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篇1

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；生物學(xué)

Instructional media and technique and living creature academics knowledge integration of behavior research

Ren Jinbao

Abstract: We should be rational use of instructional media and technology, for multimedia teaching, through vivid changeable screen and to stimulate the interest of students and deepen the understanding of knowledge and arouse the enthusiasm of the students learning.

Key words: multimedia teaching； biology

生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、遺傳變異、進(jìn)化、生態(tài)等方面知識(shí)的學(xué)科。理論知識(shí)比較抽象，往往使學(xué)生感到枯燥乏味，而多媒體教學(xué)則能將靜態(tài)的理論知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。合理運(yùn)用教學(xué)媒體與技術(shù)，開展多媒體教學(xué)，通過生動(dòng)多變的畫面，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、充分利用教學(xué)媒體和技術(shù)提高課堂教學(xué)效率

現(xiàn)代教學(xué)媒體主要包括放映性媒體和放音性媒體，通常有幻燈、投影、錄音、錄像、攝像、多媒體電腦等。在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)需要，合理選擇和使用多種教學(xué)媒體，包括一些傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，把多種教學(xué)媒體進(jìn)行有機(jī)組合，使這個(gè)組合系統(tǒng)在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮最佳效能。

1．充分利用教學(xué)媒體和技術(shù)提高教師備課的效率和質(zhì)量

教師在備課時(shí)，需要大量的資料及信息源，僅從教材和教參獲取的知識(shí)不能滿足教學(xué)的需要，而且缺乏靈活性、方便性和交互性。隨著電腦科技的普及，教師除自己制作課件外，完全可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻，甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多方位信息用于課件制作，這不僅能大幅度降低教師的工作強(qiáng)度，提高了教師備課的效率和質(zhì)量，而且使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更加多樣、更加靈活。

2．教學(xué)媒體和技術(shù)有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和保持

多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。例如我在教學(xué)中使用投影片、錄音講述生物學(xué)家的故事和生物學(xué)史故事，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣；運(yùn)用FLASH動(dòng)畫展示細(xì)胞增殖、基因表達(dá)等復(fù)雜過程，使抽象的問題具體化，有利于學(xué)生理解；在講生態(tài)因素時(shí)，以錄像的形式放一些不同環(huán)境下的生物，并且讓學(xué)生邊觀察邊思考，將其定位于書中的哪些知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生一下子被一幅幅精彩的畫面吸引住了，個(gè)個(gè)認(rèn)真觀看、思考，并搶著回答相關(guān)的問題，這就激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。而且，充分調(diào)動(dòng)多種感官獲取的知識(shí)有利于知識(shí)的保持。

3．教學(xué)媒體和技術(shù)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在現(xiàn)行的教學(xué)過程中，非常注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅要注重怎么教，更要注重學(xué)生怎么學(xué)，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。交互式的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件，交互式教學(xué)過程以學(xué)生探索為主，把交互性、多樣性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)融為一體，學(xué)生獲取信息已不僅僅依靠教師，它可通過網(wǎng)絡(luò)獲取更為豐富的信息量，為學(xué)生獨(dú)立自主的發(fā)展創(chuàng)造條件，使學(xué)生能利用自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自身潛能，優(yōu)化自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)的得到發(fā)展。如：講述環(huán)境保護(hù)時(shí)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索，了解各種污染的類型和形成，學(xué)生對(duì)日本的水俁病、倫敦?zé)熿F等事件有了直觀的認(rèn)識(shí)。由于這些知識(shí)庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，這樣就為學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

二、教學(xué)媒體與技術(shù)和生物學(xué)科知識(shí)整合的效果

所謂教學(xué)媒體與技術(shù)和生物學(xué)科知識(shí)整合，就是通過課程把教學(xué)媒體與技術(shù)與生物教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。在教學(xué)媒體與技術(shù)和生物學(xué)科教學(xué)整合時(shí)，針對(duì)生物的概念性強(qiáng)和生物基本規(guī)律的抽象程度高，生物體的微觀結(jié)構(gòu)和生物進(jìn)化歷程不易掌握，有些生物實(shí)驗(yàn)不易出現(xiàn)明顯現(xiàn)象等特點(diǎn)，如果把這些內(nèi)容做成形象直觀的課件，通過現(xiàn)代信息技術(shù)，使生物的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有更強(qiáng)的教育性、靈活性和直觀性，起到傳統(tǒng)生物教學(xué)所不能達(dá)到的教學(xué)效果。寸有所長，尺有所短。并不是越先進(jìn)的媒體就越好，選擇運(yùn)用時(shí)，必須服從教學(xué)目標(biāo)的需要，充分發(fā)揮其長處。換言之，媒體的運(yùn)用必須是其它手段所不能替代的，這樣才能達(dá)到最佳效果。

1．不搞形式，重視實(shí)效

計(jì)算機(jī)確實(shí)擁有傳統(tǒng)教學(xué)工具的一切功能。但有必要讓計(jì)算機(jī)來代替一切嗎？當(dāng)我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件的時(shí)候，一心想著什么環(huán)節(jié)可以用計(jì)算機(jī)，那很容易覺得每個(gè)環(huán)節(jié)都可以用計(jì)算機(jī)。我們的思路應(yīng)該反過來，應(yīng)該想著什么地方可以不用計(jì)算機(jī)，首先把沒必要使用計(jì)算機(jī)的地方確定好，剩下的就是可使用計(jì)算機(jī)的地方。計(jì)算機(jī)只能發(fā)揮其輔助作用，不能成為課堂教學(xué)的主宰。多媒體不等于獨(dú)媒體，能把計(jì)算機(jī)跟其它傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才是真正好的多媒體課。

2．利用教學(xué)媒體與技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

利用多媒體課件為學(xué)生提供豐富、直觀、形象的感知和表象，向?qū)W生呈現(xiàn)思維過程，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)入細(xì)菌細(xì)胞內(nèi)的是蛋白質(zhì)還是DNA？僅憑口述很難表述清楚，學(xué)生在實(shí)際生活中也沒有這樣的體驗(yàn)，利用多媒體動(dòng)畫可以很好的解決這個(gè)問題。

3．利用教學(xué)媒體與技術(shù)適當(dāng)增加教學(xué)容量

利用計(jì)算機(jī)可以做到高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂上因大量板演過多占用時(shí)間的現(xiàn)象，從而增加教學(xué)容量，提高課堂效率。增加教學(xué)容量要適當(dāng)，絕對(duì)不能變以前的“口灌”為現(xiàn)在的“電灌”。多媒體技術(shù)應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、獲取知識(shí)信息的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不是教師講解演示的工具。

三、實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)媒體和技術(shù)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

教學(xué)媒體和技術(shù)在生物教學(xué)中是否有優(yōu)勢(shì)，還需要實(shí)驗(yàn)證實(shí)。我選擇了兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班(高一8班)采用多媒體教學(xué)；對(duì)照班(高一6班)采用普通方式教學(xué)。兩個(gè)班都是剛?cè)雽W(xué)的起始年級(jí)，基礎(chǔ)相同，但經(jīng)過近一學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班的平均分、及格率、優(yōu)秀率都明顯高于對(duì)照班（成績?nèi)缦卤恚?，由此可初步得出結(jié)論，教學(xué)媒體和技術(shù)有利于提高課堂效率。

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班成績比較

項(xiàng)目 測(cè)評(píng)1 測(cè)評(píng)2 測(cè)評(píng)3 測(cè)評(píng)4

實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班 實(shí)驗(yàn)班 對(duì)照班

總?cè)藬?shù) 63 63 63

63 63 63 63 63

平均分 58.40 52.68 75.94 67.40 66.05 57.94 63.97 55.59

及格人數(shù) 35 18 60 47 50 30 46 24

及格率 0.56 0.29 0.95 0.75 0.79 0.48 0.73 0.38

80以上人數(shù) 4 0 27 12 7 3 5 0

優(yōu)秀率 0.06 0.00 0.43 0.19 0.11 0.05 0.08 0.00

多媒體教學(xué)以它色彩鮮明，立體感強(qiáng)的特點(diǎn)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，集中解決了教學(xué)重難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，確是提高教學(xué)效率的有效途徑。但機(jī)器畢竟是機(jī)器，人是有感情的，機(jī)器卻沒有，教學(xué)環(huán)節(jié)中師生之間的情感交流絕不是可有可無的。因此，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)中，多媒體不能取代

教師進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，在很多時(shí)候，仍然需要教師獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，仍然需要教師親自去說、去做、去畫、去演，只有努力尋找多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

篇2

關(guān)鍵詞：生物 教育價(jià)值

作為中學(xué)教育第一線的教師，我們可以通過生物學(xué)科教育價(jià)值的整合，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實(shí)踐，在充分實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科教育價(jià)值上有所作為。

