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篇1

關鍵詞：個性化培養(yǎng)；研究生；入學教育

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）29-0146-03

近年來，提升高等教育質(zhì)量已成為當前高等教育改革與發(fā)展的核心。素質(zhì)教育、人文教育等關注學生個體成長的探討不斷升溫，以人為本、以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)個體人文素養(yǎng)和創(chuàng)造性適應能力的教育目標已成為教育學界共識。尤其在人才強國戰(zhàn)略的背景下，高校學生個性化培養(yǎng)的重要性進一步凸顯。基于個性化培養(yǎng)理念的研究生入學教育已經(jīng)不能局限于“開學初教育”，而應具有新的特點與路徑選擇。

一、個性化培養(yǎng)是教育改革的基本方向

個性化培養(yǎng)是以受教育者為中心，以培養(yǎng)個體自主性、自覺性和創(chuàng)造性，進而鑄就獨立人格和適應社會快速變化的能力為目標的人才培養(yǎng)方案及其實踐。個性化培養(yǎng)預設了學生在自我成長成才過程中的主體地位。學生根據(jù)自己的興趣等充分地選擇學習內(nèi)容并找到自己優(yōu)勢與發(fā)展?jié)摿Γ凑丈鐣J的理想人格設計自我、發(fā)展自我，在完善自己人格的過程中實現(xiàn)自己的價值。學生個體的自主選擇及能動性的充分發(fā)揮成為教育過程的核心內(nèi)容，使教育逐步擺脫知識學習的工具主義的枷鎖，成為生命個體認知世界、謀求發(fā)展的基本存在方式。

1.個性化培養(yǎng)是高校適應社會快速變遷的客觀需要

20世紀80年代以來，社會快速變遷，知識經(jīng)濟的氣息日益濃烈，一個以知識生產(chǎn)和知識服務的時代正向我們走來。知識經(jīng)濟最需要的是具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的人才，而人才的創(chuàng)造性源泉來自于生命個體豐富的人文修養(yǎng)、批判性思維習慣、創(chuàng)造性地付諸實踐的能力，更來自于個體豐富的創(chuàng)造性人格。社會快速變遷及知識經(jīng)濟的發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，高等教育人才培養(yǎng)目標已經(jīng)不是把大學生簡單地訓練成某一學科、專業(yè)的人，也不是把學生塑造成適應某職業(yè)需要的人，而是把大學生培養(yǎng)成具有主動適應未來世界變化的能力和個性化傾向特征的人[1]172-173。個性化培養(yǎng)程度不僅是社會文明的重要標尺，是高等教育適應社會并謀求發(fā)展的必然方向。

2.個性化培養(yǎng)是生命個體基本的社會存在方式

教育本質(zhì)上是生命個體學習社會整體記憶和既有生存經(jīng)驗，改進自我存在方式的基本途徑。隨著受教育群體日益廣泛，從最初社會精英對知識的壟斷到大眾化教育，受教育權逐步惠及社會中的每一位公民[2]135-153。教育對生命個體的主要價值日益豐富，社會領域流行著追求卓越與優(yōu)秀的精英主義價值論、追求平民化的平等主義價值論和謀職營生的功利主義價值論。這些價值論的實踐在特定階段一定程度上改善了生命個體的存在狀態(tài)，這些價值論附加給教育的功能和屬性，使教育成為獨立與人的生命之外的工具或事物[3]99。個性化培養(yǎng)承認受教育者的主體地位，尊重其獨立的人格，把受教育者的心性改善至于教育的核心地位。這便在本質(zhì)上實現(xiàn)了與傳統(tǒng)的知識教育的工具主義傾向的分離[3]122。以生命個體為核心的個性化培養(yǎng)賦予了受教育者全新的地位及存在方式。

3.個性化培養(yǎng)是創(chuàng)新型國家建設對高校的使命要求

20世紀90年代以來，科技創(chuàng)新已成為各國發(fā)展知識經(jīng)濟、提升競爭力的焦點。在對海外貿(mào)易規(guī)模的持續(xù)擴大與關鍵技術受制于人的反思中，我國益發(fā)重視高新科技研發(fā)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提出了建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標。出臺多層次創(chuàng)新規(guī)劃，加大基礎理論研究投入，走自主創(chuàng)新之路，已成為迎接知識經(jīng)濟、把握發(fā)展主動權的客觀要求[4]28。建設創(chuàng)新型國家關鍵靠人才，尤其依賴創(chuàng)新型拔尖人才。高校集人才培養(yǎng)、科學研究和服務社會于一體，是科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的結合點[5]79-82，是培育和造就創(chuàng)新型拔尖人才的主要途徑。為營建學生個性化培養(yǎng)的育人環(huán)境，高校不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，開設試驗班、出臺鼓勵個性化培養(yǎng)的政策措施。個性化培養(yǎng)已成為高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，擔負創(chuàng)新型國家建設使命的總體趨勢。

4.個性化培養(yǎng)是研究生教育質(zhì)量提升的基本要求

研究生教育是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新拔尖人才的重要途徑。研究生個體在研究生培養(yǎng)過程的主體地位已成為學界基本共識。從完善學科、專業(yè)到強化專業(yè)方向的科研，從多加強師資隊伍建設到個性化培養(yǎng)方案的設定，尊重研究生個體的教育實踐在高校廣泛開展?；趥€性化培養(yǎng)理念的研究生教育不僅意味著課程設置的多樣化及課程選擇的個性化，在于關注研究生專業(yè)知識積淀與研究性思維的訓練。

二、個性化培養(yǎng)視角下研究生入學教育的特點

入學教育是研究生培養(yǎng)的起始環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的入學教育一般包括院系可使用的資源介紹、心理健康引導、學習方式引導等內(nèi)容，其基本目的在于促使研究生新生盡快融入并適應新的學習環(huán)境及學習方式。研究生的個性化培養(yǎng)是一個包括入學教育、課程設置、研修計劃等在內(nèi)的系統(tǒng)過程。

第一，尊重研究生的個性是基本前提。每位研究生新生來自不同的地域、家庭，有不同的性格、能力以及思維習慣。長期以來，我們的高等教育偏重于整體性教育引導，忽略了學生特殊的潛質(zhì)和差異。個性化培養(yǎng)視角下的入學教育，把研究生作為獨立的思維個體看待，依據(jù)研究生的個體特點調(diào)整教育內(nèi)容，采用“因材施教”的科研引導方法，輔助研究生形成具有個性化特點的研究性思維和專業(yè)知識學習能力。

第二，推介多樣化學習資源是基本內(nèi)容。學習資源是高?？蒲?、教學的基本條件。學習資源的總量和獲取資源的難易度是衡量高校師資建設水平的重要指標。對于即將走上科學研究訓練的研究生新生而言，學習資源是否充足，學習資源獲取是否便捷等直接影響新生個性化發(fā)展的路徑選擇。離開了學習資源的多元化和選擇性，研究生個性化培養(yǎng)便無從談起。引導研究生新生了解院系的教師資源、圖書資源、數(shù)據(jù)資源等，促使新生對可選擇的資源做到心中有數(shù)，才能輔助新生合理選擇適合自己的學習內(nèi)容及研究方向。

第三，專業(yè)學習與個性相結合是基本原則。個性化的培養(yǎng)是“知識面廣博”和“專業(yè)知識精通”相結合的一種人才培養(yǎng)模式，是建立在寬廣的知識平臺基礎之上的更加專業(yè)化的培養(yǎng)。要求研究生入學教育不僅引導研究生新生掌握所學專業(yè)領域的知識積累，同時要掌握在其他專業(yè)領域內(nèi)獲取以及加工信息的能力?？陀^上要降低高?？鐚I(yè)知識學習的各種門檻，為研究生跨學科研究提供支持，從而實現(xiàn)研究生科研訓練與個性、興趣的最佳結合。

第四，增強研究生的創(chuàng)造性是基本目標。入學教育的引導和輔助，有助于培養(yǎng)研究生的自我探索、自主學習的能力。尤其在創(chuàng)新型國家建設的戰(zhàn)略要求下，研究生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是高校高層次人才培養(yǎng)的重要目標。無論是輔助研究生盡快進入最佳學習狀態(tài)的院系環(huán)境介紹，心理健康教育等主題教育，搭建日常工作框架，開展文體活動，還是研究生導師們的專業(yè)性思想啟迪，個性化培養(yǎng)視角下的研究生入學教育的核心在于啟發(fā)和調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生自主研究意識，最終指向研究生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性思維的養(yǎng)成。

三、個性化培養(yǎng)視角下研究生入學教育的路徑

研究生新生入學教育是研究生有效開展科研訓練的基礎，是研究生思想政治教育的突破口。也是研究生思想政治教育的關鍵環(huán)節(jié)。把握好新入校研究生的特點，充分挖掘研究生入學教育規(guī)律，提高研究生入學教育工作的針對性和有效性，也是改進研究生教育管理的題中之意。綜觀學術界對研究生入學教育的研究，普遍把研究生入學教育僅僅理解為研究生“開學初教育”，即入學后一至兩周對院校歷史文化、辦學特色、辦事流程、校紀校規(guī)等一般性集中學習[6]23。這種狹義的入學教育確實有助于新進校研究生了解學校、增強歸屬感、盡快融入整個學校，但對于越來越強調(diào)個性化培養(yǎng)的研究生而言，入學教育的有效性、針對性都亟待提高。基于對研究生新生年級工作實踐的思考，認為研究生入學教育要從研究生的個性化培養(yǎng)出發(fā)，不僅包括“開學初教育”，還包括研究生自我管理隊伍的形成與鞏固、班集體的凝聚力建設、學術氛圍營造和個體發(fā)展方向的初步確定這五個方面。

