導語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)的實踐報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:高職院校；會計專業(yè)；實踐教學；改革路徑

作者簡介:史新浩（1970-），男，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院副教授，管理學碩士，研究方向為高等職業(yè)教育、會計專業(yè)教學。

基金項目:本文系山東省高等學校教學改革立項資助項目“‘任務(wù)驅(qū)動’模式下高職會計專業(yè)實踐教學改革研究”（編號：2009482，主持人：史新浩）的階段性研究成果。

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號：1001－7518（2012）05－0034－02

2010年9月，全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議提出以提高質(zhì)量為核心，以四個“合作”{1}為主線，深化教育教學改革，推進體制機制創(chuàng)新，努力建設(shè)有中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。由此確定了我國未來高職教育教學改革的方向和目標。

截至2010年，全國高職院校共計1239所，數(shù)量排在全國前三位的省份分別是江蘇省79所、廣東省76所、山東省72所。{2}以山東省為例，開設(shè)會計專業(yè)的高職院校達到50所{3}，占全省數(shù)量的近70%，平均每個地市為2.94所。高職院校的數(shù)量和會計專業(yè)布局對應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，任務(wù)也更加艱巨。

應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量與實踐教學密切相關(guān)。會計專業(yè)實踐教學改革必須適應(yīng)我國會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，為經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展做出更大的貢獻。

一、會計專業(yè)實踐教學改革現(xiàn)狀分析

（一）實踐課程設(shè)置分析

表1顯示，高職院校開設(shè)了多門針對專業(yè)理論課程開展的專項實訓，基本上采用了先集中性理論學習、后集中性整周實訓的模式。該種模式不能做到“理實一體化”，學生理論學習時對所學知識理解不透徹，后來集中實訓時又忘了理論知識，導致“教師教的辛苦，學生學的吃力；教師不滿意，學生沒收獲”的尷尬局面。

而在校內(nèi)實踐課時分配方面，多數(shù)示范校的比例在20%～30%之間。對于大多數(shù)非示范院校來說，校內(nèi)實踐課時比例可能更低。

（二）實踐教學條件分析

筆者對示范性院校會計實訓基地建設(shè)情況進行了統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。

根據(jù)100平米實訓室按照容量“50人/次”、承擔實踐訓練任務(wù)“3個教學班/天”來計算，生均占有實訓室面積約為0.67平米；按照每個校外實訓基地對會計崗位實習人數(shù)的承受量不超過20人來計算，每百名學生需要5個實訓基地，以這兩項指標作為參照數(shù)據(jù)。表2顯示，“生均實訓場所占有面積”在0.67平米以上的院校占比為42%，每百名學生擁有5個以上校外實訓基地的院校占比僅為8%，大部分高職院校在實訓基地建設(shè)方面缺口依然較大。

綜上兩方面分析可以看出，會計實踐課程缺少一體化的課程設(shè)置，沒有形成實踐能力課程體系；實踐教學模式?jīng)]有體現(xiàn)“理實”一體化的改革要求，實踐教學的方式方法改革沒有取得突破；校內(nèi)實訓基地數(shù)量尚不能滿足實踐教學的需要，“理實一體化”教室的缺乏導致實踐教學改革保障不足。

二、會計專業(yè)實踐教學改革的路徑設(shè)計

（一）課程體系改革的設(shè)計

會計專業(yè)課程體系改革必須按照項目導向、任務(wù)驅(qū)動，基于會計工作過程進行課程整合，設(shè)計全過程實踐課程體系。

“課程整合”是將理論知識與實踐技能充分整合在一門課程中，以便為實施教學做一體化創(chuàng)造條件?！叭^程實踐”是將某一整合課程的實踐訓練貫穿于整個學期的學習過程中，每一門專業(yè)課就是一門實訓課，每個學期都開設(shè)這類整合課程。

以山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院一體化教學改革為例，會計電算化專業(yè)原開設(shè)《企業(yè)常規(guī)業(yè)務(wù)核算》和《常規(guī)業(yè)務(wù)核算實訓》兩門課程，先集中時間學習理論，全部理論內(nèi)容學習結(jié)束后，開展為期三周的集中手工《常規(guī)業(yè)務(wù)核算實訓》。經(jīng)過一體化教學改革，將兩門課程整合為一門課程，以離散型實訓取代集中實訓，每個常規(guī)業(yè)務(wù)項目學習結(jié)束后隨即進行該項目的技能訓練。該項改革舉措得到了教師的積極響應(yīng)，受到了學生的普遍歡迎。

全部核心能力課程整合完成后，構(gòu)建如圖1所示的實踐能力課程體系。z

（二）教學模式改革的設(shè)計

全部整合課程的設(shè)計完成后，設(shè)計如圖2所示的行動導向教學模式改革路徑。

1．教學做一體化。每個學期開設(shè)的每門整合課程均開展實施“教學做一體化”，“教”是由教師對知識進行講解。對實務(wù)操作進行演示，“學”是由學生進行模仿學習并操作訓練，“做”主要體現(xiàn)學生的創(chuàng)新性實踐操作。

2．三個“結(jié)合”。

（1）理實一體實訓與綜合仿真實訓相結(jié)合。理實一體實訓是對課程體系1-3模塊中的各課程的實訓。在理實一體實訓的基礎(chǔ)上，模擬一個企業(yè)一個會計期間的情景案例，將會計工作流程處理能力、常規(guī)業(yè)務(wù)核算能力、成本費用核算能力、稅金核算與申報能力、報表編制與分析能力、重要事項核算能力綜合起來進行訓練。

（2）綜合仿真實訓與電算化上機實訓相結(jié)合。綜合仿真實訓結(jié)束后，根據(jù)實訓過程性材料和結(jié)果，組織學生進行電算化上機實訓。綜合實訓與上機實訓相結(jié)合，培養(yǎng)學生對財務(wù)軟件的綜合處理能力，提高電算化操作能力。實訓結(jié)束后，利用生成的財務(wù)報表，讓學生撰寫財務(wù)報表分析報告，以替代原先的純理論性畢業(yè)論文。

（3）校內(nèi)仿真實訓與頂崗實習相結(jié)合。除了充分利用校外實習基地外，可以在校內(nèi)創(chuàng)建記賬服務(wù)公司，讓學生按手工賬、電腦賬、納稅申報等對委托單位一個月的業(yè)務(wù)進行頂崗實習。

上述“一體三結(jié)合”改革模式設(shè)計的教學做一體、理實一體實訓、綜合仿真實訓、電算化上機實訓、頂崗實習等五個環(huán)節(jié)，前一環(huán)節(jié)以后一環(huán)節(jié)為行動基礎(chǔ)，后一環(huán)節(jié)以前一環(huán)節(jié)為行動導向，環(huán)環(huán)相扣，依次遞進，將校內(nèi)仿真工作情境的學習過程與真實工作場景的工作過程有機結(jié)合起來。

三、會計專業(yè)實踐教學改革的路徑保障

（一）“雙師型”教師隊伍建設(shè)

一是鼓勵教師盡快考取會計專業(yè)技術(shù)資格證書。職業(yè)資格證書考試可以使教師及時更新專業(yè)知識，形成良好的專業(yè)知識體系。學校應(yīng)當對獲取專業(yè)技術(shù)資格證書的教師予以物質(zhì)獎勵。

二是利用寒暑假安排教師到企業(yè)進行實習鍛煉。學校應(yīng)當制定相應(yīng)政策支持，鼓勵教師積極參加企業(yè)頂崗鍛煉，在工作中積累新經(jīng)驗，在實踐中掌握新技術(shù)。

三是提供資金支持，增加教師外出培訓機會。學院應(yīng)使每位專任教師都有機會參加高職教育教學培訓，以此提高教師職業(yè)素養(yǎng)、學識水平，推進新形勢下高職教育教學改革。

（二）評價考核制度建設(shè)

為配合“一體三結(jié)合”教學模式，必須制訂規(guī)范的實踐環(huán)節(jié)考核標準，實施科學合理的考核評價。實踐能力考核應(yīng)當貫穿教學模式設(shè)計的五個環(huán)節(jié)，根據(jù)每個環(huán)節(jié)的考核標準對學生進行考核，在學生畢業(yè)時形成學生實踐技能的考核評價檔案。

考核評價主要包括教師對學生知識水平和實踐能力的評價，學生對教師一體化教學質(zhì)量的評價，校企合作方對教師及學生頂崗實習的評價等。評價方式充分體現(xiàn)一體化全程實踐教學的特點，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合等考評方式。

（三）實訓實習基地建設(shè)

1．實訓室建設(shè)。為保障實踐教學改革，高職院校應(yīng)投資建設(shè)如下四類會計專業(yè)實訓室：

（1）ERP沙盤模擬實訓室。讓學生分別擔任企業(yè)的不同管理角色，使學生在分析市場、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)核算等一系列活動中認知企業(yè)，熟悉經(jīng)濟實體及其生產(chǎn)經(jīng)營過程，明確會計人員的崗位及其工作任務(wù)，形成良好的職業(yè)認同。

（2）“理實一體化”室。該類實訓室可以在現(xiàn)有教室的基礎(chǔ)上進行改造，配有多媒體教學設(shè)備；室內(nèi)可以懸掛會計工作流程圖、存貨核算流程圖、銷售核算流程圖等圖板，營造職場氛圍；設(shè)置出納、職工薪酬、存貨、固定資產(chǎn)等會計崗位工作臺，會計工作用品齊備。

（3）會計電算化實訓室。該類實訓室利用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)軟件平臺，培養(yǎng)學生進行賬務(wù)系統(tǒng)、報表系統(tǒng)等軟件操作能力，進行手工賬與電算化上機實訓的銜接訓練。

（4）會計仿真綜合實訓室。建立兩個仿真場景：一是仿真企業(yè)部門，設(shè)置仿真財務(wù)部門、供應(yīng)部門、生產(chǎn)部門、銷售部門、廠辦公室等；二是仿真往來機構(gòu)，設(shè)置仿真企業(yè)開戶銀行、企業(yè)所在地工商機構(gòu)、稅務(wù)機關(guān)、運輸企業(yè)、與仿真企業(yè)有業(yè)務(wù)往來的對方企業(yè)及其開戶銀行、會計師事務(wù)所等。

2．實習基地建設(shè)。鑒于財務(wù)工作的特殊性，通過校外實習基地進行頂崗實習存在相當難度，建立記賬公司是一條可行途徑。創(chuàng)建校辦記賬公司有兩種模式可供選擇：一是學校獨資設(shè)立或與外方合資設(shè)立；二是學校不出資金，只免費提供場地、設(shè)施等經(jīng)營場所。在雙方簽訂的協(xié)議中，必須明確公司應(yīng)當保障學生頂崗實習的需要。

學生在教師指導下完成公司承接的委托業(yè)務(wù)，從根本上解決學生頂崗實習的困境，為“一體三結(jié)合”改革路徑提供最后一個環(huán)節(jié)的保障。校辦記賬公司的頂崗實習，實實在在地為學生的求職簡歷增添一筆寶貴的實踐經(jīng)歷。

注釋：

{1}四個“合作”是指：合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。

{2}數(shù)據(jù)由筆者根據(jù)騰訊教育網(wǎng)《2010年具有高教招生資格高職院校名單》統(tǒng)計。

篇2

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；非會計專業(yè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；教學策略設(shè)計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0168-02

知識經(jīng)濟時代迫切需要的是具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，創(chuàng)新能力是一個人全面發(fā)展的綜合性能力，創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長靠教育。2012年3月16日，教育部以教高[2012]4號印發(fā)《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、強化實踐育人環(huán)節(jié)。高等教育界日益重視大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將該能力的培養(yǎng)作為教育改革的重要目標

為適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要，在培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才為目標的教學思想指導下，目前國內(nèi)大多數(shù)高校非會計專業(yè)都開設(shè)了基礎(chǔ)會計課程，各高校在制訂專業(yè)教學計劃時，充分考慮學生、專業(yè)特點及社會需求，力求計劃的全面有效性，培養(yǎng)通曉會計但不失主專業(yè)的“通才”。

一、問題的提出

基礎(chǔ)會計是一門理論性、實踐性、技術(shù)性很強的課程，目前該課程已成為各高等院校非會計專業(yè)的必修、選修課程，以某高校為例，開設(shè)會計基礎(chǔ)課程的情況見下表：

