導語：如何才能寫好一篇英語寫作指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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初中學生尤其是農(nóng)村初中學生，在中考英語寫作中失分率較高，這是不爭的事實。從失分情況分析，有以下幾種情況：

1.單詞拼寫錯誤

2.人稱、時態(tài)把握不準

3.語法錯誤

4.句子不完整

5.詞性誤用

6.搭配不當

形成以上的原因是多方面的，暴露了教師在平時英語寫作指導方面缺乏科學性、針對性。

根據(jù)循序漸進、由淺入深、由易到難的原則，教師應(yīng)在平時寫作指導上探索規(guī)律、尋找對策、掌握技巧。以下是筆者在英語寫作實踐中摸索的一些做法。

技巧之一 以說促寫

動口是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作是動口的鞏固和提高。因此，課后除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)外，還應(yīng)當布置口頭作業(yè)。要讓學生知道，口頭作業(yè)也是作業(yè)，與筆頭作業(yè)一樣重要，還要讓他們知道口頭作業(yè)不僅是朗讀、背誦，更重要的是要學會在生活中運用。同時教師自己也要認識到檢查學生口頭作業(yè)也是批改作業(yè)的一種形式。動員學生們配備錄音機，購買空白磁帶，空白磁帶用來錄制口頭練習，供教師審聽檢查。

技巧之二 以仿學寫

對初學寫作的學生可引導他們仿寫，“以葫畫瓢”。仿寫指仿照給定的句子或語段、短文去練寫句子、語段或短文，其中以仿寫句子最為常見。仿寫句子指在一定的語言環(huán)境中，根據(jù)語言表達的需要，參照題干所提供的句式，另選一個或多個句式相同，內(nèi)容與上文銜接的句子去寫。仿寫句子對于初學英語寫作的學生尤其重要。它不僅能有效激發(fā)學生英語寫作的興趣，而且是循序漸進、提高寫作水平的重要一步。仿寫可由仿寫句子開始訓練，如：She is from Japan.可仿寫成 I am from China. He is from America. They are from Canada. 在此基礎(chǔ)上可再進行仿寫語段訓練，如仿照“I am Tom， I'm twelve years old. I'm in Class 1 Grade 7. I like reading and travelling. ”可寫成其他人稱：My good friend is Ji Juan. She is fourteen years old .She is in Class 3 Grade 8. She likes drawing and dancing.

技巧之三 以圖引寫

寫作內(nèi)容的生活化，原則是貼近學生生活，讓學生有話可說，有感而發(fā)。

偉大的捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“可以為教師們找出一條金科玉律。在可能范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官跟前?！焙喒P畫線條簡單、易畫、生動形象、直觀，具有很強的情境性，能激發(fā)學生的說寫興趣，所以被廣泛應(yīng)用于英語教學中。語言和畫面結(jié)合起來，能較好地創(chuàng)造語言運用環(huán)境，幫助學生理解記憶，有利于培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力以及英語思維能力，提高學生的表達能力。

技巧之四 以讀輔寫

要想提高學生的寫作能力，除了讓學生進行相應(yīng)的練習，還要讓學生進行必要的范文閱讀，在閱讀范文中，學習別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足。如大部分學生在寫作時常常不自覺地進行不規(guī)范、不地道的英語表達，通過閱讀范文，能讓學生的某些表達變得地道、規(guī)范。如：我認為你應(yīng)該聽聽老師的建議。錯誤表達為：I think you should listen to the teacher's advice.而范文上的表達是：I think you should follow / take the teacher's advice .再如許多同學在寫作時不使用過渡語，文章層次不清，結(jié)構(gòu)不緊湊，通過閱讀范文學生就會明白，如果在語句之間采用合適的關(guān)聯(lián)詞或過渡詞能使文章層次清楚，行文連貫，錦上添花，在今后的寫作中他們就會考慮使用合適的過渡語了。另外，學生們在寫日記、書信、通知和便條時，常常只重視內(nèi)容，而忽視其體裁或格式。如果在練習寫作后再閱讀范文，其體裁或格式會讓學生們留下深刻的印象，此前的錯誤就不會再犯。實踐證明，百聞不如一見，閱讀范文能讓學生在潛移默化中提高寫作能力。

技巧之五 以改助寫

學會修改，寫作水平才會有提高，作文是改出來的，學生的修改能力是培養(yǎng)出來的。

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1. In general, I don’t agree with

2. In my opinion, this point of view doesn’t hold water。

3. The chief reason why… is that…

4.There is no true that…

5. It is not true that…

6. It can be easily denied than…

7. We have no reason to believe that…

8. What is more serious is that…

9. But it is pity that…

10. Besides, we should not neglect that…

11. But the problem is not so simple. Therefore…

12. Others may find this to be true, but I believer that…

13. Perhaps I was question why…

14. There is a certain amount of truth in this, but we still have a problem with regard to…

15. Though we are in basic agreement with…,but

16. What seems to be the trouble is…

17. Yet differences will be found, that’s why I feel that…

18. It would be reasonable to take the view that …, but it would be foolish to claim that…

19. There is in fact on reason for us so believe that…

20. What these people fail to consider is that…

21. It is one thing to insist that… , it is quite another to show that …

22. Wonderful as A is , however, it has its own disadvantages too。

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【論文關(guān)鍵詞】高考英語　寫作　指導策略

【論文摘要】在高考英語試題中，寫作是有效提高學生整體成績的重要手段，寫作是目的也是為了測試學生直接運用英語表達的能力而設(shè)置的，因此通常都會放在試卷的最后面作為壓軸題出現(xiàn)。在高考英語寫作要求中，明確提出要讓考生運用所學知識進行書寫，能組詞成句、組句成文，語句符合英語語法和習慣。在寫出的書面材料中，要求達到：切中題意，文理通順，語言準確，得當。那么，怎樣才能在高考英語寫作中出類拔萃呢？這正是本文要探討的內(nèi)容。

