導語：如何才能寫好一篇初中物理重復實驗的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]初中物理虛擬實驗實驗教學

[中圖分類號]G633.7

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0077

實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，隨著新課改的不斷深化，初中物理教學，更關(guān)注學生的個性特征，注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑、探究與創(chuàng)新的能力。眾所周知，物理實驗是實現(xiàn)以上基本要求最直接、最有效的途徑。物理實驗教學方法的靈活運用是實現(xiàn)物理實驗高效教學的重要方式，這也是一線物理教師關(guān)注的焦點。在物理課堂教學中，“虛擬實驗”是一種借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)的實驗教學方法，能夠有效提升物理實驗教學質(zhì)量。

一、緊扣原則。有序開展“虛擬實驗”的開發(fā)制作

虛擬實驗的運用必須適合教師的“教”和學生的“學”，這樣才能促進初中物理實驗課堂教學效益的提升。虛擬實驗開發(fā)與制作的工具主要為：Powerpiont、Flash、Authorware等。作為一線的初中物理教師，在虛擬實驗的制作中應(yīng)該遵循：科學性、仿真性、易操作性、實用性等原則，靈活運用制作工具制作虛擬實驗。在開發(fā)制作虛擬實驗時，應(yīng)注意信息真實可靠，符合學生的最近發(fā)展區(qū)特征，要能夠有效激發(fā)學生的探究興趣與熱情。

例如，在M行“光的直線傳播”相關(guān)知識的教學時，涉及“小孔成像”實驗教學，物理教師可以借助Flash或Powerpiont軟件進行虛擬實驗的開發(fā)。實驗的設(shè)計需要讓學生懂得小孔成像的基本原理和影響成像大小的因素，并且要達到“輕松、認真、仔細、高效”地完成物理實驗的教學目的。當然，虛擬實驗的開發(fā)與制作還要注重實用性和易操作性，讓學生簡單拖動鼠標就能輕松完成“小孔成像”的每一個步驟，讓學生通過電腦操作虛擬實驗，享受親臨物理實驗的真實體驗。

二、激發(fā)興趣。巧用“虛擬實驗”進行仿真演示

初中生剛剛接觸物理學科，由于物理學科知識的抽象性，給不少學生的學習帶來了一定困難。物理實驗一直是初中生學習物理的難點；在物理課堂教學中，部分教師遇到物理實驗時，自己動手實驗，讓學生觀察實驗，學生的觀察相對于教師的演示，有滯后性，當學生經(jīng)過仔細觀察依然難以掌握實驗步驟和實驗現(xiàn)象時，其學習積極性便會驟減，這樣不利于學生的物理學習。若能用虛擬實驗來仿真演示，通過軟件操作的重復性，讓學生多次觀察與思考，不僅能夠有效解決上述問題，而且能激發(fā)學生學習物理的興趣，從而收到事半功倍的教學效果。

例如，在學習“測量物體的質(zhì)量”章節(jié)時涉及“天平的使用”這一物理實驗，該實驗的目的是培養(yǎng)學生科學準確使用天平的能力。若采用傳統(tǒng)方式，物理教師在講臺上進行實物儀器的測量演示實驗，就不能保證教室內(nèi)每一個角落的學生都能清楚地觀察實驗現(xiàn)象，這不利于學生學習。此時，教師若能借助多媒體技術(shù)進行虛擬實驗演示，學生就有足夠的時間進行觀察與思考。在實驗的過程中，教師應(yīng)確定好虛擬實驗目標，即會調(diào)節(jié)使用天平，會運用天平稱量固體、液體質(zhì)量，并學會增減砝碼，科學記錄測量結(jié)果。另外，要從學生的興趣愛好和認知能力角度進行分析思考，控制好虛擬實驗與講解的次數(shù)。

三、提升能力?；钣谩疤摂M實驗”

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【關(guān)鍵詞】初中物理；演示實驗；興趣；效率；能力；創(chuàng)新

物理學是一門基于科學實驗的自然學科，實驗在物理教學過程中發(fā)揮著重要作用。對于剛剛接觸物理課程的初中生而言，將物理的趣味性和生動性等諸多信息傳遞給學生就顯得十分必要。而演示實驗也是幫助學生快速掌握抽象的物理知識和規(guī)律的有效辦法，在提高物理教學質(zhì)量方面更起到了不可忽視的作用。從以下幾點，不難看出初中物理演示實驗的重要性：

一、通過演示實驗可以提高學生對物理的學習興趣

興趣是學習最好的老師。物理課程對初中學生而言枯燥而又抽象，很多學生時常抱怨初中物理難學、學不會，導致初中學生從一開始就出現(xiàn)偏科的情況。這給學生今后的學習和發(fā)展帶來了很不利的影響。出現(xiàn)這種原因主要就在于物理的抽象性讓學生難以單純的依靠文字描述而想象到物理的實際作用。很多時候，物理作用在日常生活中都能看到和經(jīng)歷，但是如果不用演示實驗的方式將這些抽象的物理理論和概念更生動具體的展現(xiàn)出來，學生很難聯(lián)系到生活中的片段，造成學的不明白更不用說深刻理解和運用。如果在物理課堂上多采用演示實驗的方法，可以極大的豐富教學內(nèi)容，從而調(diào)動學生的學習積極性。畢竟初中物理是學生初次接觸的新鮮課程，趣味性的產(chǎn)生比教學內(nèi)容的掌握更重要，學生興趣的產(chǎn)生是今后學生學習物理的不竭動力，也是為學生進一步深造打下基礎(chǔ)的方式，學生可以通過興趣而尋找到適合自己的學習方式，從而大大提高物理的教學質(zhì)量和學生的學習成績，達到教學目的。正因為如此，在教學過程中更應(yīng)該將演示實驗作為教學考核的一個重要指標，這樣才能更好的發(fā)揮初中演示實驗教學的作用。

二、通過演示實驗將抽象理論變得簡單形象，提高教與學雙向效率

物理課堂上多采用演示實驗教學，可以將一些枯燥抽象的理論變得簡單生動，提高物理教學過程中教與學雙向的效率。對教師而言，采用演示實驗教學方式可以有效減少對物理概念和規(guī)律解釋所花的時間。物理理論和規(guī)律如果依靠單純的口頭或者板書形式表達，學生一時半會兒很難吸收掌握，教學質(zhì)量事倍功半，教師需要不斷的重復或者變換方式來灌輸。如果通過演示實驗教學，很多物理理論和規(guī)律可以形象生動的展現(xiàn)在學生面前，而且這種演示實驗可以讓學生快速聯(lián)系到自己生活中遇到的類似經(jīng)歷，從而加深對物理理論和規(guī)律的認識。其實，物理課程上的知識點和學生的生活息息相關(guān)。關(guān)鍵是教師如何將學生的思維從課本帶入生活，而演示實驗則恰好承擔起紐帶橋梁的作用。從而減少教師為解釋物理理論和規(guī)律而大費周章，節(jié)省教學時間，提高教學效率和教學質(zhì)量。另一方面，物理課堂采用演示實驗也可以提高學生的學習效率，加深學生對物理理論和規(guī)律的掌握及運用。學生是課堂教學的主體，只有學生感興趣并樂于接受的教學方式才是成功的教學方式。演示實驗對初中生而言，可以幫助他們加深對物理的正確理解，能夠讓學生做到理論聯(lián)系實際，才能達到學習事半功倍的效果。

