導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)實習感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè)；教學實訓

會計行業(yè)作為一個社會實踐性特別強的專業(yè)，高職會計專業(yè)學生的實踐教學在高職會計專業(yè)教學過程中一直占有非常重要的地位。由于高職院校注意的是職業(yè)技術(shù)人員的培育，實踐教學活動對于高職會計專業(yè)教育的作用更是不可忽視，實訓改革對于高職會計專業(yè)教學體系改革來說是培育人才的有效途徑。高職院校企業(yè)實習是一門重要的綜合實踐課程，是由學校、企業(yè)、學生三方共同參與的社會實踐。通過深入實習單位鍛煉，可以使學生掌握會計知識在企業(yè)實際工作流程和工作特點及方法，為實際工作能力和專業(yè)技能打下良好的基礎(chǔ)。

一、 高職會計專業(yè)學生開展到企業(yè)實訓的重要性

1.雖然高職教育近些取得了一些顯著成效，但隨著社會崗位對會計專業(yè)人才的需要量的增加，社會對高職教育提出了更高的要求，實踐能力的人才的要求越來越高，不管是從社會需求來看還是從政策背景來看，這已經(jīng)成為了大家的共識。雖然高職教育有著自己的一套知識體系，但畢竟學生在校期間所學的知識畢竟是有限的，步入社會后不能及時與社會崗位銜接，屬于一次性學習的思維定式，隨著科技的迅猛發(fā)展，這些知識已不能適應(yīng)社會對實踐型人才的發(fā)展需要。

2.我國高職會計專業(yè)在教育中還有很多的不足之處，主要表現(xiàn)為培訓的學生整體素質(zhì)還較偏低，特別是在專業(yè)技能掌握方面能力非常欠缺，面對企業(yè)會計崗位作為社會管理類的一個專業(yè)性比較強的崗位的特征，高職院校在學生教育方面的實踐培訓應(yīng)該側(cè)重于組織學生到知識技能型、專業(yè)知識技能型的企業(yè)進行培訓，在教育實訓中要通過各種途徑使學生其在實訓中能夠充分將其在學校所的知識運用到實踐實習中，而不是按照書本上所教的知識進行簡單、機械、重復(fù)的工作。所以在高職在學生教育中要側(cè)重進行實訓活動，是解決這一現(xiàn)狀的主要手段和有效措施。

二、當前我國高職會計專業(yè)實訓教學的現(xiàn)狀和問題

1.偏重于課堂教育實訓。目前高職會計專業(yè)教育過程中，對學生的實訓活動大多數(shù)只是集中在課堂實踐教學的環(huán)節(jié)，而且由于課堂實踐知識過多的局限于片面的知識，學生也只是被動的作為接受者，受固定模式的限制，使學生在實踐過程中欠缺自我思考時間，即使順利完成教師的教導(dǎo)實踐，但也不能通過課堂實踐形成深層次的理解和應(yīng)用，使學生一旦離開固定的環(huán)境，對會計專業(yè)知識不會形成系統(tǒng)認識，更無法形成實際操作能力，無法適應(yīng)現(xiàn)實工作的應(yīng)變力和應(yīng)對力，無法提升工作的實際工作能力，一旦脫離教師的指導(dǎo)，交不能獨立完成任務(wù)。

2.過于重理論課程教育。在教學中仍然過多的采用精品課程授課的方式，雖然在這些課程中也安排有實訓內(nèi)容，但這些實訓主要是置疑理論教學體系為出發(fā)點進行安排的，雖然在課堂上也會從模擬企業(yè)的真實情景，分析企業(yè)的工作過程，但這種實訓只是能促進學生提高知識的掌握，并不能提升學生應(yīng)對實際工作的能力。因為整個企業(yè)某一時期發(fā)生的全部經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理，不是由學生親身經(jīng)歷的，而是由老師一次性下發(fā)的，學生不能切身去體會，去了解企業(yè)的會計行為的過程。這樣的實訓方式并不能使學生獲得對未來會計工作的整體感悟。

3.過于側(cè)重情景式教學。目前高職的會計教學改革仍然不能結(jié)合實際需要進行，在工作中仍然過多的側(cè)重于教師主體，在實訓過程中學生只是被動接受者，并不能或很少甚至沒有參與實訓改革。這使得學生在學習過程中只是機械化的學習，不能產(chǎn)生切身的體會和感悟，并不能通過實訓改革提升自己的知識面和應(yīng)對實際工作困難的能力。

三、提升高職會計專業(yè)實踐質(zhì)量的對策

1.為了提升會計專業(yè)教學質(zhì)量，高職學校在進行教育改革中要緊密結(jié)合當前的實際，在教育過程中適量減少專業(yè)理論知識教學課時，更多的增加學生到企業(yè)進行專業(yè)實踐的課時。而且要保證實踐時間充足，并委派素質(zhì)較高的教師進行跟蹤指導(dǎo)，及時對學生在實踐過程出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，使學生能在實踐過程中真正接觸到工作實際層次，提升學生的整體適應(yīng)社會崗位的能力。

2.在安排課程時，要緊密結(jié)合課程以及學生的實際情況，積極開展采用靈活多樣的教學項目提高學生的學習興趣，課程安排要做到既有隨堂實訓又有階段性實訓；在教育內(nèi)容上堅持以工業(yè)企業(yè)會計為主，兼顧其他行業(yè)會計。課程的安排要與社會中多變的工作崗位進行結(jié)合，堅持以社會崗位的需要進行實訓教學項目，在實訓中要避免無論手工做賬還是電算化，都要有專業(yè)的教師進行貼近實際性的指導(dǎo)。

3.在實訓過程中，高職要強化對學生的實踐效的考核，在考核中要針對校內(nèi)實訓和校外實習分別進行制定考核標準，考核中不光要注重手工實訓和上機操作考核，還要注重過程考核和結(jié)果考核。每學期學校都要結(jié)合實訓指導(dǎo)部門，對學生進行有目的性的循環(huán)組織各單項技能的考核，重點對學生的知識掌握和專業(yè)技術(shù)熟知度進行考核，從而促使學生在學習中有動力、有壓力。

4.在實習時學校要針對學生的實際，要適當增加一些合理不合法、合法不合理等非常規(guī)業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容，提高學生應(yīng)對工作中出現(xiàn)突發(fā)問題的處理能力，從而是大程度的彌補學生課堂學習內(nèi)容上的不足，達到提升學生工作中的綜合運用能力的目標。同進要結(jié)合實踐企業(yè)的工作實際，結(jié)合企業(yè)實際對實踐中的學生增加實踐技能，以提高學生適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不斷提高實習內(nèi)容的技能標準，以任務(wù)驅(qū)動提升學生實訓積極性。

四、結(jié)束語

綜述而言，為了提升高職學生應(yīng)對社會崗位多變的能力，增加學生就業(yè)能力，在教育過程中高職院校會計教學在注重專業(yè)教學的同時，還要注重個人專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的提高，只有這樣才能使學生能堅持提高實踐操作能力為本位，達到真正提高自身的實踐操作能力和適應(yīng)社會的能力，成為社會需要的高級會計人才的目標。

參考文獻：

[1]潘秋雨.高校會計專業(yè)畢業(yè)實習存在的問題及對策[J].會計之友，2011（09）.

[2]楊敏紅.關(guān)于高等院校會計專業(yè)實踐性教學改革研究[J].財會通訊，2010（02）.

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關(guān)鍵詞：會計；核心競爭力；專業(yè)建設(shè)

本文為河北省人力資源和社會保障廳2012年立項課題：高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查與分析——以石家莊信息工程職業(yè)學院為例分析（課題編號：JRS-2012-3041）的階段性成果

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

原標題：關(guān)于高職會計專業(yè)學生核心競爭力培養(yǎng)的研究

收錄日期：2012年11月22日

高職會計專業(yè)畢業(yè)生如何在激烈的就業(yè)市場求得一席之地，具有較強的就業(yè)競爭能力，離不開學校的特色專業(yè)建設(shè)對學生核心競爭力的培養(yǎng)。

一、高職會計畢業(yè)生核心競爭力分析

核心競爭力是一個企業(yè)能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力。高職會計畢業(yè)生要想在競爭激烈的就業(yè)市場上求得一席之地，必須自我分析，找準目標。通過市場調(diào)查，高職生受到中小企業(yè)的普遍青睞，究其原因，高職生的核心競爭力主要表現(xiàn)為“德高技強”。

（一）良好的職業(yè)道德。個人的競爭力是能否在社會立足的根本。在市場經(jīng)濟條件下，人們很重視個人競爭力問題，往往只注重“才”，比較關(guān)注知識和技能，卻容易忽視“德”。沒有真正理解道德也是競爭力，而且是核心競爭力。對于會計學生來說，他們將來從事的工作，每天都會和金錢、賬目打交道，如果沒有良好的職業(yè)道德，難以想象會帶來什么后果。所以，良好的職業(yè)道德是高職會計學生的首要核心競爭力。

（二）過硬的實踐技能。高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是經(jīng)濟業(yè)務(wù)所涉及的基本會計和稅收問題都能處理的高端技能型會計專門人才，是既能動手又能動腦，即“手腦并用”的知識技能型人才，因此“技能”是高職會計專業(yè)學生的另一個核心競爭力。“技能”除了知識作為基礎(chǔ)外，必須能面向?qū)嵺`解決實際的問題。

二、提高學生核心競爭力的專業(yè)建設(shè)思路探析

高職教育的專業(yè)建設(shè)及教育教學改革應(yīng)以市場為舞臺，將提高教學質(zhì)量和高端技能型人才培養(yǎng)視為辦學的生命線。為培養(yǎng)學生的核心競爭力，我院會計專業(yè)按照學院的辦學定位和規(guī)劃，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，科學定位；通過會計文化建設(shè)等多措并舉，進行特色德育教育，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德；通過強化技能訓練、完善實踐教學條件，培養(yǎng)學生過硬的實踐技能；以提高教師的職業(yè)能力和加強質(zhì)量監(jiān)控作為保障，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）圍繞市場需求和區(qū)域發(fā)展科學定位。專業(yè)建設(shè)的首要條件是進行明確定位。專業(yè)必須主動適應(yīng)區(qū)域（或行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，必須與工作崗位需求相適應(yīng)。我院會計專業(yè)根據(jù)市場調(diào)查，將會計專業(yè)初次就業(yè)崗位定位于：出納、會計；目標工作崗位為主管會計、財務(wù)經(jīng)理；培養(yǎng)目標為：立足石家莊，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)掌握會計專業(yè)基本理論，具有較強的會計實踐能力，主要在中小企業(yè)從事出納、成本費用核算、債權(quán)債務(wù)核算、工資核算、納稅申報、財務(wù)報表編制、會計檔案保管等日常會計處理以及財務(wù)分析與管理工作的社會需要、行業(yè)認可、企業(yè)能用的高端技能型會計專門人才。

（二）通過會計文化建設(shè)等多措并舉，強化特色德育教育。為提高會計學生的職業(yè)道德水平，我們加強學生做人教育，通過會計文化建設(shè)等多措并舉，提高會計專業(yè)學生的道德競爭力，促進青年學生成長成才。

