導語：如何才能寫好一篇大單元教學研討方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：校本教研；對象；主體；實踐；分析

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）05-0056-02

體育校本教研是基于學校的體育教研，是以學校的體育教學活動為教研對象的研討活動。體育教師是體育校本教研的主體。促進學生、教師、教研組、學校體育共同發(fā)展是體育校本教研的目的。有效地開展體育校本教研對提升教學質量、提高教學水平、完善學科建設、打造學校體育特色等有非常重要的推動作用。但是，要發(fā)揮體育校本教研的這些作用，校本教研的有效性是前提。那么，如何才能確保我們所開展的校本教研科學有效，體現(xiàn)校本化？本文確定了開展校本教研的三個步驟：確定教研對象、構建教研主體、教研活動的實踐，并依此對三個步驟進行闡述、分析。

一、體育校本教研的研究對象

確定研究對象是開展體育校本教研的重點，也是開展體育校本教研的難點，同時也是確保體育校本教研有效性的最關鍵因素。首先，體育校本教研研討的對象要體現(xiàn)校本化。對于體育教師來說，最能體現(xiàn)我們學校教育教學工作的就是我們的常態(tài)教學。常態(tài)教學的規(guī)律特征，以及教學中出現(xiàn)的問題，這就是我們開展校本教研主要的研究對象。

1.從常態(tài)教學的規(guī)律特征看

（1）常態(tài)教學具有教學連續(xù)性的特征，是落實單元計劃最主要的途徑。根據(jù)這一特征，體育校本教研可圍繞“單元計劃的構建”進行。具體的教研對象包括“單元計劃的制訂與規(guī)范”“單元計劃落實的有效性”“技術、體能、運用三維策略下的單元計劃構建”等。

（2）常態(tài)教學中，教師一般都承擔著多個班的教學，因此，同一教學內容的重復教學是教學的常態(tài)。教師在教學中的教學手段、語言表達、動作示范、組織調動等沒有達到預期的效果，可以在下次課迅速得以改進；或者教師可通過備課，針對某一點的教學預設多種手段，在多次課上進行不同嘗試，從而獲得改進教學的最佳方式。根據(jù)常態(tài)教學的這一特征所衍生出的校本教研對象包括“‘同課重構’教學模式意義的探究”“教學目標預設的有效性”“教材的重點、難點解讀”“教學手段的開發(fā)”“教學語言的規(guī)范”“教師技能的發(fā)展”“教學密度的分析”等。

（3）教師的教學對象固定，對學生的學情了解都很清晰，可以根據(jù)個體差異選擇合適的教學手段，制定公平、合理的評價標準有效促進全體同學的發(fā)展。因此，開展相關主題的教研具有重要意義。具體的教研對象包括“分層教學的實際運用”“合作學習的方式探究”“根據(jù)個體差異制定合理評價標準”等。

（4）對于一些班級較多的學校，同一年級的體育教學往往由多位老師承擔。這一現(xiàn)象對教學起到了一定的促進作用，也存在一些問題。從作用看，教師間可共享教學資源、教學經驗，共同探討教學中存在的問題，便于“同課異構”“同案各施”等教學模式的研討。從問題看，不同教師對學生的評價標準存在差異，教師間如何協(xié)調考核方案和評價標準，也是教師開展校本教研的重要對象。

2.從常態(tài)教學中出現(xiàn)的一些問題看

（1）常態(tài)教學中，教師課務量大，教學實效性受到教師體能、精力等方面的約束。在教學的熱身、課課練、放松等環(huán)節(jié)實現(xiàn)內容化、系列化，不僅能減輕教師在教學中的精力消耗，也能確保教學的實效性，同時還能讓同學們掌握更多方法。因此，“熱身活動的系列化探究”“課課練的系列化探究”“放松活動的內容化探究”等是我們校本教研的重要對象。在初、高中的體育教學中，體育中考和體質健康標準相關項目的練習占據(jù)了許多的教學時間。有效處理教學與中考、體標的關系，不僅能確保教學的有序進行，也能促進學生在中考項目和體標項目上的能力發(fā)展。因此，校本教研圍繞“中考內容教材化”“體測內容教材化”等研討對象開展具有重要意義。在體育教學過程中，學生的運動損傷是常見的問題。如何有效地預防，發(fā)生運動損傷后如何操作，針對這兩點形成制度范，形成具體的操作方案，對學生和教師來說是一種重要的保護。因此，校本教研可圍繞“學生上課規(guī)范”“準備活動的規(guī)范性”“教學中的安全措施”“運動損傷的處理方案”等研討對象開展。

（2）陽光體育大課間不僅有助于發(fā)展學生體質，也是學生緩解學習壓力的重要途徑。過去的大課間是單純做操，如今的大課間是學生在學校的體育生活，是學校校園文化的載體。通過研討“大課間如何激發(fā)學生運動興趣”“大課間的內容、形式”“大課間的組織方案”等主題，能有效提升大課間的質量，展現(xiàn)學校的特色文化。

（3）校園體育活動、體育比賽是發(fā)揮學生特長、激發(fā)學生運動興趣、展現(xiàn)學校體育文化的重要平臺。對于體育活動、體育比賽的教研，主要體現(xiàn)在活動的組織規(guī)范、活動如何體現(xiàn)學校特色文化，以及活動如何激發(fā)學生的運動興趣、提高學生的參與度等方面。因此，校本教研的對象可確定為“校園體育活動的創(chuàng)新”“體育活動的組織方案和安全預案”“學生參與校園體育活動的多種形式”“集體項目的開發(fā)”“學生裁判員的培訓”等。

最后，體育教師的成長、教研組和學科的建設還需要課程的建設、教育教學的成果等來充實。因此，“校本課程的開發(fā)”“教學研究的主題”“教學資料的整理”“教學經驗的總結”“學科組發(fā)展的規(guī)劃”“教師參加教學比賽的培訓”等都是體育校本教研重要的研究對象。

二、體育校本教研的主體構建

在開展體育校本教研活動時，要合理構建、劃分校本教研的主體結構，根據(jù)體育教師的現(xiàn)有職務或工作的差異進行合理分配，筆者所在學校的體育學科組，原本設有學科組長、備課組長、教科研聯(lián)絡人。為便于清晰地劃分校本教研的主體結構，重新構建了五個體育校本教研主體：學科組、備課組、科研組、競訓組和教師個人。學科組即傳統(tǒng)的體育組，由學科組長負責，主要協(xié)調各組工作，以及大課間、校園體育活動的校本教研；備課組由備課組長負責，教研對象包括單元教學計劃、課時計劃、訓練計劃等；科研組由教科研聯(lián)絡人牽頭，主要負責課堂教學、課程開發(fā)、課題研究、教師競賽等校本教研；競訓組一般情況下也由學科組長負責，教研對象包括運動訓練、運動員管理、運動員發(fā)展等；教師個人的校本教研主要體現(xiàn)在教學和訓練的過程中，如教學語言、教學手段、教學組織等。

三、體育校本教研的實踐

從學校體育教育、教學實際出發(fā)，確定校本教研對象和合理構建校本教研主體是有效開展體育校本教研的前提，是體育校本教研實踐最初的兩個環(huán)節(jié)。在教研主體和教研對象合理搭配的前提下，體育校本教研才能取得實際效果。

體育校本教研的推進也需要借助教研主體以外的力量。各教研主體在開展不同“主題”的校本教研時，還需要結合其他相關主體共同研討，或是依托其他資源開展教研。比如“大課間組織方案”“學校體育活動、體育比賽的組織方案和安全預案”等主題的研討，學科組需要協(xié)同分管領導、團委、年級組、教育處共同完成；“運動員學習、訓練、生活的保障和管理制度”“運動員學習和專業(yè)發(fā)展指導”等主題的研討，競訓組協(xié)同分管領導、班主任，甚至學生家長共同完成，可取得更好的研討成果；“課題研究”可依托學校教科室，但基于校本教研的科研不能脫離學校，必須圍繞學校的教育、教學工作?！靶１菊n程開發(fā)”要結合學校體育特色，或根據(jù)學校發(fā)展的需要進行。如筆者所在學校要求各學科組開發(fā)三層四類（三層：正心明志、博雅和美、求真敏慧；四類：興趣特長、知識拓展、雅趣生活、職業(yè)技能）校本課程。在這一前提下，對“校本課程開發(fā)”的教研要圍繞學校頂層設計思路，再結合學校體育特色進行深入。

大多數(shù)與教學相關的校本教研主題的研討還需結合先進的教學理念和教學要求。筆者近幾年參加的教研活動的主題涵蓋了“教學設計的規(guī)范”“常態(tài)課教學‘七個一’要求的解讀”“技術、體能、運用三維策略下的單元計劃的構建”“中考內容教材化的探究”“田徑教材的重點、難點解讀”等。這些主題源自學校體育教學、常態(tài)體育工作中，與許多校本教研主題都相關聯(lián)。充分汲取各級教研活動所取得的成果，參照中小學體育課程綱要精神，結合教學中出現(xiàn)的各類問題開展體育校本教研，對改進教學必將起到實質性的作用。

教師個人也是不可或缺的教研主體結構。我們所研討的多數(shù)對象都是教學過程中的問題，或是需要通過教學實踐去驗證。學校體育教學的任務基本是靠教師個人去完成的，而且教基本都承擔了多個班的教學。因此，教師個人作為校本教研的主體，更能發(fā)現(xiàn)教學中的問題，明確教研的對象，同時也更能解決教學中的問題，取得教研成果。教師個人的校本教研可以是即時發(fā)生的教研，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，在課后反思，形成改進方案，在下一次課中實踐，并最終形成經驗；也可以是有預設、有計劃的教研，在多次課中去驗證，并最終形成教學成果。此外，教師個人的校本教研同樣需要經驗和理念的支撐，要依托其他教師的指導和各級教研活動所傳達的教學要求、教學理念的引領。積極開展個人為主體的校本教研，不僅有助于改進教學、提升教師能力，也能有效促進其他校本教研水平的提升。

參考文獻：

[1]張爍標.中小學體育校本教研的理解和分析[J].體育教學，2016（8）：83-85.

