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【關鍵詞】新生入學教育；模式優(yōu)化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）04-194-01

新生入學教育是大學教育的基礎性工作，旨在引導新生盡快轉(zhuǎn)變角色、適應大學學習生活，重新確立自己的人生理想與追求，促進自身在德智體美等方面得以全面發(fā)展。當前，新生入學教育模式在實踐應用中取得了良好成效，但也存在一些問題，需要進一步的優(yōu)化與完善。

一、高校新生入學教育現(xiàn)有模式實踐概況

（一）新生入學教育意識增強，校院重視促發(fā)展

隨著高等教育的發(fā)展變化，高校開展入學教育的意識不斷增強，將其作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，不斷地進行摸索探究。學校統(tǒng)籌規(guī)劃，從全局上把握入學教育方向，指導學院入學教育具體的實施；學院專門召開新生入學教育工作研討會，結(jié)合各自學院的實際情況對入學教育內(nèi)容的合理性、教育形式的創(chuàng)新性進行深入探討，以期制定科學合理的入學教育方案，為新生入學教育工作的順利開展提供了強有力的支持。

（二）新生入學教育方式多樣，組織自主有新意

當前高校開展新生入學教育，更加強調(diào)組織方式的多樣化。在入學教育具體實踐中，高校提高了組織自主性，允許學院選擇適合不同專業(yè)需求的組織方式，拓寬入學教育教育途徑。在專題教育選擇上，邀請各類專家、知名人士等為學生講授人生經(jīng)驗、專業(yè)認知；在組織方式選擇上，既有面對面的交流，也有學術講座；既有實地參觀，也有團隊溝通。多樣化、自主化的組織方式拓寬了入學教育實施平臺，提高了新生入學教育的互動性和實效性。

（三）新生入學教育內(nèi)容豐富，主次合理有實效

當前高校一般采用集中式入學教育模式，為期一周或一個月。通常根據(jù)教育對象的現(xiàn)實需要，有主有次地安排了校情校史教育、理想信念教育、校紀校規(guī)教育、安全法規(guī)教育、適應性教育、誠實守信教育、專業(yè)思想教育、生涯規(guī)劃與成才教育、心理健康教育等教育內(nèi)容。教育內(nèi)容豐富，涉及面廣，囊括了適應教育、養(yǎng)成教育、職業(yè)教育以及成長成才教育等方面，在生活向?qū)?、行為教導、學習指導、心理疏導等方面取得了良好效果。

二、新生入學教育現(xiàn)有模式存在的不足及改進建議

當前，各高校都非常重視新生入學教育，在教育的內(nèi)容、方法、途徑、載體等方面不斷進行創(chuàng)新，取得了到了良好的效果。但也還存在一些突出的問題，需要進一步探索分析，不斷地優(yōu)化新生入學教育模式，使新生入學教育更好地發(fā)揮基礎性、引導性和服務性作用。

（一）提前開展新生入學教育，統(tǒng)籌規(guī)劃教育方案

當前新生入學教育多數(shù)實行周（月）集中教育模式，時間安排上存在一定的滯后性和短暫性，錯失了入學前新生自我教育的良好時機；同時，涉及了學校諸多教學部門和行政部門，各職能部門基于新生的需要提出教育任務，容易出現(xiàn)多頭領導、多重安排的困惑；新生作為入學教育的直接受眾主體，一股腦地接受各部門的教育安排，疲于奔波各類安排之中。這在一定程度上影響了新生入學教育的效率。

建議：高校站在全局高度統(tǒng)籌規(guī)劃新生入學教育，前移入學教育起始點，拉長教育時間安排。同時，根據(jù)新生發(fā)展規(guī)律，提前籌劃新生入學教育工作，指導各學院制定適合本學院實際情況的入學教育方案。在匯總各學院入學教育方案后，合理設立入學教育時間段，統(tǒng)籌分配、協(xié)調(diào)教育共有資源，改進新生入學教育時間混亂、部門重疊、資源搶占的情況，不占用學生受教育的時間和節(jié)點，為新生入學教育提供廣闊的平臺。

（二）豐富教育互動方式，促使入學教育成果內(nèi)化

新生入學教育是一個有機互動過程。如何讓學生有效接受、內(nèi)化為自我需要是入學教育重點思索的內(nèi)容之一。目前，高校遍采用便捷、節(jié)源的集中教育方式，教育互動集中體現(xiàn)在課堂、講座、座談等形式中，互動形式固話、渠道單一，沒有靈活地發(fā)揮網(wǎng)絡互動、短信互動、日常生活互動等多渠道互動作用，不能充分發(fā)揮新生主體教育地位，降低了入學教育有效性和及時性。

建議：開展新生入學教育，可以充分利用校園BBS、信息平臺、QQ群等網(wǎng)絡互動；寢室聊天、室外交流等日常生活互動的便捷性、自由性來拓寬入學教育互動方式，充分發(fā)揮新生的自主性、創(chuàng)新性，促使入學教育成果的內(nèi)化，提高入學教育實效。

（三）優(yōu)化教育師資隊伍，樹立跟蹤式教育理念

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【關鍵詞】入學教育；管理

大學生活的開始，是青年生活的開端，新生們必須在短時間內(nèi)完成過渡，適應全新的學習生活，穩(wěn)定專業(yè)思想，步入符合其身心發(fā)展規(guī)律的正確軌道。獨立生活和承擔社會責任是每一名新生將面臨的最大的轉(zhuǎn)折和變化，如何幫助他們盡快適應新環(huán)境和新角色，使其在大學學習和生活中得以健康成長成為高校學生管理工作的重要組成部分，故新生入學教育工作的成效已成為評價學生管理工作的一個主要方面。因此研究大學生入學教育現(xiàn)狀，切實做好新生入學教育工作具有重要意義。

一、新生入學教育工作現(xiàn)狀

每年新生入學前，河海大學都會提前制定入學教育主要內(nèi)容及任務分解表，從思想政治教育（理想信念、校風校史、愛水愛校、黨建知識、文明修身）、校紀校規(guī)教育（法律法規(guī)、校紀校規(guī)）、心理健康教育（心理普查、團體輔導）、專業(yè)學習教育（專業(yè)介紹、學習方法、資源條件）、誠實守信教育（誠信氛圍、誠信制度）、職業(yè)生涯教育（生涯認知、生涯規(guī)劃）、安全防范教育（安全意識、防范能力）等七大模塊十八方面展開新生的入學教育活動。為了進一步了解新生入學教育的效果，及時發(fā)現(xiàn)入學教育工作中存在的問題，針對河海大學水利水電學院2010-2013年四年新生入學教育工作的方式、內(nèi)容、質(zhì)量等方面，通過新生座談、問卷調(diào)查、新生家長電話訪問、與任課老師交流等手段，我們開展了新生入學教育工作調(diào)查。

從調(diào)查中我們了解到，42.3%的同學認為新生入學教育中品德素質(zhì)教育沒有必要，94.5%的同學認為新生入學教育中交際能力培養(yǎng)非常重要，58.7%的同學認為敬業(yè)樂業(yè)精神的培養(yǎng)沒有必要，45.5%的同學認為新生入學教育的內(nèi)容還不夠全面，24.3%的同學認為入學教育中新生的參與度不高，80.5%的同學認為新生入學教育的效果有待增強?？傮w上，大家對現(xiàn)有的入學教育方式還是持肯定態(tài)度的，但在教育方式的選擇，教育課程的設置等各方面還有值得改進和提高的空間。

二、新生入學教育工作中存在的主要問題

1、新生入學教育工作沒有達到以人為本的理念。以人為本的管理指在管理過程中以人為出發(fā)點和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性展開的，以實現(xiàn)人與集體共同發(fā)展的一系列管理活動。針對河海大學的入學教育方案和入學教育成效的調(diào)查分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在學校的入學教育管理工作中就缺乏了以人為本的理念，制定入學教育方案時，沒有充分重視學生的主體性。首先，在沒有調(diào)查新時期新生基本需求的情況下提前制定基本入學教育方案，而且在實施過程中，沒有針對不同的學生給予足夠的調(diào)整和完善；其次，入學教育的方式多以報告會、講座為主，注重對學生的單方向灌輸，而沒有關注學生的主觀感受與體驗，因此學生的興趣與積極性不高；同時，入學教育基本都是著眼于對學生的集體教育，而忽視了學生的個體差異性，沒有針對不同學生的特點因材施教。

2、新生入學教育對學生人格品質(zhì)和心理健康的教育力度不夠。人格和心理是決定個性特征和行為傾向的內(nèi)部機制，是精神健康的基礎。大學生健康人格和心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個重要方面。但從清華投毒案到復旦投毒案，從馬加爵事件到南航命案，無不顯示了當代大學生在人格品質(zhì)和心理健康方面極度缺乏的教育。從入學教育的調(diào)查結(jié)果分析來看，河海大學在人格品質(zhì)和心理健康方面的重視和教育力度還有待增強，新生入學教育缺乏感恩教育的滲透。對社會來說，感恩意識絕不是簡單回報父母的養(yǎng)育之恩，它更是一種責任意識、自立意識、自尊意識的體現(xiàn)。日常學生管理工作中我們也不難發(fā)現(xiàn)，同學關系、宿舍關系等問題的不斷升溫，加大了教師管理的難度，為同學們的心理健康和人身安全隱患埋下了伏筆。雖然一些個案的發(fā)生不能完全歸結(jié)于教育管理的問題，但反思和相應的探索都是必要的。

3、新生入學教育持續(xù)時間較短，形式有待完善。對于河海大學來說，新生入學教育基本集中安排在入學之后的三個月時間之內(nèi)，隨著11月中旬入學教育考評的開始，就宣布了入學教育工作的結(jié)束。這就導致學生開學后，不斷的接受學校向其灌輸?shù)闹贫群退枷耄诙虝r間內(nèi)還沒來得及消化，就隨著入學教育工作的終止而逐漸淡忘。這種安排雖然能夠在短時間內(nèi)將學校想要傳達給學生的思想和理念展示出來，但是，由于時間過于集中，同學們?nèi)狈ψ陨眢w驗，對這些教育內(nèi)容還不能深刻的揣摩和理解。當真正的大學生活開始，新生在學習、生活中遇到問題和困惑需要指導時，入學教育工作已經(jīng)結(jié)束，新生的問題和困惑得不到及時有效的解決，導致入學教育達不到理想的效果。

三、加強新生入學教育工作的主要措施

1、重視以人為本的入學教育理念，完善新生入學教育績效評估指標體系。為督促新生更好地學習和思考，同時為激發(fā)相關老師采取更為豐富有效的方式提升入學教育水平，建議在此過程中建立考評和激勵機制，在教育者和學生之中采用自評和互評相結(jié)合的方式，鼓勵教學雙方更好地完成新生入學教育工作。入學教育結(jié)束后，注重對教育效果的評價，并根據(jù)評價結(jié)果修正完善教育方案，不斷提高入學教育的科學性與有效性。

