導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)言教學(xué)理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 高職英語(yǔ)教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì) 教學(xué)反思

一、引言

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（Task-based Language Teaching，簡(jiǎn)稱TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing），基于任務(wù)或以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言教學(xué)途徑，是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)。它是在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上吸收第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的研究成果，“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)成就”（鐘啟泉，2001：260）。它是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的一種教學(xué)模式。教師圍繞特定的教學(xué)項(xiàng)目和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以人的發(fā)展為本的教育理念。

2001年，我國(guó)基礎(chǔ)教育新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將“倡導(dǎo)任務(wù)型的語(yǔ)言教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知體驗(yàn)實(shí)踐參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”作為基本的教學(xué)理念。此后“任務(wù)型教學(xué)”便成為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要科研課題，時(shí)至今日，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究已涉及中小學(xué)和大學(xué)本科英語(yǔ)教學(xué)，研究涉及面廣，有深度，總體實(shí)施情況良好，但在高職英語(yǔ)教學(xué)研究這一塊顯得不足。我國(guó)《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“高職英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通的能力?！币獙?shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就要進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)改革，改變以教師為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體性，采用探究式、發(fā)現(xiàn)式、合作式的教學(xué)方法，使學(xué)生在獲取信息、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)言能力。從這個(gè)意義上說(shuō)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理念與高職英語(yǔ)教學(xué)改革的主旨是一致的，因此，筆者認(rèn)為，將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)，有很大的可能性和實(shí)踐價(jià)值。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理念

1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)以多種理論作為依據(jù)，其中語(yǔ)言習(xí)得理論和社會(huì)建構(gòu)理論對(duì)其影響最為深遠(yuǎn)。語(yǔ)言習(xí)得理論認(rèn)為：可理解的輸入產(chǎn)生習(xí)得，而使輸入變得可理解的最佳途徑就是在語(yǔ)言交互過(guò)程中不斷進(jìn)行意義的協(xié)商和修正。而社會(huì)建構(gòu)主義重視學(xué)習(xí)過(guò)程，反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者從個(gè)人自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，通過(guò)與他人交往和互動(dòng)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)與理解。由此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)認(rèn)為：掌握語(yǔ)言的最佳途徑之一是讓學(xué)生完成各種任務(wù)；學(xué)生積極地利用目的語(yǔ)參與交際以完成任務(wù)的過(guò)程有利于語(yǔ)言習(xí)得。

2.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

Skehan（1998，轉(zhuǎn)引自龔亞夫、羅少茜，2003：36）提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理念和特點(diǎn)：

（1）意義是最重要的。

（2）學(xué)習(xí)者不是只重復(fù)他人的話。

（3）與真實(shí)生活中的活動(dòng)有相似之處。

（4）最重要的是任務(wù)的完成。

（5）評(píng)價(jià)任務(wù)是否完成要看有沒(méi)有一個(gè)結(jié)果。

Nunan（1991，轉(zhuǎn)引自龔亞夫、羅少茜，2003：37）總結(jié)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的五個(gè)特點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)通過(guò)交流學(xué)會(huì)交際。

（2）將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）學(xué)習(xí)者不僅注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程本身。

（4）把學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。

（5）試圖將課堂內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課堂外的語(yǔ)言活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

Feez（1998，轉(zhuǎn)引自龔亞夫、羅少茜，2003：38）也總結(jié)了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的若干特點(diǎn)：

（1）重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（2）強(qiáng)調(diào)交際與有意義的活動(dòng)和任務(wù)。這些有目的的活動(dòng)和任務(wù)是學(xué)習(xí)過(guò)程中最基本的成分。

（3）學(xué)習(xí)者是在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)交際性的和有目的的交互活動(dòng)掌握語(yǔ)言的。

（4）需要學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)活動(dòng)既可以是生活中真正的任務(wù)或活動(dòng)，又可以是在課堂內(nèi)為了教育目標(biāo)而設(shè)計(jì)的任務(wù)或活動(dòng)。

（5）在任務(wù)型大綱中，任務(wù)與活動(dòng)是根據(jù)任務(wù)難度排列的。

（6）任務(wù)的難度取決于一系列的因素。如學(xué)習(xí)者過(guò)去的經(jīng)歷，任務(wù)的復(fù)雜程度，完成任務(wù)所需的語(yǔ)言及完成任務(wù)時(shí)有哪些可以得到的支持等。

根據(jù)學(xué)者們的論述和有關(guān)資料，可以將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)特征概括為如下幾個(gè)方面：

（1）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有明確的教學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。美國(guó)教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：有效的教學(xué)，始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以表達(dá)意義為主，而不是以操練語(yǔ)言為主。這里的表達(dá)意義包括傳遞信息、發(fā)表觀點(diǎn)和意見(jiàn)等。

（3）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)。真實(shí)的語(yǔ)言材料指現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言材料，如報(bào)紙雜志上的文章、廣播電視節(jié)目、廣告、書(shū)信等。

（4）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)重心放在關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果，力圖讓學(xué)生通過(guò)完成真實(shí)生活任務(wù)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（5）在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是某個(gè)需要解決的交際問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題貼近生活實(shí)際，與真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系。

（6）任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心。教師的主要責(zé)任是設(shè)計(jì)任務(wù)，提供必要的材料，提出活動(dòng)要求，并監(jiān)控學(xué)生完成任務(wù)的情況。

簡(jiǎn)言之，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)最突出的特點(diǎn)是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”。如果我們把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心理念用一句話表述，那么也許Feez的話可以概括：學(xué)習(xí)者是在參與活動(dòng)與完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)交際性和有目的的交互活動(dòng)掌握語(yǔ)言的。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)實(shí)例

在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施上，Jane Willis提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂活動(dòng)的大致模式，為教師在課堂中開(kāi)展任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)提供了操作層面上的指導(dǎo)。她把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程分成任務(wù)前（Pre-task）、任務(wù)輪（Task cycle）和語(yǔ)言焦點(diǎn)（language focus）三個(gè)階段。

任務(wù)前階段包括介紹話題和任務(wù)（introduction to topic and task）。在這一階段教師與學(xué)生一起探討話題，著重介紹有用的詞匯和短語(yǔ)，并幫助學(xué)生理解指令和準(zhǔn)備任務(wù)。

任務(wù)輪階段包括任務(wù)、計(jì)劃和報(bào)告（TaskPlanningReport）。學(xué)生首先以對(duì)或小組的形式完成任務(wù)，然后以口頭或書(shū)面的形式在全班匯報(bào)他們?cè)鯓油瓿扇蝿?wù)，他們決定或發(fā)現(xiàn)了什么，最后通過(guò)小組向全班報(bào)告或小組之間交換書(shū)面報(bào)告的形式比較任務(wù)的結(jié)果。

語(yǔ)言焦點(diǎn)階段包括分析和操練（analysis and practice），由一系列增強(qiáng)自我意識(shí)的練習(xí)（consciousness—raising exercises）構(gòu)成。在教師引導(dǎo)下，大家對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧，使學(xué)生注意到自己在語(yǔ)言表達(dá)能力上的欠缺。在分析中或分析后教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)新的詞匯、短語(yǔ)和句型。

筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合Willis的任務(wù)型教學(xué)模式，將任務(wù)型語(yǔ)言課堂教學(xué)活動(dòng)分解為這樣幾個(gè)步驟：

1.Leading-in/Warming-up：話題導(dǎo)入。

2.Pre-task：呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟。

3.While task：設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)小任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈， 學(xué)生以小組形式或個(gè)人完成各項(xiàng)任務(wù)。

4.Post task：各小組向全班展示任務(wù)結(jié)果。

5.Check：學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，教師總評(píng)。

6.Homework：根據(jù)課堂任務(wù)內(nèi)容，以個(gè)人或小組形式完成項(xiàng)目化課外作業(yè)。

接下來(lái)筆者就以《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit 8 Hunting for a job為例，圍繞本單元主題“Jobs”，針對(duì)“Vocational Focus”設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)的職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生以小組的形式通過(guò)幾個(gè)步驟模仿完成一項(xiàng)職場(chǎng)活動(dòng)，這一設(shè)計(jì)采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，在語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)體現(xiàn)職業(yè)性與實(shí)踐性。筆者意在通過(guò)一個(gè)具體的任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，展現(xiàn)如何將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念有效地運(yùn)用于高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。以下是具體操作實(shí)施步驟。

Step 1.Leading-in

（1）播放一首英文歌“Whatever will be，will be”為討論未來(lái)職業(yè)埋下伏筆。

（2）兩人一組合作，看多媒體展示的圖片，并描述圖片中的人物分別從事什么工作，與同伴討論自己將來(lái)畢業(yè)后打算從事什么職業(yè)。

Step 2.Pre-task

（1）教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)此前學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于“Jobs”話題的詞匯和短語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí)，為學(xué)生開(kāi)展任務(wù)活動(dòng)掃除障礙。還可以列舉一些常見(jiàn)職業(yè)如businessman，nurse，engineer，secretary，general manager等，為任務(wù)活動(dòng)的完成做好詞匯準(zhǔn)備。

（2）明確向?qū)W生告知本課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是進(jìn)行求職申請(qǐng)，同時(shí)告知學(xué)生任務(wù)實(shí)施的步驟。

Step 3.While task

（1）給學(xué)生提供報(bào)紙和卡片，要求學(xué)生在報(bào)紙的分類廣告中尋找最吸引自己的工作崗位，并在卡片上寫(xiě)下這個(gè)職業(yè)的相關(guān)信息（如果有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜索完成），信息需包含以下方面的內(nèi)容：

What’s the job？

What are the requirements for the job？

Is it a full-time or part-time job？

What is the salary per month/year？

What are the duties？

What are the work hours？

Do you need prior experience？

Do you need special skills？

What educational background do you need for the job？

（2）讓學(xué)生兩人一組，分享各自卡片上不同職業(yè)的相關(guān)信息，互相告知同伴該崗位有什么職業(yè)要求，并看自己是否符合該崗位的招聘要求。

（3）假設(shè)公司通知自己面試，和同伴一起討論查找信息，記下面試官可能會(huì)問(wèn)到的問(wèn)題，以及在面試時(shí)該做什么，不該做什么等貼士。

（4）兩人一組合作進(jìn)行角色扮演，一位學(xué)生扮演面試官，另一位扮演求職者，創(chuàng)造一個(gè)求職面試場(chǎng)景。

Step 4.Post task

小組向全班展示任務(wù)活動(dòng)成果，即求職面試情景會(huì)話表演。

Step 5.Check

學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)成果做出評(píng)價(jià)；組間互評(píng)；教師對(duì)每組完成情況做出評(píng)析。

Step 6.Homework

課外作業(yè)項(xiàng)目化——以小組為單位，搜集英文簡(jiǎn)歷的寫(xiě)法、模仿范例給自己寫(xiě)一份英文簡(jiǎn)歷。

四、教學(xué)反思與啟示

以上是筆者圍繞一個(gè)教學(xué)單元主題進(jìn)行的任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與該任務(wù)鏈活動(dòng)的積極性很高，合作意識(shí)較強(qiáng)，口語(yǔ)表達(dá)積極主動(dòng)，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)精神都得到充分的發(fā)揮，令人滿意地完成了各項(xiàng)任務(wù)。筆者分析活動(dòng)成功的原因有以下幾點(diǎn)。

1.選取的語(yǔ)言材料是真實(shí)的且符合學(xué)生的語(yǔ)言水平，保證了語(yǔ)言輸入的真實(shí)性，這與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念相一致。

2.設(shè)計(jì)的任務(wù)活動(dòng)是有意義的，貼近學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)他們積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說(shuō)。這符合任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中“學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主”的理念。

3.在任務(wù)設(shè)計(jì)中引入“任務(wù)鏈”，可以讓學(xué)生逐步“入境”，體現(xiàn)了任務(wù)型活動(dòng)之間的連續(xù)性和層遞關(guān)系，給不同程度的學(xué)生提供了展示自己的空間。

4.本教學(xué)案例也體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

在任務(wù)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，值得進(jìn)一步探討。比如，完成好這一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)占用了大量的課堂時(shí)間，今后如何合理地安排教學(xué)進(jìn)度是筆者需要注意的問(wèn)題。另外，在小組活動(dòng)中，少數(shù)學(xué)生有依賴思想，在前期查找信息、做好語(yǔ)言準(zhǔn)備這一階段表現(xiàn)不佳，影響了小組活動(dòng)完成的質(zhì)量。如何引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地參與任務(wù)，也是今后需要不斷努力探索的問(wèn)題。

總體上看，這個(gè)教學(xué)案例的實(shí)施還是成功的，也給自己帶來(lái)一些啟示：只有深入理解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念，才能在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)把握好相關(guān)原則，才能保證任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的有效實(shí)施，才能保證“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力”這一教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan，municative Tasks and the Language Curriculum[J].TESOL Quarterly，1991，25（2）：279-295.

[2]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M].Oxford：Oxford University Press，1998.

[3]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].London：Longman Addison Wesley，1996.

[4]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5]教育部高職高專教指委.高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求[Z].北京：高等教育出版社，2010.