1.把握研究生新生特點，開展以“適應”和“引導”的主題教育

近年來，隨著就業(yè)壓力的不斷增大以及考研人數(shù)激增，研究生入學門檻不同程度地提高，考研的難度越來越大?？佳谐晒Φ谋究飘厴I(yè)生對研究生階段的學習普遍充滿期待，向往個人綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力的全新提升。研究生階段的學習與本科存在明顯的層次差異，面對陌生的校園環(huán)境、人際關系、學習方式，極易陷入一定時間的“試錯”與迷茫。高效率利用好短暫的學習時間顯得更加重要。以適應研究生階段的學習和生活的主題的“開學初教育”，能夠有效降低“試錯”的時間及精力成本。

以院校為主導的第一堂課固然能夠幫助新生盡快了解校園，了解研究生階段的學習模式，但不能忽略專業(yè)差異對研究生入學教育工作的新要求。不同學校、不同學科、不同專業(yè)普遍有各自的研究生培養(yǎng)方案，每名研究生培養(yǎng)的方案也會存在不同程度的差異?！伴_學初教育”除了關注院校歷史文化、辦學特色、辦事流程、校紀校規(guī)等一般性內(nèi)容，對各院系及專業(yè)的培養(yǎng)差異也應該予以觀照，積極支持各專業(yè)結合自身發(fā)展的實際及時對本專業(yè)研究生新生在科研方法、科研議題等方面及時予以引導。通過入學教育使新生了解了自己所處的環(huán)境和即將進入的角色，使他們?yōu)樽约簩⒂械娜碌?、良好的學習環(huán)境感到欣喜，為自己選擇的專業(yè)而自豪，為將來有那么多良師感到驕傲[6]23。

2.以主題教育活動為載體，推進研究生“三自”教育工作

研究生新生骨干隊伍是研究生入學教育工作的重要參與者，是做好研究生入學教育工作的支撐力量。搭建好精干、高效、富有活力的研究生新生骨干隊伍不僅是研究生入學教育有效開展的客觀需要，也是整個研究生工作的基礎。發(fā)揮研究生骨干的作用是研究生自我發(fā)展、自我成才的內(nèi)在需要，也是研究生工作的得力幫手。搭建好研究生新生骨干隊伍，不能一蹴而就，依據(jù)檔案信息簡單地選擇部分綜合素質(zhì)強的新生拼湊在一起。隨著研究生黨員規(guī)模的增大，民主意識和自我管理意識的顯著增強，在彼此不熟悉的情況下，建立班級初期往往需要成立臨時性班委和臨時黨支部，經(jīng)兩至三個月的過度與考察后重新選舉正式的研究生骨干。臨時班委和臨時支委是班級建設的基礎，是增強凝聚力的客觀要求。經(jīng)過一段時間的適用與培養(yǎng)，絕大多數(shù)臨時骨干能夠得到新生們的認同，從而轉(zhuǎn)變?yōu)檎降墓歉?。同時，也不能忽視未得到集體認同的臨時骨干。從骨干隊伍退出的這些人極易成為班級后期建設的不合作甚至阻礙因素。臨時骨干隊伍的搭建不僅要考慮新生自身的綜合素質(zhì)及團隊合作精神，同時還需要從民主的代表性出發(fā)，兼顧宿舍區(qū)、性別比例、生源地分布，充分醞釀，確保臨時骨干隊伍能夠充分代表并聯(lián)系每名新生。

主題教育活動是研究生思想政治教育的有效途徑，也是歷練研究生骨干，增強集體凝聚力的重要載體。研究生的人生觀、價值觀基本成型，價值灌輸已經(jīng)難以適應研究生思想政治教育工作的實際要求，系列主題教育活動豐富了研究生的課余生活，是提高新生思想政治教育的針對性和有效性的重要途徑。同時，研究生個體相對獨立，尤其在個性化培養(yǎng)計劃前提下，研究生間的交往廣度容易窄化，普遍局限在同門之誼；交往的深度容易淺層化，心靈的溝通相對匱乏。加強集體的凝聚力建設是研究生自我成長成才的心理需求，也是形成集體合力的客觀要求。在活動過程中，通過對進度的綜合把控，對活動遭遇新問題的反思，對經(jīng)驗的總結，新生骨干的領導及管理水平也容易得到顯著提升。此外，研究生新生的思想政治教育的核心目標在于充分發(fā)揮研究生自我教育的主動性和積極性，及時糾正價值偏差，形成并鞏固正確的價值觀，即實現(xiàn)“不教”的效果。以特定的主題教育活動評比為抓手，為集體樹立共同的愿景，集思廣益，以活動開展加強新生之間的溝通，也是增強集體歸屬感、榮譽感，促進研究生自我管理、自我教育、自我服務的有效途徑。

3.以建設一流學風為目標，精心開展研究生科研引導系列活動，輔助研究生做科研

科研訓練是研究生學習的重心，是研究生與本科生人才培養(yǎng)方式的核心區(qū)別。營造濃厚的科研學術氛圍是建設一流學風，培養(yǎng)一流研究生的基礎性工作。研究生新生已經(jīng)具備了科研訓練的理論基礎，但對于如何開展具體的科研訓練普遍存在不同程度的迷茫。結合研究生新生的特點，借助多層次的學術科技平臺和學術品牌創(chuàng)建活動，精心策劃與組織實施以“科研引導”為主題的系列學術活動，重點解決好如何適應研究生階段的學習和生活，如何處理科研與生活關系，如何處理學術與就業(yè)的關系，如何創(chuàng)新自己的研究路徑等核心問題，是研究生進一步明確了學習方向，建設一流學風的基礎。

加強研究生學術道德教育，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也提升科研水平的重要環(huán)節(jié)。以學術道德教育為主要內(nèi)容，舉辦貼近研究生學習和研究實際形式豐富的學術道德教育系列活動，把德育融入研究生日常生活中，培育理性的科學精神和實事求是的科學態(tài)度，能夠使研究生認識到學術誠信是育人之本，在學習、科研過程中自律自省，強化學術精品意識和創(chuàng)新意識，把學術質(zhì)量和學術創(chuàng)新放在首位，積極承擔作道德責任，學會求真理，學會做完整的研究生，做真正的“人”，為院校的學術創(chuàng)新和學術繁榮貢獻自己的力量。

4.以探尋自我發(fā)展路徑為主要任務，開展自我認知活動，引導新生合理確定發(fā)展規(guī)劃

研究生階段的學習及科研訓練是以培養(yǎng)高級專門人才為目標的，具有很強的專業(yè)性。研究生專業(yè)選擇、學習內(nèi)容、學習方式以及接受的系統(tǒng)科研訓練對未來的職業(yè)發(fā)展有著深刻的影響。一般情況下，經(jīng)過兩至三年的學習，研究生畢業(yè)后傾向于選擇與專業(yè)有關的職業(yè)。專業(yè)的進一步細化與用人單位人才引進的專業(yè)化要求，加深了職業(yè)發(fā)展對專業(yè)學習的依賴。不同的專業(yè)有著不同的職業(yè)發(fā)展預期。即便在同一專業(yè)內(nèi)部，不同研究生也有著自身不同的職業(yè)方向選擇。

就業(yè)雖然不完全是衡量研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心因素，但在研究生自我職業(yè)選擇與發(fā)展中扮演了重要角色。尤其在高校擴招以及研究培養(yǎng)規(guī)模快速膨脹、高層次人才相匹配的就業(yè)崗位數(shù)量增速趨緩的情況下，研究生的就業(yè)壓力劇增。找到契合自身發(fā)展的就業(yè)崗位普遍成為短暫的研究生階段學習的重要目標。

合理的職業(yè)發(fā)展定向不是簡單的“拍腦袋”或“拍屁股”，而需要綜合考慮各種因素。自身的科研能力及素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、所處的家庭環(huán)境及人際關系、自我發(fā)展的方向偏好等都會不同程度影響研究生新生的職業(yè)發(fā)展路徑選擇與調(diào)試。開展以認識自我、明確發(fā)展定位為主題的教育活動是引導研究生形成并明晰職業(yè)發(fā)展路徑的有力幫手。建立在對各種因素綜合評估與參照的基礎上的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃雖然不能完全決定研究生未來的職業(yè)發(fā)展路徑，卻能有效激發(fā)研究生自主學習、自我成才的內(nèi)在驅(qū)動力，及時為畢業(yè)后的就業(yè)準備好條件，顯著增強研究生新生學習的針對性和有效性。

四、結論

現(xiàn)階段國家高度重視高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。個性化的培養(yǎng)模式是造就創(chuàng)新性的人才的必然選擇，需要貫穿整個研究生培養(yǎng)過程。作為研究生培養(yǎng)的起始環(huán)節(jié)，研究生入學教育要結合研究生的個性特征以及現(xiàn)有的知識水平點，既加強入學初的各種主題教育，同時更加重視后續(xù)環(huán)節(jié)的個性化培養(yǎng)引導，通過開展基礎性的學術方法引導、價值觀引導以及“三自教育”活動，輔助研究生明確自我發(fā)展路徑，促使研究生科研技能以及綜合素養(yǎng)得以快速提升，才能實現(xiàn)我國高校教育任重而道遠的宏偉目標。

參考文獻：

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[3]李小魯.教育作為人的生存方式[M].廣州：廣東教育出版社，2007.

[4]馮剛，張劍.科學發(fā)展觀教育理論研究[M].北京：教育科學出版社，2011：28.

