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篇1

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 語文教學(xué) 貫穿 書法常識

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）04-0207-02

隨著信息時代的到來，人們越來越依賴計算機。在鍵盤取代傳統(tǒng)紙筆幾乎成為趨勢的當(dāng)今社會，兒童還需要傳統(tǒng)的書法練習(xí)嗎？

答案當(dāng)然是肯定的。

作為中國啟蒙教育中最為直接、最為重要的學(xué)科教學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)最受學(xué)生和家長的重視，也是學(xué)生最先體會書法教學(xué)的環(huán)節(jié)（小學(xué)語文教學(xué)對粉筆字的依托最為重要）。中國書法作為民族文化傳承的重要載體負(fù)有特殊的歷史使命。中國書法至今已有三千多年的歷史，它與京劇、武術(shù)、針灸被國際社會公認(rèn)為中國的四大國粹。在華夏五千年文明的發(fā)展過程中，漢字的書寫逐漸升結(jié)為一門藝術(shù)，這在世界各種文字的發(fā)展史上不能不說是一個奇跡。

漢字是中華民族的優(yōu)秀文化瑰寶，特別講究形體美和書寫藝術(shù)，語文是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，而寫字則是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，因此，在語文教學(xué)中運用好書法教學(xué)不僅能使小學(xué)生在校期間更好地完成各學(xué)科的書面書寫作業(yè)，而且可以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，能正確、熟練地書寫正楷字，做到“規(guī)范、端正、整潔”?？梢?，寫字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過長期的寫字訓(xùn)練，可以使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的毅力和一絲不茍的精神，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和良好習(xí)慣，使學(xué)生終身受益，書法教學(xué)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到練眼、練手、練筆、練字、練心。這其中，練眼主要培養(yǎng)學(xué)生觀察分析的能力，審美的眼光。練手，訓(xùn)練學(xué)生的穩(wěn)定性和運筆的準(zhǔn)確度。練字，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)造的能力。練心，培養(yǎng)學(xué)生的意志，情操和學(xué)識修養(yǎng)。把寫好字衡量學(xué)生成長的一項基本要求。那么我們?nèi)绾卧谡Z文教學(xué)利用書法知識讓學(xué)生把字寫得規(guī)范、美觀呢？

我覺得應(yīng)從以下幾方面入手：

一、重視鼓勵，激發(fā)興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是興趣?！痹诮虒W(xué)中端正、規(guī)范、美觀的字自然是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，只有樹立榜樣，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，并且以此為奮斗目標(biāo)。我國歷代書法家如柳公權(quán)、顏真卿、王羲之等在學(xué)習(xí)時都有刻苦練字的動人事故，不妨常常講給學(xué)生們聽聽，使他們在思想上、心靈上受到啟發(fā)，教育。小學(xué)生年齡小，自我控制能力差，學(xué)習(xí)情緒在很大程度上受到興趣的支配，凡是他們喜歡學(xué)習(xí)的，持久性就好，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的樂趣和無盡的力量，寫字是很單調(diào)的，如果不采取得力措施，以命令強迫的形式要求學(xué)生把字寫好，不但達不到預(yù)期效果，甚至?xí)鸬椒醋饔茫蛘熘肛?zé)批評學(xué)生書寫差，久而久之，學(xué)生推動信心，并給學(xué)生造成一種心理定勢，我肯定寫不好。因而應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點，多采用鼓勵，表揚的形式激發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)生的練習(xí)本上批改畫紅圈、紅圈多了批優(yōu)秀，你真棒，寫得真好，加油等激勵性語言。有時間在全班展覽學(xué)生的寫字本，表揚某某學(xué)生有進步或者把寫得好的同學(xué)的作品挑選出來貼在學(xué)習(xí)園地里展示。總之，采取多種形式表揚、激發(fā)學(xué)生興趣。這樣，全班就會出現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的生動局面。

二、重視筆畫，加強練習(xí)

在學(xué)生入校開始寫字之前，我們應(yīng)該把寫字姿勢和執(zhí)筆方法放在首位，在學(xué)生開始書寫之前，此教學(xué)生寫字姿勢和執(zhí)筆方法，讓學(xué)生邊看邊坐姿掛圖邊背兒歌：“頭正肩平挺起胸，眼離書本一尺元，胸離桌邊一拳間。大拇哥、二拇弟、中指來挺筆，離筆尖、三公分，筆身輕輕靠，前三指，帶筆走，后兩指，要穩(wěn)定，執(zhí)筆要領(lǐng)記心間?！痹陂_始讓學(xué)生寫字之前，我們一定要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，反復(fù)訓(xùn)練，經(jīng)常糾正，嚴(yán)格要求，使學(xué)生養(yǎng)成良好的坐姿和執(zhí)筆方法，并養(yǎng)成習(xí)慣，其次，要在正確坐姿和規(guī)范的基礎(chǔ)上進行基本筆畫訓(xùn)練，對低年級學(xué)生來說，關(guān)鍵是基本筆畫，為使學(xué)生對筆畫訓(xùn)練感興趣，降低學(xué)生練習(xí)的難度，使他們學(xué)而不厭，可把常用筆畫和運筆要領(lǐng)編成兒歌或讓學(xué)生親自體會。如：寫點輕落筆，由輕到重，再回筆。橫：橫畫要向左上方略微傾斜，角度大約為5度。豎：“直豎”美于“斜豎”。在教橫、豎時，可請兩位學(xué)生到臺前通過站的姿勢讓學(xué)生體會。折和彎。“折處頓筆方有力，彎處圓潤美無窮?！便^和提筆畫書法是一致的，寫時都要頓筆寫出小而尖的鉤，只有方向不同，于是可以教給學(xué)生一句兒歌：左鉤右提小而尖幫助記憶。撇和捺：“撇像柳葉捺像蟲，”柳葉的彎和下端的尖就是撇的特點，小蟲子爬行是，頭部上翹如同捺的起筆，身子傾斜部分如同捺的中間部分，尾部如同捺的收筆，通過學(xué)生感受并編成兒歌：“橫斜豎直有精神，撇像柳葉捺像蟲，左鉤右提小而尖，短點長點均飽滿，折處頓筆方有力，彎處圓潤美無窮?！痹趯W(xué)生認(rèn)識筆畫的基礎(chǔ)上，結(jié)合識字教學(xué)進行寫字練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)寫字時，應(yīng)先認(rèn)真觀察字的結(jié)構(gòu)，掌握筆順規(guī)則，寫后對照進行檢查，糾正不足之處，教師要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生眼到、心到、手到，做到“意在筆尖，筆居心后?！逼浯危瑧?yīng)讓學(xué)生學(xué)會使用田字格并會占格，充分利用字帖進行書寫練習(xí)。

三、重視示范，抓好基礎(chǔ)

字寫課上要進行具體化的書寫指導(dǎo)，所謂具體化，就是要分析字的構(gòu)造特點，教給學(xué)生字的組合規(guī)律。做到這樣的指導(dǎo)，對學(xué)生的幫助才直觀、才有效，小學(xué)階段，學(xué)生的形象思維比抽象思維發(fā)達，他們模仿能力強，根據(jù)這個特點，課堂上要充分利用直觀教具，讓學(xué)生觀察筆畫形態(tài)特點，抓住筆畫書寫中的重難點，反復(fù)演示、示范、指導(dǎo)、講解，讓學(xué)生感性基礎(chǔ)上進行比較、概括，提高理解的正確性。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，教師示范十分重要，它是最形象、最生動、最切合實際的，學(xué)生通過觀察老師形象的動作，親眼看到起筆、行筆、收筆的全過程，直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結(jié)構(gòu)的均勻、協(xié)調(diào)，從而體會漢字的美。我覺得，教師在示范時要注意兩點：①示范與講解相結(jié)合，這樣可以調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺協(xié)同作用，更快、更好，更準(zhǔn)確地掌握書寫要領(lǐng)，邊講解邊示范，能使老師的講解得到驗證，使示范獲得闡釋，相得益彰。②在田字格中示范。這樣，一方面便于老師在田字格中準(zhǔn)確筆畫的位置，寫字的大小，把字寫得勻稱、美觀，也有利于學(xué)生分析記憶字的書寫特點。

