導語：如何才能寫好一篇小學衛(wèi)生制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、食品采購及保管制度

1. 食堂要由專職管理人員負責食堂物資的驗收、出入、儲存、保管等日常工作，認真做好出入庫登記。嚴禁采購腐敗、變質(zhì)、過期及標識不全的食品。

2. 食堂物資實行“先進先出”的原則，并按物資類別決定物資的儲存方式及擺放位置。

3 .食堂管理人員每周對食堂內(nèi)的物資進行檢查，對地面、貨架、門窗、墻壁進行全面清潔。發(fā)現(xiàn)變質(zhì)、破損、過期等物資要立即進行處理。

4 .入庫干雜調(diào)料要分類整理，嚴禁食品與非食品混放，堆放的食品隔墻（大于30厘米）、離地（大于20厘米），整齊存放，并標明品名及入庫的時間。檢查生產(chǎn)日期和有效期（保質(zhì)期），按照“先進先出”發(fā)放原則予以發(fā)放。

5.食堂內(nèi)所有的貨架、貨墩、貨柜都必須貼上標簽，在標簽上注明品名及規(guī)格，并在進出標簽備注欄上注明進貨批次、數(shù)量、日期及發(fā)貨的數(shù)量、日期。

6. 嚴格控制食堂內(nèi)的溫度，隨時對食堂內(nèi)的溫度進行檢查，保證通風良好，防止因溫度過高或受潮而引起庫存物質(zhì)過早過期霉變。

7.　食堂內(nèi)嚴禁存放任何有毒有害、易燃易爆、易污染的物品及原材料。禁止在食堂內(nèi)存放私人物品及從事與食堂貯藏無關的活動。

8. 采購食品時必須向商家索要營業(yè)執(zhí)照、衛(wèi)生許可證、檢驗合格證明等資料備案存檔。

9. 定型包裝食品和食品添加劑必須有產(chǎn)品說明書和產(chǎn)品標識，標出品名、廠名、廠址、生產(chǎn)日期、保質(zhì)期等內(nèi)容。

10.運輸包裝、容器應符合衛(wèi)生要求，運輸車輛應專用清潔，不得與有毒物、污物混運，防止交叉污染食品。

11.食品添加劑存放在固定場所或櫥柜并上鎖，包裝上應標示“食品添加劑”字樣，專人保管。添加劑的使用須由專門制作加工人員操作，嚴禁其他人員擅自取用，對其使用種類及數(shù)量須由專人記錄在案。

12.食品冷藏、冷凍貯藏的溫度應分別符合冷藏和冷凍溫度范圍的要求，冰箱（柜）宜設外顯式溫度（指示）計，以便于對其內(nèi)部溫度的監(jiān)測。

13. 食品冷藏、冷凍應做到原料、半成品、成品嚴格分開存放，應有明顯區(qū)分標志。

14. 食品在冰箱（柜）內(nèi)貯藏時，應做到植物性食品、動物性食品和水產(chǎn)品分類擺放，使用時應遵循先進先出的原則，變質(zhì)和過期食品應及時清除。

15. 用于冷藏、冷凍食品的冰箱（柜），應定期除霜、清潔和維修，以確保其溫度達到要求并保持衛(wèi)生。

二、食品加工烹調(diào)制作管理制度

1. 操作人員更衣、洗手后，方可進入操作間進行加工，防止二次污染。

2. 加工前認真驗收加工原料是否符合質(zhì)量，嚴禁加工不合格原料。

3. 待加工原料進行清洗后，分類存放，按存放時間進行先后加工，防止交叉污染。

4. 加工植物類原料，應根據(jù)菜品及烹調(diào)的具體來定。對蔬菜原料進行撿摘剝削等加工處理；對容易去皮氧化的蔬菜要及時浸入水中，瀝干水分，存于相應盛器內(nèi)。

5. 水產(chǎn)品和肉類產(chǎn)品加工應除盡污穢雜質(zhì)，按用途進行原料加工，加工后嚴禁落地存放。冷凍食品應解凍后進行粗加工，加工時避免損傷鮮活水產(chǎn)品肉質(zhì)。

6. 活禽類加工應放血完全、褪毛干凈、取內(nèi)臟徹底；肉禽類清洗后無血、無毛，魚類清洗后無鱗、鰓、內(nèi)臟，保持清潔衛(wèi)生，不同原材料進行分開加工，防止污染。

7. 配備有蓋的污物桶、臊水桶，每日工作后垃圾日產(chǎn)日清，污物桶、臊水桶存放點隨時保持干凈整潔，定期進行消毒殺菌。

8..烹制前，必須對烹制材料進行檢查，嚴禁烹制變質(zhì)食品及不符合衛(wèi)生要求的食品及原材料。

9. 熟食品應存放在專用的經(jīng)過消毒的用具、餐具中。

10. 剩余熟食品放入熟食箱存放，存放超過四個小時的熟食品，回鍋后應徹底加熱煮透方可供應。

11. 工作結(jié)束后，調(diào)料加蓋，調(diào)料瓶、炊具、工具、用具、灶上、灶下、臺面清潔整理干凈，地面清掃拖凈。

12. 廚房管理人員下班時，應檢查各功能區(qū)域的衛(wèi)生狀況，并做好記錄。

三、餐具清洗消毒保潔制度

1. 餐廳每日用完后的菜墩、菜刀必須放在適量的消毒液中進行浸泡，浸泡時間為15—30分鐘；不能進行浸泡的不銹鋼桌、不銹鋼架等用具必須定期用適量濃度消毒液進行擦拭。清洗餐具、用具時，應做到“四池分開”，并在水池的明顯位置注明標識。

2. 餐具、用具在清洗消毒過程中須做到“一洗、二清、三消毒、四沖洗”，不得減少任何環(huán)節(jié)。

3. 清洗時，在水池里放入5——10/1000的洗滌劑，注入熱水，將洗潔劑攪拌均勻，水溫控制在40 C；在將餐具、用具內(nèi)的雜物刮掉，放入水池浸泡5——10分鐘后進行清洗。

4. 洗凈后，凡能用蒸汽消毒的餐具、用具、器皿等，均應放入蒸車內(nèi)進行消毒，蒸汽溫度大于或等于95 C，蒸煮時間為15——30分鐘；凡不能用蒸煮的塑料餐具、用具、器皿等，須用藥物浸泡進行消毒（藥物濃度參照說明書），浸泡時間為15—30分鐘。

5. 對每餐未使用的餐具，必須收回洗碗間用清水沖洗，進行消毒后，方可再用。消毒后的餐具、用具、器皿等干燥后，應放入指定的位置，并加蓋封閉，防止細菌浸入。

6. 洗碗間及消毒間必須保持整潔、衛(wèi)生、明亮，不得存放有毒物品、有毒氣體、污物、易爆物品等。

7. 下班時，專職管理人員應鎖好餐具間及洗碗間的門窗。

四、從業(yè)人員健康檢查及衛(wèi)生知識培訓制度

1.員工須參加基礎衛(wèi)生培訓、持有效健康證后方可上崗，健康證時效為一年。

2.員工（待聘人員）辦理健康證須統(tǒng)一組織在指定地點進行體檢。

3.員工（待聘人員）健康證辦理須本人進行，嚴禁代檢、代查；嚴格遵守體檢注意事項。

4.健康證到期再行體檢的員工，檢查未合格的應立即停崗，停崗期間禁止進入加工間、禁止與原材料接觸。經(jīng)復查仍不合格的將予以解聘，復查合格者則恢復原崗位工作；待聘人員體檢不合格的，不予聘用。

5.員工在崗期間，健康證原件交個人保管，其復印件交食堂、餐廳統(tǒng)一存檔管理，以備查閱。

6. 健康證到期而未辦理的員工，應立即組織辦理，直至領取新的健康證后方能上崗工作。

7.衛(wèi)生監(jiān)督管人員及各部門負責人須經(jīng)常對員工個人健康、衛(wèi)生情況進行檢查，如有異常情況應及時上報。

8.新員工須經(jīng)崗前紀律、安全、衛(wèi)生培訓后方可上崗；如因特殊事由未能參加崗前培訓的，單位應另行安排時間為其進行“補課”。

9.每年對員工進行兩次以上系統(tǒng)的衛(wèi)生知識培訓，每年至少有一次由衛(wèi)生監(jiān)督部門指導的培訓。

10 .單位結(jié)合季節(jié)特點，每年組織開展突發(fā)性傳染病、腸道疾病及其他季節(jié)性多發(fā)疾病專題知識培訓。

11. 待聘人員參加崗前培訓后，經(jīng)考核未合格的，不能上崗，直至考核合格后方能上崗工作；在職員工參加衛(wèi)生知識培訓，考核成績將與年終考核掛鉤。

五、衛(wèi)生檢查及餐廳衛(wèi)生管理制度

1 .衛(wèi)生管理人員每天不定時的對食堂及餐廳的大廳、外廳、后堂、用具、設施設備進行抽查，并對存在的問題作好記錄，及時向食堂及餐廳負責人提出改進意見。

2 .抽調(diào)相關衛(wèi)生管理人員組成專項衛(wèi)生檢查考評小組，每周五對食堂、餐廳及部門衛(wèi)生狀況進行全面檢查，并作好衛(wèi)生檢查記錄。

3 .食堂、餐廳及各部門衛(wèi)生狀況經(jīng)多次通報仍未落實和完善的，衛(wèi)生管理人員有權(quán)對相關負責人進行批評和相應處罰；衛(wèi)生執(zhí)行情況將與年終考核掛鉤。

4 .所有檢查資料須在部門主任簽字確認后交與中心辦公室存檔備查。

5 .餐廳衛(wèi)生由專人負責，定崗、定人、定區(qū)域。

6.餐廳每日清潔1—3次，每周定期進行衛(wèi)生大掃除，并用殺蟲劑、消毒劑全面殺蟲及消毒。殺蟲劑要與消毒劑分開放置，并指定專人進行管理。

7.員工在工作時，著裝要穿戴整潔，不得留長發(fā)、長指甲；不得用雙手接觸或沾染所盛裝食物的容器內(nèi)部及食物成品，盡量使用專用的夾子、勺子等用具進行采用。

8.餐廳工作人員在上班前和入廁后，要徹底清潔、消毒雙手，保持雙手清潔衛(wèi)生。

9. 擺放在餐廳的保潔設施應清潔衛(wèi)生，非食品用具不得與食品用具混放。

六、食物留樣及食物中毒報告制度

1.提供的每餐每樣食品都必須由專人負責留樣。每樣食品必須留足100克，分別盛放在消毒的餐具中。留樣食品取樣后，必須立即放入完好的食品罩內(nèi)，以免被污染。

2.留樣食品冷卻后，必須用保鮮膜密封好（或蓋上），并在外面標明留樣時間、品名、餐次、留樣人，貼好標簽后必須立即存入專用留樣冰箱內(nèi)。每餐必須作好留樣記錄，便于檢查。

3.留樣食品必須保留48小時，時間到滿后方可倒掉。

4.留樣冰箱為專用設備，留樣冰箱內(nèi)嚴禁存放與留樣食品無關的其他食品。

5.經(jīng)營場所發(fā)生食物中毒，應立即向衛(wèi)生部門報告，同時向上級主管部門匯報。

6.停止食物銷售，保護現(xiàn)場，封存可疑食品，關閉有關通道，控制員工和外來人員進出、接觸。

7.積極配合有關部門的調(diào)查，如實回答調(diào)查人員的詢問，共同尋找中毒原因。

篇2

第一條為防止學校食物中毒或者其他食源性疾患事故的發(fā)生，保障師生員工身體健康，根據(jù)《食品衛(wèi)生法》和《學校衛(wèi)生工作條例》,制定本規(guī)定。

第二條本規(guī)定適用于各級各類全日制學校以及幼兒園。

第三條學校食堂與學生集體用餐的衛(wèi)生管理必須堅持預防為主的工作方針，實行衛(wèi)生行政部門監(jiān)督指導、教育行政部門管理督查、學校具體實施的工作原則。