一、培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點(diǎn)

生物科學(xué)中，有許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對(duì)學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。教師必須充分地利用每項(xiàng)生物教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步明確、認(rèn)同、確立這些基本觀點(diǎn)。

1.唯物的觀點(diǎn)。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性――最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過程演變而成的。生命的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素 組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細(xì)胞。生命現(xiàn)象的物質(zhì)性 ――生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的：生物界和非生物界的統(tǒng)一性――生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。細(xì)胞和生物體自身結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性――這些自身結(jié)構(gòu)各有其結(jié)構(gòu)和功能的特點(diǎn)，但同時(shí)又相互聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一。如葉綠體、線粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一。生命活動(dòng)的辯證統(tǒng)一――同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對(duì)立中，生命及生命活動(dòng)才有了其完美的、和諧的統(tǒng)一。生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一――生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進(jìn)行著生存斗爭(zhēng)，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭(zhēng)又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動(dòng)態(tài)平衡。

3.動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的。生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的――生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的――他們都有一個(gè)發(fā)生、成長、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

二、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會(huì)價(jià)值的成果的思維 。其特征是具有高度的主動(dòng)性與積極性、獨(dú)特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統(tǒng)一，邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)民主。課堂教學(xué)民主是師生共創(chuàng)的，符合“主導(dǎo)主體”思想，存在于課堂教學(xué)中的師生間的平等、互助、參與、進(jìn)步的“精神民主”。它可以創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。根據(jù)課堂教學(xué)民主化思想，生物學(xué)科教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學(xué)，開展課堂教學(xué)改革實(shí)踐：教師的直接指導(dǎo)可以在前，起開路帶頭作用，可以在教學(xué)過程中，起輔助學(xué)習(xí)作用，也可以在后，發(fā)揮點(diǎn)撥、解惑答疑作用；教師也可以應(yīng)用不明示的、非命令式、非結(jié)論式、不作詳細(xì)指導(dǎo)的間接指導(dǎo) ；教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間、空間去主動(dòng)思考、質(zhì)疑。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方法。從心理學(xué)角度，可以抽引出許多種創(chuàng)造性思維的方法，具有普遍性意義的有：發(fā)散思維法、集中思維法、逆向思維法、辯證思維法等。生物教學(xué)中，這些思維方法的培養(yǎng)途徑很多，其中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本最重要的途徑。我們可以在新課導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、側(cè)向思維等，可以在解決教材的重、難點(diǎn)問題時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維、逆向思維、辯證思維等，可以在學(xué)習(xí)生命現(xiàn)象研究的進(jìn)一步深化、概念內(nèi)涵進(jìn)一步豐富及外延進(jìn)一步拓寬的過程中，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維 、集中思維、辯證思維等。

3.加強(qiáng)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。生物科學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。在生物教學(xué)過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，師生共同設(shè)計(jì)、開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)、平行實(shí)驗(yàn)、反向?qū)嶒?yàn)及有關(guān)生物科技活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學(xué)、有創(chuàng)造性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)會(huì)完整科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并積極開展思維活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造思維 、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀

科學(xué)教育在學(xué)校教育中占有極其重要的地位，而生物學(xué)科教育在學(xué)?？茖W(xué)教育中，尤其是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育培養(yǎng)中具有非常重要的作用?？茖W(xué)價(jià)值觀，是人們對(duì)于科學(xué)價(jià)值的基本看法，即解決科學(xué)有什么用、怎么用的問題。生物學(xué)科教育中，可采用多種形式和途徑，幫助學(xué)生形成正確的科學(xué)價(jià)值觀。

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質(zhì)量，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)，乃至獻(xiàn)身生物科學(xué)事業(yè)的決心和精神動(dòng)力。

2.在達(dá)成認(rèn)知、技能目標(biāo)的同時(shí)，重視情感目標(biāo)的達(dá)成和人文精神的培養(yǎng)，使學(xué)生更富于愛心，關(guān)心他人 ，熱愛生命，關(guān)愛自然，樂于為社會(huì)服務(wù)。

篇3

關(guān)鍵詞：　中等職業(yè)教學(xué); 生物課堂; 教學(xué)內(nèi)容; 教學(xué)模式;

現(xiàn)代化的中等職業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主，大多數(shù)的教師都更加重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，但忽略了學(xué)生綜合能力的提升，而在現(xiàn)代社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)不僅僅局限于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用相關(guān)的培養(yǎng)，這與我國現(xiàn)代化的素質(zhì)教育有較為全面的連接，所以教師在進(jìn)行教學(xué)體系的優(yōu)化時(shí)，需要了解教學(xué)環(huán)境中存在的問題并對(duì)其不斷優(yōu)化，這樣才能培養(yǎng)出更多符合職業(yè)需求的高素質(zhì)人才。生物學(xué)科是中職農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)環(huán)境中的一門十分重要的學(xué)科，而在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要不斷提高中職生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)，才能使學(xué)生獲得更多的生物知識(shí)，使學(xué)生在進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)后有更廣闊的發(fā)展空間和就業(yè)前景。但值得注意的是，生物學(xué)科具有一定的抽象性和單調(diào)性，這也直接導(dǎo)致教學(xué)課堂存在一定的問題和不足。針對(duì)這一問題，本文簡單地分析了導(dǎo)致生物課堂教學(xué)低效的主要因素，并探討了相應(yīng)的優(yōu)化方式，旨在為我國現(xiàn)代化的中職生物教學(xué)提供幫助與參考，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀人才。

一、導(dǎo)致生物課堂教學(xué)質(zhì)量較低的主要原因

（一）學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重

中職學(xué)校中的學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱，并且在進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)，大部分教師所選擇的教學(xué)方式以填鴨式教學(xué)為主，教師在進(jìn)入課堂后，往往會(huì)拿著生物教材進(jìn)行口述講課，并且要求學(xué)生跟隨教師的思路進(jìn)行思考，這就導(dǎo)致教師與學(xué)生之間沒有形成有效的互動(dòng)，而這樣的教學(xué)狀態(tài)，從我國的小學(xué)就形成了，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)基本失去了興趣。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果直接選擇這種教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)感覺到極其厭煩，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為這種課程屬于一種基礎(chǔ)理論課程，與自己的職業(yè)發(fā)展并沒有關(guān)系，所以直接放棄學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)影響課堂紀(jì)律，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒越來越嚴(yán)重，對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生極為嚴(yán)重的負(fù)面影響。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確，教師的教學(xué)素質(zhì)缺乏

隨著近年來社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)需求也在不斷提高，人才不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，還需要具備各個(gè)方面的適應(yīng)能力，這樣才能適應(yīng)未來社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，使人才能夠真正為社會(huì)提供幫助。而為了滿足現(xiàn)代人才市場(chǎng)的人才需求，教育部門對(duì)人才的培訓(xùn)方式也進(jìn)行了較為深入的改革。對(duì)我國各個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)都在進(jìn)行不斷的優(yōu)化，要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)將現(xiàn)代化的新型教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)中，但在進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，一系列的教學(xué)體系都沒有得到有效的落實(shí)，尤其是一部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)所選擇的教學(xué)方案都會(huì)選擇憑借經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并且部分老教師也不愿意改變這一狀態(tài)。而對(duì)一部分較為年輕的教師來說，雖然想要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，但開展教學(xué)活動(dòng)的整體年限還較短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在教學(xué)過程中也沒有榜樣能夠?qū)W習(xí)，沒有行之有效的改革。在這樣的背景下，教師面對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)改革，無法保障教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需求之間的微妙關(guān)系，導(dǎo)致在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的整體教學(xué)質(zhì)量存在問題，無法形成有機(jī)的融合。

（三）模式較為封閉，學(xué)校不能與社會(huì)進(jìn)行有機(jī)的融合

在進(jìn)行現(xiàn)代化的中職生物教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生所具備的生物基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)來說較弱，而教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中并沒有將心思放在教學(xué)的改革中，只是按照傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，依托生物教材進(jìn)行照本宣科，這種教學(xué)方式并沒有注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也沒有對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的整體生物學(xué)習(xí)需求無法得到有效的滿足，尤其是在現(xiàn)代人才招聘的模式下，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力更為看重，而教師即使開展了簡單的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但這種教學(xué)模式與生物學(xué)科未來的就業(yè)崗位存在極大的差異，而這樣封閉式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生未來的學(xué)習(xí)就業(yè)工作脫節(jié)較為嚴(yán)重，而教學(xué)過程中教師需要意識(shí)到未來的人才需求動(dòng)向，并且強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過這種方式才能使學(xué)生的綜合能力得到提升，并且對(duì)學(xué)生的生物創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、提高中職生物課堂教學(xué)效率的主要方式