篇2

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言；教學(xué)改革；實(shí)踐教育；程序設(shè)計(jì)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)

0、引言

C語(yǔ)言課程已經(jīng)成為工科類大學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)課程，C語(yǔ)言學(xué)習(xí)的好壞直接影響后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)效果。在C語(yǔ)言課程的教學(xué)活動(dòng)中，許多教師和學(xué)生都認(rèn)為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課程的教學(xué)方法相對(duì)比較單調(diào)和死板，無(wú)論教材編寫(xiě)還是教師上課，一般都按照“先介紹編程語(yǔ)言基本語(yǔ)法、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式等基本知識(shí)，然后講解程序結(jié)構(gòu)等編程規(guī)則及例題，最后上機(jī)實(shí)驗(yàn)”等環(huán)節(jié)組織教學(xué)內(nèi)容。C語(yǔ)言課程作為基礎(chǔ)課程，一般都安排在大一上學(xué)期。由于剛進(jìn)大學(xué)校園，大學(xué)生對(duì)一切都還在適應(yīng)過(guò)程中，在中學(xué)雖然學(xué)過(guò)一些信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，但對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用還很膚淺，因此在開(kāi)始學(xué)習(xí)C語(yǔ)言時(shí)比較茫然。從認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論看，學(xué)生需要借助自然語(yǔ)言知識(shí)建立相關(guān)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)并理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

另外，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程很多時(shí)候是作為學(xué)習(xí)其他高級(jí)語(yǔ)言和其他專業(yè)實(shí)踐課程如開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的基礎(chǔ)課程而開(kāi)設(shè)的。從國(guó)際上流行的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作（CDIO：Conceive，Design，Implement，Operate）工程教育教育理念看，能否學(xué)好并應(yīng)用好c語(yǔ)言是其他課程“實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作”的基礎(chǔ)。雖然已有學(xué)者應(yīng)用CDIO理念探討c語(yǔ)言教學(xué)改革，但還沒(méi)有融合認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合課程體系加以探討和分析。

筆者首先分析融合認(rèn)知結(jié)構(gòu)的C語(yǔ)言教學(xué)思想，進(jìn)而研究融合CDIO教育理念的C語(yǔ)言教學(xué)方法，最后選擇分析分形圖形、語(yǔ)音信號(hào)分析、物理課程的海市蜃樓虛擬實(shí)驗(yàn)演示等軟件包作為c語(yǔ)言課程的綜合開(kāi)發(fā)范例，吸引學(xué)生關(guān)注c語(yǔ)言的有趣應(yīng)用，融會(huì)貫通各知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生不僅通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)加深對(duì)知識(shí)的感性理解，而且通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，從軟件開(kāi)發(fā)者角度理解實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)的機(jī)理和方法，使學(xué)生從“學(xué)知識(shí)”狀態(tài)轉(zhuǎn)變到理解知識(shí)的“教知識(shí)”狀態(tài)，提高理解和應(yīng)用知識(shí)的能力，進(jìn)而提高對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的理解能力，激發(fā)學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、融合認(rèn)知結(jié)構(gòu)的c語(yǔ)言教學(xué)思想

認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念，包括一般原理以及對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論學(xué)派包括瑞士的J·皮亞杰、美國(guó)的J·S·布魯納和D·P·奧薩貝爾等著名心理學(xué)家，他們認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)有助于更容易地理解學(xué)科的基本原理、提高記憶的效果、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移、縮小“高級(jí)”知識(shí)和“初級(jí)”知識(shí)之間的差距。個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的同化作用，不斷擴(kuò)大并改進(jìn)所積累的知識(shí)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦建立，就為學(xué)習(xí)其他新知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)是構(gòu)建有效課堂教學(xué)的兩個(gè)重要因素，C語(yǔ)言教學(xué)也應(yīng)充分考慮這兩個(gè)因素。

學(xué)習(xí)C語(yǔ)言要借助學(xué)習(xí)自然語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)和方法，學(xué)生應(yīng)該像學(xué)習(xí)自然語(yǔ)言一樣學(xué)習(xí)c語(yǔ)言，這是因?yàn)镃語(yǔ)言同自然語(yǔ)言一樣，是程序員與計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)與計(jì)算機(jī)交流的工具。學(xué)好c語(yǔ)言要分兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是學(xué)會(huì)應(yīng)用c語(yǔ)言進(jìn)行基本編程；第二個(gè)層次是應(yīng)用c語(yǔ)言編程解決工程和科研項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題。第二個(gè)層次已經(jīng)不是簡(jiǎn)單學(xué)會(huì)C語(yǔ)言的問(wèn)題，而涉及算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)等其他專業(yè)課程知識(shí)。編好大型軟件如同寫(xiě)好一部小說(shuō)。僅掌握詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)是不夠的，還需要豐富的生活閱歷，閱讀大量與小說(shuō)內(nèi)容相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

計(jì)算機(jī)指令要求準(zhǔn)確執(zhí)行，并且每一條指令的結(jié)果都可以預(yù)知，因此與計(jì)算機(jī)通信的c語(yǔ)言與自然語(yǔ)言相比要簡(jiǎn)單得多。C語(yǔ)言和自然語(yǔ)言的一般學(xué)習(xí)步驟及特點(diǎn)見(jiàn)表1。

學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的最終目的是應(yīng)用c語(yǔ)言編寫(xiě)程序，尤其是大型應(yīng)用程序，因此最終要從軟件工程角度認(rèn)識(shí)C語(yǔ)言課程的地位和作用，根據(jù)大學(xué)課程體系和知識(shí)體系加以分析。軟件為各個(gè)學(xué)科服務(wù)，具有很強(qiáng)的滲透性，可以催生許多新學(xué)科和新產(chǎn)業(yè)，而軟件工程知識(shí)具有非常強(qiáng)的學(xué)科交叉應(yīng)用性和工程實(shí)踐性，因此我們必須在C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生建立軟件“工程”的思想和理念。另一方面，不同年級(jí)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣，因此在一年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)c語(yǔ)言的興趣，明白c語(yǔ)言能干什么，各門(mén)課程的虛擬實(shí)驗(yàn)軟件或計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件就是最好的“C語(yǔ)言應(yīng)用的佐證和范例”；在學(xué)生二年級(jí)開(kāi)始專業(yè)課學(xué)習(xí)后，我們可幫助學(xué)生應(yīng)用C語(yǔ)言開(kāi)發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件包，將一年級(jí)時(shí)的用戶體驗(yàn)和獲取知識(shí)的感受轉(zhuǎn)化為軟件開(kāi)發(fā)的用戶需求，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)滿足和實(shí)現(xiàn)用戶需求；學(xué)生在三、四年級(jí)，除了接受項(xiàng)目導(dǎo)師指導(dǎo)外，還承擔(dān)起指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的任務(wù)，更深層次體會(huì)c語(yǔ)言各知識(shí)點(diǎn)要求，從而更好地理解和應(yīng)用計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言，提高抽象分析和解決問(wèn)題能力，完成軟件工程師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。c語(yǔ)言在軟件開(kāi)發(fā)應(yīng)用中認(rèn)知深化示意圖如圖1所示，描述學(xué)習(xí)和應(yīng)用C語(yǔ)言的過(guò)程，即從虛擬實(shí)驗(yàn)到應(yīng)用C語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)，以此過(guò)程培養(yǎng)軟件工程師的職業(yè)素質(zhì)。

2、融合CDIO教育理念的c語(yǔ)言教學(xué)

針對(duì)工程教育問(wèn)題，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)從2000年起開(kāi)始探索研究，經(jīng)過(guò)4年實(shí)踐創(chuàng)立了CDIO工程教育教育模式。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，有機(jī)融合所學(xué)知識(shí)和體悟“工程”理念，因此我們將CDIO教育理念融入C語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，要求從事c語(yǔ)言教學(xué)課程的教師，以實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件產(chǎn)品研發(fā)及運(yùn)行為載體，組建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，將學(xué)生從各門(mén)課程的計(jì)算機(jī)虛擬實(shí)驗(yàn)感官實(shí)踐，吸引到應(yīng)用c語(yǔ)言開(kāi)發(fā)各門(mén)功課的虛擬實(shí)驗(yàn)軟件包上。

在傳統(tǒng)c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，我們基本上是按照教材編排的章節(jié)次序講授，先介紹定義，然后講解指令語(yǔ)法，最后闡述不完整的應(yīng)用例程。這樣的教學(xué)只是在堆積概念，使學(xué)生難于理解c語(yǔ)言的語(yǔ)法特性和應(yīng)用價(jià)值，因此我們應(yīng)該像學(xué)習(xí)自然語(yǔ)言一樣設(shè)計(jì)應(yīng)用場(chǎng)景，應(yīng)用語(yǔ)言實(shí)踐；從CDIO理念出發(fā)梳理每一章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建一個(gè)有趣、短小但功能完整的c語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)案例，見(jiàn)表2。

c語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)案例可應(yīng)用在每一節(jié)課的教學(xué)中，既包含當(dāng)天課程所要學(xué)的新知識(shí)，又大量使用前面課程中已學(xué)過(guò)的指令，構(gòu)成“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作”理念的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)；從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，讓學(xué)生在完成具體實(shí)驗(yàn)范例的同時(shí)鞏固舊知識(shí)并學(xué)習(xí)新知識(shí)，感受程序設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)c語(yǔ)言的自信心。

3、融合認(rèn)知結(jié)構(gòu)和CDIO教育理念的c語(yǔ)言教學(xué)

綜上所述，融合認(rèn)知結(jié)構(gòu)和CDIO教學(xué)理念的C語(yǔ)言教學(xué)模式包括3個(gè)核心要素。

（1）指導(dǎo)教師：從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度引導(dǎo)學(xué)生，督查學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握情況，解答疑難問(wèn)題。

（2）項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)：不同年級(jí)或不同知識(shí)水平的學(xué)生扮演不同角色，實(shí)現(xiàn)C語(yǔ)言應(yīng)用能力的升華。

（3）實(shí)驗(yàn)案例軟件開(kāi)發(fā)：作為CDIO工程教學(xué)的載體，從學(xué)生熟悉的背景知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)者、軟件使用者和軟件開(kāi)發(fā)者等身份，多角度體會(huì)并掌握c語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)。

融合認(rèn)知結(jié)構(gòu)的C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)案例的CDIO標(biāo)準(zhǔn)分析見(jiàn)表3。

在融合認(rèn)知結(jié)構(gòu)和CDIO教學(xué)理念教學(xué)改革的過(guò)程中，我們也改革了課程考核模式。CDIO標(biāo)準(zhǔn)要求以項(xiàng)目案例為載體，在每個(gè)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)作等14個(gè)層面都涉及教學(xué)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，圍繞這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估?；谶@一思想，我們改變以期末卷面考試為主要評(píng)價(jià)依據(jù)的考試方式，而是綜合c語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)案例評(píng)估學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績(jī)，將考核分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，各占50%。第一部分考核是從表2前9個(gè)實(shí)驗(yàn)案例中挑選3個(gè)得分最高成績(jī)的平均成績(jī)，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)；第二部分考核是學(xué)生自行選題或從教師提供的題庫(kù)選擇、設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)綜合型實(shí)際案例，覆蓋不少于5個(gè)知識(shí)點(diǎn)，該成績(jī)作為學(xué)生的期末成績(jī)。

4、虛擬實(shí)驗(yàn)案例分析

虛擬實(shí)驗(yàn)通過(guò)虛擬軟件提供友好的人機(jī)界面，結(jié)合視、聽(tīng)功能，圖文并茂，信息量大，同時(shí)具有一定的娛樂(lè)性。學(xué)生通過(guò)自主操縱虛擬設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不會(huì)損壞任何儀器設(shè)備，從而能夠有效激發(fā)對(duì)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)的興趣，充分調(diào)動(dòng)動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)的積極性。要實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)軟件功能，學(xué)生不僅要掌握C語(yǔ)言所有知識(shí)點(diǎn)，還需要學(xué)習(xí)圖形人機(jī)界面編程知識(shí)、更復(fù)雜的編程技術(shù)和實(shí)現(xiàn)技巧，才能實(shí)現(xiàn)用戶所需的人機(jī)界面，從而進(jìn)一步感受學(xué)無(wú)止境的境界。我們由此選擇一個(gè)與其他課程有關(guān)的虛擬實(shí)驗(yàn)軟件包開(kāi)發(fā)作為C語(yǔ)言課程最后考核實(shí)驗(yàn)，如分形圖形、語(yǔ)音信號(hào)分析、折射定律演示等。這些虛擬軟件包開(kāi)發(fā)不僅要用到c語(yǔ)言大部分知識(shí)點(diǎn)，而且為了提供友好的人機(jī)界面，還需學(xué)生學(xué)習(xí)圖形界面編程知識(shí)。我們以開(kāi)發(fā)折射定律演示軟件包為例，分析該融合認(rèn)知結(jié)構(gòu)和CDIO理念的演示軟件包所涉及的知識(shí)點(diǎn)。

折射定律是中學(xué)物理中的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟。我們首先要求c語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從中學(xué)生（用戶）的角度，回憶當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)折射定律時(shí)的困惑，如如何能夠更好地理解折射定律，選擇什么現(xiàn)象來(lái)演示軟件以達(dá)到較好的教學(xué)效果等。最后，我們選擇海市蜃僂現(xiàn)象作為折射定律演示軟件的開(kāi)始。海市蜃樓虛擬實(shí)驗(yàn)示意圖和實(shí)踐要素分別如圖2和圖3所示。

為了增強(qiáng)虛擬演示實(shí)驗(yàn)的趣味性，參與虛擬實(shí)踐的學(xué)生需從學(xué)習(xí)者角度思考如何設(shè)計(jì)虛擬演示實(shí)驗(yàn)中的情節(jié)，使其有發(fā)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，引出海市蜃樓這一自然現(xiàn)象，從而引出折射定律知識(shí)。學(xué)生可通過(guò)構(gòu)造故事情節(jié)，形成趣味性的動(dòng)態(tài)演示過(guò)程，如“走在沙漠中的人，會(huì)看到遠(yuǎn)處物體的倒景仿佛是從水面反射出來(lái)，從而易被這種景象所迷惑，以為前方有水源而奔向前去，但總是可望而不可及。”在確定演示場(chǎng)景后，進(jìn)而從程序開(kāi)發(fā)者角度進(jìn)行討論，利用c語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)每一部分軟件功能，如利用數(shù)據(jù)表示知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)基本場(chǎng)景參數(shù)數(shù)據(jù)的輸入和保存、利用流程控制知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)光線角度的變化判定等。由于演示軟件涉及的一切知識(shí)點(diǎn)最終都要反映在虛擬實(shí)驗(yàn)軟件產(chǎn)品中，因此學(xué)生作為軟件開(kāi)發(fā)者也必須掌握這些知識(shí)，才能將其最終反映在實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景中。這不僅加深學(xué)生對(duì)折射定律知識(shí)的理解和應(yīng)用，而且讓學(xué)生體會(huì)到c語(yǔ)言在開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件包中的作用，增加與軟件工程有關(guān)的理論知識(shí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。

篇3

[關(guān)鍵詞]CBI教學(xué)理念 醫(yī)藥英語(yǔ) 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0114-02

