導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)生教學(xué)實(shí)踐個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一次初來(lái)報(bào)道

第一次到他家探究，他正在書(shū)房里生悶氣，因?yàn)樗_(kāi)始不同意請(qǐng)家教。他，叫，頭發(fā)剪得短短的，羞澀滴滴，明亮的單眼皮眼睛水汪汪的，似乎想看盡世上所有有趣的東西；之前把所有保姆家教都?xì)馀艿恼悄菑堥_(kāi)口不饒人的尖尖小嘴，嘴里還嚼著木糖醇呢；那張稚氣的娃娃臉上總是掛著一絲不屑的神情。叔叔不在家里，阿姨管不了他了，進(jìn)他家，阿姨熱情的招待了我，與我在客廳里誠(chéng)懇的交談了很久。在交談中，我了解到以下情況：有厭學(xué)情緒，由于英語(yǔ)的不好，帶給了他無(wú)比的打擊，感覺(jué)自己很羞愧，不與人交流，特別內(nèi)向，話不多。同時(shí)我可以感受到父母心中那種望子成龍，恨鐵不成鋼的急切心情，父母對(duì)子女的那種期望是炙熱的，無(wú)私的。她看得很遠(yuǎn)，看到了子女的未來(lái)；他們做的很無(wú)私，甚至?xí)捎谧优牟徊哦钌钭载?zé)。我被父母對(duì)子女的這種情已深深打動(dòng)，同時(shí)感到肩上的擔(dān)子很重。他，對(duì)于沒(méi)有任何家教經(jīng)驗(yàn)的我來(lái)說(shuō)，畢竟是一個(gè)挑戰(zhàn)。他的父母與我交談完后就去上班了，留下個(gè)“小魔怪”給我。正當(dāng)我想敲他門(mén)的時(shí)候，他拒絕開(kāi)門(mén)，拋下一句“就是不要”！我無(wú)可奈何。就這樣，我呆呆的在門(mén)外，他在房?jī)?nèi)，第一天就過(guò)了！

第二次嘴“開(kāi)”了

剛開(kāi)始幾天，去家教晚回來(lái)后，我都幾乎要“吐血”！真的是從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)如此怪癖的小孩。首先，他寫(xiě)字喜歡趴著寫(xiě)，叫他坐端正，他不說(shuō)話，貌似我沒(méi)說(shuō)話一樣；寫(xiě)作業(yè)時(shí)，就很認(rèn)真寫(xiě)，我與他說(shuō)話，他似乎覺(jué)得我不存在，接著又要拿下一本書(shū)了；呆呆看一下窗外，嚼嚼木糖醇，一片寧?kù)o，我一個(gè)人說(shuō)話。我開(kāi)始意識(shí)到：現(xiàn)在的首要任務(wù)不是講課，而是把他的嘴打開(kāi)。我便哄他說(shuō)：“你要是乖乖聽(tīng)我講，我就每上一節(jié)課后陪你玩?zhèn)€新游戲，”我掃描了他的房里，發(fā)現(xiàn)了一副乒乓球板，就知道他喜歡玩這個(gè)，“我喜歡打乒乓球，你呢？”這招真見(jiàn)效，終于開(kāi)口說(shuō)話了。小孩子畢竟還是喜歡有人陪著一起玩的。接著乖乖地聽(tīng)了我一堂思想教育課，給他闡明了學(xué)生的職責(zé)和學(xué)習(xí)的目的。他似乎懂得了什么，不時(shí)的點(diǎn)頭表示同意。

第三次“內(nèi)向“漸漸馴服

此后，我給他上的是英語(yǔ)課，其他的帶過(guò)一下。我按照他的情況給他上布置好課程，他也慢慢有所改變。越發(fā)現(xiàn)他好可愛(ài)，還戴著紅領(lǐng)巾，看起來(lái)是個(gè)忠實(shí)的愛(ài)國(guó)者，嘿嘿。我便慢慢培養(yǎng)他那顆上進(jìn)心，讓他得認(rèn)真學(xué)習(xí)才能獲得獎(jiǎng)賞，一步一步向更高的目標(biāo)發(fā)展。他很聰明，題目一點(diǎn)就明，我是個(gè)文科生，貌似有些數(shù)學(xué)題目我還不會(huì)誒。很快便把它的暑假作業(yè)完成了。我也遵循我的諾言，他每上完一堂課就像一個(gè)新游戲陪他玩，他也高高興興的愿意聽(tīng)我的話，我為之感到欣喜萬(wàn)分。

第四次分別的日子

轉(zhuǎn)眼快要開(kāi)學(xué)了，我也結(jié)束了家教生活。的學(xué)習(xí)態(tài)度比以前端正了許多，學(xué)習(xí)也知道使勁了，以前的疑難問(wèn)題基本得到了解決。這就是我家教的成果。他的父母跟感激我這段時(shí)間對(duì)他的幫助，要我不定期的給他帶電話來(lái)督促他。我會(huì)堅(jiān)持這樣做下去。小家伙似乎不舍得我，手一直拉著我，我走的時(shí)候還送我一盒木糖醇，真是可愛(ài)的小家伙。

結(jié)局家教感想

篇2

在教學(xué)中，教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐緊密不可分。教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，但如何才能教學(xué)生學(xué)呢？特別是如何才能教學(xué)生學(xué)得好呢？這就需要我們教師去研究了。所以，教師的任務(wù)就是：教學(xué)研究。首先，教學(xué)研究離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，而且必須以教學(xué)實(shí)踐作為基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐，就無(wú)所謂教學(xué)研究，離開(kāi)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)研究就會(huì)變成無(wú)源之水、無(wú)本之木。其次，教學(xué)實(shí)踐也離不開(kāi)教學(xué)研究。我們要大力提倡并且鼓勵(lì)教師在認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從實(shí)際出發(fā)，積極開(kāi)展教學(xué)研究工作。在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)積極地進(jìn)行教學(xué)研究，不斷探索、改革和創(chuàng)新，建立一套具有自己風(fēng)格的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)等完整的、科學(xué)的教學(xué)體系。

教學(xué)研究工作是學(xué)校工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，是提高教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、樹(shù)立學(xué)校正常教學(xué)風(fēng)氣的主要途徑之一。教師在參加教學(xué)研究活動(dòng)中，可以提高自己的文化、業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)不斷深入的化學(xué)教學(xué)改革。那么，如何更好地開(kāi)展初中化學(xué)教研活動(dòng)？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、教師必須具備教研的激情和興趣

一個(gè)思維正常的人，往往是對(duì)自己感興趣的事愿意做，做得越投入，效果就越好。興趣跟自己的奮斗目標(biāo)是密不可分的，所以確立一個(gè)人的奮斗目標(biāo)，至關(guān)重要。目標(biāo)有近期目標(biāo)，有遠(yuǎn)期目標(biāo)。近期目標(biāo)往往是為某個(gè)階段或?yàn)橥瓿赡稠?xiàng)任務(wù)而定的；遠(yuǎn)期目標(biāo)是一個(gè)人較長(zhǎng)時(shí)期的工作目標(biāo)或一生的奮斗目標(biāo)。一個(gè)人一生的努力總是力求實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。如果一個(gè)教師有了當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀教師或當(dāng)一個(gè)教育專家的目標(biāo)，便有了教研的動(dòng)力和激情。有了動(dòng)力和激情，便會(huì)有效果（收獲）；有了收獲，便有了興趣；有了興趣，便促使繼續(xù)鉆研。這樣，將逐步由小成功到大成功，形成一種良性循環(huán)，激勵(lì)自己不斷深化研究，上升為教學(xué)科研。

二、應(yīng)該確立突破口，從基礎(chǔ)做起，逐步升級(jí)

首先，從鉆研教材、熟悉教材入手，準(zhǔn)確了解教材的地位、作用和編排意圖。其次，要吃透教材、準(zhǔn)確把握教材的編排體系和把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。再次，研究教材、教法，活用教材，根據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)方式和方法，真正把學(xué)生教會(huì)、教活,使學(xué)生會(huì)學(xué)。

三、在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力想方設(shè)法解決問(wèn)題

比如，怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、歸納知識(shí)、總結(jié)重要的思想方法等。對(duì)例題導(dǎo)學(xué)要通過(guò)教師的示范作用，給學(xué)生以引導(dǎo)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)到方法，學(xué)會(huì)自己分析、思考、探索、研究、解決問(wèn)題，會(huì)進(jìn)行一題多變、一題多問(wèn)、一題多解、多題一解的練習(xí)，促使學(xué)生的分析能力、發(fā)散思維能力、靈活思維能力、創(chuàng)造思維能力得到充分發(fā)展，智力得到最有效的開(kāi)發(fā)。

四、就是對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)

教師要研究怎樣深入淺出，以舊導(dǎo)新，既要學(xué)生“溫故知新”,又讓學(xué)生“知新溫故”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、可能性、創(chuàng)造性，盡量用最簡(jiǎn)單、易接受的方法或方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論。

在研究的過(guò)程中，要將對(duì)教材教法研究上升為理論，提出或引用教改新思想、新理論、新方法，進(jìn)行教育科研。其大致步驟是：①調(diào)查研究；②設(shè)計(jì)方案；③借鑒經(jīng)驗(yàn)、試用、對(duì)比研究、實(shí)踐論證；④總結(jié)、反思；⑤再實(shí)踐、再總結(jié)、修改、完善，提煉升華成為教育科研成果。