篇2

以科學發(fā)展觀為總攬，以常規(guī)工作求深入，以重點工作求突破，特色工作求實效為指導，全面加強學校管理推動學校內涵發(fā)展。

工作思路

以迎接省督導評估和省教學評估工作為中心，以抓好學校常規(guī)管理和學校內涵發(fā)展為重點，全力推進我校的素質教育。

教學工作

一、抓實教學常規(guī)管理工作，使教學常規(guī)科學化、規(guī)范化。

1、嚴格執(zhí)行國家課程計劃，開全科目，開足課時。合理利用教育資源，落實校本課程。

2、加強教學流程的科學管理。

教學質量的提高，關鍵是課堂教學質量的提高，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。具體安排如下：

第一，把功夫下在課前。教師上一堂課并不難，上一堂有質量的課就不容易，經常上高質量的課就更不易，其功夫應該下在課前。學校領導對備課的指導放在課前，教師要認真鉆研教材，采取集體討論的方式備課，堅持單元集體備課的指導。

第二，把力量放在課內。加強對課堂教學過程指導，實施有效教學，提高課堂40分鐘教學效率，注重教學反思。

第三，精選課堂教學例題、習題、作業(yè)題。我們要求教師對課堂教學的例題、習題和學生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。探索學生作業(yè)的多種形式，做到“兩個結合，一個體現(xiàn)”即：口頭作業(yè)與書面作業(yè)相結合，知識性與趣味性相結合；體現(xiàn)學生作業(yè)的實踐性。培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，對于書寫性的作業(yè)，要求字跡清楚工整，作業(yè)本干凈整潔。

第四，堅持進行階段教學質量過程監(jiān)控，每學期每學科單元目標檢測不少于2次，同時做好期中、期末教學質量檢測工作。

第五，營造勤奮學習的氛圍，形成一種活潑、主動、向上的學習新風尚；建立學習獎勵制度，表彰獎勵優(yōu)秀學生，為差生樹立榜樣，使他們盡快趕上來。

二、教務處對課堂教學質量的管理辦法：

第一，深入教學第一線了解各類學科的教學進度和執(zhí)行情況，隨堂聽課，不打招呼，根據(jù)實際提出相應的指導意見。

第二，了解各學科課堂、課外作業(yè)的數(shù)量、質量和批改講評情況，合理調控學生課業(yè)負擔。

第三，了解并控制各學科測驗考試的次數(shù)，分析教學目標達標程度，提出調控教學目標和要求的指導意見。

第四，定期聽取教師、學生、家長的意見，及時研究改進教學策略。

三、校本工作

1、校本培訓

以轉變觀念為先導，改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷增強教師教學創(chuàng)新意識。結合本校實際情況，繼續(xù)加強教材培訓工作，以年級組為單位，分單元進行培訓，培訓內容為：a、繼續(xù)觀看視頻專家對教材的分析講座，以逐步加深教師對教材的理解。b、每個單元安排一個課例研討。另外，組織教師觀看光盤、聽取校領導和學科帶頭人講座，討論課改中遇到的難點問題，交流教育教學經驗等，做好培訓計劃和總結，落實活動過程。

2、校本教研

校本教研主題“實施有效課堂教學”。

（1）成立教研組——語文組、數(shù)學組、綜合組、音體美組。語文組組長：趙月；數(shù)學組組長：胡秀麗；綜合組組長：潘麗娜；音體美組組長：呂鳳萍。

（2）各教研組以落實課標用好教材為基礎，以實施有效課堂教學為重點，立足實踐，提出問題、分析問題、不斷反思。開展校本教研主題研究。

（3）在教研組內，每兩周開展一次校本教研課例研究。倡導“一課兩上”式課堂教研。主要流程是：個人鉆研教材并備課（個人備課）——針對個人的備課進行具體研討并確定教案（集體備課，也可以說是課前研討）——根據(jù)確定的教案上課（課堂觀察）——針對上課過程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象進行研討評析（課后研討，總結提升）——個人根據(jù)大家的討論評析再次備課（個人備課）——再次針對個人備課進行集體研討并確定教案（集體備課）——再次上課（課堂觀察）——再次針對上課過程中出現(xiàn)的典型現(xiàn)象進行研討評析（課后研討，總結提升）。

使教師們的設計——行動——反思——行動——反思中經歷先實踐，再反思，再進行理論升華，再實踐的過程，不斷提升自身的教學水平，增強實踐智慧。

（4）繼續(xù)探索多種校本教研形式。利用“磨課”、“同上一節(jié)課”、聽“推門課”、觀看“名師課、人人上一節(jié)“亮點課”等校本研修手段，濃化研究氛圍，提高教學水平。

（5）教師要善于總結教研成果，在博客中、學校網站、古冶區(qū)教育網教育論壇中展示自己的研究過程和科研成果，豐富交流信息，擴展教育教學思維，提升教學素養(yǎng)。

（6）加強管理，落實西歐本研修制度，校長帶頭參與校本教研活動，課后進行研討，在整個研討過程中及時給予指導，課后研討后及時進行總結

3、做好校本課程的開發(fā)和實施工作。

根據(jù)學校育人目標和資源，制定校本課程實施方案，確定校本課程內容，制定課程門類和內容，確定目標，加強組織和實施。

四、加強骨干教師隊伍的培養(yǎng)與管理，發(fā)揮引領和輻射作用。

1、組織示范課、研討會，突顯學科帶頭人的示范作用。

學校擬定每學期組織學科帶頭人開展示范課、研討會。由學科帶頭人根據(jù)教學實際和個人的研究選題方向，組織相關教師共同示范及研討。做到每堂示范課后由授課的學科帶頭人講述個人的研究方案和教學構想，并相對完整地表述專題研究心得和教學實驗過程中的階段性成果，做到科學理論和教學實際相結合。

2、加強校內“點帶面”工作，以課堂為載體，切實提高學科帶頭人專業(yè)水平。

教師成長的主陣地在校內。從思想交流、課前的學情分析、教材分析到教學過程設計、課后反思均進行隨時對話、“跟蹤聽課”、重點強化“示范課”、“隨堂課”、“診斷課”，逐步形成自身教學特色和風格。

3、“壓擔子”促使學科帶頭人穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展。

學校為學科帶頭人穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設有利的外部環(huán)境。對學科帶頭人適時加壓工作擔子，如教研組長、備課組長、公開課及各類檢查推舉授課等，驅使教師“內動力”的發(fā)展和作用的發(fā)揮。并進一步適時提出新的工作要求，促使其沿著教學能手、學科帶頭人、名教師的軌跡發(fā)展。經過3——5年的培養(yǎng)，讓部分骨干教師脫穎而出，成為教師群體的領頭人，在社會上有一定知名度，在學校里有較大凝聚力；教書育人特色突出、效果顯著，并得到同行廣泛認可的名牌教師。

五、其它工作

1、重視心理健康教育工作，繼續(xù)構建健康課堂，使“心語連線”向縱深發(fā)展。

2、落實校本課程。

3、9月組織參加河北省綜合實踐課例、論文、經驗總結評比、市語文、品生、品社優(yōu)秀教案評比、河北省小學科學錄像課評比。

4、10月組織參加數(shù)學教師優(yōu)質課評選。

篇3

摘要：2017年11月26日《化學教學》雜志舉辦“新高考與化學教學”學術研討會，來自浙江、上海等地的專家、學者和一線化學教師圍繞會議主題進行了深入的學術交流和探討。介紹了會議概況以及主題報告涉及的內容，分析和闡述了化學新高考的政策內容、課程建設、教學轉型、評價改革等方面，藉此分享會議中有價值的理念、思想、觀點和經驗方法，以促進有關化學新高考的學術研討和教學實踐。

關鍵詞：新高考；化學教學；課程設置；教學評價；會議綜述

文章編號：1005-6629（2018）1-0001-05中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

1977年恢復高考以來，作為教育改革熱點之一的高考制度一直都在持續(xù)地調整、革新，在探索中發(fā)展。2014年9月出臺的《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》，把建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監(jiān)督有力的體制機制作為考試招生改革新的目標，標志著我國新一輪高考制度改革拉開了序幕。2017年，浙江、上海作為首批高考綜合改革試點省市迎來了全面實施“新高考”招生方案之元年。化學是新高考改革方案“6/7選3”中的一門，在改革形勢的背景下，研究新高考改革方案對化學教學的新要求，研究化學教學如何應對新高考方案帶來的新情況、新問題，對搞好化學教學、提高化學教學效率十分重要。

2017年11月26日，由全國中文核心期刊、化學學科教育領域代表性學術刊物之一《化學教學》雜志主辦的“新高考與化學教學”研討會在華東師范大學召開。本次會議的具體議題包括：“新高考改革理念與價值取向及其對化學教育目標定位的影響”，“新高考對高中化學課程設置、實施的影響及應對”，“新高考背景下高中化學課堂教學的轉型”以及“新高考化學命題變化及導向”。來自上海、浙江等高考試點地區(qū)的專家、學者和一線化學教師50余人參加會議。中國教育學會化學教學專業(yè)委員會常務理事、教育部基礎教育化學國家課程標準研制項目組組長，教育部義務教育、高中化學國家課程標準實驗教科書主編，華東師范大學教授王祖浩；中國教育學會化學教學專業(yè)委員會常務理事、教育部基礎教育化學國家課程標準研制項目組核心成員，上海師范大學教授吳俊明；中國教育學會化學教學專業(yè)委員會常務理事、上海市化學教研員、特級教師徐睿；浙江省教育廳教研室高中部主任、高中化學教研員、特級教師任雪明等人先后做了主題發(fā)言?！痘瘜W教學》雜志常務副主編吳敏主持會議。會議氣氛熱烈，代表暢所欲言，圍繞會議主題展開了廣泛而深入的探討。

1新高考方案中的化學學科

根據(jù)上海和浙江兩地頒布的新高考改革試點方案，新高考從2014年秋季入學的高中一年級學生開始實行。

浙江省每年安排兩次學業(yè)水平考試，分別是4月份和10月份，考生均可參加，較高成績納入學業(yè)水平成績。同時，學生還必須從政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術7科中任選3科作為高考選考科目（即“7選3”）。各選考科目在學考“必考題”基礎上增加“加試題”，“必考題”為必修內容，分數(shù)為70分，考試時間為60分鐘。“加試題”考試內容為高中課程的必修和選修內容，分數(shù)為30分，考試時間為30分鐘。選考學科分數(shù)按照等級賦分計人高考成績。

上海方案把原來的“3+x”高考模式改為“3+3”模式，前一個“3”即仍然保留語文、數(shù)學和外語三門必考科目，并實行文理同卷；而后一個“3”表示在6門科目中根據(jù)考生自己的興趣和特長任意選擇3門作為等級考試科目；化學是“6選3”中的一門，“6”指的是政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科。

上海市的方案與浙江有所不同，學生只有一次參加選考科目等級性考試的機會，時問是高三的5月中下旬。同樣將選考學科分數(shù)按照等級賦分計人高考成績，但分等級時是將當次高中學考合格成績以上的分數(shù)按人數(shù)比例分為五等十一級。這樣可以避免按照人數(shù)比例劃分等級給學生造成的即便已經取得A’也要再次參加考試的困擾，也減輕了學校教學上為部分兩次考試都參加的學生開課的負擔，但對于有些偶然發(fā)揮失常的學生會少了彌補的機會。

2新高考改革理念與價值取向及其對化學教育目標定位的影響

新高考方案的“最終目標是促進素質教育大發(fā)展和多樣化高素質人才的培養(yǎng)”。與會學者回顧了我國高考改革的歷程，重點關注了面向新課程的化學高考的新動向，在新高考的價值取向視角下對化學學科教育目標進行了深入研討。

王祖浩教授介紹了他對浙江新高考進行調研的結果，對重構新高考背景下的化學學科教育目標進行了理性審視，指出中國基礎教育正經歷從單純的“應試教育”到能力創(chuàng)新、素質提升的“素質教育”，再到學科素養(yǎng)的拓展，需要在新高考改革理念和價值取向的視角下重新認識化學學科的育人目標，才能真正開啟中學化學教育以學科素養(yǎng)為導向的變革性實踐。

