導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初一的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

物理課程重視科學(xué)方法，將科學(xué)方法納入物理課程體系。進(jìn)行科學(xué)方法教育，是新課程改革背景下物理教學(xué)的應(yīng)有之意。本文提出以科學(xué)方法教育引領(lǐng)初中重點(diǎn)物理知識(shí)教學(xué)，采用知識(shí)與方法對(duì)應(yīng)的方式，提煉教材中的方法因素，將科學(xué)方法作為知識(shí)的脈絡(luò)去組織教學(xué)，進(jìn)行顯化科學(xué)方法教育。

一、回歸“方法本質(zhì)”，顯化科學(xué)方法內(nèi)在邏輯

科學(xué)方法具有把不同的物理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能，它是理解知識(shí)的綱領(lǐng)和脈絡(luò)。進(jìn)行科學(xué)方法教育的前提，就是要探尋方法的內(nèi)涵，理解方法的本質(zhì)。以初中物理重點(diǎn)知識(shí)密度、功等為切入點(diǎn)，分別顯化比值定義法和乘積定義法的內(nèi)在邏輯，從而給初中物理科學(xué)教育以有益的啟示。

1.密度――比值定義法

在初中物理教學(xué)中，比值定義法是定義物理概念常用的方法之一。它適用于物質(zhì)屬性或特征、物體運(yùn)動(dòng)特征的定義，利用一個(gè)只與物質(zhì)或物體的某種屬性特征有關(guān)的兩個(gè)或多個(gè)可以測(cè)量的物理量的比值來(lái)確定一個(gè)表征此種屬性特征的新物理量。

密度是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容之一，通常的教學(xué)設(shè)計(jì)采取測(cè)量出幾種不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積，記錄數(shù)值，然后分別計(jì)算出質(zhì)量和體積的比值，最后分析數(shù)據(jù)得出“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之間的比值是恒定的，不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間的比值是不同的”的結(jié)論，從而引入密度的概念。但是這樣的設(shè)計(jì)，忽視了比值定義法運(yùn)用中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題――為什么要用兩個(gè)物理量相比來(lái)定義一個(gè)新的物理量。這一種處理的缺陷在于并沒有揭示出比值定義法的本質(zhì)。

實(shí)際上，比值定義法本質(zhì)是比較的思想，這種思想在日常生活中早有體現(xiàn)，所以可結(jié)合生活實(shí)際，揭示比值定義法的實(shí)質(zhì)?？梢赃@樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：“媽媽買了8斤蘋果，花了17.6元錢；爸爸花了22.5元買了9斤香蕉，小明想知道是蘋果還是香蕉貴？你會(huì)怎么辦？”學(xué)生會(huì)直接想到計(jì)算出每斤的售價(jià)，即價(jià)錢與重量的比。而進(jìn)一步思考，就是在相同的標(biāo)準(zhǔn)下再做比較。受到這樣的啟示，對(duì)于解決“不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系”問(wèn)題就要選取相同的標(biāo)準(zhǔn)，自然想到要計(jì)算出質(zhì)量與體積的比值，即比較單位體積的質(zhì)量；計(jì)算后發(fā)現(xiàn)：不同物質(zhì)，比值不等，相同物質(zhì)比值相等。為描述物質(zhì)的這種屬性，引入了密度的概念。

2.功――乘積定義法

乘積定義法是用幾個(gè)物理量的乘積定義一個(gè)新的物理量，其中相乘的幾個(gè)物理量均為被定義物理量的決定因素，這種方法所定義的物理量與其他各物理量都有關(guān)系，并會(huì)隨著其他各物理量的變化而變化。

功是乘積法定義的一個(gè)典型例子。多數(shù)教學(xué)往往從一些生活情景中找出具有共性的決定因素，發(fā)現(xiàn)如果在力的方向上有移動(dòng)距離，這個(gè)力就對(duì)物體做功；而對(duì)于力和在力的方向上移動(dòng)的距離這兩個(gè)物理量，相加或相減顯然量綱上不允許，相除與效果矛盾，所以就將力與距離的乘積定義為功。但對(duì)于為什么相乘，卻欲言又止，說(shuō)不清楚。

究其原因，是在教學(xué)中沒有強(qiáng)調(diào)乘積定義法的內(nèi)涵。追溯其本質(zhì)，還要起源于數(shù)學(xué)上的乘法運(yùn)算，相同的數(shù)據(jù)累加起來(lái)的和可以用這個(gè)數(shù)乘以出現(xiàn)的次數(shù)，乘積體現(xiàn)的是一種累積的思想，所以，乘積定義法本質(zhì)上是一種積累效應(yīng)，這種積累可以是任何物理量的積累，可以是其對(duì)時(shí)間的積累或是在空間上的積累，具體到功是力對(duì)空間的積累。這種積累效應(yīng)，如果用數(shù)學(xué)來(lái)衡量，不只簡(jiǎn)單表現(xiàn)于宏觀上看似一個(gè)物理量在另一個(gè)物理量上的直線變化，也不是坐標(biāo)圖上某一點(diǎn)的累計(jì)，而是它帶動(dòng)的整個(gè)平面面積的擴(kuò)大。

力對(duì)空間的積累效應(yīng)，從物理學(xué)的角度認(rèn)識(shí)，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)能量的歷史過(guò)程中，建立了“功”的概念，如果一個(gè)力對(duì)物體做了功，物體在力的作用下就會(huì)發(fā)生能量的變化。這種積累，也是能量的一種蓄積，是從量變到質(zhì)變的過(guò)渡過(guò)程。

二、關(guān)注“知識(shí)生成”，顯化知識(shí)獲得路徑

科學(xué)方法不僅是理解物理知識(shí)的綱領(lǐng)和脈絡(luò)，而且它還是獲取物理知識(shí)的途徑和手段，根據(jù)科學(xué)方法中心的知能結(jié)構(gòu)圖，物理知識(shí)的獲得途徑為：實(shí)驗(yàn)事實(shí)科學(xué)方法物理知識(shí)（概念、定律等）。顯然，只有通過(guò)科學(xué)方法的參與，才能使客觀存在的物理知識(shí)上升為理論形態(tài)?？茖W(xué)方法的顯性教育，更能揭示科學(xué)方法的本質(zhì)與科學(xué)方法的操作過(guò)程。顯化物理知識(shí)的形成過(guò)程，就是基于科學(xué)方法中介的認(rèn)識(shí)路徑。

1.液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律――演繹推理法

所謂演繹推理法就是指人們以已知的客觀規(guī)律為依據(jù)，推知未知規(guī)律的方法。是由一般到個(gè)別的認(rèn)識(shí)方法。比如液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律就是運(yùn)用演繹推理方法推導(dǎo)得到的物理規(guī)律。取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對(duì)象，當(dāng)液柱靜止時(shí)，由二力平衡得到，下表面受到的向上的壓力F與液柱所受的重力G的大小相等，即F＝G（大前提）,又壓力F＝pS，重力G＝ρgSh（小前提），得到p＝ρgh,計(jì)算液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的計(jì)算公式（結(jié)論）。

在教學(xué)中可以采用如下的顯化方式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法有較深刻的認(rèn)識(shí)：理想液柱 二力平衡（F=G）演繹推理法(F=PS,G=ρgSh,等量代換)液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律p＝ρgh。

另外，教學(xué)方式要同學(xué)生的不同認(rèn)知發(fā)展階段恰當(dāng)配合，才可收到較好的教學(xué)效果。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，初中學(xué)生處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過(guò)渡階段，這個(gè)階段的少年，能夠借助具體形象進(jìn)行邏輯推理，但還不能從邏輯上考慮現(xiàn)實(shí)情景，所以現(xiàn)階段的演繹推理是在教師具體抽象的前提下進(jìn)行的，如本例中的“取液體內(nèi)一圓柱形液柱作為研究對(duì)象”。

2.阿基米德原理――猜想驗(yàn)證法

結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行合理猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施科學(xué)驗(yàn)證，再經(jīng)分析最終得到科學(xué)結(jié)論，這種研究問(wèn)題的方法就是猜想驗(yàn)證法，有些重點(diǎn)規(guī)律都是由猜想引起，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出的。

浮力是初中物理力學(xué)中的重要概念，“阿基米德原理”是測(cè)定物體在液體中所受浮力大小的基本原理。下面以“阿基米德原理”為例，來(lái)談學(xué)習(xí)猜想驗(yàn)證法的顯化途徑。

教師首先創(chuàng)造問(wèn)題情景，并提出“浸入液體中的物體受到的浮力與哪些因素有關(guān)？”學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行合理猜想：根據(jù)生活中游泳的經(jīng)驗(yàn)，猜想浮力大小可能與物體的體積、物體浸沒的深度、液體的密度有關(guān)；根據(jù)曹沖稱象的故事猜想到可能與物體排開液體的體積有關(guān)；根據(jù)石頭和木塊一同落入水中時(shí)，常常見到石頭沉底而木塊漂浮，猜想浮力大小可能與物體的密度有關(guān)；又可以繼續(xù)猜想到浮力大小是否與物體的形狀有關(guān)等。

多個(gè)因素都可能對(duì)浮力大小有影響，就必須設(shè)法把其他的因素人為地控制起來(lái)，保持不變，只改變剩下的一個(gè)因素，從而知道浮力是否與所改變的因素有關(guān)，也就是所謂的“控制變量法”。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，影響浮力大小的因素有液體的密度和物體排開液體的體積，而兩者結(jié)合起來(lái)可以計(jì)算物體排開液體的質(zhì)量（重力），進(jìn)一步猜想到浮力的大小是否等于物體排開液體的重力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集物體排開的液體，經(jīng)測(cè)量可發(fā)現(xiàn)：浸在液體中的物體受到的浮力等于它排開液體所受的重力。教師繼續(xù)揭示，這就是著名的阿基米德原理，也同樣適用于氣體。

三、注重“遷移應(yīng)用”，顯化科學(xué)方法教育功能

一個(gè)方法對(duì)應(yīng)于很多知識(shí)的獲得，那么，就可以應(yīng)用已學(xué)習(xí)的科學(xué)方法去研究那些尚未研究過(guò)的事物，進(jìn)行有效的遷移，即運(yùn)用科學(xué)方法合乎邏輯地推導(dǎo)出新知識(shí)，彰顯科學(xué)方法的教育功能。既讓學(xué)生在運(yùn)用中感受到科學(xué)方法的邏輯力量，也加強(qiáng)他們發(fā)展知識(shí)的能力，為提升科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。

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比值定義法：在壓強(qiáng)、功率、電流等概念的建立中采取的都是這樣的方法。應(yīng)用比值法定義的物理量，依據(jù)其意義的不同，還有兩種類型：一類是兩物理量的比值是個(gè)常數(shù)，如電阻、密度等，比值反映的是物質(zhì)的性質(zhì)，與兩個(gè)物理量都沒有關(guān)系；另外一類基于控制變量的思想，如壓強(qiáng)、速度、功率、電流等，比值反映的是效果，受兩個(gè)物理量的影響。但無(wú)論哪一類，其本質(zhì)都是取相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。

乘積定義法：力在空間的積累被定義為功，在時(shí)間上的積累就是沖量；電功、電熱、熱量等概念采取的都是乘積定義法，是電流在時(shí)間積累的不同效應(yīng)。但以上不同物理量的共同特點(diǎn)，都是過(guò)程量，本質(zhì)上是一種積累效應(yīng)。

演繹推理法：如在推導(dǎo)連通器原理時(shí)，取容器底部一理想液片，根據(jù)平衡分析左右兩端壓力相等F左＝F右，利用F=pS，導(dǎo)出壓強(qiáng)相等(P左=P右)，再依據(jù)P=ρgh，得到“裝有同種液體時(shí)液面總相平”的結(jié)論；再如，串、并聯(lián)電路電阻關(guān)系，以并聯(lián)為例，用如下的演繹過(guò)程更能顯化演繹推理法的邏輯力量：

猜想驗(yàn)證法使用的頻率更高一些，在探究影響串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關(guān)系；影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的關(guān)系；液體壓強(qiáng)的影響因素；杠桿平衡條件；影響蒸發(fā)的快慢的因素；影響動(dòng)能、重力勢(shì)能的因素都有體現(xiàn)。提出合理的猜想后，在驗(yàn)證過(guò)程中，常常體現(xiàn)出多種科學(xué)方法的交叉應(yīng)用，如會(huì)用到控制變量法確定研究方案，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析綜合，利用歸納法得出結(jié)論，等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是把握科學(xué)方法這條主線。不論是概念教學(xué)還是規(guī)律教學(xué)，都要牢牢抓住科學(xué)方法，以重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)為切入點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)方法的顯化教育，并在其他新知識(shí)的教學(xué)中有目的地實(shí)現(xiàn)科學(xué)方法的有效遷移，將科學(xué)方法的掌握植根于每一個(gè)物理知識(shí)的獲得過(guò)程中，從而讓學(xué)生感覺到科學(xué)方法教育的真實(shí)性和實(shí)在性，這樣既能加深對(duì)物理知識(shí)的把握，又能落實(shí)科學(xué)方法教育。

參考文獻(xiàn)

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[4]張大均，郭成，余林.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2008

篇2

1 資料與方法

1.1 一般資料

回顧性分析2011年1月一2012年12月四川大學(xué)華西醫(yī)院胃腸外科每月定點(diǎn)連續(xù)隨機(jī)抽樣住院患者滿意度調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷選取在四川大學(xué)華西醫(yī)院胃腸外科住院3d以上的患者，采用隨機(jī)數(shù)字表法每月分別抽樣30例調(diào)查住院滿意度，該時(shí)段內(nèi)共調(diào)查720例患者。2011年1月一12月實(shí)施“HIS”護(hù)理模式服務(wù)前(實(shí)施前)共調(diào)查360例，其中男158例，女202例;年齡18一84歲，平均(45.38±15.25)歲。2012年1月一12月實(shí)施“HIS”護(hù)理模式服務(wù)后(實(shí)施后)共調(diào)查360例，其中男149例，女211例;年齡19一82歲，平均(44.71±15.67)歲。兩組數(shù)據(jù)基線一致、具有可比性。