另外，教師進(jìn)行教研要樹(shù)立四大精神和作風(fēng)：一是實(shí)事求是的精神和作風(fēng)。教學(xué)研究是一門(mén)科學(xué)，也是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，來(lái)不得半點(diǎn)虛偽和浮夸。假設(shè)教學(xué)案例、編造教學(xué)數(shù)據(jù)、剽竊別人的科研成果等等，都是不可取的。二是吃苦耐勞的精神和作風(fēng)。開(kāi)展教學(xué)研究，一定要做教學(xué)實(shí)踐的有心人，勤動(dòng)腦（多思想）、勤動(dòng)口（多請(qǐng)教）、勤動(dòng)手（多寫(xiě)作）、不怕煩、不怕苦、不怕累。三是深入細(xì)致的精神和作風(fēng)。深入細(xì)致地觀察、調(diào)查、分析等。四是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窈妥黠L(fēng)。教學(xué)研究不能滿足于一般了解，更不能虛假、浮夸。

對(duì)現(xiàn)階段化學(xué)教研活動(dòng)，我提出三點(diǎn)整改策略：

1．優(yōu)化教研工作程序，避免教研活動(dòng)的盲目無(wú)效。教師要從繁雜的事務(wù)性工作中解放出來(lái)，走上研究之路。除了學(xué)校給教師創(chuàng)造寬松、自由的氛圍外，教研組在常規(guī)工作中要優(yōu)化教研工作程序，使教研活動(dòng)有主題，理論學(xué)習(xí)有內(nèi)容，教學(xué)方法有指導(dǎo)，專業(yè)發(fā)展有目標(biāo)。

2．豐富教研活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)教師的教研興趣。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，積極組織教師開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，如讓課堂教學(xué)有特色的教師指導(dǎo)年輕教師，通過(guò)集體備課、上示范課、共同研討等形式帶動(dòng)大家一起提高。組織各備課組結(jié)合實(shí)際開(kāi)展專題研討、課題研究、教學(xué)方法交流。根據(jù)學(xué)年教師工作成績(jī)，如教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)，論文獲獎(jiǎng)情況評(píng)出先進(jìn)，激發(fā)教師的工作熱情。

3．加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，突破教研“瓶頸”。專業(yè)引領(lǐng)是制約教研發(fā)展的“瓶頸”。如何突破這個(gè)瓶頸呢？首先，利用自身的資源優(yōu)勢(shì)。教研的開(kāi)展要根據(jù)每個(gè)教師的特長(zhǎng)，發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)研究人員的作用。充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造良好教研的氛圍?？刹捎媒Y(jié)對(duì)子、隨堂研討等形式給年青教師以幫助和指導(dǎo)。其次，要積極爭(zhēng)取專業(yè)教研人員的支持，積極利用外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。再次，加強(qiáng)化學(xué)理論的學(xué)習(xí)，努力提高教師的教學(xué)理論素養(yǎng)，對(duì)每次的理論學(xué)習(xí)要有具體的要求。最后，充分利用資源共享的機(jī)會(huì)，使學(xué)科組相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以促進(jìn)學(xué)科組共同發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：音樂(lè)類專業(yè) 教學(xué)實(shí)踐 調(diào)查分析 類型

音樂(lè)專業(yè)教育一直遵循技巧性與實(shí)踐性相結(jié)合的教育理念，教學(xué)實(shí)踐作為提高學(xué)生專業(yè)能力、思想道德素養(yǎng)、想象力、創(chuàng)造力以及社會(huì)活動(dòng)能力的重要途徑，其重要意義得到了越來(lái)越多的重視，教學(xué)實(shí)踐的組織類型和實(shí)施方法亦得到越來(lái)越多的闡述和探討。

浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院于2002年正式成立，在近10年的發(fā)展中，學(xué)院堅(jiān)持“實(shí)踐教學(xué)為主、為先、為根本”，建立了一系列實(shí)踐教學(xué)管理制度，構(gòu)建了高效運(yùn)作的實(shí)踐教學(xué)組織管理機(jī)構(gòu)，為創(chuàng)作、研究、教學(xué)、演出相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)提供制度保障。學(xué)院特別注重以表演藝術(shù)優(yōu)勢(shì)專業(yè)作為綜合實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的依托，全面帶動(dòng)各相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)向深度和廣度開(kāi)展。音樂(lè)表演專業(yè)是學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)和省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，近年來(lái)，音樂(lè)類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的廣度和深度逐步加大，其形式和內(nèi)容更加多樣化，質(zhì)量水平不斷提高，取得了不俗的教學(xué)成果。

本文基于以上因素，通過(guò)整理、分析浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂(lè)類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的相關(guān)資料，對(duì)建院以來(lái)的音樂(lè)類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行歸類，總結(jié)音樂(lè)類教學(xué)實(shí)踐在形式、內(nèi)容與手段等方面的改變和突破。

一、建院以來(lái)音樂(lè)類教學(xué)實(shí)踐的調(diào)查結(jié)果分析

浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院教學(xué)實(shí)踐可分為校內(nèi)表演和校外演出兩大部分。本課題根據(jù)相關(guān)材料，對(duì)2002―2009年學(xué)院音樂(lè)類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理，將其歸整為校內(nèi)演出、校外實(shí)踐、校外賽事三大部分。

1.校內(nèi)演出（見(jiàn)表1）

按照演出的形式和性質(zhì)不同，音樂(lè)類專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐演出的類型可以分為教學(xué)匯報(bào)演出、習(xí)唱習(xí)奏會(huì)、畢業(yè)匯報(bào)等六種。從表1情況分析，一是2002年到2009年音樂(lè)類專業(yè)舉行校內(nèi)實(shí)踐演出共168場(chǎng)次，其中，教學(xué)匯報(bào)演出和畢業(yè)匯報(bào)開(kāi)展得最為頻繁，分別占總場(chǎng)次的30.95%和27.54%，是音樂(lè)類教學(xué)實(shí)踐的主要活動(dòng)形式；二是音樂(lè)類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的形式和內(nèi)容多樣化，不僅包括常規(guī)性的教學(xué)匯報(bào)和畢業(yè)匯報(bào)演出，也大量運(yùn)用了獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)、獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)、各類比賽活動(dòng)等實(shí)踐形式，各種類型的實(shí)踐活動(dòng)均占一定比重。

2.校外實(shí)踐（見(jiàn)表2）

音樂(lè)類專業(yè)校外實(shí)踐演出主要有外事演出、各類慶典演出、周末音樂(lè)大講堂等七個(gè)演出類型，其中，外事演出是音樂(lè)類校外實(shí)踐的主要內(nèi)容。從表2情況看出，2002年到2009年音樂(lè)類專業(yè)校外演出共121場(chǎng)，其中外事演出50場(chǎng)，占總場(chǎng)次的41.32%；各類慶典演出18場(chǎng)，占總場(chǎng)次的14.77%。周末音樂(lè)大講堂、高雅藝術(shù)進(jìn)校園等是2008年以來(lái)所形成的新的演出形式，故本文在統(tǒng)計(jì)歸類時(shí)，以2008年和2009年兩年間的校外演出總場(chǎng)次為基數(shù)統(tǒng)計(jì)各類演出占總場(chǎng)次的比例，其中周末音樂(lè)大講堂所占比重最大。

3.校外賽事（見(jiàn)表3）

2002年至2009年，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂(lè)類專業(yè)學(xué)生在參與校外賽事中取得良好成績(jī)，獲省級(jí)以上賽事獎(jiǎng)項(xiàng)共148項(xiàng)，其中聲樂(lè)類獲獎(jiǎng)32項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的21.62%；器樂(lè)獲獎(jiǎng)109項(xiàng)，占獲獎(jiǎng)總數(shù)的73.65%。

二、建院以來(lái)音樂(lè)類教學(xué)實(shí)踐主要類型分析

根據(jù)上述分析，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂(lè)類教學(xué)實(shí)踐包括校內(nèi)演出、校外實(shí)踐、校外賽事三大部分，各個(gè)部分的教學(xué)實(shí)踐又可以按照實(shí)踐形式和性質(zhì)的不同進(jìn)行分類，每一類型的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都具有一定的價(jià)值和意義。

1.音樂(lè)類校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要類型

校內(nèi)演出與專業(yè)課堂教學(xué)聯(lián)系緊密，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和展示課堂教學(xué)成果為主要目的，通常與藝術(shù)專業(yè)教學(xué)階段相互配合。通過(guò)在不同教學(xué)階段開(kāi)展不同性質(zhì)類型的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生獲得舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)、完善舞臺(tái)形象創(chuàng)造一系列條件。根據(jù)本文第一部分內(nèi)容，音樂(lè)類校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐可以分成教學(xué)匯報(bào)演出等六種類型。

教學(xué)匯報(bào)演出主要指學(xué)生進(jìn)行的階段性專業(yè)匯報(bào)，目的在于展示某一階段教學(xué)成果，檢驗(yàn)?zāi)骋浑A段的教學(xué)成效，如以班級(jí)為單位的專業(yè)演出、綜合匯報(bào)演出、新苗綜合音樂(lè)會(huì)等。這種階段性的匯報(bào)演出形式能夠定期檢驗(yàn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的成效，是師生反思教與學(xué)的良好途徑。資料顯示，音樂(lè)類教學(xué)匯報(bào)演出自2004年開(kāi)始進(jìn)行，到2009年止已舉辦52場(chǎng)次，是音樂(lè)類校內(nèi)實(shí)踐舉辦場(chǎng)次最多的類型。