2、注重人格品質(zhì)和心理健康教育。從新生入學開始，應開設大學新生人格品質(zhì)和心理健康課程，讓專業(yè)老師傳授如何正確看待問題以及與人溝通的技巧等，幫助同學們解決實際生活中遇到的困難。同時可以通過舉辦一些特定活動，比如心靈短劇大賽、野外素質(zhì)拓展等逐漸培養(yǎng)大學新生樹立健康的人格品質(zhì)和心理健康素質(zhì)，形成正確的思想價值體系。

3、注重理論和實踐相結(jié)合，豐富入學教育方式和途徑。在入學教育實施過程中，應注重理論和實踐相結(jié)合，具體實施時可以以不拘一格的形式呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容，比如團體輔導和個別輔導相結(jié)合，可以采取參觀、討論、技能培訓、專項講座等生動活潑又富有成效的方式滿足學生的需求。

4、適當延長入學教育持續(xù)時間。根據(jù)幾年的經(jīng)驗和反饋，建議將入學教育的持續(xù)時間延長到一學年的學習生活中。延長入學教育持續(xù)時間，可以在發(fā)現(xiàn)問題時得到修補和完善。在入學教育進行三個月左右進行入學教育中期調(diào)查，針對同學們提出的問題和改進措施，在之后的入學教育中得以完善和修正，達到提升整體入學教育質(zhì)量的目的。

5、發(fā)揮學生組織的能動性，進行個性化服務。大學的學生組織是一支不可忽視的團體，他們有著巨大的能力和潛力，在入學教育過程中，發(fā)揮學生組織的力量是一個有效的提高入學教育質(zhì)量的途徑。大學的學生組織有著傳、幫、帶的良好傳統(tǒng)，充分利用好這個系統(tǒng)能極大的促進入學教育的效果，同時達到個性化輔導的目的。

【參考文獻】

[1]史麗媛.人本主義視角下的大學新生入學教育[J].中國電力教育，2012（35）.

[2]陳競秀.大學生健康人格培養(yǎng)模式探究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（20）.

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【關鍵詞】大學新生 入學教育

【中圖分類號】G51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0043－03

【Abstract】Entrance Education is significant for newly enrolled university students, for it has influence on students’ university life and even their future life, while the development of students decides their school’s reputation and prospect. This thesis will have an overview and comparison on the University Entrance Education of both China and United States, aiming at finding some enlightenment to facilitate improvement of current University Entrance Education of China.

【Key words】College freshmen Entrance education

大學一年級是新生適應和轉(zhuǎn)變的關鍵時期，是大學中最重要的階段之一，因此新生入學教育是高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容和關鍵環(huán)節(jié)?！按髮W新生入學教育”指高校為剛?cè)雽W的新生提供的各種活動、課程和服務，是“為了新生盡快適應大學生活，完成角色轉(zhuǎn)換，理解大學精神，肩負大學的使命而進行的預備性教育”。［1］因此，本文認為正確理解大學新生入學教育對學生與高校的重要意義和借鑒美國大學新生入學教育的經(jīng)驗，以及正視并解決好國內(nèi)大學新生入學教育過程中出現(xiàn)的問題，可以有效的引導新生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)大學與中學教育的銜接，夯實整個大學教育質(zhì)量的根基。

一、大學新生入學教育的意義

對學生而言，大學入學教育能助其迅速轉(zhuǎn)換角色，適應大學的學習與生活。新生剛進入大學面臨著一系列的轉(zhuǎn)變，即新的環(huán)境、新的人際關系和新的學習方式都有可能讓其不適應而產(chǎn)生問題。大學新生能否有一個良好的開端，成功實現(xiàn)從中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)換，關系到他們是否能順利融入大學的學習和生活，能否充分利用好大學四年的寶貴時間，甚至關系到他們未來的成長和發(fā)展。

對高校而言，大學入學教育有利于其提高教學管理水平。新生入學教育是高校教育管理工作中的重要內(nèi)容，是為學生四年的大學生活甚至為將來的人生發(fā)展打好基礎的一種階段性教育，可以消除大學生成長過程中的“斷點”，使大學生的教育從一開始就進入“良性循環(huán)”，其工作質(zhì)量關系到能否使新生以最短的時間、最佳的方式、最好的效果來適應高等教育的要求，完成由中學生活向大學生活的轉(zhuǎn)變。［2］因此，這一階段若能科學合理及時地進行新生教育，會產(chǎn)生良好的“首因效應”，它直接有效地促進了大學生的健康成長，為學校順利地實現(xiàn)自身的培養(yǎng)目標打下良好的基礎。例如，加強新生的學風建設不僅可以使新生養(yǎng)成良好的甚至終身受益的學習習慣，還有利于規(guī)范教學管理，提高高校的辦學水平。

二、中美大學新生入學教育情況概述

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一、高校新生入學教育的基本內(nèi)容

（一）環(huán)境適應性教育

大學環(huán)境是指大學生生活、學習和發(fā)展過程中所處的客觀經(jīng)濟條件，按功能具體分為學習環(huán)境、生活環(huán)境和娛樂環(huán)境。大學新生面臨從高中向大學過渡的特殊轉(zhuǎn)變，對當?shù)氐娘L土人情、飲食習慣、氣候環(huán)境等要逐一適應，據(jù)調(diào)查，大部分學生對氣候變化和飲食習慣的突然改變也是大學新生關注的一個非常重要的方面。學習環(huán)境主要指大學新生有新的任課教師、新的同學、新的教學設施等的差異對大學新生在學習方面產(chǎn)生的深遠影響。生活環(huán)境變化是指大學生所處的高校環(huán)境的變化，具體包括遠離父母、獨立自主、活動空間和時間方面的變化。娛樂環(huán)境是指大學的生活豐富多彩，涵蓋各種學生社團、體育設施、共同愛好的朋友或同學等。

（二）心理適應性教育

大學生心理適應性教育主要是做好高中生到大學生的角色轉(zhuǎn)變。大學新生遇到的心理不適應問題主要是由生活環(huán)境、學習環(huán)境等變化間接引起的心理不適應變化。人際交往能力欠缺、理想與現(xiàn)實之間的落差和優(yōu)勢弱化的落差會加劇大學新生心理的不適應感。在心理適應性教育中，學校舉辦的大型心理健康課程、團體輔導等偏重理論知識，教育時間集中在一小段時間內(nèi)，大學新生難以消化和學習，不免加重心里負擔。因為國內(nèi)社會對心理健康教育的重視程度不足，學生認為最需要的自我心理調(diào)適技巧缺乏專門的輔導，因此大學新生的心理適應性教育則沒有收到預期的良好效果。

（三）學習適應性教育

學習作為學生的第一要務，歷來是家庭、學校和社會比較關注的話題。高中生的學習目的明確、形式單一，書山題海、責無旁貸，高考作為唯一的目標，大家不敢有絲毫懈怠。而大學的學習則更多的體現(xiàn)在學習的自覺性、知識的廣博性和學習形式的多樣化。因此對于新生來說，提高自己的學習能力尤為重要。進入大學之初，大部分學生處于同一水平線。然而由于目標定位的不同和學習能力的改變，便出現(xiàn)明顯的差異化現(xiàn)象。少部分同學追求的“60分萬歲”，導致平時逃課、沉迷網(wǎng)絡游戲現(xiàn)象明顯，最終導致學業(yè)吃緊，畢業(yè)一再延期。學霸一直奉行的“我有績點4.0”，在專業(yè)化發(fā)展上目標明確，學習成績優(yōu)異，但各方面依然均衡發(fā)展，綜合素質(zhì)明顯提高。上述現(xiàn)象無不與大學新生的學習適應性教育息息相關，因此學習適應性教育具有重要的意義。

（四）人際關系適應性教育

大學新生從遠離長期生活的地方來到一個新的陌生的環(huán)境，不適應感油然而生，但是期交際范圍較之前變得更加廣泛，主要包含宿舍關系、師生關系、同學關系、親朋關系、以及異性關系等幾個方面。如何處理好各種人家關系是大學生校園學習和生活的保障，也是大學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)和全面發(fā)展的條件。因此，對大學新生加強人際關系適應教育不可忽視。大學是以集體生活為特征的，來自全國各地、不同民族、興趣各異的同學走到同一個集體中，開始共同的學習和生活，難免產(chǎn)生矛盾。如何恰當?shù)亟鉀Q這些矛盾，不僅是學校管理者非常重視的問題，也是大學生良好生活的重要方面。

二、當前高校新生入學教育存在的問題

（一）大多數(shù)院校入學教育時間短，強度大

根據(jù)調(diào)查表明，國內(nèi)高校安排新生入學教育的時間多為一個星期左右，新生入學教育的時間集中而短暫，缺乏連續(xù)性，而在短暫的入學教育環(huán)節(jié)中，要安排學校開學典禮、學院開學典禮、新生體檢、新生適應性教育講座、安全教育、專業(yè)教育、心里健康教育等多種教育講座，教育形式缺少創(chuàng)新，教育內(nèi)容枯板干燥。90后的大學生多喜歡接受新事物，對教育形式的要求較高，單一的講座教育容易使其產(chǎn)生厭煩、回避的心理，教育效果欠佳。

（二）入學教育組織部門間缺少溝通，缺乏系統(tǒng)性

在新生入學教育過程中，學校相關部門缺少統(tǒng)籌規(guī)劃和思考，缺少短期教育和長期教育計劃和謀劃，以輔導員為主的新生入學教育思想嚴重，入學教育講一講，校園看一看等走過場局面依然持續(xù)。入學教育應涵蓋學生處、教務處、后勤管理處、科技處、組織部、保衛(wèi)處以及學院等多個部門，但相關部門以任務的方式下到各個學院，以輔導員統(tǒng)籌安排新生入學教育的情況嚴重，在一周的時間里，安排涉及近十個單位的新生入學適應性教育，多以集體教育為主，較為深入、細致的個別溝通比較少，缺乏雙向溝通，缺少個性化指導，新生與教育者互動的機會極少，影響入學教育的效果。

（三）入學教育內(nèi)容模式化，創(chuàng)新性不足

目前，國內(nèi)新生入學教育在內(nèi)容上主要包括如下幾個方面：新生開學典禮、適應性教育、校規(guī)校紀教育、專業(yè)學習教育、理想信念教育、愛校榮校教育、安全教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等。在方式上采用傳統(tǒng)集體講座的形式，以至于臺上天花亂綴，臺下昏昏欲睡，重在教育的形式，走過程，教育內(nèi)容僅僅停留在表面內(nèi)容，缺少創(chuàng)新。90后新生是一個喜歡接受新事物的群體，在他們大規(guī)模進入高校后，傳統(tǒng)的入學教育內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學生的期望與要求，但國內(nèi)入學教育內(nèi)容卻還停留在原來狀態(tài)，沒有及時跟上時代的步伐，因而對學生的身心健康發(fā)展不利。

