導(dǎo)語：如何才能寫好一篇物理教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

technical physics teaching

主辦： 中國(guó)物理學(xué)會(huì)(教學(xué)委員會(huì))

周期： 季刊

語種： 中文;

開本： 16開

issn： 1005-9555

cn： 15-1224/o3

郵發(fā)代號(hào)： 16-110

歷史沿革：

現(xiàn)用刊名：技術(shù)物理教學(xué)

曾用刊名：中專物理教學(xué)

創(chuàng)刊時(shí)間：1993

編輯單位： 《技術(shù)物理教學(xué)》編輯部

主　編： 周繼禮

地　址： 北京西二環(huán)菜戶營(yíng)58號(hào)財(cái)富西環(huán)大廈608室

郵政編碼： 100054

主要欄目

教學(xué)研究、物理技術(shù)、力學(xué)工程、問題討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、學(xué)生園地、物理學(xué)家貢獻(xiàn)等

辦刊宗旨

本刊介紹教學(xué)研究成果，有關(guān)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)方法、介紹物理學(xué)的前沿與動(dòng)態(tài)，推動(dòng)教材建設(shè)、促進(jìn)教師知識(shí)更新、指導(dǎo)學(xué)生提供園地和資料。

收錄情況

篇2

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 初中物理 教學(xué)反思

我參加初中物理教學(xué)已有十余年，不看課本也能滿堂講完，每節(jié)課夸夸其談，學(xué)生成績(jī)卻不夠理想。實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后給教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)和新的契機(jī)，我對(duì)自己的教學(xué)有了改變和反思。長(zhǎng)期以來，物理教學(xué)的主要形式就是教師講解教科書，以使學(xué)生掌握教科書的內(nèi)容，于是形成了這樣一種關(guān)系：教學(xué)時(shí)教科書通過教師的咀嚼喂給學(xué)生，考試時(shí)教科書經(jīng)過教師的加工變?yōu)榭碱}去檢查學(xué)生。

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)積極地學(xué)，要充分相信學(xué)生的能力。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生自覺地完成探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在探究中遇到困難時(shí)，教師要予以指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，教師也要予以指導(dǎo)。物理教師如何緊跟時(shí)代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢？這對(duì)物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，對(duì)技能、物理過程和方法則關(guān)注得較少或落實(shí)不夠，尚未體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀的物理課程重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視地區(qū)差異和學(xué)生個(gè)性差異，難以適應(yīng)各地學(xué)生發(fā)展多樣性的需求，因此物理課程改革勢(shì)在必行。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師在教學(xué)中，應(yīng)該始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一觀念，堅(jiān)持這一觀念，才能切實(shí)關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”。重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)，以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。著眼于學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究其內(nèi)在的本質(zhì)的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

一、新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于物理教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用

新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求；一個(gè)稱職的初中物理教師，必須改變過去的教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，在教學(xué)中不斷反思，在反思中不斷提高，與時(shí)俱進(jìn)，才能夠適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，以及讓學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在過去的教學(xué)中我為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，借此來提高學(xué)生的成績(jī)，不注重能力培養(yǎng)，事實(shí)證明由于學(xué)生理解不深刻，不能真正地掌握，想提高成績(jī)是很困難的。通過反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。于是我按照新課改的要求，放心大膽地讓學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓他們?cè)谔骄窟^程中掌握知識(shí)，提高能力，學(xué)會(huì)合作交流，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了很大的提高。

二、在物理教學(xué)中進(jìn)行反思

首先，要反思的是自己的教學(xué)理念。

我過去上課一切以我為中心，認(rèn)為只要自己把該講的都給學(xué)生講了，學(xué)生就掌握了；學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的問題事先都給他們講講就算盡到作教師的責(zé)任了。從不考慮學(xué)生的感受，結(jié)果事與愿違，有些問題講了很多遍學(xué)生還是掌握不了。通過新課改的學(xué)習(xí)和自我深刻反思，我意識(shí)到物理教學(xué)要想教好就必須樹立以人為本的教學(xué)理念，這個(gè)人是學(xué)生而不是教師，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為中心。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中自主的發(fā)展自己的各種能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

其次，要反思自己的教學(xué)方法。

篇3

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 新課程

一、提高科學(xué)探究的質(zhì)量，關(guān)注科學(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成

通過初中課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的過程有了一定的體驗(yàn)，并具有了初步的科學(xué)探究能力。高中階段的物理課，應(yīng)該在這個(gè)基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力。

科學(xué)探究的課題有的是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度相吻合的。在課堂教學(xué)中，有些探究的物理問題是由教師和教科書直接提出，雖然其中不乏關(guān)于問題背景的介紹，但很少有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和構(gòu)思問題的機(jī)會(huì)。在高中階段，教師有必要對(duì)一些探究的物理問題創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。

要提高學(xué)生制定探究計(jì)劃的能力，就要使學(xué)生學(xué)會(huì)把探究的課題分解為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小問題，會(huì)思考解決每個(gè)問題的不同方法，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇、優(yōu)化有關(guān)方法，從而形成探究的方案；學(xué)會(huì)從原理、器材、信息收集技術(shù)、信息處理方法、操作程序等不同方面來構(gòu)思探究的計(jì)劃；學(xué)會(huì)在制定探究計(jì)劃時(shí)查詢相關(guān)資料；學(xué)會(huì)在相互交流中完善探究計(jì)劃。教師應(yīng)該在教學(xué)中盡量為學(xué)生提供學(xué)習(xí)制定探究計(jì)劃的機(jī)會(huì)。

在指導(dǎo)學(xué)生收集信息和分析、處理信息時(shí)，教師不要預(yù)先設(shè)定表格，讓學(xué)生“照方抓藥”。在收集信息時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生客觀的思維品質(zhì)，不要只把注意力集中在與探究假設(shè)相符的物理事實(shí)上，同樣需要觀察和收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的信息。在通過一定的科學(xué)探究之后，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)依照物理事實(shí)運(yùn)用邏輯判斷來確立物理量之間的因果關(guān)系，樹立把物理事實(shí)作為證據(jù)的觀念，形成根據(jù)證據(jù)、邏輯和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行科學(xué)解釋的思維方法

