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篇1

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 普通話 調(diào)查

普通話是憲法規(guī)定的我國通用的語言，它是以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音、以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。大學(xué)生作為接受高等教育的主要群體，普通話的水平已經(jīng)成為考核大學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要方面。從目前來看，師范類專業(yè)的學(xué)生都非常重視普通話，因?yàn)槠胀ㄔ挼募?jí)別直接關(guān)系到個(gè)人將來的從業(yè)資格。但漢語國際教育專業(yè)就有一些特別之處了，這個(gè)專業(yè)本身不是師范類專業(yè)，對外漢語教師資格證也已經(jīng)?？己脦啄炅?，所以目前這個(gè)專業(yè)對普通話沒有一個(gè)硬性的要求，普通話測試的等級(jí)水平也不涉及對外漢語教師資格證的獲取，這在某種程度上造成了學(xué)生對普通話不重視的不良后果。本文針對陜西各大院校普遍存在的這樣一種情況對延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的普通話現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，一方面是了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，另一方面是分析調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，找到更有效的適合陜西高校漢語國際教育專業(yè)的推廣普通話的方法。

本調(diào)查以延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院中文系漢語國際教育專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，此專業(yè)目前在校生共183人：09級(jí)39人，10級(jí)46人，11級(jí)58人，12級(jí)40人。調(diào)查問卷有效率為89%。

一、調(diào)查結(jié)果剖析

1.普遍意識(shí)到普通話的巨大作用

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有85%的同學(xué)認(rèn)為說普通話在人際交往中的作用比較大或很大。其中39%的同學(xué)認(rèn)為作用非常大，38%的同學(xué)認(rèn)為比較大。不僅如此，97%的同學(xué)認(rèn)為普通話水平是影響就業(yè)的一個(gè)重要的因素，其中39%的同學(xué)認(rèn)為非常重要，48%的同學(xué)認(rèn)為比較重要。少數(shù)幾個(gè)同學(xué)認(rèn)為說不說普通話無所謂，因?yàn)楫厴I(yè)后回家工作，周圍絕大多數(shù)人普通話也不好，所以說不說普通話就無所謂了。但絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，即使回家工作也應(yīng)該說普通話，因?yàn)槲覀儾粫?huì)只和本地人接觸，而是要面對來自五湖四海的人，而普通話正是我們溝通的重要工具和手段。并且絕大多數(shù)同學(xué)也將良好的普通話水平看作畢業(yè)后就業(yè)的一項(xiàng)優(yōu)勢。他們認(rèn)為作為對外漢語教師，如果自己普通話都不好，還有什么臉面教外國學(xué)生。他們表示一定要學(xué)好普通話，因?yàn)檫@不僅為了自己，也為了以后能把標(biāo)準(zhǔn)的普通話教給外國人，讓外國人更好地了解中國的語言文化。

2.對待普通話的態(tài)度比較積極，絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)主動(dòng)說普通話

在調(diào)查中，86%的同學(xué)表示會(huì)主動(dòng)說普通話，只有14%的同學(xué)在問卷中選擇“自己說普通話是被迫的”一項(xiàng)。經(jīng)仔細(xì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些被迫說普通話的同學(xué)自身普通話水平都特別差，感覺說不出口、說出來不標(biāo)準(zhǔn)很丟人。認(rèn)為自己會(huì)主動(dòng)說普通話的同學(xué)中有89%的人在公共場合、在課堂、圖書館、寢室等地都會(huì)主動(dòng)說普通話，11%的同學(xué)在公共場合主動(dòng)說普通話，但在寢室時(shí)說方言。側(cè)面調(diào)查發(fā)現(xiàn)這種情況一般出現(xiàn)在宿舍里同學(xué)都來自同一個(gè)地方，舍友都是老鄉(xiāng)，說方言不影響交流。在調(diào)查中有6.5%的同學(xué)認(rèn)為即使放假回家，在家里和父母交流也應(yīng)該用普通話。這充分說明學(xué)生普遍對普通話的態(tài)度比較積極。

3.不利于推廣使用普通話的因素、環(huán)境雖然還存在，但不起決定性作用

調(diào)查問卷顯示，93.5%的同學(xué)認(rèn)為方言、網(wǎng)絡(luò)語言對普通話有影響，比如老鄉(xiāng)和老鄉(xiāng)之間更喜歡說方言，交流起來比較親密，說普通話反而顯得疏遠(yuǎn)。說方言和說普通話在某種程度上來講并不沖突，完全可以做到普通話說得很好，方言說得也很地道，從而選擇在適當(dāng)?shù)膱龊险f適當(dāng)?shù)脑?。步入信息時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)語言也對普通話產(chǎn)生影響，很多網(wǎng)絡(luò)語言都是不符合普通話規(guī)范的，但學(xué)生表示都能夠分得清楚，知道標(biāo)準(zhǔn)普通話應(yīng)該如何說。雖然方言環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)語言都會(huì)對推廣使用普通話產(chǎn)生影響，但只要處理好兩者的關(guān)系，就不會(huì)撼動(dòng)普通話的地位，對普通話的學(xué)習(xí)也不會(huì)產(chǎn)生太大的影響。

4.大一新生對普通話的級(jí)別要求還不是很清楚

在問卷中，我們設(shè)置其中一項(xiàng)是知不知道師范類專業(yè)普通話應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，09級(jí)、10級(jí)的學(xué)生普遍知道并且答案正確，而11級(jí)、12級(jí)的答案就不是百分百正確了，11級(jí)有23%的同學(xué)答案是錯(cuò)的，12級(jí)比例更高。這一數(shù)字充分說明，我們在推廣普通話知識(shí)時(shí)要加大對新生的推廣力度，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，從而提高新生群體主動(dòng)學(xué)習(xí)普通話的意識(shí)。

5.對推廣普通話的力度不是十分滿意

調(diào)查問卷顯示91.2%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)校推廣普通話的力度不大或一般。這是很讓人心寒的一個(gè)數(shù)據(jù)，充分表明該校推廣普通話的力度有待加強(qiáng)。在對學(xué)生們期待的提高普通話水平的方式的調(diào)查中，45.7%的同學(xué)選擇“通過開展各項(xiàng)活動(dòng)來提高普通話水平”，31.5%的同學(xué)選擇“不用任何方式”，這些同學(xué)認(rèn)為最好的方式就是開設(shè)相應(yīng)課程或老師在課堂上指導(dǎo)。延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院中文系雖開設(shè)現(xiàn)代漢語、教師口語、演講與口才這幾門課等專業(yè)課程，但是只有教師口語、演講與口才偏重于實(shí)踐，而且這兩門課還都是考查課，學(xué)生不夠重視。

二、原因分析

1.對外漢語專業(yè)自身的特殊性

根據(jù)教育部的要求，以前各類院校中文系下設(shè)的對外漢語專業(yè)（學(xué)術(shù)碩士理論），今年統(tǒng)一改成漢語國際教育專業(yè)（專業(yè)碩士有實(shí)踐），這個(gè)專業(yè)本來是培養(yǎng)從事對外漢語教學(xué)的人才的，現(xiàn)在名稱上又帶了“教育”兩個(gè)字，似乎師范性質(zhì)更明顯了，并且漢語國際教育要求必須有實(shí)踐，但奇怪的是，到目前為止，這個(gè)專業(yè)還是非師范專業(yè)。既然是非師范類專業(yè)，那么從專業(yè)性質(zhì)的角度上講，就不需要對普通話的級(jí)別、水平做要求。此外，漢語言文學(xué)專業(yè)有教師資格證考試，這個(gè)考試要求應(yīng)試者普通話水平必須為二甲，正規(guī)的國家漢辦組織的對外漢語教師資格證已經(jīng)停考好多年了，沒有相應(yīng)考證需要的對外漢語專業(yè)的學(xué)生也就沒有通過普通話水平測試的壓力，這兩個(gè)原因?qū)е律贁?shù)學(xué)生不重視普通話。

2.部分學(xué)生將來不當(dāng)老師

目前漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生，絕大多數(shù)走上工作崗位后都偏離了所學(xué)專業(yè)，以延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院為例，60%的漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生都來自陜北，家庭比較富裕，畢業(yè)后不需要真正從事對外漢語教學(xué)，只要拿到畢業(yè)證回家，家里會(huì)安排工作，工作時(shí)周圍人都是說方言的，所以自己普通話不好也沒什么，甚至在很多情況下，說方言顯得更親密，在周圍人都說方言的情況下，自己說普通話反倒顯得孤立、不合群。

3.教學(xué)引導(dǎo)缺失

由于漢語國際教育專業(yè)屬于非師范專業(yè)，所以在平日教學(xué)中，教師也沒特意強(qiáng)調(diào)師范專業(yè)普通話水平要求，但從對外漢語專業(yè)的角度，應(yīng)該比師范類專業(yè)對普通話的要求更高，因?yàn)槭堑絿鈴氖聦ν鉂h語教學(xué)，并且通過對外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)，筆者發(fā)現(xiàn)在真正的對外漢語教學(xué)過程中，外國人對教師的漢語普通話水平要求很高。

三、對策研究

推廣普通話的策略有很多，但對于漢語國際教育專業(yè)而言，以下策略可能更有針對性。

1.準(zhǔn)確定位。將漢語國際教育專業(yè)劃分為兩個(gè)方向：一是教育方向；二是涉外文秘方向。專業(yè)必修課里開設(shè)普通話課程，只要是對外漢語專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)。方向課中，教育方向開設(shè)教師口語課，涉外文秘方向開設(shè)演講與口才課。這樣就兼顧學(xué)生的需要，想要從事教學(xué)的同學(xué)，不僅普通話要好，還要進(jìn)行教師口語訓(xùn)練；不當(dāng)老師的同學(xué)，無論從事什么行業(yè)，口才都非常重要，所以開設(shè)演講與口才課。這樣使不從事教學(xué)的學(xué)生也能重視普通話，并學(xué)到自己將來能用上的展示個(gè)人魅力的技能。

2.課程設(shè)置上增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。三門課程都有課前演講環(huán)節(jié)，成績將作為學(xué)科成績的一部分。學(xué)校要有嚴(yán)格的課堂考勤制度，并且每門課程都有詳細(xì)的平時(shí)成績評定辦法，除上述說的三門課程外，有課前演講的課程達(dá)到總課程量的30%。這就強(qiáng)化了學(xué)生說普通話的意識(shí)從大一到大四，貫穿四年的學(xué)習(xí)，真正鍛煉學(xué)生的普通話和口語表達(dá)能力。

3.參加漢語國際教育專業(yè)實(shí)習(xí)。這種集體實(shí)習(xí)讓學(xué)生站到講臺(tái)上給外國人講課，分為初級(jí)和中級(jí)兩個(gè)班，給中級(jí)班上課的很多同學(xué)第一次見了外國人后都覺得臉紅，好多外國人說的普通話比自己還標(biāo)準(zhǔn)，所以他們都覺得如果自己普通話不好的話都沒臉站到講臺(tái)上，就自覺努力學(xué)好普通話了。

4.參加國家對外漢語教師志愿者考試。這個(gè)考試對應(yīng)試者的普通話水平有要求，至少是二甲，并且要求上臺(tái)講課，這從側(cè)面鞭策學(xué)生學(xué)好普通話。

雖然本文只針對漢語國際教育專業(yè)的特殊現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，但分析結(jié)果和解決辦法中很多方面都具有普遍性。推廣普通話絕非一日之功，只有通過不斷的調(diào)查才能發(fā)現(xiàn)問題，通過不斷的研究才能解決問題，通過調(diào)查及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，從而科學(xué)掌握各種教學(xué)模式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]余雪芳，江海波.大學(xué)生普通話現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（4）.