（四）入學教育考試走形式，缺少實際意義

國內(nèi)多數(shù)高校在新生入學教育周結(jié)束后，都會安排相應的入學教育考試或總結(jié)，內(nèi)容多以校規(guī)校紀、安全教育為主，但是很多學校采取開卷考試的形式，以降低難度，學生的通過率近乎100%。據(jù)調(diào)查，在學生的日常管理中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)違反學校校規(guī)、校紀的情況，甚至有學生對考試作弊的處理結(jié)果尚不清楚。多數(shù)學校的新生入學教育以一周為時長，要先后參加近乎10場的講座，同時預習200多頁的學生手冊，學習的效果可想而知。

三、新生入學教育的對策

（一）入學教育時間長期化

國內(nèi)大多數(shù)高校新生入學教育時間一般只有一周左右，教育內(nèi)容多、活動集中，時間緊，如此短的時間安排10多場講座，學生參加每個講座都是在趕場，會出現(xiàn)20分鐘前在一個地點上心理健康講座，20分鐘后趕往另一地點參加安全教育講座，造成學生身體疲憊，心里排斥的現(xiàn)象，因此入學教育的效果并不明顯，甚至會出現(xiàn)學生缺勤的現(xiàn)象。建議將入學教育周改為入學教育月，以適應性教育和專業(yè)教育為主，安全教育、心理健康教育、理想信念教育等應作為輔助手段伴隨學生的大學生活，不應局限于任何一段時間。適應性教育應結(jié)合學校歷史、學校環(huán)境、校規(guī)校紀進行宣傳教育，使其真正適應大學生活，順利渡過高中到大學的轉(zhuǎn)折期。專業(yè)教育應結(jié)合專業(yè)特色，開展名師、名家、優(yōu)秀校友大講壇，提升新生專業(yè)學習的積極性，樹立正確的專業(yè)愿景。

（二）入學教育組織專業(yè)化

新生入學教育對于培養(yǎng)大學生的成長成才具有重要意義，是大學教育和管理的重要階段。因此，新生入學教育要納入學校教育教學工作的整體方案中，明確入學教育的目標、教育時間和教育責任人，而不能將入學教育作為一項基礎的事務性工作，單純輔導員、班主任等單獨完成，組織若干場幾百人的講座就匆匆結(jié)束新生入學教育。因此，建議成立相關入學教育組織，專門負責高校新生的入學教育。由學生處、教務處為主、后勤管理處、科技處、組織部、保衛(wèi)處以及各學院組成專門團隊，負責新生的入學教育工作，加強管理人員的工作培訓，提高入學教育的層次，增加入學教育的實效性。

（三）入學教育內(nèi)容和形式創(chuàng)新化

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關鍵詞 統(tǒng)計學 spss 大學教育 新生 入學服務

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

一、緒論

（一）研究背景和目的。

隨著當今世界經(jīng)濟的發(fā)展和科技的更新，社會對大學生的選擇越來越嚴格，要求也越來越高，大學四年時光轉(zhuǎn)瞬即逝，做好新生入學教育，是使學生順利完成從高中到大學轉(zhuǎn)變，開始準確定位目標規(guī)劃，完善人格修養(yǎng)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，從而成為社會主義合格接班人的重要保證。新生教育是一個循序漸進、層層深入的過程，第一天、第一周、第一個月、第一學期、第一年的“五個一”教育是我們將繼續(xù)研究和實踐的長期課題。以搭建和完善“五個一”的新生教育工作體系為目標，需整合學校和試點院系的各類資源，建立對所設計的各類教育活動的教育效果的測評反饋機制，通過比較研究，對該教育工作體系進行評估與總結(jié)，形成新生教育的研究成果。

（二）研究意義。

本文以北京某市屬重點高校為試點，針對新生教育“五個一”中的第一天教育所涉及的新生入校服務機制設計滿意度調(diào)查問卷，以SPSS為工具結(jié)合統(tǒng)計學方法對數(shù)據(jù)進行分析研究，旨在新生教育常規(guī)迎新工作中及時發(fā)現(xiàn)問題，提出改進意見，作為日后修訂入學教育方案的依據(jù)，加強新生入學教育服務工作。

二、問卷編制與分析

此次某大學新生工作的滿意度調(diào)查根據(jù)新生進入高校第一天報到的感受分為三大項、十三小項進行問卷的設計，下發(fā)至三個試點學院新生，回收問卷562份，覆蓋面廣，針對性強，問卷以滿意程度對同學進行調(diào)研，同時進行了開放式問題及基本情況的設計，調(diào)查范圍廣，包含內(nèi)容詳實，起到了很好的調(diào)研作用。

（一）問卷質(zhì)量分析。

結(jié)合spss統(tǒng)計學軟件，根據(jù)調(diào)查回收數(shù)據(jù)對問卷的問題相關性及信度進行分析如下：

1、信度分析。

是指問卷調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性?？死拾凸?信度系數(shù)是目前最常用的信度系數(shù)。一般認為總量表的 信度系數(shù)在0.7以上問卷的可靠性較高。如果 過小，可以結(jié)合因子分析結(jié)果來改善系數(shù)。應用SPSS對所有量表的信度檢驗結(jié)果見下表。

通過上表可看出，信度系數(shù)很高，調(diào)查問卷是可靠的，數(shù)據(jù)是穩(wěn)定的。

2、效度分析。

是指問卷正確衡量研究者所要了解屬性的程度。因子分析的效度分析中主要的指標可以看，因子提取的方差累積貢獻率，如果因子提取的越少且方差累積率又不低的話（一般如果2個因子達到40%以上的貢獻率就算可以的了），就可以認為因子分析的效度還可以接受。

可以用因子分析里面Descriotives里面KMO和巴特利檢驗（bartlett），KMO的值如果>0.5，則說明因子分析檢驗的效度較好，可以進行因子分析；另外，如果巴特利檢驗的P

通過上兩個圖表看出，學生問卷的效度評價是很好的，即問卷的難易度和鑒別度都不錯，難易度，即被調(diào)查認為問卷的難易程度，可以很真實的反應同學們的感知。

（二）數(shù)據(jù)描述分析。

1、學生樣本特征。

學生的樣本特征對于滿意度的評價有著潛移默化的影響?，F(xiàn)就學生的樣本特征進行描述性分析。

性別比例 生源地狀況

所調(diào)查對象的男女性別比例 有64%的京內(nèi)生源和36%的京

為3：2。 外生源。

家庭居住地狀況 是否為第一志愿狀況

有81%的新生住在城鎮(zhèn)， 約有77%的學生是以第一

只有19%的新生住在農(nóng)村。 志愿來到學校的，只有23%

的學生不是。

2、學生滿意度指數(shù)分析。

上表中，5為最滿意，1為最不滿意。所以通過上表可以看出新生對于學校工作人員的熱情程度最為滿意，其次為工作人員幫助你解決問題的成效滿意度，然后為新生報到“一站式”的服務模式滿意度。最不滿意的為整體硬件設施和環(huán)境的滿意程度。說明學校應該加大對硬件設施的建設。

3、學生差異分析。

（1）性別差異分析。

P值是不顯著的，說明性別對于新生對迎接新生滿意度是沒有影響的。

（2）生源地差異分析。

與性別不同，生源地分析中的P值小于0.05，即認為生源地對于同學們對迎接新生滿意度是有影響的。

（3）居住地差異分析。

P值是不顯著的，說明居住地對于新生對迎接新生滿意度是沒有影響的。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，京內(nèi)學生滿意度略高于京外學生滿意度。說明我們需要加強對于外地生迎接的服務質(zhì)量。

（4）學院差異分析。

P值是不顯著的，說明各院系學生對于新生對迎接新生滿意度是沒有影響的。

三、對于高校新生入學服務的相關建議

高校新生入學報到是大學新生教育“五個一”的第一天，也是大學生從高中向大學生活轉(zhuǎn)變、適應大學生活的重要階段，根據(jù)調(diào)查問卷反應分析結(jié)果，對于高校新生入學服務提出相關建議如下：

1、在新生入校服務中需注重新生地域差異，尤其對外地生源進行有針對性、有特色的入學接待工作；

2、建議校方逐步加強對硬件設施的建設力度，為新生大學四年生活創(chuàng)造舒適環(huán)境；

3、服務過程中應加強服務流程規(guī)范化，讓新生入校能及時明確需要辦理的相關事項，加快辦事效率，更快適應校園。

總之，新生入學教育作為高等教育階段的奠基工程，是加強和改進大學生思想教育工作的有效途徑和重要內(nèi)容，事關一所高校校風、學風和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，在很大程度上影響著大學生個體一生的發(fā)展。大學新生入校服務是大學生新生教育、讓新生邁好大學生活的第一步，希望各高校重視起新生教育、新生入校相關工作，為大學生的成長成才提供有力保障！

（作者單位：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學）

參考文獻：

[1]劉六生，馮用軍.高等教育研究中的數(shù)學方法.科技出版社，2009.

[2]衷克定.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與實踐―spss for windows.高等教育出版社，2005.