在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)科學(xué)解釋的評(píng)估。為此，可以讓學(xué)生提出并比較不同的解釋，看看所收集的證據(jù)究竟更支持哪種解釋。學(xué)生之間的公開討論、評(píng)議是提高評(píng)估能力的有效方法。關(guān)于科學(xué)探究的交流和表達(dá)，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生從以下兩個(gè)方面關(guān)注自己表達(dá)能力的提高：一是交流內(nèi)容的組織，包括課題的提出、探究計(jì)劃框架、信息收集過程和數(shù)據(jù)整理、基本論點(diǎn)和對(duì)論點(diǎn)的解釋、存在的問題和新發(fā)現(xiàn)等，應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)課題特點(diǎn)有所側(cè)重；二是陳述的形式，包括文字、表格、圖像、公式、插圖等，學(xué)會(huì)根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行交流。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中要提供學(xué)生當(dāng)眾交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生準(zhǔn)備有條理的講稿，并進(jìn)行準(zhǔn)確和富有邏輯的發(fā)言。

二、從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)過程

新教材在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度上，提出了高中物理課程的具體目標(biāo)。在教學(xué)中，課程目標(biāo)的這三個(gè)維度不是相互孤立的，它們都融于同一個(gè)教學(xué)過程之中。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，需要從三個(gè)維度來構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排。例如，在勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提出自己的實(shí)驗(yàn)方案來驗(yàn)證對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)快慢的猜想，提高他們制定科學(xué)探究計(jì)劃的能力；可以用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)，在獲得知識(shí)的同時(shí)提高對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理能力；可以討論伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法，體會(huì)科學(xué)研究方法對(duì)科學(xué)發(fā)展的意義；可以展示人類在月球上所進(jìn)行的有關(guān)實(shí)驗(yàn)照片，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，領(lǐng)略自然規(guī)律的普適性；還可以通過對(duì)打樁機(jī)的重錘下落和高臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)員等自由落體運(yùn)動(dòng)實(shí)例的討論，增強(qiáng)學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識(shí)。

三、突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用

物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容。共同必修模塊中的物理實(shí)驗(yàn)，是新教材對(duì)高中學(xué)生最基本的實(shí)驗(yàn)要求。在必修和選修模塊中，都程度不同地體現(xiàn)了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步要求?？梢灾笇?dǎo)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有興趣的學(xué)生在校本課程中，選修具有更高要求的物理實(shí)驗(yàn)專題。?

在高中物理教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的理解。在觀察演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要學(xué)生關(guān)注所觀察的現(xiàn)象，同時(shí)要讓學(xué)生理解該物理現(xiàn)象是用來說明什么問題和怎樣說明問題的。應(yīng)該盡量讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)裝置的工作原理。在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解?shí)驗(yàn)原理的前提下獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)。?

重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，使學(xué)生能正確使用高中物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的儀器和工具，獲得較準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)信息，但要避免進(jìn)行刻板的技能訓(xùn)練，因?yàn)殡S著科技進(jìn)步，對(duì)技能的要求也在不斷地變化。?

教師應(yīng)該積極開發(fā)適合教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分利用實(shí)驗(yàn)資源做實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師將電子計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)應(yīng)用在物理實(shí)驗(yàn)中，同時(shí)提倡使用身邊隨手可得的普通物品做物理實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的場(chǎng)所，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。并把實(shí)事求是的作風(fēng)帶到平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中去。

篇4

關(guān)鍵詞：物理 教學(xué) 反思 研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）04（c）-0172-01

華東師范大學(xué)葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫三年的反思可以成為一個(gè)名師。”的確，教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的主要措施，借助于反思，教師可以明確自己教學(xué)中的得與失，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高教師的教學(xué)技能。在初中物理教學(xué)中，更需要加強(qiáng)教學(xué)反思，初中學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理，對(duì)物理知識(shí)相對(duì)比較陌生，而且物理知識(shí)面進(jìn)一步拓寬，為物理教學(xué)增加了難度，因此加強(qiáng)物理教學(xué)反思，對(duì)提高學(xué)生成績(jī)、發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都具有重要意義。

1 教學(xué)反思的內(nèi)容

1.1 反思物理教學(xué)理念

在新課程背景下，物理教學(xué)不僅僅是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重的的是為了培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛，培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)的終身鉆研精神，并通過物理學(xué)的研究來實(shí)現(xiàn)人生理想，實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家民族的振興。因此在物理教學(xué)中要經(jīng)常反思自己的教學(xué)理念是否偏離了這個(gè)目標(biāo)。

還要反思教學(xué)方式中新理念的運(yùn)用，初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為物理學(xué)習(xí)過程是在教師引導(dǎo)下的合作、探究，而不是教師的教，因此必須反思教學(xué)中是否有舊瓶將裝新酒的情況，是否有冠以新課改之名，行舊教學(xué)之實(shí)的現(xiàn)象。

1.2 反思教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)包括教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能等內(nèi)容。因此反思教學(xué)設(shè)計(jì)需要從多角度進(jìn)行。

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、分析問題、解決問題、動(dòng)手實(shí)踐的能力和創(chuàng)新能力，因此教學(xué)方法必須為提高這些能力而服務(wù)，教師需要反思自己的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是否高效、是否有助于學(xué)生的發(fā)展等。例如：

教學(xué)過程也是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，程序也是知識(shí)，合理科學(xué)的程序有助于提高效率，發(fā)展能力，物理教師需要反思自己的教學(xué)過程是否由淺入深，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否體現(xiàn)了物理學(xué)的知識(shí)等。