篇2

一、用兒歌教孩子記住學校的日常要求，培養(yǎng)行為習慣

孩子從幼兒園進入小學，校園環(huán)境是陌生的，老師同學是不熟悉的，況且幼兒園以保教為主，老師阿姨細心周到的照顧，讓孩子生活得無憂無慮。孩子的許多知識是通過游戲和接觸實物等方式，輕輕松松地學到的。而進入一年級后，每天要上六、七節(jié)課，且上課要求思想集中，此外，還得遵守校紀校規(guī)，很多事情都需孩子獨立完成。是心理發(fā)展上的一個突變，面臨這一重大轉(zhuǎn)折，作為老師，做好處于這一階段的孩子的教育引導，讓孩子更快適應新的環(huán)境，十分重要。我針對剛進校孩子的特點，為了讓孩子盡快熟悉學校的規(guī)章制度，把學校的各個環(huán)節(jié)的日常要求以兒歌的形式教給孩子，孩子們記得快，記得牢，然后反復引導孩子訓練，不用多長時間，每個孩子基本都能按要求做到做好。

1.認識校名、年級、班級。背著小書包，來到××校，進入一年級，×班是我家，從此我是小學生，學習知識和文化。

2.到校時間。早八點，午兩點，見了老師問聲好，教室里面把書讀。

3.排隊。排隊快靜齊，行進不講話。

4.上課的要求。①課前準備要做好。鈴聲響，進課堂，小小腳，并并攏，小小手，自然放，課本鉛筆放得好，靜等老師來上課，比比哪個坐得好?、谏险n起立。老師上課問聲好，立的直，站的快，老師回禮才能坐，動作輕快好孩子。③上課要求。小眼睛，看老師，小耳朵，認真聽，勤動腦，多提問，舉手發(fā)言是禮貌。

5.讀書姿勢。身坐直，頭放正，肩要平，雙手拿起書，眼睛離書一尺遠。

6.寫字的要求。寫字姿勢要端正，身體坐正書放平，一寸一尺一拳頭，左手翻書右手寫。

7.課間要求。下課鈴響兩件事，一要立即上廁所，二要做好課前事，時間足夠不用跑，游戲玩耍不能遠，課間安全記心間。

二、培養(yǎng)學習習慣

1.激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習熱情?！芭d趣是最好的老師”，我們在入學教育時就要有意識地去激發(fā)他們的興趣，新生入學后，教師不必急于上課，可以帶領學生去參觀一下學校，讓他們熟悉一下學校的環(huán)境?？纯创蟾绺?、大姐姐是怎樣上課？怎樣讀書？怎樣做游戲的。讓他們喜歡上自己的學校,知道學習也是很有趣的。從而激發(fā)起他們的學習興趣。然后，教師在講課時可充分利用課文中的插圖，有條件的還可以運用電教手段，去強化學習意識，培養(yǎng)他們的學習熱情，為以后的學習打下基礎。

2.為孩子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。教室布置充滿童真童趣，桌椅高低適宜，衛(wèi)生干凈。

三、衛(wèi)生習慣教育

在集體中生活，孩子在學校必須養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。個人衛(wèi)生要求：

1.睡起洗臉洗腳，早晚勤刷牙，飯后要漱口。

2.經(jīng)常洗頭洗澡，講究梳理勤更衣。

3.常剪指甲，常理發(fā)。

4.不隨地吐痰，不亂丟垃圾。

5.常穿校服，得體大方。

6.定期整理和清洗書包。

7.注意用眼衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

8.不喝生水，不吃不潔食物，不買“三無”食品。

9.飯前便后要洗手，吃東西前要洗手。

10.預防疾病傳染。校園環(huán)境衛(wèi)生要求：

1.教室地面干凈，清掃徹底、及時，無衛(wèi)生死角。

2.課桌、物品擺放整齊。

3.勞動工具擺放規(guī)范，衛(wèi)生保持良好。

4.不損壞課桌椅，不亂刻亂畫。

5.不在教室、樓道、操場亂扔垃圾，見到垃圾應該主動拾起，放到垃圾桶內(nèi)。

6.愛護公共財物，不毀壞樹木，不踐踏草地。

7.不把早餐、零食帶到校園內(nèi)吃。

四、安全教育

1.課間安全。課間玩耍時，不要劇烈運動，不要快跑，要穩(wěn)穩(wěn)地走，防止摔倒或和高年級學生發(fā)生碰撞；不做危險的游戲；不私自攀爬建筑物；不要把文具如直尺、鉛筆等含在嘴中，也不要拿著玩耍，防止戳傷他人或被戳傷。

2.活動安全。在參加體育活動過程中，要聽從老師的統(tǒng)一安排布置，認真做好準備活動，遵守運動規(guī)則，杜絕發(fā)生哄鬧現(xiàn)象，防止傷害事故的發(fā)生。課間、課后在沒有指導教師的情況下，不允許攀爬體育器材。

篇3

關鍵詞：入學教育；美國；新模式

中圖分類號：G53/57 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2016）-06-0135-02

新生入學教育是高校學生管理的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，幫助新生盡快了解、認識和適應大學生活，提高參與校園活動的積極性，盡快融入新的學習生活，具有非常重要的意義。

一、入學教育的涵義

我國對新生入學教育研究起步較晚，因此對入學教育概念的界定也不盡相同，綜合各方面的觀點，認定為：高校新生入學教育是指高校針對學生特點和教育要求，組織相關部門和人員對學生進行大學適應性教育，引導新生盡快適應和完成人生發(fā)展階段的轉(zhuǎn)換，清楚了解大學的學習生活要求和變化，樹立新的奮斗目標，從而實現(xiàn)從中學生到大學生角色轉(zhuǎn)變的全部實踐活動。[1]

美國的入學教育，也稱為新生體驗計劃，它包含發(fā)展智力和學習的能力；開拓和保持良好的人際關系；探索自身的定位、身份、個性的發(fā)展；為將來的工作、職業(yè)做決定；保持身心的健康和生活的品質(zhì)；考慮、顧及精神生活或信仰方面的事情；發(fā)展對多元文化的認識；發(fā)展公民的責任。

二、中美高校新生入學教育比較

（一）定位不同

美國以“個人本位”為價值取向，以發(fā)展學生為目標導向，中國以“社會本位”為價值取向，以管理學生為目標導向。

（二）機構設置不同

美國實行扁平化管理，多頭并進，條狀運行機制，有專門的的新生教育機構及專職人員。中國實行院系兩級運行，黨政合一，條塊結合，以塊為主，構成縱橫交錯的網(wǎng)絡[2]。

（三）時間和內(nèi)容不同

美國很多高校實行入學前教育模式，開學前一個月開始實施即第一階段，即在入學前暑假就開始環(huán)境熟悉與適應教育；第二階段是新生日/周階段，該模式安排在開學后的某天或某周開展各類活動，提供新生和教師、員工、高年級學生、留學生深入交流的機會，有些活動還會持續(xù)；第三階段是新生課程階段，即是“新生頭年計劃”也叫“新生體驗計劃”。該階段以修學分課程模式來實現(xiàn)，介紹和修讀的內(nèi)容非常廣泛，有校園文化、課程安排、安全意識、國際合作、社區(qū)住宿、餐飲伙食、職業(yè)規(guī)劃等多個方面，目的就是讓學生盡快適應大學環(huán)境，按照自己的需求快速融入各種團隊，獲得外界的支持[3]。

中國新生入學教育的持續(xù)時間較短。一般是新生報到后一周至一個月的時間里，只有極少數(shù)大學時間有所變化。入學教育的主要內(nèi)容包括：校訓校史教育，法治教育與學校紀律教育，學籍管理制度教育，心理測評及健康教育，專業(yè)導引及課程設置，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1. 對象不同

美國高校入學教育不僅面向?qū)W生，還面向?qū)W生的父母及其家庭成員。目前在美國，學生和其家庭成員的環(huán)境熟悉與適應教育越來越重要，這種項目能方便父母和家庭成員熟悉學校一切教學和生活情況，以便給予學生更好的學術指導和建議，而中國高校的新生入學教育還無法做到面向?qū)W生父母及其家庭成員。

2. 形式不同

美國入學教育實行課程化且要求嚴格，美國高校設計了系統(tǒng)的新生環(huán)境熟悉與適應性訓練課程體系，主要包括時間管理、學術指導、人際關系等，新生必須修滿入學教育課程學分方能獲得繼續(xù)學習的資格。中國高校多在開學后進行軍訓、集體參觀、專題講座、學生會及社團納新、心理測評等，沒有學分限制相對寬松。

3. 評價不同

美國入學教育重評價，中國高校重視過程。美國高校重視對環(huán)境熟悉與適應教育進行評價，并且充分利用研究的數(shù)據(jù)和項目評價的結果，對項目進行改進和完善，以此提高教育目標和教學質(zhì)量。

三、當前中國高校新生入學教育存在的不足

（一）入學教育研究理論基礎薄弱，無法有效支撐入學教育實踐活動

我國新生入學教育研究起步較晚、理論較少，只有在20世紀80年代末，形成兩次比較大的研究，一次是80年代中期，以“怎樣做好大學階段的第一個過渡”為研究主題，提出了一些教育策略和建議，但并未形成系統(tǒng)的理論成果； 另一次是90年代末本世紀初，主要以經(jīng)驗研究為主，但缺乏深入的調(diào)查研究以致系統(tǒng)性和綜合性不夠。

而美國在1886年就成立了“全國第一年教育研究中心”。之后又成立了“新生體驗計劃國家研究中心”，在美國已經(jīng)有了一系列的基礎理論知識作為指導。

（二）入學教育時間過于短暫和集中，不符合教育的發(fā)展規(guī)律

很多高校的入學教育時間主要集中在開學的前一周或一個月以內(nèi)，甚至是一部分活動與軍訓交叉進行，這種集中的灌輸式方式，的確能夠讓新生短期內(nèi)迅速了解校訓校史、校規(guī)校級，但是在一個新的陌生環(huán)境中，很多新問題、新困難還未來得及感受及面對，對新的生活和學習過程還未來得及體驗，在如此短的時間內(nèi)就要接受以前從未接觸過的大量的信息，沒有消化和吸收的過程效果可見一斑。對大學教育認知的建立，不是一周或者一個月就能實現(xiàn)的，他需要一個長期的過程。因此，目前大容量、短時間的信息灌輸不符合教育的循序漸進的發(fā)展規(guī)律。

