導語：如何才能寫好一篇農(nóng)業(yè)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今后順應時展趨勢，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育有關(guān)部門，必須要樹立科學的發(fā)展觀和正確的政績觀，將提升農(nóng)民文化素質(zhì)水平，增強農(nóng)業(yè)軟實力，作為事關(guān)己任的大事來抓，放在更加突出的位置。今后的工作實踐中，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的辦學宗旨必須始終圍繞著培養(yǎng)新時期新型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才為己任。實際上，新時期農(nóng)業(yè)機械化、科技化、現(xiàn)代化的現(xiàn)實需求，也迫切需要數(shù)以萬計的職業(yè)農(nóng)民做支撐。而這一偉大的歷史使命，責無旁貸地將落在農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的肩上。今后，各農(nóng)業(yè)高職院校必須要增強責任感和緊迫感，順應時展要求，明確為農(nóng)民服務、為農(nóng)村建設(shè)、為農(nóng)業(yè)發(fā)展的辦學方向，根植于農(nóng)民、發(fā)展于農(nóng)民，服務于農(nóng)民。

2組織各種形式的短期培訓

知識大爆炸時代的來臨，意味著建設(shè)“全民學習”、“終身學習”的學習型社會的緊迫性。今后的工作實踐中，必須要重視職業(yè)教育與培訓，探索繼續(xù)教育形式，全社會范圍內(nèi)形成終身教育體系，這是全面建設(shè)小康社會的客觀需要，也是當今社會教育發(fā)展必然趨勢。針對此，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育部門要腳踏實地地辦學，摒棄過去只重視學歷教育的舊教育觀念。在開展全日制學歷教育的基礎(chǔ)上，積極探索多種形式辦學思路，將學歷教育與培訓結(jié)合，全日制與部分時間制結(jié)合，大力開展非學歷崗位資格培訓和各種形式的單項技術(shù)和技能的培訓，推行多種形式辦學，擴展農(nóng)業(yè)職業(yè)院校的辦學功能，適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展對不同層次、不同類型、不同專業(yè)、不同崗位農(nóng)業(yè)高職人才的需求，推動學習型組織、學習型社區(qū)和學習型城市的建設(shè)，滿足人民群眾對教育的多樣化需求。

3走產(chǎn)、學、研相結(jié)合的職業(yè)教育路子

長久以來，農(nóng)業(yè)科研、教學、實踐都存在相互脫節(jié)的問題。探索實踐產(chǎn)、學、研相結(jié)合的職業(yè)教育路子，對于落實好職業(yè)教育培訓意義重大。當前，黑龍江省市級、省級龍頭企業(yè)有近百家，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育應加強與這些企業(yè)的合作，了解農(nóng)業(yè)實踐各行業(yè)人才的需求趨勢，加強訂單、定向培養(yǎng)力度，確保人才培養(yǎng)的時效性。同時，近些年來，黑龍江在科技示范場、示范園區(qū)投入很大力度，這些示范園區(qū)、示范場多屬廳、局、所管轄，農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓部分可將其作為實訓基地，時刻關(guān)注農(nóng)業(yè)高新技術(shù)發(fā)展態(tài)勢，掌握領(lǐng)航農(nóng)業(yè)的高新技術(shù)。

4加強農(nóng)業(yè)職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

篇2

第一，創(chuàng)辦高水平大學，落實教育立國理念。為了落實教育政策，以色列建立了20多所高等院校，其中耶路撒冷希伯來大學(始創(chuàng)于1918年，落成于1925年)、特拉維夫大學(建于1956年)、巴依蘭大學(1955年建于拉馬特甘)、本·古里安大學(1969年建立于貝爾謝巴)、海法大學(建于1963年)、以色列理工學院(1912年奠基于海法市，1924年開始招收第一批學生)是以色列最著名的6所大學，它們在教學和科研方面均已進入世界先進水平。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，目前以色列高等學府在校生已達14．9萬人，大學入學率(包括綜合性大學、地區(qū)性大學、開放大學在內(nèi))約為80．17%。高等學校已成為以色列實施教育立國的主要陣地。第二，教育經(jīng)費足額投入。以色列重視教育的理念不是停留在政策文件上，而且落實在實際行動上，突出體現(xiàn)在中央政府和地方政府依法對教育經(jīng)費的足額投入。以色列的教育分為義務教育和非義務教育兩個階段。按照學制，中等以下教育包括3級:初等教育(1～6年級)、初中教育(7～9年級)、高中教育(10～12年級)。1～11年級為義務教育。在義務教育階段，教育經(jīng)費由中央政府和地方政府共同負責，其中教育部負責教育經(jīng)費和教師的聘用、培養(yǎng)與培訓等費用，地方政府則承擔學校的修建和維護，并協(xié)助教育部管理地方學校。在非義務教育階段，中央政府免除學生的學費，地方政府負責興建學校、聘用教師并提供工資。僅在1962～1963學年，以色列的教育經(jīng)費就達4．25億里拉，約占當年國民生產(chǎn)總值的7%;1961年教育部的教育經(jīng)費占同年國家財政預算的12%，僅次于國防投入，而同年英國的教育經(jīng)費為4．25%，美國也只占5%［3］。以色列政府對教育的投入不斷加大。1995年以色列的教育投資占國民生產(chǎn)總值的9．5%，2000年教育投資高達到10．4%，持續(xù)居世界各國之最［4］。以色列的識字率為97．1%，是中東地區(qū)識字率最高的國家。第四，國民素質(zhì)普遍提高。在以色列政府長期重視教育的政策指導和立法保證以及教育經(jīng)費有效落實的支持下，以色列國民受教育程度持續(xù)提高，15%的人受過16年以上學校教育，17．5%的人受過13～15年學校教育，33．5%的人受過11～12年學校教育，13．5%的人受過9～10年學校教育，15．9%的人受過5～8年學校教育，受正規(guī)教育程度在4年以下的只占4．3%。受正規(guī)教育的平均年限從1961年的8年(猶太人為8．4年)上升到1987年的11．4年(猶太人為11．7年)［5］，1996年則達到12．1年(猶太人為12．3年)［6］。據(jù)世界銀行1991年《世界發(fā)展報告》顯示，勞動力受教育的平均時間每增加1年，該國的國民生產(chǎn)總值就會相應增加9%。以色列公民受教育年限的延長和素質(zhì)的提高，必然影響到本國經(jīng)濟的增長力和技術(shù)創(chuàng)造力，進而推動社會的協(xié)調(diào)發(fā)展［7］。值得注意的是，以色列政府不僅重視教育，而且特別重視實用學科。以色列每萬名勞動力中就有7人擁有理工科碩士和博士學位，而英國為5．3名，美國為4．8名，加拿大為3．3名，日本為2．6名，德國為1．9名。第五，學習型社會業(yè)已形成。以色列政府長期重視教育，國民文化素質(zhì)不斷提高，不斷學習充實完善自己成為國民生活的組成部分。聯(lián)合國科教文組織統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，1962年以色列人均擁有圖書量居世界第一，1968年每千名居民擁有76本書。1988年再次統(tǒng)計，在人均擁有圖書和出版社和每年人均讀書的比例，以色列為世界之最［8］。以色列已經(jīng)逐漸形成為一個崇尚知識的學習型社會。

二、以色列的農(nóng)業(yè)教育

“農(nóng)業(yè)是以色列的立國之本，可以說沒有高科技農(nóng)業(yè)就沒有以色列!”［9］。發(fā)展高科技農(nóng)業(yè)必須擁有高科技尖端科研人才和推廣使用的高素質(zhì)農(nóng)民。只有具備科學素養(yǎng)的尖端科研人才才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的科研成果，而科研成果的運用和推廣則需依靠高素質(zhì)的農(nóng)民。因此，以色列政府非常重視農(nóng)業(yè)教育以及農(nóng)業(yè)科研體系的建立［10］。以色列現(xiàn)已建有45所農(nóng)學院和農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)，為以色列培養(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)科技人才，提供了高端科研成果，同時承擔著農(nóng)業(yè)科技成果的轉(zhuǎn)化和農(nóng)民的培訓工作。其別值得一提的是希伯來大學農(nóng)學院和沃爾坎尼研究中心。希伯來大學農(nóng)學院全稱是羅伯特·史密斯農(nóng)業(yè)、食品和環(huán)境質(zhì)量學院(簡稱農(nóng)學院)，1942年由21位碩士研究生創(chuàng)立，在世界農(nóng)業(yè)院校排名位居前30，在具有全球科學影響力的農(nóng)業(yè)院校排名中位于前5名。該院招收農(nóng)學本科生、碩士研究生和博士研究生，營養(yǎng)學本科生和碩士研究生，獸醫(yī)學博士研究生，是以色列唯一能夠授予農(nóng)學大學學位的高等教育機構(gòu)，也是以色列唯一的擁有營養(yǎng)科學和獸醫(yī)學的學院，現(xiàn)在已經(jīng)擁有學生2300名。農(nóng)學院的教學和研究活動重點關(guān)注以下幾方面:推進農(nóng)業(yè)，鞏固以色列經(jīng)濟，同時培養(yǎng)未來的科學家和農(nóng)業(yè)學家;保護并恢復環(huán)境，同時增加糧食產(chǎn)量，減少全球饑餓;推動農(nóng)業(yè)以滿足人類健康需求，并提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量和純度;同其他各國分享以色列的創(chuàng)新研究成果。其畢業(yè)生活躍于基布茲、莫沙夫或私人農(nóng)場等農(nóng)業(yè)組織，利用其專業(yè)知識參與全球市場競爭。進入21世紀，以色列掀起新一輪的教育改革，在此背景下，希伯來大學農(nóng)學院十分重視農(nóng)業(yè)科技人才隊伍建設(shè)，進一步完善農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)機制，全面推進農(nóng)業(yè)科技素質(zhì)與農(nóng)業(yè)創(chuàng)新能力教育，強調(diào)產(chǎn)學研一體化，為以色列的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展培養(yǎng)更高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)科技人才和農(nóng)民。為此，農(nóng)學院舉辦多層次的校內(nèi)教育課程，讓以色列科學家、教師、農(nóng)民了解農(nóng)業(yè)的最新技術(shù)。同時，組織“周五在大學”系列活動，為廣大市民提供不同領(lǐng)域的進修課程，每年開設(shè)十幾次專門針對農(nóng)民的短期培訓班，由農(nóng)學院的專家把最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)傳授給農(nóng)民，同時了解農(nóng)民在生產(chǎn)及管理過程中遇到的實際問題，并對在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中存在的困難研制相應的農(nóng)業(yè)新技術(shù)，既降低生產(chǎn)成本，又提高勞動生產(chǎn)率［11］。位于拜特·達干的沃爾坎尼研究中心(簡稱ARO)，隸屬于以色列農(nóng)業(yè)部的農(nóng)業(yè)研究組織，是一個全國性的多學科研究機構(gòu)，相當于以色列的農(nóng)業(yè)科學院。沃爾坎尼研究中心下設(shè)多個不同學科的研究所，以及設(shè)在不同地區(qū)的地區(qū)試驗站。中心擁有數(shù)百名著名農(nóng)業(yè)科學家和工程技術(shù)人員，大多具有博士學位，有些科學家還是農(nóng)業(yè)部和農(nóng)場主組織的顧問委員會成員，或在該國不同地區(qū)主持大規(guī)模的地區(qū)性研究和開發(fā)項目，或與來自其他國家科研機構(gòu)的專家開展合作研究工作。以色列政府部門和農(nóng)場主及企業(yè)提供的農(nóng)業(yè)研究經(jīng)費也是相當充裕的，可以說以色列的農(nóng)業(yè)研究是人力、物力、財力充分，“硬件”、“軟件”都很優(yōu)越，并擁有一個國家與地方級農(nóng)場、市場相互配合協(xié)調(diào)的完整體系，保證了以色列農(nóng)業(yè)的世界先進水平和可持續(xù)發(fā)展。沃爾坎尼研究中心下設(shè)7個直屬研究所和1個直屬系(觀賞園藝系)，這7個研究所又有若干個系，涵蓋農(nóng)業(yè)發(fā)展的各個領(lǐng)域，反映了以色列農(nóng)業(yè)研究的國際水平［12］。除希伯來大學農(nóng)學院和沃爾坎尼研究中心外，以色列教育部所屬的本·古里安大學沙漠研究所、特拉維夫大學高產(chǎn)作物研究所等農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)，在以色列的農(nóng)業(yè)科學技術(shù)研究中同樣發(fā)揮著重要作用。現(xiàn)在，以色列農(nóng)民受教育的程度普遍達到大專水平，能夠較快掌握農(nóng)業(yè)新技術(shù)［13］。以色列的農(nóng)業(yè)教育政策不僅使農(nóng)民掌握了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本技能，了解到農(nóng)業(yè)科學的最新成就，而且從整體上提高了農(nóng)民的知識水平與文化素養(yǎng)，特別是培養(yǎng)了農(nóng)民的現(xiàn)代意識［14］，為以色列農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、以色列農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對陜西啟示