第二章食堂建筑、設備與環(huán)境衛(wèi)生要求

第四條食堂應當保持內(nèi)外環(huán)境整潔，采取有效措施，消除老鼠、蟑螂、蒼蠅和其他有害昆蟲及其孳生條件。

第五條食堂的設施設備布局應當合理，應有相對獨立的食品原料存放間、食品加工操作間、食品出售場所及用餐場所。

第六條食堂加工操作間應當符合下列要求：

（一）最小使用面積不得小于8平方米；

（二）墻壁應有1.5米以上的瓷磚或其他防水、防潮、可清洗的材料制成的墻裙；

（三）地面應由防水、防滑、無毒、易清洗的材料建造，具有一定坡度，易于清洗與排水；

（四）配備有足夠的照明、通風、排煙裝置和有效的防蠅、防塵、防鼠，污水排放和符合衛(wèi)生要求的存放廢棄物的設施和設備；

（五）制售冷葷涼菜的普通高等學校食堂必須有涼菜間，并配有專用冷藏、洗滌消毒的設施設備。

第七條食堂應當有用耐磨損、易清洗的無毒材料制造或建成的餐飲具專用洗刷、消毒池等清洗設施設備。采用化學消毒的，必須具備2個以上的水池，并不得與清洗蔬菜、肉類等的設施設備混用。

第八條餐飲具使用前必須洗凈、消毒，符合國家有關衛(wèi)生標準。未經(jīng)消毒的餐飲具不得使用。禁止重復使用一次性使用的餐飲具。

消毒后的餐飲具必須貯存在餐飲具專用保潔柜內(nèi)備用。已消毒和未消毒的餐飲具應分開存放，并在餐飲具貯存柜上有明顯標記。餐飲具保潔柜應當定期清洗、保持潔凈。

第九條餐飲具所使用的洗滌、消毒劑必須符合衛(wèi)生標準或要求。洗滌、消毒劑必須有固定的存放場所（櫥柜），并有明顯的標記。

第十條食堂用餐場所應設置供用餐者洗手、洗餐具的自來水裝置。

第三章食品采購、貯存及加工的衛(wèi)生要求

第十一條嚴格把好食品的采購關。食堂采購員必須到持有衛(wèi)生許可證的經(jīng)營單位采購食品，并按照國家有關規(guī)定進行索證；應相對固定食品采購的場所，以保證其質(zhì)量。

禁止采購以下食品：

（一）腐敗變質(zhì)、油脂酸敗、霉變、生蟲、污穢不潔、混有異物或者其他感官性狀異常，含有毒有害物質(zhì)或者被有毒、有害物質(zhì)污染，可能對人體健康有害的食品；

（二）未經(jīng)獸醫(yī)衛(wèi)生檢驗或者檢驗不合格的肉類及其制品；

（三）超過保質(zhì)期限或不符合食品標簽規(guī)定的定型包裝食品；

（四）其他不符合食品衛(wèi)生標準和要求的食品。

第十二條學校分管學生集體用餐的訂購人員在訂餐時，應確認生產(chǎn)經(jīng)營者的衛(wèi)生許可證上注有“送餐”或“學生營養(yǎng)餐”的許可項目，不得向未經(jīng)許可的生產(chǎn)經(jīng)營者訂餐。

學生集體用餐必須當餐加工，不得訂購隔餐的剩余食品，不得訂購冷葷涼菜食品。嚴把供餐衛(wèi)生質(zhì)量關，要按照訂餐要求對供餐單位提供的食品進行驗收。

第十三條食品貯存應當分類、分架、隔墻、離地存放，定期檢查、及時處理變質(zhì)或超過保質(zhì)期限的食品。

食品貯存場所禁止存放有毒、有害物品及個人生活物品。

用于保存食品的冷藏設備，必須貼有標志，生食品、半成品和熟食品應分柜存放。

第十四條用于原料、半成品、成品的刀、墩、板、桶、盆、筐、抹布以及其他工具、容器必須標志明顯，做到分開使用，定位存放，用后洗凈，保持清潔。

第十五條食堂炊事員必須采用新鮮潔凈的原料制作食品，不得加工或使用腐敗變質(zhì)和感官性狀異常的食品及其原料。

第十六條加工食品必須做到熟透，需要熟制加工的大塊食品，其中心溫度不低于70℃。

加工后的熟制品應當與食品原料或半成品分開存放，半成品應當與食品原料分開存放，防止交叉污染。食品不得接觸有毒物、不潔物。

不得向?qū)W生出售腐敗變質(zhì)或者感官性狀異常，可能影響學生健康的食物。

第十七條職業(yè)學校、普通中等學校、小學、特殊教育學校、幼兒園的食堂不得制售冷葷涼菜。

普通高等學校食堂的涼菜間必須定時進行空氣消毒；應有專人加工操作，非涼菜間工作人員不得擅自進入涼菜間；加工涼菜的工用具、容器必須專用，用前必須消毒，用后必須洗凈并保持清潔。

每餐的各種涼菜應各取不少于250克的樣品留置于冷藏設備中保存24小時以上，以備查驗。

第十八條食品在烹飪后至出售前一般不超過2個小時，若超過2個小時存放的，應當在高于60℃或低于10℃的條件下存放。

第十九條食堂剩余食品必須冷藏，冷藏時間不得超過24小時，在確認沒有變質(zhì)的情況下，必須經(jīng)高溫徹底加熱后，方可繼續(xù)出售。

第四章食堂從業(yè)人員衛(wèi)生要求

第二十條食堂從業(yè)人員、管理人員必須掌握有關食品衛(wèi)生的基本要求。

第二十一條食堂從業(yè)人員每年必須進行健康檢查，新參加工作和臨時參加工作的食品生產(chǎn)經(jīng)營人員都必須進行健康檢查，取得健康證明后方可參加工作。

凡患有痢疾、傷寒、病毒性肝炎等消化道疾病（包括病原攜帶者），活動性肺結(jié)核，化膿性或者滲出性皮膚病以及其他有礙食品衛(wèi)生的疾病的，不得從事接觸直接入口食品的工作。

食堂從業(yè)人員及集體餐分餐人員在出現(xiàn)咳嗽、腹瀉、發(fā)熱、嘔吐等有礙于食品衛(wèi)生的病癥時，應立即脫離工作崗位，待查明病因、排除有礙食品衛(wèi)生的病癥或治愈后，方可重新上崗。

第二十二條食堂從業(yè)人員應有良好的個人衛(wèi)生習慣。必須做到：

（一）工作前、處理食品原料后、便后用肥皂及流動清水洗手；接觸直接入口食品之前應洗手消毒；

（二）穿戴清潔的工作衣、帽，并把頭發(fā)置于帽內(nèi)；

（三）不得留長指甲、涂指甲油、戴戒指加工食品；

（四）不得在食品加工和銷售場所內(nèi)吸煙。

第五章管理與監(jiān)督

第二十三條學校應建立主管校長負責制，并配備專職或者兼職的食品衛(wèi)生管理人員。

第二十四條學校應建立健全食品衛(wèi)生安全管理制度。

食堂實行承包經(jīng)營時，學校必須把食品衛(wèi)生安全作為承包合同的重要指標。

第二十五條學校食堂必須取得衛(wèi)生行政部門發(fā)放的衛(wèi)生許可證，未取得衛(wèi)生許可證的學校食堂不得開辦；要積極配合、主動接受當?shù)匦l(wèi)生行政部門的衛(wèi)生監(jiān)督。

第二十六條學校食堂應當建立衛(wèi)生管理規(guī)章制度及崗位責任制度，相關的衛(wèi)生管理條款應在用餐場所公示，接受用餐者的監(jiān)督。

食堂應建立嚴格的安全保衛(wèi)措施，嚴禁非食堂工作人員隨意進入學校食堂的食品加工操作間及食品原料存放間，防止投毒事件的發(fā)生，確保學生用餐的衛(wèi)生與安全。

第二十七條學校應當對學生加強飲食衛(wèi)生教育，進行科學引導，勸阻學生不買街頭無照（證）商販出售的盒飯及食品，不食用來歷不明的可疑食物。

第二十八條各級教育行政部門應根據(jù)《食品衛(wèi)生法》和本規(guī)定的要求，加強所轄學校的食品衛(wèi)生工作的行政管理，并將食品衛(wèi)生安全管理工作作為對學校督導評估的重要內(nèi)容，在考核學校工作時，應將食品衛(wèi)生安全工作作為重要的考核指標。

第二十九條各級教育行政部門應制定食堂管理人員和從業(yè)人員的培訓計劃，并在衛(wèi)生行政部門的指導下定期組織對所屬學校食堂的管理人員和從業(yè)人員進行食品衛(wèi)生知識、職業(yè)道德和法制教育的培訓。

第三十條各級教育行政部門及學校所屬的衛(wèi)生保健機構(gòu)具有對學校食堂及學生集體用餐的業(yè)務指導和檢查督促的職責，應定期深入學校食堂進行業(yè)務指導和檢查督促。

第三十一條各級衛(wèi)生行政部門應當根據(jù)《食品衛(wèi)生法》的有關規(guī)定，加強對學校食堂與學生集體用餐的衛(wèi)生監(jiān)督，對食堂采購、貯存、加工、銷售中容易造成食物中毒或其他食源性疾患的重要環(huán)節(jié)應重點進行監(jiān)督指導。

加大衛(wèi)生許可工作的管理和督查力度，嚴格執(zhí)行衛(wèi)生許可證的發(fā)放標準，對衛(wèi)生質(zhì)量不穩(wěn)定和不具備衛(wèi)生條件的學校食堂一律不予發(fā)證。對獲得衛(wèi)生許可證的學校食堂要加大監(jiān)督的力度與頻度。

第三十二條學校應當建立食物中毒或者其他食源性疾患等突發(fā)事件的應急處理機制。發(fā)生食物中毒或疑似食物中毒事故后，應采取下列措施：

（一）立即停止生產(chǎn)經(jīng)營活動，并向所在地人民政府、教育行政部門和衛(wèi)生行政部門報告；

（二）協(xié)助衛(wèi)生機構(gòu)救治病人；

（三）保留造成食物中毒或者可能導致食物中毒的食品及其原料、工具、設備和現(xiàn)場；

（四）配合衛(wèi)生行政部門進行調(diào)查，按衛(wèi)生行政部門的要求如實提供有關材料和樣品；

（五）落實衛(wèi)生行政部門要求采取的其他措施，把事態(tài)控制在最小范圍。

第三十三條學校必須建立健全食物中毒或者其他食源性疾患的報告制度，發(fā)生食物中毒或疑似食物中毒事故應及時報告當?shù)亟逃姓块T和衛(wèi)生行政部門。

當?shù)亟逃姓块T應逐級報告上級教育行政部門。

當?shù)匦l(wèi)生行政部門應當于6小時內(nèi)上報衛(wèi)生部，并同時報告同級人民政府和上級衛(wèi)生行政部門。

第三十四條要建立學校食品衛(wèi)生責任追究制度。對違反本規(guī)定，、疏于管理，造成學生食物中毒或者其他食源性疾患的學校和責任人，以及造成食物中毒或其他食源性疾患后，隱瞞實情不上報的學校和責任人，由教育行政部門按照有關規(guī)定給予通報批評或行政處分。

篇3

摘要：職業(yè)教育的快速發(fā)展為校企合作提供了有利契機，是深化教育教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必由之路。撫順市衛(wèi)生學校結(jié)合自身發(fā)展特點，實行學多層次、多渠道、立體辦學模式，在深化教研教改、提高學生綜合技能、提升專業(yè)教師及雙師型教師能力的基礎上，積極找準學校與校外醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)、企業(yè)利益的結(jié)合點，推進校企合作機制的深度融合，取得了較高的知名度和社會影響力。

關鍵詞 ：中職衛(wèi)生學校；深度合作；實施途徑

作者簡介：李冰潔，女，撫順市衛(wèi)生學校高級講師，主要研究方向為微生物、微生物檢驗技術(shù)。

中圖分類號：G718文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0010-04

教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010~2020年）》強調(diào)：大力發(fā)展職業(yè)教育，推動工學結(jié)合、校企合作的辦學和培養(yǎng)模式。校企深度合作是我國中職衛(wèi)生學校教育教學改革和創(chuàng)新發(fā)展的必由之路，既能較大限度地滿足企業(yè)對應用型、技能型人才的需求，又可以提高中職衛(wèi)生學校學生的崗位適應能力，縮短與臨床實際的距離，實踐學校培養(yǎng)的人才與需求單位的統(tǒng)一，進一步加快高技能人才培養(yǎng)的步伐，提升學校辦學競爭力。

