導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中物理試卷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

試卷講評(píng)課是高中物理課堂教學(xué)的重要組成部分。對(duì)考試的試卷進(jìn)行認(rèn)真講評(píng)，是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。一堂好的講評(píng)課能夠達(dá)到查漏補(bǔ)缺、開(kāi)闊思路和提升學(xué)生能力的效果，而一堂隨心所欲的講評(píng)課只會(huì)令學(xué)生昏昏欲睡。如何才能使試卷講評(píng)課達(dá)到最佳效果？下面談?wù)勛约簩?duì)試卷講評(píng)的幾點(diǎn)思考。

1.講課內(nèi)容的確定

講課首先有一個(gè)為什么講的問(wèn)題。這就要求教師對(duì)講課的內(nèi)在意圖要清楚,明確目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是備課時(shí)首先要斟酌的問(wèn)題,它既是一節(jié)課的起點(diǎn),以是一節(jié)課的歸宿,它是一節(jié)課要努力的方向,是講好課的前提和保證。講課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師根據(jù)物理教學(xué)總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生試卷上暴露的問(wèn)題,有的放矢的確定。

確定講哪些內(nèi)容,教師課前必須精心準(zhǔn)備,認(rèn)真閱卷評(píng)分,做好成績(jī)分析、統(tǒng)計(jì)好平均分、合格率、優(yōu)分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)的分布情況,統(tǒng)計(jì)好每題的得分率,每題的解答情況(獨(dú)特的解法,典型的錯(cuò)誤)等。要找準(zhǔn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)的題是怎么樣思考的,多問(wèn)幾個(gè)"為什么學(xué)生會(huì)在這道題上出錯(cuò)?"找出學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律上存在的問(wèn)題,在思維方法方式上存在的缺陷。最好課前將試卷發(fā)給學(xué)生,了解學(xué)生對(duì)試卷講評(píng)要求,掌握第一手資料。

講評(píng)必須重點(diǎn)突出,講課必須講在重點(diǎn)、難點(diǎn)疑點(diǎn)和關(guān)鍵上,要具有導(dǎo)向性,要能激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些講評(píng)課學(xué)生收獲不大,最主要的原因是教師不分輕重,面面俱到,結(jié)果是面面不到,其實(shí)試卷上大多數(shù)題目學(xué)生可以自行解決,甚至有些問(wèn)題學(xué)生剛考好就已發(fā)現(xiàn)并已經(jīng)解決,你講評(píng)時(shí)再眉毛胡子一把抓,學(xué)生自然會(huì)厭煩,覺(jué)得浪費(fèi),當(dāng)然,"突出重點(diǎn)"并非只講重點(diǎn),而是教師應(yīng)將上課的主要精力,時(shí)間集中到學(xué)生存在問(wèn)題最突出,最主要和最想知道的重點(diǎn)內(nèi)容上來(lái),為學(xué)生解惑、釋疑、引導(dǎo)探究。

2.精講精析，引導(dǎo)學(xué)生，上好試卷講評(píng)課

一堂好的試卷講評(píng)課能夠達(dá)到查漏補(bǔ)缺、開(kāi)闊思路和提升學(xué)生能力的效果，如何才能講出水平、講出新意，使試卷講評(píng)課達(dá)到最佳效果呢？

2.1 時(shí)間的把握。對(duì)于有些教師而言，他會(huì)選擇批閱完試卷后發(fā)下試卷立即講評(píng)，這樣做對(duì)于學(xué)生來(lái)講，錯(cuò)題的正確答案會(huì)吸引他的注意力，但我不這么看，我覺(jué)得試卷發(fā)下去要留足時(shí)間給學(xué)生自我審查，讓他們先行思考和領(lǐng)悟錯(cuò)誤原因，借此培養(yǎng)學(xué)生自我審查的能力。

2.2 情感的需求。很多教師對(duì)于試卷講評(píng)課只重視知識(shí)的查漏補(bǔ)缺教學(xué)，而忽視了學(xué)生的自我情感需求。其實(shí)適時(shí)地滿足學(xué)生的這種情感需求更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如成績(jī)優(yōu)秀的公開(kāi)表?yè)P(yáng)，成績(jī)不足的含蓄地指出來(lái)，以鼓勵(lì)為主，切忌呵斥、諷刺、指責(zé)甚至辱罵。

2.3 講評(píng)注重解題思路的分析與引導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，試卷量化統(tǒng)計(jì)中有些送分性質(zhì)的題可以"點(diǎn)到即止"，而錯(cuò)誤率較高的題應(yīng)該是試卷講評(píng)的重點(diǎn)。對(duì)于典型錯(cuò)題，教師應(yīng)注重解題思路的分析和引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目中的關(guān)鍵字詞，挖掘題中的隱含條件，根據(jù)題中條件聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)典型問(wèn)題細(xì)致分析、耐心啟發(fā)，讓學(xué)生領(lǐng)悟題目考察的意圖，即審清題意。講評(píng)的過(guò)程中，要突出教學(xué)方法，寓方法于具體講評(píng)中，依據(jù)題目類型的不同，恰如其分地滲入科學(xué)的思維方法。

2.4 講評(píng)的技巧性。對(duì)于絕大多數(shù)物理試卷講評(píng)課而言，教師與學(xué)生是主次分明的，教師主講，學(xué)生主聽(tīng)。其實(shí)試卷講評(píng)課完全可以做到新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，教師要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，把蘊(yùn)藏于學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛力挖掘出來(lái)。我在教學(xué)實(shí)踐中，曾經(jīng)常讓優(yōu)秀的學(xué)生上講臺(tái)說(shuō)出自己正確的解法，讓其體驗(yàn)當(dāng)"老師"的成就感，這樣既能激發(fā)"尖子生"的積極性，又活躍了課堂氣氛。我也曾嘗試讓基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生自己上講臺(tái)講述自己對(duì)試卷的反思，并指出自己的知識(shí)性缺陷與考試習(xí)慣的不足之處。這樣的課堂可以讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，保證課堂氣氛的活躍，而不至于讓試卷講評(píng)課成為教師一人的獨(dú)角戲。

3.注意題目的拓展和延伸

講評(píng)課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過(guò)題中物理情景的表面現(xiàn)象，善于抓住物理問(wèn)題的本質(zhì)特征進(jìn)行開(kāi)放性、發(fā)散式講解?？梢詫?duì)物理解題思路發(fā)散──"一題多解"，可以對(duì)物理情景發(fā)散──"一題多聯(lián)"，也可以對(duì)物理問(wèn)題發(fā)散──"一題多變"，如將靜態(tài)的物理情景變?yōu)閯?dòng)態(tài)的物理情景，或改變命題條件或?qū)㈩}目中因果關(guān)系顛倒等等。由淺入深，步步推進(jìn)，讓不同層次學(xué)生均有所收獲，

4.注意課堂之后的效果

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【關(guān)鍵詞】普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試 物理 質(zhì)量分析

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五規(guī)劃”課題資助， 課題編號(hào)：D/2011/01/056。

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0165-02

2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（物理卷）保持了多年堅(jiān)持的穩(wěn)定性，對(duì)發(fā)揮學(xué)業(yè)水平測(cè)試功能、指導(dǎo)高中物理教學(xué)等具有十分重要的意義。今年試卷的穩(wěn)定主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是試卷的題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（物理卷）由單項(xiàng)選擇題（第1題―第23題）、填空題（第24題―第25題）、計(jì)算或論述題（第26題―第28題）這三部分組成。單項(xiàng)選擇題23道，每題3分，計(jì)69分；填空題2道，第24題4分，第25題6分，計(jì)10分；計(jì)算或論述題3道，第26題6分，第27題7分，第28題8分，計(jì)21分；全卷共100分。今年試卷的題型結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，與《學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明》完全一致。

二是考查的內(nèi)容結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（物理卷），物理1模塊考題41分，占41%，物理2模塊考題40分，占40%，必選模塊1-1（或必選模塊3-1）考題19分，占19%，符合4：4：2的比例要求。與2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試考試說(shuō)明中有關(guān)試卷各部分知識(shí)的占分比例要求高度一致。

三是試卷風(fēng)格穩(wěn)定。2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（物理卷），繼續(xù)保持突出對(duì)物理必修模塊主干知識(shí)的考查，注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和必備基本能力進(jìn)行全面的考查的風(fēng)格特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)具有良好的導(dǎo)向作用。

一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

非選擇題得分情況統(tǒng)計(jì)：

總分：31

均分：17.90

得分率：57.74%

二、試卷試題分析

1.試卷知識(shí)的覆蓋面廣

2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（物理卷），涉及的知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)的覆蓋面廣。試卷考查了物理學(xué)科必修1、必修2、選修1―1（或選修3―1）三個(gè)模塊共60個(gè)知識(shí)點(diǎn)中42個(gè)（其中A級(jí)知識(shí)點(diǎn)28個(gè)，B級(jí)知識(shí)點(diǎn)7個(gè)，C級(jí)知識(shí)點(diǎn)5個(gè)， 級(jí)知識(shí)點(diǎn)2個(gè)）。全卷試題對(duì)《學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明》中規(guī)定知識(shí)點(diǎn)的總覆蓋率為70%（其中對(duì)A級(jí)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率為65%，對(duì)B級(jí)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率為100%，對(duì)a級(jí)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率為40%）。同時(shí)，試題覆蓋了必修教材所有章節(jié)的內(nèi)容和選修教材大部分章節(jié)的內(nèi)容。