(一)陜西教育資源與農(nóng)業(yè)資源概況

陜西省是教育大省，其突出特點是全省高等院校和科研機構(gòu)多，人均受教育程度高。陜西省常住人口3753萬人，而受過高等教育者每10萬人中具有大學文化程度者超過1萬人。據(jù)2012年《陜西省教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》，陜西現(xiàn)有普通高校79所，成人高校18所，獨立學院12所。普通高校中本科院校42所，高職(專科)院校37所。陜西省有研究生培養(yǎng)單位52個，其中高等院校26個，科研機構(gòu)26個。2012年陜西省各類高等教育總規(guī)模達到1441881人(包括研究生、普通本?？?、成人本?？?、自考助學班及網(wǎng)絡(luò)本?？茖W生)。僅2012年，陜西省招收研究生31378人，在校研究生94294人，畢業(yè)研究生25561人。普通高校本?？乒舱猩?27087人，在校生1026254人，畢業(yè)生265279人;成人高校本?？乒舱猩?5015人，在校學生198854人，畢業(yè)學生64249人。普通高校專任教師61500人，成人高校專任教師1735人。此外，2012年全省正在接受各種非學歷高等教育的學生34553人次，當年結(jié)業(yè)111197人次;接受各種非學歷中等教育的學生達115278人次，當年結(jié)業(yè)170566人次。2012年，全省職業(yè)技術(shù)培訓機構(gòu)9824所，專任教師12725人。根據(jù)2012年末陜西省政府統(tǒng)計資料，陜西省總面積為20．58萬平方千米，土地資源主要特點為山地多而川原少，海拔800米以下河川、臺原、山前洪積扇等僅占總面積的10%，土地類型主要有山地、丘陵、原、川地、沙地、沼澤等六大類。此外，陜西生態(tài)條件多樣，植物資源豐富，種類繁多。上述數(shù)據(jù)表明，陜西教育資源豐富，農(nóng)業(yè)資源相對不足，陜西農(nóng)業(yè)發(fā)展只能通過強化教育，走高科技農(nóng)業(yè)的道路。

(二)陜西農(nóng)業(yè)教育資源與農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

陜西省現(xiàn)有79所普通高校中，有5所院校設(shè)有與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，其中西北農(nóng)林科技大學是以農(nóng)業(yè)為主的大學，是全國農(nóng)林水學科最為齊備的高等農(nóng)業(yè)院校，也是國家“985工程”和“211工程”重點建設(shè)大學。從1934年建校以來，該校為社會累計培養(yǎng)輸送本科以上專業(yè)人才13萬名，為西北乃至全國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)及農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展做出了重要貢獻。學校始終瞄準高新科技前沿，堅持圍繞國家和區(qū)域性重大戰(zhàn)略需求，積極開展面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際的應用基礎(chǔ)性和應用性研究，在動植物育種、植物保護、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、旱區(qū)農(nóng)業(yè)與節(jié)水技術(shù)、黃土高原水土流失綜合治理等研究領(lǐng)域形成鮮明特色和優(yōu)勢，累計獲得各類科技成果5000余項，培育出目前世界累計推廣面積最大的“碧螞1號”優(yōu)良小麥品種，長期主導中國小麥品種換代的遠緣雜交小麥良種“小偃6號”，中國自主培育的第一個優(yōu)良蘋果品種“秦冠”等重要科技成果，推廣轉(zhuǎn)化直接經(jīng)濟效益累計超過2000億元。此外，還有西北大學、陜西師范大學等高校和科研機構(gòu)也設(shè)有與農(nóng)業(yè)相關(guān)的學科專業(yè)，從事農(nóng)業(yè)科學研究和農(nóng)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)與培訓，為陜西乃至全國的農(nóng)業(yè)發(fā)展服務。在中央政府農(nóng)業(yè)政策和陜西省政府的高度重視下，在陜西農(nóng)業(yè)科研和人才優(yōu)勢的支持下，陜西農(nóng)業(yè)連續(xù)多年豐收，2012年全省糧食總產(chǎn)量1．195×1010千克，是歷史上第三個高產(chǎn)年，每畝單產(chǎn)達253千克，再創(chuàng)新高。水果種植總面積112平方千米，總產(chǎn)量1．333×1010千克，成為全國水果生產(chǎn)第一大省。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地和示范園區(qū)建設(shè)全面啟動，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展勢頭良好。農(nóng)民收入大幅度增長，農(nóng)民人均純收入增幅連續(xù)五年超過全國平均水平。

(三)對陜西農(nóng)業(yè)發(fā)展的啟示

第一，重視農(nóng)業(yè)科學研究與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理的緊密結(jié)合。以色列的農(nóng)業(yè)科研項目，不是來源于農(nóng)業(yè)主管部門的辦公室，也不是單純來源于科研人員的實驗室，而是來源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，來源于田間地頭，來源于農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求。以色列農(nóng)業(yè)科研人員有相當多的時間在田間地頭，現(xiàn)場指導農(nóng)民進行生產(chǎn)耕作，親自傳播農(nóng)業(yè)科技新知識，推廣農(nóng)業(yè)科技新成果的應用，解決農(nóng)民生產(chǎn)中遇到的問題，同時向農(nóng)民學習咨詢，收集農(nóng)民對新品種、新技術(shù)在生產(chǎn)中的實際效果?？蒲腥藛T在解決農(nóng)民生產(chǎn)中遇到的問題過程中，發(fā)現(xiàn)問題或得到啟發(fā)，進而使科研人員逐漸形成需要研究才能解決的問題。也就是說，農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題，如提高產(chǎn)量、防蟲防病、抗旱植物育種等等問題，正是農(nóng)業(yè)科學研究項目的來源，而解決農(nóng)民生產(chǎn)中的問題也正是推動農(nóng)業(yè)科研不斷發(fā)展的動力。只有這樣，農(nóng)業(yè)科研成果也就不存在不能轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)新技術(shù)、最快應用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及管理中的問題了。以色列農(nóng)業(yè)發(fā)展中農(nóng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)科學研究、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及管理緊密結(jié)合，農(nóng)業(yè)科研人員、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員與農(nóng)民積極互動的經(jīng)驗，值得我們學習借鑒。第二，重視提高農(nóng)民的農(nóng)業(yè)素質(zhì)。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化不僅包含農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化(包括生產(chǎn)手段的現(xiàn)代化、生產(chǎn)技術(shù)的現(xiàn)代化、生產(chǎn)組織管理的現(xiàn)代化、生產(chǎn)成果的商品化)，而且包含農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體———農(nóng)民的現(xiàn)代化。農(nóng)民是推動農(nóng)業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的主體，沒有農(nóng)民的現(xiàn)代化，就無從談起農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化。農(nóng)民的現(xiàn)代化首先是農(nóng)民擁有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)素質(zhì)，特別是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)意識。因為農(nóng)業(yè)不僅要依靠現(xiàn)代的工業(yè)裝備及先進的科學技術(shù)，而且還要依靠先進的管理手段在農(nóng)業(yè)上的應用。而這些都要通過居于農(nóng)業(yè)主體地位的農(nóng)民來實現(xiàn)。反過來，伴隨著農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進程，必然要求農(nóng)民素質(zhì)的提高，使之同農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的要求相適應，即農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化與農(nóng)民素質(zhì)互相影響、互相促進。實際上，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化就是農(nóng)業(yè)主體與客體的現(xiàn)代化［15］。以色列在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化過程中，一貫重視對農(nóng)民素質(zhì)的提高。希伯來大學農(nóng)學院和沃爾坎尼研究中心在農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)和科學研究的同時，也承擔著對農(nóng)民的培訓工作。此外，各種農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機構(gòu)在推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)時，首先是培訓農(nóng)民提高和更新農(nóng)業(yè)知識，掌握新技術(shù)，運用新技術(shù)。同時，為了適應現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，以色列農(nóng)民渴望及時學習不斷更新的農(nóng)業(yè)知識，掌握農(nóng)業(yè)新知識、新技術(shù)，滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的需要，提高農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率，創(chuàng)造更大的農(nóng)業(yè)效益。實際上，在以色列政府長期重視和政策導向下，以色列高等院校、科研機構(gòu)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣機構(gòu)、農(nóng)業(yè)組織(基布茲和莫沙夫等)與農(nóng)民之間形成了積極的互動關(guān)系，相互促進，而提高農(nóng)民的農(nóng)業(yè)素質(zhì)是其中的重要一環(huán)，多因素共同促進了以色列現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。陜西農(nóng)業(yè)教育和科技基礎(chǔ)好，但農(nóng)業(yè)科技知識普及不夠，農(nóng)民受教育程度低，農(nóng)業(yè)科技知識缺乏，學習農(nóng)業(yè)新知識、新技術(shù)的積極性不高。我們應當學習以色列的經(jīng)驗，重視提高農(nóng)民的農(nóng)業(yè)素質(zhì)，通過農(nóng)民素質(zhì)的提高，加速陜西農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程，實現(xiàn)農(nóng)民增收致富。第三，重視農(nóng)業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護基礎(chǔ)上的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。以色列領(lǐng)土狹小，土地貧瘠，可耕地更少，但很好地處理了農(nóng)業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系，實現(xiàn)了農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，給我們提供了學習和借鑒的經(jīng)驗。對于陜西乃至整個中國，要實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，就必須以科學發(fā)展觀為指導，遵循生態(tài)文明理念，協(xié)調(diào)人口、土地、資源與環(huán)境的關(guān)系，轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)增長方式，調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代科技改造農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代技術(shù)裝備農(nóng)業(yè)，用現(xiàn)代手段管理農(nóng)業(yè)，通過技術(shù)系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)，構(gòu)建經(jīng)濟生態(tài)良性循環(huán)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟體系，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營專業(yè)化、集約化、規(guī)?；涂沙掷m(xù)發(fā)展［16］。

