導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇大學(xué)英語(yǔ)授課總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

相關(guān)熱搜：英語(yǔ)教學(xué)  小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)  中學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中的核心問(wèn)題。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探討了大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革的必要性、我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式的具體實(shí)施方法及改革效果。

 

大學(xué)英語(yǔ)是“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)、說(shuō)能力。

 

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革背景下聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式改進(jìn)了原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，積極推廣基于計(jì)算機(jī)-課堂的多媒體教學(xué)新模式，將教學(xué)軟件的運(yùn)用與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)成果，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。

 

一、實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)新型模式的依據(jù)

 

2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”，強(qiáng)調(diào)了聽(tīng)說(shuō)能力和大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)用性。因此對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)用性，積極探索實(shí)用性為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革。

 

大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)網(wǎng)考已開(kāi)始在部分高校試點(diǎn)進(jìn)行，與以往筆試相比，聽(tīng)說(shuō)部分的比重有大幅增加，占近50%，這一比例還將繼續(xù)增加。進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生以聽(tīng)說(shuō)為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和發(fā)展方向。

 

二、我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式的具體實(shí)施

 

1.整體思路。從2013級(jí)入學(xué)新生中，選出4個(gè)班為教改班，將讀寫(xiě)課和聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)安排進(jìn)行調(diào)整，即，由原來(lái)的精讀(4學(xué)時(shí)/周) + 聽(tīng)力(1學(xué)時(shí)/周)改為讀寫(xiě)(3學(xué)時(shí)/周)+ 聽(tīng)說(shuō)(2學(xué)時(shí)/周)。

 

教材分別選用《新視野大學(xué)英語(yǔ)(讀寫(xiě)教程)》和《新視野大學(xué)英語(yǔ)(視聽(tīng)說(shuō)教程)》。在課堂教學(xué)中，實(shí)施形式多樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)演講、角色扮演、短劇表演等活動(dòng)，最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。另外在課下，學(xué)生可以相互交流學(xué)習(xí)心得或共同完成教學(xué)任務(wù)，形成開(kāi)放性學(xué)習(xí)環(huán)境，避免了在單純計(jì)算機(jī)環(huán)境下的學(xué)生封閉自我學(xué)習(xí)。

 

2.教學(xué)模式。我校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段(利用計(jì)算機(jī)多媒體或網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué))相結(jié)合的模式授課。具體教學(xué)模式如下：教改班采用3+2大學(xué)英語(yǔ)新型授課模式，即每周3課時(shí)的讀寫(xiě)課程(《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》)，2課時(shí)的基于計(jì)算機(jī)的聽(tīng)說(shuō)課程(《新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》);同時(shí)還選取1個(gè)對(duì)比班，采用的是傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)授課模式。

 

通過(guò)比較教改班和對(duì)比班學(xué)生的的聽(tīng)力成績(jī)，可以比較出基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課授課模式與傳統(tǒng)的教師授課模式在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用效果。

 

大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師-教師、教師-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作。

 

每個(gè)班級(jí)配備兩名教師，讀寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)教師分開(kāi)授課，他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、相互合作，促進(jìn)教師自身教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的提高;課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體的相互合作模式;學(xué)生建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組、英語(yǔ)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部等多種多樣的學(xué)習(xí)互動(dòng)形式。

 

學(xué)習(xí)小組七人為一組，輪流當(dāng)組長(zhǎng)，定期組織課堂討論活動(dòng)。學(xué)生在課下既可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)論壇、師生互動(dòng)區(qū)、英語(yǔ)在線(xiàn)、英語(yǔ)廣播進(jìn)行交流，還可以?xún)芍芑蛞辉乱淮伍_(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)俱樂(lè)部活動(dòng)，在輕松自由的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言溝通。

 

3.教學(xué)評(píng)估。我校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩個(gè)部分。其中形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式中尤為重要。每學(xué)期通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)記錄和作業(yè)(含口頭和書(shū)面作業(yè))對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)行監(jiān)控和評(píng)估，形成性評(píng)估占學(xué)期末總評(píng)成績(jī)的30%。終結(jié)性評(píng)估主要為教研室命題的期末考試，分為聽(tīng)說(shuō)考試和書(shū)面考試(其中，聽(tīng)說(shuō)考試占40%，書(shū)面考試占60%)，期末考試占學(xué)期末總評(píng)成績(jī)的70%?？荚囆问酵耆捎昧私炭挤蛛x的方式，考試內(nèi)容以語(yǔ)言應(yīng)用能力為準(zhǔn)，不以語(yǔ)法為準(zhǔn)，從而保證了考試的效度和信度。

 

三、我校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)合作教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

 

經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教改班學(xué)生進(jìn)行期末水平考試，其英語(yǔ)聽(tīng)力客觀(guān)題平均成績(jī)比對(duì)比班高出0.2分;在兩年后的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中，實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力單項(xiàng)平均成績(jī)比對(duì)比班高出近11分，總體過(guò)級(jí)率高出近16個(gè)百分點(diǎn)，創(chuàng)歷史新高。

 

同時(shí)，我們對(duì)教改班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課授課模式的接受和認(rèn)同情況。結(jié)果顯示：有80%以上的學(xué)生對(duì)這種授課方式都表示歡迎接受并且歡迎聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革。

 

他們認(rèn)為，①基于計(jì)算機(jī)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)環(huán)境優(yōu)越，設(shè)備先進(jìn)。能夠提供大量英語(yǔ)純正語(yǔ)音聽(tīng)力資料，糾正發(fā)音，鍛煉聽(tīng)力;語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得到很好的模仿與學(xué)習(xí)。②對(duì)話(huà)形象生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂(lè)于張口，從而提高口語(yǔ)能力。③聽(tīng)力與口語(yǔ)能力是相互促進(jìn)，相輔相成的關(guān)系。不但可以提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力，還有效地培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力;

 

④提高自主學(xué)習(xí)能力。可以自主掌控聽(tīng)力與口語(yǔ)的練習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)進(jìn)度也由自己掌握，效率較高。實(shí)踐證明，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力方面更具優(yōu)勢(shì)，對(duì)構(gòu)建創(chuàng)新的人才培養(yǎng)體系可發(fā)揮實(shí)際指導(dǎo)作用。

 

結(jié)語(yǔ)

 

總之，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)新模式是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重大措施。要全面實(shí)施這一模式，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地探索和總結(jié)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，使我校試點(diǎn)班的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)日趨完善，進(jìn)而在全校范圍內(nèi)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)改革，使我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

篇2

【關(guān)鍵詞】分級(jí)教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)用方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0117-01

近年來(lái)，由于各大高校的不斷擴(kuò)招，高校大學(xué)生的英語(yǔ)水平差異在無(wú)形間給英語(yǔ)教學(xué)工作增加了一定難度。隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的不斷改進(jìn)，分級(jí)教學(xué)這一教學(xué)模式逐漸廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)中，本文特對(duì)這一新型教學(xué)方式的應(yīng)用途徑做出了相關(guān)研究，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.教學(xué)目標(biāo)分級(jí)

進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分級(jí)的宗旨在于以應(yīng)用能力為主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，遵循“以聽(tīng)、說(shuō)為主”的原則，促進(jìn)學(xué)生口頭英語(yǔ)交流能力的根本提升[1]。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平層次的不同，可設(shè)立應(yīng)用能力A類(lèi)、應(yīng)用能力B類(lèi)兩種教學(xué)類(lèi)型。其中應(yīng)用能力A類(lèi)學(xué)生主要概括如下：可進(jìn)行日常的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，學(xué)習(xí)過(guò)程中可采用英語(yǔ)進(jìn)行交流，可就某一主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)討論，除此之外，對(duì)于一般性題材的英語(yǔ)文章可進(jìn)行大致的掌握，對(duì)其中心思想進(jìn)行基本理解，還可根據(jù)一般性的提綱進(jìn)行短文寫(xiě)作，語(yǔ)句通順流暢，內(nèi)容完整。應(yīng)用能力B類(lèi)學(xué)生可概括如下：日?？蛇M(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)教學(xué)，基本詞匯量約達(dá)1800左右，可進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，對(duì)于簡(jiǎn)易英語(yǔ)讀物的大意可進(jìn)行大致了解，并可簡(jiǎn)潔表達(dá)自身看法。

2.教材教法分級(jí)

進(jìn)行教材選擇時(shí)，可根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平級(jí)別的不同，根據(jù)因材施教的原則將學(xué)生分為A級(jí)班與B級(jí)班。其中A級(jí)班學(xué)生基礎(chǔ)較優(yōu)，可采用情景教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；B級(jí)班學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，可采用合作式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)行教材選擇時(shí)，可將《前景基礎(chǔ)英語(yǔ)》第4冊(cè)及《前景實(shí)用英語(yǔ)》第1～2冊(cè)作為A級(jí)班學(xué)生的主要授課教材；而由于B級(jí)班學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、語(yǔ)音語(yǔ)法基礎(chǔ)相對(duì)較差，且詞匯量偏小，因此面向級(jí)班的應(yīng)用教材便應(yīng)具有相應(yīng)的基礎(chǔ)語(yǔ)音語(yǔ)法知識(shí)，以幫助學(xué)生掌握日常對(duì)話(huà)及初級(jí)語(yǔ)言練習(xí)，針對(duì)這樣的情況，可將《前景基礎(chǔ)英語(yǔ)》1～3冊(cè)作為B級(jí)班學(xué)生的主要應(yīng)用教材[2]。