1.3 反思教學(xué)效果

在物理教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)效果有兩類，一是近期效果，表現(xiàn)為學(xué)生的成績(jī)，一是遠(yuǎn)期效果，表現(xiàn)為對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)物理學(xué)的熱愛、對(duì)物理的探究和實(shí)踐能力，如果教師急功近利，必然采取殺雞取卵式的教學(xué)方式，而忽視對(duì)遠(yuǎn)期效果的重視。因此教師必須反思自己的教學(xué)效果，做到近期效果和遠(yuǎn)期效果互相兼顧，尤其要重視遠(yuǎn)期效果，因?yàn)榻甑慕虒W(xué)實(shí)踐從教師到學(xué)生都程度不同地表現(xiàn)出急功近利的浮躁，在一定程度上影響了學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

1.4 反思師生關(guān)系

新課程改革倡導(dǎo)新型師生關(guān)系，再也不是從前的師道尊嚴(yán)型的師生關(guān)系，也不是傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生中的首席。因此物理教師在教學(xué)中需要反思自己的角色定位，是傳統(tǒng)的沿續(xù)，還是真正轉(zhuǎn)變了角色，改變了師生關(guān)系。這種方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是教師俯下身子對(duì)學(xué)生，而是把學(xué)生還原為成長(zhǎng)中的人的角色，同時(shí)通過這種方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷，體驗(yàn)民主意識(shí)。

2 教學(xué)反思信息的來源

教學(xué)反思的方式多種多樣，反思信息的來源也有多種，反思的方式是比較多的，常見的反思方式有以下幾種：

2.1 課堂觀察

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都在課堂中反映出來，有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂教學(xué)中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種不同表現(xiàn)，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展和提高。觀察課堂中學(xué)生是否積極參與，觀察學(xué)生的表情，觀察學(xué)生手中的動(dòng)作，觀察學(xué)生的眼神等。

2.2 師生交流

師生交流也是了解學(xué)生的重要渠道，包括課內(nèi)交流和課后交流，當(dāng)然教師要真正轉(zhuǎn)變教師角色，與學(xué)生平等相處，師生交流才會(huì)有實(shí)效，學(xué)生才會(huì)信任教師，向教師說實(shí)話，教師才能得到真實(shí)準(zhǔn)確的信息。課內(nèi)的教學(xué)互動(dòng)，課后的師生交往，這些都是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。

2.3 作業(yè)反饋

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要的鞏固和檢測(cè)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)程度不同地表現(xiàn)在作業(yè)中，教師在批閱作業(yè)時(shí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，因此教師要善于記錄作業(yè)問題，及時(shí)總結(jié)，由作業(yè)引起對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思。學(xué)生作業(yè)的中各種錯(cuò)誤都是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接表現(xiàn)，只要認(rèn)真總結(jié)記錄，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中規(guī)律性的東西。

2.4 案例分析

學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)案，許多具有代表性，包括某一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的案例，也包括具體學(xué)生的案例，分析學(xué)習(xí)案例，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)提供指導(dǎo)，也可以總結(jié)教訓(xùn)，為下一次教學(xué)提供警示。例如學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，個(gè)別學(xué)生特別喜歡物理或不喜歡物理課等。

2.5 試卷分析

學(xué)生的檢測(cè)試卷也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的主要渠道，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的知識(shí)掌握情況、能力養(yǎng)成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，都會(huì)在試卷中程度不同地表現(xiàn)出來，因此教師在閱卷中要及時(shí)記錄試卷中的問題，進(jìn)行分析總結(jié)。

2.6 實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)分析

學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生物理綜合能力的集中表現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的問題、以及學(xué)生平常的習(xí)慣、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力都會(huì)在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出來，例如：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是否積極動(dòng)手，大膽參與，是否對(duì)實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)掌握得準(zhǔn)確，是否有探究的興趣和熱情，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出出的現(xiàn)象如何分析等，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的反饋內(nèi)容。

2.7 問卷調(diào)查

問卷調(diào)查是更直接全面的反思措施，教師通過一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣已經(jīng)比較熟悉和了解，就可以采取這種方式，教師可以根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)調(diào)查題目，為反思教師提供更直接的依據(jù)。

3 撰寫反思文章

積累了反思資料后，教師要及時(shí)的將反思結(jié)果撰寫成文章，并及時(shí)的整理歸類，防止事后遺忘，而且要堅(jiān)持將反思形成習(xí)慣，要不斷地將反思內(nèi)容延伸到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，不斷完善自己的教學(xué)活動(dòng)，為提高教學(xué)成績(jī)、學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張行濤，周衛(wèi)勇.新課程教學(xué)法?初中物理[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

[2] 朱慕菊.走近新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

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物理教學(xué)論文初中物理教學(xué)論文

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關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)反思；教學(xué)技能；解題思想

教學(xué)是一種對(duì)話，一種溝通，一種合作共建。好教師最顯著的標(biāo)志是能及時(shí)并不斷地進(jìn)行反思，即對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)證，發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的問題，然后尋找解決的辦法和策略，再監(jiān)測(cè)實(shí)施策略的效果，從而對(duì)教學(xué)真正做到客觀評(píng)估。教學(xué)反思是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是成為研究型教師、學(xué)者型教師的必由之路。

一、教學(xué)反思是造就研究型教師的有效途徑

著名教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)；不會(huì)反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗(yàn)的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會(huì)隨著歲月不斷增長(zhǎng)。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進(jìn)教師不斷鉆研教學(xué)，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、高中物理教學(xué)反思的策略

