導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)認(rèn)知；教學(xué)設(shè)計(jì)

致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，已成為世界各國(guó)教育領(lǐng)域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教師的教學(xué)認(rèn)知，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務(wù)。沒(méi)有教師對(duì)核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實(shí)，教育改革只能是空談。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的必要性

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，但在實(shí)施的過(guò)程中還存在一些不容忽視的問(wèn)題和矛盾。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的問(wèn)題是教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，主要圍繞著“知識(shí)與技能”的一維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。[1]教師的育人意識(shí)淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書(shū)為中心，只想準(zhǔn)確地把盡可能多的知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是“旁觀者”，學(xué)生的熱情、主動(dòng)性、懷疑能力在學(xué)習(xí)中不斷泯滅。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是——從“教書(shū)”轉(zhuǎn)向“育人”，也就是說(shuō)不能再單純地從化學(xué)學(xué)科的角度來(lái)理解化學(xué)教學(xué)，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來(lái)理解。2012年2月，教育部頒發(fā)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學(xué)教師在觀念上、思維方式上和教學(xué)行為上都要發(fā)生重大改變。作為高中化學(xué)教師要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，必須將對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)理解并付諸實(shí)踐。在這種新形勢(shì)下，優(yōu)化提升高中化學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知尤為重要。

二、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程——以“苯”的教學(xué)為例[3]

教學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)和發(fā)展必須根植于教學(xué)實(shí)踐。因此，基于一定的主題開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)研究，是培育和發(fā)展高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的有效途徑。本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）、PCKg（學(xué)科教學(xué)認(rèn)知）構(gòu)成要素研究[4]的基礎(chǔ)上，把對(duì)教師教學(xué)認(rèn)知提升的重心放在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素上，提出了優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程（如圖1）。“發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)”是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，它是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該對(duì)核心素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系有深入的理解。其次，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，分析教學(xué)知識(shí)，包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)等。然后，選擇教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂情境設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。通過(guò)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中與教學(xué)情境持續(xù)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）充分理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)個(gè)人終生發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對(duì)三維目標(biāo)的傳承、整合、提升和發(fā)展。[5]學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的學(xué)科化、具體化、情境化，它關(guān)心的是一門學(xué)科究竟對(duì)一個(gè)人的關(guān)鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻(xiàn)，而不只是本門學(xué)科的具體知識(shí)內(nèi)容。不同的學(xué)科的核心素養(yǎng)有著不同的內(nèi)容要求，但他們互相聯(lián)系滲透，共同支撐核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)教育活動(dòng)的總目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是全盤(pán)否定知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，而是清晰地認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)獨(dú)有的意義和獨(dú)特的價(jià)值?；瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，不僅是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的習(xí)得，更重要的是化學(xué)基本觀念、思想方法、思維能力、價(jià)值觀和科學(xué)倫理觀念的形成。[6]

（二）全面分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)

化學(xué)教學(xué)知識(shí)包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)等。準(zhǔn)確把握高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是順利完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本保證。1.挖掘整合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，融合課程理念，把握化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系，樹(shù)立正確的課程觀、教學(xué)觀。（1）追溯化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程在化學(xué)知識(shí)的形成階段，充滿了化學(xué)家的智慧和科學(xué)精神，蘊(yùn)藏著豐富的認(rèn)識(shí)論和方法論，飽含著寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如“苯”的教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、凱庫(kù)勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)假說(shuō)提出的過(guò)程，就是科學(xué)探索過(guò)程的再現(xiàn)。教師追溯化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)造者的思考，感受想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義；讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟自然科學(xué)的探究方法，體驗(yàn)科學(xué)理論從“猜測(cè)、提出假說(shuō)——證實(shí)或證偽——修正發(fā)展”的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不但學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的方法，對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)精神品質(zhì)也具有重要的作用。（2）提煉化學(xué)基本觀念和思想方法學(xué)科基本觀念是對(duì)學(xué)科知識(shí)更高層次的抽象和概括，在學(xué)生學(xué)習(xí)具體性知識(shí)時(shí)起統(tǒng)攝作用。教師在對(duì)具體化學(xué)知識(shí)的分析過(guò)程中，要注意提煉知識(shí)背后隱藏的化學(xué)學(xué)科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學(xué)中抓住苯環(huán)的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也凸顯利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的化學(xué)思想觀念。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒梢宰寣W(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)感悟最本質(zhì)的、最精髓的學(xué)科思想。（3）發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維能力思維能力在一切能力和核心素養(yǎng)中居統(tǒng)攝地位。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以化學(xué)知識(shí)為載體，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練。如讓學(xué)生對(duì)苯分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測(cè)，繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測(cè)苯的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生不斷進(jìn)行證實(shí)或證偽，感受形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)“證據(jù)推理”“模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究”等方法發(fā)展學(xué)生的思維能力。[7]（4）揭示化學(xué)知識(shí)的價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，也是化學(xué)學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)。要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際、貼近社會(huì)，充分揭示化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。如在“苯”的教學(xué)中聯(lián)系苯在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及苯的危害等，使學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、環(huán)保意識(shí)和綠色化學(xué)觀念等。2.深入了解學(xué)生知識(shí)教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中扮演轉(zhuǎn)化者的重要角色，充分了解學(xué)生的情況是實(shí)現(xiàn)高效率的轉(zhuǎn)化的前提。如“苯”的教學(xué)，教師應(yīng)該了解所面對(duì)的高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和邏輯推理能力。在學(xué)習(xí)苯的知識(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和一些特征反應(yīng)，“苯”的教學(xué)要以此為基礎(chǔ)。但此時(shí)學(xué)生有機(jī)知識(shí)儲(chǔ)備并不多，教學(xué)中應(yīng)注意不能隨意補(bǔ)充知識(shí)（如苯的磺化反應(yīng)等），更不能將知識(shí)面拓展到苯的同系物等。教師應(yīng)該觀察和深度研究學(xué)生，包括知識(shí)能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知方式、錯(cuò)誤概念、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)效果等。[8]

（三）準(zhǔn)確制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。深入理解核心素養(yǎng)和化學(xué)核心素養(yǎng)的本意，根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)和學(xué)生在某一階段核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，準(zhǔn)確判斷教學(xué)內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中所起的作用，制定具體的教學(xué)目標(biāo)。如“苯”的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：了解苯的主要物理性質(zhì)，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究和化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥?qiáng)化對(duì)“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”關(guān)系的認(rèn)識(shí)；參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過(guò)程，了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和綠色化學(xué)觀念。該學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及“宏觀辨識(shí)”“微觀探析”“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”“創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神”“社會(huì)責(zé)任”等化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；瘜W(xué)教師的主要任務(wù)是選擇或創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展探索、交流合作的平臺(tái)，開(kāi)展體驗(yàn)式、探究式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，形成思維觀念和探究技能，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。在“苯”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1?？傊媚骋唤虒W(xué)主題對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)認(rèn)知培育，讓教師掌握基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，不但能促進(jìn)該主題教學(xué)的有效性，而且能充分提升教師的教學(xué)認(rèn)知，提高其專業(yè)水平。化學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解越深刻、對(duì)學(xué)生了解越深入，教學(xué)目標(biāo)把握越準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)越有針對(duì)性，越能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵

根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)高中化學(xué)教師提出的新要求以及現(xiàn)實(shí)高中化學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，提升教師的教學(xué)認(rèn)知須注意以下幾點(diǎn)：

（一）必須超越化學(xué)學(xué)科知識(shí)理解化學(xué)教育的本質(zhì)

教育教學(xué)活動(dòng)必須從知識(shí)本位、學(xué)科本位向?qū)W生核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型?；瘜W(xué)教師無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面都應(yīng)該針對(duì)化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)為素養(yǎng)而教，讓學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)，形成化學(xué)基本觀念，提升化學(xué)思維能力。

（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能

教材中呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的知識(shí)的結(jié)果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識(shí)內(nèi)容，分析知識(shí)的深廣度，還要挖掘知識(shí)的內(nèi)涵價(jià)值，蘊(yùn)藏的化學(xué)基本觀念、思想方法，所經(jīng)歷的思維過(guò)程的價(jià)值，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、情感態(tài)度的價(jià)值等，從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的層面來(lái)構(gòu)建教學(xué)。

（三）重視學(xué)生知識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)組織

一定要改變學(xué)生無(wú)條件接受知識(shí)的現(xiàn)狀，從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度。關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力、品格品性的實(shí)際變化。學(xué)生是在基本的化學(xué)活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生、知識(shí)生長(zhǎng)、知識(shí)應(yīng)用，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