（三）入學教育內(nèi)容體系不完整、形式單一、針對性不強，與新生的實際需要不相符合

當前中國高校入學教育內(nèi)容普遍是：校訓校史教育，安全教育與學校紀律教育，學籍管理制度，專業(yè)及課程介紹，部分高校又逐漸開設了心理健康教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對新生個體的研究較少，也就無法和新生的心理期待和實際需求相吻合，一方面新生入學之際，入學教育活動開展的有聲有色，另一方面卻無法為新生帶來實質(zhì)性的影響和幫助。

同時，入學教育形式單一，絕大多數(shù)高校采用軍訓、參觀、報告會、講座等方式。例如：報告會、開學典禮等，一個人講二三百人聽，多則達到幾千人一起聽，時間長達2-3小時，學生卻在下面談論自己關心的話題或者玩手機，把入學教育當做一種煎熬。走馬觀花式的參觀和集體活動更難以給學生留下深刻的印象。

因此，當整個社會在發(fā)生巨大變化，學生的心理特點也在不盡相同的情況下，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的集中式、灌輸式的入學教育模式，顯然已經(jīng)不能適應當前教育的需求。

（四）教育主體單一，組織工作缺乏溝通與協(xié)作

我國高校從事入學教育工作的基本上都是學工人員，輔導員以及部分學生干部是主體，專業(yè)教師和專家級人員參與有限，普遍存在臨時組建迎新隊伍、部門抽調(diào)人手的情況，隨著高校擴招人數(shù)的增多，入學教育的工作人員更顯出師資力量不足，流動性大，人員結構單一，專業(yè)人員不足的劣勢。

四、構建高校新生入學教育新模式

（一）夯實理論基礎

中國的新生入學教育起步晚，很大程度上借鑒和參考國外的經(jīng)驗，但中國的歷史背景、教育模式、學生特點等各個方面都與美國不同，因此，我們在借鑒國外好的經(jīng)驗的基礎上，需在實踐中不斷的總結出一條適合我們的新生入學教育理論基礎，明確入學教育定位和目標，以此來指導新生入學教育實踐。

（二）建構全員參與的新生入學教育模式

1. 學校、家庭和社會三方渠道相結合

美國高校入學教育在重視學生引導的同時，也重視對學生的父母及親戚的教育引導，中國學生的父母及其家庭成員對新生的影響比美國大很多，因此，更應該納入新生入學教育范圍，并發(fā)揮作用。

2. 師長引領與朋輩影響相結合

發(fā)揮班導師及高年級優(yōu)秀學生干部的引領與示范作用，在學生不同專業(yè)和興趣的基礎上以學生社團為依托，充分利用社團的公共性、開放性、學生相對集中的特點，通過與導師和優(yōu)秀學生朋輩之間的交流、咨詢、討論、調(diào)研等活動，加強對高校與專業(yè)的認知，易于被新生接受，也提高了入學教育的針對性和實效性。

3. 個別教育與集中教育、階段性教育與長期規(guī)劃教育相結合，建立長效機制。

緊密結合當前學生特點，圍繞新生入學教育的目標定位，既要發(fā)揮校、系兩級集中教育的優(yōu)勢，又要兼顧新生個體的差異性加強個性化的引導。優(yōu)化新生入學教育內(nèi)容，建構科學合理的入學教育內(nèi)容體系，明確階段性教育的內(nèi)容和目標，同時，針對學生未來可能會出現(xiàn)的困惑與迷茫，做好長期教育內(nèi)容的選擇與設計，建立長效機制。既做好思想引導又做好專業(yè)學習及全面發(fā)展計劃。

（三）豐富大學新生入學教育形式和載體

1. 延長入學教育時間

錄取通知書發(fā)放時連同入學教育宣傳資料，包括學校管理模式、教務管理制度、專業(yè)和課程設置、學生會及社團組織發(fā)展、校園文化活動等。同時發(fā)揮新媒體的作用，開通校園網(wǎng)站、博客、微信等家長交流平臺，讓學生入學前對大學有一個初步的認識和了解，減少學生入學后的無所適從和盲目感。同時，延長入學教育時間到一學年，增加入學教育內(nèi)容，美國的入學教育課程合格后方可進入第二學年的學習值得我們效仿，中學階段的填鴨式教育方式進入大學后學生要迅速轉(zhuǎn)變的確有一些困難，也給一些學生學習帶來了障礙，因此有必要把第一學年作為新生自主學習方式轉(zhuǎn)變的學習年。

2. 開展普適性教育的同時，關注個體成長

構建新生入學教育組織運行體系，建構一支以輔導員為主體，專業(yè)教師、管理人員專兼職為支撐的入學教育隊伍，同時，建立學生入學教育互助組，發(fā)揮學生干部、黨員、助理輔導員、社團成員等一切有意愿引領新生實現(xiàn)對大學的適應與認知的優(yōu)秀學生，即做到了很好的補充了入學教育人員不夠，又做到了對個體的關注。

最后，入學教育最難的就是學習方式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的中學教育的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W的自主式。改變已經(jīng)形成的10多年的學習方式，新生的入學教育就顯得尤為重要，因此我們每一位高校學生管理工作者，都要努力實現(xiàn)這種教育方式的轉(zhuǎn)變，為學生的全面成長打好基礎。

參考文獻：

①蔡國春.美國高校學生事務管理的觀點、實務及其啟示[J].黑龍江高教研究，2002（1）.

②林彬.中美學生事務管理的比較[M].北京：知識產(chǎn)權出版社，2013.11.

注釋：

[1]王強.高校新生入學教育的幾個問題研究.

篇4

（一）入學教育針對性不強

目前，95后大學生已逐漸成為大學校園的主體，她們大多思想獨立，個性獨特，心理承受能力差。這些特點需要大學生思想政治輔導員認真進行研究和探索，進一步完善新生入學教育模式。

（二）入學教育方式方法單一

高校入學教育過程中，多采用單一教師講授，學生聽課的為主的灌輸式教育缺少直觀的、具體的、形象的、實踐參與的教育內(nèi)容和方法。師生間缺少必要的互動，難以滿足學生的內(nèi)在需求。

（三）入學教育內(nèi)容側(cè)重點偏頗

為幫助學生盡快適應大學環(huán)境、對學校、專業(yè)產(chǎn)生歸屬感，并適應大學管理模式，大多數(shù)高校開展的是大學生適應性教育、校規(guī)校紀教育、專業(yè)思想教育等幾個方面。存在理想信念教育淡化、心理健康教育缺乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足等問題的存在。

二、書院制下入學教育特點

（一）創(chuàng)新入學教育內(nèi)容

在書院制模式下入學教育相對增加了新的內(nèi)容，不僅包含了大學生生活學習特點、心理思想健康、校規(guī)校紀等常規(guī)性教育，還有專業(yè)思想教育、通知教育、課余文化活動、書院文化、中國傳統(tǒng)禮儀和道德等。更側(cè)重培養(yǎng)學生對書院的歸屬感、使命感和榮譽感。加強新生對書院歷史和文化的學習，讓學習了解什么是書院、書院有什么優(yōu)勢和特點、書院與學院有什么不同、在書院生活和學習有什么不同，讓學生帶著好奇心去接觸書院、了解書院、愛上書院從而愛上自己的大學生活，使學生順利渡過開學的特色時期。

（二）創(chuàng)新入學教育的形式

在形式上書院制入學教育不僅有班會、講座、軍訓等傳統(tǒng)形式，還有利用自己本書院的宣傳文化櫥窗、書院新生入學教育APP等新形式。與此同時，運用活動教育法通過開展一系列大學生喜聞樂見的文體活動和實踐活動進行大學新生入學教育，將適應學生身心發(fā)展的教育內(nèi)容滲透到活動當中，加速其適應過程。

三、書院制下入學教育的有效實施

（一）針對性的開展入學教育

入學教育是一項系統(tǒng)工作，必須依靠學校全面考慮、整體部署，利用學校、書院各項資源做好新生入學教育工作。同時對新入學的大學生做好新生問卷調(diào)查，了解學生急需哪些知識和技能并根據(jù)學生的需要制定入學教育內(nèi)容。

（二）因材施教的進行入學教育

入學教育也需要因材施教，針對不同的學生，采取不同的方式，分層次、分階段、有目的，這樣才能把入學教育發(fā)揮到最大化。大學生思想政治輔導員應堅持以學生為中心開展入學教育工作。老師在新生入學時期要深入學生宿舍、與學生交流、談心，了解學生的需求，踐行新時代的要求，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義現(xiàn)代化建設接班人。

（三）加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育

篇5

關鍵詞：高職；新生入學教育；心理健康教育

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0246-02

加強新生入學教育，在入學后的第一年，持續(xù)地關注他們，引導、監(jiān)督他們加強自律性，更好地適應大學生活，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職新生入學不適應問題

高職新生既有與本科新生相同的適應問題，也有其獨特的適應問題。不同于本科新生的自豪感、興奮感與入學后人才濟濟所產(chǎn)生的對自身體驗的失落感、自卑感，高職新生的不適應問題主要表現(xiàn)在他們對自身評價過低所帶來的自卑感導致的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.適應生活問題。新入學的學生來自來自全國各地，他們離開父母來到從氣候、語言、飲食等方面與家鄉(xiāng)有差異的城市。有學者調(diào)查顯示，51.72%的新生對氣候不適應，35.47%的新生對飲食不適應，26.1l%的新生對新的作息時間不適應，而沒有任何不適應的學生占極少數(shù)；其中許多學生都是正在慢慢適應需要自理的生活，所以新入學的學生面臨的重要的問題就是提高自身的自理能力。