3.重點(diǎn)難點(diǎn)分級(jí)

對(duì)A級(jí)班學(xué)生的授課重點(diǎn)可大致概括如下：①基礎(chǔ)綜合課。主要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法、寫(xiě)作技巧、閱讀技巧、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練；②聽(tīng)說(shuō)課。主要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力、會(huì)話(huà)、復(fù)述等能力進(jìn)行訓(xùn)練；③寫(xiě)譯課。主要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)譯技巧進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)A級(jí)班學(xué)生進(jìn)行授課的難點(diǎn)主要在于以下幾個(gè)方面：①對(duì)文章中生詞、長(zhǎng)句及難句的掌握；②對(duì)各種體裁應(yīng)用文寫(xiě)作格式的掌握；③參加各種演講、場(chǎng)景模擬對(duì)話(huà)等活動(dòng)的技巧[3]。

對(duì)B級(jí)班學(xué)生的授課重點(diǎn)可大致概括如下：①基礎(chǔ)知識(shí)課。主要對(duì)學(xué)生的基本詞匯、基礎(chǔ)語(yǔ)法、基礎(chǔ)閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)；②聽(tīng)說(shuō)課。主要對(duì)學(xué)生的初級(jí)聽(tīng)力輸入、基礎(chǔ)會(huì)話(huà)、背誦進(jìn)行訓(xùn)練；③寫(xiě)譯課。主要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)譯技巧進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)B級(jí)班學(xué)生進(jìn)行授課的難點(diǎn)主要在于以下幾個(gè)方面：①對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生構(gòu)建基本語(yǔ)法，促進(jìn)語(yǔ)感的形成；②對(duì)基礎(chǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作格式進(jìn)行大致掌握；③積累詞匯量，初步形成基礎(chǔ)閱讀能力。

4.教學(xué)策略分級(jí)

學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、基本技能及學(xué)習(xí)風(fēng)格都是進(jìn)行教學(xué)策略選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)著重考慮的因素。教師在進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)任務(wù)的難易程度與學(xué)生的思維表達(dá)能力進(jìn)行綜合考量，并根據(jù)學(xué)生水平基礎(chǔ)的不同，將教學(xué)策略設(shè)置為科學(xué)有序的步驟[4]。對(duì)于A級(jí)班學(xué)生的授課應(yīng)以“能力提升”為主，將教學(xué)重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生求知欲的角度，注重對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用。對(duì)于B級(jí)班學(xué)生的授課應(yīng)以“基礎(chǔ)能力”為主，教學(xué)工作應(yīng)以“慢進(jìn)度、多重復(fù)、重操作”的特點(diǎn)為主，幫助學(xué)生扎穩(wěn)教學(xué)根基，實(shí)現(xiàn)因勢(shì)利導(dǎo)的分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的穩(wěn)步提升。

綜上所述，分級(jí)教學(xué)方法是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式與管理模式創(chuàng)新后的產(chǎn)物，對(duì)于促進(jìn)各層次學(xué)生整體水平的提高有著積極的推動(dòng)意義。因此，在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生具體情況的變化對(duì)教學(xué)策略做出適時(shí)調(diào)整，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪芳.分級(jí)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2013（06）：63-64.

[2]宋凌云.淺談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2015（06）：337-338.

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 四級(jí)考試 考試技巧 通過(guò)率

進(jìn)入2l世紀(jì)以來(lái)，世界越來(lái)越全球化，信息交流與更新的速度越來(lái)越快。英語(yǔ)，作為世界通用語(yǔ)言，正在這個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)的重要性。中國(guó)要躋身于世界強(qiáng)國(guó)之列，就必須培養(yǎng)出更多更好的人才，擁有堅(jiān)實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的外語(yǔ)能力。而大學(xué)英語(yǔ)考試（CET-4）自1986年在我國(guó)高校進(jìn)行以來(lái)已逾l5年，有著很強(qiáng)的權(quán)威性與可信度。而如何提高大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率成為了各大高校的重要任務(wù)之一。要提高英語(yǔ)四級(jí)的通過(guò)率，并不是單純某方面的原因，而是諸多因素共同作用的結(jié)果。本文從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試現(xiàn)狀，學(xué)生存在的問(wèn)題，具體措施，等幾個(gè)方面探討如何提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率。

一、CET-4考試現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作為一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試由“國(guó)家教育部高教司”主辦，每年各舉行兩次。從2005年1月起，報(bào)道成績(jī)滿(mǎn)分為710分，凡考試成績(jī)?cè)?20分以上的考生，由國(guó)家教育部高教司委托“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試委員會(huì)”發(fā)給成績(jī)單。

自2013年12月考次起，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)對(duì)四、六級(jí)考試的試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作局部調(diào)整。調(diào)整后寫(xiě)作占15%，聽(tīng)力35%，閱讀35%，段落翻譯15%。而2016年6月的四級(jí)考試對(duì)聽(tīng)力試題又了取消短對(duì)話(huà)、取消短文聽(tīng)寫(xiě)、新增3段短篇新聞。

二、學(xué)生存在的問(wèn)題

本文研究的對(duì)象是三本院校的本科非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，其普遍存在著這樣的問(wèn)題：英語(yǔ)在大學(xué)不是專(zhuān)業(yè)課，學(xué)校將其作為基礎(chǔ)課處理，沒(méi)有系統(tǒng)的將英語(yǔ)分為語(yǔ)法，閱讀，寫(xiě)作，翻譯課程來(lái)各個(gè)擊破，大部分學(xué)生，尤其是理工科學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不太感興趣，大學(xué)花在英語(yǔ)上的時(shí)間很少；上課不想聽(tīng)，下課不做練習(xí)；考前還在背單詞，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，考試完全憑語(yǔ)感。

三、具體措施

1.根據(jù)課程大綱，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)。根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程大綱以及學(xué)生CET-4考試時(shí)間（通常是大二組織學(xué)生第一次大學(xué)英語(yǔ)考試），教師可提前對(duì)4個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課程做規(guī)劃：

第一學(xué)期，著重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣的培養(yǎng)，信心的樹(shù)立，單詞的積累，語(yǔ)法的鞏固，閱讀量擴(kuò)大，并且找到一個(gè)適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法；

第二學(xué)期，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試題型要求，利用手頭積累的英語(yǔ)材料，做一些相關(guān)練習(xí)。

第三學(xué)期，針對(duì)四級(jí)考試要求，在聽(tīng)讀寫(xiě)譯，做一些專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和技巧總結(jié)。

第四學(xué)期，這個(gè)學(xué)期學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一次四級(jí)考試，我們應(yīng)該在上一次CET-4成績(jī)基礎(chǔ)上，針對(duì)失分環(huán)節(jié)，薄弱地方，各個(gè)擊破。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，利用英語(yǔ)平臺(tái)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)化課堂教學(xué)，要求教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡量用英語(yǔ)授課，營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境。其次，在對(duì)文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)，轉(zhuǎn)換授課方式和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓更多的學(xué)生能夠參與進(jìn)來(lái)，不斷交流和討論總結(jié)，達(dá)到預(yù)期的效果。

再次，教師在課后還應(yīng)該通過(guò)一些英語(yǔ)平臺(tái)，布置相關(guān)的練習(xí)，檢測(cè)及拓展課堂所學(xué)。在這過(guò)程中，可以充分利用學(xué)校開(kāi)設(shè)的平臺(tái)，例如V0A空中英語(yǔ)聽(tīng)力平臺(tái)，英語(yǔ)翻譯平臺(tái)，寫(xiě)作平臺(tái)，幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的水平。類(lèi)似的校園文化活動(dòng)還有英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)背誦比賽，英語(yǔ)情景劇，英語(yǔ)角，等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生們不僅感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，而且提高了學(xué)好英語(yǔ)的信心。同時(shí)通過(guò)院刊、廣播站、宣傳欄等宣傳陣地，宣傳英語(yǔ)知識(shí)。

3.加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)管理，著重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的一個(gè)窗口，同其它學(xué)科一樣，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，管理在其中必定起到關(guān)鍵的作用。針對(duì)學(xué)生平時(shí)比較拖沓的特點(diǎn)，一方面，教師要結(jié)合班干部的力量，及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，并對(duì)完成情況和完成質(zhì)量做出及時(shí)的通報(bào)。另一方面，我們也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要知道，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力為目的，教師可以通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，借助教材和課堂測(cè)驗(yàn)，為學(xué)生提供可選擇的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言自學(xué)能力。

4.考前專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練和模擬訓(xùn)練，總結(jié)做題技巧。歷年的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)表明，在開(kāi)展多方位的英語(yǔ)教學(xué)，抓好基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)注意提高學(xué)生的應(yīng)試能力。因此在考前針對(duì)四級(jí)題型，讓學(xué)生在聽(tīng)力，寫(xiě)作，翻譯，閱讀四個(gè)方面進(jìn)行一些專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，定期舉行模擬考試，在臨考試前，讓教學(xué)豐富的優(yōu)秀教師，四級(jí)高分學(xué)生通過(guò)講座的方式，為學(xué)生講解好的四級(jí)考試技巧，解題方法。通過(guò)一系列的考前強(qiáng)化，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，熟練解題技巧。