四、重視教法，抓住關(guān)鍵

在教學(xué)實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)低年級一部分學(xué)生在寫字時，常常寫一筆看一眼，寫一畫看一畫，甚至寫了這筆找不到下一筆，把一個字拆得七零八落，感覺他們每天學(xué)習(xí)的時間不夠用，作業(yè)拖拉，同時長了，對學(xué)習(xí)慢慢產(chǎn)生了反感。針對這部分學(xué)生的這種情況，我覺得教師教學(xué)時，首先要求學(xué)生應(yīng)該從整體出發(fā)，把一個字看成一個整體，然后再看部分，看清字的每一筆的形態(tài)變化，筆畫與筆畫之間應(yīng)該怎樣組合，整個字在形體上有什么特點，在學(xué)生把握字的整體性基礎(chǔ)上的仔細(xì)觀察筆畫筆順規(guī)則，間架結(jié)構(gòu)，然后帶領(lǐng)學(xué)生書空。經(jīng)如：橫和豎和變化，在上下結(jié)構(gòu)的字中，橫長豎短，在左右結(jié)構(gòu)的字中橫短豎長，在教“?！弊謺r，先以謎語激趣：“木字旁，六字頭，撇捺交叉寫在六下頭”，學(xué)生猜出謎底后，把“?！弊謱懺诤诎迳?，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，多揣摩，通過學(xué)生反復(fù)比較并交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生說出木字旁橫要短豎要長，木字旁的第四筆是點不是捺，讓學(xué)生總結(jié)寫字方法。

五、重視訓(xùn)練，面向全體

課程標(biāo)準(zhǔn)對各年級的寫字教學(xué)提出的具體要求是針對每一位學(xué)生而言的，并非是針對部分有書法專長的學(xué)生來說的，如果不重視訓(xùn)練，長此下去只能釀成兩極分化，好的更好，差的更差，隨著年級的升高，他們的寫字水平也會千差萬差。因此，在寫字教學(xué)中，既要保證學(xué)生的練習(xí)時間，教師又要保證寫字的指導(dǎo)時間，光識記不練不行，光練不指導(dǎo)也不行，要在指導(dǎo)下練習(xí)，練習(xí)中指導(dǎo)，更重要的是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能積極主動地參與寫字練習(xí)，在重視寫字教學(xué)的前提下，課的安排應(yīng)具有靈活性，低年級的寫字教學(xué)必須加強，低年級每節(jié)語文課最好拿出10到15分鐘時間指導(dǎo)寫字。其次，語文課堂教學(xué)是進行寫字教育的絕好時機，教師板書示范，學(xué)生模仿，書空、書寫，寫完后生生互評，師生互評，優(yōu)秀作業(yè)展示，學(xué)生寫字水平就可以逐步提高。

六、嚴(yán)格要求，養(yǎng)成習(xí)慣

有人說：“小時候，人是習(xí)慣的主人，長大了，人是習(xí)慣的奴隸。”可以看出從小培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣非常重要。在寫字教學(xué)中，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，對小學(xué)生來講，寫字習(xí)慣比寫好字要重要得多。葉圣陶老前輩這樣說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”良好的寫字習(xí)慣包括認(rèn)真的書寫態(tài)度，正確的執(zhí)筆方法，運筆方法和寫字姿勢，愛護并正確使用文具，注意書寫衛(wèi)生等。比如，在批改學(xué)生作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)我們班有幾個學(xué)生寫字不認(rèn)真，寫字不是多畫就是少畫，錯字連篇，別字成串，形近字，多音字混用，成為典型的“小馬虎”，針對這部分同學(xué)，我想了一個辦法，哪一個狠的錯誤最典型，就讓他檢查其他同學(xué)的作業(yè)，讓他找出和他犯一樣錯誤的同學(xué)并和他們一同討論錯在什么地方，并在相應(yīng)的格子中寫2-3個正確的規(guī)范字。采用這種方式來讓他們引起重視，并讓他們嚴(yán)格要求自己。培養(yǎng)他們認(rèn)真書寫的良好習(xí)慣，要求學(xué)生無論在任何情況下都要認(rèn)真寫字，不隨便寫一個字，要養(yǎng)成提筆就是練字的習(xí)慣，學(xué)生一旦養(yǎng)成良好習(xí)慣，將終身受益。

在小學(xué)中低段，寫字教學(xué)是重點也是難點，沒有良好的書寫習(xí)慣，沒有正確的書寫方法，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量也會受到影響，快速識字，提高閱讀量是我們今天教學(xué)的一種趨勢。但是把字寫得正確、美觀也應(yīng)得到重視，我們應(yīng)該站在傳承祖國文化的高度和語文教育的角度來重視寫字問題。因為寫字教學(xué)承載著諸多育人功能，更能促進學(xué)生健康成長。

篇2

一、更新了語文教育理念,改變了呆板的教學(xué)方式

課程改革首先是理念的更新。傳統(tǒng)的語文教學(xué),主要看教師教得怎么樣,訓(xùn)練得怎么樣,而忽視學(xué)生自我潛能的開發(fā)。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀及實踐的探索,我們逐漸認(rèn)識到課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的,教師與學(xué)生是合作的伙伴,只有教師以“尊重、理解、體貼、寬容”為前提,才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

課堂教學(xué)積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)思路更加寬廣,教學(xué)方式靈活多樣。例如閱讀教學(xué),鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,讓學(xué)生帶著自己的問題,來讀書,來思考,尊重了學(xué)生的個性解讀與體驗,強調(diào)閱讀中的對話與生成,敢于超越文本,建立文本與生活、與自然、與社會的聯(lián)系;尊重了學(xué)生的表達方式,使學(xué)生在理解文本的過程中,可以興詩作畫,可以唱歌跳舞……這些是我們過去不敢想的,更是不敢做的。而新課程給我們更多的創(chuàng)新空間,教師能夠根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、教材特點、學(xué)生實際,選擇不同的教學(xué)策略。

二、注重了信息技術(shù)應(yīng)用,確保了課堂教學(xué)的鮮活

由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的更新,學(xué)校教學(xué)條件的改善,教師越來越重視信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。傳統(tǒng)的以投影、掛圖為主要的教學(xué)輔助手段現(xiàn)在逐漸被多媒體課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所替代。信息技術(shù)有著傳統(tǒng)教學(xué)不可相比的優(yōu)勢,它能變無聲為有聲,變靜態(tài)為動態(tài),變呆板為鮮活。

隨著計算機技術(shù)的培訓(xùn),網(wǎng)絡(luò)知識的普及,教師逐漸認(rèn)識到,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,將使學(xué)科教學(xué)發(fā)揮更大的潛力。特別是語文學(xué)科,它不僅是語言文字的訓(xùn)練課程,還是很重要的人文教育學(xué)科,如果恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué),必將激活學(xué)生的思維興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、在角色轉(zhuǎn)變中放飛了學(xué)生的個性

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是唯一的知識擁有者,是知識進入接受器的手段,擁有絕對的權(quán)力,學(xué)生必須服從。新課改下,教師必須努力轉(zhuǎn)變角色,懷著一顆平常心,帶著微笑走進課堂,由過去的“統(tǒng)治主宰者”、“支配者”、“直接知識傳授者”、“主講者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者,變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進者、引領(lǐng)者,與學(xué)生真誠面對,和學(xué)生共同營造一個溫馨、靜謐、安詳?shù)沫h(huán)境,真正讓學(xué)生自主參與,做學(xué)習(xí)的主人。

新課改強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、交流與合作”特征的新學(xué)習(xí)方式,這也是實施新課程的核心和關(guān)鍵之一。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情,教師要讓學(xué)生明白“我能學(xué)”,讓學(xué)生盡量自己去學(xué)。而此時教師主要在于組織、引導(dǎo)、點撥,讓學(xué)生通過自己的活動,獲取知識。人教版的新教材大大增加了識字量,新課標(biāo)提出要讓一年級的小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動參與識字的愿望。那么在教學(xué)中,我就給學(xué)生留一個思考的機會,給學(xué)生一個自主的空間,然后再聽聽他們的發(fā)現(xiàn)。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。應(yīng)該讓學(xué)生真正成為閱讀的主人,讓他們親歷閱讀實踐,在閱讀中有所感悟和思考。在新課程的實施中,我盡量地給孩子閱讀的時間,讓他們自己去讀通課文、讀懂課文、會讀課文。在讀書聲中,教師已不是主導(dǎo)者、支配者,而是成了學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者;在讀書聲中,學(xué)生的情感體驗多了,有了閱讀的積極性和自覺性,激發(fā)了閱讀興趣。

學(xué)生的生活經(jīng)驗不同,已有的知識結(jié)構(gòu)也不同,那么對同一文本的理解和感受肯定也會不同。這時,教師就要多一把衡量的尺子,尊重學(xué)生在閱讀時獨特的感受、體驗和理解。卡爾威特曾說過:“賞識導(dǎo)致成功,抱怨導(dǎo)致失敗?！苯處熢趯W(xué)生學(xué)習(xí)的時候,適時地給予學(xué)生鼓勵、表揚、贊許,這樣可以讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗,真正有個性地去閱讀。