篇6

【關鍵詞】高校新生；入學體檢；健康狀況；健康教育

【中圖分類號】R194 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）11-0801-01

為更好地了解新入學大學生的身體健康狀況，現(xiàn)將我校2007-2012年14521名大學生，進行入學體檢的健康狀況，以及幾年來的體檢資料進行如下整理分析。

1 對象來源及方法和項目

1.1 對象來源

近6年（2007-2012年）每年新入學注冊報到的新生，總共14521人，全部來自全國二十多個不同?。ㄊ小^(qū)）的學生，年齡17-23歲，平均年齡（20.1±1.5）歲，其中，男生5661人，女生8860人。

1.2 方法和項目

每年新生入學注冊報到后，學校根據(jù)新生入學工作方案，按照上級文件要求對所有入學的新生進行體檢復查，體檢項目有：①普通健康檢查：身高、體重、血壓、內(nèi)科（心臟、肝臟、肺臟和腹部）、外科（皮膚、頸部、淋巴結(jié)、脊柱四肢和疝）、五官科（眼、耳、鼻、咽喉和口腔等）和胸部X光透視。②血常規(guī)檢查：紅細胞、白細胞和血紅蛋白。③肝功能檢查：谷丙轉(zhuǎn)氨酶、谷草轉(zhuǎn)氨酶。④2007年、2008年和2009年還做了乙肝檢查，也就是檢查乙肝表面抗原，如果表面抗原陽性，就加做乙肝全套檢查，如果表面抗原陰性，體檢過后另找時間聯(lián)系當?shù)丶膊☆A防控制中心，通知學生按時到疾控中心打乙肝預防針。2010年后，國家文件規(guī)定，為維護乙肝表面抗原攜帶者入學和就業(yè)權利，保護個人隱私，不得再開展乙肝表面抗原項目檢查，需要評價肝功能的可檢查丙氨酸氨基轉(zhuǎn)移酶，轉(zhuǎn)氨酶指標超過參考值兩倍以上者加做肝臟B超檢查。體檢過程中如發(fā)現(xiàn)有異常情況，比如，五臟六腑、血液化驗等有異常的，再通知到上一級醫(yī)院進一步加做心電圖、胸部拍片，B超和血液化驗檢查等等。

2 檢查結(jié)果

6年來總檢人數(shù)為14521人，完全健康人數(shù)（各體檢項目全部正常的人數(shù)）為2322人，占總體檢人數(shù)15.99%，其中，男生完全健康人數(shù)為1114人，占男生總體檢人數(shù)19.69%，女生完全健康人數(shù)為1208人，占女生總體檢人數(shù)13.63%，女生完全健康人數(shù)明顯低于男生。影響完全健康的因素主要有視力、齲齒，其次為乙肝表面抗原陽性、肝炎、砂眼和色盲等等。其中體檢結(jié)果統(tǒng)計如下表可見：

3 分析討論

從體檢結(jié)果中可以看出進入高校的新生近視發(fā)生率是導致影響學生完全健康的首要因素。從統(tǒng)計結(jié)果中可以看出女生齲齒的發(fā)生明顯高于男生，這與女生平時比較愛吃零食、甜食等有關。學校在進行健康教育時，應指導學生養(yǎng)成飯后漱口、早晚刷牙的良好口腔衛(wèi)生習慣，盡量降低因不良衛(wèi)生習慣對牙齒造成的危害。對于已經(jīng)發(fā)生的齲齒，應及時到口腔科進行治療，防止齲齒進一步受蝕損壞，齲洞變深變大。再次就是乙肝病毒攜帶、肝炎、辯色力異常和砂眼。因此，我校目前仍然有必要通過各種渠道、多種形式開展乙肝等各種傳染病的防治知識的宣傳和教育，廣泛開展乙肝等疫苗的預防接種，讓學生主動重視疾病的預防，提高自我保健意識，從而全面提升自身的身體素質(zhì)。

參考文獻：

篇7

筆者認為，從高中畢業(yè)直至大一學年結(jié)束，大致可以分成過渡期、適應期、分叉期、發(fā)展期與成熟期五個階段，每個階段大約2個月時間，新生在每個階段具有一些特定的心理特征和行為表現(xiàn)。高中畢業(yè)后的假期，經(jīng)歷了高考的緊張復習與沖刺，終于“修成正果”，學生大都心情愉悅，身心放松，懷揣對大學生活的美好期望與向往。進入大學后的半個學期，他們基本上處于對新環(huán)境的適應和生活方式的轉(zhuǎn)換狀態(tài)，既有對大學生活的新鮮與好奇，也有離開家長管制后的躁動與亢奮。經(jīng)歷了短暫的適應期后，很多新生由于缺乏明確的奮斗目標而感到迷茫，其中有些會在自我反思后，重新找回目標與自信;而有些新生則會因為無所適從，而感到焦慮、孤獨與自卑，入學成績與各方面條件相差無幾的新生，便由此開始“分叉”。進入大學第二個學期，部分適應良好的新生，很快找回了學習狀態(tài)，內(nèi)心感到平和和自豪，進入良性發(fā)展的軌道;而有些新生由于入學后的放松，親身體驗了高中未曾體驗過的“掛科、補考”滋味，從而感到失落，自我否定，消極應對，得過且過。進入大一的最后半個學期，新生的發(fā)展基本定型，發(fā)展良好的大都樹立了考研、出國和就業(yè)等目標;而少部分新生由于掛科嚴重或者心理不適，目標缺失，自我放縱。

二、高校新生教育管理的原則

整合力量，全員育人。新生教育管理是一項系統(tǒng)工程，需要整合高校、社會、家庭、學生各方力量，形成齊抓共管、全員育人的良好局面。首先，政府和教育主管部門應優(yōu)化教育資源，營造尊師重教、崇尚學習的良好氛圍;要有效整合企事業(yè)單位的助學力量，挖掘優(yōu)質(zhì)校友資源，充分發(fā)揮成功榜樣的影響力，激勵新生自覺成才的渴望。其次，高校應牢固樹立全員育人的理念并建立相應機制，將黨政管理人員、輔導員、班導師、“兩課”教師、專業(yè)教師、教輔工作人員納入全員育人工作體系，形成工作合力。再次，高校應與新生家庭開展“家校共建”，交流共享新生的性格特點、現(xiàn)實表現(xiàn)、情緒困擾等相關信息，搭建暢通的溝通渠道。最后，高校不能忽視學生在育人中的重要作用，可大力開展朋輩教育，發(fā)揮高年級優(yōu)秀學長的引領示范作用，達到事半功倍的教育效果。拓展時空，全程覆蓋。目前，我國高校針對新生的教育大多集中在新生入校的1－4周內(nèi)。集中的入學教育，能讓新生全面了解高校的基本情況以及規(guī)章制度等，有利于新生盡快適應大學生活。但是，要實現(xiàn)對新生的精細化管理，必須拓展新生教育的時間跨度。一方面，可以向新生入學前的時間拓展，開展宣傳，幫助新生提前了解高校各方面情況;另一方面，要確保對新生教育管理的投入能均衡分配到整個大一學年，確保全程覆蓋。此外，新生教育管理，也必須在空間上拓展，而不應局限于學習，對新生的心理狀況、課余生活、日常交往等情況必須給予足夠的關心，并加以干預和指導。

三、高校新生精細化管理的實現(xiàn)途徑

針對新生在過渡期、適應期、分叉期、發(fā)展期和成熟期的不同特點和需求，分別設計并重點推進相關的計劃，確保對新生的精細化管理。

(一)過渡期

提前介入，實施暑假宣傳計劃。很多高校在高考招生錄取工作結(jié)束后，除了寄發(fā)錄取通知書，與新生基本沒有接觸。其實，入學前的假期，是開展新生教育的黃金時間，此時新生非?？释私庀嚓P的信息，例如就讀的班級、班導師、輔導員、班級和宿舍成員等。高校可以充分利用新媒體平臺，向新生公布微信公眾號、微博，為每個班級建立QQ群等，定時推送新生渴望了解的相關信息，例如班級分配、校園布局、校內(nèi)資源、報到安排、入學注意事項、新生入學教育安排等;鼓勵輔導員與班導師定時在QQ群里解答新生關注的各種問題。有條件的高校，甚至可以設置新生開放日，邀請新生以及家長到校參觀與交流。信息共享，實施家校互動計劃。為了便于高校與家長的溝通、交流與信息共享，高?？蓢L試提前與家長聯(lián)系，寄送《給新生家長的一封信》，介紹學?；厩闆r，提醒從報到注冊直到大學畢業(yè)期間，家長應該重點關注的信息及節(jié)點，包括了解各種信息的渠道;可以隨信公開新生輔導員、班導師的聯(lián)系方式，鼓勵家長與高校保持正常的溝通。高校可邀請家長給班導師回信，詳細介紹學生的基本情況、性格特點、興趣特長等，闡述家長對學生的發(fā)展期望，并向高校或所在學院提出中肯的建議。此外，高?？商崆把埣议L參加新生家長會，并召集學工、后勤、心理咨詢、就業(yè)等部門工作人員，與家長進行深度交流。

(二)適應期

夯實工作基礎，實施摸底建檔計劃。適應期是關系到新生后續(xù)發(fā)展的關鍵時期，必須高度重視。為使工作更具針對性，首先必須依靠輔導員、班導師以及學生黨員、干部等力量，深入宿舍、深入課堂、深入新生的日?；顒?，全面充分地了解新生基本情況，結(jié)合與家長的溝通、查閱新生檔案、開展新生心理測評、與新生面談以及日常觀察等，建立家庭經(jīng)濟困難、心理困擾、父母離異、家庭遭遇重大變故、少數(shù)民族、癡迷網(wǎng)絡等新生臺賬。根據(jù)掌握的情況，有計劃、有步驟地開展后續(xù)工作，比如公平公正公開地開展國助生資助工作，確保家庭真正困難的新生能得到資助;及時關注開導性格內(nèi)向以及家庭生活不和的新生，避免其遭受更嚴重的心理困擾;了解少數(shù)民族學生的不同生活習慣，加強與所在宿舍其他新生的溝通交流等。描繪共同愿景，實施團隊建設計劃。處于適應期的新生剛離開了生活多年的家鄉(xiāng)和朝夕相處的親人和同學、朋友，身處陌生的環(huán)境，難免感到孤獨，那些性格靦腆、不善于與人交流的新生會感到很不適應。為此，高?？稍谛律雽W后的1－2個月內(nèi)，重點進行團隊建設。一是由學院牽頭，組織覆蓋全體新生的團隊素質(zhì)拓展或團體輔導活動，以班級或小組為單位，通過活潑有趣的拓展活動，設計團隊的名稱、標志和口號，在需要團隊所有成員精誠團結(jié)、通力合作的活動中，增強新生的集體榮譽感，讓新生很快融入新的集體;二是可以由團總支、學生會多策劃組織一些集體參與的文體活動，例如新生拔河比賽、迎新文藝晚會、集體跳繩比賽、趣味運動會等。豐富的集體活動，能幫助新生盡快消除陌生感與不適感，盡快融入大學生活。

(三)分叉期

樹立遠大目標，實施名師導航計劃。從小到大，家長和教師一直教育學生:“努力、堅持，只要考上大學，一切都好了!”于是，高校新生在暑假的徹底放松和入學初期的新鮮感過后，面對大把可以自由支配的時間，極易缺失目標，沉迷于網(wǎng)絡、游戲等而導致學業(yè)荒廢。因此，高校可以聘請教學名師、學術大師、知名教授等，開展“導航人生”系列講座，結(jié)合國內(nèi)外宏觀形勢和我國改革開放取得的重大成就，激發(fā)新生的愛國熱情和社會責任感;結(jié)合重大科研課題，介紹專業(yè)發(fā)展前景，激發(fā)新生學習的積極性;結(jié)合多年的教育實踐和積累的豐富實例，引導新生正確認識大學，樹立遠大理想，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)，科學安排時間和資源，健康成才。開展朋輩教育，實施學長領航計劃。要充分依靠學生，選拔高年級的優(yōu)秀黨員、干部及學生，擔任新生入黨聯(lián)系人、小輔導員，組織開展團隊輔導、心理健康、人際交往以及工作技巧等方面的培訓，培訓結(jié)束后上崗。鼓勵優(yōu)秀學長定向聯(lián)系一個宿舍、學習小組或?qū)W生會的一個部門，定期深入宿舍，積極參與新生活動，與新生談心，掌握思想動態(tài)，發(fā)揮高年級優(yōu)秀學長與新生之間的橋梁紐帶作用;通過班會等，組織學習經(jīng)驗交流會，有效開展“傳、幫、帶”，引導新生盡快適應大學學習和生活，進入成長曲線良性發(fā)展期。