綜上所述，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試不可能一蹴而就，它需要我們平時(shí)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也需要考前的特殊訓(xùn)練，需要學(xué)校，教師及學(xué)生的共同努力。但是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試也只是一種檢測(cè)手段，我們還應(yīng)該不斷地提高自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力，只有這樣，才能真正地學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 項(xiàng)目周期管理

1 運(yùn)用項(xiàng)目管理理念開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原因分析

任何一項(xiàng)工作，如果可以被定義，可以被劃定界限，可以被量化衡量，有預(yù)先確定的目標(biāo)期望，并且會(huì)在一定程度上改變某種現(xiàn)狀，那么它就是項(xiàng)目。大學(xué)英語(yǔ)授課老師需要具備較高的專(zhuān)業(yè)背景和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)以保證教學(xué)質(zhì)量和效果，同時(shí)還必須具備掌控整個(gè)教學(xué)過(guò)程的能力。授課老師在教學(xué)中不僅是知識(shí)傳播者，還應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的管理者。作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)管理者的授課老師，其在教學(xué)中所關(guān)注的目標(biāo)預(yù)期是提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。而這種能力提升對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和學(xué)習(xí)效果的提高，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)方式的改變及教學(xué)質(zhì)量效果的提升。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也可當(dāng)做一個(gè)項(xiàng)目來(lái)管理和組織。

在項(xiàng)目管理領(lǐng)域，一個(gè)項(xiàng)目的存在，其目的就是要使一種不理想的、令人不滿(mǎn)意的狀況發(fā)生改變。為了這種改變能夠最終實(shí)現(xiàn)，在項(xiàng)目的管理和組織中，特別注重對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾?guī)劃，同時(shí)還要對(duì)可能會(huì)影響項(xiàng)目產(chǎn)出的所有相關(guān)因素給予充分的考慮，大量實(shí)踐證明，這種做法可以節(jié)約時(shí)間、資金并能產(chǎn)生更大效應(yīng)。因此，將項(xiàng)目管理的理念和方法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有助于教學(xué)效益的提升。

2 運(yùn)用項(xiàng)目周期管理理念開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體操作

現(xiàn)代管理中廣泛應(yīng)用項(xiàng)目周期管理方法。任何項(xiàng)目都會(huì)經(jīng)歷啟動(dòng)開(kāi)發(fā)、實(shí)施、結(jié)束這樣一個(gè)過(guò)程，人們常把這一過(guò)程稱(chēng)為生命周期。項(xiàng)目的各個(gè)階段構(gòu)成了項(xiàng)目的整個(gè)生命周期。項(xiàng)目周期管理關(guān)注項(xiàng)目從搖籃到墳?zāi)沟恼麄€(gè)過(guò)程，關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)關(guān)鍵階段。項(xiàng)目周期管理的出發(fā)點(diǎn)是，將項(xiàng)目按照不同階段、不同時(shí)期進(jìn)行劃分，并根據(jù)各階段、各時(shí)期的不同工作內(nèi)容，有針對(duì)性地采取差異化的辦法進(jìn)行組織和管理，以提高項(xiàng)目實(shí)際操作水平。世界銀行的項(xiàng)目周期管理辦法包含6個(gè)階段：項(xiàng)目選定、項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目談判、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目總結(jié)。從項(xiàng)目周期管理的角度來(lái)考量，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)可以劃分為“識(shí)別需求、明確方案、實(shí)施項(xiàng)目、監(jiān)測(cè)與評(píng)估”4個(gè)階段，從而有針對(duì)性地采取措施組織實(shí)施。

2.1 識(shí)別需求（規(guī)劃設(shè)計(jì)，評(píng)估教學(xué)和學(xué)生需求）

項(xiàng)目周期管理強(qiáng)調(diào)有好的開(kāi)始才能有好的結(jié)果。為此，在一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)啟動(dòng)階段，項(xiàng)目管理者就必須對(duì)項(xiàng)目的直接影響方（即項(xiàng)目受益方）進(jìn)行需求評(píng)估。只有在了解需求的前提下，才能設(shè)計(jì)出一份好的項(xiàng)目建議書(shū)（規(guī)劃書(shū)）。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在課程正式啟動(dòng)前，授課教師需要全面了解教學(xué)大綱的要求，而且還要對(duì)學(xué)生的需求清晰的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能保證完成教學(xué)任務(wù)與滿(mǎn)足學(xué)生需求相統(tǒng)一。評(píng)估學(xué)生需求，了解學(xué)生的想法，可采用問(wèn)卷調(diào)查或個(gè)別訪(fǎng)談的形式。問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪(fǎng)談應(yīng)關(guān)注3個(gè)方面的問(wèn)題：1.對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生在現(xiàn)階段希望加強(qiáng)哪些方面的教學(xué)內(nèi)容，提高那些方面的能力？2.以前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到過(guò)哪些困難？3.哪種教學(xué)方式有助于學(xué)生提高英文實(shí)際運(yùn)用能力？

2.2 明確方案（編寫(xiě)教案，明確主題和方法）

項(xiàng)目周期管理注重規(guī)劃設(shè)計(jì)和方案制定、明確項(xiàng)目活動(dòng)的主題以及相關(guān)方法，以指導(dǎo)項(xiàng)目正式實(shí)施后的各項(xiàng)工作。反映在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，就是要認(rèn)真編寫(xiě)教案。正如項(xiàng)目周期管理，一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)在編制項(xiàng)目建議書(shū)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，一份好的教案也一定是集體智慧的結(jié)晶。團(tuán)隊(duì)成員要根據(jù)教學(xué)大綱、教材特點(diǎn)以及前期了解到的學(xué)生需求，研究編寫(xiě)教案，并在教案中明確每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及具體的教學(xué)方式方法。教案編寫(xiě)完成后，如條件允許，還應(yīng)對(duì)教案的可行性和可操作性進(jìn)行研究。比如，與學(xué)生分享教案的部分內(nèi)容，了解學(xué)生的反應(yīng)和感受，并根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)教案作進(jìn)一步修改完善。

2.3 實(shí)施項(xiàng)目（落實(shí)教案，應(yīng)對(duì)問(wèn)題和風(fēng)險(xiǎn)）

項(xiàng)目的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，明確了總體方向和最終目標(biāo)。在規(guī)劃執(zhí)行的過(guò)程中，還要處理好各種“意外”風(fēng)險(xiǎn)和困難，才能順利實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)。因此，項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理是項(xiàng)目管理的有機(jī)組成部分，貫穿于項(xiàng)目管理的整個(gè)過(guò)程。項(xiàng)目周期管理強(qiáng)調(diào)危機(jī)應(yīng)對(duì)不是單一環(huán)節(jié)、孤立行為，而是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，屬于一個(gè)整體。

折射到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，授課教師不僅要嚴(yán)格按照教案開(kāi)展教學(xué)，落實(shí)教學(xué)要求、滿(mǎn)足學(xué)生需求，同時(shí)還要對(duì)教學(xué)過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題、障礙和困難做出及時(shí)應(yīng)對(duì)。為此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，引入項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理理念和方法，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的負(fù)面情況和影響加以系統(tǒng)分析研究、預(yù)測(cè)預(yù)判并提出預(yù)案非常必要。這就要求，在課程正式啟動(dòng)前，教師要對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的障礙、困難進(jìn)行預(yù)估預(yù)判，然后分析制定應(yīng)對(duì)措施和辦法。在實(shí)際教學(xué)中，如果預(yù)估的某種情況發(fā)生，教師就可以作出及時(shí)反應(yīng)并正確應(yīng)對(duì)，同時(shí)能夠有效掌控整個(gè)事態(tài)的發(fā)展和演變。

2.4 監(jiān)測(cè)與評(píng)估（過(guò)程監(jiān)測(cè)，成效總結(jié)）

項(xiàng)目周期管理的最后一個(gè)步驟是監(jiān)測(cè)評(píng)估項(xiàng)目目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。為保障項(xiàng)目目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，對(duì)項(xiàng)目過(guò)程中的持續(xù)監(jiān)測(cè)和評(píng)估不可或缺。監(jiān)測(cè)評(píng)估的目的是發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施中存在的問(wèn)題和困難，從而及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容和實(shí)施方式，以確保項(xiàng)目最終能在滿(mǎn)足項(xiàng)目受益人需求的前提下實(shí)現(xiàn)實(shí)施過(guò)程的最大化，成果效益的最大化。在授課過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)傳播者，也是教學(xué)過(guò)程的監(jiān)測(cè)者。授課老師需根據(jù)學(xué)生的接受程度、對(duì)教學(xué)方式的適應(yīng)力以及知識(shí)的掌握情況，而對(duì)教學(xué)及時(shí)作出適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)進(jìn)行到一定階段后，教師可以用授課情況調(diào)查問(wèn)卷來(lái)全面了解以上提到的信息。項(xiàng)目終期評(píng)估包括外部評(píng)估和內(nèi)部評(píng)估，針對(duì)教學(xué)，我們可以邀請(qǐng)非利益相關(guān)者（例如不教授該課程的老師）對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，主要訪(fǎng)談3個(gè)方面的問(wèn)題：1.教案中的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；2.教師是否根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生需求進(jìn)行授課；3.授課形式和授課內(nèi)容的實(shí)用性等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“識(shí)別需求、明確方案、實(shí)施項(xiàng)目、監(jiān)測(cè)與評(píng)估”4個(gè)階段循環(huán)往復(fù)，相互影響。監(jiān)測(cè)與評(píng)估環(huán)節(jié)的結(jié)束也并不意味著教學(xué)活動(dòng)的完全結(jié)束，監(jiān)測(cè)與評(píng)估的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)可以被運(yùn)用到下一輪項(xiàng)目的“識(shí)別需求”。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，在監(jiān)測(cè)與評(píng)估階段了解到的信息，有助于教師更好地開(kāi)展下一學(xué)期、下一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)與規(guī)劃。