由上表可見，該校七分之一的專業(yè)都開設(shè)了會計基礎(chǔ)課程，且課程性質(zhì)為必修課程的比例大于選修課程比例，考核方式以筆試為主，開課學期也普遍較早。基礎(chǔ)會計為非會計專業(yè)學生揭示了會計學的概貌，學習該課程有助于完善學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，拓寬學生的專業(yè)知識面，完善高校創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，為將來學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。但由于課程專業(yè)性、理論性較強，非會計專業(yè)學生在學習過程中普遍感到內(nèi)容抽象艱澀、枯燥空洞，他們學習態(tài)度普遍不夠端正，學習目的不夠明確，不知道所學知識與將來所要從事的職業(yè)有何關(guān)聯(lián)，學習以通過獲得學分而應(yīng)付了事。

任課教師大多認為非會計專業(yè)的學生只需要對基礎(chǔ)會計知識略知一二，在教材、課件、大綱一樣的情況下，對非會計專業(yè)學生的教學內(nèi)容往往是會計專業(yè)教學內(nèi)容的簡化版，不能很好地結(jié)合學生主專業(yè)的不同特色以及各專業(yè)的需要有的放矢。在教學方法上更無創(chuàng)新，在非會計專業(yè)基礎(chǔ)課程學時較少的情況下，光講授書本枯燥知識，忽視了案例教學、實踐教學、課堂討論、啟發(fā)式，致使學生為學習而學習，缺乏積極主動性。目前，非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程的授課教師一般為初來學校的年輕教師，非會計專業(yè)該課程的授課成為教師上崗的“練兵場”。

二、非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計教學策略設(shè)計

在高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標思想的指導下，如何使非會計專業(yè)學生在主專業(yè)學習的同時，拓寬知識面，與經(jīng)濟社會協(xié)同發(fā)展，掌握必要的會計基礎(chǔ)知識，并運用會計信息對生活、工作進行創(chuàng)新性決策和控制，是高等院校教學改革過程中不得不面對的現(xiàn)實問題。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學目標創(chuàng)新

對于非會計專業(yè)學生來說，基礎(chǔ)會計課程的教學目標不是培養(yǎng)會計人員，而是通過“懂會計”為其主專業(yè)服務(wù)，教會他們看懂財務(wù)信息，并能夠?qū)ω攧?wù)信息包含的財務(wù)數(shù)據(jù)進行分析和運用，讓他們站在會計信息使用者的角度，理解財務(wù)信息直接或者間接傳遞的經(jīng)濟管理方面的信息，培養(yǎng)他們進行生產(chǎn)、營銷、投資等決策與判斷的能力。因此，針對非會計專業(yè)學生的專業(yè)特點，講授會計基礎(chǔ)課程要明確的教學目標，培養(yǎng)通曉會計但偏向其主專業(yè)的“通才”[1]。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學內(nèi)容創(chuàng)新

非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容應(yīng)突出實用性，其教育理念應(yīng)結(jié)合各專業(yè)的不同特色，根據(jù)各專業(yè)的實際需要確定教學內(nèi)容的側(cè)重點。以會計要素和報表分析為核心，加深和強化理論基礎(chǔ)知識，不應(yīng)過于強調(diào)會計核算，而應(yīng)在兼顧會計基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上側(cè)重于會計管理職能[2]。

采用“分專業(yè)”的教學模式，如工程管理專業(yè)學生應(yīng)了解建筑業(yè)企業(yè)的特點及工程成本的項目核算，通過往年的財務(wù)報表審核投標單位資質(zhì)，以助其進行項目前期調(diào)研與開發(fā)項目管理；市場營銷專業(yè)學生應(yīng)關(guān)注銷售業(yè)務(wù)指標分析、了解增值稅發(fā)票在商品交易中的使用、出差人員差旅費報銷、應(yīng)收賬款的確定等；工商管理專業(yè)的學生補充工商稅務(wù)知識、增強對財務(wù)狀況分析的能力等；金融統(tǒng)計專業(yè)的學生利用會計系統(tǒng)提供的信息，對經(jīng)濟形勢進行分析。

在目前沒有專門針對非會計專業(yè)學生學習基礎(chǔ)會計教材的情況下，對現(xiàn)有教材的內(nèi)容進行取舍、增補和章節(jié)順序的變換。首先從會計報表的實例分析開始，說明會計信息的有用性，逐一介紹每個科目賬戶，推出賬戶結(jié)構(gòu)和登記方法，分析借貸記賬法、會計分錄，到會計憑證和會計賬簿[2]。鼓勵專業(yè)教師加強針對性教材的撰寫，堅持有用性原則。非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)教材應(yīng)注重如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調(diào)非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)教材應(yīng)以企業(yè)實際案例為主導構(gòu)建教材內(nèi)容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識[1]。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教學方法創(chuàng)新

對于非會計專業(yè)會計原理知識的初學者來說，主講教師要調(diào)整傳統(tǒng)的教學模式，摒棄單一的“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，以便學生理解枯燥無味的會計基礎(chǔ)知識，了解簡單的實務(wù)。毫無創(chuàng)新的教學方法是教不出具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才的。

1.結(jié)合專業(yè)特點，實施案例教學。案例教學法是以案例為契合點，在教師的指導下，通過對案例的分析，啟發(fā)學生獨立思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。目前案例教學在一些工商管理類高校得以廣泛運用，并已列入各高校的教改計劃。將案例教學法引入會計教學始于20世紀20年代，我國開始于20世紀80年代后期。雖然起步較晚，但國內(nèi)對會計案例教學研究已取得了豐碩的成果[3]。

以某大學工程管理、統(tǒng)計學兩個非會計專業(yè)5個班共計149名學生為調(diào)查對象，對基礎(chǔ)會計課程教學方法進行調(diào)查，結(jié)果顯示：92.62%的學生認為案例教學比傳統(tǒng)教學方法更直觀生動，他們對案例教學更有需求和更易接受。

基礎(chǔ)會計課程是一門實踐性很強的學科，在教學過程中教師可以適時引用恰當?shù)陌咐齺硖岣邔W生的學習興趣，運用啟發(fā)式教學方法，將教學內(nèi)容案例化，案例貫穿會計理論教學中，用案例形式展示會計知識。通過案例的討論與分析及報告的撰寫，促使學生綜合能力和素質(zhì)的提高，學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.結(jié)合專業(yè)特點，實施實踐教學。根據(jù)教育部等七部委《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，切實加強新形勢下高校的實踐育人工作，教師教學也要加強學生實踐能力的提高。充分利用有限的教學課時，結(jié)合非會計專業(yè)特點讓學生進行實際動手操作，如在賬簿內(nèi)頁上試著編寫分錄，在增值稅發(fā)票上進行填寫練習；可以參觀或親身體驗會計電算化課程；可以到與專業(yè)相關(guān)的會計教學實踐基地進行參觀，了解并理解生活工作中的實際會計，從而加深對會計基礎(chǔ)知識的感性和理性認識。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)與考試改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)的考核方式一般是在期末進行一次閉卷考試，最后期末成績占70%，平時成績占30%，試題過多的考核了學生對書本知識的記憶，缺乏對學生綜合知識能力、科學思維能力和創(chuàng)新能力的考核。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對非會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程的考核方式應(yīng)多樣化，注重平時課堂、實踐的表現(xiàn)和案例分析、撰寫論文、閱讀運用財務(wù)報告的能力等，真正達到非會計專業(yè)學生學習會計基礎(chǔ)知識的目的，全面考察學生的綜合素質(zhì)。

總之，教學質(zhì)量是高校在激烈競爭中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，是高校生存和發(fā)展的基石，而教學策略是保證教學質(zhì)量的關(guān)鍵。對非會計專業(yè)基礎(chǔ)會計課程教學策略進行精心的設(shè)計，才能保證非會計專業(yè)學生順應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，與時俱進的不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)的完整性，實現(xiàn)自身與社會的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳芳.非會計專業(yè)會計學原理教學改革的探討[J].時代金融，2013，（12）：252-253.

篇3

[關(guān)鍵詞]非會計專業(yè) ；會計教學 ；目標

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）06 — 0154 — 02

會計信息作為一種通用的商業(yè)語言，在經(jīng)濟和管理的各個行業(yè)中得以普遍應(yīng)用。經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要?；A(chǔ)會計作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在經(jīng)管類各專業(yè)普遍開設(shè)。但目前大多數(shù)經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計課程教學目標不明確，以致教學內(nèi)容偏頗、教學方法不當，專門適用于經(jīng)管類非會計專業(yè)教學的教材建設(shè)近乎空白，教學效果不盡如人意。本文通過對經(jīng)管類非會計專業(yè)教學目標的探討，從教學大綱的內(nèi)容、教材建設(shè)、教學方法的改進三個方面提出建議，以期望提高經(jīng)管類非會計專業(yè)的教學效果。

一、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學的目標

陳亞民，王天東（2003）以MBA會計教學為例，提出其目標容易出現(xiàn)兩個極端：一是照搬會計本科教學體系；二是MBA 將來不會從事會計工作， 只需教會看報表就行。根據(jù)現(xiàn)行市面上的會計基礎(chǔ)（或會計學原理）教材來看，專門針對非會計專業(yè)會計課程的教材極少見，內(nèi)容體系和側(cè)重點也與會計專業(yè)本科的出入不大，大部分的經(jīng)管類非會計專業(yè)會計課程采用的就是本科會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計教材，教學目標和內(nèi)容基本不變?？梢姺菚媽I(yè)的會計教學目標大部分是照搬會計本科教學目標。

根據(jù)教育部1998年頒布的的《普通高等學校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中對專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定，會計專業(yè)教育培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專業(yè)人才。也就是說，會計本科專業(yè)的學生應(yīng)掌握會計信息的生成方法，將經(jīng)濟活動用會計學的語言反映出來，并據(jù)以對經(jīng)濟活動進行有效的管理和控制。會計本科專業(yè)設(shè)置了包括會計學基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、報表分析、稅法、稅務(wù)會計等一系列課程，是一個完整的體系。因此基礎(chǔ)會計課程要求學生了解會計的形成與發(fā)展，理解會計學的基本理論知識，幫助學生掌握會計的基本方法和基本操作技術(shù)，為學習后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。特別強調(diào)以會計的基本理論來指導基本方法和操作技術(shù)。

通過多年對經(jīng)管類非會計專業(yè)教學實踐的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學生能夠認識到會計課程的重要性，對會計學表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，尤其希望通過這門課程學會解讀財務(wù)數(shù)據(jù)背后的經(jīng)營狀況。但由于照搬會計本科教學內(nèi)容和方法，學生漸漸失去了信心和動力，教學效果不理想。我們認為，教學目標的設(shè)定與學生內(nèi)在需求相同的會計教學目標，才能更好地激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣。經(jīng)管類非會計專業(yè)開設(shè)會計課程的主要目的在于從宏觀上理解會計學的基本原理，在此基礎(chǔ)上閱讀使用會計信息，從管理的視角理解會計信息，并據(jù)以做出科學合理的經(jīng)濟決策。如工程項目管理類專業(yè)側(cè)重于成本的管理；投資類專業(yè)側(cè)重于利用財務(wù)數(shù)據(jù)進行投資項目的分析和評價；市場營銷專業(yè)側(cè)重于利用財務(wù)數(shù)據(jù)掌握企業(yè)的盈利能力和運用效率，進行營銷決策；財政稅收類專業(yè)側(cè)重于從財務(wù)數(shù)據(jù)中獲取交易額、利潤等與稅收相關(guān)的信息；信用管理專業(yè)主要通過財務(wù)數(shù)據(jù)獲取商業(yè)信用決策所需信息；旅游管理專業(yè)重點放在旅游業(yè)和酒店服務(wù)業(yè)在生產(chǎn)運營和財務(wù)數(shù)據(jù)方面的特殊性等方面；金融保險類專業(yè)側(cè)重于使用財務(wù)數(shù)據(jù)輔助貸款、投資、保險等方面的決策；工商管理專業(yè)側(cè)重于從管理實踐的視角解讀會計信息，以做出正確的經(jīng)濟管理決策。總之，經(jīng)管類非會計專業(yè)強調(diào)對會計信息系統(tǒng)宏觀的認識，會計課程學習的重點在于會計信息的分析評價和運用，而不是掌握生成會計信息的具體細節(jié)和操作技術(shù)。課程的設(shè)置一般是1至2門，主要是會計學原理，有的可能開設(shè)財務(wù)管理（公司理財）。

