導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理涉及的實驗方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

只有設(shè)計好實驗，才能順利完成實驗，達到實驗探究的目的。然而設(shè)計實驗恰恰是學生很頭疼的事，有以下幾點困難：基礎(chǔ)知識掌握不牢，就如同無本之木，無源之水，導(dǎo)致實驗設(shè)計無從下手；實驗方法運用不靈活，例如不能正確選用控制變量法、轉(zhuǎn)換法等實驗方法，致使實驗設(shè)計不完美，給實驗的進行造成障礙；思維不活躍，受已有知識或生活經(jīng)驗的束縛，設(shè)計不出實驗方案等。因此，在實驗教學中，教師要善于引導(dǎo)學生自主設(shè)計實驗，提高實驗探究能力。根據(jù)多年的教學實踐，筆者認為做好以下幾點可以有效提高學生的實驗設(shè)計能力。

一、善于分析，找準源頭，確定實驗方案

初中物理實驗探究主要有兩種類型，一是物理量的測量，二是探究物理量之間的關(guān)系。這兩種類型的實驗一般都以學過的物理知識為基礎(chǔ)，課本上的基礎(chǔ)知識和概念就相當于實驗探究的源頭。所以，能夠把課本上的基礎(chǔ)知識、基本概念和要探究的問題聯(lián)系起來，設(shè)計實驗就容易些。但是有許多學生一遇到實驗就慌，沒有任何思路，摸不著頭腦。這類學生犯的毛病就是不善于思考。這時候，教師要告訴學生，不要急于設(shè)計實驗，而要先靜下心來分析實驗，看看要探究的問題是哪方面的知識，要用到哪些原理，需要哪些實驗器材，在題目中能不能找到等。

例如“密度的測量”實驗：如圖1所示有一個100 mL的量筒和一個小試管，還有足夠的水。請設(shè)計實驗測出制作小試管的玻璃的密度。要求寫出具體的實驗方案、需要測量的物理量和數(shù)學表達式。

圖1

在完成此題時，教師首先引導(dǎo)學生回憶密度測量原理ρ=m/v，需要測量的物理量是玻璃的質(zhì)量和體積，需要的測量工具是天平和量筒。通過讀題，發(fā)現(xiàn)測量儀器只有量筒，沒有天平，如何通過量筒間接找到玻璃的質(zhì)量是解這道題的關(guān)鍵。引導(dǎo)到此，一些學生馬上想到如果讓小試管像輪船那樣在量筒中漂浮，測出小試管排開水的體積，計算出它在水中受到的浮力即找到了小試管的重力和質(zhì)量，此題就解決了?？梢妼γ芏葴y量原理，物體漂浮時重力、浮力之間關(guān)系的理解，就是解決此題的源頭。如果學生沒有扎實的基本功，是不可能順利完成此題的?；局R、基本概念的教學不容忽視。但是，基本功再扎實，不善于思考和分析也是很難解決問題的。所以，教師更要注意在實驗教學中，培養(yǎng)學生在實驗設(shè)計前分析實驗的良好習慣，找準探究問題涉及的基礎(chǔ)知識和概念，把探究問題和課本知識聯(lián)系起來，找到解題的關(guān)鍵，突破實驗設(shè)計難關(guān)。

二、強化練習，學會選擇恰當?shù)?a href="http://m.wugjj.com/haowen/300612.html" target="_blank">方法，完善實驗方案

有時候，學生有一定的探究思路，但由于實驗方法使用不當，使實驗設(shè)計出現(xiàn)缺陷，影響實驗探究的結(jié)果，達不到實驗探究的目的。初中物理實驗探究的方法主要有控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法等。其中應(yīng)用最多的是控制變量法，其次是等效替代法，再次是轉(zhuǎn)換法。而且在中考命題中這幾種實驗方法的考查往往不是課本上的實驗，而是讓學生通過實驗探究生活中可能遇到的問題。這樣的探究題目一般是考查實驗方法的運用，不涉及課本以外的知識點，對于學生來說還是能解決的。但是有的學生會認為“探究題目沒有學過，肯定不會”。如何讓學生得心應(yīng)手地應(yīng)用各種實驗方法設(shè)計實驗？可以從以下幾個方面加以嘗試。

1.引導(dǎo)學生分析確定合適的實驗方法，總結(jié)各種實驗方法的運用規(guī)律

探究某個物理量與其他物理關(guān)系時運用控制變量法。如探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，探究電流熱效應(yīng)的大小與電流、電阻和通電時間的關(guān)系，探究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面的關(guān)系等實驗都應(yīng)用了控制變量法。探究難于直接觀察或感知的現(xiàn)象和物理量時要用轉(zhuǎn)換法。如比較電磁鐵磁性的強弱，比較電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少應(yīng)用轉(zhuǎn)換法。有了規(guī)律的引領(lǐng)，遇到這類探究題目，學生就不會摸不著頭腦了。

2.平時多應(yīng)用，多總結(jié)

教學過程中教師要注意隨時滲透各種實驗方法，還要多給學生創(chuàng)造實驗探究的機會，練習使用各種探究方法，達到提高實驗探究能力的目的。在教學電功率的大小與電壓、電流的關(guān)系時，教師首先提出了探究問題，然后讓學生回答應(yīng)用哪種探究方法。學生回答正確后繼續(xù)提問：“你學過的哪些實驗應(yīng)用了控制變量法？”學生答出十多個應(yīng)用控制變量法的物理實驗。這樣，不僅順利完成了當堂的實驗探究，而且回憶了以前的實驗，鞏固了控制變量實驗方法的應(yīng)用。教師適時引導(dǎo)學生總結(jié)歸類，學生形成完整思維體系。