語文是有生命的,語文的生命應(yīng)該融入到不斷生成的語境和游動的語流中。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該在活生生的動態(tài)語言環(huán)境中進行。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往把詞語、句子孤立開來,總是要求學(xué)生進行“什么時候,誰在干什么”、“誰在什么地方干什么”之類的語言訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練不能將新教材中富有文學(xué)性和人情味的內(nèi)容表達出來,束縛了學(xué)生的思維。教師應(yīng)讓學(xué)生有更多的富有創(chuàng)意的表達。

四、在教學(xué)中體現(xiàn)“樂”

樂是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)?引導(dǎo)人在知識的海洋里遨游;樂也是潛在的學(xué)習(xí)動力,使人保持旺盛持久的學(xué)習(xí)熱情;樂又是一位學(xué)習(xí)的良師,使人加快獲得知識的進程。

心理學(xué)原理告訴人們,興趣導(dǎo)致歡快,學(xué)起來能得到內(nèi)在的滿足。研究結(jié)果也表明,學(xué)習(xí)情緒輕松、愉快、高漲,學(xué)起來、教起來就容易活,效率也就高。那么如何做到樂呢?一是目標(biāo)激勵,化苦為樂。語文教師要從培養(yǎng)社會主義接班人的戰(zhàn)略高度,幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確遠(yuǎn)大的人生目標(biāo),喚起他們學(xué)好語文的原動力,以苦為樂,化苦為樂。二是講究實效,學(xué)有所樂。教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生不斷體驗到學(xué)有所得的。教師既要胸中有書,更要目中有人,務(wù)實求真,使學(xué)生學(xué)有所樂。三是示范表率,寓教于樂。語文教師要善于挖掘和運用自身的感召力,充分發(fā)揮示范表率作用,如:要求學(xué)生背誦的,自己先“亮相”,可經(jīng)?！跋滤弊魑?。這樣才能真正使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育,獲得知識,形成能力,開發(fā)智力,其樂融融。

篇3

“雙語”的英文是“Bilingual”，主要有兩層含義：能熟練和恰當(dāng)?shù)厥褂脙煞N語言，以便促進那些掌握母語而正在學(xué)習(xí)另一種語言的學(xué)生的學(xué)習(xí)。雙語教學(xué)（BilingualEducation），朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典給雙語教學(xué)下的定義是：Theuseofsecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects（能在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)）。雙語教學(xué)在丹麥、加拿大、新加坡、印度等國已經(jīng)成熟，我國剛起步不久。目前國際上的雙語教學(xué)主要采取如下三種模式：

（1）學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語言進行教學(xué)。這種模式稱之為浸入型雙語教學(xué)；

（2）學(xué)生剛進入學(xué)校時使用本族語，然后逐漸使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)。這種模式稱之為保持型雙語教學(xué)。

（3）學(xué)生進入學(xué)校以后部分或全部使用母語，然后逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。這種模式稱之為過渡型雙語教學(xué)（摘自百度）。從語言教學(xué)角度講，我國一些課程的雙語教學(xué)使用另一種語言講授母語知識內(nèi)容，教學(xué)形式通常是學(xué)生看到的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學(xué)生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語。在雙語教學(xué)中，外語運用度的主要影響因素包括學(xué)生的外語程度、教學(xué)方法和手段、課程特點、學(xué)識及教材條件等。教學(xué)實踐中要使雙語教學(xué)開展得有聲有色，筆者認(rèn)為必須注意如下幾點：

（1）老師必須具有強硬的雙語教學(xué)基本功，既要有扎實的母語基本功，又要有相當(dāng)過硬的外語語言根底，同時對所教課程相當(dāng)了解和熟練，這樣才能在實施雙語教學(xué)的過程中得心應(yīng)手；

（2）學(xué)生除了母語功底外，還要有一定的外語聽、說、讀、寫、譯能力；

（3）所選用的雙語教材要符合實施雙語教學(xué)的要求，太難或者太易，都會影響雙語教學(xué)效果。

二、保持型雙語教學(xué)在市場營銷課程教學(xué)中的運用

1.在市場營銷學(xué)中進行雙語教學(xué)的必要性

市場營銷學(xué)是一門建立在經(jīng)濟科學(xué)、行為科學(xué)和現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)上的應(yīng)用科學(xué)。它研究以滿足消費者需求為中心的企業(yè)營銷活動過程及其規(guī)律，具有全局性、綜合性、實踐性的特點。（吳建安2011）它產(chǎn)生在美國，然后傳播到歐洲。直到上個世紀(jì)80年代才在我國迅速傳播。（筆者以1984年1月全國高等財經(jīng)院校、綜合性大學(xué)市場學(xué)教學(xué)研究會在湖南長沙成立為界限）市場營銷學(xué)是一門應(yīng)用型經(jīng)濟管理學(xué)科，它在發(fā)展過程中不斷吸取了管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科的相關(guān)理論，所以涉及學(xué)科較多，理論較多，知識分布面很廣。對這門課程開展雙語教學(xué)相對而言難度會大一些，但由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和對外貿(mào)易的不斷增加，營銷理論和知識在商務(wù)活動中將發(fā)揮越來越大的作用。為了在競爭中處于不敗之地，不管市場營銷教學(xué)難度多大都必須有步驟地開展雙語教學(xué)。

2.市場營銷學(xué)雙語教學(xué)的教材選擇

“優(yōu)秀的教材是教育思想、目標(biāo)、內(nèi)容和方法的體現(xiàn)”，（戴煒棟等2002：28）要使雙語教學(xué)在市場營銷學(xué)這門課程教材開展得成功，雙語材料的選擇是老師授課的關(guān)鍵，目前我國出版的市場營銷學(xué)中文版教材較多，內(nèi)容大同小異，英文版的較少，基本是國外原著。在教材選擇過程中，為了使雙語教學(xué)順利進行，采取英語和中文對照版的教材較宜，即學(xué)生使用中文教材，老師用英語講解，有一定基礎(chǔ)的學(xué)生在聽課過程中參照中文版本能夠跟上課堂。筆者認(rèn)為采用由吳健安主編的高等教育出版社的市場營銷學(xué)和美國著名營銷學(xué)家GaryArmstrong和philipKotler所著的Marketing（市場營銷學(xué)）較為全面，吳的這本教材是“十一五”國家級規(guī)范教材，書中很多內(nèi)容吸取了美國著名營銷學(xué)家GaryArmstrong和philipKotler所著的Mar-keting（市場營銷學(xué)）的理論和觀點，將這兩本書配套使用，再參考一些其他有價值的教材，市場營銷學(xué)雙語教學(xué)課程就可以開展了。關(guān)于市場營銷學(xué)，筆者認(rèn)為：我國應(yīng)該盡快組織專家學(xué)者編寫出符合我國國情的適合當(dāng)前大學(xué)雙語教學(xué)的英文教材。這一點恐怕和有的學(xué)者強調(diào)使用原汁原味的英文教材相沖突。

3.保持型雙語教學(xué)在市場營銷學(xué)課程中的運用

筆者對保持型雙語教學(xué)的理解是，在授課過程中老師盡量采用外語授課，但是當(dāng)遇到用外語無法表達清楚的知識點的時候采用母語解釋，也就是說上課時老師盡量用生動、形象的外語語言向?qū)W生傳授知識，遇到難點的時候不排除使用漢語。前面提到市場營銷學(xué)這一課程在我國起步較晚，一些理論性較強的內(nèi)容又比較抽象，所以對這門課開展雙語教學(xué)有一定難度。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，全英語教學(xué)對學(xué)生來說有很大難度，其主要原因是：

（1）這門學(xué)科的專業(yè)術(shù)語對學(xué)生來說太陌生，有的聽都沒聽過，如Customer-DrivenMarketingStrategy（顧客驅(qū)動的營銷戰(zhàn)略），DirectandOnlineMarketing（直復(fù)營銷和在線營銷），這些術(shù)語平時很少所見，如果用英語講解，肯定達不到教學(xué)效果。

（2）文化差異和思維模式不同，必定影響中國學(xué)生對英文原著的理解。市場營銷學(xué)原著中的文化內(nèi)涵和作者的思維必定對中國學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 課題小研究

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）10-0168-01

探究性學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)方式，它是對傳統(tǒng)的教育觀、課程觀、教學(xué)觀的一次自我超越，更是一種全新的學(xué)習(xí)革命。作為在當(dāng)前教育界嶄新課題的探究性學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新教育的一種重要方法，它既能展示學(xué)生思維的發(fā)展過程，又能激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，還能培育學(xué)生主動探索知識，鍛煉獨立探究的能力。語文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主陣地。因此，小學(xué)語文老師在新“課改”指導(dǎo)下開展探究性學(xué)習(xí)嘗試是相當(dāng)必要的。