一、引言

當(dāng)今世界，醫(yī)藥科技飛速發(fā)展，各國(guó)之間的醫(yī)藥信息交流及相關(guān)貿(mào)易越來(lái)越頻繁，醫(yī)藥英語(yǔ)已成為現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)工作者的必需技能。但醫(yī)藥英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)，詞匯構(gòu)詞復(fù)雜，且單詞詞義和通用英語(yǔ)的詞義差別較大，這些因素成為醫(yī)藥工作者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大障礙。而當(dāng)前，重語(yǔ)言知識(shí)，輕醫(yī)藥專業(yè)技能的通用英語(yǔ)教學(xué)模式已無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)藥英語(yǔ)人才的需求。由此促使醫(yī)藥類院校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加快醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐，探索新的醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)模式。CBI（content- based instruction ）教學(xué)法即內(nèi)容依托教學(xué)法正是在此背景下產(chǎn)生并得到外語(yǔ)教學(xué)界的認(rèn)可的。這種教學(xué)模式改進(jìn)目前以純語(yǔ)言知識(shí)為核心的語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，引入醫(yī)藥學(xué)知識(shí)為核心的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，把醫(yī)藥英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)同醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，走依托醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革之路，提高學(xué)生語(yǔ)言交際和專業(yè)應(yīng)用能力。

二、CBI教學(xué)理念簡(jiǎn)介

（一） CBI起源

CBI譯成“依托式教學(xué)”，[1]是近年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的新內(nèi)容。這一教學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代在加拿大蒙特利爾開(kāi)展的沉浸式教學(xué)實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)理念的成功經(jīng)驗(yàn)受到美國(guó)、日本等世界各地外語(yǔ)教育者的關(guān)注，他們相繼開(kāi)展實(shí)驗(yàn)并取得許多成功范例。[2-3]國(guó)內(nèi)也有學(xué)者建議實(shí)施語(yǔ)言與內(nèi)容相結(jié)合的語(yǔ)言教學(xué)形式，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式也相繼開(kāi)展并取得一定的成果。[4-5]這些沉浸式英語(yǔ)教學(xué)班的成功經(jīng)驗(yàn)證明了這種理念的可行性，現(xiàn)在這種理念已在世界各地的教學(xué)中得到越來(lái)越多的青睞。

（二）CBI 定義

CBI 是一種通過(guò)其他學(xué)科的內(nèi)容在變相地教授英語(yǔ)知識(shí)，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生學(xué)過(guò)知識(shí)之后牢記不忘，因?yàn)橹挥屑ぐl(fā)主觀能動(dòng)性才能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)其他學(xué)科的時(shí)候，順便也捎帶著對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了解。其主要有以下幾點(diǎn)特征：1.依據(jù)學(xué)科內(nèi)容為核心；2.內(nèi)容真實(shí)生動(dòng)；3. 學(xué)習(xí)新知識(shí)；4. 教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生興趣。

（三）CBI 教學(xué)模式

CBI教學(xué)理念常見(jiàn)的內(nèi)容依托式語(yǔ)言教學(xué)模式有以下四種： 主題模式（ theme-based approach ） ； 課程模式（ sheltered content course） ； 輔助模式（ adjunct courses）和專題模式（ language for special purposes）。在主題模式下，教學(xué)材料圍繞特定主題展開(kāi)，語(yǔ)言材料注重原創(chuàng)性和趣味性，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣愛(ài)好。在課程模式下，語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工具，學(xué)生通過(guò)可理解性的輸入習(xí)得語(yǔ)言，課程教學(xué)重在掌握學(xué)科知識(shí)而不是習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。在輔助模式下，教學(xué)過(guò)程中同時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)課和語(yǔ)言課，語(yǔ)言課為專業(yè)課服務(wù)，學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)掌握專業(yè)內(nèi)容。在專題模式下，授課內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，教學(xué)材料采用實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。[7]

三、CBI理念在醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施開(kāi)展

（一）CBI理念下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于CBI教學(xué)模式的選擇強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言與醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)的融合，蘊(yùn)含注重語(yǔ)言技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)理念和倡導(dǎo)依托學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的新理念，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。CBI理念具體在醫(yī)藥英語(yǔ)大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以在大學(xué)第一、二學(xué)期采用主題模式教學(xué)，此階段的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于通用英語(yǔ)向醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)的銜接和過(guò)渡。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以目標(biāo)語(yǔ)言為媒介獲取新信息來(lái)提高語(yǔ)言水平； 教師圍繞所選材料的話題和主題內(nèi)容組織教學(xué)。在第三至第六學(xué)期實(shí)施輔助模式和課程模式相結(jié)合的教學(xué)，其中課程模式側(cè)重和醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的英語(yǔ)課程教學(xué)，要求學(xué)生具有較好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)醫(yī)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)也有一定的掌握；而輔助模式指在此階段同時(shí)開(kāi)設(shè)醫(yī)藥方面的專業(yè)課和英語(yǔ)方面的語(yǔ)言課，由醫(yī)藥專業(yè)教師負(fù)責(zé)醫(yī)藥學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，由外語(yǔ)教師負(fù)責(zé)語(yǔ)言教學(xué)。在第七學(xué)期開(kāi)展專題模式的教學(xué)，選取當(dāng)前醫(yī)藥專業(yè)領(lǐng)域的最新熱點(diǎn)以及醫(yī)藥行業(yè)的社會(huì)需求要點(diǎn)作為專題，旨在進(jìn)一步提高和拓展學(xué)生的醫(yī)藥英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）CBI理念下的課程設(shè)置

課程設(shè)置，是貫徹教學(xué)理念和教學(xué)模式的具體方法，是通過(guò)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們根據(jù)以上大學(xué)不同階段教學(xué)模式的選取，設(shè)計(jì)相應(yīng)配套的課程。

首先在第一階段主題模式教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程，主要設(shè)置醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和藥學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋醫(yī)藥學(xué)文獻(xiàn)閱讀、日常病例診斷、醫(yī)患溝通、病歷討論等，形式包括寫(xiě)醫(yī)藥學(xué)論文、病歷等。接著，在第二階段課程模式和輔助模式的實(shí)施過(guò)程，開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)醫(yī)學(xué)史、基礎(chǔ)英語(yǔ)藥學(xué)史、中國(guó)醫(yī)學(xué)和藥學(xué)、公共衛(wèi)生英語(yǔ)等醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程。此階段課程設(shè)置的目的是以英語(yǔ)為媒介，系統(tǒng)教授醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)，以醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)為依托來(lái)提高英語(yǔ)水平，課程的語(yǔ)言內(nèi)容直接與學(xué)生的專業(yè)需求相關(guān)。最后，在專題模式的教學(xué)階段，我們根據(jù)不同的醫(yī)藥專業(yè)設(shè)置不同的專題英語(yǔ)課程，例如骨科醫(yī)學(xué)專業(yè)可以設(shè)置骨科英語(yǔ)課程，法醫(yī)專業(yè)可以設(shè)置法醫(yī)英語(yǔ)課程，中藥學(xué)專業(yè)可以設(shè)置中藥學(xué)英語(yǔ)課程等等，課程設(shè)置充分體現(xiàn)出不同專業(yè)的特色。

（三）CBI理念下的教材選取

CBI理念下的教材選取應(yīng)充分考慮專業(yè)需求，應(yīng)當(dāng)有適合基礎(chǔ)醫(yī)藥研究方向和臨床醫(yī)藥研究方向的不同教材，以滿足學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求；并且教材的選擇應(yīng)充分體現(xiàn)CBI理念四種模式下由易到難、循序漸進(jìn)的系列風(fēng)格，也要彰顯醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展特征，具備前沿性；同時(shí)還要考慮材料的可操控性，教學(xué)內(nèi)容的篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，生詞不宜過(guò)多，以免繁瑣的句法和枯燥的內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。我們具體根據(jù)課程設(shè)置在學(xué)生培養(yǎng)的不同階段選擇相應(yīng)的教材。主題模式的教學(xué)材料大多來(lái)自各類原創(chuàng)的目標(biāo)語(yǔ)主題。所選的主題應(yīng)是能引起學(xué)生的興趣，是他們所需要的，也能提高學(xué)生語(yǔ)言水平的。輔助模式和課程模式的教學(xué)材料選自用目標(biāo)語(yǔ)所設(shè)計(jì)的專業(yè)教材，教材的難度水平要與學(xué)生的專業(yè)和語(yǔ)言水平能力相符，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力和要求需要在中等及以上。專題模式的教學(xué)材料采用實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。

（四） CBI理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)方法

CBI理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)方法包含多元測(cè)評(píng)體系，以語(yǔ)言測(cè)評(píng)體系和專業(yè)課程體系為主，過(guò)程測(cè)評(píng)為輔，能夠更真實(shí)地反映出學(xué)生的醫(yī)藥學(xué)英語(yǔ)綜合水平和應(yīng)用能力。根據(jù)不同的教學(xué)模式，可以具體采取不同的評(píng)價(jià)方法。主題模式的教學(xué)評(píng)估以語(yǔ)言知識(shí)測(cè)試加過(guò)程評(píng)價(jià)，如課堂討論、主題作文等手段來(lái)進(jìn)行。課程模式的教學(xué)評(píng)估以測(cè)試醫(yī)藥學(xué)科知識(shí)的掌握程度來(lái)考查學(xué)生語(yǔ)言水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，不進(jìn)行專門(mén)語(yǔ)言測(cè)試。輔助模式的教學(xué)評(píng)估分為醫(yī)藥專業(yè)評(píng)價(jià)和英語(yǔ)語(yǔ)言評(píng)價(jià)兩部分，專業(yè)課測(cè)試考查學(xué)科知識(shí)的掌握情況，語(yǔ)言考試檢測(cè)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)情況，兩種評(píng)價(jià)都加上過(guò)程評(píng)價(jià)。專題模式的教學(xué)評(píng)價(jià)則以醫(yī)藥專業(yè)測(cè)試加過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

CBI 從教給學(xué)生語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^(guò)教授的過(guò)程獲得某項(xiàng)能力。在醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)中推廣這種理念是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)變革。本文通過(guò)推廣CBI理念，開(kāi)展本校醫(yī)藥英語(yǔ)教學(xué)模式改革，將英語(yǔ)語(yǔ)言和醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)醫(yī)藥專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)醫(yī)藥英語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生提高醫(yī)藥英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有很大的幫助，并且還有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)果的優(yōu)化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 俞理明，韓建俠. 渥太華依托式課程教學(xué)及其啟示[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究. 2003（ 6）：465-468.

[2] Kasper， L. F. The impact of content- based instructional programs on the academic progress of ESL students [J]. English for Specific Purposes.1997 （4）：309-320.

[3] Burger， S. &M. Chrtien. The development of oral production in content-based second language courses at the University of Ottawa [J]. The Canadian Modern Language Review /La Revue Canadiennedes Langues Vivantes.2001（1）： 84- 102.

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篇4

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);學(xué)為中心;基本原則

語(yǔ)言作為日常溝通與交流的重要工具，語(yǔ)言環(huán)境在促進(jìn)人們快速掌握英語(yǔ)方面發(fā)揮著不可替代的作用。英語(yǔ)，對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更需要實(shí)踐和應(yīng)用，所以語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更為重要。在英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)可行、豐富有趣的教學(xué)情境，在語(yǔ)言教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，落實(shí)了當(dāng)下新課改和生本教育的現(xiàn)代教育理念。英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，不斷提高語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)的能力，努力營(yíng)造貼近學(xué)生實(shí)際、形式多樣、學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)言情境，激發(fā)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和潛力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，與各位同仁共同探討初中英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)的原則和有效策略。

一、英語(yǔ)情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)，是指創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言的形象生動(dòng)、具體而活潑的使用環(huán)境，通過(guò)情境，組織和安排語(yǔ)言教學(xué)。借助于接近于真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境的使用，使學(xué)生產(chǎn)生特定的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)有更好的感知和理解。教師在此過(guò)程中，組織學(xué)生體驗(yàn)和交流，展開(kāi)豐富的想象力，激發(fā)他們獨(dú)立思考，讓學(xué)生積極地、自然地進(jìn)入情境、理解情境、表演情境，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)和交流。情境教學(xué)，使枯燥抽象的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)具體的可視語(yǔ)言，將語(yǔ)言、行為和情境融為一體，既有直觀性，又富有趣味性和科學(xué)性，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇和熱情，促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)課文的理解，突破語(yǔ)言障礙。

二、英語(yǔ)情境教學(xué)的作用

美國(guó)著名心理學(xué)家、教學(xué)家布魯姆曾說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂中開(kāi)展情境教學(xué)，能夠不斷吸引學(xué)生的興趣，維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)他們向語(yǔ)言知識(shí)領(lǐng)域不斷地探索和前進(jìn)。

1.活躍英語(yǔ)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

活躍的課堂氣氛是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)、樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的前提和關(guān)鍵。學(xué)生置身于充分參與和表演的情境中，趣味十足，自然學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性比任何時(shí)候都高，學(xué)習(xí)的知識(shí)也印象深刻，自然會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在講到“Could you help me，please？”時(shí)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生互助表演的情境，當(dāng)某個(gè)女同學(xué)搬著箱子等重物，搬不動(dòng)時(shí)，就向其他同學(xué)請(qǐng)求幫助。在這過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)到及時(shí)向他人伸出援助之手的快樂(lè)，并在輕松愉快的氛圍中，不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了英語(yǔ)語(yǔ)言使用的場(chǎng)合和環(huán)境。

2.提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際交際能力

情境教學(xué)將學(xué)生所聽(tīng)、所看、所感、所想有效地融合，讓學(xué)生在情境中獲取信息、提高能力。利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)，多媒體投影等方式創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，并輔以教師生動(dòng)的動(dòng)作、表情和講解。比如在講到“in，on，under，behind”這四個(gè)位置介詞的用法時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：先讓大家閉上眼睛，教師把一些具體實(shí)物，如水果、學(xué)習(xí)用品等，放在桌子上不同的位置，再讓同學(xué)們睜開(kāi)眼睛，找一找這些物品藏在哪兒，接著讓學(xué)生兩人一組編對(duì)話，并在全體同學(xué)面前表演展示，表現(xiàn)好的同學(xué)就拿這些物品作為給他們的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣在寓教于樂(lè)的趣味游戲情境中，學(xué)生的實(shí)際交際能力潛移默化中得到提高。