三、適時點撥，啟發(fā)思維，突破實驗設(shè)計難關(guān)

學生在設(shè)計實驗方案時，可能會受教材已有實驗設(shè)計的影響，思維受到束縛。這時，教師要適時、適當?shù)赜枰渣c撥、引導(dǎo)，點燃學生智慧的火花，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生設(shè)計實驗的能力大有好處。

例如：測電阻的實驗，課本上安排的是“伏安法”。學完課本上的實驗后給學生出了一道新題目：如果其他器材不變，沒有電流表，只給你一只電壓表，再多給一個已知電阻R0，如何測量定值電阻Rx的阻值呢？解決這個問題需要涉及串并聯(lián)電路的知識和伏安法測電阻的知識，對于初學者來說是個不小的挑戰(zhàn)。怎樣引導(dǎo)才能打開學生的思路呢？根據(jù)R=U/I，要得出電阻值必須測量的是哪兩個物理量？根據(jù)題中的已知條件能測量哪個物理量？沒有電流表怎么找到待測電阻的電流值呢？通過回答教師的問題，學生們會想到串聯(lián)電路電流相等，利用電壓表和已知電阻R0就能找到Rx的電流，問題就解決了。緊接著給學生又出了一道題目：如果其他器材不變，沒有了電壓表，只給你一只電流表，再多給一個已知電阻R0，如何測量定值電阻Rx的阻值呢？有了上面的經(jīng)驗，學生很容易確定了實驗方案。并聯(lián)電路電壓相等，設(shè)計Rx與R0并聯(lián)，利用電流表和已知電阻R0找到R0兩端電壓，即Rx兩端電壓，再用電流表測出Rx的電流值就可以求出Rx阻值了。

教師的適時點撥啟發(fā)了學生的思維，開拓了學生的探究思路，從而提高了學生設(shè)計實驗方案的能力和創(chuàng)新能力。探究實驗重在設(shè)計，但也不能忽視操作，只有通過實驗操作才能更好地提高學生設(shè)計實驗的能力，使學生的探究水平走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。

四、結(jié)束語

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因此，實驗方案的選擇對一個完整的科學探究過程來說顯得尤為重要。

一、實驗方案的重要作用

為了使科學探究能進行下去，實驗是不可或缺的。那么實驗方案在實驗中處于什么地位呢？如果我們把實驗過程比作一個產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，那么實驗方法就相當于產(chǎn)品生產(chǎn)線，它決定了一個實驗的“框架”，而實驗方案就相當于產(chǎn)品加工工藝，它就是實驗的“工藝”。能否高質(zhì)量地完成實驗，得到科學的結(jié)論，實驗方案的選擇就顯得格外重要。對于每一個實驗方法，都可能存在多種方案。

二、實驗方案的選擇

從實驗?zāi)康膩矸?，初中物理實驗類型主要有三類：探究型實驗、驗證型實驗和測量型實驗。無論是哪種類型的實驗，都涉及實驗設(shè)計，而每一個實驗設(shè)計都會有多種方案，最后實驗只能用一個方案，所以這就需要我們對實驗方案的優(yōu)劣做出評價和選擇。在選擇實驗方案時，經(jīng)常要經(jīng)過如下流程。

1.“無中生有”

設(shè)計實驗方案是一種創(chuàng)造性的活動，對初中學生的綜合能力提出了很高的要求。對于不同類型的實驗，實驗方案設(shè)計的難度是不同的。有的實驗比較容易，學生會提出多種實驗方案；而有的實驗比較難，學生能設(shè)計出一個實驗方案已經(jīng)不錯了。所以不管實驗的難易，實驗方案選擇的前提是必須要有實驗方案。

2.“有中取優(yōu)”

為了在有限的時間內(nèi)順利完成實驗、得到科學的結(jié)論，我們必須對實驗方案進行選擇，采用最優(yōu)方案。在選擇時遵循的原則如下：

（1）可行原則。實驗方案的實施要能確保實驗順利進行并得到結(jié)論。

（2）簡便原則。要求所選實驗方案原理簡單、操作簡便，各量易測。

（3）精確原則。不同的實驗方案，其系統(tǒng)誤差和偶然誤差是不同的，應(yīng)盡可能選用精確度高的實驗方案。

例1：在“比較材料的隔聲性能”的實驗中（聲源是鬧鐘），學生提出以下兩個方案：

方案一：先選用不同的材料，并且盡可能用相同的方式把鬧鐘包住，再讓同一個學生在距離鬧鐘相同遠的地方聽鬧鐘發(fā)出聲音的響度，然后根據(jù)響度大小來比較材料的隔聲性能。

方案二：先選用不同的材料，并且盡可能用相同的方式把鬧鐘包住，再讓同一個學生慢慢遠離鬧鐘，直到他剛好聽不到聲音為止，然后測量這個學生到鬧鐘的距離，最后根據(jù)測量所得的距離來比較材料的隔聲性能。

經(jīng)過實際操作和討論得到：從理論上來說以上兩個方案都是可行的。但是如果按照方案一去做實驗，學生發(fā)現(xiàn)人的聽覺是不可靠的，具有很大的主觀性。即時是同一個學生也很難區(qū)分兩個或兩個以上不同響度的聲音，所以方案一是不可行的。而方案二中的距離是可以客觀測量的，相比而言，方案二是可行的。