1.反思教材的解讀與處理

解讀教材是有效教學(xué)的前提。新課程改革以來，提倡“用教材教，而不是教教材”。對(duì)教材進(jìn)行解讀，首先要系統(tǒng)備課，通覽教材，對(duì)所教學(xué)段的教材體系有宏觀的把握，清楚所教內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的位置，明白如何承上啟下，教學(xué)的重點(diǎn)是什么。教師可以靈活地對(duì)教材加以增刪、修改、調(diào)整，這就叫處理教材。著名教育家蘇霍姆林斯基也指出：“思維與智力的發(fā)展，取決于‘重點(diǎn)’知識(shí)是否鞏固。這種‘重點(diǎn)’知識(shí)，就是反映事物特性的重要結(jié)論、概括、公式、規(guī)則、定律和規(guī)律。”比如，教完一節(jié)課，教師要及時(shí)反思：對(duì)教材的解讀是否到位？概念是怎樣闡釋的？公式怎樣推導(dǎo)分析的？重難點(diǎn)突破沒有？

2.反思自我教學(xué)技能

（1）講授正確，語言規(guī)范簡(jiǎn)練

物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯(cuò)，推導(dǎo)流暢，過渡自然。語言規(guī)范簡(jiǎn)練，講解言簡(jiǎn)意賅。

（2）板書精當(dāng)，書寫工整

好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系和重點(diǎn)。

（3）教具使用、實(shí)驗(yàn)操作熟練、規(guī)范

教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器的功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在演示時(shí)操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤。

3.反思學(xué)生解題思想、建立物理模型的能力

很多學(xué)生感覺高中物理難學(xué)，聽課還懂，但一做題就錯(cuò)。我認(rèn)為就是在解題時(shí)不能正確描繪物理情景，不能建構(gòu)物理模型，不清楚解題思路。教師經(jīng)過反思及時(shí)進(jìn)行提煉、總結(jié)、升華，再指導(dǎo)學(xué)生去描繪物理情景，建立物理模型，找到物體間的內(nèi)在聯(lián)系，把題中所聯(lián)系到的知識(shí)與基本方法串聯(lián)成線并成網(wǎng)，形成一套高層次、高效率的解題方法和技巧。

4.反思學(xué)生作業(yè)的規(guī)范性

作業(yè)是學(xué)好物理舉足輕重的一環(huán)，而力求規(guī)范地解題是必須遵循的一個(gè)原則。①要規(guī)范地使用物理規(guī)律。平時(shí)練習(xí)中始終能堅(jiān)持規(guī)范地使用物理定律、定理，時(shí)間久了必然會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解，能力一定會(huì)上升到新的層次。②要規(guī)范解題格式，要有簡(jiǎn)明扼要的文字表述，要有一個(gè)完整的、嚴(yán)密的邏輯解題過程。

總之，教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程以及支持這些教學(xué)活動(dòng)的理念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考。經(jīng)過教學(xué)反思，留自己之長(zhǎng)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，開闊自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷成長(zhǎng)，促使我們物理教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫金海.高中物理教學(xué)反思“三部曲”.現(xiàn)代教育教學(xué)探索雜志，2012（3）.

[2]胡蓉.新課程背景下高中物理教學(xué)反思.課程教材教學(xué)研究，2009（4）.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中物理探究教學(xué)

一、農(nóng)村物理教學(xué)存在的問題

如何使教師盡快克服傳統(tǒng)教育思想和傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性干擾，正確使用現(xiàn)行教材，使我區(qū)初中物理教學(xué)全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題。通過有關(guān)調(diào)查，就農(nóng)村中學(xué)來看，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的形勢(shì)不容樂觀，在農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際中存在著諸多問題，具體表現(xiàn)為：

1 缺乏探究性內(nèi)容

科學(xué)探究的教與學(xué)是通過內(nèi)容的操作來實(shí)現(xiàn)的，因而探究的內(nèi)容的選擇尤為重要。探究問題大多采自現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式是開放的，既可以是科技制作，也可以是探索性物理實(shí)驗(yàn)，也可以是偏重于推理的理論性探究，還可以是物理學(xué)前沿的新科技問題等。由于農(nóng)村中學(xué)地處偏僻，交通極為不便，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的見識(shí)面相對(duì)于城市學(xué)生要狹窄得多。學(xué)生情境體驗(yàn)的缺乏給我們教學(xué)帶來了許多的障礙。我在教學(xué)中選取了一些內(nèi)容作為例子，如學(xué)習(xí)了聲現(xiàn)象后組織學(xué)生探究“如何減弱居住環(huán)境周圍的噪聲？”，在學(xué)習(xí)了電壓與電能的概念后，探究了“一節(jié)干電池儲(chǔ)存的能量”等。但是對(duì)于一些反映物理教學(xué)時(shí)代特征和現(xiàn)代生活的內(nèi)容就不適宜農(nóng)村學(xué)生。有些教材本身所要求的的探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就完成不好，難以達(dá)到教學(xué)要求。我們所選的教材比較適應(yīng)于城市現(xiàn)狀，而農(nóng)村中學(xué)相對(duì)滯后。

2實(shí)驗(yàn)器具的制約

由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)欠缺的原因，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的儀器較為不全、陳舊，盡管近年來陸續(xù)配置了不少的儀器，但由于新教材對(duì)教學(xué)儀器要求更高，“新、奇、實(shí)用”，現(xiàn)有的不少儀器也難以適應(yīng)新形勢(shì)要求。探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生都參與教學(xué)，但原來配置的儀器要求低些，導(dǎo)致部分探究性實(shí)驗(yàn)仍只能為演示實(shí)驗(yàn)。如“生活中的透鏡”一節(jié)就有一個(gè)投影儀，我校就沒有；做升華實(shí)驗(yàn)，連碘都沒有。像本人所在學(xué)校，由于學(xué)生太多教室緊張，實(shí)驗(yàn)室不得以也暫時(shí)作為一班教室使用，有些必須讓學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)都只能教師單獨(dú)在講臺(tái)上演示，再加上大班額學(xué)生，能看得明白聽得清楚的也是少數(shù)，更不用說親身體驗(yàn)了?，F(xiàn)代科技制作更加難以完成。

