wèn)題。

在政府的扶持和政策的指引下，菏澤農(nóng)村經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展，糧食產(chǎn)量穩(wěn)步增加，龍頭企業(yè)和農(nóng)民合作組織數(shù)量不斷提高，農(nóng)田水利會(huì)戰(zhàn)成效顯著，農(nóng)村交通狀況改善。但是由于自身?xiàng)l件的局限和相對(duì)薄弱的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，菏澤地區(qū)的農(nóng)村相比較其他地區(qū)農(nóng)村的發(fā)展?fàn)顟B(tài)仍存在不小的差距。

農(nóng)村教育得到發(fā)展，但發(fā)展速度緩慢，發(fā)展?fàn)顟B(tài)失衡。

1. 學(xué)校

在政府的政策和資金支持下，農(nóng)村中小學(xué)數(shù)量增加并且添置了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備但是由于農(nóng)村自身多方面的局限，學(xué)校能提供的教學(xué)服務(wù)力仍舊有限。

2. 教師

我們?cè)谥Ы袒顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)的教師工資普遍不高且大多為退休或年齡較大的中老年教師，雖然該部分教師擁有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)但是教學(xué)的熱情和積極性普遍不是很高，一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量和效果，并且這些教師教學(xué)現(xiàn)代化程度較低，即使學(xué)校在政府的幫助下引進(jìn)了許多現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備的情況下，由于許多教師對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)的使用水平較低，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備也無(wú)法良好的發(fā)揮作用。同時(shí)，許多教師在從事教育工作的同時(shí)也在進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，精力在一定程度上有所分散，為教學(xué)工作的進(jìn)展帶來(lái)了阻礙。更為重要的是，大多數(shù)的農(nóng)村中小學(xué)嚴(yán)重缺乏音、體、美等從事素質(zhì)教育的教師，很多農(nóng)村的中小學(xué)的素質(zhì)教育課程都由語(yǔ)文數(shù)學(xué)老師代課，甚至?xí)霈F(xiàn)為了應(yīng)付上級(jí)教育部門(mén)的檢查在課表中排出音、體、美等素質(zhì)教育課程但并不進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)像。這種情況嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，影響了素質(zhì)教育在農(nóng)村的推行和實(shí)施。

3. 學(xué)生

通過(guò)給農(nóng)村兒童授課和家訪我們發(fā)現(xiàn)，在義務(wù)教育普及的今天仍有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村兒童因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)狀況的影響不能正常的接受教育。而接受教育的兒童觀念上也存在嚴(yán)重的偏差，對(duì)教育的意義和對(duì)自我發(fā)展的影響認(rèn)識(shí)不清。在對(duì)農(nóng)村兒童進(jìn)行文化知識(shí)教育的同時(shí)兒童的心理成長(zhǎng)狀態(tài)并沒(méi)有的到足夠的關(guān)注。

三、研究分析

1.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)狀況研究分析

通過(guò)對(duì)菏澤農(nóng)村的政府機(jī)關(guān)、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民調(diào)查訪問(wèn)我社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)菏澤農(nóng)村在當(dāng)?shù)卣囊I(lǐng)下健康發(fā)展，但是，由于降水分配不均，不少年份出現(xiàn)災(zāi)害性的天氣，水利設(shè)施相對(duì)不足，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受到了一定的影響。除農(nóng)業(yè)生產(chǎn)外，農(nóng)村民營(yíng)企業(yè)發(fā)現(xiàn)相對(duì)緩慢，數(shù)量質(zhì)量相對(duì)不高，而省里的資金支持基數(shù)可觀，但分?jǐn)傊粮鱾€(gè)鄉(xiāng)村便顯得均數(shù)不足，這些情況導(dǎo)致菏澤農(nóng)村在近幾年發(fā)展提速但仍與其他地方的農(nóng)村存在一定的差距。

2.農(nóng)村教育狀況研究分析

學(xué)校在當(dāng)?shù)卣膸椭码m然逐步走入正軌，但是受限于農(nóng)村自身發(fā)展動(dòng)力的不足、教師力量薄弱、當(dāng)?shù)厝藢?duì)對(duì)教育重視不足等多方面的限制，菏澤地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量往往不高，沒(méi)能夠真正的良好推行義務(wù)教育和素質(zhì)教育。這種狀態(tài)雖然受到了相關(guān)教育部門(mén)的重視，但相關(guān)解決措施不足，推行困難，需要長(zhǎng)期的努力加以改變。