三、英語(yǔ)情境教學(xué)的基本原則

1.真實(shí)可行性

從某種程度上來(lái)講，教學(xué)情境越貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)的興趣和熱情越高漲，學(xué)生接受起來(lái)也就更容易。中學(xué)生往往都喜歡談?wù)撘恍┡c當(dāng)下時(shí)尚流行的或與自己生活有關(guān)的事。所以，教師也應(yīng)在結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和他們的認(rèn)知發(fā)展水平以及已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)貼近時(shí)代、貼近學(xué)生生活的語(yǔ)言教學(xué)情境，使情境具有真實(shí)性、引導(dǎo)性、可行性和教育性。學(xué)生自然地從自身情感向感知對(duì)象轉(zhuǎn)移，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如在談?wù)摗癇irthday”這一主題時(shí)，老師和學(xué)生談話：“When is your birthday？”并通過(guò)課前準(zhǔn)備的蛋糕模型等小道具，設(shè)計(jì)切蛋糕慶祝生日的教學(xué)情境：“Now Mike will cut his birthday cake into pieces，who do you think should get the first cake？”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。這時(shí)，教師再布置開(kāi)放性的話題任務(wù)，調(diào)查家庭成員的生日。這樣學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，不僅復(fù)習(xí)了月份單詞、序數(shù)詞的使用方法等英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，而且進(jìn)行了有效的語(yǔ)言交際訓(xùn)練。將實(shí)際生活體驗(yàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.融入情感性

學(xué)生是課堂情境體驗(yàn)的主體，情境創(chuàng)設(shè)要基于學(xué)生的心理境界進(jìn)行設(shè)計(jì)。融入師生情感的情境，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主、建立平等寬容、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系的有效催化劑。借助情境，使師生的交流互動(dòng)彌漫和充盈著愛(ài)的情感和智慧。有這樣一個(gè)案例，同樣是用“stopfrom doing sth.”造句的情境設(shè)計(jì)，兩位老師的不同做法卻收到了截然不同的兩種教育效果。在第一個(gè)老師的課堂中，一個(gè)學(xué)生這樣造句：“My mother often stops me from eating meat.”老師就問(wèn)：“Why does she do that？”學(xué)生回答：“Because she says I’m too fat.”引起了全班同學(xué)的大笑。這個(gè)學(xué)生當(dāng)時(shí)很尷尬。這時(shí)老師馬上又說(shuō)：“But I don’t think you are too fat.I think you are quite strong.”并順勢(shì)做了一個(gè)強(qiáng)勁的手勢(shì)！課堂的氣氛立刻發(fā)生了轉(zhuǎn)變。而另一位老師，他請(qǐng)一個(gè)稍胖的學(xué)生完成看病的情境對(duì)話。教師說(shuō)道：“I think you are too fat.You are the right person！You must stop eating meat.”結(jié)果是引發(fā)全班學(xué)生哄堂大笑，讓這個(gè)學(xué)生非常尷尬。所以，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)建立在把握學(xué)生的心理活動(dòng)前提下，注意保護(hù)學(xué)生的自尊。使師生之間能進(jìn)行良好的情感溝通，互相尊重和理解，才能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師要逐漸改變高高在上的角色定位，要學(xué)會(huì)懂得和學(xué)生一起分享和理解。不管是在課上，還是課下，要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，賞識(shí)、期待和鼓勵(lì)是他們成長(zhǎng)的最好動(dòng)力。我們教師要不斷給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、探索創(chuàng)新的舞臺(tái)，讓學(xué)生的主體性得到凸顯、個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造性得以釋放;尊重學(xué)生的個(gè)體差異，珍視他們獨(dú)特的心理感受和體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)形式和效果統(tǒng)一的課堂。

四、英語(yǔ)情境教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)民主的對(duì)話情境，凸顯學(xué)生的主體地位

初中生的自尊心很強(qiáng)，他們內(nèi)心深處最渴望得到教師和家長(zhǎng)的尊重、信任和理解。創(chuàng)設(shè)平等、民主的對(duì)話教學(xué)情境，能使學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，相比對(duì)他們的嚴(yán)厲管教和束縛教育方式而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性會(huì)更加強(qiáng)烈。他們感受到教師的關(guān)心、鼓勵(lì)和民主，便會(huì)愿意和老師親近，而更主動(dòng)地投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力也隨之增強(qiáng)。教師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)，應(yīng)以尊重和相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為前提條件，創(chuàng)造一個(gè)平等交流的學(xué)習(xí)時(shí)空，促使學(xué)生能以課堂主人的角色主動(dòng)地參與到課堂交流活動(dòng)中;每個(gè)學(xué)生的個(gè)性存在差異，他們的實(shí)際發(fā)展需要也不同，教師據(jù)此展開(kāi)與學(xué)生的對(duì)話，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用;以協(xié)商和討論的口氣和學(xué)生平等交流，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)話過(guò)程中，獲得豐富的認(rèn)知和體驗(yàn)。民主的氛圍使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)話的情境，為學(xué)生提供交流鍛煉的平臺(tái)。在民主對(duì)話過(guò)程中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們敢于、善于用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中大膽想象和交流，使學(xué)生的主體地位得到凸顯。

2.創(chuàng)設(shè)自由探究情境，深化語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程

英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有交際性，是在語(yǔ)言交流的前提和基礎(chǔ)上進(jìn)行的探究活動(dòng)。我們可以運(yùn)用英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究模式，將教學(xué)內(nèi)容和課堂目標(biāo)融于特定的接近于真實(shí)的任務(wù)中，創(chuàng)設(shè)自由探究的學(xué)習(xí)情境，搭建表達(dá)交流的平臺(tái)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用能力，從而優(yōu)化英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)和探究情境時(shí)，圍繞任務(wù)的“自由度”和“相似度”等，根據(jù)課文內(nèi)容，選擇設(shè)計(jì)表達(dá)相類似的情境，使之有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)。同時(shí)，在任務(wù)的探究過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同伴的合作，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)等學(xué)習(xí)力量和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生明確各自的角色和職責(zé)，共同完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)。比如，利用一些發(fā)生在教室、學(xué)校、郵局、超市、電影院里的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生以小組合作形式，分角色表演“借物”“問(wèn)路”“購(gòu)物”“看病”等情景，用英語(yǔ)進(jìn)行模擬、描述或再現(xiàn)的方式進(jìn)行豐富多彩的交際活動(dòng)，這樣給學(xué)生充分的自由，讓他們?cè)趪@課題探究過(guò)程中，加強(qiáng)了內(nèi)心的體驗(yàn)和感受，能全面地開(kāi)發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛力，最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，不斷深化和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.創(chuàng)設(shè)激情展示情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信

給學(xué)生提供樂(lè)于展示的英語(yǔ)課堂情境，使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。通過(guò)在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，很好地滿足了他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，鞏固并加深了他們所學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)，提高了他們的學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成了樂(lè)于展示、善于展示的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮了其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師可在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)其學(xué)習(xí)、智力水平、性格特點(diǎn)等組成學(xué)習(xí)小組，使小組成員之間在討論和交流中能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短;為學(xué)生提供展示才華的平臺(tái)，讓學(xué)生盡情釋放在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。在這樣的情境學(xué)習(xí)展示模式中，更多的學(xué)生會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境中走出來(lái)，逐步地實(shí)現(xiàn)自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高他們學(xué)習(xí)的信心。教師在其中應(yīng)發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，對(duì)學(xué)生的展示和表現(xiàn)給予及時(shí)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不管是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)話語(yǔ)，還是肯定的眼神，或是不經(jīng)意的鼓掌等動(dòng)作，都能讓學(xué)生獲得激勵(lì)、自信和動(dòng)力。這種鼓勵(lì)更有利于學(xué)生進(jìn)一步地學(xué)習(xí)，釋放其無(wú)限發(fā)展的潛能。

總之，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活、融入師生情感的真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，能夠開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力。情境教學(xué)是生本主義課堂教學(xué)理念的體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷的體現(xiàn)，更是適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求。教師應(yīng)從學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知心理需要為前提，將學(xué)生的情感、興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)融合，讓學(xué)生在民主、快樂(lè)、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中享受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1．快樂(lè)教育的內(nèi)涵?？鞓?lè)教育指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，在一個(gè)和諧且民主的課堂氛圍中，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，并使其主動(dòng)地、活潑地得到語(yǔ)文知識(shí)的獲取?？鞓?lè)教育下的課堂，應(yīng)當(dāng)是師生和睦，學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)輕松的環(huán)境中享受成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)其積極的人生觀與個(gè)人情感，簡(jiǎn)而言之，就是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。2．快樂(lè)教育的特點(diǎn)?？鞓?lè)教育這一模式重點(diǎn)在活潑、和諧教學(xué)氛圍的構(gòu)建上，教師要輕松且充滿熱情的授課，而學(xué)生則快樂(lè)且積極的學(xué)習(xí)，師生關(guān)系融洽且和睦，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感的變化，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中感受到喜悅與快樂(lè)?？鞓?lè)教育的特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:(1)趣味性。教師在其課件制作上必須要體現(xiàn)課堂知識(shí)點(diǎn)的趣味性，在教學(xué)方式、課堂活動(dòng)等方面設(shè)計(jì)好課堂流程，并將有趣的信息融入到課堂授課中，能夠讓學(xué)生在一個(gè)熱情、積極和趣味的氛圍下感受到快樂(lè)，并在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。(2)愉悅性?？鞓?lè)教育的吐出特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的身心愉悅，注重學(xué)生心理活動(dòng)的變化，將授課重點(diǎn)放在學(xué)生愉悅和舒暢心情的引導(dǎo)上。(3)和諧性?？鞓?lè)教學(xué)中的和諧性不僅僅指的是師生關(guān)系的和諧，也包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與知識(shí)方面的和諧共處，教師在一個(gè)融洽的人際和環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。(4)開(kāi)放性。快樂(lè)教育的開(kāi)放性需要充分尊重學(xué)生心理，開(kāi)放其心胸與思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性發(fā)展，將學(xué)生塑造成課堂的主人，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)力，通過(guò)自由化的環(huán)境構(gòu)造，使其享受到獲取知識(shí)的。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1．教學(xué)方式缺乏趣味性?，F(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)中依然以知識(shí)灌輸為主要教學(xué)方式，教師通常僅僅扮演知識(shí)的傳播者，而學(xué)生作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，教學(xué)模式比較單一。教師僅僅單一性的教授語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生也是盲目的記筆記被背誦，并沒(méi)有真正的將知識(shí)領(lǐng)悟透徹。這種灌輸式的教學(xué)模式，不符合小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。2．教學(xué)言語(yǔ)評(píng)價(jià)不當(dāng)，忽視了學(xué)生內(nèi)心的情感。在現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)將自己打造的更加嚴(yán)厲和苛刻，他們認(rèn)為只有這樣才能夠在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)，從而讓班級(jí)教學(xué)與管理更加的簡(jiǎn)單，但是這種教學(xué)方式嚴(yán)重傷害了學(xué)生的心理，使得學(xué)生脆弱的內(nèi)心受到較大沖擊。在課堂的體溫環(huán)節(jié)中，部分教師在對(duì)學(xué)生的問(wèn)題回答上缺少積極話語(yǔ)的運(yùn)用，忽視了學(xué)生內(nèi)心情感的構(gòu)建，阻礙其學(xué)習(xí)的積極性和信心。3．師生關(guān)系不融洽。師生知識(shí)關(guān)系的不和諧，主要是因?yàn)樵谡n堂的語(yǔ)文教學(xué)中，教師僅僅扮演主導(dǎo)型角色，忽視學(xué)生自主思維的創(chuàng)造，沒(méi)有給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的自由，使得課堂中師生關(guān)系表現(xiàn)相對(duì)不融洽。另外，部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中全程沒(méi)有生動(dòng)型、幽默感可言，其面部表情相對(duì)較嚴(yán)厲，導(dǎo)致師生之間缺乏正常的交流與溝通，從而無(wú)法產(chǎn)生情感上的共鳴。4．學(xué)習(xí)氛圍的沉悶，壓抑學(xué)生自主性。現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以集體教學(xué)為主，使得課堂的教學(xué)范圍內(nèi)比較沉悶，學(xué)生自主思考能力受限。小學(xué)階段的學(xué)生本身比較積極和熱情，對(duì)新奇的事物比較感興趣，而學(xué)習(xí)氛圍的沉悶，使得學(xué)生自主創(chuàng)造和思考能力大大降低。

三、快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

1．采用新穎的教學(xué)模式。為了創(chuàng)建一個(gè)良好氛圍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)采用比較新穎的教學(xué)手段來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣與熱情。興趣作為一種學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生探索和創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)，因此，教師可以通過(guò)活潑且生動(dòng)的教學(xué)手段進(jìn)行輔教學(xué)，如多媒體課件、微課，在課堂中通過(guò)豐富的圖片、音樂(lè)以及實(shí)物等調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂中能夠感受到快樂(lè)。比如，在長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材《漢字家園》中，教師可以將漢字與圖片進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生觀看生動(dòng)的教學(xué)圖片來(lái)輔助漢字的教學(xué)，這種比較直觀的知識(shí)展示，能夠大大加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，還能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。2．利用鼓勵(lì)性語(yǔ)言教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生，其心智尚未發(fā)育成熟，其內(nèi)心較脆弱且敏感，教師運(yùn)用積極的語(yǔ)言可以充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的快樂(lè)情感，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言能夠使學(xué)生感受到信任與期待，因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候一定要多鼓勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤問(wèn)題的時(shí)候也需要通過(guò)婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言進(jìn)行勸說(shuō)，盡可能減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)。教師應(yīng)當(dāng)多多使用“你真棒”“你能行”“你可以的”“真不錯(cuò)”等語(yǔ)言，形成一種比較愉悅的精神方面享受，從而創(chuàng)造一種良好且積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。3．建立平等且和諧的師生關(guān)系，公平對(duì)待學(xué)生。平等且和諧的師生關(guān)系是快樂(lè)教育的一個(gè)重要方面，要想讓學(xué)生在一個(gè)充滿歡樂(lè)、美好的環(huán)境中發(fā)展和成長(zhǎng)，教師需要以一顆真誠(chéng)的心對(duì)尊重和對(duì)待學(xué)生，公平的對(duì)待每一個(gè)班級(jí)成員，尤其是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生更是需要耐心的指導(dǎo)。教師在課堂中不僅需要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，還需要與學(xué)生做好朋友，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，給予鼓勵(lì)和開(kāi)導(dǎo)，在學(xué)生成績(jī)上升或獲取成功的時(shí)候，教師需要通過(guò)煙雨故里送上祝福。在課堂中，機(jī)遇平等的原則進(jìn)行師生關(guān)系構(gòu)建，讓快樂(lè)教育更好的推行下去。4．營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，將自交由學(xué)生?？鞓?lè)課堂的構(gòu)建需要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行，通過(guò)營(yíng)造開(kāi)放性的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在趣味中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的自力交由學(xué)生，通過(guò)教學(xué)模式的多樣化，讓課堂變得可玩、可唱、可跳。同時(shí)，教師也需要放低姿態(tài)，與學(xué)生做好朋友。例如，在長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材《花兒學(xué)?！分?，這一首兒童詩(shī)夠花了甜美且純凈的兒童世界，充滿了活力、可愛(ài)與情趣。教師可以在此課程教授時(shí)，預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備家中花兒的照片或?qū)嵨铮蛘呤蔷W(wǎng)絡(luò)上自己最喜歡的花兒資料等，在課堂中利用多媒體展示花兒的圖片與視頻，讓學(xué)生表達(dá)喜歡它的原因。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