上海市復興高級中學學校發(fā)展中心主任徐凱里指出，新高考改革堅持以立德樹人為核心，加強對社會主義核心價值觀、依法治國理念、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與創(chuàng)新能力的考查，高考的育人功能和積極導向作用得到全面提升。教育部2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系’’概念，正在進行的普通高中課程標準修訂也將核心素養(yǎng)作為了重要的育人目標，實現(xiàn)從知識和技能本位到學生素養(yǎng)發(fā)展本位的轉型。化學新高考命題凸顯社會主義核心價值觀的引領作用，注重考查學生的學科素養(yǎng)和學習潛力，以為大學選拔可持續(xù)發(fā)展型人才。因此，化學教育需要注意新高考育人導向的遵循、堅持推進化學教學目標分層分階段設計，促進化學學科素養(yǎng)的全面提升。

3新高考對高中化學課程設置、實施的影響及應對

新高考改革的最大特點之一是取消文理分科，“3+3”模式客觀上倒逼高中不再采取文理分科的課程設置和實施模式，適時調整學校的課程實施模式成為必然，這也是對普通高中教育影響比較大且備受關注的一個方面。與會代表圍繞“學生選科的積極意義”、“理科萎縮現(xiàn)象及干預”、“校本化特色化走班制度的建立”等議題展開了互動交流。

與會專家較為一致地認為新一輪高考改革對于高中生高考科目的選擇具有積極的影響，其導向作用體現(xiàn)在：充分尊重學生自由選擇學習與考試科目的權利；高考考試科目相對減少，一定程度上減輕了學生課業(yè)負擔；鼓勵學生對感興趣的學科進行更加深入的學習和研究。徐睿老師向與會的同行們披露了上海教研室組織的全市范圍內“招生制度改革與教學轉型”專題調研的結果，指出上海市大多數(shù)學校給予了學生自由選課的機會，學生表現(xiàn)得更加主動積極，學習更具成就感。

同時，專家們也指出這樣的改革存在的突出問題：考生對于選考科目的選擇表現(xiàn)出較強的功利性，興趣并不一定是主導因素，學生考慮更多的是自己將來的專業(yè)方向及課程的難易程度，普遍表現(xiàn)出過于畏懼理科科目的學習難度而帶來的選考避難就易；等級賦分制下在選考決策上的“田忌賽馬”策略，選擇競爭對手較弱的部分文科學科等。代表們對教育界近來持續(xù)關注的一個熱門話題展開了熱議，就是在“3+3”的新高考中，選物理、化學的學生確實在下降，產生了“理科萎縮”現(xiàn)象。有代表指出，據(jù)統(tǒng)計浙江在文理分科時代，選擇理科的學生占比約為65%，而在浙江2017屆高考考生中，選擇任意一個理科選考科目的學生比例都比以往文理分科時有明顯下降，其中化學學科是選擇人數(shù)最多的理科，選擇比例也僅有50%。上海情況也與之類似，理科選考科目選考比例低于改革方案出臺時的各方預期。基于此，與會專家認為教育研究者和政策制訂者不應放任學生自由選科，而應該進行相對溫和的指導和干預，尤其對學生選考化學、物理等理科給予主動干預，確保學生的選擇符合國家利益和個體利益。并呼吁一線的中學教育實踐者、教育研究者對于理科選考科目干預的途徑、策略及其有效性展開研究，以形成經驗，幫助學生克服自身的非理性因素，為自身發(fā)展與國家民族的未來作出最優(yōu)的選擇。

高考模式下科目選擇產生幾十種選考科目組合，對傳統(tǒng)的班級授課制將產生沖擊，高中目前的教學組織形式需要隨之發(fā)生變革。專家們指出上海高考的學業(yè)等級考試科目“6選3”可以產生20種組合，而浙江省的“7選3”則會產生35種不同的組合，只有積極探索更加靈活的教學組織形式才能適應這么繁多的選課組合。在多種選課方案并行的情況下，實行走班制是一種相對適合的選擇。徐睿老師公布的調研結果表明，上海地區(qū)走班制開始普及，各類學校能根據(jù)自己的師資配備、環(huán)境條件和辦學特色，形成校本化的走班設計，同時探索配套的管理機制；為促進走班制的實施，部分學校探索并建成了一批學科專用教室等。浙江省瑞安市第四中學校長、浙江省特級教師張克龍則具體分享了所在學校結合浙江省高考改革方案開展的高中化學教學管理變革，闡述了該校從校本課程到分類選修再到個體指導的課程重建策略，具體包括“已有的變革：基于行政班教學的校本課程的重建”；“正在探索的變革：基于分類組班教學的選修課程的重建”；“未來變革的設想：基于‘私人訂制’的個體指導的重建”三個發(fā)展歷程。其中“分班組教學”是根據(jù)學生有關化學的多元考試選擇設計化學教學的整體規(guī)劃、學期計劃和短期具體做法，該校把化學教學活動分成三種類型，配以相應的校本課程，一是純粹的學考班，針對對化學興趣不濃，重視程度不足，化學基礎差的學生，以確保學考合格率；二是純粹的選考班，針對化學興趣和能力稍強的學生，教學以學考為基礎性要求，適度拓展，力保選考中“共同的70分”；三是學考、選考相兼班，學生對象在學考前確定，仍以學考為基本要求，嚴格控制教學拓展，在學生學考報名后進行分類走班。最后，張校長還特別指出化學教師需要從單純的學科教學中適當轉移視線，了解學科的發(fā)展傾向，把握化學與高校專業(yè)的對接和今后的就業(yè)前景，提升自身指導學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，為學生提供針對性的個體指導，使學校課程建設變革更具專業(yè)化的趨向。

4新高考背景下高中化學課堂教學的轉型

教學是保障課程落地的關鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課程愿景和發(fā)揮課程效力的重要路徑。多年來，高中化學教學過度強調學生對學科知識的熟練認知及應試技能的培養(yǎng)，而弱化甚至忽視對學生的科學視野、創(chuàng)新能力、動手能力、探究能力及批判性思維等方面的培養(yǎng)。大量的應試訓練使得化學教學偏離了化學學科的本源，降低了學生學習化學的興趣。這次新高考制度的改革也是高中化學教學重大變革的契機。與會代表對重新審視原有的教學模式，探索多層次的化學教學體系，以適應不同類型人才發(fā)展的需求進行了多維探討。

任雪明老師對當前適應新高考改革而開展的化學教學實踐產生了深深的憂慮，他指出當前的化學教學存在迷失學科特點的現(xiàn)象；在一些學校，為了搏弈上的成功，備受詬病的題海戰(zhàn)術異化成為了對題復習模式，即根據(jù)高考命題中相對穩(wěn)定的試題類型進行針對性的說題和習題訓練，以此代替學科素養(yǎng)的強化，高考試題的導向作用表現(xiàn)成了狹隘的功利性的習題、訓練選擇的參照；教學中趕進度，學生吃夾生飯……

基于此，與會專家對新高考背景下化學教學實踐如何轉型展開了熱烈討論。王祖浩教授指出，化學新高考改革使高中化學教學的變革迎來了機會，也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。我們需要打破教材固有結構，整合教學內容。教師要注意區(qū)分教學內容中的合格性考試要求與等級性考試要求；在教學時，注意針對學生實際水平，合理控制內容及難度，設置分層分階段教學目標，遵循從易到難、從合格性考試要求到等級性考試要求的原則。另外，教師還要注意不同化學課程模塊內容的適當整合，避免因等級性考試較現(xiàn)行高考時間提前，復習時間縮短造成的負面影響。接著，王祖浩教授進一步指出新高考背景下化學教學要充分凸現(xiàn)化學學科特點，做到引人入勝，讓學生充分感受化學學科的價值及其魅力；以化學實驗為依托，加強實驗探究，關注學生研究過程的體驗，為學科關鍵能力發(fā)展提供契機；密切聯(lián)系生活實際，讓學生通過解決真實而復雜的現(xiàn)實問題過程，體驗學習成功及快樂。

徐睿老師對基于核心素養(yǎng)的單元教學進行了深刻剖析，指出單元教學作為當前學科教育適應時展的要求、滿足新時代對人才的重要教學形式，化學學科更是將其視為踐行化學課改教育理念、達成化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的基本教育教學活動方式。教師需要以新的教育理念指導化學教學，深入理解化學學科核心素養(yǎng)的內涵和要素，并結合化學單元教學的特征和要求，根據(jù)教學內容的不同特點，建立基于化學學科核心素養(yǎng)的單元教學內容體系，具體制定單元教學目標和單元內部的課時教學目標，使得化學學科核心素養(yǎng)目標得以具體化，并綜合利用各種教學方式和教學策略，組織和實施恰當?shù)慕虒W活動，幫助學生建立一定的認識角度、認識思路以及相應的認識方式，形成化學學科特定的思維方式和思想方法，從而發(fā)展和培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)。因此，如何突破傳統(tǒng)的課時教學模式，構建教學單元，探索中學化學單元教學的原則、策略、過程和方法，是迫切需要解決的關鍵性問題。王祖浩教授也主張重新審視單元內容的教學價值，從學生通過單元教學能獲得怎樣的思維技能、形成何種價值判斷、獲得哪些可遷移應用的方法經驗等方面來研判和分析化學單元教學的意義，實現(xiàn)新高考背景下化學課堂教學質量的整體提升。

5新高考化學命題變化及導向

命題研究是高考改革的重點，范式是研究命題的根本問題。隨著新一輪高考改革的開啟，我國高考命題范式正在發(fā)生變化，處在范式轉換的關鍵時期。與會代表就浙江、上海兩地新高考試題的變化特征及問題、高考命題的導向作用、以能力考查為旨趣的命題策略和方法等方面展開研討。

上海市教育考試院化學學科秘書李子明，介紹了基于學情研究進行高中學業(yè)水平化學等級性考試命題設計的思路和實施情況。浙江省臺州市教育局教學研究室教研員、特級教師郭君瑞則對浙江省選考化學試題的特點進行了分析。

上海市金山區(qū)教研員唐其生老師強調了考試評價的積極意義，認為新高考從單一的考試分數(shù)評價轉向考試分數(shù)加綜合素養(yǎng)評價，從“關注結果性的學科成績”向“關注過程性的學生成長”轉型，回歸了教育的初衷——人的發(fā)展。同時，唐老師對浙江省選考化學加試題的命題規(guī)律與特點進行了分析，指出化學高考命題“不停步，邁小步”在發(fā)展，穩(wěn)定與創(chuàng)新并舉。

浙江省杭州市余杭高級中學化學教研組長俞建鋒老師指出，浙江學考、選考命題為求穩(wěn)定已經出現(xiàn)題型、考點的程式化命題傾向，其中選擇題、客觀題題型均高度一致，命題角度也基本確定（如31題即為物質制備實驗），教師因此認為“很多內容完全可以不上，就是上的內容也可以區(qū)分重點處理什么、省略什么”，這在一定程度上加劇了課堂教學的應試化；高考命題具體落點求新，但目前情況并不理想等。俞老師認為教師對以能力、素養(yǎng)為導向的選考命題的變化適應相對遲緩，要注意引導教師關注高考命題的范式轉換，有意識地主動地研究高考命題并思考對化學課堂教學的影響及應對，強調素養(yǎng)導向的新高考背景下化學課堂教學設計應注重目標、內容、活動、評價的一致性；同時，建議在學考、選考中關注高考命題的基礎性、價值性和題型變化的比例。