(四)發(fā)展期

關注重點群體，實施深度訪談計劃。分叉期結(jié)束后，大部分新生較快地適應了大學學習和生活，其中有些新生各方面表現(xiàn)比較突出，成績優(yōu)異，在校院各項工作和活動中表現(xiàn)積極，成為學生骨干和教師的得力助手;小部分新生則因為種種原因，尚未從高中結(jié)束后的松弛狀態(tài)恢復過來，出現(xiàn)逃課、不交作業(yè)、不關心身邊的人和事，也可能因為學業(yè)困難而存在掛科補考等現(xiàn)象，從而消極應對，自我否定。在此階段，輔導員和班導師應積極工作，在新生入學摸底建檔的基礎上，結(jié)合新生第一學期表現(xiàn)，關注學業(yè)困難、適應不良以及存在心理困擾的重點群體，營造輕松的氛圍，開展面對面的深度輔導工作，耐心傾聽，平等交流，抓住訪談對象的癥結(jié)所在，有針對性地進行輔導、開解和幫扶，幫助新生重樹信心。而對于表現(xiàn)優(yōu)異的新生，也應該開展一對一或團體輔導，對他們的表現(xiàn)予以充分肯定，鼓勵他們發(fā)揮榜樣的輻射、引領與示范作用。營造良好氛圍，實施“1+1”互助計劃。學習是大學永恒的主題，但是有部分新生因為各種原因，在學業(yè)上存在一定的困難。為了有效解決此類新生的困擾，可以嘗試實施“1+1”互助計劃，在充分考慮新生的個人意愿以及便于組織實施的前提下，號召班級中學習成績優(yōu)異且樂于奉獻的學生骨干，與學業(yè)困難新生結(jié)對子，也可組織臨時學習小組，由學習優(yōu)異的新生集中給小組成員講解復習功課。由于“1+1”互助的雙方大多為同宿舍或同班同學，且平時關系較為密切，因此互助的針對性和實效性突出?；ブ媱澋捻樌麑嵤?，能有效培養(yǎng)新生的“自我教育、自我管理、自我服務”意識和能力，也能切實改善班級整體學風，營造互幫互助、共同進步的良好學習氛圍。

(五)成熟期

篇8

【關鍵詞】“90后” 大學生 入學教育

新生入學教育是整個大學教育的起點，是大學生涯的第一課，是大學生思想政治教育的重要組成部分，發(fā)揮著“起航”的重要作用。如何抓好新生入學教育，尤其是適應“9O后”學生的新特點是思想教育工作者的重大課題。

一、分析“90后”學生的新特點

（一）積極性高，抗挫力差

“90后”學生有很強的自我表現(xiàn)欲望，積極性高，競爭意識強，但是由于缺乏社會實踐鍛煉，心理承受能力相對較弱，抗挫折能力差，一旦在競爭中失利，就會一蹶不振，甚至會直接影響其日后參加活動的積極性。

（二）個性鮮明，協(xié)作力差

“90后”學生追求獨樹一幟、與眾不同，不斷嘗試新鮮事物，因此個性鮮明。但是棱角分明的“90后”習慣“以自我為中心”，集體意識淡薄，缺乏團結(jié)合作精神，協(xié)作能力較差。

（三）自信心強，自理力差

“90后”學生成長在父母的過度保護中，從小就聽慣了稱贊和夸獎，加之教師的鼓勵式教育，使他們樹立了很強的自信心。但事實上，許多學生從小就過著衣來伸手、飯來張口的生活，自理能力很差，進入大學，開始集體生活，獨立生活能力備受考驗。

（四）被動灌輸，自學力差

大學的學習方法和高中大相徑庭，很多學生仍舊以高中的學習方法應對大學的課程，一時之間很難適應，不能及時地變被動學習為主動學習，因此成績不理想，也有同學因此喪失信心，惡性循環(huán)，直至荒廢學業(yè)。

二、應對“90后”學生新特點，創(chuàng)新入學教育方式

（一）緊跟時代潮流，轉(zhuǎn)變教育理念

個性鮮明是“90后”大學生的普遍特點之一，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變教育理念，要因人而異，制定出適合不同學生的教育方案。要貫徹以人為本的理念，從細節(jié)處著手，加強自身學習和研究，挖掘在學生思想引導、生活指導、專業(yè)學習、心理健康、就業(yè)擇業(yè)等方面有新意、有特色的指導，想辦法使我們各個工作領域相互聯(lián)系、相互促進[1]。

（二）集合各方力量，發(fā)揮多重作用

首先，動員家長參與學生的教育與管理尤為重要。高校輔導員與家長的溝通機會很有限，因此，要注重通過手機、信件、電子郵件等多種方式建立平臺，及時和家長溝通學生在學校的表現(xiàn)，并獲取反饋信息，以期為學生的成長成才共同努力。

其次，注重發(fā)揮優(yōu)秀學生的引導作用。我院創(chuàng)新推行“導生”模式，即選拔思想覺悟高、成績優(yōu)秀、有責任心、組織溝通能力強的高年級學生協(xié)助管理新生。一來，這些導生都是學長學姐，讓新生感覺更親切，也沒有面對老師時的壓迫感；再者，我們是按專業(yè)安排導生，導生能切身為新生提供很多好的建議，也能解答新生很多的疑問，讓新生在剛?cè)氪髮W的迷茫期找到了一位優(yōu)秀的領路人。

此外，輔導員老師的作用當然不容小覷。輔導員老師直接管理學生的思想、學習、工作和生活的方方面面，與學生接觸的時間最長，因此，必須細心觀察每一個學生，注重學生思想動態(tài)的變化，及時積極地引導學生。

最后，必須充分調(diào)動學生自身的積極性，讓學生學會并適應自我管理。如果能讓學生養(yǎng)成自我管理的好習慣，這樣對于學生的學習甚至就業(yè)都是有莫大幫助的。

（三）創(chuàng)新教育形式，完善教育內(nèi)容

創(chuàng)新入學教育形式對“90后”新生入學教育顯得非常重要。要確保新生入學教育不會流于形式，讓新生在入學教育中找準自己的目標和現(xiàn)實位置，使他們更好地感受到新生入學教育的本質(zhì)[2]。我院根據(jù)“90后”新生特點，特制定了新生入學教育計劃：

1.愛校教育。組織新生參觀校史館，介紹學?；厩闆r，讓學生了解學校的辦學思想、人才培養(yǎng)目標和校訓，以學校的歷史、優(yōu)秀校友的事跡等內(nèi)容激發(fā)起新生對學校的認同和熱愛。

2.安全教育。通過安全教育，使學生增強自我保護意識和應對突發(fā)事件的能力。其重點包括：向新生介紹學校周邊環(huán)境，講解交通、消防、治安等安全常識，增強學生的防范意識；加強防盜、防騙、防火教育，督促學生保護好人身安全和財產(chǎn)安全；舉辦安全急救知識講座，介紹發(fā)生意外事故時應采取的各項急救措施。

3.紀律教育。組織新生學習《大學學生管理手冊》和學校有關規(guī)章制度，加強校風校紀的建設，讓同學們?nèi)雽W之初就養(yǎng)成遵守校規(guī)校紀的良好習慣。

4.適應教育。介紹大學生活與中學生活的不同，引導學生合理支配時間，給予學生生活上的關心指導；組織學生干部向新生介紹學生會、學生社團的相關情況，鼓勵學生根據(jù)自己的愛好和特長積極參加學校社團活動，提高個人綜合素質(zhì)。

5.心理健康教育。新生在進入大學后的一段時間里，可能會存在著一些心理沖突和不適，因此要經(jīng)常與學生交流，使他們盡快把心態(tài)調(diào)整好。

6.文明教育。大學生的文明禮儀狀況不僅反映了學生的思想品德素養(yǎng)，也反映了高校的整體精神面貌[3]。在新生中廣泛宣傳開展課堂文明、考場文明、宿舍文明和網(wǎng)絡文明等教育活動，強化學生的個人素養(yǎng)。

7.專業(yè)思想教育。向新生介紹專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置、教師隊伍狀況、就業(yè)前景等等，促進新生對專業(yè)的了解；幫助新生穩(wěn)定專業(yè)思想，明確專業(yè)發(fā)展目標，激發(fā)新生的學習動力，為專業(yè)學習打下良好的基礎。

入學教育的好壞，直接影響新生大學時期努力的總方向，因此必須與時俱進，勤于思考，不斷創(chuàng)新。希望通過這些有針對性的入學教育，能夠幫助新生獲得一個良好的開端，盡快適應大學生活，激勵新生拼搏進取，成功且無悔地度過大學生活。

【參考文獻】

[1]張娟，李寶平.“90后”大學新生入學教育淺析[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2014（27）：10，12.