3 教學(xué)時(shí)間難以保證

探究性教學(xué)需要大量的時(shí)間。學(xué)生每一個(gè)大型實(shí)驗(yàn)都需要大量的器材，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)沒有專職的實(shí)驗(yàn)員，所安排的實(shí)驗(yàn)教師多是身兼數(shù)職，有的教師甚至涉及到三個(gè)學(xué)科，因此，教師要自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，或者課前器材根本未得到全面地檢查，在課堂上教師成了“維修工”，且教學(xué)效果也不好。我區(qū)農(nóng)村中學(xué)大多沒有多媒體教學(xué)器具和電教室，因此課堂教學(xué)容量大打折扣，多數(shù)情況下一節(jié)課安排的教學(xué)內(nèi)容要拖到下一節(jié)課，嚴(yán)重地影響了教學(xué)進(jìn)度。

4 兩種觀念的沖突

多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)新課程改革的理念知之甚少，他們不大關(guān)心自己子女能力的培養(yǎng)，也不懂得能力的培養(yǎng)，他們只重視子女成績(jī)，只重視升學(xué)情況，還是要搞應(yīng)試教育的老一套，因此要求教師多教些知識(shí)，考試次數(shù)、課外知識(shí)補(bǔ)充得越多越好。而現(xiàn)在新教材對(duì)知識(shí)本身要求不高。而多數(shù)學(xué)生也缺乏基本的理性思維；理想精神、創(chuàng)新精神、實(shí)證精神薄弱，機(jī)械學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的終極目的只在考上重點(diǎn)中學(xué)。農(nóng)村中學(xué)教師在改變自己觀念和教學(xué)法的同時(shí)，還要承擔(dān)起做好學(xué)生與學(xué)生家長(zhǎng)的工作的任務(wù)。

5 教師自身教學(xué)水平提高

在實(shí)行物理新教材的教學(xué)和理念雖然進(jìn)行了教師培訓(xùn)，絕大多數(shù)教師對(duì)新教材是了解的。但由于農(nóng)村教師本身素質(zhì)的局限，農(nóng)村中學(xué)由于某科目教師的缺乏而使一些教師教的科目與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口或者是學(xué)歷的限制，部分教師對(duì)以實(shí)驗(yàn)為主的物理教學(xué)不太熟悉，自身還在最初的探索階段，仍沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通常缺乏師生之間的廣泛對(duì)話；人文科學(xué)教師還沒有形成角色轉(zhuǎn)變的意識(shí)；在注重知識(shí)形成過程和科學(xué)方法教育等方面做得很不夠；多媒體教學(xué)技能的學(xué)習(xí)還沒有進(jìn)入實(shí)用階段，教育創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)，難以保證探究式的教學(xué)效果。要真正用好現(xiàn)行教材，提高教學(xué)質(zhì)量，根本是要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)鍵是熟悉、掌握教學(xué)內(nèi)容，出路在于教師自身教學(xué)水平的提高。

二、創(chuàng)新和對(duì)策

教育創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)，教育真正地“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”，不實(shí)行具有實(shí)質(zhì)意義的課程和教學(xué)改革是不可想象的，我們已跨入一個(gè)新世紀(jì)，每一位物理教師都不能不認(rèn)識(shí)到，教學(xué)方式應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)代，這也是新課程改革所面臨的挑戰(zhàn)。農(nóng)村中學(xué)的困難又給了我們物理教育工作者一次革新自己與證明自己的機(jī)遇！

盡管我們農(nóng)村中學(xué)在探索教學(xué)中遇到了大的困難，但我們要正確面對(duì)目前困難，積極參與教學(xué)改革。我認(rèn)為目前要在以下幾個(gè)方面努力。

1 探究教學(xué)對(duì)教師的要求。

作為農(nóng)村中學(xué)的物理教師，首先要做到的是必須轉(zhuǎn)變教育思想。國(guó)家教委副主任柳斌同志講過，教育思想的轉(zhuǎn)變，是用好教材，提高義務(wù)教育質(zhì)量的前提。九年義務(wù)教育的任務(wù)是“提高全民族的素質(zhì)，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。初中物理作為九年義務(wù)教育的一門課程，必須為實(shí)現(xiàn)這個(gè)總的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。過去的許多年中，初中物理教學(xué)在改革方面雖取得了很大成績(jī)，但始終沒有擺脫應(yīng)試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，教學(xué)要求被不適當(dāng)?shù)匕胃?，講授往往是“滿堂灌”，作業(yè)訓(xùn)練又是“題海戰(zhàn)術(shù)”，使本來有趣實(shí)用的初中物理，變成了對(duì)多數(shù)學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的課程。傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)方式的“慣性”極大，致使有的教師老用應(yīng)試教育的眼光審視現(xiàn)行教材，結(jié)果是既不適應(yīng)，又不放心，害怕現(xiàn)行教材降低了難度，影響教學(xué)質(zhì)量，影響升學(xué)率?？梢?，轉(zhuǎn)變觀念，是用好現(xiàn)行教材的前提。只要我們?cè)谟^念上真正完成了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，跟上教材的改革步伐，面向全體學(xué)生，注重全面發(fā)展，現(xiàn)行教時(shí)的使用必將既能減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，又能培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的各類高素質(zhì)人才。

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，自己要有創(chuàng)新意識(shí)與探究能力。我們要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行反思，不要以為好的敬業(yè)精神與扎實(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)就是好的。我們要積極學(xué)習(xí)新課程改革理念，把有關(guān)理念正確地教給學(xué)生。