徐凱里老師指出，由于心理學教育學等基礎理論研究的限制，我們對于能力的理解尚不全面，對于如何考能力，無論理論還是操作上都仍然面臨著較大的挑戰(zhàn)。他認為高中化學學業(yè)等級考試旨在檢驗學生是否具有在化學科學研究中進一步深造的潛能，用于為國家選拔化學科學類人才，屬于能力傾向測驗。因此，高中化學學業(yè)等級考試比高中化學合格考試在命題方面更加注重能力考察。在廣度上，要求對學生化學學科基本能力、語言表達能力和自主學習能力等綜合能力進行考查；在深度上，要求對比較、歸納、演繹、評價和創(chuàng)造等更高層次能力的考查。同時，在命題時希望能夠讓學生在分析和解決化學問題時的思維過程變得可觀察可測量，使其更有利于對學生綜合素質更為全面的評價，尤其使學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力有了更好的發(fā)揮平臺。

徐老師還指出經濟合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的學生能力國際評價項目PISA是產生于世紀之交的一個新型教育評價項目，認真研究學科自身規(guī)律和類似PISA這樣大規(guī)模考試的行業(yè)運行規(guī)律，才能不斷提高以能力考查為旨趣的考試命題質量。在發(fā)言中，他介紹了諸多PISA測試中對化學學科核心素養(yǎng)考查的案例，提出綜合分析題是鑒別學生思維水平的評價方式，并闡釋了綜合分析題的特征：取材于真實情景；設問抽象，往往僅有“如何解釋”的要求；答案開放，同時強調“怎么答”比“答什么”更重要，我們應實現(xiàn)從“標準答案”到“評價標準”的轉變。此外，徐老師還補充介紹了對學科知識應用方式的評價，對信息提取、對比能力的評價等評價類型的案例和策略。

篇4

關鍵詞：網絡課程；智能學習導航；系統(tǒng)

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

一、引言

目前，主流網絡課程一般都采用超文本、超媒體的結構，它能很好地體現(xiàn)以“學”為中心的教學思想。超媒體信息組織形式使學習者在學習時可以自己制定學習目標，自由選擇學習內容和學習路徑，支持個性化學習風格，有利于學習者進行發(fā)散思維，特別有利于學習者在問題解決能力、思維能力上的培養(yǎng)。但是，也正因為超文本、超媒體結構的“非線性”和“交互性”，使學習個體在學習過程中很容易迷失方向，也就是所謂的“信息迷航”。信息迷航使學習個體不能循序漸進地、系統(tǒng)地獲取學習內容，不利于綜合素質的整體提升，也容易導致學習個體浪費過多的時間和精力來選擇學習內容和學習路徑，增加了不必要的認識負擔，降低了學習效率。這就要求在設計網絡課程時，在發(fā)揮超文本、超媒體優(yōu)長的同時，要認真考慮向學習者提供引導措施，這個措施就是“導航”。成功的網絡課程必須要具有方便良好的導航系統(tǒng)和靈活多樣的導航策略。

二、導航與智能學習導航

（一）導航

導航原是航空或航海學上的術語，就是導引飛機或輪船沿一定航線向一定目的地航行的意思。網絡課程中的導航是為網狀知識結構中的學習者提供即時有效的引導，以避免學習個體偏離教學目標，幫助學習個體進行有效學習，提高學習效率的策略。隨著網絡課程使用對象的泛化和開發(fā)指向的復雜化、人文化，對導航的設計要求逐漸系統(tǒng)化。網絡課程導航系統(tǒng)的根本任務就在于為學習者準確地指明當前位置，同時能快速、方便地進入下一個學習內容而不會迷航。具體體現(xiàn)在：讓學習者清楚了解教學內容的整體結構框架；讓學習者快速而簡捷地找到所需信息；讓學習者了解當前學習內容在課程知識結構體系或學習過程中的位置；讓學習者根據(jù)學過的知識和走過的路徑，確定下一步的前進方向；讓學習者在使用網絡課程遇到困難時，能順利找到解決困難的方法。

（二）智能學習導航

與傳統(tǒng)學習導航相比，一個完整的智能學習導航系統(tǒng)不僅包括課程結構說明、課程知識拓撲圖、課程和學習單元快速鏈接、資源檢索、導航幫助等靜態(tài)導航策略，而且包括診斷評價控制下的多種動態(tài)導航策略。診斷評價主要通過初始性診斷評價、形成性診斷評價和終結性診斷評價等方式來實現(xiàn)，隨時探知學習個體的認知風格和認知能力；動態(tài)導航是根據(jù)診斷評價的探知結果，隨時自動調整不同學習個體的學習資源分配和呈現(xiàn)方式。

基于此，智能學習導航系統(tǒng)最大的特點在于，它能控制網絡課程對學習個體逐步開放，自動適應不同學習個體的導航要求，根據(jù)學習個體知識結構、認知風格和認知能力的逐步提高，而適應性地擴大學習個體所瀏覽的范圍和改變學習資源的呈現(xiàn)方式，具有診斷評價支持下的主動性、動態(tài)性和適用性特征。智能學習導航系統(tǒng)是診斷評價與動態(tài)導航的有機結合。

三、網絡課程的智能學習導航系統(tǒng)結構

網絡課程的智能學習導航系統(tǒng)主要由診斷評價和動態(tài)導航兩個子系統(tǒng)組成。診斷評價是動態(tài)導航的依據(jù)，動態(tài)導航則是診斷評價的最終目的。

（一）診斷評價子系統(tǒng)

診斷評價子系統(tǒng)主要由初始性診斷評價、形成性診斷評價和終結性診斷評價等三部分構成。

1.初始性診斷評價

在網絡課程的個性化學習中，學習個體具有較大的自由度，教師的“監(jiān)控引導”作用相對減弱，因此對學習個體初期的診斷評價就顯得尤為重要。評價的主要目的是為動態(tài)導航子系統(tǒng)制定學習方案提供依據(jù)。

初始性診斷評價的主要作用是得到不同層次學習個體認知風格和認知能力的具體參數(shù)，并存入動態(tài)導航子系統(tǒng)的學生模型庫。

（1）認知風格

所謂認知風格是指學習個體相對穩(wěn)定的組織和加工信息的方式。如場獨立型—場依存型、聚合型—發(fā)散型等等。

這里的“場”是指周圍環(huán)境，它能不同程度的影響人的感知。場獨立型—場依存型就是根據(jù)學習個體受環(huán)境影響的程度而劃分的一組認知風格。場獨立型指個體憑借自己所處生活空間的內在參照，從自己的感性知覺出發(fā)去獲得知識、信息；場依存型指個體依賴自己所處周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激中去定義知識、信息。在人際交往和學習上兩者有明顯的差異：場獨立者較少或不受環(huán)境影響，比較喜歡獨處，社會交往能力差；場依存者容易受環(huán)境的支配，更多地利用外在的社會參照來確定自己的態(tài)度和行為，對其他人有較大興趣，表現(xiàn)出善于與人交往的能力。在學習偏好上，場獨立者偏愛與人無關的學科（如自然科學），學習過程中慣于個人研究、獨立思考，擅長從整體場中分辨具體信息，具有較好的內在學習動機和較強的理解、分析、推理能力；場依存者傾向重視人際關系的學科領域（如人文科學），在學習過程中對環(huán)境因素敏感，樂于在集體環(huán)境中學習，擅長于社會交往、移情，具有循規(guī)蹈矩和條理化的學習傾向。

（2）認知能力

所謂認知能力是指學習個體認識、理解知識的能力。主要描述為學習者對網絡課程學習內容認知能力的高、中、低三種形式。

2.形成性診斷評價

形成性診斷評價的主要作用是在動態(tài)導航子系統(tǒng)中針對不同層次的學習個體制定學習方案，對其學習行為進行動態(tài)跟蹤評價。將每個學習個體的學習態(tài)度和學習效果反饋到動態(tài)導航子系統(tǒng)，對其學習方案進行必要調整，以達成提高網絡學習效率的目的。形成性診斷評價主要通過精確評價和概略評價來實現(xiàn)。精確評價是通過課堂練習、課堂作業(yè)和單元測試等形式為學習個體對某章節(jié)內容實際學習效果進行精確評估。概略評價是通過上網時間、發(fā)貼次數(shù)和發(fā)言質量等指標對學習個體的學習態(tài)度進行概略評估。

3.終結性診斷評價

終結性診斷評價的主要作用是對學習個體的學習效果進行統(tǒng)一標準的衡量和鑒定。主要通過組卷模型、考試程序和判卷程序以及綜合評估等程序來實現(xiàn)。在終結診斷評價過程中，無論學習個體的認知能力有何差異，均需通過統(tǒng)一標準的綜合評估。

綜合評估包括定量分析和定性分析。定量分析是對學習個體課終考試以及各單元和小節(jié)成績進行的綜合分析。定性分析是對學習個體是否通過本網絡課程學習做出最終的衡量和鑒定。

如果綜合評估不合格，系統(tǒng)將再次返回到動態(tài)導航子系統(tǒng)，找出學習個體在某章、節(jié)或知識點中的薄弱環(huán)節(jié)，進一步進行復習性指導，直至達到整門課程的學習標準為止。

（二）動態(tài)導航子系統(tǒng)

動態(tài)導航子系統(tǒng)主要是根據(jù)診斷評價的結果，為不同學習風格、不同心理因素和不同起點水平的學習個體，在學習的每個階段自動設計出與其相適應的學習方案，并以導航界面的形式體現(xiàn)出來。以便使學習個體置于最有效的教學程序中，實現(xiàn)人與學習資源的最佳優(yōu)化組合，從而提高學習效率。動態(tài)導航子系統(tǒng)主要由學生模型庫、媒體資源庫、知識庫、導航引擎和導航路徑等部分組成。

1.學生模型庫

學生模型庫是存儲學習個體認知風格和認知能力描述性參數(shù)的信息庫，是形成不同學習方案的基礎。

2.媒體資源庫

媒體資源庫是用于存儲支持課程內容的多媒體資源，如：圖片、聲音、視頻、動畫以及多媒體課件等。同一個教學內容，一般可以通過多種媒體形式來表達。每個學習單元都對應著多種形式的媒體資源，例如《美學概論》中關于美的形式的描述，就有文字闡述、專題教學片段、圖片舉例、教學錄像、教學課件等多種表達方式，可以根據(jù)不同學習者的個性需求來選用不同的媒體資源。

3.知識庫

知識庫是指網絡課程各種學習資源和學習模型（教學方式）的綜合倉庫。對本門課程所涉及的全部知識點信息以及具體教學方式進行統(tǒng)一管理，以提供與學習活動中的學習個體導航界面相一致的格式化接口。

4.導航引擎

導航引擎的主要作用是：依據(jù)診斷評價子系統(tǒng)存入學生模型庫的評價結果，結合媒體資源庫的媒體情況和知識庫知識體系，制定出與學習個體的認知風格和認知能力相匹配的學習方案，最后形成可操作的用戶導航路徑界面。