習(xí)唱、習(xí)奏會(huì)是同一年級(jí)、同一專業(yè)方向進(jìn)行的匯報(bào)表演，與教學(xué)匯報(bào)相比，習(xí)唱、習(xí)奏會(huì)演出內(nèi)容和形式比較單一，是一種練習(xí)性質(zhì)的校內(nèi)實(shí)踐類型。學(xué)生在習(xí)唱、習(xí)奏過(guò)程中獲得初步的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)比和交流中對(duì)自己和他人的專業(yè)水平獲得較為深入的認(rèn)知。教師則從學(xué)生的演奏和舞臺(tái)形象中獲取階段性教學(xué)的反饋結(jié)果，為順利而有效地開(kāi)展下一階段教學(xué)提供保障。

畢業(yè)匯報(bào)是各年級(jí)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行的專業(yè)匯報(bào)表演，是一種總結(jié)性的匯報(bào)演出，以此展示整個(gè)學(xué)業(yè)階段的學(xué)習(xí)和教學(xué)成果。這種完結(jié)式的實(shí)踐表演是相對(duì)固定的教學(xué)實(shí)踐形式，自建院以來(lái)一直平穩(wěn)有序地開(kāi)展至今，在整個(gè)校內(nèi)實(shí)踐中占有很大比重，成為演出場(chǎng)次僅次于階段性教學(xué)匯報(bào)的實(shí)踐類型。

獨(dú)唱、獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)指在校內(nèi)舉辦的、一個(gè)或多個(gè)學(xué)生（一般不超過(guò)三人）的專場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，同時(shí)也包括師生音樂(lè)會(huì)。建院以來(lái)，共舉辦獨(dú)唱、獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)16場(chǎng)，為一部分專業(yè)水平高、個(gè)人特色鮮明的學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、充分發(fā)揮個(gè)人藝術(shù)魅力的良好平臺(tái)，也為這些學(xué)生今后獲得更好的藝術(shù)成就奠定基礎(chǔ)。

各類比賽是指在校內(nèi)舉辦的各種音樂(lè)類比賽，如卡拉OK比賽、流行音樂(lè)選拔賽、合唱比賽等。筆者從所獲得的資料中發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)音樂(lè)類比賽基本以聲樂(lè)類比賽為主，這種開(kāi)放性的校園賽事不失為豐富校園文化、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。

其他演出主要包括迎新晚會(huì)、接待來(lái)賓的交流性演出以及慈善晚會(huì)等，這類型校內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容和形式都較不固定，在校內(nèi)實(shí)踐演出總場(chǎng)次中所占比例最低。

2.音樂(lè)類校外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要類型

校外教學(xué)實(shí)踐是指以學(xué)院為組織形式對(duì)外進(jìn)行的藝術(shù)實(shí)踐。與校內(nèi)實(shí)踐相比，前者較注重于檢驗(yàn)教學(xué)成果、豐富校園文化等對(duì)內(nèi)的意義和價(jià)值，校外實(shí)踐活動(dòng)則擴(kuò)大與延伸了校內(nèi)的實(shí)踐舞臺(tái)，為廣大師生提供更多的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)具有展示學(xué)院良好形象和提升學(xué)院影響力的對(duì)外效應(yīng)。本文在分析校外教學(xué)實(shí)踐的類型時(shí)，將周末音樂(lè)大講堂、叩響音樂(lè)之門(mén)、高雅藝術(shù)進(jìn)校園、錢(qián)江浪花演出、走進(jìn)藝術(shù)殿堂歸為系列化的社會(huì)文藝演出這一大類。

外事演出是指學(xué)生參加省政府對(duì)外工作的演出活動(dòng)。根據(jù)資料顯示，音樂(lè)類外事演出的主要內(nèi)容為參加招待外國(guó)來(lái)賓的宴會(huì)演出。鑒于外事演出的“對(duì)外”特性，其演出內(nèi)容一般為能夠體現(xiàn)中國(guó)特色的民族器樂(lè)演奏，音樂(lè)類外事演出活動(dòng)基本上以小民樂(lè)隊(duì)的組織形式參與。從2002年到2009年，學(xué)生參加外事演出共50場(chǎng)次，外事演出是占音樂(lè)類校外實(shí)踐演出總場(chǎng)次比重最大的實(shí)踐類型。

系列化的社會(huì)文藝演出以服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)地方文化事業(yè)發(fā)展為主旨，是近年來(lái)新形成的校外實(shí)踐演出形式。其中，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂(lè)表演專業(yè)與杭州劇院合作舉辦周末音樂(lè)大講堂始于2007年，該活動(dòng)是杭州劇院所推出的演出服務(wù)品牌之一，旨在推動(dòng)杭州市演出市場(chǎng)、豐富杭州市民的精神文化生活；叩響音樂(lè)之門(mén)、高雅藝術(shù)進(jìn)校園、錢(qián)江浪花演出等系列活動(dòng)分別始于2008年、2009年，目前均已開(kāi)展數(shù)場(chǎng)演出，起到了文化惠民的良好作用，在提高廣大學(xué)生和群眾的人文素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)、推動(dòng)文化大省建設(shè)方面做出了積極貢獻(xiàn)。

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3.校外實(shí)踐的價(jià)值和意義

賽訓(xùn)結(jié)合、以賽促學(xué)的校外實(shí)踐教學(xué)模式是音樂(lè)類教學(xué)實(shí)踐的重要部分，具有重要的意義和價(jià)值。一方面，校外實(shí)踐具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)性和實(shí)戰(zhàn)性，學(xué)生從自身表現(xiàn)、其他選手的表演以及評(píng)委的評(píng)價(jià)中獲得更為細(xì)致深刻的反饋，有利于學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性。另一方面，各種參賽機(jī)遇、獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)還能極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)的熱情。2002年至2009年，音樂(lè)類專業(yè)學(xué)生參與校外賽事獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)共148項(xiàng)，其中尤以器樂(lè)類和聲樂(lè)類為主，體現(xiàn)了學(xué)院音樂(lè)類專業(yè)的專業(yè)特色和教學(xué)特長(zhǎng)。

三、建院以來(lái)音樂(lè)類教學(xué)實(shí)踐在內(nèi)容和形式上的突破

1.表4為校內(nèi)演出情況匯總。

從表4情況分析，一是浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院正式建院初期，校內(nèi)演出規(guī)模較小，演出場(chǎng)次較少，實(shí)踐類型僅有習(xí)唱習(xí)奏會(huì)、畢業(yè)匯報(bào)、獨(dú)唱獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)三種，并以畢業(yè)匯報(bào)為主。從2004年開(kāi)始，校內(nèi)演出規(guī)模擴(kuò)大到相對(duì)合理的水平，演出的數(shù)量和類型都有較大增加并保持平穩(wěn)發(fā)展。二是建院初期以學(xué)業(yè)結(jié)尾階段的總結(jié)性匯報(bào)演出為主，近年來(lái)逐漸形成貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的系統(tǒng)性教學(xué)實(shí)踐模式。三是建院初期以同專業(yè)、同班級(jí)學(xué)生的集體匯演為主，近年來(lái)更加注重學(xué)生個(gè)人特色的發(fā)展，舉辦了多場(chǎng)學(xué)生專場(chǎng)音樂(lè)演出、師生音樂(lè)會(huì)。

2.表5為對(duì)外演出、比賽情況匯總。

表5顯示，2002―2007年，音樂(lè)類校外實(shí)踐的主要類型為外事演出和各類慶典演出。2008年開(kāi)始參與大學(xué)生藝術(shù)節(jié)和周末音樂(lè)大講堂，2009年攜手錢(qián)江浪花開(kāi)展送戲下鄉(xiāng)、文化惠民巡演活動(dòng)，同時(shí)亦參與高雅藝術(shù)進(jìn)校園和周末音樂(lè)大講堂等活動(dòng)。

音樂(lè)類校外實(shí)踐在內(nèi)容和形式上的突破主要表現(xiàn)為：建院初期，主要以民樂(lè)團(tuán)和小民樂(lè)隊(duì)的形式參與外事演出和各類慶典活動(dòng)，是陪襯式的、伴宴性質(zhì)的演出。近年來(lái)，學(xué)院逐步與杭州劇院、錢(qián)江浪花藝術(shù)團(tuán)等開(kāi)展系列合作，舉辦周末音樂(lè)大講堂、錢(qián)江浪花演出等具有社會(huì)效應(yīng)的公益性文化活動(dòng)，擴(kuò)大與延伸了綜合展演季的實(shí)踐舞臺(tái)，展示出學(xué)院良好的社會(huì)形象和精湛的藝術(shù)實(shí)力，進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)院省級(jí)校園文化品牌的作用，提升了學(xué)院的社會(huì)影響力。

四、音樂(lè)類教學(xué)實(shí)踐展望

浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院自建院以來(lái)，音樂(lè)類實(shí)踐教學(xué)取得良好成效，基本上構(gòu)建了一個(gè)內(nèi)容和形式多樣、較為系統(tǒng)的、有規(guī)劃性的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了基本實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)踐、綜合性實(shí)踐、素養(yǎng)性實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)筆者的調(diào)查和分析，近年來(lái)音樂(lè)類教學(xué)實(shí)踐不論從數(shù)量上、形式上還是產(chǎn)生的社會(huì)效益方面來(lái)看，較之建院初期都有了大的發(fā)展，教學(xué)成果不斷涌現(xiàn)，并催生了一批高素質(zhì)高技能的藝術(shù)人才。但是音樂(lè)類教學(xué)實(shí)踐還存在創(chuàng)作性不足、創(chuàng)新性不高、市場(chǎng)化程度低等薄弱點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐的廣度和深度上也有待進(jìn)一步探討和完善。本文基于以上分析，對(duì)音樂(lè)類教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展提出了初步建議。