撫順市衛(wèi)生學校是撫順市唯一一所培養(yǎng)中、高級衛(wèi)生技術(shù)人才的醫(yī)學教育教學基地，為遼寧省省級示范學校。建校52年來，學校秉承“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學指導思想，辦學目標定位在“培養(yǎng)具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎的實用型、技能型、服務型的高素質(zhì)勞動者”。“校企合作、工學結(jié)合”一直是中職衛(wèi)生學校熱議的焦點和難點。近年來，撫順市衛(wèi)生學校積極探索符合中職辦學特色的校企深度合作的模式，采取了一些行之有效的措施，取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益，在撫順地區(qū)乃至遼寧省享有較高的知名度和社會影響力。

一、中職衛(wèi)生學校校企深度合作的內(nèi)涵與辦學模式

（一）中職衛(wèi)生學校校企深度合作的內(nèi)涵

我國職業(yè)教育校企合作的主要實施主體是中職學校，校企深度合作是中職學校謀求發(fā)展，實現(xiàn)與市場接軌，有針對性地為醫(yī)院和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、實用型技術(shù)人才，使學校、醫(yī)院、企業(yè)的設備與技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補與資源共享，使實用性人才的培養(yǎng)更有針對性、實效性及提高育人質(zhì)量的重要舉措。目前，校企合作對廣大中職教育工作者來說，已不陌生，得到廣泛共識，在此基礎上，推動校企進一步深度合作已是刻不容緩。對學校來說，已不僅僅局限在學校與醫(yī)院、學生與用人單位之間簡單的合作和就業(yè)的關系，而在優(yōu)化學校專業(yè)設置、課程建設、人才培養(yǎng)模式、實訓實習基地共建、教師實踐與教學質(zhì)量、招生就業(yè)、訂單式培養(yǎng)、師資互聘等方面具有深遠意義。

（二）撫順市衛(wèi)生學校校企合作的辦學模式

撫順市衛(wèi)生學校一直把“校企合作、產(chǎn)教結(jié)合”作為學校基礎能力建設和可持續(xù)發(fā)展建設的重要工作加以研究與實施，確立了“互利共贏”的辦學理念。在校內(nèi)進一步加強辦學質(zhì)量、深化教研教改、提高學生綜合技能、提升專業(yè)教師及雙師型教師能力的基礎上，校外積極找準學校與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)、企業(yè)利益的結(jié)合點，推進校企合作機制向深度融合。學校在加強與各醫(yī)院、企業(yè)保持良好合作的同時，積極拓展境外合作辦學及就業(yè)的渠道，目前正與德國老年護理康復機構(gòu)意向合作辦學，學校已派4名專業(yè)教師到德國進行了學習與交流，為切實開展校企深度合作，推進產(chǎn)教結(jié)合，探索新型辦學模式提供了寬口徑、多形式的辦學渠道。

學校開展校企合作最早的是護理和醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)，但最始的合作僅僅是學生在第三年到實習醫(yī)院進行實習，主要內(nèi)容是臨床操作階段。2002年前，撫順市私立醫(yī)院較少，各縣、區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)發(fā)展不均衡，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院也不發(fā)達、規(guī)模有限，各醫(yī)療機構(gòu)與校方合作的積極性不高。當時學校招生很好，安排學生實習還要靠關系，由于實習醫(yī)院少，學生人多，同時，學校師資力量有限，往往一個實習指導教師要管理幾個班的學生，對實習管理缺乏有效指導，顯得較為松散。2002年以后，隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，各級公立、私立醫(yī)院及農(nóng)村合作醫(yī)療、社區(qū)衛(wèi)生服務站等機構(gòu)如雨后春筍般迅猛發(fā)展，規(guī)模也越來越大，對護理及基層檢驗人員，如微生物細菌室、臨檢用人量大幅增加，同時，對從業(yè)人員的學歷要求也逐漸提高。學校抓準機遇，大膽實踐合作，由校領導親自組織相關部門和專業(yè)教師深入各級醫(yī)療單位進行調(diào)研，了解撫順市區(qū)及各縣區(qū)和省內(nèi)醫(yī)療機構(gòu)的新需求、新動向，結(jié)合學校具體實際情況，把護理專業(yè)、檢驗專業(yè)作為學校校企合作的試點專業(yè)。在深化教育教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、拓展學生就業(yè)競爭力、教師隊伍建設等方面進行深層次的探索，并開始嘗試與各醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的深度和廣度合作。經(jīng)過近十年的發(fā)展與實踐，學校與各級醫(yī)療機構(gòu)的合作不斷深入，與撫順市中心醫(yī)院、撫順市第二醫(yī)院及撫順市中醫(yī)院、華都醫(yī)院、美德因婦兒醫(yī)院等及其他基層社區(qū)服務機構(gòu)的合作也有了深入的發(fā)展并賦予了新的活力。

二、校企深度合作的制約因素

雖然撫順市衛(wèi)生學校在校企合作方面下了一定的功夫，取得了一定的成效，但還是要受到政府政策、法規(guī)、學校自身認識、醫(yī)院、企業(yè)、社會環(huán)境等多方面因素的制約，對校企深度合作起到了制約作用，尚存在一系列亟需解決的困難和問題。

（一）醫(yī)院方面

1.長遠意識不夠。在調(diào)查中了解到：部分醫(yī)院對校企合作存在一定的誤區(qū)，認為學生培養(yǎng)與醫(yī)院的關系不大，是學校和政府的事情。尤其是基層醫(yī)療單位，更多的是看中企業(yè)經(jīng)濟效益，對于技能型人才注重錄用環(huán)節(jié)，而輕視長期培養(yǎng)，認為中職生培養(yǎng)會增加醫(yī)院的負擔等。而事實上，如果醫(yī)院要想可持續(xù)的發(fā)展，要從長遠角度看，校企合作不僅不能增加企業(yè)負擔，反而在人才的適應性、醫(yī)院內(nèi)涵建設、管理及自身發(fā)展上可起到進一步推動作用。

2.熱情和耐心不足。從目前來看，校企合作是學校熱，醫(yī)院反應較冷淡，醫(yī)院不太主動與中職衛(wèi)生學校進行實質(zhì)性合作，大多數(shù)停留在項目支持、提供實習基地和提供兼職指導教師等方面，沒有與中職衛(wèi)生學校展開深入互動。這種合作不能使醫(yī)院獲得較大利益，難以幫助企業(yè)解決發(fā)展中遇到的實際問題，同時，對于學校培養(yǎng)應用型人才也沒有起到關鍵性作用。

3.安全管理存在風險。由于醫(yī)療單位工作環(huán)境的特殊性，學生在頂崗實習時與醫(yī)院帶隊教老師之間、患者之間、學生彼此之間等方面都存在著一定的不確定性。尤其隨著患者維權(quán)意識的增強，國家相應的一些配套法規(guī)不太完善的前提下，可能會使醫(yī)院付出較大的精力或增加運行成本，如果處理不好，就會給醫(yī)院、企業(yè)增加安全管理風險。

（二）學校方面

1.合作意識和創(chuàng)新意識不強。由于中職衛(wèi)生學校前些年招生較好，潛意識受傳統(tǒng)習慣和惰性驅(qū)使，主動與醫(yī)院、企業(yè)合作的意識不強，合作方式大多是淺層次的［1］，無論是形式的多樣與創(chuàng)新，還是內(nèi)容的拓展，實質(zhì)性和突破性的進展都受到一定的約束。

2.學校內(nèi)動力不足。學校除了提供勞動力外，很少能為醫(yī)院、企業(yè)提供其真正需求、有價值的內(nèi)容。尤其，中職衛(wèi)生學校在師資、設備、科研等方面力量相對薄弱，難以為醫(yī)院、企業(yè)培養(yǎng)員工和技術(shù)支持。

（三）學生方面

中職生的技能水平和綜合素質(zhì)在入職初期很難達到醫(yī)院、企業(yè)的要求，可用但層次低，不能令醫(yī)院、企業(yè)十分滿意。學生在轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣诉^程中面臨著角色巨變，由此可能出現(xiàn)不適應、不穩(wěn)定現(xiàn)象，自我定位不準、心里承受力差、責任感不強等都會影響校企合作的深入開展和持久發(fā)展。

（四）政府方面

政府在醫(yī)院、企業(yè)進行校企深度合作方面所起到的引領和促進作用是不容忽視的，然而，政府導向力量不夠，對校企合作的雙方缺乏有效的引導，導致校企雙方難以展開深入合作。雖然政府想方設法推進校企深度合作，但沒有頒布可操作性的政策，缺乏調(diào)動醫(yī)院、企業(yè)參與學校教育積極性的根本措施，校企合作方式呈現(xiàn)出松散化、短期化、形式化的傾向，難以推進校企深度合作。

三、校企深度合作的實施途徑

要建立長期、穩(wěn)定深度的校企合作關系，關鍵是要充分調(diào)動校企雙方特別是企業(yè)參與的積極性。針對校企合作遇到的一些問題，撫順市衛(wèi)生學校在深入分析這些制約因素的基礎上，探索研究解決問題的實施途徑，從而進一步推動中職衛(wèi)生學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（一）借助政府之手，使學校與醫(yī)院、企業(yè)形成合力

近年來，撫順市政府大力支持中職教育教學改革，支持中職學校與企業(yè)聯(lián)合［2］，組建了職業(yè)教育集團，促進校企多向、多邊的集團式深度合作，通過資源共享、優(yōu)勢互補，有效地提高學校的整體辦學實力和水平，增強了學校為企業(yè)、醫(yī)院提供人才、培訓技術(shù)等智力支持與服務的能力，使企業(yè)在校企合作中得到更多、更大的收益，從而有利于增強學校對企業(yè)的吸引力。［3］學校抓住有利契機，加大與醫(yī)院、藥企或其他醫(yī)療服務機構(gòu)的深度合作力度，推進產(chǎn)教結(jié)合，把醫(yī)院、企業(yè)的需要作為學校教學和育人的方向，使用人單位與學校形成合力。

（二）推進碩士及“雙師型”職教師資培養(yǎng)，加深校企合作

當前，中職衛(wèi)生教育改革和創(chuàng)新發(fā)展面臨的一個熱點和難點是建立一支高素質(zhì)、高技能教師隊伍的問題［4］，這一問題能否得到解決，將直接影響到中等職業(yè)教育發(fā)展的水平和質(zhì)量。撫順市衛(wèi)生學校高度重視師資培養(yǎng)，出臺了一系列推進教師隊伍建設舉措，明確提出“鼓勵中職教師攻讀專業(yè)碩士學位和雙師型教師培養(yǎng)計劃”。

學校積極探索適應中等職業(yè)教育發(fā)展的碩士層次及“雙師型”職教師資培養(yǎng)新模式，規(guī)范其培養(yǎng)規(guī)格和要求，提高中職學校師資隊伍的素質(zhì)和專業(yè)水平。學校在2008年出臺規(guī)定的基礎上，又于2012年重新修訂了碩士研究生及“雙師型”師資培養(yǎng)方案，強化學科帶頭人和教學骨干人才的儲備，提高研究生的雙師素質(zhì)，學校在各方面給予充分的支持，在教學實踐、專業(yè)技能實踐、科研上給予優(yōu)先的政策扶持。這些政策的出臺，對加快學校師資隊伍建設做出了積極貢獻，近幾年學校通過及時調(diào)整師資培養(yǎng)模式，保障了“雙師型”教師隊伍建設的良性運行，目前學?，F(xiàn)有“雙師型”教師共35名，占學校教師隊伍的45%。鼓勵“雙師型”教師到醫(yī)院鍛煉，不斷補充快速發(fā)展的臨床技術(shù)知識；同時，學校先后聘請了撫順市中心醫(yī)院主任檢驗師、撫順市第二醫(yī)院、撫順市中醫(yī)院的主任醫(yī)師等來自臨床一線的工作人員，充實到專業(yè)教師隊伍中，被聘為學校的實習指導教師，定期到學校講課，及時把臨床的新技術(shù)、新方法填補到實踐教學中，進一步帶動了學校與臨床實際的緊密聯(lián)系，他們在學校的發(fā)展及推動校企合作中發(fā)揮了重要作用。