發(fā)展是教育的最終目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在快樂(lè)教育理念的加持下，本著以學(xué)生發(fā)展為根本的思想，針對(duì)學(xué)生不同特性進(jìn)行課堂條件的創(chuàng)設(shè)，充分挖掘有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的重要條件，從而促進(jìn)學(xué)生的健康和個(gè)性發(fā)展。

作者:武羊 單位:吉林省公主嶺市大榆樹(shù)鎮(zhèn)中心小學(xué)校

參考文獻(xiàn):

［1］趙夢(mèng)游，朱華．快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探析［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014，(03):17－19．

［2］龍玉新．快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施探究［J］．西部素質(zhì)教育，2016，(08):127．

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)；素質(zhì)教育；以人為本；現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)；現(xiàn)代化手段

1.英語(yǔ)已從一種工具變?yōu)橐环N思想、一種知識(shí)庫(kù)

現(xiàn)在世界上說(shuō)英語(yǔ)的人越來(lái)越多。作為國(guó)際交往的語(yǔ)言，英語(yǔ)的作用很大。在聯(lián)合國(guó)，英語(yǔ)是幾種通用語(yǔ)言之一，且被使用得最多。在國(guó)際航空、航海和體育界，英語(yǔ)是不可缺少的交際工具。在國(guó)際貿(mào)易中，英語(yǔ)也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業(yè)都要用到它。在科技界，英語(yǔ)也是國(guó)際性語(yǔ)言。

人類彼此間的交往隨著國(guó)聯(lián)互聯(lián)網(wǎng)的普及而越來(lái)越方便，越來(lái)越頻繁。各個(gè)國(guó)家、各個(gè)民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類生活的一個(gè)須臾不可缺少的重要方面。外語(yǔ)學(xué)習(xí)、外語(yǔ)教學(xué)特別是英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。

誠(chéng)然，語(yǔ)言的本質(zhì)是工具，但人類在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在前進(jìn)，外語(yǔ)已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識(shí)庫(kù)。沒(méi)有掌握外語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識(shí)源泉一樣。多學(xué)一種外國(guó)語(yǔ)，等于在本來(lái)沒(méi)有窗的墻上開(kāi)了一排窗，你可以領(lǐng)略到前所未有的另外一面風(fēng)光。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)會(huì)一門(mén)外語(yǔ)不但是多了一雙眼睛、一對(duì)耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個(gè)頭腦。

從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知角度來(lái)看，因?yàn)檎Z(yǔ)言是人類思維的工具、認(rèn)識(shí)世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣，而學(xué)習(xí)另外一種語(yǔ)言就意味著學(xué)習(xí)另外一種觀察和認(rèn)識(shí)世界的方法和習(xí)慣。在當(dāng)前人們津津樂(lè)道于素質(zhì)教育的話題時(shí)，更應(yīng)當(dāng)看到外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀的形成必然產(chǎn)生重大影響?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)不僅僅局限于教學(xué)生課本上的東西，而是要通過(guò)教課本上的知識(shí)讓學(xué)生了解這個(gè)世界發(fā)生過(guò)什么，正在發(fā)生什么？學(xué)生不僅僅是學(xué)幾個(gè)單詞、會(huì)幾篇課文、考試過(guò)關(guān)就意味著在學(xué)英語(yǔ)，而是通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，讓他們擁有掌握更多知識(shí)的神兵利器，猶如給盲人帶來(lái)了光明，給殘疾人送去了輪椅。人們可以通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解更多外國(guó)的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理等。英語(yǔ)已經(jīng)從一種單純的工具變成了一種思想、一種資源庫(kù)。

2.新課程下的英語(yǔ)教育

實(shí)施課程改革后，新的高中英語(yǔ)教材詞匯量大，題材涉及面廣，不僅涉及藝術(shù)、科技、音樂(lè)、天文地理的知識(shí)，還涉及到許多與我們生活息息相關(guān)的話題，例如急救、健康飲食、肢體語(yǔ)言、文化遺產(chǎn)和未來(lái)生活等。而這些課程的設(shè)置就正好反映了課程和教學(xué)這個(gè)問(wèn)題。

（一）課程的本質(zhì)是教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體——人類認(rèn)識(shí)的成果——知識(shí)

為什么教育，特別是學(xué)校教育要設(shè)置課程呢？課程到底是什么？教育是謀求學(xué)生發(fā)展的；人的發(fā)展是通過(guò)實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，主體客體化和體主體化的統(tǒng)一過(guò)程實(shí)現(xiàn)的；學(xué)生作為主體，如果沒(méi)有客體，不作用于客體，就不會(huì)發(fā)生認(rèn)識(shí)，就無(wú)從發(fā)展。教育者之所以要設(shè)置課程，實(shí)質(zhì)上就是為學(xué)生主體提供認(rèn)識(shí)的客體，以便學(xué)生作用于課程這個(gè)客體，發(fā)生教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)主體客體化和客體主體化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以說(shuō)，課程的本質(zhì)就是教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體。課程的最主要的特點(diǎn)就是其中介性。它是認(rèn)識(shí)的對(duì)象，又是認(rèn)識(shí)的中介和工具。它主要不是自然客體和社會(huì)客體，而是精神客體，學(xué)生不是直接跟自然界，社會(huì)現(xiàn)象打交道，而是通過(guò)課程這個(gè)中介客體去認(rèn)識(shí)世界。所以說(shuō)，課程本質(zhì)上就是教學(xué)認(rèn)識(shí)的客體，也就是人類認(rèn)識(shí)成果，也就是知識(shí)。

由于主體的發(fā)展，是主體與客體相互作用，主體掌握客體的結(jié)果，所以客體就有促進(jìn)主體發(fā)展的功能，并且客體的性質(zhì)決定著主體發(fā)展的性質(zhì)。知識(shí)作為學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體，就有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，決定著學(xué)生的發(fā)展?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”，進(jìn)而解釋道：“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功……”（轉(zhuǎn)引自張獻(xiàn)臣，2007：23）。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于社會(huì)的主體人才的要求不同，這就必然要對(duì)我們的教材實(shí)施改革，使之適應(yīng)社會(huì)的要求，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

而這對(duì)英語(yǔ)教師的要求就提高了很多，在教學(xué)之前要先把這些內(nèi)容了解地透徹。

（二）教學(xué)的主要工作就是將知識(shí)打開(kāi)，內(nèi)化，外化（劉碩，2003：1）

教學(xué)工作就是將人類歷史經(jīng)驗(yàn)的精華即科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦里的精神財(cái)富，近幾十年的研究，特別是蘇聯(lián)維列魯學(xué)派和皮亞杰的活動(dòng)學(xué)說(shuō)，更揭示了知識(shí)與發(fā)展之間聯(lián)系的具體機(jī)制，這些研究提供了新的論證，進(jìn)一步說(shuō)明：課程主要是知識(shí)，學(xué)生的發(fā)展就是對(duì)知識(shí)展開(kāi)教學(xué)工作的結(jié)果。教學(xué)工作不是別的，主要就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行種種“加工”的工作。

客觀知識(shí)究竟要怎樣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富呢？把定理，公式等等簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生，肯定是不行的。必須由教師領(lǐng)導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行一系列的工作，也就是建構(gòu)主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，將知識(shí)打開(kāi)。知識(shí)好比一個(gè)百寶箱，里面藏了大量珍寶：不僅內(nèi)含有關(guān)于客觀事物的特性和規(guī)律，而且內(nèi)含有人類主觀能力、思想、情感、價(jià)值觀等精神力量、品質(zhì)和態(tài)度。知識(shí)不會(huì)自動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，也不能簡(jiǎn)單而直接的拿來(lái)，因此要想辦法讓學(xué)生經(jīng)歷一下，并且不只是簡(jiǎn)單經(jīng)歷，而是積極主動(dòng)地參與，親身去體驗(yàn)。所謂將知識(shí)打開(kāi)，就是把知識(shí)原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式和過(guò)程，加以還原，展開(kāi)，重演，再現(xiàn)……

例如，應(yīng)盡量在日常教學(xué)中設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造交際情景，便于學(xué)生在口頭上和筆頭上運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。交際情景的創(chuàng)設(shè)在對(duì)話課教學(xué)中是最重要的一環(huán)。教育心理學(xué)理論告訴我們，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)過(guò)程是對(duì)進(jìn)入感官進(jìn)行選擇，轉(zhuǎn)化，儲(chǔ)存和應(yīng)用的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)全方位地對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，才有可能達(dá)到良好的效果。

1.利用視聽(tīng)效果增強(qiáng)情景的真實(shí)性和趣味性

課文中的許多情景（如地震等）大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有親身的經(jīng)歷或體驗(yàn)，而文字的抽象描述也難以給學(xué)生留下深刻的印象。如果讓學(xué)生觀看地震資料片段，學(xué)生便有了身臨其境的感覺(jué)，就能夠比較容易地理解和體驗(yàn)“quake”和“shake”等詞的意義，也能夠比較容易地掌握“cutoff”和“falldown”等詞組用法。

2.利用聲像效果拓寬學(xué)生的交際領(lǐng)域

教師可以利用錄像機(jī)等設(shè)備給學(xué)生放錄像，讓學(xué)生仔細(xì)觀看，并有機(jī)會(huì)相互交流。例如在SEFCBOOK1AUNIT6GOODMANNERS課時(shí)，就可以給學(xué)生觀看有關(guān)西方國(guó)家的餐桌禮儀及其他禮儀和我們國(guó)家相關(guān)的錄像，讓學(xué)生能夠深入全面地了解中西方文化的差異。

其次，將還原，展開(kāi)，重演，再現(xiàn)……的活動(dòng)方式和過(guò)程，加以簡(jiǎn)化。

這也是很重要的。因?yàn)樵颈镜卣瞻峄驈?fù)制知識(shí)原始獲得的實(shí)踐認(rèn)識(shí)活動(dòng)方式和過(guò)程，是不可能的，也是不必要的。展開(kāi)和簡(jiǎn)化，特別是簡(jiǎn)化有兩種水平和形式，即物質(zhì)的水平和形式，言語(yǔ)的水平和形式，以及多種過(guò)渡的形式。情境教學(xué)告訴我們，創(chuàng)設(shè)情境的手段和途徑包括：生活展現(xiàn)，實(shí)物演示，圖畫(huà)再現(xiàn)，音樂(lè)渲染，表演體會(huì)和言語(yǔ)描繪。通常理科教學(xué)中采用的探究學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，則是提出課題，提供一定的結(jié)構(gòu)性材料，引導(dǎo)學(xué)生自己操作，或表演，或?qū)嶒?yàn)、報(bào)告、評(píng)價(jià)。其中，物質(zhì)水平和形式占主導(dǎo)，也包括語(yǔ)言及多種過(guò)渡形式。按照加里培林的研究，內(nèi)化的一般規(guī)律先是通過(guò)對(duì)實(shí)物的操作進(jìn)行具體動(dòng)作思維，同時(shí)用言語(yǔ)來(lái)表述，進(jìn)而脫離直觀，借助表象進(jìn)行思維，最后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行符號(hào)操作，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

再次，知識(shí)內(nèi)化的真正完成，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，還需進(jìn)行外化過(guò)程，即把此前領(lǐng)會(huì)的知識(shí)通過(guò)操作和言語(yǔ)展開(kāi)，呈現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，就是練習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、操作、問(wèn)答、考試等過(guò)程。

3.外語(yǔ)教學(xué)必須“以人為本”

樹(shù)立主體意識(shí)、造就獨(dú)立人格已成為現(xiàn)代國(guó)際教育思想變革的一個(gè)重要標(biāo)志。在各個(gè)教育領(lǐng)域，人們?cè)絹?lái)越強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法。人們意識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體的個(gè)性特征。

在外語(yǔ)教學(xué)中，在理論上“無(wú)懈可擊”的教學(xué)方法層出不窮，但在真正廣泛運(yùn)用時(shí)卻常常不能達(dá)到預(yù)期目的。要想搞清楚其中的原因，必須研究學(xué)習(xí)主體，研究學(xué)生的非智力因素，在素質(zhì)教育上尋根求源。

人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)習(xí)者之間存在著差異。學(xué)習(xí)者并非可塑的泥土，可由老師任意捏成其它的東西。他們各自有獨(dú)特的性格、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，這些特征都會(huì)影響學(xué)習(xí)者在課堂上的表現(xiàn)。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)；二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。一是“魚(yú)”，二是“漁”，授之于魚(yú)，不如教之于漁。外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，“漁”就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，這遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地“授之于魚(yú)”要重要得多，對(duì)學(xué)生也有用得多。

從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。近幾十年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的情感因素，包括動(dòng)機(jī)和態(tài)度等對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果起到相當(dāng)大的作用。如何將素質(zhì)教育理論引入外語(yǔ)教學(xué)是當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)的一大課題。外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素。

外語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和考試形式上，還是應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制上？這就涉及到教育思想要如何轉(zhuǎn)變的問(wèn)題了。事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè)于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè)”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)外語(yǔ)成功的可能性要大于其他性格的學(xué)習(xí)者。

4.新課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)

基礎(chǔ)教育課程改革需要培養(yǎng)“一專多能”的跨學(xué)科、復(fù)合型中小學(xué)教師。

新課程改革對(duì)于教師的要求更高，教師的工作不僅是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，什么樣的知識(shí)、怎樣去教，這些問(wèn)題都要求教師去推敲，去思考。要注重研究，注重分析，注重不斷地興利去弊，推陳出新，注重不斷地改革，改善它。

那英語(yǔ)教師應(yīng)該怎樣去做呢？

首先，確立目標(biāo)。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！保ㄖ腥A人民共和國(guó)教育部，2001：2）其次，可以根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的理念，將3P模式發(fā)展為5P模式：Preparation（準(zhǔn)備）、Presentation（呈現(xiàn)）、Practice（練習(xí)）、Production（運(yùn)用）和Progress（評(píng)價(jià)）。