二、經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學的現(xiàn)狀

通過多年對經(jīng)管類非會計專業(yè)教學實踐的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學生能夠認識到會計課程的重要性，對會計學表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，尤其希望通過這門課程學會解讀財務(wù)數(shù)據(jù)背后的經(jīng)營狀況。但由于對教學目標定位不準確，經(jīng)管類非會計專業(yè)會計教學出現(xiàn)教學大綱、教材和教學方法均搬會計本科教學的現(xiàn)象，過于強調(diào)會計操作技巧的訓練，混淆了非會計專業(yè)學生的視野，打擊了學習信心和主動性。

1.教學大綱涵蓋的內(nèi)容不合理

適用于會計本科教學的基礎(chǔ)會計（會計學原理）教材一般是以會計七大核算方法為主線，闡述有關(guān)會計的本質(zhì)、目標、職能、會計要素、會計核算的前提條件、會計信息質(zhì)量要求、權(quán)責發(fā)生制和收付實現(xiàn)制等基本原理，在基本操作技術(shù)上重點介紹會計處理中涉及的主要操作環(huán)節(jié)，如原始憑證的編制與審核、記賬憑證的編制原理與格式要求、登記賬簿、對賬、財產(chǎn)清查、結(jié)賬、試算平衡、會計報表的編制等。

該大綱從培養(yǎng)在企事業(yè)單位從事財務(wù)、會計工作的人才出發(fā)，其重點在于培養(yǎng)學生掌握會計信息的生成過程和技術(shù)，強調(diào)會計實踐操作能力。經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計課程的教學目標主要在于對會計學原理理解的基礎(chǔ)上，使用會計信息，輔助經(jīng)濟決策，而不是培養(yǎng)從事會計工作的人才。課程開設(shè)的學時一般比會計本科學時少，且不開設(shè)成本會計、管理會計和財務(wù)報表分析等后續(xù)課程。側(cè)重于會計信息生成過程和技術(shù)的會計教學大綱，將有限的課時浪費在會計實踐操作能力的教學上，無后續(xù)課程的補充，讓學生讀懂財務(wù)信息的目標無法實現(xiàn)，也不知該如何完成一個會計循環(huán)的會計工作，越學越茫然，大大降低了學習積極性。

2.教材建設(shè)不完善

教材是組織教學活動的主要參考依據(jù)。選擇何種教材直接決定教學目標能否實現(xiàn)，決定教學大綱的內(nèi)容是否能夠落實。經(jīng)管類非會計專業(yè)選擇的會計學教材主要是適用于本科會計專業(yè)的《基礎(chǔ)會計學》、《會計學原理》等教材，或是選擇標明適用于非會計專業(yè)的《會計學》教材。目前市面上的這兩類教材的內(nèi)容都與經(jīng)管類非會計專業(yè)會計課程教學目標不符。

本科會計教學選用的《基礎(chǔ)會計學》、《會計學原理》等教材內(nèi)容主要從會計核算原理和方法的角度出發(fā)，除了介紹會計學的基本概念和基本原理外，側(cè)重于設(shè)置賬戶、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和編制財務(wù)會計報告的程序、方法和具體操作技術(shù)，重點培養(yǎng)的是學生處理經(jīng)濟數(shù)據(jù)、提供財務(wù)信息和其他有關(guān)經(jīng)濟信息的能力。沒有從會計信息使用者的角度介紹會計分析的方法，更沒有提及如何利用會計信息輔助人們做出科學合理的經(jīng)濟決策，明顯與經(jīng)管類非會計專業(yè)會計課程教學目標不符。

標明適用于非會計專業(yè)的《會計學》教材主要內(nèi)容包括會計學基本原理、財務(wù)會計和管理會計三部分，涵蓋會計學本科開設(shè)的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、管理會計等課程的內(nèi)容，范圍很廣，內(nèi)容繁雜、體系龐大。但試圖通過一門課程在有限的30至50學時之內(nèi)，完成本科會計教育需開設(shè)200學時左右的內(nèi)容，課堂教學只能蜻蜓點水，課外學習無從下手，其教學效果可想而知?？紤]到教學學時的限制，這樣的教材與經(jīng)管類非會計專業(yè)會計課程教學目標也不相符。

3.教學方法過于死板

經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計課堂教學主要采用傳統(tǒng)的教師講授方法，主要從會計核算原理和方法的角度出發(fā)，側(cè)重于收集、整理、加工會計信息能力的培育，沒有考慮會計學在某個具體專業(yè)課程體系中的作用，沒有按照經(jīng)管類非會計專業(yè)會計課程的教學目標選擇合適的教學方法，讓學生感覺內(nèi)容很枯燥，與預(yù)期的“閱讀財務(wù)報表、使用會計信息”的目標不符，與專業(yè)相關(guān)性不大。傳統(tǒng)的教師講授法被指責為填鴨式教學，教師是教學活動的主體，強調(diào)單方面的信息傳遞，學生是被動地接受知識，機械地記憶會計的概念原理等，缺乏思考交流的過程，知其然不知其所以然，課堂氣氛不活躍，學生參與較少，久而久之讓學生感到疲乏，失去學習主動性。

三、建立目標導向會計教學體系

1.根據(jù)教學目標確定教學內(nèi)容及其重點

會計信息是對企業(yè)各項活動產(chǎn)生的經(jīng)濟后的高度概括，經(jīng)管類非會計專業(yè)的教學目標主要是通過對會計學原理的理解，分析使用會計信息，以更加清晰明確地揭示企業(yè)財務(wù)狀況的全貌，據(jù)以做出科學合理的經(jīng)濟決策。

根據(jù)這一目標，適用于經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計教學大綱的內(nèi)容主要應(yīng)該涵蓋的范圍包括以下四個方面。第一，會計學的概念框架。如會計的職能、目標、核算方法、會計的對象、會計要素及其關(guān)系、會計基本假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求、權(quán)責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制等。第二，記賬原理，即復(fù)式記賬原理和復(fù)式記賬原理的應(yīng)用，以在國民經(jīng)濟中占據(jù)重要地位的工商業(yè)企業(yè)為背景，選擇主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)介紹其會計核算。第三，會計核算的循環(huán)過程，從經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生時取得或填制原始憑證起，到編制記賬憑證，登記賬簿，編制會計報表止的一系列處理程序。第四，會計信息的分析與評價，包括分析評價的目的、內(nèi)容、作用，評價方法，分析的框架與路徑等。需要獲取成本方面信息的專業(yè)還可適當增加成本核算的內(nèi)容?？偠灾虒W大綱包括的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學目標來確定。

2.編寫適合非會計專業(yè)的教材

教材是學生獲取會計學知識的主要來源，是教學活動的參考依據(jù)。教材應(yīng)根據(jù)教學目標確定的大綱內(nèi)容來選擇。經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計課程既不能選擇適用于會計本科教學目標的《會計學原理》教材，也不能采用涵蓋會計學原理、財務(wù)會計和管理會計全部內(nèi)容的體系龐大的教材。

應(yīng)該根據(jù)經(jīng)管類非會計專業(yè)的會計課程教學目標編寫專門的教材。教材的內(nèi)容可以包括以下四個方面：第一，會計學的基本概念和基本原理，如會計的含義、職能、目標、對象、會計要素、會計等式、會計假設(shè)、會計信息質(zhì)量要求、權(quán)責發(fā)生制與收付實現(xiàn)制；第二，復(fù)式記賬原理及其應(yīng)用，選擇學生熟悉的制造業(yè)或商品流通行業(yè)有代表性的業(yè)務(wù)為例，介紹借貸記賬法的具體應(yīng)用；第三，會計循環(huán)，簡單介紹在經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時，從填制和審核會計憑證，到登記賬簿，對賬與結(jié)賬，直至編制財務(wù)會計報告，完成一個會計期間會計核算工作的過程；第四，財務(wù)報表分析，包括財務(wù)報表及其相互之間的勾稽關(guān)系、財務(wù)報表分析的作用、財務(wù)報表分析的程序與基本方法。前三個部分為第四部分奠定基礎(chǔ)，通過對財務(wù)會計報告的閱讀，獲取經(jīng)濟組織有關(guān)現(xiàn)金流量、經(jīng)濟業(yè)績及資源變動的信息，讓學生掌握如何利用會計信息預(yù)測經(jīng)濟前景，參與經(jīng)營決策。這四個方面既能實現(xiàn)經(jīng)管類非會計專業(yè)會計課程教學目標，又能在充分利用有限的學時完成教學任務(wù)，建立學生對會計學的的整體認識，調(diào)動學生的學習積極性。

3.使用案例教學法

對于本科管理類非會計專業(yè)的會計教學，由于學生缺乏實踐經(jīng)驗，不理解會計核算的情境，對會計缺乏感性認識，案例教學法重在引導與激發(fā)，強調(diào)理論聯(lián)系實際，將學生置身于企業(yè)運營的背景中，在充分理解經(jīng)濟業(yè)務(wù)本質(zhì)的基礎(chǔ)上建立對會計學概念、原理、方法的認識，才能有效地解讀財務(wù)數(shù)據(jù)背后所反映的經(jīng)濟信息。

案例設(shè)計所選擇的行業(yè)應(yīng)符合專業(yè)特色的要求，盡可能貼近工作和生活。如工程項目管理類專業(yè)的案例設(shè)計可選擇建筑施工類企業(yè)；旅游管理類專業(yè)可選擇旅游公司、會展公司或酒店服務(wù)類公司；市場營銷、工商管理類專業(yè)可選擇工業(yè)企業(yè)或商品流通企業(yè)等。案例設(shè)計的業(yè)務(wù)應(yīng)簡單精煉并具有代表性，能舉一反三，啟發(fā)學生的思考，從管理的視角介紹業(yè)務(wù)流程，分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實質(zhì)，能用實際業(yè)務(wù)說明會計學的專業(yè)術(shù)語、概念、方法和原理。案例設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)具有全面性，一個案例應(yīng)盡可能地涵蓋一個教學單元的主要內(nèi)容。案例教學應(yīng)與講授相結(jié)合，案例教學試圖在實踐和體驗中啟發(fā)學生思考與總結(jié)，其教學效果可能高于傳統(tǒng)的教師單一傳授，但效率較低?？紤]到教學總學時的限制，會計學基本概念和原理需采用課堂講授方式，讓學生對會計學建立宏觀的了解之后再采用案例教學法。

〔參 考 文 獻〕

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；會計專業(yè)；實踐能力

隨著全國高校的進一步擴招，會計專業(yè)的畢業(yè)生面臨著越來越大的就業(yè)壓力。但是，傳統(tǒng)的會計教育側(cè)重于會計知識的傳授，忽視了對學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生缺乏過硬的實際操作技能，在就業(yè)時經(jīng)常無擾適從。提高會計專業(yè)學生的專業(yè)實踐能力是會計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是提高學生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要手段。

一、存在的問題

第一，傳統(tǒng)的教學觀念落后。目前高職院校會計課程還是以理論講授為主，缺少實踐，在學校沒有實際操作過，心里沒底。根本無法實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，達不到預(yù)期教學的效果。

第二，教材陳舊、范圍窄。有些學校會計專業(yè)使用的教材部分內(nèi)容陳舊過時，跟不上會計制度的變化和發(fā)展，學校教學與會計工作崗位實務(wù)嚴重脫節(jié)，無法滿足學生今后參加會計工作的需要。現(xiàn)有的模擬實習教材大部分只涉及基礎(chǔ)會計、普通企業(yè)會計，對其他行業(yè)會計如金融企業(yè)會計、預(yù)算會計很少涉及或不涉及，對相關(guān)課程的模擬實習安排則根本不予考慮。

第三，師資隊伍匱乏。目前，大多數(shù)學校會計專業(yè)的教師來源渠道單一，只有豐富的理論知識，實踐經(jīng)驗不足或完全沒有。另外會計專業(yè)教師教學任務(wù)繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時間參加社會實踐，操作技能始終無法提高，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

第四，教學環(huán)境不理想?，F(xiàn)今大多數(shù)學校雖配有會計模擬實訓室，但條件較差，設(shè)備簡陋，遠不能達到仿真要求，配置的實訓材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新，跟不上國家經(jīng)濟政策和會計改革的步伐，完全不能達到仿真的要求，空談會計實踐教學。