正因物理課堂中演示實驗可以有效提高教與學雙向效率，從而提升物理教學質(zhì)量，可見物理課堂采用演示實驗教學的重要性十分明顯。

三、演示實驗能夠有效培養(yǎng)學生的各方面能力

物理演示實驗是為了對物理概念和規(guī)律進行形象的展示，從而幫助學生更好的理解物理知識要點。而學生在教師演示的過程中，各種感覺意識和思維能力就被極大的開發(fā)出來，學生的觀察能力、想象能力、思維分析能力都會隨著演示實驗的進行而被不斷的提高。在演示前，教師要將演示的目的和要求為學生講明白，引導學生如何通過演示掌握知識要點，培養(yǎng)學生的觀察能力；伴隨演示實驗的進行，教師可以提出一些啟發(fā)性的問題，引導學生不斷的思考，從而有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在演示結(jié)束后，教師可以給學生留下作業(yè)，讓學生自己動手演示類似實驗，從而提升學生的動手能力，通過動手找出課堂上演示環(huán)節(jié)中沒有弄明白的知識點。讓學生在動手的過程中熟練掌握和理解物理要點。一場演示實驗的完成，基本可以將某一個物理知識要點準確的傳授給學生，從而實現(xiàn)教學目的。

四、演示實驗有助于培養(yǎng)學生的靈活性和創(chuàng)新意識

初中物理的很多知識點都是生活中經(jīng)常遇到的情況，各種演示實驗也十分簡單，操作方式和實驗器材的選擇可以很容易就地得到。兩只竹筒一根線就能成為演示聲音傳遞的物理實驗，類似實驗既簡單又有趣，能夠在趣味中提升學生的學習興趣和能力。更重要的是，在動手操作和選擇實驗器材的過程中，可以很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。因為做同樣一個聲音傳遞的實驗，可以用各種器材，學生完全可以根據(jù)自己的喜好和能夠選擇的器材設(shè)備來完成，還可以分析選擇什么類型的器材能夠更好的傳遞聲音。這對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是很有幫助的。

五、結(jié)束語

初中物理需要建立在演示實驗的基礎(chǔ)之上。演示實驗是激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生學習能力的一個重要環(huán)節(jié)，也是讓學生主動參與到物理學習過程中來重要方式。物理教學過程中需要重視演示實驗的重要性。

參考文獻：

[1] 王傳銀. 物理教學中如何通過演示實驗激發(fā)學生的學習興趣[J]. 科技情報開發(fā)與經(jīng)濟. 2008（16）

[2] 李彩玉. 淺析目前我國初中物理實驗教學存在的問題及解決對策[J]. 科教新報（教育科研）. 2011（03）

[3] 葉瑞英，胡再國，盧鵬飛，田野中，張志芳. 物理演示實驗開放教學的探討[J]. 物理實驗. 2003（03）

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關(guān)鍵詞：平面鏡成像實驗；實驗教材；實驗過程

在2011年教育部頒布的《義務(wù)教育物理課程標準》中有這樣的要求：在教學中應(yīng)該鼓勵學生自己動手、自己探索科學規(guī)律，提倡探究性的教學方式。因此在初中物理教學中，我積極引導學生主動探究，特別是對“平面鏡成像”這一實驗做了大膽改進，《平面鏡成像》是初中物理教學中的重點內(nèi)容，要想讓同學們很好地了解“平面鏡成像的性質(zhì)”，光靠老師的講解是不行的，而應(yīng)該通過實驗來達到目的。在傳統(tǒng)教學中，由于受實驗條件的限制，致使該實驗存在著一定誤差，因此，我嘗試著對該實驗進行了改進。

一、改進實驗器材

傳統(tǒng)的實驗器材是蠟燭，蠟燭燃燒時教室內(nèi)煙熏火燎，而且蠟燭消耗量較大，資源容易浪費。針對這一點，我對實驗教材做了改進，改用兩幅大、中、小三種型號的象棋子，因為象棋子比較便宜，而且能夠長期使用，避免了資源浪費。

二、改進實驗過程

在實驗過程中，我把學生分為兩人一組，讓他們在桌面上鋪一張紙，把紙對折后平均分為兩部分，然后讓同學們在折線位置豎上一塊玻璃板，這條折線就表示平面鏡位置。把中號棋子的正面朝上放于玻璃板左邊，這時就能看到玻璃板右邊出現(xiàn)了一個棋子的像，然后調(diào)整一下玻璃板和桌面的夾角，使棋子的像成于桌面上，想法穩(wěn)定玻璃板，并測量棋子和桌面夾角。同樣的分別拿出大、中、小不同型號的棋子在右邊桌面上做移動，直到與左邊棋子的像完全重合為止。重復實驗過程，把每次得到的數(shù)據(jù)填入分析表中，這時就很容易地總結(jié)出平面鏡成像的特點了。

總之，改進后的平面鏡成像實驗彌補了傳統(tǒng)實驗的不足，取得了良好的教學效果。同學們在實驗過程中更加積極主動了，他們的思維也變得活躍起來。在今后的教學中，我將積極探索新課標精神，依據(jù)教材內(nèi)容，進行大膽改革，進一步提高初中物理實驗教學效果。

參考文獻：

[1]張月梅，何曉燕，歐陽艷.一組中學物理實驗的改進[J].伊犁師范學院學報，2002（03）.

[2]胡遠富.對初中物理一個演示實驗的改進[J].黔東南民族師范高等?？茖W校學報，2003（03）.

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關(guān)鍵詞：物理學科；電學實驗；教學分析

一、教學中的問題

對于目前的教學來說，在電學物理實驗的教學過程中往往還存在著一定的問題。在教學的時候，老師往往把物理實驗課僅僅當做一門理論知識的教學課程，在教授的時候都是讓學生根據(jù)教材上的講解進行了解，然后完全按照教材上面要求的步驟進行按部就班的實驗。然后根據(jù)實驗的教材完成最終的實驗報告。在整個過程中學生都處于一種被動的學習狀態(tài)，沒有主動地去用心的學習，自然也就沒有太多的收獲。通常情況下物理電學實驗都會將學生進行分組，然后組內(nèi)的學生一起進行實驗，而實驗的目的、內(nèi)容等都會在書上有所指示，老師在實驗課上對于實驗的講解占了大部分的時間。這樣在每次的實驗過程中學生都是在重復的操作步驟，學生的動手能力并沒有得到實質(zhì)性的提升，對于實驗的觀察能力、實驗數(shù)據(jù)的記錄能力等也并沒有得到提高，這樣就導致了學生雖然完成了實驗卻并不會對其有著深入的思考，這對于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著很大的阻礙作用。實驗的根本目的應(yīng)該是培養(yǎng)學生的動手能力，以及學生的思維擴展能力，而這樣的教學方式和實驗的根本目的是相悖的。所以如今的物理實驗教學質(zhì)量往往很低。