5.導航路徑

導航路徑是輸出結果的最終體現(xiàn)，是整個智能學習導航系統(tǒng)面向學習個體的唯一出口，也是學習個體進行學習的具體界面。

綜上所述，智能學習導航系統(tǒng)可以結合學習者認知能力的差異性，融注先進教育理念，使其學習過程更具人性化，更符合自主性學習的規(guī)律和特點。

四、網絡課程智能學習導航系統(tǒng)的運行機制

以《美學概論》網絡課程為例，對網絡課程智能學習導航系統(tǒng)的運行機制做進一步描述。

（一）評價機制

診斷評價是智能學習導航的基礎性工作，主要由初始性診斷評價、形成性診斷評價和終結性診斷評價三部分組成。

當學習個體初次進入課程學習時，要進行“初始性診斷評價”，“初始性診斷評價”主要用來測試學習個體的“認知風格”和 “認知能力”。

當學習個體對小節(jié)和單元學習結束后，將分別進行小節(jié)和單元的形成性診斷評價，其包括：小節(jié)的課堂練習、課堂作業(yè)和單元測試以及評價綜合分析等內容。

當學習個體通過規(guī)定的單元和小節(jié)以后，導航系統(tǒng)將對其進行終結性診斷評價，其中包括：課終考試和綜合分析評價等內容。

（二）分類指導機制

根據(jù)初始性診斷評價結果，把學習個體分為高級、中級和初級三大類。智能學習導航系統(tǒng)就根據(jù)每個學習個體認知水平層次的差異，結合課程教學資源生成學習個體導航路徑界面，使不同認知水平的學習個體可以進入不同的學習模型，采用不同的學習方式進行學習。

初級水平學習個體采取“形象認知式”的認識方式。因為初級水平學習個體對美學知識所知甚少，因此宜采取由淺入深、循序漸進的學習方法。這一類學習個體學習流程的基點是瀏覽各種資源，感受美的形象，在審美欣賞的過程中，增加對美的事物的表象記憶，再通過對電子教材的學習、聽課堂講授、參與研討活動的概念學習環(huán)節(jié)，逐步將感性認識與理性認識統(tǒng)一起來。

中級水平學習個體采取“概念認知式”的認識方式。因為有了一定的基礎，同時很多重要的知識點還不鞏固，所以鞏固相關知識點是關鍵所在。這一類學習個體學習流程的基點是單元測試，通過單元測試，將記憶中熟悉的和不熟悉的概念進行梳理、整合，再通過學習電子教材、聽研討教學講授、進入研討站研討等系列環(huán)節(jié)，全面學習相關內容。

高級水平學習個體采用“問題解決式”的認識方式。其選擇性和隨機性較大，這一類學習個體的學習流程基點是參與研討站點的研討活動。在研討中，高級水平的學習個體可以擔任研討站的站長，通過和同學的交流，深化對知識點的認識，再經過對電子教材的學習，對資源庫的瀏覽或在師生論壇發(fā)表文章，深化其對知識的深度理解。

（三）學習激勵機制

學習激勵機制主要是為適應學習個體在認知風格和認知能力上的不斷變化，而采取的認知能力自動升降級的機制。

在開放的網絡學習環(huán)境中學習個體的認知能力并不是一成不變的，隨著其對美學知識的學習和理解以及對開放網絡學習環(huán)境的適應，其認知能力有可能發(fā)生變化。這樣就要求導航系統(tǒng)應隨時檢測出學習個體在認知能力上的變化，并隨時對其學習導航做出調整。

參考文獻

[1]張紅.關于“現(xiàn)代教育技術”網絡課程的設計與開發(fā)[J].電化教育研究，2001，（7）.

篇5

一、個人初備，寫出說課稿  “說課”是一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展。說課是教師以教學理論和教材為依據(jù)，針對教學中某一節(jié)具體授課內容，分析教材地位及授課對象的認知基礎，闡明教學目標、教學重點，選擇何種教學方法和指導學習方法，教學方案的設計思路等為主要內容的一種教學研究和交流的形式，有利于教師從根本上提高教學能力和水平，從而使教師從經驗型向理論型轉變，從教書匠向教育家轉變奠定基礎[1]。教師初備課時通過備教材、備學生、備教學手段、備教法、備學法，寫出說課稿 (包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計)。備課組內主備人（中心發(fā)言人）在個人初備時要注意思考以下問題：①教材內容是否為達成課時教學目標所必須的，應刪去或略去哪些學生已學過或者已經熟悉的內容？②教材上哪些知識不夠充分需要補充？③從學生的實際情況出發(fā)，如何定位本節(jié)課的教學重點與難點？④在日常生活中尋找哪些與教學內容密切相關且學生容易接受的教學實例進行思想品德教育，培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度？⑤教學程序的設計重點應放在引導學生學習的層面上，教師的“導學”如何體現(xiàn)在學生的“自學”和“共學”過程中，從而真正起到啟發(fā)、點撥、調控的作用。無論是主備人還是輔備人都要列出自己的困惑和疑問[2]，以便交流時供大家重點討論。

二、主備課人說課，集體研討  主備課人采取“說課”方式陳述自己的備課方案，供同伴研討，揚長避短，統(tǒng)一思想，達成共識。第一次集體備課時，要對本學期的課程進行整體規(guī)劃，按照“全冊備課—單元備課—課時備課”的思路，通覽教材，把握整冊教材的重點和難點。要明確每一個教學內容在整冊教材中的地位和作用，掌握知識之間的內在聯(lián)系，準確定位課時教學目標、教學重點和難點，依據(jù)學情確定教法。需要注意的是集體備課的中心發(fā)言人不能總是教學水平高的老教師，要讓青年教師擔任中心發(fā)言人，促使他們鉆研教材，廣泛收集資料，這樣才能迅速成長起來。學期初各備課組應根據(jù)授課計劃制定一學期的集體備課分工安排表，按照教材內容將備課任務分解落實到人，確定每次備課的主題、主備人、時間、地點，便于主備教師明確任務、充分準備，以提高備課質量。

三、采納建議，完善教案  集體備課時主備人說課，其他老師探討、補充，使說課內容更加完善。之后各任課教師根據(jù)集體備課的備課提綱結合各班的學情，撰寫自己的教案。同一學科任課教師應在 “五統(tǒng)一”（統(tǒng)一單元教學目標、學重點、難點，統(tǒng)一課時分配和進度，統(tǒng)一作業(yè)布置， 統(tǒng)一單元評價測試）的前提下，融入自己的教學風格，最終形成對某一教學內容的教案。備的內容統(tǒng)一，教的風格和方法各異，充分發(fā)揮每個教師的特長。

四、跟蹤聽課，效果反饋  經過備課組研討過的教案是否可行還有待于驗證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。尤其是跟蹤聽主備課人講課，根據(jù)實際上課時出現(xiàn)的問題進行研討，分析師生互動方面是否達到預期目標，并提出合理化建議。

五、課后反思，再次改善  自我反思是校本教研的基礎。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，才能促進教師專業(yè)化的發(fā)展。教師通過對集體備課后的教學方案進行課堂實踐，并進行課后反思，對備課組成員聽課后的反饋意見進行歸納總結，最后主備課人對自己上課前的教案進行最后修改，制作成電子教案，交教務科保存?zhèn)浒浮?/p>

為保障集體備課活動常態(tài)化，學校應制定科學的集體備課評價制度，把集體備課作為學校的常規(guī)工作來抓，如統(tǒng)一集體備課時間進行跟蹤管理，要求備課組及時上交集體備課活動記錄 ，將集體備課情況納入年度量化考核等。通過制度化管理，使集體備課由被動變?yōu)橹鲃?，由無序變?yōu)橛行颍奂w智慧，切實把備課組建成一個直面教學的研究型組織，當越來越多的教師以研究的態(tài)度對待自己的教學工作時，職業(yè)教育教學質量的普遍提高才能成為現(xiàn)實。

參考文獻：

篇6

集體備課是教師學習、交流、資源共享的專業(yè)化成長平臺，是集眾人智慧、采眾家之長，提高課堂教學有效性的重要途徑。要提高中小學體育課堂教學的有效性，就應充分發(fā)揮骨干教師的輻射功能，以解決課堂教學的實際問題為切入點，以教師專業(yè)提升為生長點，通過“嚴、實、細、”三個關鍵環(huán)節(jié)的把控，提高集體備課的針對性與實效性。

一、嚴明關

1、制度關

集體備課既是教研活動，也是教學管理活動，應建立健全相應的制度，讓教師有“規(guī)”可依。如四定”制度（定時間、定地點、定主題、定人員）；中心發(fā)言人制度；課任務分配管理制度；新老教師分層備課制度；教案、課件管理制度；教學錄像制度；出勤管理制度；檢查督導制度等，教研組應進行定期、不定期抽檢、考勤、統(tǒng)計等結果上報主管校長，校長將及時通報集體備課情況。對無故不組織、未參加者，記入教師業(yè)務考核檔案，督促全體教師全身心地投入集體備課，共同提高業(yè)務水平。

2、領導關

備課組長是集體備課的策劃者、組織者，備課組長應具備較強的組織能力、教研能力，要始終站在體育教、學、研、訓的最前列，對相關的問題要有深入的研究，要統(tǒng)領全局，主動地、創(chuàng)造性地提前設計好每次集體備課的主題和內容，組織大家全面、深入地進行學習、探討；對問題的爭議要有科學、藝術的裁決，使全體教師在交流甚至是爭論的氛圍中，對教材、教法、學法、練法有一個更新、更深的認識，實現(xiàn)雙贏。組長要善于引導、總結，概括大家的長處，指導中心發(fā)言人整理備課提綱。使集體備課更好地體現(xiàn)合作性、實效性、研究性、創(chuàng)新性 、統(tǒng)一性（辯證的統(tǒng)一）、超前性、完整性。

3、認識關

要搞好集體備課，必須從教師觀念和認識抓起，充分認識集體備課的意義和作用，強化參與意識，樹立主人翁責任感，與備課組休戚與共、榮辱相依；應樹立合作意識、整體意識、超前意識、反思意識，促進教師備課行為的集體化、自覺化。集體備課中要處理好組長與組員的關系、個人鉆研與集體討論的關系、骨干領路與培養(yǎng)新教師的關系、正確處理好備課與試講的關系，提高集體備課的有效性。

二、細節(jié)關

集體備課要遵循“備前研討—主備人備課—個人初備—形成共案—個人二備—課后修改歸檔”的流程，從抓緊抓好每一個操作關聯(lián)環(huán)節(jié)的細節(jié)入手，循序漸進地逐步落實，使集體備課從形式到內容、從方法到手段要都能集中群體智慧把課備深，備透，備活，提高集體備課的實效性。

1、備前研討關

集體備課前要組織大家共同分析本學年、學期、單元的教材體系、目標體系，讓教師明確備課目標、任務、課題，編排出學期、單元備課計劃。不管是誰來上這個課，都要圍繞集體備課目標體系、計劃體系來進行教學設計，你可以有不同的方法、手段，但是不能改變教學整體目標，以提高集體備課的針對性、指導性，減少盲目性。

2、個人初備關

在集體備課前每位教師要深入鉆研教材和課程標準，反復鉆研課程標準及有關資料，弄清所備課的內容在單元教學或模塊教學中的地位和作用、本節(jié)課或本單元的重點、難點和關鍵，設計教學目標，突破重點、難點的方法。設計切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創(chuàng)新點、教育點。設計合理的練習方法、手段、形式、量與強度、評價方法、標準、注意事項等。思考在哪些環(huán)節(jié)和思路上還存在疑惑和障礙等，帶著問題參加集體備課。以便會診，排除困難。同時要注意超前備課，集體備課時一定要帶好提前一周或一個單元的教案。