（三）拓寬校企合作的外延，建立校企深度合作長效機制

學校在不斷加強自身建設的同時，還積極拓寬校企合作的外延［5］，尋找有效途徑，采取多種形式進行校企合作。如學校與華都醫(yī)院進行了護理專業(yè)的人才培養(yǎng)、檢驗專業(yè)與市中心醫(yī)院、中醫(yī)院達成了對學校學生全面開放、口腔工藝專業(yè)與撫順宏偉齒科簽訂了訂單培養(yǎng)協(xié)議，除了安排常規(guī)的實習實訓教學，課余時間學生可以有秩序的到檢驗科觀摩學習。學校作為中國醫(yī)科大學鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓中心，根據(jù)專業(yè)特點，承擔對全市的鄉(xiāng)村基層醫(yī)務人員如護理人員、檢驗人員進行能力和學歷的在職培訓。在與衛(wèi)計委共同協(xié)助下，常年為從業(yè)護師進行職業(yè)培訓，既鍛煉了師資隊伍的專業(yè)化，又能從這種松散式合作培養(yǎng)模式中了解專業(yè)發(fā)展的前沿和動向。對全市社區(qū)全科醫(yī)師進行崗位培訓，拓展了學校向多層次、多元化辦學的思路［6］，使學校與基層醫(yī)療機構(gòu)建立了良好的協(xié)作共建模式。通過與醫(yī)院科研合作，聯(lián)合申報、攻關不同層次的科研課題和產(chǎn)學項目，使醫(yī)院工作人員與專業(yè)教師緊密融合，逐步縮短兩者之間的距離，為校企深度長期合作提供有力支撐。同時，學校還不斷拓寬境外合作，目前與德國老年護理康復機構(gòu)進行了意向合作辦學，編寫教材和大綱，先行在撫順地區(qū)進行老年護理康復人員的教學與培訓，此項目為深化校企合作邁出了堅實的一步。

（四）積極拓展服務空間，增加校企深度合作的輻射面

撫順市衛(wèi)生學校充分發(fā)揮人才、技術(shù)等方面的優(yōu)勢，積極同醫(yī)院企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合進行科研課題的研究以及科研成果的推廣合作；與合作醫(yī)院共同制定職業(yè)教育培養(yǎng)計劃［7，8］，開展多形式、多層次的技能培訓，為醫(yī)療機構(gòu)提供人力資源支持，深化和鞏固校企合作的密切關系。除此之外，學校進一步拓展合作空間，加大承擔了更多的社會服務功能，如應本市紅十字會、食品藥品監(jiān)督管理局邀請，學校楊明河老師長期為撫順市各級紅十字會學員、校醫(yī)、社區(qū)干部等開展應急救護技能培訓；中醫(yī)“雙師型”教師冮虹在中醫(yī)門診坐診及開展講座，為學生提供了一個社會實踐的平臺，同時也為縣區(qū)、社區(qū)居民進行診療，實現(xiàn)了“醫(yī)、教、研、服”融合的模式，增加了學校的社會影響力和輻射面，對宣傳學校的良好形象起到了積極推動的作用。

（五）深化實習實訓基地建設，助推校企深度融合

在充分聽取醫(yī)院、企業(yè)專家意見的基礎上，建立校內(nèi)模擬仿真實訓基地、機能實訓室、多功能教室、計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教學手段，在教學過程中讓學生在“真實”或“仿真”環(huán)境下強化技能訓練，把職業(yè)任務作為學生實踐的目標。通過醫(yī)院和學校的深度融合，把工作過程和學習過程統(tǒng)一起來，在雙師型教師與醫(yī)院兼職教師的指導下，實現(xiàn)雙方以邊教、邊學、邊做的方式共同完成實踐項目，從而把模擬職業(yè)環(huán)境轉(zhuǎn)化為真實職業(yè)環(huán)境。在深化校內(nèi)實習基地建設的同時，加強與醫(yī)院的合作，使校外實習實訓基地良好運行，學校先后與撫順市中心醫(yī)院、撫順市中醫(yī)院、撫順市第二醫(yī)院、撫順市第三醫(yī)院、華都醫(yī)院、撫順?gòu)D兒醫(yī)院等共建校外實訓基地10多處，保證了學生的實訓效果。目前，檢驗專業(yè)的30多名學生現(xiàn)正在撫順市中醫(yī)院微生物室、檢驗門診、臨檢室、生化室、免疫室進行階段性見習，另有護理等其他專業(yè)學生在醫(yī)院進行實習。在校企合作、工學互動教學課程體系中，把專業(yè)知識學習、校內(nèi)實驗實訓、職業(yè)技能培訓、校外醫(yī)院崗位見習、實習等穿行，不但使獲取知識的學習過程與職業(yè)實踐過程相對應，而且助推了校企合作向深度融合。

校企合作的深化和實踐體現(xiàn)了職業(yè)教育辦學的方針，落實了“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的職教理念，順應了職業(yè)教育變革的趨勢，在助推中等職業(yè)衛(wèi)生學校發(fā)展有著重要的意義。

參考文獻：

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［3］何偉，于英霞.組建職業(yè)教育集團促進經(jīng)濟發(fā)展與就業(yè)增加——撫順市組建職教集團的意義及可行性分析［J］.遼寧高職學報，2013（10）：14-16.

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［6］杜文龍.高職多元化、立體化校企合作的探索與實踐［J］.中國科教創(chuàng)新導報，2013（35）：8.

［7］陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐［M］.上海：上海交通大學出版社，2006：101-134.

篇4

關鍵詞： 處分；申訴；復議；訴訟

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0225-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.143

一、高校學生處分權(quán)的概念及性質(zhì)

《教育法》規(guī)定，學校有權(quán)按照章程自主管理，有權(quán)對受教育者進行處分。《高等教育法》規(guī)定，高校應當面向社會，依法自主辦學，實行民主管理，賦予高校校長對學生進行處分的權(quán)利。教育部《普通高校學生管理規(guī)定》規(guī)定，對有違紀行為的學生，學校應當給予批評教育或者紀律處分。

高校對于學生違紀處分制度的制定正是源于國家有關教育法律規(guī)范對高校的授權(quán)，為了保證正常的教育教學生活秩序，保障學生在校期間的合法權(quán)利，對有違紀（也包括違法、違規(guī)）行為的學生進行處罰（包括五種形式：警告、記過、記大過、留校察看和開除學籍）。

在此基礎上，筆者認為高校學生違紀處分權(quán)是高校基于維護正常的管理需要，對違反學校紀律性管理規(guī)定的學生處以相應懲罰的管理權(quán)力。

高校學生違紀處分權(quán)性質(zhì)上屬于行政權(quán)力。原因有三：（1）高校作為公共教育機構(gòu)，是在《教育法》等法律規(guī)范的明確授權(quán)下行使對學生的處分權(quán)的；（2）高校在行使學生處分權(quán)時是代表國家履行教育管理的職能，處分目的是希望最終實現(xiàn)國家的教育目標；（3）在處分學生時，高校與學生之間存在明顯的不對等的法律地位，處分具有單方意志性和強制性。以上均符合行政權(quán)力的特點，因此此權(quán)力應屬于行政權(quán)力。

二、高校學生違紀處分制度現(xiàn)狀

目前，各高?，F(xiàn)有的違紀處分制度問題可以用十六個字概括：越權(quán)制定、以下犯上、責懲失當、救濟不暢。

（一）越權(quán)制定

我國憲法和立法法規(guī)定，惟有立法機關所制定的法律才有權(quán)對基本權(quán)利加以限制。違紀處分包括警告、記過、記大過、留校察看和開除學籍。其中，開除學籍顯而易見是剝奪學生的受教育權(quán)，屬于基本權(quán)利范疇。對于開除學籍的處分應由立法機關立法，各高校違紀處分制度應嚴格按照法律內(nèi)容和精神，進行詳細規(guī)定。目前，對于開除學籍這類處分的依據(jù)從立法層面來說是缺失的。

（二）以下犯上

我國法律明文規(guī)定，低位階的法律、法規(guī)或規(guī)范性文件不得與高位階的法律、法規(guī)、部門規(guī)章相抵觸。作為高校內(nèi)部規(guī)則，高校學生違紀處分制度明顯屬于低位階的規(guī)范性文件。但是我國大部分高校學生違紀處分制度與《普通高校學生管理規(guī)定》相比，明顯加重了處分程度，甚至有少數(shù)高校在《普通高校學生管理規(guī)定》內(nèi)容以外，巧立名目處分學生。

（三）責懲失當

《普通高校學生管理規(guī)定》規(guī)定學校對學生的處分應當與學生違紀行為的程度相適應。高校學生違紀處分制度應按照上位法合理行使其在受權(quán)范圍內(nèi)的自由裁量權(quán)，學生因違紀行為承擔的責任與處分應該相適應。但現(xiàn)存的高校學生違紀處分制度出現(xiàn)了不同程度的問題。僅以《普通高校學生管理規(guī)定》中的第17條中規(guī)定為例，“學生不能按時參加教育教學計劃規(guī)定的活動，應當事先請假并獲得批準。未經(jīng)批準而缺席者，根據(jù)學校有關規(guī)定給予批評教育，情節(jié)嚴重的給予紀律處分”。根據(jù)此規(guī)定，對于同樣的曠課學時數(shù)，各高校的規(guī)定卻是五花八門，最為輕微的是不處分，只對違紀學生進行批評教育，最嚴重的則是開除學籍。這樣的例子不勝枚舉。

（四）救濟不暢

關于權(quán)利救濟，《教育法》提及了申訴和訴訟，《普通高校學生管理規(guī)定》規(guī)定了申訴。盡管申訴和訴訟是出現(xiàn)在明文里面的，但訴訟屬于何種訴訟，則不得知。實踐中，因為高校法律主體地位的不明確，在受案范圍方面還存在著爭議，各司法機關或者不予受理，或者在民事訴訟和行政訴訟中間來回踢皮球。這就意味著，目前明確的對于高校學生違紀處分救濟的僅僅只有一種形式，即申訴，包括校內(nèi)申訴和校外申訴。前者是向高校提出，后者是向高校的主管教育行政部門提出。行政法的傳統(tǒng)理論是，對于行政行為不服，有三種救濟途徑：行政申訴、行政復議和行政訴訟。學生對學校的違紀處分行政行為不服，也可以尋求以上三個途徑進行權(quán)利救濟。顯然，目前的救濟渠道是單一的、不暢通的。

三、完善高校學生違紀處分制度內(nèi)容

完善高校學生違紀處分制度內(nèi)容，應該遵循法律保留原則、位階原則、比例原則。

法律保留原則是指“凡屬憲法、法律規(guī)定只能由法律規(guī)定的事項，只能由法律規(guī)定”①“凡屬于國家的重要事項，特別是涉及人民基本利的實現(xiàn)與行使的事項，必須由法律規(guī)定”。②對于高校來說，開除學籍影響學生的受教育權(quán)，對學生以后的生存和發(fā)展有重大影響，只能由法律做出規(guī)定。我們應在《高等教育法》中對開除學籍的法定情形、實施程序、監(jiān)督機制、救濟渠道等問題做出明確的規(guī)定。高校學生違紀處分制度根據(jù)其內(nèi)容和精神進行細化，但絕對不可創(chuàng)設。

位階原則是指法律、法規(guī)或規(guī)范性文件應遵循層級效力，低位階的不得與高位階的內(nèi)容和精神相矛盾或抵觸。應努力逐步完善教育立法，依據(jù)《立法法》對我國現(xiàn)行的教育法律法規(guī)予以整理，將違反上位法內(nèi)容和精神的下位法修改或廢除，盡可能地避免沖突，進一步形成一個層級分明、邏輯嚴謹、科學完整的教育法律法規(guī)體系。在此基礎上，高校所制定的學生違紀處分制度不應該與比它位階高的法律規(guī)范相沖突，更不能損害大學生的合法權(quán)利。高校在制定學生違紀處分制度時應嚴格依據(jù)憲法、各部門法、教育法、教育部門規(guī)章制度以及高校所在的省、自治區(qū)、直轄市制訂的其他相關法律規(guī)定。