1 培育發(fā)現(xiàn)知識的能力比灌輸知識更重要

發(fā)現(xiàn)知識，實質(zhì)就是一種探究活動，也是當(dāng)前教改的核心內(nèi)容。探究性學(xué)習(xí)就是要以培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”能力為目標(biāo)，學(xué)習(xí)的結(jié)果并不在于知識獲得的多少，而是在于學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”能力的提高，這才是探究性學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，首先要建立師生共有的新型合作關(guān)系，隨后是老師轉(zhuǎn)變角色，由原來的知識權(quán)威的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。老師的角色轉(zhuǎn)變后，學(xué)生的角色也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變了，即從被動的知識接受者向?qū)W習(xí)的主人轉(zhuǎn)變。

探究學(xué)習(xí)注重的不是學(xué)生掌握了多少知識和技能，而是注重學(xué)生能否對所學(xué)知識進行甄別、判斷、分析和運用。通過上述一系列的知識分析從中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。實施探究性學(xué)習(xí)的目的就是要學(xué)生在掌握科學(xué)的內(nèi)容、科學(xué)的方法，提高自己的“發(fā)現(xiàn)知識”的能力。從探究性學(xué)習(xí)過程自身來分析，它所追求的結(jié)果就是要讓學(xué)生在探究過程中鍛煉自己的“發(fā)現(xiàn)”能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地尋找知識線索，為發(fā)現(xiàn)知識做好準(zhǔn)備，為學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人創(chuàng)設(shè)條件。

2 學(xué)生主動參與是實施探究性學(xué)習(xí)的前提條件

探究性學(xué)了要培育學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識的能力之外，還需要學(xué)生全員主動參與。小學(xué)生的探究多出于其對特定事物的好奇心，而這種好奇心與學(xué)生探究本能是與生俱來的，學(xué)生需要老師指導(dǎo)根據(jù)自己的興趣愛好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題，針對問題制定多種解決方案，在分析當(dāng)前問題解決條件的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案用于尋求解決問題的方法和途徑。在這個過程中，學(xué)生需要全員主動參與，獲取切身體驗，效果才佳。從小學(xué)生生理心理特點來看，任何一個學(xué)生都具有探究的天賦和創(chuàng)新的潛能，因此，老師對他們的能力和興趣要認(rèn)真研究，制定適合學(xué)生全員主動參與的實施方案。當(dāng)然，老師要應(yīng)具備根據(jù)自己的實際情況制定研究計劃的自行研究能力，在開發(fā)探究性教學(xué)時，要讓每一位學(xué)生都能融到探究的氛圍中來，拓展學(xué)生的思維，自由、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新、去獲取新的知識。研究表明，探究性學(xué)習(xí)最適合小組或是集體進行合作學(xué)習(xí)，在飽滿的學(xué)習(xí)熱情感召下，學(xué)生愿意結(jié)伴學(xué)習(xí)，共同努力，通過提出問題、研究目標(biāo)、制定方案、收集信息等環(huán)節(jié)建筑問題的答案或結(jié)論，為學(xué)生獲得探究成果提供相關(guān)的體驗。

3 發(fā)現(xiàn)知識要與實際聯(lián)系，增強學(xué)生對知識的體驗感

認(rèn)真研讀新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難發(fā)現(xiàn)，體驗是個高頻用詞，也是一個重要的概念。小學(xué)語文教學(xué)實施探究性教學(xué)更要重視學(xué)生的體驗感，伴隨學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展要實現(xiàn)知識與情感的融合，用具有強烈的情感色彩的、與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的、對生命價值有意義的案例來充實學(xué)生的體驗感，增強學(xué)生對習(xí)得知識的理解。

實施探究性學(xué)習(xí)的體驗具有兩大特點：一是親歷性，也就是要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)知識的線索，而不是直接將知識呈現(xiàn)給學(xué)生。小學(xué)語文相對于其他學(xué)科來看，實踐性較強，學(xué)習(xí)語文一定要保證學(xué)生的親歷性，同時要注意學(xué)生的情感發(fā)展，尤其是對課文中涉及的人物的感情變化，比如，向往、喜歡、憎惡、同情等。準(zhǔn)確地把握學(xué)生這些情感變化，與學(xué)生一起進入課文預(yù)設(shè)的情境，使自己和學(xué)生的心靈均受到陶冶；二是個人性，教學(xué)的對象是一群個性各異、思想活躍、能力有待發(fā)展的兒童，雖然他們在學(xué)習(xí)發(fā)展過程中的獨立意識不強，需要老師的指導(dǎo)，但老師不能因此而忽視他們的成為學(xué)習(xí)獨立個體的愿望，更為抹殺他們與所學(xué)內(nèi)容中的情感共鳴。語文學(xué)習(xí)過程實質(zhì)是學(xué)生情感體驗的一種主體行為，他們將自己置身于課文預(yù)設(shè)的情境中去，聯(lián)想自己過去相似的經(jīng)驗、生活場景，將新學(xué)到的知識納入到自己的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中去，與此同時，學(xué)生還會形成自己獨特的感受，因此，探究性學(xué)習(xí)還帶有強烈的主觀色彩。

新課標(biāo)指出：“激發(fā)學(xué)生積極主動思維，并與情感活動實現(xiàn)互動，才能讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的理解與體驗，從中獲得思想感悟，同時享受審美樂趣?！币话銇碚f，情感體驗并非憑設(shè)想出來的，而是要在真實的情感活動中進行的，要認(rèn)真對待學(xué)生們的共性，尊重他們的個性。情感體驗是有尺度的，是要適合兒童認(rèn)知水平的，真正好的一堂探究性學(xué)習(xí)課需要啟動學(xué)生參與認(rèn)知、獲得感悟、激發(fā)思考意識，最后獲取深刻的理解和體驗。也就是說，一堂課，開篇時要動之以情，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，隨后要根據(jù)學(xué)生的好奇心引領(lǐng)學(xué)生深入課文的預(yù)設(shè)情境，讓學(xué)生進入興奮狀態(tài)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們進行合乎邏輯的思考，隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生能順著老師提供的線索發(fā)現(xiàn)知識，在這個過程中，實現(xiàn)了與實踐活動的銜接，獲得了個性化的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手技能。

參考文獻：

[1]譚幫換.國內(nèi)探究教學(xué)研究綜述[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（11）.

[2]方捍東.《蟈蟈和蛐蛐》探究性學(xué)習(xí)設(shè)計[J].語文教學(xué)與研究，2011（13）.

篇5

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；作文教學(xué)；實效性；策略

作文是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。作文教學(xué)一直是小學(xué)教育中的“瓶頸”，不但在相當(dāng)長的時間內(nèi)困擾著小學(xué)語文教師乃至小學(xué)語文教學(xué)，同時也制約了小學(xué)語文教學(xué)的改革，并且影響小學(xué)語文教學(xué)效率的提高?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。作文教學(xué)，歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點。但由于小學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷等因素特點，限制了小學(xué)生的習(xí)作能力。為此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，探討小學(xué)語文作文教學(xué)中的常用策略如下：

一、培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識

縱觀語文教學(xué)，作文是對一個學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的綜合檢驗。要寫好作文，必須掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)出小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能掌握靈活運用語文基礎(chǔ)知識的能力。為此，我們?nèi)粘５恼Z文作文教學(xué)，要重視小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。他們平時積累得越多，掌握得越扎實，運用的時候就會越得心應(yīng)手，效果就會越好。要使小學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡\用修辭方法，展開合理想象來寫作，離不開大量的課外閱讀和課外練筆?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“只要工夫深，鐵杵磨成針”說的就是這個道理。小學(xué)生訂閱的《新少年》《小學(xué)生學(xué)習(xí)報》等刊物，都是很好的學(xué)習(xí)素材。教育學(xué)生愛讀書，會讀書。做到讀有所想，讀有所學(xué)，讀有所用，讀有所獲。課外讀書小組、寫作小組，是課堂教學(xué)的有效延伸，我們要正確引導(dǎo)，為學(xué)生習(xí)作的提高提供廣闊的空間。這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了豐厚的寫作知識，還豐富了課外生活，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，塑造了學(xué)生唯真唯美、天天向上的品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，樹立學(xué)生作文信心

興趣是最好的老師，是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。作文是語文學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的腦力勞動，如果小學(xué)生沒有寫作愿望，那么習(xí)作的教學(xué)目的就很難達到。 兒童心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”根據(jù)這一特點，在教學(xué)作文時一定要讓學(xué)生體驗成功，樹立自信，調(diào)動寫作積極性。 我的做法是：開展豐富多樣的交流活動。我經(jīng)常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文；有時請學(xué)生上臺來放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學(xué)們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹立起作文的自信心。有了寫作信心、寫作興趣，便會有寫作的欲望。