（一）理順校內(nèi)實(shí)踐的基本構(gòu)架及其作用，豐富校內(nèi)實(shí)踐的內(nèi)容和方式，在保證檢驗(yàn)和提高在校學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體藝術(shù)水平的提升，為學(xué)生展示個(gè)人特色創(chuàng)造更好的平臺(tái)。

（二）擴(kuò)大校外實(shí)踐教學(xué)的廣度，探索有利于學(xué)生就業(yè)的校企合作方式。積極探索將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)產(chǎn)品的有效途徑，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐演出的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益。

（三）融創(chuàng)作于教學(xué)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐演出過(guò)程中激發(fā)靈感，大膽嘗試藝術(shù)創(chuàng)作，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)形式的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：邢曉麗、馮妮婷，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院附中

郭義江，浙江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂(lè)系

篇4

在教育以及有關(guān)教育改革的對(duì)話中,教與學(xué)對(duì)于個(gè)體和集體的生存以及教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。但教師在體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中,總會(huì)遇到這樣或那樣的教學(xué)困境,擺脫困境唯一的途徑就是深入了解教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師努力達(dá)到不同的教育目標(biāo)可以有不同的教育模式。而按照建構(gòu)主義教學(xué)觀來(lái)理解,“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的理念,即教師的專業(yè)判斷就在他或她在課堂上做出決策以及設(shè)計(jì)各種經(jīng)歷來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)之時(shí),學(xué)習(xí)不是被迫的,而是被巧妙激發(fā)出來(lái)的。按照這種觀點(diǎn),教師是反思型的問(wèn)題解決者。

約翰·杜威指出反思性思考能夠使教師不再盲目遵循課堂常規(guī)(教科書(shū)指導(dǎo)),不再盲目遵從未經(jīng)深思熟慮以及未做好準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有這種類型的老師:在講課之前對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有做深思熟慮的考量,沒(méi)有自己的教學(xué)計(jì)劃,即使制定了教學(xué)計(jì)劃,在講課過(guò)程中也會(huì)隨心所欲,不去貫徹。他們本身關(guān)注的不是那些對(duì)學(xué)生而言是最好的內(nèi)容,而是關(guān)注對(duì)于自己而言更為方便、好講、容易的或有趣的內(nèi)容,從而忽略了學(xué)習(xí)者的需要。教師如果不能夠了解學(xué)生當(dāng)前知道什么以及需要學(xué)習(xí)什么,也就不會(huì)去認(rèn)真設(shè)計(jì)課程,將學(xué)生導(dǎo)向進(jìn)一步的發(fā)展水平,“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”就會(huì)成為空話。我們需要對(duì)教學(xué)實(shí)踐的種種現(xiàn)象進(jìn)行研究,進(jìn)行批判性的、有效度的分析,不斷自我建構(gòu),不斷進(jìn)行教學(xué)反思。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

人們對(duì)于教學(xué)反思的理解不盡相同,本文闡述的教學(xué)反思,是指對(duì)教育教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用情況進(jìn)行有效度的分析,以指導(dǎo)下一步的教學(xué)實(shí)踐,也就是指對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與思考,從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、教學(xué)反思下的教

1.樹(shù)立正確的價(jià)值觀和理念

我們每個(gè)人的記憶當(dāng)中都有一個(gè)被我們稱之為“好老師”的人,我們應(yīng)該從他們身上找出他們之所以讓我們印象深刻的特征,然后提煉總結(jié),成為我們自己教育哲學(xué)的一部分,確定自己努力的方向和目標(biāo)底線,形成我們作為教師的價(jià)值觀和理念。

2.分析、整理、總結(jié)課堂經(jīng)驗(yàn)

脫離了實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究,最后只能泛泛而談,無(wú)法成為指導(dǎo)教師解決問(wèn)題的理論和技巧。對(duì)教師而言,真實(shí)的課堂經(jīng)歷是最重要的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因而,教師應(yīng)該經(jīng)常回顧課堂教學(xué)過(guò)程,可能包括一次與學(xué)生的爭(zhēng)辯,一堂自我感覺(jué)很成功的課,一次很好的學(xué)生互動(dòng),一次很棒的課堂提問(wèn)或者是一次很巧妙的課堂問(wèn)題處理。所有這些經(jīng)歷都有助于教師理解自身的價(jià)值,有助于理解學(xué)生們的期待,也有助于鍛煉教師的溝通技能并且能提供教師可能忽略的學(xué)生能力和興趣范圍的信息。

3.形成自己的教學(xué)風(fēng)格

在教學(xué)反思過(guò)程中,教師要對(duì)整個(gè)社會(huì)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行重新審視和思考,要結(jié)合自身的素質(zhì)和審美傾向,形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格是富有成效的一貫的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)作風(fēng)等多種因素的綜合藝術(shù)模式,是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。它應(yīng)成為每位教師自覺(jué)追求的最高藝術(shù)境界。

4.成長(zhǎng)為研究型教師

知識(shí)是不斷更新和變化的,是動(dòng)態(tài)的。每一個(gè)學(xué)習(xí)的人,都會(huì)結(jié)合自身的體會(huì)對(duì)知識(shí)予以解釋和建構(gòu)。教師不能停留在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,而需要不斷地學(xué)習(xí)和探索,不斷地提高自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和水平。不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,才能不斷地提升自己的教學(xué)水平和研究水平,成為一名名副其實(shí)的研究型的教師。這樣才能以教學(xué)促進(jìn)研究,以研究帶動(dòng)教學(xué)。

三、教學(xué)反思型教師成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題

教師在成長(zhǎng)過(guò)程中,有自我積極要求進(jìn)步的內(nèi)在需求。這就需要自身不斷努力,把學(xué)到的知識(shí)和理論付諸實(shí)踐,不斷提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)反思型教師成長(zhǎng)的過(guò)程中,也存在著一些問(wèn)題,例如,缺乏健全、科學(xué)的師資培訓(xùn)制度,以及缺乏鼓勵(lì)教師教學(xué)風(fēng)格形成的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；課堂教學(xué)改革；教師

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）15-0189-02

反思即回頭，反過(guò)來(lái)思考的意思，也指不同于直接認(rèn)識(shí)的間接認(rèn)識(shí)。一般認(rèn)為是思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。而教學(xué)反思則是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)反思類型很多，筆者認(rèn)為，作為教師個(gè)人來(lái)講應(yīng)側(cè)重于個(gè)體反思，將自己的教育教學(xué)過(guò)程中的成功之處、不足之處、創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的分析掌握寫(xiě)出來(lái)，可以總結(jié)自己的教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，使教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)能力上升到一個(gè)新的階段。在這里我們必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決自己在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究、探討的性質(zhì)，符合辯證唯物主義“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的原理。

一、教學(xué)反思有助于“以學(xué)生為主體”的實(shí)施

教學(xué)反思要求反映學(xué)生創(chuàng)新及教學(xué)機(jī)智，即強(qiáng)調(diào)師生的共同互動(dòng)。面對(duì)知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師必須跟上形勢(shì)的發(fā)展，故現(xiàn)代教學(xué)法提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。課堂是教學(xué)的主陣地，要想提高教學(xué)質(zhì)量就要更新觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)模式。學(xué)生主體性原則就是要求教師要重視學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，注重學(xué)生創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，用多種手段和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與性。有的教師曾經(jīng)提到改變教學(xué)理念，即關(guān)注學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上、在課程時(shí)間安排上、在課堂組織形式上、在教學(xué)過(guò)程中均以學(xué)生為主體，學(xué)生要負(fù)起更多的參與課堂活動(dòng)的責(zé)任，教師要起控制學(xué)習(xí)方向和步伐的作用，掌握需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。如一些教師在課后的教學(xué)反思中常常會(huì)思考，這堂課學(xué)生反映如何？教學(xué)內(nèi)容是否引起了學(xué)生的主要與興趣？教師幫助學(xué)生階級(jí)疑難了嗎？學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？整個(gè)課堂氣氛如何等。不少教師認(rèn)為通過(guò)思索、探究，形成教育智慧，教學(xué)反思要求在對(duì)待教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)上，教師不僅掌握知識(shí)，吃透教材，更重要的是了解學(xué)生，掌握學(xué)生，以教導(dǎo)學(xué)，特別是在課堂上設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生個(gè)體才華能得以發(fā)揮，并且融合為一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，將自我學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這比教師單純地講解更有效率。

二、教學(xué)反思有助于教師自身素質(zhì)的提高

教師在教育教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，起到了重要的引導(dǎo)作用，推動(dòng)全局的發(fā)展，但教學(xué)主導(dǎo)作用并不意味著教師的“滿堂灌”教學(xué)方式，而是要掌握知識(shí)的全部，用啟發(fā)、引導(dǎo)的手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)反思能幫助教師進(jìn)修自身素質(zhì)，需要教師跳出自我，反思自我，找出差距，有人認(rèn)為教學(xué)反思能夠幫助教師從單純的“教書(shū)匠”成為“學(xué)習(xí)型”、“研究型”、“專家型”的教師。