1.2 方法

2011年1月1日一12月31日調(diào)查的360例患者接受常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理，2012年1月1日一12月31日調(diào)查的360例患者接受“HIS”護(hù)理服務(wù)。

1.2.1 常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理常規(guī)胃腸疾病外科圍手術(shù)期護(hù)理包括術(shù)前熱情接待、積極完善相關(guān)檢查，給予胃腸疾病相關(guān)知識(shí)的健康指導(dǎo)，術(shù)后嚴(yán)密觀察病情變化，給予疼痛的護(hù)理，鼓勵(lì)多活動(dòng)、早活動(dòng)，以及胃管、尿管、引流管等各種管道的護(hù)理，飲食、疾病康復(fù)健康知識(shí)等指導(dǎo)。

1.2.2 "HIS”護(hù)理服務(wù)“HIS”護(hù)理服務(wù)較常規(guī)胃腸外科圍手術(shù)期護(hù)理在以下7個(gè)方面有所改進(jìn)。

①信念(conviction:堅(jiān)定一切以患者為中心的服務(wù)信念。全程覆蓋貼心護(hù)理，包括患者人院伊始熱情接待、加強(qiáng)術(shù)前溝通以及責(zé)任護(hù)士的快速康復(fù)圍手術(shù)期護(hù)理并深人至出院后隨訪工作，開展諸如針對(duì)腸造口患者的華西大講堂、針對(duì)慢性感染傷口患者的出院后傷口換藥延續(xù)服務(wù)。

②合作(cooperation:提倡醫(yī)護(hù)一體化合作?！癏IS”護(hù)理服務(wù)模式中強(qiáng)調(diào)醫(yī)療和護(hù)理共同協(xié)作，通過(guò)改變晨會(huì)交班形式、進(jìn)行醫(yī)護(hù)共同查房、共同制定患者的分級(jí)護(hù)理。

③關(guān)懷(care):注重關(guān)懷患者身心需求?；颊咦≡浩陂g或多或少存在焦慮和恐懼心理，對(duì)此，我們開展了責(zé)任制整體護(hù)理，使得患者與負(fù)責(zé)護(hù)士相對(duì)固定。

④溝通(communication:永不斷線的溝通?？剖易o(hù)士在工作之余積極動(dòng)手制作通俗易懂、圖文并茂的胃腸疾病健康教育卡和健康教育視頻等，以加強(qiáng)患者與主管醫(yī)護(hù)人員的溝通;開設(shè)具有胃腸外科特色的醫(yī)護(hù)懇談區(qū)，每周舉辦2一3次由科室年輕醫(yī)生、護(hù)士共同進(jìn)行的胃腸道疾病專科互動(dòng)講座，將健康知識(shí)講解與患者答疑相結(jié)合，解決患者住院期間的問(wèn)題;此外，每間病房還配有溝通本，方便因工作等原因不能參加懇談會(huì)的家屬提問(wèn)，責(zé)任護(hù)士和病房護(hù)士長(zhǎng)在1一2個(gè)工作日給予回復(fù)。

⑤信任(confidence):用真誠(chéng)的行動(dòng)取得患者和家屬的信任。胃腸外科定期對(duì)護(hù)理人員開展取得患者信任的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升其專業(yè)技術(shù)能力和護(hù)患溝通技巧，以便在患者住院期間取得信任，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。

⑥便利(convenience):科學(xué)利用資源最大限度的達(dá)到醫(yī)護(hù)患三者的便利。開展基于患者舒適的胃腸疾病加速康復(fù)外科:不常規(guī)安置胃管、術(shù)后盡早拔除尿管、術(shù)后限制靜脈補(bǔ)液量、盡早進(jìn)食。

⑦滿意(contentment:良性循環(huán)多方滿意。護(hù)士們?cè)诨颊咦≡后w驗(yàn)上根因分析，開展護(hù)理服務(wù)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。

1.3 評(píng)價(jià)方法

比較并分析“HIS”護(hù)理服務(wù)實(shí)施前后兩組患者間住院滿意度。滿意度調(diào)查表為四川大學(xué)華西醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量控制管理院內(nèi)自測(cè)滿意度調(diào)查表，設(shè)有統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，包括14個(gè)條口，每個(gè)條口的回答結(jié)果分為“滿意”“較滿意”“較不滿意”“不滿意”“很不滿意(未涉及)”。各條口單項(xiàng)分?jǐn)?shù)計(jì)算公式為:滿意度=[(滿意條口數(shù)+較滿意條口數(shù)x0.8+較不滿意條口數(shù)x0.6+不滿意條口數(shù)x0.4+很不滿意條口數(shù)x0.2)/總條口數(shù)一未涉及條口數(shù))x100%，總滿意度為第14條口患者住院期間對(duì)于病房護(hù)理工作的總體評(píng)價(jià)。分值越高表明患者對(duì)護(hù)理質(zhì)量滿意度越局。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料先檢查數(shù)據(jù)正態(tài)性及方差齊性情況，以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。對(duì)資料的比較采用t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)a=0.05

2 結(jié)果

2011年1月1日一12月31日“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用之前共調(diào)查360例患者，其總滿意度為(83.27±5.71)分;2012年1月1日一12月31日“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用之后共調(diào)查360例患者，其總滿意度為(97.92±6.23。實(shí)施后滿意度有所提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-8.001,P<0.05。調(diào)查表中14個(gè)條口的滿意度均較優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)實(shí)施前提高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

3 討論

護(hù)理質(zhì)量是醫(yī)院質(zhì)量建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也是衡量醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。如何提高日常護(hù)理工作中的服務(wù)質(zhì)量是提升患者住院體驗(yàn)需要改進(jìn)的迫切問(wèn)題，護(hù)理人員創(chuàng)新性地提出“HIS”護(hù)理服務(wù)模式，探索胃腸外科臨床護(hù)理的重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)之路。

3.1 “HIS”護(hù)理服務(wù)模式的優(yōu)勢(shì)

“HIS”護(hù)理服務(wù)模式強(qiáng)調(diào)堅(jiān)定一切以患者為中心的服務(wù)信念，促進(jìn)護(hù)士更積極主動(dòng)地思考如何解決患者的問(wèn)題。全程、貼心的護(hù)理服務(wù)使得患者住院期間更為舒適放松，增加的延續(xù)護(hù)理內(nèi)容更是為有需要的患者提供幫助，想患者之所想，急患者之所急。同時(shí)“HIS”護(hù)理服務(wù)模式還強(qiáng)調(diào)醫(yī)療和護(hù)理共同協(xié)作。在臨床醫(yī)療過(guò)程中醫(yī)療和護(hù)理是密不可分的兩個(gè)主體，在治療疾病、維護(hù)健康的過(guò)程中發(fā)揮同等重要的作用。"HIS”護(hù)理服務(wù)模式充分發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，以先進(jìn)、精湛的治療、護(hù)理技術(shù)服務(wù)患者，提高治療效果，縮短住院時(shí)間，節(jié)省醫(yī)療費(fèi)用，降低患者痛苦，同時(shí)提升住院體驗(yàn)。針對(duì)患者住院期間或多或少存在焦慮和恐懼心理，責(zé)任護(hù)士不僅對(duì)患者的機(jī)體進(jìn)行護(hù)理，還對(duì)患者的心理、社會(huì)關(guān)系和家庭生活狀況等進(jìn)行全面了解，配合患者康復(fù)需要，給予最佳護(hù)理。護(hù)患溝通路徑化管理能責(zé)任到人，敦促護(hù)士主動(dòng)提高服務(wù)意識(shí)和服務(wù)技能，護(hù)士依據(jù)共同遵循的溝通模式，可以不斷對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、再教育，保證健康教育措施在既定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)并達(dá)到預(yù)期效果。

在“HIS”護(hù)理服務(wù)模式實(shí)施過(guò)程中，患者信任水平的提升有助于醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的改善。提高患者信任度能夠促進(jìn)和諧醫(yī)患關(guān)系的達(dá)成。此外，新的護(hù)理服務(wù)模式更加順應(yīng)多學(xué)科協(xié)作發(fā)展趨勢(shì)的發(fā)展，加強(qiáng)患者、家屬、臨床醫(yī)師、護(hù)士、麻醉師等相互合作，利用現(xiàn)有臨床手段對(duì)圍手術(shù)期各種常規(guī)治療措施進(jìn)行改良、優(yōu)化和組合，可以達(dá)到減少或減輕外科手術(shù)打擊的效果。

3.2 以人為本的服務(wù)理念促進(jìn)患者滿意度提高

隨著醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展和醫(yī)療市場(chǎng)化，患者的角色發(fā)生了向醫(yī)療服務(wù)消費(fèi)者的轉(zhuǎn)化，在護(hù)理服務(wù)中應(yīng)尊重患者的需求，體現(xiàn)醫(yī)療服務(wù)系統(tǒng)人性化。患者需要護(hù)士關(guān)心、尊重和理解，需要獲取有關(guān)自己疾病的相關(guān)知識(shí)，需要尋求健康的生活方式，需要在身心焦慮時(shí)得到安慰等，需要護(hù)士提供系統(tǒng)的、全方位的身心照顧。需求是否得到滿足是影響患者滿意與否的重要因素之一。眾所周知，滿意度可以表達(dá)患者對(duì)所接受護(hù)理服務(wù)的滿意程度，反映護(hù)理質(zhì)量水平，因而成為現(xiàn)代醫(yī)院質(zhì)量管理的金標(biāo)準(zhǔn)。本研究結(jié)果顯示，“HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用后患者的滿意度高于未開展前滿意度，說(shuō)明在胃腸外科重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)中應(yīng)用“HIS”護(hù)理服務(wù)模式不僅可以提升臨床護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，還能有效改善患者住院期間感受，提高滿意度。

3.3 護(hù)理人員參與護(hù)理重點(diǎn)?？平ㄔO(shè)的積極性轉(zhuǎn)變

醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的浪潮賦予了新時(shí)代的護(hù)理人員更深層次的歷史使命，加強(qiáng)自身醫(yī)德的職業(yè)素養(yǎng)，將服務(wù)意識(shí)滲透到工作中是科室各級(jí)護(hù)士用實(shí)際行動(dòng)對(duì)重點(diǎn)專科建設(shè)的最佳支持。這與多項(xiàng)研究中強(qiáng)調(diào)的護(hù)士參與全過(guò)程質(zhì)量控制，提高護(hù)士工作責(zé)任心和業(yè)務(wù)素質(zhì)，調(diào)動(dòng)全體護(hù)士積極性和主觀能動(dòng)性觀點(diǎn)一致?；顒?dòng)開展以來(lái)，護(hù)士對(duì)待工作更加積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作變被動(dòng)為主動(dòng)，將科室快速康復(fù)流程，傷口治療、靜脈治療等?？谱o(hù)理范疇的理論與臨床實(shí)際結(jié)合，夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，從為患者洗臉、梳頭等細(xì)微之處著手，耐心細(xì)致地維持患者住院期間整潔有尊嚴(yán)的生活;再結(jié)合?？浦R(shí)進(jìn)行住院流程再造，從減少患者的痛苦，點(diǎn)滴之間著手，縮短了患者的術(shù)后恢復(fù)時(shí)間，提高其外科住院期間的舒適度，將基礎(chǔ)護(hù)理與?？谱o(hù)理緊密結(jié)合，為患者提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，從而提高住院滿意度。

3.4 “HIS”護(hù)理服務(wù)模式應(yīng)用前景展望

篇3

關(guān)鍵詞：知識(shí)表示與知識(shí)推理；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐；數(shù)理邏輯；人工智能

知識(shí)表示與知識(shí)推理是智能信息處理的基礎(chǔ)。從人工智能的角度看，知識(shí)是構(gòu)成智能的基礎(chǔ)，人類的智能行為依賴于利用已有的知識(shí)進(jìn)行分析、猜測(cè)、判斷和預(yù)測(cè)等。當(dāng)人們希望計(jì)算機(jī)具有智能行為時(shí)，首先需要在計(jì)算機(jī)上表達(dá)人類的知識(shí)，然后再告訴計(jì)算機(jī)如何像人一樣地利用這些知識(shí)。

自從人工智能領(lǐng)域誕生以來(lái)，知識(shí)表示與知識(shí)推理就一直是其中最為重要的子領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展，知識(shí)表示與知識(shí)推理領(lǐng)域的許多研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究成果已經(jīng)深深滲入到計(jì)算機(jī)科學(xué)，進(jìn)而對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。例如，在C++、Java等面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言中，“繼承”這一最為核心的技術(shù)就來(lái)源于知識(shí)表示與知識(shí)推理。再如，在軟件自動(dòng)化領(lǐng)域，許多程序規(guī)格語(yǔ)言和程序驗(yàn)證技術(shù)都借鑒了知識(shí)表示與知識(shí)推理領(lǐng)域的Prolog語(yǔ)言等研究成果。從工程開發(fā)的角度看，專家系統(tǒng)、智能搜索引擎、智能控制系統(tǒng)、智能診斷系統(tǒng)、自動(dòng)規(guī)劃系統(tǒng)等具有所謂智能特征的系統(tǒng)都或多或少地依賴于知識(shí)表示與知識(shí)推理技術(shù)。因此，對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)表示與知識(shí)推理方面的課程，對(duì)于今后在相關(guān)領(lǐng)域從事系統(tǒng)開發(fā)和科學(xué)研究都大有裨益。