1、營造濃厚的會計文化氛圍，將德育教育融入會計文化建設(shè)。會計德育教育的目的是培養(yǎng)具有優(yōu)良會計職業(yè)道德的準會計從業(yè)者。我們在校園內(nèi)必須營造濃厚的會計文化育人氛圍，做到環(huán)境育人、文化育人。比如，創(chuàng)建文化展覽室或宣傳欄展示會計發(fā)展史、會計最新動態(tài)等內(nèi)容；通過校內(nèi)實訓基地營造真實的工作環(huán)境，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園，使學生親身感受會計工作的實際內(nèi)容；通過開展會計文化節(jié)、會計大講堂、會計專家訪談、會計社團、技能比賽等一系列活動加強會計文化建設(shè)，使學生在濃厚的會計氛圍中，時刻去感受思索，有利于幫助他們形成正確的人生價值觀和良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)對會計工作的熱愛。

2、將德育教育融入人才培養(yǎng)方案中。會計的德育教育要體現(xiàn)與時俱進的特點，逐漸形成“德高技強”的會計育人文化，并將其融入到人才培養(yǎng)方案。在方案中，人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程要從不同角度強化學生的德育教育，第一學年開設(shè)思想道德修養(yǎng)、心理輔導(dǎo)等課程，幫助學生成長，樹立正確的價值觀。第二學年開設(shè)法律常識、商務(wù)禮儀和社會主義核心價值觀等課程，促進學生成熟。第三學年開設(shè)合同法、勞動合同法、就業(yè)指導(dǎo)等課程，指導(dǎo)學生順利就業(yè)。

此外，還要結(jié)合學生就業(yè)崗位要求，將德育教育融入到專業(yè)課程中。比如，第一學期將培養(yǎng)學生嚴謹細致、積極進取、拼搏向上的專業(yè)品質(zhì)融入到《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》以及入學教育、企業(yè)參觀等活動中；第二學期將培育客觀穩(wěn)健、誠實守信的專業(yè)品質(zhì)融入到《企業(yè)會計核算》、《會計電算化》等教學中；第三學期安排《出納崗位實務(wù)》等崗位實訓課程，要求學生利用寒暑假社會實踐，以感悟和夯實專業(yè)文化；第四學期安排《企業(yè)財務(wù)報告編制與分析》、《成本核算與分析》、《納稅核算與分析》等主要就業(yè)崗位課程，使學生理解會計人的工作作風，塑造良好的職業(yè)素質(zhì)；第五、第六學期通過校內(nèi)一體化綜合實訓，以及校外頂崗實習，學生進行真實的工作體驗，環(huán)環(huán)緊扣，將會計特色德育教育貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)。

3、將德育教育融入到會計教學中。會計教學必須把專業(yè)理論實踐知識與德育相結(jié)合，在專業(yè)授課時滲透中華民族傳統(tǒng)美德教育、為人處世的道理、嚴謹細致的工作作風等內(nèi)容。在教學中注意教學方法的使用，少說教，多用案例、啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動等方法，讓學生不僅明確各會計崗位的職責及各崗位之間的牽制機制，還要鍛煉學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、嚴謹求實的職業(yè)素質(zhì)，使他們在工學結(jié)合過程中悟道，逐步提高職業(yè)道德修養(yǎng)。

（三）強化四位一體的實踐技能訓練和實踐教學條件建設(shè)。為了強化學生的實踐技能培養(yǎng)，我們構(gòu)建了四位一體的實踐技能訓練體系，全面提高技能水平，并加強實踐教學條件的建設(shè)，以此作為實踐教學的充分保障。

1、構(gòu)建四位一體的實踐技能訓練體系。高職會計畢業(yè)生主要就業(yè)于中小企業(yè)，我們從主要就業(yè)崗位出發(fā)，基于會計工作過程，構(gòu)建了基本技能訓練、分崗位技能訓練、混崗技能訓練、實戰(zhàn)訓練四位一體的實踐技能訓練體系，將它們?nèi)谌胝n程教學中，實現(xiàn)實踐與理論一體、手工與電算結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合。（表1）

2、強化實踐教學條件建設(shè)

（1）校內(nèi)實訓基地建設(shè)。校內(nèi)實訓基地必須能夠為學生進行校內(nèi)仿真實訓和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓提供設(shè)備和場所，能夠滿足教學計劃的安排，實訓室支撐的能力培養(yǎng)要能覆蓋專業(yè)所設(shè)計的全部能力。目前，我院校內(nèi)實訓基地建設(shè)情況如表2所示。（表2）

（2）校外實習基地建設(shè)。校外實習基地是校內(nèi)實訓基地的延伸和補充，也是進行理論再檢驗，實現(xiàn)技能改進與提高，使能力體系不斷系統(tǒng)化的場所。我們將校外基地作為學生頂崗實習的主要陣地，企業(yè)和學校共同加強監(jiān)管和考核，制定《應(yīng)屆畢業(yè)生校外頂崗實習相關(guān)規(guī)定》、《會計專業(yè)學生頂崗實習要求》、《會計專業(yè)學生頂崗實習成績評定標準》等相關(guān)規(guī)定，以此促進和提高學生頂崗實習率和實習效果。

（四）提升專業(yè)教師職業(yè)能力。高職院校會計教師的職業(yè)能力提升直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到為區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展服務(wù)的水平。

1、建立外部保障體系。第一，創(chuàng)新高職院校教師師資管理制度，加大教育經(jīng)費投入。學校要不斷營造以成為專業(yè)帶頭人和各級教學名師為榮的教學氣氛。增強教師對職業(yè)教育的榮譽感，把增強教師職業(yè)能力提升與個人榮辱有機結(jié)合起來；第二，校企共同進行教師培訓，聯(lián)合制定培訓體系。完善專業(yè)教師到對口企事業(yè)單位定期實踐制度，有計劃地安排他們深入生產(chǎn)、科研一線參加實際鍛煉，增加相互學習和提高的機會，培養(yǎng)“雙師”型教師隊伍；第三，完善教師考核和職稱評聘標準。將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、社會服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘和工作績效考核的重要內(nèi)容。

2、會計教師自身提高發(fā)展的途徑。第一，制定明確的職業(yè)發(fā)展和能力提升規(guī)劃。教師應(yīng)當根據(jù)學院發(fā)展規(guī)劃和制度保障，對自己的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的提升進行規(guī)劃；第二，學習、學習、再學習。只有在學習中才能成長，在學習中才能不斷創(chuàng)新；第三，有意識地加強教學能力的培養(yǎng)。積極參加各類培訓、說課、授課比賽，參與精品課建設(shè)，主動拜師學藝，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)；第四，深入企業(yè)掛職鍛煉，提高實踐操作技能，參與社會服務(wù)。高職會計專業(yè)教師參與社會服務(wù)的途徑很多，比如進行專業(yè)培訓，進行會計從業(yè)資格證書、會計職業(yè)技術(shù)資格考試、會計人員繼續(xù)教育培訓；還可以通過在企業(yè)鍛煉過程中將理論結(jié)合實際工作，不僅提高實踐技能，還能夠幫助企業(yè)解決工作中的難題。

（五）質(zhì)量監(jiān)控保障。質(zhì)量監(jiān)控是保障教學效果的必要手段。我們構(gòu)建了由教學質(zhì)量標準系統(tǒng)、教學質(zhì)量管理系統(tǒng)、教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)構(gòu)成的教學質(zhì)量保障體系。教學質(zhì)量標準系統(tǒng)主要包括教學條件標準、教學過程標準、教學考核標準等保證教學質(zhì)量的一系列標準；教學管理系統(tǒng)由完整的教學管理文件、嚴密的教學管理機構(gòu)、科學的教學管理方法構(gòu)成；通過構(gòu)建教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，首先保證教學團隊和教學條件達標，其次對于教學效果主要實行學院、管理群、會計系三級管理體制，通過各級督導(dǎo)聽課、教學檢查、進行不同層面的教學評價等手段及時把握教學動態(tài)，了解存在的問題，并及時反饋和修正，從而達到提高教學水平的目的。

三、結(jié)束語

學校在培養(yǎng)學生核心競爭力的過程中起到至關(guān)重要的作用。專業(yè)建設(shè)必須緊跟市場科學定位，德育教育、課程建設(shè)、實踐教學、教師職業(yè)能力提升和學生就業(yè)指導(dǎo)等諸多方面齊抓共管，打造“德高技強”的學生。而作為內(nèi)因的學生，必須制定自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進行SWOT分析，明確發(fā)展方向，努力學習，將自身的發(fā)展與社會的需要聯(lián)系起來，夯實基礎(chǔ)，才能在激烈的市場競爭中脫穎而出。

主要參考文獻：

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［關(guān)鍵詞］就業(yè)導(dǎo)向；高職院校；會計專業(yè)；人文素質(zhì)教育

在高職院校開設(shè)的專業(yè)中，會計專業(yè)是一個實踐性相對較強的專業(yè)。會計專業(yè)的學生在畢業(yè)后要成為一名合格的會計行業(yè)從業(yè)者，不僅要具備扎實的會計專業(yè)基本功，也要具有良好的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)。因此，高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)學生的過程中，開展針對會計專業(yè)學生的人文素質(zhì)教育是非常有必要的。但從客觀來看，我國高職院校的會計專業(yè)仍然過多地將精力集中在培養(yǎng)學生專業(yè)技能上，忽視了學生的人文素質(zhì)教育，包括會計職業(yè)道德教育、法律法規(guī)教育和創(chuàng)新能力、自學能力培養(yǎng)等。在全面深化素質(zhì)教育的背景下，高職院校要進行會計專業(yè)改革，要以就業(yè)為導(dǎo)向，著力推進高職會計專業(yè)的人文素質(zhì)教育。

1人文素質(zhì)內(nèi)涵分析

“人文”是指人類社會生活中多種多樣的文化狀況或者文化類型，這些文化狀況或者文化類型對人的思想能起到引導(dǎo)、促進、升華的作用，并提升人們對世界的認知程度、審美水平，進而提高人們在精神層面的素質(zhì)與修養(yǎng)。常見的文學、哲學、歷史等學科都是人文學科。人文素質(zhì)指的是通過一定的方式將文學、哲學、歷史等學科中的人文氣息融入到人們的生活之中，通常將人文素質(zhì)分為科學文化知識和人的精神境界兩個方面?？茖W文化知識可以通過個人后天的學習獲得，而人的精神境界則需要個人在學習的基礎(chǔ)上，通過理解和感悟獲得，主要體現(xiàn)為個人正確的價值觀、道德觀、人生觀、世界觀。人文素質(zhì)是現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，此外，推進人文素質(zhì)教育也是現(xiàn)代教育在培養(yǎng)人才過程中的重要目標。無論在國外還是國內(nèi)，人文素質(zhì)教育都受到越來越多的重視，成為推動學生順利就業(yè)的重要力量。