四、結(jié)語

篇3

1.1當前教育管理體制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的阻礙

我國高校目前推行的學分制還不是完全意義上的學分制，還不能保證學生根據(jù)自身的能力與情況自由決定修業(yè)年限、選修課程和轉(zhuǎn)專業(yè)等。如嚴格的學籍、學位管理制度使得學生們依然以考試及格、獲得學分為學習目的，以課堂教學為主、教師為中心的單向灌輸依然是目前中國高校的主要教學方式和手段，這些都阻礙了對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和其創(chuàng)新能力的發(fā)揮，因此也就更談不上創(chuàng)業(yè)。

1.2農(nóng)業(yè)高校缺乏完善的創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)教育方式從掌握的資料來看[5]，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未真正融入我國絕大多數(shù)高校的整體育人體系中，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有上升為學校層面的教育目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既沒有被列入教學計劃，又沒有一個具體的負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體規(guī)劃和具體實施的職能部門，所進行的創(chuàng)業(yè)教育只是各個具體部門零散的教育行為和一些教師的個人探索。多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不濃、氛圍較弱、力度較小，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容較為欠缺，且缺乏有效整合，還不能滿足廣大學生對創(chuàng)業(yè)教育不同層次的需求。2.3專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師人才不足高等教育在我國已經(jīng)進入到了大眾化階段，但絕大多數(shù)高校教師配備不足，很多高校連基本的教學授課任務都捉襟見肘，在這種情況下去談高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展本身就不符合實際情況。目前，高校很少有專門講授創(chuàng)新內(nèi)容的課程，而有關(guān)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的課程也只限于大學生職業(yè)生涯教育，一般是由學生工作或者思政工作的教師講授，而這些教師缺乏專職教育背景。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足的問題還會在相當長的時期內(nèi)存在：一方面，高校教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；另一方面，成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者普遍缺乏學術(shù)背景和授課經(jīng)歷。

2對農(nóng)業(yè)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑的思考

2.1改革農(nóng)業(yè)高校的管理機構(gòu)

教育管理體制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的阻礙重重，但教育管理體制涉及整個國家的教育，不是一朝一夕能夠徹底改變的。因此，農(nóng)業(yè)高校應該先從改變自身的管理機構(gòu)做起，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育拓寬道路。學校的主要領(lǐng)導要負責成立較高層次的專門管理機構(gòu)，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)一規(guī)范化管理，以形成具有系統(tǒng)性、深入性、有機協(xié)調(diào)發(fā)展的局面。從國外的經(jīng)驗來看，商學院由于專業(yè)資源和人才培養(yǎng)的特殊性，成為創(chuàng)業(yè)教育的推動和咨詢機構(gòu)[6]。而理工類院系對科學前沿覆蓋面廣，容易成為創(chuàng)新教育的發(fā)起和實施機構(gòu)?，F(xiàn)在，許多農(nóng)業(yè)高校一般都設(shè)有管理學院或者經(jīng)管學院，可依據(jù)學校實際情況，以管理學院和學校特色優(yōu)勢學科所在理工類學院為依托，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心主要是作為高校專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理、實施及服務機構(gòu)，其主要工作包括對各教育機構(gòu)的協(xié)調(diào)組織與管理、校園內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的研究、課程開發(fā)及實施、建立廣泛的外部產(chǎn)學研聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)等等。

2.2完善農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式

當代農(nóng)業(yè)高校存在農(nóng)業(yè)科技畢業(yè)生人才不足的情況，具體表現(xiàn)為：培養(yǎng)的畢業(yè)生不能扎根到農(nóng)村，研究的科技成果轉(zhuǎn)化率較低、應用到一線農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的局限性較高。而當前農(nóng)業(yè)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)參與現(xiàn)狀總體上呈現(xiàn)積極向上、但實踐能力不高的特點。部分學生關(guān)注“三農(nóng)”問題，積極參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，服務農(nóng)村，服務農(nóng)民；也有部分大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知模糊，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏理性思考，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動存在功利心理；還有的學生沒有把參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當作自己的權(quán)利和義務，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與“己”無關(guān)。構(gòu)建農(nóng)業(yè)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的核心是圍繞發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，培育創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)的“三創(chuàng)”型大學生[7]。

2.2.1課程體系設(shè)置

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)較傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)而言，區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在植物學、動物學、遺傳學、物理學、化學等科學發(fā)展的基礎(chǔ)上，育種、栽培、飼養(yǎng)、土壤改良、植保等農(nóng)業(yè)科學技術(shù)迅速提高，并被廣泛應用；二是現(xiàn)代機器體系的形成和農(nóng)業(yè)機器的廣泛應用使農(nóng)業(yè)由手工畜力農(nóng)具生產(chǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C器生產(chǎn)；三是投入農(nóng)業(yè)的能源顯著增加，電子、原子能、激光、遙感技術(shù)以及人造衛(wèi)星等也開始運用于農(nóng)業(yè)；四是經(jīng)濟數(shù)學方法、電子計算機等現(xiàn)代科學技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和宏觀管理中運用越來越廣，管理方法顯著改進。因此，農(nóng)業(yè)高校學生的課程體系應該具有綜合性和全面性[8]，保證基礎(chǔ)學科模塊、傳統(tǒng)農(nóng)科模塊、農(nóng)業(yè)機械學科模塊、新能源學科模塊和計算機學科模塊的完整性。

2.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模范

引導創(chuàng)新人才，就是像獲得國家最高科技獎的袁隆平、吳文俊、王選等人那樣，瞄準世界科技前沿，攻堅克難，在重點領(lǐng)域取得突破，掌握核心技術(shù)，勇攀科技高峰。創(chuàng)業(yè)人才，就是像創(chuàng)辦高科技快速成長型企業(yè)的施正榮、鄧中翰等那樣，敏銳把握市場需求，把科技成果迅速轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，不斷創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會財富。創(chuàng)優(yōu)人才，就是像高技能人才的杰出代表許振超、李斌、竇鐵成等那樣，干一行、愛一行，鉆一行、精一行，在平凡的崗位上創(chuàng)造一流的成績。為了培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高校學生的“三創(chuàng)”精神，農(nóng)業(yè)高?？梢匝垏鴥?nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模范到學校進行學術(shù)報告或者交流講座，使學生受到精神上的熏陶，在學校中形成創(chuàng)新的氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模范引導實際上是一種人格教育。學生們在與模范交流的過程中，能夠促進培養(yǎng)批判性思維和發(fā)現(xiàn)與提出問題的意識，這恰恰是當前中國大學生所缺乏的品質(zhì)。富有創(chuàng)新精神的校園環(huán)境在潛移默化中能夠熏陶學生的思想觀念、行為習慣和知識能力。高校在探索發(fā)展之路時，不能急功近利，不能以短期效益取代長遠考慮，大學里創(chuàng)新精神的塑造是一個長期的過程[5]。

2.2.3指導創(chuàng)新實踐

目前，高校缺乏對大學生創(chuàng)新進行專門指導的機構(gòu)。高校應注重大學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造各種實踐學習的機會。大學生創(chuàng)新實踐活動，不僅可以激發(fā)他們的創(chuàng)新參與熱情，而且可以使他們深入了解創(chuàng)新參與的程序。學校通過校企合作建立教學科研就業(yè)實踐基地，通過組織大學生觀摩見習、教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計等活動[9]，能使大學生獲得各種深刻的體驗，獲取獨立工作的技能，提高專業(yè)思想認識，在業(yè)務、思想上得到全面的鍛煉和提高。提倡進行社會考察，深入農(nóng)村指導生產(chǎn)，傳播技術(shù)，幫助農(nóng)民尋找致富途徑。比如，帶領(lǐng)學生到農(nóng)村田園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或者校外實踐基地接受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的生產(chǎn)技術(shù)操作訓練，掌握農(nóng)作物生產(chǎn)的基本操作技能等。

2.2.4設(shè)置創(chuàng)新獎勵機制

國內(nèi)高校的通病是強調(diào)權(quán)力的集中統(tǒng)一，客觀造成學生被動地接受命令和要求，不利于調(diào)動學生的潛能和積極性，并且容易產(chǎn)生逆反心理[10]。因而，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，需要激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，讓他們主動尋求創(chuàng)新。設(shè)置創(chuàng)新的獎勵機制，能夠大大激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。高等農(nóng)業(yè)院?？梢栽O(shè)置創(chuàng)新獎學金、創(chuàng)新保研制度、創(chuàng)新推薦就業(yè)等一系列獎勵政策。

2.3加強農(nóng)業(yè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)

篇4

目前，我國的農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育事業(yè)，從辦學主體上來說，在總體上屬于地方辦學，但同時交叉著某些部門辦學、企業(yè)辦學、私人辦學及多種形式的聯(lián)合辦學。農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育包括學校教育和社會教育。其中學校教育從辦學層次上來說，涵蓋中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育以及成人教育等多種，中等職業(yè)教育是農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的主要力量，少數(shù)經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)也有高等職業(yè)教育。實施農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的學校主要是專門的職業(yè)美術(shù)學校，以及職業(yè)學院、職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學校開設(shè)的美術(shù)類專業(yè)。從專業(yè)類別上來說，主要包括傳統(tǒng)工藝美術(shù)類專業(yè)、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)以及一些近幾十年興起的專門性美術(shù)技能類專業(yè)。傳統(tǒng)工藝美術(shù)類專業(yè)有木雕、石雕、陶瓷、染織、民間版畫、刺繡等專業(yè)?，F(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)有視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計、廣告設(shè)計、動漫設(shè)計等專業(yè)。專門性美術(shù)技能類專業(yè)有商品油畫、婚紗攝影等專業(yè)。社會教育主要是指民間的耳耳相傳以及作坊內(nèi)師傅帶徒弟的傳統(tǒng)授教模式。本研究主要針對學校教育，下圖為農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育（學校教育）的范疇圖示。