一、有的放矢，了解高考英語寫作要點

要對高考英語寫作的題型及內(nèi)容有所了解，才能把握好高考英語寫作的考點，在此基礎(chǔ)上才能找到行之有效的對策及方法?？v觀近幾年各省高考英語試題中，寫作測試的命題思路，有一種從指導性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢。半開放式寫作，具體地說，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結(jié)合)然后要求學生根據(jù)材料來進行書面表達，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當?shù)陌l(fā)揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應(yīng)用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺機器那樣，首先要確定機器由幾部分組成，然后對這幾部分分別細化，形成初步的設(shè)計圖；再根據(jù)要求對初步的設(shè)計圖進行完善、補充、修改，隨之形成最終的設(shè)計圖；然后我們再按照圖紙的設(shè)計，使用我們所掌握的零件去制造出機器；同樣的道理，學生寫作時可參照以下模式：

1．理解話題：學生在動筆前必須對指定的話題進行反復細讀，認真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進行寫作的第一步；

2．明確文體，確定人稱時態(tài)：這一階段的判斷中，主要強調(diào)近十年高考最常見的兩種文體：(1)說明文：必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋，常采用一般現(xiàn)在時，被動語態(tài)也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經(jīng)歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時。

3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎(chǔ)上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個詞組，由于考試時間所限，提綱內(nèi)容不必面面俱到，但必須體現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)和思路；目前絕大部分高中學生在英語寫作時，還習慣于使用母語進行構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的中文內(nèi)容翻譯成英文，這種情況是正常的；關(guān)鍵在于翻譯過程中的語言表達必須符合英語語言的表達習慣

4．開始寫作：提綱完成后，應(yīng)根據(jù)提綱充實內(nèi)容，如果說提綱是骨架的話，那么這時你必須將骨架填充血肉；具體的說就是要擴展要點，連詞成句，適當?shù)刈儞Q句型，組句謀篇成文；注意應(yīng)簡明扼要，層次分明、用詞準確、語法概念清楚，使文章更具說服力，然后在寫作完成后，還要對文章進行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯誤和句子表達的錯誤。

二、高考英語寫作指導的具體策略

根據(jù)以上對歷年高考英語寫作試題的分析，我們可以從以下三個方面去指導學生進行寫作：

1．細讀材料，認真審題

仔細閱讀書面表達題所給材料的全部內(nèi)容，準確理解題目要求。需要認真審查的內(nèi)容有：(1)文章的開頭和結(jié)尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達要求中會明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環(huán)畫，要注意故事情節(jié)的連貫性，確定合理的情節(jié)發(fā)展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點、論據(jù)和結(jié)論三部分。如果是應(yīng)用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個要素：時間、地點、人物、事件、事情起因、事情的發(fā)展與結(jié)果。

2．恰當選擇詞語和句式

認真審題后，就可以列提綱了，將重點單詞、短語、句型寫在提綱里，關(guān)于選詞切忌使用生僻詞語，要求做到用詞準確、得體、達意。選擇句式時，盡量使用多種句式，如強調(diào)句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等，長句和短句視情況交錯使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。

選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進行。例如，我們要表達“好”這個意思，一般來說，大家會馬上想起“good”，因為口語中我們經(jīng)常說a good friend、good luck、a good picture等。但是，在不同的短語中，可以選擇不同的英語單詞使表達更加準確、生動、形象。

3．多背常識性語句，擴大知識面

語言是有規(guī)律的，不同體裁的書面表達都有其常識性語句。如果同學們平時有大量的語句積累，在寫作時就能把積累的東西調(diào)動起來。這些常識性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時還能提供地道的表達方式。寫人物介紹時，應(yīng)著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業(yè)、身高、健康狀況、業(yè)余愛好、工作態(tài)度、與人相處和社會評價等語句。例如：LiPing is a good teacher，who is thirty years old．He is 175 centimetres tall and he is healthy．等。

【參考文獻】

[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學法.[J].外語界2000(1)

[2]韓金龍.英語寫作教學:過程體裁教學法.[J].外語界.2001(4)

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關(guān)鍵詞： 初級中學英語寫作教學 指導策略 教師主導作用

英語寫作是中學英語課程的重要內(nèi)容，《英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）對英語寫作提出了較高的目標要求，把英語的聽、說、讀、寫既作為語言學習內(nèi)容，又作為語言學習手段，這是對英語寫作教學性質(zhì)和功能的明確定義，也是我們英語寫作教學的行動指南（關(guān)世民，2008）。

一、在寫作教學中培植學生積極的語言學習情感。

《標準》（前言）認為：“語言學習的過程應(yīng)成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”寫作過程從本質(zhì)上看，是一種思維過程。學生通過已有信息進行語言加工，一般包括信息的收集、整理、鑒別、組織、表達等過程。在此過程中學生在處理信息時受到客觀條件的制約，尤其在英語作為外語的寫作過程中，他們需要克服詞匯、語法、句型、段落及思維方式等的局限來進行創(chuàng)作。由于困難增多，在最初的寫作訓練過程中，很多學生在經(jīng)歷一次次失敗后，自信心備受打擊，思維的樂趣消失殆盡，最后喪失了積極的學習情感。這顯然與標準的要求背道而馳。我們應(yīng)根據(jù)學生的認知規(guī)律、學習規(guī)律、現(xiàn)有語言水平和教學環(huán)境等因素設(shè)計科學合理的寫作任務(wù)，使他們在寫作訓練中逐步感悟語言，體驗語言，大膽實踐，在創(chuàng)作中體驗語言的魅力，進而形成積極的語言學習情感。