在ACM與IEEE-CS聯(lián)合攻關(guān)組制訂的計(jì)算教程CC2001(Computing Curricula 2001)中，知識(shí)表示與知識(shí)推理得到了高度重視。CC2001給出的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)體由14個(gè)知識(shí)領(lǐng)域組成：在其中的IS(Intelligent Systems)知識(shí)領(lǐng)域中，關(guān)于知識(shí)表示與知識(shí)推理的內(nèi)容占據(jù)了10個(gè)知識(shí)單元中的2個(gè)，即知識(shí)單元“(Is3)知識(shí)表示與推理”以及知識(shí)單元“(IS5)高級(jí)知識(shí)表示與推理”。在ACM和IEEE-CS進(jìn)一步修訂后的計(jì)算機(jī)科學(xué)教程CS2008(Computer Science Curriculum 2008)中，知識(shí)表示與知識(shí)推理同樣得到了高度重視。此外，在我國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的計(jì)算機(jī)專業(yè)規(guī)范中，上述的IS3和IS5兩個(gè)知識(shí)單元被全部包括到計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的核心課程“人工智能”中。然而，據(jù)我們了解，由于“人工智能”在許多高校僅僅作為專業(yè)任選課開設(shè)，使得計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的許多學(xué)生無(wú)法接觸到知識(shí)表示與知識(shí)推理方面的內(nèi)容。與此同時(shí)，由于課時(shí)數(shù)限制及沒有得到重視等因素，實(shí)際開設(shè)的“人工智能”課程(包括本科生課程和研究生課程)往往難以覆蓋CC2001在知識(shí)單元IS3和IS5中列出的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

實(shí)際上，經(jīng)過(guò)五十多年的發(fā)展，知識(shí)表示與知識(shí)推理領(lǐng)域已經(jīng)沉淀出一系列基本的方法、理論和技術(shù)；這些方法、理論和技術(shù)在CC2001的知識(shí)單元IS3和IS5中基本上都以知識(shí)點(diǎn)的形式列舉了出來(lái)。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育工作者，我們有責(zé)任將這些體現(xiàn)了幾代人智慧結(jié)晶的知識(shí)介紹給學(xué)生。另一方面，從研究者的角度來(lái)看，知識(shí)表示與知識(shí)推理是一個(gè)非?；钴S的研究領(lǐng)域；尤其是隨著Web技術(shù)的發(fā)展以及Web科學(xué)的出現(xiàn)，知識(shí)表示與知識(shí)推理將在計(jì)算機(jī)科學(xué)中扮演越來(lái)越重要的角色。面對(duì)萬(wàn)維網(wǎng)這個(gè)全球最大的分布式信息庫(kù)，如何讓計(jì)算機(jī)對(duì)其中海量的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析、推理和管理，進(jìn)而為人類提供方便的知識(shí)服務(wù)，是目前信息技術(shù)領(lǐng)域面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外研究者基本上都是從人工智能的角度尋求解決思路；近年來(lái)成為研究熱點(diǎn)的語(yǔ)義Web更是完全建立在知識(shí)表示與知識(shí)推理的基礎(chǔ)上。因此，從開拓學(xué)生思維以及介紹研究與技術(shù)前沿的角度來(lái)看，也非常有必要向?qū)W生講授知識(shí)表示與知識(shí)推理的相關(guān)內(nèi)容。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們?yōu)橛?jì)算機(jī)軟件與理論專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)一年級(jí)的碩士研究生開設(shè)了一門32課時(shí)的選修課程，以CC2001和CS2008列出的知識(shí)單元為核心，對(duì)知識(shí)表示與知識(shí)推理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。本文對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中遇到的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)這些問(wèn)題給出相應(yīng)的解決對(duì)策，并對(duì)我們獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)。

1　“知識(shí)表示與知識(shí)推理”知識(shí)體的教學(xué)設(shè)計(jì)

自上世紀(jì)九十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多高校就將“知識(shí)表示與知識(shí)推理”作為一門課程，面向研究生或高年級(jí)的本科生開設(shè)。其中比較著名的包括加拿大多倫多大學(xué)Hector J.Levesque教授開設(shè)的知識(shí)表示課程，美國(guó)斯坦福大學(xué)Leom Morgenstem教授開設(shè)的知識(shí)表示課程，英國(guó)曼徹斯特大學(xué)Ulrike Sattler教授等講授的知識(shí)表示和推理課程，中山大學(xué)劉詠梅教授講授的知識(shí)表示和推理課程等。但是，由于沒有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，這些課程講授的知識(shí)點(diǎn)都不盡相同。2000年，Leom Morgenstem和Richmond H.Thomason總結(jié)了開設(shè)知識(shí)表示與知識(shí)推理課程時(shí)面臨的挑戰(zhàn)，提出了相應(yīng)的解決思路。其中，針對(duì)該課程缺乏統(tǒng)一的教學(xué)知識(shí)體的情況，他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)持續(xù)14周、每周2次課的教學(xué)大綱。在文獻(xiàn)[5]中，Leora Morgenstem進(jìn)一步修訂了之前提出的教學(xué)大綱，建議在其中增加語(yǔ)義Web及Web本體語(yǔ)言O(shè)WL等內(nèi)容。

盡管目前各高校開設(shè)的知識(shí)表示與知識(shí)推理課程的課程大綱仍然不盡相同，但比較可喜的是，對(duì)知識(shí)表示與知識(shí)推理的教學(xué)在CC2001計(jì)算教程中得到了高度重視。CC2001分別在“知識(shí)表示與推理”和“高級(jí)知識(shí)表示與推理”兩個(gè)知識(shí)單元中列出了關(guān)于知識(shí)表示與知識(shí)推理的教學(xué)內(nèi)容。知識(shí)單元“知識(shí)表示與推理”由以下知識(shí)點(diǎn)組成：命題邏輯和謂詞邏輯回顧，歸結(jié)原理與定理證明，非單調(diào)推理，概率推理，貝葉斯定理。知識(shí)單元“高級(jí)知識(shí)表示與推理”由以下知識(shí)點(diǎn)組成：結(jié)構(gòu)化知識(shí)表示(包括對(duì)象與框架、描述邏輯和繼承系統(tǒng))，非單調(diào)推理(包括非經(jīng)典邏輯、缺省推理、信念修正、偏好邏輯、知識(shí)源的集成、沖突信念的聚合)，對(duì)動(dòng)作和變化的推理(包括情景演算、事件演算和分枝問(wèn)題)，時(shí)態(tài)和空間推理，非確定性推理(包括概率推理、貝葉斯網(wǎng)絡(luò)、粗糙集和可能性理論、決策理論)，針對(duì)診斷的知識(shí)表示與定性知識(shí)表示。在CC2001的基礎(chǔ)上，CS2008在知識(shí)單元“知識(shí)表示與推理”中增加了合一與提升、前向鏈接、反向鏈接以及歸結(jié)等知識(shí)點(diǎn)；在知識(shí)單元“高級(jí)知識(shí)表示與推理”中增加了本體工程和語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)兩個(gè) 知識(shí)點(diǎn)。

以CC2001和CS2008列出的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，在綜合考察了國(guó)內(nèi)外相關(guān)課程的開設(shè)情況之后，我們對(duì)“知識(shí)表示與知識(shí)推理”課程的教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的學(xué)時(shí)分配設(shè)計(jì)如下。

1)概述(2學(xué)時(shí))。介紹知識(shí)表示與知識(shí)推理領(lǐng)域的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和前景：講授知識(shí)表示的基本思路和基本原理；介紹知識(shí)表示方法和技術(shù)的典型應(yīng)用：列舉典型的采用了知識(shí)表示技術(shù)的系統(tǒng)，與沒有采用知識(shí)表示技術(shù)的系統(tǒng)進(jìn)行比較分析。

2)基于一階謂詞邏輯的知識(shí)表示和推理(4學(xué)時(shí))。講授一階謂詞邏輯的語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用；通過(guò)例子講授如何應(yīng)用一階謂詞邏輯進(jìn)行知識(shí)表示；講授如何應(yīng)用消解原理進(jìn)行知識(shí)推理；講授如何應(yīng)用Tableau算法進(jìn)行知識(shí)推理；分析一階謂詞邏輯存在的局限。

3)Horn子句邏輯與產(chǎn)生式系統(tǒng)(2學(xué)時(shí))。講解Horn子句及其過(guò)程解釋；介紹SLD歸結(jié)以及分別采用反向鏈和正向鏈的推理過(guò)程；通過(guò)例子講授如何應(yīng)用Horn子句邏輯進(jìn)行知識(shí)表示和推理；對(duì)Prolog語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹；通過(guò)例子介紹如何應(yīng)用產(chǎn)生式系統(tǒng)進(jìn)行知識(shí)表示和推理。

4)結(jié)構(gòu)化知識(shí)表示(6學(xué)時(shí))。介紹對(duì)象與框架，介紹基本的框架形式系統(tǒng)：介紹語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，對(duì)推理過(guò)程中的繼承機(jī)制進(jìn)行介紹。介紹描述邏輯家族的研究歷史和發(fā)展現(xiàn)狀；以邏輯系統(tǒng)ALC為例，講解描述邏輯的語(yǔ)法和語(yǔ)義；通過(guò)例子講授如何應(yīng)用描述邏輯進(jìn)行知識(shí)表示；講授如何應(yīng)用Tableau算法對(duì)描述邏輯刻畫的知識(shí)進(jìn)行推理。

5)非單調(diào)知識(shí)表示和推理(4學(xué)時(shí))。介紹非單調(diào)性推理的研究歷史；講解封閉世界假設(shè)與開放世界假設(shè)；講解缺省推理和限定推理；對(duì)自認(rèn)知邏輯、偏好邏輯和真值維持系統(tǒng)進(jìn)行介紹；對(duì)信念修正、知識(shí)源的集成以及沖突信念的聚合進(jìn)行介紹。

6)非確定知識(shí)表示和推理(4學(xué)時(shí))。對(duì)模糊邏輯進(jìn)行介紹；講授概率推理和主觀貝葉斯方法；對(duì)粗糙集、可能性理論和決策理論進(jìn)行介紹。

7)解釋與診斷(2學(xué)時(shí))。講授反繹推理的基本思路，將其與演繹推理和歸納推理進(jìn)行比較分析；以一個(gè)電路系統(tǒng)為例，講授如何在知識(shí)表示的基礎(chǔ)上采用反繹推理進(jìn)行故障診斷。

8)動(dòng)作與規(guī)劃(4學(xué)時(shí))。介紹動(dòng)作與規(guī)劃領(lǐng)域的研究歷史和發(fā)展現(xiàn)狀；講授如何在STRIPS系統(tǒng)中對(duì)動(dòng)作進(jìn)行刻畫以及如何進(jìn)行規(guī)劃求解：講授如何應(yīng)用情景演算和事件演算對(duì)動(dòng)作進(jìn)行刻畫、推理、及規(guī)劃求解；對(duì)框架問(wèn)題、條件問(wèn)題和分枝問(wèn)題進(jìn)行介紹；對(duì)規(guī)劃語(yǔ)言PDDL進(jìn)行介紹。

9)時(shí)態(tài)和空間推理(2學(xué)時(shí))。對(duì)時(shí)間點(diǎn)／時(shí)間段、離散／連續(xù)、有限／無(wú)限、線性／分支等表示時(shí)態(tài)信息的不同方式進(jìn)行介紹；對(duì)Allen的區(qū)間代數(shù)理論進(jìn)行介紹；對(duì)線性時(shí)態(tài)邏輯和分支時(shí)態(tài)邏輯進(jìn)行介紹；對(duì)基于點(diǎn)／基于區(qū)域、離散／連續(xù)、有限／無(wú)限、同維／混合維等表示空間信息的不同方式進(jìn)行介紹；對(duì)區(qū)域連接演算RCC進(jìn)行介紹；對(duì)時(shí)態(tài)與空間推理的結(jié)合進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

10)語(yǔ)義Web和本體工程(2學(xué)時(shí))。介紹語(yǔ)義Web的基本思想、技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；講授語(yǔ)義Web的層次模型以及各個(gè)層次的目標(biāo)和功能；對(duì)資源描述框架RDF、Web本體語(yǔ)言O(shè)WL、Web規(guī)則標(biāo)記語(yǔ)言RIF、Web查詢語(yǔ)言SPARQL等進(jìn)行介紹。對(duì)本體的構(gòu)建、管理和維護(hù)進(jìn)行介紹。

上述教學(xué)內(nèi)容的基本特點(diǎn)是覆蓋了CC2001和CS2008列出的關(guān)于知識(shí)表示與推理的所有知識(shí)點(diǎn)。此外，我們將目前作為計(jì)算機(jī)科學(xué)和人工智能領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的語(yǔ)義Web等內(nèi)容引入了課堂教學(xué)，不僅可以將相關(guān)研究前沿展示在學(xué)生面前，而且還可以讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)表示與知識(shí)推理的價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。另一方面，上述教學(xué)內(nèi)容存在的一個(gè)缺陷是內(nèi)容過(guò)多。由于受到課時(shí)數(shù)的限制，部分內(nèi)容在講授時(shí)不能充分展開，留給學(xué)生課堂練習(xí)和討論的時(shí)間不充裕。

2　教學(xué)實(shí)踐中的主要問(wèn)題及對(duì)策

在圍繞“知識(shí)表示與知識(shí)推理”知識(shí)體開展教學(xué)實(shí)踐時(shí)，我們遇到的問(wèn)題主要來(lái)自以下幾個(gè)方面：教師和學(xué)生對(duì)“人工智能”課程以及其中的“知識(shí)表示與知識(shí)推理”知識(shí)體不重視，缺乏合適的教材，學(xué)生缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)。下面對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行逐一分析，對(duì)我們采取的對(duì)策進(jìn)行相應(yīng)介紹。

2.1　師生對(duì)“人工智能”課程不重視

許多教師和學(xué)生對(duì)“人工智能”課程不夠重視，甚至存在偏見。我們覺得，這種現(xiàn)狀很大程度上是由人工智能自身的發(fā)展歷程造成的。人工智能領(lǐng)域剛誕生時(shí)就被賦予過(guò)高的期望；早期的研究者也過(guò)于樂觀地給出了一些不切實(shí)際的承諾。由于不能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)過(guò)高的目標(biāo)和兌現(xiàn)相應(yīng)的承諾，使人工智能領(lǐng)域在上世紀(jì)80年代末90年代初一度跌入低谷，甚至達(dá)到了聲名狼藉的地步。這一特殊的發(fā)展歷程使得一部分對(duì)人工智能了解不多的教師和學(xué)生產(chǎn)生誤解，認(rèn)為人工智能是一個(gè)比較務(wù)虛的領(lǐng)域。這種誤解甚至影響到“人工智能”課程的開設(shè)。目前，在許多高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中，“人工智能”往往只作為選修課程開設(shè)，沒有得到教師和學(xué)生的普遍重視。