第五，教學手段欠缺。很多會計基本技能實踐，往往變成了隨堂做習題的階段性訓練安排，并不是真正地做實踐。校外實踐教學時，一些企業(yè)、會計事務(wù)所為了防止會計信息的走失，嚴守商業(yè)秘密，實習學生大多很難接觸到真正的實務(wù)，這就加大了會計實踐教學的難度。

第六，評價體系缺乏有效性。目前會計模擬實習效果的考核辦法主要以對學生的考勤和最終的實習報告為準。至于學生對實習內(nèi)容的掌握程度則不進行考核評價，學生為了不被記缺勤而來到模擬現(xiàn)場湊數(shù)，來了也不進行模擬實習，抄抄其他學生的模擬實習結(jié)果和實習報告了事，嚴重影響考核評價結(jié)果的真實性。

二、會計專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)

第一，更新傳統(tǒng)教學觀念。構(gòu)建適合高職高專發(fā)展的會計專業(yè)課程體系。為符合企業(yè)會計準則的變化，適應(yīng)會計人才的培養(yǎng)要求，必須轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)會計學專業(yè)的特點、會計實際工作崗位所需要的技能和教學規(guī)律調(diào)整教學計劃合理設(shè)置理論課程與實踐課程、調(diào)整理論課程與實踐課程的比例。

第二，調(diào)整教材內(nèi)容。會計教材要具有全面性及客觀性，以培養(yǎng)學生靈活處理現(xiàn)實多變的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力。結(jié)合會計實務(wù)中經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學生視野，使學生及時掌握有關(guān)新的會計制度和政策的變化。在實習時適當增加一些合理不合法、合法不合理等非常規(guī)業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容，以彌補課堂學習內(nèi)容的不足。

第三，改革教學方法。采用不同的教學方法，如“實物教學法”，將一些憑證進行復(fù)印，發(fā)放給學生，讓學生看得見、摸得著，增加學生的感性認識。還可以運用現(xiàn)代多媒體教學手段，把現(xiàn)實的業(yè)務(wù)憑證和業(yè)務(wù)處理流程盡可能多地展示給學生，盡一切可能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

第四，加強師資隊伍建設(shè)。教師的實踐能力的高低影響著學生實踐能力的培養(yǎng)。所以應(yīng)重點培養(yǎng)“雙師型”教師，“雙師型”教師應(yīng)具備較高的文化和專業(yè)理論水平和廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的專業(yè)實踐技能、一定的生產(chǎn)經(jīng)營組織和科技推廣能力等這兩方面的素質(zhì)和能力，以保證高職教學的教育質(zhì)量。創(chuàng)造條件安排會計教師到企業(yè)“充電”，及時了解企業(yè)會計業(yè)務(wù)要求的最新動向，熟練掌握會計核算各個階段的實務(wù)操作和特殊會計事項的處理，能夠熟練解答學生實習過程中遇到的操作問題。有條件的還可以建立教師實踐基地。通過建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動。

第五，改善實踐教學環(huán)境。完善模擬實訓室，配備一套完整的實訓資料，其中會計憑證、賬簿、報表等要真實有效，并且要建立會計電算化實訓室，配備常用財務(wù)軟件進行計算機模擬實習，以滿足教學和實習的需要。

第六，完善考核體系。采取多種形式相結(jié)合的考核，以考促教，以考促學，對專業(yè)會計模擬實習中的記賬憑證、賬簿、報表、實習報告分別進行評價計分，對會計專業(yè)課程模擬實習中的業(yè)務(wù)發(fā)生結(jié)果進行核對評價計分，最后進行模擬實習答辯，由實習指導教師從實習資料中抽出幾個問題對學生進行提問，檢查每個學生對實習資料內(nèi)容及過程的熟練掌握程度。

第七，鞏固校企合作建立和鞏固校企協(xié)作、校企聯(lián)辦的實驗教學基地，發(fā)揮各自優(yōu)勢，做到互利雙贏，利用會計職業(yè)崗位進行高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。在與企業(yè)互動過程中尋找合作項目和科研課題，為不斷改進課程設(shè)置，教學方法，教學內(nèi)容提供價值來源。把有經(jīng)驗的企業(yè)業(yè)務(wù)與管理人員請到學校授課，拓展專業(yè)教學的空間，豐富教學資源。

三、小結(jié)

綜上所述，現(xiàn)代會計教學中學生實踐能力的培養(yǎng)是貫穿于教學全過程的重要工作，會計專業(yè)的學生通過大量的實踐鍛煉，才能真正提高自身的實踐能力和適應(yīng)社會的能力，成為社會需要的高技能型會計人才，使畢業(yè)與就業(yè)零過渡的目標盡快實現(xiàn)。

參考文獻

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【摘要】本文分析了我國綜合性大學《會計學》課程教學在會計專業(yè)與非會計專業(yè)的共性與差異的實際，指出教師應(yīng)把握好會計專業(yè)與非會計專業(yè)學生對此課程的不同需求，明確其共性與差異，有針對性“因?qū)I(yè)施教”，力求在會計信息提供與會計信息應(yīng)用之間找到平衡。

【關(guān)鍵詞】會計學 本科教學 共性與差異

一、引言

自1998 年教育部將會計和審計整合為“會計學”專業(yè)并將其歸為管理學門類中的“工商管理”學科后，我國的會計本科教育走上了通識教育的軌道。目前相當多綜合性大學的經(jīng)濟與管理學院都將會計學作為經(jīng)濟類、管理類本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課。學生在大一下學期就要修讀會計學課程，而此時并未分專業(yè)，大二分專業(yè)時只有管理類學生將來選修會計專業(yè)。換句話說，講授會計學課程的教師只明確自己所教的是經(jīng)濟大類還是管理大類學生，并不知道有多少學生將來會從事會計專業(yè)。眾所周知，會計專業(yè)與非會計專業(yè)學生對會計學課程的需求是有差別的，教師教學時如何區(qū)分？本以下探討。

二、會計學教學差異及共性分析

（一）會計專業(yè)與非會計專業(yè)在會計學教學差異

1．教學目標存在差異。對會計專業(yè)學生而言，會計學（傳統(tǒng)上稱會計學原理）是專業(yè)基礎(chǔ)課、入門課，會影響學生對后續(xù)專業(yè)課程的掌握，因此教學目標是使學生明確會計的基本技能、對象、任務(wù)；理解會計要素、會計科目、賬戶和記賬方法的相關(guān)理論及其具體應(yīng)用；掌握會計憑證、賬簿的基本內(nèi)容和實務(wù)操作中的要求，明確賬務(wù)處理程序的種類和各種賬務(wù)處理程序；能夠掌握工商企業(yè)基本業(yè)務(wù)的會計核算，能閱讀和編制資產(chǎn)負債表和利潤表。

對非會計專業(yè)學生而言，會計學只是眾多經(jīng)濟、管理課程中的一門基礎(chǔ)課，教學目標是在學生全面、系統(tǒng)掌握會計學的一般理論和方法的基礎(chǔ)上，注重會計信息的獲取、會計知識和方法在管理中的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學生的“會計感覺”，使學生學會怎樣用會計信息，并通過對會計報告的利用，分析和解決企業(yè)日常經(jīng)營活動中一般財務(wù)會計問題，以適應(yīng)將來從事經(jīng)濟管理工作的需要。

2. 教學內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)需求。課程教學內(nèi)容取決于教學目標。如上所述，對會計專業(yè)學生的教學目標是使其成為會計信息的提供者；對非會計專業(yè)學生的教學目標是使其成為會計信息的應(yīng)用者。因此，對會計專業(yè)學生我們的教學內(nèi)容應(yīng)側(cè)重以借貸記賬法為核心的基本方法的講解，讓學生熟練掌握從會計憑證的填制和審核，到會計賬簿的登記再到財務(wù)會計報告的編制為流程的整個會計核算過程。在此基礎(chǔ)上可稍有提高，補充特殊行業(yè)特殊業(yè)務(wù)的會計分錄的編制，增加與后續(xù)中級財務(wù)會計課程的銜接，避免會計學原理與中級財務(wù)會計的脫節(jié)。對非會計專業(yè)學生我們的教學內(nèi)容應(yīng)注重會計信息與經(jīng)濟和企業(yè)經(jīng)營的關(guān)系；不僅讓學生了解會計分錄的編制，更重要的是讓學生明確分錄的經(jīng)濟意義及對企業(yè)管理決策的影響。鑒于學生一般只對與自己專業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容感興趣，非會計專業(yè)會計學教學應(yīng)淡化會計基礎(chǔ)理論和具體核算程序。教師在用一定學時講解會計信息生成過程后，按照資產(chǎn)負債表和利潤表的報表項目順序，講解每個項目的分錄的經(jīng)濟意義及對企業(yè)管理決策的影響。在這其中強化與學生專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。以金融工程專業(yè)學生為例，“金融資產(chǎn)”的講解應(yīng)是重點?！敖灰仔越鹑谫Y產(chǎn)”“可供出售金融資產(chǎn)”“持有至到期投資”的會計處理是不同的，會計政策是可以選擇的，教師的講解應(yīng)注重對此三個項目的會計處理為什么不同，會計政策選擇對企業(yè)、投資者和證券公司的經(jīng)濟后果。

3. 選用教材應(yīng)有所區(qū)分。教材是學生學習的主要依據(jù)，是教師組織教學的主線。目前我院的大學一年級學生的會計學課程統(tǒng)一選用的是《會計學原理》教材。對今后選修會計專業(yè)的學生而言，這是適合的。因為其注重會計學基本理論、基本方法和基本操作技能的講解。其中基本理論主要介紹會計的兩大平衡公式及復(fù)式記賬原理；基本方法以會計核算方法為主，其他方法為輔，而會計核算方法中以設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬為重點；基本操作技能講解賬戶和復(fù)式記賬方法的應(yīng)用，即如何采用借貸記賬法對企業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行賬務(wù)處理。這為會計專業(yè)學生學習和理解后續(xù)專業(yè)會計課程奠定了基礎(chǔ)。但對于非會計專業(yè)學生而言，這樣的教材包含了過于復(fù)雜的具體核算過程，只是就會計論會計，沒有上升到一定的管理高度，不適合非會計專業(yè)學生今后“掌握會計信息的獲取”的需求。鑒于此，為保證會計專業(yè)學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，我們建議對管理類學生選用《會計學原理》教材，因為按近五年選專業(yè)情況，管理類學生中到大二選小專業(yè)時70% 是選會計專業(yè)的。經(jīng)濟類學生選用《會計學》教材，目前還很少有本科階段非會計專業(yè)專用的《會計學》教材。因此選用時注意這類教材在內(nèi)容上應(yīng)包括以下幾方面：包含會計基本概念在內(nèi)的會計學的整體框架；會計循環(huán)過程；基本核算業(yè)務(wù)（報表項目閱讀）。其中基本核算應(yīng)注重會計核算與經(jīng)濟活動相結(jié)合；注重會計核算中會計師會計選擇的經(jīng)濟后果；讓學生掌握會計信息的獲取，理解會計學在管理決策中的應(yīng)用，明白會計信息對決策的幫助。

（二）會計專業(yè)與非會計專業(yè)在會計學教學共性

1. 應(yīng)注重對學生能力的培養(yǎng)。不管是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的會計學課程，教學過程中都應(yīng)加強對學生能力的培養(yǎng)。在學生未來的職業(yè)生涯中，不僅要勝任會計核算和管理工作，還要具備創(chuàng)新能力、職業(yè)判斷能力、人際關(guān)系能力、領(lǐng)導能力等多種能力，這需要通過課程的創(chuàng)新性講授，如案例教學、互動教學以及會計實驗實踐環(huán)節(jié)等促進學生多種能力的提高。