二、農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的辨析

1.關(guān)于職業(yè)美術(shù)教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育

基礎(chǔ)美術(shù)教育一般指的是義務教育階段和高中階段的普通美術(shù)教育，“是指在全面發(fā)展的素質(zhì)教育思想指導下，學校教育體系中使學生形成基本的美術(shù)綜合學力，并以此完善學生的人格學科”。3基礎(chǔ)美術(shù)教育的主要目的不是培養(yǎng)美術(shù)家，而是提高全體學生的人格素質(zhì)，使受教育者掌握美術(shù)史論初淺知識，培養(yǎng)多種美術(shù)方面的能力，如形象感知力、形象思維能力、想象能力、形象表現(xiàn)和創(chuàng)造能力、提高審美修養(yǎng)等。職業(yè)美術(shù)教育與基礎(chǔ)美術(shù)教育有著密切的聯(lián)系，但又有著根本的不同，它除了素質(zhì)教育的目的外，更側(cè)重于培養(yǎng)受過一定基礎(chǔ)教育的受教育者成為專門的實用美術(shù)人才，使其能運用美術(shù)知識、技能進入物質(zhì)生產(chǎn)和服務領(lǐng)域，直接作用于社會。不難看出二者的培養(yǎng)目的是不同的，其教學目標、內(nèi)容、方法、評估也必然迥異。

2.關(guān)于農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育與城市職業(yè)美術(shù)教育

農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育和城市職業(yè)美術(shù)教育在性質(zhì)上是同一的，但因“所居場所”相殊異，決定影響著兩者的發(fā)展方向有所不同，相應的層次結(jié)構(gòu)、服務對象、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、辦學模式等都有所差異，教育也會有著不同的表現(xiàn)和特色。近年來，城市職業(yè)美術(shù)教育如雨后春筍，在各地蓬勃發(fā)展起來。相對來說，城市地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，教育發(fā)展條件優(yōu)越，有利于職業(yè)美術(shù)教育活動的開展和先進教育理念的引進。城市職業(yè)美術(shù)教育在人才培養(yǎng)層次上，正走向揚棄低層次的中等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，轉(zhuǎn)向重點發(fā)展本、專科層次、甚至是研究生層次的高等職業(yè)教育的發(fā)展戰(zhàn)略。對于城市地區(qū)來說，具有明顯的產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，如資金、技術(shù)、人才等遠遠優(yōu)于農(nóng)村地區(qū)。近幾十年，藝術(shù)設(shè)計類產(chǎn)業(yè)在城市地區(qū)發(fā)展迅猛，這也使得社會對藝術(shù)設(shè)計人才需求的與日俱增，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)便成為了我國各大城市高校中發(fā)展最快的專業(yè)之一，目前開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的院校占全國院校總數(shù)的一半以上，達到了相當?shù)囊?guī)模。由此，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)成了城市職業(yè)美術(shù)教育中的主要專業(yè)，如視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、染織與服裝設(shè)計、廣告設(shè)計、動漫設(shè)計等專業(yè)較普遍。各地有趨同化傾向，專業(yè)特色不明顯。而農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟相對落后，還有我國教育制度的種種設(shè)置與安排存有突出的“城市取向”，致使農(nóng)村的人力、物力、財力等教育資源普遍貧乏，以及農(nóng)村勞動力的勞動技能的要求、勞動力素質(zhì)偏低等現(xiàn)狀，決定了我國農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育在總體上都是以培養(yǎng)初、中級美術(shù)職業(yè)人才為重點，以中職教育為主，以低層次為基本特征。很多地方的農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育普遍存在規(guī)模小，水平低以及招生困難等問題?？傮w上看，當前中國的農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育與城市職業(yè)美術(shù)教育存在著明顯的差距，有許多問題亟待解決。當人們言說農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育之時，或明或暗的會存在輕視農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的傾向。但是，農(nóng)村地區(qū)獨特的文化資源條件是一些現(xiàn)代化程度很高的城市地區(qū)所無法比擬的。各地的農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育除了開設(shè)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)外，更多的是打造與本地傳統(tǒng)手工藝相關(guān)的專業(yè)，如陶瓷專業(yè)、木雕專業(yè)、刺繡專業(yè)等，專業(yè)特色明顯。由于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展不平衡與文化資源各異，所以各地農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式不會趨同。農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育因其有地域性特點，它直接為當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展服務，在推動傳統(tǒng)文化生產(chǎn)性保護與傳承，求解農(nóng)村發(fā)展命題，服務民生等方面展現(xiàn)出比城市職業(yè)美術(shù)教育所缺少的功能。

3.關(guān)于現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育與傳統(tǒng)農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育

現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育與傳統(tǒng)農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育不僅是時間的區(qū)分，更重要的是兩者之間教育結(jié)構(gòu)、體制和方式等方面的不同。傳統(tǒng)農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育有著悠久的歷史。孔子有言：“述而不作，信而好古?！保ā墩撜Z•述而篇》）這種教育思想在美術(shù)教育中所強調(diào)的就是模仿、師承和傳統(tǒng)，在體制上表現(xiàn)為一種師徒授受的模式。人類為了生存和繁衍，在生產(chǎn)力水平低下、科技落后的情況下，產(chǎn)生了父傳子、長傳幼，口傳手教，能者為師的美術(shù)教育方式。傳統(tǒng)農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育主要是對藝術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)者的教育，如木工雕花、刺繡、剪紙等，其教育的主要內(nèi)容是技巧與技能。因其被統(tǒng)治階級看作是一種低下的工作，就很難有專門的學校和專門的教科書，學徒以師傅的作品為摹本，以師傅積累的實踐經(jīng)驗為圣經(jīng)，除了一些兒歌式的口訣之外，無系統(tǒng)的理論可言，也就難以主動地創(chuàng)新，傾向于“非藝術(shù)的年代改革開放的契機應運而生。進入90年代后期，各地區(qū)相繼建立了職業(yè)美術(shù)中專、職業(yè)美術(shù)高中及普通中學美術(shù)特色班，形成了以職高、中專為主體的多形式、多層次、多規(guī)格的辦學格局，成為向社會和高一級美術(shù)院校輸送美術(shù)人才的主要渠道?，F(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，是嚴格的專業(yè)性教育，具有很強的科學技術(shù)先進性和職業(yè)操作規(guī)范性。它承擔著培養(yǎng)合格美術(shù)實用性人才、提高勞動者的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的任務?，F(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育不同于傳統(tǒng)農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的手口相傳、隨機無定，而具有一套從教育科學理念出發(fā)的教育體系：有專門的學校、教師、學生；有課程設(shè)置、實習基地；有教學設(shè)計、教學實施和教學評價體系。相比于傳統(tǒng)農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育，現(xiàn)代農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育占據(jù)更多的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在五個方面：職能專門化、教學系統(tǒng)化、體系嚴密化、設(shè)施完備化、秩序穩(wěn)定化。多年來，我國各級各類農(nóng)村職業(yè)學校培養(yǎng)了大批活躍于生產(chǎn)服務第一線的應用型美術(shù)人才，整體提升了我國勞動者的素質(zhì)，也為農(nóng)村發(fā)展與農(nóng)民生活提高做出了貢獻。

三、農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的特點

1.地域性

《中華人民共和國職業(yè)教育法》規(guī)定職業(yè)教育必須“為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)服務”。農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育作為“特定區(qū)域”的職業(yè)美術(shù)教育，已經(jīng)規(guī)劃了自身的服務范圍，直接為當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展服務，為當?shù)氐墓に嚸佬g(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)對應的實用美術(shù)人才。同時，農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的發(fā)展也必須從本地域的經(jīng)濟發(fā)展趨勢和文化資源狀況出發(fā)，結(jié)合縣域工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)，來確立所需的人才層次、標準以及學校的教學模式、專業(yè)設(shè)置、實踐基地建設(shè)等。農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育也只有立足于當?shù)氐慕?jīng)濟、文化和社會，打造地域性的特色，才能生存和發(fā)展，才能吸引大眾的目光。

2.美術(shù)教育特性

農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育，它具有美術(shù)教育的特性，美術(shù)教育以其特殊的教育形式，在教育過程中注重提高學生對“美”的認識能力、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，進而影響學生的美學觀與人生觀，使學生的身心能夠健康全面地發(fā)展。因此，農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育除了培養(yǎng)學生的投入行業(yè)服務實踐的動手能力外，更要注重培養(yǎng)學生的審美能力和造型藝術(shù)方面的創(chuàng)新精神，這是職業(yè)美術(shù)教育區(qū)別于其它類型的職業(yè)教育的獨特性。

3.靈活性

新形勢下的農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育不再是固定的、僵化的、一層不變的教育，具有很強的靈活性。在不偏離大的職業(yè)教育方針、人才培養(yǎng)方向的前提下，其在微觀上可以靈活多變。開展農(nóng)村職業(yè)美術(shù)教育的學校可根據(jù)自身特點，結(jié)合當?shù)氐慕?jīng)濟、文化等實際情況和社會需求，靈活的設(shè)置專業(yè)、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。不同的地方、不同的學校可以有不同的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式，不拘一格，形式多樣。真正體現(xiàn)從實際出發(fā)、因地制宜的辦學原則。

4.主動性

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職業(yè)教育以就業(yè)為導向，個性化教學是實現(xiàn)職業(yè)教育目標的需要，同時個性化教學模式更能滿足學生自身的需要，能夠有效提升學生的就業(yè)力，因此個性化教學模式對職業(yè)技術(shù)教育具有更重要的意義，同時，在教學實踐中更具有操作性。2014年3月，教育部、農(nóng)業(yè)部聯(lián)合印發(fā)《中等職業(yè)學校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行》，要求農(nóng)民職業(yè)教育“做到教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際，教學安排與農(nóng)時農(nóng)事，理論教學與實踐實習，集中學習與生產(chǎn)實踐等緊密結(jié)合”。從某種程度上說，個性化教學和農(nóng)民職業(yè)教育的要求相統(tǒng)一。