2.突出對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)的考查

2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（物理卷）選擇題中，大部分是考查基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的，考查中學(xué)物理中應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)和方法，試卷突出了基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本規(guī)律的考查。如第1題，考查力學(xué)單位制的三個(gè)基本單位；第2題，結(jié)合實(shí)際考查對(duì)慣性的理解等等。試卷突出考查了《學(xué)業(yè)水平測(cè)試說(shuō)明》中重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，如物理1中直線運(yùn)動(dòng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律，物理2中拋體運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)，機(jī)械能守恒定律等這些重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。

3.試卷注重對(duì)學(xué)生思維方法和能力的考查

試卷考查了最基本、最常用的處理物理問(wèn)題的方法。如第4題力的合成與分解的方法，第25題“探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系”中研究問(wèn)題的控制變量法等等。通過(guò)考查有關(guān)知識(shí)及其運(yùn)用來(lái)鑒別考生能力的高低。

4.試卷注重聯(lián)系生活的實(shí)際

新課程強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)要“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（物理卷）試題關(guān)注了考生聯(lián)系生活實(shí)際能力的考查。例如第3題：在公交車急剎時(shí)出現(xiàn)的情景，考查慣性現(xiàn)象的應(yīng)用；第11題：小朋友在蕩秋千的情景，考力做功的情況；又如第14題：喜氣的日子掛燈籠，考查受力的情況分析；再如第26題：以我國(guó)殲―15艦載戰(zhàn)斗機(jī)首次在“遼寧艦”上成功降落為情景，考查勻變速運(yùn)動(dòng)加速度的計(jì)算，運(yùn)動(dòng)位移的計(jì)算等，這些情景都來(lái)自考生的身邊。

5.試卷追求穩(wěn)定，適度創(chuàng)新

2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（物理卷）追求穩(wěn)定的同時(shí)，又有適度的創(chuàng)新。如第20～23題，這4題的情景來(lái)源于同一份材料，從這份材料的不同方面設(shè)置問(wèn)題，有新意。

三、反映的問(wèn)題

1.試卷中反映的問(wèn)題

2013年的江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試（物理卷）整卷缺少控制優(yōu)分率的考題，我們來(lái)看一下各題的得分率：

沒(méi)有一道考題的得分率低于30%的，最低的得分率是第27題，得分率也近35%，優(yōu)分率沒(méi)有得到有效的控制，試卷增加一兩道控制優(yōu)分率的考題會(huì)更好。

2.從閱卷中反映出來(lái)學(xué)生的問(wèn)題

1）對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念掌握不扎實(shí)，對(duì)概念和規(guī)律的理解不深入。

從考生的答題情況看，絕大多數(shù)錯(cuò)誤的產(chǎn)生是由于考生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，沒(méi)有深入理解基本物理概念和規(guī)律而造成的。如26題，常見(jiàn)的錯(cuò)誤把牛頓第二定律公式寫成F=■mv2等，這些最基本的知識(shí)，還有些考生沒(méi)掌握。

2）對(duì)物理數(shù)據(jù)的運(yùn)算和處理能力，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力較差。

從考生答題情況看，考生因?qū)ξ锢頂?shù)據(jù)的運(yùn)算和處理能力，以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力較差而產(chǎn)生的錯(cuò)誤不少。如26題，28題，常見(jiàn)的錯(cuò)誤：對(duì)有效數(shù)字的書寫不當(dāng)而造成不應(yīng)該的失分，還有些考生對(duì)冪次的運(yùn)算出現(xiàn)差錯(cuò)。還有一些考生能列出解題所需的兩個(gè)過(guò)程方程和兩個(gè)狀態(tài)方程，但沒(méi)能推導(dǎo)出幾個(gè)所求物理量的表達(dá)式。

3）對(duì)新的情景題與開(kāi)放型試題不適應(yīng)。

每年的高考題中常設(shè)計(jì)一些新的情景，在中學(xué)教材或一些教學(xué)參考書中很難看到的一些物理情景，大多數(shù)考生對(duì)此類習(xí)題不適應(yīng)，這類習(xí)題一般得分率低，反應(yīng)出現(xiàn)在教學(xué)中應(yīng)試訓(xùn)練的弊端，學(xué)生的創(chuàng)新能力差。如28題，本題大部分考生的錯(cuò)誤在不知道求什么，很少考生能判斷出無(wú)論運(yùn)動(dòng)員以多大速度從A點(diǎn)水平躍出，他們落到斜坡時(shí)的速度方向都相同。

4）對(duì)物理過(guò)程的圖景分析不清。

如果對(duì)物理問(wèn)題的過(guò)程圖景分析不清，就不可能正確地解答物理問(wèn)題。考生因?qū)ξ锢磉^(guò)程的圖景分析不清而失分很多。如27題，要求出w大小的范圍，不知道小球在最高點(diǎn)時(shí)，可以求出 w的最大值。

四、幾點(diǎn)建議

江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試的命題是要保證合格率，限制優(yōu)分率的。要求一份試卷95%以上的考生考及格，10%左右的考生考優(yōu)秀比較困難。要放開(kāi)命題教師的手腳命制好的試卷，建議用比例的方法劃分優(yōu)秀率。合格按考分劃分符合學(xué)業(yè)水平測(cè)試的性質(zhì)，優(yōu)秀是相對(duì)的，可以按比例劃分等第。

此外，在中學(xué)物理教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，基本概念的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解更深入，還要加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)的運(yùn)算和處理的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，綜合分析問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

施鳳麗（1989―），女，江蘇蘇州人，南京師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)。

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關(guān)鍵詞：教師；媒體技術(shù)；課堂環(huán)境；教學(xué)行為

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0140-03

隨著“三通兩平臺(tái)”工程的實(shí)施和信息技術(shù)教育的普及，掌握以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)以成為對(duì)未來(lái)教師素質(zhì)的基本要求。為了解我校教師應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的現(xiàn)狀，為此課題組對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、調(diào)查背景

我校正在開(kāi)展安徽省教育信息技術(shù)“十二五”規(guī)劃課題“信息技術(shù)下的初中生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐研究”的研究工作，為了能夠較準(zhǔn)確地了解教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展研究，制定了本次調(diào)查問(wèn)卷表。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查方法

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)分為兩部分：?jiǎn)柧硪皇菍W(xué)校教育信息化建設(shè)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)卷，主要調(diào)查學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化基礎(chǔ)應(yīng)用和信息化資源建設(shè)。問(wèn)卷二是教師卷，也是這次調(diào)查的重點(diǎn)。調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本信息、教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)水平、教師對(duì)信息技術(shù)課堂環(huán)境的適應(yīng)程度；教師對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力、信息技術(shù)課堂環(huán)境下教師與學(xué)生協(xié)作、并促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力以及在教學(xué)實(shí)踐中軟硬件存在的問(wèn)題。

三、調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象共35名教師（教師平均年齡為37歲），絕大多數(shù)教師積極地參與問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)真地答題，并對(duì)我們的課題研究產(chǎn)生了濃厚的興趣，表現(xiàn)出了良好的教研素養(yǎng)。

四、調(diào)查結(jié)果分析

1.學(xué)與教內(nèi)容的清晰呈現(xiàn)。上世紀(jì)90年代以來(lái)，多媒體技術(shù)迅速興起，并蓬勃發(fā)展。對(duì)問(wèn)題“你覺(jué)得使用PPT課件是否能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)”調(diào)查時(shí)，94%的教師回答“是”，6%的教師回答“否”。這說(shuō)明絕大多數(shù)教師都認(rèn)同運(yùn)用PPT課件能夠增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性，其圖文并茂的特點(diǎn)易于學(xué)生接受。但從另一方面也反映了少數(shù)教師沒(méi)有跟上時(shí)代的步伐，甚至對(duì)PPT這一課件媒體技術(shù)還缺少正確的認(rèn)識(shí)。這就需要我們的教師要轉(zhuǎn)變觀念，在教好課的同時(shí)也要不斷地加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，運(yùn)用新的教學(xué)工具，使學(xué)生得到更好的教育。在對(duì)問(wèn)題“如果你認(rèn)為PPT課件未能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的原因方面：A.教師不知道如何制作優(yōu)質(zhì)的PPT課件B.教師沒(méi)有時(shí)間制作PPT課件C.學(xué)生不喜歡老師用PPT課件D.PPT課件不適合該學(xué)科教學(xué)E.PPT課件不利于學(xué)生消化知識(shí)F.其他”分析中，每項(xiàng)獲得的比例依次是：51%、31%、9%、7%、7%、46%。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出我們的教師不是否定PPT課件的教學(xué)效果，而是不會(huì)或沒(méi)有時(shí)間制作優(yōu)質(zhì)課件。這就要求學(xué)?；蚪逃芾韱挝患訌?qiáng)對(duì)教師新型教學(xué)技術(shù)能力的指導(dǎo)和培訓(xùn)，使每一位教師都能掌握PPT課件的制作。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)教育設(shè)備也在不斷更新。在問(wèn)題“學(xué)生如何把自己（或小組）的學(xué)習(xí)成果展示給全班同學(xué)：A.口頭表達(dá)B.使用黑板板書C.使用投影（或液晶電視）顯示數(shù)字設(shè)備的內(nèi)容D.使用實(shí)物投影機(jī)E.其他”的回答中，百分比依次是89%、51%、17%、3%、23%。說(shuō)明大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是以學(xué)生的口頭表述和使用黑板板書的形式展示給全班同學(xué)的，也有少數(shù)是以實(shí)物投影機(jī)的形式展示出來(lái)的，由此表明教師們尚且不能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.班級(jí)環(huán)境的可管理性。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，以網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)，為教育教學(xué)注入了無(wú)限生機(jī)與活力。怎樣創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為學(xué)生的自主能力發(fā)展創(chuàng)造良好的空間環(huán)境？為此，我們?cè)谶@次問(wèn)卷中設(shè)置了一些班級(jí)環(huán)境管理問(wèn)題。（1）現(xiàn)在我校的班級(jí)座位都是秧苗式的，我們是這樣設(shè)問(wèn)的“你認(rèn)為這種座位布局是否有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)？”老師的回答情況如圖1。