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，就需要讓學(xué)生在課堂上跟上教師的思路，不斷思考，通過活躍大腦的方式來完成最終的教學(xué)任務(wù)。所以在進(jìn)行生物教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些簡單的教學(xué)情景，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行分析，教師可以在教學(xué)前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，并且教師也需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析教材，熟悉教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過程中，通過合理的問題設(shè)置，能夠使學(xué)生的生物學(xué)興趣得到激發(fā)，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極對(duì)問題進(jìn)行思考，這樣能使學(xué)生充分學(xué)習(xí)到知識(shí)。

例如在進(jìn)行植物通過光合作用制造有機(jī)物這一課程時(shí)，教師可以在開課之初就進(jìn)行簡單的問題設(shè)置，通過簡單的問題設(shè)置，能夠使學(xué)生快速被帶入課堂中來，起到承上啟下的作用，有效引出教學(xué)的整體內(nèi)容，使學(xué)生更好地了解本堂課的重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于生物本身就是一門與日常生活有較為密切關(guān)聯(lián)的科目，教師可以將日常生活與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，例如在進(jìn)行細(xì)胞呼吸的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)合生活實(shí)際進(jìn)行詢問：放置太久的水果會(huì)變干，這是為什么？通過這樣的問題設(shè)置，能夠使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生有一種“噢對(duì)！就是這樣”的感覺，讓學(xué)生能夠更快地進(jìn)入思考狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效率。

（二）尊重教學(xué)主體，做好學(xué)生的教學(xué)引領(lǐng)

相較于其他學(xué)科，生物學(xué)科涉及的內(nèi)容較為廣泛，與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)。要想使學(xué)生生物課堂的學(xué)習(xí)效率得到提升，就需要使學(xué)生更好地掌握這門具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科，而單純依靠課堂教學(xué)的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在教學(xué)過程中生物實(shí)驗(yàn)也是十分重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過有效的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠使學(xué)生更為深刻地了解生物知識(shí)，并了解生物的具體構(gòu)造，還有助于學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到提升，并且在進(jìn)行教學(xué)時(shí)通過合理的課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生的生物思維得到發(fā)散，有助于幫助學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)思路。在傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師都是自己開展實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生的學(xué)難以與教師的教進(jìn)行有效結(jié)合，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親自動(dòng)手操作，這就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。而在現(xiàn)代化的教學(xué)活動(dòng)中，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，部分教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)需要全權(quán)交給學(xué)生，教師只是在一旁袖手旁觀，這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行操作時(shí)存在一定的問題，并且無法收到真正的學(xué)習(xí)效果?？偟膩碚f，將生物實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生是一個(gè)正確的教學(xué)思路，但教師需要發(fā)揮好自己引導(dǎo)的作用。在進(jìn)行生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一方面需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，另一方面需要做好學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠了解應(yīng)當(dāng)如何開展生物實(shí)驗(yàn)操作，發(fā)揮學(xué)生的探索性和創(chuàng)造性。在此過程中教師對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，一旦學(xué)生提出問題或者教師觀察到，學(xué)生有一部分操作存在問題，都需要及時(shí)進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生的實(shí)踐性和探究性得到有效鍛煉。

例如在進(jìn)行《植物對(duì)有機(jī)物的利用》這一課的教學(xué)時(shí)，需要開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師可以對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，使學(xué)生了解這一實(shí)驗(yàn)的目的和過程，以及其中的注意事項(xiàng)，通過這種方式能夠使學(xué)生大致了解這一實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)其中存在的問題形成探究心理，而在實(shí)驗(yàn)過程中需要讓學(xué)生親手去做，教師在旁予以指導(dǎo)，可以將已經(jīng)處于萌芽狀態(tài)的種子放入一些小容器中，隨后準(zhǔn)備好石灰水，將石灰水也放入這一容器中觀察現(xiàn)象。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)環(huán)節(jié)套一個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，不僅能夠使最終的教學(xué)任務(wù)得到完成，還能夠使課堂氣氛更為活躍，學(xué)生也能夠?qū)ι飳?shí)驗(yàn)充滿興趣，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化和探究性培養(yǎng)有十分積極的促進(jìn)意義。

總之，在進(jìn)行中職生物教學(xué)時(shí)，教師需要不斷地對(duì)自身的素養(yǎng)進(jìn)行提升，盡可能改進(jìn)自身的教學(xué)觀念，尤其需要克服生物學(xué)科存在的抽象性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要營造民主、和諧的課堂氛圍，并且進(jìn)行多種不同教學(xué)方式的融合，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過這種方式有助于中職課堂教學(xué)的整體效率得到提升，這樣才能為我國社會(huì)和人才市場(chǎng)培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)且全能型的技術(shù)人才，對(duì)我國的未來發(fā)展來說有十分積極的促進(jìn)作用。

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篇4

關(guān)鍵詞：高中生物；探究式；教學(xué)；課堂組織；探討

引言

其新的生物教材把過去傳統(tǒng)的全授方式變?yōu)檫x擇性的必修和選修兩部分，這是我國學(xué)科教學(xué)向多樣化和人性化發(fā)展的大進(jìn)步。但是，我們?cè)谛陆滩牡膽?yīng)用上，特別是在必修部分的課堂教學(xué)過程中，還存在著許許多多未解決的問題，這就需要我們?cè)谕蟮慕虒W(xué)任務(wù)中加以解決和思考。只是，我們?cè)谛陆滩牡氖褂蒙?，特別是在選修部分的實(shí)際課堂操作過程中，還面臨著這樣那樣的問題，這就需要我們?cè)谕蟮慕虒W(xué)任務(wù)中考慮并處理。本文將會(huì)就這些問題展開論述。

1.背景

探究式教學(xué)的依據(jù)內(nèi)容是不同的，它在其內(nèi)涵建設(shè)的研究與定位上通常都處于學(xué)習(xí)與教學(xué)兩個(gè)向度。而在教學(xué)向度的層次上，我們通常稱其為探究式教學(xué)、探究教學(xué)；在學(xué)習(xí)向度的層次上，不妨把它稱為探究學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)。目前受人才培養(yǎng)目標(biāo)與教育環(huán)境因素的影響，我國陸續(xù)出臺(tái)各類學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)，而生物學(xué)科是第一個(gè)要考慮的。一些《普通高中生物課堂標(biāo)準(zhǔn)》中指出，應(yīng)該提倡探究式學(xué)習(xí)，力圖加快變革學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂探究過程。

2.課堂組織教學(xué)問題

2.1教學(xué)課時(shí)與內(nèi)容安排不合理

以南昌市六中為例進(jìn)行說明，它在課堂組織教學(xué)過程中存在的主要問題之一便是教學(xué)課時(shí)與內(nèi)容安排不合理。在一般情況下，探究式教學(xué)方式必須要擴(kuò)展到生活的方方面面中。一方面，探究是一種新觀念，只僅僅應(yīng)用于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)把這種觀念延伸到生活領(lǐng)域中[1]。讓探究無時(shí)不在無處不在。所以，在教學(xué)任務(wù)中，一切教師都應(yīng)因材施教具體問題具體分析，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成探究的良好習(xí)慣。譬如，能夠部署學(xué)生在家中自己制醋、制酒，并探究空氣中二氧化碳的濃度與光合作用強(qiáng)弱的關(guān)系，可以讓探究小組的同學(xué)測(cè)驗(yàn)單基因遺傳病的具體遺傳途徑等。簡而言之，關(guān)于進(jìn)行和開展生物科學(xué)探究的任務(wù)中，這些老師要想方設(shè)法能夠最大限度地讓學(xué)生親身體驗(yàn)課堂教學(xué)中課時(shí)與內(nèi)容的完美融合，而且讓學(xué)生自己提出問題并找出該問題的最佳解決辦法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂探究的主動(dòng)性與積極性。

2.2對(duì)探究式教學(xué)重視程度不夠

歷來，南昌市六中受多方面因素的影響，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)探究式課堂教學(xué)缺乏足夠的關(guān)注[2]。盡管現(xiàn)階段實(shí)行的新課標(biāo)課堂標(biāo)準(zhǔn)能夠很好地把“協(xié)作、探究、自主”等能力結(jié)合起來科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，可是由于很多家長們和全社會(huì)都非常關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率，使得該學(xué)校的應(yīng)試教育理念相對(duì)比較落后，至今還是未能采用更優(yōu)的觀念。雖然實(shí)際中關(guān)于學(xué)生探究能力的綜合培訓(xùn)已獲得少部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，但還是有很多的學(xué)校把成績作為衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，采取對(duì)探究式生物課堂教學(xué)改革漠視的態(tài)度。