因此，在選擇實驗方案時，是否可行往往放在首位。

例2：在“用天平和量筒測牛奶密度”的實驗中，方案如下：

甲方案：先用天平測出空燒杯的質(zhì)量，然后在燒杯中裝入一些牛奶，測出它們的總質(zhì)量，再將牛奶倒入量筒測出牛奶的體積，求出牛奶的密度。

乙方案：先用天平測出空燒杯和牛奶的總質(zhì)量m，然后將一部分牛奶倒入量筒中，測出牛奶的體積V，再測出余下的牛奶和燒杯的質(zhì)量m'，求出牛奶的密度。

學生討論分析：

甲方案：因為牛奶具有黏性，會黏附在燒杯內(nèi)壁上，將牛奶全部倒入量筒中測量體積是很難做到的，燒杯中必然剩有少量牛奶，這樣測出的牛奶體積就會偏小。這個實驗方案中牛奶質(zhì)量的測定可以做到精確，而測到的牛奶體積偏小，根據(jù)ρ=■，計算結(jié)果偏大。

乙方案：倒入量筒的牛奶的體積可以精確測得，這部分牛奶的質(zhì)量Δ=m-m'，實驗中要測的兩個物理量在理論上都沒有誤差，計算結(jié)果必然精確。

實驗方案的選擇在考慮簡便、可行的前提下應(yīng)盡可能減少實驗誤差。

實際上在具體選擇實驗方案時，以上三條原則通常要綜合考慮。

實驗方案的設(shè)計是物理實驗?zāi)芰Φ木C合體現(xiàn)，對培養(yǎng)學生分析解決問題、創(chuàng)造能力和實驗?zāi)芰驮趯嶒灧桨冈O(shè)計上都有很大的幫助。因此我們要看到選擇實驗方案對整個實驗?zāi)酥琳麄€科學探究過程的重要作用，注重培養(yǎng)學生選擇實驗方案的能力。

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一、邊學邊實驗教學的特點

所謂邊學邊實驗，是指學生在教師指導(dǎo)下，一邊學習一邊進行實驗的教學組織形式；是指學生在教師的指導(dǎo)下，通過自己動眼、動腦、動手、動口（以下簡稱“四動”）去獲取知識，培養(yǎng)學生用實驗方法探索物理知識的能力。

（一）邊學邊實驗教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運用新概念、基本規(guī)律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。

（二）邊學邊實驗?zāi)軌蚱鸬窖菔緦嶒炁c學生分組實驗的綜合作用在演示實驗的基礎(chǔ)上，認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?，提高學生的學習興趣和主動性。

（三）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達到教學目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

二、邊學邊實驗的教學功能

（一）有利于調(diào)動學生的學習興趣和積極性《九年義務(wù)教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調(diào)動學生的學習積極性。據(jù)對試驗班畢業(yè)前物理學習興趣的調(diào)查，?喜歡物理的占86．4％，不喜歡的僅占2．7％。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34．8％，一直不感興趣的僅占6．8％。

在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。

（二）有利于學生理解和掌握知識

心理學研究表明，學生對學習內(nèi)容的鞏固程度，與學習的方式關(guān)系很大。一 般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10％--20％；學生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住30％；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住50％；如果學生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70％；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90％。而邊學邊實驗，既讓學生動手做實驗，又讓學生在實驗的基礎(chǔ)上討論、分析，最后自己歸納出物理概念和規(guī)律。顯然，這樣的學習過程屬于上面所說的最后一種情況?？梢?，邊學邊實驗有利于學生理解和掌握知識。

（三）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規(guī)律的過程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。

三、實施邊學邊實驗教學的策略

（一）恰當?shù)剡x擇學生邊學邊實驗教學的內(nèi)容教改實踐表明，凡是與教學過程緊密結(jié)合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內(nèi)容。

1．根據(jù)中學物理教學大綱對能力、?技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內(nèi)容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應(yīng)該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數(shù)，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。

2．對器材的要求不是很高的演示實驗，?可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福 3．將課本上的小實驗和一些實驗習題改為邊學邊實驗。?例如，制作橡皮筋測力計的小實驗，可以配合“力的測量”進行邊學邊實驗教學。再如，用紙盒可以將水燒開的小實驗，反復(fù)彎折鐵絲后彎折處會發(fā)燙等實驗習題，都可以配合新課教學作為學生邊學邊實驗的內(nèi)容。

（二）千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。

對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復(fù)雜，操作技能要求不宜過高，實驗規(guī)模不宜過大，一次實驗所用儀器數(shù)量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。

由于初中物理實驗儀器一般都比較簡單，多數(shù)實驗都是定性的，有些定量的實驗精確度要求不高。因此，大部分初中物理實驗儀器都可以自制，可供選擇的器材也很廣泛。例如，沒有平底試管，可用廢舊的平底小藥瓶來代替；沒有彈簧秤，可發(fā)動學生用廢鋼絲繞制，沒有溢水杯，也可以用在玻璃杯上套兩個橡皮圈的方法代替；等等。

引導(dǎo)學生積極參與自制教具學具的活動，不僅為邊學邊實驗教學提供了一定數(shù)量的實驗儀器，為物理教學創(chuàng)設(shè)了良好的實驗條件，而且學生通過自制教具和學具，增長了才干，提高了動手能力。

（三）認真上好學生邊學邊實驗課

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【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗 探究性教學

新課程標準中將學生的探究能力納入培養(yǎng)體系與目標中。作為高度重視培養(yǎng)學生探究能力的蘇科版教材，在初中物理教材中涉及到了大量需要探究性實驗驗證的知識與概念，教師必須以此為契機，促進學生探索意識的加強以及實踐能力的提升。