二、教學優(yōu)化方案

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新能力

我國目前一直在進行課程的改革，在物理的實驗方面老師也在嘗試著對其教學方式進行創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學方式對于學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著很大的阻礙作用，對其進行改革主要體現(xiàn)在不是對實驗的步驟進行單純的講解，而是對學生講解實驗的原理以及意義。通過讓學生對實驗進行操作，使其真正的掌握實驗。并且來時還應(yīng)該挑選比較有代表性的實驗進行操作，向?qū)W生進行演示并且在演示的同時進行講解。這樣訓練一段時間以后，學生對于實驗的探究能力就會有所提高。在傳統(tǒng)的教學方式中還存在一定的局限。因為在目前的我國的教學中，通常都是升學考試考什么，老師就會著重的交什么。因此老師的教學重點往往還是在對于學生的成績的提高上，而不是對于學生的能力的提升上。在新課改中，將物理實驗的重點進行了收錄，主要是為了對學生的能力進行提高。學生在這樣的教學環(huán)境中，不僅僅是學到了物理的知識技能以及知識，更重要的是能夠使得學生經(jīng)歷了學習的過程，從而學習到真正的能力。并且老師不能單純的著重于對學生的物理技能的培養(yǎng)，更要重視的是對于學生的物理實驗探究的能力的培養(yǎng)。否則學生可能只是掌握了物理的電學實驗的動手操作，卻沒有進行動腦，這對于學生的未來的發(fā)展也是很不利的。

（二）完善教學體系

物理的電學實驗是一門比較抽象的科目，學生在理解過程中很困難。因此對于電學實驗的教學應(yīng)該從電學實驗的現(xiàn)象進行講解，然后透過實驗的現(xiàn)象去對實驗的本質(zhì)進行講解。然而，目前的教學過程中，物理的電學實驗教學還沒有一個比較完備的體系，這對于學生的學習能力的提高是很不利的。所以，老師應(yīng)該對其進行重視。老師應(yīng)該對于教學的前期工作準備好，并且在教學的后期做好對學生的引導工作。學生可以主動地對知識進行探究、學習，但是應(yīng)該保證整個物理實驗的過程都是在老師的指導下進行完成的，并且學生應(yīng)該親自動手完成整個過程。只有這樣的經(jīng)歷才能夠使得學生真正的了解到實驗的魅力所在，真正的喜歡上物理實驗，從而促進學習的積極性。

（三）提升學生素質(zhì)

對于學生的物理實驗素質(zhì)的提升是最重要的一個目的。因此在教學的過程中，學生不僅僅應(yīng)該掌握了實驗的器材的正確使用方法，更重要的是使得學生真正的掌握實驗的原理、實驗的內(nèi)容是什么以及對于實驗的具體方法的熟練操作能力。并且對于物理實驗的技能的培養(yǎng)還應(yīng)該包括對于物理問題的提出、對于實驗設(shè)計步驟進行假設(shè)的能力等，并且還應(yīng)該包括對于實驗的信息的收集。老師應(yīng)該著重對于學生“探究性能力”的培養(yǎng)，開展一些相關(guān)的活動來對學生進行訓練。除此之外，對于物理電學實驗得教學還應(yīng)該包括對于學生的動手實踐習慣的培養(yǎng)，使得學生在實驗的過程中能夠有著良好的習慣，這樣會防止很多錯誤的發(fā)生；并且，學生應(yīng)該在實驗的過程中能夠自行的對實驗的連接儀器進行檢查，對于錯誤的電路進行及時的糾正。在確保了實驗的連接電路正確之后，在進行下一步的物理操作過程。然后在對數(shù)據(jù)進行記錄之后，學生應(yīng)該互相之間進行討論，彼此交流遇到的問題，通過互相的借鑒互相的學習來使得自身的能力得到進一步的提高。

三、結(jié)論

在初中的物理實驗過程中，物理電學實驗是他們這時候需要學習的一個重點內(nèi)容，在近幾年的考試科目中經(jīng)常出現(xiàn)。然而對于目前的教學來說，在電學物理實驗的教學過程中往往還存在著一定的問題，因此應(yīng)該對其進行改革，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所以在這樣的背景下，本文主要對于九年級物理電學實驗的教學設(shè)計進行了簡單的分析，希望對于學生的能力提升有一定幫助。

參考文獻：

[1]馬學正.九年級物理電學實驗教學設(shè)計分析[J].中學物理，2015，14：79-80

[2]王挺，楊曉雷.高中物理電學實驗教學設(shè)計的探索[J]. 中小學實驗與裝備，2012，02：6-10

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關(guān)鍵詞：初中物理 實驗教學 提問

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學，這是多年以來對物理學的基本界定。因此，在初中物理教學中，實驗成為知識構(gòu)建的一個堅實基礎(chǔ)。但在實際教學中還會出現(xiàn)另一種情況，就是很多不做實驗或者只在黑板上做實驗的老師，也能讓學生在考試中考出一個很好的分數(shù)，即使新課程改革以來教育部多次強調(diào)要讓實驗與學生的成績直接掛鉤，但實際情況卻不盡如人意愿。這其中的原因是什么呢？是實驗確實不需要做？還是教師對物理實驗教學的理解太過狹隘？筆者認為必須思考這個問題，讓物理教學的思路更加清晰。筆者在此對初中物理實驗提出一些本原性的問題，以便幫助教師對實驗教學有進一步的認識。

一、物理實驗最重要的是不是“做”

提到實驗，人們的第一反應(yīng)就是“做”，仿佛不做就談不上實驗。于是有一段時間初中物理教學中最時髦的一個口號就是“學生能做的實驗都要讓學生做”，因此實驗器材的提供以及實驗室的升級成為許多地方改善辦學條件的一個重大舉措。那么，這么多的投入對于學生的物理知識構(gòu)建到底有多大的作用呢？從近年來的中考數(shù)據(jù)來看，作用可能是有限的。當然，中考成績不僅取決于實驗，也與其他因素相關(guān)，可能不完全具有說服力，但可以從側(cè)面說明實驗條件的改善只是學生物理成績提高的充分條件，并非充要條件，更談不上是必要條件。因為當年在“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的實驗教學指導思想下，學生的物理成績依然優(yōu)秀，且這一思想到今天依然充滿著活力。

事實上，透過這一實驗教學的思想，我們更應(yīng)當看到的是實驗的關(guān)鍵并不在“做”，更在于對實驗思路的理解、對實驗過程的設(shè)計以及對實驗結(jié)果的預測。以對實驗思路的理解為例，其中包括了初步步驟的設(shè)計、實驗器材的選擇等內(nèi)容，而這些內(nèi)容在現(xiàn)在的實驗教學中恰恰是容易被忽視的。例如在“探究聲音產(chǎn)生的條件”實驗中，有教師在鼓面上灑了一些紙屑，然后讓學生到前面敲一下，讓其余學生根據(jù)看到的現(xiàn)象去得出結(jié)論“聲音是由物體的振動產(chǎn)生的”。這是一個極其簡單的實驗，事實上即使不做這個實驗學生依然能夠記住該結(jié)論。但在這個實驗中包含的思想?yún)s是豐富的：其一，為什么選擇鼓？其二，為什么選擇紙屑？其三，實驗有什么現(xiàn)象？其四，可能的現(xiàn)象分別說明什么結(jié)論？這四個問題在筆者看來是本實驗的核心，只有學生認識到選擇鼓是因為其振動幅度較大，現(xiàn)象較明顯（事實上選擇其他聲源理論上都是可以的，但有些不適合作為演示實驗）；選擇紙屑是因為紙屑較輕，可以在鼓面的振動帶動之下跟著跳動，從而起到放大鼓面振動的作用，這其中有轉(zhuǎn)換的思想；實驗可能的現(xiàn)象是紙屑跳動或者不跳動；其結(jié)論則是如果紙屑跳動，則說明鼓面在振動，即說明了鼓發(fā)聲是由于鼓面的振動產(chǎn)生的，如果紙屑不跳動，則還需要進一步探究（而非否定猜想）。意識到這些，才能說學生看懂了這個實驗，而對實驗的理解也不至于停留在表面現(xiàn)象和最后結(jié)論上。