[2]丁同芳.我校師范生普通話水平狀況研究[J].科教導(dǎo)刊，2011，（4）.

篇2

一、漢語國際教育發(fā)展的國際背景

中國綜合實(shí)力不斷提高，世界上越來越多的國家把目光投放到中國這片遼闊的土地上。作為世界上使用人口最多的語言、聯(lián)合國法定的一種工作語言，漢語發(fā)揮著重要的媒介作用。因此，對于外國人來說，學(xué)習(xí)漢語、了解中華文化成為了與中國人打交道的必要條件，而對于國人來說，這正是一個(gè)讓漢語以及中華傳統(tǒng)文化走向世界的絕佳機(jī)會(huì)。世界上形成了一股“中國熱”，得益于良好的時(shí)代背景，漢語國際教育事業(yè)不斷取得突破性發(fā)展。

二、漢語國際教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀

中國漢語國際教育事業(yè)歷史悠久，自漢代開始，便有“胡人”來到天朝學(xué)習(xí)漢語。改革開放以來，越來越多的外國留學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)漢語。現(xiàn)在來中國的外國學(xué)生已不再只為交流而學(xué)習(xí)語言，更多地學(xué)生是為了學(xué)習(xí)和感受中國文化。

我國漢語國際教育事業(yè)已走過了半個(gè)世紀(jì)的歷程，大致可分為兩大時(shí)期，即實(shí)行改革開放前30年的形成時(shí)期和改革開放后20年的發(fā)展時(shí)期，前者又經(jīng)歷了創(chuàng)立、鞏固、恢復(fù)、發(fā)展四個(gè)階段。在整個(gè)發(fā)展力歷程中，漢語國際教育事業(yè)以一種強(qiáng)勢的勁頭不斷向上發(fā)展。

三、漢語國際教育的面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)

隨著中國對外開放的程度的日益加深，國民經(jīng)濟(jì)綜合實(shí)力的日益增強(qiáng)，加上中國市場的巨大吸引力，全球的漢語教學(xué)培訓(xùn)市場也備受矚目。隨著中國的和平崛起，全世界學(xué)習(xí)漢語以及了解中國文化與國情的需求還將快速增長，對外漢語教學(xué)具有巨大的市場潛力。隨著我國教育事業(yè)的開放，國外各類學(xué)校紛紛攜手中國，尋找新的商機(jī)，以各種方式吸引我國的學(xué)生就讀。在全球，漢語熱不斷升溫，與中國的強(qiáng)勢發(fā)展相呼應(yīng)。漢語正逐步成為一種強(qiáng)勢語言。

雖然全球“漢語熱”一浪高過一浪，如果冷靜觀察，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，中國漢語推廣之路存在重重障礙。國家缺乏有力的政策支持和指導(dǎo)，有些教育理念還相對滯后，有些學(xué)校重視漢語推廣，至今還只是出于經(jīng)濟(jì)的考慮。學(xué)校專業(yè)特色、辦學(xué)思路不明確，課程設(shè)置不甚合理，教材編寫不足學(xué)科師資隊(duì)伍不強(qiáng)，這樣根本無法保證漢語教學(xué)的質(zhì)量。

四、漢語國際教育未來的暢想以及建議

漢語國際教育發(fā)展到今日，已經(jīng)發(fā)展到一種綜合模式，從語言能力培養(yǎng)走向交際能力培養(yǎng)、從以教為主走向教與學(xué)結(jié)合的過程?？v觀結(jié)合漢語國際教育的發(fā)展規(guī)律，我們可以對該學(xué)科的發(fā)展前景進(jìn)行如下暢想：

第一，漢語國際教育的教學(xué)體系將會(huì)逐漸變化。由語言預(yù)科教育發(fā)展到完整的學(xué)歷教育體系和非學(xué)歷教育體系，并朝著更加穩(wěn)定的方向發(fā)展。

第二，漢語國際教育的教學(xué)理念和教學(xué)方法發(fā)生變化。針對于教學(xué)對象的多樣化，除了傳統(tǒng)的授課外，因材施教的需求越來越多。教學(xué)方法也從直接法、翻譯法發(fā)展為沉浸法、交際法、聽說法等多樣化方式。

第三，教師隊(duì)伍逐步專業(yè)化。國家與學(xué)校逐漸重視師資問題，未來從事漢語國際教育的師資水平專業(yè)化程度逐步提高，多樣化復(fù)合型教師人才將會(huì)不斷涌現(xiàn)。

總之，漢語的世界推廣是國家外交戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分，我國會(huì)隨著形勢的變化，不斷地調(diào)整戰(zhàn)略，讓漢語成為中國打開世界大門的敲門磚。

漢語國際教育學(xué)科是一門科學(xué)學(xué)科，它建立在樸素辯證的客觀規(guī)律之上，發(fā)展有規(guī)律可循，因此，具有極大的發(fā)展空間。從國際化的大背景來看，漢語國際教育面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇，雖然還面對許多挑戰(zhàn)與問題，但是在隨著我國教學(xué)改革和教育國際化的迅猛發(fā)展，漢語教育與國際接軌已成為一種必然趨勢，所面臨的困難也將在各方的努力下迎刃而解。

篇3

一、漢語國際專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇特點(diǎn)

1.熱愛漢語國際教育事業(yè)，從事漢語教學(xué)，進(jìn)行漢語國際推廣

雖然說真正去國外實(shí)施漢語教學(xué)工作的人并不多，但是在國內(nèi)對外國人進(jìn)行漢語教學(xué)的工作人員并不少。自從中國實(shí)行改革開放和加入世界貿(mào)易組織以后，國內(nèi)外國人并不罕見，也有很多有意向留在中國發(fā)展的外國人，那么留在國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語對他們來說就是一件亟待解決的事情。還有很多高校現(xiàn)在實(shí)行交換生和留學(xué)生制度，外國人大量涌入國內(nèi)，對漢語國際教育教師就有了相當(dāng)大的需求量。

2.擁有良好教學(xué)能力，考試錄用就業(yè)

相當(dāng)一部分學(xué)生在畢業(yè)以后都選擇去學(xué)校任職，學(xué)校的工作穩(wěn)定，而且能夠彌補(bǔ)工作中專業(yè)丟失的現(xiàn)象。學(xué)生畢業(yè)后能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)的中西語言和文化運(yùn)用到工作中，做到真正的學(xué)以致用。

3.個(gè)人興趣廣泛，靈活就業(yè)

漢語國際教育的目的并不是單純地將漢語傳授到他國，還有從事高層次對外漢語活動(dòng)。他們可以從事對外交流行業(yè)，如外事部、商務(wù)部等等，也可以在新聞媒體、出版等文化單位工作，這些職業(yè)都能夠運(yùn)用到他們課堂所學(xué)的知識(shí)從事涉外行業(yè)的工作。

4.求知欲濃厚，繼續(xù)深造

如果說“漢語熱”是在最近二三十年發(fā)展出來的新熱門，那么出國留學(xué)也不可謂不是當(dāng)今國內(nèi)的熱門現(xiàn)象。在國內(nèi)從事漢語國際教育的工作人員，很多都是招聘的具有漢語國際教育碩士及碩士以上學(xué)歷的人員，對于本科生而言，出國深造不能不說是一種優(yōu)良的選擇途徑。

二、漢語國際教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)模式反思

雖然漢語熱襲卷了全球，但漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)情勢并不容過分樂觀，其原因主要可以概括為四個(gè)方面：

1.就業(yè)現(xiàn)狀不容樂觀

隨著研究生擴(kuò)招以來，擴(kuò)招高峰過后面臨的就是就業(yè)高峰，大批?？粕⒈究粕?、研究生涌向社會(huì)，增加的畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)比社會(huì)能夠提供的職位數(shù)量要多。漢語國際教育本科畢業(yè)生與漢語國際教育碩士畢業(yè)生無法競爭，在研究生數(shù)量增加的同時(shí)，工作待遇好的單位不僅提高了入職門檻，對性別和第一學(xué)歷的選擇也越來越苛刻。

2.就業(yè)方式的改變

如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展起來之后，畢業(yè)生的就業(yè)形勢也不再是單一的招聘會(huì)，基本上都是以網(wǎng)絡(luò)招聘為主，而且越來越多的畢業(yè)生就業(yè)都是在網(wǎng)絡(luò)上完成的。

3.學(xué)生的就業(yè)觀念不正確

在大學(xué)生和研究生實(shí)施擴(kuò)招以后，就業(yè)形勢也隨著畢業(yè)熱潮而越來越嚴(yán)峻。很多研究生考研的最初目的并不是因?yàn)橄胱隹茖W(xué)研究，更多的是想要避開就業(yè)高峰期將高學(xué)歷當(dāng)作找到好工作的跳板。

4.畢業(yè)院校沒有組織有效的就業(yè)指導(dǎo)

如今大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃都劃到了學(xué)生的必修課中，但是針對性并不強(qiáng)。漢語國際教育作為一門新興熱門并與國際接軌的課堂，教師在職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)中一定要對學(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)。

三、根據(jù)目前通化師范學(xué)院漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢，學(xué)生就業(yè)模式大致如下

1.在學(xué)校的時(shí)候注意“化用”的應(yīng)用模式

學(xué)生將教師教授的“化用”為自己的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行教育的時(shí)候要學(xué)的不僅僅是教師在課堂上講授的知識(shí)，還有就是將教師的知識(shí)化為自己的知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為自己邁出社會(huì)做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備。尤其是漢語國際教育教學(xué)實(shí)踐，需要的是控制課堂的能力，在掌握理論的基礎(chǔ)上注重能力的提高，才能提高就業(yè)的成功率。

2.學(xué)生在學(xué)校的時(shí)候一定要認(rèn)真完成自己的職業(yè)規(guī)劃理論模式

雖然說就業(yè)不一定完全都是按照職業(yè)規(guī)劃的方向發(fā)展，但是學(xué)生在認(rèn)真規(guī)劃自己職業(yè)的時(shí)候，會(huì)認(rèn)真思考自己每做一件事會(huì)為自己帶來什么樣的后果?；蛘哒f學(xué)生對自己的未來有一個(gè)什么樣的期望，他的規(guī)劃就會(huì)往自己期望的方向發(fā)展，而不會(huì)造成現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生多面對的情況：迷惘、失望。所以說學(xué)生還在學(xué)校的時(shí)候?qū)ψ约旱穆殬I(yè)規(guī)劃一定不能馬虎。