語言是文化的負載，中西方文化存在著巨大差別，這種差別在語言領(lǐng)域也有反映，積極從語言差別中認識語言、分析語言，以至鑒賞文化，開啟深層思維，有利于培養(yǎng)學生的文化情感和文化意識，激發(fā)他們在語言學習和實踐活動中不斷進行思考，體味思考的快樂，從而建立一種積極的語言學習情感。我在教授義務(wù)教育課程標準實驗教科書七年級上冊（北京市仁愛教育研究所編著，湖南教育出版社出版）第二單元Topic 1 Section D時進行了如下教學安排。本課的教學任務(wù)是：學生利用已學知識完成Project中的寫作練習。根據(jù)教學進度的安排，再過一周將進行期中考試，因此，有必要通過本課的寫作教學，幫助學生鞏固前一單元（Unit 1 “Making New Friends”）的學習內(nèi)容。學生通過第二單元的課程學習，已經(jīng)掌握了big，small，tall，long，short，round，wide等描繪性形容詞，以及have，has的用法。為了保證學生的寫作順利進行，有必要為他們提供寫作支架，激發(fā)學生的寫作興趣，我首先利用簡筆畫在黑板的中部畫了一幅人物圖，告知這就是我的外教老師，是他為我起的英文名。通過介紹自己英文名字的由來，描繪了我外教老師的國籍、外貌等特征，同時將重點句型be from=come from，以及一般疑問句的構(gòu)成等列到了板書左側(cè)，為學生提供寫作支架，之后明確寫作教學任務(wù)。

表一 板書設(shè)計

二、關(guān)注寫作過程，依據(jù)認知規(guī)律，適時提供策略指導。

在學生創(chuàng)作過程中，教師要適時地進行觀察學生的寫作進度，把握寫作方向，通過個別指導，幫助那些有困難的學生克服寫作障礙，保證他們寫作的順利進行；同時關(guān)注那些寫作較好、速度較快的學生，讓他們不斷地完善和豐富作文信息。保證整個寫作過程的平衡有序發(fā)展。對于那些基礎(chǔ)較好的學生，我采用個別指導，提供修改支架的策略（見表二），保證他們有事做。大多數(shù)學生完成初稿后，我隨機抽取了三名同學，要求他們將同學的體貌特征等用一幅圖展現(xiàn)在黑板上，其他學生在自己的寫作練習本上完成同樣任務(wù)。我通過點評黑板上學生的作品，使同學們明確，如何用詞、造句、改寫、縮寫等技能，強調(diào)描述要抓住人物的主要特征，充分利用有效信息進行描寫，這樣才能更加有利于讀者進行判讀和猜測。我在示范分析之后，請學生對三名同學的作品進行評論，在同伴評論、教師指導下，三名學生對自己的作品進行了二次修改和潤色。最后布置課后作業(yè)：“請根據(jù)老師的指導和同學們的討論進一步修改你的作文，使之更加完善?！边@節(jié)課的設(shè)計主要是關(guān)注如何在創(chuàng)作過程中培養(yǎng)學生觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新的能力。第二天我在批改他們的作文中發(fā)現(xiàn)：同學們的描寫更加豐富了，對于沒有學到的詞匯，有的同學干脆用了漢語，寫得最多的同學寫了100多個詞，10多個句子，很好地描繪了同班同學的特征。在評價反饋中，我在詞匯方面重點糾正了wide。有很多同學雖然學習了wide這一單詞，但在描述一個人有一張大嘴時，還是用“big”，共計42人，其中18名同學在表達“大嘴”這一概念時用了“big”。我認為有必要從不同文化的認知不同，因此觀察事物也不同的角度出發(fā)，在練習反饋課中對“big”和“wide”這兩個詞通過例句進行區(qū)分，然后通過講述不同文化、不同認知來加深同學們對不同文化的理解。

表二 （描述你熟悉的一位同學）學生作品

三、變換體裁，提供真實情境，幫助學生建立自我效能感。

自我效能感是指個體對自己能否成功進行某一成就行為的主觀推測和判斷，即人在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。自我效能感在學生學習過程中起著舉輕重的作用，其影響是多維的。首先，自我效能感會影響學生行為的選擇。其次，自我效能感會影響學生行為的堅持性和努力的程度。最后，自我效能感會影響學生的思維模式和情感反應(yīng)模式。自我效能感弱的學生將其注意力更多地集中于可能的失敗和不利的后果；自我效能感強的學生則將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更大的努力熱情。學生在現(xiàn)實的社會生活中及未來的工作學習中難免會碰到諸如書寫E-mail、填寫個人簡歷等情況，要是這些基本技能都未掌握，又如何奢談應(yīng)對未來社會的競爭與挑戰(zhàn)呢？教師應(yīng)在寫作教學中根據(jù)學生的認知水平、個人經(jīng)驗、學習興趣挖掘真實有意義的素材，在真實的情境中訓練他們的英語寫作，使他們在運用已學知識，在完成真實任務(wù)的過程中體驗語言學習的樂趣，進而激發(fā)他們學習英語的熱情和自我效能感。近期，學校正在開展校園文明禮儀大使招聘活動，我就將這一任務(wù)引入了學生寫作，寫作形式為分組寫作，凝聚集體智慧。全班共分五組，最后將從五組作品中選出一個作品，進行校內(nèi)張貼。由于同學們沒有接觸到這類應(yīng)用文寫作，他們起初只是從文章的詞匯和語法表達等角度進行思考和創(chuàng)作，因此我根據(jù)實際情況，和同學們共同討論了應(yīng)用文寫作的一些基本規(guī)則，使他們了解到，寫作應(yīng)該有具體明確的目的，要根據(jù)具體的情境進行思考，同時要注意寫作技巧和寫作方法等。經(jīng)過熱烈的討論，一些同學開始查找字典，一起討論研究，還有同學充當了記錄員的角色，做到隨時記錄。句型表達是他們遇到的最大困難，這時我就成了“句型”詞典。經(jīng)過反復構(gòu)思，五篇招聘啟事全部出爐，經(jīng)過老師審閱語法、句型等后，進入評選環(huán)節(jié)。我列出如下標準：