一、以探究實驗導(dǎo)入知識點

以蘇科版初中物理教材中所涉及到的“平面成像特點”知識點為例，展開探究實驗教學活動。首先由教師引入情景，提出猜想“同學們，我們回憶一下平日里照鏡子時的情景，猜一猜平面成像的像與物存在什么樣的關(guān)系”。然后設(shè)疑：①成像的位置在平面鏡的哪一方位？②成像與實物的大小關(guān)系？③成像至平面鏡的距離與實物至平面鏡的距離關(guān)系？為解決上述疑問，指導(dǎo)學生對實驗方法進行設(shè)計，如提供茶色玻璃作為實驗工具，將其視作平面鏡并豎直放置于一張方格紙上，準備兩個同等大小的物體（如鉛筆、橡皮、刻度尺等）。在平面鏡前方放置一個實物，觀察該實物所成像在平面鏡前方或后方。然后將另一個同等大小的實物放置于平面鏡后，要求與平面鏡前方實物成像位置完全重合，對兩者大小進行觀察。然后計數(shù)方格格數(shù)表示成像與實物距離平面鏡的距離。將實驗結(jié)果記錄下來并進行交流討論。根據(jù)以上實驗可以得到結(jié)論，即平面鏡所成像為虛像，成像與實物大小完全一致，且兩者相對于平面鏡的距離完全一致。通過這種方式，使學生參與到課堂導(dǎo)入性探究實驗活動的全過程中，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識以及探究能力，提高學生對物理知識點的學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學情景，活躍課堂氛圍

蘇科版初中物理教材中的知識點與相關(guān)概念大多比較抽象，加之初中階段學生的思維能力比較有限，無法在第一時間很好的理解物理知識以及相關(guān)定理、原理，容易導(dǎo)致課堂氛圍流于枯燥、表面的境地中。有研究中認為，探究性實驗教學模式的應(yīng)用能夠為初中物理課堂教學增添很多的趣味，不僅能夠活躍課堂氛圍，還有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生在探究活動的過程中培養(yǎng)起創(chuàng)新、創(chuàng)造的意識與能力。如在蘇科版物理教材有關(guān)“聲音的傳播”這一知識點的教學過程中，為了讓學生更好的理解相關(guān)概念，教師可以創(chuàng)設(shè)教學情景，讓師生共同參與到實驗活動中，以激發(fā)課堂活躍性。如規(guī)定前排學生不回頭看，然后隨機抽取后排的兩名學生，讓他們分別說一句話，然后讓前排的學生猜測是誰發(fā)出的聲音。前排的學生立刻活躍起來，感到了有趣，經(jīng)過熱烈的討論能夠得到正確答案。此時教師可以拋出問題“同學們可以告訴老師，你們是怎么猜對的嗎？”在學生的答案中引入“音色”這一概念。通過這種方式，使學生以一種輕松、趣味的方式參與到實驗教學活動中，使課堂氛圍更加活躍，進而促進教學效果的提升與優(yōu)化。

三、加大探究性實驗開放性，提高學生參與主動性

在初中物理學科教學活動中，引入探究性實驗的最終目的是提高并發(fā)揮學生的探究能力，獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、并升華知識構(gòu)成。教學工作者應(yīng)當盡全力增強教學活動的開放性，使學生能夠主動投入教學活動中。以蘇科版初中物理教材中的“電流與電壓的關(guān)系”這一知識點為例，教師需要引導(dǎo)學生在實驗過程中掌握改變電壓水平、設(shè)計電路圖、以及選擇器材的具體方法。在引導(dǎo)學生展開探究性實驗的過程中鼓勵學生提出自己的看法與創(chuàng)新思路，如通過增加干電池數(shù)量的方式來調(diào)整電壓水平，或通過增設(shè)滑輪式變阻器的方式調(diào)整電阻兩端電壓水平，并對不同狀態(tài)下的電流變化情況進行觀察等。教師選擇其中具有可行性的方案，指導(dǎo)學生對自行設(shè)計的方案進行驗證，并在課堂中進行交流與討論。通過這種方式，在自行設(shè)計的探究性實驗方案中得到電流與電壓的對應(yīng)關(guān)系，同時對提高探究性實驗開放度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力而言均有非常重要的意義與價值。

四、結(jié)束語

在初中物理教學活動中引入探究性實驗教學的方式不單單是新課程標準對初中物理學科教學所提出的要求，更是提高學生綜合技能的需求之一。初中物理教學工作者應(yīng)當積極更新并調(diào)整教學觀念，利用探究性實驗加強對學生的引導(dǎo)，使學生的學習熱情被充分調(diào)動出來，提高對物理問題的解決與探究能力，從而促進初中物理學科教學質(zhì)量與水平的全面提升。

【參考文獻】

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[4] 舒琳琳. 巧用橡皮泥做物理探究實驗[J]. 中學課程輔導(dǎo)?教師通訊，2012，16（10）：118-118.

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關(guān)鍵詞：物理實驗；能力；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-180-01

學生在物理學習中通過自己動手操作，理論聯(lián)系實際設(shè)計實驗，加深對物理知識的理解，不僅能提高學生的興趣，往往還能收到事半功倍的效果。

一 、邊學邊實驗

教學是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，切合初中學生的實際課的容量是指一節(jié)課內(nèi)運用新概念、基本規(guī)律、技能、科學方法的多少。高密度思維是指學生在一堂課上有較長的有意注意時間，并能充分地開展思維活動。

1、邊學邊實驗?zāi)軌蚱鸬窖菔緦嶒炁c學生分組實驗的綜合作用。在演示實驗的基礎(chǔ)上，認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ岣邔W生的學習興趣和主動性。

2、邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動。十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達到教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

二、邊學邊實驗的教學功能

1、有利于調(diào)動學生的學習興趣和積極性?！毒拍炅x務(wù)教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調(diào)動學生的學習積極性。針對所學物理知識所做的課外小實驗可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的觀察能力，鍛煉了學生利用所學知識解決實際問題的能力。經(jīng)常做一做使學生感到物理就在身邊。無力并不抽象，物理來源與生活。