3 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目管理周期管理注重系統(tǒng)管理、整合管理，注重動(dòng)員項(xiàng)目利益相關(guān)方全面參與。項(xiàng)目的整合管理就是將不同背景、層次乃至不同組織的力量，有機(jī)整合形成團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的最優(yōu)化、項(xiàng)目實(shí)施效果的最大化。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該只是授課教師一個(gè)人“唱單簧”、“演獨(dú)角戲”，動(dòng)員學(xué)生廣泛參與教學(xué)（項(xiàng)目），而且是全過(guò)程參與將對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)“項(xiàng)目”，采取項(xiàng)目周期管理理念和方法，可以使學(xué)生在教育中完成了“參與式學(xué)習(xí)與行動(dòng)”，可以讓學(xué)生展現(xiàn)自我、分享信息，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而能夠自主地對(duì)學(xué)習(xí)加以規(guī)劃設(shè)計(jì)、采取行動(dòng)、實(shí)施監(jiān)督、給予評(píng)估、進(jìn)行反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪小金.項(xiàng)目管理方法論[M].北京：人民出版社，2011.

[2]中國(guó)項(xiàng)目管理研究委員會(huì)，中國(guó)項(xiàng)目管理只是體系與國(guó)際項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)資質(zhì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（C-PMBOK&C-NCB）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2002.

篇5

關(guān)鍵詞 慕課 大學(xué)英語(yǔ) 發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.061

Abstract As a kind of online development mode， a large open network course has brought great influence to the global education field， and has caused the reform trend in the world. From another perspective， College English teaching has always been the focus of attention of the society， college students in the employment process， English is required， the employer has always been the focus of assessment areas. This paper mainly analyses that should be paid attention to in the process of teaching English teaching methods in the Mu class perspective， the three aspects of learning from the Mu class era of College English teachers' new business quality， reform the teaching method， cultivating students' subjective initiative， the development of College English Curriculum of Mu class background， hope on College English Teaching in China to help improve the quality of College English classroom teaching， and cultivate more excellent talents.

Keywords MOOC； college English； development

在目前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，慕課對(duì)于豐富大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)情境具有重要作用，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的過(guò)程中應(yīng)該充分理解慕課教育課程的真正含義，并對(duì)其加以正確的運(yùn)用，不僅能夠豐富教師的課堂氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣都具有重要作用。

1 慕課對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的沖擊與創(chuàng)新

1.1為學(xué)習(xí)者提供了更加方便自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)

現(xiàn)代人們的生活節(jié)奏加快，人們都習(xí)慣于在社會(huì)中高效地完成自己的任務(wù)，生活節(jié)奏加快、時(shí)間被碎片化，人們?cè)谶@種情況下往往就會(huì)變得比較浮躁，缺乏和他人進(jìn)行交流的時(shí)間，也沒(méi)有耐心去真正到達(dá)某一個(gè)固定場(chǎng)所與他人進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)真正有用的東西。再者，由于網(wǎng)絡(luò)的全面滲入，人們的生活也發(fā)生了巨大變化，很多時(shí)候人們往往沉浸于對(duì)電腦的使用過(guò)程中，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交往會(huì)更加省時(shí)省力。在這種情況下，正是由于人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)世界有依賴(lài)感，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的慕課才能在實(shí)質(zhì)意義上幫助學(xué)生取得進(jìn)步，在網(wǎng)絡(luò)中不受時(shí)空的約束，學(xué)習(xí)者可以自由獲取相關(guān)的知識(shí)，以慕課為平臺(tái)開(kāi)展自由交流。

1.2教學(xué)中心由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生

素質(zhì)教育一直都是高校重點(diǎn)關(guān)注的議題，隨著教育的不斷改革，目前的教育模式也逐漸從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的方向發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該不斷順應(yīng)時(shí)展，關(guān)注學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，漸漸地將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)上。中國(guó)是一個(gè)歷史悠久的國(guó)家，尊師重道的理念已深入人心，這也就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)教師的角色定位不明確，過(guò)分地看重教師的權(quán)威，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是極為不利的。由于在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，每個(gè)人身份地位是平等的，將慕課與大學(xué)英語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合，不僅能夠保證學(xué)生在課堂上的主體地位，對(duì)于提高教師教W水平，改善其教學(xué)方法也具有重要意義。

2 慕課時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求

在過(guò)去的教育教學(xué)過(guò)程中，一般都會(huì)在以下幾個(gè)方面對(duì)教師的教育教學(xué)水平加以要求。一是大學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力，要求教師的表達(dá)能力要強(qiáng)，所傳授的知識(shí)能夠被學(xué)生易于接受。二是要求大學(xué)英語(yǔ)教師要具有十分淵博的知識(shí)儲(chǔ)備，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候要能夠滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，而且能夠做到旁征博引。再者，教師還應(yīng)該具備良好的人格魅力，在傳授課業(yè)的時(shí)候能夠做到風(fēng)趣幽默，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是隨著慕課的發(fā)展，對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也提出越來(lái)越高的要求，不僅要求教師熟悉書(shū)本知識(shí)，具有淵博的學(xué)識(shí)，也要求教師能夠順應(yīng)時(shí)展需要，能夠較為熟練地掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式方法，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另一方面，教師要善于利用相關(guān)的系統(tǒng)軟件，以及根據(jù)慕課系統(tǒng)的教育教學(xué)模式，善于記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，持續(xù)觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)與教學(xué)水平也應(yīng)該隨之得到提高，不斷地鞏固自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)，成為一名適應(yīng)新時(shí)代要求的合格教師。

3 改革課堂教學(xué)方法

隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生在英學(xué)習(xí)語(yǔ)過(guò)程中所面對(duì)的知識(shí)面局限的問(wèn)題也得到了一定程度的緩解。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育教學(xué)中，由于資源有限，很多學(xué)生往往在獲取資料的時(shí)候存在一定的困難。但是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到了網(wǎng)絡(luò)對(duì)于普及文化教育方面的巨大意義。就學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)往往會(huì)由于很多客觀(guān)原因，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅局限在教室里，學(xué)生擁有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間只有幾節(jié)課而已。而且在整段時(shí)間的授課過(guò)程中，學(xué)生缺乏自主選擇權(quán)，容易感到疲憊，從而降低課堂教學(xué)效率。就慕課平臺(tái)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課程擁有大量的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資料，這些學(xué)習(xí)資料都以微課堂的形式發(fā)送給同學(xué)們，而且為了提高聽(tīng)課速度與聽(tīng)課效率，往往都會(huì)以10-15分鐘左右為一節(jié)課，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化，便于學(xué)生們查閱和學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂可以看做是慕課的主要形式之一。為了提高教師的教育教學(xué)水平，教師可將課堂教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，將學(xué)生需要的微課堂視頻發(fā)給學(xué)生，讓他們能夠較好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。其次，在授課過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生困惑并及時(shí)加以解決。最后，在課后教師也要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，幫助學(xué)生不斷提高進(jìn)步。當(dāng)然，高質(zhì)量的課堂教學(xué)是與教師的精心準(zhǔn)備分不開(kāi)的，只有教師全心投入，精心組織，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并在實(shí)踐應(yīng)用上加以指導(dǎo)，學(xué)生才能夠得到提高和進(jìn)步，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

4 學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的培養(yǎng)

4.1學(xué)生應(yīng)具有信息篩選能力

慕課平臺(tái)作為一種典型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，存在于網(wǎng)絡(luò)的信息必然是龐雜的，如何從龐雜的信息中獲得自己所需要的資料，這就意味著學(xué)生在面對(duì)大量信息的時(shí)候要學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)甄別。對(duì)于有用的信息資料要及時(shí)加以記錄，方便以后獲取，對(duì)于不重要的信息要勇于舍棄。

4.2學(xué)生應(yīng)具有自我監(jiān)控能力

慕課平臺(tái)是一種網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，目前的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中存在著較多具有極大吸引力的事物，這需要學(xué)生不斷提高自我的控制能力，堅(jiān)持不懈。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了要督導(dǎo)學(xué)生平時(shí)作業(yè)的完成情況，也需要不斷向?qū)W生輸入提高自我學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性及必要性，學(xué)生才能夠堅(jiān)持完成相關(guān)學(xué)業(yè)，不在中途放棄。

4.3學(xué)生應(yīng)具有反思總結(jié)能力

學(xué)習(xí)不僅僅只是課堂中短暫的學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)以及自我結(jié)更為重要。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課程，語(yǔ)言是需要不斷運(yùn)用才能得到提高和加強(qiáng)的。學(xué)生只有不斷總結(jié)，不斷復(fù)習(xí)才能夠獲得進(jìn)步與提高。反思與總結(jié)要不斷進(jìn)行，當(dāng)進(jìn)行總結(jié)的過(guò)程中遇到不明白的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)、單詞，要及時(shí)做好標(biāo)記，回顧學(xué)習(xí)，不斷鞏固與提升。

5 總結(jié)

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式必將得到越來(lái)越多的發(fā)展與運(yùn)用。慕課學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以教師為中心的模式，將教育教學(xué)中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的需求。這種形式的教育教學(xué)極大地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性。慕課學(xué)習(xí)系統(tǒng)作為傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中的一次重大改革，具有十分重要的意義，能夠有效地為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)師生之間的有效交流，提升學(xué)生的信息篩選能力、自我監(jiān)控能力以及反思總結(jié)能力?？陀^(guān)來(lái)說(shuō)，盡管慕課系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和師生之間的交流提供了極大的便利，但是慕課系統(tǒng)作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，其本身也存在著較多需要改進(jìn)之處。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷汲取知識(shí)的過(guò)程，只有不斷獲取知識(shí)，將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力才能不斷得以鞏固與提高，從而促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 尚曉艷.功能對(duì)等視角下的字幕翻譯――以影片《戀愛(ài)假期》為例[J].電影評(píng)介，2015（7）：68-70.