表三 作品評價標準（每項25分）

最后發(fā)揚民主精神，對五組作品進行民主評分，然后選出一則作為校內(nèi)海報進行張貼。其余四張作為班級學習園地展出作品。在海報創(chuàng)作過程中，學生們經(jīng)過獨立思考、合作探究、民主協(xié)商討論，體驗了語言創(chuàng)造的快樂、民主和諧的集體氛圍，也真切感受到了自己的勞動成果，產(chǎn)生了自我效能感，激發(fā)了學習興趣，為后續(xù)學習增強了動力。

初級中學英語寫作教學是英語教學中的難點，學生缺少應(yīng)用目的語的外部環(huán)境，加之語法淡化，懶于動筆，等等，給初級中學英語寫作教學帶來了諸多困難。教師的主導作用在克服這些困難的過程中得到了具體體現(xiàn)。當然，教師對學生寫作的有效指導策略還很多，我真誠地希望有更多專家、學者、同行來關(guān)注初級中學英語寫作教學，共同努力改變英語寫作教學薄弱的狀況。

參考文獻：

［1］Harmer，J.How to Teach English［M］.上海，外語教學與研究出版社，2003.

［2］關(guān)世民.中學英語寫作教學薄弱問題的分析與對策［J］.中小學外語教學，2008.

［3］陳俊山.初中生英語自我效能感的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代教育科學，2007.

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一：先看一下扣分點：

1.內(nèi)容方面：要點缺失，可酌情扣分。比如中考作文“I want to do something for my school”，若沒有寫一件具體的事情，是要扣3分以上的;若寫的事情太過于虛幻，沒有實際內(nèi)容，也會扣1-2分。

2.字數(shù)：少于60字的作文要酌情扣分。

中考英語作文要求60字以上，標點符號不算，少了就要扣分。但是60字的作文能不能得高分?從我們拿到的實例作文來看，16分以上的作文，沒有少于75字的，甚至少于80字的也少之又少。當然，也極少有超過100字的，因為中考試卷的短線格一共80個，在格子下面大約還有2行的空間，可以加20字左右，再多閱卷人就很難看清了，也會影響卷面的美觀。所以，同學們?nèi)绻胱屪魑牡玫礁叻?，最好是讓字?shù)在75-100字之間。

3. 語法和拼寫錯誤：每個扣0.5，重復錯誤不計;

4. 標點錯誤：每4個扣0.5.

二：加分點

除了這些扣分點，還有一些得分點：比如說作文的組織結(jié)構(gòu)分，就是根據(jù)學生使用復雜句型、單詞和諺語、俗語的情況來加分。

只要文章中有1個亮點，基本就可以爭取到1分(3分的文采分是很難全部拿到的)。而這1分的亮點，是可以提前準備的。例如，有一些“萬金油”式的復雜句型，例如強調(diào)句型、only相關(guān)的倒裝句等，只要同學們多操練幾次，幾乎是一定能用到作文當中，從而為自己爭取到這1分。

其次就是卷面分

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第1，審題要充分。

我所教的學生中在寫英語作文時，普遍存在這樣一個情況：看完作文題，就開始寫，想到哪寫到哪，只要把字數(shù)湊夠了就停筆了。這樣寫出來的文章，看起來就像在記流水帳，沒有任何邏輯，雜亂無章，毫無條理，同時容易出現(xiàn)用錯時態(tài)、用錯格式等的情況。試想，如果你是試卷的命題人，你出作文題的時候，肯定有出這道題的獨特的道理。所以仔細審題和構(gòu)思就成了寫作的第一步。審題的重點放在寫作體裁、格式、字數(shù)方面，確保第一遍審題就能保證得到基本分。同時還要文體和時態(tài)，因為不同的文體要求的寫作格式也是不同的，時態(tài)的要求也非常重要。

第2，提綱要詳細。

審完題后一定要列提綱。很多學生認為，英語作文譯成中文，最多是小學二年級的語文作文水平，所以根本沒有必要列提綱。其實，這種想法是非常錯誤的，因為提綱不僅能使文章的結(jié)構(gòu)清晰，還有很重要的一點：防止漏掉作文內(nèi)容。因為英語作文有一個很重要的要求：要點要全。如果你漏掉了需要寫的內(nèi)容，即使文章寫得再優(yōu)美，用詞再準確，也拿不了高分。最后要注意打草稿，然后修改。這樣可以保證錯誤降低至最少或者沒有錯誤，同時也能保持卷面整潔。

第3，文化差異要注意

我們要時刻牢記一點，中英文表達方式有很大的差異，所以體現(xiàn)在作文表達上也常常會出現(xiàn)生硬的中國式作文表達，降低了我們的作文質(zhì)量。所以注重中英語言差異，并努力找到兩者之間的表達方式上的共通點，并且有意識的運用就能避免類似的問題。