2高職會計專業(yè)開展人文素質(zhì)教育的必要性

高職會計專業(yè)看似屬于一個理科專業(yè)，但理論和實踐均充分證明，推進高職會計專業(yè)的人文素質(zhì)教育非常有必要。第一，高職會計專業(yè)開展人文素質(zhì)教育可以讓會計專業(yè)學生認識到生命的本質(zhì)，進而形成正確的人生觀、價值觀。擁有良好人文素質(zhì)的會計專業(yè)學生，在面對人生抉擇時，將會更加有主見、有遠見，其也將更能勝任會計工作。第二，高職會計專業(yè)開展人文素質(zhì)教育可以推動學生更好地學習會計專業(yè)的專業(yè)課程。會計專業(yè)的專業(yè)課程存在一定難度，且枯燥、乏味，不少學生就是因為抵觸學習專業(yè)課程，導(dǎo)致自身專業(yè)能力不足，最終在社會競爭中落敗。而人文素質(zhì)教育可以幫助學生形成強大的心理素質(zhì)，明白自己為何學習、怎樣學習，擁有良好人文素質(zhì)的學生將不會在難度頗高的會計專業(yè)課程學習中迷失自我。第三，高職會計專業(yè)開展人文素質(zhì)教育可以推動學生全面發(fā)展。人文素質(zhì)是一個人的內(nèi)在品質(zhì)，可以讓人心靈澄澈、思想豐滿，而缺乏良好人文素質(zhì)的學生，往往容易在學習過程中感到空虛，甚至會崩潰。人文素質(zhì)在豐富學生思想的同時，也可以促進學生的全面發(fā)展，這對現(xiàn)代教育來說具有重要意義，也是個人長遠發(fā)展不可或缺的。

3就業(yè)導(dǎo)向下高職會計專業(yè)人文素質(zhì)教育的舉措

在就業(yè)導(dǎo)向下，高職院校會計專業(yè)所開展的人文素質(zhì)教育應(yīng)和社會對會計專業(yè)人才的實際能力需求緊密對接，幫助學生在學習過程中培養(yǎng)社會職業(yè)所需的能力。為此，筆者認為可以采取以下措施來推動高職會計專業(yè)人文素質(zhì)教育。

3.1設(shè)定高職會計專業(yè)人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標

有目標，行動才能有方向，行動才能有力量。高職會計專業(yè)在開展人文素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)當設(shè)定合理的培養(yǎng)目標。在設(shè)定培養(yǎng)目標的過程中，應(yīng)當遵循以下幾點原則：第一，以社會和企業(yè)對會計專業(yè)人員的人文素質(zhì)要求為教育導(dǎo)向，確保學生在人文素質(zhì)教育中所獲得的人文素質(zhì)是社會和企業(yè)所需要的，幫助學生在培養(yǎng)人文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，順利找到理想的工作；第二，以就業(yè)為導(dǎo)向，高職會計專業(yè)人文素質(zhì)教育應(yīng)以培養(yǎng)企業(yè)會計主管人員和管理人員為目標，通過人文素質(zhì)教育使學生獲得從事相關(guān)工作應(yīng)具備的人文素質(zhì)，在取得相關(guān)會計專業(yè)職業(yè)證書的同時，具備相應(yīng)的管理才能和人際交往能力。

3.2加強高職會計專業(yè)人文素質(zhì)教育的師資隊伍建設(shè)

高職會計專業(yè)在開展人文素質(zhì)教育的過程中，真正缺乏的是既具有理論水平，又具有實踐能力的“雙師型”教師。為獲得“雙師型”教師，就必須加強師資隊伍建設(shè)，提升師資隊伍水平。一方面，高職院校應(yīng)建立穩(wěn)定的實習基地，聘請企業(yè)內(nèi)具有會計專業(yè)實踐能力的專家作為實習教師和指導(dǎo)教師，以其精湛的會計專業(yè)實踐技能，提高學生從事會計專業(yè)的實踐能力；另一方面，高職院校要對在院校中任職的會計專業(yè)教師進行定期考核，對其會計專業(yè)教學能力、會計專業(yè)道德品質(zhì)、會計專業(yè)實踐水平進行全面考量，并為其提供深入企業(yè)觀察、實踐的機會，全面提升會計專業(yè)任職教師的教學水平。

3.3提升高職會計專業(yè)學生的動手能力

對會計專業(yè)來說，培養(yǎng)學生的實踐能力是非常重要的，高職院校應(yīng)當通過模擬實訓、企業(yè)實習等方式，重點培養(yǎng)會計專業(yè)學生的動手能力，提升其綜合人文素質(zhì)。為實現(xiàn)這一目標，高職院校應(yīng)完善會計專業(yè)的教學體系，在不輕視理論教學的前提下，適當增加實踐教學、技能訓練、企業(yè)實訓時間，幫助學生在吃透書本知識的前提下，將書本知識充分運用到實踐中，使其具備完善、扎實且熟練的會計專業(yè)實踐能力。在校企合作培養(yǎng)會計專業(yè)學生動手能力的教學模式下，高職會計專業(yè)學生的人文素質(zhì)會在實踐過程中得到顯著提升，其將更能適應(yīng)瞬息萬變的企業(yè)形勢。

3.4改革素質(zhì)教育的課堂教學內(nèi)容

在我國教育改革過程中，素質(zhì)教育是重要方向。但目前，高職會計專業(yè)在學生課堂教學中所進行的素質(zhì)教育仍存在較多不足。高職會計專業(yè)應(yīng)當以課堂教學為陣地，將《會計法》以及公民職業(yè)道德素質(zhì)中所倡導(dǎo)的會計職業(yè)精神有效傳達給學生，包括會計行業(yè)從業(yè)的道德品質(zhì)、會計行業(yè)從業(yè)的專業(yè)要求等，讓學生了解會計工作對企業(yè)發(fā)展、社會運行乃至國家發(fā)展的重要意義，形成兼顧真實性、準確性、客觀性的會計崗位從業(yè)理念，進而使高職會計專業(yè)學生在就業(yè)后擁有良好的人文素質(zhì)，樹立職業(yè)道德風范，更好地推動會計行業(yè)的健康發(fā)展。

3.5對接相關(guān)企業(yè)實現(xiàn)順利就業(yè)

在當前校企合作廣泛開展的情況下，良好的校企合作機制在推動會計專業(yè)學生就業(yè)方面發(fā)揮了重要作用。高職院校應(yīng)與企業(yè)積極合作，學生在相關(guān)企業(yè)中實訓之后，可以在畢業(yè)后選擇留在企業(yè)，實現(xiàn)順利就業(yè)。一般來說，基于會計專業(yè)的技術(shù)性、實踐性、靈活性，企業(yè)也更加愿意選擇“科班出身”的和在企業(yè)內(nèi)部進行過實訓的學生，這為會計專業(yè)學生畢業(yè)后順利找到工作創(chuàng)造了有利條件。

4結(jié)語

在眾多高職院校專業(yè)中，會計專業(yè)對實踐能力、專業(yè)技能、人文素質(zhì)要求都很高。在現(xiàn)階段的就業(yè)導(dǎo)向下，高職會計專業(yè)對人文素質(zhì)的培養(yǎng)要求越來越高，而人文素質(zhì)也是高職院校會計專業(yè)學生順利走上就業(yè)崗位所不可或缺的。在重視人文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)努力進行會計專業(yè)教學改革，將人文素質(zhì)的培養(yǎng)融入專業(yè)教學體系中，通過校企合作、師資建設(shè)、課程完善等方式，著力構(gòu)建一個人文素質(zhì)培養(yǎng)效果顯著、學生樂于接受、企業(yè)甘于奉獻的專業(yè)教學體系。通過開展人文素質(zhì)教育，會計專業(yè)學生在畢業(yè)后，能夠以良好的人文素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)贏得企業(yè)的青睞，順利找到理想的工作，并在無形中有效推動會計行業(yè)的發(fā)展進步。

主要參考文獻

［1］趙曉蘭.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)途徑探析［J］.高教論壇,2013(7).

［2］劉建輝.高職院校人文教育存在的問題及對策［D］.長沙:湖南師范大學,2012.

［3］黃元媛.探析會計專業(yè)大學生的人文素質(zhì)教育［J］.新經(jīng)濟,2014(Z2).

［4］林婷.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)教學探討［J］.濟南職業(yè)學院學報,2014(6).

篇4

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 技能教學

我國大多數(shù)中等職業(yè)學校在教學中照抄照搬普教教學方法，只強調(diào)傳授按嚴格學科體系形成的書本知識，而相對忽視運用知識去分析、解決問題，尤其是實際動手能力、操作能力的培養(yǎng)，造成了今天的職教生在走出校門后，在激烈的人才競爭中知識結(jié)構(gòu)不過硬，專業(yè)技能不扎實的普遍現(xiàn)實，廣大職校生在人才競爭中劣勢將影響到廣大中職校的生存問題。隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)的迅速發(fā)展，經(jīng)濟管理水平的提高，社會對人才提出了更高的要求，這就迫使我們職業(yè)學校更應(yīng)加強專業(yè)技能訓練內(nèi)容，以培養(yǎng)多功能適用性的人才，就職業(yè)學校財會專業(yè)來說，技能訓練概括起來主要是“能寫會算”。

一、“能寫”是從事會計工作最基本的專業(yè)技能

它具體包括兩方面內(nèi)容。第一，文字和數(shù)字的書寫；第二，文章書寫。要做到這些，就要求我們在平時對學生進行專業(yè)技能訓練時，要加強培養(yǎng)學生分析問題的能力，使學生能夠運用科學的方法，把日常零散的不系統(tǒng)的經(jīng)濟資料，經(jīng)過歸納、整理、分析、總結(jié)，寫出合理的系統(tǒng)的內(nèi)容真實的好文章。

二、“會算”是會計人員必須具備的基本功

它具體包括第一：傳統(tǒng)的計算，即運用珠算進行計算及用手工進行點鈔。第二：現(xiàn)代化的計算，即用計算機進行會計核算，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，電子計算機技術(shù)已廣泛應(yīng)用于會計核算，運用計算機程度進行會計核算，使會計信息的搜集、分類、處理等操作較手工核算快捷、準確，從而大大提高了工作效率，這就要求學生熟練掌握計算機知識，掌握會計電算化軟件的正確使用，將傳統(tǒng)的計算和計算機操作結(jié)合起來，準確快捷地完成會計核算的全過程。

三、培養(yǎng)與提高學生“能寫會算”的途徑

（一）強化技能訓練目標

1、分階段確定目標

從會計專業(yè)的課程設(shè)置來看，珠算、點鈔是顯然的技能課程，這些課程的課堂教學絕大部分屬于技能教學或稱為技能訓練，此外，還有不少專業(yè)技能，因此會計專業(yè)課堂教學除理論教學外，另一重要組成部分就是技能教學。

2、按教學方式規(guī)定標準

會計實踐技能教學與訓練，按時間和場所分三種方式：一是隨堂訓練，即在課堂上安排技能訓練。二是間斷性訓練，即在各單元的教學內(nèi)容結(jié)束后，進行階段性訓練。三是連續(xù)性訓練，即在學完一門課后，集中進行綜合訓練。因此，會計專業(yè)的技能教學更應(yīng)依靠課堂教學以及課堂模擬教學來完成。課堂教學是使學生掌握技能，形成實踐能力的主渠道、主陣地。