實(shí)際上，從信息技術(shù)發(fā)展規(guī)律的角度來(lái)看，人工智能的上述發(fā)展歷程是很正常的。根據(jù)市場(chǎng)權(quán)威研究機(jī)構(gòu)Gartner給出的“技術(shù)成熟度曲線”(hype cycle)理論，一項(xiàng)新的IT技術(shù)在產(chǎn)生之后，一般先是默默無(wú)聞地奮力發(fā)展幾年，然后會(huì)由于被大家寄予很高的期望而迅速火爆起來(lái)，接著會(huì)因?yàn)闆]能兌現(xiàn)過(guò)高的承諾而跌入谷底，最后會(huì)再次崛起并由于過(guò)硬的成就而被大眾普遍接受。人工智能已經(jīng)經(jīng)歷了從默默無(wú)聞到迅速火爆再到跌入谷底的發(fā)展過(guò)程，目前正處于再次崛起的階段，并且將通過(guò)不斷取得的成就而被大眾普遍接受。

人工智能的教學(xué)在CC2001和CS2008中得到了高度重視。CC2001給出的計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)體由14個(gè)知識(shí)領(lǐng)域組成，作為其中的知識(shí)領(lǐng)域之一，智能系統(tǒng)(即人工智能)與離散結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)等已經(jīng)得到普遍重視的知識(shí)領(lǐng)域具有了相同的地位。在我國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的計(jì)算機(jī)專業(yè)規(guī)范中，也將“人工智能”作為了計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)的核心課程。但是，對(duì)人工智能相關(guān)知識(shí)的傳播需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，仍然需要廣大科研和教育工作者的不懈努力。

2.2　師生對(duì)“知識(shí)表示與知識(shí)推理”知識(shí)體不重視

即便部分教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到人工智能知識(shí)領(lǐng)域的重要性，但對(duì)于其中的“知識(shí)表示與知識(shí)推理”知識(shí)體仍然不夠重視，認(rèn)為沒有必要專門通過(guò)一門課程進(jìn)行教學(xué)。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以對(duì)人工智能領(lǐng)域的發(fā)展歷程作進(jìn)一步考察。我們知道，人工智能領(lǐng)域的誕生就是從知識(shí)表示和知識(shí)推理開始的。在1956年標(biāo)志著人工智能誕生的Dartmouth會(huì)議上，Herbert Simon和Allen Newell展示的“邏輯理論家”就依賴于知識(shí)表示和知識(shí)推理。在此之后的五十多年中，知識(shí)表示與知識(shí)推理就一直是人工智能中最為重要的子領(lǐng)域。相 應(yīng)的一個(gè)佐證是，1966年到2009年期間，在獲得圖靈獎(jiǎng)的56名科學(xué)家中，Marvin Minsky、John Mccarthy、Herbert Simon、Allen Newell、Edward Feigenbaum和Raj Reddy等6名科學(xué)家都在知識(shí)表示與知識(shí)推理領(lǐng)域取得了開創(chuàng)性的研究成果。

知識(shí)表示與知識(shí)推理的重要性在CC2001和CS2008中同樣得到了體現(xiàn)。CC2001給出的“智能系統(tǒng)”知識(shí)領(lǐng)域由以下10個(gè)知識(shí)單元組成：智能系統(tǒng)中的基本問(wèn)題、搜索與約束求解、知識(shí)表示與推理、高級(jí)搜索、高級(jí)知識(shí)表示與推理、智能主體、自然語(yǔ)言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、人工智能規(guī)劃系統(tǒng)、機(jī)器人；C$2008在CC200I的基礎(chǔ)上增加了智能感知這個(gè)知識(shí)單元。其中，關(guān)于知識(shí)表示和知識(shí)推理的教學(xué)內(nèi)容不僅占據(jù)了兩個(gè)知識(shí)單元，而且在智能主體、人工智能規(guī)劃系統(tǒng)、機(jī)器人等知識(shí)單元中也占據(jù)了相應(yīng)的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的位置。由于32課時(shí)的人工智能選修課程通常只能對(duì)上述知識(shí)單元作一個(gè)概要性的介紹，對(duì)于想進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的學(xué)生，在有條件的情況下，我們完全有必要開設(shè)一門關(guān)于“知識(shí)表示與知識(shí)推理”的課程。另外，從上一節(jié)給出的教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，如果要覆蓋CC2001和CS2008給出的關(guān)于知識(shí)表示與知識(shí)推理的所有知識(shí)點(diǎn)，一門32課時(shí)的課程在時(shí)間上還很不夠用。因此，基于以上分析，我們希望“知識(shí)表示與知識(shí)推理”的教學(xué)首先能夠得到相關(guān)教師的認(rèn)可和重視，然后通過(guò)課程設(shè)置等途徑逐漸吸引學(xué)生的關(guān)注，并在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.3　缺少合適的教材

盡管CC2001和CS2008詳細(xì)地列出了關(guān)于知識(shí)表示與知識(shí)推理的主要知識(shí)點(diǎn)，但是，據(jù)我們所知，目前還沒有出現(xiàn)完全覆蓋這些知識(shí)點(diǎn)的合適教材，而中文的相關(guān)教材更是缺乏。

在參考了多方面的資料之后，我們選擇了Ronald Brachman和Hector Levesque撰寫的《Knowledge Representation and Reasoning》作為教材。Ronald Brachman和Hector Levesque都是知識(shí)表示與知識(shí)推理領(lǐng)域的著名學(xué)者。其中，Ronald Brachman于1977年在哈佛大學(xué)攻讀博士學(xué)位時(shí)提出了KL-ONE系統(tǒng)，開創(chuàng)了目前成為研究熱點(diǎn)的描述邏輯領(lǐng)域，之后于2003年擔(dān)任了美國(guó)人工智能學(xué)會(huì)的主席，目前是ACM院士、雅虎全球研究運(yùn)營(yíng)副總裁。Hector Levesque在知識(shí)表示領(lǐng)域也做出了許多開創(chuàng)性的研究成果，曾于2001年擔(dān)任人工智能頂級(jí)會(huì)議IJCAI的主席，于2006年當(dāng)選加拿大皇家學(xué)會(huì)會(huì)士。除了時(shí)態(tài)和空間推理以及本體工程這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之外，CC2001和CS2008中列出的其他關(guān)于知識(shí)表示與知識(shí)推理的知識(shí)點(diǎn)，在《Knowledge Representation and Reasoning》中都基本上得到了體現(xiàn)。另外，為了在課程中向?qū)W生介紹語(yǔ)義Web方面的知識(shí)，我們選擇了Grigoris Antoniou和Frank van Harmelen撰寫的《A Semantic Web Primer》作為參考書目。

2.4　學(xué)生缺乏必需的基礎(chǔ)知識(shí)

知識(shí)表示與知識(shí)推理的核心思想是采用形式語(yǔ)言(尤其是邏輯語(yǔ)言)對(duì)知識(shí)進(jìn)行刻畫和推理，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程前具有扎實(shí)的數(shù)理邏輯基礎(chǔ)知識(shí)。

盡管數(shù)理邏輯對(duì)于整個(gè)計(jì)算機(jī)學(xué)科來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用，但在目前計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置中，數(shù)理邏輯往往只作為離散數(shù)學(xué)課程的一個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，在課時(shí)數(shù)量上非常有限。此外，從教材的角度來(lái)看，大部分離散數(shù)學(xué)教材的數(shù)理邏輯部分主要介紹命題邏輯的相關(guān)知識(shí)，而且只介紹命題邏輯聯(lián)結(jié)詞、范式、等值演算、自然推理系統(tǒng)等最基本的內(nèi)容；對(duì)一階謂詞邏輯以及命題邏輯中更為深入的內(nèi)容介紹得很少，甚至不介紹。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)表示與知識(shí)推理知識(shí)體來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如，根據(jù)我們?cè)谥v授“知識(shí)表示與知識(shí)推理”之前的調(diào)查，許多研究生對(duì)于一階謂詞邏輯的語(yǔ)法與語(yǔ)義等基本概念都還比較模糊，對(duì)于消解原理、Tableau方法、可滿足性問(wèn)題等內(nèi)容更是沒有接觸過(guò)。

針對(duì)上述問(wèn)題，除了原計(jì)劃關(guān)于一階謂詞邏輯知識(shí)表示的4個(gè)課時(shí)之外，我們臨時(shí)增加了2個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)，為學(xué)生補(bǔ)充命題邏輯的語(yǔ)法和語(yǔ)義、公式可滿足性問(wèn)題、Tableau判定算法、基于消解原理的判定算法等內(nèi)容。由于受到課時(shí)的限制，許多重要的結(jié)論及其證明過(guò)程無(wú)法在課堂上詳細(xì)闡述。

值得一提的是，由于研究課題的需要，我們組織部分研究生一起學(xué)習(xí)了John Bell和Moshe Machover撰寫的著名教材《A Course in Mathematical Logic》。在學(xué)習(xí)這本教材時(shí)，我們將研究生分為三個(gè)小組，讓各個(gè)小組自學(xué)該教材，對(duì)其中的引理、定理以及問(wèn)題(Problem)進(jìn)行證明或求解，然后在每周一次的學(xué)習(xí)班上使用黑板講解他們的證明或求解過(guò)程。在3個(gè)月的時(shí)間里，將這本教材中的第一章和第二章學(xué)完后，這些研究生的數(shù)理邏輯知識(shí)明顯上了一個(gè)臺(tái)階。在之后學(xué)習(xí)知識(shí)表示與知識(shí)推理的過(guò)程中，這部分研究生的學(xué)習(xí)效果也明顯好得多。在今后的教學(xué)中，我們希望計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的研究生能夠先學(xué)習(xí)一門數(shù)理邏輯方面的課程，然后再學(xué)習(xí)知識(shí)表示與知識(shí)推理課程。

3　結(jié)語(yǔ)

篇4

新教材的特點(diǎn)：

新教材加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，促進(jìn)了課程綜合化發(fā)展，較好地把物理、化學(xué)、生物等學(xué)科交叉整合，而不是作簡(jiǎn)單的拼盤式處理。

科學(xué)新教材圖文并茂，大量實(shí)物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美生動(dòng)的文字相結(jié)合，將科學(xué)知識(shí)生動(dòng)直觀的展示出來(lái)，而不只是缺乏生氣的抽象文字符號(hào)。

新教材重視探究學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題，克服課本中心和知識(shí)中心傾向，不單純強(qiáng)調(diào)獲取間接經(jīng)驗(yàn)。

新教材側(cè)重于提供大量科學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)留出發(fā)展空間，而不在于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的多少，更不要求學(xué)生掌握系統(tǒng)而連貫的知識(shí)。

以上特點(diǎn)，旨在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生了解社會(huì)和現(xiàn)代科技知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和實(shí)踐創(chuàng)新精神。

二、教學(xué)策略

我們必須努力創(chuàng)造條件，改革現(xiàn)行教學(xué)方式，包括課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)；激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。所以在教學(xué)中：

1.擯棄應(yīng)試教學(xué)，努力實(shí)施開放式教學(xué)

1.1開展靈活多變的課堂教學(xué)。

第一、建立“情景與互動(dòng)式”教學(xué)。

第二，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

第三，重視樹立學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

還有，課堂上充分利用教學(xué)信息資源。

1.2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《科學(xué)》教學(xué)的重要活動(dòng)方式，學(xué)生只有遵守實(shí)驗(yàn)的“游戲”規(guī)則，具備了基本的實(shí)驗(yàn)技能，才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。策略是：《科學(xué)》課程要求我們優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑，用科學(xué)的方法使學(xué)生初步形成基本實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

首先，課堂中演示實(shí)驗(yàn)和隨堂小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。

其次，對(duì)于分組實(shí)驗(yàn)，我們不能將其作為學(xué)生驗(yàn)證科學(xué)規(guī)律的一種手段，同時(shí)學(xué)生必須克服“照方抓藥”的通病，否則浪費(fèi)了時(shí)間，實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)便無(wú)從談起。我們還應(yīng)該充分利用課外、假期開展探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，積極拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑。

2.實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，有效地開展《科學(xué)》課程教學(xué)。

2.1探究性學(xué)習(xí)的成效，關(guān)鍵在于我們作必要的過(guò)程和方法的指導(dǎo)。

①對(duì)新現(xiàn)象、新知識(shí)提出質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)，開展討論；

②應(yīng)用已有的知識(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題作出假設(shè)；

③運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方法獲取資料進(jìn)行初步的科學(xué)分析；

④進(jìn)行邏輯推理，得出比較切合實(shí)際的結(jié)論；

⑤將探究結(jié)論與他人合作交流等。

2.2探究性學(xué)習(xí)的成效，還在于我們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。

3.開展形式豐富的教學(xué)活動(dòng)是《科學(xué)》課程教學(xué)的必要補(bǔ)充。

三、班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀分析

科學(xué)是一門新課程，與生活的聯(lián)系較多，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，以期在測(cè)試中取得好的成績(jī)。本學(xué)期本人擔(dān)任七年（3）（4）兩個(gè)班級(jí)的科學(xué)功課，兩個(gè)班共有學(xué)生63人左右。這些學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村，基礎(chǔ)高低參差不齊，有的基礎(chǔ)較牢，成績(jī)較好。當(dāng)然也有個(gè)別學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。教師要做好每一個(gè)學(xué)生的工作，因材施教，使他們?cè)诟髯栽械幕A(chǔ)上不斷發(fā)展進(jìn)步。