2.適應學習問題。有研究者認為，通過分析學生的學習方式，大學階段是多元化、自主學習階段，而高職新生卻具有被動學習的特點；從學習內(nèi)容方面看，高職學生不僅要學習課本上的基本知識，還要提高實踐操作能力；從所要掌握的知識量來看，高職要學習的知識明顯比高中階段多，因為學習年制的限制，高職一年級的課程甚至比本科院校一年級的課程還要多；從講課方式來看，大學的授課方式對傳統(tǒng)的班級授課方式進行了改變，添加了合班課、實訓課和公共課等授課形式；這些問題都致使新入學的學生出現(xiàn)了不適應學習方法、學習動力、學習目標等方面的狀況；再者，很多學生認為已經(jīng)完成了“讀大學”的目標，于是迷失了自己的方向，不能合理地制定學習目標和計劃，導致學業(yè)荒廢。

3.人際交往問題。有研究者認為，高職新入學的學生面臨的另一個重要問題是，能否處理好人際關系。進入高職后，學習不再是最重要的生活方式，學習氛圍也沒有高中和本科院校濃厚，人際交往比較頻繁，形式也越來越多樣，面對不同省市、不同語言、不同生活習慣、不同個性的新同學的時候，有的同學會因為個人性格問題，不愿意與人交流、接觸；甚至有一部分同學因為有過強的自我意識而被孤立；同時在狹小的宿舍空間相處，過于以自我為中心，容易忽略他人的感受，如何與室友和睦相處、學習照料自己，這些都變成了生活的煩惱[3]。

4.心理適應問題。研究者認為，新入學的學生不適的心理可概括為“失望”、“失寵”和“失落”。許多高職學生失去學習目標、未考上理想的院校、思念親人、不適應新環(huán)境、缺乏存在感。這些因素都會導致他們產(chǎn)生不適應的心理，長此以往會出現(xiàn)食欲下降、失眠等問題，甚至還會產(chǎn)生抑郁、焦慮等心理問題。

5.不適應專業(yè)，甚至導致“專業(yè)困境”。許多新入學的學生會出現(xiàn)學習困難和對自己的專業(yè)不感興趣的現(xiàn)象，但是因為各方面的原因，又不得不繼續(xù)學習自己的專業(yè)，從而出現(xiàn)了專業(yè)困境。面對這個問題，許多學生都采取消極的態(tài)度來對待。另外，學生的學習情緒也受就業(yè)情況的影響，部分高職學生畢業(yè)后都要企業(yè)做一線工人，與學生填報志愿時的憧憬形成強烈的反差，使得一部分學生失去了學習動力。

二、高職新生的特點

有研究者認為，目前，高職生在高考錄取中歸于第三批，他們高考的分數(shù)并不理想。這與高職新生自身的特點是分不開的。

沒有養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。學習習慣方面，課前不注意預習，上課注意力不集中，下課疏于復習，遇到問題羞于、懶于向別人請教；生活習慣方面，生活作息不規(guī)律，愛打游戲，晚睡晚起的現(xiàn)象嚴重，導致上課經(jīng)常遲到或者上課疲乏睡覺，無法集中精力聽課。缺乏高效、科學的學習方法。沒有科學的學習方法，自學能力差，厭學、被動學生在高職新生中普遍存在。

許多學生在進行專業(yè)選擇的時候，對專業(yè)課程的設置并不十分了解，或者只是受周圍人的影響，或者是為了上學而選擇。進入大學以后，隨著對自己興趣的進一步認識和對專業(yè)課程設置的了解，發(fā)現(xiàn)自己的基礎知識、興趣和選擇的專業(yè)有很大的差距，逐漸失去學習的興趣，甚至出現(xiàn)懼學、厭學的情緒。

較強的自由意識，極差的獨立能力。高職新生多來源于普通高中或中專，所在中學的聲譽、學習氛圍相對重點高中較差，學生自身的榮譽感較低，與老師的關系也較為松散，受到的關注較少。平時自由意識較強，紀律性、集體榮譽感較差。另一方面，因為缺乏良好生活習慣的養(yǎng)成，他們的獨立生存能力、吃苦耐勞的精神較差，往往不服管教，自身又缺乏執(zhí)行力。

不成熟的心理世界。如今，許多高職學生都是90后，一方面他們有著較強的獨立意識，較強的邏輯思維能力，豐富多樣的情感世界；另一方面，他們的人生觀、價值觀和世界觀都正趨于成熟而又未達到真正的成熟，處于心理上的動蕩期、過度期。

三、高職新生入學教育的對策和內(nèi)容

1.校史校情與校規(guī)校紀教育。有學者認為，學校的歷史應是一所學校發(fā)展軌跡的真實記錄，讓學生了解學校的歷史沿革、學校的辦學精神，培養(yǎng)他們對學校的關心和熱愛，可以增強他們的愛校意識。有學者認為，以校史為開端，以校訓為重點，通過新生軍訓、開學典禮及專業(yè)引導講座等活動，進行校史校規(guī)教育，讓新生全面了解學校、喜愛學校。還有學者認為，要在新生入學時加強班級管理和建設，開展形式多樣的主題活動，加強班級凝聚力和集體榮譽感，從而更好地幫助新生適應大學生活。

2.做好新生入學安全知識的引導和教育。根據(jù)每所學校自身所處的地理位置、周邊情況等因素，做好安全教育，加強新生的防范意識，如：校內(nèi)防詐騙、網(wǎng)上防詐騙、個人財產(chǎn)安全、離校外出的交通安全、遇到緊急情況的解決辦法等。另外，還有對學生進行安全上網(wǎng)、健康上網(wǎng)的教育，培養(yǎng)新生健康、良好的上網(wǎng)文明素養(yǎng)。

3.理想信念與道德品質(zhì)。加強新生愛國主義、集體主義和社會主義思想教育，增強民族自豪感，教育新生珍惜學習機會，勤奮學習，勇于創(chuàng)新，激勵學生為實現(xiàn)自己的夢想而不懈地努力。

4.專業(yè)學習教育。目前的高職與高中的教育方式有明顯的區(qū)別，從以老師為主的教學模式轉(zhuǎn)變成了學生自主學習、課程實踐相結合的模式，高職教育在學生動手操作上的教學比例大于理論課程的學習。所以在學習方法與思考問題上對新生進行引導，避免新生入學后在學習上的不適應。并且會邀請學習成績優(yōu)秀的高年級學生或?qū)W生干部，為新生的學習、問題解決方面開交流會等，使學生盡快了解適應高職學習的方法。

5.生活指導。許多學生都是第一次離開父母，走進校園過集體生活，在生活上獨立自主能力較差，可能會使自己所在的公寓衛(wèi)生臟亂，所以可以利用新生軍訓的內(nèi)務訓練、學校組織的一些專門的文明寢室的評比與每周進行的衛(wèi)生例行檢查等活動，來幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣。

6.心理健康教育。除了傳統(tǒng)的新生入學適應性講座外，有學者通過心理委員開展以積極為核心內(nèi)容的娛樂課程，不僅可以縮短新生適應新校園的時間，而且還可以有效改善因適應問題而產(chǎn)生的心理困擾，促進學生自我成長，提升自我主觀幸福感[3]。還有學者提出將體驗式教育引入新生入學教育。主要是將體驗式教育應用到新生班級建設中。通過設計一系列貼近學生實際和需求的課下活動，帶領學生參與更多的課外活動，通過觀察、體驗、分享、互動，從中啟發(fā)學生反思，提升學生道德品質(zhì)，實現(xiàn)學生情感、認知和行為的全面發(fā)展。

7.職業(yè)生涯規(guī)劃教育。有學者提出，建立以職業(yè)規(guī)劃教育為切入點的新生入學教育，將就業(yè)指導前置，幫助學生提前了解本專業(yè)的就業(yè)前景，就業(yè)需要個人提高的素質(zhì)和努力方向，可以幫助新生更快、更有動力地適應高職的學習。

8.利用新媒體，加強網(wǎng)絡文化教育。新媒體技術的不斷發(fā)展，對當前高職新生產(chǎn)生了重要影響，將新媒體技術融入到新生入學教育中，能夠豐富入學教育形式，更貼合學生思想需求，使學生在互聯(lián)網(wǎng)世界里能夠更好地開拓視野，更容易接受入學教育，從而提高了入學教育的高效性。

此外，一些學者還提出其他很多的方案，如家校聯(lián)系制度、輔導員班主任助理制度、導師制、新老生同寢等方法。

四、總結與啟示

綜上所述，國內(nèi)近年來對高職新生入學教育的研究逐漸加強，對高職新生入學教育的功能的認識越來越深入，在高職新生不適應的表現(xiàn)、高職新生教育的特點和高職新生教育內(nèi)容等方面均取得了一定的研究成果。但，同時，我們也應看到了研究中的不足環(huán)節(jié)，如對高職新生的入學教育的課程、高職新生教育與新生需求以及成功適應之間的關系和新生在年齡、種族、地域、等方面的差異性，幾乎沒有相關的研究。對國外高校新生定向輔導的研究，也很少有學者涉及。研究的方式多是定性研究、案例分析等等。這從另一個方面反映出，我國大部分高職對新生教育與輔導并未給予充分的重視，做法過于簡單、單一，尚不夠系統(tǒng)深入，且缺乏科學化、專業(yè)化的模式、準則。因此，應加強對高職新生的教育教學和與高職學生發(fā)展的相關課題的研究，制定促進高職學生發(fā)展的新生教育輔導的目標、準則與方案，顯得尤為迫切和必要。

參考文獻：

[1]顧冉冉.高校社團活動與新生適應問題研究[J].科教導刊，2015，（1）.