（四）突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教師要揭示化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，把知識(shí)融入情境之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。情境設(shè)計(jì)要緊扣化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，指向要明確具體，避免徒有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容；要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理發(fā)展規(guī)律；要有一定的思維負(fù)荷，引發(fā)學(xué)生的高階思維活動(dòng)；要新穎多樣，有效激發(fā)學(xué)生興趣，突破化學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)?；瘜W(xué)教師還需在具體教學(xué)實(shí)施中觀察示范、支持鼓勵(lì)、啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)行互動(dòng)和情感交流，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的品格和科學(xué)精神。在“核心素養(yǎng)”背景下：對(duì)學(xué)生，我們提出發(fā)展核心素養(yǎng)；對(duì)教師，我們進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)認(rèn)知培育優(yōu)化，鼓勵(lì)他們探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。將核心素養(yǎng)從一套理論框架落實(shí)到具體的教育中，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)育人功能是高中化學(xué)教師面臨的重大問(wèn)題。我們應(yīng)該借助這一改革的契機(jī)，深化對(duì)高中化學(xué)教育的理解，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能。

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篇2

關(guān)鍵詞：生物；化學(xué)；學(xué)科交叉；綜合

文章編號(hào)：1005－6629(2007)12－0051－04中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

生物學(xué)與化學(xué)是最為相近的學(xué)科，生物與化學(xué)都屬于自然學(xué)科范疇，二者有各自的學(xué)科發(fā)展空間，但更多的發(fā)展還是兩者間的交叉與融合。生物學(xué)是研究生物各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化和應(yīng)用的科學(xué)[4]。化學(xué)指導(dǎo)生物的研究，解釋機(jī)理，同時(shí)，生物為化學(xué)提供研究的課題，生物學(xué)的發(fā)展給化學(xué)研究開(kāi)辟了新的領(lǐng)域。現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)淡化了學(xué)科間的界線，那么中學(xué)課程也應(yīng)順應(yīng)時(shí)展，體現(xiàn)學(xué)科的交叉與融合。

1 Prentice Hall《Chemistry》教材中生物與化學(xué)知識(shí)

1.1 融合的生物與化學(xué)知識(shí)

2005年版由世界著名的教育書(shū)籍出版公司Pearson Prentice Hall出版的高中化學(xué)教材Prentice Hall《Chemistry》（化學(xué)）是將生物與化學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容很好整合的一個(gè)范例。教材有6章內(nèi)容涉及了生物與化學(xué)知識(shí)的融合點(diǎn)（見(jiàn)表1）：前言、15章（水和溶液體系）、16章（溶液）、 18章（反應(yīng)速率和平衡）、 19章（酸、堿、鹽）、 22章（碳?xì)浠衔铮┖偷?4章（生命化學(xué)）。

（1）生物知識(shí)

教材中涉及到的生物知識(shí)有（詳見(jiàn)表1）：生理。例如，細(xì)胞內(nèi)部和人體血液的pH、人體器官、人體中的微量元素、血液等；植物，例如，土壤的pH影響植物生長(zhǎng)狀況、植物生長(zhǎng)時(shí)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、葉綠體、β-胡蘿卜素等；動(dòng)物，例如：蜘蛛等；細(xì)胞學(xué)，例如細(xì)胞膜的重要組成部分及功能、植物表層的蠟?zāi)さ?；遺傳學(xué)，例如DNA和RNA在遺傳學(xué)上的作用、DNA的鑒定及其重組等。

（2）化學(xué)知識(shí)

與生物知識(shí)相融合的化學(xué)知識(shí)有：物質(zhì)的形態(tài)、氣體壓力、水及其性質(zhì)、溶解、化學(xué)反應(yīng)中的自發(fā)反應(yīng)與非自發(fā)反應(yīng)、熵和自由能、pH、酸堿指示劑、緩沖溶液、碳?xì)浠衔?、空氣的組成、碳水化合物、氨基酸、聚合物、磷脂的結(jié)構(gòu)、核酸：化學(xué)能量、 氮的循環(huán)、人工固氮等。詳見(jiàn)表1：

2 生物知識(shí)與化學(xué)知識(shí)整合的三種形式

2.1 利用生物知識(shí)導(dǎo)出化學(xué)知識(shí)

教材“前言”中在介紹化學(xué)學(xué)科以及現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展時(shí)，就利用生物知識(shí)導(dǎo)出化學(xué)知識(shí)，介紹了化學(xué)學(xué)科的的五個(gè)分支：物理化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和生命化學(xué)。教材首先展示了一名正在踢球的足球運(yùn)動(dòng)員的圖片，取其身體的五個(gè)部分。

案例1：肺―“物理化學(xué)”研究影響人在運(yùn)動(dòng)時(shí)呼吸速率的因素；膝關(guān)節(jié)―無(wú)機(jī)化學(xué)可以解釋缺乏Ca會(huì)影響骨骼的生長(zhǎng)和修復(fù)；呼吸道―“有機(jī)化學(xué)”來(lái)詮釋運(yùn)動(dòng)員吸入藥物以控制哮喘過(guò)程；腿部肌肉―生命化學(xué)研究能量如何產(chǎn)生和儲(chǔ)備以用于肌肉的收縮；血液―分析化學(xué)檢測(cè)體內(nèi)血液判斷器官是否正常工作。

又如在第19章，“酸、堿、鹽”中pH的介紹。

案例2：如果改變土壤的pH就會(huì)影響植物的生長(zhǎng)狀況，繡球花在酸性土壤中呈藍(lán)色，而在堿性土壤中開(kāi)粉色的花。土壤的pH過(guò)與偏向堿性，常青類的植物會(huì)得缺綠病使其葉子褪去綠色而變黃。

同樣在介紹本章的緩沖溶液時(shí)，也將生物知識(shí)作為化學(xué)知識(shí)的背景：

案例3：生物體細(xì)胞內(nèi)部液體的pH接近7，因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)對(duì)液體pH的變化非常敏感，甚至一個(gè)輕微的改變都會(huì)傷害到它，人體血液正常時(shí)的pH一般維持在7.4，如果在幾分鐘內(nèi)pH降到6.8或升到7.8，這時(shí)沒(méi)有人能夠存活下來(lái)。

以上幾個(gè)例子都是利用生物知識(shí)來(lái)導(dǎo)出化學(xué)基本概念。以自然界中各種生物形態(tài)作為例子，使學(xué)生帶著對(duì)生物知識(shí)的疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情。同時(shí)導(dǎo)出化學(xué)基本概念的相關(guān)生物知識(shí)都簡(jiǎn)單易懂，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生間接鞏固和掌握了許多生物知識(shí)，也為生物課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.2 生物知識(shí)作為化學(xué)知識(shí)的拓展

“生物知識(shí)作為化學(xué)知識(shí)的拓展”主要分布在各個(gè)章節(jié)的“社會(huì)與科技”板塊中，結(jié)合了大量的圖片來(lái)做說(shuō)明。例如在第16章“溶液”一章中的“社會(huì)與科技”板塊，介紹了如何治療腎衰。

案例4：血液在體內(nèi)運(yùn)輸氧氣和其他營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的同時(shí)，也從細(xì)胞中帶走廢棄物并將它們運(yùn)輸?shù)侥I臟，而腎臟的作用就是將血液中的有毒物質(zhì)過(guò)濾掉并通過(guò)尿液將這些廢棄物排泄掉。如果腎臟失去功能，那些威脅生命的毒素就會(huì)不斷在體內(nèi)積累。治療這種疾病就需要利用血液循環(huán)，在體外利用藥物清理血液，這種治療方法叫做血液透析。

為了使學(xué)生對(duì)血液透析有更清晰、更直觀的認(rèn)識(shí)，在文字一旁還有相應(yīng)的整個(gè)血液透析過(guò)程的模型圖，并繪出了血管中紅細(xì)胞、白細(xì)胞和廢棄物在此過(guò)程中的變化。將化學(xué)知識(shí)溶解拓展到生物醫(yī)學(xué)上。

又如在“氣體”一章中的“社會(huì)與科技”板塊，解釋了潛水員為什么容易患上“減壓病”。這主要與體內(nèi)的氮?dú)庥嘘P(guān)。

案例5：第一，氮?dú)獾姆纸狻撍畣T在潛入深水時(shí)為了使體內(nèi)外各部分的壓強(qiáng)處于平衡，必須吸入壓強(qiáng)跟周圍水壓相等的壓縮空氣（組成與普通空氣相同），這就使得潛水員呼吸時(shí)吸入的氮?dú)庠龆?，引起更多的氮?dú)馊芙庠谘褐?。第二，氮?dú)獾穆樽怼＿^(guò)量的氮?dú)庠斐缮窠?jīng)細(xì)胞膜的興奮障礙，對(duì)潛水人員會(huì)引起一種麻醉作用。第三，“減壓病”。當(dāng)潛水員從水中快速上浮時(shí)，壓強(qiáng)從幾個(gè)大氣壓突然下降，這時(shí)氮?dú)鈴慕M織中釋放出來(lái)形成不溶解的氣泡。這種氣泡在小血管中形成栓塞，阻止血液流過(guò)。這會(huì)引起肌肉和關(guān)節(jié)疼痛，如果中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生栓塞，甚至?xí)霈F(xiàn)麻痹，厲害時(shí)甚至?xí)?dǎo)致癱瘓或死亡，這就是減壓病。潛水員就是利用反復(fù)性潛水時(shí)間表來(lái)決定再次潛入水中的最佳潛水時(shí)間以確保自身的安全。書(shū)中將化學(xué)中的氣體壓力知識(shí)點(diǎn)作為鋪墊引出生物學(xué)上的相關(guān)知識(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。