哈佛大學的John Boehrer 教授認為案例教學是“以學生為中心，對現(xiàn)實問題或者某一特定的企業(yè)案例進行互動式探索過程”。對于沒有經(jīng)濟學、管理學常識和實踐經(jīng)驗的大學一年級學生，傳統(tǒng)意義上的案例教學應(yīng)用起來有一定難度，可以開發(fā)“案例引導教學”模式。提前將案例資料和應(yīng)完成的任務(wù)布置給學生，讓學生分組準備。如講解存貨核算時，在把幾種存貨計價方法講解完以后，將一個實際企業(yè)進行存貨計價選擇的案例數(shù)據(jù)給學生，讓學生有一段時間通過自己前期的資料搜集來思考問題，為課堂案例教學打下基礎(chǔ)。同時加強分組的課堂討論和辯論，通過學生辯論和教師點評不僅加深學生對會計理論和方法的理解，而且鍛煉了學生團隊合作能力。

實驗教學可以及時將會計理論與會計實踐相結(jié)合，讓學生感受理論對實踐的指導作用。鑒于課時原因一般安排3 個學時的實驗課，但選用的實驗軟件有所區(qū)別。目的是讓會計專業(yè)學生了解會計工作的具體操作程序，掌握會計業(yè)務(wù)的處理方法和技巧。是讓非會計專業(yè)學生了解會計工作在整個企業(yè)管理中的地位，理解會計信息如何為決策提供幫助。為達到實驗教學效果，實驗指導教師應(yīng)在實驗前作必要的講解和提醒，實驗中加強指導，實驗后認真總結(jié)。同時，學生在實驗前要了解實驗內(nèi)容、實驗步驟，積極參與實驗過程，實驗結(jié)束后撰寫實驗報告。通過課程實驗環(huán)節(jié)，加深學生對會計基礎(chǔ)知識的理解。

2. 應(yīng)加強對學生的職業(yè)道德教育。不管是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的會計學課程，教學過程中都應(yīng)加強誠信教育和商業(yè)倫理道德教育。

會計誠信危機危害著我國市場經(jīng)濟的良性發(fā)展，阻礙著經(jīng)濟體制改革的深化，職業(yè)道德教育無疑是決定會計信息的客觀性、公允性的重要因素，現(xiàn)行MPACC 的課程中有“商業(yè)倫理與職業(yè)道德”，而很少有高校在本科階段就設(shè)置相應(yīng)課程，當然這和高校對本科生的學分要求有關(guān)。以武漢大學為例，學生畢業(yè)應(yīng)取得的總學分為140 學分，但通識課程就要67 學分，占總學分的47.9%，在專業(yè)課程學分只有總學分的52.1% 的情況下，很難再設(shè)置專門的“職業(yè)道德”課程。所以受制于學分因素，只能在專業(yè)課程的教學中，向?qū)W生灌輸客觀、公正、真誠、友愛的職業(yè)道德觀。英國特許公認會計師公會(ACCA)就一向致力于提倡“道德教育是會計課程的基石，是會計職業(yè)教育的靈魂”。作為會計專業(yè)學生的入門課程，在會計學原理授課過程中再多強調(diào)職業(yè)道德也不為過。如在會計憑證審核環(huán)節(jié)，對于違法憑證會計師可拒絕受理，“如果單位負責人授意會計師受理違法憑證，作為會計師，你如何做”。將這樣的問題讓學生去討論，強化他們對客觀、公正的認識。鑒于目前還存在腐敗現(xiàn)象，社會影響較大，非會計專業(yè)學生對會計職業(yè)道德教育同樣有需求。為提高學生學習興趣可采用案例教學，通過典型案例讓學生明確虛假會計信息對資本市場乃至整個社會的影響。另外，對非會計專業(yè)學生還應(yīng)強調(diào)其管理道德。管理道德水平的高低對企業(yè)的影響是巨大的，由于管理者特定的工作職能，因此需要有一定的規(guī)范和制約力量來保證其正確行使職權(quán)。如對市場營銷專業(yè)學生，可以在講解銷售環(huán)節(jié)時強調(diào)企業(yè)銷售高管制定銷售政策的道德問題；對人力資源管理專業(yè)學生，可以在講解員工薪酬核算時，讓其明確在績效和薪酬中的不公正做法。

3. 應(yīng)注重新規(guī)范、新準則的傳播。不管是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的會計學課程，教學過程中都應(yīng)注重會計知識傳授和會計法規(guī)傳播相結(jié)合。作為經(jīng)濟、管理專業(yè)的基礎(chǔ)學科，會計學課程除具有專業(yè)性、操作性強的特點之外，還具有極強的法規(guī)性。會計師在提供會計信息、管理者在應(yīng)用會計信息的過程中均應(yīng)明確這些會計信息是在怎樣的法規(guī)環(huán)境下生成的；是否有新法規(guī)的出臺；新舊法規(guī)的差異又如何影響會計信息的產(chǎn)生和應(yīng)用。由此，教師應(yīng)將新規(guī)范、新準則的內(nèi)容融入日常教學中，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容改進原有的教學理念、知識結(jié)構(gòu)和教學方法，使之得以不斷更新。

《公司法》《證券法》《會計法》等從2005 年以來相對穩(wěn)定，但由國務(wù)院及各部委頒布的各項準則卻在不斷變化中，會計規(guī)范經(jīng)歷了由“制度與準則并存”到“以準則為主”的轉(zhuǎn)變，特別是2006 年會計準則體系形成后，2014 年以來又頒布了“合并財務(wù)報表（修訂版）”“財務(wù)報表列報（修訂版）”“職工薪酬（修訂版）”“長期股權(quán)投資（修訂版）”“合營安排”“在其他主體中權(quán)益的披露”“公允價值計量”等準則，且要求所有執(zhí)行《企業(yè)會計準則》的企業(yè)于2014 年7 月1 日正式執(zhí)行這些準則。這些變化應(yīng)在“會計學”課程教學中有所體現(xiàn)。如對會計專業(yè)學生講解金融資產(chǎn)會計處理時，應(yīng)明確公允價值計量準則變化的影響；對非會計專業(yè)學生講解報表項目閱讀時，應(yīng)明確財務(wù)報表列報準則帶來的影響。

另外，繼2008 年財政部等五部委聯(lián)合《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》后，2010 年又制定頒布了《企業(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引》《企業(yè)內(nèi)部控制評價指引》和《企業(yè)內(nèi)部控制審計指引》。中國企業(yè)內(nèi)部控制從內(nèi)部會計控制轉(zhuǎn)為內(nèi)部管理控制。對會計專業(yè)學生講授“會計學”課程時，應(yīng)向?qū)W生灌輸內(nèi)部控制規(guī)范逐步完善的背景和精神；對非會計專業(yè)學生講授《會計學》課程時，可通過一些內(nèi)部控制失效的案例，向?qū)W生強化管理者的職業(yè)道德。

三、會計學教學共性與差異應(yīng)對策略

（一）要關(guān)注學生專業(yè)差異

因會計專業(yè)學生與非會計專業(yè)學生在會計學課程中的教學目標存在差異，而教學目標的差異決定該課程在不同專業(yè)的教材選用與教學內(nèi)容上應(yīng)有所區(qū)分。針對目前所有修讀會計學課程的學生統(tǒng)一采用《會計學原理》教材的現(xiàn)狀，我們建議為會計專業(yè)學生選用《會計學原理》教材以保證本專業(yè)學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時在教學內(nèi)容上側(cè)重以借貸記賬法為核心的基本方法、基本技能的講解。為非會計專業(yè)學生選用會計學教材，教學內(nèi)容應(yīng)輕會計核算，重會計信息與經(jīng)濟和企業(yè)經(jīng)營的關(guān)系以及會計學在管理決策中的應(yīng)用。

（二）重視案例教學

為培養(yǎng)學生的多種智能，不管是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的會計學教學都應(yīng)注重案例教學、互動教學以及實驗實踐環(huán)節(jié)，通過課程的創(chuàng)新性講授及課堂討論和辯論促進學生多種能力的提高；同時不管是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的會計學課程，都應(yīng)加強誠信教育和商業(yè)倫理道德教育。在專業(yè)課程的教學中，向?qū)W生灌輸客觀、公正、真誠、友愛的職業(yè)道德觀，為整個社會的誠信教育奠定基礎(chǔ)。案例教學法不僅要求教師擁有全新的扎實理論基礎(chǔ)知識，而且還必須了解和掌握最新的方針政策以及有關(guān)的法律法規(guī)、規(guī)章制度，通過各種手段將新頒發(fā)的各項法律法規(guī)、規(guī)章制度及時準確的傳授給學生。針對會計學課程法規(guī)性強的特點，不管是會計專業(yè)還是非會計專業(yè)的會計學教學，教師都應(yīng)將新規(guī)范、新準則的內(nèi)容融入日常教學中，加強學生對新知識的掌握能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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篇6

一、存在的問題

第一，傳統(tǒng)的教學觀念落后。目前高職院校會計課程還是以理論講授為主，缺少實踐，在學校沒有實際操作過，心里沒底。根本無法實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，達不到預(yù)期教學的效果。

第二，教材陳舊、范圍窄。有些學校會計專業(yè)使用的教材部分內(nèi)容陳舊過時，跟不上會計制度的變化和發(fā)展，學校教學與會計工作崗位實務(wù)嚴重脫節(jié)，無法滿足學生今后參加會計工作的需要?，F(xiàn)有的模擬實習教材大部分只涉及基礎(chǔ)會計、普通企業(yè)會計，對其他行業(yè)會計如金融企業(yè)會計、預(yù)算會計很少涉及或不涉及，對相關(guān)課程的模擬實習安排則根本不予考慮。

第三，師資隊伍匱乏。目前，大多數(shù)學校會計專業(yè)的教師來源渠道單一，只有豐富的理論知識，實踐經(jīng)驗不足或完全沒有。另外會計專業(yè)教師教學任務(wù)繁重，有的教師想提高自己的操作技能卻難以抽出時間參加社會實踐，操作技能始終無法提高，不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

第四，教學環(huán)境不理想?，F(xiàn)今大多數(shù)學校雖配有會計模擬實訓室，但條件較差，設(shè)備簡陋，遠不能達到仿真要求，配置的實訓材料如會計憑證、賬簿、報表等已多年沒有更新，跟不上國家經(jīng)濟政策和會計改革的步伐，完全不能達到仿真的要求，空談會計實踐教學。

第五，教學手段欠缺。很多會計基本技能實踐，往往變成了隨堂做習題的階段性訓練安排，并不是真正地做實踐。校外實踐教學時，一些企業(yè)、會計事務(wù)所為了防止會計信息的走失，嚴守商業(yè)秘密，實習學生大多很難接觸到真正的實務(wù)，這就加大了會計實踐教學的難度。

第六，評價體系缺乏有效性。目前會計模擬實習效果的考核辦法主要以對學生的考勤和最終的實習報告為準。至于學生對實習內(nèi)容的掌握程度則不進行考核評價，學生為了不被記缺勤而來到模擬現(xiàn)場湊數(shù)，來了也不進行模擬實習，抄抄其他學生的模擬實習結(jié)果和實習報告了事，嚴重影響考核評價結(jié)果的真實性。

二、會計專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)

第一，更新傳統(tǒng)教學觀念。構(gòu)建適合高職高專發(fā)展的會計專業(yè)課程體系。為符合企業(yè)會計準則的變化，適應(yīng)會計人才的培養(yǎng)要求，必須轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)會計學專業(yè)的特點、會計實際工作崗位所需要的技能和教學規(guī)律調(diào)整教學計劃合理設(shè)置理論課程與實踐課程、調(diào)整理論課程與實踐課程的比例。

第二，調(diào)整教材內(nèi)容。會計教材要具有全面性及客觀性，以培養(yǎng)學生靈活處理現(xiàn)實多變的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的能力。結(jié)合會計實務(wù)中經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)展的新動向，增開一些選修課和講座等，開闊學生視野，使學生及時掌握有關(guān)新的會計制度和政策的變化。在實習時適當增加一些合理不合法、合法不合理等非常規(guī)業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容，以彌補課堂學習內(nèi)容的不足。

第三，改革教學方法。采用不同的教學方法，如“實物教學法”，將一些憑證進行復(fù)印，發(fā)放給學生，讓學生看得見、摸得著，增加學生的感性認識。還可以運用現(xiàn)代多媒體教學手段，把現(xiàn)實的業(yè)務(wù)憑證和業(yè)務(wù)處理流程盡可能多地展示給學生，盡一切可能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，變“要我學”為“我要學”。