3、主備關

集體備課要確定一個主備人，以書面的形式形成簡案；協(xié)備人具體負責組織、記錄工作。主備與協(xié)備要盡量做到新老搭配、以老帶新、以老促新，充分發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶的作用，幫助年輕教師盡快提高業(yè)務水平。主備人向本組教師詳細介紹本單元或課時在教材中的地位及前后聯(lián)系，教學目的，三維教學要求，教材重點難點，突破考點，及時突出重點，教材的取舍整合，教學方法的設想等。

4、集體備課關

集體備課時，主備人應向本組教師詳細介紹本單元或課時在教材中的地位及前后聯(lián)系、教學要求，教材重點難點，教材的取舍整合，教學方法的設想等；協(xié)備人具體負責組織、記錄工作。主備人應組織大家以商榷的形式提出自己的見解，針對教材的廣度、難度、跨度、深度、進度；教法的完整性、系統(tǒng)性、針對性；練習的時間、距離、間歇、次數(shù)等進行優(yōu)化。幫助共同理清教學思路，改進原有教案的一些不符合學情的教學手段。主備人應綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳方案，對主備教案進行修改，如跳躍練習中，如果讓學生長時間進行大強度、大運動量的跳遠或三級跳遠練習，會使學生體力下降，甚至出現(xiàn)疲勞積累而造成意外傷害事故。集體備課時應緊扣練習的量與強度，進行集體攻關，使量與強度得到最優(yōu)化考量，使教學方案最佳化、教學過程最優(yōu)化，提高課堂有效性。

5、二次備課關

各教師針對集體備課時全體教師提出的教法、學法、練法、組織形式等方面的建議，結合本班與教師實際，對自己的初備教案，通過“標、增、改、刪、調”方法等不斷進行消化、補充、改進、完善自己的教案，獲得最優(yōu)化的教學策略，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風格，實現(xiàn)共性和個性完美的結合。

6、整理歸檔關

經過集體備課形成的二次教學設計是否可行還有待于考證，備課組要適時進行跟蹤聽課進行檢驗，主備人與協(xié)備人要積極、主動地進行收集、整理教師課后反思的教案，對集體備課的共案進行修改、完善集體備課的教案，把文本教案與電子教案一起交備課組長，備課組將一學期的集體備課教案、電子文稿收齊， 交教研組留存，并以校本資源上傳學校網絡系統(tǒng)供全體教師共享。

三、實效關

1、真實關

要提高集體備課的含金量，就應認認真真、實實在在地進行集體備課及研討。備課組應及時篩選出教師備課中反饋的典型性、突出性的重點、難點、疑點為切入點，從常態(tài)、多元的角度，進行全面、深入地剖析，去偽存真、去粗取精，以深化教材解讀，細化教學目標，優(yōu)化教學設計、簡化教學組織、量與強度等為突破口，以提高集體備課的目的性、針對性、指導性。如滾翻學練中學生滾翻時分腿、低頭不充分、團身不緊等問題；如支撐跳躍中學生助跑、踏跳、第一騰空的協(xié)調配合；推手與第二騰空、落地后的保護問題等，通過集體備課，借鑒、汲取其他教師更好的方法、更有效的手段、更周全的教學組織，從而使自己的教學設計更合理、教學進程更科學、教學組織更嚴謹，提高教學有效性。

2、反思關

通過集體備課，促進專業(yè)成長，需要年輕教師以更細膩的心思、更敏銳的洞察力，回顧、審視，去梳理、剖析備課與上課各環(huán)節(jié)是否科學，如教學目標的準確性、教學內容的適用性、教學進程設計恰當性、教學組織的嚴密性、教學方法的針對性、量與強度的科學性、教學難點的突破性、偶發(fā)事件處理的合理性、教學效果的最佳性等。通過整體反思、專題反思、細節(jié)反思相結合，不斷改進與提高教學設計與課堂教學的有效性。如耐久跑練習，一節(jié)課跑多遠的距離？一次跑多少距離？跑多少次？用時多少？間歇多少時間等，既反思預設出時量與強度的適切性，也反思練習過程中的準確性，不斷提高設計與實踐的相融性與適宜性。

3、合作關

“閉門造車”和 “孤軍奮戰(zhàn)”的備課形式，不利于充分發(fā)揮集體智慧，備課組長要善于營造民主，平等、互相、合作、共享的集體備課氛圍，針對備課與課堂教學的問題與困惑進行全面、多元、深入的品、評、析、辯來進行教學會診，提出針對性、實效性的改進建議、優(yōu)化策略提高集體備課的有效性。如中長跑練習的量與強度；體操教學的保護與幫助；武術、廣播體操教學的講解與示范的時機；教學節(jié)奏的把控；場地、器材的設計與運用等。集體備課活動中，青年教師更要勇于交流，善于交流，通過對比、吸收、改進、提煉、創(chuàng)新，形成教師個性特色的學習資源和教學特色資源，把集體智慧內化為教師的教學策略、使教學方案最佳化、教學過程不斷最優(yōu)化，促進自身的專業(yè)成長。

參考文獻：

[1] 徐建平.課程領導力的著力點—加強備課組建設 [J]. 上海 教育,2007(10).

[2] 徐繼鋒.當前體育集體備課的現(xiàn)狀分析與對策探究 [J]. 中國學校體育, 2009（11）.

[3] 劉苗.談體育新課程的有效備課 [J]. 體育教學,2007（2）.

[4] 李童.落實集體備課建立研究型體育教研組 [J].體育科技文獻報, 2006（8）.

篇7

[關鍵詞]研討課；固態(tài)存儲；科研能力；創(chuàng)新能力

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章號] 2095-3437（2017）03-0182-02

一、提出問題

研究生的研討課旨在提高本專業(yè)學生的專業(yè)技能，學習本專業(yè)領域的最新技術和研究方法，一般授課對象為高年級碩士生和博士生。因為這類課程對于新技術和新理論討論較為深入，需要學生具有較強的專業(yè)知識背景，所以本專業(yè)的學生選修這類課程比較多。面向全校研究生的選課系統(tǒng)給其他專業(yè)學生敞開了一扇大門，他們對于其他領域的新技術新進展以及研究方法也非常感興趣。我們在過去幾年的授課過程中發(fā)現(xiàn)，在某些選修課中，接近一半甚至超過一半的選課學生是其他專業(yè)的學生。他們的專業(yè)領域距離該門課程跨度較大，其與課程相關的專業(yè)知識背景相對薄弱，但是他們的學習興趣非常濃厚，這些學生更加希望能從這門課程中學習到不同領域的新進展與研究方法。

教師在備課和授課過程中需要額外注意這一點，讓講授和研討內容兼顧本專業(yè)和其他專業(yè)學生，既讓本專業(yè)學生掌握新技術和新理論，也要讓外專業(yè)學生聽懂，并且能夠把在課程上學習到的研究方法應用到自己的研究領域中。教師需要向學生重點介紹研究方法、研究思路以及研究目的，討論如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，挖掘學術創(chuàng)新點，指導不同專業(yè)的學生完成課程研討。

本文以固態(tài)存儲技術研討課程為例，總結了以新技術為授課內容、指導學生研討新技術的研究方法、旨在提高學生科研能力的研討課教學模式。教學實踐表明，這種教學方式在提高不同專業(yè)學生的科研能力方面效果明顯。

二、提高不同專業(yè)學生科研能力的方法

國防科技大學面向全校研究生開設了一門固態(tài)存儲技術研討課，經過幾年的教學，我們總結出了一些提高不同專業(yè)學生科研能力的方法。

（一）以學習新技術和新理論為授課內容

固態(tài)存儲技術最近十幾年發(fā)展迅猛，其中的新技術和新理論不斷涌現(xiàn)。[1]這門研討課主要討論固態(tài)存儲技術中關于存儲芯片、主控制器、傳輸接口、數(shù)據(jù)安全、陣列存儲等方面的新技術研究。課程涉及面比較廣，每一個研究方向都有很多新技術值得研討，教師在備課時需要縱覽全局，較為全面地介紹與研究方向相關的主要新技術和新理論，然后落足一點，詳細介紹某一項新技術。

以學習新技術和新理論為授課內容，可以激發(fā)學生的研討興趣和創(chuàng)新意識。選課學生的專業(yè)知識背景不盡相同，他們在理解時會有差別，所以教師在介紹新技術時要由淺入深，詳細分析新技術的產生原因、解決方案以及應用效果，對于其中很有創(chuàng)新性的算法以及工藝要給學生逐層分析清楚，因為這些創(chuàng)新的想法和做法對于研究生科研能力的提高是很有幫助的。

（二）指導學生研討新技術的研究方法

教師在授課過程中，重點指導學生討論新技術的研究方法，因為對于不同專業(yè)學生，研究方法有時是相通或者類似的，解決方案也能找到相似的做法。所以教師不僅要解釋清楚新技術的來源，更重要的是如何設計并實現(xiàn)這些技術的方案。

例如，在均衡損耗這一章（均衡損耗是閃存芯片壽命管理的一種方法，考查芯片內部每一個存儲單元的使用情況，設計合適的算法和控制程序以達到對所有存儲單元實現(xiàn)均衡的磨損[2]），教師會提及動態(tài)均衡損耗和靜態(tài)均衡損耗兩類算法[3]，并指導學生將兩種均衡損耗類比，首先分析動態(tài)和靜態(tài)的區(qū)別和各自的優(yōu)缺點，然后研究這兩種均衡算法的具體實現(xiàn)方法，最后挑選較新的學術論文，分析其中的算法并對比效果。

動態(tài)和靜態(tài)這樣的分類方法在其他研究領域中也會出現(xiàn)，在研討時，教師要引導學生提出一些自己研究領域里與動態(tài)均衡損耗和靜態(tài)損耗類似的研究方法，并加以對比，這樣的研討方式對于不同專業(yè)的學生來說都是有借鑒意義的。

（三）以提高學生科研能力為目的

在授課和研討過程中，教師要以提高學生的科研能力為目的，指導他們查找資料、閱讀文獻，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，尋找學術創(chuàng)新點，設計研究方案，撰寫小論文。

盡管不同專業(yè)的學生在學習本課程時的能力有所不同，但是課程設計的宗旨是提高他們的科研能力，指導他們能夠獨立完成科研中的每一個環(huán)節(jié)，讓他們接受系統(tǒng)的訓練，并將在課程中學習到的研究方法運用到自己的專業(yè)領域中。

三、教學實踐的具體實施方法

筆者以固態(tài)存儲技術研討課程為例，談幾點實施以上教學方法的體會和具體做法。

（一）針對不同專業(yè)的學生，指導研討時的側重點略有不同，需要教師提前指導

例如，對本專業(yè)學生，要提高研討難度。指定新技術關鍵詞，讓他們自己去查找文獻、閱讀并分析，提出自己的見解和主張，并鼓勵他們尋找可能的改進方法或創(chuàng)新點，自己設計算法和實現(xiàn)方案，并且付諸實施，驗證后撰寫小論文，并投稿發(fā)表。其中的重點環(huán)節(jié)是指導學生尋找改進的方法，這對學生科研能力的提高是非常重要的。學生在開始的時候可能不知道該如何尋找，教師需要指導他們多閱讀對比不同的文獻，對比其中的改進和創(chuàng)新點，讓學生逐漸掌握研究方法。