這種形式是以化學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，利用化學(xué)知識(shí)拓展出與之相關(guān)的生物知識(shí)，有利于對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)的鞏固。所選取的生物知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)都有一定的難度，使學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，增加課外知識(shí)來(lái)拓寬他們的視野，給學(xué)有余力的學(xué)生留下更大的思維和學(xué)習(xí)空間，便于繼續(xù)探索和鉆研。同時(shí)這種形式克服了學(xué)科本位的思想，用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋不同領(lǐng)域中遇到的問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性及普遍性，體現(xiàn)了自然學(xué)科的整體性和相融性。

2.3 化學(xué)知識(shí)作為生物知識(shí)的背景

“化學(xué)知識(shí)作為生物知識(shí)的背景”主要體現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)這一章中。由于有機(jī)化學(xué)與生物聯(lián)系很緊密，而學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)較為陌生，教材利用了大量的生物圖片及表格呈現(xiàn)知識(shí)。比如在第24章“生命化學(xué)”脂類化合物一節(jié)中，先介紹了磷脂的構(gòu)成元素和結(jié)構(gòu)，接著以此作為背景引出細(xì)胞膜的基本骨架―磷脂雙分子層，并進(jìn)一步利用圖片詳細(xì)地介紹了細(xì)胞膜的構(gòu)造及其功能。同樣在介紹DNA和RNA時(shí)，教材首先簡(jiǎn)述了它們的結(jié)構(gòu)和組成，然后從生物的角度講述了DNA和RNA的作用。，還引出了一系列與遺傳相關(guān)的內(nèi)容：核苷酸、DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA鑒定、DNA重組、克隆等。

這一形式基本是以生物知識(shí)為主，通過(guò)簡(jiǎn)單介紹有機(jī)物的化學(xué)結(jié)構(gòu)， 著重講解相關(guān)的生物熱點(diǎn)問(wèn)題。這樣編排使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生物這兩個(gè)學(xué)科是共同發(fā)展、相互依賴的，同時(shí)也了解到有機(jī)化學(xué)是發(fā)展空間巨大、與生物聯(lián)系最為密切的化學(xué)分支。教材通過(guò)當(dāng)今發(fā)生的生物重大事件，讓學(xué)生以化學(xué)為橋梁，吸收更多生物科學(xué)前沿知識(shí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展對(duì)人類的重要性。

3 結(jié)論

3.1 有利于學(xué)生的全面發(fā)展

實(shí)現(xiàn)化學(xué)與生物學(xué)科之間的交叉與融合，將枯燥的化學(xué)元素符號(hào)和理論與自然界中的植物、動(dòng)物和醫(yī)藥等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，可以使學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)和了解化學(xué)，從不同的角度觀察問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在化學(xué)教材中增添生物知識(shí)使原本的知識(shí)體系擴(kuò)大，學(xué)生的視野也從深度和廣度上有了很大的延伸,增加了學(xué)生的未知知識(shí)領(lǐng)域，給予他們想象的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和求知欲望。

3.2有利于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)

綜合學(xué)科是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。生物學(xué)科與化學(xué)學(xué)科的交叉與滲透越來(lái)越緊密，化學(xué)不僅僅是生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，未來(lái)的學(xué)科發(fā)展需要從事化學(xué)和生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生都具備化學(xué)和生物學(xué)的基本知識(shí)體系。在教材中重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)的知識(shí)更接近現(xiàn)代生活實(shí)際。美國(guó)化學(xué)教材Prentice Hall《Chemistry》（化學(xué)）通過(guò)：1.利用生物知識(shí)導(dǎo)出化學(xué)知識(shí)；2.生物知識(shí)作為化學(xué)知識(shí)的拓展；3.化學(xué)知識(shí)作為生物知識(shí)的背景，將生物知識(shí)與化學(xué)學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合在一起，有利于學(xué)生將來(lái)的跨學(xué)科培養(yǎng)。在新的形勢(shì)下，培養(yǎng)跨學(xué)科的人才，建立交叉學(xué)科的研究領(lǐng)域，是生物學(xué)和化學(xué)學(xué)科發(fā)展的必由之路。

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[4]Susan Carey. Science Education as Conceptual Change. Journal of Applied Developmental Psychology[J], 2000, (2): 13-19.

篇3

例如，教師忽略了指導(dǎo)和嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，以致不少學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、操作步驟不甚明確。有的學(xué)生只是抱著“好玩”的態(tài)度來(lái)實(shí)驗(yàn)。到實(shí)際操作時(shí)，就形成盲目混亂。又如教師在課前沒(méi)有準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用的儀器和藥品，到實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)沒(méi)有某種儀器或藥品，或儀器已有破損，就會(huì)圍住教師要這要那，造成混亂局面。再如，教師沒(méi)有根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯W(xué)生實(shí)際，做好周密的指導(dǎo)計(jì)劃上課時(shí)，往往顧此失彼，陷于被動(dòng)、忙亂。有困難的學(xué)生常因得不到及時(shí)指點(diǎn)而呼喊教師；實(shí)驗(yàn)技能比較好的學(xué)生，又因提前完成了實(shí)驗(yàn)而未得到很好安排，就無(wú)事可作，互相談?wù)摚踔羴?lái)回走動(dòng)，影響別人操作等等。因此要上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面：

一、作好課前準(zhǔn)備工作

首先要求教師做好實(shí)驗(yàn)的預(yù)試。與演示實(shí)驗(yàn)，邊講邊實(shí)驗(yàn)的預(yù)試相比，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的預(yù)試實(shí)驗(yàn)的要求應(yīng)更高一些。除掌握實(shí)驗(yàn)成敗的條件和關(guān)鍵外，還要估計(jì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)可能發(fā)生的困難，擬出上課時(shí)向?qū)W生交待的注意事項(xiàng)，并作好課中巡視指導(dǎo)計(jì)劃。指導(dǎo)計(jì)劃應(yīng)包括重點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作技能，重點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)生以及巡視指導(dǎo)的路線等。

其次，應(yīng)充分準(zhǔn)備好儀器、藥品和器材，并將儀器，藥品等放置有序，保持實(shí)驗(yàn)室的清潔、整齊。

最后按實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多少和難易程度，以及實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備情況將全班學(xué)生合理分組。盡量照顧人人都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，防止造成某些同學(xué)只能作“觀察員”或“記錄員”的機(jī)會(huì)，還要擬訂實(shí)驗(yàn)思考題，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材和學(xué)習(xí)有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中作到明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，搞清?shí)驗(yàn)內(nèi)容，并理解基本原理，操作步驟，實(shí)驗(yàn)裝置和注意事項(xiàng)（包括操作、儀器的使用和安裝、藥品用量、觀察現(xiàn)象、廢物處理，安全防護(hù)等各方面的注意事項(xiàng)），扼要地作好筆記，為能自覺(jué)地、有目的地、獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)上課時(shí)的組織指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始時(shí)先要提問(wèn)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有時(shí)還要進(jìn)行課前討論和個(gè)別操作示范，然后掛出事先寫(xiě)好了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及重點(diǎn)內(nèi)容與安全注意事項(xiàng)的小黑板，待學(xué)生檢查實(shí)驗(yàn)用品齊全后，再允許學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，檢查時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作和思考。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通常采用重點(diǎn)深入與普遍照顧相結(jié)合的方式巡視指導(dǎo)，即在重點(diǎn)指導(dǎo)的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即普遍巡視，如發(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題具有共同性，則立刻在全班作必要的提示。一般應(yīng)著重從下面兩個(gè)方面巡視指導(dǎo)。