第4，細節(jié)錯誤要摒棄。

很多孩子在寫作文時常常感覺寫得非常好，用上了幾個高級句型或者不錯的詞匯短語，以為可以得高分，但最終結(jié)果出來后卻與預(yù)想差距很大。主要的原因是很多細節(jié)沒有注意。比如第三人稱單數(shù)，名詞的單復數(shù)，大小寫，甚至標點、書寫、段落安排等，這些細節(jié)問題也很重要。

最后：背誦閱讀優(yōu)秀的中學生的作文集

寫作很容易在短時間內(nèi)有大的飛躍，要做的就是積累一些經(jīng)典的句型、地道的表達方式?？梢员痴b閱讀優(yōu)秀的中學生的作文集，把精彩的段落和句子抄下來并仿寫，最后整理出幾十個最常用、最精彩的表達法，寫作文時有意識地想一想，總能用上幾個。

英語寫作5大要素

要點+結(jié)構(gòu)+邏輯+語法+亮點

要點：實際上中考英語寫作就等于兩個字，翻譯!因為中考英語寫作一般會給出幾個要點，要求必須在文章中有所體現(xiàn)。文章寫的再好，只要缺少要點就會扣分。所以要點，也就是文章的第二段內(nèi)容，要做到全，圍繞中心。

結(jié)構(gòu)：中

考最流行的結(jié)構(gòu)就是三段式，深受各地區(qū)中考英語寫作閱卷老師的喜愛。為什么呢?因為這種結(jié)構(gòu)十分清晰。“觀點——要點——總結(jié)”讓人一目了然。三段式的第

一段：簡單明了，開門見山，不超過2句話，如，我們想表達小強很強壯，第一段直接說 XQ is extremely strong.

觀點明確，這一句足矣。

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【關(guān)鍵詞】寫作 高中學生 訓練方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）14-0121-02

英語寫作是高中英語教學中聽、說、讀、寫四項基本技能中的一個必修環(huán)節(jié)，是高考中的一項重要考點，在高考試卷中占25分，其重要性不言而喻。但是學生最怕的也是作文，常常感嘆：“語文作文難，英語作文更難。”尤其是我們山區(qū)生源基礎(chǔ)極差的高中，許多學生在考試寫作文時，深感筆頭沉重，無從下手，要么廖廖數(shù)詞，草草了事；要么通篇是中文式句型結(jié)構(gòu)和錯字，甚至有些學生干脆直接忽略作文，交白卷。那么，是什么原因造成的呢？筆者根據(jù)本地學生的生源特點，總結(jié)如下：

生源基礎(chǔ)差是造成英語寫作難的主要原因。因為本地是經(jīng)濟落后的山區(qū)高中，教學設(shè)施落后，師資力量薄弱，中考成績好的學生基本考到外地高中了，留下來的學生中有80%的英語中考成績都不到50分。學生在初中時沒有打下良好的英語基本功，造成詞匯貧乏、不懂語法和寫作技能生疏等。上高中后，隨著學科增多，學習時間減少，英語課程內(nèi)容既增多又加深，更是令學生感到英語猶如天書一樣聽不懂、學不會。尤其是最高綜合能力體現(xiàn)的作文，更是讓學生感到高不可攀，無從下筆。我作為一名山區(qū)高中的英語教師，深知這個問題的嚴重性。曾經(jīng)聽到某些老師說：“學生英語基礎(chǔ)太差，單詞都不認識幾個，還寫什么作文。還是把精力多放在背單詞上，能看懂閱讀就可以了?！笨墒欠艞壸魑木偷扔诜艞壐呖嫉?5分，這將對學生的前途產(chǎn)生重大影響。所以我不但不會忽視，反而更加重視把作文作為一項重點的教學任務(wù)去抓，積極地探索能適合山區(qū)生源基礎(chǔ)差的高中英語寫作訓練方法。

一 詞匯積累是寫好作文的關(guān)鍵

寫作文就是對英語基礎(chǔ)知識的運用，沒有一定的詞匯量作為基礎(chǔ)，學生就無法正常地表達自己的思想。詞匯的積累訓練非常重要，我采取的策略是：（1）平時的例行聽寫。聽寫可以促使學生主動去背單詞。由于學生基礎(chǔ)差，每次聽寫單詞不宜太多，太多學生記不住，反而會使學生失去信心，建議每次以10個單詞或詞組為限。（2）開展拼寫單詞比賽。這樣可以提高學生學習英語的興趣。每月開展一次，范圍限制在本月所學的單詞、詞組。范圍小，就減少了背的難度，學生才有興趣主動參與。對成績好的學生給一些物質(zhì)獎勵。（3）提倡課后閱讀。閱讀是提高學生寫作行之有效的方法之一，這對開闊學生的視野，增加學生的詞匯量很有幫助。布置的閱讀任務(wù)，要和本單元課題有銜接的作品，以吸引學生主動去求知的興趣。而且文章不宜太長，要讓學生容易理解。如在學習Unit 3 The Million Pound Bank Note，我讓學生去閱讀這篇戲劇的結(jié)尾，并簡單概括內(nèi)容，單詞數(shù)在100～120個之間，這能使學生留下深刻的印象。通過大量的課后閱讀，既能增長詞匯量，又能熟悉一些單詞的用法、句子的時態(tài)、優(yōu)美的語言表達和句子的基本結(jié)構(gòu)。在“讀書破萬卷”的前提下，學生在寫作文時，引發(fā)聯(lián)想，自然而然就會套用。