比例原則是指“行政主體實施行政行為應兼顧行政目標的實現(xiàn)和保護相對人的權(quán)益，如果為了實現(xiàn)行政目標可能對相對人權(quán)益造成某種不利影響，應使這種不利影響限制在盡可能小的范圍和限度之內(nèi)，使目標與手段之間處于適度的比例之中”。③行政主體在所有能夠?qū)崿F(xiàn)合法的行政目的的方式中應該選擇對行政相對人權(quán)利影響最小、損害最輕的方法。高校對學生行使違紀處分權(quán)時，應該堅定地牢記育人的初衷，充分考慮育人目的與處分方式之間的合適比例，不能因小過而重罰，應實事求是，責懲相稱。另外，對于一些可量化的處分，比如曠課時數(shù)等，應該由《普通高校學生管理規(guī)定》按照比例原則作出統(tǒng)一規(guī)定，各高校違紀處分制度嚴格落實，避免出現(xiàn)以前不同的高校之間學生錯誤相同而處分結(jié)果卻大不同的現(xiàn)象。

四、擴展高校學生違紀處分制度的救濟渠道

學者林莉紅認為：“對行政行為實施的救濟，應形成一個系統(tǒng)。對不同的行為應相應設置不同的救濟途徑、方式和方法。反之，救濟途徑、方式和方法亦應與被救濟的行為相適應，應根據(jù)被救濟行為的不同特性設置具有與被救濟行為相適應的程序和制度?！雹芨咝W生違紀處分制度的救濟渠道可以根據(jù)不同的情況采用不同的方式：行政申訴、行政復議和行政訴訟。

目前，《普通高校學生管理規(guī)定》中的校內(nèi)申訴就是行政申訴，是學生認為高校在違紀處分過程中的行政行為侵犯自己的合法權(quán)利，依法向高校提出重新處理的制度。

“行政復議是行政相對人認為行政主體作出的具體行政行為侵犯了其合法權(quán)益，依法向行政復議機關提出復查該具體行政行為的申請，行政復議機關依照法定程序?qū)Ρ簧暾埖木唧w行政行為進行合法性和適當性審查，并作出行政復議決定的一種法律制度?！雹輰W生認為高校在違紀處分過程中的行政行為侵犯自己的合法權(quán)利，依法向高校上級教育主管部門提起審查請求，上級教育主管部門對該違紀處分進行審查，并做出相應處理，這在《普通高校學生管理規(guī)定》卻被稱為向教育行政部門的申訴。對照行政復議的定義，此申訴很明顯實質(zhì)上就是行政復議?？梢娔壳啊镀胀ǜ咝W生管理規(guī)定》雖然沒有名文規(guī)定行政復議制度，卻實際實施了行政復議制度。為了讓該行政行為名副其實，再加上我國《行政復議法》第六條第九款早已明確將保護受教育權(quán)和保護公民的人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)一樣納入到了行政復議的受理范圍，于理于法都應該將《普通高校學生管理規(guī)定》中的這類申訴修改為“行政復議”。

司法是救濟的最后環(huán)節(jié)。在高校學生違紀處分救濟的程序問題上，警告、記過、記大過、留校察看四種處分因?qū)W生影響較小，考慮到訴訟經(jīng)濟成本、精力成本和社會影響，不必進入司法程序，可以按照行政申訴、行政復議順序逐級進行。凡是因開除學籍而引起的糾紛，因剝奪學生受教育權(quán)這一基本權(quán)利，可以提起行政訴訟，即學生認為高校開除其學籍嚴重侵犯自己的合法權(quán)利，可以請求人民法院對高校的處分行為進行審理和裁決。開除學籍可以按照“窮盡行政救濟原則”最后進入司法程序，即按照行政申訴、行政復議、行政訴訟順序逐級進行。

注釋：

① 應松年.行政法學新論[M].北京：中國方正出版社，1998：47.

② 馬懷德.行政法學（第二版）[M].北京：中國政法大學出版社，2009：49.

③ 尹曉敏.高校處分權(quán)的行使與比例原則的適用[J].高教探索，2005（3）：45-47.

篇5

為了加強學校對教室、衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生的管理工作，自覺維護校園環(huán)境整潔優(yōu)雅，培養(yǎng)學生講文明，講衛(wèi)生的良好行為習慣，特制定本制度。

一、環(huán)境衛(wèi)生制度

1、建立組織機構(gòu)：由德育處、少先隊、各班衛(wèi)生委員每天對各班的衛(wèi)生區(qū)進行檢查和督促，每周不定時對各班的教室、衛(wèi)生區(qū)進行抽查。在實地抽查中發(fā)現(xiàn)的問題計入各班的量化考核。

2、實行衛(wèi)生包干制。學校的環(huán)境衛(wèi)生實行劃區(qū)分班包干，明確職責，責任到班，堅持一天三打掃，做到教室內(nèi)窗明幾凈，物品擺放整齊有序(特別是衛(wèi)生工具要擺放整齊)，校園衛(wèi)生區(qū)內(nèi)整潔無雜草，無衛(wèi)生死角。

3、實行獎懲制。每天實行定時檢查制度，檢查給予評分，把衛(wèi)生檢查的結(jié)果作為班級考核的一部分。

4、定時檢查制度。為加強學校環(huán)境衛(wèi)生的管理，自本制度實施之日起，學校對各班教室、衛(wèi)生區(qū)進行定時抽查，檢查得分納入各班的班級日常管理。

5、監(jiān)督檢舉制度。發(fā)動學生監(jiān)督檢舉亂扔亂畫亂倒的不文明行為，促使學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，凡檢舉外班學生不文明行為一次，情節(jié)屬實者，檢舉者與被檢舉者將給予獎分與罰分的處理。

7、對主動保護維持衛(wèi)生環(huán)境的學生，德育處與各班級要注意發(fā)現(xiàn)，并采用多種形式表彰優(yōu)秀，樹立榜樣。

8、我校教職員工有義務維護校園環(huán)境衛(wèi)生，應帶頭執(zhí)行校園衛(wèi)生管理制度。

二、管理辦法

1、衛(wèi)生打掃時間：每天上午上課前、下午上課前、下行放學后共打掃三次。每周二進行衛(wèi)生大掃除，每周衛(wèi)生大掃除由學校德育處、總務處、少先隊、各級部主任聯(lián)合檢查。

2、打掃范圍：本班的公共衛(wèi)生區(qū)、教室。

3、打掃要求：

A：教室標準：要求地面每天三掃，包括教室所對應范圍的走廊;教室玻璃擦洗干凈;前后黑板擦干凈;教室內(nèi)外墻壁不亂涂亂畫，沒有蛛網(wǎng)，沒有腳印、球印等;所有課桌及書本擺放整齊，抽屜沒有垃圾;窗臺要保持干凈無粉塵，不得亂放東西，講臺桌若有盆景等物品須擺放整齊;垃圾桶每半天都要及時清空，杜絕地面亂扔垃圾;衛(wèi)生工具要統(tǒng)一收藏在教室后的柜子里。

B：衛(wèi)生區(qū)要求：衛(wèi)生區(qū)地面要求全面打掃，沒有死角，沒有垃圾及各種食品包裝袋，沒有明顯粉塵;垃圾桶及時倒掉。

附：衛(wèi)生檢查評分標準

一、教室(大掃除檢查標準)10分

1、前后黑板擦拭干凈。(1分)

2、教室內(nèi)外地面干凈整潔。(2分)

3、教室內(nèi)外墻壁干凈整潔。(2分)

4、所有課桌擺放整齊、書本擺放整齊。(1分)

5、窗臺擦拭干凈且物品擺放整齊。(1分)

6、講臺打掃干凈且講臺桌桌面、抽屜干凈，物品擺放整齊。(1分)

7、衛(wèi)生工具擺放整齊，垃圾桶清理干凈。(2分)

二、衛(wèi)生區(qū)(10分)

1、地面要求全面打掃，沒有明顯粉塵，沒有垃圾、衛(wèi)生死角，花圃垃圾清理干凈。(5分)

篇6

【關鍵詞】學生干部 職業(yè)能力 學生工作

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0216-02

一、問題提出

高校學生干部隊伍，在學生自我管理、教育、服務中發(fā)揮重要作用。目前高校中學生干部分有校、系、班三級，職務上又有團委副書記（團支書）、學生會主席、各部長（班委）等等。他們活躍在學生會、學生社團、班級等各種團體和組織中，是大學生思想政治教育中橋梁和紐帶。[1]如何選拔高素質(zhì)學生干部隊伍，提升干部能力， 既關系到高校學生工作質(zhì)量，也影響班級和學生社團組織的健康成長。

目前，在高校環(huán)境與社會環(huán)境的急劇變化，新時代大學生相較以往特點鮮明，渴望獨立追求個性，興趣愛好廣泛，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。這些時代特點要求對學生干部選拔更有針對性，培養(yǎng)模式更有系統(tǒng)規(guī)劃。然而大多數(shù)高校學生管理者在選用、培養(yǎng)學生干部還沿用傳統(tǒng)。存在重使用，輕培養(yǎng)；重管理，輕選拔的現(xiàn)象。在選拔方式上，常見的任命和選舉方式均有弊端，兩種選拔學生干部的模式在維度上較為單一，對學生的性格、能力特點及其與職務的匹配性考慮不足。此外，以任命的方式選拔學生干部，結(jié)果往往受到管理者的主觀經(jīng)驗影響。學生工作管理者多數(shù)并沒有人事工作經(jīng)驗，也很少接受選拔干部方面知識培訓，在考量學生干部候選人的時候難免顧此失彼。而如果以選舉的方式選拔干部，投票的學生代表考量的常常局限于學生干部上臺參選演講短短十多分鐘展現(xiàn)出的親和力、語言表達能力。

因此，本文的研究目的在于利用現(xiàn)代職業(yè)特質(zhì)理論，分析學生干部不同職務的職業(yè)能力需求，改進傳統(tǒng)的學生干部選拔模式，促進高校學生干部選任工作的客觀公正、系統(tǒng)全面、有針對性的推進。[2]

二、研究方法

針對學生干部的指導老師開展深度訪談。對象為寧德師范學院、福建江夏學院、龍巖學院等幾所本科高校工作經(jīng)驗超過五年的學工管理者。訪談的話題包括針對不同的學生干部職務，期望的學生干部性格特點和能力構(gòu)成以及對高校學生干部選任工作的建議或意見。

根據(jù)深度訪談的結(jié)果，整理記錄、提煉出每個被訪者在敘述自己認為優(yōu)秀的學生干部的職業(yè)能力和考核維度。將這些能力進行分類整合，按照美國職業(yè)生涯規(guī)劃師辛迪?梵和理查德?鮑爾斯職業(yè)能力三分法[3]，分為專業(yè)知識技能15項、可遷移技能28項和自我管理技能或職業(yè)素養(yǎng)20項，并編碼見表1。將這些職業(yè)能力確立為初始職業(yè)能力考核維度，并制作成問卷。

針對學生干部的工作對象（普通在校大學生）采用問卷調(diào)查。對象為寧德師范學院大學本科三、四年級學生。問卷內(nèi)容為63項職業(yè)能力考核維度及其簡要定義。要求被調(diào)查大學生針對9個不同的學生干部職務從63項職業(yè)能力考核維度中勾選認為最重要的考核維度3-6項。樣本數(shù)為503 人，其中回收有效問卷477份，總有效回收率達94.8%。

三、結(jié)果與分析

對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，得到以下九個不同職位的高校學生干部職業(yè)能力需求，按照問卷提及頻次排序。

從數(shù)據(jù)上來看，專業(yè)知識技能（編碼K1-K15）是職業(yè)能力最凸顯的部分，與職位匹配的專業(yè)知識技能顯得十分重要，同時不同職位之間少有交叉。比如與組織部（組織委員）對應的組織制度知識等，體育部（體育委員）對應的體育運動知識等。但是在整個學生干部職業(yè)技能體系中占據(jù)的比重不大。