2.有利于培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Α?教育家陶行知提倡手腦并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。

3、有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程。更接近人類認識客觀規(guī)律的過程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。

三、實施邊學邊實驗教學的策略

1.根據(jù)中學物理教學大綱對能力、技能的具體要求，安排邊學邊實驗的內(nèi)容。例如，教學大綱中要求學生通過學習，會使用某些基本物理實驗儀器，那么就應(yīng)該采取邊學邊實驗教學的形式，努力增加學生對這些儀器的使用頻數(shù)，逐步提高學生使用這些儀器技能方面的要求。

2、對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為學生邊學邊實驗。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上浮。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0106-01

力學知識在初中物理課程中占有非常大的比例，也是構(gòu)成物理學科基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。力學知識掌握得好壞直接影響到學生的物理學習成效，因此，教師應(yīng)高度重視力學知識的教學，不斷突破傳統(tǒng)的教學方法，采取有效的教學策略，聯(lián)系現(xiàn)實生活實例，激發(fā)學生的探索欲望，指導(dǎo)學生的學習方法，進一步提高學生力學知識的學習效果。

一、靈活引入教學內(nèi)容，激發(fā)探究興趣

初中物理涉及的一些力學知識與現(xiàn)實生活具有很強的關(guān)聯(lián)性。教師在教學力學知識時，為了增強學生探究學習的興趣，激發(fā)學習的熱情，充分活躍學生的大腦，引發(fā)學生積極參與力學知識的學習，就需要密切聯(lián)系實際，靈活地引入學習內(nèi)容，利用學生們熟悉的生活場景、直觀的信息展示，引發(fā)學生思想情感上的共鳴，促使學生調(diào)整好心理狀態(tài)，為學習力學知識做好充分的準備。

例如，在學習《摩擦力》相關(guān)知識時，由于學生對生活中摩擦力的例子比較熟悉，于是，教師在教學開始前就進行了一個假設(shè)：“同學們，通過前面科學課的學習，我們對摩擦力已經(jīng)有一定了解，假想一下沒有了摩擦力好不好呢？大家討論并大膽發(fā)表自己的看法。”問題一出，學生馬上回憶自己的生活經(jīng)歷，有的認為沒有摩擦力不好，因為沒有了摩擦力，車子就不能向前行駛了，人走路都會摔倒，人也不能端起水杯喝水；有的認為沒有摩擦力好，比如自行車軸與軸承之間沒有摩擦力就可以不停地轉(zhuǎn)動，人在拉動重物時就可以更省力……在充分調(diào)動學生的熱情之后，教師適當?shù)攸c評：“摩擦力有利有弊。為了更好的趨利避害，我們就要充分認識并了解摩擦力，下面我們一起來探究摩擦力的知識?！蓖ㄟ^這樣引入，學生們對學習摩擦力的知識充滿了興趣，為以后的學習探究做了充分的鋪墊。

二、認真指導(dǎo)學習過程，訓(xùn)練學習方法

為了構(gòu)建一個高效的物理課堂，促使學生牢固快速地掌握物理力學方面的知識，教師應(yīng)加強學生學習過程的指導(dǎo)，注重訓(xùn)練學生的學習方法，幫助學生克服學習中遇到的困難，為學生創(chuàng)造學習應(yīng)用物理知識的機會，提升學生的思維水平。

例如，在學習《浮力》的知識時，教師讓學生通過分組實驗來探究認識浮力，掌握浮力大小的計算方法和影響因素。在實驗過程中，教師首先讓學生在課前進行了準備，初步撰寫了實驗方案，明確實驗的目的、需要的儀器物品，清晰地了解實驗的步驟和注意事項，提出假設(shè)。在學生進行實驗的過程中，教師提示學生要把“物體所受浮力的大小”和“物體浸在水中排開水的重力”兩組分開測量記錄。學生們通過親自動手，利用彈簧測力計，根據(jù)浮力=重力-拉力，測量不同物體在水中所受的浮力。在接下來探索浮力與物體排開液體的重力關(guān)系時，學生們發(fā)現(xiàn)就不需要進行重復(fù)測量了。通過教師對學生實驗探究過程的指導(dǎo)，學生既掌握了實驗的技能，主動探索了浮力的知識，而且也學習了一些物理實驗的設(shè)計技巧，有效地訓(xùn)練了學生的學習方法。

三、綜合評價學習效果，引導(dǎo)反思提升

運用科學有效的手段，全面、客觀地評價學生的學習效果，是課堂教學活動的重要一環(huán)，既可以及時了解學生的物理知識掌握情況，也能夠鞏固課堂學習的效果。在組織學生學習力學知識時，教師應(yīng)創(chuàng)新應(yīng)用不同的教學評價手段，發(fā)現(xiàn)力學知識學習中的不足之處，進行有針對性的彌補，促使學生有效地完善物理力學知識體系，實現(xiàn)知識、能力和情感、觀念方面的全面提高。

例如，在學習了浮力的知識后，為了檢測學生的學習效果，教師采取實驗的方式對學生進行綜合考評。“同學們，我們學習了密度的知識，知道通過天平和量筒可以測量物質(zhì)的密度，現(xiàn)在沒有天平，只有彈簧秤和量筒，怎么測量物質(zhì)的密度呢？請聯(lián)系我們剛學習過的浮力知識進行思考?！痹诮處煹奶崾鞠?，學生積極地思考，大部分學生想到了彈簧秤可以測量物體重力，然后求出物體的質(zhì)量，再用量筒測量物體的體積，就可以用質(zhì)量除以體積計算出物質(zhì)的密度。有的學生還提出了不同的假設(shè)，分別設(shè)計了物質(zhì)密度大于水、小于水的不同情況下，利用浮力來測量物質(zhì)密度的方法。通過這些實驗方案，教師既了解了學生對浮力、密度知識的掌握情況，也訓(xùn)練了學生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新思維，實現(xiàn)了知識與能力的提升。