Preparation的功能是承前啟后，導(dǎo)入新話題或新內(nèi)容，激活學(xué)生的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)想象或預(yù)測(cè)等。新編英語(yǔ)教材中基本上都有“Warmingup”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)逐步導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比如復(fù)習(xí)、預(yù)測(cè)、討論、頭腦風(fēng)暴（brainstorming）等。

Presentation的功能是呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)。教師可以運(yùn)用不同的形式或創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境來(lái)介紹新的語(yǔ)言知識(shí)，比如用實(shí)物、動(dòng)作、圖畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、英語(yǔ)解釋、漢語(yǔ)解釋等。

Practice的功能是對(duì)新語(yǔ)言知識(shí)的操練（drills）和練習(xí)（practice）。這種練習(xí)通常是控制性的（controlled），它包括從非交際性語(yǔ)言活動(dòng)到有意義的（meaningful）各種練習(xí)，再到各種具有一定交際性（communicative）的語(yǔ)言活動(dòng)。

Production的功能是真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言。這一步的功能是發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，要求比Practice更高。語(yǔ)言活動(dòng)通常是真實(shí)的或模擬真實(shí)的，具有真實(shí)的情景和真實(shí)的目的，要求學(xué)生運(yùn)用真實(shí)而自然的語(yǔ)言，達(dá)到一個(gè)真實(shí)的結(jié)果。主要活動(dòng)形式通常是讓學(xué)生完成真實(shí)的交際任務(wù)（realtasks）或項(xiàng)目（projects）等。

Progress的功能是檢測(cè)和鞏固。通過(guò)小結(jié)和檢查等評(píng)價(jià)方式來(lái)檢測(cè)和鞏固學(xué)生所獲得的語(yǔ)言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思，在反思中進(jìn)步（劉道義，2006：123-125）。

新教材要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！叭w學(xué)生”是量，“全面發(fā)展”是質(zhì)。質(zhì)和量要一起抓，一個(gè)不能少。所以在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這個(gè)過(guò)程要經(jīng)過(guò)“要我學(xué)—我要學(xué)—我能學(xué)”的階段。讓學(xué)生從對(duì)教師的依賴逐漸變成獨(dú)立學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)習(xí)的情感，為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，和學(xué)生進(jìn)行平等的交流。多用鼓勵(lì)性話語(yǔ)，多給他們語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，少用命令式的語(yǔ)言，多用建議性語(yǔ)言。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，教師要與新課程同步發(fā)展，要不斷提高自身的理論水平和業(yè)務(wù)專業(yè)水平。這就要求教師具有一種超強(qiáng)的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。要通過(guò)不斷的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色，適應(yīng)新課程提出的新要求。要自覺(jué)地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。

參考文獻(xiàn)

［1］劉道義等.新高中英語(yǔ)教與學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006：123-125.

［2］劉碩.關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的幾點(diǎn)思考[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2003(1)：1.

篇7

一、人文主義教學(xué)下的小學(xué)教育特點(diǎn)

一是以人為本。“以人文本”是現(xiàn)代教學(xué)理念的核心部分，教育者要在充分尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，運(yùn)用多種有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教學(xué)管理中也要堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，即是以師生為本，在學(xué)校的教育教學(xué)管理中需充分尊重教師和學(xué)生的人格，促進(jìn)師生的個(gè)性發(fā)展。作為校領(lǐng)導(dǎo)要理解和關(guān)心教師，尊重教師的合理需求和自主管理，營(yíng)造民主和諧的教育管理氛圍。作為教師，則要以學(xué)生為本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步和成長(zhǎng)。二是綜合管理。在社會(huì)上的每一個(gè)團(tuán)體都需要用制度來(lái)約束，教學(xué)團(tuán)體也不例外，但是對(duì)于學(xué)校及班級(jí)的管理，不可生硬而強(qiáng)制，需要采用雙休的管理方式，即柔性管理與剛性管理相結(jié)合的原則。剛性管理是以工作為中心、強(qiáng)制性的需要學(xué)生和教學(xué)遵守的教學(xué)制度，是硬性的規(guī)定，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度管理的模式，具有不可逆性。而柔性管理是以尊重人的人格和尊嚴(yán)為前提的，以激勵(lì)的方式挖掘?qū)W生的潛力，在積極調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。在人本教學(xué)理念下的教育管理中我們需要柔性管理，需要校長(zhǎng)、教師運(yùn)用品格、情感等因素，與學(xué)校職工、學(xué)生平等地交往，以激勵(lì)的方式，讓他們從內(nèi)心信賴、認(rèn)可自己。

二、教學(xué)理念下小學(xué)教育開(kāi)展的有效途徑

一是精心設(shè)計(jì)，明確教育目標(biāo)。設(shè)定目標(biāo)對(duì)于管理效率和效益有著重要的影響。小學(xué)教育的管理應(yīng)該從學(xué)校和班級(jí)以及師生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)目標(biāo)制訂計(jì)劃和制度、標(biāo)準(zhǔn)等，建立以中心班子成員為核心的決策層、指導(dǎo)層以及具體的操作層三個(gè)層面的教育教學(xué)管理系統(tǒng)。操作人員在對(duì)此管理教學(xué)的執(zhí)行中要使學(xué)校及師生朝著預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展。而在這個(gè)管理的過(guò)程中，無(wú)論是哪一個(gè)階段、環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)以人的全面和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，盡可能地將學(xué)校的前景意愿、教師的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿形成“共同愿景”，發(fā)揮共同目標(biāo)凝聚人心、引領(lǐng)方向的作用，最終實(shí)現(xiàn)教育管理的和諧高效。二是率先垂范，發(fā)揮教師影響。在學(xué)校，教師是接觸學(xué)生最多的人，所以應(yīng)以自身的具體行為為學(xué)生作表率，樹(shù)立自己在學(xué)生心目中的地位和威信，成為學(xué)生模仿的榜樣，積極發(fā)揮個(gè)人影響力，使學(xué)校形成強(qiáng)大的凝聚力，促進(jìn)和諧教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先，教師要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理理念，從中汲取養(yǎng)分，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)校工作，并結(jié)合班級(jí)及學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)、建議、反饋等，理論聯(lián)系實(shí)際的來(lái)解決問(wèn)題，起到潛移默化的作用。其次，教師要提高管理的藝術(shù)。在管理中，教師要嚴(yán)明自身的管理思路，對(duì)于管理中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，選擇合適的場(chǎng)合和時(shí)機(jī)指出，并對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，積極尋找解決措施，化解矛盾，使學(xué)生感受到老師對(duì)他們的尊重和信任。最后，教師要注重對(duì)學(xué)校制度的解讀，教師要了解先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這是教學(xué)開(kāi)始的基礎(chǔ)，但是同時(shí)，教師還要密切關(guān)注學(xué)校的管理行為，不斷調(diào)整和改進(jìn)，以此來(lái)提高自己對(duì)班級(jí)的管理行為。最后，積極對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，通過(guò)寫(xiě)表?yè)P(yáng)簿、光榮榜等，激勵(lì)班級(jí)的學(xué)生，從而形成學(xué)生的自信心和自豪感。通過(guò)垂范，在班級(jí)中，教師和學(xué)生形成人與人之間的“和諧”關(guān)系，使教師受到熏陶，學(xué)會(huì)自律，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展。三是平等民主，正確處理班級(jí)事務(wù)。平等民主是人本管理的基石和必由之路。因此，在教育管理實(shí)際工作中，不論是校長(zhǎng)處理學(xué)校事務(wù)，還是班主任處理師生關(guān)系，都應(yīng)秉持民主平等的理念。具體到教育管理中，無(wú)論是從教師評(píng)優(yōu)、福利分配、晉職到班干評(píng)選、三好學(xué)生評(píng)定等都應(yīng)采用公正民主的做法。由于不同的學(xué)生個(gè)人差異和能力有所不同，其成績(jī)也會(huì)有較大的差異，強(qiáng)調(diào)公正的同時(shí)，教師還應(yīng)注意盡可能地為每位學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，對(duì)其學(xué)習(xí)中取得的點(diǎn)滴成績(jī)給予鼓勵(lì)和肯定。班級(jí)事務(wù)處理中多聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，保證各項(xiàng)事務(wù)處理得公正，以理服人，從而贏得學(xué)生的信任。四是投入情感，營(yíng)造和諧人際關(guān)系。教育工作是愛(ài)的工作，是人與人之間愛(ài)的具體表現(xiàn)。因此，在教育管理中，教師應(yīng)注重情感的投入，在管理中融入愛(ài)與責(zé)任，體現(xiàn)“人文關(guān)懷”。在班級(jí)的管理工作中，教師可多使用“你的看法如何”“我們一起做”“謝謝你”“我也有錯(cuò)誤”等充滿人情味的話語(yǔ)，使學(xué)生感受到被理解、尊重和信任，從而產(chǎn)生理解的認(rèn)同。與此同時(shí)，教師還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)情況、盡可能地幫助學(xué)生解決生活中的困難，關(guān)心其心理發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。只有這樣，才能促使班級(jí)內(nèi)形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間互相尊重、信任、理解的關(guān)系，營(yíng)造和諧的人際關(guān)系和班級(jí)氛圍，使學(xué)生信賴教師?？傊?，小學(xué)教育管理中應(yīng)積極運(yùn)用“以人為本”的教學(xué)理念，指導(dǎo)教育管理工作的開(kāi)展，為師生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。

作者:甄桂榮 單位:吉林省四平遼河農(nóng)墾管理區(qū)第二小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的輔助，可以幫助學(xué)生更直觀、更深入地掌握物理知識(shí)。分析了創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義，對(duì)創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新教育；初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)效性

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)不可或缺的重要一環(huán)，有效設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更直觀、更深入地了解物理知識(shí)。在新課改的要求下，需要有效創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)策略，提升實(shí)驗(yàn)的時(shí)效性，本文對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了探討。

一、創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的意義

對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)演示，可使學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象逐步地去認(rèn)識(shí)本質(zhì)，尤其是在新的教育理念的指導(dǎo)下，物理實(shí)驗(yàn)更是初中物理教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要手段，對(duì)整個(gè)初中物理教學(xué)具有重要的意義。探索創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，有利于促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）從創(chuàng)新性的角度切入實(shí)驗(yàn)講解在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，要從一個(gè)全新的角度切入，引起學(xué)生的操作興趣。例如，在講解“浮力”這一課的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以運(yùn)用故事切入的方式。教師講述“草船借箭”的故事，開(kāi)始的時(shí)候講述諸葛亮的神機(jī)妙算以及戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的精彩，吸引學(xué)生的注意力，然后話鋒一轉(zhuǎn)，詢問(wèn)學(xué)生這些船是怎樣在江面上隨水而行的。這個(gè)時(shí)候，教師就可以自然而然地引出本節(jié)課所要操作的浮力實(shí)驗(yàn)。學(xué)生憑借對(duì)這個(gè)故事的想象和理解，也會(huì)迫不及待地想要知道其中的原理，這樣就可以將學(xué)生的注意力引入到物理實(shí)驗(yàn)上來(lái)。同時(shí)，學(xué)生也了解到物理與生活的聯(lián)系，間接培養(yǎng)了他們?cè)谏钪械奈锢硭季S，從而提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）增加課堂創(chuàng)新性探究討論教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要增加課堂創(chuàng)新性探究討論。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)學(xué)生的討論和參與，促進(jìn)學(xué)生思維力的發(fā)展，促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新。例如，在講解“重力”的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分成幾組，然后讓學(xué)生根據(jù)自己講解的重力的概念和相關(guān)知識(shí)，讓大家思考一下生活中常見(jiàn)的重力現(xiàn)象，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)自己日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行篩選，積極地參與討論，從而對(duì)重力這個(gè)概念有了更加深入的認(rèn)識(shí)。創(chuàng)新性探究討論，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自由地發(fā)言，激發(fā)思維，在組員之間的交流中，大家各抒己見(jiàn)，對(duì)不同的認(rèn)知進(jìn)行討論，能更清楚地發(fā)現(xiàn)認(rèn)知中的錯(cuò)誤，更有利于對(duì)重力這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而且，教師通過(guò)學(xué)生的反饋，可以根據(jù)學(xué)生的答案來(lái)幫助學(xué)生解釋為什么有些作用力不屬于重力，這樣一來(lái)就可以更正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)方式教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性物理實(shí)驗(yàn)方式來(lái)推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。例如，教師在講解“串并聯(lián)的知識(shí)”的時(shí)候，就可以改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式，采用新型的、有選擇的實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種新型的實(shí)驗(yàn)方式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是給學(xué)生更多材料選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，這樣學(xué)生就可以通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)探究來(lái)找到最佳的實(shí)驗(yàn)方式，并且取得成功，最終獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。所以，教師在進(jìn)行“串并聯(lián)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了要給學(xué)生準(zhǔn)備一些基本的燈泡、導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)、電池之外，還可以準(zhǔn)備一些與該實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的器材，讓學(xué)生根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)原理去選擇實(shí)驗(yàn)器材，這樣一來(lái)，學(xué)生的選擇空間就會(huì)變大。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)會(huì)用到的材料，導(dǎo)致學(xué)生形成思維慣性和思維惰性，認(rèn)為給出的材料一定要用到，如果沒(méi)用到就是自己實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了。而且實(shí)驗(yàn)時(shí)已經(jīng)給定了材料，學(xué)生就不會(huì)思考做這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該用什么原理，用什么材料合適，與探究物理的基本原則相違背。而這種創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方式，可以進(jìn)一步推動(dòng)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，也能培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的思維。

（四）重視實(shí)驗(yàn)總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)教師還要注意總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新拓展能力。在物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要根據(jù)本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，寫(xiě)出自己的實(shí)驗(yàn)心得。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以再次回顧本次實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及一些基本的注意事項(xiàng)，這樣學(xué)生就可以在這個(gè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上學(xué)會(huì)舉一反三，掌握基本的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法。例如，對(duì)以上“浮力”和“重力”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就可以在實(shí)驗(yàn)之后對(duì)基本的原理進(jìn)行總結(jié)，然后再聯(lián)系一些生活現(xiàn)象，這樣就可以提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，這同樣是創(chuàng)新教育理念在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效應(yīng)用的表現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇9