篇9

關鍵詞：大學生；入學教育；課程化；心理危機；干預

我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展給大學生帶來了更多的機遇，同時也使大學生遭受來自社會多元思潮以及就業(yè)、生活上的諸多壓力，對大學生的價值觀形成造成巨大困擾。如果大學生心理壓力不斷積累且得不到及時有效的疏解，很容易因承受能力不足而出現(xiàn)嚴重的心理危機，身心健康遭受重大危害，對校園的和諧穩(wěn)定也十分不利。近年來，心理問題越來越受到社會的關注，尤其是大學生心理危機問題。為解決大學生心理危機，從入學教育課程化入手，將心理危機干預前置到新生階段，以課程化的長期干預，幫助學生排解心理壓力，以更好地投身于大學生活。

一、當前大學生心理危機干預面臨的問題

（一）大學生心理危機的發(fā)現(xiàn)難度較大

大學生之所以出現(xiàn)心理危機，原因是多方面的，除家庭環(huán)境和生理遺傳因素外，自然環(huán)境和生活環(huán)境均可能導致一定程度的心理問題，影響大學生正常的學習生活。心理危機會隨著大學生的生活環(huán)境而出現(xiàn)相應變化，可能會隨時間推移而逐漸消解，但存在反復的可能，一些自我調(diào)節(jié)能力不佳的學生甚至會出現(xiàn)惡性循環(huán)。心理危機相對隱蔽，旁人很難直接發(fā)現(xiàn)并判斷，心理患者自身也可能意識不到心理危機的存在。部分大學生即便發(fā)現(xiàn)自身可能存在心理問題，但由于缺乏相關知識，加上諱疾忌醫(yī)的心理，往往不會告知周圍的人或積極尋求幫助，這就給心理危機干預帶來了巨大困難。

（二）學生及其家屬對問醫(yī)就診存在抵觸情緒

雖然心理問題在我國已經(jīng)越來越普遍，但相應的治療機構(gòu)仍不夠?qū)I(yè)，數(shù)量方面也亟待增加。就高等院校來說，很多不具備心理疾病診斷資質(zhì)，心理疾病患者只能從專業(yè)的精神疾病治療機構(gòu)方面尋求治療和幫助。很多大學生及其家屬受到傳統(tǒng)和錯誤觀念的影響，認為心理問題并不屬于疾病，將其劃歸到精神疾病又懼于來自社會和周圍的壓力，往往對就診存在強烈的抵觸情緒。很多家長誤以為孩子仍在成長期，在思想上仍不成熟，慢慢會自然變好。部分家長雖然認識到孩子可能出現(xiàn)問題，但忌諱去精神機構(gòu)進行治療，而是采取封建迷信等錯誤方法來解決，不僅延誤治療，還可能讓孩子遭受進一步的心理傷害。

（三）對心理危機嚴重的學生處置困難

心理危機相對嚴重的學生，存在著自殘、自殺等傾向，對于這類學生高校往往以勸返作為處置措施，讓學生暫時休學，前往專業(yè)的治療機構(gòu)接受治療和幫助，待治療完成再決定是否返校完成學業(yè)。實際上，許多存在相應問題的學生均有著相對復雜的家庭背景，單親家庭或重組家庭的學生較多，學生在家里本來就得不到應有的關心和照顧，勸返往往難以獲得最佳的效果。尤其對于生理性遺傳疾病來說，患病學生的家長也多需要照顧，將學生勸返不僅不能幫助學生，甚至可能使其走到更為艱難的地步。對心理危機嚴重的學生處置困難，是高校在大學生心理危機干預方面面臨的巨大難題。

二、新生入學教育課程化對大學生心理危機干預的重要意義

新生入學教育是針對大一新生開展的專門的入學前的指導和教育，幫助學生了解校園環(huán)境和校園生活，對今后需要學習到的知識和課程以及接受的教育內(nèi)容提前傳達，讓新生有更加充分的準備走完過渡期。就目前來說，我國高校入學教育內(nèi)容包括國防國情教育、法制安全教育、學業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育和心理健康教育、生活適應教育等，教育的形式包括軍訓、講座、班會和主題活動等。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，以互聯(lián)網(wǎng)為載體和內(nèi)容的入學教育也更多地進入到高校。從表面上來看，入學教育有著多種載體和多元內(nèi)容，但實際的教育存在學時不足、教育方式枯燥乏味、教育評價不成體系等缺限。入學教育多為走過場，形式主義嚴重，不能真正地給大學新生提供充分的幫助。實施新生入學教育課程化，建構(gòu)科學的入學教育課程體系，創(chuàng)新入學教育教學方式，打造科學的績效評價辦法，能夠提高入學教育效果，為新生提供切實的幫助，讓大學新生對于大學階段可能要面臨的困難和需要完成的事情有提前的、清晰的了解，幫助其做好提前規(guī)劃，有條不紊地進行學習，能避免問題的擠壓帶來的心理壓力。

三、針對心理危機干預的入學教育課程化設計

（一）構(gòu)建新生入學教育課程化體系，強化心理健康教育

要落實大學生心理危機干預，應首先構(gòu)建新生入學教育課程化體系，以系統(tǒng)化的入學教育課程讓學生接受專業(yè)的教育指導，獲得系統(tǒng)化的心理健康教育。首先，在課程設計方面，應當避免知識傳授式的設計方案，而是注重課程的體驗性，讓學生在體驗中掌握包括校園知識、安全知識和生活常識等，以情感投入和主動參與的方式獲得更好的學習效果。其次，課程的組織與實施應避免教師的主導性地位，將學生作為課程的主體，教師作為引導和幫助者，關注學生的自主性和情感性。新生初來乍到，難免存在焦慮和恐慌，缺乏目的和方向，通過入學教育課程，由教師發(fā)現(xiàn)問題、拋出問題，引導學生主動提出問題，幫助學生找到方向。此外，在課程評價方面，以形成性和總結(jié)性評價兩者結(jié)合作為評價體系，關注學生學習的過程和結(jié)果。心理危機干預方面，應將重心落在預防上。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，把心理健康教育拓展到全體學生，不只是把心理健康教育作為患病學生的專門教育，切實關注每個學生的心理狀態(tài)，幫助提升學生的心理危機預防和消解能力。為此，高校應創(chuàng)立專業(yè)的心理健康教育中心，在為每位大學生提供心理健康教育和治療幫助外，為學生提供心理問題咨詢窗口，讓學生獲得及時的幫助。同時，還應組織開展相關主題活動，包括心理健康教育知識講座、趣味知識競賽等，激發(fā)學生學習和參與的積極性，在不斷推進心理危機干預工作的同時，構(gòu)建和諧的校園環(huán)境，為學生提供健康向上的學習生活環(huán)境。

（二）優(yōu)化入學教育課程設計和編制，建立心理危機干預體系

在構(gòu)建新生入學教育課程化體系的基礎上，進一步優(yōu)化入學教育課程設計，將心理危機干預納入其中，打造相應的教育體系。課程設計應落實到兩個層面，即理論基礎層面和方法技術層面。理論基礎是確定課程的主要宗旨，明確課程的教育目標，進而落實課程內(nèi)容和課程組織形式、開展方式；方法技術層面則是設計課程組織結(jié)構(gòu)與形式，除了確定課程目標外，還要對課程學時、課程具體內(nèi)容、課程評價方式等進行選擇與確定。新生入學教育課程化體系應以相應的課程設計為依據(jù)，確定新生入學教育的課程目標和課程評價體系。心理危機干預的課程設計，應依據(jù)當前學生可能面臨的心理壓力和實際需求，做好學時、內(nèi)容與評價方式等的設計與落實。同時，通過班級為單位的心理小組，打造以班級、院系和學校為一體的三級聯(lián)動機制，做好新生的心理危機預警機制。首先，各班級成立心理小組，由學校組織進行專業(yè)培訓，通過日常的接觸和觀察，了解每個學生的學習、生活狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)異常情況并向院系匯報。院系則委派專業(yè)人員進行心理危機干預，通過多種方式幫助學生緩解心理壓力。若心理危機相對嚴重，則應進一步報告給學校相關部門，由學校判斷危機狀態(tài)，指導進一步的工作，如，及時進行轉(zhuǎn)介，或者采取其他措施，盡可能對學生的心理危機干預產(chǎn)生積極作用。

（三）加大與專業(yè)精神機構(gòu)的合作力度，提升心理危機干預專業(yè)性

大學新生入學教育課程化體系中，心理危機干預主要目標是實施心理健康教育，幫助學生培養(yǎng)心理健康意識，在出現(xiàn)異常心理問題時提供心理輔導。具體來說，以大學生的健康個性品質(zhì)培養(yǎng)為核心，幫助大學生了解自我意識狀態(tài)，提高自信水平；了解大學生心理特征及其表現(xiàn)，懂得如何培養(yǎng)和維護健康的性心理。具體方法有：大學生心理篩查、大學生異常心理問題個案解決、大學生心理健康知識普及。大學生心理危機干預工作相對專業(yè)和復雜，單靠高校自身力量很難有效落實，這就需要與專業(yè)精神疾病治療機構(gòu)的合作，由專業(yè)的精神科醫(yī)生參與大學生心理危機干預工作，讓心理危機干預更具專業(yè)性和科學性。首先，高?？蓪で笈c知名的精神疾病治療機構(gòu)的合作，邀請該機構(gòu)的優(yōu)秀醫(yī)生進行校園宣講，向新生宣講心理危機相關知識，提升其對心理危機的認知程度。其次，可聘請專業(yè)醫(yī)生定期到校坐診，通過心理咨詢的方式使學生和精神科醫(yī)生進行面對面的接觸，從而及時對學生的心理危機狀況給予評估，并給出準確的、有說服力的診斷結(jié)論，提升危機干預的效果。

篇10

關鍵詞：學校體育；招生考試；術科測試模式；利益相關者；體育教育專業(yè)

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-7116（2012）06-0090-06

20世紀90年代中后期以來，高校體育教育專業(yè)招生術科測試制度制定權逐步下放，各（市、區(qū)）可自行確定術科測試的項目、比例、內(nèi)容、評分辦法與標準。通過10余年的調(diào)整，我國高校體育教育專業(yè)招生術科測試已經(jīng)形成了4種不同的模式（本文簡稱術科測試模式），即“身體素質(zhì)”模式、“身體素質(zhì)+專項”模式、“身體素質(zhì)+綜合運動技能”模式以及“身體素質(zhì)+非專項基本技能+專項”模式[1]，分別稱為：模式Ⅰ、模式Ⅱ、模式Ⅲ、模式Ⅳ。體育教育專業(yè)招生術科測試對高校體育專業(yè)教育資源的配置效率、對學校體育及社會公平都會產(chǎn)生重要的影響。迄今為止，還沒有人對目前實施的4種術科測試模式的社會影響及實施效果進行深入研究。本研究基于政策分析中的利益相關者分析模式，采用影響評價的分析工具，對目前實施的4種不同術科測試模式的社會影響進行分析與評價，以期為高校體育教育專業(yè)招生考試改革提供參考。

1 政策分析的相關理論對術科測試模式評價的啟示

1.1 政策分析及其相關理論

政策分析是對備選政策或已執(zhí)行政策的性質(zhì)、原因和效果的分析，其目的是為了幫助政策制定者了解不同政策選擇可能帶來的后果，了解已經(jīng)實施的政策所產(chǎn)生的經(jīng)濟和社會影響，以提高公共政策的質(zhì)量。我國學者諸大建、周向紅[2]認為，好的政策分析應該考慮政策效果在經(jīng)濟、社會、環(huán)境3個方面的平衡性；政策分析應該注意到政策過程的不同階段起作用的政策主體以及影響分析的要素。在問題分析階段，需要接受政策潛在影響的利益相關者參與，在政策實施階段需要接受政府間的相關者參與，在政策評估階段需要有經(jīng)驗的政策評估者參與，需要有針對性地采用不同的方法。