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人教版初中物理教育教學過程中涉及到的物理基本概念、物理公式推演以及物理實驗講解往往比較枯燥，極易讓初中生興趣缺乏，且學習吃力。所以，探究人教版初中物理與信息技術(shù)的整合教學對于初中物理教師利用信息技術(shù)優(yōu)化物理教學策略，提升課堂效率有著不可替代的重要意義。

一、初中物理與信息技術(shù)的整合教學概念

信息技術(shù)指代的是一種利用計算機對傳播技術(shù)和通信技術(shù)的集成技術(shù)。信息技術(shù)能夠最大程度的實現(xiàn)各種信息和媒體技術(shù)的儲存、展現(xiàn)以及編輯。而教育教學活動中，讓物理教學與其他學科或者教學手段進行關(guān)聯(lián)，并積極避免學科意識中的矛盾出現(xiàn)，這便是整合教學。故而，初中物理與信息技術(shù)的整合教學指的是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上運用科學合理教學理念進行的教學行為。進而確保教學過程中教學資源、教學手段等相關(guān)教學要素和教學過程進行整合和協(xié)調(diào)，最終讓學生學習興趣得到激發(fā)，提升學習積極性。

二、初中物理與信息技術(shù)的整合教學途徑

（一）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐教學資料

信息技術(shù)背景下，互聯(lián)網(wǎng)中涵蓋的教學資料愈發(fā)豐富，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐教學資料，并

培養(yǎng)學生處理資料的能力是提升學生對于物理知識探究的重要途徑。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生構(gòu)建了太多的問題解決情景，也提供了更多課堂內(nèi)外的更多物理知識。這樣，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)就能讓學生在相關(guān)教學資料的搜索之后完成亟待解決的物理問題。

例如，人教版初中物理有關(guān)“電與磁”的相關(guān)章節(jié)教學過程中，教師就可以向?qū)W生提出諸如“磁場是什么”“磁場存在嗎”“磁場存在的形式是什么”。學生一旦帶有疑問，教師便可以帶領(lǐng)學生在網(wǎng)絡(luò)中搜尋相關(guān)問題的答案，進而解決磁現(xiàn)象和磁場性質(zhì)的概念教學。

（二）計算機技術(shù)提供整合平臺

說到底，初中物理與信息技術(shù)的整合基礎(chǔ)便是計算機技術(shù)搭建的教學平臺。運用計算機

相關(guān)軟件、PPT等多媒體軟件為學生構(gòu)建一個動態(tài)、新穎和方便的學習環(huán)境。進而彌補傳統(tǒng)教育教學過程中的不足之處，激發(fā)學生的探究學習欲望。

例如，在“電路串聯(lián)和并聯(lián)”的教學過程中，由于線路復(fù)雜、知識枯燥，學生往往很難明確分辨出電路的并聯(lián)和串聯(lián)狀況，更不用說電路的正確連接。尤其是面對實物原件和電路圖的偏差，學生更難正確處理。所以，利用計算機技術(shù)中的PPT、幻燈片等多媒體軟件或者技術(shù)就能將復(fù)雜交錯的電路元件拆分，并清晰展現(xiàn)給學生。亦或者教師借助某些網(wǎng)絡(luò)視頻直接展現(xiàn)電路的連接過程。

（三）生動進行實驗教學

物理實驗教學是初中物理教育教學中最為重要的組成部分之一。如果將信息技術(shù)與初中

物理整合進行教學，很多物理實驗和物理現(xiàn)象將會更加生動和形象，學生也能在這一環(huán)境下引導(dǎo)學生進行知識歸納。

例如，人教版關(guān)于“浮力”的相關(guān)章節(jié)教學過程中，要想讓學生明晰阿基米德原理，必須在教學過程中明確說明浮力測量方法和浮力的概念。在引入教學概念和實驗方法的時候教師便能通過計算機播放“曹沖稱象”的動畫片，進而結(jié)實浮力的概念和浮力的影響因素等。學生對于動畫的關(guān)注度高，學習興趣也就得到激發(fā)。

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【關(guān)鍵詞】電路故障；斷路；短路；判斷方法

電路是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚牟糠?，而電路知識作為初中物理的重要教學內(nèi)容，教師應(yīng)當重視，結(jié)合當代電路教學的基本定律和知識重點，注重對學生物理知識的教學，讓學生找到物理電路中經(jīng)常出現(xiàn)的故障，尋找解決方法和解答技巧，對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路都要學會合理運用和分析。本文主要依據(jù)初中物理常見電路的教學理論和知識內(nèi)容，對初中物理課堂電路故障分析和教學策略做一些研究和探討。

一、 加強生活化的電路故障教學例題――培養(yǎng)學生對物理電路的思維意識

初中物理教師要做到有效教學，從日常生活中的教學素材入手，不斷加強生活化的電路故障教學例題，培養(yǎng)學生對物理電路的思維意識。教師要明白，物理的教學注重觀察與實驗過程，實驗教學是物理課堂的核心內(nèi)容，也是物理素質(zhì)教學理念的重要渠道和有效方法。在物理電路故障分析的教學過程中，教師要培養(yǎng)學生自主學習物理的意識，激發(fā)學生學習物理的欲興趣，鍛煉學生對“電路故障”的思維理解能力和動手操作能力。