因此，實驗最重要的并不是“做”，如果將實驗的重心放在“做”上，那可能只是培養(yǎng)學生的實驗操作技能，而對實驗思路難以理解，對實驗中用到的方法缺乏感知，對實驗現(xiàn)象的猜想與結(jié)論的描述能力也難以得到切實提高。

二、物理實驗最重要的是什么

從以上分析來看，物理實驗最重要的應(yīng)當是實驗思路的設(shè)計，其中就包括了實驗器材的選擇，因為不同的實驗設(shè)計思路往往意味著不同器材的選擇。從這個角度來看，傳統(tǒng)實驗教學中先確定實驗原理，再選擇實驗器材的教學思路往往不是探究性的，而是操作性的。

談到實驗思路的設(shè)計，就不能不提實驗設(shè)計的思想。事實上，再簡單的實驗都是有著思想支撐的，以“電路”知識教學中“簡單電路”的教學為例，怎樣讓學生認識簡單電路呢？也許有的教師覺得這是一個再簡單不過的問題，不需要如此費心費力?？墒聦嵣嫌薪?jīng)驗的教師都知道，就是在這個簡單電路上，不少學生都會翻h(huán)斗，有時要通過多次的重復，學生才能理解簡單電路中電流的走向，尤其是要讓學生認識到，只有當電流通過燈絲燈泡才是會發(fā)光的。這一認識要么通過講授來完成，要么通過實驗來完成，顯然后者更加能夠提升學生的物理素養(yǎng)。筆者引導學生完成了這樣的一個實驗：第一步，給學生提供簡單電路的“四大件”――電源、燈泡、開關(guān)、導線，讓學生自己想辦法讓燈泡發(fā)光（由于是簡單電路，因此還涉及不到器材的選擇，而在其他一些電學實驗譬如探究電路中電流大小與哪些因素有關(guān)、探究影響電熱大小的因素等實驗中，就可以讓學生有一個實驗器材選擇的過程）；第二步，讓學生分析比較成功與失敗的實驗過程，判斷失敗的原因；第三步，用電路圖表示電路連接情況并用電流流動的方法理清簡單電路中燈泡發(fā)光的原因。

顯然，這是一個完整的實驗過程，第一步當中學生有自主探究與體驗，有試錯的經(jīng)歷，這些都是實驗的必要因素；也有成功的喜悅和失敗的煩惱，這些都是與實驗相關(guān)的非智力因素，對實驗品質(zhì)的提高也有著影響；第二步實際上是對實驗的自主評估，也是比較方法的實際應(yīng)用，學生可以在比較中發(fā)現(xiàn)燈泡發(fā)光的正確做法，也可以通過比較發(fā)現(xiàn)原有思路的錯誤；第三步則是將實驗建立起來的感性認識上升為理性認識，是實驗現(xiàn)象向理論描述轉(zhuǎn)變的重要過程。在這個過程中，“做”是服務(wù)于“思考”的，學生實驗中的主要事情不是單純地做，而是思維引導下做。

三、物理實驗教學最重要的是什么

由以上分析可以看出，物理實驗中最重要的不是純粹的做，而是思維引導下的做。那么，這對實驗教學又意味著什么呢？筆者以為，這意味著物理教師實驗教學的思想要發(fā)生轉(zhuǎn)變，不能就實驗論實驗，而應(yīng)當從學生建構(gòu)知識的角度去看待實驗教學。

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[關(guān)鍵詞]物理 實驗技能 培養(yǎng) 方法

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學。培養(yǎng)學生的實驗技能,了解物理學的研究方法,培養(yǎng)嚴格的實事求是的科學態(tài)度,對學生今后搞科學實驗和技術(shù)革新有重要的基礎(chǔ)作用。這就是當前我們貫徹和實施素質(zhì)教育,提高學生實驗素質(zhì)的正確教育思想。下面試從兩個方面淺談學生實驗技能的培養(yǎng)。

一、學生實驗技能培養(yǎng)的方法

1.培養(yǎng)學生使用基本儀器的技能

掌握基本儀器的使用,是做好物理實驗的基礎(chǔ)。物理大綱要求“學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數(shù)?！币寣W生了解基本儀器的構(gòu)造、原理、用途,掌握儀器的量程、使用方法和使用規(guī)則,以達到熟練地、正確地讀數(shù),在介紹這些基本儀器使用方法時,應(yīng)抓住各種基本測量儀器的共性來加以指導。

2.培養(yǎng)學生進行實驗過程必須掌握的技能

(1)培養(yǎng)學生掌握實驗的一般原理、進行實驗設(shè)計和實驗方法的技能

首先,要求學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據(jù),根據(jù)實驗的原理、要求對實驗進行設(shè)計。還要搞清哪些是已知量、被測量,然后選擇所需的儀器和實驗條件,進而設(shè)計好實驗步驟,畫好記錄表格等。

其次,培養(yǎng)學生正確調(diào)整和安裝儀器,正確連接電路的技能。正確的實驗,首先是安裝、調(diào)整好儀器或正確連接電路。 這種技能的培養(yǎng),從初中開始應(yīng)先有示范,讓學生模仿學習,然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項,由學生獨立去安裝、調(diào)整。

(2)培養(yǎng)學生正確記錄實驗數(shù)據(jù),并能進行運算和分析,以得出正確結(jié)論的能力

這是實驗能否成功的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學生這方面的技能,要求學生集中精力,按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數(shù)據(jù),有的實驗則要求測量或操作時動作迅速,要把握時機。要按實驗先后順序?qū)⑿枰獪y定的各量測出,并記錄下來。讀取數(shù)據(jù)和記錄必須注意:①讀數(shù)要及時,并馬上記錄;②要記錄完整數(shù)據(jù),按有效數(shù)字的方式記錄;③數(shù)據(jù)的單位要正確。一般要求學生實驗前列出表格,表格設(shè)計要求:能記錄直接測出的各物理量,能記錄各次測出的量,能填寫計算出來的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。

進行數(shù)據(jù)處理、運算,對實驗結(jié)論進行分析。在整理數(shù)據(jù)時,如發(fā)現(xiàn)有不合理的數(shù)據(jù),應(yīng)對該數(shù)據(jù)補測。要指導學生按有效運算法去處理數(shù)據(jù)對實驗結(jié)果進行適當分析討論。對一些成績優(yōu)良的學生,還可讓他們設(shè)計某個達到相同目的的實驗。對實驗能力強的學生,許多深一層次的問題都可以在這里分析研究,從而加強了對學生思維能力的培養(yǎng),有效地鞏固知識,技能更加熟練。