農(nóng)村教師是農(nóng)村教育的關(guān)鍵，通過(guò)支教活動(dòng)我們發(fā)現(xiàn)，菏澤地區(qū)農(nóng)村教師的年齡普遍中老齡化，這是長(zhǎng)期的教育落后造成的，但要想提升整個(gè)菏澤地區(qū)農(nóng)村的教育水平，需要改進(jìn)和提升農(nóng)村的教師隊(duì)伍。這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，需要整個(gè)社會(huì)的關(guān)注和幫助。同時(shí)，由于農(nóng)村中心小學(xué)教師的工資長(zhǎng)期維持在一個(gè)較低的水平，眾多教師不得不在從事教育工作的同時(shí)尋求其他的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響較大，政府對(duì)農(nóng)村教育工作者待遇的提升很有必要，但也要是視地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件量力而行。

學(xué)生的發(fā)展是教育工作的落腳點(diǎn)，在和孩子接觸的過(guò)程中我們感受到由于教育基礎(chǔ)的薄弱、家長(zhǎng)的重視不足和錯(cuò)誤引導(dǎo)，菏澤地區(qū)農(nóng)村兒童在接受教育的同時(shí)還是未能認(rèn)識(shí)到教育的重要意義，他們的內(nèi)心訴求得不到滿(mǎn)足，這需要加強(qiáng)學(xué)校的教育并且改變家長(zhǎng)的觀念，對(duì)適齡兒童進(jìn)行正確引導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)健康積極的成長(zhǎng)。

四、建議對(duì)策

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的支教活動(dòng)和一系列的調(diào)查研究，針對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)思考、討論我團(tuán)隊(duì)提出了以下建議對(duì)策：

經(jīng)濟(jì)方面：

1. 進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村水利設(shè)施的建設(shè)，保障農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的順利進(jìn)行。

2. 鼓勵(lì)和支持農(nóng)村民營(yíng)企業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)更多的第一產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力發(fā)展。

3. 繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村的政策支持和資金支持，切實(shí)推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。

教育方面：

1. 鼓勵(lì)和引導(dǎo)更多的大學(xué)生走入農(nóng)村，幫助農(nóng)村提升教育水平。

2. 加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)和再教育，提升農(nóng)村教育水平。

3. 當(dāng)?shù)卣畱?yīng)繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教育的投入，通過(guò)長(zhǎng)期的宣傳和不懈的努力推行義務(wù)教育和素質(zhì)教育。

4. 關(guān)注孩子的心靈成長(zhǎng)，引導(dǎo)農(nóng)村兒童行成正確的人生觀、世界觀。

篇10

    論文摘要：農(nóng)村教育的發(fā)展關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和全社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村的教育有十分重要的影響。本文從農(nóng)村教師存在的問(wèn)題入手，分析了農(nóng)村教師整體素質(zhì)不高的原因及解決方案，以期不斷提升農(nóng)村教師的素質(zhì)。 

一、農(nóng)村教師的現(xiàn)狀 

1．農(nóng)村教師數(shù)量少、結(jié)構(gòu)分布不均衡 

（1）數(shù)量少。按照現(xiàn)在的中小學(xué)教師編制標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，老師的數(shù)量是由學(xué)生的數(shù)量來(lái)確定的，如果一個(gè)學(xué)校要獲得足夠的老師，那么學(xué)生也要達(dá)到一定的數(shù)量。但是就現(xiàn)在的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量很少。 

（2）結(jié)構(gòu)不均衡。在農(nóng)村很多學(xué)校，即使教師的總數(shù)達(dá)到了一定的數(shù)量，但是專(zhuān)任的教師沒(méi)有達(dá)到一定的數(shù)量。而且在教師的數(shù)量中，后勤工作人員占了一定的比重，導(dǎo)致本來(lái)就少的專(zhuān)任教師占有更少的比重。且其中很大一部分教師學(xué)歷低、素質(zhì)不高，造成了教師隊(duì)伍在結(jié)構(gòu)上的不均衡。 

（3）某些學(xué)科的教師少。在農(nóng)村的教師隊(duì)伍中，有相當(dāng)一部分學(xué)科教師數(shù)量偏少，如在音樂(lè)、美術(shù)、體育、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等科目上，沒(méi)有足夠的教師，而由其他的教師代任。 