3.改變“高學(xué)歷高就業(yè)”的就業(yè)觀念，降低就業(yè)期望值復(fù)合模式

許多畢業(yè)生都認(rèn)為自己的學(xué)歷比一般的大專生要高，所以起點(diǎn)自然也應(yīng)該高，福利待遇也應(yīng)該高。但是如今國內(nèi)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，畢業(yè)生挑來挑去的最后結(jié)果可能就是一直找不到滿意的工作或者合適的工作。在就業(yè)的過程中，要摒棄“高學(xué)歷高就業(yè)”的觀念，踏踏實(shí)實(shí)工作，認(rèn)清自己的現(xiàn)狀以期待更好的發(fā)展機(jī)遇。[2]

篇4

關(guān)鍵詞：新建本科院校；漢語國際教育專業(yè)；現(xiàn)代漢語；課程改革

漢語國際教育專業(yè)主要是培養(yǎng)海外漢語教師。隨著漢語熱的到來，很多新建本科院校都開設(shè)了這樣一個(gè)新興而熱門的專業(yè)。《現(xiàn)代漢語》在漢語國際教育專業(yè)的課程體系中是基礎(chǔ)課程，也是主干課程，一直承擔(dān)著傳授現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)理論和知識(shí)的重任，這門功課的教學(xué)效果，直接決定了學(xué)生將來從事漢語教學(xué)的能力。然而，由于師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)條件、地理位置等因素，新建本科院校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語的熱情并不高，學(xué)習(xí)效果并不理想。

以筆者任教的晉中學(xué)院來說，我們給2011級(jí)漢語國際教育專業(yè)100余名學(xué)生發(fā)放的調(diào)查問卷顯示，對《現(xiàn)代漢語》這門課“很有興趣”的學(xué)生僅僅占15%，“有一定興趣但不知道怎么學(xué)”的占50%。調(diào)查結(jié)果顯示了對《現(xiàn)代漢語》課程進(jìn)行改革的必要性和迫切性。

本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對晉中學(xué)院漢語國際教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學(xué)中存在的一些問題，擬從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上進(jìn)行初步的改革和探索，希望能改變該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也希望能對新建本科院校的相關(guān)課程建設(shè)有一些啟示。

一、晉中學(xué)院漢語國際教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，課時(shí)安排不合理

在任何課程的教學(xué)過程中，首先要明確的教學(xué)目標(biāo)。晉中學(xué)院漢語國際教育專業(yè)自2007年成立之初，只是在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱等方面體現(xiàn)出與漢語言文學(xué)專業(yè)略有不同，對于《現(xiàn)代漢語》這樣一門在兩個(gè)相關(guān)專業(yè)同時(shí)開設(shè)的主干課程，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)甚至于教學(xué)內(nèi)容上都沒有任何分別。而由于師資有限，我們講授《現(xiàn)代漢語》課程的老師既要給漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生講，又要給漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生講，這就導(dǎo)致這樣一種結(jié)果：一樣的老師、一樣的教材、一樣的內(nèi)容、一樣的課時(shí)，但我們卻忽略了最重要的一點(diǎn)，即學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，他們對知識(shí)的需求也不同。從人才培養(yǎng)目標(biāo)上講，漢語國際教育專業(yè)是培養(yǎng)“從事漢語國際教育教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才”，而漢語言文學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)“能在學(xué)校、機(jī)關(guān)、新聞出版部門、科研機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位從事漢語言文學(xué)教學(xué)與研究的人才”，所以，《現(xiàn)代漢語》在不同專業(yè)應(yīng)該有不同的教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)時(shí)數(shù)的安排上，目前漢語國際教育專業(yè)和現(xiàn)代漢語專業(yè)是相同的，都是每周3課時(shí)，但是從教學(xué)實(shí)踐來看，這是不夠的。教師經(jīng)常是匆匆地講完課本上的基本知識(shí)，根本沒有時(shí)間去延伸和拓展這些語言理論。

（二）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)實(shí)際存在脫離現(xiàn)象

在我們組織的調(diào)查問卷中，有這樣一道多選題：

你認(rèn)為現(xiàn)代漢語課應(yīng)該教哪些內(nèi)容比較好？A.以教材為體系的教學(xué)內(nèi)容；B.關(guān)注生活中的語言現(xiàn)象；C.組織與語言相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；D.了解語言學(xué)界最新動(dòng)態(tài)。

有15%的學(xué)生選擇了A，60%的學(xué)生選擇了B，40%的學(xué)生選擇了C，15%的學(xué)生選擇了D。從學(xué)生們的選擇上可以看出，該專業(yè)的學(xué)生普遍重視語言知識(shí)的實(shí)用性，小部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生滿足于教材知識(shí)的講解，小部分考研的學(xué)生希望能了解學(xué)術(shù)前沿的動(dòng)態(tài)，絕大部分學(xué)生都希望在今后的教學(xué)中跳出課本，選例注重現(xiàn)實(shí)性，講解注重知識(shí)的實(shí)用性。

（三）教學(xué)方法古板單調(diào)，缺乏創(chuàng)新性

《現(xiàn)代漢語》作為一門傳統(tǒng)課程，學(xué)生對這門課的印象就是“枯燥乏味，內(nèi)容死板”，造成這一印象的主要原因是教學(xué)方法單一化，即以老師為主體，先講些枯燥的語言理論，再舉幾個(gè)“循規(guī)蹈矩”的例子。而如今，用這樣單一的教法去教這門傳統(tǒng)課程，在“漢語國際教育”這個(gè)新興專業(yè)面前受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因?yàn)橐酝臐h語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“用好漢語”，而現(xiàn)在的漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“不但要用好漢語還要會(huì)教漢語”，學(xué)生在具備更深厚的漢語知識(shí)的同時(shí)，還要具備解決漢語運(yùn)用中所出現(xiàn)問題的能力。這時(shí)，單一化的教學(xué)方式根本滿足不了教學(xué)需求，必須進(jìn)行改革。

二、《現(xiàn)代漢語》課程改革中應(yīng)采取的對策和方法

（一）重新確定教學(xué)目標(biāo)，修訂教學(xué)時(shí)數(shù)

為了使學(xué)生勝任對留學(xué)生的漢語教學(xué)工作，我們應(yīng)當(dāng)把漢語國際教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語》的教學(xué)目標(biāo)明確為：系統(tǒng)掌握現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、文字及文化語用的基本規(guī)則；正確使用現(xiàn)代漢語普通話，并能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解釋漢語的言語現(xiàn)象；掌握漢語國際教育教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、詞匯、語法及文化語用上的錯(cuò)誤，并能夠運(yùn)用所學(xué)漢語理論知識(shí)進(jìn)行分析和指正。

由于漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生對現(xiàn)代漢語理論知識(shí)要求更高更細(xì)，建議由現(xiàn)在的每周3課時(shí)增至4課時(shí)，這樣教師也能在課堂上增加一些設(shè)計(jì)練習(xí)和課堂教學(xué)模擬環(huán)節(jié)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）合理整合教學(xué)內(nèi)容

結(jié)合新的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，漢語國際教育專業(yè)的《現(xiàn)代漢語》教學(xué)內(nèi)容需要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上重新整合，即在語音、文字、詞匯、語法部分進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并根據(jù)教學(xué)需要，增加文化語用部分。具體如下：

語音部分：語音部分除了要學(xué)好普通話的聲韻調(diào)，還要強(qiáng)調(diào)漢語語音和其他語言的差異。語言學(xué)習(xí)者的母語與漢語的差異，往往就是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如：以英語為母語的學(xué)生，學(xué)習(xí)聲母就是難點(diǎn)；以阿拉伯語為母語的學(xué)生，韻母是難點(diǎn)；對我國維吾爾族學(xué)習(xí)者來說，復(fù)韻母是難點(diǎn)。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，漢語的清濁輔音、聲調(diào)、語流音變現(xiàn)象、兒化現(xiàn)象等都是教學(xué)重點(diǎn)。這些外國人語音學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)該在語音教學(xué)部分予以強(qiáng)調(diào)。學(xué)生不僅要準(zhǔn)確地說出每個(gè)音素的發(fā)音部位和發(fā)音方法，還要用舌位圖等方法來說明如何發(fā)這些音。

文字部分：文字部分的學(xué)習(xí)僅僅要學(xué)生掌握教材上有關(guān)漢字的筆畫、筆順、構(gòu)造等知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們知道，與世界上大多數(shù)民族使用的拼音文字不同，漢字是表意體系的文字，組成漢字的筆畫數(shù)目眾多，之間又有細(xì)微的差別，認(rèn)知漢字的過程是音、形、義的結(jié)合，對于習(xí)慣拼音文字的使用者來說，必然會(huì)感到漢字難認(rèn)、難記、難寫。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生，要想教會(huì)他們深層次地認(rèn)知漢字，必須把握漢字的構(gòu)成規(guī)律，了解漢字演變的歷史過程，熟悉傳統(tǒng)的字源學(xué)“六書”理論， 能運(yùn)用“六書”理論對一些漢字進(jìn)行音、形、義的解釋。

詞匯部分：在講授詞匯部分時(shí)，教師要在學(xué)生能夠正確理解運(yùn)用詞匯的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生進(jìn)行詞匯解釋能力的訓(xùn)練。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)引導(dǎo)留學(xué)生對現(xiàn)代漢語詞匯分類別進(jìn)行學(xué)習(xí)：對于基本詞匯，重點(diǎn)要了解其理性意義，有多個(gè)義項(xiàng)的還要注重分項(xiàng)理解；對于一般詞匯，除了要介紹理性意義，有的還需要介紹來源（如“模特”），有的要介紹感彩（如“老頭子”），有的要介紹文化色彩（如“走狗”），有的要說明形象色彩（如“美人蕉”）等。對于漢語詞匯中獨(dú)有的一些文化詞（如“紅娘”）、一些很難使用的虛詞（如“并”與“并且”）、一些難以辨析的同義詞和反義詞、一些隨著社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的新詞新義（如“給力”）則需要通過使用實(shí)物或圖片、運(yùn)用對比或類比法進(jìn)行練習(xí)。

語法部分：目前國內(nèi)的漢語國際教育專業(yè)一般都很注重語法部分的教學(xué)，而且學(xué)界的共識(shí)是要重點(diǎn)突出外國學(xué)習(xí)者易出現(xiàn)偏誤的語法現(xiàn)象。這一點(diǎn)當(dāng)然很重要，外國學(xué)習(xí)者容易出錯(cuò)的把字句、被字句、兼語句、連動(dòng)句等都是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上就要訓(xùn)練學(xué)生針對具體的語法偏誤現(xiàn)象進(jìn)行分析并糾錯(cuò)。但是，除了這些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，漢語國際教育專業(yè)的語法教學(xué)還要格外注重語言對比教學(xué)，如在講授詞類時(shí)，可以從漢語和英語的對比入手，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種語言的個(gè)性不同，認(rèn)識(shí)到漢英詞類與句法成分之間截然不同的關(guān)系，這樣才能從源頭上解決以后的語法教學(xué)問題。