3.課堂組織教學(xué)對(duì)策

3.1給學(xué)生創(chuàng)造愉悅的探究氛圍

一個(gè)洋溢活潑、自由、關(guān)懷、興奮、支持而不產(chǎn)生逆反心理的課堂教學(xué)模式是學(xué)生進(jìn)行探究式課堂教學(xué)的基本前提[3]。而要營造此種愉悅輕松的環(huán)境，那就需要建立民主、平等與和諧的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)心理上非常安全的活動(dòng)空間，制造探究的“氣候”和“土壤”。如果學(xué)生對(duì)某些活動(dòng)非常感興趣時(shí)，身為教師就應(yīng)該積極支持學(xué)生大膽實(shí)施探究，可以讓學(xué)生們明白他們的理念是非常有價(jià)值的，而且也要重視學(xué)生別出心裁的念頭和具有創(chuàng)意的想象。譬如，假如某個(gè)學(xué)生問了這樣一個(gè)問題，人的戀愛與反應(yīng)速度有關(guān)嗎？該學(xué)生把問題抄在黑板上，并且說明了看法，說談戀愛的男女都是非常傻的。對(duì)它提的這個(gè)問題，我給予了贊賞與肯定，而且簡要地向他講授了一些關(guān)于戀愛方面的知識(shí)，與此同時(shí)，我教導(dǎo)他在中學(xué)過程中樹立正確的戀愛觀。這位學(xué)生在下課后特意找到我，并對(duì)我表達(dá)了感謝。據(jù)此可知，民主、平等、和諧的師生關(guān)系顯得多么重要，這種氛圍不僅能夠激活學(xué)生的心智，而且還有助于學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)[4]。南昌市六中在此方面做得比較好。

3.2建立全面的探究評(píng)價(jià)體系

南昌市六中的新課程觀念是面向全體師生的，在課堂探究式教學(xué)過程中要特別留意每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行多角度、全方位的探究評(píng)價(jià)[5]。第一步，教師應(yīng)聯(lián)系探究活動(dòng)實(shí)際全過程綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂探究能力[6]。其教師應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生在具體探究實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)知事物、發(fā)現(xiàn)問題的能力；動(dòng)手操作和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；歸納總結(jié)與收集資料的能力、解讀分析數(shù)據(jù)的能力；表達(dá)與交流的能力；應(yīng)用證據(jù)與邏輯推理獲得結(jié)論的能力。第二步，教師必須從學(xué)生的價(jià)值觀與情感態(tài)度的不斷發(fā)展來實(shí)施評(píng)價(jià)[7]。而且，作為學(xué)生心理發(fā)展主要內(nèi)容的價(jià)值觀與情感態(tài)度，是評(píng)判學(xué)生思想素質(zhì)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一，教師必須做出準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。譬如，在“基因突變”一節(jié)課的教授中，就不僅僅只評(píng)判每一個(gè)學(xué)生掌握相關(guān)理論與技能的程度，而且也應(yīng)評(píng)判每一個(gè)學(xué)生在參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中展示出來的積極態(tài)度，包括愛家鄉(xiāng)愛祖國的思想情感，和關(guān)愛生命環(huán)境的意識(shí)，以及勇于探索和實(shí)事求是的精神。

4.結(jié)語

身為教師，我們應(yīng)該在深刻反思中找到提高，而且在每一節(jié)課堂的講授上，重視提高學(xué)生參與的積極主動(dòng)性，必須要從學(xué)生的角度、教師的角度綜合考慮，不斷應(yīng)用新理念，探索新方法，讓學(xué)生始終積極參與課堂，有時(shí)候還可以嘗試創(chuàng)新課堂教學(xué)體制，讓課堂變成生動(dòng)的課堂與活躍的課堂，最終使學(xué)生能夠真正融入到課堂當(dāng)中。

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[5]萬紅霞.高中生物探究式教學(xué)應(yīng)用研究[J].生物課程與教學(xué)論，2011.

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【摘要】本文作者認(rèn)為，初中生物課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式是多樣化的，它可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興致，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。本文作者首先對(duì)一問一答、共同實(shí)驗(yàn)以及群策群力這三種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行探究，接下來淺談信息技術(shù)對(duì)初中生物課堂合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與實(shí)施中發(fā)揮的作用。

【關(guān)鍵詞】初中生物 合作學(xué)習(xí) 組織 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0147-02

初中生物課程的開設(shè)使學(xué)生初步探究生物發(fā)展以及發(fā)育的規(guī)律，通過對(duì)奇妙生物環(huán)境的探究，學(xué)生豐富了自己的頭腦。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展可以對(duì)課程教學(xué)起到一定的導(dǎo)向作用。那么怎樣將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)妥善的實(shí)施在生物教學(xué)進(jìn)程中呢？這就需要教師對(duì)其合理的組織安排。

一、一問一答合作學(xué)習(xí)互動(dòng)模式的構(gòu)建

在初中生物教學(xué)課堂上，這一合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展形式大體上是這樣的：教師提出問題，學(xué)生通過互相探討等方式完成對(duì)問題解答這一學(xué)習(xí)任務(wù)，可以說，這一合作學(xué)習(xí)活動(dòng)所建立起的課堂合作學(xué)習(xí)模式是較為傳統(tǒng)的，這就需要教師將生物課程教學(xué)中的重難點(diǎn)梳理清楚，構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)框架，此時(shí)學(xué)生之間就會(huì)有針對(duì)性的探究問題的答案。

例如在《了解生物圈》這一單元的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生說出這樣一段話：“已知生態(tài)系統(tǒng)由生物與環(huán)境兩大部分構(gòu)成的，生物的生長發(fā)育過程所產(chǎn)生的行為可能會(huì)對(duì)環(huán)境造成一定的影響，例如環(huán)境污染；而環(huán)境也會(huì)反向的作用于生物，影響他們的日常生活活動(dòng)，那么請(qǐng)同學(xué)們思考，生物與環(huán)境之間存有怎樣的關(guān)系呢？”為構(gòu)建良好的一問一答的合作學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，使學(xué)生組織好自己的語言。在本節(jié)課的課堂上，有的學(xué)生舉手回答說生物與環(huán)境之間存在互利共生的關(guān)系，此時(shí)這一觀點(diǎn)得到了全班同學(xué)的擁護(hù)。教師還提出這樣的問題：“請(qǐng)同學(xué)們探究生物與人類之間的關(guān)系，”此時(shí)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)出來了，他們從微生物、植物、動(dòng)物這三個(gè)方面作答，大腸桿菌與人體存在寄生的關(guān)系；植物為人類提供了氧氣，人類為它們提供二氧化碳，他們是互惠的關(guān)系；在這種教學(xué)環(huán)境下，我們可以確定的是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)在師生、生生之間順利的展開了，此時(shí)教師在開展“生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)”這一教學(xué)課程時(shí)就會(huì)更加順利。當(dāng)然這種一問一答的互動(dòng)模式也可以是學(xué)生對(duì)教師提出生物問題，此時(shí)學(xué)生就會(huì)更有學(xué)習(xí)知識(shí)的勁頭，那么他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

二、借助生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織學(xué)習(xí)合作模式

例如在《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師組織全班同學(xué)參與進(jìn)這一合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，在顯微鏡下觀察洋蔥表皮以及口腔上表皮的細(xì)胞形態(tài)，學(xué)生之間互相指導(dǎo)，使每一位學(xué)生都掌握顯微鏡的基本使用方法，在該實(shí)驗(yàn)課程中，教師明確實(shí)驗(yàn)的六大步驟，即為玻片清潔、滴水、取材、展材、蓋片以及染色，教師為每一位學(xué)生的動(dòng)手操作創(chuàng)造機(jī)會(huì)，例如教師指導(dǎo)學(xué)生將顯微鏡正確的調(diào)焦，臨時(shí)裝片制作以及染色等一系列程序都安排學(xué)生小組完成。此時(shí)初中生參與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣被激發(fā)了，他們?cè)谛〗M合作中相互借鑒，完善自身的操作技能，與此同時(shí)學(xué)生之間建立深厚的情誼，這是合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的更大成效。

三、群策群力小組式的構(gòu)建，使課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)合二為一

在初中生物課程教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建應(yīng)該遵從以下的要求，一是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，使他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中擁有自己獨(dú)具特色的觀念；二是提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這是合作學(xué)習(xí)小組得以構(gòu)建的基礎(chǔ)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中團(tuán)結(jié)小組成員，共同完成生物學(xué)習(xí)任務(wù)；三是提升教師的引導(dǎo)意識(shí)，這是保證合作學(xué)習(xí)小組順利吸收生物知識(shí)的有效保障，教師對(duì)小組成員發(fā)揮引導(dǎo)以及啟發(fā)的作用。