可遷移技能（編碼S1-S28）指個體所能勝任的活動，具體表現(xiàn)為一個人所能從事的工作內(nèi)容，如組織、表演、維修等。在深度訪談中，學生工作管理者提及最多也更為看重。問卷調(diào)查的結(jié)果，不同職位的學生干部所需要的可遷移技能區(qū)分度較大?？偟膩碚f，工作上的統(tǒng)籌計劃安排、語言上的交流溝通匯報、材料收集記錄總結(jié)是比較通用的能力。在校園里，學生干部并沒有真正的權(quán)力，更多地是服務和起到老師和同學之間橋梁紐帶的作用。另一方面。學生干部一般是在學工管理者和輔導員的指導下開展工作，所以在職業(yè)能力中團隊領導帶領、決策指導之類的能力較少被提及。

自我管理技能（編碼A1-S20）常常用來描述一個人在工作中所表現(xiàn)出來的特征和品質(zhì)，在問卷的統(tǒng)計來看，自我管理技能占學生職業(yè)能力中很大的比重，不同職位的學生干部的要求也比較相近。集中在凝聚力、創(chuàng)新意識、合作意識、責任意識這幾項能力上。

四、結(jié)論與策略

結(jié)合對研究結(jié)果的分析，在已有學生管理工作經(jīng)驗的基礎上，我們認為學生干部的選拔和培養(yǎng)工作還可以從以下幾個方面進行。

1.建立更有針對性的選任模式

針對不同職位的不同職業(yè)能力要求，高校學生干部選拔方式可以更為標準化。選拔之前，明確學校學生干部所需職業(yè)能力，才能針對性地設置不同題目，選拔到與崗位相符的學生干部，或者在相同的選拔中設置不同的權(quán)重。例如，近年來較新穎“無領導小組討論（ LGD） ”選拔模式[4]，就可以針對不同的職位設置不同的考核關鍵指標。例如選拔學生會的學習部部長，則細心謹慎能力、自律守時將成為考察的關鍵指標，相比之下，創(chuàng)新意識指標的重要程度降低。

2.建立合理的用人機制，將培養(yǎng)和選拔有機結(jié)合在一起

學生干部的培養(yǎng)和選拔是相輔相成的。一直以來，在學生干部的選拔和培養(yǎng)上多是先選拔后培養(yǎng)。在明確了不同職位的職業(yè)能力需求后，可以嘗試先培養(yǎng)后選拔，邊培養(yǎng)邊選拔。

首先，學生干部需要的專業(yè)知識技能，是通過系統(tǒng)學習而來?？梢酝ㄟ^各類培訓，針對提升廣大學生諸如組織制度、黨團建設、心理學知識等專業(yè)知識技能，在選拔之前就能打好知識技能基礎。其次提供鍛煉相關可遷移技能的平臺，可遷移技能是通過觀察、實踐、熟練等過程掌握。最后學生群體中多樹立典型先進人物。讓學生干部的潛在發(fā)展對象能通過認同、模仿、內(nèi)化獲得相應的自我管理能力。

3.完善內(nèi)部選拔和職務調(diào)整機制，保持人員配置的合理性。

嘗試將企業(yè)先進人力資源理念、輪崗制度應用于學生干部的培養(yǎng)和選拔中。嘗試班級學生干部、副部長等職位進行輪崗。通過輪崗制度可以實時考察學生干部的職業(yè)能力，實現(xiàn)動態(tài)人與職位相匹配。一方面工作崗位的調(diào)換有利于學生干部多種能力的培養(yǎng)，另一方面不同崗位的輪換，有利于形成宏觀思維政策大局觀，新舊崗位的交替必然會產(chǎn)生閱歷經(jīng)驗與新知識的相互融合，推動工作創(chuàng)新的進程。

參考文獻

[1]劉.高校學生干部群體現(xiàn)狀和選拔研究[D].沈陽航空航天大學，2011.

[2]夏業(yè)領，靳強.人力資源管理視角下的高校學生會發(fā)展新思考[J].湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2014，（10）：171-173.

篇7

[關鍵詞]：中職衛(wèi)校 圖書館 導讀工作

中職衛(wèi)生學校圖書館導讀工作是指圖書館館員在學生進行課外閱讀的過程中，根據(jù)其年齡特點、個人的興趣愛好以及學生的個性特征，通過有目標、有計劃的方式激發(fā)學生對課外閱讀的積極性和主動性，以達到學生增長知識，提高專業(yè)水平和能力，提升其個人綜合素質(zhì)的目的，體現(xiàn)出中職衛(wèi)生學校圖書館為讀者服務工作有效性的一種管理辦法。

中職衛(wèi)生學校生源起點為初中畢業(yè)生，生源文化底子起點參差不齊，而且大多數(shù)學習成績?yōu)橹胁畹膶W生。根據(jù)生源的現(xiàn)狀，做好學校圖書館的導讀工作是非常迫切和必要的，下面就衛(wèi)生學校圖書館導讀工作進行具體的探討分析。

一、依據(jù)學校的培養(yǎng)目標進行有目標的導讀

衛(wèi)生學校培養(yǎng)人才的目標，主要是中等衛(wèi)生專業(yè)人才。近幾年，根據(jù)招生錄取情況，主要是護理專業(yè)和藥劑專業(yè)的學生占主導地位。圖書館應根據(jù)學校對學生的培養(yǎng)目標，結(jié)合學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，按照護理專業(yè)和藥劑專業(yè)的教學大綱要求，從有利于學生身心健康、操作技能培養(yǎng)、個性發(fā)展特征出發(fā)，征求各專業(yè)任課老師的建議，制定出明確的、具體的、便于執(zhí)行和操作的課外閱讀書目目標來。圖書館館員要積極幫助和指導學生利用課余時間，分階段有計劃、有目標地完成預定書目的閱讀和學習任務。使我們的學生在閱讀中體會和品味知識的養(yǎng)分，在完成閱讀目標的過程中，體會知識的力量，品嘗知識帶來的樂趣。在制定目標性書目時，一定要兼顧自然科學知識、人文科學知識以及社會實踐方面書籍的兼收并蓄，培養(yǎng)學生正確的世界觀和人生觀，拓寬專業(yè)知識面，為完成學校培育中等專業(yè)醫(yī)學人才的育人目標起到應有的作用。

二、結(jié)合專業(yè)的課程特點進行有計劃導讀

有了明確的讀書目標后，還需要根據(jù)各專業(yè)的學科特點制定出詳細的讀書計劃來，做到有計劃的課外閱讀和課內(nèi)閱讀相結(jié)合；在閱讀書目上要把推薦書目和學生自選書目相結(jié)合；所列書目要做到近期計劃要讀的書目和將來以后再讀的書目都羅列出來；目前要讀書的量上也要有可行性的計劃。首先，要充分考慮學生的個性特點和興趣愛好來安排讀書計劃；其次，要考慮他們本學期的課程進度計劃，使他們在完成課堂教學的基礎上有充足的時間進行有計劃的課外閱讀。再次，要有計劃地提前為學生準備好計劃內(nèi)的圖書文獻資料，有充足的圖書供給學生讀者進行借閱。最后，要根據(jù)課堂教學內(nèi)容，切合實際地選擇與教學內(nèi)容相關或有拓展性的書目進行閱讀，對課堂教學起到補充和拓寬知識面的作用。

三、以點帶面，用榜樣激勵的方法進行導讀

在中職衛(wèi)生學校生源中，大多都是學習習慣比較差的學生，要善于從學生中發(fā)現(xiàn)對閱讀感興趣的優(yōu)秀“苗子”進行重點培養(yǎng)，以點帶面，帶動大片學生。以專業(yè)和班級為單位，每個班都先推選或者自愿報名的方式確定培養(yǎng)對象，利用周1、周3、周5課后時間，參加課外閱讀小組，大家在圖書館閱覽室完成規(guī)定書目的閱讀任務后，可以一起探討、各抒己見、把自己的觀點、看法通過讀后感的方式講出來，談談各自的讀書體會，和大家一起分享讀書心得，以養(yǎng)成較好的閱讀習慣，提高其對文章的鑒賞能力，拓寬知識面，以這些同學作為榜樣，帶動班級其他同學參加到讀書小組中來。此外，圖書館還可以和學校政教處聯(lián)合組織開展讀書活動，以班級為單位，開展學習科學家、革命先驅(qū)、醫(yī)學界優(yōu)秀前輩、文學家等有志之士的先進事跡，以他們?yōu)榘駱樱炭鄬W習，在書籍這個知識的海洋里盡情遨游，汲取知識的營養(yǎng)，充實自己。圖書館可以樹閱讀典型，以典型帶動其他同學，用榜樣的作用激勵讀者，進行圖書導讀工作。

四、根據(jù)學生個性特點，列出書目，進行讀書指導

學校圖書館員應根據(jù)自己的實踐工作經(jīng)驗，結(jié)合學生的個性特點，把校內(nèi)必讀書目和校外必讀書目羅列出來，并為學生準備好充足的圖書，對學生讀者進行有目的的導讀，幫助和指導學生汲取人類優(yōu)秀的知識財富，學習前人優(yōu)秀的科學成果，用知識來充實和武裝自己。

1.要明確告訴學生讀者，在選擇圖書時首先應該完成校內(nèi)必讀書目。校內(nèi)必讀書目多是和課堂文化基礎知識和專業(yè)知識相關的書目，如各類專業(yè)課的習題集和文化基礎課的練習冊，需要大家在熟悉讀物的基礎上多記多練，進行反復的習題練習來掌握知識要點。另外，對專業(yè)知識學得好的優(yōu)秀學生讀者可適當?shù)厣娅C一些與專業(yè)知識相關的較高層次和較前沿的學科研究成果的期刊類讀物，以便開闊學生讀者視野。

2.在完成校內(nèi)必讀書目的基礎上，根據(jù)中職學生身心發(fā)展的特點有針對性地列出校外所讀書目，如心理健康教育、人際溝通、成長教育、成才之路、倫理道德以及家庭教育等方面的書目，向?qū)W生讀者介紹各類目書籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，讓大家大致了解讀物內(nèi)容，從而有選擇性地將自己想了解的專題書目進行排序，一步一個腳印地完成校外想讀書目，掌握讀者所渴求的社會知識、人文知識。

五、對學生課外閱讀方法的引領輔導

首先，教會學生選擇書目的方法?！斑m合自己”是選書的首要原則。讓學生按照大類選擇后就該選擇適合自己的具體書籍了，教給學生讀者選擇適合自己閱讀、自己喜歡閱讀的書籍，就是最好的書籍。

其次，選書完成后，就需要使用一定的閱讀方法進行閱讀了，圖書館員在此階段就應該做好對學生課外閱讀方法的引領輔導。好的閱讀方法數(shù)不勝數(shù)，如精讀和快速閱讀法，積累知識閱讀法、理解性鑒賞性閱讀法、訓練性評價性閱讀法等等。在向?qū)W生讀者介紹完諸多閱讀法之后，建議學生根據(jù)本人自身需要、個性特點以及課外閱讀目的進行有的放矢的選擇讀書方法，因人而異，以達到最好的讀書效果。

篇8

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隨著電子產(chǎn)品的不斷發(fā)展，大學生逐步將注意力從體育活動轉(zhuǎn)移到電腦、手機的各種聊天軟件和游戲軟件上，在學校內(nèi)自覺地參與體育鍛煉的學生在逐步減少，反而越來越多的大學生變得懶散自由，體育鍛煉變得越來越無足輕重。通過研究近幾年新疆高校學生的體質(zhì)測試數(shù)據(jù)我們得出，大學生體質(zhì)狀況逐步變差。通過調(diào)查，新疆高職院校維吾爾族學生數(shù)量逐年遞增，這些學生主要來自喀什、和田、阿克蘇和伊犁，相對烏魯木齊周邊地區(qū)而言，這些學生對電子產(chǎn)品的熱情要稍低，在校期間學生能夠自發(fā)地組織一些體育活動，例如：民族舞蹈、足球、排球。塑造一個良好的體質(zhì)對當今大學生來講具有重要的意義，我們不能讓科技的進步退化我們健康的體魄。