文化語用部分：目前通行的《現(xiàn)代漢語》教材大都沒有語用章節(jié)，但是很多語言交際是離不開語用知識(shí)的，如中國人的見面問候語、告別方式、道歉、請求之類，這些文化語用規(guī)則必須滲透進(jìn)教學(xué)中。

（三）教學(xué)方法多樣化，提倡創(chuàng)新性和實(shí)踐性

在單一化的教學(xué)方式根本滿足不了教學(xué)需求的現(xiàn)實(shí)下，我們認(rèn)為，應(yīng)該從以下兩方面改進(jìn)漢語國際教育專業(yè)現(xiàn)代漢語課的教學(xué)方式。

1.方法多樣化，提倡創(chuàng)新性。在現(xiàn)代漢語課堂上，不能僅僅采取單一的教學(xué)方式，而要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。我們可以使用比較法，拿學(xué)生熟悉的英語和漢語在語音、詞匯、語法、語用等方面進(jìn)行比較，還可以把方言和共同語進(jìn)行比較，把現(xiàn)代漢語和古代漢語進(jìn)行對比，讓學(xué)生對語言理論有全面的理解。例證法是《現(xiàn)代漢語》教學(xué)常見的方法，但傳統(tǒng)的例證教學(xué)法往往是舉一些“循規(guī)蹈矩”的例子來驗(yàn)證語法規(guī)律，至多再舉一些不“合乎規(guī)矩”的例子來分析其不合乎常理的原因。這些都是在圍繞著語法規(guī)律說事。在漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課上，我們更應(yīng)該圍繞著語言學(xué)習(xí)者說事，即從留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的角度出發(fā)，采用“案例教學(xué)法”，大量搜集留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)集中出錯(cuò)的案例，“對癥下藥”，分析其容易用錯(cuò)的原因，培養(yǎng)學(xué)生的思考精神，提高他們解決問題的能力。

2.學(xué)以致用，提高實(shí)踐性。漢語國際教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語課必須提高實(shí)踐性，決不能局限于教師的“講”，還要留部分時(shí)間讓學(xué)生去“講”。教學(xué)中要安排一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展一些語言規(guī)范化知識(shí)競賽、“找錯(cuò)誤”趣味游戲、地方方言調(diào)查、演講比賽等活動(dòng)，拓寬學(xué)生對漢語知識(shí)的認(rèn)知，加深學(xué)生對課堂知識(shí)的理解。另外，我們在使用案例教學(xué)法時(shí)，要讓學(xué)生積極參與，充分利用學(xué)院留學(xué)生的資源，建立起留學(xué)生與我院學(xué)生的聯(lián)系，讓學(xué)生在課余時(shí)間從留學(xué)生身上搜集“活生生”的有偏誤的例子，并把這些例子進(jìn)行分類，讓同學(xué)們自己去分析他們?yōu)槭裁磿?huì)錯(cuò)，應(yīng)該怎樣糾正，用什么方法去糾正。

通過以上的改進(jìn)，我們有理由相信，《現(xiàn)代漢語》一定會(huì)改變自己“枯燥乏味”的形象，變得更具體、更鮮活生動(dòng)，學(xué)生也會(huì)改變自己的聽課狀態(tài)，變成課堂的主人，提升自己學(xué)好漢語的能力，具備教好漢語的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、前言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，全球刮起了一陣基于教育信息化的教學(xué)改革風(fēng)潮。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式的快速興起與發(fā)展，但相對于翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)教育領(lǐng)域的研究，將之應(yīng)用于漢語國際教育的研究尚處于空白階段。

針對該問題，本文從翻轉(zhuǎn)課堂與微課的概念和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教育心理學(xué)的理論指導(dǎo)，在分析現(xiàn)有漢語國際教育教學(xué)模式的前提下，提出翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教育中的適用性并論證其作用機(jī)制，以期為漢語國際教育的教學(xué)改革提供借鑒，該研究對于國內(nèi)外漢語國際教育的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

二、漢語國際教育現(xiàn)狀

漢語國際教育是指面向海外母語非漢語者的對外漢語教學(xué)，包括來華留學(xué)生以及全球孔子學(xué)院的學(xué)生等。目前，國內(nèi)漢語國際教育基礎(chǔ)階段多采取聽、說、讀、寫配套的傳統(tǒng)教學(xué)模式：在課程設(shè)置上，以語法為主（每周8節(jié)），聽、說、讀為輔（每周各4節(jié)）；在課堂教學(xué)上，采用生詞講解、語法解析、課文精講、練習(xí)鞏固等四大步驟。由此可知教師仍然是課堂上的主角，尤其是語法等核心課程更加突出教師的主體身份；其他輔助課程由于課型特征較易做到形式上的“以學(xué)生為主”，比如口語課的當(dāng)堂對話操練等。然而由于這些練習(xí)形式都偏向于跟隨教材設(shè)定機(jī)械執(zhí)行，只是從形式上淡化了教師的講解部分，未能真正引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣的下降也導(dǎo)致了留學(xué)生曠課、遲到、課堂走神等現(xiàn)象的頻頻發(fā)生。

如何讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以從教師的“講”和學(xué)生的“練”兩方面著手：教師應(yīng)精講精練，合理布局；學(xué)生應(yīng)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。而本文提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式將有利于促進(jìn)基礎(chǔ)漢語國際教育領(lǐng)域的這一變革。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與微課

（一）翻轉(zhuǎn)課堂概念

“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為幫助因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn)等原因無法按時(shí)上課的學(xué)生，開始使用軟件錄制Powerpoint的操作過程和教師解說的聲音，并將之上傳到網(wǎng)絡(luò)以供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，后逐步將課前觀看視頻與課上作業(yè)探討結(jié)合的模式推廣到全班學(xué)生。

因此，所謂翻轉(zhuǎn)課堂指的就是“翻轉(zhuǎn)”傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)。知識(shí)傳授通過課前觀看教學(xué)視頻完成，課堂時(shí)間則由教師幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的內(nèi)化，由此帶來師生角色、教學(xué)形式等的改變。

（二）微課概念

由翻轉(zhuǎn)課堂概念可知，教學(xué)視頻在整個(gè)教學(xué)模式中起著關(guān)鍵性作用。又由于該教學(xué)視頻起到的知識(shí)傳授功能與課堂上的知識(shí)內(nèi)化階段緊密關(guān)聯(lián)，它不同于以往人們熟知的公開課視頻，它更強(qiáng)調(diào)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡明而準(zhǔn)確的闡釋。

翻轉(zhuǎn)課堂中承擔(dān)特殊作用的教學(xué)視頻與近年來興起的新型課程形態(tài)“微課（Micro-lecture）”具有共同特征。因此，本文探討的正是基于該微課理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

所謂微課就是教師用3到10分鐘時(shí)間將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)借由視頻形式向?qū)W習(xí)者進(jìn)行簡潔而準(zhǔn)確傳達(dá)的現(xiàn)代教學(xué)手段，這一教學(xué)形式由于其“短小精悍”的特點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地隨手可得地觀看學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)漢語國際教育的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂是否適用于基礎(chǔ)漢語國際教育

1.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科適用性

針對如何運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)課堂，翟雪松根據(jù)國內(nèi)外實(shí)證研究結(jié)果，指出物理學(xué)導(dǎo)論、大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課程在翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)效果更為明顯，因?yàn)榇祟愓n程主要涉及專業(yè)基礎(chǔ)性內(nèi)容，入門相對簡單，在學(xué)習(xí)方法上重理解和記憶，學(xué)習(xí)者完全可以通過前期微課視頻等的自主學(xué)習(xí)掌握基本框架；同時(shí)這類課程具備的延展性特點(diǎn)又要求協(xié)作共同完成。而協(xié)作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。由薩爾曼·可汗（Salman Khan）創(chuàng)辦的可汗學(xué)院（Khan Academy)收視強(qiáng)、效果佳的教學(xué)視頻基本上集中在數(shù)學(xué)、化學(xué)、語言等基礎(chǔ)課程，由此可知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育方面的應(yīng)用優(yōu)勢。

2.基礎(chǔ)漢語國際教育學(xué)科特點(diǎn)

截至2013年底，我國共有356.499名來華留學(xué)生；截至2014年12月，中國已在126個(gè)國家和地區(qū)建立了475所孔子學(xué)院、851個(gè)孔子課堂，累計(jì)注冊學(xué)員345萬人。其中大部分學(xué)生的漢語水平處于基礎(chǔ)階段。

各個(gè)類型的學(xué)生學(xué)習(xí)方向、重點(diǎn)各有差異，但語言培訓(xùn)是第一堂必修課程，尤其是商務(wù)漢語來華本科生，語言基礎(chǔ)決定了其后期商務(wù)知識(shí)提升的有效度；對于長短期漢語言來華進(jìn)修生而言，基礎(chǔ)階段漢語的習(xí)得效率也影響到他們是否將漢語納入終身學(xué)習(xí)計(jì)劃，并影響其是否在中國研讀學(xué)歷課程。因此，漢語國際教育基礎(chǔ)階段教學(xué)有效度的提升對于我國孔子學(xué)院和來華留學(xué)生教育的發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

目前國內(nèi)漢語國際教育多與高校合作，而孔子學(xué)院的辦學(xué)也建立在中外高校合作的基礎(chǔ)上，一定程度上讓人誤將其視作高等教育。實(shí)則漢語國際教育有別于高等教育其他學(xué)科，更偏向于中小學(xué)教育，準(zhǔn)確地說是中小學(xué)語言教育。之所以多見于高校，主要是由于大部分孔子學(xué)院學(xué)員和來華留學(xué)生的年齡均在18周歲以上。

而基礎(chǔ)漢語國際教育的教學(xué)重點(diǎn)是課堂上漢語語言點(diǎn)的精講解析和操練運(yùn)用，語言點(diǎn)分條目式可拆分性的教學(xué)特殊性與微課短小精悍的特征極具契合度。將微課形式運(yùn)用到漢語國際教育中，用微課將漢語語言點(diǎn)進(jìn)行分割式教學(xué)，不僅有利于漢語語言點(diǎn)脈絡(luò)的清晰梳理和呈現(xiàn)，同時(shí)也充分發(fā)揮了微課“碎片化”、“短時(shí)性”等固有特征。

因此，基礎(chǔ)漢語國際教育的上述特點(diǎn)不僅有利于微課功能的充分發(fā)揮，同時(shí)也與翻轉(zhuǎn)課堂適用于基礎(chǔ)學(xué)科的特征不謀而合。

（二）小班教學(xué)特點(diǎn)

目前漢語國際教育各個(gè)類型的課程基本上都采用小班教學(xué)形式，每班學(xué)生人數(shù)控制在20人以下，該特點(diǎn)是翻轉(zhuǎn)課堂在漢語國際教育中實(shí)施的最有利條件之一。小班教學(xué)有利于以最合理的小組數(shù)目和組員人數(shù)為基礎(chǔ)的分組合作學(xué)習(xí)的充分實(shí)施，由此全方面開展翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)漢語國際教育的理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory）是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的分支，其最早提出者是瑞士的讓·皮亞杰（Jean Piaget）。