通過(guò)老師的回答可知，大部分老師比較贊同目前的秧苗式布局。在訪談中，很多老師認(rèn)為這種布局具有可控性。從上面的扇形統(tǒng)計(jì)圖也可以看出，部分老師認(rèn)為秧苗式的布局有它自身的缺點(diǎn)，比如對(duì)學(xué)生的小組交流不利。特別在現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，需要要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精神，更需要改變傳統(tǒng)的座位布局，他們提議是采用矩形的布局方式。當(dāng)然，也有部分教師建議根據(jù)不同的課型采用不同布局方式。這是一種理想狀態(tài)，但這也容易產(chǎn)生一些問(wèn)題，比如學(xué)生心理不一定能很快適應(yīng)這種頻繁的變動(dòng)。（2）隨著標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的建設(shè)，我校每個(gè)班級(jí)都配備了班班通設(shè)備，主要包括滑動(dòng)式黑板、投影儀、控制臺(tái)。在關(guān)于“控制臺(tái)在教室中的位置”問(wèn)題的調(diào)查中，11%的老師認(rèn)為不合理，影響了教師的活動(dòng)；6%的老師認(rèn)為接口使用不便；23%的老師認(rèn)為控制臺(tái)造成使用鼠標(biāo)或鍵盤不便；66%的老師認(rèn)為沒(méi)問(wèn)題。通過(guò)這項(xiàng)調(diào)查可以看出，大部分老師對(duì)控制臺(tái)的設(shè)置還是滿意的，但老師提出來(lái)的接口、鍵盤使用不便、控制臺(tái)的高度影響學(xué)生的視線等，我們認(rèn)為很中肯，但有改進(jìn)的空間。（3）黑板、電子白板是師生互動(dòng)最主要的工具。這次調(diào)查中，“您在授課時(shí)，電子白板和黑板的位置符合您對(duì)這些設(shè)備的交替使用嗎”經(jīng)調(diào)查分析，大部分老師還是比較適應(yīng)這種滑動(dòng)式的黑板。通過(guò)訪談，老師也提出一些問(wèn)題，比如，左邊的前兩排學(xué)生視線受反光影響，有時(shí)看不清楚；另外，老師來(lái)回走動(dòng)對(duì)學(xué)生也有一定的影響。（4）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及學(xué)校硬件設(shè)備的改善，老師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力有了顯著的提高，為此我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“您在課堂教學(xué)過(guò)程中，用何種手段分發(fā)和收集教學(xué)材料？”老師的回答如下表。

通過(guò)表1可以看出，老師對(duì)相關(guān)資源的收集與分發(fā)主要還是依賴傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料和U盤，對(duì)電子郵件及教學(xué)網(wǎng)站的應(yīng)用還是比較生疏。由此我們認(rèn)為，作為新時(shí)期的老師，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)最新的信息技術(shù)十分必要，熟練應(yīng)用這些技術(shù)可以分享全國(guó)各地的優(yōu)秀資源，為老師的備課提供有益的素材。同時(shí)，教師掌握了這些手段，在平時(shí)教學(xué)中也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.資源可獲取性。校園資源建設(shè)是教育信息化的核心和關(guān)鍵，如果沒(méi)有豐富的、有效的資源作支撐，教育信息化將成為無(wú)源之水。可見(jiàn)教學(xué)資源的應(yīng)用對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。在回答“在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是否容易獲得相關(guān)學(xué)習(xí)資源”時(shí)，有37%的教師回答“是”，63%的教師回答“否”。對(duì)“學(xué)校是否建立了您所教學(xué)科的資源網(wǎng)站”的回答是100%的“否”。

這組數(shù)據(jù)表明，在現(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù)中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學(xué)資料，供教師使用的較多。網(wǎng)上資源庫(kù)中的信息資料對(duì)外封閉的較多，交流的較少，共享性較差。學(xué)校要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，教師要更新觀念，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提升自學(xué)能力，加強(qiáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。對(duì)今后我校網(wǎng)站資源建設(shè)的建議。（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。（2）加快硬件建設(shè)，完善相關(guān)硬件設(shè)備。（3）了解師生要求，建設(shè)豐富多彩的教學(xué)資源庫(kù)。（4）建立區(qū)域間教育教學(xué)資源共享平臺(tái)，在校際之間實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源互補(bǔ)和共享。

4.課堂交互及其技術(shù)支持。教師們?cè)谏险n過(guò)程中會(huì)有必要的與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，教師在課堂上引發(fā)的互動(dòng)手段主要有提問(wèn)、同桌討論、小組討論、表演、復(fù)述、角色互換等，在調(diào)查問(wèn)卷中顯示的結(jié)果是：以小組討論的方式最多，占97%；其次是提問(wèn)，占94%；再其次是同桌討論，占91%。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明，小組討論成為目前課堂互動(dòng)的最常用方式。我們認(rèn)為這種方式比較能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，基本上能保證全班同學(xué)的參與互動(dòng)。對(duì)于“課堂上學(xué)生如何及時(shí)把學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)給老師”的問(wèn)題，54%的教師回答是使用黑板，29%的教師是通過(guò)投影或電子白板，6%的教師是使用課堂交互式軟件。這個(gè)結(jié)果表明，現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐步應(yīng)用到課堂教學(xué)中，為有效教學(xué)帶來(lái)了更多的便利，也收到了一些好的效果。然而，也有6%的教師認(rèn)為不能及時(shí)匯報(bào)。這個(gè)現(xiàn)象表明，部分老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋的意義認(rèn)識(shí)不足，或未能通過(guò)合理途徑去檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，這不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師常用的互動(dòng)策略有：建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛；創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；合理分組、促進(jìn)討論；及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等。多媒體、交互式電子白板等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，正優(yōu)化著這些互動(dòng)策略，成為教師設(shè)計(jì)教學(xué)的好幫手。同時(shí)，也必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的作用。

5.對(duì)環(huán)境感知的訴求。近年來(lái)隨著新課程改革，信息技術(shù)課題環(huán)境正逐漸被廣大教師所熟悉。在回答“是否有必要利用設(shè)備自動(dòng)記錄教師的課堂教學(xué)過(guò)程”時(shí)，77%的教師表示“有必要”，23%的教師表示“沒(méi)必要”。在回答對(duì)“是否有必要利用設(shè)備自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”時(shí)，71%的教師表示“有必要”，26%的教師表示“沒(méi)必要”。兩組數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)教師能接受現(xiàn)代信息技術(shù)下的課堂環(huán)境，但從側(cè)面也反映出部分學(xué)科教師對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)下的課堂環(huán)境認(rèn)識(shí)膚淺，說(shuō)明教師今后要進(jìn)一步深入信息技術(shù)的研究。

教師的教學(xué)行為有效性取決于教師的10項(xiàng)個(gè)性品質(zhì)：同情心、儀表、談吐、誠(chéng)懇、樂(lè)觀、熱心、好學(xué)、活力、公正、嚴(yán)謹(jǐn)，它是對(duì)教學(xué)理念的最好詮釋。新課程實(shí)施以來(lái)，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變給我們的課堂帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)與活力。我們從4個(gè)方面分析教學(xué)行為：A.教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用；B.教學(xué)內(nèi)容的安排；C.教學(xué)活動(dòng)的組織；D.教學(xué)時(shí)間的控制；E.其他，掌握的比例依次為：74%，83%，94%，77%，66%，14%。說(shuō)明在信息技術(shù)課堂環(huán)境下，大多數(shù)教師的教學(xué)著眼點(diǎn)發(fā)生了變化，課堂教學(xué)正從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為中心的線路上向信息技術(shù)空間轉(zhuǎn)型，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不僅指學(xué)習(xí)的外顯反應(yīng)，如回答問(wèn)題、做練習(xí)、聽(tīng)講、學(xué)生提問(wèn)、做實(shí)驗(yàn)、做筆記、小組討論等，也包括學(xué)習(xí)的思維、學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決和學(xué)習(xí)的態(tài)度。它是學(xué)習(xí)者的思想、情感、情緒、動(dòng)機(jī)、能力及運(yùn)作程序的具體行為表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在特定情景下的學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體化和現(xiàn)實(shí)化。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也透射著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，并能反作用于教師的教學(xué)行為。表3是“學(xué)習(xí)行為從哪些方面分析”的調(diào)查列表：A.認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)間；B.參與活動(dòng)的時(shí)間；C.自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；D.開(kāi)小差的時(shí)間；E.其他。