三、注重生活中的積累，用心靈去感受

寫文章首先要觀察生活，體驗生活，感悟生活。觀察、體驗是一種生活的實踐；感悟則是一種在實踐基礎(chǔ)上的理性思考。觀察加思考，作文的法寶。細(xì)心地觀察，深入地思考，是寫好文章的關(guān)鍵。任何優(yōu)秀的作品，都是作者深入生活，體驗生活，深刻感悟的結(jié)果。學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活的底蘊，是一種能力，更是長期觀察、感悟生活細(xì)節(jié)的一種習(xí)慣與本領(lǐng)。偉大的雕塑家羅丹強調(diào)“生活需要發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，而寫作更需要敏銳的觀察力，細(xì)膩的感受力。小學(xué)生中普遍存在的無材料可寫，無從下筆等現(xiàn)象，正是小學(xué)生的悟性差，感覺能力不敏銳的緣故。造成感受體悟能力差的根本原因是思維能力和認(rèn)識能力差，因此，要真正提高小學(xué)生的觀察力與感悟力，不能僅僅靠眼睛和耳朵去感知，而是要重于引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感受，去發(fā)現(xiàn)生活中的每個閃光的細(xì)節(jié)，而這種發(fā)現(xiàn)的能力又源于對生活的關(guān)注與熱愛，更是一種善于思考的思維習(xí)慣。

四、加強語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，做到多儲知識，融會貫通

《語文標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語言實踐能力。”古往今來，多少偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家橫跨多個學(xué)科，成為各個領(lǐng)域中的佼佼者，先行人?？梢姡Z言文字的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是緊密地聯(lián)系在一起的，適當(dāng)引導(dǎo)，進行科學(xué)地結(jié)合，使幾種學(xué)識互相促進，相得益彰，定會讓學(xué)生獲得極大受益，大腦得到全方位的激活。如：學(xué)會了寫日記，不妨讓小學(xué)生將自己觀察和親自照料植物、小動物的成長過程記錄下來；鼓勵小學(xué)生參加自己感興趣的音樂、美術(shù)、體育比賽和活動，在其中收獲各種體驗；熱愛天文的同學(xué)可按自己的興趣辦一個“天文知識圖片展”，相信在準(zhǔn)備和演示的過程中，已不知不覺地受到語言文字的綜合訓(xùn)練。

五、用老師積極的評價，來增強小學(xué)生的寫作信心

要激發(fā)小學(xué)生寫作的激情，必然要讓小學(xué)生有成功的體驗，引導(dǎo)學(xué)他們寫心扉。語文教師可開發(fā)多種途徑，拓寬小學(xué)生體驗的范圍。例如：開展各類作文競賽，組織他們向兒童報刊雜志等投稿，編訂自己班級的習(xí)作集等，目的在于促使他們產(chǎn)生對寫作的興趣。無論小學(xué)生的作文是否真的寫得精彩，只要有機會在班內(nèi)被范讀，并給予鼓勵性的評價，必然會使孩子們的精神受到極大的鼓舞，這樣，小學(xué)生帶著欣喜與期待去學(xué)習(xí)寫作，并被賦予強大的自信心，這樣的學(xué)習(xí)過程勢必會形成學(xué)習(xí)心態(tài)上的良性循環(huán)，切實有效地加強小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。另外，教師在給小學(xué)生的作文評語中，也要把把握激勵原則，哪怕只有微小的一個優(yōu)點，也要為其真誠地喝彩，這樣，小學(xué)生們會覺得自己對寫作逐漸有所收獲，并產(chǎn)生自信心與自豪感，從“怕”寫作文進而到“會”寫與“樂”寫，循序漸進，最后達到最終的提高寫作能力的目標(biāo)。

篇6

一、“以情導(dǎo)入”，激蕩學(xué)生進入“悅讀”的熱望

教師與學(xué)生是課堂交互活動的合作伙伴，閱讀是人的個性化的行為，教師的教決不能代替學(xué)生的閱讀實踐。 要進行平等、友好的對話，就要有適合這樣對話的平臺，這就要求教師充分發(fā)揮自身角色的作用，精心設(shè)計課堂教學(xué)，創(chuàng)造出師生都喜聞樂見的話題，努力構(gòu)建師生對話的平臺。想一想，如果我是學(xué)生，我會……教師需以童心去閱讀、去感悟，與文本（作者）進行心靈對話?；蚓脑O(shè)計導(dǎo)語，誘導(dǎo)學(xué)生進入文本世界；或以設(shè)激趣，喚起學(xué)生主動探究——與作者對話；或以童眼看世界，以童心（這一起點）讀（體味）課文，領(lǐng)悟出閱讀教學(xué)中師生交互活動的親和力，尤其珍視自我閱讀的“第一感”，將心（師）比心（生），以情（師）喚情（生），找出閱讀教學(xué)對話的話題。這樣，學(xué)生有了悅讀的熱望，就為師生對話奠定了最直接切入點。如：導(dǎo)讀《草原》，對《草原》中那“藍(lán)天白云、小丘碧草、駿馬大牛，一碧千里”草原的美。如果我們不能感悟、不能體會，情感不能隨文而動，又怎能指導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會祖國山河的優(yōu)美呢？我們?nèi)绻懿⒔柚F(xiàn)代教育手段，將草原之美“物化”成“多媒體課件”，為課堂對話提供具體可感的平臺的話，課堂閱讀教學(xué)時，師生就能進行平等、友好的對話，在教師的積極指導(dǎo)下，學(xué)生的情感隨文而動，就會愉快地去感悟、去體會草原之美、祖國山河之優(yōu)美！

二、“情隨境移”，伴著學(xué)生體驗“悅讀”的過程

教師要伴著學(xué)生學(xué)海泛舟，親歷閱讀實踐的過程，感悟語言，體驗閱讀的快樂。 放手讓兒童親身體驗，去認(rèn)識事物跟文本之間的關(guān)系。在這種親歷閱讀實踐的過程所取得的效果，是任何書本和任何課程都無法給予的——孩子們不僅是用智慧，而且是用整個心靈來感知周圍世界的。例如，教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》（蘇教版：第10冊第26課）時：夏日的霞光、柔和的春風(fēng)、閃爍的群星、咆哮的巨浪、可愛的寶船……在孩子們的意識里是鮮明的、難忘的、激動人心的畫面，是絢麗而富有個性的物像。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對兒童的特點，運用圖畫、音樂、表演等藝術(shù)的直觀，或運用現(xiàn)實生活的典型場景，直接訴諸兒童的感官。從兒童的實際出發(fā)，把他們帶入優(yōu)化的情境中，使他們在暗示、移情、角色、心理場“力”的作用下，伴隨著情感主動地參與教育、教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中，我們要首先確保兒童的主體地位，要不懈努力——積極陪伴學(xué)生體驗“悅讀”的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)不斷優(yōu)化的課堂情境空間，根據(jù)教材特點營造、渲染一種優(yōu)美的、智慧的，兒童感到特別親切、貼近的富有情趣的氛圍，讓兒童的活動有機地注入“悅讀”過程之中。在熱烈的學(xué)習(xí)情緒中，讓兒童去感受，去探究，去體驗，去感悟，去表達。這樣，兒童才能主動學(xué)習(xí)，從而成為真正的學(xué)習(xí)的主人角色。如：在教學(xué)《田忌賽馬》時，鼓勵學(xué)生自讀自悟，演繹文中的故事，根據(jù)他們的興趣和需求，借助藝術(shù)的手段，模擬“現(xiàn)實生活”的場景，把兒童引入的課文情境中來學(xué)習(xí)，使其情不自禁地投入教育教學(xué)活動中，并表露出內(nèi)心的真情實感，從而迅速地對學(xué)習(xí)內(nèi)容做出積極、向上的反應(yīng)。這種不顯露目的、用創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化情境的間接方式，對兒童的學(xué)習(xí)心理及行為產(chǎn)生積極的影響，如春雨潤物般的實現(xiàn)教育目標(biāo)。又如，教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，可以利用多媒體播放蘇教版配套光盤中的相關(guān)錄像，讓學(xué)生有身臨其境的感覺——借助圖畫感悟語言，活動的畫面和優(yōu)美的音樂，加深對文本的領(lǐng)悟，更加開闊了學(xué)生想象和說話的空間——閱讀成了一件快樂的事情。