3、按技能教學原則制定方案

一般來說，技能教學應(yīng)遵循兩個原則：一是側(cè)重于操作技能教學的課應(yīng)促進學生形成動作技巧，如：掌握點鈔的指法技巧，才能又準又快；二是智力技能的訓練一定要結(jié)合在操作技能的訓練過程中，除充分讓學生感知、記憶之外，還要通過反復(fù)練習，促進學生形成正確的思維方式，如：編制會計分錄的技能教學，不僅要掌握分錄的書寫格式，更要掌握編制思路，這些必須通過反復(fù)練習，才能舉一反三，觸類旁通。因此，隨堂訓練場所是在課堂，由任課教師安排指導(dǎo)；階段性訓練主要場所是在模擬實驗室，可由任課教師和指導(dǎo)教師共同承擔；連續(xù)性訓練的場所應(yīng)在實習單位。

（二）選用恰當?shù)慕虒W方法

任課教師應(yīng)根據(jù)不同教學內(nèi)容選用不同的教學方法

1、實物教學法。如各種憑證、賬簿、報表等，以增強學生的感性認識。熟練掌握仿真企業(yè)環(huán)境下的會計憑證的填制、各種會計帳簿的登記、主要會計報表的編制，系統(tǒng)掌握企業(yè)常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算方法，掌握會計憑證的審核、會計核算程序、會計帳簿的設(shè)置、帳簿的啟用與保管的基本要求；能閱讀和理解會計報表附注所說明的內(nèi)容，能對主要會計報表進行簡要的分析；了解企業(yè)會計崗位的工作職責及分工協(xié)作關(guān)系

2、演示教學法。對有關(guān)業(yè)務(wù)操作技術(shù)，教師可逐項演示，以使學生掌握操作要領(lǐng)。如填制憑證、登記賬簿等。熟練掌握記帳企業(yè)的編制、總帳、明細帳的登記、主要會計報表的編制等內(nèi)容。掌握企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和會計核算特點與程序、實習調(diào)查報告的寫作要求。

3、模擬教學法。在模擬實驗室進行一整套業(yè)務(wù)處理，以增強其真實感和新鮮感。引入模擬教學形式主要基于兩方面因素：一方面是由于會計崗位的特殊性，以及社會環(huán)境的變化，不適宜學生進行實際操作，所以學生不能純粹依靠社會實踐來獲取技能，而主要是通過校內(nèi)模擬實驗室，進行以企業(yè)真實的業(yè)務(wù)資料模仿企業(yè)財務(wù)部門會計實務(wù)處理的仿真演練方式來獲得；第二方面為了使會計專業(yè)學生在接受技能訓練或者學習相關(guān)知識的時候，能夠置身于未來從事職業(yè)的社會系統(tǒng)之中，可以把繁雜的文字述敘、規(guī)定、要求等融入模擬訓練中，促進學生的理解與掌握，感悟未來職業(yè)崗位的氛圍、激發(fā)學生學習的興趣和積極性，產(chǎn)生良好的教學效果。

4、案例教學法。通過典型案例進行剖析后引導(dǎo)學生討論，幫助學生靈活地消化吸收所學知識。

5、現(xiàn)場教學法。到實習單位讓學生現(xiàn)場觀摩財會人員處理賬務(wù)，以縮短他們理論上的操作技能和實際做法的距離。

6、行為導(dǎo)向型教學法。技能教學的過程應(yīng)遵循技能教學的規(guī)律，以科學的教學模式為指導(dǎo)，順應(yīng)技能形成的心理過程。行為導(dǎo)向型教學法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓教學課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓教學法。這種教學方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，是培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學習，讓學生學會學習。因而行為引導(dǎo)型教學法是要求學生在學習中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學習，提高學生的行為能力的一種教學法。

（三）加強財會實驗室及實訓基地建設(shè)

要強化會計實踐技能訓練，應(yīng)創(chuàng)造條件，建立起課堂實驗室實習單位三位為一體的實踐技能訓練基地，來完成課堂講授實驗室模擬訓練實習單位進行實際操作。

總之，在中等職校的教學中必須重視操作技能的重要性，掌握操作技能的形成過程及特點，使中職校生走出傳統(tǒng)教學的舊格局，把中職校生真正培養(yǎng)成為社會需要的高素質(zhì)的技能型人才。目前就我校財會專業(yè)學生來說，要求他們在掌握會計理論知識的同時，進一步強化技能訓練內(nèi)容，要求學生在校：能寫一手好字，能打一手好珠算，能點一手好鈔票，熟練掌握計算機操作，會計電算化軟件應(yīng)用達到初級水平，使學生們離開校門就能順利地上崗。只有這樣，才能不斷滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要，提高學生的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。只要各方面提高對技能訓練的重視程度，堅持不懈，不斷提高技能訓練教學水平，為學生順利就業(yè)創(chuàng)造條件。

參考文獻：

[1]黃正平《能力本位：21世紀教師的基本理念》中國教育報

篇5

關(guān)鍵詞：中職學校；會計專業(yè)建設(shè)；改革與優(yōu)化

作者簡介：陳君慶（1970-），男，廣東湛江人，廣東省財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學校講師、注冊會計師，碩士，研究方向：會計。

中圖分類號：G464 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.06.73 文章編號：1672-3309（2012）06-173-03

目前，會計專業(yè)在中等職業(yè)學校的開設(shè)，已具有一定的普遍性和廣泛性。但隨會計相關(guān)法規(guī)的改變及用人市場對人才需求標準的改變，中職學校的會計教學受到了一定的影響和沖擊。如何在原來已較為成熟的專業(yè)教學模式的基礎(chǔ)上迅速進行相應(yīng)調(diào)整，以便適應(yīng)新的行業(yè)制度和用人市場要求，進而優(yōu)化并改進現(xiàn)有的會計專業(yè)教學內(nèi)容與方式，便成了中職學校會計專業(yè)建設(shè)的新課題。

一、重新調(diào)整教學內(nèi)容，確定新的學生培養(yǎng)目標，并據(jù)此選定或編寫教學用教材

通常從專業(yè)教學培養(yǎng)目標這個角度來講，我們都希望培養(yǎng)出來的學生在畢業(yè)之后，要具有從事本專業(yè)、本行業(yè)工作要求的能力和條件。而在我國《會計法》的第三十八條中，對會計工作從業(yè)條件有著明確的規(guī)定：從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。這條規(guī)定，在很大程度上直接或間接地影響到了中職學校對會計專業(yè)教學的課程設(shè)定及教學內(nèi)容的安排。

中職學校的學生通常沒有任何社會閱歷，對經(jīng)濟常識和經(jīng)濟事務(wù)缺少基本的關(guān)注和思考，因此也造成了他們在剛接觸會計專業(yè)學習時，很難找到知識的銜接點和吸納及消化的方法。用他們自己的話講，就是“總是找不到感覺”。要把這樣的年齡和基礎(chǔ)知識背景的學生帶上會計專業(yè)的學習軌道，并力爭使其通過三年在中等職業(yè)技術(shù)學校的學習，考取會計從業(yè)資格，這的確是不易的事情。這不僅僅需要各中職學校根據(jù)各自不同的師資情況、教學資源狀況、專用教學設(shè)備情況及學生生源情況設(shè)置相應(yīng)的教學課程，同時還要組織有教學經(jīng)驗的專業(yè)老師精心挑選教學用教材。如確有需要，還可以對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行適當?shù)恼?，組織有能力的老師根據(jù)教學具體需要，自己來編寫校本教材。合適的教學用教材，是保證和提高教學效果的基礎(chǔ)。此外，有了合適的教材，專業(yè)老師還應(yīng)精心地組織教學。老師要根據(jù)每節(jié)課的教學目標，結(jié)合學生的接受能力，合理地安排好每節(jié)課的主要內(nèi)容及重點、難點。另外，在教學過程中，要注意觀察學生對老師講解內(nèi)容的反應(yīng)情況，盡力將會計理論與實際會計工作做到最簡易的結(jié)合，使學生能較為輕松地聯(lián)系和掌握。還有，在教學過程中，還應(yīng)適當?shù)脑O(shè)計和增加一些學生能參與的互動環(huán)節(jié)，這不但會激發(fā)學生的學習興趣，而且還會使教學效果大大提高。

二、強化會計業(yè)務(wù)學習各階段的實訓內(nèi)容和形式，并將其列為中職學校會計教學改革的重點

會計本身是一個對動手能力要求較高的學科，這就要求會計專業(yè)的學生在學校學習階段必須要打好這方面的基礎(chǔ)。從會計業(yè)務(wù)處理能力的培養(yǎng)這個方面的要求來說，在學生一開始接觸《基礎(chǔ)會計》的學習時，就應(yīng)該同時開始會計基本業(yè)務(wù)的模擬實訓，這會使學生把對會計業(yè)務(wù)的認識和理解與相關(guān)的業(yè)務(wù)單據(jù)與票證結(jié)合起來，為下一步把這些業(yè)務(wù)單據(jù)和票證制成規(guī)范的會計憑證打下基礎(chǔ)。同時，也很直觀、很簡易地使學生完成了將抽象的會計基礎(chǔ)理論與會計基本業(yè)務(wù)處理程序的初步結(jié)合。在這個學習階段，有條件的學?？梢宰寣W生直接在會計實訓室上課。這樣，一方面便于老師可以利用較好的電教設(shè)備給學生模擬一個更細致、更逼真的教學視覺感受；另一方面在會計實訓室里的仿真會計工作環(huán)境里，容易為學生營造一個身臨其境的會計工作氛圍，并使學生對所學的專業(yè)產(chǎn)生學習興趣。這樣，都會使會計的教學工作收到事半功倍的效果。

如果因場地有限或其它原因?qū)W校無法提供這種教學條件的，也可以把會計初級階段的學習安排在一般教室，但最好學校能提供投影設(shè)備或多媒體設(shè)備。利用這些教學設(shè)備，老師也一樣可以為學生模擬一個直觀的會計工作的辦公環(huán)境，然后再將教學內(nèi)容以仿真的會計原始憑證形式來模擬企業(yè)的具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并將其融入到學生要親自動手處理的會計業(yè)務(wù)中，讓學生通過參與實際操作，在增強感性認識的同時，也加深了對課堂教學內(nèi)容的理解。

有了初級會計實訓的基礎(chǔ)，在接下來的具有專業(yè)提高性的其他會計課程的教學中，學生所要求能掌握的會計業(yè)務(wù)實操內(nèi)容也應(yīng)隨著他們學習內(nèi)容的深入而逐步加深。在這個階段，不但要使學生掌握更多的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，而且還要使其在賬務(wù)處理的熟練程度和規(guī)范性的能力上不斷提高。這些能力的培養(yǎng)與鞏固，將為學生就業(yè)帶來較好的專業(yè)技能優(yōu)勢。