1、學(xué)生人數(shù)不多：

今年初一新生進(jìn)行小班化教育，兩班人數(shù)只有63人，這樣給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、課堂紀(jì)律、課外輔導(dǎo)等等的全面鋪開帶來(lái)了很大的方便。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好。

大多數(shù)學(xué)生上課沒有作筆記、沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。有一小部分學(xué)生未能及時(shí)完成作業(yè)。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，作業(yè)馬虎。

3、學(xué)生基礎(chǔ)一般，有兩極分化趨向。

本校學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)村學(xué)校，對(duì)小學(xué)的科學(xué)課不重視，是造成學(xué)生基礎(chǔ)不好的一個(gè)原因；另一方面，由于家庭對(duì)教育子女的不恰當(dāng)，造成一部分學(xué)生得過(guò)且過(guò)，放任自流的現(xiàn)象，小學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，給科學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。

四、本計(jì)劃應(yīng)達(dá)到目標(biāo)和力爭(zhēng)達(dá)到的目標(biāo)

1．全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，突出科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然界的整體認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍事物探根究底；使學(xué)生掌握一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2．知道一些基本的科學(xué)現(xiàn)象、事實(shí)、概念和原理；知道一些基本的科學(xué)詞匯和術(shù)語(yǔ)；知道科學(xué)技術(shù)在社會(huì)和日常生活中的一些應(yīng)用實(shí)例。并通過(guò)查閱資料，搜集數(shù)據(jù)及同伴間的合作交流，確定探究對(duì)象。會(huì)正確裝置簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)儀器；會(huì)正確使用及規(guī)范操作基本儀器；會(huì)正確選用實(shí)驗(yàn)儀器等。:

五、陪優(yōu)補(bǔ)差措施

根據(jù)每班學(xué)生目前的狀況進(jìn)行不同的組合，進(jìn)行分層輔導(dǎo)。

第一層次：（學(xué)困生的練習(xí)要求）基本簡(jiǎn)單，易于模仿，量不多但必須獨(dú)立完成。

篇5

1　教師應(yīng)把握住知識(shí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)方法，善于向?qū)W生提示科學(xué)的方法

科學(xué)方法并不足直接由學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容來(lái)表達(dá)。他往往藏在知識(shí)的背后，既不易掌握，又容易為師生所忽視。作為教師，不僅要看到作為認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果的知識(shí)，還要看清知識(shí)的來(lái)源脈絡(luò)，要善于用學(xué)生容易接受的方式和語(yǔ)言，把它展示給學(xué)生，或安排好恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)程序，讓學(xué)生自己去領(lǐng)略科學(xué)方法，例如：在講長(zhǎng)度測(cè)量這一節(jié)時(shí)，從進(jìn)行科學(xué)方法教育的角度出發(fā)，就通過(guò)這一節(jié)課，向?qū)W生介紹如何用科學(xué)的方法對(duì)具體事物的某個(gè)方面的特性進(jìn)行測(cè)量。使之變成一個(gè)數(shù)學(xué)量，再進(jìn)一步與某個(gè)抽象的物理概念聯(lián)系起來(lái)，在具體與抽象之間架起橋梁。這一節(jié)應(yīng)讓學(xué)生對(duì)這種思想方法有初步的感受，以便逐步做到每當(dāng)接觸到物理概念時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到一個(gè)物理概念總有“量”的一面，總是通過(guò)一定的測(cè)量方法與某個(gè)具體事物或某個(gè)方面的特性聯(lián)系起來(lái)。

2　強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)，注意教學(xué)程序與科學(xué)方法的邏輯的一致

科學(xué)的方法體現(xiàn)在具體科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程之中，只有把認(rèn)知過(guò)程充分而合理地展示出來(lái)，學(xué)生方能看到科學(xué)問(wèn)題是怎樣提出，從什么角度用什么方法來(lái)解決的，從而學(xué)到科學(xué)的方法。例如：在講自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：(1)讓一張紙片與一枚硬幣從同一高度下落，硬幣先著地，這似乎驗(yàn)證了亞里士多德的觀點(diǎn)：較重的物體下落較快。(2)兩張相同的紙片，一張揉成團(tuán)，一張攤開，同時(shí)從同一高度落下，紙團(tuán)先著地，兩者重力相同，落地有先后，排除重力是影響落下快慢的兇素。(3)小紙團(tuán)與硬幣同時(shí)從同一高度落下，兩者同時(shí)著地，兩者重力不同，落地?zé)o先后，進(jìn)一步表明重力并非影響落下快慢的因素。(4)在抽真空的玻璃中，小紙片、小紙團(tuán)從同一高度落下，同時(shí)著地，說(shuō)明空氣阻力才是影響落地快慢的因素。

這樣一個(gè)程序，引導(dǎo)學(xué)生從觀察得到經(jīng)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)，對(duì)經(jīng)事實(shí)用邏輯的方法進(jìn)行合理性的分析，得出正確的結(jié)論，這比單純用思考的方法更容易接受，又讓學(xué)生充分領(lǐng)略到物理學(xué)這種邏輯與直觀，抽象與形象相結(jié)合的論證方法。

3　培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與方法，注意掌握正確的閱讀順序

我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)以“物”思“理”的能力，其重心又是從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力人手，養(yǎng)成獨(dú)立思考自學(xué)探究的習(xí)慣。在教學(xué)中，讓學(xué)生明確閱讀對(duì)學(xué)好物理知識(shí)的重要性，并在課內(nèi)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生讀書，對(duì)物理要領(lǐng)規(guī)律，逐字逐句的示范閱讀，使學(xué)生掌握“二讀”的閱讀方法：“通讀”“細(xì)讀”“精讀”。在教學(xué)中，要對(duì)閱讀概念、規(guī)律、例題和章末復(fù)習(xí)題等提出具體明確的要求，并給予示范，使學(xué)生在閱讀中思維有序。閱讀概念要“四會(huì)”，即會(huì)敘述、會(huì)理解、會(huì)聯(lián)系、會(huì)舉例；閱讀規(guī)律要“四明確”：即明確分清條件和結(jié)論、明確分析思路和方法、明確關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵、明確規(guī)律的應(yīng)用；閱讀例題要做到：審清題意、理解條件，明確課本上的解題思路，方法和技巧；閱讀章末復(fù)習(xí)題應(yīng)做到：一邊閱讀一邊能用圖表歸納本章要點(diǎn)，弄清有哪些重要概念、規(guī)律，明確要掌握哪些基本知識(shí)和基本技能，并將圖表附于章末，這就是把課本“由厚到薄”的閱讀過(guò)程，這樣有利于使學(xué)生比較系統(tǒng)全面地掌握物理知識(shí)，在學(xué)習(xí)上變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以利于發(fā)展學(xué)生的智力。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，在師生的共同教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法始終處于積極主動(dòng)探索知識(shí)的氛圍中，帶著追求和探索而學(xué)習(xí)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而收到良好的教學(xué)效果。

作者單位：河南省夏邑縣職業(yè)教育中心

農(nóng)村中學(xué)初一數(shù)學(xué)學(xué)困生心理及矯正策略之我見

潘　偉

怎樣幫助學(xué)困生這類不同的人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，獲得必需的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)呢?我們課題組進(jìn)行了深入的思考和艱苦的探索，并逐步找到了我校初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)困難的主要原因，并適時(shí)采取了一系列扎實(shí)有效的對(duì)策，現(xiàn)將思考和實(shí)踐簡(jiǎn)述如下：

首先，在課下充分了解學(xué)困生的具體的心理情況，及時(shí)激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力和增強(qiáng)自信心

由于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的學(xué)生心理狀態(tài)千差萬(wàn)別。因此針對(duì)這些情況，我們課題組的研究教師就千方百計(jì)重塑他靠J的自尊心、自信心。為此我還重點(diǎn)在了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遇到的心理情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法充分了解他們的具體情況，經(jīng)過(guò)具體的調(diào)查和研究，數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因大致有以下幾種情況：一是基礎(chǔ)差無(wú)法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。二是主要在心理上存在厭惡感和自卑感。三是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。四是家庭和社會(huì)心理因素的影響。還有部分學(xué)生由于受新一輪“讀書無(wú)用論”的影響，這就使得這部分學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)加重。學(xué)習(xí)情緒受到干擾，導(dǎo)致他們的注意力不集中，影響了學(xué)習(xí)，使學(xué)數(shù)學(xué)的能力受到了壓抑。

針對(duì)上述存在的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，我就對(duì)其講述初中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)今后我們生活的影響，同時(shí)我還舉了一些他們所熟悉的愛迪生和畢加索的故事，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力和增強(qiáng)下節(jié)課的學(xué)習(xí)自信心!從那以后，我的數(shù)學(xué)課，同學(xué)們專心致志地聽講代替了以前的死氣沉沉的現(xiàn)象，即使有部分學(xué)困生當(dāng)堂聽不懂，他們也能勇敢地到辦公室去問(wèn)我，逐步達(dá)到了當(dāng)堂消化的目的。

其次，落實(shí)在課堂上。堅(jiān)決做到始終關(guān)注每一名學(xué)困生的心理表現(xiàn)

在我進(jìn)行落實(shí)初一數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，我就始終在思索：面對(duì)一群基礎(chǔ)差、心理存在問(wèn)題的學(xué)生，是訓(xùn)斥還是分層提問(wèn)?前者只能導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量可想而知。而對(duì)后者，分層次提問(wèn)，需要我進(jìn)行逐一落實(shí)每名學(xué)生的數(shù)學(xué)心理和學(xué)習(xí)情況，付出的時(shí)間和精力可想而知，但為了自己對(duì)學(xué)生的莊嚴(yán)承諾，我只能采取后者。當(dāng)我再次在進(jìn)行課堂提問(wèn)之時(shí)，我先對(duì)兩個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；最差的張同學(xué)和李同學(xué)進(jìn)行人手，對(duì)開始上課提問(wèn)之前時(shí)，我就故意讓李同學(xué)同憶上次我給他們講的藝術(shù)家畢加索小時(shí)的故事時(shí)，令我始料未及的是，李同學(xué)竟把當(dāng)時(shí)弱智的神童畢加索的故事講得頭頭是道：“畢加索小時(shí)認(rèn)為上學(xué)是件苦惱的事情，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所適從，整天在校園里游手好閑，老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他的座位空著，要指望他學(xué)點(diǎn)知識(shí)的確極為困難?！庇幸淮螖?shù)學(xué)老師抽他回答問(wèn)題：“1+1等于多少?”他把左手

的手指按來(lái)按去，好一陣后遲疑地說(shuō)：“可能等于2吧!”老師又問(wèn)：“2+1呢?”“等于，等于一點(diǎn)鐘?！边@個(gè)故事竟然比我講述的細(xì)節(jié)更加惟妙惟肖。于是通過(guò)這則實(shí)例，我就大力表?yè)P(yáng)了李同學(xué)，同時(shí)我還趁機(jī)把其同學(xué)也間接地表?yè)P(yáng)了一番。誠(chéng)如我所期待的是，下課后他們二人竟然主動(dòng)來(lái)向我解釋上次測(cè)驗(yàn)是因?yàn)樽约汉鷣y寫的原因，并且主動(dòng)向我簽了保證書，半個(gè)學(xué)期過(guò)去了。兩人的數(shù)學(xué)成績(jī)由原來(lái)的個(gè)位數(shù)一下子提高到50多分!再比如在課堂提問(wèn)時(shí)，我就有意讓他們回答較容易的問(wèn)題，然后加以鼓勵(lì)，以后逐漸加大難度如解出一道通過(guò)努力才能探索出答案的題目等，逐步使數(shù)學(xué)學(xué)困生看到自己的進(jìn)步，樹立“自己還行”的信念，始終如一地讓他們逐步體驗(yàn)成功，感受學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣和成功的欣喜。

再次，在課堂中組織幫扶結(jié)對(duì)進(jìn)行“伙伴幫扶”，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定最刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)致有三種形式：

1　對(duì)于定性把握和定量刻畫的學(xué)習(xí)，采用模仿、記憶方式。

2　對(duì)于抽象概括，形成方法和理論的學(xué)習(xí)，采用探究的思考，交流與合作。

3　對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)通過(guò)合作、交流、自學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)困生的積極心理，我想在課堂中實(shí)施采取“伙伴幫扶”，畢竟教師一個(gè)人的力量是有限的，不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)困生都能了解，于是我就嘗試“伙伴幫扶”。教師在數(shù)學(xué)課堂中的角色由原來(lái)的講解員逐步變?yōu)橛浄謫T和裁判，除此之外，我還利用每節(jié)課的最后十分鐘，嘗試讓優(yōu)秀生下位巡查，了解自己負(fù)責(zé)的學(xué)困生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容掌握情況，并對(duì)沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，直到他們學(xué)會(huì)為止。通過(guò)每節(jié)課的堅(jiān)持不懈的努力，我所負(fù)責(zé)研究數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理狀態(tài)日趨良好。

第四，建立良好的師生和生生情感，具備持之以恒的激勵(lì)目標(biāo)

作為教師，更要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，上課時(shí)講究課堂藝術(shù)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聽課，引導(dǎo)有目的聽課，教他們邊聽邊想，劉基本知識(shí)、公式、結(jié)論要理解記憶，做好課前預(yù)習(xí)，課后學(xué)習(xí)。另外，數(shù)學(xué)課堅(jiān)持讓學(xué)困生多練、多講、多做，充分發(fā)揮手、口、腦的作用。做數(shù)學(xué)題時(shí)要審題認(rèn)真、書寫工整，善于應(yīng)用對(duì)比、分析、歸納、推理等能力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。我就努力創(chuàng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣氛中去。逐一消除與他們的心理隔閡。讓他們逐步體味教師的親切可信，從而再進(jìn)行設(shè)置自己的“跳一跳，就能摘到桃子”的激勵(lì)目標(biāo)。