二 以培養(yǎng)興趣，樹立信心入門，先簡后難，循序漸進，增強寫作訓練

由于本校學生英語基礎(chǔ)太薄弱，他們中的大部分人對英語已經(jīng)失去了信心，就更別提寫作文了。所以在高一教學時，我以極大的耐心，慢慢地循循善誘，用各種手段方法誘其入門。我視學生如初學者，先從最簡單的句子練起，學會表達一些簡單的意思。如I am a student. He is my friend. I like playing basketball.等這類語法結(jié)構(gòu)簡單，單詞常用的句型。這種練習可以通過看圖寫話，連詞成句，用所給的詞組來造句等形式來完成。經(jīng)過一定的句型訓練之后，學生的詞匯積累到一定的程度，也了解了一些基本語法、詞法和時態(tài)，就可以開始訓練寫簡單的小作文了。作文題材不可以太大、太復雜、太理性化。如“Earth Problems”就太理性化了，學生有限的詞匯量會讓他們無從下手?？梢宰寣W生介紹自己的家庭、學校，描述一次旅游，自己的周末生活情況等。這樣的題材貼近學生的生活，而且涉及的詞匯都是最常用的，教師可適時給予提示，以減輕寫作的難度。寫作訓練不可以完全脫離教材獨立進行，有時需要結(jié)合教材內(nèi)容命題。但也并不是每一單元都做針對性的訓練，要根據(jù)單元的內(nèi)容和學生的基礎(chǔ)來選擇單元題材作文。如Culture Relics，這一單元結(jié)合太多的說明和歷史知識在內(nèi)，不適合寫作文。而在Festival around the world這一單元，涉及的是最貼近學生生活的題材，非常適合訓練寫作。我讓學生自由地選擇自己熟悉的節(jié)日來寫。由于學生剛學完本單元，熟悉相關(guān)的詞匯、時態(tài)、句型，知道查閱和運用，寫起來就不會覺得束手束腳。此類的單元作文訓練延續(xù)到整個高中教材上完。

三 分階段，定題材，長期地、有計劃地開展寫作訓練

要使學生寫出好的作文，并非一朝一夕之功，必須經(jīng)過長期地、有計劃地、有針對性地開展寫作訓練。高一是強化入門訓練，以寫簡單句為主。初步訓練多使用簡單句，只要學生能把意思敘述清楚，就是流水賬似的作文也應(yīng)給予肯定和鼓勵，甚至對基礎(chǔ)特別差的學生，可降低要求，僅要求盡量多寫單詞，寫對單詞。即使寫出滿篇的毫無英語語法結(jié)構(gòu)的中國式作文，也要多多鼓勵和表揚，令其樹立信心，能有興趣繼續(xù)寫下去。到了高二年級，大多數(shù)學生都能主動去學習、去寫作了。學生也掌握了一定的英語基本知識，我在訓練作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上開始適當?shù)卦黾与y度。如使用一些形容詞、副詞作修飾，適當采用定語從句、名詞性從句等，這樣作文就會增添幾分文采，避免文章過于單調(diào)。在出題上，

可選擇較為大一點的題目，如Environmental Protection、How to Keep Healthy等，以增強寫作難度，提高訓練寫作的技能。高三年級時以訓練歷年高考題型為主，綜合訓練各種題型，讓學生掌握高考動向，如提綱作文、提示作文、圖表作文、書信應(yīng)用文等。訓練學生熟練運用各種文體的格式和常用的表達法，要求學生記大量的范文和常用的句型。

四 及時批改和評價，以提高學生的作文水平

批改和講評是寫作教學必要的組成部分。批改并不是簡單的給個分數(shù)了事，也不是有錯必糾，這不但費時，而且過多的糾正，最后就成了教師自己的作品，這還不如直接展示給學生范文。我更看重的是通過批改去發(fā)現(xiàn)每個學生的寫作水平是否進步。學生的進步和閃光點要給予表揚和鼓勵，激勵學生有寫下去的信心。作文批改完后，不要分發(fā)下去就結(jié)束了事，否則學生只會看了分數(shù)后就置之不理。教師應(yīng)及時做好講評，強調(diào)某些普遍存在的錯誤，吸引學生的注意力，留下深刻的印象。最后讓學生糾正自己的作文，并把范文抄寫背下，力爭做到每篇作文學生都能實打?qū)嵉哪孟?，積少成多成為自己隨時都能借用的范文。

總之，只要在作文教學中持之以恒地、耐心地去教，加強基本功的訓練，鼓勵學生大膽地去寫，一定會功夫不負有心人，在高考時水到渠成，圓滿地攻克作文，取得好成績。

參考文獻

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農(nóng)村中學學生英語的現(xiàn)狀

首先，農(nóng)村中學高中生的英語基礎(chǔ)薄弱。雖然高中學生都有初中三年的學習英語的經(jīng)歷，但普遍基礎(chǔ)詞匯量小，對句子結(jié)構(gòu)的理解和句子成分還不清楚。第二，農(nóng)村中學的學生競爭意識不強，對英語的重要性認識不夠，大部分學生對英語寫作不感興趣。第三，部分學生有學好的愿望，但積累太少，對某些作文不知道寫什么，也不知從何處著手。

新課程標準對寫作的要求

寫是英語新課程標準要求的英語四項基本技能（聽、說、讀、寫）之一，它屬于學習者語言輸出過程。因此現(xiàn)行的新課程教材的編寫中，每個模塊都有一個圍繞著單元的話題的寫作任務(wù)，我們教師應(yīng)該緊緊抓住這個任務(wù)，充分地利用成果教學法和寫作資源上好每一堂寫作課。

現(xiàn)以新課標（外研社）教材必修五Module 2 A job worth doing中的寫作任務(wù)為例，來闡釋成果教學法對農(nóng)村中學英語寫作課的指導作用。