一是指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程。在中學(xué)里，學(xué)生違反操作的情況是存在的。例：未墊上石棉網(wǎng)，就用酒精燈直接加熱燒杯，不按需要量取藥品，常將剩余的藥品倒回原瓶，不是用手腕而是用整個(gè)胳膊的活動(dòng)來(lái)振蕩試管；手握試劑瓶?jī)A倒液體藥品時(shí)，瓶上的標(biāo)簽不是向著手心，而是向著下方，面部靠近瓶口去聞氣體，用同一支滴管吸取一種液體試劑后，未經(jīng)沖洗清潔，又去吸取另一種液體藥品等。指導(dǎo)學(xué)生遵守操作規(guī)程是一項(xiàng)必須堅(jiān)持不懈進(jìn)行的重要工作，指導(dǎo)中既應(yīng)重視使學(xué)生明確每一個(gè)正確操作所依據(jù)的原理，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤操作可能發(fā)生的危害，更要多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成正確操作的習(xí)慣和熟練的技巧。不能代替學(xué)生操作如需教師示范，示范后也要求學(xué)生重做，在糾正錯(cuò)誤中向?qū)W生分析說(shuō)明原理。

二是通過(guò)答疑與質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和積極思維。

教師在巡視指導(dǎo)中，要善于根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和學(xué)生情況給學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟沂居^察要點(diǎn)。例如，觀察反應(yīng)物和生成物的某些特征性質(zhì)，反應(yīng)中發(fā)生的某些特殊現(xiàn)象等。要善于對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)貑l(fā)提問(wèn)。例如在講氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑色粉未逐漸變?yōu)榱良t色，證明有銅生成，同時(shí)試管口有水珠，證明反應(yīng)后有水生成，概括出發(fā)生的現(xiàn)象，以及化學(xué)反應(yīng)方程式等；要善于及時(shí)啟發(fā)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)失敗的問(wèn)題。例如，當(dāng)學(xué)生觀察到反?，F(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)失敗而不知如何解決時(shí)，教師必須及時(shí)地給予提示，或從理論方面，或從儀器裝置方面，或從操作方面去仔細(xì)檢查，找出原因，使之重新做實(shí)驗(yàn)并獲得成功。這樣，既保證了實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，又培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，有利于提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。

三是指導(dǎo)學(xué)生作好實(shí)驗(yàn)記錄。記錄的主要內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)題目，所用儀器、藥品、操作步驟，觀察到的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)現(xiàn)象的分析解釋和結(jié)論。四是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。教師在巡視指導(dǎo)中，應(yīng)隨時(shí)記下學(xué)生在以上各方面的具體表現(xiàn)并作為小結(jié)中講評(píng)的依據(jù)。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要認(rèn)真總結(jié)

篇4

1.提高能力是通過(guò)知識(shí)傳播而得以實(shí)現(xiàn)

魚(yú)之美味眾人皆知。對(duì)于一個(gè)沒(méi)接觸過(guò)魚(yú)的人，如果讓其直接通過(guò)嘗試食用而獲得吃魚(yú)的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣，必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動(dòng)作要領(lǐng)，以及自救必備的知識(shí)。只有具備這些基本常識(shí)的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險(xiǎn)?！俺上芍佬枰呷酥更c(diǎn)”。沒(méi)有相關(guān)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，盲目的實(shí)踐活動(dòng)不但能力不能提高而且還會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識(shí)，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會(huì)邊講邊練，先講后練，是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物甲烷性質(zhì)時(shí)，因?yàn)榧淄闀r(shí)最簡(jiǎn)單的有機(jī)物，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開(kāi)始學(xué)習(xí)有機(jī)物。我就先通過(guò)講述，告訴學(xué)生有機(jī)物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測(cè)性質(zhì)，最后是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般步驟后，對(duì)后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺(jué)到有章可循，不會(huì)忙中出錯(cuò)。即便在后邊有機(jī)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺(jué)到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個(gè)學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識(shí)才會(huì)解決相關(guān)的問(wèn)題。

2.能力提高就能更好的獲取知識(shí)

新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當(dāng)陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進(jìn)行不斷重復(fù)。然而長(zhǎng)期下去，學(xué)生不但成績(jī)沒(méi)有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因，教師過(guò)多的講占用了學(xué)生的大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不但沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力，靈活應(yīng)變能力也隨之下降。

我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學(xué)生沒(méi)答出來(lái)?！泵慨?dāng)聽(tīng)到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會(huì)再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會(huì)更好?！蔽覀冏鋈魏问虑槎荚谥v“火候”。教學(xué)當(dāng)然也是這樣，一味強(qiáng)調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時(shí)也需要點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會(huì)收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年?？紩r(shí)，當(dāng)時(shí)因種種原因，新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開(kāi)始。當(dāng)我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì)，酸與鹽的反應(yīng)后，給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學(xué)們，好多學(xué)化學(xué)的人認(rèn)為：‘化學(xué)難，方程記不完’。其實(shí)他們都犯了一個(gè)共同的錯(cuò)誤：化學(xué)方程不是記住的，而是寫(xiě)出來(lái)的！”這時(shí)我就結(jié)合課本上給出的兩個(gè)酸與鹽反應(yīng)的例子，自己補(bǔ)充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一起分析，然后寫(xiě)出該反應(yīng)的方程，并且歸納出反應(yīng)的特點(diǎn)，給出復(fù)分解的定義。此時(shí)因?yàn)榭煜抡n了，我就沒(méi)有舉例子，就簡(jiǎn)單說(shuō)了幾句：“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了。”當(dāng)我一出此言學(xué)生都愕然了。但此時(shí)下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個(gè)例子，鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)，并且講到這個(gè)反應(yīng)能夠發(fā)生，屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會(huì)寫(xiě)方程嗎？這時(shí)有學(xué)生點(diǎn)頭表示會(huì)寫(xiě)。我說(shuō)：不會(huì)也沒(méi)關(guān)系下次課我還會(huì)講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應(yīng)怎么記得完？但我覺(jué)得沒(méi)必要背誦，不用記。因?yàn)樗麄冎g的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會(huì)說(shuō)，方程太多記不完。結(jié)果誰(shuí)也沒(méi)想到第二天的模考中有一道推斷題，要求寫(xiě)出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當(dāng)時(shí)幾位任課老師都說(shuō)超出范圍了。但經(jīng)過(guò)大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進(jìn)度較快的其他班。學(xué)生對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對(duì)知識(shí)舉一反三，靈活運(yùn)用的能力使他們獲得了其他的知識(shí)，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系

萬(wàn)丈高樓平地起，離開(kāi)了知識(shí)談能力是空談。學(xué)生沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)去培養(yǎng)其能力簡(jiǎn)直是幻想。知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，厚次薄彼只會(huì)使我們的教育畸形化。

如果學(xué)生不懂得實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，那么他就不會(huì)有規(guī)范的動(dòng)作，也不會(huì)通過(guò)正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。就好比一個(gè)不懂得駕駛知識(shí)的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當(dāng)然，只具備駕駛知識(shí)的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識(shí)是不夠的，他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強(qiáng)的分析能力、敏銳的觀察能力等。

篇5

素質(zhì)教育指全面提高學(xué)生的文化科學(xué)、思想道德、勞動(dòng)技能和身體心理等素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑全面的發(fā)展，因此，課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保障。

一、重視學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

1.從整體教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，要注意精選教材內(nèi)容。如新教材理論與元素化合物知識(shí)穿插編排，化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與有關(guān)理論和元素化合物知識(shí)密切配合，使學(xué)科層次分明，重點(diǎn)突出，有利于知識(shí)的逐漸深化，也有利于學(xué)生能力和科學(xué)方法的培養(yǎng)。

2.從具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，要全面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“化學(xué)反應(yīng)速率”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：①認(rèn)知目標(biāo)。使學(xué)生了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及單位表示，初步了解濃度、溫度等外界條件是如何影響化學(xué)反應(yīng)速率的；②社會(huì)目標(biāo)。了解改變化學(xué)反應(yīng)速率的意義，懂得采取適當(dāng)?shù)拇胧┛筛淖兓蚩刂品磻?yīng)速率；③能力目標(biāo)。通過(guò)學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題的能力以及獨(dú)立參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作、解決問(wèn)題的能力和方法；④情感目標(biāo)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望，使學(xué)生有目的地、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，并在課堂上得以落實(shí)。

3.從教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，起點(diǎn)要低，循序漸進(jìn)。如氧化還原反應(yīng)的概念先從得氧、失氧入手，找出化合價(jià)變化的特點(diǎn)，再發(fā)展到以化合價(jià)升降為標(biāo)準(zhǔn)判斷氧化還原反應(yīng)，進(jìn)一步分析化合價(jià)的變化實(shí)質(zhì)，使概念深化到電子轉(zhuǎn)移的層次上，使學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能成為身心結(jié)構(gòu)中穩(wěn)定的長(zhǎng)期起作用的化學(xué)素質(zhì)要素。