四、探究在信息技術(shù)的導(dǎo)入下，是怎樣完善合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

1.難點(diǎn)突破性合作。這是建立在生物學(xué)科微觀性以及抽象性的基礎(chǔ)之上的，例如在“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，信息技術(shù)的應(yīng)用是難以真實(shí)突破的結(jié)構(gòu)示意圖展示在學(xué)生眼前，學(xué)生通過對(duì)不同細(xì)胞以及神經(jīng)系統(tǒng)的模式圖進(jìn)行觀察，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互交流自己對(duì)神經(jīng)元結(jié)構(gòu)的理解程度。

2.寓教于樂的教學(xué)方法。在信息時(shí)代的召喚下，計(jì)算機(jī)技術(shù)在初中生物課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個(gè)豐富多彩，輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，利用計(jì)算機(jī)查閱相關(guān)資料，學(xué)生在新型技術(shù)的配合下有更大的學(xué)習(xí)樂趣，此時(shí)合作學(xué)習(xí)取得的成績是令人欣慰的。

五、結(jié)束語

通過閱讀全篇文章，我們知道，在日后的初中生物教學(xué)進(jìn)程中，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)仍然是課堂上開展頻率最高的教學(xué)活動(dòng)，一方面它可以營造輕松活躍的課堂氣氛，另一方面它可以協(xié)助學(xué)生在初中時(shí)期樹立合作意識(shí)，這對(duì)他們正確人格的養(yǎng)成具有極大的促進(jìn)作用。總之，合作學(xué)習(xí)模式在初中生物課堂中的構(gòu)建，是對(duì)教育改革腳步的追隨，它使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有更深的理解程度，輔助教師取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀方.初中生物生活化作業(yè)的研究與實(shí)踐[D].蘇州大學(xué) 2014

[2]呂然.初中生物合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析[D].西北師范大學(xué) 2013

篇6

一、實(shí)驗(yàn)秩序混亂的原因

1.由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的好奇心和沒有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣而引起的。學(xué)生年幼好動(dòng)，心中對(duì)各種新鮮事物充滿好奇，加上很少有進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的經(jīng)歷，對(duì)各種實(shí)驗(yàn)器具很少接觸，不知道如何使用，也不明白實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度。

2.由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)不熟悉，對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟、方法不明確，或者教師沒有在實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行簡明扼要地講解和示范，從而使學(xué)生進(jìn)入

實(shí)驗(yàn)室無從下手，手忙腳亂，或者在實(shí)驗(yàn)中遇到困難不能及時(shí)解決。在這種情況下進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)必然導(dǎo)致很多學(xué)生紛紛要求教師的幫助，教師忙于解決個(gè)別學(xué)生的困難，就不可能照顧到全班學(xué)生，學(xué)生之間相互討論、交流勢(shì)必導(dǎo)致課堂一片混亂。

3.由于實(shí)驗(yàn)器材太少，每一小組學(xué)生過多，實(shí)驗(yàn)只能讓一部分學(xué)生動(dòng)手操作，還有一部分學(xué)生無所事事，袖手旁觀，無事生非，特別那些成績較差的學(xué)生就發(fā)生一些違紀(jì)現(xiàn)象。

4.教師沒有建立檢查和驗(yàn)收制度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)或下課鈴聲一響和平時(shí)下課一樣“一哄而散”。

二、實(shí)驗(yàn)秩序混亂的對(duì)策

1.在學(xué)生進(jìn)行第一次實(shí)驗(yàn)前必須認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)規(guī)則和實(shí)驗(yàn)室的管理制度，要求每個(gè)學(xué)生嚴(yán)格遵守，照章行事。對(duì)違反操作規(guī)程而損壞儀器設(shè)備者，要嚴(yán)肅批評(píng)，并進(jìn)行必要的賠償，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，并在每次實(shí)驗(yàn)中不斷強(qiáng)化，以避免或減少實(shí)驗(yàn)課中違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生。

2.實(shí)驗(yàn)課前一定要布置學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材和復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)開始前教師要簡明扼要地對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行講解，必要時(shí)還要進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)。在此過程中教師必須明確指出實(shí)驗(yàn)操作過程中的注意事項(xiàng)，以避免和減少實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)錯(cuò)誤。此外在實(shí)驗(yàn)過程中，要充分發(fā)揮小組長的作用，在組織實(shí)驗(yàn)小組時(shí)要把動(dòng)手能力強(qiáng)和動(dòng)手能力弱的、成績好和成績差的同學(xué)相互搭配，選擇成績好、動(dòng)手能力強(qiáng)、有一定組織能力的同學(xué)擔(dān)任小組長，以保證每一實(shí)驗(yàn)小組都能基本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一般困難由小組長幫助解決，只有小組長無法解決的問題才報(bào)告老師。這樣使老師能把主要精力放在照顧全局和指導(dǎo)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失誤的個(gè)別小組上。

3.進(jìn)行分批實(shí)驗(yàn)和安排好學(xué)生的任務(wù)也十分重要，如果實(shí)驗(yàn)器材較少，需要進(jìn)行輪流實(shí)驗(yàn)時(shí)，要安排好實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和順序，要讓未輪到的學(xué)生有事可做；若要同時(shí)進(jìn)行多個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，更要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況，安排好多個(gè)實(shí)驗(yàn)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)順序，使實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程在有組織、人人有任務(wù)、秩序謹(jǐn)嚴(yán)的情況下順利進(jìn)行，用具體的任務(wù)把學(xué)生組織起來。

4.對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要建立檢查和驗(yàn)收制度，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生安排一定的時(shí)間整理好實(shí)驗(yàn)器材，經(jīng)實(shí)驗(yàn)小組長檢查和驗(yàn)收，并向老師報(bào)告檢查結(jié)果后，經(jīng)老師批準(zhǔn)后方可有序地離開實(shí)驗(yàn)室。

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關(guān)鍵詞 植物生殖 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號(hào)： 1003 - 7586（2016）06 - 0020 - 03

1 教材分析和學(xué)情分析

“植物的生殖”是蘇科版生物教材八年級(jí)上冊(cè)第七單元“生命的延續(xù)與進(jìn)化”第十九章“植物的生殖和發(fā)育”的第一節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)和生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定后，繼續(xù)研究植物和動(dòng)物生命的延續(xù)和進(jìn)化?！爸参锏纳场笔潜菊碌闹R(shí)核心，也是全章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第一課時(shí)主要介紹了綠色開花植物開花、傳粉、受精和結(jié)果的有性生殖的主要過程。由于學(xué)生在小學(xué)和七年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)對(duì)植物的開花和傳粉有足夠了解，因此本節(jié)課的重點(diǎn)是植物的受精和果實(shí)的形成過程。同時(shí)初中學(xué)生正處于以形象思維為主的階段，他們的概念形成來自于自身對(duì)事物的體驗(yàn)和感悟，對(duì)于看不見的雙受精和果實(shí)形成過程，學(xué)生很難理解，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。

2 教學(xué)目標(biāo)

2.1 知識(shí)目標(biāo)

概述綠色開花植物的有性生殖過程；描述綠色開花植物的雙受精過程；了解子房結(jié)構(gòu)與果實(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

2.2 能力目標(biāo)

通過模型制作和展示，形成知識(shí)運(yùn)用的能力、動(dòng)手能力、小組合作和交流能力；通過觀察圖片，形成圖文轉(zhuǎn)化和綜合分析能力。

2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過雙受精過程、果實(shí)形成過程的學(xué)習(xí)，認(rèn)同結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)；通過雙受精過程的學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)植物新生命誕生的過程，初步產(chǎn)生愛護(hù)綠色植物的意識(shí)。

3 教學(xué)重難點(diǎn)

綠色開花植物的雙受精過程和果實(shí)的形成過程。

4 教學(xué)準(zhǔn)備

PPT、自制子房的彩紙模型、各色彩泥、白紙、吸管等。

5 教學(xué)過程

5.1 問題導(dǎo)入，開門見山

學(xué)生觀察蠶豆實(shí)物，思考并回答問題：蠶豆屬于植物的什么器官，有什么作用？蠶豆是怎么形成的？

設(shè)計(jì)意圖：上課開始用幾個(gè)簡單貼切的問題幫助學(xué)生回憶相關(guān)的舊知，又能讓學(xué)生帶著問題直奔學(xué)習(xí)的主題。