在教學(xué)中，教師要積極學(xué)習(xí)探究式教學(xué)方法，理解其目標(biāo)。對(duì)它的七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情景，提出問題”、“合理猜想，形成假設(shè)”、“制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)”、“分析論證”、“交流討論，得出結(jié)論”、“評(píng)估”要了如指掌，并能熟練運(yùn)用。我們通過觀摹教學(xué)案例，學(xué)懂學(xué)會(huì)并逐步實(shí)施。雖然探究性學(xué)習(xí)沒有一個(gè)固定的、程序化的、十分規(guī)范的教學(xué)模式，但它也有自己的主要性：探究性學(xué)習(xí)是一門課程，不是一種點(diǎn)綴，只有把它放到與學(xué)科課程同等重要的地位，予以重視，才能做好探究教學(xué)。由于探究性學(xué)習(xí)具有開放性、多樣性、兼容性、和時(shí)間性，因此比其它學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力方面更為突出、領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新精神更為集中、更為鮮明。探究性學(xué)習(xí)不是隨意的，它有自己的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、發(fā)散性、流暢性和靈活性，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)處理信息、與人合作、尊重實(shí)踐、大膽創(chuàng)新的能力。

2 學(xué)會(huì)創(chuàng)造與尋找探究機(jī)會(huì)。

探究性學(xué)習(xí)沒有一個(gè)固定的、程序化的、十分規(guī)范的教學(xué)模式，但它也有自己的主要性：如課題的探究，探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，不能搞專題探究的內(nèi)容，我們就以小型課題為主。實(shí)驗(yàn)器材缺乏時(shí)，我們要師生一道找替代器材，自制器材，其實(shí)這本身也就是創(chuàng)新與探究的過程。例如沒在強(qiáng)光源我們就用幻燈機(jī)來替代。同時(shí)我們充分利用身邊的小物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如利用桌子做固體傳聲實(shí)驗(yàn)等。我們把教材中“小實(shí)驗(yàn)”“想想議議”等實(shí)驗(yàn)探究完成好。教學(xué)時(shí)間緊，我們要通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，積極主動(dòng)的準(zhǔn)備，正確引導(dǎo)分析來解決。

3 改進(jìn)物理教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量。

傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方式已在很大程度上阻礙當(dāng)今社會(huì)所應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有個(gè)性的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)具有研究性、探索性。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，借鑒參考一些優(yōu)秀教學(xué)案例，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，在教學(xué)方式上我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該做到：

（1）設(shè)疑預(yù)習(xí)古人云“學(xué)起于思、思源于疑”，教師先提供一些關(guān)于新課的問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)教材里的新內(nèi)容，這樣一方面可以促進(jìn)學(xué)生的求知欲；另一方面還可以避免部分學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生閱讀中的盲目性。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)自己的理解程度，找出重點(diǎn)，并把自己看不懂的地方記下來。教師在新授課之前了解學(xué)生的自學(xué)情況，這一環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）實(shí)驗(yàn)探究 就像是猜謎游戲，出了謎面，不講謎底，讓學(xué)生親自動(dòng)手去完成自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證自己猜想，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的魅力，掌握實(shí)驗(yàn)是研究問題的基本手段之一。還可在教師的指導(dǎo)下完成一些難度稍小的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)注意觀察，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探索、發(fā)現(xiàn)。要求每位學(xué)生都要記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。對(duì)實(shí)驗(yàn)中的重難點(diǎn)教師可以給予必要的補(bǔ)充。這個(gè)過程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與觀察的能力、探究問題的精神。

（3）競(jìng)相問答 先把學(xué)生分成若干組，讓各組學(xué)生自行討論后回答教師提供的問題，交流對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解。根據(jù)問題的多少、難易采用必答或搶答的形式進(jìn)行檢測(cè)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。對(duì)于某組同學(xué)提出的疑難問題，可讓其他組的同學(xué)回答。另外組的同學(xué)還可以補(bǔ)充、評(píng)判。如此循環(huán)，不僅可以形成集體大討論的氛圍，而且加深了對(duì)重難點(diǎn)問題的理解，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

（4）講練解析教師根據(jù)以上環(huán)節(jié)反饋的信息，有的放矢地分析、評(píng)價(jià)，整合，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性和示范性。然后，配以針對(duì)性的訓(xùn)練，這里需要說明的是，所選題目，不僅有課前精心準(zhǔn)備的，還要有根據(jù)學(xué)習(xí)情況具體當(dāng)堂現(xiàn)編的。從而進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，二次反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高所學(xué)知識(shí)，提高課堂質(zhì)量。

（5）課后輔導(dǎo) 在課后多余時(shí)間，讓學(xué)生把自己在做練習(xí)題時(shí)出現(xiàn)的疑難問題匯總起來，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)加強(qiáng)，并且?guī)熒g互相溝通，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的宗旨。

4加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力。

物理本身就是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，來源于生活，可以說實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的靈魂。因此在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練是學(xué)好物理這門課的關(guān)鍵，同時(shí)也是培養(yǎng)探究創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。為切實(shí)做到這點(diǎn)，教學(xué)中我是這樣探索的：

（1）實(shí)驗(yàn)前，明目的，樹信心，精心準(zhǔn)備。新教材與老教材不同，沒有以往在實(shí)驗(yàn)前給出的。實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，原理、儀器、步驟等詳細(xì)信息。從提出問題，猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證假設(shè)，分析論證等全靠學(xué)生自己完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?duì)實(shí)驗(yàn)所需的一切作好充分的準(zhǔn)備。另外一點(diǎn)也是特別要注意的，八年級(jí)新生雖感覺物理有趣，對(duì)物理現(xiàn)象也很好奇。但真要他們自己動(dòng)手去做，卻又縮手縮腳。對(duì)此，我的做法是讓學(xué)生帶學(xué)生，先讓少數(shù)同學(xué)試驗(yàn)，這有助于促進(jìn)學(xué)生合作探究能力的養(yǎng)成。

