導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）群體性原則

通過教育教學(xué)基本技能訓(xùn)練、教育教學(xué)專項能力培養(yǎng)，達成教育教學(xué)過程優(yōu)化，促進教師群體專業(yè)化成長，是開展本次競賽的目的。各校要以此次活動為載體，切實加大青年教師培養(yǎng)力度，做到廣泛動員、全員參與。學(xué)校要建立青年教師培養(yǎng)檔案，使每一位教師都從中受益、獲得發(fā)展。

（二）銜接性原則

本次競賽各項目分教齡段進行，時間跨度為兩年。學(xué)校要結(jié)合本地本校的青年教師培養(yǎng)規(guī)劃和本次競賽的項目設(shè)定，制定相應(yīng)的青年教師教育教學(xué)技能培養(yǎng)、訓(xùn)練和競賽活動方案。選送市級比賽的教師必須是在本地本校選拔比賽的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。

（三）導(dǎo)向性原則

開展市農(nóng)村中小學(xué)青年教師培養(yǎng)工程系列競賽是加強培本培訓(xùn)、加強青年教師培養(yǎng)的載體，競賽只是手段，而絕非目的。學(xué)校要以競賽為導(dǎo)向，訓(xùn)中有賽，以賽促訓(xùn)，喚起廣大青年教師對大練教育教學(xué)基本技能的熱情，同時帶動全體教師追求功夫于競賽之外的良好工作狀態(tài)。

二、指導(dǎo)思想

以黨的十七大和十七屆三中全會精神為指針，用科學(xué)發(fā)展觀設(shè)計教育內(nèi)涵發(fā)展之路，積極推進教師教育創(chuàng)新，促進青年教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教師隊伍素質(zhì)，打造和諧進取的學(xué)習(xí)型團隊和實用高效的校本研修機制。

三、競賽內(nèi)容及要求

（一）“兩字一話”比賽

1、參賽對象

全市小學(xué)、初中、幼兒園教齡為1年的新教師。

2、比賽安排

比賽時間定于2009年6月。比賽項目為鋼筆字、粉筆字、普通話。

鋼筆字、粉筆字參賽教師集中當(dāng)場進行“兩字”書寫，要求在規(guī)定時間內(nèi)完成。

普通話參賽教師根據(jù)給定的文章或短文在規(guī)定時間內(nèi)進行朗讀。要求語言規(guī)范、語速適中、語言準(zhǔn)確、表達流暢、聲情并茂、富有感染力。

3、比賽設(shè)獎

比賽按三項總成績排列名次，設(shè)小學(xué)、初中、幼兒園個人一、二、三等獎各若干名。

（二）學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)知識比賽

1、參賽對象

小學(xué)、初中教齡為2—5年的教師，指定學(xué)科的、符合教齡條件的老師參加。

2、比賽安排

比賽時間定于2009年12月。具體測試學(xué)科在比賽前通知。市里將統(tǒng)一印制相關(guān)學(xué)科的新課標(biāo)知識測試卷，參賽教師集中閉卷考試，考后組織統(tǒng)一評卷。

3、比賽設(shè)獎

比賽設(shè)學(xué)校團體獎。以學(xué)校為單位，以該校參加測試的所有教師的總平均分（參賽教師總成績除以參賽人數(shù)）確定該校的團體名次，設(shè)小學(xué)、初中一、二、三等獎各若干個。

（三）試題命制競賽

1、參賽對象

小學(xué)、初中教齡在5年以上、年齡在35周歲以下的指定學(xué)科的教師。

2、比賽安排

比賽時間定于2010年上半年。具體命制的學(xué)科在比賽前通知。參賽選手統(tǒng)一按照要求命制試題，并以電子文本形式保存上交，具體要求以試題命制比賽試卷為準(zhǔn)。

3、比賽設(shè)獎

比賽按學(xué)科設(shè)小學(xué)、初中個人一、二、三等獎各若干個。

（四）解題比賽

1、參賽對象：

小學(xué)、初中教齡為5年以上、年齡在35周歲以下的指定學(xué)科的教師。

2、比賽安排

比賽時間定于2010年上半年。具體比賽學(xué)科在比賽前通知。比賽以集中統(tǒng)一、閉卷考試形式進行。初中教師的試題內(nèi)容為中考題及新教材上所呈現(xiàn)的問題；小學(xué)教師的試題內(nèi)容涉及相關(guān)學(xué)科教材的有關(guān)內(nèi)容。比賽后統(tǒng)一組織閱卷、登分、匯總、評獎。

3、比賽設(shè)獎

比賽設(shè)個人獎、學(xué)科單項獎和學(xué)校團體獎。

個人獎：根據(jù)成績確定小學(xué)、初中各學(xué)科個人一、二、三等獎各若干個。

學(xué)科單項獎：以學(xué)校選送的教師學(xué)科成績的平均分確定該校該科的單項名次，設(shè)小學(xué)、初中各學(xué)科單項一、二、三等獎各若干個。

學(xué)校團體獎：以學(xué)校為單位，以該校所有參賽學(xué)科的平均分之和確定該校的團體名次，設(shè)小學(xué)、初中一、二、三等獎各若干個。

（五）英語教師口語比賽

1、比賽對象

小學(xué)、初中教齡為2—5年的英語教師。

2、比賽安排

比賽時間定于2010年下半年。比賽環(huán)節(jié)有現(xiàn)場抽題朗讀、現(xiàn)場描述和回答問題。

抽題朗讀環(huán)節(jié)，小學(xué)段教師抽取初中教材內(nèi)容，初中段教師抽取高中教材內(nèi)容。要求語音語調(diào)正確，表達自然流暢。