篇6

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；課堂內(nèi)外；高職學生

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0054-03

2012年十報告中指出，“就業(yè)是民生之本。引導勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”。根據(jù)園藝技術專業(yè)的特色，積極引導學生進行自主創(chuàng)業(yè)，因此在課程開設中，考慮如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是保障創(chuàng)業(yè)教育順利開展的關鍵。學生在校期間的活動時間，無外乎課內(nèi)與課外，課內(nèi)的時間往往是固定的，目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，而課外的時間相對比較自由，以實際的項目引導他們?nèi)氖乱恍﹦?chuàng)業(yè)項目。

園藝技術專業(yè)通過幾年嘗試，開設課程包括課內(nèi)以創(chuàng)業(yè)教育基礎平臺課程、園藝技術專業(yè)課程、專業(yè)選修課程、實踐環(huán)節(jié)（頂崗實習和畢業(yè)實習）為主，課外教師積極引導學生進行各項社團活動和特色項目的整體策劃，學生全程參與活動的籌備、策劃、實施、安排、掃尾工作，這些課程與活動之間是相互聯(lián)系、相互影響，相互依存的。在課程間學生的接觸面由面到線，再到點。

一、創(chuàng)業(yè)教育基礎平臺課程

園藝技術創(chuàng)業(yè)教育基礎平臺課程是人才培養(yǎng)方案中基礎平臺課程的一部分，屬于公共必修課，包括職業(yè)生涯規(guī)劃（1周）、創(chuàng)業(yè)教育（1周）、SYB創(chuàng)業(yè)講座，這三門課程面向全體學生開設。創(chuàng)業(yè)教育平臺課程是以培養(yǎng)學生全面和諧地發(fā)展，激發(fā)他們內(nèi)心創(chuàng)業(yè)意識，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為目標的課程。

創(chuàng)業(yè)教育平臺課程面向全體學生進行創(chuàng)業(yè)的通識教育，拓寬學生對于創(chuàng)業(yè)、專業(yè)的知識面，接受不同領域的專業(yè)知識，提升學生的綜合素質(zhì)水平。

二、創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程

高職教育的改革要在促進就業(yè)方面發(fā)揮作用，每個專業(yè)均有自身的特色，現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)是一個相對比較特殊的產(chǎn)業(yè)，專業(yè)的特點決定了學生創(chuàng)業(yè)的低成本性和可行性，在五年的畢業(yè)反饋中，我們發(fā)現(xiàn)相當比例的學生在工作之后的3～5年中，進行自主創(chuàng)業(yè)。由此在教學內(nèi)容的改革中，我們將創(chuàng)業(yè)教育的模塊融入到專業(yè)課程中去。在改革教學方式的同時，也在適應時代要求，改革教學的內(nèi)容。

根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，確定課程的主導方向。杭州職業(yè)技術學院園藝技術的培養(yǎng)目標是學生畢業(yè)后能從事花藝環(huán)境設計與施工、植物栽培與養(yǎng)護、綠地的綜合養(yǎng)護管理等工作，核心技能是小型綠地的設計與施工技能、花卉苗木的生產(chǎn)管理、綠地綜合養(yǎng)護管理。根據(jù)學生在校期間的核心技能要求，我們在不同的核心課程中，在學生掌握了基本技能的基礎上，讓學生領會項目策劃、市場調(diào)研、項目運行管理、成本核算等方面的知識，特別是成本核算與項目定位，通過這些項目的教與學，與企業(yè)的不斷溝通與交流，為達到這些技能的掌握，確定了基本的教學項目和目標要求。

以上這些項目的設置整合在各專業(yè)課程中進行，可以較好地啟發(fā)學生在學習專業(yè)知識的同時，為今后的創(chuàng)業(yè)打下理論基礎。

三、創(chuàng)業(yè)教育融入實踐課程教學

園藝技術專業(yè)是一個實踐性較強的學科，校內(nèi)實訓基地的技能演練遠遠不能滿足學生對技能的要求，尤其是園藝行業(yè)中最前沿的先進工藝流程、先進技術裝備等方面的知識，而創(chuàng)業(yè)者所需要的實踐經(jīng)驗遠遠高于普通打工者，要將創(chuàng)業(yè)的理念完整地融入人才培養(yǎng)方案，實踐課程的教學是將創(chuàng)業(yè)理念利用企業(yè)的經(jīng)驗加以證明的最佳途徑。因此我們積極鼓勵學生利用業(yè)余時間，參與企業(yè)的各類活動，如企業(yè)品牌推廣、短期打工、班級分小組活動等。

在人才培養(yǎng)方案中，增設了花卉栽培實訓環(huán)節(jié)、專業(yè)實踐環(huán)節(jié)、花壇花境設計與施工技能訓練等實踐環(huán)節(jié)，如在花卉栽培實訓環(huán)節(jié)，我們將全班學生安排在企業(yè)進行為期2―3周的實踐，學生分小組設在不同的部門，要求學生熟悉本部門的運行機制、管理機制、主要產(chǎn)品、面向的客戶及其他要素，回校后分小組匯報實習的內(nèi)容及心得，同時邀請1～2個組，對各組的匯報內(nèi)容進行總結、提煉，完成后就是一份較好的企業(yè)運行模式，不同的企業(yè)會有不同的氛圍，因此，通過與不同企業(yè)的接觸，為后期的學生創(chuàng)業(yè)積累了一份很好的創(chuàng)業(yè)資料。

四、創(chuàng)業(yè)教育融入選修課程

選修模塊就創(chuàng)業(yè)教育的整體性而面向的是部分學生，有興趣的學生才會去選擇，因此教師的授課人數(shù)是實現(xiàn)真正的小班化的一個途徑。通過調(diào)研，我們?yōu)榻窈笥兄居趶氖旅缙怨芾淼耐瑢W開設了《苗圃管理》過程，為有志于從事園林施工的同學選擇開設《工程預決算》、《工程材料》，為有志于從事淘寶的同學選擇開設《園藝商務》。

如在《苗圃管理》課程中，除了單純的理論課時外，要讓學生真實的參與到苗圃的管理中，包括人員管理、財務管理、材料管理等一系列的綜合因素，校外的實訓只有在畢業(yè)綜合實習時，才有可能實現(xiàn)，而我們利用校內(nèi)實訓基地，將基地按功能或區(qū)域分成若干個小組，各小組設一名組長，負責與老師的溝通、管轄區(qū)域的全方位管理，小組人數(shù)不宜太多，3～4人為宜，學生需要全程參與基地的植物日常養(yǎng)護、材料的管理、采購與銷售的成本、利潤的核算、尤其是基地內(nèi)的植物常態(tài)管理，需要學生具有創(chuàng)業(yè)過程中的較強的責任心。因此本環(huán)節(jié)的設置，就是為有創(chuàng)業(yè)夢想的學生提供前期創(chuàng)業(yè)的心態(tài)儲備。

五、創(chuàng)業(yè)教育融入學生的課外活動

在充分利用課內(nèi)引導學生進行創(chuàng)業(yè)的同時，也可以利用學生的課外時間，讓學生的各類活動與創(chuàng)業(yè)、專業(yè)相結合。如大學生挑戰(zhàn)杯的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，就是利用第二課堂，對學生進行市場營銷、現(xiàn)代企業(yè)管理、策劃的訓練。同時杭州職業(yè)技術學院還充分利用杭州下沙經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢，利用大學生創(chuàng)意集市，為學生前提的創(chuàng)業(yè)積累一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。大學生創(chuàng)意集市是杭州下沙經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)投資，免費為在校大學生提供攤位，旨在培養(yǎng)在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。園藝技術利用創(chuàng)立的花藝創(chuàng)作協(xié)會，以會長負責制，由專業(yè)老師全程技術指導，負責該攤位的運行與管理，實施幾年來，通過這個創(chuàng)意集市的管理與運行，每屆的會長均在畢業(yè)后進行自主創(chuàng)業(yè)，同時也反饋，創(chuàng)意集市的鍛煉為他們的創(chuàng)業(yè)打下很好的基礎。

課外創(chuàng)業(yè)教育的引領，不僅為學生提供了輕松的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，也為他們提供了很好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍和心理情感。而這種心理的培養(yǎng)，是創(chuàng)業(yè)教育課程體系中不可或缺的部分。

創(chuàng)業(yè)教育是一項綜合性較強的工作，對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，需要課內(nèi)外結合，對學生實施全面的創(chuàng)業(yè)教育引導，讓有興趣的同學在校期間充分接受創(chuàng)業(yè)教育的氛圍，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識，在不同的實踐中鍛煉他們的創(chuàng)業(yè)夢想，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的理想。

參考文獻：

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[3]劉兵，張智靚.高職院校創(chuàng)業(yè)教育核心課程的體系化構建[J].繼續(xù)教育研究，2013，（2）.

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當我們在教學實踐中運用這些教學策略時，我們發(fā)現(xiàn)，確實可以取得如同一些文獻中所述的預期效果。然而，當我們設計一些新的情境讓學生運用牛頓第一定律去解決問題時，令我們十分吃驚的是：學生對于牛頓第一定律的掌握程度卻又非常之差。這使得我們困惑不解。為何對同一教學策略教學的結果的評價出現(xiàn)如此之大的偏差？是教師教的原因，還是學生學的原因，抑或兩者兼而有之。這促使我們對牛頓第一定律的教學進行深層次的理性思考，進一步，我們從學生的認知心理上，對這一規(guī)律的教學進行了深入的研究。

通常牛頓第一定律的教學，一般是按教材編排順序，先進行演示實驗通過實驗探索引出課題，然后通過講解亞里士多德的觀點，消除“力是維持物體運動原因”的錯誤觀念，進一步通過做斜面小車實驗，說明了伽利略的觀點，再通過“靜止的物體如果不受力情況”總結出牛頓第一定律，最后讓學生運用牛頓第一定律去解釋日常生活中的現(xiàn)象，從而完成整個教學過程。

為了檢驗學生學習和掌握牛頓第一定律的情況，我們曾用這樣一道題目來檢測學生。題目如下：你坐在向前勻速直線運動的船里，有人在船里豎直向上蹦起來，他會落水嗎？為什么？全班56名同學在試卷上皆答：落水。問其原因，皆曰：船在走，而人跳起后不再向前走了。

怎樣更好地改進牛頓第一定律的教學效果，使牛頓第一定律的教學效果真正是實實在在意義上的令人滿足。我們認為，囿于一般形式上的教學方法的改進已是隔靴搔癢，而必須深入到學生的認知結構中去考察學生產(chǎn)生錯誤認識的根源。研究和改進牛頓第一定律的教學，應當了解學生頭腦中前科學概念的特點。