5.2 圖文轉(zhuǎn)換，復(fù)習(xí)舊知

教師展示花結(jié)構(gòu)模式圖，請(qǐng)學(xué)生填寫雄蕊和雌蕊的結(jié)構(gòu)，試著尋找植物的和卵細(xì)胞在什么結(jié)構(gòu)內(nèi)。隨后教師借助自制子房的彩紙模型（圖1），邊畫胚珠的結(jié)構(gòu)邊介紹，幫助學(xué)生構(gòu)建子房結(jié)構(gòu)的概念圖（圖2）。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)于七年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)過的花的結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)比較生疏，通過展示花的模型，觀察花模式圖，幫助學(xué)生快速回憶相關(guān)知識(shí)。教師通過自制彩紙模型介紹子房結(jié)構(gòu)，很好地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下了深刻的知識(shí)記憶，為雙受精的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

5.3 模型制作，構(gòu)建新知

教師引導(dǎo)學(xué)生帶著以下問題觀看雙受精視頻，并完善概念圖中空白處（圖3）：①花粉中的如何到達(dá)胚珠？②一個(gè)花粉粒產(chǎn)生幾個(gè)？③兩個(gè)分別與什么細(xì)胞結(jié)合？

接著，讓學(xué)生利用不同色的彩泥、吸管等材料在白紙上制作植物雙受精模型，組員展示模型（圖4）并介紹雙受精過程。介紹完畢，學(xué)生小組互評(píng)，教師針對(duì)學(xué)生雙受精過程的掌握情況和模型制作情況做總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶問題觀看視頻受精，小組合作制作模型完成再識(shí)雙受精，展示交流完成雙受精概念的鞏固。整個(gè)過程將微觀抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生體驗(yàn)和再現(xiàn)了雙受精過程，增加感性認(rèn)識(shí)后完成概念的構(gòu)建和鞏固，突破了雙受精過程這一重難點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)了知識(shí)運(yùn)用能力、動(dòng)手能力和交流合作能力。

5.4 橫向遷移，突破難點(diǎn)

植物雙受精后，又將發(fā)育成什么結(jié)構(gòu)呢？教師利用該問題承上啟下。展示蠶豆果實(shí)圖片，讓學(xué)生由外到內(nèi)回憶果實(shí)的結(jié)構(gòu)，結(jié)合種子的結(jié)構(gòu)，完成果實(shí)結(jié)構(gòu)概念圖。小組活動(dòng)：根據(jù)果實(shí)與子房結(jié)構(gòu)的空間對(duì)應(yīng)關(guān)系，將兩張概念圖的相關(guān)部分用箭頭橫向連線（圖5）。當(dāng)學(xué)生掌握了果實(shí)的形成過程后，教師展示荔枝、花生、番茄等實(shí)物果實(shí)，讓學(xué)生分析各部分分別是由什么結(jié)構(gòu)發(fā)育來的。

設(shè)計(jì)意圖：果實(shí)的形成是本課的重難點(diǎn)，也是高中生物學(xué)的基本儲(chǔ)備知識(shí)。雖然學(xué)生在生活中接觸過各種各樣的果實(shí)，但是由于看不見果實(shí)形成的過程，對(duì)果實(shí)各結(jié)構(gòu)的來源很疑惑。此時(shí)由外到內(nèi)分析果實(shí)結(jié)構(gòu)，與子房結(jié)構(gòu)建立橫向的空間聯(lián)系和縱向的時(shí)間聯(lián)系，幫助學(xué)生找到正確的思維認(rèn)知角度，降低了學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)給學(xué)生提供了理解這一知識(shí)點(diǎn)的途徑。通過小組連線活動(dòng)，學(xué)生完成概念自主建構(gòu)，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)無法理解、關(guān)系紊亂的情況。

5.5 梳理內(nèi)容，完成小結(jié)

學(xué)生自主總結(jié)綠色開花植物有性生殖的過程。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，建立知識(shí)系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系，有利于構(gòu)建植物生殖的完整知識(shí)體系。

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一、高中生物科學(xué)史教學(xué)內(nèi)涵

生物科學(xué)史的主要內(nèi)容是揭示生物科學(xué)的研究和發(fā)現(xiàn)的過程，介紹科學(xué)家的生平及科學(xué)研究經(jīng)歷，對(duì)科學(xué)家的鉆研精神及奮斗精神予以贊揚(yáng)，同時(shí)對(duì)科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究過程中遇到的各種挫折和問題進(jìn)行說明.科學(xué)史是一個(gè)漫長的發(fā)現(xiàn)史，它貫古通今，一方面對(duì)科學(xué)發(fā)展的歷史經(jīng)歷予以說明，對(duì)科學(xué)成果加以細(xì)分.另一方面它又對(duì)科學(xué)研究的盲點(diǎn)予以指出，對(duì)未來生物科學(xué)發(fā)展的研究方向進(jìn)行說明.以客觀的語言和敘述視角對(duì)生物科學(xué)的內(nèi)涵加以揭示，點(diǎn)明人類目前對(duì)生物科學(xué)的研究步伐和研究階段，同時(shí)在精神上訴說后來者應(yīng)站在巨人肩膀上探索生物時(shí)應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度.在介紹科學(xué)家的生平、研究經(jīng)歷、成敗經(jīng)過及奮斗歷程的同時(shí)，讓學(xué)生看到科學(xué)家身上折射出的巨大光輝，學(xué)習(xí)他們身上各種優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)的提出是經(jīng)過一遍遍證實(shí)和一次次失敗.了解到這些科學(xué)家身上諸如對(duì)科學(xué)的專注、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度、堅(jiān)持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)和對(duì)科學(xué)無私執(zhí)著的奮斗熱情是科學(xué)成果得來的必需要素，在科學(xué)史學(xué)習(xí)中對(duì)一類人的道德進(jìn)行總結(jié)，體現(xiàn)生物科學(xué)史重要的教學(xué)意義.

二、高中生物科學(xué)史的教學(xué)價(jià)值

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

（1）使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中我們可以看出，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)依然很淺顯，對(duì)于深層的含義還不能觸及到.而生物科學(xué)史正是從源頭讓學(xué)生了解到生物科學(xué)發(fā)展的整個(gè)過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，必然會(huì)增添從沒有過的學(xué)科親近感，拉近學(xué)生與學(xué)科的距離，使學(xué)生真正愛上生物科學(xué)，了解到生物研究的方方面面，就像了解一個(gè)老朋友的過去一般，使生物從原來無血肉的枯燥知識(shí)中升華出來，成為活靈活現(xiàn)的現(xiàn)代科學(xué).對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)將有更深層次的認(rèn)識(shí).另外，科學(xué)史在各項(xiàng)生物科學(xué)知識(shí)中起到貫通作用，對(duì)于知識(shí)的由來有大致的了解，不致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，有利于生物知識(shí)的整體建構(gòu).以“光合作用”的研究發(fā)展史為例，魯賓、卡爾文、卡門、恩格爾曼等多位科學(xué)家都進(jìn)行一系列的研究，而最終發(fā)現(xiàn)植物光合作用的發(fā)生條件、因素及產(chǎn)物，整個(gè)過程清晰地?cái)[在學(xué)生眼前，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠使學(xué)生感受到科學(xué)探索的氛圍，使學(xué)生了解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì).

（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，了解科學(xué)研究的方法

科學(xué)結(jié)論的得出是一個(gè)漫長的過程，每一位科學(xué)家在研究科學(xué)現(xiàn)象時(shí)都不是一蹴而就的，也絕不是不負(fù)責(zé)任的寥寥數(shù)句就將科學(xué)現(xiàn)象定格了的，而是經(jīng)過研究立意確定發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)行一般假設(shè)并反復(fù)實(shí)驗(yàn)證實(shí)，對(duì)問題不斷的提出假設(shè)和質(zhì)疑的循環(huán)往復(fù)的過程，在疑慮打消之后還要進(jìn)行社會(huì)的證實(shí)和之后的學(xué)術(shù)探討.生物科學(xué)史的全盤呈現(xiàn)有利于學(xué)生沿著科學(xué)家的探索步伐了解科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的思維過程，學(xué)習(xí)探究的形式和態(tài)度.同時(shí)在效仿中也培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索能力.

2.培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和人文精神

正如之前所說，科學(xué)家在科學(xué)鉆研中體現(xiàn)的各種優(yōu)良品德能夠感染學(xué)生，不斷的培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生相同的研究態(tài)度，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)化的世界觀.如達(dá)爾文的“進(jìn)化論”，這一巨大的生物學(xué)發(fā)現(xiàn)對(duì)當(dāng)時(shí)的歐洲乃至全世界產(chǎn)生了巨大的影響，人們紛紛的進(jìn)行批判、反對(duì)，尤其對(duì)宗教是一個(gè)極大的沖擊，被稱為“異端”，但是在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下，達(dá)爾文仍然堅(jiān)持不懈的進(jìn)行科學(xué)鉆研，用5年了時(shí)間完成了震驚世界的科學(xué)巨著《物種起源》.這種科學(xué)發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)的人文精神是值得所有人學(xué)習(xí)的，學(xué)生了解到科學(xué)發(fā)展過程中的艱辛以及科學(xué)家起的表率示范作用，更能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和科學(xué)探索的熱情，埋下科學(xué)探索的種子.對(duì)于這些人文精神的培養(yǎng)和借鑒即使走出生物課堂、生物領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域和今后的學(xué)習(xí)生活中都有著關(guān)鍵性的作用.