二、重視課堂教學(xué)的重要性

近一年的試教實(shí)驗(yàn)中，我們充分利用各種實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，勤于思考，把課本知識(shí)學(xué)活，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和愛(ài)好；我們充分利用有關(guān)化學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，進(jìn)行有關(guān)的思維能力培養(yǎng)。例如進(jìn)行鹵族元素教學(xué)時(shí)，利用該族元素具有最外層電子數(shù)相同的特點(diǎn)，在已知氯元素性質(zhì)后，可以演繹推理出其他元素的主要性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生演繹思維能力；同時(shí)利用它們具有不同的電子層數(shù)，又可以進(jìn)行各元素性質(zhì)的對(duì)比，找出差異性，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生對(duì)比能力和分析能力等。我們充分利用新教材便于學(xué)生自學(xué)的這一優(yōu)點(diǎn)，積極地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)閱讀和使用教材的能力。這使學(xué)生不僅牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且在思想品德、勞動(dòng)技術(shù)以及審美等綜合素質(zhì)方面都有所提高。因此，利用課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育是提高學(xué)生能力的重要途徑。

三、注意學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)

1.將思想政治教育融入化學(xué)教學(xué)

思想政治素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，教師應(yīng)從化學(xué)學(xué)科自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容中挖掘教育素材，尋找思想政治教育與化學(xué)知識(shí)教育的結(jié)合點(diǎn)，使思想政治教育與化學(xué)知識(shí)教育以及有關(guān)能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如結(jié)合物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、組成、化學(xué)反應(yīng)的條件以及變化規(guī)律等內(nèi)容的講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀、方法論的教育；結(jié)合我國(guó)古代、近代、現(xiàn)代化學(xué)家及勞動(dòng)人民對(duì)化學(xué)的貢獻(xiàn)，尤其是建國(guó)以來(lái)，我國(guó)在化學(xué)、化工方面取得的巨大成就以及科學(xué)家熱愛(ài)祖國(guó)、獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的事跡等內(nèi)容的介紹，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的思想道德情操，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感；結(jié)合化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與健康知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、保護(hù)環(huán)境的教育；結(jié)合化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象、本質(zhì)的講授，對(duì)學(xué)生進(jìn)行破除迷信的教育；結(jié)合有關(guān)內(nèi)容介紹我國(guó)以及本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和前景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行艱苦奮斗、奮發(fā)圖強(qiáng)、立志建設(shè)好家鄉(xiāng)的教育，增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)效益觀念。

篇6

一、明確學(xué)生現(xiàn)狀，合理安排課堂

我們都清楚，凡是來(lái)職業(yè)高中上學(xué)的學(xué)生，大都是中招成績(jī)相對(duì)較差、被重點(diǎn)高中拒之門外而又有求學(xué)欲望、想掌握一技之長(zhǎng)以立足社會(huì)的有理想的孩子。據(jù)我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這部分孩子大多是缺乏自信、不喜歡思考，整體素質(zhì)也不很高。所以，對(duì)于這樣的孩子，如果教師一味依據(jù)教材、依據(jù)考綱、照本宣科，那么你的課堂肯定是“一片倒”。因此，我們要因材施教，針對(duì)這部分學(xué)生，采用漏斗“過(guò)濾”知識(shí)，降低標(biāo)桿，遵循低規(guī)范、嚴(yán)要求的標(biāo)準(zhǔn)，從最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的生活知識(shí)到簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)，盡量讓學(xué)生聽(tīng)懂、聽(tīng)明白，絕對(duì)不可以想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該會(huì)而忽略。這可以說(shuō)是教師“教”要定的標(biāo)準(zhǔn)。

另外，在職業(yè)高中的課堂教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”也至關(guān)重要。為此，我采取小組合作制，每個(gè)小組都安排有正副組長(zhǎng)，如果教師教過(guò)的知識(shí)可能還有一部分學(xué)生不明白，那么就采取學(xué)生教學(xué)生，手把手教，最終讓全體小組合作。每節(jié)課按照學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、紀(jì)律等綜合考核進(jìn)行評(píng)比，記錄成績(jī)，每周總評(píng)發(fā)小紅旗，計(jì)入班級(jí)量化考核。這樣的課堂所有學(xué)生都能積極參與，有提問(wèn)題的，有解答問(wèn)題的，學(xué)生課堂氣氛活躍，久而久之，學(xué)生就形成了良好的“不懂就問(wèn)，有問(wèn)必答”的好習(xí)慣，在潛移默化中掌握了知識(shí)。除此之外，我還采取抽查復(fù)查的方法，講過(guò)的習(xí)題讓學(xué)生到我這里當(dāng)面講解，講不到位的我會(huì)耐心細(xì)致地一遍遍分析，講的好的采取獎(jiǎng)分制，這樣更有利于學(xué)生加強(qiáng)合作探究。這就是教師“落實(shí)”的標(biāo)準(zhǔn)，必須要求學(xué)生真正學(xué)會(huì)、真正弄懂。

二、課堂形式多樣，提升學(xué)生興趣

高中生的年齡都是充滿新奇，喜歡表現(xiàn)的，所以傳統(tǒng)的教學(xué)課堂不適宜職業(yè)高中的學(xué)生。精彩的課題引入對(duì)學(xué)生吸引力很大，因此每次講課我都采用講故事引入的方式，使學(xué)生在輕輕松松中進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)。例如講《離子反應(yīng)》時(shí)，我引入三國(guó)演義中“七擒孟獲”的故事，使學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)離子反應(yīng)，急于解開(kāi)安樂(lè)泉水如何解開(kāi)啞泉之毒的問(wèn)題，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更用心；講《氯氣》一節(jié)時(shí)，我引入第一次世界大戰(zhàn)中的“毒氣戰(zhàn)”，用故事吸引學(xué)生，使學(xué)生明白化學(xué)用途廣泛，在津津樂(lè)道的故事中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，這樣他們對(duì)知識(shí)的記憶就會(huì)更深刻，達(dá)到理想的效果。當(dāng)然，教師也可以采取讓學(xué)生動(dòng)手，提升興趣。如講《原電池》時(shí)，我讓學(xué)生自己找材料做一個(gè)“水果電池”，展示給同學(xué)。這樣，學(xué)生都會(huì)動(dòng)腦筋思考用什么材料才能更好地表現(xiàn)導(dǎo)電性強(qiáng)的水果。在活動(dòng)中，學(xué)生有用西紅柿的、有用蘋(píng)果的、還有用橙子的……通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更用心了，對(duì)知識(shí)的接收就顯得更容易了。又如在《結(jié)構(gòu)化學(xué)》中，我要求學(xué)生用身邊的材料做結(jié)構(gòu)模型，同學(xué)們非常用心，有的用玩具中的球棒做，有的采用廢筆芯做，有的用衛(wèi)生紙做球球代替原子，有的用短棒代替共價(jià)鍵的，還有用廢筆芯代替的……總之，他們各顯神通……學(xué)生展示的作品令我感動(dòng)。于是我把學(xué)生的作品在課堂上展現(xiàn)出來(lái)，并逐個(gè)評(píng)價(jià)，給出肯定，這樣學(xué)生看到自己的成果被其他學(xué)生接受，會(huì)感到是很幸福的一件事情。通過(guò)這一系列動(dòng)手活動(dòng)，學(xué)生找到了自信，學(xué)習(xí)的激情大大提升。作為教師，我們要充分相信，學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，我們要敢于給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，通過(guò)動(dòng)手提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就自然而然地掌握了書(shū)本知識(shí)。

三、注重規(guī)律總結(jié)，提升課堂興趣

在化學(xué)教學(xué)中，教師要善于將枯燥乏味的、死記硬背的知識(shí)和概念，經(jīng)過(guò)提煉加工，找出其規(guī)律性和趣味性。如把實(shí)驗(yàn)室制乙烯編成順口溜：實(shí)驗(yàn)室制乙烯，濃硫酸酒精3∶1，為防沸騰加瓷片，溫度迅速升到170，不產(chǎn)乙醚產(chǎn)乙烯。再如元素周期表的結(jié)構(gòu)：七個(gè)橫行代表七個(gè)周期，三長(zhǎng)三短一不全，十八個(gè)縱行代表十六個(gè)族，七主七副一八一零……這樣既好記又有趣。隨著學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，教師首先要逐漸加強(qiáng)他們情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓他們的理智支配情感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。其次，教師要善于提高教學(xué)藝術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂(lè)學(xué)”“好學(xué)”。在化學(xué)教學(xué)中，對(duì)許多知識(shí)難點(diǎn)的分化，教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)、好懂。

四、傾注全部愛(ài)心，用愛(ài)的光芒普照學(xué)生

關(guān)愛(ài)自己的孩子是人的一種本能，關(guān)愛(ài)別人的孩子，尤其是關(guān)愛(ài)職業(yè)高中的孩子那才是真愛(ài)。我們信奉：學(xué)會(huì)尊重，尊重學(xué)生的人格；學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的過(guò)失；學(xué)會(huì)等待，等待學(xué)生的進(jìn)步。職業(yè)高中的學(xué)生缺乏自信，容易沖動(dòng)，喜歡用拳頭說(shuō)話。所以，職業(yè)高中的教師更要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)學(xué)生，在生活上關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上欣賞鼓勵(lì)學(xué)生。教師要盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不訓(xùn)斥、不急躁，多給予他們熱情的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”，會(huì)因?yàn)橄矚g老師而更喜歡老師的課，從而更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