篇6

關(guān)鍵詞：思維對(duì)話 新課改 和諧高效 激發(fā)興趣 創(chuàng)新教學(xué) 走進(jìn)生活

隨著新課程改革不斷深入與普及進(jìn)行，在新課程新理念的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)課堂教學(xué)的要求?！昂椭C高效·思維對(duì)話”型課堂，是新課改以來(lái)提出的新的課堂教學(xué)理念。其中，“和諧”是基礎(chǔ)，是過(guò)程；“高效”是目的；而“思維對(duì)話”是手段。“和諧高效思維對(duì)話”型課堂的目的是——高效。那么在我們的生物教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)“和諧高效思維對(duì)話”呢？以下是我在教學(xué)實(shí)踐中探索“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂的一些方法以及反思，與各位共同探討。

一.直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

具有大量的圖片、同時(shí)在圖片后設(shè)置有探究性問(wèn)題是新教材的一大特點(diǎn)。圖片和探究性問(wèn)題可以將學(xué)生引入一種學(xué)習(xí)情景，會(huì)使學(xué)生的注意力無(wú)形中集中于教師所要教授的內(nèi)容上，從而起到事半功倍效果，提高課堂教學(xué)的效率。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用幻燈片、掛圖、模型以及視頻等教學(xué)手段和方法，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講“種子結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備玉米種子和菜豆種子實(shí)物帶入課堂，觀察并區(qū)別兩類種子結(jié)構(gòu)的差別，然后教師出示種子結(jié)構(gòu)示意圖，使學(xué)生進(jìn)一步明確種子的結(jié)構(gòu)及各部分名稱，最后，教師再進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容形成完整有機(jī)的知識(shí)體系。

二.打破陳規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

新教材安排了大量的科學(xué)探究活動(dòng)，包括觀察與思考、資料分析、探究、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、課外實(shí)踐和技能訓(xùn)練等內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和合作學(xué)習(xí)能力，以及培養(yǎng)發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力都有積極的作用；同時(shí)，教師也應(yīng)充分利用這些內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：①為探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際、日常經(jīng)驗(yàn)中提出探究性問(wèn)題；②教師培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)文字描述、數(shù)字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報(bào)告，并交流探究過(guò)程和結(jié)果。

三.綜合知識(shí)相互聯(lián)系，鍛煉歸納、總結(jié)能力

生物學(xué)是一門綜合性學(xué)科，與物理、化學(xué)和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系既有利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和掌握，也有利于學(xué)生建立起完整、合理的知識(shí)體系。例如：在探究光合作用的原料是二氧化碳時(shí)，需要用氫氧化鈉溶液。為什么需要用氫氧化鈉溶液？氫氧化鈉溶液有什么作用？初一年級(jí)的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，很難理解這一知識(shí)點(diǎn)。教師先告訴學(xué)生用氫氧化鈉溶液起對(duì)照作用，然后引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，得出氫氧化鈉溶液在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中所起的作用。

加強(qiáng)生物學(xué)科內(nèi)部的新舊知識(shí)的聯(lián)系。在教授新知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該充分聯(lián)系已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的同時(shí)，能夠理解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，有效地建立起自己的知識(shí)體系，體會(huì)生物學(xué)科的系統(tǒng)性，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)過(guò)知識(shí)的內(nèi)化。

四、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)以致用的科學(xué)意識(shí)

初中生物的很多的知識(shí)來(lái)源于我們的自然生活，因此，我們應(yīng)利用好我們周圍的現(xiàn)有素材，利用一切可能的機(jī)會(huì)讓學(xué)生把知識(shí)帶出課堂，走進(jìn)生活，讓學(xué)生感到“處處留心皆學(xué)問(wèn)”。讓學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)對(duì)人類帶來(lái)的益處，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識(shí)。

篇7

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；高中生物

一、前言

當(dāng)前各個(gè)學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)了互相交叉、融合以及滲透，同時(shí)逐漸的確立起生物科學(xué)在眾多學(xué)科中的主導(dǎo)性位置。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形式之下，國(guó)家在新課改中對(duì)生物科學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的界定，主要體現(xiàn)在課程觀念、課程性質(zhì)、內(nèi)容目標(biāo)以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等多個(gè)方面。當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)型經(jīng)濟(jì)之下，更加注重終身教育，在這一目標(biāo)之下，每一個(gè)學(xué)生都要學(xué)會(huì)認(rèn)知、懂得做人、明白如何更好的做事、同其他人之間和諧相處，積極主動(dòng)的尋求自身全面的發(fā)展。在新課標(biāo)之下，對(duì)于生物課程有三個(gè)方面的全新要求，即提倡學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)、不斷提升自身在生物科學(xué)方面的素養(yǎng)、全體學(xué)生共同提高，每一條理念都彰顯出學(xué)生自身應(yīng)具備的主動(dòng)積極性，體現(xiàn)出其主體性，從而確保學(xué)生切實(shí)掌握到實(shí)用的技能以及方法，這些手段即方法能夠在具體的生活當(dāng)中得到實(shí)際應(yīng)用，從而幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)化、個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、新課程下生物教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)前生物教學(xué)需要結(jié)合新課程理念，首先要確保每一個(gè)學(xué)生能夠?qū)τ谏飳W(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極主動(dòng)的熱情，從而保證有效教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)其的前提就是要充分將學(xué)生內(nèi)心對(duì)于生物學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)激發(fā)出來(lái)。只有教師對(duì)于師生以及所學(xué)知識(shí)之間存在的關(guān)系有清楚的認(rèn)識(shí)，才能夠確保上述教學(xué)形式的良好實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自身對(duì)科學(xué)知識(shí)探索熱情的激發(fā)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的為其提供必要的幫助，切忌采用“填鴨式”教學(xué)，將知識(shí)強(qiáng)加給每一個(gè)學(xué)生。因此在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生自身注意力的吸引，確保學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識(shí)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)開展學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)理論的研究過(guò)程中，需要始終堅(jiān)持學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、培養(yǎng)以及維持。學(xué)習(xí)最內(nèi)在的需求就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠有效的將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而形成一股“比學(xué)趕幫超”的良好局面。當(dāng)前，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域內(nèi)尚沒有完整的模型模式，而動(dòng)機(jī)學(xué)屬心理學(xué)科范疇，因此將其引用至生物科學(xué)的學(xué)習(xí)研究中尚存在著一定的困難，在今后的生物學(xué)科學(xué)習(xí)中，如何將動(dòng)機(jī)理論同學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有效的結(jié)合，并通過(guò)定性的手段展開實(shí)證分析是今后的主要趨勢(shì)。

三、高中生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

生物學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，往往由多種動(dòng)機(jī)交織在一起對(duì)學(xué)生發(fā)生作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既由社會(huì)和教育條件所決定，又受學(xué)生年齡發(fā)展所控制。從初中升至高中的過(guò)程中，伴隨著自身年齡以及生物知識(shí)的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)上也會(huì)由淺入深，不斷向前發(fā)展。

生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有三種功能：

1.激活功能

激活功能是指學(xué)生對(duì)某一行為的迫切需要所表示的反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)需要時(shí)，動(dòng)機(jī)就會(huì)被激活，進(jìn)而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲。例如，初一學(xué)生剛進(jìn)中學(xué)會(huì)感到一切都很新鮮，渴望同學(xué)之間的認(rèn)識(shí)、了解、交流；很興奮地翻看新的教材并談?wù)摃?huì)有什么樣的老師教自己等等。此時(shí)迫切需要教師幫助他們認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

2.指向功能

隨著文化科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的逐步深入，每個(gè)學(xué)生都有可能對(duì)某一門學(xué)科或某些問(wèn)題產(chǎn)生特別興趣。有的甚至對(duì)某項(xiàng)愛好著“迷”，以至?xí)绊懻５膶W(xué)習(xí)。在這種情況下，教師要根據(jù)不同對(duì)象，因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生有意義有價(jià)值的興趣和愛好，指導(dǎo)他們將自己的愛好與學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)緊密結(jié)合，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生的行為朝著正確的目標(biāo)、父母的要求、教師的期望方向前進(jìn)。

3.強(qiáng)化功能

強(qiáng)化功能是指一定的行為達(dá)到一定的目標(biāo)時(shí)，產(chǎn)生這種行為的動(dòng)機(jī)可以被強(qiáng)化，使達(dá)到的目標(biāo)更鞏固。在生物學(xué)教學(xué)中，除課內(nèi)學(xué)習(xí)外還可組織學(xué)生參加課外活動(dòng)小組，以培養(yǎng)他們的興趣和愛好，發(fā)展個(gè)性和能力，陶冶情操，鍛煉意志，養(yǎng)成良好的品德和作風(fēng)，使學(xué)生在知、情、意、行等方面得到全面發(fā)展。在課外活動(dòng)小組里，利用動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化功能，也能收到良好的效果。

生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指采取一定的方法使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從潛伏的狀態(tài)向活動(dòng)的狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)推動(dòng)力。比如，有些學(xué)生想學(xué)習(xí)生物學(xué)，但不知道如何學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，無(wú)從著手――動(dòng)機(jī)的潛伏。教師適當(dāng)引導(dǎo)，以生物學(xué)基本知識(shí)為起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)等，使學(xué)生的潛伏動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變成具體的學(xué)習(xí)行為――動(dòng)機(jī)的活動(dòng)狀態(tài)。生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以采用明確教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用多樣的教學(xué)方法新穎的內(nèi)容、并善于對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)其思維、最終及時(shí)的將結(jié)果反饋給學(xué)生。

四、提升高中生生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施

生物教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)盡量滿足高中生的低級(jí)需要。低級(jí)需要又為缺失性需要，包括生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要以及尊重需要。它們對(duì)生理和心理的健康是很重要的，必須得到一定程度的滿足。生理需要是最基本的需要，例如對(duì)食物、水、空氣、睡眠的需要等，一般在學(xué)生中都能得到滿足。對(duì)安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，在調(diào)查的高中生中都超過(guò)一般水平，生物教師在日常教學(xué)中應(yīng)滿足高中生的這些需要。安全的需要表現(xiàn)為個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等，這要求教師能夠面向全體學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，并且嚴(yán)禁體罰或其他對(duì)學(xué)生心理健康不利的教學(xué)行為。歸屬和愛的需要是青少年最為缺失的需要，課堂應(yīng)該充滿合作氣氛，在給予學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的結(jié)交朋友的方式和追求愛情的態(tài)度。尊重的需要包括自尊和受到他人尊重的需要，生物教師應(yīng)做到真正的賞識(shí)學(xué)生，將師生關(guān)系建立在平等的基礎(chǔ)上。

新課標(biāo)將課程具體目標(biāo)的設(shè)置劃分為三個(gè)維度，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。任何學(xué)科的構(gòu)成總是包含了知識(shí)、方法、價(jià)值這三個(gè)層次的要素。三維目標(biāo)的確立凸顯了對(duì)個(gè)體發(fā)展的意義，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。這是將智力因素與非智力因素有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。正確的價(jià)值觀能夠直接促進(jìn)學(xué)生積極的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用。

篇8

【關(guān)鍵詞】銜接；認(rèn)識(shí)；探討 【abstract】"primary school and junior high school link up", see from the typeface meaning, is primary school and high school this two which learn a segment of in front and back and with each other connect with each other;if"link up" this kind of to put "teacher with living, teach with learn" this education teaching of basic antinomy medium go to investigation, "link up" of meaning very extensive, mission very the jian be huge.it is main should solve how to pursue studies to living cushion to take bridge, lead to lead them smooth transition, urge "teach with learn, teacher with living" as early as possible and against time mutually orientation, moderate operation, strengthen school of development delay effect.

【key words】link up；understanding；study

 

“小學(xué)與初中銜接”，從字面意思看，是指小學(xué)和中學(xué)這兩個(gè)學(xué)段之間的前后互相連接；若把這種“銜接”放到“師與生，教與學(xué)”這一教育教學(xué)的基本矛盾中去考察，“銜接”的含義則非常廣泛，任務(wù)十分艱巨。它主要應(yīng)解決如何為學(xué)生鋪墊搭橋，導(dǎo)引他們順利過(guò)渡，促使“教與學(xué)，師與生”盡早、盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展后勁。

實(shí)施九年義務(wù)教育之后，初中招生改革，生源劃片、小學(xué)生免試就近入學(xué)。由于小學(xué)畢業(yè)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)、生活和心理等方面的不適應(yīng)。這些不適應(yīng)集中反映在：小學(xué)生進(jìn)入初中后，生理、心理變化較大，管理難度增大，與家長(zhǎng)、教師和學(xué)校的沖突增多，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的數(shù)量逐步增大，“兩極分化”提前，流失學(xué)生增加。這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙著義務(wù)教育的健康發(fā)展，必須認(rèn)真加以解決。

目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所構(gòu)建的新課程體系，無(wú)論在課程理念、功能、目標(biāo)等方面，還是在課程內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較以前有很大的突破和創(chuàng)新。新課程立足于“為了每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”、“為了學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打基礎(chǔ)”的價(jià)值取向，促使中小學(xué)階段依據(jù)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，提倡課程目標(biāo)的多元化，實(shí)施課程的三級(jí)管理等，尤其是“在保證國(guó)家課程實(shí)施的基礎(chǔ)上，學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程”的政策出臺(tái)后，校本課程開發(fā)成為了改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，隨之出現(xiàn)了學(xué)生自主選擇校內(nèi)“課程菜單”、“課程超市”等自主實(shí)踐，自覺研究的氛圍日趨形成。為此，作為基礎(chǔ)教育中基石的小學(xué)教育，如何接受新的挑戰(zhàn)，如何找到小學(xué)在知識(shí)、能力、教學(xué)中對(duì)中學(xué)產(chǎn)生可遷移的教育內(nèi)容、教育方法，與時(shí)俱進(jìn)，這值得研究。