(3)要使學生了解誤差概念,并學會初步的誤差計算和分析

實驗后,要指導學生分析實驗誤差的原因,說明實驗的誤差主要有系統(tǒng)誤差和偶然誤差。系統(tǒng)誤差主要是由于儀器本身的缺陷,實驗原理、裝置不完善而引起的。減少系統(tǒng)誤差的方法是校準儀器,或是改進實驗方法。改進實驗的方法,可改變儀器的位置或儀器的布置,撤換某件儀器,改變所選取的某個參數(shù),改變實驗方法乃至改換實驗操作人員等。

偶然誤差是在實驗條件不變的情況下,對某一物理量進行多次重復測量時,由于各種偶然因素產(chǎn)生的誤差。減少偶然誤差的辦法是多次重復測量取算術(shù)平均值,以其平均值為最終的結(jié)果。測量次數(shù)取多少,要根據(jù)偶然誤差對被測量影響的大小來確定。如:測量值的有效數(shù)值較小時或測量值變動較大時等,應(yīng)當多測量幾次。

綜上所述,要培養(yǎng)學生這方面的技能,必須讓學生懂得減少誤差首先要發(fā)現(xiàn)它的存在和來源,其次是確定減少誤差的方法。

增加測量次數(shù)固然可提高平均值的可靠程度,但是作用是有限的,實際上,只有改進實驗方法和儀器,才能從根本上改善測量的結(jié)果,提高測量精確度。

(4)會寫一般的實驗報告

學生在實驗結(jié)束后,應(yīng)根據(jù)原始記錄和實驗時的體會,寫出實驗報告。實驗報告內(nèi)容主要有:實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)計算和處理、實驗結(jié)論及誤差分析等。這是一個很重要的技能,對實驗報告的寫法、格式要嚴格要求,書寫時,要求層次清楚,語言流暢,文字精練、正確,圖文并茂,要總結(jié)出實驗成功的經(jīng)驗或?qū)嶒炇〉脑?使學生將來進行科學實驗時能寫出自己的實踐成果,并讓別人看懂。

在批改實驗報告時要注意學生思維的火花,如對某個問題的獨特看法,對某項操作的有益建議,對實驗的改進意見等,要給予鼓勵,并要及時與之討論,讓師生都有所收獲。這樣做,既延伸了實驗課的教學,使之與理論課的教學有了更深層次的交匯與滲透,又是提高學生動手技能的有效渠道。

5.養(yǎng)成良好的實驗習慣

包括愛護儀器,遵守安全操作規(guī)則和尊重實驗事實的習慣等。如:做電學實驗結(jié)束時,應(yīng)將儀器調(diào)到最安全的狀態(tài)再切斷電源,然后拆除連接線,整理好儀器和導線。要經(jīng)常地對學生進行良好實驗習慣的教育,以免損壞儀器及發(fā)生實驗事故等。

二、培養(yǎng)學生實驗技能的途徑

1.實驗課是培養(yǎng)學生實驗技能的基本途徑。認真上好實驗課,既能幫助學生牢固地掌握物理知識,又能培養(yǎng)學生的實驗技能,是訓練和提高實驗技能的基本途徑。

實驗課包括演示實驗和分組實驗。演示實驗是學生使用儀器,進行實驗操作典范,它教給學生正確的實驗方法。通過大量的演示實驗,學生可以在長年累月的耳聞目睹中,潛移默化地學到實驗技能。

在分組實驗中,學生的活動是多方面的,既有思維,又有操作,這就需要發(fā)揮教師的主導作用。實驗時,教師可先介紹實驗目的、方法及注意事項,然后教師在臺上做示范,學生在臺下跟著教師做,這種方法對于初中起始年級的學生是合適和有效的。學生在教師的步步指導下,養(yǎng)成良好的實驗方法、實驗修養(yǎng)。隨著實驗技能的不斷提高,逐步培養(yǎng)學生自己設(shè)計實驗,獨立實驗的能力。

2.盡可能將演示實驗改為分組實驗。如:阿基米德定律、牛頓第二定律等。

3.將驗證性實驗改為探討性的實驗。先讓學生去研究、探索物理量之間的關(guān)系,后總結(jié)出物理規(guī)律。

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一、初中物理實驗教學中存在的

問題

1．“照方抓藥”式地驗證教學理念，束縛了教師的教學思維，很多實驗還是有意無意地設(shè)計成驗證性實驗，缺乏對學生進行創(chuàng)新能力和探究精神的培養(yǎng).

2．一些實驗與現(xiàn)實生活脫節(jié)，讓學生覺得學習物理是為學習而學習，而不是解決日常生活中的問題，缺乏學習的激情.

3．教學儀器不足，教師的演示實驗代替了學生的分組實驗，沒能有效培養(yǎng)學生動手實驗的能力、分析解決問題的能力.

4．一些教師的實驗教學方法老舊.實驗前教師詳細地講解實驗內(nèi)容、實驗步驟、實驗方法，學生按照教師設(shè)計好的方案進行實驗.教師沒給學生留出思考的時間，制約了學生思維的能動性.

二、轉(zhuǎn)變教育理念，激發(fā)學生學習

物理的興趣

在傳統(tǒng)的物理教學中，教師將實驗器材準備得非常細致，在實驗桌上只保留有用的實驗器材.學生動手操作前，教師要將所有的實驗器材的名稱、作用、用法、實驗步驟與方法講清楚，并演示操作，甚至手把手地教給學生.學生必須嚴格按照教師的要求去操作，不得隨意改變方法與步驟.表面上看學生答案統(tǒng)一，節(jié)省時間，效率高，課堂秩序好.教師不敢放手讓物理學生自主設(shè)計、自主操作，長此以往學生厭煩了這種統(tǒng)得過死的束縛，認為實驗無非就是簡單機械地重復教師的動作，驗證一下實驗結(jié)論，因而厭倦了做實驗，失去了學習物理的興趣.以上現(xiàn)象反映了教師落后的教育理念，抑制了學生的創(chuàng)造性和自主性.

為了適應(yīng)新課程改革，教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，教師應(yīng)幫助學生、引導學生更加自主地選擇實驗器材，自主設(shè)計實驗過程.

例如，在講“串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流”時，教師可做這樣的嘗試，有意識地在實驗桌上增加電壓表，目的是引導學生自主選擇實驗器材.部分學生錯選了電壓表，發(fā)現(xiàn)小燈泡不亮，得不出正確數(shù)據(jù)，他們或求助于教師，或效仿其他同學，急切地尋找解決問題的辦法，這時教師因勢利導，分析問題所在，困惑迎刃而解.這些經(jīng)歷了失敗的學生，對電流表與電壓表的區(qū)別及其功能有了更深的印象.由于這一干擾因素設(shè)置的難度適當，不僅沒有挫傷學生的積極性，反而使其增強了信心，激發(fā)了探究的興趣，收到了很好的效果.