第四，加強師資隊伍建設(shè)。教師的實踐能力的高低影響著學生實踐能力的培養(yǎng)。所以應(yīng)重點培養(yǎng)“雙師型”教師，“雙師型”教師應(yīng)具備較高的文化和專業(yè)理論水平和廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識、熟練的專業(yè)實踐技能、一定的生產(chǎn)經(jīng)營組織和科技推廣能力等這兩方面的素質(zhì)和能力，以保證高職教學的教育質(zhì)量。創(chuàng)造條件安排會計教師到企業(yè)“充電”，及時了解企業(yè)會計業(yè)務(wù)要求的最新動向，熟練掌握會計核算各個階段的實務(wù)操作和特殊會計事項的處理，能夠熟練解答學生實習過程中遇到的操作問題。有條件的還可以建立教師實踐基地。通過建立教師實踐基地，讓教師參加社會實踐活動。

第五，改善實踐教學環(huán)境。完善模擬實訓室，配備一套完整的實訓資料，其中會計憑證、賬簿、報表等要真實有效，并且要建立會計電算化實訓室，配備常用財務(wù)軟件進行計算機模擬實習，以滿足教學和實習的需要。

第六，完善考核體系。采取多種形式相結(jié)合的考核，以考促教，以考促學，對專業(yè)會計模擬實習中的記賬憑證、賬簿、報表、實習報告分別進行評價計分，對會計專業(yè)課程模擬實習中的業(yè)務(wù)發(fā)生結(jié)果進行核對評價計分，最后進行模擬實習答辯，由實習指導教師從實習資料中抽出幾個問題對學生進行提問，檢查每個學生對實習資料內(nèi)容及過程的熟練掌握程度。

第七，鞏固校企合作建立和鞏固校企協(xié)作、校企聯(lián)辦的實驗教學基地，發(fā)揮各自優(yōu)勢，做到互利雙贏，利用會計職業(yè)崗位進行高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。在與企業(yè)互動過程中尋找合作項目和科研課題，為不斷改進課程設(shè)置，教學方法，教學內(nèi)容提供價值來源。把有經(jīng)驗的企業(yè)業(yè)務(wù)與管理人員請到學校授課，拓展專業(yè)教學的空間，豐富教學資源。

篇7

近年來，隨著會計類專業(yè)學生數(shù)量的增加，企事業(yè)單位對學生的專業(yè)勝任能力非常注重。專業(yè)知識、專業(yè)技能是專業(yè)能力的主要組成部分。招聘方在求職過程中對求職者是否具備勝任崗位的專業(yè)能力最為關(guān)注。會計專業(yè)學生必須財務(wù)基礎(chǔ)知識以及專業(yè)知識都非常牢固，并且能夠理論知識與實際工作相聯(lián)系，在實踐中摸索在實踐中不斷提高。此外對于財務(wù)會計工作相關(guān)的知識、技能和相關(guān)的學科，一名合格的會計人員也應(yīng)相當熟悉。調(diào)查中企業(yè)一致認為“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”，在如今的信息社會，由于會計工作是實踐知識的應(yīng)用，必須具備開闊的專業(yè)視野、合理的知識結(jié)構(gòu)和完整的知識體系，所以必須了解和學習財政稅收、企業(yè)管理、經(jīng)濟管理、法律法規(guī)等方面的知識。在此基礎(chǔ)上具備會計業(yè)務(wù)核算能力、會計信息分析整理能力以及管理財務(wù)能力等必要的專業(yè)技能。因此，各高職院校都應(yīng)當增加對實踐教學的投入、非常重視實踐教學環(huán)節(jié)。但是，由于會計專業(yè)教師的實踐能力不足從而導致了各高職院校會計專業(yè)的實踐教學水平參差不齊，嚴重制約了會計專業(yè)學生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)。

2高職院校會計專業(yè)勝任能力培養(yǎng)存在的問題分析

2.1課程體系的設(shè)置存在問題

近些年來國家大力支持高職教育發(fā)展，陸續(xù)出臺各種支持政策。但由于管理體制等多方面因素影響，絕大多數(shù)高職院校在會計專業(yè)的課程體系上基本還是沿用原本科院校會計專業(yè)教育的模式，并沒有進行行之有效的課程改革。在專業(yè)課程設(shè)置方面，往往只重點設(shè)置培養(yǎng)學生的基本會計核算方面的課程，而對會計信息分析整理能力以及管理財務(wù)能力等方面課程的設(shè)置較少，忽視針對會計專業(yè)學生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，導致高職院校會計專業(yè)學生專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)方面課程課時安排嚴重不足。目前，雖然很多高職院校會計專業(yè)開設(shè)理論與實踐相結(jié)合的理實一體課程，但是效果并不是很理想。

2.2教師缺乏相應(yīng)的實際工作經(jīng)驗和專業(yè)技能

大多數(shù)高職院校會計專業(yè)教師存在著脫離實踐，動手能力差,專業(yè)實踐能力不足，從而以致實踐教學效果不理想。會計學科專業(yè)性和技術(shù)性都很強，它要求會計專業(yè)教師同時擁有扎實理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗。各個高職院校和各位教師應(yīng)盡快解決目前會計專業(yè)學生存在的動手能力差、實踐知識和經(jīng)驗匱乏等問題，采取有力措施盡快提高其專業(yè)實踐能力。會計專業(yè)的教師很多是從高校畢業(yè)直接進入高職院校從事教學工作，沒有企業(yè)實際崗位操作的經(jīng)驗，缺乏必須的實踐技能鍛煉；另外，高職院校會計專業(yè)的教師不僅要從事教學工作，同時他們還要應(yīng)對各種科研項目，沒有足夠的時間與精力深入企業(yè)進行實踐鍛煉。

2.3學校對教師實踐能力無有效的培養(yǎng)方式和考核體系

大部分高職院校對專任教師的實踐能力培訓非常支持，但這種支持并沒有系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化為有效的支持，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，培養(yǎng)方案，教師實踐能力的培養(yǎng)都是隨機的，目前高職院校并沒有針對每個教師制訂完整系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，培訓結(jié)果當然也是隨機的。第二，經(jīng)費方面，大部分高職院校并沒有給予明確的教師實踐能力的培養(yǎng)經(jīng)費政策支持。第三，時間方面，大部分高職院校的在職教師不足，從而導致在職老師的課時量較大，不能抽調(diào)會計專業(yè)教師去脫產(chǎn)進行實踐能力培訓。第四，考核體系方面，大部分高職院校并沒有在會計專業(yè)教師的實踐活動考核方面制定科學有效的績效評價機制，因為會計專業(yè)教師的實踐活動考核不容易量化。

3高職會計專業(yè)人才專業(yè)勝任能力培養(yǎng)的對策

3.1建立健全會計專業(yè)勝任能力的課程培養(yǎng)體系

在對現(xiàn)階段會計專業(yè)學生自身對專業(yè)勝任能力認知水平存在缺陷的基礎(chǔ)上，經(jīng)過具體思考，學生需要利用多種途徑，提升學生對于專業(yè)勝任能力重要性的認識，將對專業(yè)勝任能力的培養(yǎng)，作為重點教育方面，參與到日常教學活動中。因此，高職院校需要豐富專業(yè)勝任能力課程培養(yǎng)體系，開設(shè)有關(guān)必修課、融入課、滲透課等塑造全面立體的課程體系，不斷提升會計學生對專業(yè)勝任能力的認知水平。

3.2將教師專業(yè)實踐能力培訓列入入職培訓計劃

為了新教師明確自身發(fā)展定位、合理規(guī)劃今后的職業(yè)生涯，新教師入職培訓是新教師走上工作崗位的前期培訓和整個職業(yè)培訓過程的第一個環(huán)節(jié)。但是，現(xiàn)有高職院校的新教師入職培訓針對性不強，內(nèi)容單一，而且多為教學技能層面的理論培訓。因此，將專業(yè)實踐能力培訓列入高職院校新教師入職培訓計劃，通過校內(nèi)遴選實力雄厚和經(jīng)驗豐富的教師打造實踐教學精品課程、聘請行業(yè)專家到校進行專業(yè)實踐能力培訓，提高新入職教師專業(yè)實踐能力水平。

3.3加強會計教學實踐能力培養(yǎng)的過程管理

目前，大多數(shù)高職院校對會計專業(yè)教師實踐能力培養(yǎng)并沒有有效的過程管理措施，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，大多數(shù)高職院校對會計專業(yè)教師的實踐過程沒有進行合理規(guī)劃；第二，教師實踐成果基本上都是培訓結(jié)束后寫報告提交相關(guān)人員，學校和教育主管部門都沒有對教師的實踐過程進行有效的管理。建議政府和企業(yè)在會計教師實踐能力培養(yǎng)過程中，制訂階梯式的培養(yǎng)方案，督促教師完成階梯式的培養(yǎng)方案。對于實踐能力培養(yǎng)的考核，采取企業(yè)指導教師評價為主，學校和相關(guān)主管部門不定期抽查為輔的方式進行。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：會計教學；對策；課程設(shè)置

隨著信息時代的到來，人們在日常的工作生活中面臨著海量的信息，對信息進行高效的分析處理的能力正日漸成為企業(yè)對管理人員是否合格的重要衡量指標。在這其中，面對大量的市場信息、復(fù)雜的競爭環(huán)境和快速變化的國內(nèi)外經(jīng)濟形勢，管理人員必須具備一定的會計知識和應(yīng)用能力，因此，會計課走進管理類專業(yè)成為必然。然而，由于專業(yè)設(shè)計方向不同，就業(yè)側(cè)重崗位不同，對管理類非會計專業(yè)學生的會計課程目標和能力要求與會計專業(yè)也應(yīng)當有所不同，管理類非會計專業(yè)的會計課主要教學目標是培養(yǎng)懂得一定的會計基本知識，能夠讀懂會計信息，并將其應(yīng)用到工作中的管理人才。因此，認清二者的區(qū)別與聯(lián)系，將教學目標和教學內(nèi)容進行優(yōu)化，是必要的。

一、管理類非會計專業(yè)與會計專業(yè)會計教學的區(qū)別

筆者以為，管理類非會計專業(yè)的會計課程教學相較會計專業(yè)，有以下兩點不同之處。1.教學目標不同。會計專業(yè)的學生畢業(yè)后絕大多數(shù)將在財務(wù)崗位就業(yè)，因此學生們在校期間學習會計課程的目標之一就是掌握各項會計基本技能：填寫憑證、編制報表、報賬報稅等，并熟練掌握會計電算化軟件的使用方法，將各類相關(guān)經(jīng)濟信息匯集成會計信息，是信息的生產(chǎn)者與制造者。而管理類非會計專業(yè)的學生學習會計知識的目標是理解會計的作用、意義和會計思想，培養(yǎng)學生的會計思維，而不是要求他們掌握各項細化的會計技能，這是一種更加宏觀的層面，在將來，他們將是會計信息的閱讀者、使用者和分析者，是會計信息產(chǎn)品的顧客，這是這兩類人群在學習會計課程時教學目標方面的不同之處。2.課程安排不同。對于管理類非會計專業(yè)的學生，會計課程只是其課程中的一小部分，是屬于補充部分而非主導地位。而對于會計專業(yè)學生而言，會計知識的學習必須系統(tǒng)齊備，這包括：①財務(wù)會計體系,以對經(jīng)濟活動的確認、計量、記錄和報告為核心,包括基礎(chǔ)會計學、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、電算化會計等；②管理會計體系,以對經(jīng)濟活動進行控制與決策為核心,包括成本會計學、管理會計學等；③財務(wù)管理體系,以企業(yè)理財為主體,以控制風險與提高收益為核心,包括財務(wù)管理、財務(wù)分析等。

二、管理類非會計專業(yè)會計課程教學中存在的主要問題

1.對課程教學的認識存在偏差。教師是課堂教學的中心，是教學活動的靈魂人物，他掌控著課堂教學的方向與進度，決定著教學的方法與過程。然而遺憾的是，許多教師對于會計專業(yè)和管理類非會計專業(yè)這兩類人群的會計課教學有何不同并未深入研究，而是簡而化之將兩者“一視同仁”，在簡而化之的思想指導下，采用相同的教學方法、使用同樣的教學內(nèi)容和教學要求，但教學效果卻并不盡如人意，非會計專業(yè)的學生對于學習的意義不清晰，進而會影響到學習的動力和意志，最終造成學習興趣不高，學習效果不佳。2.考評方法不科學。當前會計課的考核方法仍然多采用舊式方法，以學期結(jié)束時的考試來做“一定性總結(jié)”，或是在“一定性總結(jié)”的基礎(chǔ)上引入日常作業(yè)成績作為小權(quán)重參考，但對于管理類非會計專業(yè)的學生，他們學習會計課程的目的是形成會計思維，需要從更宏觀的層面去把握、去理解會計的意義和作用，因此，對于這部分學生應(yīng)當多采用案例分析的形式，從整體思維的高度去學習，而不是一味地為了考試而學習，為了高分而努力。