Module 2的寫作任務(wù)是要求學生按照書中的招聘啟事，仿照教材18頁的范文，選擇一個自己感興趣的職位寫一封求職信。

首先，教師給予刺激，讓學生熟悉范文――讓學生讀書中的求職信，并給出一封經(jīng)過修改、適合學生水平的求職信；教師和學生一起分析范文的結(jié)構(gòu)模式和語言特點。教學過程中把學生分組，在教師的指導下讓學生分組討論這篇范文：一是書信的格式；二是求職信可以分為幾個部分，每個部分主要講解的是什么內(nèi)容（讓學生熟悉求職信的結(jié)構(gòu)模式）；討論過程可以讓學生清楚的認識到求職信的主要內(nèi)容和具體格式：Paragagh1 信息的來源以及要申請得到這份工作。Paragragh2 介紹自己。 Paragragh3結(jié)束段：表明被錄用后的決心。這樣就能夠幫助學生在寫作之前就對求職信的組織結(jié)構(gòu)，大的框架有一個比較清楚的概念，不會再下筆寫作文的時候無從下手。

在討論的過程中，學生基本能知道第二段要寫的內(nèi)容（介紹自己），這是討論的成功之處；但作為一封求職信，在現(xiàn)實中要在其他的求職者中占優(yōu)勢，脫穎而出；教師要特別強調(diào)讓他們在做自我介紹的寫作中必須突出自己的優(yōu)勢，在介紹自己寫作時，可以加入表遞進關(guān)系的詞或詞組如：What's more； besides或also， further more，especially等，這樣學生自我介紹的行文更緊湊。這是學生所沒有注意并引起重視的地方，成果教學法要求教師對求職信中自我介紹要突出自己的優(yōu)勢這一成果進行展示，讓學生重視。

第二，學生把范文中體現(xiàn)與求職的相關(guān)句式劃出，再根據(jù)求職信的要求進行替換。如：Para 1利用課本中的句子I'm writing in response to your advertisement for a temporary position as a/an ...；還可以使用相同的表達方法：I have learned the news from the newspaper that you are in need of/need a/an... I'm writing to apply for the job. Para2 Introduce yourself and express your advantage over other applicants.學生除了范文中的句子，可以應(yīng)用下面的句型：I'm a student from…I graduated from...university/college. I'm good at...或者 I'm skilled/experienced in...或I have a good knowledge of…Para 3結(jié)束語： 學生使用用固定的表達I would appreciate it if you offer me the opportunity（if I am offered the chance /opportunity） . I would be thankful if I…If I work as a/an... ， I would work hard or I will try/do my best to …最后加上I'm looking forward to hearing from you/ your early reply.

學生可以模仿以上固定的句式，選取自己熟悉且容易記住的把整個求職信的框架結(jié)構(gòu)搭建起來，再選取適當?shù)脑~匯（學生討論得到關(guān)于這個職位所需要的技巧、技能的詞匯）根據(jù)職位的要求加到句子中；書信從開頭到結(jié)尾框架結(jié)構(gòu)固定。

第三，學生分組，模仿范文，把事先準備好的詞匯，連詞成句，連句成篇。成果教學法注重語言知識的運用，強調(diào)文章中要使用適當?shù)脑~匯、句法和銜接手段（Pincas，1982）它鼓勵對輸入信息（input）的模仿和再創(chuàng)造。寫作中教師要加強學生詞匯和句子練習；在一個小組內(nèi)，學生的英語水平參差不齊，有的能很快連詞成句，有的則需要更多的時間來寫出一個完整的句子；小組成員要相互幫助，這時候教師要加強對學生的指導作用，鼓勵他們盡量的應(yīng)用之前討論時求職所需要的詞匯，盡量使用已有的句式，避免犯錯誤。

分組討論寫作中，出現(xiàn)了學生水平參差不齊的狀況，快慢不一；或根本沒有討論結(jié)果，所以在下一次英語寫作課分組的時候，老師要考慮到學生的各個層次，照顧到英語學困生和英語較好的學生之間的搭配，學困生就會得到同學及時的幫助，讓學生用自己的方式解決一些困難。

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【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；公外研究生；寫作教學

一、公外研究生英語寫作教學現(xiàn)狀

三峽大學公外研究生教學班基本按學院分班，每班40人左右。研一第一學期開設(shè)兩門英語課，其中寫作課每周兩學時。但是筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，學生的實際語言運用能力，特別是寫作能力和本科相比提高不大，有的甚至退步。主要表現(xiàn)為寫作內(nèi)容空洞，銜接性差，語言表達不地道，大量出現(xiàn)中式英語，語言錯誤多，寫作篇幅有限等。負責寫作課的兩名教師承擔了近六百名學生的寫作教學任務(wù)，教授寫作只能以成果法為主，因為教師沒有足夠的時間詳細批改每個同學的作文，通常只能將不妥之處用紅筆劃出。學生不理解為什么，應(yīng)該怎么修改，通常也就不修改。整個課堂仍然是以教師為中心的教學模式。這種教學模式抑制了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，忽視了習得在語言學習中的作用和學生交際能力的培養(yǎng)，扼殺了他們的學習自主性。