研究表明，只有通過實質(zhì)的實驗訓(xùn)練，才能讓學生在物理課堂中充分動用思維能力，擴展想象空間，積極主動的思考問題，養(yǎng)成愛動腦的好習慣，把物理理論知識與實際運用相結(jié)合，真正從實驗中走進物理，學好物理。所以教師一定要加強物理課堂的電路分析和故障教學。而且，教師的教學方法直接關(guān)系到學生學習物理的效率。教師要合理地規(guī)劃物理課堂的教學模式，設(shè)計嚴密的教學方案，才能讓學生更好地理解教學內(nèi)容。例如，如下的電路圖中涉及到多個支路的工作流程，教師要讓學生明白每一條電路的工作運行機制，加深理解和憶。在該電路中，當S3閉合時，兩個小燈泡由于被一條導(dǎo)線鏈接，故成斷路狀態(tài)。

二、 優(yōu)化實質(zhì)性的電路故障教學方案――訓(xùn)練學生對物理電路的學習技巧

物理是一門理論性與實踐性相結(jié)合的學科，存在復(fù)雜的理論知識，對學生的思維邏輯和動手能力要求特別高，教師要優(yōu)化物理的課堂教學方法，提高學生學習物理“電路”的學習效率和質(zhì)量，把物理實驗融入到課堂的教學中，鼓勵學生把課堂上所學習的理論知識運用到實際的問題中，增強學生的思維能力和提高學生的動手能力，讓學生綜合發(fā)展。學生對物理知識的理解程度與實驗動手能力的積累有很大關(guān)系，教師要充分發(fā)揮“動手操作”的教學方法，在物理課堂上組織學生進行實驗活動，能增加學生親自動手的經(jīng)驗，使學生在課堂上集中思想，緊跟教學的課堂教學步驟，結(jié)合課本的教學內(nèi)容，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓學生切身感受到物理的發(fā)生發(fā)展過程。

傳統(tǒng)的物理課堂呆板而缺乏新意，學生在緊張的學習生活中很容易產(chǎn)生對課堂的厭倦和煩躁的心理，在新時代的教學體制理念的要求下，教師要努力讓課堂物理“電路”故障問題變得更實際化，讓復(fù)雜的理論知識直觀化、生活化。另一方面，教師要注重物理課堂的實驗教學內(nèi)容，實驗是物理課堂的靈魂，是物理教學的“催化劑”，如果課堂上沒有實驗，再強大的知識理論也滿足不了學生的好奇心，就像魚兒沒有水，缺乏動力和活力。例如有一盞小燈，正常工作時流過的電流為2A，而電源電壓為220V，求電路中的電阻值。教師要嚴格要求學生，靈活運用公式 進行計算，得到電路中電阻值為110歐姆的結(jié)果。

三、 完善科技性的電路故障教學內(nèi)容――提高學生對物理電路的分析能力

時代在進步的同時，科技在不斷發(fā)展，教育體制改革后，初中物理課堂向著高效和高質(zhì)量的方向發(fā)展。初中物理教師要完善科技性的電路故障教學內(nèi)容，不斷提高學生對物理電路的分析能力，并從學生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學生自主學習物理的意識，制定有效的課程方案和物理教學內(nèi)容，讓學生明白物理與生活實際之間存在密不可分的聯(lián)系，從而激發(fā)學生學習物理的欲望。物理是一門特別抽象的學科，對學生的邏輯性思維要求特別強，但是由于初中生剛接觸到物理知識的學習，對探究過程和學習技巧掌握得不夠到位，況且電路問題涉及到許多復(fù)雜的物理知識理論，學生在學習課堂理論的同時，還要結(jié)合日常的生活常識。教師在課堂的教學中起到引導(dǎo)學生的作用，要加強課堂教學實質(zhì)性內(nèi)容，根據(jù)學生接受知識的能力，合理地設(shè)計實驗方案，規(guī)劃課堂步驟，構(gòu)造“多元化”、“實踐化”、“靈活性”的初中物理課堂。

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一、邊學邊實驗的含義

（一）邊學邊實驗的教學組織形式，改變老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因?qū)W生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己做實驗，還可以討論講述，因此他們學習的主動性、積極性就能得到充分發(fā)揮。

（二）邊學邊實驗?zāi)軌蚱鸬窖菔緦嶒炁c學生分組實驗的綜合作用。在演示實驗的基礎(chǔ)上，認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，是初中物理教學中大面積提高教學質(zhì)量很重要的一環(huán)。但是，在實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Γ岣邔W生的學習興趣和主動性。

（三）邊學邊實驗是一種效率高負擔輕的中學物理教學活動。十多年來，我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是通過發(fā)動廣大師生因陋就簡自制的?？v觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就可達到教學目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。

二、邊學邊實驗的意義

（一）有利于調(diào)動學生的學習興趣和積極性《九年義務(wù)教育全日制初級中學物理教學大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學生學習興趣是當前物理教學改革研究中的重要課題之一。邊學邊實驗不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠極大地調(diào)動學生的學習積極性。據(jù)對試驗班畢業(yè)前物理學習興趣的調(diào)查：喜歡物理的占86.4%，不喜歡的僅占2.7%。從初二到初三，學生對物理一直感興趣的占34.8%，一直不感興趣的僅占6.8%。在學生所學的7門主課中，物理是學生最喜歡的學科之一。

（二）有利于學生理解和掌握知識。心理學研究表明，學生對學習內(nèi)容的鞏固程度，與學習的方式關(guān)系很大。一般來說，學生通過聽教師講授，能夠記住10%―20%；學生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住30%；如果學生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住50%：如果學生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70%；如果學生既動手做過，又描述過，則能記住90%。

（三）有利于培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Α＝逃姨招兄岢帜X并用的學習方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好老?！蔽覀冊诔踔形锢斫虒W中提出邊學邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。我國中學物理實驗教學的現(xiàn)狀是學生動手的機會太少。開展邊學邊實驗，極大地增加了學生實驗操作的機會，因此十分有利于培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰Α?/p>