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 組織形式 三環(huán)五步 自主探究

“自主探究”教學(xué)模式，是依據(jù)創(chuàng)新教育理論、主體教育理論、現(xiàn)代信息教育理論創(chuàng)建的高中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)直觀現(xiàn)象的觀察、分析，并對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行大膽猜測(cè)，敢于發(fā)表不同意見，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而得出自然科學(xué)規(guī)律，提高學(xué)生探索知識(shí)奧秘的能力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

1.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)程序（三環(huán)五步）

（2）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的主要特征

從以上的教學(xué)過程來看，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心是實(shí)驗(yàn)操作，目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、操作等技能和科學(xué)態(tài)度、良好的心理品質(zhì)等。其主要特征是：重視示范，重視模仿，重視過程，重視訓(xùn)練。

（3）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的組織形式

在教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平的不同選擇不同的操作途徑。途徑1：通過講解示范、分步模仿、連貫?zāi)７拢敝粱菊莆詹僮饕I(lǐng)；途徑2：先設(shè)計(jì)問題進(jìn)行初步嘗試，再由教師有針對(duì)性地講解示范要領(lǐng)，然后讓學(xué)生模仿進(jìn)行第二次嘗試，直至基本掌握操作要領(lǐng)。教師的講解示范由學(xué)生的操作取代，則可變?yōu)橥緩?：先讓學(xué)生嘗試操作或觀看錄像、動(dòng)畫，后讓學(xué)生指出操作錯(cuò)誤，總結(jié)操作要領(lǐng)，再后讓學(xué)生模仿訓(xùn)練，直至基本掌握操作要領(lǐng)。

（4）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)側(cè)重在實(shí)驗(yàn)操作方面。（1）實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能技巧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)技能技巧。（2）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：主要評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析等。（3）期末考核：主要評(píng)價(jià)學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、儀器原理等的掌握情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析的能力情況，一般通過紙筆測(cè)試完成。

（5）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的缺陷

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)往往限于教學(xué)生學(xué)會(huì)教材中給定的一種方法，或者驗(yàn)證一個(gè)已知的事實(shí)。教師十分重視“動(dòng)手”的規(guī)范訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)教學(xué)生“學(xué)會(huì)使用……”、“學(xué)會(huì)制作……”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要了解實(shí)驗(yàn)的直接結(jié)果，要記住“應(yīng)該如何做”，而不強(qiáng)調(diào)“為什么這樣做，而不那樣做”，更不強(qiáng)調(diào)“更好的做法是什么”。至于實(shí)驗(yàn)過程中因?yàn)槟承┮蛩氐母蓴_而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象改變、實(shí)驗(yàn)結(jié)論偏差甚至錯(cuò)誤卻不能預(yù)見，更沒有去進(jìn)一步分析考證，只要最終回歸到教材上所列的現(xiàn)象或結(jié)論上就證明實(shí)驗(yàn)操作是正確的。這種實(shí)驗(yàn)忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生個(gè)性的差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

（1）探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)程序（三環(huán)六步）

（2）探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的主要特征

從以上的教學(xué)過程來看，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（生物實(shí)驗(yàn)的思想方法），目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。其主要特征是：重視情境創(chuàng)設(shè)，重視設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，重視發(fā)現(xiàn)新問題，重視評(píng)價(jià)等。

（3）探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的組織形式

探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)不僅意味著精確的操作，而且是一種思考方法。要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先必須對(duì)研究對(duì)象所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象提出某種可能的解釋，即提出某種設(shè)想或假說，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)設(shè)想或假說。從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織過程來看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)探究過程的體驗(yàn)和理解。活動(dòng)形式可以是多種多樣的，具體可演變?yōu)檫@樣幾種方式：⑴完全由課內(nèi)完成；⑵課內(nèi)完成設(shè)計(jì)、論證課外觀察、記錄課內(nèi)匯報(bào)交流；⑶課前完成設(shè)計(jì)、論證課內(nèi)完成核心部分（實(shí)驗(yàn)操作）；⑷少數(shù)學(xué)生（可輪換）課外完成課內(nèi)聽取匯報(bào)、交流評(píng)價(jià)。

（4）探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)

對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，一方面既重過程又重結(jié)果，從探究實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，抓主探究問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、交流表達(dá)、情感態(tài)度、創(chuàng)新加分幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一方面強(qiáng)調(diào)自評(píng)、組評(píng)和師評(píng)。

（5）探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的缺陷

探究性實(shí)驗(yàn)雖然近似地模仿科學(xué)家那樣工作，對(duì)科學(xué)過程、方法、思想有系統(tǒng)的體驗(yàn)，更深入地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神，并在學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神方面有獨(dú)特的作用，但也有很多的缺陷：一是教學(xué)效率低，而學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教學(xué)時(shí)間難以保證；二是評(píng)價(jià)方式、手段復(fù)雜，較難操作；三是有10%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，在自主探究實(shí)驗(yàn)方面有較大的困難。因此完善和研究探究性實(shí)驗(yàn)的組織形成，使之成為比較成熟的、令學(xué)生滿意的、效率更高的形式，優(yōu)化各種評(píng)價(jià)方案，做到既重結(jié)果又重過程，同時(shí)提高

篇10

 

教師的職責(zé)是傳播科學(xué)文化知識(shí)，教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)造必要的條件，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。筆者在生物課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等理論，并試著應(yīng)用于生物教學(xué)，略有體會(huì)，本文試就陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，談?wù)勆镎n堂教學(xué)中的方法與措施。

 

根據(jù)同化論和激活論的觀點(diǎn)，陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)可以歸納為六個(gè)階段：注意與預(yù)期——激活原有知識(shí)——選擇性知覺——新知識(shí)編入原有的命題網(wǎng)絡(luò)——認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組——根據(jù)需要提取知識(shí)。本文亦依次以這六個(gè)階段為層次，試分析如下。

 

1.講究促進(jìn)注意與預(yù)期的教學(xué)策略

 

心理學(xué)上，根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時(shí)有無目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分為無意注意和有意注意兩種?！坝幸庾⒁馐亲杂X服從于一定的活動(dòng)任務(wù)的注意。不僅指向于人樂意去做的事物，而且指向于應(yīng)當(dāng)要做的事物。因而，這種注意是受人的意識(shí)的自覺調(diào)節(jié)和支配的?！盵1]學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)然是以學(xué)習(xí)者有意注意為先決條件的。當(dāng)學(xué)生處于注意狀態(tài)，且注意指向?qū)W習(xí)目標(biāo)時(shí)，才會(huì)發(fā)生有效學(xué)習(xí)。如在課堂上，教師或呈現(xiàn)上課內(nèi)容有關(guān)的媒體，或使用體態(tài)語言，或突然改變語言的音量，以及采用生動(dòng)形象的導(dǎo)言和提問等都會(huì)吸引學(xué)生的有意注意。

 

如使用體態(tài)語言，在講“尿液的形成”這一課時(shí)，講解腎單位結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者用兩手表示，一手握拳表示腎小球，另一手的手掌表示腎小囊包著拳頭表示腎小體，與手掌相連的手臂表示腎小管。這樣邊演示邊講解，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于學(xué)生對(duì)腎單位結(jié)構(gòu)的理解，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。再如采用生動(dòng)形象的導(dǎo)言和提問吸引學(xué)生的有意注意，在“人的性別決定”一節(jié)教學(xué)時(shí)，筆者用電視主持人的語調(diào)講：“在農(nóng)村，許多家婆婆都有很想要添一個(gè)胖孫子，而媳婦給她帶來一個(gè)嬌滴滴的小女孩，那么生男生女到底是由哪方?jīng)Q定的呢?本節(jié)課我們就來談?wù)勆锏倪z傳?！边@樣的導(dǎo)言，學(xué)生獵奇心理陡然而生，注意力高度集中。生動(dòng)形象的導(dǎo)言還可以產(chǎn)生明顯的心理聯(lián)想的效果。上課時(shí)，筆者常用親切的教態(tài)和優(yōu)美的語言激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的有意注意。

 