統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，較高的百分比顯示多數(shù)教師非常注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，他們通過(guò)控制一定的信息技術(shù)課堂環(huán)境，并且給予足夠的活動(dòng)訓(xùn)練與強(qiáng)化，來(lái)改變、鞏固學(xué)習(xí)者的某些課堂學(xué)習(xí)行為。C項(xiàng)80%的比例充分說(shuō)明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升迫在眉睫，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是我們課題組有效深入研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的突破口之一。因此，教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是非常有必要的。

五、思考與建議

由上面的統(tǒng)計(jì)可以看出，我校信息技術(shù)的整體建設(shè)與教育先進(jìn)學(xué)校相比，在硬件、軟件、師資隊(duì)伍以及教學(xué)觀念等諸多方面都存在較大差距，但利用信息技術(shù)生成課堂的基本條件已初步具備。

存在的主要問(wèn)題有：（1）學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的總體狀況較差，學(xué)校硬件設(shè)施的差距較大，在一定程度上挫傷了教師使用媒體的積極性。（2）教學(xué)軟件嚴(yán)重匱乏。（3）媒體使用沒(méi)完全普及。（4）少數(shù)學(xué)科教師開(kāi)展媒體教學(xué)的能力不足，教師對(duì)于信息技術(shù)的基本理論和基本技能缺乏足夠的了解，難以合理地選擇教學(xué)媒體。（5）少數(shù)學(xué)科教師不適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)，不能與學(xué)生產(chǎn)生良性的互動(dòng)從而創(chuàng)造有效課堂，應(yīng)用媒體技術(shù)的能力有待于進(jìn)一步提高。針對(duì)目前現(xiàn)狀，我們認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)我校教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

1.轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用研究。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅僅是用媒體，而且包含了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)觀念、教學(xué)理論來(lái)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)媒體的合理運(yùn)用促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，其中思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校的信息技術(shù)實(shí)際，結(jié)合新課程教學(xué)需要，開(kāi)展多層次的信息技術(shù)研究，特別是在課程整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法以及基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式等方面，需要教師積極探索和努力實(shí)踐。

2.因地制宜繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)校信息技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)。硬件建設(shè)是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，在目前情況下除了力爭(zhēng)建設(shè)計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)教室等信息化教學(xué)設(shè)備外，還要繼續(xù)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)用的常規(guī)教學(xué)媒體的建設(shè)，多方籌措資金增加教學(xué)媒體的數(shù)量，完善配套設(shè)施的建設(shè)。同時(shí)，還要注重完善設(shè)備的檢修維護(hù)和更新?lián)Q代，以適應(yīng)新的教學(xué)需要。

3.采取有效措施，加大軟件建設(shè)的力度，提高軟件制作水平。教學(xué)軟件已成為制約學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的重要因素，學(xué)校應(yīng)充分重視教學(xué)軟件建設(shè)。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師根據(jù)自身特點(diǎn)和教學(xué)需要，制作教學(xué)軟件，有條件的學(xué)校也可以成立開(kāi)發(fā)組，讓教師和專業(yè)人員一起進(jìn)行軟件研發(fā)，以此促進(jìn)電化教學(xué)的開(kāi)展。

篇4

關(guān)鍵詞： 樹(shù)立信心 物理規(guī)律 物理公式 受力分析

高中物理作為高中理科的重點(diǎn)學(xué)科，在高考中占有很大的比重，也是學(xué)生普遍頭疼的一門學(xué)科。一些學(xué)生抱怨物理難、學(xué)不會(huì)，常有老師感嘆，講過(guò)的力學(xué)題目思路大致相同，但學(xué)生就是學(xué)不會(huì)。力學(xué)題目作為高中物理試卷中分值較高的一道大題，更是被學(xué)生視為猛虎野獸，學(xué)生對(duì)這類題目望而生畏，甚至有些學(xué)生認(rèn)為自己根本沒(méi)有能力解出題目，直接放棄這道分值很高的大題。

其實(shí)這類力學(xué)大題存在一定的答題技巧，老師需要不斷給學(xué)生灌輸解題思路，而不是就題論題，僅僅給學(xué)生提供解題步驟。只要學(xué)生掌握這些答題思路，就可以拿到一個(gè)相對(duì)較高的分?jǐn)?shù)。

一、樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，攻克對(duì)物理的恐懼心理

高中物理一直被視作高中理科學(xué)習(xí)的一大難關(guān)，每個(gè)班很少有學(xué)生能夠?qū)⑽锢韺W(xué)得透徹，部分學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科有恐懼心理，對(duì)于物理題目的解答不自信，答起題來(lái)畏畏縮縮，不夠果斷。學(xué)生在答物理題時(shí)很容易緊張，一旦緊張就會(huì)漏掉知識(shí)點(diǎn)，甚至模糊了一些本來(lái)應(yīng)該熟記于心的定理定律。無(wú)論是恐懼情緒還是緊張情緒都不利于學(xué)生答題，尤其是面對(duì)物理這種需要縝密思維的學(xué)科，切忌緊張恐懼的情緒。物理試卷中的力學(xué)大題是最需要冷靜的一類題目，只有保持冷靜，學(xué)生才能有條不紊地進(jìn)行力學(xué)題目的分析和解題步驟的書寫。

老師在講解試卷中的力學(xué)大題時(shí)，一定不能說(shuō)出類似“這題講了多少遍了你們還不會(huì)”、“這個(gè)題這么簡(jiǎn)單你們?cè)趺催€不會(huì)”這種話，這種話一旦說(shuō)出，就很可能給學(xué)生造成很大的心理壓力和心理陰影。老師可以在講解題目時(shí)，根據(jù)已有的思路，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生的思維往解題的方向延伸。老師需要給學(xué)生做些心理輔導(dǎo)，告訴學(xué)生其實(shí)物理并不可怕，物理力學(xué)大題更不可怕，只要掌握一定的技巧，拿下這類題目就完全不在話下。

二、熟記物理規(guī)律，遇到問(wèn)題先判斷屬于哪個(gè)物理規(guī)律

高中物理中接觸的物理規(guī)律有很多，考試的內(nèi)容都是與這些物理規(guī)律有關(guān)。老師需要給學(xué)生畫出物理規(guī)律的重點(diǎn)，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶。尤其是力學(xué)類物理題，這類題目中所需要的物理規(guī)律有很多，但是重點(diǎn)使用的只有固定的幾個(gè)，例如力的合成與分解，以及彈簧類題目中常常要用到的胡克定律，等等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)力學(xué)相關(guān)的物理規(guī)律時(shí)，常常會(huì)犯迷糊，不能夠理解記憶所有物理規(guī)律，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)漏記、記錯(cuò)甚至不理解的情況。如果學(xué)生不能理解力學(xué)相關(guān)的物理規(guī)律，就不能將這些實(shí)用型的物理規(guī)律巧妙地運(yùn)用到題目中，這樣就加大了學(xué)生解答題目的難度，并且會(huì)錯(cuò)失題目的分值。老師需要在課堂上聲情并茂地進(jìn)行物理規(guī)律的講解，必要時(shí)需要運(yùn)用輔助工具使學(xué)生理解這些物理規(guī)律。例如，老師可以將課堂搬到物理實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)用彈簧、小木板等實(shí)驗(yàn)器材向?qū)W生講解胡克定律，借助實(shí)驗(yàn)課加深學(xué)生對(duì)于物理規(guī)律的印象和理解。

在理解物理規(guī)律的基礎(chǔ)上，老師需要讓學(xué)生將這些物理規(guī)律熟記于心，做到這些最好的方法就是做練習(xí)題。物理這個(gè)學(xué)科的學(xué)了需要牢記物理規(guī)律和物理公式外，最需要經(jīng)歷的就是做題積累的過(guò)程，學(xué)生只有在不斷做題的過(guò)程中才能完成知識(shí)的熟練運(yùn)用過(guò)程。

力學(xué)類題目中經(jīng)常會(huì)遇到的一個(gè)物理規(guī)律就是能量守恒定律，學(xué)生必須充分理解能量守恒定律運(yùn)用中的條件和公式。很多情況下，學(xué)生都會(huì)忘記能量守恒定律的使用條件，在物體受到除重力和摩擦力之外的其他力的作用下，仍然使用能量守恒定律，這樣的公式寫在題目解答中一定是錯(cuò)的。

老師最終要讓學(xué)生能夠理解物理中的定理和定律，并且養(yǎng)成習(xí)慣，一看到力學(xué)題目就先分析題目中需要運(yùn)用的物理學(xué)規(guī)律，再答題。

三、細(xì)心進(jìn)行受力分析，攻破力學(xué)大題的第一大難關(guān)