篇7

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，通過(guò)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)提高課堂效率，并試圖將教案與學(xué)案實(shí)現(xiàn)一體化，能夠在學(xué)案的引導(dǎo)下，通過(guò)課前自學(xué)、課堂探究、課后訓(xùn)練等環(huán)節(jié)的調(diào)控，降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度，提高化學(xué)教學(xué)的有效性和針對(duì)性。“教學(xué)案一體化”教學(xué)模式是通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等交流的方式進(jìn)行互相學(xué)習(xí)與補(bǔ)充，能夠?qū)⒔處熀蛯W(xué)生融為一體。但無(wú)論是研究性學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)，還是在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，既然課堂仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，在改變教法和學(xué)法同時(shí)，我們還應(yīng)該注意課堂中的一些基本環(huán)節(jié)。本文結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一些粗淺體會(huì)。

1、精心的導(dǎo)入――是學(xué)生快速回歸課堂的催化劑

很多教師認(rèn)為利用導(dǎo)學(xué)案上課導(dǎo)入顯得多余，而我認(rèn)為在課堂教學(xué)導(dǎo)課的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時(shí)間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向?？梢哉f(shuō)，導(dǎo)課乃是整個(gè)課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動(dòng)作”，為師生即將進(jìn)行的思維活動(dòng)作好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

2、美妙的結(jié)尾――是學(xué)生掀起學(xué)習(xí)，記憶深刻的回味劑

最后幾分鐘，是教師最容易忽略的，以為經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握了本課的內(nèi)容，最后就真正的把時(shí)間交給學(xué)生了，俗不知，要下課沒(méi)下課是重新喚起學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，也是使本課知識(shí)得以升華為學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的最佳良機(jī)。如果說(shuō)引人入勝的開(kāi)頭是成功的一半，那么，良好的課末設(shè)計(jì)，可再次激起學(xué)生的思維，如美妙的音樂(lè)一般耐人尋味。 因此要精心設(shè)計(jì)一堂課的結(jié)尾，使它象一臺(tái)文藝節(jié)目的壓軸戲，能夠緊緊的吸引學(xué)生。課堂結(jié)尾要幫助學(xué)生認(rèn)知；要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)鼓勵(lì)；要使學(xué)生愉快，以消除疲勞而精神飽滿。使本節(jié)課有一個(gè)圓滿的結(jié)局。也給學(xué)生留下永久的回味。

3、好的板書(shū)是課堂教學(xué)的添加劑

篇8

關(guān)鍵詞：化學(xué)； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-037-001

如何通過(guò)精致開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更好的推進(jìn)素質(zhì)教育呢？筆者結(jié)合自己十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)因教學(xué)的目的不同，其觀察的重點(diǎn)也不相同，為了克服學(xué)生觀察的盲目性，在演示中教師要先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑔l(fā)引導(dǎo)學(xué)生定向觀察。如做葡萄糖的銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以采取幾組對(duì)比試驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行，請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)為大家演示操作過(guò)程，但最終結(jié)果是有的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)是成功的，有的同學(xué)卻失敗了。這樣我們可以請(qǐng)下面的同學(xué)描述他觀察到的失敗原因，并總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考、總結(jié)問(wèn)題的能力，又調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性；再如鎂在空氣中燃燒目的是觀察反應(yīng)前后物質(zhì)的不同，理解化學(xué)變化的概念，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)前先明確目的，然后再進(jìn)行演示。使學(xué)生在觀察時(shí)有了明確的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力；否則，學(xué)生極有可能被鎂條燃燒的耀眼強(qiáng)光所吸引，忽視了反應(yīng)前后的物質(zhì)的變化，演示實(shí)驗(yàn)成了教師演戲，學(xué)生看熱鬧的荒唐場(chǎng)面，這樣是達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果的。

二、規(guī)范演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

演示實(shí)驗(yàn)是教師進(jìn)行表演和示范操作，同時(shí)具有直觀性、示范性、啟發(fā)性、教育性，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的示范、指導(dǎo)、講解等，對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的形成具有重要的影響。教師的每一步操作必須規(guī)范化，不能馬馬虎虎，更不能出現(xiàn)差錯(cuò)，給學(xué)生造成不良影響。為了幫助學(xué)生觀察、理解、學(xué)會(huì)操作技能，示范時(shí)，操作速度應(yīng)適當(dāng)放慢，以利于學(xué)生觀察。同時(shí)要一邊作示范操作，一邊用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出操作的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)示范操作有正確理解，并記住操作要領(lǐng)。例如在練習(xí)握持試管操作時(shí)，教師一邊握持試管作示范操作，一邊概括握持試管要領(lǐng)：三指握，二指蜷，握持部位近上沿。再如練習(xí)用膠頭滴管滴加液體時(shí)，教師一邊作示范操作，一邊概括操作步驟及要領(lǐng)：先排空氣，后吸液，莫傾斜，莫伸入。這樣，學(xué)生視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上都受到了刺激，才能掌握這個(gè)技能，并牢牢的記住它。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的效果，教師要在課前作出充分的、精心的準(zhǔn)備。

三、積極探索和改進(jìn)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力

演示實(shí)驗(yàn)是最直觀的教學(xué)手段，它應(yīng)做到準(zhǔn)確直觀、現(xiàn)象鮮明、可見(jiàn)度高、裝置簡(jiǎn)單、需時(shí)短、安全可靠、有利于觀察。但有些實(shí)驗(yàn)按課本要求做費(fèi)時(shí)間、操作繁，甚至現(xiàn)象不明顯?？稍诓桓淖儗?shí)驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯拢e極探索，大膽改進(jìn)，力求現(xiàn)象鮮明，裝置簡(jiǎn)單，提高演示效果。在做檢驗(yàn)濃硫酸的吸水性時(shí)，增加了濃硫酸使膽礬失去結(jié)晶水實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)膽礬失去結(jié)晶水變成白色的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他們一看到膽礬變白立即知道水被濃硫酸所脫去，從而驗(yàn)證了濃硫酸的吸水性，效果非常好，在講金屬與酸或鹽溶液發(fā)生置換反應(yīng)時(shí)，不宜用鉀、鈉、鈣，可增加鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中直接得到結(jié)論，讓枯燥的理論在實(shí)驗(yàn)中得到檢驗(yàn)和充實(shí)，大大地提高了教學(xué)效果。

四、創(chuàng)造學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于老師掌握學(xué)生操作的能力水平，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生上臺(tái)演示。為了使實(shí)驗(yàn)盡可能準(zhǔn)確、完善，在具體實(shí)施時(shí)，可有計(jì)劃有步驟地先培訓(xùn)一些骨干學(xué)生，逐步帶動(dòng)全體學(xué)生。在操作上先讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的、安全些的實(shí)驗(yàn)，然后逐步增加實(shí)驗(yàn)的難度。一學(xué)期下來(lái)，大多數(shù)學(xué)生可上臺(tái)做演示實(shí)驗(yàn)。

五、讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的終極目的應(yīng)該是提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，參與更是提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾ＷC。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ沁\(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。只有把參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程變成為一個(gè)綜合的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的教育過(guò)程，才能發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊功能。在具體實(shí)施時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案，教師不要過(guò)早地給予肯定或否定，而是要進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，分組討論，然后評(píng)價(jià)優(yōu)劣，肯定成績(jī)，鼓勵(lì)為主，從而把傳授知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、行為教育融為一體。如在講授硫酸根離子檢驗(yàn)的時(shí)候，給出四種無(wú)標(biāo)簽溶液（溶質(zhì)：NaCl Na2CO3 NaNO3 NaSO4），限定使用試劑：AgNO3溶液、BaCl2溶液和稀硝酸進(jìn)行鑒別。我先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分小組展開(kāi)討論，各小組自選一人講述方案并上臺(tái)演示，臺(tái)上學(xué)生認(rèn)真做，臺(tái)下學(xué)生凝神看。對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題老師及時(shí)解釋，錯(cuò)誤操作及時(shí)糾正，讓學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)劣，并給予肯定、贊許和鼓勵(lì)，順理成章地得出結(jié)論。既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，又培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力和創(chuàng)造能力，收到了很好的課堂教學(xué)效果，也彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)無(wú)條件做而造成的缺陷。