又如，在“讓電燈發(fā)光”實驗中，教師沒有先示范連接電路，而是直接給出任務(wù)：誰能利用實驗桌上的器材最先讓小燈泡發(fā)光?然后逐步增加難度，如何方便地控制燈的亮滅?能否讓兩個燈同時發(fā)光?教師適時引導、點撥、幫助學生順利完成實驗，并及時鼓勵、贊賞學生.整個實驗過程是由學生自己設(shè)計，自己操作完成的，學生體會到了成功的喜悅，有了成就感，就會喜歡上物理實驗課，對物理產(chǎn)生興趣.

三、封閉式實驗改為開放式實驗

封閉式教學不利于學生思維活動的拓展，不利于學生個性的發(fā)展，在教學中，要把封閉式教學變?yōu)殚_放式教學，從多角度、多方位來培養(yǎng)不同層次學生的能力，使每個學生都有機會參與教學活動，使學生的個性得到張揚，這樣才符合新課標的“教育要以人為本，要面向全體學生”的理念.

例如，在講“壓力的作用效果與什么因素有關(guān)”時，我是這樣設(shè)計實驗教學的.

1．課前讓學生分組收集資料（學生可問教師、可上網(wǎng)查、可到閱覽室去查資料、也可從課本上去查資料）.要求組內(nèi)各同學互幫互助，相互配合，明確分工，各司其職.

2．課前要求學生分組設(shè)計實驗方案，完成后，交給教師審核，以便教師充分地為他們準備實驗器材.

3．上課時，學生按本組的實驗方案，動手裝配一套裝置，并做實驗，這樣可促進學生間的相互合作，達到人人有事干、人人都動手、人人有收獲的目的（整個實驗過程，教師巡視指導，糾正學生不規(guī)范的實驗操作）.

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【關(guān)鍵詞】新課改；初中物理；教學策略

1、前言

有別于一些充滿情感和文學性較強的科目，也不同于數(shù)學等科目，學生已經(jīng)有了較長時間的接觸和理解，物理對初中生來說是較為陌生的，是一門全新的學科。物理的學習有較多的原理和改變，具有較強的理論和實踐性等等這些問題都一定程度的導致了初中生物理學習的困難。同時，物理又是貼近生活的，可以用之于生活，也同樣可以運用物理知識對生活的諸多現(xiàn)象做出解釋。為迎合新課改所帶來的教學變革，提高初中物理教學的有效性，作者憑借自身教學經(jīng)驗結(jié)合先進的教學理念做出了以下研究與建議。

2、注重實驗，強化自主探究

2.1 變教學內(nèi)容為實踐活動

初中生處在一個好奇心較強的年齡階段，結(jié)合其好動的特點，教師可以改變傳統(tǒng)教學中“老套”單一的灌輸教學方式，變課堂教學為實驗活動教學。通過實驗的過程引導學生親自動手操作，并讓他們結(jié)合相關(guān)物理概念進行總結(jié)分析。在這樣將實踐和知識相結(jié)合的教學過程當中強化學生對物理知識的形象理解及其實踐動手能力的增強，通過這樣的方式也更容易在操作過程當中發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，教師應(yīng)當注意觀察和總結(jié)，對學生的問題做到及時發(fā)現(xiàn)和解決，并對他們分析過程中出現(xiàn)的紕漏進行適當?shù)奶狳c和糾正。另外，在活動中教師應(yīng)當充當?shù)慕巧且龑д吆蛯嶒灮顒拥慕M織者，而非簡單的示范一次了事，這樣則又重復回到了傳統(tǒng)教學的路子。應(yīng)當充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生擁有展現(xiàn)自我的空間和平臺，使得他們敢于動手，親身參與。顯然，這樣實驗活動的教學效果是優(yōu)于單調(diào)枯燥的傳統(tǒng)教學方式。例如在“長度的測量”這一節(jié)的教學當中，我們可以讓學生上臺對講桌進行測量，并讓他們將各自的測量結(jié)果寫在黑板上，當他們發(fā)現(xiàn)大家的答案都不盡相同時，則必然會對其標準的測量方法產(chǎn)生興趣，激發(fā)起探究欲望，這個時候教師在適時的引入“多次測量求平均值”的方法顯然是效果更佳的。這樣變教學為活動的方式同樣是提升初中物理教學有效性的有效方式之一。

2.2 以疑問創(chuàng)設(shè)引學生探究

一切探究都源于質(zhì)疑，在實驗活動過程當中，教師還可以有意的制造一些問題引導學生產(chǎn)生物理質(zhì)疑，誘發(fā)其積極性，從而為尋求正確答案而進行主動探究。同時，應(yīng)當鼓勵學生踴躍發(fā)言，針對有爭議的問題提出各自的意見和看法以及各自的分析過程，引導學生從多個角度分析解決問題，從而實現(xiàn)對其思維創(chuàng)新能力上的鍛煉和培養(yǎng)。不過，在問題的提出上應(yīng)當符合學生認知水平，內(nèi)容太容易起不到鍛煉和引發(fā)其思考的作用，而太難則無從開口。這就需要教師在平時多關(guān)注學生的情況，根據(jù)學生的現(xiàn)有知識水平創(chuàng)設(shè)符合其認知情況的問題，誘發(fā)其思考。

2.3 拓展實驗方向

要使實驗教學能夠真正發(fā)揮出其實質(zhì)的作用意義，老師就要在學生對實驗要求、實驗原理、實驗結(jié)論熟練的掌握了之后，進一步引導學生拓展實驗方向，開闊視野，爭取用不同的實驗途徑來證明相同的物理理論。要指導學生對實驗過程中所牽扯到的內(nèi)容進行合理的取舍，提高學生的全局意識，消除思維局限。使他們能夠在明確實驗目的的基礎(chǔ)上，能夠自主應(yīng)對各種實驗情況提高學生的物理實驗操作能力。

3、授予方法，深化物理教學

“授人以魚，不如授人以漁”。陶行知先生說過“教師的責任不在于教，而在教學生學。教學的最終目的，則是在于“不教”。新課程理念所倡導的是學生的主體作用發(fā)揮，教師僅僅是以引導學生掌握正確學習方法的引導者身份出現(xiàn)，讓學生能夠在了解方法后實現(xiàn)獨立自主的學習探究。教無定法，然而就初中物理的教學而言，這是一門學生新接觸的學科，教師可以引導學生掌握基礎(chǔ)的學習方法。

4、滲透科學研究方法

要在物理實驗課堂上開展分組探究，重視指導科學研究方法，讓學生能夠自主探究實驗環(huán)節(jié)，逐步形成一般的探究方法：提出探究的問題—假設(shè)并猜想—制定探究計劃并設(shè)計實驗步驟—開展實驗并收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)并論證結(jié)果—評估實驗效果—溝通、合作。