[2] 祁立偉.大學(xué)英語(yǔ)課程在“慕課”背景下的發(fā)展[J].文學(xué)教育（中），2015（11）：117.

[3] 尹華東.慕課（MOOCs）：外語(yǔ)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015.28（4）：97-99，172.

[4] 彭俊.“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的研究[J].教師，2013（5）：71.

篇6

目前大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)費(fèi)時(shí)低效，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)需求又無(wú)法滿(mǎn)足的不平衡狀態(tài)依然明顯。本文試圖從分班標(biāo)準(zhǔn)和課程安排、師資隊(duì)伍以及教學(xué)效果方面提出在本校采用大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，

關(guān)鍵詞：

大學(xué)英語(yǔ)；ESP教學(xué)

一、概述

當(dāng)今社會(huì)迅速發(fā)展，社會(huì)交流需求日益加強(qiáng)，根據(jù)市場(chǎng)人才需求反饋的機(jī)制看，企業(yè)更傾向于選擇具有語(yǔ)言技能和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能相結(jié)合的復(fù)合型人才。對(duì)于辦學(xué)定位為地方性，應(yīng)用型的本科學(xué)校來(lái)說(shuō)，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才，因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著改革和創(chuàng)新。以西安文理學(xué)院為例，目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)未采取分級(jí)分層教學(xué)，以自然班為授課單位，每班周課時(shí)為四節(jié)，涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等技能的訓(xùn)練，使用教材為新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版），并輔以一些四級(jí)真題或模擬題的訓(xùn)練。根據(jù)來(lái)自教學(xué)一線(xiàn)的反饋，目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在以下問(wèn)題：大學(xué)英語(yǔ)基本是高中英語(yǔ)教學(xué)的翻版，耗時(shí)多但效率低，教學(xué)模式缺少針對(duì)性和實(shí)用性，教學(xué)雙方消極互動(dòng)。授課模式仍然注重語(yǔ)言點(diǎn)的講解，教材和學(xué)生專(zhuān)業(yè)脫節(jié)，實(shí)用性的知識(shí)的偏少，未能和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)有效結(jié)合，忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另外，所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都使用同樣的教材，課程的制訂和教學(xué)計(jì)劃的安排也都一致，缺少個(gè)性化的內(nèi)容。

二、我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合的模式探討

1）指導(dǎo)思想和基本原則。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生在課堂的主觀(guān)能動(dòng)性，從而改善課堂教學(xué)效果，根據(jù)教育部關(guān)于《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)的總體要求，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的《大學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)新體系，不斷提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。

2）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和ESP教學(xué)相結(jié)合的需求調(diào)查。大學(xué)英語(yǔ)長(zhǎng)達(dá)四個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)雖使四級(jí)過(guò)級(jí)率有緩慢上升，但大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，興趣不高。大二的教學(xué)很難進(jìn)行，因?yàn)橐呀?jīng)上了兩個(gè)學(xué)期的與專(zhuān)業(yè)脫節(jié)的課程，學(xué)生難免心生厭倦。由于高中英語(yǔ)新課標(biāo)的實(shí)施，入學(xué)的新生詞匯量比以前有了很大的提高，許多新生可以在大一就通過(guò)四級(jí)考試，通過(guò)考試后，他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)都下降，但對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求卻很強(qiáng)烈。針對(duì)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷顯示，75%的學(xué)生希望在第三、四學(xué)期就學(xué)習(xí)跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)，跟學(xué)生的訪(fǎng)談表明，他們覺(jué)得雖然有難度，但是他們認(rèn)為只要對(duì)未來(lái)的就業(yè)有幫助，就愿意投入更多的時(shí)間和精力。

3）構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)與ESP教學(xué)相結(jié)合的模式。由于ESP教學(xué)班的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)四級(jí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，掌握了較好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和技巧，因此可以更好地理解相關(guān)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和篇章特點(diǎn)。雖然全校有幾個(gè)學(xué)院開(kāi)設(shè)了相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，但都是專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行的雙語(yǔ)授課，存在以下一些問(wèn)題：缺少規(guī)范的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃；通常只開(kāi)設(shè)一學(xué)期，所講授內(nèi)容有限；有的課程缺少規(guī)范教材，主要依靠教師自己尋找相關(guān)材料制訂上課內(nèi)容；對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和教學(xué)效果缺乏有效的檢驗(yàn)手段；授課主要以翻譯教學(xué)法為主，課堂氛圍沉悶缺乏新意。

①分班標(biāo)準(zhǔn)和課程安排。根據(jù)我院的實(shí)際情況，可以嘗試先從個(gè)別院系開(kāi)始試點(diǎn)采取ESP教學(xué)，比如綜合比較我校歷年四級(jí)過(guò)關(guān)率，經(jīng)管學(xué)院和人文學(xué)院學(xué)生績(jī)要明顯高于其他院系如軟件學(xué)院，生科學(xué)院以及信息工程學(xué)院等，因此可以從這兩個(gè)學(xué)院開(kāi)始試點(diǎn)，將二年級(jí)學(xué)生按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)是否通過(guò)為標(biāo)準(zhǔn)劃分為普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班和ESP教學(xué)班，按照其專(zhuān)業(yè)或者相近的專(zhuān)業(yè)編排分班，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)了解學(xué)生需求，給學(xué)生教授不同內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生要取得的不同類(lèi)型和級(jí)別的英語(yǔ)水平能力考試和專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)進(jìn)行輔導(dǎo)。針對(duì)ESP教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，通過(guò)和專(zhuān)業(yè)任課老師的溝通和對(duì)學(xué)生的需求調(diào)查，文學(xué)院旅管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以選用的教材為《21世紀(jì)酒店實(shí)用英語(yǔ)教程》,經(jīng)管學(xué)院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)可以選用《新編劍橋商務(wù)英語(yǔ)初級(jí)》，由同一門(mén)課的任課教師組成教研小組，共同商討制訂教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，可以針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平、情感因素和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法可以進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，綜合使用傳統(tǒng)教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和交際教學(xué)法，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在大二第一學(xué)期增加專(zhuān)業(yè)背景下的詞匯、口語(yǔ)、聽(tīng)力的訓(xùn)練；第二學(xué)期加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的篇章閱讀寫(xiě)作等能力的訓(xùn)練。

②師資隊(duì)伍。我校目前大學(xué)英語(yǔ)教研室的教師都是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，并且都獲得了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，有多年從事英語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，有個(gè)別教師還有相關(guān)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。學(xué)校里目前開(kāi)設(shè)ESP課程的個(gè)別院系都是專(zhuān)業(yè)課教師，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但是語(yǔ)言功底參差不齊，教學(xué)重點(diǎn)仍在專(zhuān)業(yè)課上，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練。蔡基剛認(rèn)為ESP教學(xué)應(yīng)該“主要由外語(yǔ)教師來(lái)承擔(dān)，而雙語(yǔ)課可由專(zhuān)業(yè)教師授課。”目前大英教研室有旅游英語(yǔ)方向和商務(wù)英語(yǔ)方向的老師，這些教師可在人文學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院承擔(dān)ESP教學(xué)；還有幾位老師在合并前是原西安幼師的英語(yǔ)老師，這些老師對(duì)兒童英語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)頗豐，可以分配到教育系或者音樂(lè)舞蹈專(zhuān)業(yè)教學(xué)；沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的老師可以到信息工程學(xué)院或者生科、數(shù)計(jì)學(xué)院等學(xué)院教學(xué)，邊授課邊學(xué)習(xí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

③教學(xué)效果評(píng)價(jià)。ESP驅(qū)動(dòng)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)和普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式有所區(qū)別，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該更加多元化。王守仁曾指出，一個(gè)好的評(píng)估體系應(yīng)該“實(shí)現(xiàn)評(píng)估主體和評(píng)估內(nèi)容的多元化、評(píng)估手段的多樣化、評(píng)估功能的多重性，充分發(fā)揮評(píng)估對(duì)教學(xué)的反撥作用。”目前我校大學(xué)英語(yǔ)的考評(píng)方式采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)分別占總評(píng)成績(jī)的百分之三十和百分之七十。ESP教學(xué)可以考慮在此基礎(chǔ)上拓寬評(píng)價(jià)形式，隨著ESP在我校改革的深入，可以考慮引入一些ESP相關(guān)內(nèi)容的權(quán)威考試，比如英語(yǔ)導(dǎo)游證考試，劍橋商務(wù)英語(yǔ)口、筆試，托業(yè)考試等，可將這些資質(zhì)證書(shū)的獲得也可以作為考評(píng)加分的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

三、總結(jié)

在大學(xué)第三、四學(xué)期實(shí)施ESP教學(xué)，可以為基礎(chǔ)好的學(xué)生構(gòu)建一個(gè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課程的平臺(tái)，滿(mǎn)足他們的進(jìn)一步需求。ESP教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)互為補(bǔ)充，相互促進(jìn)，并且為老師們的發(fā)展創(chuàng)造了更寬廣的空間，同時(shí)也能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

作者：王瑞 單位：西安文理學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]蔡基剛.ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向【J】.外語(yǔ)界，2004.