對其他專業(yè)的學生，可以減少一些指導環(huán)節(jié)，他們只需要達到最關鍵的一步就可以了，即尋找可能的改進方法和創(chuàng)新點。因為專業(yè)領域不同，強迫他們完成算法并撰寫小論文及發(fā)表并不太現(xiàn)實，但是思維方式的訓練是非常重要的。教師在指導其他專業(yè)學生研討時，要格外注意培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，這對他們自己專業(yè)的學習也是非常有好處的。

教師需要提醒其他專業(yè)學生不要只關注本專業(yè)，還要保持對其他領域的好奇心，并且將自己的專業(yè)知識應用到該課程的研討中。

（二）教師提前設計好大報告選題，兼顧不同專業(yè)學生

較為專業(yè)的題目可以指定本專業(yè)學生選擇，較為基礎的題目可以由其他R笛生選擇。讓學生選擇好題目后，教師需要在課下給每一名學生予以具體的指導，并給每一名學生在課堂上進行研討的機會。雖然教師的工作量增加了，但是學生的收獲也增加了。

在固態(tài)存儲技術研討課程中，教師在備課的時候就設計好了20個確定的題目。學生在第一次上課的時候就能看到這些題目，在第二次上課的時候就將自己選好的題目交給教師。即便學生選題時有重復，教師也可以劃分更細致的研究分支給不同的學生。學生在整個學期的學習和研討過程中，一邊思考自己的選題，查找文獻并閱讀，一邊在課堂上與老師和同學研討其他選題，鍛煉自己的科研能力，最后在學期末完成自己的大報告，并準備課件答辯。

（三）鼓勵不同專業(yè)學生之間思維方式的碰撞

在課堂研討時，不同專業(yè)背景的學生會就同一個問題發(fā)表自己的看法，這個時候，其他專業(yè)學生普遍發(fā)言較少。雖然他們的一些觀點和想法往往不太切合實際，卻能從另一個角度看待問題，并提出獨特的解決方案，對本專業(yè)學生是很有啟發(fā)的。所以要多鼓勵其他專業(yè)學生發(fā)言討論，發(fā)表自己的看法。不同專業(yè)學生的思維相互碰撞，有時會產生很有價值的創(chuàng)新觀點。教師在指導學生研討時，要格外珍惜這些思維的火花，可以在課后指導本專業(yè)學生實現(xiàn)這些有趣的想法。

四、結語

不同專業(yè)知識背景的學生可以在研討課中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，把自己的專業(yè)知識用到該課程的研討中。教師在備課和授課時，需要考慮到不同專業(yè)學生的特點，設計不同的選題、指導步驟，并在課堂上鼓勵不同專業(yè)學生之間思維的碰撞。雖然這樣教師的工作量比單純的授課增加許多，但是學生都收獲頗豐。

經過幾年的授課，我們總結了以新技術為授課內容、指導學生研討新技術的研究方法、旨在提高學生科研能力的教學模式。教學實踐表明，這種教學方式在提高不同專業(yè)學生的科研能力方面效果明顯。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張冬. 大話存儲[M].北京：清華大學出版社，2015.

篇8

一、要使學生認識到方法的重要性

1．學習方法是方法論的重要組成部分

我們的科學發(fā)展史既是記錄成果的歷史，也是研究方法、學習方法的歷史。物理學是一門很成熟的學科，特別是中學生學習的經典物理學部分。它所闡述的概念和規(guī)律是完整、深刻、系統(tǒng)的，充分體現(xiàn)了研究思想和方法的完善與正確。著名科學家們對自己方法論的評價遠比對科學成果的評價高得多。巴甫洛夫認為：“重要的是科學方法、科學思想的總結，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值更大?！?/p>

2．科學的方法是科學成果獲得的重要條件

要用實例使學生認識科學成果的獲得常與方法的突破有著密切的關系。著名的法拉第電磁感應定律發(fā)現(xiàn)之前，安培和科拉頓都做了與法拉第相同的實驗。只是科拉頓將電流計放在另一間，結果將磁鐵插入線圈后再去觀察電流計，沒有看到感生電流的產生，錯過了一個重要現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的時機。

3．要使學生認識正確的學習方法、科學的思維方法是科學世界觀的體現(xiàn)

正確的學習方法和科學的思維方法的形成過程是辯證唯物世界觀形成過程的重要組成部分。掌握正確的學習方法和思維方法對自己近期學習效果和未來成才都是極為重要的。

二、物理學習方法的指導

1．掌握研究物理問題的基本方法

（1）掌握觀察實驗的方法。要在演示實驗和分組實驗中注意引導學生掌握有意觀察，并養(yǎng)成綜合分析觀察習慣。在觀察實驗現(xiàn)象時善于根據(jù)觀察的目的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的特征，這才是有意觀察，然而不是所有的學生都會有意觀察。測試表明，未經過訓練的學生中能夠有意觀察實驗現(xiàn)象的約占10%～15%。

（2）掌握實驗方法，提高實驗的技能技巧。實驗是研究物理問題的基本方法，有計劃地對學生進行實驗設計思路和實驗技能技巧的訓練非常重要。

在中學物理教材中，實驗可分為物理量測量和規(guī)律的探索與驗證兩類。無論對科學家做過的但現(xiàn)在不能再現(xiàn)的探索性實驗，還是現(xiàn)在可做的演示實驗、分組實驗，我在教學中都注意對實驗原理的分析和實驗設計思路的剖析，以便加強對學生進行設計思路和方法的訓練。盡量創(chuàng)造條件讓學生根據(jù)研究課題的需要獨立設計實驗，上好實驗設計方案，討論答辯課。在分組實驗中，注意總結有獨到見解和實驗操作巧妙的學生的經驗，用以啟發(fā)提高其他學生的實驗技能技巧。

（3）掌握理想化模型法。將復雜的物理過程、物理現(xiàn)象中最本質具有共性的東西抽象出來，將其理想化、模型化，略去次要因素和條件，研究其基本規(guī)律，這是研究物理問題的重要思想方法。在中學物理中應用的理想化模型歸納起來有以下幾種：①實體物理模型：質點、系統(tǒng)、理想氣體、點電荷、勻強電場、勻強磁場。②過程模型：等溫、等容、等壓過程；勻速、勻變速直線運動；拋體運動；簡諧振動；穩(wěn)恒電流等等。③結構模型：分子電流、原子模式結構、磁力線、電力線。

指導學生掌握此研究方法時要特別注意指出理想化模型不是實際存在的事物，是有條件、有范圍、有局限性的抽象，所以在運用時要十分注意其規(guī)律的適用范圍和運用條件。

（4）掌握等效思想方法。等效方法是研究物理問題的又一重要方法。中學物理教材中體現(xiàn)出的等效思想方法有以下幾種：①作用效果等效：力的合成與分解，速度、加速度的合成與分解；功與能量變化關系；電阻、電容的串、并聯(lián)計算。②過程等效：將變速直線運動通過平均速度等效為勻速直線運動；將變加速直線運動通過平均加速度等效為勻變速直線運動；交流電有效值的定義；拋體運動等效為兩個直線運動的合成等等。

總之，在學生學習掌握物理概念和規(guī)律時，還要將研究問題的重要思想方法揭示出來，以幫助指導學生掌握這些正確的思考方法。

（5）掌握數(shù)學方法的應用。研究物理問題離不開數(shù)學工具，數(shù)學方法在物理上的應用很多，如比例，一次、二次函數(shù)方程；三角函數(shù)、指數(shù)、對數(shù)及正、負號；數(shù)學歸納法；求極值等等。

以上所述為研究處理問題的五種基本方法。在平時章節(jié)教學中分散訓練，貫徹始終，總復習時可分專題總結歸納，以達到使學生條理清晰的目的。

2．物理學習過程中的具體方法指導

只有掌握學習物理的正確方法，才能提高學習效率和學習能力。我在平時教學中采用“單元自學研討式”教學法。力圖使課堂教學結構的設計有利于調動學生學習的主動性和學法的訓練?！皢卧詫W研討式”教學法在以下四個環(huán)節(jié)上下功夫，對學生進行有計劃的訓練和指導，使學生掌握正確學習方法，不斷提高自學能力。

（1）自學質疑課。按照老師下發(fā)的單元教學計劃，在指定的課堂時間內進行自學，將自學中的疑難問題寫在質疑小本上交給老師。初期為了幫助學生質疑，在課堂上專門安排提問題競賽，促進其思考。

（2）討論研究課。由教師依據(jù)學生的疑點及大綱要求確定適當?shù)挠懻擃}目，引導學生各抒己見，通過辯論加強對基本概念和規(guī)律的理解。對于可以通過實驗研究的課題，引導學生根據(jù)研究課題設計實驗方案（方案中包括原理、器材選擇、實驗步驟、記錄表格和數(shù)據(jù)處理方法），經過討論和完善后，學生按自己設計的實驗方案動手實驗，并分析實驗記錄、處理實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結論。這不僅發(fā)揮了學生的想象力、創(chuàng)造力，而且對學生進行了科學研究方法的訓練。

（3）教師精講課。此課將引導學生按照知識的邏輯關系整理單元知識（其中包括概念、規(guī)律、方法），指導學生理解重點、難點知識，歸納總結掌握規(guī)律、概念需要注意的問題。

（4）習題課。針對分析解答各部分習題的關鍵，精選例題，用小組競賽的方法，對學生進行分析、解決問題的思路方法和技巧的訓練。

3．對學生學習過程中的自我評價的指導

準確的自我評價，可以不斷增強自我完善的自覺性，對掌握學習方法、提高學習能力有顯著作用。

（1）促使學生養(yǎng)成自我評價的習慣，如組織小型競賽、課堂討論、問題答辯及單元測驗總結等。對學生提出正確了解評價自己的標準和要求。

篇9

備課制度是前提與保障

為了保證集體備課的有效開展，在集體備課的管理方面，我園實行分級管理負責制度。首先，園長每學期對全園的集體備課提出宏觀性指導意見，定期結合實際開展集體備課專題研討活動，給教師理論和操作層面的支持;其次，年級備課組結合《綱要》精神，根據(jù)教學內容，進行教學方法研討，制定備課組整體教學方案;最后，要求教師每周按整體教學方案上一節(jié)高質量的課。

在實施集體備課過程中，做到定時、定內容、定地點、定中心發(fā)言人。農村幼兒教師有其自身的特殊情況，白天在園上班，下班回去有孩子、有家務、有農活等著她們，為了讓教師能安心參加研討，我們將集體備課的時間安排在中午，即幼兒午睡的時間段。參加集體備課的人員可以以年級組為單位，也可以學科組為單位。如一個主題活動開始前則以年級組為單位，討論主題開展環(huán)境的創(chuàng)設、家長工作、區(qū)角游戲的投放及主題里的內容是否適合本地區(qū)、本班幼兒，將內容進行適當?shù)脑黾雍蛣h減等。堅持行政分工管理是確保集體備課有效性關鍵因素，因此園長、副園長、保教主任分別負責一個年齡段，參與她們的集體備課，進行定期和不定期的督促、檢查、指導，并做好評價登記工作。定內容是指各年級組在開學初制定出有價值、有困惑、有特征的集體備課計劃，如中途因特殊情況有變動的，教研組長則提前一周告知備課內容，讓教師有充分準備的時間。為了不影響幼兒午睡，我們將備課的地點安排在會議室和多功能室。這“四定”讓教師從思想上認識到集體備課的重要性及園領導對集體備課的重視，期末將教師的教學研究態(tài)度和能力作為考核教師的內容之一，從而使教師更積極主動參與備課活動。