例如：在探究《串聯(lián)和并聯(lián)》的課堂上：首先，教師督促學生依據(jù)兩盞燈都要亮起來這一要求把現(xiàn)有的實驗器材連接成一個簡單的電路，然后教師在各個組的學生完成的眾多的電路中選擇幾個較為相似的，并要求學生開展自主討論，通過比較分析法找出這些電路的相同處，從而總結(jié)出“串聯(lián)”的連接電路的方法。其次，教師督促學生依據(jù)只讓一盞燈亮而另一盞燈不亮這一要求適當改變電路的連接，進行自主的分析、探究，找尋出正確的連接電路的途徑。這樣一來，某一些小組的學生就可以積極連接出正確的“并聯(lián)”電路，而有些小組的學生會出現(xiàn)電路短路的連接，造成其中的一盞燈不亮。通過仔細的觀察和分析，學生可以自主發(fā)現(xiàn)并聯(lián)電路跟串聯(lián)電路之間存在的不同，最終得出電路并聯(lián)和電路短路的連接方法。

5、主體切換，強化學生主體

在現(xiàn)今的教育形式下，我們所倡導的是以學生為主體的全新教育模式，而教師僅僅是作為一個引導者的形式而存在，教師將逐漸從課堂的絕對主體，轉(zhuǎn)變成為一個普通的課堂參與者和引導者，讓學生成為課堂的主人。這樣讓學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，實現(xiàn)將“以教師為中心”到“以學生為中心”的課堂中心轉(zhuǎn)移，學生則成為課堂這個舞臺的演員，而教師也不再僅僅是注重枯燥講授和一味的知識灌輸，更多的是對學生的引導。在這樣的模式下，不僅能夠調(diào)動學生的積極性，同時，這樣讓學生大膽去做、積極參與，而教師則在一旁協(xié)作輔助，適當指正和引導的方式對課堂教學有效性的提升也是顯而易見的，有便于教師在這樣的學生參與過程中發(fā)現(xiàn)他們的問題所在，并有針對性的做出解決和引導，主體切換，這也是實現(xiàn)初中物理課堂教學有效性提升的重要方式之一。

物理是一門和我們生活息息相關(guān)的學科，學好物理對于學生的后期成才與發(fā)展來說至關(guān)重要，但由于物理的理論性和實踐性較強，使得許多學生對物理都產(chǎn)生了學習障礙。為提高初中物理教學的有效性，我們必須要加大物理教學創(chuàng)新力度，不斷優(yōu)化教學策略。

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篇9

高一新生，剛從初中升學，是典型的初中教學與高中教學的轉(zhuǎn)型過渡期。為讓學生更快更好地適應(yīng)高中物理教學，前期必須把握初中物理知識與方法，逐步實現(xiàn)初中到高中的跨越。課堂是教學的主戰(zhàn)場，如何在短短的45分鐘內(nèi)將課本上的知識及應(yīng)用有效地傳授給學生是這場戰(zhàn)爭的關(guān)鍵點，如果善用一些課堂手段，調(diào)動學生的學習主動性，那么課堂效果將事半功倍。

對大多數(shù)教學，興趣是前期教學最好的著力點，初中教學顯著的特點是實驗的豐富與趣味性，結(jié)合此點，高中教學依舊需要重視實驗類方法。

一、多樣化實驗

物理必修一課本教學中安排了多個演示實驗和分組實驗，也介紹了一些實驗儀器實驗思路等，這不僅是對初中實驗教學的延續(xù)，而且是對以實驗為重要核心的正確認知，善于利用教材中和教材外的實驗，能夠有效展示物理知識。同時實驗的直觀性與趣味性能夠讓學生更有意愿也更容易理解某些抽象生澀的理論知識，繼而掌握鞏固與應(yīng)用。

伴隨著教學技術(shù)的革新，實驗教學迅速發(fā)展。在高中物理中，實驗大致可以分為以下幾類：

第一類為教材核心實驗，以教材中安排的核心實驗為主。如必修一的打點計時器測速度實驗、探究小車速度隨時間變化的規(guī)律、探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系等。課本給出了較詳細的實驗原理、思路、器材、步驟、數(shù)據(jù)處理、結(jié)論分析等，對此類實驗，教師和學生根據(jù)安排，執(zhí)行演示實驗或分組實驗。

第二類為教材擴充實驗，以教材中安排的擴充實驗為主，此類實驗是對核心實驗的補充。教材擴充實驗目的一是對核心實驗進行補充與優(yōu)化，采用更先進或更易得的實驗儀器，達到更好的實驗效果；二是擴展新的實驗思路，擴充實驗方法，避免對老實驗方法的拘泥與束縛，體現(xiàn)教學的開放性；三是具有探究和應(yīng)用性，體現(xiàn)物理知識的探索精神及由知識到運用的本質(zhì)性。如在用打點計時器測速度實驗中，課本給出了借用傳感器光電門等儀器優(yōu)化對速度的測量。

第三類實驗為開放性實驗，以老師與學生自主設(shè)計的實驗為主。此類實驗是在學生分組討論與老師指導下完成，故能很好地體現(xiàn)教學中學生的主動性，明顯激發(fā)學生的興趣與思維。

第四類實驗為模擬化實驗，老師通過教學技術(shù)如視頻動畫等對實驗模擬演示，此種實驗可以方便展示一些難操作、過程復雜，儀器難獲得，實驗效果難達到的實際實驗，這是對實際操作實驗的補充。

以上四類實驗是高中物理教學經(jīng)常使用的方法，按層次，以教材核心實驗為中心，注重其中心性與考核型；以教材擴充實驗為補充，注重其對核心實驗的優(yōu)化技術(shù)與易得性；以開放性實驗為考察形式，培養(yǎng)學生對實驗思維的創(chuàng)造性；最后以模擬化實驗為彌補，克服儀器與時空等弊端，增強視覺性與便捷性。若靈活利用這幾類實驗并結(jié)合交雜，則能夠強化課堂效果。

例如對自由物體運動規(guī)律的探究中，根據(jù)課本安排，使用打點計時器對自由落體的運動過程進行記錄，以對打點計時器使用及實驗數(shù)據(jù)處理能力訓練為中心，進行分析。又給出擴充實驗，通過頻閃相機對自由落體運動的全過程進行精密記錄；因為頻閃相機的限制，可以繼續(xù)推出開放性實驗，教師與學生一起討論利用易得的儀器探究，建議使用手機拍攝物體的自由下落過程，然后老師對下落的視頻進行處理，然后得到模擬實驗視頻，最后進行處理；若時間或儀器等條件有限制，則可以依托模擬化實驗，通過flash等軟件制作模擬實驗，彌補不足，提升感官性。

有了實驗為銜接，學生易于理解和思考，但高中課堂無法進行足夠的重復性復習，這需要學生從課堂上進行必要的筆記，自主地進行后期回顧。

二、系統(tǒng)性板書

由于時間的限制，學生很難做到對課堂知識的全記錄，因此隨堂筆記的有效與高效性非常重要。老師作為第一手筆記的制作者，除引導學生養(yǎng)成記錄隨堂筆記的習慣之外，自己也要掌控好板書的布局，便于學生的記錄。

首先，物理教學涉及知識理解記憶、公式、圖像、數(shù)據(jù)計算等多樣復雜的板書，把控好板書的布局，將板塊分區(qū)方便學生記錄非常重要。如將黑板分為知識要點區(qū)、畫圖區(qū)、計算區(qū)、習題區(qū)等，制定好分區(qū)并固定，按區(qū)板書，讓學生了解記錄的重點，避免盲目雜亂的記錄。其次，在板書中要化繁為簡。減少多余內(nèi)容的出現(xiàn)。如在公式計算當中，在不影響學生理解的前提下，可以省略部分過渡步驟，這樣既避免浪費時間，又簡化板書，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)的整潔性與科學性，便于學生記錄和掌握。此外，如允許也可以設(shè)計板書化學案，促使學生提高效率。