篇7

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 課堂危機(jī) 改革策略

隨著我國(guó)科技水平的不斷進(jìn)步，在課堂上傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，尤其在大學(xué)課堂上。大學(xué)階段相比于其他階段的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)更多的是自主學(xué)習(xí)，在教育體制上也不再像初高中一樣是強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的。尤其在英語(yǔ)學(xué)科上。通常來(lái)講，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)因英語(yǔ)學(xué)科本身的原因，其知識(shí)涵蓋量較廣，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜難以理解，越來(lái)越多的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)持排斥態(tài)度。因大學(xué)課堂環(huán)境相較自由，越來(lái)越多的大學(xué)生在失去興趣后選擇逃課。為此，我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)應(yīng)針對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行反思，就當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題提出對(duì)策，以此完善整體的英語(yǔ)教育教學(xué)。

一、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

縱觀(guān)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂，通常是由教師與講臺(tái)前講授英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生則分布在教室的后幾排作為，人員上分布稀稀疏疏。即便是學(xué)生的書(shū)桌上擺著英語(yǔ)教材，但手里卻都拿著手機(jī)自顧自的做著自己的事情，甚至在課堂上還有戴著耳機(jī)的學(xué)生。整體的課堂現(xiàn)象變現(xiàn)的散漫、墮落，真正聽(tīng)課的學(xué)生少之又少。并且整體的教師教學(xué)手段過(guò)于死板，學(xué)生之間根本沒(méi)有應(yīng)有的互動(dòng)。學(xué)生只為了快點(diǎn)度過(guò)課堂時(shí)間，教師則是為了完成教學(xué)任務(wù)。通常教師為了讓學(xué)生門(mén)都來(lái)上課，采取的手段是點(diǎn)名。通過(guò)這一方式保證課堂出勤率，減少逃課學(xué)生的數(shù)量。對(duì)于此手段來(lái)講，即使學(xué)生來(lái)上課也只不過(guò)是為了應(yīng)付老師或是自己的平時(shí)行為表現(xiàn)分不被扣除。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在大學(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，其目的就是不掛科。從教師角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)方式毫無(wú)新意，學(xué)生的興趣很難被提升，點(diǎn)名也是保證出勤率防止校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)課堂出勤率不合格。在這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)課堂很難能夠?qū)崿F(xiàn)真正的目的，對(duì)知識(shí)的具體傳授有極大的限制。

二、解決措施

（一）教學(xué)方式適當(dāng)創(chuàng)新

想要解決當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂的危機(jī)問(wèn)題，首先就要在教學(xué)方式方法上大作文章。應(yīng)在原有的教學(xué)方式上加以改進(jìn)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)很難再適用于當(dāng)前的教育體制，隨著科技的不斷進(jìn)步，學(xué)生對(duì)智能化設(shè)備的興趣也越來(lái)越濃。因此學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的興趣逐漸超過(guò)了課堂內(nèi)容本身。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，也應(yīng)適當(dāng)使用智能化的多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。通過(guò)多媒體設(shè)備播放一些英語(yǔ)電影，創(chuàng)建情景再現(xiàn)。通過(guò)此類(lèi)方式的介入，將極大改善當(dāng)前英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀，讓學(xué)生能再一次走進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，做到寓教于樂(lè)。同時(shí)，整體的大學(xué)英語(yǔ)環(huán)境也將變得輕松，課堂氣氛也更加活躍。可以說(shuō)，這一方法是科技化的教育方式，與傳統(tǒng)手段的相結(jié)合將能最大程度的發(fā)揮其效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣

無(wú)論在任何的學(xué)習(xí)階段，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，將相比于被動(dòng)的硬性教學(xué)學(xué)習(xí)效果最為明顯。面對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課堂危機(jī)，其很大一部分來(lái)自于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科本身的討厭，提不起學(xué)習(xí)興趣。因此，應(yīng)從學(xué)生思想本身入手，探究學(xué)生的心理，進(jìn)而找到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的突破口。在英語(yǔ)教學(xué)中引入與時(shí)事新聞時(shí)間，通過(guò)英語(yǔ)的的方式變現(xiàn)出來(lái)。其內(nèi)容應(yīng)涵蓋體育、娛樂(lè)、電影、社會(huì)等等。使用此類(lèi)方式可將英語(yǔ)教學(xué)與當(dāng)前熱點(diǎn)新聞緊密結(jié)合，進(jìn)而勾起學(xué)生濃厚的興趣，并且可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。通過(guò)興趣的牽引可在最大程度上提升整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，相比與傳統(tǒng)硬性知識(shí)傳授效果明顯。

（三）英語(yǔ)教學(xué)體制改善

總體上來(lái)看，英語(yǔ)教育體制還需要不斷完善。當(dāng)前的教育教學(xué)體制存在的不足比較明顯，在大學(xué)英語(yǔ)方面，任務(wù)性質(zhì)比較典型。學(xué)生多數(shù)不愛(ài)學(xué)習(xí)這門(mén)課程，即便是能認(rèn)真學(xué)習(xí)的也都是為了能通過(guò)各種英語(yǔ)考試。當(dāng)前的英語(yǔ)類(lèi)考試較多，其目的性也極強(qiáng)。對(duì)此，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)整體教學(xué)體制來(lái)說(shuō)，應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼摹＜訌?qiáng)整體知識(shí)點(diǎn)的實(shí)用性，讓知識(shí)不在僅僅局限于書(shū)本，能具有實(shí)用性。在日常的知識(shí)概念灌溉上，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)。同樣，也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的體制政策以完善整體大學(xué)英語(yǔ)課堂秩序。體制上的整改將極大改善英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)展走勢(shì)

未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛將更加輕松，知識(shí)點(diǎn)的傳授會(huì)相對(duì)清晰。同樣的，在各種改進(jìn)措施的共同影響下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)將越來(lái)越感興趣。整體上的英語(yǔ)逃課率將大幅度降低，多媒體手段可將大學(xué)英語(yǔ)課堂不再枯燥乏味。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎著學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中的英語(yǔ)水平，將直接影響其自身發(fā)展。因此對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂的危機(jī)問(wèn)題應(yīng)加強(qiáng)重視程度，及時(shí)解決。大學(xué)英語(yǔ)課堂的完善，將對(duì)我國(guó)整體大學(xué)教育產(chǎn)業(yè)有著重要的推動(dòng)作用。

四、總結(jié)

綜上所述，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂存在著諸多問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題并將具體改進(jìn)措施落實(shí)到實(shí)處是我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)肩負(fù)起的重任，對(duì)我國(guó)大學(xué)自身發(fā)展以及整體教育事業(yè)有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃國(guó)君，夏紀(jì)梅.大學(xué)英語(yǔ)課堂危機(jī)引發(fā)的思考及對(duì)策研究[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2013.

篇8

關(guān)鍵詞：文化內(nèi)容 大學(xué)英語(yǔ) 團(tuán)隊(duì)教學(xué)

以文化內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)教學(xué)是指大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以“學(xué)生外語(yǔ)綜合能力提高”為目標(biāo)，課程內(nèi)容以“文化或?qū)I(yè)知識(shí)”為依托，教學(xué)方法以“團(tuán)隊(duì)協(xié)同教學(xué)”為重點(diǎn)，全面推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革。

一.以文化內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)

轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整“以文化內(nèi)容為依托”的課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以“學(xué)生外語(yǔ)綜合能力提高”為目標(biāo)。英語(yǔ)不僅是一種語(yǔ)言工具，還是一種文化和思想載體，反映了語(yǔ)言使用者的文化和思想。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既能學(xué)到英語(yǔ)國(guó)家的文化和歷史，也能學(xué)到這些國(guó)家的先進(jìn)思想和技術(shù)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要文化內(nèi)容為依托，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言的觀(guān)念，他們通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)培育國(guó)際視野，了解外國(guó)的社會(huì)與文化，掌握世界先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，以提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力。

二.大學(xué)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)教學(xué)

團(tuán)隊(duì)教學(xué)是指由某一團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)并實(shí)施特定課程或教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同工作模式。實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)有助于促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，也有助于開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)“傳、幫、帶”的作用，為青年教師自我發(fā)展搭建教學(xué)平臺(tái)。以?xún)?nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)模塊課程及團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新研究將組建以中青年教師為骨干，以課程為主線(xiàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施團(tuán)隊(duì)教學(xué)。

根據(jù)我們教學(xué)改革項(xiàng)目的計(jì)劃，組建了如下團(tuán)隊(duì)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)：