首先，教學(xué)反思更有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感。責(zé)任感是一種自覺(jué)主動(dòng)地做好分內(nèi)分外一切有益事情的精神狀態(tài)，人有了責(zé)任感才能具有驅(qū)動(dòng)自己一生都勇往直前的不竭動(dòng)力，它屬于思想道德中的主要內(nèi)容。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“教師的維系首先建立在責(zé)任心上”。如果教師僅僅把知識(shí)傳授給了學(xué)生，而沒(méi)有很好地在技能、能力上進(jìn)行引導(dǎo)、提示，這個(gè)教學(xué)過(guò)程就不算成功。如果教師認(rèn)為教學(xué)效果不好是學(xué)生自身的原因，自己盡了力，那么教師的教學(xué)質(zhì)量是難以提高的。我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生最生動(dòng)、最具體、最深遠(yuǎn)的教育，就是教師自己的言與行，靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人，以高尚的師德，淵博的學(xué)識(shí)向?qū)W生展示其魅力。所以說(shuō)在課堂上提高教學(xué)質(zhì)量固然很有必要，但增強(qiáng)教師的責(zé)任感似乎比提高教師的教學(xué)技能更為重要。而教學(xué)反思能夠幫助教師做到這一點(diǎn)。教學(xué)反思能夠以集體性或個(gè)人性的途徑使教師通過(guò)在思考，以審慎的態(tài)度回顧自己的教學(xué)思想與教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)的成功之處和不足之處進(jìn)行總結(jié)完善，挖掘改進(jìn)，在探究和剖析中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，改進(jìn)教學(xué)方法，更上一層樓。這也說(shuō)明教師的一種責(zé)任感，而責(zé)任感是教師反思教學(xué)行為的前提，為教師自身的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，通過(guò)反思改變自己。

其次，教學(xué)反思能幫助教師將外在知識(shí)和個(gè)人知識(shí)加以整合。課程改革和社會(huì)發(fā)展需要，使今日的教師們處在一個(gè)急劇而頻繁變革的時(shí)代，如果不想被淘汰，不想誤人子弟，教師們都要不斷地學(xué)習(xí)、充電，教學(xué)反思無(wú)論作為學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，或是說(shuō)作為一種學(xué)習(xí)方式，都反映了教師對(duì)外在知識(shí)的歡迎。在教學(xué)反思中吸收外在知識(shí)的過(guò)程，也是捕捉與提升個(gè)人知識(shí)的過(guò)程，這是整合外在知識(shí)的基礎(chǔ)。值得注意的是，教師個(gè)人知識(shí)的儲(chǔ)存也十分重要，要把外在知識(shí)吸收為自己的個(gè)人知識(shí)，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷充實(shí)、拓展自己的知識(shí)體系，通過(guò)反思，使教師能夠較好地看到外在知識(shí)與個(gè)人知識(shí)之間的差距，設(shè)法加以溝通、消化，通過(guò)反思探究的意識(shí)和能力，促進(jìn)外在知識(shí)與個(gè)人知識(shí)的整合而實(shí)現(xiàn)自我更新，外在知識(shí)只有內(nèi)化為自己的東西，才能成為素養(yǎng)。所以說(shuō)在教與學(xué)的反思中，在外在知識(shí)的滋養(yǎng)下，產(chǎn)生個(gè)人知識(shí)的一個(gè)重要因素是教師的探究意識(shí)和能力，也就是教師是否有意識(shí)地分析教學(xué)中的脈絡(luò)和邏輯，如何把知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正地掌握。因此在課程改革背景下，教學(xué)反思是一種整合外在知識(shí)和個(gè)人知識(shí)的中介。

再次，教學(xué)反思能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在社會(huì)發(fā)展中每個(gè)人都有自己的權(quán)力、利益、責(zé)任、義務(wù)，也就是所謂的角色，而教師的角色是指教師在學(xué)習(xí)課程有關(guān)的關(guān)系中所表現(xiàn)的一種身份，并由此而規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。過(guò)去我們的教師只是需要了解課程目標(biāo)，被動(dòng)地執(zhí)行課程目標(biāo)和計(jì)劃安排的工作任務(wù)，考慮的是如何按課程要求、教學(xué)大綱將教學(xué)內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生。對(duì)于教師的角色，我們現(xiàn)在也應(yīng)有所反思及研究，作出更好地教學(xué)決策，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。如根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，并以不同的手法激勵(lì)不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將傳統(tǒng)的工匠型教師逐步變?yōu)閷W(xué)者型教師、研究型教師，從單純的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的促進(jìn)者。教師以研究者的心態(tài)進(jìn)入教育教學(xué)環(huán)境中，審視著自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的思考，就會(huì)更深刻更有創(chuàng)見(jiàn)性，當(dāng)然其教學(xué)效果也將會(huì)進(jìn)一步提高。

三、教學(xué)反思有助于提升雞叫聲的教學(xué)理論素養(yǎng)

教育教學(xué)往往要與課程改革聯(lián)系在一起，這也是理論與實(shí)踐的關(guān)系。教與學(xué)是一個(gè)師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)不確定的過(guò)程。復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題要通過(guò)創(chuàng)意性的方式來(lái)解決。過(guò)去，我們對(duì)教育教學(xué)理論不夠重視，一般情況下鼓勵(lì)教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)在教師成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，以往也常常講“老帶新”，這對(duì)教師的成長(zhǎng)確實(shí)起了作用，但從現(xiàn)在的情形看，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)于教育教學(xué)的理論，我們應(yīng)該要有所掌握，教學(xué)反思作為提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑則是我們深入了解教育教學(xué)理論的一個(gè)良好的途徑。教師在反思中把自己的教學(xué)片斷予以完整，對(duì)情節(jié)背后的東西，或在反思中對(duì)具體問(wèn)題再做分析、探討，可以加深對(duì)理論的掌握，同樣也可以將理論原理為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等。教學(xué)反思能夠把自己的教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)體會(huì)歸納下來(lái)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和提高有促進(jìn)作用，同時(shí)在反思中思考、查閱資料，將自己的做法和倡導(dǎo)的理論相對(duì)照，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)理論的提升。作為教師通過(guò)反思不斷地學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)新理論，跟上時(shí)代的步伐。

反思教學(xué)可以使“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的注入式教學(xué)方式得到較好的改善。在教育教學(xué)實(shí)際運(yùn)作中，教師往往把自己的知識(shí)、思路形成較為穩(wěn)定的習(xí)慣模式，不容易受新信息的影響而出現(xiàn)變化，不會(huì)對(duì)新信息與新理論做出積極的反應(yīng)。因此在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師常常不會(huì)注意到這點(diǎn)，所以不自覺(jué)地進(jìn)行“滿堂灌式”教學(xué)。就個(gè)人的角度來(lái)講，教學(xué)反思可以使教師對(duì)自覺(jué)的教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行解剖，尤其是教師之間的互相觀摩的幾天反思，以群策群力的方式，找出優(yōu)缺點(diǎn)，使教師看到理論與實(shí)際之間的差距，能夠更好地調(diào)整、改進(jìn)，溝通理論與實(shí)際，可以在理論水平與實(shí)際教學(xué)水平上雙雙提高，統(tǒng)一把好的經(jīng)驗(yàn)理論化，更好地運(yùn)用循循善誘、舉一反三等手段，使教師在今后的工作中減少盲目性，少走彎路，做到教師在教學(xué)上的專業(yè)化。

將自己的教育教學(xué)過(guò)程中的成功之處、不足之處、創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)學(xué)生的分析掌握寫(xiě)出來(lái)，可以總結(jié)自己的教學(xué)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，使教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)能力上升到一個(gè)新的階段。在這里我們必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省。思考、探索和解決自己在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，具有研究、探討的性質(zhì)，符合辯證唯物主義“實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的原理?？傊诮逃虒W(xué)過(guò)程中，教學(xué)反思是非常有必要的，它是課例分析的重點(diǎn)，是教師提高教育教學(xué)理論素質(zhì)的橋梁，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，是能夠幫助學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是目前教育教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉斌.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中收入分配公平觀[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2004.

篇6

論文關(guān)鍵詞：建筑防火,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《建筑防火》課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握與建筑學(xué)專業(yè)相關(guān)的防火設(shè)計(jì)理論知識(shí)與國(guó)標(biāo)規(guī)范；能夠運(yùn)用所學(xué)理論解決典型的防火安全問(wèn)題；在方案設(shè)計(jì)中具備實(shí)際操作能力。作為建筑學(xué)專業(yè)的重要課程，《建筑防火》針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，制定切合實(shí)際的課程教學(xué)任務(wù)，在結(jié)合理論授課的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加開(kāi)放式教學(xué)以及案例教學(xué)內(nèi)容[1]。

如圖1所示，整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)階段：1）理論講授階段；2）參觀調(diào)研階段；3）實(shí)踐設(shè)計(jì)階段；4）總結(jié)強(qiáng)化階段?！督ㄖ阑稹氛n程的平均課時(shí)為34學(xué)時(shí)，這樣保證理論授課與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例為4:5。實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要包括實(shí)踐參觀調(diào)研與案例設(shè)計(jì)兩個(gè)方面：一是通過(guò)參觀調(diào)研既有建筑，使學(xué)生將理論知識(shí)、國(guó)標(biāo)規(guī)范與工程實(shí)際現(xiàn)狀相聯(lián)系。二是從方案設(shè)計(jì)階段開(kāi)始，通過(guò)對(duì)具體建筑方案的防火設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生工程意識(shí)及提高分析問(wèn)題、解決矛盾的能力。