小學(xué)生進(jìn)入初中和初中教師接任初一后，“師與生、教與學(xué)”雙向適應(yīng)較差，其原因可從兩個(gè)角度分析。從教師角度看：初中教師相對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)較大，學(xué)歷較高，有居高臨下之勢(shì)；但由于他們對(duì)初一新生的心理特征和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、小學(xué)的教育教學(xué)要求和管理方式，以及農(nóng)村的教育教學(xué)現(xiàn)狀等方面認(rèn)識(shí)不多，對(duì)學(xué)生往往估計(jì)過(guò)高，教育與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)不能很好地適應(yīng)學(xué)生，主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，以致下力不少，收獲不大。從學(xué)生角度看：新生跨入初中大門后，其生心理特征仍處于半幼稚、半成熟，半獨(dú)立、半依賴，自覺性、幼稚性等錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。他們從小學(xué)進(jìn)入初中，眼里是一個(gè)“陌生的世界”：新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課門數(shù)多了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了；初中教師不再象小學(xué)教師那樣，天天跟班盯班，保姆式地扶著走，加上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知差異趨大，對(duì)新的學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)范等了解較少，使大部分同學(xué)在心理、學(xué)習(xí)、交往各方面往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，導(dǎo)致了一部分學(xué)生落伍，出現(xiàn)滑坡；特別是少數(shù)學(xué)生由于接受的信息量少，知識(shí)面較窄，基礎(chǔ)不扎實(shí)，順利完成初中學(xué)習(xí)生活的跨躍難度就更大。

小學(xué)五年級(jí)到初中一年級(jí)是中小學(xué)銜接教育過(guò)渡的結(jié)合部，有承前啟后的作用，銜接過(guò)渡的成功與失敗對(duì)九年義務(wù)教育的質(zhì)量影響很大，但這一結(jié)合部又是基礎(chǔ)教育中長(zhǎng)期被忽視的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。因此，從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)這種“銜接”進(jìn)行研究探索，摸清規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)，探出新路，對(duì)導(dǎo)引小學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡，使他們進(jìn)入初中后少走彎路，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，以及增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展后勁等，都是很有意義的。

解決這個(gè)矛盾的鑰匙是：搞好小學(xué)與初中的銜接教育，通過(guò)銜接讓“師與生、教與學(xué)”雙雙提前進(jìn)行全方位、多層次相互了解、相互適應(yīng)，把“突變”變成“漸變”，在“漸變”中順利完成小學(xué)升初中的銜接過(guò)渡。包括：讓初一教師提前“立體”地認(rèn)識(shí)和掌握自己的教育對(duì)象，系統(tǒng)地了解小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)行的教材編排體系、基本內(nèi)容及要求，小學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣；讓學(xué)生提前對(duì)自己新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，新的規(guī)范、要求，新的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法等，有初步了解，使師生雙方都掌握好銜接過(guò)渡的主動(dòng)權(quán)。

我們要了解中小學(xué)教育在一定程度上脫節(jié)的根源，摸清初中教育教學(xué)的起點(diǎn)，組織研究人員通過(guò)中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然、生物、歷史、地理、思想政治的教材，研究新課標(biāo)要求，尤其是與初中銜接緊密的知識(shí)、能力的要求，并在此基礎(chǔ)上制定出小學(xué)畢業(yè)生在知識(shí)和能力上的達(dá)標(biāo)要求，找到小學(xué)在知識(shí)、能力、教學(xué)中對(duì)中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的可遷移的教育內(nèi)容，再通過(guò)對(duì)小學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行摸底測(cè)試的問(wèn)卷調(diào)查，分析出造成學(xué)生知識(shí)、能力掌握得差的原因，找到銜接教育的薄弱點(diǎn)，為搞好銜接提供切入點(diǎn)。然后結(jié)合初中教育的教學(xué)現(xiàn)狀，摸清其存在的問(wèn)題，尋找出銜接的最佳方法。

我們要遵循學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建九年一貫制(十二年一貫制)的學(xué)生管理及評(píng)價(jià)體系，該體系要跟蹤學(xué)生從小學(xué)到初中的每個(gè)階段的足跡和進(jìn)步。它必須按照素質(zhì)教育要求，根據(jù)學(xué)生每一階段的成績(jī)，向參與者提供有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的有規(guī)律的信息。

我們要樹立大教育觀點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育新體系。組織成立家長(zhǎng)學(xué)校、向家長(zhǎng)傳授心理學(xué)、教育學(xué)等有關(guān)知識(shí)；建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的校外教育組織，參與社區(qū)活動(dòng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)好人好事；研究和幫助后進(jìn)生，保證學(xué)校教育和家庭教育同向發(fā)展。突出以素質(zhì)、能力、情感、創(chuàng)新教育為中心的互動(dòng)教學(xué)方法；強(qiáng)化學(xué)生在知識(shí)、態(tài)度、技能等方面的綜合能力；最終探索出對(duì)六年級(jí)進(jìn)行銜接教育的最佳理論體系、教學(xué)規(guī)律及基本模式。發(fā)展學(xué)科間的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生把知識(shí)作為一個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的統(tǒng)一體；延伸學(xué)科體系，拓展學(xué)科面，設(shè)計(jì)出語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)活動(dòng)課的銜接內(nèi)容；編出新課程目標(biāo)下的校本教材。擬定學(xué)校、家庭、校外教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生順利進(jìn)行開放性銜接教育的環(huán)境要求。

我們要本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，開設(shè)心理咨詢室，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)其自身因素，排除學(xué)習(xí)中的心理障礙。用良好的習(xí)慣武裝學(xué)生，用豐富的活動(dòng)感化學(xué)生，用先進(jìn)的教育理念構(gòu)建富有魅力的課堂。更新評(píng)價(jià)的手段，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異以及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還重視他們多方面潛能的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐方面的進(jìn)步變化；專設(shè)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)記錄檔案。

我們要加強(qiáng)中小學(xué)教研交流，注重教師銜接意識(shí)培養(yǎng)。九年義務(wù)教育分成小學(xué)和初中兩個(gè)階段，但卻同是義務(wù)教育階段。同為基礎(chǔ)教育，其間必然有很多地方是相互聯(lián)系相互影響的。但中小學(xué)教師之間的聯(lián)系甚少，小學(xué)教師不管初中培養(yǎng)目標(biāo)，中學(xué)教師也不讀小學(xué)教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了一些教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。各類教學(xué)活動(dòng)，中小學(xué)之間少有聯(lián)系。小學(xué)教師不知中學(xué)課堂教學(xué)形式，中學(xué)教師也對(duì)小學(xué)課堂也沒有觀察和體驗(yàn)。加強(qiáng)中小學(xué)教師銜接意識(shí)培養(yǎng)，加強(qiáng)中小學(xué)之間教研交流，是做好中小學(xué)銜接教育的前提與基礎(chǔ)。

我們要加強(qiáng)養(yǎng)成教育，注重學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí), 主要靠教師指導(dǎo), 比較缺乏獨(dú)立思考和自制力,學(xué)習(xí)以記憶為主。進(jìn)人中學(xué), 教材的容量、知識(shí)的深廣度以及學(xué)科的設(shè)置, 要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上要深入鉆研, 獨(dú)立思考。在學(xué)習(xí)上具有較大的獨(dú)立性與自覺性, 要求能主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí), 并注意自己學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)上,都要求有更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如果仍然沿用小學(xué)階段的方法去掌握知識(shí), 就不能適應(yīng)中學(xué)的多學(xué)科、多思維的特點(diǎn)再用機(jī)械記憶方法進(jìn)行學(xué)習(xí), 勢(shì)必應(yīng)付不了多學(xué)科的知識(shí)。另一方面，七年級(jí)學(xué)生仍是年齡小、好動(dòng)、思維簡(jiǎn)單、注意力不能持久集中、缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中的起始年級(jí)必須認(rèn)真扎實(shí)地改進(jìn)教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，勇于提出問(wèn)題，自覺訂正作業(yè)，及時(shí)整理消化等習(xí)慣。

我們要研究小學(xué)高年級(jí)教材，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容上的銜接。中學(xué)課堂不能只關(guān)注在課堂上講了些什么，更要關(guān)注學(xué)生能學(xué)到些什么，這一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)他們的行為產(chǎn)生什么影響，或者會(huì)產(chǎn)生什么潛在的影響。而要做到這一點(diǎn)，七年級(jí)教師需要比較系統(tǒng)地鉆研小學(xué)教材，通過(guò)閱讀教材了解學(xué)生在小學(xué)所學(xué)過(guò)深度，掌握一個(gè)合格的小學(xué)畢業(yè)生在知識(shí)上應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；同時(shí)了解小學(xué)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們實(shí)際掌握了哪些知識(shí)，以達(dá)到自然銜接。我們要在七年級(jí)著力推進(jìn)課改，提倡“先學(xué)后教”，從學(xué)生的已知出發(fā)，選擇和研制最切學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，以達(dá)到課堂上的高效。

我們要研究學(xué)生生理與心理變化，促成學(xué)生身體心理健康發(fā)展。學(xué)生在生理上有三個(gè)明顯特點(diǎn)：一是身體長(zhǎng)得快；二是能量代謝快, 活動(dòng)量大, 精力充沛, 好奇心強(qiáng)；三是第二性特征開始出現(xiàn)。因此學(xué)校和家庭應(yīng)共同努力, 及時(shí)開展青春萌動(dòng)期教育, 及時(shí)關(guān)心他們思想行為的變化, 盡心引導(dǎo)教育, 使他們能正確對(duì)待這些特殊情況。同時(shí)，中學(xué)教材本身要求學(xué)生的記憶力、注意力、觀察力等方面的要求比之小學(xué)有顯著的提高。而從個(gè)性心理來(lái)看, 小學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和教師還有很大的依賴性, 但到了中學(xué), 他們的自尊心和自信心增強(qiáng), 有了一定的鑒別能力, 尤其是評(píng)價(jià)別人的能力發(fā)展很快。因此,家長(zhǎng)教師要尊重學(xué)生人格, 注意做思想工作時(shí), 要曉之以理, 動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行, 促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

我們要嘗試開設(shè)“初中預(yù)備班”教育教學(xué)，探求中小學(xué)銜接教學(xué)發(fā)展的新途徑。初中理科及英語(yǔ)學(xué)科普遍的問(wèn)題是教學(xué)壓力大，學(xué)生課業(yè)和心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生從小學(xué)升入初中，第一年七年級(jí)基本處于對(duì)初中生活的適應(yīng)期，第三年初三又將面臨畢業(yè)和升學(xué)，中間只有八年級(jí)一年過(guò)渡，學(xué)生一旦跟不上，往往來(lái)不及調(diào)整，容易造成學(xué)習(xí)困難和初中階段的兩極分化現(xiàn)象。如果能在小學(xué)與初中之間開設(shè)預(yù)科班，拓寬初中教育的空間，有利于合理安排課程，尤其是中小學(xué)銜接過(guò)度的內(nèi)容、各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程，拓展課等內(nèi)容。從學(xué)生身心特點(diǎn)角度看，隨著物質(zhì)生活水平的普遍提高、文化生活的不斷豐富和學(xué)前教育的快速發(fā)展，我國(guó)城市及東南沿海地區(qū)學(xué)齡兒童的生理、心理發(fā)展普遍呈現(xiàn)提前和早熟趨勢(shì)。對(duì)進(jìn)入少年初期的小學(xué)六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繼續(xù)留在兒童化特點(diǎn)較強(qiáng)的小學(xué)環(huán)境接受教育已不適合他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。上海市義務(wù)教育階段學(xué)校很多校都是實(shí)行四年制初中教育，他們近年來(lái)的初中教育改革的經(jīng)驗(yàn)，也許能為開設(shè)“初中預(yù)備班”教學(xué)提供了學(xué)習(xí)借鑒的藍(lán)本。相信如有條件在這方面積極探索，是可以為中小學(xué)銜接教學(xué)尋求到更合理的發(fā)展途徑，從而促進(jìn)學(xué)生在思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)等方面獲得更好的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然我們不能照搬上海模式，我們可以利用小學(xué)畢業(yè)的假期到初中報(bào)到之前 開辦有針對(duì)性的銜接班，這也不失為一種折中方案。

如果“銜接教育”能真正圍繞優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，探索出語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科小學(xué)與初中知識(shí)點(diǎn)銜接的簡(jiǎn)單滲透層次、整合層次、創(chuàng)新思維層次，并輔以一定范圍的必修課、選修課和活動(dòng)課程，既拓寬知識(shí)的橫縱向遷移，也使各學(xué)科有機(jī)地銜接在一起，就會(huì)大大提高知識(shí)的遷移性與運(yùn)用的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)更精彩。

篇9

一、懂得用情感調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情

道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)的內(nèi)心體驗(yàn)。它是建立在道德認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，是產(chǎn)生道德信念的基礎(chǔ)， 它能夠支配人對(duì)事物或行為是采取支持還是反對(duì)，是追求還是舍棄，是熱情幫助，還是漠然處之。如果缺乏道 德情感，那么道德認(rèn)識(shí)就很難轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖滦袨椤Ａ袑幷f(shuō)過(guò)：“沒有人的情感，就從來(lái)沒有，也不可能有對(duì)真理 的追求。”由此可見，道德情感是一股無(wú)形的動(dòng)力。初中學(xué)生又富有情感，往往情感勝過(guò)理智，因此，激發(fā)道德 情感在初中思想品德課教學(xué)中具有十分重要的意義。道德情感從形式上可以分為三類：即想象性的道德情感、 直覺的道德情感、倫理性的道德情感。初中思想品德課教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的道德情感呢？我認(rèn)為： 一、運(yùn)用教材，深挖內(nèi)涵，產(chǎn)生想象性的道德情感。思想品德課教材蘊(yùn)含了極其豐富的情感因素，在教學(xué)中，要充分挖掘教材內(nèi)涵，積極引導(dǎo)學(xué)生想象，使之 進(jìn)入情境，從而獲取成功的情感體驗(yàn)。1.找準(zhǔn)激情點(diǎn)。激情點(diǎn)就是教材中最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒體驗(yàn)、引起情感共鳴的關(guān)鍵點(diǎn)。在選取激情點(diǎn)時(shí) 要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)選定，二是激情點(diǎn)本身要具有強(qiáng)烈的情感因素。如有位教師在上湘教版初中思想品德七年級(jí)上冊(cè)教材，第三單元第一節(jié)課《親子之間》時(shí)，她不是生硬的將課本上的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是繪聲繪色的講了一個(gè)發(fā)生在汶川地震時(shí)的一個(gè)感人至深的故事：一位母親給自己剛出生不久的孩子的遺書。當(dāng)她用帶著哭腔的聲音念完那封遺書時(shí)，全班幾乎每個(gè)同學(xué)都被感動(dòng)得留下了眼淚。教師在教學(xué)時(shí) ，可以抓住這一關(guān)鍵點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感。那么這堂課的教學(xué)效果是可想而知了。2.積極引導(dǎo)，充分想象，進(jìn)入情境。確定激情點(diǎn)后，要引導(dǎo)學(xué)生充分想象，進(jìn)入故事情景之中，這樣會(huì)有意想不到的效果。