Nunan認(rèn)為，需求分析是課程計(jì)劃的首要環(huán)節(jié)，是后面一系列活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、自陳報(bào)告、策略觀察、訪談?dòng)涗洝㈦A段測(cè)試等方式，采用定性分析方法，對(duì)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、動(dòng)因、心/生理狀態(tài)、語(yǔ)言學(xué)能、語(yǔ)言編碼能力、持久記憶力、管理能力等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查表明，在八項(xiàng)語(yǔ)言能力中，學(xué)生最期望“擴(kuò)大詞匯量”（占被調(diào)查人數(shù)的61%），這與筆者的調(diào)查結(jié)果基本一致；最希望在詞匯記憶策略方面得到教師的幫助；被調(diào)查者普遍通過(guò)語(yǔ)境和應(yīng)用學(xué)習(xí)新詞匯，但存在一定程度的死記硬背；優(yōu)生對(duì)機(jī)械記憶詞匯持否定態(tài)度，而差生基本上依賴背誦學(xué)習(xí)、記憶詞匯；詞匯學(xué)習(xí)使用頻率較高的認(rèn)知策略是詞形分析、音形義結(jié)合、死記硬背、查字典等。雖然優(yōu)生比差生更善于運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，但宏觀上也不善于規(guī)劃詞匯學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略。在元認(rèn)知策略和管理策略方面，調(diào)查表明，只有15.2%的受試者設(shè)定明確的詞匯記憶計(jì)劃；學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)間安排有很大的隨意性，只有38.1%的學(xué)習(xí)者選擇自己記憶效果最佳的時(shí)間段，甚至有個(gè)別學(xué)生只在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)詞匯；35.4%的受試者選擇在生理和心理狀態(tài)最佳時(shí)學(xué)習(xí)詞匯；特別值得注意的是只有8.0%的受試者對(duì)記憶效果進(jìn)行過(guò)評(píng)估；除了28.2%的受試者有自覺(jué)記憶詞匯的習(xí)慣外，其他受試者都或多或少地依賴教師的監(jiān)督與考核。需求分析表明，學(xué)生最期望的語(yǔ)言能力是“擴(kuò)大詞匯量”；優(yōu)生比差生更善于運(yùn)用多元詞匯學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略及其元認(rèn)知方面缺乏必要的管理與調(diào)控，在詞匯評(píng)估方面嚴(yán)重欠缺。

二、課程設(shè)計(jì)是“一體兩面”教育主體的建構(gòu)路徑

Nunan強(qiáng)調(diào)，課堂真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與選擇應(yīng)該以需求分析為基礎(chǔ)。課程設(shè)計(jì)的成敗取決于需求分析的準(zhǔn)確性和教學(xué)思維的變革。需求呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，教學(xué)思維及課程設(shè)計(jì)由此表現(xiàn)為生成性。傳統(tǒng)3P模式下的詞匯教學(xué)，要么主張“教師中心論”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主體權(quán)威而忽略學(xué)生的自主能力；要么主張“學(xué)生中心論”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)能而忽略教師的有效引導(dǎo)，此兩種論調(diào)的結(jié)果是生成“授—受”教學(xué)過(guò)程，由此產(chǎn)生“我—他”境界師生層級(jí)。教師與學(xué)生成了教學(xué)的對(duì)立面，是認(rèn)知與被認(rèn)知的教學(xué)關(guān)系。事實(shí)表明，學(xué)生主動(dòng)參與度、積極投入程度和與多元教學(xué)資源的互動(dòng)性才是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)生需求，詞匯教學(xué)課程設(shè)計(jì)需突破傳統(tǒng)模式，堅(jiān)持人本立場(chǎng)和創(chuàng)生立場(chǎng)，把學(xué)生定位為詞匯學(xué)習(xí)的主體，把教師定位為詞匯學(xué)習(xí)的促助者。MFLE理念下的課程設(shè)計(jì)，把師生理解成教育主體的“一體兩面”，其哲學(xué)基礎(chǔ)是后現(xiàn)代主義主張的交互、共生觀。詞匯教學(xué)的成敗依賴于教師面和學(xué)生面的主動(dòng)參與度的充分調(diào)動(dòng)，詞匯教學(xué)課程設(shè)計(jì)的本質(zhì)是把持學(xué)生面的認(rèn)知主體地位，把教師面理解為詞匯學(xué)習(xí)者的引線，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生駛往預(yù)設(shè)的軌道。通過(guò)教師的干預(yù)更有效地對(duì)學(xué)習(xí)策略、方法、效果等進(jìn)行有效評(píng)估和監(jiān)管；通過(guò)監(jiān)管把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)納入評(píng)估范疇，通過(guò)評(píng)估不斷修正教學(xué)，此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化。需求分析表明了自主學(xué)習(xí)監(jiān)管和評(píng)估及詞匯學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知的缺乏，MFLE理念下的課程設(shè)計(jì)兼顧學(xué)習(xí)者普遍使用的多元學(xué)習(xí)策略。該理念下的課程設(shè)計(jì)以新詞教學(xué)為核心，注重詞匯本身的音形義多面體知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)詞法知識(shí)、語(yǔ)境、思維聯(lián)想等手段建構(gòu)詞匯記憶鏈。課程設(shè)計(jì)側(cè)重詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和管理，并通過(guò)診斷性評(píng)估反哺詞匯學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)、以評(píng)監(jiān)學(xué)、以評(píng)帶學(xué)”。

三、教材開(kāi)發(fā)是多元教學(xué)文本的實(shí)現(xiàn)手段

后現(xiàn)代主義信奉多元化。學(xué)習(xí)需求、個(gè)性差異、教學(xué)手段、教學(xué)資源等表現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，這就需要教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)能兼顧多維的多元化需求，多元化教學(xué)文本需要通過(guò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)來(lái)實(shí)現(xiàn)。3P模式下的詞匯教學(xué)資源以詞匯表為主要內(nèi)容，該詞匯表記錄詞匯或短語(yǔ)在文本語(yǔ)境中的含義，對(duì)同形異義詞、同/近義異形詞、形近異義詞、上下位詞等缺乏足夠的多維鏈接，對(duì)構(gòu)詞法知識(shí)、音形義辨析、意義及詞形聯(lián)想等缺乏多維視角的顯性建構(gòu)，其用法也需要體驗(yàn)文本才能被理解。教學(xué)資源的不完善設(shè)計(jì)，對(duì)于顯性詞匯內(nèi)容尚無(wú)大礙，面對(duì)隱性詞匯內(nèi)容，學(xué)習(xí)者就顯得力不從心。單薄的教材文本不能滿足多元化資源需求、多元化學(xué)習(xí)策略、多元化教學(xué)手段等。教育網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，“學(xué)生獲取知識(shí)的渠道呈多元化態(tài)勢(shì)”，“資源的壟斷性占有和使用狀態(tài)徹底改變”，MFLE理念下的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，以多元資源需求和多元教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn)為源動(dòng)力，目的在于“激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提供充分的外語(yǔ)學(xué)習(xí)資源”。教學(xué)資源呈現(xiàn)為教學(xué)設(shè)備、教學(xué)材料等“實(shí)體”資源和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等“虛體”資源?！疤搶?shí)”雙線的開(kāi)發(fā)應(yīng)充分考慮多元需求和多元教學(xué)手段，注重自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化與延伸，注重教育主體“一體兩面”的個(gè)性化拓展。教學(xué)資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容包括統(tǒng)一的文本教材（主要用于在運(yùn)用中理解、記憶詞匯）、教師自編單詞記憶手冊(cè)（主要用于與某一詞匯相關(guān)的詞匯記憶鏈的構(gòu)建）、詞匯記憶策略的收編（加強(qiáng)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略的管理與修正）、詞匯測(cè)試表（用于診斷性評(píng)估）。其目標(biāo)是促成隨手可得的資料文本。開(kāi)發(fā)教學(xué)資源時(shí)，教師及教學(xué)管理者應(yīng)有效地融合“實(shí)虛”雙線教學(xué)資源，并依據(jù)多元需求二次加工個(gè)性化“一體兩面”，生成性設(shè)計(jì)教育場(chǎng)域。

四、課堂教學(xué)是“人—人”構(gòu)架的平等體驗(yàn)

課堂教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接受語(yǔ)言輸入的最主要場(chǎng)所，其實(shí)質(zhì)是在課程設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，通過(guò)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源文本，實(shí)現(xiàn)多元詞匯學(xué)習(xí)策略的融合。通過(guò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，顯性建構(gòu)的多維視角的教學(xué)資源能為詞匯學(xué)習(xí)提供充足的文本資源。教育主體不同側(cè)面迥異的學(xué)習(xí)策略、情感體驗(yàn)點(diǎn)、關(guān)注敏感點(diǎn)等各方面的滿足依賴于課堂教學(xué)的實(shí)踐性過(guò)程。3P模式下的課堂教學(xué)難以兼顧個(gè)性迥異的學(xué)生側(cè)面，其教學(xué)過(guò)程是“人—物”構(gòu)架體驗(yàn)鮮活的教學(xué)場(chǎng)域的事實(shí)世界，教師面是具有絕對(duì)控制的“人”，學(xué)生面被當(dāng)做絕對(duì)接受地位的“物”，“人—物”體驗(yàn)構(gòu)架表征為“我—他”境界師生層級(jí)，實(shí)質(zhì)是認(rèn)知與被認(rèn)知的關(guān)系，詞匯及其教學(xué)只是冰冷的認(rèn)知手段或工具。MFLE依據(jù)后現(xiàn)代主義的人本主義，把詞匯教學(xué)過(guò)程理解成教育主體“一體兩面”平等體驗(yàn)多元詞匯策略的實(shí)踐性過(guò)程。多元教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)兼顧了多元資源需求和多元教學(xué)手段，課程設(shè)計(jì)依據(jù)人本立場(chǎng)，把教學(xué)過(guò)程理解為“人—人”構(gòu)架平等認(rèn)知教育場(chǎng)域的生活體驗(yàn)，從事教育實(shí)踐和認(rèn)知的教師面和學(xué)生面都是自然人，表征為“我—你”師生層級(jí)，是平等的認(rèn)知主體，詞匯及其教學(xué)充當(dāng)著“人—人”構(gòu)架的橋梁?，F(xiàn)代詞匯教學(xué)旨在通過(guò)多元詞匯學(xué)習(xí)策略的融合，建構(gòu)多維記憶鏈接，促成詞匯記憶鏈的融合，把同形異義詞、同/近義異形詞、形近異義詞、上下位詞等，通過(guò)構(gòu)詞法知識(shí)、音形義辨析、意義及詞形聯(lián)想等手段，構(gòu)建多元詞匯學(xué)習(xí)標(biāo)線，以此編織出詞匯教學(xué)網(wǎng)絡(luò)?！耙惑w兩面”通過(guò)加工多元教學(xué)資源體驗(yàn)處于生活世界的課堂語(yǔ)境，“雙方在教育教學(xué)過(guò)程中……的主體性活動(dòng)和作用體現(xiàn)了‘主體間性’或‘互主體性模式’”，其本質(zhì)是“人—人”構(gòu)架平等體驗(yàn)課堂的實(shí)踐。

五、課程評(píng)估是詞匯教學(xué)的修正性策略

調(diào)查結(jié)果表明：詞匯學(xué)習(xí)效果評(píng)估是詞匯教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。有效的評(píng)估手段能促使高效學(xué)習(xí)策略的形成與修正，并為指導(dǎo)詞匯教學(xué)提供可行性修正反饋。3P模式下課程評(píng)估的實(shí)質(zhì)是終結(jié)性評(píng)估，注重把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、認(rèn)知策略等數(shù)字化、標(biāo)準(zhǔn)化，忽略了自主學(xué)習(xí)范疇及其元認(rèn)知策略、忽略了評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值主體的情感因素等。以標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)字評(píng)估學(xué)習(xí)效果，難以為詞匯教學(xué)提供修正性反饋，難以實(shí)現(xiàn)教師的管理功能，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。注重結(jié)果、忽略過(guò)程的終結(jié)性評(píng)估，其本質(zhì)是預(yù)成性的，其效度和信度都值得商榷。MFLE理念下的詞匯教學(xué)注重把教師崗位的管理功能延伸到學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、策略、動(dòng)機(jī)等納入評(píng)估范疇，注重彰顯教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)參與、積極投入和與教學(xué)資源的互動(dòng)性等動(dòng)態(tài)因子。詞匯教學(xué)評(píng)估旨在通過(guò)評(píng)估結(jié)果引導(dǎo)師生改變教學(xué)觀念，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)因與態(tài)度，改善其學(xué)習(xí)方法與管理策略，調(diào)整其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理和心理狀態(tài)，疏導(dǎo)其綜合使用多項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，幫助其管理元認(rèn)知策略，區(qū)分學(xué)習(xí)者類型，了解他們的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)以及諸多影響學(xué)習(xí)效果的因素，從而能更好地因材施教，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。超越時(shí)空限制的評(píng)估手段既能對(duì)過(guò)去教學(xué)進(jìn)行批判性反思，又能對(duì)未來(lái)教學(xué)提出探索性反思，并由此動(dòng)態(tài)地修正教、學(xué)過(guò)程。其主要內(nèi)容是以診斷性評(píng)估、終結(jié)性評(píng)估、形成性評(píng)估為主而構(gòu)建的評(píng)估體系，本質(zhì)上是生成性地監(jiān)控教、學(xué)的過(guò)程，并及時(shí)為教、學(xué)提供修正性反饋。

六、結(jié)束語(yǔ)

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；新理念；陽(yáng)光；健康；快樂(lè)

小學(xué)體育教學(xué)時(shí)素質(zhì)教育不可劃缺的重要部分，有著其他學(xué)科不可替代的作用。新課程改革賦予了小學(xué)體育教學(xué)新的教學(xué)理念――陽(yáng)光、健康、快樂(lè)。無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化選擇上，還是教學(xué)手法的靈活創(chuàng)新上，小學(xué)體育教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，努力促進(jìn)學(xué)生體育技能的掌握，帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升做出不懈的努力。

1 陽(yáng)光、健康、快樂(lè)教學(xué)理念的分析

陽(yáng)光、健康、快樂(lè)是小學(xué)體育教學(xué)新理念的重要表現(xiàn)。小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的陽(yáng)光心態(tài)。何為陽(yáng)光心態(tài)呢？是指學(xué)生具有熱愛(ài)體育活動(dòng)的意識(shí)，積極參與各種體育運(yùn)動(dòng)。在過(guò)往的課程編制中，體育學(xué)科被安排成一門(mén)副科，大部分學(xué)生不重視體育學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)相對(duì)散漫，久而久之對(duì)體育課程產(chǎn)生厭倦的態(tài)度。運(yùn)動(dòng)讓人快樂(lè)，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立積極向上的陽(yáng)光心態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