2．優(yōu)秀教師在農(nóng)村教育中正在減少 

由于多方面的原因，很多農(nóng)村的優(yōu)秀教師逐漸地向大的城市轉(zhuǎn)移，也有很多優(yōu)秀的教師通過(guò)深造等其他的方式離開(kāi)了農(nóng)村。同時(shí)，由于各個(gè)方面的因素，農(nóng)村教師的引進(jìn)十分困難，農(nóng)村教師隊(duì)伍中老齡化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，因而農(nóng)村骨干教師相當(dāng)?shù)膮T乏。 

3．農(nóng)村教師缺乏培訓(xùn) 

一方面，受到地理環(huán)境的限制，農(nóng)村教師出去培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。另一方面，農(nóng)村教師年齡偏大，他們不愿意花很多的金錢(qián)和時(shí)間去培訓(xùn)。很多的農(nóng)村教師由于沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)和太大的壓力，因而安于現(xiàn)狀，也不愿意參加培訓(xùn)。 

4．農(nóng)村教師學(xué)歷偏低 

學(xué)歷結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了教師隊(duì)伍的理論知識(shí)、業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和科學(xué)研究的水平及能力，它是衡量教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)術(shù)能力的基礎(chǔ)性標(biāo)志，也是衡量教師素質(zhì)的最具量化性質(zhì)和最具權(quán)威性的指標(biāo)。但由于多方面原因，目前我國(guó)農(nóng)村教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)斷層，已嚴(yán)重影響到整個(gè)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。 

二、農(nóng)村教師缺乏，教師整體素質(zhì)不高的原因分析 

1．編制緊使農(nóng)村教師的數(shù)量少 

由于沒(méi)有考慮到農(nóng)村學(xué)校本身規(guī)模比較小，農(nóng)村教師的編制標(biāo)準(zhǔn)比城鎮(zhèn)的低。同時(shí)農(nóng)村學(xué)校教師編制被占現(xiàn)象嚴(yán)重。一些政府機(jī)關(guān)經(jīng)常占有學(xué)校教師編制，同時(shí)有的政府機(jī)關(guān)還常常把學(xué)校當(dāng)作他們分流的途徑。其他一些單位也在使用中小學(xué)教師的編制。在部分地區(qū)還存在有編不補(bǔ)或難以補(bǔ)充的情況。 

2．教師的老齡化和經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的不平衡使農(nóng)村學(xué)校教師整體水平偏低 

很多的農(nóng)村教師是以前的老教師，他們沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，教學(xué)技能相對(duì)落后，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也沒(méi)有得到積極的補(bǔ)充，這在很大程度上制約了教師的整體素質(zhì)。同時(shí)，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，很多優(yōu)秀的教師不愿意到農(nóng)村來(lái)，這也是農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)不高的一個(gè)重要原因。還有一點(diǎn)是城市與農(nóng)村的教師待遇不同，各種福利和待遇城市更高于農(nóng)村，很多的優(yōu)秀教師涌向了大的城市，造成了農(nóng)村教師力量更加的薄弱。 

3．經(jīng)費(fèi)投入不足 

國(guó)家采用了很多的措施和方法吸引人才加入農(nóng)村教師隊(duì)伍中來(lái)，但因受種種因素的制約，這些政策在許多地方不能得到很好的落實(shí)。很多地方政府沒(méi)有積極主動(dòng)地加大對(duì)農(nóng)村教師的投入，從而使在農(nóng)村工作的教師沒(méi)有得到很好的補(bǔ)償，農(nóng)村教師隊(duì)伍經(jīng)費(fèi)偏少，力量自然不足。 

三、解決農(nóng)村教師匱乏問(wèn)題，提升農(nóng)村教師素質(zhì)的對(duì)策 

1．使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段 

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是提高教師素質(zhì)的一個(gè)很好的措施，既可以節(jié)約資源，又能夠有效地減少地域的限制，使每一位教師及時(shí)地得到如現(xiàn)場(chǎng)般的指導(dǎo)與培訓(xùn)，更重要的是可以形成一個(gè)很好的示范作用。讓教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)甚至學(xué)生在模仿中逐步感悟出新教育理念，掌握新的教育教學(xué)方法、管理方法和學(xué)習(xí)方法。學(xué)校、教師能夠根據(jù)自己的需要自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的不斷完善、資源內(nèi)容的不斷豐富、資源質(zhì)量的不斷提高，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更可以幫助教師改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，積極地促進(jìn)教學(xué)的改革和發(fā)展。 