該理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。意義的建構(gòu)必須通過學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)完成，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，搜集并分析資料、探索并發(fā)現(xiàn)問題、提出并驗(yàn)證假設(shè)、思考并研究聯(lián)系。

該理論在主張教學(xué)“以學(xué)生為中心”的同時(shí)亦強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)者身份和學(xué)習(xí)伙伴的協(xié)作力量。翻轉(zhuǎn)課堂安排學(xué)生課前自學(xué)微課內(nèi)容，同時(shí)要求其完成相應(yīng)測試題并針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問等環(huán)節(jié)正是基于該理論的意義建構(gòu)主張；翻轉(zhuǎn)課堂中的課前小組學(xué)習(xí)和課上分組討論環(huán)節(jié)體現(xiàn)了該理論的協(xié)作學(xué)習(xí)原則；而教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中始終起到合理布局、適時(shí)指導(dǎo)等幫助作用，教師不再高高在上，而是與學(xué)生互相討論、互相啟發(fā)、互相進(jìn)步。

（二）認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論（Cognitive Load Theory）最早由澳大利亞認(rèn)知心理學(xué)家約翰·斯威勒（John Sweller）于1988年提出。

該理論認(rèn)為人的工作容量是有限的，一次性信息存儲(chǔ)量為5到9條，一次性信息處理量為2到3條。基礎(chǔ)漢語國際教育的語言點(diǎn)教學(xué)具備可拆分的特征，有利于教師依照認(rèn)知負(fù)荷理論，在設(shè)計(jì)微課視頻時(shí)開展最合理的信息量布局，并控制視頻時(shí)長。同時(shí)該理論指出在學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)過程中，存在信息呈現(xiàn)方式等外部認(rèn)知負(fù)荷的干擾，因此教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)直接準(zhǔn)確地展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，減少形式對于內(nèi)容的干擾，提高微課的有效性。

六、結(jié)語

本文通過分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、認(rèn)知負(fù)荷等教育心理學(xué)相關(guān)理論，在明確翻轉(zhuǎn)課堂與微課概念的基礎(chǔ)上，論證了基礎(chǔ)漢語國際教育與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的作用機(jī)制，并通過分析基礎(chǔ)漢語國際教育“高校環(huán)境中基礎(chǔ)教育”的特殊性，指出了翻轉(zhuǎn)課堂在該領(lǐng)域的極強(qiáng)實(shí)用性，由此為未來翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)漢語國際教育領(lǐng)域的大規(guī)模實(shí)踐提供了一定的理論指導(dǎo)。

(基金：2013年度浙江科技學(xué)院教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目（校課堂教學(xué)改革項(xiàng)目）“微課在國際漢語教育中的作用機(jī)制及其量化評估體系”[項(xiàng)目編號(hào)：2013-k45]的研究成果。)

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篇6

1. 國際教育成為漢語推廣的核心

近半世紀(jì)以來，漢語作為第二語言的教學(xué)發(fā)展迅速，無論是在國內(nèi)還是國際，都真正發(fā)展成了一項(xiàng)事業(yè)。如今的漢語教學(xué)已逐步形成“對外漢語教學(xué)”和“漢語國際教育”并舉的全方位推廣戰(zhàn)略，初步實(shí)現(xiàn)了“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的雙軌推動(dòng)模式。對外漢語教學(xué)肇始于漢代，是指在漢語環(huán)境中進(jìn)行的漢語作為第二語言的教。而漢語國際教育則是在近幾十年才發(fā)展起來的，指的是在非漢語環(huán)境中進(jìn)行的二語習(xí)得教學(xué)。前者是整個(gè)漢語教學(xué)發(fā)展歷史的基石，而后者則是漢語走向世界，實(shí)現(xiàn)真正可持續(xù)發(fā)展的核心渠道。漢語教師走出國門，走進(jìn)其他國家，和當(dāng)?shù)氐臐h語愛好者共同承擔(dān)普及漢語的重任已成漢語國際推廣的主打方式。在亞洲地區(qū)，以泰國、韓國為首的相鄰國家的漢語教育事業(yè)發(fā)展最為興盛。其中泰國尤其顯著，學(xué)習(xí)漢語已成為潮流，上到皇室，下至平民，漢語學(xué)習(xí)者遍布各個(gè)階層?；适摇⒄拇罅ν苿?dòng)，中國國家漢辦的有力支持，使得漢語在泰國成為僅次于英語的第二外語。其孔子學(xué)院和孔子課堂的數(shù)目均居?xùn)|南亞各國之首，其推廣形式也趨于多樣化，孔子學(xué)院、孔子課堂、基礎(chǔ)教育、高等教育、漢語培訓(xùn)學(xué)校等形式都是應(yīng)有皆有。所以總體來看，其發(fā)展態(tài)勢非常強(qiáng)勁，發(fā)展前景也很廣闊。

2. 國際推廣過程中的瓶頸和障礙

對于上述形勢，我們確實(shí)感到欣喜，但同時(shí)我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，漢語在世界范圍內(nèi)仍不能算一門“普遍教授語言”。換言之，漢語國際教育的推廣過程中肯定有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，使得世界漢語發(fā)展難以攀上新的高度。以泰國為例，雖然漢語學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，但仍難實(shí)現(xiàn)真正意義上的全覆蓋。即便涉獵漢語的人數(shù)雖與日俱增，但學(xué)生的漢語水平總是上不去，難以培養(yǎng)出高水平的漢語學(xué)習(xí)者，更不要說精通漢語漢學(xué)的大家。其實(shí)這樣的問題在我們漢語教學(xué)的推廣中算得上一個(gè)普遍狀況，不僅僅是泰國的漢語教學(xué)遭遇了這樣的瓶頸，其他很多地區(qū)很多國家都出現(xiàn)了這種現(xiàn)象。

二、漢語國際教育推廣之發(fā)展

筆者作為漢語國際教育專業(yè)的研究生，在這方面也做了一些相關(guān)的閱讀和了解。而分析了解過后，不難發(fā)現(xiàn)，可能正是因?yàn)榘l(fā)展太過迅速，所以師資、教材及教學(xué)大綱修訂等方面的工作推進(jìn)都跟不上發(fā)展速度，從而在另一方面又限制了它本身的發(fā)展。實(shí)際上也確實(shí)如此，以泰國為例，“缺少能銜接各個(gè)層次的漢語教學(xué)大綱、師資力量嚴(yán)重匱乏和教材選用混亂，已成為制約泰國漢語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展‘瓶頸’”（吳建平， 2012）。而事實(shí)上教師、教材和教學(xué)大綱這“三教問題”又何嘗不是我們整個(gè)漢語國際教育發(fā)展過程中所亟待解決的問題呢。

1.學(xué)大綱

教學(xué)大綱是漢語教學(xué)另一個(gè)相當(dāng)關(guān)鍵和頗具指導(dǎo)性的要素。泰國正是由于長期缺乏一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化、權(quán)威性的漢語教學(xué)大綱，各級(jí)各類學(xué)校在教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方案制定等方面“各行其道”，故而漢語教學(xué)難以取得統(tǒng)一性的高水平教學(xué)效果。這種無序狀態(tài)究其根源“還在泰國當(dāng)局對全面開放華文還有所顧忌，希望維持這種無序的狀態(tài)來制約漢語教育在泰國的進(jìn)一步發(fā)展”（吳建平， 2012）。所以，本土地區(qū)完全放開對中文教育的限制是解決教綱問題的根本舉措。泰方自身應(yīng)對這個(gè)問題高度重視，積極集結(jié)泰國的相關(guān)專家研究制定出統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，我們中方也需要盡力敦促，并且積極提供智力支持，匯集國內(nèi)的專家學(xué)者，協(xié)助其盡快制定出各個(gè)學(xué)習(xí)階段（大學(xué)、中學(xué)、大學(xué)）及銜接各個(gè)學(xué)習(xí)階段的的漢語教學(xué)大綱。當(dāng)然，對于制定出的教綱，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格遵守，認(rèn)真執(zhí)行，切實(shí)將其當(dāng)做指導(dǎo)性文件來使用。

2.完善教材編訂

作為課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生的紐帶，教材在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵性不言自明，但漢語教材的編訂卻一直是一個(gè)“老大難”問題。漢辦派至海外的漢語教師大都會(huì)攜帶大量教材到任教學(xué)校，但是多數(shù)教材由于不適合實(shí)際教學(xué)，最后都被束之高閣。因此，“本土化”的問題便成了當(dāng)前編訂海外漢語教材的核心問題之一。泰國的漢語教學(xué)規(guī)模甚大，遍布各個(gè)教育階段各個(gè)群眾階層，故而在此類漢語教學(xué)大國，加大教材“一本多版”工作的推行力度是非常有必要的。中泰語言雖同屬漢藏語系，但在語音、詞匯、語法等方面還是有諸多差別，以語音方面的聲調(diào)為例，泰語有五個(gè)聲調(diào)，而漢語只有四個(gè)，諸多調(diào)值和調(diào)型的細(xì)微差別均給許多泰國的漢語學(xué)習(xí)者帶來不少困擾。因此，在教材中用其母語講清楚這些細(xì)微的差別，或以其母語中相同或相近的音作為注釋，幫助學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)音部位和發(fā)音方法，切實(shí)做到語音本土化，這對學(xué)習(xí)者的幫助必然是顯著的。

此外，在初步普及漢語教學(xué)的現(xiàn)階段，整個(gè)漢語國際教育的半壁江山都為基礎(chǔ)階段的教育所占據(jù)，泰國也不例外。對于這些初入漢語門的學(xué)習(xí)者來說，教材是他們接觸漢語的第一扇大門，因此做到教材形式的多樣化和實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容本身的趣味性就尤其關(guān)鍵。改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材占據(jù)教材總數(shù)過半比重的現(xiàn)狀，加快多媒體教材的開發(fā)與建設(shè)，內(nèi)容方面添加具有實(shí)用性的內(nèi)容，如在對泰漢語教材中可以增添“熱帶”“寺廟”“佛教”等詞匯和相關(guān)文段以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和了解所學(xué)漢語知識(shí)的興趣。

3.提升師資質(zhì)量

本身來說，漢語國際教育事業(yè)得以推廣的首要支撐就是大量專業(yè)的高質(zhì)量對外漢語教師。目前看來，無論是教師的質(zhì)量還是數(shù)量都尚未達(dá)到理想狀態(tài)。