三、重視師資隊伍建設(shè)，會計專業(yè)教師要在不斷更新專業(yè)知識的同時，自覺加強專業(yè)教育和職業(yè)引導(dǎo)能力

我國會計行業(yè)的相關(guān)法規(guī)和行業(yè)管理與國際接軌后，行業(yè)理論和行為規(guī)則與國際上的日漸趨同。近些年來，會計行業(yè)相關(guān)法規(guī)的變化較多，內(nèi)容涉及面也較廣，這都對會計專業(yè)老師的教學帶來了一定的壓力。會計專業(yè)的教學內(nèi)容的不斷變化，需要會計專業(yè)的老師要自覺地想方設(shè)法利用各種資源去進行知識更新。這種更新并不需要對整個新會計準則內(nèi)容系統(tǒng)性的全部了解，因為新會計準則雖內(nèi)容很多，但真正涉及一般企業(yè)的核算內(nèi)容變化的并不是很多。而且，現(xiàn)在一般中等職業(yè)學校會計老師的教學工作量和學生管理工作量都較大，如果要求其對新會計準則全方面的了解，老師們會普遍難以保證這樣的精力和時間。為此，可以以會計教研組對新準則中涉及我們現(xiàn)有教學內(nèi)容變動的地方，進行統(tǒng)一學習和交流，把學生們在日后工作中可能要用到的、已變化的地方進行教學內(nèi)容的統(tǒng)一更新，即便是還沒有找到合適的最新教材，也可以由相關(guān)老師們商量來統(tǒng)一更新。這樣，老師們不但較快地更新了必要的新知識，也同時使學生們同期了解及基本掌握了新準則中的部分新核算規(guī)定。

會計專業(yè)老師的專業(yè)知識更新不能僅僅靠老師自己的學習，學校教學管理部門和專業(yè)教研部門也要積極地為老師們搭建和創(chuàng)造專業(yè)實踐的機會。由于專業(yè)老師一般在校工作普遍較重，所以很難能擠出一個專門的時間段到企業(yè)進行專業(yè)實踐，大多數(shù)老師都只能是到兄弟學校和部分企業(yè)進行小范圍、暫短地交流。這種所謂的交流與實踐，由于時間、地點等因素限制，雖對教學內(nèi)容和教學方法會有所提高和補充，但并不能代替真正的專業(yè)企業(yè)實踐。所以，學校管理部門應(yīng)在可能的提前下，要采用更加靈活、更多方式的教學管理方法和提供更多形式的教師參加企業(yè)社會實踐方式，才能真正解決會計專業(yè)老師到企業(yè)實踐-提高-理論結(jié)合實際的知識融合過程。會計專業(yè)的有效教學離不開優(yōu)秀的師資隊伍，只有高度重視師資隊伍建設(shè)，切實提高老師的教學水平和職業(yè)引導(dǎo)能力，才能在師資這個部分來帶動和優(yōu)化會計專業(yè)的建設(shè)與教學管理。

四、將企業(yè)高級會計從業(yè)人員請進校園，不定期為老師、學生做專題講座，充分利用各種教學資源，結(jié)合會計實務(wù)技能大賽，努力優(yōu)化教學方法

根據(jù)中等職業(yè)學校會計專業(yè)教學的現(xiàn)狀，要想給會計老師的社會實踐和會計專業(yè)的學生實習找到對口單位、對口專業(yè)及對口崗位，這個可操作性難度較大。會計工作的內(nèi)容與性質(zhì)，決定了一般單位不愿意將財務(wù)信息透露給外單位人員，更不愿意外來人員直接接觸本單位的會計資料。這就給會計專業(yè)的師生到企業(yè)對口實踐帶來了較大的困難。

對于這類問題，我們可嘗試利用逆向思維的方式，尋求新的方法來解決這一狀況。

首先，可以尋找合適的合作單位，加強校企合作，建立外校實習基地。外校實習基地一般從專業(yè)崗位來說，肯定無法提供這么多的崗位給學生實踐，但卻可以提供給學生現(xiàn)場參觀的機會，使師生們在通過到企業(yè)的會計及其他業(yè)務(wù)部門現(xiàn)場參觀的同時，一邊聽取企業(yè)專業(yè)人士的講解，先在頭腦里產(chǎn)生直觀印象，然后再將合作企業(yè)的高級會計人才請進校門，讓他們?yōu)闀媽I(yè)的師生講解企業(yè)里發(fā)生的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)實例和做一些以師生提出問題較多的業(yè)務(wù)內(nèi)容為專題的專業(yè)講座。這樣，雖說并不能完全代替師生的實崗實踐，但也確實可以解決和彌補一些會計專業(yè)的師生在實踐與理論學習結(jié)合中所存在的問題。

其次，學校教學管理部門還可以在條件允許的情況下，有計劃地派出會計老師不定期地到有合作關(guān)系的會計事務(wù)所進行交流。一般中職學校會計專業(yè)的學生在三年的學習過程中，會被安排有兩次時間長短不同的外出社會實踐。而在這個時間段里，在校會計老師的教學工作量會相對少一些。學校教務(wù)部門或?qū)I(yè)教研科室可以利用這個時間段，有計劃地派出老師到相關(guān)單位交流、實踐，并讓老師利用外出實踐的機會，能真正參與到合作單位的會計實務(wù)處理工作中，在實踐單位能承擔一定的具體工作。這樣，無論是對中職學校，還是對合作實踐單位都有一定的好處。當然這樣的合作在最初的磨合中可能會遇到這樣或那樣的問題，但是只要大家本著真誠合作的態(tài)度，合作方式及內(nèi)容很快就能被理順，并且合作的領(lǐng)域有可能還會逐漸加大、加深。

會計老師實務(wù)經(jīng)驗的積累，直接影響著他在教學中將會計理論與實踐聯(lián)系的程度。而這個環(huán)節(jié)結(jié)合的好壞，又直接影響著學生對企業(yè)實際業(yè)務(wù)的理解和掌握。所以有計劃地讓教師參與會計實務(wù)工作，這對學生在這一方面能力的提高上起著絕對性的作用。

近幾年來，中職學校開展了會計實務(wù)技能大賽，目前不但從最初只是各市、各地的賽事，現(xiàn)在已有了全國性的中職學校會計實務(wù)技能大賽。這些賽事把會計專業(yè)的學生對會計技能的掌握程度，在教學中的要求提高到更高的地位和層次，這也對會計專業(yè)的教學內(nèi)容進行了更嚴格的規(guī)范。過去，在中職教育這個層面上，幾乎沒有一個可以評價和考核其教學質(zhì)量的、統(tǒng)一的指標體系，所以在中職教育迅猛發(fā)展的勢頭下，許多學校受其現(xiàn)有的師資力量和結(jié)構(gòu)以及教學設(shè)施承載能力等因素的影響與牽制，在進行校內(nèi)教育教學改革時存在較大的隨意性，這對學生的專業(yè)學習和培養(yǎng)是十分不利的。而職業(yè)技能大賽的廣泛鋪開，使各校都必須要用自己的教學水平、教學成果來證明自己的教育實力和發(fā)展?jié)摿Α媽崉?wù)技能大賽對中職學校的會計教師重新審視自己的專業(yè)能力和教學方法產(chǎn)生了一定的影響。為了更好的參賽，各校均組建了專門的參賽工作小組。在工作小組中，專門負責指導(dǎo)參賽學生的專業(yè)老師一般都是從學校相應(yīng)學科中選的佼佼者，其業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平在學校里都具有較強的優(yōu)勢。把這些優(yōu)秀的老師聚集在一起，進行有針對性的專項專業(yè)研究，不但為他們在專業(yè)領(lǐng)域提供了充分交流和汲取他人所長的平臺，同時也會使他們在教學和教改方法上的進一步完善，并充分利用各種教學資源，努力優(yōu)化教學方法。

中職學校會計專業(yè)建設(shè)的改革與優(yōu)化，應(yīng)當與中職學校的發(fā)展與其教育教學質(zhì)量的提高較好地、密切地結(jié)合起來，它不但是要將學校內(nèi)的會計教學改革不斷深入，而且更多地還要考慮如何合理地利用好學校的外部資源，并結(jié)合各種自身的情況，使會計專業(yè)建設(shè)改革的各項措施能真正落到實處。

參考文獻：

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[2]　金國英、陳慎、黃惠勤.對中職學校教學管理的幾點思考[J].科教導(dǎo)刊，2009，（02）.

篇6

課程改革以來，有人提出：既然中職學校是為社會培養(yǎng)初、中級專業(yè)技術(shù)人才，中職學校財會專業(yè)的教學是否能放棄會計原理的傳統(tǒng)課堂教學而直接實施會計模擬實訓呢？我們認為這樣不妥。因為中職學校財會專業(yè)的學習不能簡單地等同于職業(yè)技能訓練。作為一門專業(yè)學科，會計學有自身的理論體系及其科學的核算方法。職業(yè)學校的財會專業(yè)教育不但要使學生具備較為完整的會計理論知識，更要具備豐富的會計實踐能力。學生需要先通過課堂教學來掌握會計專業(yè)基本原理，并在初步掌握了現(xiàn)代會計核算方法的基礎(chǔ)上，而后才能進行實訓操練。會計知識的學習建立在課堂理論教學的基礎(chǔ)上，不能簡單地由會計模擬實訓所能取而代之。開展會計模擬實訓是為了提高學生的實際動手操作能力（會計軟件運用能力及網(wǎng)絡(luò)操作能力）。提高學生對會計工作的適應(yīng)性，鞏固與加深學生對會計理論學習的理解與感悟。同其他學科的理論與實踐的關(guān)系一樣，會計課程的理論教學與模擬實訓二者關(guān)系是相輔相成的，共同構(gòu)成了會計學科教學的有效形式。可以這么說，會計模擬實訓教學是會計理論和實踐二者結(jié)合的最有效的途徑。

會計手工操作與電算化的關(guān)系

記賬與報賬等是會計最基本的工作職能。而文字及數(shù)字的書寫則是會計從業(yè)人員最基本的工作技能。隨著時代的發(fā)展，會計工作也與時俱進，電腦的運用已相當普及，各單位的會計核算基本告別了賬務(wù)手工操作，普遍采用財務(wù)軟件進行電算化處理。會計模擬實訓還要不要有手工操作呢？答案是肯定的。雖然會計電算化全面普及，在經(jīng)濟管理中發(fā)揮出日益重要的作用。會計核算工作由傳統(tǒng)的“珠算”基本為現(xiàn)在的“電算”所替代。但是在相當長的一段歷史時期內(nèi)，手工會計憑證、賬簿等許多原始資料仍然存在?？梢灶A(yù)計，在未來的一段時期內(nèi)，會計從業(yè)人員的手工記賬仍然是一項不可或缺的基本技能。這也是會計工作人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的展示窗口。所以職業(yè)學校從會計模擬實訓的第一天起，就要對學生進行手工操作訓練。會計工作要求耐心嚴謹、細致認真，書寫文字與數(shù)字要求規(guī)范；賬簿、憑證、票據(jù)等要求頁面清晰整潔、易于辨認。特別是阿拉伯數(shù)字的書寫，更是要求規(guī)范嚴格。我們常在銀行見到一些票據(jù)因書寫不規(guī)范而被工作人員退回重寫便是證明。但是，現(xiàn)實生活中手機、電腦的普及，使一代人喪失了了手寫能力的鍛煉機會。不管是實訓操作還是日常書寫，許多學生下筆隨意，歪斜潦草。文字與數(shù)字或?qū)懙煤艽蟪龈褡樱驅(qū)懙煤苄∑右挥?，又難認又難看?，F(xiàn)在會計工作電腦的普及背景下，可以將手工模擬實訓與會計電算化模擬實訓結(jié)合起來。在手工操作訓練中，教師要嚴格要求學生規(guī)范書寫，一絲不茍地進行文字、數(shù)字書寫訓練。手工操作模式與計算機操作模式可以采用同一套訓練資料，讓學生先進行手工會計操作，然后進行會計電算化操作。二者得出的結(jié)果，對照驗證，取得一致結(jié)果。如先提供一套會計憑證、賬本、報表等實訓內(nèi)容讓學生在手工會計模擬實訓室中進行實訓，然后把所得到的會計信息，再在電算化模擬實訓室中，利用財務(wù)軟件重新演算處理一遍。藉此對比手工操作與電算化兩種方式的差異。加深對會計基本理論與實際業(yè)務(wù)處理程序的感性認識，培養(yǎng)學生的動手操作能力。

