導語：如何才能寫好一篇大學英語四級心得體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂強化訓練有別于正常的英語課，其目的是使學生在短時期內(nèi)對四級的題型及考試范圍有所把握，教師對學生的英語聽讀寫譯能力，包括聽力水平，詞匯積累，閱讀能力等進行集中大力度的訓練。為了達到這個目標，教師在強化課上應注意以下幾個方面：

一、了解學生水平，因材施教

我們知道教學活動是教與學的統(tǒng)一，教師只有在充分地了解學生的前提下，才能因材施教，將知識更有效地傳遞給學生。四級強化訓練課也是如此。在進行強化訓練前，教師可以利用一兩次模擬測驗對學生的現(xiàn)有英語水平有一個全面的了解：哪些是他們掌握較好的，哪些又是他們的薄弱環(huán)節(jié)，對于通過四級考試還有哪些不足和困難，以及與考試所要求水平還存在的差距，然后對薄弱環(huán)節(jié)進行重點講解及訓練。如果教師盲目地不顧學生的水平與需要，在最初階段就按照一個標準或統(tǒng)統(tǒng)按照四級水平甚至更高的標準要求學生，反而會使他們喪失信心，最后也就失去了學習的興趣。比如在進行聽力訓練時，就要充分考慮到學生的接受能力，根據(jù)學生整體的聽力水平，從聽力材料的語速快慢及篇幅長短和難度上加以選擇。如果一上來就使用四級的練習題或同等難度的材料給學生去聽，勢必會使他們信心受到打擊，從聽不懂到不愿聽。實踐證明，人們能夠聽懂聽力材料百分之六七十的時候才更有興趣聽下去。因此，教師在授課時要結合學生的現(xiàn)有水平，由淺入深從簡到難，才能達到預期的效果。

二、教材的選擇

選用合適的教材對強化訓練能起到一定的輔助作用。目前，市場上常見的大學英語四六級考試指導與訓練的教材大致可以分為兩種：一種是按考試題型分為幾部分，每部分先是詳細地對考試題型、方法技巧進行講解，而后配以相應的練習；另外一種則主要以試題為主，先是簡要介紹各種題型的比例要求，后配以幾套仿真模擬題或歷年真題。兩種教材相比之下，第一種更適合強化訓練課上的使用。古人云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！睂τ趯W生而言，參加四級考試無異于一場“戰(zhàn)役”，特別是對于初次參加四級考試的學生來說，充分了解和熟知考試題型要求范圍是必要。其次，也有利于教師在教材的基礎上對知識點進行提煉擴充，而且也便于學生把握和進行課后復習工作，不至于無所適從。除此之外，在模擬練習時最好選用歷年的四級考試真題，因為真題比仿真題可信度更高，更貼近考試，更便于學生把握和體會考試的難度。

三、教學和訓練中的側重點

在進行此類強化訓練中，教師很容易將教學和訓練的重點放在講解語法知識上，往往是先對各種語法規(guī)則逐一細致地講解一番，然后再逐項進行相應的練習。然而這與學生希望學習和提高的卻恰恰相反。在一次筆者與學生的交流中發(fā)現(xiàn)，大部分學生認為課堂教學應該側重于聽力閱讀理解及寫作部分，而最后才是語法。可見，在強化課上學生更關注的是怎樣運用積累的詞匯與語法規(guī)則完成各項考題，而非是教師所灌輸?shù)母砂桶偷恼Z法知識。固然詞匯和語法是掌握一門語言的基礎，而如何運用它們才是學習語言的真正目的。有的學生表示：講完的語法知識，我回去也復習了，但是一做題還是好多不會的，感覺無從下手。其實，學生們已經(jīng)在中學階段就把虛擬語氣非謂語動詞各類從句時態(tài)語態(tài)等這些重點的語法知識都學習過了，因此，教師大可不必把過多精力和課上時間再花費在講解語法知識和規(guī)則上，而更應該以精講多練，以練代講的方式，將語法點進行講解和分析，使學生有一個更加直觀地體會和認識，而不是僅僅只是接觸抽象的理論知識，從而更加便于學生的掌握。況且從近幾年來四級考試的走勢分析，詞匯與語法部分的考題大大減少了對語法知識點的考察，而更側重對詞匯積累和詞匯辨析的考核。在新改革后的四級考試中已經(jīng)取消了詞匯和語法部分，取而代之的是綜合測試，包括完型填空或短文改錯，篇章回答或翻譯。由此可見，四級考試也在淡化對于語法知識的直接考察，而轉向測試學生的語言綜合應用能力。