一 高職院校維吾爾族學生體育文化

體育文化指通過人的身體活動，來滿足人的一定需求，并對此進行組織和規(guī)范，形成讓社會認可的一種文化，且具有獨立的意義和價值。體育文化亦是與生活息息相關的，對由其所產(chǎn)生的體育價值、社會的價值進行認可，并且對其加以釋義，由此使體育從自然活動轉(zhuǎn)向了其他的社會和文化活動，如藝術(shù)形式的文化活動，出現(xiàn)了與體育相關的雕塑、建筑、攝影等等項目。

新疆高職院校維吾爾族體育文化主要體現(xiàn)在學校組織的各類體育比賽和日常的體育活動中。值得一提的是，從整體角度分析，維吾爾族學生對民族舞蹈、足球、排球的熱愛遠遠高于其他項目，因此，維吾爾族學生相對其他學生具有這些項目的優(yōu)勢。體育文化，在世界上每個角落都有著一樣的規(guī)則和語言，可以展現(xiàn)其公平和競爭的原則，因此，在各地愈加普及，特別是奧林匹克精神為代表的體育文化已為各地的人們所接納，高校合理開設各項體育活動，不僅可以增強學生體質(zhì)，更有利于促進民族融合。

在新疆的高職院校維吾爾族傳統(tǒng)體育項目的發(fā)展比較遲緩，最為常見的就是舞蹈，伴隨著各種樂器的彈唱，學生自發(fā)聚集在一起跳舞，部分高校組織大學生學習麥西來普舞。維吾爾族體育文化也是世界體育文化分支之一，它既是一種深層的精神文化，又伴隨著歷史的不斷變化展現(xiàn)出多樣性，展露出不同的顏色。維吾爾族傳統(tǒng)體育，在宗教儀式、慶典、婚禮和各種各樣的節(jié)日中是不可或缺的一部分。因此，新疆高校在促進體育文化發(fā)展的同時不可忽視民族體育文化的發(fā)展。維吾爾族體育文化是維吾爾族人民的心理意識和思想精華。

二 體育鍛煉對維吾爾族大學生的意義

高職院校是培育具有一技之長的高素質(zhì)人才的場所，身體是人從事勞動的前提條件，所以大學生的體育教育也是培育人才的關鍵。新疆高職院校中民族體育活動的發(fā)展，不僅涉及鍛煉體魄、增進健康的層面，它所寓意的文化內(nèi)容還很多，從各高校維吾爾族學生參與體育活動的狀況可以看出，在體質(zhì)發(fā)展的同時，不斷豐富發(fā)展的體育項目正在使各民族學生團結(jié)、融洽的相處。學校作為終身體育教育的場所，新疆各高校大學生需要充分利用寶貴的在校時間，來培養(yǎng)鍛煉身體和民族團結(jié)的意識。學生在學校期間，是身體發(fā)育的黃金時間段，在此期間，學生要按照自己的興趣、特點和健康情況，選取合適的體育鍛煉手段，并使用科學的方法，得到更佳的體育鍛煉效果，并在鍛煉中創(chuàng)建友愛互助的民族團結(jié)大環(huán)境。

三 維吾爾族學生的體育鍛煉態(tài)度分析

1.用問卷調(diào)查的形式進行研究

本研究選擇了新疆的喀什、和田、阿克蘇、伊犁、烏魯木齊市170名維吾爾族學生為調(diào)查對象，其中85名男同學，85名女同學。發(fā)放體育鍛煉態(tài)度量表，總計發(fā)放問卷170份，收回有效問卷164份，有效率為96.5%。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，我們可以得出：維吾爾族的男女生體育鍛煉態(tài)度差異十分明顯，而且男生的態(tài)度相比女生而言更加積極。

2.體質(zhì)健康指標

在分析和研究維吾爾族的男女生對體育鍛煉態(tài)度的基礎上，再對他們的體質(zhì)健康指標加以研究，以立定跳遠、800米和1000米跑作為維吾爾族男女學生的體質(zhì)健康指標，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，體育鍛煉的態(tài)度與最后檢測立定跳遠的成績之間存在顯性正相關（P

3.維吾爾族學生對體育鍛煉的態(tài)度

第一，文化背景差異。因為文化背景的不同，學生的價值觀、、語言、生活的習俗等，都存在明顯的差異。由于維吾爾族學生成長的氛圍受伊斯蘭教的影響，加上維吾爾族的生活特點是“群居中的小聚居”，所以維吾爾族的體育態(tài)度與他們所生活的環(huán)境是分不開的。維吾爾族聚居的時間長，常年的相互影響會使他們之間的體育精神互相感染，每個人對體育鍛煉都比較感興趣，而且因為群居，人員比較多，在體育競技方面或者是簡單的游戲上，就會有帶動的作用，所以維吾爾族學生內(nèi)心的競技精神是與生俱來的。但是在漢族學生家庭中，有信仰的很少，所以這些對他們的影響微乎其微。

第二，不同。維吾爾族傳統(tǒng)體育項目有摔跤、馬術(shù)、拔河、秋千、跳繩、踢毽子、打嘎兒、摔石頭、棒打線球等，其中“達瓦孜”“沙哈爾地”賽馬、叼羊別具特色。經(jīng)過研究可以得知，維吾爾族的大學生比漢族大學生更重視信仰。漢族學生對體育運動所帶來的意義以及對運動的肯定評價要高于維吾爾族，但是，在參與實際運動的習慣、行為的意向和控制感方面，明顯低于維吾爾族大學生。維吾爾族大學生體育態(tài)度更積極，因為和生活習慣的關系，他們更重視體育鍛煉，所以維吾爾族學生體育鍛煉的態(tài)度明顯比漢族學生積極。

第三，男女學生態(tài)度不一。身為大學生，對鍛煉的好處都有了相當多的認識，但對鍛煉帶來的功能理解不足。有些女學生，因為平日里家長的寵愛，養(yǎng)成了怕吃苦、沒耐性的習慣，心理素質(zhì)、適應能力差已經(jīng)成了常見問題。

在學生請假的統(tǒng)計中，女學生請假較多，一旦有生病，或者不舒服就不參加活動，輕度受傷就徹底停止，抑或是生理期不能進行活動等，請假的理由也會各種各樣。即使學生是參加了體育活動，鍛煉時的積極性、參與度也不高，注意力不集中的不在少數(shù)。在體育鍛煉的態(tài)度調(diào)查中，男生的態(tài)度明顯要比女生積極，而女生在一些自己喜歡的體育項目上，會顯得比較有興趣。

第四，學生總體的體育鍛煉態(tài)度積極。維吾爾族大學生在態(tài)度和行為認知方面還是要優(yōu)于漢族大學生，存在的差異也有一定的特點。

基于以上的結(jié)果，在未來體育教學中，老師需重點給維吾爾族大學生普及體育理論，提升學生對體育運動的認識，并且?guī)推錁淞⒔K身體育的意識。在每年的冬季長跑項目中，宣傳刻苦鍛煉的精神，增強學生體質(zhì)，培養(yǎng)他們優(yōu)秀的意志品質(zhì)，幫學生樹立真正的體育參與意識。

四 結(jié)束語

篇9

【關鍵詞】 鐵；營養(yǎng)知識；態(tài)度；飲食行為；女大學生

doi：103969/jissn1004-7484（s）201306583 文章編號：1004-7484（2013）-06-3290-02

食物及營養(yǎng)狀況同人的健康密切相關，從而關系到國家的興衰存亡[1]。研究證實顯示，人體的生長發(fā)育、體質(zhì)強弱、工作效率、許多慢性病的發(fā)生均與日常膳食結(jié)構(gòu)有關[2]。合理的膳食結(jié)構(gòu)是確保身體健康的基本條件，大學生正處生長發(fā)育的最后關鍵時期，學生的生理及心理均趨向成熟，在這過程中需要大量營養(yǎng)以滿足機體的生長發(fā)育需求。合理的膳食對學生的體格成長發(fā)育有至關重要，但據(jù)相關調(diào)查報告顯示，我們當前大學生對營養(yǎng)知識普遍較為缺乏，學生普遍存在飲食結(jié)構(gòu)不合理的情況，并存在諸多不良的飲食習慣，導致高校女學生的身體素質(zhì)普遍偏低，尤其是鐵營養(yǎng)。為了解女大學生鐵營養(yǎng)知識、態(tài)度、行為現(xiàn)況，及時發(fā)現(xiàn)女大學生膳食中存在的問題，開展針對性營養(yǎng)健康教育，預防女大學生缺鐵性貧血提供依據(jù)。為此我們于2012年4-6月對珠海市2所高校476名女大學生進行了調(diào)查，現(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

11 對象 采用整群抽樣法，抽取遵義醫(yī)學院和北師大2所高校女大學生476名為調(diào)查對象，平均年齡（2097±133）歲。

12 方法 采用問卷調(diào)查方法，查閱文獻自行設計調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括學生基本情況、營養(yǎng)知識、營養(yǎng)態(tài)度、飲食行為等。其中營養(yǎng)知識20題，每題2分，共40分；營養(yǎng)態(tài)度6題；飲食行為11題。調(diào)查前由調(diào)查員現(xiàn)場解說，采取現(xiàn)場發(fā)放、不記名填寫、現(xiàn)場回收調(diào)查表的方式，以確保調(diào)查內(nèi)容的真實性和完整性。共發(fā)放問卷500份，收回有效問卷476份，有效率為952%。

13 統(tǒng)計學方法 數(shù)據(jù)使用EpiData31軟件錄入計算機，經(jīng)過邏輯查錯形成最終數(shù)據(jù)庫，用SPSS170軟件對資料進行整理和分析。

2 結(jié) 果

21 鐵營養(yǎng)知識

211 鐵營養(yǎng)知識得分情況 鐵營養(yǎng)知識得分最高為32分，最低為4分，平均為（2113±573）分；遵義醫(yī)學院和北師大的女大學生鐵營養(yǎng)知識得分分別為（231l±410）和（1836±647）分，差異有統(tǒng)計學意義（t=2941，P32分，24-32分和

24 缺鐵癥狀分析 兩所大學生營養(yǎng)缺乏可導致其出現(xiàn)各種疾病，如容易出現(xiàn)感染、牙齒出血、便秘、頭暈等，與遵義醫(yī)學院相比，北師大的女學生更容易出現(xiàn)疾病，兩者患病率具有統(tǒng)計學意義（P

3 討 論

2所高校女大學生鐵營養(yǎng)知識比較缺乏，513%的女大學生鐵營養(yǎng)知識得分32分的女大學生僅占33%。其原因可能遵義醫(yī)學院學生對營養(yǎng)較為注重，因此患病率較低。女生頭暈發(fā)生比例較高原因是女性容易出現(xiàn)貧血，容易出現(xiàn)頭暈癥狀。

鐵是人體所必需的微量元素，對維持人體健康起到重要的作用，當機體缺乏鐵質(zhì)時會導致機體出現(xiàn)缺鐵性貧血（IDA）。引起IDA的原因主要分為兩大類，一類是由于患者偏食、吸收障礙或?qū)﹁F質(zhì)需求增加導致鐵質(zhì)攝取不足，這種現(xiàn)狀對見于兒童；另一類則是由于月經(jīng)過多、妊娠期需求增加以及產(chǎn)后出血量大導致鐵質(zhì)流失引起的貧血，多見于育齡婦女。本研究中鐵營養(yǎng)知識得分最高為32分，最低為4分，平均為（2113±573）分；遵義醫(yī)學院和北師大的女大學生鐵營養(yǎng)知識得分分別為（231l±410）和（1836±647）分，差異有統(tǒng)計學意義（t=2941，P32分，24-32分和