六、及時(shí)鞏固，加深記憶

篇9

【摘 要】高中政治課堂教學(xué)生活化教學(xué)理念是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)理念的核心思想之一。本文就高中政治生活化教學(xué)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探討，提出以生活化教學(xué)理念為引領(lǐng)打牢課堂教學(xué)理性基礎(chǔ)，緊密結(jié)合時(shí)事形勢(shì)豐富課堂教學(xué)生活化內(nèi)容，積極發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)生活化課堂活力。

關(guān)鍵詞 高中政治；生活化；課堂教學(xué)；教學(xué)探討

普通高中思想政治課標(biāo)準(zhǔn)明確指出，廣大教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思想政治課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的了解與掌握，切實(shí)著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展實(shí)際需求，立足于學(xué)生的具體實(shí)際知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的分析與研究，將課本中的理論觀點(diǎn)闡述孕育與學(xué)生密切相關(guān)的日常生活主題之中，積極構(gòu)建日常生活現(xiàn)象、學(xué)生知識(shí)、社會(huì)生活理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)知識(shí)體系。促使學(xué)生更加順暢而自然地感受到所學(xué)知識(shí)與自身生活息息相關(guān)、緊密相連，從而激發(fā)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲與探究心，增強(qiáng)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，增強(qiáng)他們思想政治道德修養(yǎng)。

一、以生活化教學(xué)理念為引領(lǐng)打牢課堂教學(xué)理性基礎(chǔ)

在高中政治課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用對(duì)課堂教學(xué)效果起著“關(guān)鍵性”作用，而在新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，這種引領(lǐng)、指導(dǎo)、協(xié)助作用顯得尤為重要，要求在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，必須比以往任何時(shí)候都更要注重關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，突顯他們?cè)凇敖虒W(xué)舞臺(tái)”中的主角效應(yīng)。因此，在高中政治生活化教學(xué)思想的指導(dǎo)下，必須切實(shí)關(guān)注思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，廣大教師從自身做起，自覺(jué)順應(yīng)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)發(fā)展的歷史潮流，樹(shù)立更為科學(xué)、合理的教育教學(xué)理念，積極發(fā)揮自身在新課程教學(xué)改革中的排頭兵作用，切實(shí)以生活化教學(xué)理念為引領(lǐng)打牢課堂教學(xué)理性基礎(chǔ)。

例如，筆者引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“貨幣的本質(zhì)”相關(guān)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，曾在課堂中當(dāng)著學(xué)生的面從口袋里抽取出1張面值為100元的人民幣，首先以“不同尋?！钡脑儐?wèn)方式向?qū)W生提問(wèn)，“請(qǐng)大家?guī)兔纯?，這張鈔票是真的還是假的？”吸引學(xué)生注意力，讓他們將精力聚焦于課堂教學(xué)，并傳授學(xué)生正確鑒別真假人民幣的“技術(shù)”，然后話鋒速轉(zhuǎn)于“貨幣的本質(zhì)”，引領(lǐng)他們明白貨幣的本質(zhì)就是人類社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，由于社會(huì)分工的出現(xiàn)，致使商品交換長(zhǎng)期發(fā)展的產(chǎn)物，是一種等價(jià)物“符號(hào)”。爾后引入貨幣的功能作用，引入商品價(jià)值與價(jià)格，舉例日常所用的所有學(xué)習(xí)用品、出行我用的自行車等交通工作、日常生活所需的手機(jī)、電腦等商品在進(jìn)入市場(chǎng)活動(dòng)后，貨幣起著一種價(jià)值尺度作用。進(jìn)而延伸到將錢幣存入銀行以備用等過(guò)程中，貨幣所體現(xiàn)的貯藏功能作用，領(lǐng)取工資、交稅、還貸、獲得利息等各種貨幣支付職能，以及與其它國(guó)家貨幣進(jìn)行交換，從而起著世界貨幣的職能作用。無(wú)疑，所有這些都與學(xué)生的日常生活緊密相聯(lián)，顯得非常生動(dòng)、簡(jiǎn)潔、通俗與易懂，很好地幫助學(xué)生突破了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果。

二、緊密結(jié)合時(shí)事形勢(shì)豐富課堂教學(xué)生活化內(nèi)容

相對(duì)于初中與小學(xué)時(shí)期，高中階段的學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解更加全面，對(duì)社會(huì)事物認(rèn)識(shí)更加透徹與深刻，對(duì)國(guó)際形勢(shì)和社會(huì)實(shí)際的關(guān)注更為敏感。而高中政治作為與社會(huì)時(shí)事關(guān)聯(lián)較為緊密的一門學(xué)科，教師在課堂教學(xué)中要切實(shí)把握好這一突出特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的研究與變換，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所處的具體生活的了解，將非常鮮活的社會(huì)時(shí)事要聞引入課堂教學(xué)中來(lái)，可以有效吸引學(xué)生課堂教學(xué)的注意力，提升他們課堂教學(xué)的參與度，同時(shí)，促使他們感知社會(huì)時(shí)事中蘊(yùn)含著豐富的政治理論知識(shí)，有助于促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以靈活運(yùn)用，提升他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的觀察視野，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)問(wèn)題的分析能力與處理能力，增強(qiáng)政治素養(yǎng)與品質(zhì)。

例如，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“民主選舉”相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以就省、市、縣、鄉(xiāng)、村等各行政機(jī)構(gòu)的民主選舉相關(guān)時(shí)事作為教學(xué)討論的切入點(diǎn)，將“直接選舉”、“間接選舉”、“等額選舉”與“差額選舉”等知識(shí)點(diǎn)引入到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生感知所學(xué)知識(shí)的鮮活性、實(shí)踐性與生活性，同時(shí)，讓學(xué)生明確自身所擁有的選舉與被選舉權(quán)力，提升他們對(duì)政治權(quán)力的認(rèn)識(shí)層次，從而提升他們的政治素質(zhì)與人文品質(zhì)。

三、積極發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)增強(qiáng)生活化課堂活力

信息技術(shù)的發(fā)展強(qiáng)有力地推動(dòng)了教育理念的更新和教學(xué)模式的變革，特別是多媒體教學(xué)手段的引入，促使課堂教學(xué)的信息量得到倍增，教學(xué)形式更加靈活，促使知識(shí)點(diǎn)的抽象度與生澀性得到有效化解，將枯燥、難懂、紛繁、抽象的各類知識(shí)進(jìn)行信息化技術(shù)處理，轉(zhuǎn)化為更加鮮活、直白、簡(jiǎn)潔、形象而具體的教學(xué)內(nèi)容，從而將知識(shí)體系梳理得更具條理性，讓知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，讓知識(shí)邏輯更加簡(jiǎn)明易懂。筆者多年來(lái)高中政治課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)引入多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以讓那些內(nèi)在脈絡(luò)縱橫交錯(cuò)與隱性關(guān)聯(lián)的知識(shí)，以更加形象具體的樣式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而更加有效地破解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

例如，筆者對(duì)“全面提高對(duì)外開(kāi)放水平”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引入通過(guò)信息技術(shù)處理后的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，以豐富的圖片、圖表、圖形與文字展現(xiàn)我國(guó)1980年后所建立的經(jīng)濟(jì)特區(qū)、沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放帶、開(kāi)放的沿海城市與開(kāi)辟的經(jīng)濟(jì)開(kāi)放區(qū)，從而讓學(xué)生對(duì)我國(guó)多層次、寬領(lǐng)域與全方位對(duì)外開(kāi)放格局的理解與認(rèn)識(shí)更加深刻。

綜合以上，在高中政治課堂教學(xué)中引入生活化教學(xué)理念、策略與手段，讓學(xué)生體驗(yàn)五彩繽紛與無(wú)限內(nèi)涵的生活所帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，促使課堂教學(xué)更加活潑靈動(dòng)、積極有效，同時(shí)突顯高中政治課堂教學(xué)的思想與靈魂。

參考文獻(xiàn)

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[2]廖鄒瑛.淺談高中政治生活化教學(xué)策略的實(shí)踐與探索[J].中學(xué)教學(xué)參考,2013(11)

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（1）硝酸銅固體加熱分解的產(chǎn)物有氧化銅、二氧化氮和氧氣，該反應(yīng)的化學(xué)方程式 。

（2）當(dāng)集氣瓶中充滿紅棕色氣體時(shí)，木條復(fù)燃了，有的同學(xué)得出“NO2能支持木條燃燒”的結(jié)論。你認(rèn)為這一觀點(diǎn)是否正確？理由是什么？

解釋：有的同學(xué)起初就認(rèn)為這一觀點(diǎn)不正確，理由是氧氣也能支持木條燃燒，但我糾正以后，過(guò)二個(gè)星期再讓他們做，結(jié)果還有不少同學(xué)做錯(cuò)，原因是從初中一直以來(lái)“對(duì)氧氣能使帶火星的木條復(fù)燃”這一結(jié)論不能正確理解，正確的理解應(yīng)是純凈的氧氣或濃度較大的氧氣才能使帶火星的木條復(fù)燃，至少體積分?jǐn)?shù)為21%的氧氣不能使帶火星的木條復(fù)燃。