健康的課堂教學(xué)理念是小學(xué)體育課程教學(xué)中另外一個(gè)重要的理念。小學(xué)體育教師始終堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)原則，科學(xué)合理地開(kāi)展體育課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。在體育課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合小學(xué)生所具備的實(shí)踐能力和興趣愛(ài)好，為他們量身定制既符合教學(xué)要求又能滿足學(xué)生需求的課堂教學(xué)，例如游戲教學(xué)、情景教學(xué)和鼓勵(lì)式教學(xué)等。那些馬拉松式長(zhǎng)跑、高危性強(qiáng)的球類運(yùn)動(dòng)和高難度的體操活動(dòng)均不應(yīng)列入教學(xué)范圍內(nèi)。小學(xué)體育課堂教學(xué)需科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，采用創(chuàng)新的教學(xué)手段，讓小學(xué)體育課堂教學(xué)朝著健康的方向不斷邁進(jìn)。

小學(xué)體育課堂教學(xué)效率的提高關(guān)鍵在于快樂(lè)的教學(xué)理念。體育老師給人的刻板印象是嚴(yán)肅、嚴(yán)厲，在課堂上，他們會(huì)嚴(yán)格要求學(xué)生按照他們的指揮進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂氣氛顯得十分沉悶。小學(xué)體育是一門(mén)以課外為主，以課內(nèi)為輔的一門(mén)課程。小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，通過(guò)肢體語(yǔ)言、表情變化、鼓勵(lì)話語(yǔ)等多種方式，搭建起一個(gè)輕松、快樂(lè)、平等的教學(xué)環(huán)境。在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能更輕松、更快速地掌握相應(yīng)的體育知識(shí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)。

2 陽(yáng)光、健康、快樂(lè)教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)體育的探索

2.1開(kāi)創(chuàng)積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍

陽(yáng)光正面的學(xué)習(xí)心態(tài)是促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升的重要保證，快樂(lè)積極的學(xué)習(xí)氛圍有助于體育課堂教學(xué)效率的提高。實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)好奇心，讓學(xué)生在思考和實(shí)踐中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，從而尋找到符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。引入情境教學(xué)，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。活潑好動(dòng)、愛(ài)好游戲是小學(xué)生的天性，在玩中學(xué)，在學(xué)中練，在練中識(shí)，孩子們?cè)跉夥栈钴S的學(xué)習(xí)氛圍中，就會(huì)保持高度的積極性和專注性。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)游戲，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。這就是“陽(yáng)光、健康、快樂(lè)”新理念在小學(xué)體育課堂教學(xué)的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)“陽(yáng)光體育”、“健康體育”“快樂(lè)體育”小學(xué)體育教學(xué)的先決條件和環(huán)境基礎(chǔ)。

2.2引入情境教學(xué)，滿足差異要求

小學(xué)階段的學(xué)生思維非常活躍，他們對(duì)一切事物保持著高度的好奇心，對(duì)于課堂上老師的問(wèn)題，他們會(huì)有層出不窮的回答，有的是符合我們的問(wèn)題，有的是偏離了我們的問(wèn)題，有的完全是一個(gè)笑話，但是我相信這些都是孩子們通過(guò)思考后給出的答案，面對(duì)形式各樣的回答，首先不要追究誰(shuí)回答對(duì)，誰(shuí)會(huì)回答錯(cuò)，而是應(yīng)該采用不同的方法來(lái)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)他們，因?yàn)楹⒆觽冊(cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)，都希望能夠得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定。情景教學(xué)的內(nèi)容十分豐富，有生活情境、語(yǔ)言情境、音樂(lè)情境、表現(xiàn)情境等形式多樣的展示方式。比如，在講解訓(xùn)練“前腳掌著地跑”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，通過(guò)兩個(gè)卡通人物的對(duì)話吸引學(xué)生的好奇心，接著，采用表現(xiàn)情境，組織學(xué)生模仿可愛(ài)的南極企鵝如何“一步三搖”地行走，或者模仿兒童在草地上騎馬跳舞時(shí)的動(dòng)作，這樣能從學(xué)生認(rèn)識(shí)的食物中尋找與教學(xué)內(nèi)容的共同點(diǎn)，讓學(xué)生在模擬訓(xùn)練中掌握體育運(yùn)動(dòng)的技巧。實(shí)踐證明，引入情境教學(xué)，能讓小學(xué)體育課堂教學(xué)效果得到事半功倍的教學(xué)效果。小學(xué)體育教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，必須尊重小學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特征和特體差異，通過(guò)反復(fù)多次的探索教學(xué)，采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)手段，努力創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，進(jìn)而吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，使他們以陽(yáng)光積極的學(xué)習(xí)心境，輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)和掌握健康的體育基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)操技能。

2.3開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)游戲，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。巧妙設(shè)計(jì)和運(yùn)用游戲，能夠豐富體育課堂的教學(xué)內(nèi)容，活躍體育n堂的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生更加自覺(jué)自律地參與到體育訓(xùn)練中來(lái)，更輕松地掌握體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)技能，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在乏味、單一的跑、跳訓(xùn)練中融入游戲互動(dòng)，增加訓(xùn)練的趣味性和靈活性，會(huì)使練習(xí)更貼近學(xué)生的需求，即使是反復(fù)多次的練習(xí)，他們也會(huì)樂(lè)于其中。總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得知，在小學(xué)體育課堂教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)游戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)好奇心應(yīng)當(dāng)緊抓以下幾個(gè)重點(diǎn)：

第一，以游戲?yàn)檩d體，合理、科學(xué)地搭配相應(yīng)的小學(xué)體育基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)體育學(xué)科的感受由愛(ài)學(xué)升華到樂(lè)學(xué)。當(dāng)然，這里必須是以小學(xué)體育課程最終的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)而展開(kāi)的。

第二，科學(xué)利用游戲情境教學(xué)，提高小學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。體育運(yùn)動(dòng)本身就具有較強(qiáng)的競(jìng)賽性，同時(shí)蘊(yùn)含著團(tuán)隊(duì)合作。所以，小學(xué)體育教師可以巧妙利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生之間的了解和溝通，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)，恰當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)小學(xué)生頑強(qiáng)拼搏、不斷進(jìn)取的優(yōu)秀品質(zhì)。

第三，小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲時(shí)，需要充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維想象空間和創(chuàng)新能力，深入挖掘?qū)W生的潛能，設(shè)計(jì)引入的游戲能夠讓學(xué)生有表現(xiàn)自我、大顯身手的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

有效的游戲融入能夠促進(jìn)小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，這里的游戲并不是一成不變，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，以及教學(xué)對(duì)象的不同，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)游戲情境教學(xué)，只有引入科學(xué)的、合理的、匹配的游戲，才能有效地改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)體育課堂教學(xué)的質(zhì)量，才能真正體現(xiàn)“陽(yáng)光、健康、快樂(lè)”的小學(xué)體育教學(xué)新理念。

3 陽(yáng)光、健康、快樂(lè)教學(xué)理念應(yīng)用于小學(xué)體育的實(shí)踐

從科學(xué)發(fā)展觀來(lái)看，青少年學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的主人，他們的健康體質(zhì)是國(guó)家的財(cái)富，是社會(huì)進(jìn)步、更是國(guó)家昌盛的希望。小學(xué)體育教師在積極響應(yīng)“陽(yáng)光、健康、快樂(lè)”的教學(xué)新理念時(shí)，還應(yīng)該注意以下方面的工作：首先，體育教師需要堅(jiān)持做好學(xué)生體育基礎(chǔ)知識(shí)教育，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開(kāi)展教學(xué)新理念的滲透教學(xué)；接著，小學(xué)階段的學(xué)生十分活潑好動(dòng)，自我約束能力較差，特別是在時(shí)間管理和學(xué)習(xí)集中力方面表現(xiàn)較差，體育教師需要理解小學(xué)生的群體特征，給予他們更多的教學(xué)耐心；最后，及時(shí)的教學(xué)反饋有助于快速發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地解決和彌補(bǔ)相關(guān)理念在小學(xué)體育課堂教學(xué)應(yīng)用的不足。

3.1運(yùn)用直觀有趣的方法，提高教學(xué)效率

直觀法是指在體育教學(xué)中，借助視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)，運(yùn)動(dòng)覺(jué)和肌肉本體感覺(jué)等感覺(jué)器官來(lái)感知?jiǎng)幼餍蜗?、要領(lǐng)、完成方法，是發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的目的的一種方法，還能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、學(xué)生的情感。在體育游戲課中應(yīng)用的典型例子，與大家分享：在講解“立定跳遠(yuǎn)”的課程的過(guò)程中，可以借助多媒體信息技術(shù)的先進(jìn)性，創(chuàng)設(shè)音效與視覺(jué)雙沖擊的音效情境，進(jìn)行直觀的演示，當(dāng)然這時(shí)可以做好示范、實(shí)踐和說(shuō)明的工作，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)模仿“袋鼠跳”的方式進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)練習(xí)，目的是讓學(xué)生掌握立定跳遠(yuǎn)“雙腿起跳、雙腳落地、身體平衡”的動(dòng)作要領(lǐng)。中長(zhǎng)距離跑對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們比較懼怕的體育項(xiàng)目，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，減少他們因?yàn)樯眢w疲累而帶來(lái)的精神壓力，在完成了一次中長(zhǎng)距離跑步練習(xí)后，可以把一些集體游戲巧妙地安排在他們休息的間隙中。有“開(kāi)火車(chē)報(bào)數(shù)”、“看誰(shuí)記憶好”等不需要花費(fèi)大量體力的游戲。與此同時(shí)，游戲中輸?shù)年?duì)伍需要進(jìn)行一個(gè)集體表演。巧妙設(shè)計(jì)游戲，把學(xué)生的興奮點(diǎn)由運(yùn)動(dòng)中樞轉(zhuǎn)移到思維想象空間，一方面，學(xué)生的身體得到良好的休息，另一方面，能活躍體育課程的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，達(dá)成調(diào)節(jié)課堂密度和訓(xùn)練需求的預(yù)期效果，可謂是“一箭雙雕”。

3.2運(yùn)用情感因素，提升教學(xué)效果

情感是一種特殊的主觀意識(shí)，是一種主觀體驗(yàn)，主觀態(tài)度或主觀放映。由此可知，學(xué)生在體育課堂教學(xué)中，會(huì)產(chǎn)生種種情感，這直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，意志甚至品性。所以，作為體育教師在日常教學(xué)中，要注重運(yùn)用情感因素，提高體育教學(xué)效果。正面積極地教學(xué)方式能讓學(xué)生更陽(yáng)光、更健康和更快樂(lè)地成長(zhǎng)。比如，在列隊(duì)齊步走訓(xùn)練的教學(xué)中，少數(shù)學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Σ患?，做出了錯(cuò)誤的動(dòng)作，還干擾到其他同學(xué)。這時(shí)，可以會(huì)采用有針對(duì)性、簡(jiǎn)單且幽默的方式進(jìn)行提示：“這樣子走路，能不碰上別人嗎？”同時(shí)，可以模仿出行進(jìn)間在左顧右盼的動(dòng)作。讓個(gè)別開(kāi)小差的同學(xué)在一笑之余，還能領(lǐng)悟到集中精神的重要性。懂得換位思考，站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，理解、尊重和贊美學(xué)生能讓我們更好地開(kāi)展小學(xué)體育課堂教學(xué)。

在理解的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生，在尊重的基礎(chǔ)上由衷地贊美學(xué)生是最好的教學(xué)方式。與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，做他們學(xué)習(xí)上最好的朋友，才能獲得學(xué)生的信任和贊揚(yáng)。心理學(xué)研究顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接受學(xué)生與老師之間的關(guān)系影響，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)情緒的養(yǎng)成，著名的“羅森塔爾”實(shí)驗(yàn)表明，情感作用在教學(xué)中起到了不可輕視的作用。

3.3運(yùn)用情景教學(xué)，陶冶學(xué)生情操

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們參與體育活動(dòng)主要的影響因素是其興趣與愛(ài)好，如果僅依循過(guò)去枯燥、單一的教學(xué)模式極易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。所以，為了能夠有效提高小學(xué)體育的教學(xué)效率，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用情景教學(xué)，吸引學(xué)生的同時(shí)，還能陶冶學(xué)生的情操。例如，學(xué)習(xí)“投擲”一課時(shí)，教師可編制情景，告訴學(xué)生我們現(xiàn)在都是一名小戰(zhàn)士，前方有敵軍正想侵略我們的陣地，如今我們要用手上的炸彈（沙包）炸毀敵軍的陣地（投擲目標(biāo)區(qū)），看看誰(shuí)的手榴彈扔得最準(zhǔn)。隨后向?qū)W生講解投擲的技巧，這樣，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生對(duì)“投擲”產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加認(rèn)真，更愿意學(xué)會(huì)要領(lǐng)，大大提高了教學(xué)效率。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，靈活運(yùn)用各種情景教學(xué)載體，使用學(xué)生意愿與個(gè)性特質(zhì)相結(jié)合的方式，打破傳統(tǒng)以班級(jí)為單位的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅昙?jí)為單位，以學(xué)生意愿為橋梁，嘗試開(kāi)展小學(xué)體育分項(xiàng)教育的課堂訓(xùn)練。同時(shí)，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)校的這些資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)中來(lái)，堅(jiān)持每天鍛煉1小時(shí)的理念。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)體育教師必須充分發(fā)揮榜樣的力量，做到親身參與其中，做好教學(xué)指導(dǎo)工作。

總體而言，在新課程改革的不斷推動(dòng)下，我國(guó)小學(xué)體育將迎來(lái)更多的變化，新改革、新理念、新方法的出現(xiàn)將促進(jìn)我國(guó)小學(xué)體育課堂教學(xué)效率穩(wěn)步提升。努力實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生身心健康成長(zhǎng)是體育教學(xué)的最終目的，作為小學(xué)體育教師的我們要在學(xué)生面前樹(shù)立良好的榜樣，尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，不斷尋找最適合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新理念的改革要求，同時(shí)，關(guān)注自身綜合素質(zhì)和教學(xué)技能水平的提升，不斷創(chuàng)新，精益求精，努力促進(jìn)我國(guó)體育教學(xué)事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

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