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強化免疫前后麻疹的發(fā)病趨勢及其流行病特征分析

高永生

祁縣疾病預防控制中心，山西 祁縣 030900

【摘要】 目的 分析強化免疫前后麻疹的發(fā)病趨勢及其流行病特征。方法 選取我市2011年至2012年麻疹發(fā)病情況進行流行病學分析。結(jié)果 強化免疫后，我市麻疹病例得到了有效控制，2012年同比減少85%，且多為散發(fā)性病例，無明顯發(fā)病高峰出現(xiàn)，發(fā)病人群仍以免疫力低下者為主，城市發(fā)病多于農(nóng)村。結(jié)論 強化免疫后效果明顯，麻疹發(fā)病率明顯降低。

【關鍵詞】 麻疹；強化免疫；流行病特征

doi：103969/jissn1004-7484（s）201306584 文章編號：1004-7484（2013）-06-3291-02

麻疹是由于麻疹病毒引發(fā)的急性呼吸道傳染病，多發(fā)生于免疫力低下人群，冬末春初是其常發(fā)季節(jié)，很容易形成發(fā)病高峰，為進一步了解我市強化免疫前后麻疹的發(fā)病趨勢及其流行病特征，達到控制甚至消除麻疹的目標，現(xiàn)對我市2011年至2012年麻疹發(fā)病情況進行流行病學分析，具體內(nèi)容如下：

1 資料與方法

11 臨床資料 人口資料來源于我市統(tǒng)計局，麻疹發(fā)病資料來源于我國疾病檢測信息報告管理系統(tǒng)。

12 檢測方法 用ELISA實驗檢測麻疹IgM抗體。

13 診斷標準 按照我國衛(wèi)生部《全國麻疹監(jiān)測方案》規(guī)定的診斷標準診斷。

14 統(tǒng)計學分析 應用Excel和SPSS120軟件進行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計資料應用卡方檢驗，P

2 結(jié) 果

21 病例報告 2011年我市共報告有疑似麻疹病例632例，經(jīng)過檢查確診的有580例，其中本地有235例，占總病例的405%，外地345例，占總病例的595%，2012年我市疑似麻疹病例有203例，確診190例，其中本地58例，占總病例的305%，外地132例，占總病例的695%，2012年麻疹病例患者比2011年下降了85%。

22 流行病特征分析

225 戶籍分布 2011年――2012年我市麻疹發(fā)病流動人口高于本地人口，兩年外地麻疹病例占全部病例的726%和812%，這說明我市的麻疹強化免疫取得了一定的效果。

3 討 論

麻疹的傳染性強，作為其唯一的自然宿主，麻疹在人群中的傳播迅速，免疫力和抵抗力低下的人群在接觸麻疹患者后有90%以上的會被傳染，目前比較有效的控制乃至消除麻疹的方法主要是麻疹疫苗強化免疫。麻疹發(fā)病趨勢在時間上，四季都有可能發(fā)生，只是多發(fā)生在冬末春初，2011年我市麻疹發(fā)病情況有明顯的季節(jié)高峰期，2012年呈散狀分布，并無明顯高發(fā)期；年齡上，90%以上的為未接種麻疹疫苗的幼童，兒童接種工作的落實是整個麻疹流行病防治的關鍵；區(qū)域方面，人口密集的城市發(fā)病病患多于農(nóng)村，兩年中我市收治的麻疹病患都以市區(qū)人口為主，這可能是城市人口密集，且人們的就診意識強的原因，戶籍上，流動人口發(fā)生率高于城市人口，因此流動人口的強化免疫是控制麻疹流行病發(fā)生的難點。2012年較2011年我市麻疹病例患者下降了很多，這說明麻疹強化免疫取得了明顯的效果，提高了易發(fā)人群的免疫力和抵抗力。

為了進一步控制麻疹，我市應減輕對各接種單位的引導與管理，加大人口普查，利用電視、報紙等積極宣傳麻疹疾病的相關醫(yī)學知識，讓大家認識到強化免疫的重要性，務必保證每個人特別是抵抗力低下的兒童得到及時的預防接種，各級疾病預防中心應加大搜索力度，積極開展檢查補種，降低麻疹發(fā)病的可能。

參考文獻

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篇10

方法：以南京某職業(yè)技術(shù)學院4個系24個班學生1200名為研究對象。采用整群隨機分組方法，分成對照組和同伴教育干預組。采用問卷調(diào)查方式對兩組研究對象進行基線調(diào)查后，只對干預組實施同伴教育。干預后3個月，再次向兩組發(fā)放與基線調(diào)查相同的調(diào)查問卷，回收后根據(jù)營養(yǎng)知識正確率、營養(yǎng)態(tài)度和行為正向率評價干預效果。

結(jié)果：干預后同伴教育干預組營養(yǎng)知識正確率和營養(yǎng)態(tài)度正向率明顯高于對照組。

結(jié)論：在高職院校開展營養(yǎng)知識同伴教育，方法切實可行，教育效果明顯，對改善大學生營養(yǎng)知識、態(tài)度有著重要意義。

關鍵詞：高職 營養(yǎng)健康教育 同伴教育

【中圖分類號】R4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-8801（2013）10-0038-02

高職院校學生是一個特殊的群體，他們良好的營養(yǎng)狀況是其成人期健康的基礎，關系到中華民族未來的整體素質(zhì)。而目前，我國高職院校學生中存在著諸多營養(yǎng)方面的問題，這些問題將影響大學生的成長和學習[1，2]。所以對高職院校學生大力開展營養(yǎng)宣教，提高他們的營養(yǎng)知識水平，增強他們合理營養(yǎng)的意識，培養(yǎng)他們營養(yǎng)健康的行為有其現(xiàn)實必要性和緊迫性。同伴教育是指年齡或社會地位相似的人之間相互分享信息、價值與行為[3，4]。近年來同伴教育已被廣泛應用于藥物濫用預防、艾滋病預防、性教育以及其他健康教育領域[5]，而它在營養(yǎng)宣教領域的應用在國內(nèi)外尚少，針對高職院校學生群體的未見報道。本研究旨在從高職院校學生營養(yǎng)健康教育需求入手，探討在高職院校開展同伴教育的可行性和有效性。

1 對象與方法

1.1 對象與分組。

1.1.1 研究對象。采用分層整群抽樣方法，在南京某職業(yè)技術(shù)學院電子工程系、公路工程系、汽車工程系、管理工程系4個系中，3個年級的每個年級都隨機抽取2個班的在校學生為研究對象。所有學生均未學習營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學或類似課程。

1.1.2 分組。將研究對象分為兩組：電子工程系和公路工程系學生作同伴教育干預組，汽車工程系和管理工程系學生作為對照組。同伴教育干預組：基線調(diào)查600名，干預后參加調(diào)查550名。對照組：不做任何干預；基線調(diào)查600名，干預后參與調(diào)查450名。

1.2 研究方法。

1.2.1 調(diào)查方法。干預前和干預組實施干預后3個月，采用相同的問卷進行調(diào)查。通過查閱文獻，根據(jù)健康教育的KAP模型及高職院校學生的具體情況，自行設計問卷調(diào)查表，調(diào)查表中的問題采用選擇式答題方式，以方便調(diào)查。調(diào)查表包括四方面內(nèi)容：①被調(diào)查者的基本情況，包括性別、年齡等；②營養(yǎng)相關知識；③對營養(yǎng)知識與健康的態(tài)度；④被調(diào)查者的營養(yǎng)行為；⑤獲得營養(yǎng)知識的主要途徑，并希望通過哪些途徑獲得營養(yǎng)知識。通過班長選取班級干部作為調(diào)查員，先進行調(diào)查員培訓，講明調(diào)查事由，講清注意事項，由調(diào)查員發(fā)放、回收調(diào)查問卷。問卷采用匿名方式，由學生自行填寫，不給任何暗示，禁止同學之間討論，限時10-15分鐘填寫，當場回收，回收率100%。

1.2.2 干預方法。在干預組中選擇原先的調(diào)查員再補充一些自愿擔當并經(jīng)過篩選者為同伴教育者，先進行培訓，學習已經(jīng)準備好的宣傳資料，解釋相關問題，互相提問并討論，使同伴教育者學通學懂，不留疑問。同伴教育者學習營養(yǎng)相關知識后，采用多種形式不定時地向同班或本宿舍同學宣傳、講解，回答同學提出的疑問，解釋同學提出的疑惑，討論相關問題。研究者時常督促和提醒同伴教育者要多次重復地向周圍的同學或同班同學宣傳討論營養(yǎng)知識。同伴教育時程大約延續(xù)3個月。

1.2.3 質(zhì)量控制。①為保證問卷的回答真實有效，采用匿名方式，獨立回答問題。②調(diào)查員和同伴教育者都是經(jīng)過篩選產(chǎn)生的，挑選有能力、辦事認真負責、在同學中較有威信的人來擔當這兩種角色。③調(diào)查員和同伴教育者不填寫調(diào)查問卷。

1.3 統(tǒng)計學方法。對回收的有效問卷原始資料編號整理并錄入計算機，用EpiData3.0、Excel 2000建立數(shù)據(jù)庫。按統(tǒng)一標準賦值，對營養(yǎng)知識、態(tài)度和行為分別評分，采用的統(tǒng)計軟件進行卡方檢驗等。

2 結(jié)果

2.1 基本情況。參加基線調(diào)查的高職學生共1200人，年齡最大的24歲，最小的19歲，平均年齡為22±1.56歲，其中男生512人，占42.7%；女生688人，占57.3%。參加第二次調(diào)查的學生共1000人，對照組550人，平均年齡21.5±2.29歲，男生356人，女生194人；干預組450人，平均年齡21.8±1.98歲，男生252人，女生198人。

2.2 干預效果比較。

2.2.1 同伴教育后營養(yǎng)知識正確率比較。對照組同伴教育前后營養(yǎng)知識正確率比較，所有問題均無變化。

2.2.2 同伴教育后營養(yǎng)態(tài)度正向率比較。對照組同伴教育前后營養(yǎng)態(tài)度正向率自身比較中，所有的問題均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。干預組同伴教育前后營養(yǎng)態(tài)度正向率自身比較，也只有以上4個問題有統(tǒng)計學意義（P

2.2.3 同伴教育后飲食行為正向率比較（%）。同伴教育前，干預組和對照組飲食行為正向率比較，所有的問題均無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；同伴教育后再次比較，只有“是否每天都吃早餐”和“是否經(jīng)常吸煙、飲酒”這兩個問題有明顯改變；其它問題均無統(tǒng)計學意義。

3 討論

營養(yǎng)學是一門行為科學。研究表明，許多患有營養(yǎng)不良的人并非是由于貧困，而是缺乏營養(yǎng)知識。本調(diào)查顯示，高職學生對營養(yǎng)知識的知曉率較一般人群好，但也不是令人非常滿意，仍存在誤區(qū)，有些問題還很模糊不清，需要進一步加強營養(yǎng)相關知識教育。

本研究結(jié)果顯示同伴教育后高職學生對營養(yǎng)知識的正確率明顯提高，并且原來正確率比較低的問題提高的幅度較大，同伴教育在營養(yǎng)知識教育中的效果是顯而易見的。這說明營養(yǎng)知識容易理解，同伴教育方式能夠被接受，建議高職院校適度開展同伴教育。經(jīng)過同伴教育，高職學生對營養(yǎng)的態(tài)度只在有些方面有所改變。態(tài)度相對于知識更難以改變，提示對青年的健康教育應從小抓起。同伴教育后，高職學生飲食行為的正向率沒有明顯變化。這一方面可能是由于營養(yǎng)健康知識不足，另一方面也可能與傳統(tǒng)的飲食習慣、經(jīng)濟水平等因素有關。這也提醒人們，在對高職學生進行營養(yǎng)健康教育時，應根據(jù)學生的具體情況，設計教學內(nèi)容，不僅要傳授關于食物的選擇會影響人體健康的正確信息，更要引導他們將營養(yǎng)知識應用于日常生活中。

高職學生可塑性強，是進行營養(yǎng)健康教育的最佳年齡段，完全有可能通過健康教育幫助學生了解營養(yǎng)的基礎知識、選擇健康的生活方式和培養(yǎng)良好的個人行為來加強營養(yǎng)。可根據(jù)高職學校學生的特點，探索更適合高職院校學生的營養(yǎng)教育模式，嘗試對大學生運用同伴教育模式進行營養(yǎng)健康教育。

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