二、注意語(yǔ)言的藝術(shù)

精心備課，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是使授課語(yǔ)言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時(shí)才能左右逢源、揮灑自如。語(yǔ)言，無(wú)論是口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言，還是形體語(yǔ)言、藝術(shù)語(yǔ)言，作為一種媒體，它傳達(dá)思想與情感、事實(shí)與信息，是人們須臾不可離開的工具。幾千年人類語(yǔ)言文明的沉淀，各行業(yè)不同的語(yǔ)言特色，給我們留下了許多可以思索的東西。下面擬就思想政治教師口頭語(yǔ)言的特色問(wèn)題，淺談一點(diǎn)個(gè)人的見解。

（一）、流暢。教師對(duì)教材內(nèi)容的講授，是政治課課堂教學(xué)的主要成分。學(xué)生從政治教師的講授中，能獲得比較系統(tǒng)、全面的理論知識(shí)。教師授課的語(yǔ)言流暢與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，語(yǔ)言流暢是政治教師最基本的素質(zhì)之一。教師要把需要講述的內(nèi)容，通過(guò)自然、連貫、輕松、流暢的語(yǔ)言，行云流水般地表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在一種和諧的語(yǔ)言氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。與流暢相背離的是習(xí)慣性的廢話、重復(fù)、停頓。這是政治教師的大忌。這一習(xí)慣是有些教師長(zhǎng)期以來(lái)不注重語(yǔ)言修養(yǎng)而留下的痼疾，而要改掉這一不良習(xí)慣，非下大氣力不可。首先，政治教師要把語(yǔ)言流暢作為自己的第一要求，在思想上引起重視；其次，多聽聽相聲、評(píng)書，學(xué)習(xí)相聲、評(píng)書演員駕馭語(yǔ)言的技巧；第三，進(jìn)行朗讀練習(xí)和與周圍的人多進(jìn)行語(yǔ)言交流。有心，有恒，就必有所獲。

（二）、要具有科學(xué)性

師者，傳道授業(yè)解惑也。教師教給學(xué)生的都是科學(xué)知識(shí)，教師教給學(xué)生的觀念、概念都必須是完整的、精確的，不能向?qū)W生傳播無(wú)用的信息更不能傳播錯(cuò)誤的信息。教師說(shuō)的每一句話都必須是課前備課深思熟慮得來(lái)的，必須用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)俗語(yǔ)來(lái)傳達(dá)學(xué)生需要掌握的科學(xué)文化知識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)幾個(gè)基本國(guó)策時(shí)，其中有一個(gè)國(guó)策是“保護(hù)環(huán)境”，這時(shí)就要強(qiáng)調(diào)不能說(shuō)成“環(huán)境保護(hù)”。因?yàn)榛緡?guó)策是不能隨意改動(dòng)的。

（三）、要具有教育性和鼓勵(lì)性

教師的職責(zé)是教書育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義新人。特別是思想政治課教師，對(duì)學(xué)生更起到一個(gè)思想上的引導(dǎo)作用，這就要求教師在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中必須把語(yǔ)言提高到“德育”的高度上去。教師語(yǔ)言的主要對(duì)象是學(xué)生，各階段的學(xué)生都處于叛逆思想成熟期，具有自尊心強(qiáng)、思想敏感等心理特點(diǎn)。面對(duì)這樣的對(duì)象，教師一定要保護(hù)他們的自尊心，鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)，切忌使用“你真笨、沒得救了”等之類挖苦的語(yǔ)言。

三、會(huì)利多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)展示了一個(gè)嶄新的天地。的確，多媒體技術(shù)形象、生動(dòng)、直觀性強(qiáng)，能夠?qū)⒄n本中的一些抽想的概念、復(fù)雜的變化過(guò)程、形態(tài)各異的運(yùn)動(dòng)直接展示在學(xué)生面前，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦，讓他們興奮起來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的教育引導(dǎo)作用，創(chuàng)造一個(gè)可以使學(xué)生積極參與的場(chǎng)景。越來(lái)越多的中學(xué)政治課教師正在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究。在設(shè)計(jì)、制作、使用多媒體課件的實(shí)踐過(guò)程中，我認(rèn)為多媒體課件的時(shí)代性和藝術(shù)性是值得廣大政治教師關(guān)注與探討的問(wèn)題。

多媒體是信息時(shí)代的標(biāo)志，它和信息高速公路一起改變著我們的工作、學(xué)習(xí)、交往等方式，多媒體技術(shù)運(yùn)用在課堂教學(xué)中本身就體現(xiàn)著時(shí)代性。它使教育教學(xué)的內(nèi)容和教育教學(xué)的方式與時(shí)代的特征緊密相聯(lián)，這對(duì)于培養(yǎng)師生的現(xiàn)代意識(shí)，造就跨世紀(jì)的高素質(zhì)人才有著重要意義。正如陶行知先生所言：取得現(xiàn)代的意識(shí)，學(xué)會(huì)現(xiàn)代的技巧，感受現(xiàn)代的問(wèn)題……拿起現(xiàn)代文明的鑰匙繼續(xù)不斷地去開發(fā)現(xiàn)代化文件的寶庫(kù)，保證川流不息的現(xiàn)代化。

多媒體課件走進(jìn)課堂，它的時(shí)代性首先應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方式上，廣大政治教師可充分利用多媒體技術(shù)捕捉富有時(shí)代氣息的教學(xué)內(nèi)容來(lái)充實(shí)和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。鼠標(biāo)輕點(diǎn)，天下知識(shí)皆匯于咫尺熒屏，內(nèi)容豐富而詳實(shí)，教師如虎添翼，學(xué)生如魚得水不僅能夠強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，而且能夠幫助學(xué)生更好地理解和接受教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為教學(xué)的綜合性創(chuàng)造了更好的條件。一句話，作為21世紀(jì)的教師不會(huì)利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，就不是一位合格的教師。

四、要有高尚的師德

教育振興必然推動(dòng)民族素質(zhì)的提高，這就要求我們教師師德必須高尚，師德是教師的根。師德歸結(jié)為一個(gè)教師必須以身作則、言傳身教、誨人不倦，古人為我們作出了榜樣，而我們現(xiàn)代人民教師又該如何去做呢？

學(xué)高為師，身正為范，是每一位教師的座右銘，作為新世紀(jì)的教師，不僅要有學(xué)富五車的知識(shí)，更要有敬業(yè)的精神，博愛的思想，創(chuàng)新的意識(shí)，誨人不倦的品格，才能成為一名合格的人民教師。

篇10

一、運(yùn)用多媒體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和家庭生活水平的提高，獨(dú)生子女居多，許多學(xué)生又因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)缺乏甚至失去興趣。愛國(guó)斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉悅地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主體作用和主觀能動(dòng)作用，在教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用多媒體課件，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，它有兩層含義，一是多媒體本身是先進(jìn)的現(xiàn)代教育媒體，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力；二是課件上豐富的鮮活的畫面與教師進(jìn)行新課引入相結(jié)合的這一激發(fā)興趣的過(guò)程。但隨著接觸時(shí)間、次數(shù)的增多，前者將會(huì)興趣減弱，但后者由于教師對(duì)激發(fā)興趣的課件精心設(shè)計(jì)而不會(huì)減弱，興趣最終應(yīng)引渡到后者，即讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的濃厚興趣。比如，初中物理《認(rèn)識(shí)動(dòng)能和勢(shì)能》教學(xué)，教師引入新課時(shí)，運(yùn)用多媒體課件，播放我國(guó)神舟六號(hào)飛船升空的精彩視頻畫面，從而引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)動(dòng)能和勢(shì)能產(chǎn)生濃厚的興趣，然后提出火箭升空過(guò)程中具有什么樣的能等問(wèn)題而引入新課。這樣，為學(xué)生創(chuàng)造了愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)物理知識(shí)的興趣。再如，在歷史教學(xué)中，教師運(yùn)用編輯好的素材課件，利用多媒體的聲音、色彩、圖像等效果及能突破時(shí)空的特長(zhǎng)再觀歷史情景，可以把久遠(yuǎn)、陌生、抽象的史實(shí)變得可近、形象、生動(dòng)，給學(xué)生以新奇、醒目的視聽感官刺激，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身產(chǎn)生一種積極的注意傾向，并激起持久高漲的學(xué)習(xí)情緒。這樣，教師通過(guò)多媒體課件，使學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)為較輕松地、愉快地學(xué)習(xí)。

二、使用多媒體課件，能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)需要制作多媒體課件，運(yùn)用可以刺激學(xué)生感官的豐富的典型的畫面與配以美妙的聲音，或者自己從網(wǎng)上下載的影視片段，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以大大地提高課堂教學(xué)效益。

譬如，教師在上《桂林山水》一課，為了使學(xué)生受到祖國(guó)山水的美的熏陶，提高審美能力，教師可以利用多媒體通過(guò)大投影播放課件中的桂林山水（并配以課文的朗讀錄音），讓學(xué)生邊看邊聽，同時(shí)教師要求同學(xué)們把自己假想成一位游客，此時(shí)正乘著一葉小舟在漓江上蕩漾。這樣，學(xué)生進(jìn)入了如涂如畫的境界，真正感受到桂林山水的風(fēng)韻，喚起了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。

在歷史教學(xué)中，使用多媒體，運(yùn)用其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情景，增強(qiáng)歷史真實(shí)感，讓學(xué)生身臨其境，親自感受歷史場(chǎng)景的氛圍，加深內(nèi)心體驗(yàn)，引起情感共鳴，確能起到事半功倍的教學(xué)效果。如講授《中英》一課，教師在課前選取《》等反映《中英》的光盤素材，當(dāng)講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)播放。這樣，聲畫并茂，生動(dòng)、真實(shí)地展示了事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)，使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境之感，視聽兼舉，進(jìn)入了良好的教學(xué)情境之中。

在物理教學(xué)中，教師可以應(yīng)用掃描儀，把某一物理學(xué)家及探索實(shí)驗(yàn)的畫面錄入課件中，并配有生平的解說(shuō)，構(gòu)成多媒體課件的一部分，在教學(xué)時(shí)播放。這樣，可以使學(xué)生深受感染而進(jìn)入一個(gè)主動(dòng)探索科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)情趣之中。例如，初三物理《發(fā)電機(jī)為什么能發(fā)電》一課，教師可以制作多媒體課件，內(nèi)容有法拉第的畫面和配有介紹其生平的錄音等，在本節(jié)教學(xué)時(shí)教師恰當(dāng)使用課件，能激發(fā)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，探索物理知識(shí)，追求真理的情境。

在教學(xué)中，教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，利用現(xiàn)有的和自制的多媒體課件，恰當(dāng)安排，適時(shí)播放，可以使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的教學(xué)情境，有利于提高課堂教學(xué)效益。

三、多媒體課件可以幫助解決好教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)

這正是多媒體在優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益所起作用的關(guān)鍵所在。行家們一致認(rèn)為：多媒體教學(xué)中，教師可以利用課件解決教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是多媒體教學(xué)成功的一個(gè)關(guān)鍵。多媒體課件可以將抽象、難以用語(yǔ)言表達(dá)的概念等理論，以形象的易接受的形式展示給學(xué)生。

初二物理《分子動(dòng)理論的初步知識(shí)》一節(jié)。該節(jié)內(nèi)容比較抽象，課本上要求的幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)只能在宏觀上給學(xué)生粗略的印象，要想使學(xué)生在微觀上有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，教師可以制作課件，二種分子分別“染上”兩種顏色，采用動(dòng)畫效果，讓學(xué)生觀察分子在做不停地?zé)o規(guī)則運(yùn)動(dòng)，而且，當(dāng)溫度越高，分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)越劇烈。這樣會(huì)給學(xué)生留下深刻的具體印象，使學(xué)生更加牢固地掌握分子運(yùn)動(dòng)的初步知識(shí)。

再如，用動(dòng)畫的形成將初二物理中的凸透鏡成像規(guī)律展示給學(xué)生。凸透鏡成像規(guī)律這一內(nèi)容是光學(xué)中的一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，如果僅僅依靠學(xué)生探究這一唯一學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行，恐怕難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，其因有三，一是該知識(shí)點(diǎn)難度大，二是班級(jí)學(xué)生探究知識(shí)能力存在一定的差距，三是探究實(shí)驗(yàn)時(shí)間方面常常比較倉(cāng)促等。為了彌補(bǔ)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)這一過(guò)程的不足（當(dāng)然如果學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)圓滿完成則更好），我們可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后，安排凸透鏡成像規(guī)律動(dòng)畫課件，因?yàn)椴僮骱?jiǎn)單方便、畫面形象直觀，一看即明，如拖動(dòng)鼠標(biāo)讓蠟燭在不同的物距上來(lái)觀察燭焰所成的像的大小、位置、正倒，畫面同時(shí)也顯示物距、像距等表格內(nèi)容，對(duì)學(xué)生掌握、鞏固和提升凸透鏡成像規(guī)律起著很好的配合作用。

對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，教師操作多媒體課件時(shí)，可以根據(jù)程序設(shè)置、教學(xué)需要，重放并強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生進(jìn)一步加深印象。

四、運(yùn)用多媒體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力