受力分析是攻克力學(xué)大題的第一大難關(guān)，也是最重要的一個(gè)步驟。一些學(xué)生在解這類題目在受力分析上失分時(shí)，最可能出現(xiàn)的情況就是學(xué)生在受力分析時(shí)缺少了一個(gè)力的分析，而被忽略的某個(gè)力很可能導(dǎo)致整道題目一分不得。

學(xué)生很難完成正確的受力分析，尤其是物理基礎(chǔ)差的學(xué)生，可能并不會(huì)將受力分析這一過(guò)程正確完成，往往會(huì)無(wú)從下手，不知道先分析哪個(gè)力，不知道受力分析的一般順序，而容易出錯(cuò)。老師需要一步一步引導(dǎo)學(xué)生，從受力分析的順序入手，幫助學(xué)生掌握受力分析的一般步驟。

老師可以給學(xué)生總結(jié)物理中受力分析常使用的順口溜，例如“一重，二彈，三摩擦，四其他”。意思就是畫受力分析圖的第一步就是在圖中畫出重力，第二步是分析并畫出物體所受的彈力，第三步就是分析物體是否受到摩擦力的作用，如果受到摩擦力，就要進(jìn)一步分析摩擦力的方向，并在物體的受力分析圖中畫出最終判斷正確的摩擦力，第四步是判斷物體是否受到其他力，如果有其他力作用，就要判斷出力的方向。這種順口溜能夠幫助學(xué)生更充分地進(jìn)行物體的受力分析，更不容易漏掉某個(gè)作用力。

高中物理常見(jiàn)的一類力學(xué)分析題的題目中往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)物體，例如小木塊在長(zhǎng)木板上滑行的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)兩個(gè)受力物體，學(xué)生需要分清兩個(gè)物體的受力情況，分別進(jìn)行分析，一些學(xué)生會(huì)混淆兩個(gè)物體，在受力分析上張冠李戴，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的做法。

四、熟記物理公式，拿到分步的公式分

高中物理試卷中常有分步得分，尤其針對(duì)物理大題，像力學(xué)類大題，學(xué)生只需要在試卷中列出常用的力學(xué)公式，便可以拿到公式分。這種得分方式尤其適合物理基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要背過(guò)幾個(gè)常用的力學(xué)公式，寫到卷面上就可以拿到不少分值。

篇5

關(guān)鍵詞： 物理 學(xué)業(yè)水平考試 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 一致性

1.研究背景和意義

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出建立科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)施普通高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。普通高等學(xué)校本科招生以統(tǒng)一入學(xué)考試為基本方式，結(jié)合學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，擇優(yōu)錄取[1]。在借鑒最先的一省一市試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)后，2017年四川省將正式實(shí)行新高考改革方案，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，在改革招生錄取制度方面，重點(diǎn)內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是普通高校逐步推行基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)的綜合評(píng)價(jià)、多元錄取機(jī)制。二是加快推行職業(yè)院校分類招考和注冊(cè)入學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。一些報(bào)考高職院校的學(xué)生可不參加高考，學(xué)校依據(jù)其高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和職業(yè)傾向性測(cè)試成績(jī)錄取[2]。顯然學(xué)業(yè)水平考試將不再只是學(xué)生畢業(yè)的過(guò)關(guān)考試，更是學(xué)生擇校的依據(jù)之一。改革后，學(xué)生的擇校成績(jī)除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的高考成績(jī)以外，還包括學(xué)生自主選擇學(xué)業(yè)水平考試的3門成績(jī)計(jì)入總成績(jī)。屆時(shí)學(xué)業(yè)水平考試試題的難度、考試內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)等或?qū)⒂休^大變化。

作為評(píng)估和考試命題主要依據(jù)之一的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高考招生制度改革應(yīng)與本課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施配套?！盵3]高中課改實(shí)施以來(lái)，學(xué)業(yè)水平考試試題與課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）是否具有顯著一致性呢？是否隨著課程改革的逐步推進(jìn)，兩者的一致性水平逐漸提高？在知識(shí)內(nèi)容廣度和深度兩個(gè)維度上各有何種程度的一致性？這些問(wèn)題的研究可以為高中物理學(xué)業(yè)水平試題命制、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂等提供一定的參考價(jià)值。

目前已有全國(guó)部分地區(qū)的物理學(xué)業(yè)水平考試與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一致性量化研究結(jié)論，是平均水平下的總體討論，四川卷還未被作為樣本分析，為了增加樣本容量，比較地區(qū)間的命題差異，本文細(xì)化研究分析最近3年四川卷，更深入地分析其結(jié)果的原因，希望能給構(gòu)建專業(yè)化學(xué)業(yè)水平考試制度的建立提供更多、更細(xì)致的參考。

2.研究方法和過(guò)程

本文采用目前國(guó)內(nèi)外常用的一致性分析方法SEC分析模式[4]，對(duì)學(xué)業(yè)水平考試試題進(jìn)行定量研究。首先建立一個(gè)二維矩陣的分析框架，一維為課標(biāo)中要求考查的二級(jí)主題，另一維為課標(biāo)中要求的四個(gè)層次的認(rèn)知水平。接著分析課標(biāo)中主題內(nèi)容的認(rèn)知要求，有一條要求就在對(duì)應(yīng)的單元格內(nèi)計(jì)入1。然后對(duì)二維矩陣進(jìn)行歸一化處理。對(duì)試卷的分析也是一樣的，試卷是在單元格內(nèi)計(jì)入對(duì)應(yīng)的分值。最后將課表和試卷中單元格的值代入Porter公式計(jì)算一致性系數(shù)P。公式如下：

式中k代表二維矩陣中單元格的行數(shù)，J代表單元格的列數(shù)，a代表歸一化后課標(biāo)矩陣中對(duì)應(yīng)的第J列第K行的單元格的值，b代表某一試卷矩陣對(duì)應(yīng)單元格的值。0≤P≤1P=0表示試卷和課標(biāo)之間差異最大，P=1表示完全一致。

目前四川省物理學(xué)業(yè)水平考試分文理科，總分都是100分，文科考查高中物理必修一、必修二、選修1―1；理科考查必修一、必修二、選修3―1.研究文本是最近3年（即2013～2015年）的試卷，并將試卷分文理科分析統(tǒng)計(jì)。

研究成員有自四川省成都市一線教師，做統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)的研究人員，以及專業(yè)從事物理教育的研究者運(yùn)用內(nèi)容分析法[5]以課標(biāo)為基準(zhǔn)將認(rèn)知水平維度劃分為了解、認(rèn)識(shí)、理解，應(yīng)用四個(gè)層次，內(nèi)容主題維度按課標(biāo)要求二級(jí)內(nèi)容主題劃分（詳見(jiàn)表1，表2）。三位研究者對(duì)分析結(jié)果有沖突之處通過(guò)討論達(dá)成一致，分析結(jié)果的信度和效度都達(dá)到0.9以上。

臨界值計(jì)算方法：運(yùn)用matlab軟件將文科77（理科81）個(gè)知識(shí)點(diǎn)數(shù)目隨機(jī)放到8×4的矩陣中，求比例（每個(gè)單元格除77）；同樣100分?jǐn)?shù)目隨機(jī)放到8×4的矩陣中，求比例（每個(gè)單元格除100），兩個(gè)矩陣用下面公式計(jì)算，重復(fù)運(yùn)算可求得1萬(wàn)個(gè)P值。

對(duì)上述所得1萬(wàn)個(gè)值，計(jì)算得出臨界值P=0.832（文科），P=0.863（理科）。計(jì)算分析出近三年試卷與課標(biāo)的一致性系數(shù)如圖所示，文科試卷和課程一致性系數(shù)平均值為P=0.453

從柱狀圖上可以分析，文科、理科的試卷與課標(biāo)在認(rèn)知水平上不具備一致性，近三年的試卷都“理解”水平的考查，與課標(biāo)相比，降低了“了解”水平的考查力度。在“認(rèn)識(shí)”水平上，文科和理科都近三年有所調(diào)整，與課標(biāo)相比出入不大。“應(yīng)用”水平上，文科試卷考查的比例比課標(biāo)要求的略少，理科三年試卷考查與課標(biāo)要求水平相當(dāng)。

試卷與課標(biāo)在內(nèi)容主題比較上不具有一致性，在必修部分，文理科試卷都側(cè)重于“運(yùn)動(dòng)的描述”、“相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律”和“拋體運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)”的考查，在“機(jī)械能和能源”主題上試卷考查和課標(biāo)要求相當(dāng)，“經(jīng)典力學(xué)的成就與局限”試卷考查的比例都小于課標(biāo)要求。在選修部分，文科（考查選修1-1）試題在“電磁現(xiàn)象與規(guī)律”上的考查三年平均水平略少于課標(biāo)要求，“電磁技術(shù)與社會(huì)發(fā)展”在2015無(wú)考查，2013考查比例少與課標(biāo)要求，家用電器與日常生活的考查近三年都為0，課標(biāo)要求是0.091.理科（考查選修3-1）在“電場(chǎng)”、“電路”、“磁場(chǎng)”內(nèi)容主題上的考查，試卷比例都少于課標(biāo)要求比例。