2 實(shí)踐教學(xué)過(guò)程介紹

2.1 實(shí)踐參觀調(diào)研

在完成理論授課內(nèi)容后，結(jié)合建筑防火設(shè)計(jì)理論，要求學(xué)生對(duì)既有大型公共建筑進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研。學(xué)生分成4-6人的調(diào)研小組，編寫(xiě)PPT調(diào)研報(bào)告，并以課堂討論的形式進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。專業(yè)調(diào)研過(guò)程一般需要以下幾個(gè)方面：

1） 對(duì)既有建筑方案的理解過(guò)程與空間重構(gòu)

在實(shí)際調(diào)研中，學(xué)生往往要將實(shí)際使用的建筑空間進(jìn)行圖紙化模型化的反構(gòu)過(guò)程。如圖2所示，這一過(guò)程既有助于學(xué)生充分理解和解讀建筑方案，又為后期進(jìn)行防火設(shè)計(jì)調(diào)研打下基礎(chǔ)。

2） 建筑專業(yè)防火設(shè)計(jì)的考察

為了更好的結(jié)合理論授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，將調(diào)查參觀的邏輯順序與理論授課相統(tǒng)一，即總平面防火設(shè)計(jì)調(diào)研、防火分區(qū)設(shè)計(jì)調(diào)研等七部分內(nèi)容。具體參觀調(diào)研分項(xiàng)穿插與七大內(nèi)容中，如表1所示。

表1：參觀調(diào)研具體內(nèi)容一覽表

建筑防火設(shè)計(jì)調(diào)研內(nèi)容

建筑基本情況

總平面防火設(shè)計(jì)

平面防火設(shè)計(jì)

安全疏散設(shè)計(jì)

地下層防火設(shè)計(jì)

內(nèi)部裝修防火設(shè)計(jì)

防排煙設(shè)計(jì)

簡(jiǎn)易消防設(shè)備

建造年代

建筑造型

耐火等級(jí)

基本功能

使用人群

建筑分類

防火間距

消防車道

設(shè)計(jì)概況

防火分區(qū)

分區(qū)構(gòu)造

中庭防火

疏散方向線路

安全出口

疏散樓梯

樓梯的類型

疏散設(shè)施

消防電梯

安全分區(qū)

分區(qū)構(gòu)造

停車空間

設(shè)備間

房間功能

使用人群

裝修情況

裝修材料

個(gè)人評(píng)價(jià)

排煙口設(shè)置

排煙管道

排煙方式

排煙設(shè)備

消火栓位置及數(shù)量

滅火器的位置及數(shù)量

自動(dòng)噴淋滅火系統(tǒng)

3） 防火設(shè)計(jì)問(wèn)題總結(jié)與分析

學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研這一學(xué)習(xí)過(guò)程，一方面，加深理論知識(shí)的了解，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)成果；另一方面，也可對(duì)既有空間防火設(shè)計(jì)進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并通過(guò)對(duì)問(wèn)題深入的分析理解，提出改進(jìn)措施。例如學(xué)生發(fā)現(xiàn)某商業(yè)賣場(chǎng)為多層建筑，防火設(shè)計(jì)可按《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，可實(shí)際參觀卻發(fā)現(xiàn)其按照《高層建筑防火設(shè)計(jì)規(guī)范》標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，反思不得其解，原來(lái)該賣場(chǎng)為家具賣場(chǎng)，多數(shù)存儲(chǔ)物品屬與易燃、可燃材料，故其標(biāo)準(zhǔn)提高，而這也是性能化防火設(shè)計(jì)的一部分內(nèi)容，學(xué)生由此也對(duì)這一概念有了更深層次的理解。

2.2 案例設(shè)計(jì)

案例設(shè)計(jì)亦分兩個(gè)階段，第一階段結(jié)合理論授課安排分項(xiàng)設(shè)計(jì)，如在平面防火設(shè)計(jì)理論授課結(jié)束后，隨即安排平面案例要求學(xué)生進(jìn)行防火分區(qū)設(shè)計(jì)；第二階段在學(xué)生參觀調(diào)研既有建筑以后，安排對(duì)已有的建筑方案完成防火專業(yè)設(shè)計(jì)圖紙。此類教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)是讓學(xué)生理解理論設(shè)計(jì)與實(shí)際方案的區(qū)別，并訓(xùn)練學(xué)生逐漸掌握理論與實(shí)際結(jié)合的設(shè)計(jì)技巧。具體教學(xué)計(jì)劃如表2所示。

3 教學(xué)實(shí)踐的思考與體會(huì)

實(shí)踐教學(xué)的具體操作仍是較難把握的一個(gè)問(wèn)題，如何保證每個(gè)學(xué)生都完全參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求，是教學(xué)實(shí)踐中的需要進(jìn)一步細(xì)化的內(nèi)容[2]。通過(guò)筆者所講授的建筑學(xué)專業(yè)05-08四個(gè)年級(jí)8個(gè)班次以及環(huán)境藝術(shù)專業(yè)07-09三個(gè)年級(jí)10個(gè)班次的授課經(jīng)歷結(jié)果表明，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)本課程的教學(xué)效果具有重要的影響作用。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題有：

1）實(shí)踐調(diào)研對(duì)象的把握；既有建筑的類型、規(guī)模、建造時(shí)間、地理區(qū)位等條件的限制，對(duì)其防火設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)有一定影響。如圖3所示，首先，所調(diào)研的既有建筑全部為公共建筑，公共建筑的內(nèi)部空間較為復(fù)雜，人流量較大，因而防火設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)較高；其次，公共建筑中商業(yè)/綜合體類既有建筑占較大數(shù)量，主要原因是其內(nèi)部功能的多樣化和空間最大限度的處于開(kāi)敞狀態(tài)，對(duì)調(diào)研最為有利。因此，為了強(qiáng)化考查理論學(xué)習(xí)的效果，并結(jié)合實(shí)際調(diào)研的可行性綜合考慮，應(yīng)盡量選取城市內(nèi)新建的具有一定規(guī)模的公共建筑作為調(diào)研對(duì)象。

2）學(xué)生個(gè)人素質(zhì)能力的把握；主要包括兩個(gè)方面：其一是監(jiān)督學(xué)生組織人員配置合理的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，把握好學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和素質(zhì)能力，并指導(dǎo)調(diào)研小組結(jié)合自身?xiàng)l件選擇適宜的調(diào)研對(duì)象。其二是保證調(diào)研報(bào)告正確反映學(xué)生能力。由于調(diào)研報(bào)告與理論教學(xué)作業(yè)完成方式有所不同，而學(xué)生感覺(jué)較為陌生，往往調(diào)研過(guò)程挺全面，報(bào)告深度卻表達(dá)不足。因此，指導(dǎo)好學(xué)生如何進(jìn)行調(diào)查與研究，通過(guò)對(duì)調(diào)研過(guò)程全面深入的整理，以合理的邏輯順序反映調(diào)研過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并深入分析問(wèn)題，總結(jié)研究結(jié)論等，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察順利過(guò)渡到理論研究。

3）實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，通過(guò)學(xué)生的各項(xiàng)作業(yè)把握本次教學(xué)效果，對(duì)比前次教學(xué)分析和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)下一次教學(xué)做準(zhǔn)備。力求通過(guò)不斷積累摸索出以適合本專業(yè)特色，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為宗旨的教學(xué)方式。

總之，實(shí)踐教學(xué)是建筑學(xué)專業(yè)《建筑防火》課程中的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，其靈活多樣的教學(xué)特點(diǎn)，也要求教師在按照教育部“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，不斷提高應(yīng)用型設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，探索符合專業(yè)特色、教學(xué)條件與學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡蕓. 建筑防火課程實(shí)施素質(zhì)教育的實(shí)踐與探索 [J].武警學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（11）:66-68

篇7

題：新教師試用期個(gè)人總結(jié)

新教師試用期個(gè)人總結(jié)

轉(zhuǎn)眼間，來(lái)到新橋中學(xué)工作已將近一年的時(shí)間了。一年對(duì)于整個(gè)歷史長(zhǎng)河來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是滄海一粟，對(duì)于人的整個(gè)生命來(lái)說(shuō)也只不過(guò)是幾十分之一。但是，一年對(duì)于我這個(gè)剛剛走入社會(huì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都可以用意義非凡來(lái)概括。原創(chuàng)：xchen.com.cn在這近一年里我深刻體會(huì)到了做老師的艱辛和快樂(lè)，我把自己的青春傾注于我所鐘愛(ài)的教育事業(yè)上，傾注于每一個(gè)學(xué)生身上。以下是我對(duì)一年工作的總結(jié)

一、師德方面

我始終認(rèn)為作為一名教師應(yīng)把“師德”放在一個(gè)極其重要的位置上，因?yàn)檫@是教師的立身之本?！皩W(xué)高為師，身正為范”。從踏上講臺(tái)的第一天，我就時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，力爭(zhēng)做一個(gè)有崇高師德的人。我始終堅(jiān)持給學(xué)生一個(gè)好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學(xué)生。為了給自己的學(xué)生一個(gè)好的表率，同時(shí)也是使自己陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強(qiáng)師德方面的修養(yǎng)，力爭(zhēng)在這一方面有更大的提高。

二、教學(xué)方面

在教學(xué)準(zhǔn)備上，新老師面臨的最大問(wèn)題是不熟悉教材，不了解重、難點(diǎn)，也不知道應(yīng)該怎樣上課。對(duì)此，工作之初，我的心里十分著急，生怕因?yàn)檎n上得不好而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及對(duì)這門(mén)課的興趣。但是，我也堅(jiān)信“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。所以，我每次都很認(rèn)真的備課，查閱資料把自己的教案寫(xiě)好，因?yàn)閷?xiě)好教案是上好課德前提。