在閱讀教學(xué)中，教師特別細(xì)心地關(guān)注孩子的發(fā)展來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，落實教學(xué)目標(biāo)，進行聽、說、讀、寫、口語交際等訓(xùn)練。有時，在熟讀課文，知曉課文主要內(nèi)容后，有意安排讀寫與口語交際的綜合訓(xùn)練。例如，教學(xué)《草船借箭》時，我與學(xué)生商量，師生自選角色（有時也有意安排某一孩子擔(dān)任某一角色），進行人物對話；教學(xué)《田忌賽馬》時，我組織學(xué)生召開答辯會，評點文中人物，熱情鼓勵這些孩子所述的意見；教學(xué)《迷人的張家界》時，我有意啟發(fā)并指導(dǎo)這些孩子將文中的美景以導(dǎo)游詞的形式向大家進行宣講（讓這些孩子享受尊重與成功的感覺）……總之，學(xué)生的語文素養(yǎng)、能力的訓(xùn)練，在不拘一格的形式里，在輕松和諧的氛圍中，在心情舒暢的心境之中得到落實。

三、“緣文會友”，實踐“悅讀”的交流與升華

表演為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很好的情境。讓學(xué)生自編自演，自演自說，這樣才能說出真情實感。當(dāng)然，可表演的題材很多，例如：教學(xué)《新型玻璃》（人教版）時，我讓這些孩子自選某一“玻璃”（角色），在弄懂這一玻璃特點的基礎(chǔ)上，舉行“召商會”，以我是某某“玻璃”，我有某某特別的性能，來介紹玻璃特點；教學(xué)《學(xué)會做客》、《學(xué)會道歉》等，這些都是可以自演自說的內(nèi)容。除此之外，還包括一些課文內(nèi)容，尤其一些童話故事，也是一些很好的表演和說話題材。例如：《狐假虎威》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等。這些題材，還可以讓學(xué)生進行續(xù)極表演和說話訓(xùn)練，以此來促進學(xué)生的口語交際能力和說話水平是很有必要的。

篇7

一、什么是問題化教學(xué)模式

所謂問題化教學(xué)模式，就是以問題為中心，將每一課（時）細(xì)化為若干子問題，引導(dǎo)學(xué)生從解決問題出發(fā)，進行自主學(xué)習(xí)、探究，從而解決教學(xué)問題的一種教學(xué)方法。其出發(fā)點、重點、落腳點都是問題，以解決問題來進行課堂教學(xué)，達到激趣學(xué)生、激活課堂的效果。

二、為何嘗試問題化教學(xué)模式

（1）理論依據(jù)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰在結(jié)構(gòu)主義認(rèn)識發(fā)展理論中，提出了一個著名的公式：SATR。其中，S為一定的刺激，如問題、知識、信息，A為個體接受的刺激，T為個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，R為個體作出的反應(yīng)。其含義是指在一定的刺激下，個體在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，獲得新知。在教學(xué)中，一定的問題刺激往往是學(xué)生獲得新知的前提。俄國教育家烏申斯基說過，“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，都必須要經(jīng)過它才能進來。”注意力是智力結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，也是發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力的一個關(guān)鍵因素。問題化教學(xué)模式強調(diào)教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出若干問題任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)、提出質(zhì)疑，最后由教師解惑。學(xué)生有了明確的思維目標(biāo)和方向，就容易集中學(xué)生注意力，保持良性積極思維的態(tài)勢，自覺參與教學(xué)過程，主動獲取知識，在教學(xué)中始終處于主體地位。

（2）職校生自身特點。處于現(xiàn)代傳媒包圍中的職校生思想活躍，具有較強的獨立性和成熟感，他們渴望自己得到同學(xué)和老師的認(rèn)同，表現(xiàn)欲和競爭意識強烈。采用問題化教學(xué)法，以解決實際問題為出發(fā)點與落腳點，不斷啟發(fā)學(xué)生獨立思考，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

（3）新課改的需要。素質(zhì)教育的終極目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會關(guān)心、學(xué)會生存，成為適應(yīng)社會需求的具備較強競爭力、應(yīng)變力的人才。課程改革倡導(dǎo)學(xué)生進行主動探究學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，提高發(fā)展性學(xué)力。這就要求德育教師落實以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生好奇心、求知欲，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新，努力構(gòu)建一個充滿生機活力、有利于創(chuàng)新人才脫穎而出的教學(xué)模式。問題化教學(xué)模式以問題牽動學(xué)生，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識，把教學(xué)過程聚焦到學(xué)生的“學(xué)”上，旨在培養(yǎng)學(xué)生的個性、自主性、創(chuàng)造性。可以說，問題化教學(xué)模式就是為了凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位而應(yīng)運而生的。

三、如何實施問題化教學(xué)模式

問題化教學(xué)模式的基本策略是以學(xué)生為主體，以問題為中心，以學(xué)習(xí)――探究為主線，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)。它的教學(xué)過程大致可以概括為問、學(xué)、辨、評等四個字，或者提出問題、導(dǎo)學(xué)與自學(xué)、辨析探究、總結(jié)評價等四個環(huán)節(jié)。

（1）提出問題。設(shè)置或者提出問題是問題化教學(xué)模式的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。問題既可以由學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出，也可以由教師針對作業(yè)中的問題、教材中的重點與難點精心設(shè)計。教師應(yīng)在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)置與重難點知識、與社會現(xiàn)實、與學(xué)生實際密切相關(guān)的問題。問題應(yīng)該新鮮、有趣，能夠激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲，注意問題的層層遞進，并留足空間，讓學(xué)生思考、質(zhì)疑，促使學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，使教學(xué)過程充滿樂趣，煥發(fā)生機?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃》每課均以案例導(dǎo)入，并設(shè)置了若干問題，這其實就是問題化教學(xué)的“前奏”。在教學(xué)中，不一定拘泥于教材的問題，可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生實際，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容。

（2）導(dǎo)學(xué)與自學(xué)。達爾文說過，“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！币龑?dǎo)學(xué)生閱讀與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)是提高教學(xué)實效的途徑。課堂教學(xué)要求教師既授人以魚又授人以漁，改進教學(xué)方法,又指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。問題化教學(xué)模式重在引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀、去學(xué)習(xí)，提高自學(xué)效果與教學(xué)的效果。教師課堂上要注意深入淺出、設(shè)置問題，以問題去引學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用事例去說明道理，也可以讓學(xué)生概括歸納理論，還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

（3）辨析探究。教師提出問題或者引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑后，要啟發(fā)學(xué)生思考或者討論，進行師生之間、生生之間的多邊互動，營造一個民主融洽的課堂教學(xué)氛圍。在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過設(shè)置一系列精致的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、討論，讓學(xué)生在具體的問題情境中積極思考探索，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，“企業(yè)所招工種都與你所學(xué)專業(yè)不相關(guān)，你是先去‘屈就’，還是等待”這個問題，就可以啟發(fā)學(xué)生討論甚至分組辯論，這樣可以解決該課第一個課題，并順利過渡到該課的第二課題“從理想到現(xiàn)實――就業(yè)形勢與擇業(yè)觀”。

（4）總結(jié)評價。通過辨析探究后，教師要進行點撥啟發(fā)、概括歸納，達到最終解決問題的目的。這一環(huán)節(jié)和所有的課堂教學(xué)小結(jié)差不多，不同的是，問題化教學(xué)模式除了對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)問題進行歸納總結(jié)之外，還要對各位學(xué)生的表現(xiàn)進行點評、鼓勵，達到升華課堂的效果。要善于肯定學(xué)生的發(fā)言與質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的成就感，從而保持積極學(xué)習(xí)、探索的興奮狀態(tài)，使課堂保持活躍的氣氛。

四、有何教學(xué)效果

（1）學(xué)生積極參與教學(xué)，主體地位得到充分體現(xiàn)。運用問題化教學(xué)模式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞問題這一中心，自主學(xué)習(xí)、積極探究。學(xué)生始終帶著問題自學(xué)、思考、討論，培養(yǎng)了他們自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，有利于夯實基礎(chǔ)知識，加深對基本理論的理解。課堂上，學(xué)生從教學(xué)客體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，始終保持積極的思維態(tài)勢，又感受到學(xué)習(xí)德育課有趣有用，大大調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（2）師生產(chǎn)生強烈互動，有利于課堂效果最優(yōu)化。課堂上有目的有計劃地設(shè)置情境、提出問題，為學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論提供了一個從感知到理解運用的良好氛圍和依托。引導(dǎo)學(xué)生主動參與，引起學(xué)生辨析、討論，它變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)，促使學(xué)生在積極的思考中理解知識、領(lǐng)悟道理，培養(yǎng)學(xué)生運用立場、觀點、方法觀察問題、分析問題和解決問題的能力，真正達到探求知識、培養(yǎng)能力、改進方法、陶冶情操等綜合教學(xué)效果。