3.研究結(jié)論

四川省物理學(xué)業(yè)水平考試試卷與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著一致性。將四川卷與全國(guó)其他學(xué)業(yè)水平試卷比較，文科在認(rèn)知程度的考查上都是側(cè)重于“認(rèn)識(shí)”和“理解”，而在“了解”水平的考查上試卷考查比例都少于課標(biāo)要求?！皯?yīng)用”水平的考查相差不大。文科在“家用電器和日常生活”主題上，四川卷的考查為0，全國(guó)部分省份平均水平為0.043[6]，在其他內(nèi)容主題的分析結(jié)果與其他省份一致。理科四川卷和全國(guó)部分省份的試卷比較，一致性分析結(jié)果基本相同，即物理學(xué)業(yè)水平考試試卷與物理課程標(biāo)準(zhǔn)不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上顯著的一致性。與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，試卷加大了對(duì)“運(yùn)動(dòng)的描述”“相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律”“拋體運(yùn)動(dòng)與圓周運(yùn)動(dòng)”的考查，減少了對(duì)“經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性”“電場(chǎng)”“電路”“磁場(chǎng)”的考查，對(duì)于“機(jī)械能和能源”的考查較合適；與課程標(biāo)準(zhǔn)相比，試卷加大了對(duì)“認(rèn)識(shí)”和“理解”的考查，減少了對(duì)“了解”的考查，對(duì)于“應(yīng)用”的考查較合適[7]。

4.思考

通過(guò)分析試卷試題的特點(diǎn)，我們不難分析出造成這一結(jié)論的原因，試卷題型包括常見(jiàn)的選擇題、填空題、計(jì)算題。并且?guī)啄陙?lái)試題考查的內(nèi)容比較有規(guī)律，基本上就是按照先考查高一的，再考查高二的內(nèi)容，文理科考查的共同內(nèi)容基本都是必修一，必修二的知識(shí)點(diǎn)。文理科分開(kāi)考查電與磁方面的內(nèi)容，當(dāng)然理科要比文科難得多。分開(kāi)考查的分值占試卷總分0.2，小于課標(biāo)要求的考查比例（文科0.39，理科0.42），這部分內(nèi)容考查比例小。并且試題中大量是不同層次的計(jì)算題，所以“了解”所占比例小，“理解”所占比例大。

提出建議：在分值方面合理均衡地分配內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)內(nèi)容的考查比例的分值；在題型方面再適當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)題設(shè)計(jì)題；在考查認(rèn)知水平的深度上符合課標(biāo)要求，可以適當(dāng)?shù)販p小計(jì)算題的考查比例，更多地涉及了解層次的內(nèi)容，比如可以多考查物理學(xué)史相關(guān)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]楊小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，2005：96-100.

篇6

高中物理主要以客觀的世界為研究對(duì)象，客觀世界本是豐富多彩、形象生動(dòng)的客觀存在。但是物理教材的編寫以及應(yīng)試教育的理念注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及教材內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)，高中教材內(nèi)容，層次感較強(qiáng)，教師在物理教學(xué)過(guò)程中，像穿梭在織布機(jī)上的梭子，層層遞進(jìn)逐級(jí)教授，使得課堂缺乏應(yīng)有的生機(jī)，與數(shù)學(xué)等邏輯思維較強(qiáng)、抽象思維要求較高的學(xué)科相比，物理本應(yīng)受到學(xué)生歡迎，但由于陷入抽象教學(xué)的怪圈，失去了原有的優(yōu)勢(shì)，部分高中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。為改變這一現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要注意教學(xué)內(nèi)容的形象化，要以最易被學(xué)生接受的方式進(jìn)行教學(xué)，完成高中物理教學(xué)任務(wù)。

二、高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有目標(biāo)整體化思想

隨著2001年各級(jí)各類學(xué)校課改的逐漸深入，2002年物理考試所在的理科綜合考試試卷發(fā)生了很大變化，理科綜合試題的出題思路發(fā)生明顯變化，開(kāi)始更加側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，高中物理的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革。教學(xué)目標(biāo)是高中物理教學(xué)的要素之一，對(duì)教學(xué)起到指引作用，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不僅要考慮到學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展，還應(yīng)注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)以及綜合能力的提升，考慮到近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的有效結(jié)合，最好是對(duì)學(xué)生在校的三年進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，在哪個(gè)階段實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力等均要有所設(shè)計(jì)，這樣才能體現(xiàn)出物理教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生活動(dòng)化思想

篇7

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中物理 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08B-0023-01

本次高中物理新課改倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行物理學(xué)習(xí)與探究的能力，并且要求學(xué)生能夠利用學(xué)到的物理知識(shí)，對(duì)社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行解讀。高中物理新課標(biāo)還要求學(xué)生“經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題，驗(yàn)證物理規(guī)律”。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新課標(biāo)的一些教學(xué)理念與育人方法和傳統(tǒng)的教學(xué)理念及育人方法出現(xiàn)對(duì)抗，多數(shù)教師難以接受新課改的一些理念，利用新課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多高中物理教師手足無(wú)措，不會(huì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不知如何選取教學(xué)內(nèi)容，不懂得利用評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)。如何有效利用新課標(biāo)輔助高中物理教學(xué)，如何讓高中物理教師掌握新課標(biāo)的理念與方法，成為時(shí)下新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要課題，下面筆者將對(duì)新課標(biāo)下高中物理教學(xué)策略進(jìn)行論述分析。

一、加大對(duì)高中物理教師的培訓(xùn)力度，不斷提高教師的素養(yǎng)

本次高中物理新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)于教師的素養(yǎng)提出很大挑戰(zhàn)。某種程度上講，教師是新課標(biāo)的具體實(shí)施者，如果專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)，對(duì)新課標(biāo)的一些教學(xué)理念與方法理解透徹，在教學(xué)過(guò)程中展示出來(lái)的教學(xué)能力以及對(duì)新課標(biāo)的駕馭能力也會(huì)較強(qiáng)；反之，如果高中物理教師的專業(yè)素養(yǎng)相對(duì)較差，不能理解新課標(biāo)的理念與方法，則會(huì)制約高中物理教學(xué)。因此，高中物理新課標(biāo)的實(shí)施前提便是優(yōu)秀師資的匹配。為了貫徹新課標(biāo)的理念，需要基層的高中加大對(duì)現(xiàn)有師資的培訓(xùn)力度，多設(shè)定討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有條件的學(xué)校可以適當(dāng)聘請(qǐng)高校教師及專家推廣經(jīng)驗(yàn)，豐富高中物理教師專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師素養(yǎng)的提升，通過(guò)培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)理念更好地灌輸，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀師資，保障新課標(biāo)下高中物理教學(xué)的有效實(shí)施。

二、利用網(wǎng)絡(luò)拓展高中物理教學(xué)資源

本次新課標(biāo)的一大特點(diǎn)便是教學(xué)內(nèi)容選擇的宏觀性，不再拘泥于傳統(tǒng)的書本教學(xué)，并通過(guò)讓學(xué)生不斷接觸一些實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題讓學(xué)生利用學(xué)到的物理知識(shí)對(duì)社會(huì)中的物理現(xiàn)象進(jìn)行解讀，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。當(dāng)前我國(guó)快速發(fā)展的信息資源，使高中物理新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中拓展教學(xué)資源成為可能，教師可以利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)的演示與播放，還可以利用多媒體系統(tǒng)播放一些好學(xué)校，著名物理教師的授課片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行新奇的刺激，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

三、高中物理教學(xué)中讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣與自信心

在高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，自信心與物理學(xué)習(xí)興趣對(duì)于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到積極作用，能夠潛移默化地影響高中物理學(xué)習(xí)。成功的體驗(yàn)屬于心理范疇，主要是指通過(guò)成功的刺激讓學(xué)生感受成功帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力。在高中物理教學(xué)過(guò)程中，為了促使學(xué)生學(xué)習(xí)，物理教師可以從學(xué)生的興趣著手，通過(guò)興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生興趣的增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要有意設(shè)置困難問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)自解答，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力完成這一問(wèn)題，并獲取成功的感受，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)興趣與過(guò)程的循環(huán)反饋，從而促使學(xué)生進(jìn)行高中物理學(xué)習(xí)。

四、構(gòu)建新的師生互動(dòng)體系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生互動(dòng)的方式只有課堂提問(wèn)、批改作業(yè)及試卷、個(gè)別談話等有限的幾種，這些方式作為檢測(cè)和提高學(xué)生知識(shí)與技能的重要手段，是最為行之有效的方法，在物理教學(xué)中，應(yīng)把這項(xiàng)工作繼續(xù)進(jìn)行下去，我們不能因?yàn)檎n程改革就把傳統(tǒng)教學(xué)本身的優(yōu)勢(shì)放棄，也不能抱殘守缺、更不能邯鄲學(xué)步。筆者認(rèn)為，不管是傳統(tǒng)還是外來(lái)的教與學(xué)的模式，都應(yīng)在新的形勢(shì)下，理智地思考、合理地應(yīng)用，做到去粗取精、洋為中用、古為今用。因此，教師應(yīng)把傳統(tǒng)的師生交流方式作為基礎(chǔ)，構(gòu)建適應(yīng)新課標(biāo)理念下的師生互動(dòng)體系。教師批改作業(yè)也要體現(xiàn)出教育的人性化，在對(duì)學(xué)生做錯(cuò)部分不再是打上一個(gè)叉，而是畫上一個(gè)問(wèn)號(hào)，表示此種解法有問(wèn)題，請(qǐng)思考。對(duì)作業(yè)完成好的優(yōu)秀學(xué)生用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)差、問(wèn)題多的同學(xué)給予鼓勵(lì)，幫助其制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)要求學(xué)生將近期教與學(xué)的感受寫到作業(yè)本上，使作業(yè)本成為師生溝通的橋梁，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高教師教學(xué)水平都有很大的幫助，也符合新課標(biāo)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐建勛.高中物理習(xí)題課有效教學(xué)策略初探[J].數(shù)理化教學(xué)（下冊(cè)），2010，（12）.