一項調(diào)查顯示，42%的學生認為聽說技能是英語中最難學的，31.8%認為四級考試中最大的難關是聽力，25.72%認為閱讀、詞匯、結構最難。因此，教師應將教學訓練重點放在如何提高學生聽力閱讀和寫作這些語言實際運用能力的項目上面，將傳統(tǒng)的“語法型”課堂向語言“應用型”課堂轉變。此外，向?qū)W生傳授并指導他們運用一定的聽力、閱讀技巧和策略也是必要的，更有助于提高學習的效率。

四、強化訓練的教學形式及手段

雖然強化課的時間較短且目的性較強，但教師在授課過程中也應注意教學形式的豐富，否則，大量的四級練習和教師的反復講解，久而久之會使學生覺得枯燥無味疲憊不堪，更不利于提高強化訓練的效率。而豐富的教學形式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，創(chuàng)造了相對輕松的學習氛圍，也減輕了學生由于面臨考試而產(chǎn)生的壓力。

教師結合不同的講課內(nèi)容，在教學中可以使用各種靈活多變的方法。例如，在進行聽力訓練時便可以采用各種手段和形式進行。在剛開始上課時，教師講述一個英語小笑話，其中加入一些生詞這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且也訓練了學生聽力水平，記住了新的單詞，一舉多得。另外，還可以采用提問和復述的方法，加強師生之間的互動，從而避免了單調(diào)的“聽”所產(chǎn)生的疲倦之感。

英文寫作也是學生反映較薄弱的環(huán)節(jié)，要在短時期內(nèi)使學生寫作水平產(chǎn)生巨大的飛躍是不現(xiàn)實的。然而通過教師對于寫作技巧的講解讓學生們了解英語作文的篇章布局，段落展開方法，背誦一些常用的句型，這些是可以實現(xiàn)的。對于寫作方面的訓練也可采取多種手段，教師除了傳統(tǒng)的將學生寫的作文進行修改，然后講解之外，讓學生互評互改的方法也是十分有效的，可以把學生分為若干個小組，彼此找出和修改其他同學作文中的錯誤，然后相互之間再交流心得體會，最后再由教師統(tǒng)一評判和總結。通過這種方法發(fā)揮學生的主觀能動性，對于寫作水平的提高更加有幫助。著名英語學者黃淵深說道：“好的作文是（學生）寫出來的，不是（老師）改出來的?！苯處熞髮W生在課下背誦一些短小精妙的段落，在課堂上進行檢查，這樣有助于詞匯及句型的積累。

大學英語四級大綱要求考生掌握的詞匯約為4500個，其中積極詞匯為2000個。要想達到這個標準絕非一日之功，除依賴學生日常的背誦積累外，教師還應在課上組織一些活動對詞匯部分進行強化操練。例如，組織學生進行計時背寫單詞競賽，即在特定時間內(nèi)要求學生背誦一定數(shù)目的單詞，以此激發(fā)學生競爭意識，同時使這些單詞短時期內(nèi)在大腦中不斷重復出現(xiàn)，持續(xù)地刺激大腦，盡快熟悉這些單詞?；蛘哚槍λ募壙荚囍械姆e極詞匯和高頻詞匯在事先準備的情況下讓學生進行講解、舉例、解析這些詞語，不僅知其意思，更重要的是掌握其搭配和用法。這樣使學生在學習過程中由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

五、結語

本文作者就自己的教學實踐，提出了大學英語四級強化訓練中教師應該注意的四點問題。大學英語四級考試幾乎是每個非英語專業(yè)在校學生都要參加的國家級英語水平測試，也是衡量大學生英語水平的重要依據(jù)。就教學角度而言，教師除在日常英語教學活動中從根本上提高學生聽說讀寫譯的能力之外，還應在強化課上結合學生的現(xiàn)有英語水平，定位教學重點，采用不同的教學形式及手段，發(fā)揮教與學的互動作用，從而才能達到預期效果，體現(xiàn)出強化課本身的作用與價值。

參考文獻：

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