二、個性化教學中做好教學對象的需求分析

1.摸清培養(yǎng)對象的特點和需求。

以聊城高級財經(jīng)職業(yè)學校農(nóng)村經(jīng)濟綜合管理專業(yè)為例，自2010年被列為山東省中專招生計劃以來，已經(jīng)先后招收學生1164名。該專業(yè)以培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟組織管理人才和社會主義新農(nóng)村建設(shè)人才為目標，學制三年，主要面向農(nóng)村，招生對象為18至45周歲、具有初中以上學歷的現(xiàn)任村“兩委”成員，各類專業(yè)協(xié)會和農(nóng)民專業(yè)合作社負責人，各類農(nóng)民身份的科技特派員等農(nóng)村優(yōu)秀中青年人才。要實施個性化教學就要對教學對象的需求進行分析，通過入學登記信息對學生個人情況進行初步了解，掌握學生的家庭、社會環(huán)境、接受教育程度、可能的急需知識技能等相關(guān)信息。經(jīng)了解，學生年齡普遍較大，達到一定文化程度，學習目的性強，學習積極性高，自制能力強，交際能力強，具備良好的學習能力。同時，90％以上學生擔任著社會職務，對學習時間的安排有其特殊要求。

2.征求學生對教學各環(huán)節(jié)的建議。

采用座談會、個別談話、調(diào)查問卷等多種形式，了解學生真正需求，同時征求學生對教學各環(huán)節(jié)的建議。以2012年蔬菜協(xié)會籌備調(diào)查為例，學校共收到《蔬菜協(xié)會會員初登記暨意見調(diào)查表》129份，不僅對蔬菜協(xié)會的成立、運作、管理等各方面提出自己的看法，同時對蔬菜方面的日常教學安排積極建言，為學校的教學安排及改進提供了有力參考。在經(jīng)過仔細調(diào)查基礎(chǔ)上，按實際生產(chǎn)需求將學生劃分為蔬菜、果樹、合作社、村務管理等12大類型，每個類型又根據(jù)實際情況細分小類。各類型按學生知識結(jié)構(gòu)又分為技能強化型和基礎(chǔ)強化型，即沒有實際生產(chǎn)經(jīng)驗的以強化技能操作為主，有生產(chǎn)經(jīng)驗的以強化基礎(chǔ)知識為主。另外，還要做好建檔，記錄學生的階段學習狀態(tài)，了解學生的學習狀態(tài)，及時跟學生溝通，及時調(diào)整教學方式，為學生持續(xù)進步提供參照。

三、個性化教學中要把握好主要環(huán)節(jié)

1.教學課程框架設(shè)計。

根據(jù)學生特征，結(jié)合專業(yè)課程確立的教學目標，以“全面性、區(qū)分性、有效性、創(chuàng)新性”為原則設(shè)計教學框架。（1）實行“教學實習相結(jié)合”的新型教學模式。學生在校期間每周有三天是課堂教學，兩天是田間實習，便于學生處理好學習、工作、生活三者之間的關(guān)系，同時突出農(nóng)業(yè)專業(yè)的技術(shù)實用性。（2）突出創(chuàng)業(yè)教育。學校在國家規(guī)定的課程之外，強化了種養(yǎng)殖等技術(shù)課程；先后組織教師編訂了《農(nóng)村經(jīng)濟應用文》《常見蔬菜栽培技術(shù)》等多本專用教材；增加了創(chuàng)業(yè)、理財、財稅、管理等方面的講座與科目，使農(nóng)經(jīng)專業(yè)的學生能下地，能入城，能創(chuàng)業(yè)，能管理。（3）堅持“走出去，請進來”的做法。僅2012學年就組織學生先后參觀了聊城匯德豐種業(yè)、冠縣蘭沃鄉(xiāng)萬畝梨園等近10個農(nóng)業(yè)示范基地。同時外聘聊城市農(nóng)委、林業(yè)局、畜牧局等部門及聊城大學等大專院校專家、學者50余人，充實教學師資力量。

2.教學活動微觀操作。

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從而進行農(nóng)村剩余人口的轉(zhuǎn)移，保證新農(nóng)村的良好建設(shè)，將農(nóng)村的人力資源轉(zhuǎn)換為必要的人力資源，這是當下職業(yè)教育服務的重要任務。在當下經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，教育扮演著重要的角色，社會主義新農(nóng)村的建設(shè)需要良好的物質(zhì)準備，也需要智力技術(shù)的準備。保證職業(yè)教育服務體系的健全，更有利于提升農(nóng)民的思想素質(zhì)，保證其價值觀念的改變，從而實現(xiàn)農(nóng)村發(fā)展水平的提升。

2關(guān)于職業(yè)教育服務新農(nóng)村建設(shè)能力強弱因素的分析

2.1目前來說，我國的職業(yè)教育服務體系是不健全的，新農(nóng)村建設(shè)存在各個環(huán)節(jié)的問題。比如有些地區(qū)的地方行政官員，難以把握好當下職業(yè)教育服務新農(nóng)村建設(shè)的必要性，沒有那種良好的意識，在經(jīng)費方面，有些部門相互扯皮，也往往得不到有效的落實，我國政府的相關(guān)優(yōu)惠政策也沒有得到有效的落實。在我國新農(nóng)民的建設(shè)環(huán)節(jié)中，人員配備是相當不足的，很多地區(qū)都沒有落實好農(nóng)村成員教育的相關(guān)細節(jié)工作，很多地區(qū)也沒有進行農(nóng)村成人教育教師的專職配置。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的心里，根本就沒有農(nóng)村成人教育的落實意識。并且在當下工作階段，農(nóng)村成人職業(yè)學歷教育及其職后培訓教育相互脫離，這都說明我國服務新農(nóng)村建設(shè)體系的缺乏，難以保證其主觀能動性的發(fā)揮，也難實現(xiàn)其功能的開拓，這就需要進行新農(nóng)村建設(shè)的積極推廣，保證不同培訓結(jié)構(gòu)溝通及其聯(lián)系環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)。在新農(nóng)村建設(shè)過程中，服務教育需要落實好三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，比如進行基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)、職業(yè)教育環(huán)節(jié)、成人教育環(huán)節(jié)等的協(xié)調(diào)協(xié)調(diào)，保證當?shù)剞r(nóng)村職業(yè)學校功能的發(fā)揮。

2.2我國的職業(yè)教育培訓機構(gòu)體系是不健全的，難以有效推動我國新農(nóng)村的建設(shè)，其專業(yè)及其課程設(shè)置也很難滿足市場的經(jīng)濟發(fā)展需求，比如過于單一的培訓項目，過于落后的教學內(nèi)容，其課程結(jié)構(gòu)不夠科學，難以保證培訓實踐性的落實，難以適應當下新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。并且培訓機構(gòu)不能與就業(yè)指導服務部門進行有效聯(lián)系，也就不能落實好新農(nóng)民的就業(yè)問題。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移體系的不健全，輸出信息平臺的建設(shè)不完備，也影響了培訓的轉(zhuǎn)移工作。

3職業(yè)教育服務新農(nóng)村建設(shè)新型優(yōu)化方案的應用

3.1建立“多級泛式”優(yōu)化方案，助力農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展?！岸嗉壏菏健甭殬I(yè)教育服務方案主要包括以政府教育主管部門為主導，聯(lián)系職業(yè)教育相關(guān)學校、企業(yè)、其他部門，廣泛開展農(nóng)村職業(yè)培訓，采用縱向多級遞進農(nóng)村職業(yè)培訓，橫向多頭拓展教育服務，以網(wǎng)絡(luò)化的方式為新農(nóng)村建設(shè)提供教育服務，實施職業(yè)教育服務新農(nóng)村建設(shè)。筆者認為，構(gòu)建繼續(xù)教育在新農(nóng)村建設(shè)中的發(fā)展模式，整合有效資源，采用“多級泛式”的繼續(xù)教育優(yōu)化方案，將有利于推進我省農(nóng)村人才培養(yǎng)目標整體上升，提高我省農(nóng)民的綜合能力和素質(zhì)。

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中等職業(yè)教育主要是指在高中教育階段進行的職業(yè)教育，也包括一部分高中后職業(yè)培訓，其定位就是在九年義務教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的技能型人才和高素質(zhì)勞動者。當前我國職業(yè)教育工作的重中之重是大力發(fā)展中等職業(yè)教育，尤其是農(nóng)村中等職業(yè)教育的發(fā)展和完善既是重點又是難點，不僅中心財政撥出?？畲罅χС?，而且也引起了各界專家學者的關(guān)注和討論。然而筆者認為，單純發(fā)展以九年義務教育后為指向的中等職業(yè)教育并不完全符合我國國情。當前，在我國農(nóng)村初級中學中大力開展中等職業(yè)教育不僅十分必要，而且非常緊迫。

一、在我國農(nóng)村初級中學開展中等職業(yè)教育的必要性

1.有利于降低農(nóng)村初中輟學率，增加農(nóng)村教育吸引力。

輟學是中國農(nóng)村教育的一個痼疾，已嚴重影響義務教育的普及水平和農(nóng)村教育的發(fā)展，也勢必影響新一代農(nóng)民素質(zhì)的提高，阻礙農(nóng)村經(jīng)濟和社會的發(fā)展。2004年，東北師范大學農(nóng)村教育探究所對遼寧、吉林、黑龍江、河南、山東、湖北6省14縣的17所農(nóng)村初級中學進行的一份調(diào)查結(jié)果顯示摘要：我國農(nóng)村初中生實際輟學率遠高于國家控制的3%的標準，學生平均輟學率超過40％。新華網(wǎng)記者隨機對河北省一個“普九達標縣”進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)摘要：該縣每年初一入學學生保持在1萬多人，在初三中考時只剩下4000來人，三年內(nèi)學生流失率高達60%，其中輟學的學生主要集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學。

引起農(nóng)村初中學生輟學的原因很多，其中最主要的原因是現(xiàn)行農(nóng)村初中學校課程和農(nóng)村學生生活經(jīng)驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容未能溝通和相互滲透，引不起學生學習喜好和積極性，從而導致學生“厭學”，而家長也失去送孩子上學的積極性，認為“讀書無用”?！稗r(nóng)村教育的實質(zhì)是農(nóng)村職業(yè)教育”，有必要在農(nóng)村初級中學開展職業(yè)教育，增強農(nóng)村初中普教內(nèi)容和職業(yè)教育內(nèi)容的相互滲透性，這也是當今世界教育發(fā)展的趨向之一。要把普通文化課程的教學和學生未來職業(yè)聯(lián)系起來，使學生有更多機會參和社會實踐活動，提高他們的實踐能力；適當開展職業(yè)技術(shù)教育，使學生能在心理和技能上適應就業(yè)的要求，從而增加學校和教育對農(nóng)村學生和家長的吸引力，降低農(nóng)村初中學生的輟學率。