篇8

關(guān)鍵詞：高中物理 力學(xué) 有效學(xué)習(xí)方法

物理是高中教育中的重點(diǎn)學(xué)科之一。與語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科相比，高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高。在這種情況下，錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法的使用會(huì)對(duì)學(xué)生高中物理力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量、積極性等方面產(chǎn)生直接影響。對(duì)此，筆者針對(duì)高中物理力學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，提出了幾種有效的學(xué)習(xí)方法。

一、目前我國(guó)高中生物理力學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

從整體角度來(lái)講，當(dāng)前我國(guó)高中物理力學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題主要包含以下幾種：

（一）高中物理力學(xué)知識(shí)死記硬背問(wèn)題

部分高中生并未掌握正確的學(xué)習(xí)方法，他們?cè)趯W(xué)習(xí)高中物理力學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，仍然會(huì)秉承初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接死記硬背，以此保證對(duì)高中物理力學(xué)概念、公式等內(nèi)容的記憶。從高中物理試卷中可以看出，這門學(xué)科的考察重點(diǎn)并非學(xué)生對(duì)力學(xué)概念、公式的了解程度，相反，其更加重視學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的掌握程度。因此，高中物理力學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)建立在學(xué)生能夠掌握正確學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上。

（二）盲目解題問(wèn)題

在解答除選擇題、填空題之外的大題的時(shí)候，部分學(xué)生為了獲得一定的分?jǐn)?shù)，通常會(huì)使用直接列相關(guān)力學(xué)公式的方式，將題目的空白部分填滿。這種問(wèn)題的引發(fā)原因主要是：學(xué)生對(duì)力學(xué)知識(shí)的了解較少，他并不確定自己能夠解答除這些問(wèn)題。因此，會(huì)通過(guò)這種羅列可能有用的力學(xué)公式的方式，防止完全失分現(xiàn)象的發(fā)生。事實(shí)上，這種解題方式雖然能夠幫助學(xué)生獲得一定的分?jǐn)?shù)，但不會(huì)對(duì)他們對(duì)物理力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解產(chǎn)生任何幫助。

（三）題海戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題

在高考的重壓下，仍然有許多學(xué)生認(rèn)為題海戰(zhàn)術(shù)是防止在考試中遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)的力學(xué)問(wèn)題的有效方法。高中生本身的學(xué)習(xí)任務(wù)就比較重，應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)這種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)知識(shí)勢(shì)必會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。為了保證各學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的均衡分配，學(xué)生通常會(huì)選擇壓縮自身的睡眠時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的睡眠質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)逐漸下降，形成一個(gè)惡性循環(huán)。題海戰(zhàn)術(shù)的作用不可否認(rèn)，但這種學(xué)習(xí)方法作用的發(fā)揮需要大量的物理題目來(lái)支撐，在難以滿足這種要求的情況下，這種方法并不可取。

二、高中物理力學(xué)的有效學(xué)習(xí)方法

筆者認(rèn)為，高中物理力學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)方法主要包含以下幾種：

（一）力學(xué)模型構(gòu)建法

在高中物理力學(xué)題目中，常常會(huì)出現(xiàn)一道題目中包含兩個(gè)或兩個(gè)以上物體的情況。相對(duì)于單個(gè)物體而言，這類題目的理解難度相對(duì)較高。在這種情況下，可以根據(jù)問(wèn)題的實(shí)際類型利用力學(xué)模型構(gòu)建法快速完成題目的理解與解答。

在高中物理力學(xué)部分中，可以構(gòu)建的力學(xué)模型類型主要包含以下幾種：第一，船人模型。這種模型可被應(yīng)用與船與人的相對(duì)運(yùn)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題中。在這個(gè)模型中，原本的系統(tǒng)（包含船、人等因素）處于靜止?fàn)顟B(tài)，某種力的作用使得這個(gè)船人系統(tǒng)產(chǎn)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，此時(shí)可以認(rèn)為系統(tǒng)在相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向上遵從動(dòng)量守恒定律。第二，碰撞模型。這種模型可被應(yīng)用于兩個(gè)物體產(chǎn)生碰撞的問(wèn)題中。該模型遵從動(dòng)量守恒，例如，碰撞作用產(chǎn)生后的動(dòng)能參數(shù)低于作用之前的動(dòng)能參數(shù)。第三，連接模型。這種模型可被應(yīng)用在以細(xì)桿（不計(jì)算重量）或細(xì)繩等連接起來(lái)的兩個(gè)或多于兩個(gè)物體中。

（二）轉(zhuǎn)換法

當(dāng)學(xué)生難以理解題目中的內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)轉(zhuǎn)換的方式將其轉(zhuǎn)化成物理力學(xué)中較為常見(jiàn)的模型或者生活中的常見(jiàn)事例，進(jìn)而順利完成題目的解決。例如，當(dāng)題目為：一條細(xì)繩的一端系著一個(gè)質(zhì)量為m的小球，該細(xì)繩的另外一端被手握住。在確定人手做功、細(xì)繩與小球所作圓周運(yùn)動(dòng)的角速度及半徑的情況下，判斷小球在勻速圓周運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的摩擦阻力。此時(shí)，為了保證問(wèn)題的有效理解，可以將其轉(zhuǎn)化成連接模型，即將人手、細(xì)繩、小球看成一個(gè)模型整體，此時(shí)，可以將小球受到的摩擦阻力看成是模型中的內(nèi)部力的作用，遵循動(dòng)量守恒定律。

（三）力的存在判斷法

隨著高中物理力學(xué)題目中力的種類的不同，針對(duì)這種力使用的判斷方法也應(yīng)該作出一些變動(dòng)。常用的力學(xué)判斷方法主要包含以下幾種：第一，運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)判斷法。這種方法通常被應(yīng)用于兩個(gè)或多個(gè)以上物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中。如果所給條件中物體的運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)受加速度的影響，則應(yīng)該判斷題目中立的方向。如果其方向?yàn)閺较?，則該物體的運(yùn)動(dòng)方向會(huì)發(fā)生變化；如果為徑向，則力的大小會(huì)發(fā)生變化。第二，隔離判斷方法。這種判斷方法通常被應(yīng)用在存在多個(gè)物體的題目中。如果這些物體所處的狀態(tài)不同，則應(yīng)該利用隔離方式完成各個(gè)物體力的判斷；如果其處于相同狀態(tài)中，則可以利用作為整體的方式判斷力的方向、大小等判斷。

（四）力學(xué)問(wèn)題解答規(guī)范法

力學(xué)問(wèn)題的解答過(guò)程應(yīng)該按照以下步驟進(jìn)行：第一，讀題步驟。讀題是解答高中物理力學(xué)問(wèn)題的重要前提環(huán)節(jié)。通常情況下，力學(xué)題目中常常會(huì)存在著一些隱藏條件，如果學(xué)生無(wú)法有效挖掘這些隱藏條件，則其后續(xù)解題步驟可能會(huì)受到一定影響，進(jìn)而影響最終結(jié)果的正確性。因此，在這個(gè)步驟中，學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)題目中包含現(xiàn)象、條件本質(zhì)的分析與判斷。當(dāng)題目較為復(fù)雜時(shí)，可以將題目分解成多個(gè)不同的部分，按照循序漸進(jìn)的方式分別進(jìn)行解答；第二，知識(shí)羅列步驟。這個(gè)步驟主要是將題目中涉及的力學(xué)公式、定理等確定出來(lái)，并利用這些知識(shí)完成整道題目的解答。第三，結(jié)果判斷。這個(gè)步驟的作用主要是防止解題過(guò)程中的疏漏影響結(jié)果的準(zhǔn)確性。

三、結(jié)語(yǔ)

目前高中生在物理力學(xué)部分學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要包含題海戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題、盲目解題（羅列公式）問(wèn)題等。為了提高學(xué)生高中物理力學(xué)部分的學(xué)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)該將力學(xué)問(wèn)題規(guī)范解答方法、力學(xué)模型構(gòu)建法、轉(zhuǎn)化法、力的存在判斷法等有效學(xué)習(xí)方法貫穿在教學(xué)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王雪辰.高中物理力學(xué)學(xué)習(xí)方法和解題技巧綜述[J].高中數(shù)理化，2015，（20）.