備課形式是有效手段

個人初步備課 以往的集體備課往往流于形式，教師的積極性不高，備課的效果不佳。這主要表現(xiàn)在由一人主備，其他人輔備時，往往出現(xiàn)了以主備人為主的“一言堂”現(xiàn)象，其他教師充當聽眾。人大都是有惰性和依賴性的，為了改變現(xiàn)狀，挖掘教師的潛力，我們提前下發(fā)集體備課的形式和內容，每位教師結合《指南》精神研討教材，對集體備課的內容提前思考，各自備出自己的最佳教案。這樣教師在研討時就有話說、敢說、愿意說，提高了教師參與研討的積極性。

集體研究討論 首先以年齡組擬定主題教學計劃，明確教學目標，理清各領域間的關系。然后學科組再集體研討每個領域的活動單元。確定活動的目標，對教材的重點和難點進行分析，運用什么形式、方法、手段來解決問題，重點闡述設計理由、教學方法的選擇、教學程序的設計。每個人根據(jù)前期的備課經驗講述自己的觀點和心得，重點圍繞活動方案的重難點、教學法、教學具以及指導要點等問題進行討論，然后修改。主講人（教研組長或骨干教師）理清教學的環(huán)節(jié)步驟，對每個環(huán)節(jié)設計理念或依據(jù)、達到什么目的進行闡述。每位教師根據(jù)自己備課實際需要提出困惑，充分發(fā)揮集體的力量。集體研討是一項重要的環(huán)節(jié)，能解決個別教師知識盲區(qū)，幫助教師建立正確、科學的知識體系。如，在一次研討語言活動《癢癢樹》時，一位教師就誤認為“癢癢樹”是一棵形象、擬人化的樹。而生活中確有“癢癢樹”，又名“小紫薇”，及時發(fā)現(xiàn)并糾正了教師的錯誤概念。

在實踐的基礎上，再次備課 集體研討是尋求科學的、合理的教學方案。由于各班的教師、孩子都有自己的特點與個性，雖然集結了大家的智慧，但具體操作與方案要結合本班的特點與實際情況。

以“一課多研”的形式開展教學活動 個人的初步備課和集體研討活動都是經驗和理論層面上的，將理論知識落實到具體實踐活動中，此環(huán)節(jié)是活動關鍵所在?；顒娱_展時參與討論的行政人員一同跟進，及時了解、反饋信息，便于一次次的調整和完善，從而確保集體備課有效性和教學質量的最優(yōu)化。

個人教學反思 教師在進行一課多研的基礎上，能夠教出有質量的研討課;活動后，從幼兒學習的主動性、積極性、教學目標的完成、重難點的突破、教師語言的準確性、教具科學合理性等方面進行反思，反思本節(jié)活動的亮點和存在的問題，并寫出反思記錄。

收集資源是有效途徑

開展集體備課的目的在于提高教師的教育教學水平，積累更多有效的園本課程資料，減輕教師的工作量。因此，平時集體備課工作的總結和交流、教學案例的收集、整理和推廣顯得特別重要。經過大家集體智慧碰撞和個人反思總結出的活動教案是現(xiàn)階段的最佳教案。為了讓集體備課少走彎路，有必要將集體備課的教案和本活動使用的圖片、視頻、幼兒操作材料收集整理，分類收藏到資源庫。便于以后使用教材的老師能結合本次集體備課的情況，進行更有效的討論和使用。

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積極推進素質教育，全面落實課程改革精神，策略研究，把握中考方向。加強畢業(yè)班工作領導，狠抓畢業(yè)班的備考工作，認真落實學校對畢業(yè)班工作提出的各項具體要求，堅持以學生發(fā)展為本，做到突出重點，扎實推進，強化教學研究抓質量，計劃思想教育挖潛力，深化責任意識講協(xié)作，力爭實現(xiàn)優(yōu)秀生有突破、中等生有提高、薄弱生有進步的分層目標，確保2016年中考能取得勝利，確保學校的持續(xù)和諧發(fā)展。

二、期望目標

力爭2016年中考成績更進一步：實現(xiàn)優(yōu)秀生有突破(A+人數(shù)：語文25，數(shù)學28，英語30，物理16，化學18，政史20，總分25)、中等生有提高(B+、B等人數(shù)占50%)、薄弱生有進步(B等以下人數(shù)20%以下)。

三、領導小組

成立中考領導小組：

組長：李剛校長

副組長：朱偉兵 朱懋平

組員：九年級全體教師及各科組長。領導小組成員負責中考科目，力爭加強領導、指導，確保中考科目協(xié)調均衡發(fā)展。

領導小組的工作職責：

確定目標——制定計劃——組織實施——檢查成效——適時反思——穩(wěn)步提高。

具體有如下：

①制定中考備考工作方案并負責組織實施。

②對中考各項備考工作進行全程管理和考核。

③組織中考備考工作培訓和考綱學習。

④組織月考、模擬考以及每次考試的質量分析。

⑤抓常規(guī)教學管理。對備、講、輔、批、考常規(guī)環(huán)節(jié)定期檢查，一月一小結。 ⑥抓集體備課的落實。

⑦抓備考視導督查。對學科教學加強視導，務求實效，增強教學針對性。 ⑧抓思想教育，保穩(wěn)定良好的迎考心態(tài);

⑨抓學校部門配合，保緊密聯(lián)系，齊抓共管。

四、教學計劃

(一)授課計劃

新授課完成時間：2015年9月——2016年3月

中考總復習時間;2016年4月——2016年6月中考前

(二)復習計劃

采用三輪復習法：夯實基礎——專題訓練——綜合檢測。

l.第一輪復習(2016.3下旬-2016.4)：夯實基礎，教學時間約6周。

復習內容：全面系統(tǒng)復習，要求以課本為本，分單元、章節(jié)，依據(jù)課程標準、考綱要求復習，強化知識點、單元章節(jié)、考點過關訓練，夯實基礎，扎實培養(yǎng)基本技能。

復習方法：依據(jù)課本，單元知識考試連前不連后(連前指的是上次不過關的知識)，層層夯實，步步為營。

2.第二輪復習(2016.5月)：專題訓練，教學時間約4周。

復習內容：鞏固基礎，依靠《考試大綱》、教輔資料中的《中考總復習》構建知識網絡，使之條理化、系統(tǒng)化，強化分塊綜合和專項知識訓練，突破重點、難點，突出訓練靈活運用知識，解決實際問題的能力，并檢查堵漏知識盲點。加強訓練，強化優(yōu)秀學生薄弱科目的訓練。

復習方法：可采取分專題、分知識點復習法，即以知識網絡為線，專題分塊復習和考試。

3.第三輪復習(2016.6——中考前)： 綜合檢測，提高，教學時間約3周。 復習內容：注重綜合、模擬、適應性、規(guī)范訓練，提高應試能力。同時，還注意對學生答題中普遍存在的問題要及時反饋、點撥，指導學生回歸課本。復習方法：綜合檢測，查漏補缺，減少非智力因素失分。

(三)檢測安排

1.檢測安排：2016年3月前，每月均安排階段考。 2016年3月起至中考前，精心組織模擬考(分別在每一輪總復習后)并積極參加模擬。

2.精心做好每次檢測工作，要求：

①深入研究考綱，廣泛收集中考資料，精心編制月考試題。

②考前周密安排，嚴格監(jiān)考，形成良好考風，促進學風。

③每次考試后及時有效地進行質量分析，及時反饋并對下階段復習提出新的改進意見。

五、工作措施

(一)工作思路

明確目標，優(yōu)化過程，科學有序，勇創(chuàng)佳績。

(二)主要措施

1.加強組織領導。學校成立九年級工作領導小組，明確工作職責和工作目標，形成中考工作領導小組、教務處、政教處、總務處、年級組、班主任、任課教師齊抓共管的管理網絡。強化過程管理，真抓實干。

2.強化考綱學習研討，加強中考信息搜集整理。認真學習、深入領會學科新課程標準精神和內涵，深入研究考綱和近三年中考試題，準確把握中考改革趨勢，認真分析和研究中考趨勢，題型的變化，明確復習方向和重點，研討新形勢下中考復習策略，制定好各學科畢業(yè)班教研計劃，提出科學合理、可行有效的中考復習方案。同時多與上級主管部門及兄弟學校聯(lián)系，搜集整理有效信息，更有針對性的指導中考備考。

3.加強學科研討。要發(fā)揮教務處、教科室、科組及備課組的集體力量。并在各備課組進行專項研討，重點研討中考試題、教材教法，提高課堂效率，制訂周密的教學與復習計劃，精心組織教學，提高課堂40分鐘的效率，避免濫發(fā)資料，上課滿堂灌的現(xiàn)象;強化教師課堂教學案例分析，跟蹤聽評課，學科組會診，在整改中提高，使課堂教學更適應考試改革要求，使中考的核心工作“提高學科的教育質量”真正落實到實處。

4.抓學風班風建設。抓班風、學風，培養(yǎng)學生良好學習習慣。加強班級管理，科任教師與班主任一起加強學生思想的教育工作。年級組分層次召開學生學習加溫鼓勁會，學生家長會，通過各方力量，教育好每一個學生，促進和改變學生學習和行為習慣的轉變，不斷提高自主學習能力。

5.班主任具體解決六個方面的問題，一是穩(wěn)定學生的思想，確保學生有穩(wěn)定、良好的復習迎考心態(tài);二是優(yōu)秀生的培養(yǎng);三是抓競爭機制的形成;四是學法指導;五是心理疏導，讓學生有健康的心理，保持平衡的心態(tài);六抓家校配合，做到家校齊抓共管。

2.第三次年級組教師大會，分析研究教與學的情況，提出改進意見，落實措施要求。

3.了解師生教與學的情況。

4.各科教師進行專題研究。

2015年12月：

1.對優(yōu)秀生開設提高講座開始啟動。

2016年1月：

l.期末復習動員。

2.期末考試及學期結束工作。

3.年級教學的再次專題研討。

4.各科期考質量分析。

2016年3月：

l.各學科制定總復習計劃。

2.年級組教師會，統(tǒng)一進度和計劃。

3.年級組學生再動員，幫助學生調整心態(tài)，明確目標，端正態(tài)度，樹立信心。

4、組織九年級教師考綱學習及中考備考工作培訓。

2016年4月：

l.認真組織好本校模擬考試及質量分析。

2.各學科開設復習指導講座。

3、召開優(yōu)秀生工作會議，提要求，多鼓勵，調動學生學習的積極性。

4.九年級師生誓師大會，鼓動師生士氣。

2016年5月：

l.調整復習計劃，實施第二輪復習。

2.增強與各兄弟學校畢業(yè)班工作交流活動。

3.全面復習及相關研究。

4.組織學生參加體育測試及理化生實驗操作測試及英語口語測試。

5、做好填報中考志愿、學生綜合素質評價等工作。

6.學生的思想教育主要是穩(wěn)定學生情緒。

2016年6月：

l.全面復習，強化訓練，練考點、講重點、破難點，提高優(yōu)秀率。

2.考前答題、考試技能指導，以適應考試環(huán)境。

3.對考生進行心理輔導。