以?xún)?nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)。大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程在本科生中設(shè)立大學(xué)英語(yǔ)綜合課和大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課兩門(mén)課程。在試點(diǎn)班級(jí)，采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)。試點(diǎn)班級(jí)教師分別組成三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基礎(chǔ)綜合教學(xué)團(tuán)隊(duì)和能力拓展教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)綜合課，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)團(tuán)隊(duì)服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都要在CBI理念下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果教師承擔(dān)的工作量過(guò)大，所教授班級(jí)過(guò)多，則很難有足夠的精力關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，此模塊課程的實(shí)施，教師需要適當(dāng)減少授課班級(jí)，并且具有更高的責(zé)任心。另外，團(tuán)隊(duì)教師間有更加良好地溝通也能對(duì)此問(wèn)題的解決起到幫助作用。

以?xún)?nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)拓展課程團(tuán)隊(duì)。大學(xué)英語(yǔ)拓展課程的授課對(duì)象是大學(xué)一、二年級(jí)已通過(guò)大學(xué)四級(jí)考試的學(xué)生，在第四學(xué)期為他們提供CBI理念下的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后續(xù)拓展課程（必修課程）以修滿(mǎn)學(xué)分。在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)職場(chǎng)英語(yǔ)等類(lèi)別的實(shí)用的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程比較感興趣，但對(duì)文學(xué)文化類(lèi)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程熱情不高，此模塊的課程設(shè)置改革將在以后的實(shí)踐中加以調(diào)整。

以?xún)?nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)選修課程團(tuán)隊(duì)。為滿(mǎn)足學(xué)生考研、就業(yè)和對(duì)專(zhuān)業(yè)或科技英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，為大學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生，在第五或以后學(xué)期提供文學(xué)文化類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程等以?xún)?nèi)容為依托的選修課程（全校公選課）。

以?xún)?nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂團(tuán)隊(duì)。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，分學(xué)期設(shè)置第二課堂活動(dòng)的內(nèi)容。第一學(xué)期：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)及詞匯量的儲(chǔ)備。第二學(xué)期：加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)及閱讀技巧的提高。第三學(xué)期：加強(qiáng)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的閱讀技巧培養(yǎng)及翻譯寫(xiě)作能力的提高。第四學(xué)期：加強(qiáng)四級(jí)真題及模擬題訓(xùn)練。并利用校園網(wǎng)的《英語(yǔ)在線(xiàn)》軟件及大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。此模塊取得了極大的成功，在第一和第二學(xué)期為學(xué)生舉辦了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)大賽，第三學(xué)期為學(xué)生舉辦了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作大賽，學(xué)生參與的熱情極高，成績(jī)比較好的學(xué)生參加了全國(guó)大學(xué)生口語(yǔ)及寫(xiě)作大賽，也取得了很好的成績(jī)。

三.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本課題的研究，組建了以課程為主線(xiàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)了教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，搭建教學(xué)研究平臺(tái)，提高教師教學(xué)水平。所有參與課題研究的教師在教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)反思、研究，采用科學(xué)的方法分析、總結(jié)、共同研究，加以歸納，解決之后再繼續(xù)向前推進(jìn)。將不斷完善以文化內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

1.蔡基剛，“一個(gè)具有顛覆性的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法---學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)差異研究”，外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2014（2）

2.?？≤S，“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容依托課程體系改革的影響及其啟示”，外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（5）

篇9

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；互動(dòng)教學(xué)；課堂研究

引言

在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上離不開(kāi)互動(dòng)，教師一般要采用“激發(fā)——應(yīng)答——反饋”的課堂互動(dòng)模式。教師通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)的形式激發(fā)學(xué)生相互交流，然后學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題開(kāi)始作答，最后教師對(duì)學(xué)生的回答提供反饋信息，這三個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)進(jìn)行、以此往復(fù)。但是這種互動(dòng)模式的教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，忽視了一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，那就是教師與學(xué)生之間的平等互動(dòng)。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀分析

我們時(shí)常會(huì)看到這樣的情景：在大學(xué)的英語(yǔ)課堂上，盡管講臺(tái)上教師用著純正、流利的英語(yǔ)滔滔不絕地講授課程內(nèi)容，但是講臺(tái)下面的學(xué)生幾乎沒(méi)有什么反應(yīng)，甚至許多學(xué)生都趴在書(shū)桌上睡著了。在課堂上教師提出的問(wèn)題哪怕很簡(jiǎn)單，可是課堂上的學(xué)生依舊是沉默一片，毫無(wú)反響，于是老師只能是一個(gè)人在那自問(wèn)自答。對(duì)于這樣的情景，許多英語(yǔ)老師都表示深有同感。

是什么原因造成學(xué)生這種對(duì)課堂學(xué)習(xí)參與性不積極的這種現(xiàn)象呢？究其原因，主要是因?yàn)榻處熢谡n堂上沒(méi)有徹底遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”原則的結(jié)果。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)理論來(lái)講，教學(xué)過(guò)程就是教師和學(xué)生兩者共同參與互動(dòng)的過(guò)程，是信息的傳送與反饋的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，所謂的師生互動(dòng)，實(shí)質(zhì)性就是“教”與“學(xué)”兩者相互協(xié)調(diào)相互滲透的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的模式是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。教師的主導(dǎo)作用是保證教學(xué)能夠高效率地進(jìn)行，學(xué)生的大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探索是提高學(xué)習(xí)能力的基本條件，二者缺一不可。

二、應(yīng)對(duì)措施

一門(mén)語(yǔ)言的掌握，最重要的是要通過(guò)對(duì)這門(mén)語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)獲得的。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，只有教師和學(xué)生雙方相互作用，才能充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則是，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。如何讓大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行真正的“互動(dòng)”呢？

1、教師應(yīng)做好拓展課堂容量的準(zhǔn)備

“教師為主導(dǎo)”中教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生善于思考、主動(dòng)探索、大膽提問(wèn)、積極探討上。當(dāng)代大學(xué)生早已經(jīng)不能滿(mǎn)足于課本上面的知識(shí)了，他們渴望獲得更多與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的趣味知識(shí)。這也就要求了教師要在課前做好大量的準(zhǔn)備工作，既要深入研究教學(xué)大綱與教材，還要廣泛地去閱讀、收集和積累與課本內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從而方便在課堂授課的時(shí)候拓展課本內(nèi)容以外的知識(shí)內(nèi)容。

2、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新

過(guò)去那種教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師說(shuō)，學(xué)生記，教師問(wèn)，學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既消耗時(shí)間又不能保證教學(xué)效率的課堂授課模式一定要摒棄了。而取而代之的應(yīng)該是以師生互動(dòng)、平等交流、講練結(jié)合的創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，帶動(dòng)學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而漸漸培養(yǎng)學(xué)生的“使用英語(yǔ)”的能力，而不是培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力與語(yǔ)法能力。

3、科學(xué)處理知識(shí)傳授與互動(dòng)的關(guān)系

在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)主要涉及到語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能這兩個(gè)方面，其中，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握主要通過(guò)教師的傳授，但是語(yǔ)言的技能想要提高就必須通過(guò)訓(xùn)練。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是相互滲透、相互作用的。為更快地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展與提高，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中則需要采取互動(dòng)的教學(xué)模式，從而課堂教學(xué)既傳授了語(yǔ)言知識(shí)，又充分利用互動(dòng)這一行為來(lái)訓(xùn)練和發(fā)展了學(xué)社的語(yǔ)言技能。

三、大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的意義

1、大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)確立了學(xué)生的主體地位

人機(jī)（網(wǎng)絡(luò)）的互動(dòng)是教學(xué)空間的延伸，讓學(xué)生成為了真正的學(xué)習(xí)主體。教師摒棄了以往灌輸式的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生進(jìn)行服務(wù)，注重學(xué)生認(rèn)識(shí)和心理的要求，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性回歸于學(xué)生，同時(shí)使學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到極大的滿(mǎn)足?；?dòng)教學(xué)的課堂重點(diǎn)主要是引導(dǎo)學(xué)生善于思考、主動(dòng)探索、大膽提問(wèn)、積極探討，從而達(dá)到全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2、大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)展現(xiàn)了教學(xué)的真實(shí)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師常常是把課堂教學(xué)作為一種完美的教學(xué)狀態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)，不允許任何偏差的出現(xiàn)?；?dòng)教學(xué)則是追求最真實(shí)最自然的一面，敢于接受意料之外出現(xiàn)的內(nèi)容。特別是教師把互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，由于網(wǎng)絡(luò)交流具有不受到時(shí)空約束的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造了一種互動(dòng)的無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提高學(xué)生更好的分析和解決問(wèn)題的能力，達(dá)到真正提高教學(xué)效果的作用。

3、大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生能力

大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，比如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)突發(fā)現(xiàn)象的反應(yīng)能力，對(duì)于問(wèn)題的觀(guān)察、分析、解決等各方面的能力。因而，大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生在各個(gè)方面都均衡地得到了鍛煉，而且對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)有著積極作用，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力都有著極為重要的作用。

總結(jié)

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生地位和發(fā)展給予了更多的重視，使學(xué)生真正成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主人。他們?cè)诜e極參與課堂互動(dòng)討論的過(guò)程中，也在課堂的實(shí)踐中鍛煉且提高了自己的語(yǔ)言技能和各方面能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉懿梅. 新課程背景下高中課堂文化的反思與重構(gòu)[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010，(01) .