會計校內(nèi)實訓與校外實習的關(guān)系

篇7

關(guān)鍵詞：《會計基礎(chǔ)》；直觀教學法；情境教學法；任務(wù)驅(qū)動教學法

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）04-0078-02

《會計基礎(chǔ)》作為會計專業(yè)的核心課程之一，也是基礎(chǔ)專業(yè)課程，為會計專業(yè)學生后續(xù)專業(yè)課的學習奠定基礎(chǔ)，對于學生的后續(xù)發(fā)展能力起著至關(guān)重要的作用。而本課程面對的教學對象是大一的初學者，傳統(tǒng)的教授法下學生在學習過程中往往會覺得比較吃力，而且教師在教的過程中也會覺得有些力不從心，往往是事倍功半的教學效果。改變傳統(tǒng)的教學方法，多種教學方法相結(jié)合能產(chǎn)生較好的教學效果。

一、直觀教學法

“直觀（perceptual intuition）”，是指人們在實踐中對客觀事物的直接地接觸、直接地觀察生動地反映而獲得的感性認識。直觀教學法，就是讓學生直接接觸企業(yè)、直接接觸會計工作、直接接觸相關(guān)會計資料，讓會計初學者對會計工作有直觀的感受，提高學生學習的興趣。

（一）通過參觀企業(yè)，讓學生了解會計工作的工作環(huán)境，了解會計工作賴以存在和進行的特定組織或單位

《會計基礎(chǔ)》是會計專業(yè)的入門課程，我們的教學對象是會計專業(yè)的初學者，對社會、對企業(yè)缺乏了解。傳統(tǒng)的教學方法是老師講授，同學聽講，灌輸式教學。這樣的結(jié)果是：學生處于被動的地位，忽略了學生的學習主動性，在學過之后依然不清楚，不記得。

通過組織部分同學實地參觀企業(yè)（主要了解企業(yè)具體從事哪些經(jīng)濟業(yè)務(wù)，企業(yè)主要機構(gòu)設(shè)置，企業(yè)財務(wù)部門主要工作），或者條件不足的學?？梢栽诋厴I(yè)生頂崗實習期間通過指導(dǎo)頂崗實習的老師有針對性地對部分典型企業(yè)進行實地拍攝。有多專業(yè)綜合實訓基地的學校還可以組織同學參觀多專業(yè)綜合實訓基地。實訓基地一般都會設(shè)有銀行、工商局、稅務(wù)局、會計師事務(wù)所、會計師事務(wù)所、還有諸多工業(yè)企業(yè)和商貿(mào)企業(yè)，各單位部門比較齊全。

（二）通過展示會計資料，讓同學們了解會計工作內(nèi)容及具體賬務(wù)處理流程（憑證—賬簿—報表），并加深同學們對會計工作的印象

初學者對會計工作了解甚少，在傳統(tǒng)的教學方法之下學過之后往往只剩下會計科目和會計分錄了，完全不記得會計工作的目標是什么？我們在《會計基礎(chǔ)》課程在參觀企業(yè)后，我們會將企業(yè)實際工作中用到的會計憑證、會計賬簿和會計報表展示給學生，讓他們了解企業(yè)在實際發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)后要取得相關(guān)的證明（如：去超市購物要索取發(fā)票），這就是我們的“原始憑證“，在取得原始憑證之后要采用相應(yīng)的方法“復(fù)式記賬法”記錄下來，先記在“記賬憑證”上，以便分類記錄，再根據(jù)記賬憑證登到相應(yīng)的“會計賬簿”上，最后將會計工作的最終結(jié)果編制在“會計報表”里。不斷強調(diào)重復(fù)會計的工作流程是會計憑證—會計賬簿—會計報表（圖略）。

二、情境教學法

情境教學是指根據(jù)教學需要的需要，結(jié)合教學大綱和課程標準，在教學過程中創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生體驗、理解和運用相關(guān)理論知識，以達到既定的教學目標的一種教學方法?！稌嫽A(chǔ)》課程內(nèi)容抽象、專有名詞比較多，學生理解起來有一定難度，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境來幫助學生理解相關(guān)知識。

例如預(yù)借和報銷差旅費的知識，學生經(jīng)常不清楚什么是其他應(yīng)收款，什么時候涉及到其他應(yīng)收款，什么時候涉及到相關(guān)管理費用或者銷售費用。

首先將同學們分組，四人一組，分別為借款人A、部門負責人B、出納C、財務(wù)主管D。然后請同學們置身工作環(huán)境中（A欲出差，去財務(wù)部門預(yù)先借支差旅費，A需要辦理什么手續(xù)？）請各小組分別討論。討論過后請組長回答小組結(jié)論，并可請其他小組成員補充或者提出意見，最終確定相關(guān)手續(xù)。

站在公司的角度，在借出差旅費之后，企業(yè)的庫存現(xiàn)金減少，這筆錢只是借給出差人，出差回來時是要收回的，要么收回報銷票據(jù)，要么收回現(xiàn)金，因此借出去的錢構(gòu)成了企業(yè)的 “其他應(yīng)收款”。待出差人員出差歸來，報銷時，才是真正花費了，才能記入相關(guān)費用（管理費用、銷售費用、制造費用）等。

通過這樣的情境教學法讓學生感悟原始憑證的取得過程，有必要的相關(guān)的監(jiān)督，不是想借就能借到的，要有相關(guān)人員的批準確認。而且能夠很好理解“其他應(yīng)收款”。

三、任務(wù)驅(qū)動教學法

任務(wù)驅(qū)動教學法是指結(jié)合學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容的特點，將學學任務(wù)劃分為各個具體的任務(wù)，引導(dǎo)學生提出問題，在老師引導(dǎo)和點撥下，獨立地解決問題，有針對性地進行學習，進而完成任務(wù)項目。這樣既能激發(fā)學生的興趣，又能將知識融入其中，學生參與其中，發(fā)揮其主觀能動性，自己親身體驗過便能真正掌握其中的原理。

（一）教師創(chuàng)設(shè)情境

2013年11月30日，東方公司出納王晶收到銀行發(fā)來的對賬單（給出對賬單），王晶將其與銀行存款日記賬進行核對，通過對比我們發(fā)現(xiàn)銀行對賬單的余額與日記賬的余額相差甚大。為什么會有這么大的差異呢？

（二）教師布置任務(wù)

請同學們站在王晶的立場去分析完成下列任務(wù)。同樣都是對企業(yè)銀行存款的登記，為什么銀行存款日記賬和銀行對賬單的余額有如此大的差異？分析確定企業(yè)實際可以動用的資金是多少？總結(jié)一下經(jīng)過核對，能到到什么樣的目的？

（三）學生接受并完成任務(wù)，教師加以引導(dǎo)

同學們在接受任務(wù)之后，給予10分鐘時間思考和討論，然后請同學們回答相應(yīng)問題，并闡述其中原理。并請同學們指出在分析過程中會遇到哪些問題，給予指導(dǎo)。

（四）任務(wù)總結(jié)與評價

接下來由教師帶領(lǐng)同學們總結(jié)本任務(wù)涉及的知識內(nèi)容。并對任務(wù)完成情況進行評價。分別請同學們對自己的表現(xiàn)和其他同學的表現(xiàn)給出評價，最后由教師給出評價，并鼓勵同學們的求異和創(chuàng)新的思維，給予同學們積極肯定的評價，增強同學們的自信心。

參考文獻：

篇8

【摘要】高職財會專業(yè)學生的目標工作崗位為出納（含收銀）、會計、審計、財務(wù)管理等四類。本文從會計目標工作崗位出發(fā)，分析職業(yè)技能，整合會計實踐教學體系，建設(shè)“雙師型”教師隊伍，設(shè)計會計實踐教學資料等方面進行討論。

基于對高職財會教育培養(yǎng)目標的認識，各院校都非常重視會計實踐教學在專業(yè)培養(yǎng)教育中的作用。雖然我們在會計理論教學、會計實踐教學、會計資料建設(shè)等方面都在不斷的改革和探索，但仍有許多值得我們思考的問題。

一、高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標與目標工作崗位

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標。在教學中，以應(yīng)用為宗旨和特征來構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系?；A(chǔ)理論教學以應(yīng)用為目標、以必須夠用為度，專業(yè)教學強調(diào)針對性和適用性。實踐教學的主要目標是培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學中占有較大比重。

實踐性教學是高職會計教育的重要特征。離開了實踐，什么技能、技巧、運用能力、操作能力等都無從談起。作為高職會計專業(yè)，面對經(jīng)濟全球化和會計國際化，面對新的會計環(huán)境，必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學，加強專業(yè)技能訓練，加大實踐性教學的課時比重，邊教邊學邊做，使每一個學生都掌握一個或多個職業(yè)、若干工作崗位所需的本領(lǐng)。

高職財會專業(yè)學生所適應(yīng)的目標工作崗位應(yīng)分為會計崗位和非會計崗位。會計崗位是基本的，是本文討論的核心；非會計崗位是輔助的，如統(tǒng)計、物流管理、物業(yè)管理、市場營銷等，本文不加討論。會計崗位是指財務(wù)會計的基層工作，包括出納、收銀、車間成本核算員、工資核算、資金核算、費用核算、賬務(wù)核算、報表、稽核、財務(wù)管理、會計主管等；而不是財務(wù)經(jīng)理和會計科研教學人員。因此，我們把目標會計工作崗位概括為：出納（含收銀）、會計、審計、財務(wù)管理等四類。

二、目標工作崗位與崗位職業(yè)所需技能

每一個崗位都需要有相應(yīng)的基本技能才能勝任其工作。這些技能可以分解為職業(yè)能力和能力要素，它是高等職業(yè)教育的切入點，是指導(dǎo)實踐教學的中心，是應(yīng)用型人才的具體表現(xiàn)。

下頁表中崗位對能力的要求既相互依存，又各有側(cè)重。這些職業(yè)能力和能力要素應(yīng)作為我們制定會計實踐教學計劃、實施會計實訓、完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標與宗旨。

三、整合會計實踐教學體系，夯實會計職業(yè)技能

實踐環(huán)節(jié)教學是任何專業(yè)都必備的、不可缺少的內(nèi)容，如何把它的功能發(fā)揮到最佳效果，使我們的教學活動達到質(zhì)的飛躍，這就需要我們對現(xiàn)有的實踐教學內(nèi)容進行整合。我們將會計實踐教學分為漸進的、相互依存的四個部分。