課堂的實驗與板書都對課堂教學效率有很高的要求，合理借助現(xiàn)有的信息化手段有助于效率的提高。

三、信息化技術(shù)應(yīng)用

伴隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，課堂教學中出現(xiàn)了越來越多的信息化教學手段，對于物理這一門與信息技術(shù)關(guān)聯(lián)度很高的學科，靈活使用新興的教學裝備輔助教學，能夠明顯幫助教學效率。

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【關(guān)鍵詞】物理教學 信息技術(shù) 整合 意義

物理學科是一門實踐性很強的學科，為取得理想的教學效果，教師在教學過程中必須加強信息技術(shù)與物理課程的整合。這種做法不僅能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提升學生的素質(zhì)，而且能有效地改進教師的教學手段和教學方式，將教師從重復性的知識傳授中解脫出來，更多地投入到關(guān)注學生和引導學生的教學中，有效提高課堂教學效率。

1有利于喚起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣

濃厚的學習興趣，強烈的求知欲望，是學生獲得學習成功的關(guān)鍵因素之一。信息技術(shù)為學生提供了豐富的信息，拓展了學生的知識面。通過多媒體技術(shù)，教師可以借助圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體手段進行教學，讓學生增加體驗，刺激學生的眼、耳、腦等多種器官，使教學內(nèi)容真實化、趣味化和多樣化，有利于喚起學生的注意，讓學生學起來很輕松，在課堂上始終保持濃厚的學習物理的興趣。新教材中呈現(xiàn)在問題中的研究對象不再只是傳統(tǒng)中抽象的物體，更多的是學生在生活中常見的、能感知的物體。但書本上的東西始終是靜止的，要把他們變成生動的、有趣味的多媒體，就要運用信息技術(shù)，精心設(shè)計教學過程，誘發(fā)學生學習物理的興趣。

2有利于生動地再現(xiàn)物理過程，揭示物理規(guī)律

物理學是一門反映客觀物質(zhì)世界基本規(guī)律的基礎(chǔ)學科。物理學所涉及的內(nèi)容雖然和客觀世界聯(lián)系緊密，但是其包含的物理規(guī)律都是從客觀世界中經(jīng)過“定性”、“定量”、“建?！钡倪^程中抽象出來的。這對于缺乏抽象思維能力的初中生來說，的確是有難度的。所以，學生普遍覺得難學，教師也感到難教。但利用計算機課件，用模擬的形式將一些較難理解或?qū)崿F(xiàn)的物理現(xiàn)象規(guī)律生動再現(xiàn)給學生，可以集中學生的注意力，提高課堂效率。例如在“透鏡成像”一節(jié)中，可以動態(tài)演示物體靠近及遠離透鏡過程中像的變化情況；又如在“波的疊加”一節(jié)中，既可以以動畫形式演示波的疊加過程，又可以在疊加過程的任一時刻暫停進行分析提問，亦可以分步演示疊加過程，完全按教學者教學要求而定，可以起到事半功倍的作用。

3有利于拓展物理實驗的范圍，形象地展現(xiàn)微觀過程

物理教學離不開實驗，實驗是物理研究的基礎(chǔ)，可以很好的輔助教學，使教學效果事半功倍。但是，不可能每個實驗必做，一來需要很多的實驗室準備工作，二來某些演示實驗在教室中進行，效果不是很明顯，教學秩序不易控制。所以我在物理中很多重要的實驗如用天平測固體液體的質(zhì)量、牛頓第一定律、焦耳定律等在實驗室進行，其他諸如安全用電等物理性質(zhì)的示范性實驗，則通過多媒體課件來進行輔助。通過多媒體課件的演示，既有助于教學效果的實現(xiàn)，又能合理安排課堂教學計劃，使教學過程能夠按照預設(shè)的思路前進。特別是對很多無法進行實驗的理論知識，多媒體課件教學更是凸顯了其極大的優(yōu)勢。如，在講解電動機和發(fā)電機的原理時，空洞的理論很難讓學生理解，這時，完全可以借助于多媒體課件的模擬制作讓學生有非常詳盡的了解，對于這樣的課堂教學，還會有學生覺得枯燥么？再者，利用多媒體技術(shù)代替某些演示實驗的操作，還可以有效的控制課堂節(jié)奏，因為物理實驗的很多因素可能會導致實驗現(xiàn)象的不明顯，實驗時間的無法控制，而多媒體課件則完全避免了這些可能的因素，使教學時間能夠有條不紊的安排。有些需要十分鐘才能出現(xiàn)明顯物理現(xiàn)象的實驗，通過多媒體技術(shù)能夠瞬間實現(xiàn)，有效的提高課堂效率。

4有利于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，突破重點難點

傳統(tǒng)的教學活動中，教師通過講解、演示、學生分組實驗等方式向?qū)W生傳授知識，由于學生受思維發(fā)展的限制，使得教師必須用許多形象的語言進行描述，同時教師的演示有時受客觀條件的局限，效果不夠明顯，應(yīng)用信息技術(shù)，可以突破時空的限制和語言描述的困難，形象地展示素材，再現(xiàn)前人所做的實驗，學生通過對實驗的觀察，得到對現(xiàn)象的認識。如發(fā)電機中線圈的轉(zhuǎn)動方向、磁感應(yīng)線的方向和線圈中感生電流的方向間的關(guān)系，用講解和掛圖的效果就沒有多媒體課件的動畫效果直觀、形象。

浮力知識是初中物理中的重點和難點內(nèi)容，用傳統(tǒng)的教學媒體去揭示浮力產(chǎn)生原因、阿基米德原理等內(nèi)容時，涉及的知識點多，學生理解難度依然很大，不易在大腦中形成正確的概念。而采取虛擬實驗環(huán)境則可為學生提供在現(xiàn)實中無法體驗的情景，學生通過人機交互調(diào)整參數(shù)，探究不同參數(shù)狀態(tài)下的物理狀態(tài)，并獲得相關(guān)的實時數(shù)據(jù)，使物理學中一些不可見因素及其變化規(guī)律呈現(xiàn)于學生面前，從而發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些規(guī)律。起到化無形為有形、化抽象為形象，突破了難點，使學生更容易理解。

5有利于增加課堂容量，提高課堂教學效果

教學工作是要講究效率的，根據(jù)當前教改的動向，在不增加學生過重課業(yè)負擔的前提下，使學生學習更多的知識，只靠教科書、黑板、粉筆是比較困難的。

采用信息技術(shù)后，就可以充分調(diào)動學生的各種感覺器官，以其達到整體大于部分之和的效果。視頻展示可以增加學生練習的機會，從而調(diào)動了學生的學習積極性，增加了學生的活動時間，從而達到增加課的容量，提高課堂教學效果的目的。

可以及時評測和反饋，應(yīng)用操作練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在課堂練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，選擇不同的學習內(nèi)容和確定學習目標，教師還能在一定程度上注意學生的個別差異，因材施教。