（1）學生頭腦中的前科學概念是自發(fā)形成的。過去，我們在教學中，常常誤認為學生在學習物理之前其頭腦如同一張“白紙”，教師可以在上面任意涂畫，事實并非如此。學生在長期的生活實踐當中，逐漸形成了自己對客觀世界物質(zhì)運動規(guī)律的看法。他們幾乎每天都會看到物體在力的作用下運動，而在力停止作用時物體靜止，于是主觀地斷言：有力，則物體運動;無力，則物體靜止。這正是亞里士多德“力是維持物體運動原因”的理論。

（2）學生頭腦中的前科學概念具有隱蔽性。由于學生頭腦中前科學概念都在潛移默化中形成的，所以它以潛在的形式存在。這包含兩方面的意義。其一是學生自己并沒有意識到它的存在，因為學生并沒有有意識地思考并形成“力是維持物體運動原因”的概念。其二是前科學概念平時并不表現(xiàn)出來，但往往在學生運用物理概念解決問題時表現(xiàn)出來。比如前述測驗表明，許多有10多年教齡的初中物理教師頭腦中也存在著牛頓第一定律的前科學概念，然而他們自己卻并不知道。在上述研究的基礎上，我們對牛頓第一定律的教學提出如下教學建議。

（3）注重實驗使學生獲得必要的感性認識。人的認識是對客觀事物的能動的反映，沒有客觀事物作為基礎就難以實現(xiàn)對事物的正確認識，要使學生掌握物理規(guī)律，必須使學生所學的問題獲得生動具體的慣性認識，然后在通過感性認識的加工上升到理性認識。

牛頓第一定律的教學中，在演示“靜止的物體如果不受力時會怎樣”，這個現(xiàn)象由于學生腦中前科概念的影響很多同學認為雞蛋會隨著墊板一起飛出去，而實際的現(xiàn)象卻與他們的想象大相徑庭。若學生能演示這個實驗，不但加深了印象，更主要的是讓學生體會到實驗成功的。激發(fā)了他們求知的欲望，提高了學習物理的興趣，每位學生都看著靜止的雞蛋，睜著求知的眼睛，渴望回答腦中的為什么，這時，老師在進行巧妙的引導、點撥就會點燃學生智慧的火花，使學生在快樂中求得知識。

（4）必須破除教師、學生頭腦中的前科學概念。由于不少初中物理教師頭腦中還具有牛頓第一定律的前科學概念，因此，很難想象出這些教師所教授出的學生頭腦中的前科學概念能夠加以破除。所以，破除教師自己頭腦中前科學概念是牛頓第一定律教學的前提。

（5）講清規(guī)律的來龍去脈，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。在規(guī)律教學中，如果學生不清楚為什么要學習這個規(guī)律，不了解前人得出這個規(guī)律所經(jīng)歷的曲折道路和付出的艱辛勞動，就不知道這個規(guī)律對進一步學習物理的必要性。在牛頓第一定律的教學中，若只給學生結論，沒有注重知識的探索過程，就大錯特錯了，通過學生探究式的實驗可以明顯的看到小車受的摩擦力不同，運動的距離不同的現(xiàn)象，再加上老師進一步推導：“如果表面極其光滑（即不受力）小車會運動的路程越來越長，永遠運動下去，得出的結論順理成章，而且學生也明白了知識的來龍去脈，進而加深了印象，將頭腦中的前科學概念徹底否定，建立了一個新的科學概念和思維方法。

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關鍵詞：輔導員；新生入學教育；關鍵環(huán)節(jié)

一、“95后”大學生的特點與表現(xiàn)

（一）心態(tài)開放，個性張揚

“95后”大學生同“80后”及“90初”學生相比心態(tài)開放，個性張揚，追求、需要多元化，他們中的大部分同學樂于表現(xiàn)自己，在新生中95%以上的學生均已加入到學生組織（學生會、團委、社團）中，部分學生在學生組織及班級中出現(xiàn)多個兼職的情況，表現(xiàn)積極，期待得到身邊人的贊許和認可。個性張揚方面，追求打扮的標新立異，語言交流中善于使用網(wǎng)絡用語，QQ個性簽名中大部分同學喜歡使用“火星文”，這些個性與特點表明“95后”新生的入學教育需創(chuàng)新。

（二）心理脆弱，約束力差

通過與“95后”新生的接觸和交流發(fā)現(xiàn)，他們的生活環(huán)境、成長道路較為平坦，當獨自生活遇到困難和失敗時，心理素質(zhì)脆弱，抗壓能力明顯不足。表象和實際情況出現(xiàn)較大反差：一方面是學生期待身邊人，包括老師和家長把他們當成成年人，在語言表達及裝束打扮中追求成熟；另一方面是當事情發(fā)生時，哪怕是小事也會出現(xiàn)情緒上的波動，更嚴重者會引發(fā)心理問題。另外“95后”新生大部分為獨生子女，大學之前是在父母、班主任的監(jiān)督、約束下成長，來到大學寬松的環(huán)境離開外界約束，自覺性較差一面立刻顯現(xiàn)。

（三）缺少溝通，團隊合作少

主要表現(xiàn)是：第一，缺少與家長的溝通。大一新生常常以忙或是同學會笑話為借口，減少與家長的溝通和交流。第二，缺少與老師及身邊同學的交流。隨著網(wǎng)絡技術的普及，尤其是智能手機和3G網(wǎng)絡的應用，使得“95后”新生“機不離手”現(xiàn)象極為嚴重，他們中的大部分同學課上、課下不會主動找專業(yè)課教師及輔導員老師交流，空余時間常常是幾名同學聚集在寢室利用電話或是電腦上網(wǎng)，在集體活動中常常出現(xiàn)“事不關己高高掛起”的態(tài)度。

二、“95后”大學新生入學教育的關鍵與重點

（一）注重思想修養(yǎng)，做事先做人

“95后”新生入學教育中應關注學生思想修養(yǎng)教育，讓剛脫離中學教育的學生分清善惡，懂得美丑，明辨是非，通過實際案例讓他們樹立高尚的理想信念，增強內(nèi)心的時代精神和使命感，幫助其樹立積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)其誠信、務實、樂觀、向上、豁達、自尊、自愛的生活態(tài)度，盡快在入學初找準自己定位。另外“95后”新生在日常交往中突出的是“奇”與“怪”，本身并沒有惡意，目的是引起他人的關注。由此新生入學教育中，要加強學生校園禮儀方面教育，從小事做起。對于新生講尤其是在課上、課下對專業(yè)課教師的禮貌，在圖書館、自習室減少甚至避免不文明行為，培養(yǎng)學生如何實施和踐行禮儀，做事先做人。

（二）適應大學生活節(jié)奏，傳遞正能量

適應大學生活節(jié)奏包括很多，如學習節(jié)奏、日常生活規(guī)劃、安全警示等。首先學習節(jié)奏。進入大學大部分新生學習上缺少自主性，學習目標不明確。為此在新生學習教育上，以榜樣的力量進行激勵。通過名人名師、高年級學習優(yōu)秀學生的實際案例，激勵新生明確學習目標；通過學習經(jīng)驗介紹會等傳授恰當?shù)膶W習方法；通過專業(yè)介紹會讓學生更全面、深入的了解專業(yè)方向。其次，日常生活規(guī)劃。離開父母的照顧，“95后”新生大部分沒有獨立生活能力，尤其是消費上出現(xiàn)很多不合理消費，教育之初需要給予引導。另外“95后”大學生情感豐富，但進入大學后面對親情、友情、愛情等多方情感及交叉情感時處理較為混亂，甚至一部分同學因為情感問題而引發(fā)心理危機。為此在新生入學教育中需對大學生的情感問題給予重視。最后安全警示方面。如詐騙案例、新生宿舍用電不合理引發(fā)火災案例等需加強引導和專項教育。

（三）把握需求，創(chuàng)新內(nèi)容與形式

隨著計算機網(wǎng)絡及手機網(wǎng)絡的普及，“95后”大學生的信息儲備量較高，為此對“95后”大學新生的入學教育除包括傳統(tǒng)常規(guī)教育外，還需根據(jù)“95后”大學生的特點和需求，對新生入學教育的內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新。首先內(nèi)容上進行拓展。除包括常規(guī)的教育內(nèi)容：思想教育、生活教育、學習教育、安全教育等，更多的應該傾向于對大學生的情感教育，以免在遇到情感波折時出現(xiàn)不可挽回的局面。其次形式上進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)新生入學教育主要是以集體講授，發(fā)放宣傳資料為主，其作用和效果在“95后”大學新生身上效用較低。一方面是他們對教育內(nèi)容不感興趣；另一方面是對教育形式的厭煩，有被迫感。為此在形式上可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生喜歡并能夠參與的訪談形式、互聯(lián)網(wǎng)互動（人人網(wǎng)、QQ、微信）等形式。

三、結論

長期的高校學生管理經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大學新生入學教育成效的好與壞對新生群體日后的學風、寢風、班風建設和大學生活規(guī)劃具有重要意義和深遠影響。輔導員作為與學生接觸最密切的高校工作者，在大學新生入學教育中具有不可忽視及替代的作用。根據(jù)學生的特點和需求創(chuàng)新入學教育內(nèi)容和形式，以實際案例教育、激勵性教育為主，通過訪談互動、互聯(lián)網(wǎng)互動等方式，提升新生參與的熱情和積極性。同時輔導員在新生入學教育階段秉承“學生工作無小事”的理念，主動關心、幫助學生，讓學生離開家后在大學校園并不感覺孤單，從內(nèi)心開始接受大學生活，主動的來適應大學生活，完成自身角色的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]徐明宇. 淺析“90”后大學新生入學教育的問題及對策[J].遼寧行政學院學報，2011，13（7）：96-97.