對于數(shù)量的問題，筆者認(rèn)為國家漢辦應(yīng)該擴(kuò)大漢語教師的培訓(xùn)規(guī)模，一方面更加注重高校對外漢語教學(xué)人才的培養(yǎng)，另一方面吸納更多已有漢語母語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師到這個(gè)隊(duì)伍中來，培養(yǎng)很多有志于這項(xiàng)事業(yè)的人才。適度增加出國任教特別是在海外長期教學(xué)的漢語教師數(shù)量，給予他們更好的條件和待遇，讓他們能夠在異國安心搞好教學(xué)工作。除此之外，我們更應(yīng)該做的是吸收更多的本土教師加入到我們漢語教學(xué)的隊(duì)伍中來。根據(jù)歸國的泰國漢語教學(xué)志愿者介紹，在泰從事漢語教學(xué)工作的絕大部分為中國教師，泰國本土教師數(shù)量還很少。但是，要實(shí)現(xiàn)一地地區(qū)漢語教學(xué)長期健康持續(xù)發(fā)展，本土教師的重要性毋庸置疑，其隊(duì)伍不僅要壯大而且必須成為中流砥柱，這無疑又對我們漢語教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果提出了更高的要求。而談到質(zhì)量問題，我們知道，作為一項(xiàng)知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)，漢語教學(xué)必然要求教師有廣博學(xué)識(shí)和嫻熟技能，本體知識(shí)，外語能力，綜合素質(zhì)，教學(xué)技巧幾者缺一不可。因此，首先我們就要辦好漢語國際教育本科教育和研究生教育，從根本上為建設(shè)高質(zhì)量的漢語教師隊(duì)伍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次我們必須要充分發(fā)揮孔子學(xué)院在師資培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，聯(lián)合中外雙方實(shí)力，對本土教師、漢語教學(xué)志愿者及公派教師進(jìn)行周期更長更為嚴(yán)格的培訓(xùn)，以培養(yǎng)出真正合格的師資隊(duì)伍。

篇7

本文以大連工業(yè)大學(xué)2012至2015四屆漢語國際教育/對外漢語本科畢業(yè)生為樣本，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，對其就業(yè)狀況、就業(yè)滿意度、社會(huì)聲譽(yù)評價(jià)等進(jìn)行了調(diào)查，對存在問題進(jìn)行分析，并探討原因，提出對策：明確培養(yǎng)目標(biāo)；優(yōu)化課程體系，提升就業(yè)核心競爭力；加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)與規(guī)劃，改變就業(yè)理念。

關(guān)鍵詞：

漢語國際教育；就業(yè)現(xiàn)狀；就業(yè)心理；培養(yǎng)模式改革

漢語國際教育專業(yè)旨在培養(yǎng)熟練運(yùn)用雙語進(jìn)行對外漢語教學(xué)的師資以及從事中外文化交流的專門人才，是為適應(yīng)國家漢語國際推廣戰(zhàn)略和頻繁的國際交流而設(shè)置的專業(yè)，本世紀(jì)以來獲得了長足發(fā)展。但近年來，該專業(yè)的就業(yè)狀況不盡如人意，折射出一些問題。畢業(yè)生的就業(yè)狀況是檢驗(yàn)專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)模式科學(xué)性的重要指標(biāo)，也直接影響到專業(yè)的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。本文以大連工業(yè)大學(xué)2012至2015四屆164名漢語國際教育/對外漢語本科畢業(yè)生為樣本，通過組織座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問卷、收取工作鑒定表等方式開展畢業(yè)生就業(yè)狀況、就業(yè)滿意度調(diào)查，并進(jìn)行社會(huì)聲譽(yù)評價(jià)調(diào)研，了解市場需求，掌握用人單位對畢業(yè)生的各種評價(jià)和反饋信息。在此基礎(chǔ)上，對就業(yè)背景下的專業(yè)發(fā)展中存在的問題進(jìn)行分析，并探討了問題的成因及相關(guān)對策，以期對漢語國際教育專業(yè)發(fā)展有所裨益。

一、就業(yè)情況及社會(huì)聲譽(yù)評價(jià)調(diào)查

（一）就業(yè)情況調(diào)查大連工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院漢語國際教育系自2008年開始招生，迄今已有四屆畢業(yè)生（2008至2011級(jí)），共164名。從就業(yè)形勢看，學(xué)生就業(yè)態(tài)勢良好，每年就業(yè)率均保持在95%以上。經(jīng)調(diào)查，畢業(yè)生的就業(yè)去向主要有以下幾個(gè)：1.考研從調(diào)查結(jié)果來看，考取碩士研究生人數(shù)呈逐年增長趨勢，第一屆3人（專業(yè)人數(shù)29人），第二屆7人（專業(yè)人數(shù)40人）、第三屆10人（專業(yè)人數(shù)36人），第四屆10人（專業(yè)人數(shù)56人），共30人。不少學(xué)生被國內(nèi)外知名院校錄取，如北京語言大學(xué)、北京師范大學(xué)、吉林大學(xué)、大連理工大學(xué)、大連外國語大學(xué)、美國加利福尼亞州拉文大學(xué)、美國加州路德大學(xué)、英國利物浦大學(xué)、英國拉夫堡大學(xué)、英國約克大學(xué)等。2.國內(nèi)對外漢語教學(xué)、其他教學(xué)作為漢語國際教育專業(yè)學(xué)生，不少人選擇國內(nèi)各類漢語學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事各種層次類型的漢語教學(xué)和培訓(xùn)。由于專業(yè)的相對特殊性，不少人選擇北京、上海等對外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)繁榮的地方作為就業(yè)點(diǎn)，遼寧地區(qū)則主要集中在對外交流密切、三資企業(yè)較多的大連。此外，不少學(xué)生考取教師資格證，從事中小學(xué)教學(xué)。但由于大連工業(yè)大學(xué)為非師范類，在就業(yè)市場上認(rèn)同度不高，因而就業(yè)人數(shù)有限，四屆一共不超過10人。3.國外漢語教學(xué)漢辦志愿者及赴外教學(xué)。目前已有7名學(xué)生通過國家漢辦志愿者選拔，赴泰國、柬埔寨、蒙古等國家從事中小學(xué)漢語教學(xué)。其他途徑赴國外教學(xué)的學(xué)生目前約有十幾名，分布在美國、日本、韓國、新加坡、泰國、馬來西亞等國家，在相關(guān)漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)活動(dòng)，面向的對象有中小學(xué)生和成人。4.其他除教育類崗位之外，還有相當(dāng)一部分同學(xué)的就業(yè)崗位為非對口工作，內(nèi)容包括傳媒（傳統(tǒng)紙媒、網(wǎng)絡(luò)媒體等）、企事業(yè)單位中英文文秘、公司文案策劃、HR等。也有部分同學(xué)在求學(xué)過程中對文化交流感興趣，進(jìn)入相關(guān)單位從事專門的文化交流或自主創(chuàng)業(yè)。

（二）社會(huì)聲譽(yù)調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生從事的工作主要集中在教育、傳媒、文化交流、人力資源等方面，就業(yè)單位涉及國企、外企、民企、學(xué)校、政府等。學(xué)院每年都會(huì)向工作單位發(fā)放調(diào)查表，抽取一定比例填寫《畢業(yè)生工作鑒定》，請用人單位結(jié)合用人需求和畢業(yè)生實(shí)際工作情況，對畢業(yè)生能力進(jìn)行綜合評價(jià)，并對本專業(yè)的人才培養(yǎng)提供建議。從反饋結(jié)果來看，本專業(yè)學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，單位滿意度較高。

二、存在問題

（一）專業(yè)對口率不高就業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡，專業(yè)不對口現(xiàn)象突出?？傮w來看，歷屆畢業(yè)生從事專業(yè)對口工作（對外漢語教學(xué)及相關(guān)教學(xué)、文化交流）的比率不高。從事專業(yè)相關(guān)工作與非專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)大致比例為1：1，比例明顯偏低。而令人擔(dān)憂的是，這是同類專業(yè)普遍存在的問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年2009年全國對外漢語本科專業(yè)畢業(yè)生中，從事非教學(xué)工作的比例分別為58.05%、54.52%、55.72%。[1]在一定程度上說明專業(yè)能力對畢業(yè)生就業(yè)幫助不明顯，專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，造成了人才培養(yǎng)的浪費(fèi)。

（二）就業(yè)核心競爭力不強(qiáng)，缺乏職業(yè)規(guī)劃從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，絕大多數(shù)學(xué)生希望留在城市從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，但又多認(rèn)為本專業(yè)就業(yè)形勢嚴(yán)峻。同時(shí)不少學(xué)生認(rèn)為自己就業(yè)核心競爭力不強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)、技能積累不夠，創(chuàng)新能力、社會(huì)活動(dòng)能力較欠缺，在就業(yè)市場上缺乏足夠的競爭力。而通過對在校生、畢業(yè)生的訪談，注意到學(xué)生整體缺乏規(guī)范的職業(yè)規(guī)劃，“隨大流”現(xiàn)象較為突出。平時(shí)懶散懈怠，進(jìn)入就業(yè)市場時(shí)較為被動(dòng)。

（三）就業(yè)滿意度低從統(tǒng)計(jì)的就業(yè)情況看，畢業(yè)生就職單位以企事業(yè)單位為主，單位層級(jí)普遍偏低。畢業(yè)生就業(yè)后兩年內(nèi)薪資水平中等或中等偏低。約五分之一的學(xué)生考取碩士研究或成為漢辦志愿者赴國外教學(xué)，但這部分學(xué)生仍然面臨二次就業(yè)的問題。整體來看，專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求對口度不高、學(xué)生就業(yè)核心競爭力匱乏等問題較為突出。這與國家政策力度不夠、高校擴(kuò)招等因素相關(guān)，但漢語國際教育專業(yè)特色不甚突出、專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用性不強(qiáng)等也是導(dǎo)致問題的原因。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須要進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展，