例2：已知250C時(shí)0.1mol/L醋酸溶液達(dá)到平衡時(shí)的PH約為3，如果在此溶液中加入等體積的PH為5的鹽酸，則電離平衡向 ，若向原溶液中加入少量醋酸鈉晶體，待晶體溶解后溶液的PH 。

解釋：對(duì)醋酸的電離平衡問(wèn)題討論時(shí)，真正的含義應(yīng)是增大c（H+），平衡才能向左移動(dòng)，但我們不少教師上課時(shí)，就沒(méi)有定量地去分析這一問(wèn)題，只是籠統(tǒng)地定性地說(shuō)加入鹽酸平衡向左移動(dòng)，加入NaOH平衡向右移動(dòng)。

例3：充分煅燒黃鐵礦Wg，反應(yīng)完全后冷卻至室溫，稱得固體物質(zhì)的質(zhì)量是mg，生成SO2為VL，則黃鐵礦中FeS2的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是（假設(shè)礦石中的雜質(zhì)受熱不分解，也不會(huì)與SO2反應(yīng)）

A.60V/22.4W B.22.4V/60W C.80V/22.4W D.3（W-m）/W

解釋：在做物質(zhì)的量有關(guān)計(jì)算時(shí)，一般都是給學(xué)生訓(xùn)練在標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下氣體的體積與物質(zhì)的量的換算，非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)的問(wèn)題討論的過(guò)少，所以學(xué)生一遇到物質(zhì)的體積換算成其它物理量時(shí)，就不管是否氣體，不管是否標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，全用22.4mol/L來(lái)?yè)Q算。

例如：（1）電解氯化鈉溶液與電解氯化鎂溶液比較分析

（2）硫酸鋁鉀溶液中加入氫氧化鈉、加入氫氧化鋇；硫酸鋁銨溶液中加入氫氧化鈉、加入氫氧化鋇。

舉例說(shuō)明：

化合物的概念的理解：

（1）如何給概念下定義，培養(yǎng)抽象、收斂思維能力

（2）拓寬概念的外延，尋找相關(guān)概念——即研究上位概念與下位概念的關(guān)系，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

2、化學(xué)知識(shí)條理不清，理論、性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)不能有機(jī)聯(lián)系，審題時(shí)抓不住題干要素，沒(méi)有析題習(xí)慣，找不到解題切入點(diǎn)。

策略一：學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)重要目的是熟悉常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)，而物質(zhì)的性質(zhì)和理論、實(shí)驗(yàn)、用途、定量計(jì)算都有密切的聯(lián)系。這一點(diǎn)作為教學(xué)組織者心中應(yīng)非常清楚。

策略二：課堂教學(xué)中應(yīng)多采用問(wèn)題式、討論式等教學(xué)模式組織教學(xué)，盡量從知識(shí)的各個(gè)層面和各個(gè)角度入手，利用遷移、聯(lián)想等方法加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系。

策略三：平時(shí)試卷講評(píng)分析習(xí)題時(shí)，要養(yǎng)成“與題目對(duì)話”的良好習(xí)慣，圈出題干條件有哪些？這些條件的化學(xué)含義是什么？它讓我往哪個(gè)方向去思考？這個(gè)問(wèn)題考什么知識(shí)點(diǎn)？要解決這個(gè)問(wèn)題通常有哪些途徑？然后針對(duì)這個(gè)問(wèn)題可以從其它角度來(lái)變式訓(xùn)練學(xué)生。以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

3、審題、答題時(shí)思維定勢(shì)，想當(dāng)然，不按題給條件和題意要求答題，或者說(shuō)是不規(guī)范答題。

常見(jiàn)錯(cuò)誤有：

（1）有機(jī)分子結(jié)構(gòu)式中有幾個(gè)苯環(huán)要看清楚，千萬(wàn)不要認(rèn)為六邊形一定是苯環(huán)；

（2）量器書(shū)寫(xiě)時(shí)不注明規(guī)格，滴定管書(shū)寫(xiě)時(shí)不注明酸、堿式；

（3）第VIII、第IVA等容易寫(xiě)錯(cuò)；

（4）熱化學(xué)方程式不注明狀態(tài)，H單位“kJ/mol”、放熱為“—”、吸熱為“+”不寫(xiě)；

（5）書(shū)寫(xiě)電子式時(shí)，共價(jià)化合物忘了未成對(duì)電子，離子化合物中的陰離子與原子團(tuán)離子忘了加中括號(hào)；

（6）多元弱酸電離、多元弱酸根離子水解：一步寫(xiě)成和不寫(xiě)可逆符號(hào)；

（7）離子反應(yīng)方程式和化學(xué)反應(yīng)方程式、元素符號(hào)和元素名稱、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式和分子式、化學(xué)方程式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式要混淆；

（7）有機(jī)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)時(shí)，小分子往往要丟失；縮聚、加聚反應(yīng)時(shí)反應(yīng)條件和n不寫(xiě)；

策略一：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的情況整理出易錯(cuò)點(diǎn)（知識(shí)點(diǎn)和思維盲點(diǎn)），教師把學(xué)生整理的易錯(cuò)點(diǎn)歸納成文，印發(fā)給學(xué)生。讓他們經(jīng)?；仡櫍苑莱鲥e(cuò)。

策略二：備課組根據(jù)各校實(shí)際，編選以往作業(yè)中錯(cuò)誤率較高而又是大綱要求，以能力立意的習(xí)題，給學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。

策略三：一定要組織“化學(xué)用語(yǔ)”的專題復(fù)習(xí)。

附：

中學(xué)化學(xué)應(yīng)試易錯(cuò)點(diǎn)整理

1. 遷移不當(dāng)，與事實(shí)不符：飽和NaCl溶液中，Cl2溶解度減小，但HCl還可以繼續(xù)溶解（實(shí)驗(yàn)室制得干燥、純凈的氯氣）。

2. 思考問(wèn)題過(guò)于理想化，不從實(shí)際出發(fā)：

（1）含醛基物質(zhì)發(fā)生銀鏡反應(yīng)，與新制Cu（OH）2反應(yīng)，鹵代烴水解均需在堿性條件下進(jìn)行；檢驗(yàn)鹵代烴水解產(chǎn)物中有X-，需要用HNO3酸化，再加AgNO3；檢驗(yàn)淀粉水解產(chǎn)物時(shí)，要先用堿中和硫酸，再利用新制氫氧化銅；

（2）苯與液溴反應(yīng)，稀苯酚溶液與濃溴水反應(yīng)；

（3）NaHSO4固體中不存在SO42-，只存在HSO4-；

（4）不能用氣體物質(zhì)除去另一種氣體；

（5）不能配制bmL、PH=a的弱酸或弱堿溶液；

3. 思維定勢(shì)，觀察不仔細(xì)，分析不透徹

（1）有機(jī)分子結(jié)構(gòu)式中有幾個(gè)苯環(huán)要看清楚，千萬(wàn)不要認(rèn)為六邊形一定是苯環(huán)；

（2）SO3在常溫下是一種晶體，不是氣體；

4.規(guī)范書(shū)寫(xiě)：

（1）量器書(shū)寫(xiě)時(shí)不注明規(guī)格，滴定管書(shū)寫(xiě)時(shí)不注明酸、堿式；

（2）第VIII、第IVA等容易寫(xiě)錯(cuò)，

（3）熱化學(xué)方程式不注明狀態(tài)，H單位為“kJ/mol”，放熱為“—”，吸熱為“+”；有機(jī)化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)時(shí)，小分子切不可丟失；縮聚、加聚反應(yīng)時(shí)條件和n不要丟；

（4）書(shū)寫(xiě)電子式時(shí)，共價(jià)化合物不能忘了未成對(duì)電子，離子化合物中的陰離子與原子團(tuán)離子不能忘了加中括號(hào)；

（5）多元弱酸電離、多元弱酸根離子水解：可逆符號(hào)和分步進(jìn)行；

（6）淀粉和纖維素分子式都寫(xiě)為（C6H10O5）n，但不是同分異構(gòu)體，所以在分子式下面要用漢字注明；

（7）常見(jiàn)錯(cuò)別字：酯化、油脂、炭化、褪色、加成、鈍化、氣體逸出、金剛石、銨鹽；

（8）在銀氨溶液中，Ag（NH3）2OH是以Ag（NH3）2+和OH-存在的；

（9）簡(jiǎn)答題中的一些細(xì)節(jié)，如“打開(kāi)活塞和止水夾”之類的描述不可忘；

（10）醛基、酯基、羧基的書(shū)寫(xiě)要規(guī)范：“-CHO、-COOCH3、-COOH”；

5.幾個(gè)容易忽視的概念：