（2）實(shí)驗(yàn)中，多留意、細(xì)觀察，準(zhǔn)確操作。實(shí)驗(yàn)的目的就是要給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，這也是探究學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步，人們的許多物理知識(shí)就是在觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以思索和總結(jié)得到的，所以要特別提醒學(xué)生多留意，細(xì)觀察，以便能夠通過現(xiàn)象上升到理論。在實(shí)驗(yàn)中只要學(xué)生的操作沒有科學(xué)性的錯(cuò)誤，一切都應(yīng)交由學(xué)生自己處理，培養(yǎng)其自主探究的能力。

篇8

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)；主體；多媒體評(píng)價(jià)

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索知識(shí)、理解知識(shí)生產(chǎn)的意義和形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，動(dòng)手實(shí)踐，教師不包辦代替。而在傳統(tǒng)課堂上，教師是課堂的主宰，對(duì)學(xué)生管得太嚴(yán)太死，課堂氣氛緊張，枯燥乏味，缺乏活力，最終導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率大大降低。這樣也桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力不足。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程。由于物理是一門開拓學(xué)生思維的自然學(xué)科，在物理教學(xué)中，教師要給學(xué)生留出一些時(shí)間，讓他們有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考，相互討論，并表達(dá)自己的意見，通過學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦提高學(xué)生的物理思維能力。

二、營(yíng)造“合作交流”的課堂氛圍

合作互學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑、相互觸動(dòng)、相互評(píng)價(jià)、相互反饋等形式，在認(rèn)知、情感、人格等方面形成的多級(jí)活動(dòng)關(guān)系。這里的“合作互學(xué)”不是熱熱鬧鬧地小組討論，而是對(duì)于自學(xué)中、檢測(cè)中暴露出的疑難問題，個(gè)人經(jīng)過思考不能解決，在這種情況下，再讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)（對(duì)學(xué)、群學(xué)）。學(xué)生與學(xué)生交流，共同探索問題，是一種更深層次的合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人都在動(dòng)腦，都在思想深處互相對(duì)話，一對(duì)話，錯(cuò)誤得以凸顯，真理也更有了說服力。教師要與學(xué)生交流互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生要互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。在合作交流中，課堂時(shí)間似乎很快，不像傳統(tǒng)教學(xué)中那么無聊與漫長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅提高。我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)值得提倡。比如，對(duì)磁場(chǎng)的認(rèn)識(shí)，教師要組織學(xué)生交流討論，從而加深學(xué)生對(duì)磁場(chǎng)的認(rèn)識(shí)?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！闭n堂交流有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，課堂討論有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升、知識(shí)的拓展。討論的過程中，參與面要廣，課堂氛圍寬松、和諧、自由，以發(fā)揮學(xué)生的自主性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時(shí)，教師要搞好問題引學(xué)。問題引學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問題，用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師點(diǎn)撥等達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)策略。問題引學(xué)不同于教學(xué)過程中常見的一問一答、齊問齊答或半問接答，問題引學(xué)是構(gòu)建在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上，是在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)“跳一跳”，通過學(xué)生的學(xué)、思、議、練就能解決問題。例如，筆者教學(xué)“分子運(yùn)動(dòng)”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓每組學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，鼓勵(lì)了獲得正確結(jié)論的學(xué)生，肯定了他們探究的成功。對(duì)于分析不正確的學(xué)生，我引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，我告訴他們要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行分析與探討，才能獲得知識(shí)。教學(xué)實(shí)踐證明，在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與熱情，開拓學(xué)生的思維，而且能鍛練學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力，使學(xué)生樹立科學(xué)的方法論與世界觀。

四、運(yùn)用電教技術(shù)輔助教學(xué)

現(xiàn)代電教技術(shù)為教學(xué)帶來了生機(jī)與創(chuàng)新，電教技術(shù)日新月異的發(fā)展提高了教學(xué)效率，開闊了學(xué)生的視野，創(chuàng)新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。電教技術(shù)創(chuàng)設(shè)的圖文情境，既有聲音，又有圖像，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能展現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)中看不見的物理現(xiàn)象，比如電流、磁場(chǎng)等。多媒體還能控制課堂節(jié)奏，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，加大課堂容量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。多媒體還能模擬史前文明情景以及戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，節(jié)約人力與成本，保障了人們的安全，提高了人們的環(huán)保意識(shí)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，提高了教師的備課水平，革新了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中物理教學(xué)中運(yùn)用電教技術(shù)，可將抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體可觀的情景，將逝去的物理現(xiàn)象再現(xiàn)出來，能延長(zhǎng)人們的視覺與思維，極大地豐富了教學(xué)園地，提高了教學(xué)效率，讓學(xué)生樂學(xué)，產(chǎn)生為人類奮斗的情感。

五、對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

篇9

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)；多媒體

物理作為義務(wù)教育的基本學(xué)科，初中物理的改革也不可忽略。物理是一門實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)可以說是物理教學(xué)的基礎(chǔ)甚至是生命。物理學(xué)上的概念和規(guī)律大都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上概括出來的。在教學(xué)過程中，老師不僅要注意實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用與指導(dǎo)，更要在實(shí)驗(yàn)過程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通。同時(shí)，也要善于利用新的條件，在新環(huán)境下尋求物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新的發(fā)展。

一、利用多媒體展示實(shí)驗(yàn)過程，幫助學(xué)生理解

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師只是把書上的理論講過之后，再通過實(shí)驗(yàn)展示出來。由于條件和課堂時(shí)間的制約，老師一般只做一遍實(shí)驗(yàn)。學(xué)生往往來不及仔細(xì)觀察便已結(jié)束，再加上學(xué)生沒有親身動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，他們沒有辦法將理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，所以對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中的公式、理論便無法理解。按照這樣的方法，學(xué)生的物理成績(jī)便很難提高，對(duì)物理也提不起興趣。隨著多媒體在學(xué)校的推廣，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下必不可少的一個(gè)教學(xué)手段。老師在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，可以通過多媒體用動(dòng)態(tài)的方式從不同角度再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程。即使學(xué)生無法親自動(dòng)手操作，但利用多媒體的圖像可以非常全面而又直觀地理解實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)可謂幫助頗多。