1.2 對術科測試模式評價的啟示

1）可借鑒政策分析的理論與方法對術科測試模式進行分析與評價。美國學者戴維·伊斯頓[3]認為，政策是對全社會的價值做權威性的分配。術科測試是高校體育教育專業(yè)對新生的一項選拔性教育考試活動，其目的是實現(xiàn)高校體育教育專業(yè)入學機會的分配。圍繞這一活動，各省市招生考試主管部門對轄區(qū)內(nèi)的術科測試項目、內(nèi)容、比例、評分標準、手段、方法等都要做出明確而具體的規(guī)定。有關術科測試項目、比例的規(guī)定屬于高校體育專業(yè)招生考試政策的范疇。參照通行說法，將高校體育教育專業(yè)招生術科測試中不同項目的組合簡稱為術科測試模式。對術科測試模式的分析與評價，可以借鑒政策分析的理論與方法。

2）術科測試模式的分析主體包括高校、考生、招生考試部門及高中學校等4個主要利益相關者。政策分析中的利益相關者是指對政策的目標和執(zhí)行感興趣并具有影響力的團體和個人[2]。體育教育專業(yè)術科測試最直接的利益相關者是體育考生和高校。體育考生如果順利通過術科測試并被高校錄取，他就獲得了接受高等專業(yè)教育的機會。術科測試的直接目的是為高校體育教育專業(yè)選拔新生，選才結(jié)果是高校人才培養(yǎng)工作的基礎，生源質(zhì)量的高低會直接影響到高校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量；術科測試的第3個利益相關者是國家教育行政主管部門及招生考試管理部門。我國高等教育的主要投資者是國家，國家有權對高等教育利益和入學機會進行分配。在高考中，國家和政府教育主管部門、招生考試管理部門之間形成一種“委托-”關系，教育主管部門及招生考試管理部門代表國家行使高校招生考試權力，分配高等教育入學機會，分配結(jié)果直接關系到國家利益和社會公平；術科測試的第4個利益相關者是高中學校，術科測試結(jié)果會對高中學校的體育利益造成直接的影響。

3）可以采取影響評價的分析工具對術科測試模式進行評價。對正在實施的4種不同術科測試模式的評價，對應于政策方案實施階段的事后評價，可以采取影響評價的政策分析工具。影響評價是一種以信息為基礎的分析工具，主要是對特定政策的成本、收益和副作用等方面進行分析和評價。對已經(jīng)推行的政策，影響評價被用來檢驗政策的實施效果，評價政策目標的達成程度。評價的主要工作是收集有關目標的達成程度、行政機構(gòu)的執(zhí)行狀態(tài)和公眾接受程度等方面的信息并進行分析。

4）要從經(jīng)濟、教育及公平公正性3個維度對術科測試模式進行綜合評價。術科測試的主要功能是為高校體育教育專業(yè)選拔具有培養(yǎng)潛質(zhì)的新生。此外，它還具有對中學體育教育及體育后備人才培養(yǎng)的導向與激勵功能以及促進社會公平與正義的功能。評價術科測試模式，就要看其上述3項功能的發(fā)揮狀況，從經(jīng)濟、教育及公平公正性3個維度進行。

高考是高等教育資源的一種分配方式。通過高考，國家一方面把新生（高等教育人力資源）分配給不同的高校；另一方面把享用不同層次高等教育資源的機會分配給不同素質(zhì)的新生，從而使我國高等教育資源發(fā)揮出最大的效益。術科測試是高校體育專業(yè)教育資源的一種配置方式，可以視作經(jīng)濟活動。術科測試本質(zhì)上是一種選才活動，活動本身也存在效率。從經(jīng)濟的維度分析術科測試模式，就應該考慮以下兩個效率：一是體育教育專業(yè)教學資源的配置效率，可以用入學新生的質(zhì)量來衡量。如果把接受高校體育專業(yè)教育資源的機會分配給那些體育基礎好、具有培養(yǎng)潛質(zhì)的新生，那么高校體育專業(yè)教育資源就可能發(fā)揮出最大效益。二是術科測試活動本身的效率，看其是否實用、高效。

術科測試的目的是為高校體育教育專業(yè)選拔新生，入學新生質(zhì)量的好壞直接影響到高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。從教育的維度來評價術科測試模式，既要看其是否有利于高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)，也要看其是否有利于中學體育教育及體育后備人才的培養(yǎng)。

高考的公平公正性備受矚目。在分配高等教育這一準公共資源時要最大程度做到規(guī)則公平、過程公平、結(jié)果公平。術科測試的規(guī)則公平，首先表現(xiàn)為術科測試的項目、內(nèi)容設置合理，能夠全面考查考生的專業(yè)基礎，有利于高校的選才和體育特長生的升學。術科測試項目、內(nèi)容的設置依據(jù)應該是選才標準，選才標準的確定依據(jù)應該是高校人才培養(yǎng)的共性和體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊要求，即要求生源具備良好知識儲備、良好身體素質(zhì)及運動技能儲備[4]。術科測試的過程公平，就是要求在術科測試中對所有考生一視同仁，力爭把技能評判或工具測量的誤差降到最低。只有做到術科測試的規(guī)則公平、過程公平，才能實現(xiàn)術科測試結(jié)果的公平。

2 主要利益相關者對不同術科測試模式的影響評價

2.1 評價者

本研究選擇省級招生考試管理部門的工作人員（8人）、裁判員（55人）作為來自官方組織的內(nèi)部評價者，他們代表術科測試的主要利益相關者——招生考試管理部門；選擇山西（“身體素質(zhì)”模式）、河南（“身體素質(zhì)+專項”模式）、江西（“身體素質(zhì)+綜合運動技能”模式）、遼寧（“身體素質(zhì)+非專項基本技能+專項”模式）4省部分高校體育院系領導（22人）及2009級術科教師（159人）、參加2009年術科測試的中學帶隊教師（254人）及體育考生（277人）作為目標群體及受益者，他們分別代表高校、中學、考生等主要利益相關者；為了使評價結(jié)果更加客觀，筆者還選擇體育高考研究領域的專家學者9人作為外部評價者，對所有4種術科測試模式進行了評價。

2.2 指標體系的設計

從經(jīng)濟、教育、社會公平性等3個維度設計了3個1級指標（選才效率、對體育教育的影響及公平公正性）。2級指標的設計經(jīng)過以下4個步驟：

第1步：提出初擬指標體系。

首先，通過訪談，了解評價者的愿望及需求。在此基礎上，結(jié)合體育術科測試的社會功能、術科測試中的各種規(guī)章制度及相關理論，初步擬定10個2級指標（術科測試工作效率、入學新生質(zhì)量（用來衡量體育教育專業(yè)教育資源的的配置效率）、有利于高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)、有利于高校體育教育專業(yè)人才的就業(yè)、對高中的體育課產(chǎn)生好的導向作用、對高中的課余體育訓練起到好的導向作用、能夠激勵高中生的課余體育訓練、有利于高中學校的課余體育活動、有利于高中體育特長生升學、術科測試過程公平公正）。

第2步：篩選指標。

設計《術科測試模式影響評價指標體系專家征詢表》，向26名專家征詢意見，對初擬指標體系中的每一項2級指標對評價對象的作用作出判斷，征詢意見分為5檔“很重要、重要、一般、可要可不要、不重要”。

第3步：專家評判。

統(tǒng)計“很重要”、“重要”兩檔的人數(shù)百分比之和，把低于67%的指標“有利于高校體育教育專業(yè)人才的就業(yè)”和“有利于高中學校的課余體育活動”刪除，即得到篩選指標。然后，通過個別訪問、座談討論，請部分專家學者、招生考試管理部門工作人員、術科測試的裁判員、體育院系領導及術科教師、中學體育教師對篩選出的指標進行評價，絕大多數(shù)評價者認為該指標體系可用來評價術科測試模式的社會影響。

第4步：實驗修訂。

篩選指標體系經(jīng)過專家評判后，在小范圍內(nèi)進行了評價試驗，發(fā)現(xiàn)指標“對高中的課余體育訓練起到好的導向作用”和“能夠激勵高中的課余體育訓練”的評價結(jié)果高度相關。為此，將此兩指標合為“對高中的課余體育訓練起到好的導向與激勵作用”，確定了最終的影響評價指標體系（見表1中的1級指標及2級指標）。

2.3 評價方法

通過向2.1節(jié)介紹的7類人員及體育高考研究領域的專家學者774名發(fā)放《術科測試模式影響評價表》，對各自所屬省目前采用的術科測試模式的社會影響與實施效果作出5級評價（很好、好、中、差、很差）。為了使評價結(jié)果更加客觀、準確，每類評價人員只對他們所熟悉的指標進行評價，如2009年體育考生只對“術科測試的公平公正性下”的兩個2級指標“有利于高中體育特長生的升學”、“術科測試過程公平公正”進行評價；體育院系領導及2009級術科教師只對“高校入學新生質(zhì)量”、“有利于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)”進行評價。

2.4 評價結(jié)果

剔除21份無效評價表。在統(tǒng)計中，把評價結(jié)果轉(zhuǎn)換成相應分值，“很好”的5分，“好”的4分，“中”的3分，“差”的2分，“很差”的1分，算出評價者對所評價的2級指標的評價得分平均數(shù)，根據(jù)平均數(shù)再按以上的方法轉(zhuǎn)換成相應等級。影響評價結(jié)果見表1。

3 對評價結(jié)果的比較與分析

3.1 “身體素質(zhì)”模式

山西省從2003年開始取消專項測試，目前測試100 m跑、800 m跑、立定跳遠、1 min杠鈴連續(xù)挺舉等4個項目，各占25%，考查考生的速度、耐力、下肢爆發(fā)力、上肢爆發(fā)力等4項身體素質(zhì)。由于測試項目少且測試內(nèi)容統(tǒng)一，因此術科測試易于組織，術科測試工作實用、高效。調(diào)查中了解到，采用該模式的大多數(shù)省市使用電子計時器、電子測距儀后，考試效率大幅度提高，也較大程度地降低了人為干擾因素，提高了術科測試環(huán)節(jié)的公平公正性。山西省的術科測試目前還沒有使用電子計時器、電子測距儀，因此2009年體育考生、術科測試裁判員等評價主體認為該模式下術科測試過程公平公正性一般（評價結(jié)果為“中”）。這樣的評價結(jié)果也表明，取消專項測試，但是如果不采用電子儀器設備或者監(jiān)督機制不健全，“提高術科測試環(huán)節(jié)公平公正性”的改革初衷還是難以實現(xiàn)的?！吧眢w素質(zhì)”模式下的術科測試規(guī)則及測試環(huán)節(jié)看似公平，但是該模式下的術科測試難以全面考查考生的運動技能和體育特長，選才結(jié)果對多數(shù)高校和部分體育特長生來說是不公平的。