2．鼓勵(lì)農(nóng)村支教 

我們可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞浇⒅Ы腆w系，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師資源的有效溝通，建立相互的聯(lián)系，讓城鎮(zhèn)學(xué)校的資源與鄉(xiāng)村學(xué)校的資源得到有效的共享。招收新任教師，可以包括一些大學(xué)畢業(yè)生和各種志愿者，國(guó)家可以給這些教師提供一些補(bǔ)助，鼓勵(lì)他們以適當(dāng)?shù)姆绞?、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，深入農(nóng)村一線(xiàn)，扶持鄉(xiāng)村教育。支教的時(shí)間可以長(zhǎng)一點(diǎn)，也可以短一點(diǎn)；教學(xué)的形式可以多種多樣，甚至不系統(tǒng)地上一門(mén)課，只要更多地和學(xué)生接觸，也是一種很寶貴的教育經(jīng)歷。對(duì)于鄉(xiāng)村的孩子來(lái)說(shuō)，支教教師可以成為他們重要的精神生活來(lái)源，與外來(lái)教師的相處，可以為他們開(kāi)辟通向外面世界的另一條路，甚至可能成為他們?nèi)松霓D(zhuǎn)折點(diǎn)。 

3．加大投入，提高教師待遇，改善教學(xué)環(huán)境 

要讓更多的農(nóng)村教師安心從事農(nóng)村教育工作，就要改善農(nóng)村教師的工作與生活條件，提高待遇，提升農(nóng)村教師的事業(yè)成就感，讓他們能找到作為農(nóng)村教師的自豪感和價(jià)值。一方面，要改善農(nóng)村教師的工作與生活條件，如解決農(nóng)村教師的住房問(wèn)題，建立一些小公寓等，使農(nóng)村教師安心教學(xué)。另一方面，要加大農(nóng)村教師各種補(bǔ)貼，如就醫(yī)、保險(xiǎn)、養(yǎng)老等問(wèn)題。同時(shí)也要鼓勵(lì)在農(nóng)村任教的優(yōu)秀教師，以鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀教師加入農(nóng)村教師隊(duì)伍中來(lái)。 

4．加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn) 

影響農(nóng)村教師培訓(xùn)的一個(gè)重要因素就是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。解決這一問(wèn)題，不僅需要各級(jí)政府持續(xù)加大經(jīng)費(fèi)投入，更需要明確好政府、學(xué)校及個(gè)人應(yīng)承擔(dān)的比例，確保經(jīng)費(fèi)合理地讓教師接受培訓(xùn)。使一些骨干教師在培訓(xùn)之后更進(jìn)一步地提高自己的教學(xué)技能，從而在農(nóng)村教師隊(duì)伍中起到帶頭的作用。培訓(xùn)的內(nèi)容主要涉及計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、多媒體的運(yùn)用等。培訓(xùn)的形式也可以是多種多樣的，如進(jìn)行研討會(huì)議，開(kāi)展內(nèi)容豐富的各種講座，或者是面對(duì)面的交流等。同時(shí)學(xué)校也可以訂閱各種報(bào)刊來(lái)開(kāi)闊教師的視野。 

5．提升農(nóng)村教師的教育意識(shí) 

農(nóng)村學(xué)校的管理者要引導(dǎo)學(xué)校教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要清楚地認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展過(guò)程是一個(gè)不斷地發(fā)展自我、確證自我、實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)是自己的一種生活方式和生活價(jià)值，并且不斷地追尋自己的這樣一種價(jià)值。也只有這樣，教師才能真正地改革教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)向前進(jìn)，讓自己的生命與教學(xué)真正地相連在一起。 

6．改變農(nóng)村教師的教育理念 

教師對(duì)教育理想的追求、理性認(rèn)識(shí)，以及對(duì)教育的態(tài)度和信念，都體現(xiàn)在教育理念中，因而教育理念在農(nóng)村教育中有著非常重要的作用。它表現(xiàn)在教師的日常教育教學(xué)活動(dòng)中，非常直接地指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。教師可以按照科學(xué)合理的教育理念引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和不斷地提升自我的價(jià)值。主要的措施有：一是引導(dǎo)農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)。二是引導(dǎo)農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變觀念，成為學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。三是引導(dǎo)農(nóng)村教師確立新的教育時(shí)空觀，成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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