2.有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和就業(yè)觀念。

長期以來支配人們頭腦的“學而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等儒家傳統(tǒng)思想根深蒂固，我國農(nóng)民供子女讀書的最大心愿仍是希望自己的兒女能夠考上大學，“跳出農(nóng)門”，從而“光宗耀祖”，而職業(yè)教育學校似乎只是“差生”的“收容所”。所以，大部分家長不去考慮讓子女接受職業(yè)教育，中途輟學以及畢業(yè)沒升入普通高中的農(nóng)村學生大多是直接進入社會謀求就業(yè)。另外，學校及教育行政部門在導向上也存在誤區(qū)，普通中學更受青睞，地方行政部門給予的各種政策支持也更多。所以造成了一個希奇的現(xiàn)象摘要：一方面，勞動力市場對職業(yè)教育存在巨大的需求；另一方面，農(nóng)村中等職業(yè)學校卻“等米下鍋”，農(nóng)村職業(yè)教育嚴重不足。因此，有必要在初中階段納入職業(yè)教育內(nèi)容，使學生及早受到職業(yè)生涯的指導和教育，樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀，從而改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教育觀和就業(yè)觀，推動我國社會、經(jīng)濟和教育向著良性、健康的狀態(tài)發(fā)展。

3.有利于促進農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移。

對于大多數(shù)輟學或初中畢業(yè)即中斷學業(yè)的農(nóng)村孩子來說出路無非有兩條摘要：一是在家務農(nóng)；二是進城打工。而進城打工是他們最理想的選擇，但文化和技能的缺失，使他們只能從事一些諸如運輸、建筑等體力活兒，他們始終是游走于城市邊緣的人群。盡管在1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》第八條中就規(guī)定“國家實行勞動者在就業(yè)前或者上崗前接受必要的職業(yè)教育的制度?！笨涩F(xiàn)實的政策落實情況并不理想，現(xiàn)在的外出打工者大多持有初中畢業(yè)證書，極少一部分經(jīng)過職業(yè)技術(shù)培訓，絕大部分還處于盲目和自發(fā)狀態(tài)，如親屬介紹、老鄉(xiāng)推薦等方式實現(xiàn)進城務工。

和發(fā)達國家相比較，我國農(nóng)業(yè)勞動者參加職業(yè)培訓比例差距很大。據(jù)有關(guān)資料顯示，我國現(xiàn)有4.8億農(nóng)村勞動力，占全國勞動力總量的70%，其中初中及以下文化程度者有4.2億，占87.8%。目前我國農(nóng)村勞動力中，接受過短期職業(yè)培訓的占20%，接受過初級職業(yè)技術(shù)培訓或教育的占3.4%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育的占0.13%，受過專業(yè)技能培訓的僅占13.6%，而沒有接受過技術(shù)培訓的竟高達76.4%。而美國、加拿大、荷蘭、德國、日本受過專業(yè)技能培訓的都在70%以上。1997~1999年“回流”民工23%的“回流”原因是素質(zhì)低，找不到合適的工作。和此形成鮮明對照的是，80%以上的農(nóng)村中等職業(yè)學校出現(xiàn)生存危機。根據(jù)目前我國農(nóng)村教育目前狀況，要想從根源上解決現(xiàn)存的矛盾單靠大力發(fā)展九年義務教育后的農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育是不夠的，解決好中等職業(yè)技術(shù)教育之前的環(huán)節(jié)——農(nóng)村初級中學職業(yè)教育缺失的新問題亦十分必要。

二、農(nóng)村初級中學職業(yè)教育發(fā)展策略探究

1.轉(zhuǎn)變農(nóng)村初級中學的教育觀念和農(nóng)村職業(yè)教育的觀念。

盡管初級中學仍屬于九年義務教育階段，其根本指導思想是對學生進行基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”練習。但是鑒于目前我國農(nóng)村教育和社會、經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，必須要轉(zhuǎn)變原有的初中單純實施普通教育的思想，樹立起職業(yè)教育的觀念。另外，要擺脫以農(nóng)為“籠”的思想束縛，針對農(nóng)村學生的職業(yè)教育要大膽跳出“農(nóng)門”，不再局限于傳授種植、養(yǎng)殖技能。2001年，我國農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移到第二產(chǎn)業(yè)的比例為49.9%，轉(zhuǎn)移到第三產(chǎn)業(yè)的比例為44.6%，轉(zhuǎn)移到外地仍然從事農(nóng)業(yè)的僅占5.5%?？梢姡瑒趧恿ζ惹行枰氖堑诙?、第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)技能，農(nóng)村的職業(yè)教育應該適應這種需要。在全面貫徹黨和國家有關(guān)大力推進職業(yè)教育改革和發(fā)展等有關(guān)精神的前提下，應把農(nóng)業(yè)技術(shù)、進城務工、經(jīng)營、管理等內(nèi)容納入到農(nóng)村初級中學的教育內(nèi)容中，從而形成農(nóng)村職業(yè)教育的新型模式。

2.在農(nóng)村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育內(nèi)容。

從農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的實際和當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和農(nóng)民致富的需要出發(fā)，結(jié)合各地經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，在“學生自愿、家長同意”原則的基礎(chǔ)上，在農(nóng)村初級中學嘗試采取不同的形式，納入中等職業(yè)教育的內(nèi)容。例如我國新疆地區(qū)2007年開始實行的“職業(yè)教育分流班”制度。

初中職業(yè)教育分流班仍屬于義務教育和基礎(chǔ)教育性質(zhì)，其課程堅持按基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的要求設(shè)置。分流班的學生和其他學生一樣同等享受義務教育的各項優(yōu)惠政策。具體的模式有“3+1”和“3+2”式?！?+1”式即在初中二年級進入初中三年級時，在學生自愿和家長同意的基礎(chǔ)上，組織一部分學生，單獨編班舉辦職業(yè)技術(shù)教育班，調(diào)整普通文化課的學習要求，納入為期一年的部分職業(yè)教育課程，初三畢業(yè)后再完全接受一年的職業(yè)教育、農(nóng)村實用技術(shù)培訓或者二、三產(chǎn)業(yè)的相關(guān)技能培訓?！?+2”式是針對初中畢業(yè)不能繼續(xù)升學的學生開展兩年職業(yè)技術(shù)教育。通過以上三種形式，使學生畢業(yè)后對自己今后的職業(yè)發(fā)展具有初步的熟悉和規(guī)劃，樹立起自信心，做到“升學有基礎(chǔ)、務農(nóng)有技術(shù)、進城有本領(lǐng)”。需要注重的是，要切實抓好職業(yè)技術(shù)教育班的學生教育教學工作，防止“隱性輟學”現(xiàn)象。

3.課程設(shè)置堅持基礎(chǔ)文化課和職業(yè)技術(shù)課并重的原則。

初級中學職業(yè)教育主要是對學生進行有關(guān)職業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展理念的教育，可以作為課余或課外知識教給學生，也可以專門提供技能學習和實踐機會。但是，基礎(chǔ)文化知識學習仍是他們不可或缺的重要任務。在設(shè)置課程時應重視文化基礎(chǔ)課的比重，可根據(jù)實際情況適當削減或調(diào)整課程門類和課時，利用節(jié)余時間對學生進行一定的職業(yè)生涯、職業(yè)知識和職業(yè)技能教育。選擇以職業(yè)教育為主的學生的基礎(chǔ)文化課縮減幅度可稍微大一點，但要保證其職業(yè)發(fā)展所需基礎(chǔ)知識的學習，專業(yè)課程科目應多于基礎(chǔ)文化課程科目，突出其“職業(yè)教育”性。

4.經(jīng)費、師資和設(shè)備保障。

在農(nóng)村初級中學開展中等職業(yè)教育，應當由當?shù)亟逃块T介入并指導此項工作的開展，尤其是在經(jīng)費、師資和設(shè)備的保障方面。由于發(fā)展職業(yè)教育所需經(jīng)費相對較多，各地教育管理部門在分配基礎(chǔ)教育經(jīng)費的時候應建立農(nóng)村初級中學職業(yè)教育專項撥款機制，以提供資金保障。還可從中等職業(yè)教育經(jīng)費中抽出一部分用以資助農(nóng)村初級中學開展中等職業(yè)教育?；A(chǔ)文化課教學借助現(xiàn)有普通初中的文化課師資，專業(yè)課教師可以借助各縣級職業(yè)教育中心和職業(yè)教育學校，也可將當?shù)馗挥袑嵺`經(jīng)驗的農(nóng)藝師、技師、能工巧匠或者個體戶、企業(yè)家引進校園。對于職業(yè)教育的設(shè)備新問題，除了可以根據(jù)各地和各校開設(shè)課程及專業(yè)所需購買一些設(shè)備外，也可和當?shù)氐闹械嚷殬I(yè)技術(shù)教育學校開展合作，共享設(shè)備，節(jié)約資金。

5.實行“雙資格”制，建立初級中學職業(yè)教育同其他類別教育的溝通和聯(lián)系的機制和平臺。

建立“雙資格”認定制度，給主要接受中等職業(yè)技術(shù)教育的初中學生頒發(fā)兩種畢業(yè)證書摘要：一是普通初中畢業(yè)證，表明學生已經(jīng)接受完九年義務教育，具備了一定的基礎(chǔ)文化知識和技能；二是職業(yè)教育資格證書，根據(jù)學生所學專業(yè)和把握的職業(yè)技能程度頒發(fā)職業(yè)教育資格證書。“雙資格”制，有利于為學生提供升學或就業(yè)雙重選擇機會。根據(jù)學生的意愿，既可以申請參加普通高級中學的入學考試，也可以申請參加中等職業(yè)教育學校的入學考試，而且還可以憑借職業(yè)教育資格證書或職業(yè)技術(shù)資格證書到社會謀求就業(yè)。“雙重身份”、多重選擇，不但可以實現(xiàn)農(nóng)村學生個體發(fā)展的有效分流，還會大大緩解學生們的求學壓力，增強初級中學的吸引力，有利于緩解輟學新問題，促進教育普及。

參考文獻摘要：

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[5馬戎，龍山.中國農(nóng)村教育新問題探究［M］.福州摘要:福建教育出版社,2000.