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關鍵詞 獨立學院　“四個一”　入學教育

大學新生入學教育，是大學生接受高等教育的一個重要組成部分。如何組織好大學新生的入學教育，關系到大學生能否盡快地適應大學學習和生活，關系到他們對未來的規(guī)劃和發(fā)展的方向，關系到對自我身份、自己專業(yè)和所在學校的認同，更關系到思想政治教育工作能否真正取得實效。獨立學院的學生在本科三批錄取，較本科一批和二批的分數(shù)線低，獨立學院的學生具有興趣愛好廣泛，接受新事物能力強，學習自主性差，自我意識強等特點。因此，了解獨立學院新生的特點和問題，探尋良好的教育內(nèi)容和方法，切實做好獨立學院大學新生入學教育計劃，對于獨立學院大學新生的成長和進步都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、獨立學院新生入學教育存在的問題

經(jīng)調(diào)查，獨立學院新生入學教育（以泉城學院為例）存在著以下幾個方面問題需要研究解決：1.新生入學教育在時間安排上基本是集中在新生報到后的一個月左右，過度集中的入學教育，信息量太大不利于新生消化領會；2.新生入學教育的實施者大部分是學生工作者，輔導員對學生的專業(yè)學習引導，包括學涯和職業(yè)規(guī)劃教育上所起的作用是有限的；3.新生入學教育大多采用集中講授的方式，形式比較單一，而且對新生的專業(yè)和個體差異也沒有針對性；4.各專業(yè)雖已在開學后第一學期為新生開設了專業(yè)導論課程，但并未很好地解決學生專業(yè)歸屬感不強的問題。

二、獨立學院大一新生“四個一”入學教育計劃

獨立學院大一新生“四個一”入學教育計劃（即第一周、第一個月、第一個學期、第一學年），將入學教育內(nèi)容合理分配到各個時間段，將新生卥學教育貫穿于整個大學一年級。針對新生在不同時間段所要面臨的主要問題，通過研究分析，最終確定各個時期新生入學教育計劃的內(nèi)容和形式，使入學教育更見實效，并將入學教育計劃在學院新生中實施并在一定氛圍內(nèi)推廣。

（一）第一個“一”，即第一周。

在第一周內(nèi)開展軍訓、安全教育、校史校風校規(guī)教育。軍訓是大學新生入學的必修課，一般從新生開學的第一周開始，持續(xù)時間為兩周左右。通過軍訓，可以培養(yǎng)學生堅強的意識和紀律觀念，增強學生我約束、自覺守紀意識，培養(yǎng)良好的集體生活習慣。在軍訓期間讓新生了解校史校風和校訓，讓新生比較全面的了解學校的概況、教學科研力量，學校的特色和優(yōu)勢，學校的人才培養(yǎng)方案和目標以及學校的歷史和未來發(fā)展的前景。

（二）第二個“一”，即第一個月。

在第一個月內(nèi)陸續(xù)開展學涯規(guī)劃教育、教學管理與學習指導教育、心理健康教育等入學教育內(nèi)容，進行《學生手冊》考試和大一新生心理普查工作等。

所謂學涯規(guī)劃教育，是指作為新的學生教育管理方法，運用科學有效的方法，幫助、引導大學生盡快找到人生坐標，合理的進行大學生涯規(guī)劃，在此方面，泉城學院通過邀請大學生設計專家開展名師講座、邀請杰出校友回校作專題報告、開展新老生交流會等形式，激發(fā)大學生的活力和潛力。此外，學院還通過開展主題班會、專業(yè)調(diào)查、頂崗實習等活動，在輔導員、專業(yè)老師的指導下，適時調(diào)整學涯規(guī)劃，完善行動計劃，促進個人的成長、成才。

在教學管理與學習指導教育方面，學院請專家向?qū)W生介紹本專業(yè)的現(xiàn)狀、就業(yè)狀況、專業(yè)教師隊伍和專業(yè)前景，同時讓學生了解專業(yè)學習實施；邀請分管教學的學院領導給學生介紹專業(yè)的課程體系、選課方式、專業(yè)學分的構成以及選修課等情況；輔導員培養(yǎng)學生養(yǎng)成熱愛專業(yè)的情操；邀請高年級學生與新生進行經(jīng)驗交流。

（三）第三個“一”，即第一個學期。

針對心理普查的結果初步建立大一新生的心理健康檔案，對普查有問題的學生進行個別談心與指導，進一步完善心理健康檔案。根據(jù)心理測試結果，有針對性、有計劃、有系統(tǒng)地進行心理知識講座、心理沙龍、心理情景劇。對學生進行環(huán)境適應教育、挫折教育、人際關系和諧教育、健康人格教育、心理衛(wèi)生知識教育等。如：在新生入學后一個月的時候，召開小型班會，傾聽學生講述對大學學習、生活的種種不適。對于他們產(chǎn)生的不適進行疏導。建立心理咨詢室，傾聽學生的訴說，幫助學生進行自我調(diào)適，讓學生了解自己，正確評價自己，克服障礙，有問題主動尋求幫助。

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Abstract： This study used the experimental method、data analysis method、Literature Review Method、questionnaire survey， the object of study to 36 pupils of grade 4～5 in jining city Zao Dian Ge central primary school. Apply sports game to classroom teaching process， How does the study of the integration of the game impact on primary school students， research finding， The learning attitude of sports games to primary school students、subjective experience、Interaction power and other aspects both have had a more positive impact. It is expected that the results of this study can provide inspiration for elementary school physical education classroom teaching， Teachers can better grasp the active and curious characteristics of primary school students， and use appropriate sports games to motivate students to participate actively in physical education and study.

Key Words： Sports games； Primary school students； Influence

游戲是一種由人們生理和心理的需要引起的特別活動，它是通過人體肢體活動，以達到健身、健心及娛樂效果的活動的總稱。而體育游戲是在游戲發(fā)展過程中逐漸獨立出來的一個分支，它將智力運用和體質(zhì)的發(fā)展與身心的娛樂化為一體，不僅是游戲的重要組成部分，更與體育密不可分。由此來說，體育游戲是一項以體育鍛煉為基礎的現(xiàn)代游戲方法，目的在于增強體質(zhì)、愉悅身心、提高氣質(zhì)。

小學生一般注意力不穩(wěn)定、不持久，常與興趣密切相關而且特別易變。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而且會不顧一切的想要體驗，參與其中，而對于比較抽象的描述他們則不感興趣，對于比較死板的單一固定模式的學習形式很容易使他們本有的興趣消失或轉(zhuǎn)移。

在小學體育教學過程中，結合學生的年齡階段心理特點，將體育游戲應用到體育教學與體育訓練中，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還能夠豐富體育課堂內(nèi)容，提高體育教學效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究隨機抽取了濟寧市棗店閣中心小學4～5年級的36名小學生作為研究對象。

1.2 研究方法

從2017年9月到11月，筆者在自己所帶的4～5年級4個班中，分別從四年級和五年級各選了一個班作為實驗班進行為期12周的體育游戲融入式教學，分別對實驗班和對照班隨機問卷調(diào)查，為本文實驗的完成提供了現(xiàn)實可能。根據(jù)研究的需要，從知網(wǎng)、萬方和維普等網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫搜集并下載了相關文獻資料，通過閱讀從中選取了與本研究關系較為密切的文章，為本研究提供理論參考。通過問卷的形式對棗店閣中心小學融入體育游戲教學后學生的態(tài)度和其他變化進行調(diào)查。利用Excel對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析并得出相應結果。

2 結果與分析

2.1 體育游戲在體育課堂的應用情況

課堂教學中融入了速度類游戲傳雞毛信、喊號追人、修筑鐵路；力量練習類游戲袋鼠跳、推小車、鴨子走；反應靈敏性游戲聽數(shù)抱團、反口令等。

2.2 體育游戲?qū)πW生的影響

2.2.1 對學生學習態(tài)度的影響

從聽課認真程度和主動參與度兩個方面對學生的學?態(tài)度進行了調(diào)查，調(diào)查結果如下所述。

上課時總是認真聽講的實驗班占77.7%，對照班占61.1%；在主動參與活動方面來看，實驗班總是主動參與活動的學生占66.7%，對照班總是主動參與活動的學生占50%。綜合這兩組學生在每個小指標的數(shù)據(jù)，實驗班學生在學習態(tài)度的表現(xiàn)上明顯強于與對照班。由此看出體育游戲運用到小學體育教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣，增加活動和學習積極主動性（見表1）。

2.2.2 對學生身心主觀體驗的影響

實驗數(shù)據(jù)顯示，在體育課后的情緒體驗方面，兩個班表現(xiàn)出一定的差異，實驗班83%的學生心情愉悅，表示戀戀不舍，對照班74.4%的學生感覺心情愉悅。在體育課后的身體感受上，實驗班9%的學生感覺上課累，對照班16%的學生感覺較累。在是否愿意挑戰(zhàn)難度活動方面，實驗班89%的學生表示愿意，對照班72%，的學生表示愿意。以上結果表明，游戲的介入，帶給他們更多的快樂感，使他們更開心地參與到體育活動中，樂此不疲，提高了他們的自信心，鍛煉了意志（見表2）。

2.2.3 對學生人際交往的影響

數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，在自愿幫助其他同學，愿意與其他同學合作的表現(xiàn)上，實驗班90%的同學表示非常愿意，對照班77%的同學表示非常愿意。由此看出，應用體育游戲教學法要優(yōu)于一般教學法，游戲進行過程中，同學之間接觸交流的機會增加，同時培養(yǎng)了他們的交往的能力與互助合作精神，有助于良好人際關系的形成（見表3）。

3 結論

（1）體育游戲融入式教學對提高小學生課堂注意力、激發(fā)和培養(yǎng)小學生的活動興趣、促進他們保持良好的情緒及形成良好人際關方面有不同程度的積極影響。