（四）有利于學生掌握學習和研究物理的方法邊學邊實驗的學習探索過程，更接近人類認識客觀規(guī)律的過程。因此，我們主張將課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學生動眼、動腦、動手、動口的主動學習的活動場所。在教師指導(dǎo)下，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的興趣（情感領(lǐng)域）、知識（認知領(lǐng)域）、能力（動作領(lǐng)域）等各種心理因素融為一體，使他們在直接參與邊學邊實驗的過程中，逐漸認識到實驗是獲得物理事實的根據(jù)；實驗是檢驗假設(shè)真理性的標準；逐步領(lǐng)會科學家是如何通過物理實驗獲得物理事實，并從而得出概念和規(guī)律的。

三、邊學邊實驗的實施

（一）恰當?shù)剡x擇學生邊學邊實驗教學的內(nèi)容。教改實踐表明：凡是與教學過程緊密結(jié)合，便于隨堂進行并利于學生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學生科學的實驗方法和良好的實驗習慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學生邊學邊實驗教學的內(nèi)容。

（二）千方百計地準備學生邊學邊實驗教學的儀器。邊學邊實驗是一種上課形式的學生實驗，一般要求兩個學生用一套實驗儀器。對學生邊學邊實驗儀器的準備要做到“五不一保證”，即儀器不宜復(fù)雜，操作技能要求不宜過高，實驗規(guī)模不宜過大，一次實驗所用儀器數(shù)量不宜過多，實驗時間不宜過長；實驗安全要有保證。

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一、初中物理教學中存在的問題

1.教學硬件落后，設(shè)備不完善，實驗較少.物理實驗是學習物理知識的重要手段之一.在很多情況下，實驗?zāi)苤庇^表達一些語言無法描述的物理現(xiàn)象和理論，有利于提高學生的學習興趣和熱情.然而，從現(xiàn)狀來看，有些學校由于經(jīng)濟條件的限制，教學資源分布不合理，使投入物理教學以及物理實驗方面的資金不足，導(dǎo)致學生很少有機會進行物理實驗.這種現(xiàn)象在偏遠地區(qū)尤為明顯.同時，有些教師對物理實驗的認識不夠，認為物理實驗可有可無，在一定程度上縮減了物理實驗.這對學生的物理學習造成困擾，不利于培養(yǎng)學生的動手操作能力.

2.教學思想落后，方法守舊.隨著新課改的不斷深入，初中物理學科增加了新的內(nèi)容，同時對于教師的教學方式也有了新的要求.然而，有些教師對新教材的認識不夠，不能熟練掌握新教材，而且對新課標的要求也沒有足夠的認識，對于如何有效實施教學缺乏新思路，仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教育.這種方法，很難引起學生的注意力，導(dǎo)致課堂上學生缺乏參與，教師與學生之間有代溝，學生與學生之間存在隔閡，沒有理念交流和觀點碰撞，使學生對物理課程的學習缺乏興趣和動力，學習效率低下，基礎(chǔ)知識掌握不好.同時，即便有些教師改變了教學方式，但很多時候只是在形式上發(fā)生變化，其本質(zhì)并沒有改變.究其原因，傳統(tǒng)教育的改革并非是一朝一夕就能改變的.

3.應(yīng)試教育的束縛仍然存在，過度重視學生的分數(shù)，沒有進行知識拓展.實施新課標后，有些學校仍然沒有擺脫^度注視分數(shù)的情況.雖然隨著教學改革的深入，應(yīng)試教育已經(jīng)有了一定的改善，但是對于大部分的教師和學生而言，分數(shù)仍然是最重要的.物理教學同樣如此.在傳統(tǒng)的教學中，不重視學生的創(chuàng)造力，使學生過度相信課本和老師，即便偶爾在學習中發(fā)現(xiàn)問題也不敢大膽地提出來，甚至懷疑自己的質(zhì)疑有問題.這也對學生的學習造成困擾.

二、初中物理教學中存在的問題的改進措施

1.樹立正確的教育觀念.要想摒棄以往的教學模式，就要樹立正確的教育觀念.在初中物理教學中，教師是引導(dǎo)學生學習的引路人，處于主導(dǎo)地位，而學生才是真正的處于主體地位.教師只有有了正確的教育觀念，才能有效地引導(dǎo)學生，并幫助學生建立明確的目標.只有這樣，學生才能清楚地知道自己應(yīng)該怎么學，如何學，想要得到什么.

2.對教材進行深入挖掘，拓展.實施新課標后，教學的目的有了改變.新課標的目標不僅僅是為社會提供全面的復(fù)合型人才，更是為了培養(yǎng)學生的動手操作能力以及創(chuàng)新思維.這就要求教師在教學過程中要與學生一起對教材進行深入挖掘，幫助學生掌握每一個知識點，并引導(dǎo)學生自主歸納總結(jié)，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò).同時，讓學生在教師的引導(dǎo)下進行探究，提高學生的自主探究能力.

3.改變方法，改變思路.隨著社會的發(fā)展，中學生的人生觀、價值觀有了很大的轉(zhuǎn)變，對新事物的接受能力越來越強，學習能力也在逐漸提高，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)很難適應(yīng)學生的學習思維.在這種情況下，教師必須轉(zhuǎn)變思路，改變以往的教學方法，突破應(yīng)試教育的桎梏.同時，教師還應(yīng)該與學生多溝通，了解他們對物理學科的認識和看法，以及學生平時自己學習物理知識的方法.只有這樣，才能制定出適合學生的教學方案，才能使學生高效接受新知識.