二、努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體

篇10

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力不是一朝一夕之間能夠形成的，教師要耐心地做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。我在教學(xué)過程中多采用發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣和積極性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們結(jié)合所學(xué)知識(shí)去進(jìn)行探索和研究，最終通過自己的努力或是和小伙伴一起去發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，讓他們對(duì)事物的屬性、規(guī)律等進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和掌握，最終獲得新的認(rèn)知，牢固掌握知識(shí)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家彼得•克萊恩在《每日天才》中有這樣一句話：當(dāng)孩子們?cè)趲椭伦约喝グl(fā)現(xiàn)基本規(guī)則時(shí)，他們學(xué)得最好。尤其需要提醒教師注意的是，在發(fā)現(xiàn)的過程中，由于學(xué)習(xí)目標(biāo)具有不確定性，我們無法預(yù)料學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)什么，也無法猜測(cè)學(xué)生會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)、有哪些發(fā)現(xiàn)，因此，發(fā)現(xiàn)的結(jié)果對(duì)于教師和學(xué)生來說都是未知的，誰都無法預(yù)測(cè)。教師能做的就是加倍關(guān)注學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程和結(jié)果，關(guān)注但不干擾，不能因?yàn)榻處煹男U橫介入而使學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)被打消。在我們現(xiàn)行的物理教材中，教學(xué)內(nèi)容非常多，課時(shí)有限，教師只能加快進(jìn)度，有的時(shí)候無法讓學(xué)生在課堂上展開討論。在這種情況下，有的教師就放棄了學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，認(rèn)為沒有什么意義，學(xué)生也討論不出什么來。這種做法是非常錯(cuò)誤的。我們可以讓學(xué)生在課外，或者是組織課外小組進(jìn)行討論。這種離開了課堂的探討與研究，學(xué)生的心情更放松，學(xué)習(xí)的氣氛比課堂還要好。此時(shí)，教師可以通過設(shè)立一系列任務(wù)的方式來引導(dǎo)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，這也是“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)法的一種，能夠讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

二、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力

物理離不開實(shí)驗(yàn)，因此，物理教學(xué)中的動(dòng)手能力也是指學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)中的操作過程的能力。它不僅僅限于學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，還包括對(duì)物理實(shí)驗(yàn)儀器的認(rèn)知，學(xué)生要熟知每個(gè)儀器的作用、工作原理以及性能，也要知道做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該選擇什么樣的儀器，如何操作，遵循什么樣的操作規(guī)程，還要能夠?qū)x器裝配連接起來，詳細(xì)記錄測(cè)量所得的數(shù)據(jù)。因此，在教學(xué)過程中，教師要多為學(xué)生提供動(dòng)手操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。并且，在選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的時(shí)候教師要多聽取學(xué)生的意見，看學(xué)生對(duì)什么樣的實(shí)驗(yàn)感興趣，將動(dòng)手操作的訓(xùn)練融于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之中，這樣，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ矔?huì)得到提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

物理這一學(xué)科是在實(shí)驗(yàn)中發(fā)展起來的，物理的主要學(xué)習(xí)就是觀察和實(shí)驗(yàn)。觀察不是漫無目的的，而是一種有計(jì)劃的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感官共同參與，最終對(duì)事物有一個(gè)綜合性的認(rèn)識(shí)。具體到實(shí)驗(yàn)中來說，學(xué)生的觀察能力是指對(duì)整個(gè)的實(shí)驗(yàn)操作過程進(jìn)行有目的、有重點(diǎn)的觀察，既要仔細(xì)觀察教師是如何對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行規(guī)范化操作的，又要觀察在實(shí)驗(yàn)過程中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的變化，以及產(chǎn)生了什么樣的物理變化。經(jīng)過仔細(xì)觀察，學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生獨(dú)有的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而開啟學(xué)生的思維之門，在大腦中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行抽象和推理，逐漸形成概念。待學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出判斷時(shí)，他們的就會(huì)認(rèn)識(shí)水平就會(huì)實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的飛躍，這種認(rèn)識(shí)的飛躍能夠幫助學(xué)生建立概念，讓他們更好地理解和掌握物理規(guī)律。由此可見，觀察能力是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)和關(guān)鍵因素，也是在物理學(xué)習(xí)中必須具備的能力。在教學(xué)過程中，我是通過以下三個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的。首先，我會(huì)想辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，引導(dǎo)他們自覺地進(jìn)行觀察。我大多是通過物理實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行的，如學(xué)習(xí)“生活用電常識(shí)”一節(jié)時(shí)，我就用手去觸摸220伏的家庭電路，卻沒有任何危險(xiǎn)。當(dāng)時(shí)學(xué)生都嚇壞了，唯恐教師觸電受傷，都緊緊地盯著教師的操作過程。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察的積極性就很輕松地調(diào)動(dòng)起來了。其次，我會(huì)以規(guī)范、準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)操作過程來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的直觀性和示范性，因此，我在做實(shí)驗(yàn)時(shí)會(huì)極其認(rèn)真、細(xì)心，無論是實(shí)驗(yàn)前的儀器準(zhǔn)備，還是實(shí)驗(yàn)中對(duì)儀器進(jìn)行裝配、操作，還是記錄數(shù)據(jù)，都會(huì)嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作。在有目的的觀察過程中，學(xué)生也會(huì)受到啟發(fā)，并受到教師嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的科學(xué)態(tài)度感染，逐漸形成良好的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和習(xí)慣。再次，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)象明確目標(biāo)、深刻觀察。如“牛頓第一定律”這節(jié)課中的小車在不同物體表面，以相同的初速度運(yùn)動(dòng)距離不等的實(shí)驗(yàn)，透過表面現(xiàn)象深刻觀察，加以分析，證明亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，并理解掌握牛頓第一定律。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力