我有幸能得到一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富老師梁義紅老師的指導(dǎo)，他在教學(xué)方面給我提出很多寶貴的建議，從他身上我學(xué)到了很多有用的東西。由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)還會(huì)在教學(xué)過(guò)程中碰到這樣或那樣的問(wèn)題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)從他們那里盡快增加一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

這些使我個(gè)人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問(wèn)題的能力大大增強(qiáng)。為了把自己的教學(xué)水平提高，還經(jīng)常網(wǎng)上找一些優(yōu)秀的教案課件學(xué)習(xí)，還爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多出外聽(tīng)課，從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。

在從教學(xué)理論方面。我在課余時(shí)間閱讀了教育學(xué)理論的教學(xué)參考，而且還借閱大量有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的書(shū)籍，博采眾家之長(zhǎng)為己所用。在讓先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，我也在一次次的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)驗(yàn)證和發(fā)展這種理論。

三、考勤方面

我在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。處理好學(xué)校工作與個(gè)人之間的關(guān)系，晚上也盡量到校，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

篇8

教師要經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或工作總結(jié)，有的教師無(wú)從下手，不知道怎么寫(xiě)，不知道寫(xiě)些什么。其實(shí)，寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)沒(méi)有定式，只要遵循一般要求，能說(shuō)明問(wèn)題即可。但如果要寫(xiě)出高質(zhì)量、高水平的總結(jié)來(lái)還是要講究采用一定的方法。

一、見(jiàn)微知著，由表及里

初寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)最好是從常見(jiàn)的、單一的小教學(xué)環(huán)節(jié)人手，不能貪大求全，這是因?yàn)閷⒕性谀骋粏雾?xiàng)環(huán)節(jié)上獲得的體會(huì)會(huì)更深。這也決定了寫(xiě)總結(jié)的范圍宜小不宜大，如針對(duì)某節(jié)課的教學(xué)組織或教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)寫(xiě)既能解決實(shí)際問(wèn)題，又能真正積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；另外一個(gè)原因是有些教師一學(xué)年或一學(xué)期的工作比較平淡，要落實(shí)到一些具體的小環(huán)節(jié)上會(huì)得到一些新鮮而有用的經(jīng)驗(yàn)。

見(jiàn)微知著是講由一點(diǎn)而反映全局，由表及里，由事物的外部人手而抓住事物的本質(zhì)。從“微”處著眼，從“表面”人手，只是一種手段，目的還是要“知著”，掌握大局，探求事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與特征。不論是復(fù)習(xí)課還是新授課都要提煉出一條乃至幾條帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)來(lái)，這樣才有普遍的推廣價(jià)值與啟迪思路的意義。如有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以“問(wèn)題”為基點(diǎn)，將教學(xué)程序設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，教師按照問(wèn)題循序漸進(jìn)地教授學(xué)生知識(shí)與技能，這種層層深入的方式帶著學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，又不斷地解決問(wèn)題，直到學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)與技能，同時(shí)也達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)。該教師在總結(jié)時(shí)將這種“問(wèn)題”作為一條主線滲透于每節(jié)課的教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。對(duì)于初寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的教師來(lái)說(shuō)，從小處人手寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能揭示基本的教學(xué)問(wèn)題，給他人以某一方面的啟示。

二、提綱挈領(lǐng)，分類簡(jiǎn)述

因教學(xué)實(shí)踐周期較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也很豐富，所以值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)也往往十分豐富，教師面對(duì)的經(jīng)驗(yàn)素材紛繁復(fù)雜。對(duì)此，采用提綱挈領(lǐng)、分類表述的方法來(lái)寫(xiě)比較合適。如某位教師對(duì)于課堂導(dǎo)人有豐富的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的總結(jié)，該教師羅列了以下導(dǎo)入方式：直接導(dǎo)人法、故事導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法、激疑導(dǎo)入法等，該教師對(duì)導(dǎo)人法進(jìn)行了研究與分類，并在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)，根據(jù)不同的課型采用不同的導(dǎo)入方法，并針對(duì)某一方法進(jìn)行深入的研究，形成了自己的經(jīng)驗(yàn)與特色。該教師將導(dǎo)入作為自己的研究點(diǎn)，對(duì)導(dǎo)人方法進(jìn)行分類，總結(jié)出了適合自己的導(dǎo)入方法，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

三、鑒別比較，選擇新題

寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要選擇新鮮的、富有時(shí)代感的，同時(shí)又切合教學(xué)實(shí)際的題目。教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程，寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也應(yīng)該走上創(chuàng)新之路，力求充滿活生生的新鮮氣息。選擇題目是目的，鑒別比較是方法，這主要體現(xiàn)在：

1．把個(gè)人的實(shí)踐以及由實(shí)踐而產(chǎn)生的總結(jié)主題同別人的實(shí)踐以及由實(shí)踐而產(chǎn)生的總結(jié)主題（主要指已發(fā)表的）加以比較，從而鑒別出是不同的內(nèi)容或者相同的內(nèi)容，為自己的寫(xiě)作開(kāi)闊視野。做這項(xiàng)工作大有好處，可以使我們少走很多彎路，進(jìn)而尋求研究的“捷徑”。經(jīng)常搞教學(xué)研究的教師會(huì)有這樣的體會(huì)：自己煞費(fèi)苦心在實(shí)踐中刻苦摸索，總結(jié)了一套“經(jīng)驗(yàn)”或“方法”，但遺憾的是，這些“經(jīng)驗(yàn)”或“方法”要么過(guò)時(shí)，要么與別人的結(jié)論相重復(fù)。這樣的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)就沒(méi)有多大的借鑒與學(xué)習(xí)價(jià)值。

2．把有些不屬于教育教學(xué)方面的課題同教育教學(xué)課題聯(lián)系起來(lái)鑒別比較，也能使我們受到啟發(fā)，辟出新路，提出新見(jiàn)，給經(jīng)驗(yàn)總結(jié)注入新的活水。經(jīng)驗(yàn)本身的內(nèi)容是十分豐富的，我們完全可以從不同的角度來(lái)觀察。因此，通過(guò)鑒別比較，我們可以從實(shí)踐活動(dòng)中挖掘新的內(nèi)容，選擇新的題目，闡述新的經(jīng)驗(yàn)。

3．教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是不斷發(fā)展變化的，經(jīng)驗(yàn)也在發(fā)展變化。因此，我們有條件也有必要把前階段總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)同后期的實(shí)踐活動(dòng)或總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)加以比較分析，這樣前后聯(lián)系起來(lái)考慮，也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，也可能提出新的真知灼見(jiàn)。

四、理論滲透，重在剖析

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不是把教學(xué)形式與活動(dòng)內(nèi)容羅列起來(lái)，而是抓住主要的、有特色的內(nèi)容，在理論的滲透下，剖析出規(guī)律或教學(xué)觀點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，寫(xiě)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)離不開(kāi)理論的滲透與指導(dǎo)。滲透是指理論與實(shí)踐活動(dòng)要融為一體，密不可分。滲透是基礎(chǔ)，剖析是關(guān)鍵。理論滲透最好是深入淺出，用通俗簡(jiǎn)明的語(yǔ)言表達(dá)。必須明確，寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與寫(xiě)專業(yè)學(xué)術(shù)論文有些不同，前者是在事實(shí)的基礎(chǔ)上加以概括，是對(duì)實(shí)踐本身的總結(jié)，后者是理論上的進(jìn)一步發(fā)展，著重理論分析。

篇9

關(guān)鍵詞 教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng) 化學(xué)教師 情境創(chuàng)設(shè) 概念詮釋

新一輪的課程改革，帶來(lái)了教學(xué)理念和教學(xué)方法的巨大變革，現(xiàn)代媒體和技術(shù)大量應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，然而“教師的語(yǔ)言是一種代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。語(yǔ)言是思維的載體，是師生間傳遞信息和情感交流的主要工具。新課程教學(xué)實(shí)踐中，探究情境的設(shè)置、交流平臺(tái)的搭建、自主建構(gòu)的引導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)……對(duì)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言提出了更高的要求。增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)，提高駕馭語(yǔ)言能力，已然成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的不可忽視的必修課。

1.增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)的著力點(diǎn)

追求科學(xué)性和藝術(shù)性是增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)的著力點(diǎn)。教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性是一種功力，體現(xiàn)在準(zhǔn)確性、邏輯性和精練性上；教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性是一種品位，表現(xiàn)在啟發(fā)性、趣味性和情感性上。

1.1概念詮釋，追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

化學(xué)概念有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)定義，文字表達(dá)精練準(zhǔn)確，內(nèi)涵豐富。化學(xué)概念的詮釋，必須進(jìn)行條分縷析的準(zhǔn)確剖析，才能幫助學(xué)生完整把握概念的內(nèi)涵和外延，示例見(jiàn)表1。

1.3歸納總結(jié)，追求語(yǔ)言的精練性

歸納總結(jié)是優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的常用策略，提煉要點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅是歸納總結(jié)的基本要求。表格和圖像既簡(jiǎn)潔精練又直觀形象，是歸納總結(jié)常用的語(yǔ)言表達(dá)方式，見(jiàn)表3。