筆者認為大學英語寫作教學的改革勢在必行。首先，社會的發(fā)展對公外研究生的英語水平提出了更高的要求。調(diào)查顯示，用人單位對近幾年大學畢業(yè)生的英語綜合能力普遍感到不滿意，對口頭及書面表達能力尤其不滿。能閱讀一般性文獻、進行簡單的對話已經(jīng)不能滿足工作需要了。其次，教育部新頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）對非英語專業(yè)學生的書面表達能力作出了具體要求（一般要求、較高要求、更高要求），其中較高要求指出本科畢業(yè)生能寫日常應(yīng)用文，能寫自己專業(yè)論文的英語摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時內(nèi)寫出160詞的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。而更高要求更是要求本科畢業(yè)生能就一般性主題比較自如地表達個人的觀點，做到文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富、邏輯性強。能用英語撰寫所學專業(yè)的技術(shù)報告、論文。能在半小時內(nèi)寫出200詞的說明文或議論文，內(nèi)容完整，文理通順，思想表達清楚。這些較高要求和更高要求顯然是公外研究生應(yīng)該達到的。大綱的要求正是順應(yīng)了時代的需求，更加強調(diào)寫作的實用性。而學生自身也已經(jīng)不滿足于單一題材的作文，希望能夠在實際生活中應(yīng)用英語進行寫作。

二、建構(gòu)主義教學觀

建構(gòu)主義的思想來源于認知加工學說，以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的思想。建構(gòu)主義者強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解，主要有：

由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎(chǔ)。因此，合作學習（cooperative learning）受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解，通過學習者的合作使理解更加豐富和全面。

教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。教學應(yīng)在教師指導下以學習者為中心，當然強調(diào)學習者的主體作用，也不能忽視教師的主導作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?。簡言之，教師是教學的引導者，并將監(jiān)控學習和探索的責任也由教師為主轉(zhuǎn)向?qū)W生為主，最終要使學生達到獨立學習的程度。

三、應(yīng)用建構(gòu)主義教學觀，改進公外研究生英語寫作教學

教師在課堂教學中提出問題并引導和幫助學生找到自己的答案從而建構(gòu)起新的知識。教師要做到有效地促進學生主動的知識建構(gòu)，進行適當?shù)慕虒W組織。

1）培養(yǎng)學生寫作興趣

興趣是影響學生寫作的一個重要因素。學生對話題的興趣和熟悉程度直接影響寫作的質(zhì)量和長度。為了提高寫作的趣味性，在設(shè)置作文題目時要始終以學生的興趣為出發(fā)點，每次提供多個主題供學生選擇，選題力求貼近學生的學習與生活，讓學生有話可講，從而使學生成為學習信息加工的主體，成為意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

美國語言學家Krashen認為，語言學習是通過接收“可理解性輸入”（comprehensible input）產(chǎn)生的。也就是說，在語言學習過程中，學習者需要足夠數(shù)量和形式的語言輸入，從而提高自己的語言運用能力。大量的研究表明，閱讀能力強的學生的寫作能力要比閱讀能力差的學生在措辭、句子結(jié)構(gòu)、謀篇布局和語言風格等方面都略勝一籌。因此，要鼓勵學生大量閱讀英語原文，每周給學生布置一定量的閱讀任務(wù)，以讀促寫。

2）提供自主學習與合作學習的環(huán)境

作文構(gòu)思指的是學生根據(jù)作文題目確定目標和產(chǎn)出想法的過程，包括諸如分析題目、醞釀內(nèi)容等活動（Grave&Murray，1980）。Berkenkotter（1983）發(fā)現(xiàn)，與其他活動相比，計劃需要更多的時間，最多高達總寫作時間的65—85%。根據(jù)這一特點，教師應(yīng)在課堂上為學生提供寫作前準備（planning）的時間。這主要是幫助學生構(gòu)思的階段，教師通過各種活動，比如啟發(fā)性提問、小組討論、網(wǎng)絡(luò)搜索等，來使學生就某一主題獲得盡量多的素材。并在完成寫作之后，為學生提供教師反饋與同伴反饋等不同的反饋渠道。研究表明，閱讀同伴的作文能增強自己的讀者感；閱讀同伴的反饋能意識到自己作文中的問題；同伴之間的討論能促進相互學習（Paulus 1999；Tsui& Ng 2000）；同伴互評能夠提高學生的寫作自主性。

3）改變傳統(tǒng)課堂教學模式，利用各種信息資源來支持學生寫作

充分發(fā)揮基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的教學優(yōu)勢，促進教師傳統(tǒng)教學角色的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的“以教師為中心，單純傳授為主”向新型的“以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力”的轉(zhuǎn)變；提高學生個性化學習和自主學習的能力，因材施教，實現(xiàn)“立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化”的英語寫作教學模式。

四、結(jié)語

基于建構(gòu)主義理論指導下的英語寫作教學，充分體現(xiàn)了“學為主體，教為主導”的新思想、新理念，促使教師積極推行寫作教學改革，探索務(wù)實有效的寫作教學模式，同時調(diào)動了學生的寫作積極性，增進學生的參與度，使他們更多地擔負起主動參與、自主學習的責任，從而促進自主學習，為提高學生英語寫作水平提供了良好的平臺。

參考文獻

[1]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.

[2]馬冬.大學英語寫作模式探究[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2008.

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關(guān)鍵詞：初中英語　寫作訓練　寫作方法 

 

一、初中英語記敘文寫作內(nèi)容分析 

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。 

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質(zhì)特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。 

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。 

在寫作過程中，對主題要審準，審清，經(jīng)過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據(jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應(yīng)客觀上描寫其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點、外表及內(nèi)心是描繪其特長及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。 

二、初中英語記敘文寫作指導方法 

以下將以“my best friend”為題目，分析如何進行寫作指導。 

首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學習了《good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為： 

介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。 

接著讓同學紛紛進行發(fā)言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發(fā)言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like sports an

d we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

經(jīng)過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。 

三、結(jié)束語 

在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽與讀的基礎(chǔ)上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。 

 

參考文獻： 

1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現(xiàn)代外語》2005.2