三、管理類非會計專業(yè)會計課程教學的優(yōu)化

1.重新定位會計教學目標。要充分認識到會計專業(yè)與非會計專業(yè)學生群體學習會計課程的目標的差異性，把對非會計專業(yè)學生的教學重點設(shè)置在思維層面而非操作層面，除了教授基本的知識以外，更多的是引導學生思考如何理解會計數(shù)據(jù)，應(yīng)用會計信息進行判斷決策。2.改進會計教學的方法。會計課程是一門學以致用的課程，它的理解和應(yīng)用需要長時間的實踐操作得來，因此，在進行會計教學時，要注意加大實踐操作和案例教學的比例，不能僅僅將注意力集中在課本上，要通過課堂練習、小組討論、課后練習等方式不斷地強化學生對所學知識的理解水平和應(yīng)用能力，使學生盡早對會計知識形成感性認知。因此，教師要在日常的工作生活中積極的尋找收集能夠使用的案例，案例要具體兩個條件，一是源于生活，能夠在日常的生活中觀察到、感受到，能夠讓學生在學習時直觀地理解到這對于他們今后的職業(yè)生涯是有幫助的，是用得上的知識，從而激發(fā)學生的學習積極性。二是案例的復(fù)雜性要適中，要認清會計專業(yè)學生與非會計專業(yè)學生兩大群體的學習目標區(qū)別，因材施教。3.完善會計教學考評方法。會計知識是一種在實踐中不斷強化記憶、不斷加深理解的學科知識，因此，對于會計教學的考評方法，也要在傳統(tǒng)的以試卷成績?yōu)橹鞯目荚嚮A(chǔ)上加以改進，增加對學生綜合應(yīng)用會計知識解決實際問題能力的鍛煉，加強這一方面的考核，不僅僅是做題；也可以通過寫小論文、開卷案例討論等方式進行，并可適當增加平時作業(yè)成績、考勤和相關(guān)模擬實習的成績的權(quán)重比例，使課程的成績更加真實，也使得學生對于會計知識的理解與運用更上一層樓，從而培養(yǎng)符合社會實際需求的管理類人才。

參考文獻：

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[3]范力.非會計專業(yè)會計學課程教學若干問題探討[J].安徽工業(yè)大學學報(社會科學版)，2007

篇9

會計學課程已經(jīng)逐漸成為很多高校各大專業(yè)的公共課和必修課，對于非會計專業(yè)而言，會計學課程教學效果并不十分理想，大多只是停留在淺顯的知識介紹上面，師生都未充分認識到會計學課程對非會計專業(yè)學生財會素養(yǎng)的提高、邏輯思維能力的提高都具有潛移默化的重要影響，這導致很多非會計專業(yè)學生即使修完會計學課程也依舊對會計的基本原理模糊不清，只會做簡單的會計分錄，不僅看不懂報表，就連報表是如何生成的也渾然不知。這完全背離了非會計專業(yè)學習會計學課程的初衷。由于會計學本身是理論與實踐結(jié)合密切的應(yīng)用型學科，所以對會計學課程的講授離不開對學生動手能力的培養(yǎng)，這對會計學專業(yè)的學生重要，對非會計學專業(yè)的學生同樣重要。隨著素質(zhì)教育的展開，很多高校越來越重視實訓化教學，來提高學生的操作能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，因而對非會計專業(yè)的會計學課程改革與優(yōu)化也勢在必行。這不僅是由會計學課程性質(zhì)決定，也是教育工作者反思教學、提高教學、對學生負責的必經(jīng)之路。

二、非會計專業(yè)會計學課程改革與優(yōu)化

在高校實訓化的教學模式下，非會計專業(yè)會計學課程要理論與實踐并重，雖不能像會計專業(yè)那樣開設(shè)完善的財會理論課和全面的手工模擬實驗課，但是也要將會計學的基本原理和簡易完整的手工業(yè)務(wù)流程操作融入到會計學課堂上，讓非會計專業(yè)的學生具備財會常識，能真實感受到企業(yè)會計做賬流程，并能體會經(jīng)濟信息在各行業(yè)各部門各角色之間的傳遞，為以后適應(yīng)不同的工作環(huán)境打下基礎(chǔ)。

（一）非會計學專業(yè)會計學課程理論內(nèi)容優(yōu)化

教師對非會計專業(yè)學生會計學課程的理論講授普遍較為淺顯，原因有三：一是師生皆不夠重視；二是教師想當然認為非會計專業(yè)學生對會計學的理解力不如會計專業(yè)學生；三是該課程不屬于專業(yè)課，不必過于認真。久而久之，師生都有所懈怠，會計學課程的教學效果也大打折扣，就連最初制定的基本目標也發(fā)生了偏離。其實，只要學校、學院、教師對非會計專業(yè)會計學課程教學重視起來，就能很大程度上提高教學效果。而作為教師，不應(yīng)該低估任何專業(yè)學生的學習熱情和學習能力，只要教師做好引導，非會計專業(yè)的學生也能把會計學學精通，絲毫不遜色會計專業(yè)。非會計專業(yè)只開設(shè)一門初級會計學課程，是會計學最基礎(chǔ)最入門的課程。教學內(nèi)容雖不像會計專業(yè)講授細致深入，但應(yīng)該層次分明，有難易，有取舍。教學理論框架可以分為三層次，基礎(chǔ)層、支柱層、頂層。基礎(chǔ)層包括會計對象、會計要素、會計處理方法、會計科目；支柱層包括會計等式、會計賬戶、復(fù)式記賬，而制造業(yè)企業(yè)的籌資業(yè)務(wù)、購進業(yè)務(wù)、生產(chǎn)業(yè)務(wù)、銷售業(yè)務(wù)、利潤形成與分配業(yè)務(wù)等主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)是該層次中的重點內(nèi)容；頂層是會計循環(huán)，包括會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、會計報告。三個層次相互聯(lián)系貫通，不可分割，如圖1所示。在授課過程中，又可以分為兩個步驟進行。第一個步驟包括基礎(chǔ)層和支柱層的內(nèi)容，這兩層次偏重理論，重點在于給非會計專業(yè)學生打好理論基礎(chǔ)，學生能夠根據(jù)制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)供銷的經(jīng)濟業(yè)務(wù)建立一套完整的賬戶體系并進行日常的賬務(wù)處理。第二授課步驟是教學框架中的頂層內(nèi)容，即會計循環(huán)，在講解會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查和會計報告的理論時加入手工演練，讓學生在此環(huán)節(jié)能夠獨立完成整個會計循環(huán)的手工做賬，對于非會計專業(yè)而言，此環(huán)節(jié)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)不必過于繁細，教師要篩選出典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，既能體現(xiàn)企業(yè)完整的業(yè)務(wù)流程，也符合非會計專業(yè)對會計學課程的難易要求。在時間分配上，筆者根據(jù)授課經(jīng)驗以及學生反饋，認為手工模擬環(huán)節(jié)占該課程總課時量的四分之一較為合適。

（二）實訓教學模式下會計手工模擬實驗環(huán)節(jié)設(shè)計

實訓教學是通過模擬實際工作環(huán)境，采用真實案例理論結(jié)合實踐，讓學生在短時間內(nèi)提高專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗等，在特定環(huán)境或特定課程中，實訓教學可以轉(zhuǎn)化為實操教學。在高校開展實訓化教學模式下，非會計學專業(yè)會計學課程可以順應(yīng)潮流，雖說不必開設(shè)專門的會計手工模擬實驗課，但是可以在會計學課堂上融入會計實操教學，作為該課程的增設(shè)環(huán)節(jié)，對非會計專業(yè)學生未來求職和發(fā)展都有重要意義。筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗和其他教師經(jīng)驗反饋，認為非會計專業(yè)會計學課程的手工模擬實驗環(huán)節(jié)應(yīng)從以下兩方面設(shè)計。1.經(jīng)濟業(yè)務(wù)種類簡單而經(jīng)典。企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)種類繁雜，對于非會計專業(yè)學生應(yīng)掌握制造業(yè)企業(yè)基本業(yè)務(wù)，覆蓋資金籌集、采購材料、生產(chǎn)制造、產(chǎn)品銷售、利潤形成與分配等方面。業(yè)務(wù)總數(shù)量不宜過多，對每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學生都能夠以不同的角色完成填制原始憑證、編制記賬憑證、登記總分類賬明細賬、直至生成財務(wù)報表。對于特殊的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如存貨減值、簽訂銷售合同、更正錯賬、期末轉(zhuǎn)賬等，不必要求學生完成，只留給有興趣的學生去思考和總結(jié)。2.主要業(yè)務(wù)流程圖設(shè)計。以制造業(yè)企業(yè)為例，應(yīng)讓學生熟悉生產(chǎn)經(jīng)營過程和相應(yīng)的單據(jù)流轉(zhuǎn)過程，把握經(jīng)濟業(yè)務(wù)實質(zhì)。在手工實驗環(huán)節(jié)，以制造業(yè)企業(yè)為主體設(shè)計兩大主要的業(yè)務(wù)流程，銷售與收款流程和采購與付款流程。如圖2、圖3所示。通過圖2銷售與收款業(yè)務(wù)流程圖學生應(yīng)熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)活動和單據(jù)，從制造業(yè)企業(yè)的角度接受客戶訂單、批準賒銷信用、按銷售單發(fā)貨、裝運貨、向客戶開具發(fā)票、記錄銷售、辦理貨幣資金收入等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有訂貨單、銷售單、裝運單、銷售發(fā)票、收款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證、應(yīng)收賬款明細賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及客戶對賬單等。通過圖3采購與付款業(yè)務(wù)流程圖學生應(yīng)熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)活動和單據(jù)，主要業(yè)務(wù)包括請購商品和勞務(wù)、編制采購單、選擇供應(yīng)商、驗收商品、商品入庫、付款、確認負債等，涉及填制的會計憑證和記錄主要有請購單、采購單、驗收單、采購發(fā)票、轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證、應(yīng)付賬款明細賬、庫存現(xiàn)金日記賬和銀行日記賬以及供應(yīng)商對賬單等。會計手工模擬實驗環(huán)節(jié)可通過設(shè)計主要業(yè)務(wù)流程圖，讓學生把每一筆可以用貨幣計量的經(jīng)濟信息記錄下來，分角色填制原始憑證、審核憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、期末賬項調(diào)整、到最后編制財務(wù)報表。幫助非會計專業(yè)學生更好理解企業(yè)典型的業(yè)務(wù)流、資金流、單據(jù)流的來龍去脈，能站在不同企業(yè)不同部門的角度對經(jīng)濟業(yè)務(wù)做出基本的會計處理，并能靈活運用。

（三）非會計專業(yè)會計學課程成績評定設(shè)計

非會計專業(yè)會計學課程不僅有理論講授而且加入了手工做賬模擬實操環(huán)節(jié)，對該課程學生成績的評定也應(yīng)該進行優(yōu)化設(shè)計，并量化考核?？茖W的成績評定方法有助于促進教學，提高學生學習積極性。該課程分為理論和手工實操兩個環(huán)節(jié)，根據(jù)筆者及其他教師教學效果反饋，兩大環(huán)節(jié)成績的比重以理論60%、手工40%比例分配較為合適。對于理論成績，還應(yīng)細化為考勤成績、作業(yè)成績；對于手工做賬成績，應(yīng)細化為實驗成果成績、協(xié)同效率成績、實驗態(tài)度成績。每項成績所占權(quán)重應(yīng)根據(jù)實際情況分配，原則是調(diào)動學生積極性，課程總成績公平公正。對于學生手工成果優(yōu)秀者，教師應(yīng)鼓勵，并展示給全班學生觀摩；也可以讓優(yōu)秀者給其他學生講解自己的做賬心得和流程，帶動其他學生積極參與進來。

三、結(jié)語

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關(guān)鍵詞　法務(wù)會計；實踐教學；管理模式