例如，講到豐富多彩的動(dòng)物時(shí)，筆者這樣描述：在冰天雪地的北極生長著“冰上霸王”北極熊;在烈日炎炎的熱帶雨林里活躍著軀體龐然的大象;在非洲熱帶草原上有恣意游蕩著的羚羊、斑馬……這樣在學(xué)生面前展現(xiàn)出一幅富有感染力的畫面，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的沖動(dòng)，之后引入相應(yīng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生特別興趣，有意注意就十分明顯了。

 

有意注意主要受個(gè)人的間接興趣的影響，而間接興趣主要表現(xiàn)為對(duì)活動(dòng)的結(jié)果感興趣。教學(xué)時(shí)告知教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生事先知道自己學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，可以引發(fā)和維持學(xué)生的有意注意。例如，在講到“光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”時(shí)，筆者指出為什么新疆的葡萄比其他地方的品質(zhì)要好，這與今天我們所學(xué)的知識(shí)有關(guān)。這時(shí)，學(xué)生知道自己要學(xué)習(xí)的知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，求知欲陡增，學(xué)習(xí)興趣濃厚。當(dāng)然，學(xué)生的有意注意隨年齡的升高而增強(qiáng)，高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)更多接受有意注意的支配，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果及它的價(jià)值與意義。

 

2.講究激活原有知識(shí)的教學(xué)策略

 

原有知識(shí)就是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識(shí)。原有知識(shí)起著同化新知識(shí)，保證新知識(shí)順利進(jìn)入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。在新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，教師要認(rèn)真分析與新知識(shí)有關(guān)系的原有知識(shí)，如上下位關(guān)系等，并使之處于激活狀態(tài)。奧蘇貝爾的研究表明，有時(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中盡管存在某些可以用來同化新知識(shí)的原有知識(shí)，但學(xué)生不能適當(dāng)利用。這時(shí)，教師應(yīng)提供必要的提示和幫助。

 

例如，在“植物光合作用”教學(xué)中，提問并復(fù)習(xí)如下問題：根的主要功能是什么?根吸收的水分通過莖運(yùn)輸?shù)绞裁吹胤?葉片的顏色為什么是綠色的?葉片的表皮有什么特殊結(jié)構(gòu)?等等，以此激活學(xué)生的原有知識(shí)。這些原有知識(shí)是學(xué)生理解新知識(shí)的必要條件，學(xué)生若掌握得越清晰越鞏固，則越有助于理解新知識(shí)。在激活原有知識(shí)的過程中，還要檢查學(xué)生原有知識(shí)是否達(dá)到了同化新知識(shí)的起點(diǎn)水平。若尚未達(dá)到，則要進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)間長短要視學(xué)生原有知識(shí)的鞏固和清晰程度的高低而定。

 

3.講究促進(jìn)選擇知覺的教學(xué)策略

 

在原有知識(shí)的指導(dǎo)下，學(xué)生有選擇地知覺所接觸到的新信息。教師在這一階段的主要任務(wù)是呈現(xiàn)有關(guān)學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)應(yīng)在適當(dāng)?shù)谋尘皸l件下，有選擇地進(jìn)行。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料可采用設(shè)計(jì)先行組織者、圖、表;教師講授;指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)材料;提供直觀材料，并指導(dǎo)學(xué)生感知等方法或技術(shù)。例如，在講到“植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”時(shí)，先呈現(xiàn)兩幅圖像：“熱帶雨林的樹”和“沙漠中的仙人掌”。這兩幅圖像就起到了“先行組織者”的作用。

 

另外，學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)要以學(xué)生易于接受，便于理解為前提，這就強(qiáng)調(diào)了教師要對(duì)呈現(xiàn)材料的組織和加工，最好的方式是教師的講授、板書及多媒體直觀材料的呈現(xiàn)相結(jié)合。例如：“光合作用過程”教學(xué)，如果單由教師講解，顯得比較抽象，學(xué)生難以接受;如果將教師講解與對(duì)“光合作用過程圖解”的觀察相結(jié)合，并在黑板上畫出光合作用過程知識(shí)的框架圖表，則會(huì)使學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)更清晰，一目了然，也可彌補(bǔ)學(xué)生從聽覺渠道接受信息的缺陷，如短時(shí)記憶容量的限制，更有利于促進(jìn)學(xué)生選擇性知覺。

 

4.講究促進(jìn)新知識(shí)編入原有命題網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略

 

學(xué)生的選擇性知覺接觸到的新知識(shí)，是暫時(shí)貯存于短時(shí)記憶中的，新知識(shí)要么自身組合成大的組塊，要么與原有知識(shí)建立各種聯(lián)系，才能編入原有知識(shí)形成命題網(wǎng)絡(luò)。這一階段，教師主要任務(wù)是根據(jù)不同知識(shí)類型，采用不同方法和技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，特別要幫助學(xué)生理清知識(shí)的兩種聯(lián)系：一是新知識(shí)編入原有命題網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略，筆者采用講述和比較等方法。

 

如“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”一節(jié)的教學(xué)，在呈現(xiàn)生物的保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)材料后，要求學(xué)生說出“保護(hù)色、警戒色、擬態(tài)”的區(qū)別和聯(lián)系，就會(huì)使學(xué)生更理解這三個(gè)概念。再如講到“適應(yīng)的相對(duì)性”時(shí)，采取讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷或用原有知識(shí)舉例說明，可以更深入地理解“生物適應(yīng)的相對(duì)性”，等等。

5.講究促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組的教學(xué)策略

 

認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與改組，主要為了對(duì)新知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化。根據(jù)同化論和激活論，知識(shí)的鞏固過程，并非只通過多次機(jī)械重復(fù)，加強(qiáng)聯(lián)想強(qiáng)度實(shí)現(xiàn)的，這一階段主要是由認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過重新組織，達(dá)到簡約與減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的，防止知識(shí)遺忘和混淆，并將認(rèn)知結(jié)構(gòu)在縱向由上而下不斷分化，在橫向綜合貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這一階段采用的促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組的教學(xué)策略主要有：(1)布置思考題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行復(fù)習(xí)教材或參考書;

 

(2)對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)、記憶方法提供指導(dǎo)(包括適當(dāng)?shù)谋痴b的要求);(3)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)。例如，在“光合作用與呼吸作用”教學(xué)后，列表比較“光合作用與呼吸作用”，再進(jìn)行細(xì)胞、場(chǎng)所、條件、物質(zhì)變化、能量變化及聯(lián)系等，組織學(xué)生討論，學(xué)生從中既得到了知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別，又消除了知識(shí)間的混淆，既加深理解，又有助于記憶。

 

6.進(jìn)行測(cè)量與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略

 

陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的最后階段是根據(jù)需要提取知識(shí)，以供日常生活或新的學(xué)習(xí)使用。而學(xué)生的命題網(wǎng)絡(luò)是否形成，要經(jīng)過測(cè)量與評(píng)價(jià)加以確認(rèn)。測(cè)量試題的編制要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。如果測(cè)量試題偏離了教學(xué)目標(biāo)，這樣的測(cè)量缺乏效度。例如，“光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)之一是：“運(yùn)用光合作用和呼吸作用原理解決生活中的一般問題?！备鶕?jù)這一目標(biāo)編制的試題，就要能測(cè)量出與本目標(biāo)所處的目標(biāo)層次相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。如試題(1)你能說說為什么適量增加二氧化碳的含量可以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量?(2)韭黃的生產(chǎn)原理是什么?(3)為什么晝夜溫差大的地區(qū)種出的瓜果的品質(zhì)要比溫差小的地區(qū)好?

 

通過對(duì)測(cè)量結(jié)果的分析，確定每位學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是這一階段的主要任務(wù)。如果教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，則一次完整的教學(xué)過程已完成，這一新的學(xué)習(xí)結(jié)果就成為下一輪教學(xué)的起點(diǎn)。如果教學(xué)目標(biāo)未實(shí)現(xiàn)，則要進(jìn)行認(rèn)真全面的分析，找出末達(dá)標(biāo)的原因，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

 

例如，學(xué)生未認(rèn)真參加生物教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致生物課教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)到，則要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的教育，讓學(xué)生重新參與生物教學(xué)活動(dòng)，直到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)為止。再如，如果是教師在分析達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)之前，忽視了某些必要的準(zhǔn)備知識(shí)，機(jī)時(shí)導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)失敗，那么，其對(duì)策就是補(bǔ)救必要的先決知識(shí)，然后進(jìn)入正常的教學(xué)流程。

 

教學(xué)方法與措施是教師采取的有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)獲得和保持的活動(dòng)。課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，只有教師的教學(xué)方法與措施與學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)之間相互作用，才會(huì)取得相應(yīng)的教學(xué)效果。