篇8

摘要：“三農(nóng)”問題是我國當前各項工作的重中之重，解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵是農(nóng)民問題，解決“農(nóng)民”問題的根本在于提高農(nóng)村人口的科學文化素質(zhì)和職業(yè)技能水平。目前農(nóng)村職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務具有廣闊的前景和重大的現(xiàn)實意義。

我國是一個農(nóng)業(yè)大國，有13億人口．其中農(nóng)業(yè)人口9億多人，農(nóng)業(yè)勞動力超過4．5億人?！叭r(nóng)”問題是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重大戰(zhàn)略問題，“三農(nóng)”問題既是困擾我們多年、但又不得不面對的世紀性問題，其影響的嚴重性和全局性已受到了全社會的普遍關(guān)注和重視，“三農(nóng)”問題作為一項系統(tǒng)工程，需要全社會共同來想辦法、出點子、拿措施。農(nóng)村職業(yè)教育以服務地方經(jīng)濟為宗旨，以培養(yǎng)新型農(nóng)民為主要目標，以反映當前農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的新科學、新技術(shù)、新知識為主要教學內(nèi)容，在服務“三農(nóng)”中有著十分重要的作用，是解決“三農(nóng)”問題的一支重要力量。大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，將為實現(xiàn)科技興農(nóng)、科技創(chuàng)新和農(nóng)村勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移奠定堅實的基礎(chǔ)，對于解決我國“三農(nóng)”問題有著極為重要的現(xiàn)實意義。因此，探討農(nóng)村職業(yè)教育為“三農(nóng)”服務的新思路、新模式，使其與相關(guān)部門密切配合，更為有效地推動農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的發(fā)展，成為當前一個極為緊迫的課題。

一、“三農(nóng)”背景下農(nóng)村職業(yè)教育的地位和作用

加快解決“三農(nóng)”難題，是推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的重要途徑，又是地方社會經(jīng)濟發(fā)展的必然選擇，更是社會進步的顯著標志。隨著國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整．城鎮(zhèn)化和工業(yè)化進程的加快，農(nóng)民的文化素質(zhì)和技能水平也應相應的得到提高，而我國的農(nóng)村還很落后，農(nóng)民重視教育的意識還很淡薄，加之廣大農(nóng)村地區(qū)科教事業(yè)落后，農(nóng)民文化素質(zhì)和技術(shù)水平普遍較低。因此，發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育迫在眉睫，需要有關(guān)政府部門和基層教育工作者勇挑重擔。

1．1農(nóng)村職業(yè)教育對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的貢獻

受長期城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會二元結(jié)構(gòu)的影響，農(nóng)業(yè)、農(nóng)村仍然是我國經(jīng)濟社會發(fā)展中最薄弱的環(huán)節(jié)．農(nóng)民在某種意義上講還是弱勢群體。農(nóng)民整體素質(zhì)低于城市市民，平均受教育年限較短，文盲率較高。因此，需要“懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理”的農(nóng)業(yè)新型勞動者，即新型農(nóng)民。農(nóng)村職業(yè)教育，以培養(yǎng)適合農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)需要的各級各類人才為目標，以全面提高受教育者的基礎(chǔ)職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和掌握適當?shù)膶I(yè)實用技術(shù)為著眼點，根據(jù)職業(yè)教育的特點和對初中級人才的要求與成長規(guī)律，培養(yǎng)新型農(nóng)民和農(nóng)村致富帶頭人．為當?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)服務。實踐表明，職業(yè)教育不僅能塑造現(xiàn)代的新型勞動者，培養(yǎng)出大批技術(shù)型、工藝型、管理型人才，而且職業(yè)學校還是科技傳播的重要陣地，是推廣科技成果的重要紐帶。它能通過教學和多種宣傳途徑，把新科技傳播、普及、推廣到全社會，利用自己的優(yōu)勢搞“實驗田、示范田”，建立科技輻射聯(lián)系點，舉辦各種實用技術(shù)培訓班，形成多層次、多功能，遍及整個社會的科技推廣網(wǎng)絡(luò)，提高科技進步對經(jīng)濟增長的貢獻率。農(nóng)村職業(yè)學校已成為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃和基地。

1．2農(nóng)村職業(yè)教育對促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的作用

農(nóng)村職業(yè)教育是促進農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展而舉辦的一種重要教育類型，一個地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展成度決定了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平高低。職業(yè)教育的主要任務是最大限度地滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。按照各層次人才需求的比例來培養(yǎng)各種不同層次的應用型人才，改變勞動力結(jié)構(gòu)，促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。實踐表明，人力資源越來越成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略資源。受教育程度高的勞動者占有很大優(yōu)勢．貧富的差距不僅僅因為勤勞和懶惰，而緣于知識的差距。古語說“天道酬勤”?，F(xiàn)在還應加上“天道酬智”，因為勞動者的文化程度、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能與經(jīng)濟效益有直接關(guān)系。因此，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，對發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)、提高產(chǎn)業(yè)競爭力、促進就業(yè)和再就業(yè)、提高勞動者素質(zhì)、加快技能型人才培養(yǎng)具有重要作用，是振興區(qū)域經(jīng)濟的必由之路。

1．3農(nóng)村職業(yè)教育對農(nóng)業(yè)科技成果推廣轉(zhuǎn)化的作用

農(nóng)村職業(yè)教育在農(nóng)業(yè)科技成果推廣轉(zhuǎn)化方面的作用，主要表現(xiàn)在：通過圍繞農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程內(nèi)容，面向農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民需要開設(shè)課程，培養(yǎng)農(nóng)村實用技術(shù)人才，大力推廣新型實用技術(shù)，提高農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化效益，促進了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和農(nóng)民的增收在長期的辦學實踐中，已探索出一些較好的農(nóng)業(yè)科技推廣模式，有力地促進了農(nóng)村科技成果的轉(zhuǎn)化和農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展。(2)通過推廣科技項目和實用技術(shù)，服務“三農(nóng)”。農(nóng)村職業(yè)學校一方面圍繞當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)，實施科技開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)；另一方面開展對口支援活動。進行實用技術(shù)和管理知識培訓，送科技下鄉(xiāng)。這極大地促進了科技成果的轉(zhuǎn)化，提高了科技在農(nóng)業(yè)增長中的貢獻率。結(jié)合教學模式改革，實行產(chǎn)教研結(jié)合，農(nóng)村職業(yè)學校已成為農(nóng)村實用新技術(shù)的研究和示范基地。我國的農(nóng)業(yè)科研。僅靠高等農(nóng)業(yè)院校和科研所遠不能夠滿足“三農(nóng)”發(fā)展的需要，它們多半遠離鄉(xiāng)村，有著諸多的不便。而農(nóng)村職業(yè)學校扎根于農(nóng)村，能及時了解“三農(nóng)”的需要。并依靠農(nóng)村職業(yè)學校的人才和資源優(yōu)勢，實施產(chǎn)、教、研結(jié)合，針對“三農(nóng)”的實際問題進行科學研究，加以解決．并通過基地示范迅速推廣，有利于農(nóng)業(yè)科技成果的推廣。

1．4農(nóng)村職業(yè)教育對農(nóng)民繼續(xù)教育的作用

黨的十六大報告提出“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展。”我國農(nóng)村人口多、文化素質(zhì)低，滿足廣大農(nóng)民繼續(xù)教育和終身學習的需求．是一項十分緊迫而又艱巨的任務。農(nóng)村職業(yè)教育作為整個教育體系的重要組成部分，在構(gòu)建終身教育和學習型社會中起著十分重要的作用。隨著農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展和社會的進步，農(nóng)民對學習和培訓的要求將越來越高。對知識和技術(shù)的渴求將是農(nóng)民群眾的重要需求．因此．在滿足農(nóng)民多樣化的學習需求，構(gòu)建終身學習的學習型社會進程中，農(nóng)村職業(yè)教育扮演的角色將越來越重要。

二、“三農(nóng)”背景下的農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展對策

發(fā)展農(nóng)民職業(yè)教育，提高農(nóng)民素質(zhì)。是解決“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵，對此社會各界要給予高度重視和大力支持：同時，農(nóng)民職業(yè)教育的發(fā)展在注重教育發(fā)展規(guī)律的同時．更要結(jié)合我國農(nóng)村社會、經(jīng)濟的發(fā)展規(guī)律，特別是結(jié)合“三農(nóng)”問題實際．才能步入良性發(fā)展的軌道。

2．1健全法律保障機制，加大經(jīng)費投入

健全的農(nóng)民職業(yè)教育法規(guī)，不僅能使農(nóng)民職業(yè)教育的制度自身得以穩(wěn)定。還能直接或者間接的作用于政府行為和教育投入。因此，法制建設(shè)能夠有力地保障農(nóng)民職業(yè)教育的健康發(fā)展。目前，我國已頒布了《職業(yè)教育法》，但關(guān)于農(nóng)民職業(yè)教育方面的專門立法還是空缺，建議結(jié)合當前實際情況，開展農(nóng)民職業(yè)教育的立法工作，盡快出臺《農(nóng)民職業(yè)教育法》，作出系統(tǒng)的、可操作性的規(guī)定。首先是對農(nóng)民職業(yè)教育的適用范圍、實施機構(gòu)、管理體制、農(nóng)民的權(quán)利和義務、國家的鼓勵、獎勵等具體內(nèi)容做出明確規(guī)定。其次，應理順管理體制，創(chuàng)新工作機制。加大對職業(yè)教育的統(tǒng)籌力度．有效地理順和整合職業(yè)教育的管理體系，建立和完善政府主導、職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)緊密結(jié)合的有效機制，促進行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育的溝通。第三，政府要加大經(jīng)費的投入，對經(jīng)費來源和其他保障措施進行強制性規(guī)定，以保證農(nóng)民職業(yè)教育能夠全面、有效、持續(xù)地開展。

2．2明確農(nóng)村職業(yè)教育服務“三農(nóng)”的辦學宗旨

農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展就是為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)服務，為“三農(nóng)”服務。只有端正了辦學方向，農(nóng)村職業(yè)教育才能健康穩(wěn)步地發(fā)展。在現(xiàn)階段，農(nóng)村職業(yè)教育要明確辦學方向。要突出農(nóng)村職業(yè)教育的文化內(nèi)涵，重點培育和造就新型農(nóng)民，沒有新農(nóng)民，就沒有新農(nóng)村。

農(nóng)業(yè)要發(fā)展，農(nóng)民要致富，農(nóng)村要發(fā)展，加強農(nóng)村文化建設(shè)是基礎(chǔ)。新農(nóng)村的核心在于它的新文化，教育本身是文化建設(shè)的手段．農(nóng)村職業(yè)教育要培育和造就新型農(nóng)民，繼而為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務，必須突出自身的文化內(nèi)涵。從經(jīng)濟社會發(fā)展相對較快的農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)驗來看，文化建設(shè)的作用日益明顯。因此，農(nóng)村職業(yè)教育要培養(yǎng)和造就新型農(nóng)民，為建設(shè)社會主義新農(nóng)村服務，不僅要注意對農(nóng)民生產(chǎn)技能的培養(yǎng)，更重要的是要把對建設(shè)社會主義新農(nóng)村所需要的文化、健康、衛(wèi)生、環(huán)境保護、民主參與等知識傳授給農(nóng)民，提高農(nóng)民的思想道德水平和科學文化素質(zhì)，為形成農(nóng)民自身健康的工作方式、生活方式，構(gòu)建農(nóng)村社會主義新風尚打下堅實的基礎(chǔ)。