（一）認識實習的新內(nèi)涵

當高中畢業(yè)生跨進高職學院時，“職業(yè)”和“技能”對他們來說是陌生的或是膚淺的。我們通過認識實習，使學生了解會計主體，從不同側(cè)面了解會計這個職業(yè)，從而獲得對會計的感性認識。首先，由專業(yè)帶頭人進行實習動員，互動方式探討、交流會計熱點問題、會計的未來，激發(fā)同學們熱愛會計，并為之付出努力。其次，外出參觀制造企業(yè)、商品流通企業(yè)（商店和物流）、物業(yè)管理企業(yè)等，使同學們了解各類型企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營特點、工藝流程、資金循環(huán)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)部制度，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課奠定良好的基礎(chǔ)。再次，專家講座，分別由大學會計教授、會計事務(wù)所的注冊會計師、企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)分別從會計、審計、財務(wù)的角度讓同學們?nèi)媪私鈺嫷膬?nèi)涵，樹立作會計人的目標。

（二）單項實訓重基礎(chǔ)訓練

單項實訓是針對技能課程設(shè)置專項訓練，每項時間為一個星期。其目的是熟悉內(nèi)容、流程，掌握基本技術(shù)和方法，為綜合實訓打下良好的基礎(chǔ)。

會計基礎(chǔ)實訓：學生規(guī)范地書寫阿拉伯數(shù)字、中文大寫數(shù)字、漢字；熟悉各種原始憑證、記賬憑證的基本要素；各種賬頁、報表的格式與用途；掌握憑證的填制和審核方法、傳遞程序、整理與裝訂；賬簿的啟用、建立、登記、更正、結(jié)賬、對賬等方法；會計報表的格式、內(nèi)容、編制方法；熟悉會計流程，為學習專業(yè)會計和綜合實訓打基礎(chǔ)。

點鈔與傳票實訓：學生掌握點鈔的指法與基本技能，熟練運用單指單張、多指多張的點法；會用點鈔儀器，鑒別人民幣的真?zhèn)?；掌握鍵盤錄入的指法，運用小鍵盤進行各種運算；具有勝任出納工作的能力。

成本會計實訓：學生了解制造業(yè)的生產(chǎn)特點、工藝流程；掌握制造業(yè)的成本費用賬戶設(shè)置原則，生產(chǎn)費用的歸集和分配方法，計算技巧；熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，結(jié)轉(zhuǎn)方法、會計處理，多種方法的綜合運用。具備成本會計的能力要求，為綜合實訓打基礎(chǔ)。

財務(wù)管理實訓：以案例貫穿整個環(huán)節(jié)，學習典型案例，運用典型案例。掌握資金籌集方式；杠桿原理的運用；投資的預(yù)測與決策，資金的營運；收入的管理和分配政策；財務(wù)預(yù)算的編制方法、控制方法、考核方法、分析方法。具備財務(wù)管理的工作能力，為綜合實訓打基礎(chǔ)。

審計實訓：選用中外資本市場上審計成功與失敗的案例。從案例中吸取精髓，掌握審計的程序、方法、技術(shù)；內(nèi)部控制與審計風險，審計證據(jù)與審計質(zhì)量；審計工作底稿與審計報告。具備審計的工作能力，為綜合實訓打基礎(chǔ)。

（三）綜合實訓是多學科知識的融合與團隊精神培養(yǎng)

綜合實訓是在單項實訓基礎(chǔ)上，將會計崗位群的全部技能集中訓練，是在校期間最系統(tǒng)、最核心的實踐教學環(huán)節(jié)，每次時間為一個月。它要求有仿真的會計環(huán)境、真實的會計用品、明確的崗位責任制、合理的會計流程，進行必要的反復(fù)，以達到鞏固與提高的目的。

1.會計分崗實訓：基于大中型組織將會計分為若干崗位，采用一崗一人或一崗多人形式，會計工作就形成一個團隊，既分工、又協(xié)作。我們選用中型制造業(yè)的典型業(yè)務(wù)來設(shè)計會計機構(gòu)，按內(nèi)控制度和不相容崗位分離原則，把它分為財務(wù)負責人（兼財務(wù)管理）、制單會計、記賬會計、出納、審計等崗位，它共同組成一個實訓小組，定期輪換。為了達到實訓目的，每組按成績和能力均分，選好第一任財務(wù)負責人，進行崗前培訓，充分發(fā)揮其組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用。

會計分崗實訓是建立一個學習型組織，以提高學生的會計職業(yè)判斷能力。它具有積極互賴性、個體職責、小組自我管理、社交技能、面對面交互五個基本要求。使學生樹立誠信思想，培養(yǎng)學生良好的會計人員職業(yè)道德；樹立愛崗敬業(yè)的精神，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和一絲不茍的工作作風。它的基本做法是：首先，熟悉制造業(yè)的生產(chǎn)特點，產(chǎn)品流程，企業(yè)管理制度、財務(wù)管理制度、會計核算制度、及相關(guān)的稅法和銀行結(jié)算規(guī)定。其次，明確各崗位的任務(wù)與職責、會計核算流程、分配會計用品。再次，啟用和建立相關(guān)的賬簿，登記期初數(shù)據(jù)并試算平衡。最后，根據(jù)設(shè)計的業(yè)務(wù)資料，填制原始憑證，履行相關(guān)手續(xù)，按會計核算程序進行憑證、賬簿、報表處理，寫出財務(wù)分析說明書和實訓總結(jié)。

2.會計綜合實訓：它是會計分崗實訓在核算程序上的鞏固、內(nèi)容上的更新。它基于小型組織將若干會計崗集位于一人，即多崗一人，每名同學獨立完成一套實訓資料。第一階段，我們選用商品流通業(yè)的典型業(yè)務(wù)，以相鄰的兩個月來設(shè)計資料，除掌握分崗實訓的基本技能外，還突出期末和期初的核算與結(jié)轉(zhuǎn)工作。學生以手工方式用三周時間完成兩個月的商品流通業(yè)的會計核算后，將上述資料帶到會計電算化實訓室進行對比實訓。第二階段，用一周的時間，運用電腦和會計軟件進行會計電算化實訓。掌握系統(tǒng)管理的設(shè)置，會計軟件的初始化處理及試算平衡，會計憑證的填制與審核，修改，記賬，對賬，結(jié)賬、期末自動轉(zhuǎn)賬。熟悉賬證表的查詢、打印。掌握會計報表的設(shè)計與編制。熟悉會計流程，為今后從事會計和會計電算化工作打下良好的基礎(chǔ)。在對比實訓中感悟手工賬與電算化賬的優(yōu)劣與差別，以達到對會計技能的鞏固與提高的目的。

（四）畢業(yè)實習

由于校內(nèi)摸擬實訓與現(xiàn)實的會計工作仍有差距，畢業(yè)前夕，學生直接到校外實習基地跟班或頂班參加會計實務(wù)工作，由企業(yè)會計人員講解企業(yè)發(fā)生的各項業(yè)務(wù)，學生身臨其境，動手處理會計實際業(yè)務(wù)。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。除此之外，還能鍛煉學生語言表達能力、社會交往能力、團結(jié)協(xié)作能力等。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質(zhì)的鍛煉和培養(yǎng)。

為了全方位培養(yǎng)學生動手能力，必須通過看賬、做賬、查賬、用賬等多環(huán)節(jié)實訓。會計實踐教學分為手工實賬和電算化實賬兩個部分。分別建立手工和電算化演示實訓室：利用各種流程圖、會計檔案資料、會計課件、充分運用現(xiàn)代化教學手段，進行看賬學習；建立手工和電算化核算實訓室：在仿真的會計環(huán)境中，提供真實的業(yè)務(wù)與憑證，完成做賬；建立手工和電算化檢查分析實訓室：學生運用自己完成的會計資料和我國資本市場的典型案例進行審計檢查和財務(wù)分析，以達到查賬和用賬的目的。

四、“雙師型”教師的再認識和實訓教材（資料）的新要求

建設(shè)“雙師型”教師隊伍是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，是實現(xiàn)實踐教學目標的根本保證。教育部明確提出，到2010年高等職業(yè)學校專業(yè)課教師中“雙師型”教師的比例要達到80%。當前，對“雙師型”教師出現(xiàn)了認識的誤區(qū)：“雙師”即“雙職稱”或“雙證書”或“講師+會計師”。而今，我們有相當數(shù)量的會計學講師從事會計實務(wù)工作的時間累計不足一年，甚至沒有，卻往往持有“雙職稱”或“雙證書”，他們的會計師職稱或資格證書與實際能力的等值性值得懷疑，這樣的“雙師型”教師是難以勝任會計實踐教學工作的。

筆者認為“雙師型”教師應(yīng)具有以下內(nèi)涵：既具有理論教學又具有指導(dǎo)技術(shù)操作的“雙能力”；既具有教師風范又具有行業(yè)崗位道德思想的“雙品質(zhì)”；既具有專業(yè)知識又具有教育知識的“雙知識”；既具有面對學生，處理師生關(guān)系又具有面對企業(yè)、社會、人際關(guān)系，與人共事的非技術(shù)的“雙職業(yè)素質(zhì)”?！半p師型”教師為我們的學生在理論與實踐、學校與社會之間架起一座橋梁。為了適應(yīng)職業(yè)教育的特點，我們的老師必須走出去，請進來。會計教師必須到制造業(yè)的會計實務(wù)崗位上工作至少一年，且具有較強的自學新知識能力，并取得會計師或注冊會計師等證書；同時，聘請具有教師素質(zhì)的、確有專長的企業(yè)會計師作為實賬訓練教師。

實訓教材是實踐教學的重要物質(zhì)保證，是實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此，會計實訓教材仿真度要高，教材不宜有賬頁和報表；各種結(jié)算憑證和業(yè)務(wù)單據(jù)要真實，各聯(lián)憑證的用途和傳遞要清晰；實訓資料應(yīng)突出針對性、互補性、系統(tǒng)性、綜合性，最好有連續(xù)兩個月的業(yè)務(wù)；業(yè)務(wù)類型要多樣化，盡可能全面反映會計核算時可能遇到的各種繁雜的經(jīng)濟問題，拓寬學生視野，引領(lǐng)學生掌握必要的會計職業(yè)判斷能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】高職；會計專業(yè)人才；培養(yǎng)；創(chuàng)新

會計專業(yè)是中國高職教育最具普遍性的專業(yè)，在校生人數(shù)龐大，招生人數(shù)也在逐年劇增。如何深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，開展積極有效的教學改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高職院校會計專業(yè)亟待解決的難題。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)上各高職院校要以工學結(jié)合，校企合作為切入點進行課程體系重建，形成具有特色的人才培養(yǎng)模式。

1.準確定位培養(yǎng)目標是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，應(yīng)當有著自身獨特的培養(yǎng)目標。準確定位好人才培養(yǎng)的目標是高職會計專業(yè)進行特色化建設(shè)的基礎(chǔ)和依據(jù)。過去各校會計人才培養(yǎng)都圍繞著面向市場需求、服務(wù)社會、服務(wù)行業(yè)的大目標進行。這樣的會計人才培養(yǎng)目標嚴重忽視了高職教育的職業(yè)針對性和就業(yè)的適應(yīng)性?，F(xiàn)在如湖南、廣東、江西等大多數(shù)省份在每個地級市都有設(shè)置一所普通本科院校和一所高職院校，目的就是希望高等教育能服務(wù)于當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。高職教育又是以培養(yǎng)基層一線各類高技能應(yīng)用型人才為目標。因此，高職院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)緊密與當?shù)氐墓I(yè)園區(qū)、科技園區(qū)、高新區(qū)等產(chǎn)業(yè)背景和職業(yè)崗位背景相聯(lián)系，并根據(jù)學校所在的區(qū)位優(yōu)勢、地緣優(yōu)勢、行業(yè)優(yōu)勢、資源優(yōu)勢、以及經(jīng)濟發(fā)展的趨勢進行深入的調(diào)查研究。將培養(yǎng)以服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)服務(wù)升級的高素質(zhì)會計人才為目標。