三、對策

根據(jù)畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況，同時(shí)借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，聽取用人單位對教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的意見和建議，我系有針對性地從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行調(diào)整與改革，取得了一定效果。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：進(jìn)行應(yīng)用性目標(biāo)轉(zhuǎn)型在全國高校的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型與漢語國際推廣的大背景下，我系將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“培養(yǎng)掌握對外漢語教學(xué)相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)具備較扎實(shí)的英語應(yīng)用及口語交際能力的應(yīng)用型對外漢語人才。使學(xué)生成為漢語語言基礎(chǔ)好、文字應(yīng)用能力強(qiáng)，漢語口語交流能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的跨文化交際能力，同時(shí)具備較強(qiáng)的英語應(yīng)用及口語交際能力，能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的應(yīng)用型語言學(xué)專門人才。”強(qiáng)化應(yīng)用性，根據(jù)職業(yè)需求設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)核心競爭力結(jié)合就業(yè)需求，以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)加模塊的課程設(shè)置，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)設(shè)漸進(jìn)性、實(shí)踐性的課程體系。及時(shí)根據(jù)市場需求調(diào)整相關(guān)課程，在加強(qiáng)漢語本體課程與教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性課程的開設(shè)，注重外語教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。具體體現(xiàn)為：1.加大實(shí)踐類課程比重，實(shí)踐教學(xué)由原來的10學(xué)分提升至21學(xué)分，學(xué)時(shí)21周，占總學(xué)時(shí)的11.38%。“第二語言教學(xué)概論”、“對外漢語教學(xué)法”課程各增加4課時(shí)實(shí)踐課時(shí)?！皾h語寫作”課程則從原來的課堂講授轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)寫作相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。2.單獨(dú)開設(shè)雅思1、雅思2等課程，提升學(xué)生的英語水平。不少學(xué)生得益于此，在專業(yè)翻譯、文化交流等相關(guān)行業(yè)取得了較好的成績。3.開設(shè)雙學(xué)位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方位發(fā)展。相關(guān)研究表明，用人單位更傾向于復(fù)合性人才而非單一性語言類畢業(yè)生，其中“66%希望畢業(yè)生是外語+寬厚知識(shí)型，64%希望畢業(yè)生是外語十經(jīng)貿(mào)型。又據(jù)法國馬黎東方語言文化學(xué)院中文系的調(diào)查，其注冊學(xué)生中51%學(xué)習(xí)漢語外，同時(shí)攻讀其他專業(yè)的人中34.9%選擇國際貿(mào)易專業(yè)，21.8%選擇外交專業(yè)?！盵2]因而本專業(yè)努力整合學(xué)校外國語學(xué)院、管理學(xué)院的優(yōu)勢資源，開設(shè)了英語、日語、工商管理三個(gè)雙學(xué)位鼓勵(lì)學(xué)生攻讀，豐富其知識(shí)素養(yǎng)，提升其核心競爭力?？傊?，本專業(yè)積極優(yōu)化課程設(shè)置，在強(qiáng)調(diào)漢語本體研究與第二語言教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，將漢語教師的職業(yè)需求設(shè)為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，努力提升專業(yè)學(xué)生的漢語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，改變就業(yè)觀念從低年級(jí)開始進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，在《專業(yè)導(dǎo)論》及其他課程上有意引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，大四時(shí)開設(shè)《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，針對學(xué)生的就業(yè)心理、就業(yè)選擇等有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。幫助學(xué)生及早確立就業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃求職道路。此外，針對本專業(yè)女生較多的現(xiàn)實(shí)，聘請服裝學(xué)校教師開設(shè)《形象設(shè)計(jì)與塑造》，幫助學(xué)生打造職業(yè)形象，塑造職業(yè)自信，取得了良好效果。同時(shí)，提高專業(yè)能力，增強(qiáng)核心競爭力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)靈活就業(yè)。目前，仍有不少學(xué)生抱有“天之驕子”的自滿心態(tài)，進(jìn)入就業(yè)市場時(shí)又容易遭受打擊一蹶不振。院系每年都會(huì)邀請畢業(yè)生、企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人與學(xué)生座談，帶領(lǐng)學(xué)生參觀產(chǎn)業(yè)園、孵化基地等創(chuàng)業(yè)集中地，引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念。使其認(rèn)識(shí)到，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，就業(yè)形式也應(yīng)不斷改變，應(yīng)與社會(huì)發(fā)展同步呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。通過積極介入，近兩年畢業(yè)生的就業(yè)心理日臻成熟，不少學(xué)生有了明確的職業(yè)導(dǎo)向與規(guī)劃?；诮陙頋h語國際教育本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，我系采取的一系列措施進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革，既考慮到市場需求，又不偏離培養(yǎng)目標(biāo)，努力提升培養(yǎng)質(zhì)量，改善就業(yè)情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊泉朱瑞平.全國對外漢語本科專業(yè)畢業(yè)去向調(diào)查分析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（對外漢語教學(xué)與研究版），2012（1）：8.

篇8

一.協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢

“協(xié)同”在《說文》中的解釋為“協(xié)，眾之同和也。同，合會(huì)也。”即為了達(dá)到目標(biāo)，把多種不同的資源合理高效地整合起來，以實(shí)現(xiàn)更好的效果。“協(xié)同教學(xué)”則立足于協(xié)同論，從教師團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)、教學(xué)過程的實(shí)施等入手，在有效充分利用教學(xué)資源的前提下，實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。“協(xié)同教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)不同之處在于對教學(xué)資源的全面整合，突出體現(xiàn)在教師團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)，這一團(tuán)隊(duì)可以打破專業(yè)的壁壘，充分發(fā)揮各專業(yè)教師的特長，在合理有效使用教師資源的前提下，讓學(xué)生成為最大的受益群體。因此，協(xié)同教學(xué)對教師和學(xué)生而言，可以實(shí)現(xiàn)雙贏：

第一，有利于高質(zhì)量創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。協(xié)同教學(xué)能讓學(xué)生打破思維定勢的禁錮，從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行發(fā)散性思考；打破學(xué)生盲從教師和書本的陋習(xí)，敢于發(fā)問、敢于質(zhì)疑；打破學(xué)生追求唯一答案的束縛，重視和享受思考的過程。

第二，有利于優(yōu)秀教師隊(duì)伍的成長和壯大。協(xié)同教學(xué)組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間可以通過互相交流、互相學(xué)習(xí)，從而互相吸取有利養(yǎng)分，減少教師在成長過程中的摸索期，更快更好的意識(shí)和彌補(bǔ)自身存在的教學(xué)不足。

從20世紀(jì)70年代協(xié)同教學(xué)理論誕生以來，鑒于協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢，在我國諸多高校和教學(xué)領(lǐng)域都得到了應(yīng)用和推廣，不少學(xué)者也就協(xié)同教學(xué)模式進(jìn)行研究，取得了不少的成果。例如《國家精品課程實(shí)施中的協(xié)同教學(xué)模式》；西南政法大學(xué)“多師同堂”（教育報(bào)）；漢語國際教育領(lǐng)域也得到了應(yīng)用。

二.漢語言文學(xué)專業(yè)文化類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

以湖北文理學(xué)院為例，漢語言文學(xué)專業(yè)文化類的課程可以分為兩大類：一是純文化課程，包括學(xué)科基礎(chǔ)課《中國傳統(tǒng)文化》、傳播方向的專業(yè)方向課《西方文化專題》、《地方文化專題》和漢語國際教育方向的專業(yè)方向課《西方文化概論》。二是與其他領(lǐng)域交叉或相關(guān)的文化課程，包括與語言學(xué)交叉的傳播方向的專業(yè)方向課《語言與文化》、漢語國際教育方向的專業(yè)方向課《文化語言學(xué)》；與史學(xué)相關(guān)的漢語國際教育方向的專業(yè)方向課《中西文化交流史》；與交際學(xué)相關(guān)的漢語國際教育專業(yè)的專業(yè)方向課《跨文化交際》。

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，湖北文理學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)文化類課程的教學(xué)使用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程的教學(xué)內(nèi)容、考核方式等主要由每學(xué)期任課老師來決定，教學(xué)方法上也以老師講授為主。從教學(xué)效果上來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，無法極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生思考問題的角度十分單一，過多依賴于網(wǎng)絡(luò)資源或書本上的知識(shí)，缺乏發(fā)散性思維的能力，缺乏敢于懷疑、敢于思考的精神。因此，目前的教學(xué)模式存在極大的弊端，不利于高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而協(xié)同教學(xué)能夠較好的解決目前存在的問題。

三.協(xié)同教學(xué)在漢語言文學(xué)專業(yè)文化類課程中的應(yīng)用

1.師師協(xié)同：師師協(xié)同的基礎(chǔ)是形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)至少由兩名以上的教師組成，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方案的撰寫、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進(jìn)度的安排、教學(xué)方法的應(yīng)用、評價(jià)體系的使用等都由此團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施。例如，《西方文化專題》、《西方文化概論》、《中西文化交流史》、《跨文化交際》等課程可由文學(xué)院教師與外國語學(xué)院教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，《中國傳統(tǒng)文化》、《地方文化專題》等課程可由文學(xué)院教師與相關(guān)研究院的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，《語言與文化》、《文化語言學(xué)》等課程可由文學(xué)院語言與文化教研室的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)過程中，教師的協(xié)同可以采用多種方式，例如根據(jù)各自老師擅長的研究領(lǐng)域來確定其教授的章節(jié)，或者是教師以講座的形式參與課堂等。

2.師生協(xié)同：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生放棄唯教材論、唯教師論、唯答案論的教學(xué)傳統(tǒng)，讓學(xué)生在發(fā)揮見解中體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的重要性、感受到自身學(xué)習(xí)的價(jià)值，讓學(xué)生和教師真正共同參與到教學(xué)中來。

3.資源協(xié)同：建立資源共享的平臺(tái)，例如資料室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，每位教師和學(xué)生都能把有益于課程學(xué)習(xí)的資源以文字、網(wǎng)絡(luò)鏈接等多種形式呈現(xiàn)出來，供大家一起分享；每位任課教師把授課的經(jīng)驗(yàn)、反思等記錄下來供其他老師參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]向征.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的協(xié)同教學(xué)模式研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012（10）

篇9

從模因論的視角解讀趙元任的對外漢語教學(xué)理論

《體驗(yàn)漢語》（初級(jí)）漢字教學(xué)“可教性假設(shè)”研究

美國兩部漢語教材的對比分析——《中文天地》和《新實(shí)用漢語課本》

外國學(xué)生副詞“又”習(xí)得研究

完形默讀法：漢語第二語閱讀理解監(jiān)控試驗(yàn)教學(xué)研究

應(yīng)答句式“S才X呢”論析

“介詞＋了”及相關(guān)現(xiàn)象考察

“明明”的虛化過程及其對拂意轉(zhuǎn)折的標(biāo)示作用

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位留學(xué)生的中國文化教學(xué)——以西南大學(xué)為例

英文縮略詞的語用功能在漢語交際中的爭議分析

論泰國學(xué)生漢語語體能力培養(yǎng)的基本原則

老撾留學(xué)生漢語結(jié)構(gòu)助詞“的”習(xí)得考察

美國堪薩斯大學(xué)孔子學(xué)院的漢語教學(xué)

約旦安曼TAG孔子學(xué)院的漢語教學(xué)

菲律賓華文教育的文化導(dǎo)入

大力推進(jìn)中國語文的規(guī)范化、信息化、國際化來華留學(xué)生漢語言本科專業(yè)建設(shè)問題探討

美國密歇根州高中網(wǎng)絡(luò)漢語課程的拼音教學(xué)模式

漢語教材創(chuàng)新的探索——談?wù)劇毒h語基礎(chǔ)篇》

語言系統(tǒng)觀與綜合式互動(dòng)詞匯習(xí)得系統(tǒng)的構(gòu)建

對外漢語口語教材編寫與研究

留學(xué)生習(xí)得“被”字句的缺失類偏誤分析

論課堂語境對課堂交際的影響

韓文對漢字字形習(xí)得的正負(fù)遷移

“的確／確實(shí)”的主觀化與語法化——兼議“的確”與“確實(shí)”的差異

云南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、新疆師范大學(xué)將聯(lián)合舉辦首屆區(qū)域化漢語國際教育論壇

“人稱代詞＋來2＋V（P）”構(gòu)式語義分析——以“我來2V（P）”為例

“玩轉(zhuǎn)”新解

泰國學(xué)生漢語談話語體能力習(xí)得調(diào)查

泰國漢語本土教師培訓(xùn)實(shí)證研究——以曼谷市教育局漢語教師培訓(xùn)為例

論中文、法文中“誰”（qui）的三種功能：疑問、泛指、整合

對外漢語教學(xué)中翻譯小說的運(yùn)用與審美互動(dòng)

韓國加圖立大學(xué)的中文研究與教學(xué)現(xiàn)代漢語副詞重疊及偏誤分析

方位詞“前”“后”在教學(xué)中的歧義現(xiàn)象探析

由量詞“串”管窺對外漢語量詞教學(xué)