2．3創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式．培育特色人才

農(nóng)村職業(yè)教育無論是在培養(yǎng)人才、社會服務還是技術(shù)創(chuàng)新與轉(zhuǎn)讓，都要以市場為杠桿。為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對多層次、多規(guī)格、多類型人才的需要，要創(chuàng)新培養(yǎng)機制．采用多層次分流、與高校學分互相溝通的人才培養(yǎng)立交機制，強化彈性、多級、靈活、高效的特色。因此，農(nóng)村職業(yè)教育要充分依托行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢，不斷深化教學改革．積極探索產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。具體模式有：1)“訂單式”教育培養(yǎng)模式。由用人單位根據(jù)其對不同人才需求情況提出訂單，學校按照用人單位提出的標準、數(shù)量進行培養(yǎng)，切合實際設(shè)置專業(yè)，根據(jù)崗位要求制定教學計劃。設(shè)計知識和能力結(jié)構(gòu)，確定培養(yǎng)方案，構(gòu)建理論和實踐教學體系。(2)“產(chǎn)教結(jié)合”培養(yǎng)模式。把整個學習過程分離為學習和T_作交替進行的過程。它是職業(yè)教育培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務第一線的應用技術(shù)人才的基本途徑。(3)“校企合作”培養(yǎng)模式。企業(yè)和學校聯(lián)合共同培養(yǎng)人才，企業(yè)作為學校的實習基地，接受學生實習并優(yōu)先安排他們就業(yè)，學校為企業(yè)提供職工培訓的場所。

2．4結(jié)合人才市場需求，培訓農(nóng)村剩余勞動力

農(nóng)村職業(yè)教育是促進農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移的有力措施，農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移是農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的表現(xiàn)，也是農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和脫貧致富的重要標志。隨著科技進步和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生深刻的變化．而一定的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要相應的人才結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)作為保證，一定的人才結(jié)構(gòu)和勞動力結(jié)構(gòu)需要相應的教育結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)。職業(yè)教育應根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，設(shè)置相應的專業(yè)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各產(chǎn)業(yè)所需的專業(yè)技術(shù)人才和有文化、有技術(shù)的勞動者，從而促進農(nóng)村人口向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移。

通過對農(nóng)村剩余勞動力進行專門的職業(yè)教育與培訓，可使他們掌握一定的專長和技術(shù)，提高他們的素質(zhì)，增加獲取參與人口流動的條件和機會，順利實現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)和城鎮(zhèn)流動，而且通過教育和培訓的勞動力收入較高，職業(yè)也更加穩(wěn)定，不至于造成轉(zhuǎn)移勞動力的“回流”。因此，在推進城鎮(zhèn)化進程中，農(nóng)村職業(yè)教育扮演著極為重要的角色。通過農(nóng)民職業(yè)教育，提高農(nóng)村勞動力的文化素質(zhì)，通過非農(nóng)業(yè)職業(yè)技能、安全常識和公民道德規(guī)范培訓，全面提升農(nóng)村勞動力的擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)農(nóng)村勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的有序轉(zhuǎn)移。這是建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、提高農(nóng)民的就業(yè)技能和整體素質(zhì)、實現(xiàn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的根本保證．也是解決“三農(nóng)”問題的核心之一。

2．5開展綠色證書和技術(shù)等級資格證書教育和培訓

綠色證書制度是農(nóng)村一種新型的勞動就業(yè)制度，這一制度通過法律、行政、教育等手段對農(nóng)民就業(yè)進行技術(shù)培訓．綠色證書作為一種從業(yè)資格證書，有其嚴格的崗位規(guī)范和質(zhì)量標準。按照崗位規(guī)范進行培訓，嚴格加強管理，保證培訓質(zhì)量，才能體現(xiàn)綠色證書的科學性和嚴肅性。

職業(yè)學校對綠色證書教育的實施擔負著極其重要的職責。職業(yè)學校要根據(jù)農(nóng)業(yè)部門的具體要求，制定適合當?shù)厍闆r的實施細則、管理辦法、崗位規(guī)范、教學計劃等，要從教材、師資、教學、實踐、考核等多方面建立嚴格的規(guī)章制度，保證綠色證書教育的科學化和規(guī)范化。為了使綠色證書教育有序進行，職業(yè)學校要建立綠色證書領(lǐng)導機構(gòu)，建設(shè)一支熱愛綠色證書教育工作的高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍和管理干部隊伍，要有計劃、有重點的對他們進行新技術(shù)、新知識的培訓，不斷提高他們的綜合素質(zhì)。要加強教材建設(shè)，編寫具有先進性的、實用的、農(nóng)民急需的、通俗易懂的鄉(xiāng)土教材。要精心組織培訓內(nèi)容，在完成綠色證書基本教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要向農(nóng)民傳授急需高新技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)和實用技術(shù)，加強農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、“三高”農(nóng)業(yè)、科技信息、市場營銷、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理知識的培訓。

篇9

論文關(guān)鍵詞：情感教育梯度教育加強激勵動機情感交流

 

教學活動是教師和學生共同參與的雙邊活動，也是一種特定環(huán)境下的人際交往活動。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質(zhì)量。教師應該充分挖掘并刺激學生心理的情感源泉，運用適當?shù)耐緩胶头椒ǎぐl(fā)學生健康、積極的情緒體驗，形成優(yōu)良的情感，促使學生自覺接受教育。哪么，在教學過程中，如何實施情感教育，筆者認為應從以下幾個方面著手：

一．深入學生創(chuàng)設(shè)情感

教學是師生的雙向活動，在教學過程中，師生之間的情感交流比信息交流更快更強烈。由于教師的心理狀態(tài)、情感因素對課堂情緒有直接的影響，起決定性的作用。因此作為教師應該深入學生之中，全面了解學生心態(tài)。根據(jù)情感的遷移、擴散和感染的特性，在實施情感教學時，教師首先應該以自身的職業(yè)道德、人格魅力、教學藝術(shù)來感化學生。其次要依據(jù)學生的個性特點，做到有的放矢。只有深入了解學生的實際，才能進一步提高課堂效率。而課堂情緒直接影響著教學效果。課堂情緒它反映出課堂教學情境跟學生心理間的關(guān)系教育論文，課堂情緒表現(xiàn)有多種，比如：積極、沉悶、消極等等。因此在教學中，可根據(jù)學生現(xiàn)實情況來創(chuàng)設(shè)相應的情景，進而可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生們在積極向上的氛圍中接受知識，同時學生們產(chǎn)生一種愉快的心情。作為科任老師，應該經(jīng)常參加所任課班級的班會、集體活動等。如學生得病了，應抽時間其他同學一道去醫(yī)院看望。“愛是心靈的呼喚”，用愛心去打動每一個學生，他們就會對老師”親”，就會喜歡你教的課程，這樣就為情感教育奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二．適時鼓勵激感

在教學過程中，教師應該加強對學生的鼓勵性教育。對學生適時的進行鼓勵性的評價，是使激發(fā)學生情感的關(guān)鍵性措施。學生在學習過程中不可避免地會出現(xiàn)成功和失敗。在學生獲得成功時，及時進行鼓勵性評價，使學生及時體驗到成功的喜悅，認識自己的能力和價值，并將價值進一步觀念化，進而轉(zhuǎn)化為獲得進一步成功的動力。相反學生在遭遇失敗時，幫助學生尋求失敗的原因，并及時進行鼓勵性評價，使學生體驗到溫暖，認識自己的不足，吸取失敗的教訓，進一步激勵學生的情感，爭取獲得更大的成功。尤其是對待后進生，更應該進行適當?shù)墓膭钚越逃Ｔ谇楦薪虒W中，尊重學生、信任學生、適時鼓勵是增強師生情感的橋梁，是激發(fā)學生情感的基礎(chǔ)。 改革教學內(nèi)容和方法，提高教學藝術(shù)，引導學生體驗積極的情感，促使學生“好學”、 “樂學”。作為一名教師，不但要有淵博的知識，還要對學生有一顆愛心，關(guān)心他們，愛護他們，讓學生從心理上接納你，在行動上接近你教育論文，從思想上樂于接受你的教誨中國知網(wǎng)論文數(shù)據(jù)庫。尤其是對待后進生更要給予溫暖，給予理解，給予尊重，給予幫助。

三、情理兼顧培養(yǎng)情感

“教學永遠具有教育性。”在教學過程中，教師應注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛科學的情感。滲透德育應做到有理、有據(jù)，以理育情。例如，在化學教學中，要貫徹理論聯(lián)系實際的教學原則，融化學原理和規(guī)律于工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會生活中，一方面讓學生了解學習化學知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向?qū)W生闡述，中國化學工業(yè)獲得的巨大發(fā)展和我國現(xiàn)代化建設(shè)取得的舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學生熱愛黨、熱愛祖國、熱愛科學的情感。在教學過程中，開展情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠去感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此，首先要建立民主和諧的師生關(guān)系。教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交流、溝通和探索的機會。例如，在化學教學中，可以多給學生動手實驗的機會，在討論和辯論時，讓學生充分發(fā)表自己的見解，促使他們思維發(fā)展。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”.“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎”之類的語言，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價?？傊?，要用真情感染學生，激起學生以積極情感投入到學習實踐活動中去。

四、梯度教育探索情感

心理學家認為：人有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。這就要求我們在教學過程中，根據(jù)實際情況開展梯度教育。首先根據(jù)學生的認知水平的差異，可以將學生分成多個層次（班級），有梯度的進行課程教學教育論文，以滿足不同層次學生的需要。即就是所謂的分層教學。其次，教師要結(jié)合教材和學生的實際，設(shè)置教學內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)造條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。譬如，教師在組織教學測驗或考試時，要精心設(shè)計有梯度的試題，讓學生從考試結(jié)果中有所收獲和提高，產(chǎn)生積極的學習情緒。學生一旦經(jīng)過努力，對自己困惑不解的問題有了深刻的認識，就會極大激發(fā)學生的內(nèi)部情感動力。進而產(chǎn)生對科學的熱愛和對真理的追求之情感。 再次，教學方法應有梯度。教學中教師應采用多種教學方式進行教學，調(diào)動學生學習的積極性，讓他們有更多的成功機會，從而增強學習的信心。

總之，在化學教學中加強對學生情感教育的途徑和方法很多，教師應結(jié)合自己的教學實踐，積極探索和不斷創(chuàng)新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學過程成為師生共同探索、相互交流、實現(xiàn)再創(chuàng)造的愉快活動過程。

參考文獻

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篇10

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