篇9

【關(guān)鍵詞】物理會(huì)考 會(huì)考綱要 方法指導(dǎo)

普通高中物理會(huì)考是國(guó)家承認(rèn)的普通高中文化學(xué)業(yè)水平考試，是考核普通高中學(xué)生部分文化課學(xué)習(xí)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的重要依據(jù)，屬于目標(biāo)參照為主的終結(jié)性測(cè)試。物理學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題以普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合我校教學(xué)的實(shí)際，重點(diǎn)考查學(xué)生的記憶識(shí)別能力、認(rèn)識(shí)理解能力、情景概化能力、分析綜合能力、實(shí)驗(yàn)探究能力等?？v觀這幾年的考試情況，對(duì)于普通學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)關(guān)情況并不容樂(lè)觀，學(xué)生主要在能力考查題中失分較多，尤其是基本概念、基本規(guī)律的把握。下面就平時(shí)如何復(fù)習(xí)物理才能讓學(xué)生過(guò)關(guān)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>

一、潛心研讀會(huì)考綱要

眾所周知，會(huì)考綱要是學(xué)科會(huì)考命題的依據(jù)，是考試內(nèi)容及其要求的具體化，對(duì)復(fù)習(xí)備考有很大的導(dǎo)向和指南作用，需認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)。試卷測(cè)試內(nèi)容的范圍：物理（必修科目）學(xué)業(yè)水平測(cè)試的范圍是教育部《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的物理1、物理2、選修1-1（或選修3-1）共三個(gè)模塊的內(nèi)容。試卷的結(jié)構(gòu)：①題型比例。試題分為選擇題和非選擇題兩大類，選擇題和非選擇題的占分比例約為7∶3。（選擇題均為單項(xiàng)選擇題，非選擇題包括填空題和論述計(jì)算題。）②試題難度比例。試卷由容易題、中等難度題、較難題組成，易、中、難題占分比例約為7：2：1。③內(nèi)容比例。物理1占分約40%，物理2占分約40%，選修1-1（或選修3-1）占分約20%，其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容約占15%。根據(jù)考試內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，應(yīng)重視與教科書的緊密銜接。作為高中階段的水平考試，檢測(cè)的是學(xué)生該階段從學(xué)科中獲得的必要知識(shí)和基本能力，必然要求與課本中的內(nèi)容、安排以及訓(xùn)練密切聯(lián)系，試卷在此方面必然有充分體現(xiàn)。近幾年會(huì)考試題進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查，側(cè)重于考查基本能力和方法，計(jì)算題減少了計(jì)算量和計(jì)算難度，題目越來(lái)越容易。針對(duì)這種情況，我采取了“低起點(diǎn)，低難度，注重基礎(chǔ)”的教學(xué)方針，精講多練，讓每一位學(xué)生聽(tīng)得懂、做得來(lái)、記得住。

二、精心備課，編制導(dǎo)學(xué)案

本人經(jīng)過(guò)研究江蘇省前五年會(huì)考試卷，發(fā)現(xiàn)考題多數(shù)考的都是基本知識(shí)點(diǎn)。因此，在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；導(dǎo)學(xué)案上典型例題的講解，要能夠真正把課堂變成學(xué)生鞏固會(huì)考必考知識(shí)點(diǎn)的場(chǎng)所；課堂習(xí)題的訓(xùn)練，要讓學(xué)生進(jìn)一步了解這節(jié)課掌握的知識(shí)點(diǎn)是什么、會(huì)考怎么考，明確學(xué)習(xí)以后掌握什么內(nèi)容，并且能夠主動(dòng)地運(yùn)用這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法。這樣我們就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。導(dǎo)學(xué)案可以分工輪流編制。備課組所有教師可以在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極參加集體備課，編制導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，先討論編制思路，精心篩選，最后完成定案。備課組一定要編制出高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確目標(biāo)，學(xué)得輕松。

三、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)課效率

可以將復(fù)習(xí)時(shí)間分成兩個(gè)階段，第一個(gè)是基礎(chǔ)過(guò)關(guān)階段，第二個(gè)是綜合過(guò)關(guān)階段。所謂基礎(chǔ)過(guò)關(guān)，指把會(huì)考內(nèi)容分成幾個(gè)較大的部分，通過(guò)師生較詳細(xì)的討論，讓學(xué)生掌握物理基本概念和規(guī)律，會(huì)用它們解決較基本的物理問(wèn)題。我們將整個(gè)會(huì)考內(nèi)容分成八個(gè)專題： ①運(yùn)動(dòng)學(xué)；②力學(xué)； ③牛頓三定律；④曲線運(yùn)動(dòng)； ⑤天體運(yùn)動(dòng)；⑥功和能； ⑦電場(chǎng)和磁場(chǎng)；⑧實(shí)驗(yàn)。 這個(gè)階段要求學(xué)生認(rèn)真看教材，力爭(zhēng)不留下知識(shí)盲點(diǎn)，這樣便于復(fù)習(xí)。師生討論的問(wèn)題要盡可能是那些學(xué)生以為簡(jiǎn)單，但又容易搞錯(cuò)的概念，以激發(fā)學(xué)生的興趣。綜合過(guò)關(guān)階段，是在基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)后，針對(duì)會(huì)考精選幾套模擬真題讓學(xué)生集體測(cè)試，讓學(xué)生了解會(huì)考試卷的結(jié)構(gòu)、考試的類型。教師可給出參考答案，選擇典型題集體討論，其他則進(jìn)行個(gè)別答疑、輔導(dǎo)。

四、著重考試方法的指導(dǎo)

1. “人難我難我不畏難，人易我易我不大意”。這應(yīng)該是面對(duì)考卷時(shí)答題的策略?？荚囋囶}總是有難有易，一般可分為基礎(chǔ)題和較難題，以上策略是十分明智可取的。

2.“容易題不丟分，難題不得零分”。保住應(yīng)該保住的，往往也不容易，因?yàn)橛龅饺菀最}容易大意。所以，明確容易題不丟分也是十分重要的。難題不得零分，就是一種決不放棄的進(jìn)取精神的寫照，要頑強(qiáng)拼搏到最后一分和最后一分鐘。

篇10

高中物理課程在目前的教學(xué)當(dāng)中，并沒(méi)有取得太大的成果，很多工作都沒(méi)有實(shí)現(xiàn)理想的目標(biāo)。案例教學(xué)在應(yīng)用過(guò)程中，首先要設(shè)計(jì)出一個(gè)合理的方案，例如在何時(shí)切入案例，何時(shí)進(jìn)行總結(jié)，何時(shí)讓學(xué)生討論等等。在設(shè)計(jì)階段，最重要的就是案例選擇、課程組織和教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)方面的工作。第一，案例選擇要符合當(dāng)堂課程，不要總是抱有長(zhǎng)效機(jī)制的心理，首要目標(biāo)就是讓學(xué)生通過(guò)案例充分理解知識(shí)；第二，在課堂組織上，可以分組討論，也可以學(xué)生和教師共同討論，這主要取決于知識(shí)的難度；第三，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合課程時(shí)間安排，一節(jié)課四十分鐘，要突出重點(diǎn)，也要進(jìn)行案例分析。

2.實(shí)施———進(jìn)行行動(dòng)研究

一方面，高中物理課程的難度較高，案例教學(xué)的實(shí)施階段是決定學(xué)生在課堂中能否學(xué)到知識(shí)的重要過(guò)程。例如，在《追尋守恒量》的案例教學(xué)中，盡量選擇一些耳熟能詳?shù)陌咐?，雖然案例老舊，但可以讓學(xué)生更好地理解。另一方面，教師也可以選取近代獲得的科研成果，這樣既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，同時(shí)又幫助學(xué)生獲得了更高層次的理解能力?！蹲穼な睾懔俊返慕虒W(xué)過(guò)程和方法在于：第一，讓學(xué)生體會(huì)尋找守恒量是科學(xué)研究的重要思路，也是解決問(wèn)題的捷徑；第二，從物理學(xué)發(fā)展的角度來(lái)分析，實(shí)驗(yàn)觀察分析與數(shù)學(xué)邏輯推理都是非常重要的方法，學(xué)生必須有效地掌握和運(yùn)用。值得注意的是，在行動(dòng)研究的過(guò)程中，教師必須加以指導(dǎo)，否則學(xué)生的思路很容易走偏。

3.調(diào)查

案例教學(xué)法并不能單純地應(yīng)用，在結(jié)束以后，要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查工作，高中物理課堂教學(xué)和課后調(diào)查是一個(gè)體系。案例教學(xué)在課堂上得到理想結(jié)果以后，必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查和分析，了解學(xué)生情況和教學(xué)情況。在調(diào)查的過(guò)程中，要注意方式方法。有些教師直接將學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行調(diào)查，這種方式并不好。本文認(rèn)為，案例教學(xué)法的調(diào)查方面，教師可以通過(guò)相應(yīng)的試卷測(cè)試、課堂提問(wèn)或者是競(jìng)賽來(lái)得到相應(yīng)的結(jié)果，這種調(diào)查結(jié)果具備時(shí)效性，避免了傳統(tǒng)調(diào)查帶來(lái)的遺漏。

4.反思———發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)策略