山西高校錄取的2009級體育教育專業(yè)新生（山西籍），有62.3%在高中階段參加高考訓練隊，備考訓練內(nèi)容以術科測試項目為主，新生在高中階段接受過專項訓練的占1/4；新生備考訓練時間不足半年的占59.4%。被調(diào)查的2009級術科教師中，有62.0%認為自己所教授的學生入學時的運動技能不能滿足教學要求。山西高校體育院系領導及2009級術科教師對“高校入學新生質(zhì)量”、“有利于體育專業(yè)人才培養(yǎng)”的評價結(jié)果均為“差”。這樣的選才結(jié)果，不利于體育專業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，也不利于高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

我國高校體育教育專業(yè)招生考試制度改革是在全面推進素質(zhì)教育和高考改革的大背景下進行的。中學體育與健康新課標建立了體育課程中學習領域的5個目標體系和發(fā)展性評價體系，其中都有運動技能的要求。體育是一門以實踐為主的課程，高中體育課要以運動技能和身體健康目標為主，同時兼顧其它3個目標?！吧眢w素質(zhì)”術科測試模式下的術科測試內(nèi)容與高中體育課的教學目標脫節(jié)，割裂了術科測試與高中體育課的必然聯(lián)系，難以發(fā)揮出對高中體育課的導向作用，對高中的課余體育鍛練也沒有起到好的導向與激勵作用。近年來，全國普通高考中加大了對考生綜合能力的考查比例，只考查身體素質(zhì)而忽略運動技能的術科測試與高考改革的能力取向也是相背離的。

3.2 “身體素質(zhì)+專項”模式

河南省曾經(jīng)在1993～1996年的術科測試中取消了專項，從1997年開始又恢復專項測試，目前采用“身體素質(zhì)+專項”術科測試模式。2009年河南省測試100 m跑、立定跳遠、原地推鉛球3項身體素質(zhì)及專項，各占25%，要求專項必須在及格（15分以上）以上。河南省的球類專項測試內(nèi)容中沒有實戰(zhàn)性、對抗性的內(nèi)容，只測試專項基本技能。如足球測試正腳背顛球、20 m運球過桿射門、定位球踢準；籃球測試助跑摸高、一分鐘投籃、往返運球投籃。河南的術科測試內(nèi)容在5項以上，專項測試2～3項內(nèi)容，因此術科測試的成本較高，招考部門工作人員、裁判員及帶隊教師認為該模式下的術科測試工作效率一般（評價等級為“中”）。河南的術科測試也采用人工操作，為了體現(xiàn)公平公正性，河南省連續(xù)幾年在術科測試中都聘用了部分武警人員進行身體素質(zhì)測試，專項測試中的裁判員還是以高校體育教師為主。河南籍2009級體育考生及術科測試裁判員等評價主體認為該模式下術科測試環(huán)節(jié)的公平公正性一般。

河南的術科測試，考查考生的速度、下肢爆發(fā)力、上肢爆發(fā)力等3項身體素質(zhì)及專項基本技能。與山西省相比，河南省的術科測試的內(nèi)容較多、難度較大，特別是專項技術的掌握和提高需要較長時間。河南省體育考生備考訓練時間在半年以上的占了71.7%，在考試前2個月內(nèi)考生每周平均訓練時間也比山西省考生多2.3 h。河南的術科測試要求專項必須在及格（15分）以上，這對高中的體育課及課余體育訓練起到一定的導向作用。河南高校錄取的2009級新生接受過較為正規(guī)的專項訓練的人數(shù)占43.5%。有58.7%的2009級術科教師認為學生入學時的運動技能能夠或基本能夠滿足教學的需求。評價結(jié)果表明，該模式對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)及體育特長生的升學均有利，對高中體育課及課余體育鍛練也起到了好的導向與激勵作用。

3.3 “身體素質(zhì)+綜合運動技能”模式

江西省于2000年推出了體育專業(yè)考試改革新方案，即“身體素質(zhì)+綜合運動技能”模式[5]。江西省的身體素質(zhì)測試100 m跑、800 m跑及立定跳遠3項，綜合技能測試足球20 m運球繞桿射門兩項（各15分，達標12分，技評3分）及籃球往返運球投籃。江西的術科測試考查考生的速度、耐力、下肢爆發(fā)力及球類綜合技能。江西省的術科測試內(nèi)容統(tǒng)一且所有的計時和測距項目均使用電子儀器設備，因此術科測試工作效率較高。該模式下的術科測試項目、內(nèi)容統(tǒng)一，綜合運動技能技評所占比例較?。?/5），這就把項目之間的得分差異以及技能評判中可能出現(xiàn)的人為干擾因素降低到最低，因此2009級考生、裁判員及招考部門工作人員等評價主體對術科測試公平公正性的評價結(jié)果為“好”。

江西省的術科測試中有球類綜合運動技能，經(jīng)過備考訓練90%以上的新生在入學前已經(jīng)掌握了足球運球繞桿射門技術及籃球運球投籃技術。球類綜合運動技能訓練也發(fā)展了學生的協(xié)調(diào)性、控球能力及球類的空中感知覺，為他們上大學后的球類項目學習奠定了基礎。43.9%的江西術科教師認為學生入學時的運動技能好或較好，58.5%認為學生入學時的運動技能能夠或基本能夠滿足教學的需求，這兩項調(diào)查結(jié)果與河南較為接近。

江西的綜合運動技能測試對中學體育課起到了好的導向作用。術科測試中的足球運球繞桿射門及籃球往返運球投籃內(nèi)容考查考生的球類基本技術。通過對術科測試帶隊教師的訪談了解到，即使在教學不規(guī)范的高中，考慮到體育考生的需求，教師在體育課上一般也會安排這兩項內(nèi)容。江西省的綜合運動技能只測試籃球運球上籃和足球繞桿射門技術而沒有涉及到其它專項，因此易于搞突擊訓練。江西省71.7%的高中以高考體育訓練隊的形式備考，57.3%的體育考生訓練時間不足半年，考生在考前兩個月內(nèi)平均每周訓練時間為11.6 h，略長于山西省。評價結(jié)果顯示，該模式對高中課余體育訓練所起的導向與激勵作用一般，除了籃球和足球特長生外，對其它項目體育特長生的升學不利。

3.4 “身體素質(zhì)+非專項基本技能+專項”模式

遼寧省從1998年開始試行“身體素質(zhì)+非專項基本技能+專項”方案，并先后被廣東、湖南兩省借鑒[6]。2009年，遼寧身體素質(zhì)測試100 m跑、800 m跑、原地推鉛球3項（每項占15%）；非專項基本技能要求考生從籃球往返運球投籃和跳遠中選測1項，占總分的20%，專項占總分的35%，專項測試中有對抗性、實戰(zhàn)性內(nèi)容。遼寧省考生要參加5個項目的測試，測試內(nèi)容在7項以上，考試內(nèi)容多且不統(tǒng)一，因此術科測試耗時多、成本大，測試效率較低。

此模式的術科測試全面考查考生的速度、耐力、上肢爆發(fā)力素質(zhì)，一般運動技能及專項運動技能，符合高考改革的能力取向要求，也與體育教育專業(yè)“一專多能”或“多能一?！钡娜瞬排囵B(yǎng)目標相吻合[7]。此模式的術科測試內(nèi)容最多，運動技能占總分的50%以上，因此不易于搞突擊訓練。遼寧省考生備考訓練時間在1年以上的占到47.6%，考生考前兩個月每周平均訓練時間為14.3 h，多于其它3省。遼寧省采用校代表隊和體育特長班模式訓練的百分比也高于其他3省。通過訓練，多數(shù)考生的身體素質(zhì)及運動技能均得到了發(fā)展。

遼寧高校體育院系領導及術科教師等評價主體對2009級新生質(zhì)量的評價等級為“好”。59.5%的術科教師認為學生入學時的運動技能好或較好，78.3%認為學生入學時的運動技能能夠或基本能夠滿足教學的需求。這樣的選才結(jié)果有利于體育專業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，也有利于體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。遼寧的非專項基本技能，特別是籃球運球上籃技能測試對中學體育課起到了較好的導向作用，術科測試對課余體育訓練也起到了好的導向與激勵作用。遼寧的專項分值為35分，占到總分的1/3以上，專項測試中技評分所占比例較大（30%～40%），評價者認為術科測試過程的公平公正性一般，但是該術科測試模式下的運動技能考查占到總成績的1/4～1/3，因此對體育特長生的升學有利。

對術科測試模式的社會影響及實施效果的評價，需有高校、考生、招生考試部門及高中學校4個主要利益相關者參與，并從經(jīng)濟、教育及社會公平性3個維度進行。結(jié)合主要利益相關者對術科測試模式的影響評價結(jié)果，可以認為“身體素質(zhì)”模式具有術科測試工作效率高的優(yōu)點，但是不利于高校體育教育專業(yè)新生的選拔與培養(yǎng)，不利于體育特長生的升學，沒有對高中課余體育訓練產(chǎn)生好的導向與激勵作用?！吧眢w素質(zhì)+非專項基本技能+專項”模式。盡管有術科測試效率較低、測試過程公平公正性欠佳等缺點，但其符合高考改革的能力取向要求，也與體育教育專業(yè)“一專多能”或“多能一?！钡娜瞬排囵B(yǎng)目標相吻合，利于高校體育教育專業(yè)新生的選拔與培養(yǎng)，利于體育特長生的升學，對高中體育課及課余體育訓練也起到了好的導向與激勵作用。“身體素質(zhì)+專項”和“身體素質(zhì)+綜合運動技能”模式的社會影響及實施效果間于上述兩種模式之間。

（本文為山西大學2010年博士學位論文《我國高校體育教育專業(yè)現(xiàn)行招生考試制度研究》中的主體部分，導師：李金龍教授）

參考文獻：

[1] 王樹宏. 我國高校體育專業(yè)招生考試制度研究進展[J]. 成都體育學院學報，2009，35（10）：78-81.

[2] 諸大建，周向紅. 政策分析新模式[M]. 上海：同濟大學出版社，2007：2-11.

[3] 戴維·伊斯頓[美]. 政治生活的系統(tǒng)分析[M]. 王浦劬，譯. 北京：華夏出版社，1999：4-5.

[4] 王樹宏，李金龍. 高校體育教育專業(yè)招生術科測試模式對入學新生質(zhì)量的影響研究[J]. 北京體育大學學報，2011，34（8）：96-99，114.

[5] 王志斌，康輝斌，程其練. 體育高考研究[M]. 南昌：江西高等教育出版社，2001：103.