《現(xiàn)代漢語詞典》和《漢語水平語法等級(jí)大綱》詞綴比較——兼論對外漢語教學(xué)詞綴、類詞綴的范圍

孔子學(xué)院與世界主要語言文化推廣機(jī)構(gòu)的比較研究

孔子學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀與問題分析

德國杜塞爾多夫孔子學(xué)院的漢語教學(xué)

漢字學(xué)習(xí)策略的介入性研究

外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查

BCT對留學(xué)生漢語語用技能的考察論析

競爭模式視角下的情態(tài)助動(dòng)詞習(xí)得過程分析

類固定短語“邊V_1邊V_2”的多角度考察

界變義時(shí)間副詞的語義時(shí)間定位模式及類別

近二十年來國內(nèi)語言態(tài)度研究考證

漢語“有＂字句與泰語“■”字句的對比研究

漢越人稱代詞對比分析

世界漢語教學(xué)動(dòng)態(tài)研究

管窺哈薩克斯坦?jié)h語熱

介詞框架“在N的V下”與主句的語義聯(lián)系及語義特點(diǎn)

次第致使和組元致使的認(rèn)知語義差別與功能特征

談“味”覺詞的轉(zhuǎn)義與轉(zhuǎn)域

篇10

關(guān)鍵詞：國際教育服務(wù)貿(mào)易；湖南省；教育服務(wù)貿(mào)易逆差

一、湖南省國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的現(xiàn)狀

隨著中國開放程度的不斷擴(kuò)大以及對教育服務(wù)承諾的加強(qiáng)，湖南省國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展也越來越迅速。湖南各個(gè)學(xué)校采取的一系列招生措施促使來湘留學(xué)生人數(shù)不斷增長。我省內(nèi)的學(xué)生出國留學(xué)的人數(shù)也越來越多，可供留學(xué)生選擇的國家也越來越多。

（一）湖南省各學(xué)校發(fā)展國際教育服務(wù)的情況。湖南省各高校一直非常注重推進(jìn)外國留學(xué)生教育，比如湖南大學(xué)、中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)等都成立了國際交流合作處，并且借助中外合作辦學(xué)開辦了國際教育學(xué)院，孔子學(xué)院等。湖南師范大學(xué)是國家重點(diǎn)建設(shè)的對外漢語教學(xué)基地，是國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組推廣的漢語水平考試（HSK）的國內(nèi)考點(diǎn)；長沙理工大學(xué)發(fā)揮其工科方面的優(yōu)勢，積極探索留學(xué)生招生與培養(yǎng)模式，與企業(yè)合作成建制培養(yǎng)本科學(xué)歷留學(xué)生；南華大學(xué)的醫(yī)學(xué)研究也吸引了許多海外留學(xué)生。

（二）留學(xué)選擇的國家越來越多，但仍以歐美國家為主。隨著全球化環(huán)境下教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展，各國都開始注重國際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展，開放基礎(chǔ)性的教育資源，采取各項(xiàng)優(yōu)惠政策引進(jìn)留學(xué)生，我省學(xué)生的留學(xué)去向的選擇也越來越多。歐美國家教育種類繁多，學(xué)位門類齊全，院校類別眾多，是世界上教育事業(yè)最發(fā)達(dá)，教育質(zhì)量最高的地區(qū)，吸引著大多數(shù)學(xué)子的目光。

（三）留學(xué)人數(shù)越來越多，且自費(fèi)生增長明顯。根據(jù)學(xué)生國際流動(dòng)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)來源，我國留學(xué)可以分為國家公派留學(xué)項(xiàng)目、單位公派留學(xué)項(xiàng)目和自費(fèi)留學(xué)項(xiàng)目。我省十分重視公派出國，每年都會(huì)通過推薦或考試選派我省的優(yōu)秀儲(chǔ)備人才去其他國家學(xué)習(xí)前沿知識(shí)。但是公派出國的名額有限，自費(fèi)留學(xué)的學(xué)生人數(shù)也越來越多。隨著湖南省經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和生活水平的提高，人們對國際教育服務(wù)的需求越來越大，加上教育服務(wù)貿(mào)易的國際化發(fā)展迅速，我省自費(fèi)出國留學(xué)的人數(shù)迅速增長，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了公派留學(xué)的人數(shù)。

二、湖南省國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展中存在的問題

（一）專業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡，學(xué)歷生比重偏小。就接受留學(xué)生數(shù)量前幾位的湖南大學(xué)、中南大學(xué)、湖南師范大學(xué)等高校的情況看，大多數(shù)留學(xué)生所學(xué)專業(yè)為中醫(yī)醫(yī)學(xué)和漢語這兩大類，雖然這些學(xué)科體系對于促進(jìn)湖南省國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的作用是有目共睹的，但是湖南省的學(xué)校目前還缺乏具有世界水平的教學(xué)學(xué)科。在教學(xué)方面存在著“大一統(tǒng)”現(xiàn)象，實(shí)行統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置等，學(xué)校沒有能夠?qū)τ趦?yōu)勢學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)辦更有特色的專業(yè)來吸引留學(xué)生來湘學(xué)習(xí)。這些不足使我省留學(xué)生培養(yǎng)層次偏低，各學(xué)校主要接收語言生、進(jìn)修生，留學(xué)生中長期進(jìn)修學(xué)習(xí)的人數(shù)較少，攻讀高層次學(xué)位的留學(xué)生人數(shù)較少。

（二）教育服務(wù)貿(mào)易存在逆差。國際教育服務(wù)貿(mào)易逆差是指某國消費(fèi)他國以金額表示的教育服務(wù)量大于他國消費(fèi)本國的教育服務(wù)量的差額。一直以來，我國出國留學(xué)的學(xué)生人數(shù)多于其他國家學(xué)生來我國留學(xué)的人數(shù)。這是因?yàn)槲沂〗逃?wù)的培養(yǎng)層次較低，來華留學(xué)生中長期進(jìn)修學(xué)習(xí)的人數(shù)較少，以接收語言生、進(jìn)修生為主，所以攻讀學(xué)位的高層次留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量與發(fā)達(dá)國家相比差距很大。

（三）教育服務(wù)的開放意識(shí)不夠，意識(shí)淡薄。發(fā)展國際教育服務(wù)貿(mào)易是一把雙刃劍，它對于促進(jìn)國際交流與合作，傳播新技術(shù)等具有重要意義。但也會(huì)對一個(gè)國家的和當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化造成侵蝕，給意識(shí)形態(tài)、政治、文化和社會(huì)諸方面帶來問題。所以在湖南省，國際教育服務(wù)貿(mào)易多邊自由化還不太可能涉及到公共初等和中等教育，并且高等教育、成人教育和培訓(xùn)的服務(wù)貿(mào)易自由化的開放程度也不夠。

（四）教育服務(wù)相關(guān)立法不夠完善。我省國際教育服務(wù)在依法辦學(xué)上存在立法滯后和執(zhí)法落后這兩個(gè)方面問題。由于立法滯后，跟不上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度和節(jié)奏，所以現(xiàn)有的一些規(guī)章制度不能適應(yīng)我國順應(yīng)當(dāng)今全球化背景下國際教育服務(wù)貿(mào)易的發(fā)展需要，甚至很多地方存在法律空白。此外，目前還存在著執(zhí)法落后的現(xiàn)象，相關(guān)的政策缺乏有力的監(jiān)督制約機(jī)制，缺乏有利于發(fā)展國際教育服務(wù)的良好的制度環(huán)境。

（五）缺乏教育質(zhì)量保障和認(rèn)證的國際體系?，F(xiàn)階段，國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展中沒有一個(gè)國際公認(rèn)的教育質(zhì)量認(rèn)證體系，各國留學(xué)生對他們所受高等教育的質(zhì)量沒有信心，也不能確定他們獲得的學(xué)歷資格在勞動(dòng)力市場上是否有價(jià)值，存在學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)度低的問題。湖南省與世界其他各國的教育學(xué)歷學(xué)位的互認(rèn)度較低是制約相互發(fā)展國際教育服務(wù)貿(mào)易的一大因素。

三、有利于湖南省國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的建議

（一）從學(xué)校方面提出建議

1、加大宣傳，擴(kuò)大招生規(guī)模。我省的學(xué)校應(yīng)該更加開放地走出去，認(rèn)識(shí)到宣傳的重要性，在國際市場上加強(qiáng)各學(xué)校的招生宣傳力度。一方面，學(xué)校可以充分利用我省現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教育資源，培育相關(guān)專業(yè)的比較優(yōu)勢，比如我省的農(nóng)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)就有有較大的潛力和發(fā)展優(yōu)勢。另一方面，我省利用這些優(yōu)勢資源還可以吸引更多的海外高端人才和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、境外優(yōu)秀教育資源，用高質(zhì)量的教學(xué)水準(zhǔn)獲得更多的留學(xué)生源。

2、加強(qiáng)國際交流與合作，提高教育服務(wù)培養(yǎng)質(zhì)量。教育服務(wù)國際化，就是要充分利用國際教育資源以及充分向外國開放本國的教育資源，達(dá)到促進(jìn)教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。我省開放發(fā)展國際教育服務(wù)貿(mào)易，就必然要參與教育國際化競爭，并爭取獲得國際認(rèn)可。通過與其他國家各學(xué)校間的交流與合作，互相融合各自的教育觀念，通過科研導(dǎo)師和留學(xué)生交流來提出有利于留學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)課程。

3、培育特色，形成湖南省教育服務(wù)品牌。面對教育服務(wù)貿(mào)易國際化發(fā)展的挑戰(zhàn)，學(xué)校應(yīng)該充分尊重個(gè)體個(gè)性，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力置于首位。要大力提倡和推動(dòng)我省的國際教育服務(wù)貿(mào)易，就應(yīng)該結(jié)合我省學(xué)校所在地域和自身特色，注重教育服務(wù)的本土化或民族化，建立起有本地特色的與本地發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)的現(xiàn)代化教育服務(wù)體系，并按照各校的辦學(xué)優(yōu)勢來制定教育服務(wù)事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，明確教育服務(wù)的規(guī)模、層次和發(fā)展思路，形成具有湖南特色和湖南品牌的教育服務(wù)。

（二）從政府方面提出建議

1、科學(xué)轉(zhuǎn)變政府身份和職能。我省政府應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育服務(wù)貿(mào)易在國際服務(wù)貿(mào)易中的重要性，認(rèn)真發(fā)展好我省國際教育服務(wù)貿(mào)易。政府作為社會(huì)公益的人，應(yīng)該在我省國際教育服務(wù)貿(mào)易實(shí)施過程中扮演好服務(wù)者、保障者和監(jiān)督者的角色。通過強(qiáng)化政府的宏觀服務(wù)、協(xié)調(diào)職能，制定政策鼓勵(lì)我省教育機(jī)構(gòu)努力開拓國外教育市場，并對我省學(xué)校實(shí)施一定程度的財(cái)政資助、做好各學(xué)校教育質(zhì)量的評估工作和監(jiān)督工作，使我省各學(xué)校間形成有效的競爭環(huán)境和競爭機(jī)制。