2.工學結(jié)合、校企合作是創(chuàng)新的切入點

會計人才的培養(yǎng)只有以“工學結(jié)合、校企業(yè)合作”作為切入點，才能引導(dǎo)整個會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)、教學方法和教學內(nèi)容的改革，實現(xiàn)理論教學與實踐教學一體化、課室與實訓場地一體化、課堂教學與科研工作站一體化、工作與學習一體化。

首先，廣泛深入?yún)^(qū)域內(nèi)的企業(yè)調(diào)研，積極開展校企合作，才能有效推動會計人才的“訂單式”培養(yǎng)。在大多數(shù)高職院校的印象中會計人才的“訂單式”培養(yǎng)是幾乎是不可能的，由于本專業(yè)的職業(yè)特性決定了它不像理工科專業(yè)一樣一個企業(yè)可以一次性吸收大量訂單班人才。但是會計專業(yè)只要與當?shù)氐墓I(yè)園區(qū)、科技園區(qū)、高新區(qū)、經(jīng)濟開發(fā)區(qū)相結(jié)合不難發(fā)現(xiàn)，在同一個園區(qū)內(nèi)行業(yè)性質(zhì)相同的企業(yè)大量存在，學?？筛鶕?jù)這些企業(yè)的要求為幾個企業(yè)組建一個性質(zhì)相同的會計訂單班。這樣學校會計專業(yè)的方向設(shè)置也不再圍繞著廣泛的社會需求設(shè)置成注冊會計師、電算會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理等方向，而是配合區(qū)域企業(yè)所處的主流行業(yè)、性質(zhì)需要設(shè)置成工業(yè)會計訂單班、涉外會計訂單班、物流會計訂單班等具備行業(yè)特色方向的訂單班。

其次，根據(jù)企業(yè)簽訂的特色方向訂單班，開展專業(yè)方向課程體系的構(gòu)建，圍繞教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)計進行專業(yè)教學改革。

再次，以簽訂訂單班的企業(yè)為依托，選擇在行業(yè)中規(guī)模較大、機構(gòu)健全、制度完善、技術(shù)先進的典型企業(yè)建立學校的會計專業(yè)科研工作站。讓工作站成為老師提高實踐技能的平臺，更是老師們進行科研、并將科研成果轉(zhuǎn)化成企業(yè)產(chǎn)品的研創(chuàng)中心/。

3.重構(gòu)、優(yōu)化課證融合的課程體系是核心

會計人才的培養(yǎng)要立足于用人單位的需求，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)崗位的要求，參照會計職業(yè)資格標準，重構(gòu)以工作崗位為基礎(chǔ)，以能力本位為核心的高素質(zhì)技能型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)課程體系，實現(xiàn)課證融合。創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的課程體系應(yīng)當包括職業(yè)崗位課程、職業(yè)考證課程、訂單培養(yǎng)課程、職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)遷移課程。加大課程改革的力度，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，緊緊抓住實驗、實訓、實習三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)能力貫穿于教學的全過程。崗位能力課程在設(shè)計時要注重“教――學――做”一體化，讓所學課程能保證學生有勝任基本會計崗位的能力。訂單培養(yǎng)課程的開設(shè)要滿足于用人單位的需要，積極與企業(yè)合作開發(fā)課程、編制實用的優(yōu)質(zhì)教材。會計職業(yè)角色已從管家型人才轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的經(jīng)濟決策管理型人才，根據(jù)職業(yè)遷的要求必須設(shè)置一些其他專業(yè)的課程，使學生既熟練掌握會計崗位的職業(yè)技能，同時又熟練掌握其他某個專業(yè)相關(guān)崗位的職業(yè)技能，提升學生的職業(yè)崗位勝任能力和崗位遷移能力。職業(yè)考證課程要緊密結(jié)合行業(yè)標準、從業(yè)資格證、專業(yè)技術(shù)資格證的考試標準開設(shè)，讓培養(yǎng)的學生至少符合行業(yè)執(zhí)業(yè)要求，順利考取到會計從業(yè)資格證、助理會計師證等專業(yè)資格證書。堅持教學與“雙證”融合的原則，學生畢業(yè)時必須取得畢業(yè)證和本專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格證。

4.建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍是創(chuàng)新的關(guān)鍵

專業(yè)競爭的核心力是專業(yè)教師。教師是辦學思想的實踐者也是專業(yè)特色的傳承者和締造者。創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)離不開一支師德高尚、業(yè)務(wù)精通、愛崗敬業(yè)，具有較高實踐教學能力、社會服務(wù)能力、持續(xù)創(chuàng)新能力的師資隊伍?！半p師”是高職院校教師隊伍的特色，也是每所高職院校期望達到的目標。但是眾多院校的會計專業(yè)教師很少比例經(jīng)過了長時間在企業(yè)中工作的磨礪。這使得有效的會計方法、先進的會計工作經(jīng)驗、靈活的會計管理技巧很難系統(tǒng)地走上課堂。一方面要增加專業(yè)教師的實際工作經(jīng)歷，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，強化職業(yè)技能，提高實踐教學能力；另一方面聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的校外兼職教師作為師資隊伍的補充。從教育部對高職院校人才培養(yǎng)工作水平評估的指標來看，校外兼職教師占全部校內(nèi)專業(yè)課與實踐指導(dǎo)教師的合計數(shù)比重達到20%時，則對應(yīng)的評估項目等級標準為“優(yōu)秀”，但這個比例對以培育技術(shù)技能型人才為主的高職院校而言這個比重實在太低了，個人認為應(yīng)當在40%為好。像這樣經(jīng)驗豐富，技術(shù)精湛的兼職老師與校內(nèi)的專職教師同等重要，甚至更重要。此外，學校的會計專業(yè)教學團隊應(yīng)集 “職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)師、職業(yè)知識傳授師、職業(yè)技能訓練師”三項功能于一體，校內(nèi)專職教師承擔職業(yè)知識傳授師和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)師的角色，校外兼職教師承擔職業(yè)技能訓練師的角色。學校要激勵教師關(guān)注專業(yè)、不斷開展專業(yè)研究、教學研究與改革，努力提高師資隊伍的水平。

5.實施會計人格教育是創(chuàng)新的質(zhì)量保障

高職教育肩負著為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高技能人才的使命，也更加注重誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識等職業(yè)道德水準的要求。如果說培養(yǎng)出來的學生有高技能高技術(shù)而沒有良好的職業(yè)品質(zhì)，那么這樣的“產(chǎn)品”只能算個危險品。會計人才培養(yǎng)的過程中技術(shù)技能的教育是重點，會計專業(yè)人格教育是核心。只有把心理素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育有機結(jié)合貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，才能培養(yǎng)出良好職業(yè)素養(yǎng)、誠信品質(zhì)、團隊精神、敬業(yè)精神和職業(yè)責任的會計人才。堅持誠信育人，把誠信作為健全會計人格的靈魂。傳統(tǒng)的會計人格教育只是在教學中增加《會計職業(yè)道德》課程和相關(guān)講座，這只是一種手段和形式，起不了實質(zhì)性的效果。因為會計人格（下轉(zhuǎn)第388頁）（上接第382頁）不是通過幾門課程的學習就能速成的，而是通過學生在不斷的歷練、感悟和體驗中形成的。所以最有效的會計人格教育方法是推行國學教育，從學生大一入學開始直至大三每學期早自習都學國學、讀國學，讓學生去領(lǐng)悟圣人的誠、慧、賢、德，讓國學思想和精髓深入腦海。三年的國學教育肯定對學生會計人格的形成起著潛移默化的作用，影響著學生一輩子，并將踐行于整個職業(yè)生涯，比快餐式職業(yè)道德課程的學習起的效果更大，影響更深遠。 [科]

【參考文獻】

[1]孔德蘭.高等職業(yè)教育財會人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐 [M].北京.高等教育出版社，2012.

篇10

1.在處理突發(fā)事件的過程中，千萬不能與消費者發(fā)生沖突，因為與消費者發(fā)生沖突再怎么有力也會變成無理，處理不好反而會影響公司形象。

2.針對自己的商品首先消費群體要定位好，并且要能適當?shù)牟扇∫恍╀N售手段和促銷活動。

3.不論是做什么活動，一定要對活動的效果進行評估，做活動我們是投入資金的，如果活動做出來了卻沒有任何效果，那么這個活動不如不去做，對活動效果進行評估有利于分析消費者的心理，同時還能夠察覺活動執(zhí)行的不足，以便在下一次活動執(zhí)行是及時改正。

4.一個人的能力再強也是弱小的，只有充分發(fā)揮好團隊每個人的力量才能把公司經(jīng)營好。

5.再小的生意也是生意，不能因為它小就忽視，有時候小生意總能給人帶來意想不到的收獲。

在未來的日子，我將努力做到以下幾點：

第一繼續(xù)學習，不斷提升理論素養(yǎng)。

在信息時代，學習是不斷地汲取新信息，獲得事業(yè)進步的動力。作為一名年輕同志更應(yīng)該把學習作為保持工作積極性的重要途徑。走上工作崗位后，我積極響應(yīng)單位號召，結(jié)合工作實際，不斷學習理論、業(yè)務(wù)知識和社會知識，用先進的理論武裝頭腦，用精良的業(yè)務(wù)知識提升能力，以廣博的社會知識拓展視野。

第二努力實踐，自覺進行角色轉(zhuǎn)化。

“理論是灰色的，生活之樹常青”,只有將理論付諸于實踐才能實現(xiàn)理論自身的價值，也只有將理論付諸于實踐才能使理論得以檢驗。同樣，一個人的價值也是通過實踐活動來實現(xiàn)的，也只有通過實踐才能鍛煉人的品質(zhì)，彰現(xiàn)人的意志。

從學校走向社會，首要面臨的問題便是角色轉(zhuǎn)換的問題。從一個學生轉(zhuǎn)化為一個單位人，在思想的層面上，必須認識到二者的社會角色之間存在著較大的差異。學生時代只是單純的學習知識，而社會實踐則意味著繼續(xù)學習，并將知識應(yīng)用于實踐，學生時代可以自己選擇交往的對象，而社會人則更多地被他人所選擇。諸此種種的差異。不勝枚舉。但僅僅在思想的層面上認識到這一點還是不夠的，而是必須在實際的工作和生活中潛心體會，并自覺的進行這種角色的轉(zhuǎn)換。

第三提高工作積極性和主動性

三周的實習期很快過去了，是開端也是結(jié)束。展現(xiàn)在自己面前的是一片任自己馳騁的沃土，也分明感受到了沉甸甸的責任。在今后的工作和生活中，我將繼續(xù)學習，深入實踐，不斷提升自我，努力創(chuàng)造業(yè)績，繼續(xù)為中心創(chuàng)造更多的價值。

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