（3）教師融入課程改革，素質(zhì)得到提高。運用問題化教學(xué)模式，要求教師具有扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知識，具備較強的課堂駕馭能力和理論聯(lián)系實際的能力，必然促進教師去鉆研教材、研究教學(xué)法，探討課程改革。教師要經(jīng)常搜索各種事例、資料、時事，提高教學(xué)問題的針對性、時效性、教育性，達到教學(xué)相長的目的。堅持這一教學(xué)模式，更好地發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，促進教師素質(zhì)的全面提高。

篇8

趣味識字 教法研究

語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認(rèn)識更有生命活力的生字。

因此，在實際教學(xué)過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。

一、開展實踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“動物運動會”、“花的世界”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等識字活動。教師在教學(xué)中，還可以和學(xué)生們一起分析漢字的結(jié)構(gòu)特點，讓學(xué)生通過加偏旁、減偏旁和換偏旁的方法學(xué)習(xí)新的生字，靈活識字，有效地提高識字的效率。如：學(xué)習(xí)“奶”，學(xué)生有的說“女”加“乃”是“奶”；有的說把“仍”的單人旁變成“女”字旁就是“奶”，這樣很快就記住了“奶”字，并且在這個過程中又復(fù)習(xí)了“仍”字。當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

二、故事聯(lián)想識字

識記有一些字，老師可以調(diào)動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，抓住字形特點，編成小故事，讓學(xué)生在聽故事編故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教“游”字時，可以告訴學(xué)生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。此外，諸如學(xué)習(xí)“徒”時，可編成“師徒兩人徒手走在路上”；學(xué)習(xí)“悲”編成“我非常傷心”；學(xué)習(xí)“妹”編成“妹妹是個女孩，她是未來的希望”......通過語言描述及學(xué)生的想象，把識字與語言有機的聯(lián)系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

三、圖文結(jié)合識字

細(xì)心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學(xué)生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖――說圖――貼圖――識字。首先我們鼓勵學(xué)生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學(xué)生從中選取最美麗的一幅，仔細(xì)觀察。自由讀寫課上，老師精心指導(dǎo)學(xué)生說圖意，然后小組交流，學(xué)生自由練習(xí)說圖，老師巡回指導(dǎo)，最后據(jù)圖識字。如一年級學(xué)習(xí)看圖寫詞寫句時，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生進行這樣的寫詞統(tǒng)習(xí)：學(xué)生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導(dǎo)學(xué)生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強化了識字能力，而且提高了說話寫話的能力。

四、兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學(xué)“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”――“兩人背*背，坐在土地上”；“星”――“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”――“三點水少一點，一點水變成冰”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生，可以提高學(xué)生識字、辨字、記字的能力。

五、借助動作、實驗演示識字

每個人都有表演的欲望，也都有表演的天賦。尤其是小學(xué)生表演欲望特別強烈，他們都渴望有一個能充分展示自己的舞臺。教師只要因勢利導(dǎo)，善于挖掘他們的潛能，就能收到意想不到的效果，如教學(xué)漢字“拍”，拼讀后問“哪個小朋友愿意上來表演一下“拍”的動作？”有了表演的機會，小朋友踴躍舉手，有的表演拍手的動作，有的表演拍球的動作，還有的表演拍照的動作，……而且惟妙惟肖，真可謂五花八門。接著趁熱打鐵，“小朋友，你能給這個字找朋友嗎？”由于有了剛才的鋪墊，學(xué)生很快組成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等詞語，既輕松地掌握了“拍”字，同時也真正體驗了寓教于樂的教學(xué)原則，提高了識字能力。再如識記“滅”字時，先用“火柴點燃一個紙團，然后用一小塊鐵板向下一壓，火滅了。這樣通過動作實驗演示，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；趣味性教學(xué)；教學(xué)方式

所謂的興趣就是指，人們對某個事物的認(rèn)識或是對某種活動的心理偏向?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”皮亞杰也表明：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”新課程標(biāo)準(zhǔn)需要綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文內(nèi)涵，加強學(xué)生的能力，從學(xué)生的實際生活入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，有效地組織教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變導(dǎo)入方式，引發(fā)求知欲望

小學(xué)生的本性就是愛好玩耍，注意力容易受到外界的影響，自控能力也比較薄弱，對于新鮮事物充滿了好奇。為了更好地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教學(xué)就不能一成不變，也不能按照固定的模式進行，不然就會把學(xué)生剛剛被激起的興趣和學(xué)習(xí)熱情給澆滅。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，充分滿足學(xué)生好奇的心理，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。如果老師在教學(xué)過程中能夠有效把握學(xué)生的這種心理狀態(tài)，轉(zhuǎn)換興趣方式，建立一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，從而點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。

1.興趣導(dǎo)入

俗話說：良好的開端是成功的一半。老師如果能夠有效地運用導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，就可以吸引學(xué)生的注意力，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的整體教學(xué)水平。經(jīng)常使用的導(dǎo)入方式有：對聯(lián)導(dǎo)入、對比導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、插圖導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、實物導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等。如在講解《云房子》（蘇教版小學(xué)語文第三冊）這一課時，我們可以先讓學(xué)生自己形容一下自己看到過的房子形狀和房子顏色等等，然后再利用多媒體展示云房子，讓學(xué)生猜測一下這是什么房子，觀看之后的感覺又是什么？最后再揭曉答案，這些美麗的房子都是小鳥創(chuàng)造的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而進入新課教學(xué)。想一想，如果最開始就在黑板上面板書課題，教給學(xué)生怎樣讀寫，然后再讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，通過這樣的方法就不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不會取得良好的效果。

2.利用問題引發(fā)興趣

課堂建立疑問是激發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)習(xí)動機，推動學(xué)生收獲知識的有效方法。問題設(shè)計得好、精、妙、巧，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。有時不善發(fā)言的學(xué)生不是不愿意發(fā)言，而是老師的話沒有深入到他們的內(nèi)心中。只要問題涉及學(xué)生感興趣的地方，學(xué)生就會不由自主、循序漸進地學(xué)習(xí)。這種思維過程，能夠有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造價值和思考能力。

3.游戲引發(fā)興趣

游戲是小學(xué)生最喜愛的活動。在課堂教學(xué)過程中老師要找到游戲和教學(xué)內(nèi)容相融合的地方，有效地組織教學(xué)。游戲?qū)W習(xí)能夠讓學(xué)生身心愉悅地投入其中，而且完全投入到這種忘我的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，就是在這種學(xué)習(xí)環(huán)境和狀態(tài)之中，學(xué)生的記憶力、領(lǐng)會能力和創(chuàng)造能力才會大大增強。如在講解《小稻秧脫險記》時，可以讓學(xué)生扮演書中的角色，讓學(xué)生進入童話故事的世界里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在調(diào)整的過程中學(xué)到知識、懂得思考、學(xué)會創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量也會大大提升。還可以進行其他模式的活動：可以講解與課文的作者或是人物相關(guān)的故事；可以在課堂中討論有爭議的問題；可以唱一些和文學(xué)作品有關(guān)的優(yōu)美歌曲；還可以讓學(xué)生編排課本故事一起研究一下戲劇表演，感受故事情感，表現(xiàn)作者的思想情感。

二、彰顯學(xué)生主體，表現(xiàn)獨特個性

課堂教學(xué)是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要場所。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就需要在課堂教學(xué)中建立以學(xué)生為主體的觀念。只有確立學(xué)生的主體地位，才可以讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察、去聽、去講、去思考，通過這樣的方式把課本中的知識完全消化在自己的腦海中，讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到實際生活中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

如在講解《小動物過冬》（蘇教版小學(xué)語文第三冊）的時候，我先留給學(xué)生五分鐘的時間閱讀課文，然后讓學(xué)生把自己最喜歡的段落朗讀給其他學(xué)生聽。閱讀是為了表現(xiàn)學(xué)生的個性，不是要老師取代學(xué)生進行閱讀練習(xí)，在教學(xué)的過程中我會給學(xué)生公平的鍛煉時機，學(xué)生后面的表現(xiàn)都非常好。針對他們的表現(xiàn)我也給予了充分的肯定，學(xué)生信心大增，注意力也更加集中，回答問題也十分積極。