篇10

［關(guān)鍵詞］微課程;大學(xué)英語(yǔ);設(shè)計(jì)與應(yīng)用

新技術(shù)的快速發(fā)展在教育領(lǐng)域引發(fā)了一系列的變革，大學(xué)英語(yǔ)課堂正需要打破傳統(tǒng)格局，建立一種新型的高效、便捷、輕松的教育和學(xué)習(xí)模式，而微課程的出現(xiàn)和發(fā)展為提高大學(xué)英語(yǔ)課堂效率提供了契機(jī)。本文通過(guò)對(duì)微課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，探索了微課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用的新途徑。

一、大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

通常情況下，學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)已進(jìn)行了十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在詞匯和語(yǔ)法上有了相當(dāng)程度上的積累，對(duì)于基本的英語(yǔ)語(yǔ)法和語(yǔ)言知識(shí)有了一定的掌握，已經(jīng)具備了基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，如果大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式依然延續(xù)高中圍繞英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)展開(kāi)，將很難滿(mǎn)足當(dāng)今知識(shí)技術(shù)日益革新的社會(huì)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生的基本要求。同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不同，大學(xué)英語(yǔ)課程需要考慮到不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，這對(duì)授課教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和學(xué)術(shù)能力，以及教材的選擇方面提出了很大的挑戰(zhàn)。而此時(shí)，微課的出現(xiàn)以其本身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式提供了條件。

二、微課程教學(xué)模式的理論探索

1．微課程的定義

關(guān)于微課程的涵義，國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家沒(méi)有一個(gè)確切統(tǒng)一的說(shuō)法。美國(guó)戴維•彭羅斯將微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖(KnowledgeBurst)”，它與相關(guān)討論與課后練習(xí)聯(lián)系起來(lái)，會(huì)取得與傳統(tǒng)長(zhǎng)時(shí)間授課模式相同的教學(xué)效果?？偨Y(jié)國(guó)內(nèi)外觀(guān)點(diǎn)，微課程的定義是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，錄制時(shí)長(zhǎng)大約5～10分鐘的有關(guān)教學(xué)重難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等的簡(jiǎn)短視頻，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。這種微視頻的反復(fù)使用，不但可以滿(mǎn)足大學(xué)生們個(gè)性化的需求，而且對(duì)教師們相互交流教學(xué)資源也大有裨益。

2．微課程的特點(diǎn)

作為一種新興的現(xiàn)代教學(xué)模式，微課程與日益更新的電子信息技術(shù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)和媒體資源的共享，具有短小精悍，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)，制作簡(jiǎn)單，使用靈活方便等特點(diǎn)。首先，微課程的時(shí)間較短，時(shí)長(zhǎng)約為5～10分鐘，下載保存方便，可以使學(xué)生利用零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便學(xué)生在注意力相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)高效率地學(xué)習(xí)。其次，微課程教學(xué)主題明確，內(nèi)容精細(xì)。微課通常是針對(duì)某個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的，內(nèi)容精煉，針對(duì)性強(qiáng)，方便學(xué)生理解和掌握。第三，微課程的教學(xué)模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，增加師生間的互動(dòng)交流。學(xué)生可以不限時(shí)間、地點(diǎn)反復(fù)地使用微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師能夠準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。此外，微課程還有制作簡(jiǎn)單、生動(dòng)有趣，以及方便教師交流等特點(diǎn)，這就使得微課教學(xué)迅速地風(fēng)靡全世界。

3．微課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式主要是以教師講授為主，知識(shí)多且繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，注意力很難集中。微課程這種全新的教學(xué)模式不僅可以讓師生共同參與，體驗(yàn)微課教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，而且可以促使教師在教學(xué)過(guò)程中不斷完善教學(xué)方式。微課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，教學(xué)內(nèi)容更加精煉，更有針對(duì)性。微課視頻的內(nèi)容都是教師根據(jù)整體的教學(xué)大綱進(jìn)行整理、歸納剔除了冗長(zhǎng)多余的內(nèi)容后濃縮的精華，具備很強(qiáng)的代表性，能夠在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。第二，教師與學(xué)生的互動(dòng)性大大提升。借助微課平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地就視頻中的難點(diǎn)和問(wèn)題與教師進(jìn)行線(xiàn)上的交流與互動(dòng)，方便教師及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，糾正口語(yǔ)上的錯(cuò)誤，這在一定程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平。第三，解除了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。傳統(tǒng)教學(xué)主要局限于課堂，微課教學(xué)模式使學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再受到限制，教師在完成微課視頻的制作后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，而學(xué)生則可以隨時(shí)隨地用電腦或手機(jī)學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)。

三、微課程教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

1．微課教學(xué)視頻的收集與制作

在制作微視頻前，教師首先要先明確教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和水平圍繞教學(xué)主題來(lái)設(shè)計(jì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在確定主題后，要收集與主題相關(guān)的素材來(lái)完善教學(xué)方案，收集的素材可以包括圖片、視頻和影視資料等，然后將資源進(jìn)行整合歸納，盡可能更多地突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，剔除冗長(zhǎng)多余的內(nèi)容，制作出少于20分鐘的視頻。教師在制作ppt時(shí)要注意設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，編排有序，片頭要呈現(xiàn)出微課主要信息，前幾十秒的時(shí)間做情景導(dǎo)入，最好伴有幾個(gè)啟發(fā)式的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生的思考。教師在制作視頻時(shí)，需將短小精悍的微課程視頻做到內(nèi)容精煉，生動(dòng)有趣，這樣才能達(dá)到最佳教學(xué)效果。微課視頻的時(shí)長(zhǎng)雖然短少，但不能因此而降低視頻的教學(xué)質(zhì)量。

2．課前視頻的

教師在編輯視頻時(shí)盡量使用比較常見(jiàn)的視頻格式，避免學(xué)生視頻無(wú)法接收的情況，也便于學(xué)生下載觀(guān)看。同時(shí)，還要添加一些與課程相關(guān)的重點(diǎn)批注和講解，以及視頻相關(guān)的課后作業(yè)等，布置的課后作業(yè)要圍繞著微課視頻的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生熟練地運(yùn)用微課程所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)又要帶有啟發(fā)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在微課程開(kāi)始之前，要指導(dǎo)學(xué)生按照微課程的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只有這樣才能在課堂上達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

3．課堂的教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教學(xué)知識(shí)，而是主動(dòng)地參與到課程的學(xué)習(xí)中，有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，微課程的優(yōu)勢(shì)就在于能夠利用圖片、影像、聲音、文本等多種方式來(lái)刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、感覺(jué)等多種感官，將原本枯燥無(wú)趣的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能，迅速掌握課文內(nèi)容的效果。教師可利用微課教學(xué)資源，進(jìn)行“看圖說(shuō)話(huà)”或“看圖配音”等情景活動(dòng)，使課堂變得生動(dòng)有趣，提升學(xué)生在情景中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。教師可以在視頻之外補(bǔ)充板書(shū)、flash、word文檔等其他形式的教學(xué)方式，也可以留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組討論，教師從旁輔助指導(dǎo)。教師可以針對(duì)微課平臺(tái)上學(xué)生的疑難問(wèn)題有針對(duì)性地講解，找到學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處，提升課堂教學(xué)的效率。

4．課后總結(jié)與互動(dòng)交流

在微課教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可以就課堂上沒(méi)有弄懂的問(wèn)題在微課程平臺(tái)上與教師進(jìn)行在線(xiàn)咨詢(xún)，不但可以更扎實(shí)地掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也提升了學(xué)生的反思和總結(jié)能力。而教師則要注意觀(guān)察學(xué)生微課任務(wù)的完成情況，以觀(guān)測(cè)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)中的實(shí)際效果，當(dāng)然教師可以建立一個(gè)學(xué)生微課程視頻學(xué)習(xí)情況一覽表，并不定期地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的情況進(jìn)行摸底考察，這樣可以有效地督促某些自律性差的學(xué)生，并將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析總結(jié)，建立有針對(duì)性的微課教學(xué)學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)有針對(duì)性地對(duì)這部分學(xué)生輔助指導(dǎo)，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的合理調(diào)整。教師也可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等方式了解學(xué)生的需求，邀請(qǐng)學(xué)生也參與到微課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，在線(xiàn)對(duì)微課程的設(shè)計(jì)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、聽(tīng)課效果反饋和學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)反思，修改微課程的設(shè)計(jì)方案，使微課程的學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生的需要，從而達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中使用微課教學(xué)模式是可行的，這一教學(xué)模式可以有效提高該課程的教學(xué)效率，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處。這使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)真正應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。微課程教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和先進(jìn)性，雖然在我國(guó)還處于初步探索階段，但是隨著對(duì)微課程教學(xué)的深入探討和研究，必將促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平更上新臺(tái)階。

作者:馬文佳 單位:佳木斯大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

［1］李季．基于微課程教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略研究［J］．海外英語(yǔ)，2015(12):49－53．

［2］閆易乾．微課程在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教改探索，2015(8):68．

［3］歐陽(yáng)志群．微課對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示［J］．高教學(xué)刊，2015(15):85－88．

［4］仇慧．基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究———以中國(guó)文化課程為例［D］．東北石油大學(xué)，2014．