1.4引導(dǎo)探究，追求語(yǔ)言的啟發(fā)性

教材中的化學(xué)圖像和表格蘊(yùn)藏著豐富的信息，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的好素材。作為自主探究的向?qū)?，教師運(yùn)用啟發(fā)性的語(yǔ)言能引發(fā)學(xué)生心智活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，見(jiàn)表4。

1.5激發(fā)興趣，追求語(yǔ)言的趣味性

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣需要趣味化的教學(xué)語(yǔ)言。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，選用貼切有趣的比喻，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解，將深?yuàn)W的道理形象化，將抽象的概念具體化，將枯燥的知識(shí)趣味化，見(jiàn)表5。

1.6評(píng)價(jià)交流，追求語(yǔ)言的情感性

鼓勵(lì)學(xué)生的“質(zhì)疑問(wèn)難”，賞識(shí)學(xué)生的“標(biāo)新立異”，矯正學(xué)生的“不良習(xí)慣”，需要教師親切的語(yǔ)氣、期待的神情、詼諧的點(diǎn)評(píng)。情感性的教學(xué)語(yǔ)言能消除學(xué)生的緊張心理、激發(fā)參與互動(dòng)的熱情，產(chǎn)生情感上的共鳴，見(jiàn)表6。

2.增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)的攻略

教師專業(yè)發(fā)展的自身需要是增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力。明確的目標(biāo)意識(shí)、精益求精的態(tài)度、持之以恒的行動(dòng)是教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)不斷提升的保證。留心處處皆學(xué)問(wèn)，解讀教材、旁征博引、加強(qiáng)反思是增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)的有效策略。

2.1解讀教材，領(lǐng)悟化學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)，豐富教學(xué)語(yǔ)言形式

從化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)，核心概念的準(zhǔn)確定義，化學(xué)圖表的濃縮展示領(lǐng)悟教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性；從抽象概念的形象表達(dá)（a鍵——電子云“頭碰頭”重疊，丌鍵——電子云“肩并肩”重疊），微觀概念的宏觀呈現(xiàn)（鋼鐵電化腐蝕示意圖、晶體結(jié)構(gòu)的模型），化學(xué)過(guò)程的數(shù)學(xué)分析（用v-t圖分析平衡的建立）感受教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性。

2.2旁征博引，拓展教學(xué)語(yǔ)言詞匯，提升教學(xué)語(yǔ)言魅力

留心生活，從文藝作品中汲取養(yǎng)分。聽(tīng)評(píng)書(shū)，感悟設(shè)懸念；觀相聲，借鑒抖“包袱”，看漫畫(huà)，品味幽默韻味；聽(tīng)朗誦，領(lǐng)略抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂；觀辯論，感悟觀點(diǎn)鮮明、邏輯嚴(yán)密；看啞劇，體驗(yàn)面部傳神、肢體達(dá)意。

加強(qiáng)借鑒，從其他學(xué)科中引進(jìn)詞匯。用“數(shù)軸”和“直角坐標(biāo)系”表述化學(xué)反應(yīng)中的定量關(guān)系；用鍵的極性“向量和”判斷分子的極性，用“位移”與“路程”的關(guān)系理解蓋斯定律；用“優(yōu)勝劣汰”闡述競(jìng)爭(zhēng)反應(yīng)的順序，用“等價(jià)交換”闡述金屬碳化物與水反應(yīng)的規(guī)律，用“對(duì)立統(tǒng)一”理解氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的關(guān)系。

虛心求教，從名師的課堂上獲得啟迪。名師的教學(xué)語(yǔ)言往往具有觀點(diǎn)明確，語(yǔ)意清晰，遣詞得當(dāng)，造句符合文法，推理合乎邏輯的良好語(yǔ)言素養(yǎng)；具備講述條分縷析、言簡(jiǎn)意賅，論述簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)，分析鞭辟入里、絲絲入扣，描繪畫(huà)龍點(diǎn)睛、入木三分，概括提煉準(zhǔn)確、舉綱張目的深厚語(yǔ)言功力。時(shí)常通過(guò)睿智的語(yǔ)言，精辟的比喻，幽默的意境，共鳴的情感營(yíng)造出強(qiáng)烈的藝術(shù)氛圍。

2.3加強(qiáng)反思，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐得失，完善教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)

篇10

一、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容及意義

數(shù)學(xué)教學(xué)反思，即對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思性活動(dòng)，指教師借助于對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律等，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性、合理性的活動(dòng)過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容包括：

1．對(duì)概念的反思

概念是思維的基本單位，它反映了一類事物的本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)概念是整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。教學(xué)中的一些概念、公式、定理、或因內(nèi)容相似相近，或因形式相似相近，易造成混淆，在教學(xué)中，每一個(gè)概念、公式、定理要指導(dǎo)學(xué)生分析其條件、結(jié)論及產(chǎn)生的背景，學(xué)習(xí)后指導(dǎo)通過(guò)反思知識(shí)，運(yùn)用對(duì)比分析概念、公式、定理間的相互關(guān)系，促使學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的事物聯(lián)系中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)事物，加深對(duì)事物本質(zhì)的理解。反思是思維的一種重要形式，能使知識(shí)向更深的層次或更廣闊的領(lǐng)域遷移，拓展。有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從平常中反思更多，去發(fā)現(xiàn)不平常，不受“定勢(shì)”或“模式”的束縛，去探索各種結(jié)論或未確定條件的各種可能性。這樣充分發(fā)揮知識(shí)的智力因素，有利于學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新型思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2．對(duì)定理、法則的反思

書(shū)上的定理我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不要急于一開(kāi)始就讓學(xué)生去記住它、運(yùn)用它，而是要帶領(lǐng)學(xué)生去懷疑它，從反面去否定它，這樣做雖然常常徒勞但并非是無(wú)益的，因?yàn)檫@樣做的結(jié)果能使學(xué)生真正理解它，并由此得到許多意想不到的收獲，遠(yuǎn)比直接利用它有益得多。在平時(shí)用定理法則時(shí)，我們往往會(huì)犯這樣那樣的錯(cuò)誤，我們要善待錯(cuò)誤，提倡反思，知道錯(cuò)在哪里，可以怎樣改正？這樣能變廢為寶，達(dá)到深刻掌握、應(yīng)用定理法則。同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3．對(duì)解題后的反思

解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教育中最有效、最常用的手段之一，教學(xué)中我們不能停留在為解題而解題，而應(yīng)注意解題后的反思。具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決只有通過(guò)反思才能概括出普遍適用的條件化、方法化。對(duì)解題后的反思應(yīng)當(dāng)回顧反思的主要內(nèi)容有：

（1）回憶自己解決問(wèn)題的結(jié)果和過(guò)程，找出出錯(cuò)之處，明確正確的解題思路和方法。

（2）分析解題過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，提出改進(jìn)措施，防止以后類似問(wèn)題的再次發(fā)生。

（3）思考還有沒(méi)有更簡(jiǎn)潔、更佳的問(wèn)題解決辦法，或思考變換問(wèn)題條件或結(jié)論將如何影響問(wèn)題的解決。

（4）反思自己是否通過(guò)問(wèn)題解決學(xué)到了什么新的東西，與問(wèn)題有關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否得到了改善。反思總結(jié)過(guò)程的最核心內(nèi)容，也是應(yīng)用反思總結(jié)策略的終極目標(biāo)。

4．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)反思的意義

（1）數(shù)學(xué)教學(xué)反思是實(shí)施課程教學(xué)不可缺少的技能要求

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從目標(biāo)要求，還是從結(jié)構(gòu)體例都與以前的教學(xué)大綱不同，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代氣息，蘊(yùn)涵著豐富的新教育理念?！缎抡n標(biāo)》指出：“教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。”教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師的主要職能已從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。這一轉(zhuǎn)變無(wú)論是在思想上，還是在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容、對(duì)課堂教學(xué)的把握上，都對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)教師對(duì)這些新理念的領(lǐng)悟，新觀點(diǎn)的接受，新要求的落實(shí)，不是通過(guò)短期的學(xué)習(xí)就能達(dá)到的，必然要經(jīng)過(guò)實(shí)踐――反思――實(shí)踐――反思的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。因此數(shù)學(xué)教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)不可或缺的技能要求。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)反思是促進(jìn)教師由“經(jīng)驗(yàn)型”逐步走向“合理型”的核心環(huán)節(jié)

教學(xué)的時(shí)間久了，我們就會(huì)在有意無(wú)意間養(yǎng)成許多帶有個(gè)人認(rèn)知特點(diǎn)與行為習(xí)慣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)使我們?cè)偬幱诮虒W(xué)情景時(shí)通常不再審視情景本身的具體特點(diǎn)，而是直接照搬過(guò)去的“成功經(jīng)驗(yàn)”就去解決所面臨的問(wèn)題。此時(shí)，成功的經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)使我們少花費(fèi)許多不必要的時(shí)間和精力。然而，經(jīng)驗(yàn)本身所帶有的局限性也是顯而易見(jiàn)的――每一條經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生都有其特定的背景和制約條件。為了嘗試新數(shù)學(xué)教育觀下的教學(xué)實(shí)踐，這就要求我們以理性態(tài)度審視自己的教學(xué)，把數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐建立在對(duì)數(shù)學(xué)教育理論客觀分析的基礎(chǔ)上，也就是說(shuō)，教師要進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)反思，只有通過(guò)反思才能充分發(fā)揮先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)作用，才能激發(fā)我們理性的力量，把潛意識(shí)的活動(dòng)納入有意義的活動(dòng)軌道，從而使教學(xué)實(shí)踐趨于合理化。

二、教學(xué)反思對(duì)學(xué)生的作用