法務(wù)會計是會計學與法學相結(jié)合的一門新興的邊緣性學科。在西方國家。法務(wù)會計(Forensic Accounting)最初的起源可以追溯到1871年。雖然歷史不長，但隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟犯罪的日益猖獗。世界各國對法務(wù)會計的需求也越來越迫切。1996年，《美國新聞與世界報導》完成了對美國20種“熱門行業(yè)”的追蹤調(diào)查，會計領(lǐng)域中的“法務(wù)會計”名列首位。這便凸顯出開創(chuàng)特色化的法務(wù)會計實踐教學和建立有針對性的實踐教學管理模式的必要性、重要性和緊迫性。因此，世界各國紛紛在高等學校中開設(shè)法務(wù)會計專業(yè)和課程，以培養(yǎng)專業(yè)的法務(wù)會計人才，滿足社會的需求。

我國高校于2001年9月開始在河北省的河北職業(yè)技術(shù)學院試辦首屆會計學法務(wù)會計專業(yè)，招生55人。此后，廊坊師范學院、云南財經(jīng)大學、浙江經(jīng)濟學院也相繼開設(shè)了法務(wù)會計專業(yè)。渤海大學會計學院緊跟時代步伐。迎合市場經(jīng)濟和高等教育的現(xiàn)實需求。從2004年開始設(shè)立法務(wù)會計專業(yè)并于當年招收第一屆法務(wù)會計專業(yè)本科生，到2007年為止已招收四屆學生，取得了可喜的成績，并且在社會上產(chǎn)生了很大的影響?！斗▌?wù)會計》課程作為法務(wù)會計專業(yè)的專業(yè)核心課程。隨著專業(yè)的設(shè)立而設(shè)立，它的建設(shè)與發(fā)展也必將帶動整個專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。由于法務(wù)會計是理論與實踐結(jié)合非常緊密的課程，學生不僅應(yīng)掌握相應(yīng)的理論知識，更重要的是要練就過硬的技術(shù)方法與技巧。因此。在教學的整個過程中，時刻要強調(diào)實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，例如，在講授理論時，大量地、靈活地穿插案例；在穿插案例時，適當?shù)亍⑸鷦拥剡M行情景模擬；在理論學習后，定期到法務(wù)會計實踐基地實習，接觸真實案件，親身體驗法務(wù)會計執(zhí)業(yè)全過程，為將來真正執(zhí)業(yè)做好準備。

一、特色化的法務(wù)會計實踐教學

《法務(wù)會計》課程的實踐教學是用來充實理論教學內(nèi)容和完善課程體系的必要手段，其總體設(shè)計思想是：“案例教學+校內(nèi)模擬+社會實踐”。通過這三個環(huán)節(jié)的實踐教學，使學生了解法務(wù)會計從業(yè)的全過程，加深對理論知識的理解與記憶，掌握辦案的主要方法與技巧，從而真正具備法務(wù)會計人員所應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和各種能力。

(一)案例教學

就是針對所講授的理論知識，及時、適當、靈活地穿插案例，并結(jié)合理論進行分析說明，以增強學生對理論的理解，加深學生對知識點的記憶和掌握。案例教學的形式是多種多樣的。但大致可以分為三種：1.講授案例，即由教師根據(jù)授課內(nèi)容，列舉、描述并分析案例。促進學生對理論知識的理解，此時，學生僅僅是學習者；2.情景模擬，即由學生將教師所講案例排演成小品，進行情景模擬，營造身臨其境的感覺，使學生能夠參與授課過程，從單純的學習者晉升為參與者；3.設(shè)計案例，即由學生根據(jù)所學理論自行設(shè)計案例，并決定案情的不同發(fā)展方向，進而作出區(qū)別性分析，得出各自的結(jié)論。這樣，學生就從學習者或參與者一躍而成為講授者，同教師站到同等的地位上，相互探討、相互促進、教學相長。

(二)校內(nèi)模擬

渤海大學會計學院建有會計手工模擬實驗室和計算機模擬實驗室各一個，發(fā)揮了積極的作用：1.可以根據(jù)仿真模擬資料進行手工綜合模擬。期間貫穿三層思路：(1)會計程序，填制會計憑證一登記賬簿一編制會計報表；(2)資金運動程序?；I集資金一物資采購一生產(chǎn)一銷售一成果分配一上繳稅金和償還債務(wù)；(3)工藝流程。2.可以根據(jù)仿真模擬資料運用會計軟件進行電算化模擬，其內(nèi)容和思路與手工綜合模擬相同。

(三)社會實踐

分為兩個階段進行：1.根據(jù)本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入法務(wù)會計實踐基地接觸真實案件。渤海大學會計學院已與遼寧戎達律師事務(wù)所、遼寧中衡會計師事務(wù)所等四家會計師事務(wù)所合作，成立了法務(wù)會計實踐基地，提供規(guī)范且充分的實踐場所和時間并配備專職律師或注冊會計師作為專門的實踐指導教師對其整個實踐過程進行引導和監(jiān)督。爭取在實踐期內(nèi)，使每位學生至少參與一個完整的法務(wù)會計真實案件，從而切實提高其對法務(wù)會計案件的分析與處理能力。2.選拔在實踐基地表現(xiàn)良好且突出者，進入實習單位實習，獨立處理有關(guān)會計和法律事宜，真正走入社會鍛煉。目前，渤海大學會計學院在校外設(shè)有4個會計實習基地(錦州鐵合金集團、女兒河紡織廠、錦州石化、錦州外運)和6個法律實習基地(錦州市中級人民法院、錦州市古塔區(qū)人民法院、錦州市凌河區(qū)人民法院、錦州市古塔區(qū)工商局、錦州市中級人民檢察院、錦州市凌河區(qū)人民檢察院)，可以滿足學生實地參觀和頂崗實踐的需要。

二、針對性的實踐教學管理模式

針對法務(wù)會計的專業(yè)、課程及教學方法的特點，其實踐教學的管理模式應(yīng)是在以人為中心的管理思想指導下的人本管理，注重人的個體差異，注重教師與學生的個體活動，倡導平等、選擇、關(guān)愛的人文精神。在這種情況下，允許學生根據(jù)自身的喜好和對未來發(fā)展方向的自我設(shè)計。有選擇性、有針對性地參加實踐教學。具體要求如下：

(一)實踐教學的師資配備必須精良

作為法務(wù)會計實踐教學環(huán)節(jié)的指導教師，必須是具有相應(yīng)職業(yè)資格且擁有多年執(zhí)業(yè)經(jīng)驗的注冊會計師或律師。在渤海大學會計學院，擔任法務(wù)會計專任教師的都是具有注冊會計師職業(yè)資格或法律職業(yè)資格的教師，并且半數(shù)以上是上本科時修讀會計學或?qū)徲媽W專業(yè)，而在研究生階段修讀法學專業(yè)的復(fù)合型人才，這便是專門針對法務(wù)會計專業(yè)師資配備的復(fù)合型雙師團隊。在進行實踐教學重要環(huán)節(jié)的校內(nèi)案例教學過程中，同時具備高校專任教師資格和相應(yīng)職業(yè)資格的教師在選擇、分析案例以及校內(nèi)模擬實驗時，能夠更有針對性并更好地將理論知識與實際案例相結(jié)合，使理論講授與案例教學相互促進、相得益彰。對于校外實踐基地而言，對合作伙伴的選擇及其資質(zhì)考核尤為重要。渤海大學法務(wù)會計實踐基地的合作單位全部是注冊會計師事務(wù)所或律師事務(wù)所，其中。只有從業(yè)3年以上的注冊會計師或律師才能夠成為法務(wù)會計實踐教學環(huán)節(jié)的指導教師。

(二)實踐教學的內(nèi)容設(shè)計必須科學

實踐教學的內(nèi)容應(yīng)當緊緊圍繞理論教學的內(nèi)容與進度展開，針對性、靈活性要強。主要包括法務(wù)會計工作技術(shù)方法、法務(wù)會計對舞弊與欺詐的甄別、法務(wù)會計證據(jù)的收集與認定、法務(wù)會計的訴訟支持和法務(wù)會計的工作報告等內(nèi)容，將法務(wù)會計課程中實踐性強的核心內(nèi)容全部涵蓋其中，并應(yīng)逐層遞進、環(huán)環(huán)相扣，達到從理論到實踐的自然過渡。

(三)實踐教學的方法選擇必須恰當

實踐教學的方法應(yīng)靈活、多變。能夠在激發(fā)學生興趣的同時，培

養(yǎng)其專業(yè)勝任能力和獨立從業(yè)能力。例如：針對校內(nèi)模擬實驗，“演練式”教學法就是能使學生增強會計賬務(wù)處理技術(shù)能；々的方法；針對校外實踐基地，“跟蹤式”教學法，即選派專職律師或注冊會計師全程跟蹤指導學生，可使其在接觸真實案件、得到更多專業(yè)技術(shù)指導的同時，增強實戰(zhàn)能力；而針對實習單位的實踐，則應(yīng)采用“釋放式”教學法，即先設(shè)定提綱，然后選擇實習單位，經(jīng)過實地調(diào)查研究。修改提綱，并獨立處理實際業(yè)務(wù)，將自己從校園釋放到社會當中，在得到鍛煉的同時，圓滿結(jié)束對《法務(wù)會計》課程的學習。

(四)實踐教學的時間分配必須合理

實踐教學的課時安排應(yīng)充足，有效利用規(guī)定課時，適當補充課外時間。特別是校外的實踐與實習，可以根據(jù)學生的需要和興趣，安排在業(yè)余時間，適當延長至寒暑假。而對于家境困難且興趣濃厚的學生，在不影響學校正常學習的前提下，可以聯(lián)系長期實習作為兼職，在培養(yǎng)實際應(yīng)用能力的同時，解決學習上、生活上的實際困難。

(五)實踐教學的監(jiān)管考核必須嚴格

實踐教學管理應(yīng)有條不紊、因材施教，向?qū)嵺`基地派送學生應(yīng)科學選拔、合理分組。并充分考慮學生的能力與意愿，進而進行規(guī)范、嚴格的監(jiān)管與考核。以渤海大學法務(wù)會計實踐教學環(huán)節(jié)為例，說明如下：

1.校內(nèi)模擬：

(1)針對法務(wù)會計工作技術(shù)方法一章中的綜合技術(shù)方法的選擇與運用進行模擬。首先。選擇一個案例，把學生劃分小組，各自對案例進行有關(guān)賬務(wù)處理；其次，提交“案例模擬報告”之前。各小組分別闡述和分析自己所用方法、處理過程及最后結(jié)果；最后，通過比較，真正理解不同方法的選擇與運用條件，掌握其中的技巧。

(2)針對法務(wù)會計證據(jù)的收集與認定一章中的“損害賠償?shù)拇_定與計算”進行模擬。將學生劃分小組，每組布置不同案例，課上討論與課下協(xié)作相結(jié)合。最后，以小組為單位，提交“案例模擬報告”。

(3)針對法務(wù)會計的工作報告一章中的“法務(wù)會計工作報告的實例”，進入會計模擬實驗室進行模擬實踐。需以個人為單位提交“案例模擬報告”。

2.實踐基地：

根據(jù)不同的實踐基地，進行不同內(nèi)容的實踐。并須提交“基地實踐報告”。

(1)遼寧戎達律師事務(wù)所側(cè)重于法律方面的實踐，可主要針對“法務(wù)會計對舞弊與欺詐的甄別”和“法務(wù)會計的訴訟支持”進行實踐。其中，著重進行對“交易行為中欺詐的甄別”和“法務(wù)會計的訴訟支持程序”的訓練。根據(jù)學生的能力不同，由專職律師派發(fā)不同案件，并全程指導、監(jiān)督，使學生了解辦案全過程和實際辦案方法與技巧。

(2)遼寧中衡會計師事務(wù)所側(cè)重于會計方面的實踐，可主要針對“對審計證據(jù)的收集與鑒定”和“對法務(wù)會計工作報告的編制”進行訓練。根據(jù)學生的基礎(chǔ)與興趣的區(qū)別，由專職注冊會計師全程指導與監(jiān)督，使學生對注冊會計師審計工作有全方位的了解，并切實體會其與法務(wù)會計的差別，進而明確法務(wù)會計的工作職能與技巧。

3.實習單位：