還比如：在講解《美麗的丹頂鶴》（蘇教版小學(xué)語文第三冊）的第二三自然段的時候，我們可以讓學(xué)生自由朗讀課文，在朗讀過后嘗試畫出丹頂鶴的樣子，并分組討論交流：“你所畫的丹頂鶴是什么樣子的？”然后展示出課件，讓學(xué)生找出不同形態(tài)的丹頂鶴，并且有感情地朗讀課文。最后再讓學(xué)生進行優(yōu)美語句的朗讀比賽。在這個過程中我還是會把主動權(quán)交給學(xué)生。首先通過繪畫來朗讀，把抽象的文字轉(zhuǎn)化成為具體可感的畫面。然后用說來朗讀，凸顯學(xué)生的個性，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。最后的朗讀優(yōu)美語句，更是加強學(xué)生對美的感受，學(xué)生一直都在積極主動地思考問題，陶冶內(nèi)心的情感，在相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分展現(xiàn)學(xué)生的個性。

三、課外閱讀拓展，表現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣

課外閱讀是對課堂教學(xué)的填補和拓展。它能夠開拓學(xué)生的思維，充實學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。而且我平時不但會向?qū)W生介紹古今中外一些成功人士勤奮好學(xué)的故事，還會指引學(xué)生盡可能多地去閱讀一些名人故事，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并且每周還為學(xué)生安排“讀講活動課”，在活動的過程中學(xué)生分享自己看到的名人故事，講述自己的閱讀感受。通過半個學(xué)期的訓(xùn)練，全班學(xué)生都可以進行一次講讀，利用這樣的課外閱讀活動，不但豐富了學(xué)生的知識，還提升了學(xué)生的心理素質(zhì)和表達能力，讓學(xué)生感受到更多的樂趣。

運用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)的方法，就是老師建立一些生動，形象，具體的情境讓學(xué)生在一個輕松愉悅的環(huán)境中去學(xué)習(xí)。它能夠提升課堂效率，在現(xiàn)在的新課程標(biāo)準(zhǔn)中運用得十分到位。并且它也十分適合小學(xué)的語文課堂教學(xué)，但是需要引起注意的是，在進行情境教學(xué)的時候，不但需要調(diào)動課堂氛圍，還要把更多的知識融入教學(xué)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且教學(xué)效率也會得到大大的提升。并且游戲的內(nèi)容是多種多樣的，模式也是變化多端，是學(xué)生比較喜愛的一項活動。

四、進行實踐教學(xué)，培養(yǎng)興趣發(fā)展

在進行語文教學(xué)的時候老師可以依據(jù)教材的實際情況及學(xué)生的興趣愛好，組織學(xué)生進行多種模式的語文實踐活動，如：背誦古詩、講故事、作文比賽、查字典比賽、辦黑板報、辦手抄報、講寓言故事、成語接龍、演講比賽等活動形式，在進行活動的過程中要有效地體現(xiàn)學(xué)生的長處。實際上所有的學(xué)生都有自己的長處和優(yōu)勢，有的學(xué)生字寫得工整、明朗，有的學(xué)生普通話比較標(biāo)準(zhǔn)，有的學(xué)生在作文方面比較有天賦。但是因為學(xué)生的年紀(jì)比較小，不能把知識有效地運用到實際生活中，這時就需要老師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生要完成任務(wù)的時候，老師預(yù)測學(xué)生可能遭受到的困苦，并且及時進行幫助和指導(dǎo)。如果興趣是基礎(chǔ)，克服困難就是動力。老師要注重對于困難的克服，不能一概而論也不可以不管不顧。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維能力，發(fā)掘內(nèi)在動力，加強語文的學(xué)習(xí)能力。作為小學(xué)語文的老師在教學(xué)的時候要敢于創(chuàng)新，才可以把語文教學(xué)變得更加生動有趣。

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課外教學(xué)活動 指導(dǎo)寫作 聽說為主

小學(xué)語文課外教學(xué)活動是課堂教學(xué)活動的延伸和補充，抓好課外教學(xué)活動是教師課堂之外一項重要教學(xué)水平的展示，是培養(yǎng)學(xué)生豐富知識能力、提高語文素養(yǎng)的有效途徑之一，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點研究的課題。提高語文的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)語文的知識，一方面要靠課堂教學(xué)豐富的教學(xué)內(nèi)容來實現(xiàn)，還要靠課外教學(xué)活動的開展來彌補課堂教學(xué)的不足，使之從課堂走向課外，從封閉走向開放的教學(xué)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

語文能力的基本因素是聽說讀寫，人們交流思想都離不開它們，開展小學(xué)語文課外教學(xué)活動，應(yīng)著重從聽說讀寫諸方面加強指導(dǎo)，特別要注意活動內(nèi)容和形式，做到有的放矢，活動開展有成效。

1.以指導(dǎo)寫作的活動內(nèi)容和形式

1.1 觀察日記。指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，寫觀察日記，可以開闊學(xué)生視野、積累材料、豐富知識、發(fā)展智力、陶冶情操，是提高寫作能力的基礎(chǔ)。要確定觀察的觀點，全面了解事物在不同領(lǐng)域中變化發(fā)展的情況，要有計劃有重點地觀察，做到邊觀察、邊思考、邊記錄，逐步養(yǎng)成觀察生活，寫觀察日記的良好習(xí)慣。注意事物之間的聯(lián)系和變化，從觀察中受到一些啟迪，不斷提高觀察的質(zhì)量。

1.2 課外練筆。課外練筆是補充課內(nèi)作文統(tǒng)得較死，容易脫離學(xué)生實際的有效途徑。課外練筆是指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的觀點，小學(xué)生思維幼稚，尚未成熟，認(rèn)識生活欠全面。在鼓勵學(xué)生大膽放筆同時，應(yīng)積極引導(dǎo)教育學(xué)生正確分析評價各種生活現(xiàn)象。練筆內(nèi)容，應(yīng)學(xué)會"寫日記"、"寫一般書信"、"做讀書筆記"、"寫感謝信、介議書"等。指導(dǎo)練筆方法，通過平常練筆，進行正面指導(dǎo)。每學(xué)期或每周規(guī)定篇數(shù)和字?jǐn)?shù)，并作為作文教學(xué)的部分成績計入成績表。進行課外練筆要注意不宜過多，布置的任務(wù)要有針對性和實效性，讓學(xué)生在課外練筆的過程中提升自己的作文水平，提升自己對各種文體的駕馭能力。

1.3 寫作競賽。寫作競賽包括書法競賽和寫作競賽。開展這兩項活動有助于提高小學(xué)生的書寫能力和寫作水平，可以使其中的佼佼者脫穎而出，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)語文尖子。參賽者往往面廣人多，興趣盎然，效果良好。各級語文教研機構(gòu)，語文報刊等組織的競賽活動，語文教師有責(zé)任積極組織學(xué)生認(rèn)真參加。指導(dǎo)寫作競賽，要在抓好平時訓(xùn)練基礎(chǔ)上進行，并在競賽活動的推動下促進平時的寫作訓(xùn)練，要及時表彰優(yōu)勝者，展覽他們的作品，可以匯編成冊，并將最佳作品推薦發(fā)表，以資鼓勵。

2.以聽說為主的活動內(nèi)容和形式

2.1 朗誦會。朗誦是將作者靜態(tài)的書面文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曈猩目陬^語言的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式。朗誦內(nèi)容可以從書刊上選擇，以可以由學(xué)生自己撰寫。所以，舉辦朗誦會能全面提高聽說讀寫的能力，提高藝術(shù)欣賞和表演才能。朗誦形式有獨誦、對誦、集體誦，還有配樂朗誦、化裝朗誦等。這種活動對場地要求不高，學(xué)生可以在不同場合、不同時間進行自由朗誦。

2.2 演說會。演說是就某一問題表達自己的意見或闡述某一事理的語言藝術(shù)邊沿形式。演說活動能發(fā)展智力，訓(xùn)練口頭表達能力，提高宣傳群眾，動員群眾的社會活動能力。演說會的形式有專題演說，如"為中華之崛起而讀書"；有即興演說，如當(dāng)場出題或看圖象再演說等。指導(dǎo)演說，要激發(fā)學(xué)生強烈的發(fā)表欲，用普通話講，要學(xué)會停頓，隨時與聽眾交流思想，做到邊說、邊交流、邊調(diào)整。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點、知識、能力水平，應(yīng)降低要求，激發(fā)興趣。

2.3 故事會。故事會是學(xué)生喜愛的活動，尤其是小學(xué)生。它可以訓(xùn)練口頭敘述、描寫、抒情的多種方式的表達能力，使學(xué)生受到故事清潔、人物思想的熏陶，提高課外閱讀能力。故事內(nèi)容要具有生動性、趣味性、教育性，可以選講古今中外的故事，要重視選講富于時代氣息的現(xiàn)代故事。如孝老愛親故事、英雄人物故事、助人為樂故事等，可以層層選拔，舉行"故事大王"等競賽，做到普及與提高相結(jié)合。