現(xiàn)場描述環(huán)節(jié)，參賽教師抽取一幅表現(xiàn)某一情景的圖表、圖畫、廣告等，根據(jù)給出的說明進行口頭陳述。

回答問題環(huán)節(jié)，參賽教師抽取一個題目，由一位主試對參賽者進行一對一的現(xiàn)場交談。交談內(nèi)容涉及教師應(yīng)該了解的相關(guān)領(lǐng)域的相關(guān)知識。

3、比賽設(shè)獎

比賽按三項總成績排列名次，設(shè)小學(xué)、初中個人一、二、三等獎各若干名。

（六）創(chuàng)新課教學(xué)設(shè)計競賽

1、參賽對象

小學(xué)、初中、幼兒園教齡在5年以上、年齡在35周歲以下的相應(yīng)學(xué)科的青年教師。

2、比賽安排

比賽時間定于2010年下半年。具體競賽學(xué)科在比賽前通知。按指定課題在規(guī)定時間內(nèi)進行教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計包括：課題、教材分析、教學(xué)目標(biāo)（知識技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等）、教學(xué)難點、教學(xué)重點、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程（含師生活動、任務(wù)設(shè)計、指導(dǎo)策略、教學(xué)評價等）、板書設(shè)計等內(nèi)容。.

要突出創(chuàng)新課要求，要在一個方面或多個方面對教學(xué)具有一定深刻、獨到的理解和運用，具有一定新穎性和啟發(fā)性，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。

3、比賽設(shè)獎

比賽按學(xué)科設(shè)小學(xué)、初中、幼兒園個人一、二、三等獎各若干個。

四、相關(guān)說明和要求

1、這里的“農(nóng)村中小學(xué)”范圍界定與《*市20*-2010年農(nóng)村青年教師培養(yǎng)實施意見》里所指相同。

2、市里將成立市農(nóng)村中小學(xué)青年教師培養(yǎng)工程系列競賽活動組委會，全面負責(zé)比賽的組織、實施和協(xié)調(diào)工作?？紤]到活動項目多、歷時長，在每次單項比賽前，組委會將另發(fā)詳細通知。學(xué)校要根據(jù)具體要求，及時上報青年教師赴賽，確保系列競賽活動的順利進行和圓滿成功。

篇2

關(guān)鍵詞：卓越工程師教育培養(yǎng)計劃；學(xué)校工作方案；人才培養(yǎng)模式改革

中圖分類號：G642     文獻標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）17-0036-02

長春工程學(xué)院是一所以工科為主、工管文理藝多學(xué)科發(fā)展、主要培養(yǎng)基層一線應(yīng)用型高級人才的本科大學(xué)。自2010年教育部啟動“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”以來，學(xué)校結(jié)合自身的條件和優(yōu)勢，在教育部關(guān)于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見及卓越工程師教育培養(yǎng)計劃通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下制定了學(xué)校工作方案，并于2011年5月申報了卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，成為教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點高校，在水利水電工程、機械設(shè)計制造及其自動化、電氣工程及其自動化、勘查技術(shù)與工程、土木工程等5個專業(yè)進行卓越工程師教育培養(yǎng)計劃試點。

一、指導(dǎo)思想

樹立“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，堅持以人為本，以社會需求為導(dǎo)向，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，按照“育人為先，能力為重，全面發(fā)展，突出特色”的原則，著眼于培養(yǎng)基層一線應(yīng)用型卓越工程師后備人才的目標(biāo)，站在戰(zhàn)略高度和國際視角，小范圍、大幅度、多樣性地開展應(yīng)用型卓越工程人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試點工作，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，增強工程應(yīng)用性教育與實際工程的適應(yīng)性，努力打造應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、總體目標(biāo)

1.基本思路

根據(jù)教育部實施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”精神，以實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為契機，以改革工程教育人才培養(yǎng)模式為核心，以提高學(xué)生工程意識、工程素質(zhì)和工程能力為著力點，以長春工程學(xué)院多年積淀的辦學(xué)理念、辦學(xué)經(jīng)驗、辦學(xué)特色與優(yōu)勢以及行業(yè)和社會資源為基礎(chǔ)，以學(xué)校傳統(tǒng)、優(yōu)勢、特色專業(yè)為依托，以實際工程為背景，以應(yīng)用能力和工程素質(zhì)培養(yǎng)為主線，借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經(jīng)驗，總結(jié)CDIO人才培養(yǎng)模式改革試點經(jīng)驗，通過學(xué)校和行業(yè)企業(yè)的深層次合作，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校教育和企業(yè)學(xué)習(xí)所應(yīng)達到的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過程，培養(yǎng)造就一批安心基層有作為、發(fā)展提高有基礎(chǔ)、適應(yīng)現(xiàn)場實際工作需要的應(yīng)用型卓越工程師后備人才。

2.主要目標(biāo)

通過實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點工作能夠探索基層一線卓越工程師后備人才培養(yǎng)規(guī)律；形成有效的應(yīng)用型卓越工程師后備人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建科學(xué)的基層一線卓越工程師后備人才培養(yǎng)體系；創(chuàng)新科學(xué)高效的教學(xué)模式和學(xué)業(yè)考核模式；建立主動適應(yīng)、自我約束的應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量管理機制；探索培養(yǎng)應(yīng)用型卓越工程師的有效途徑；取得一批標(biāo)志性成果，為其他專業(yè)人才培養(yǎng)提供具有示范性作用的經(jīng)驗，形成長春工程學(xué)院應(yīng)用型本科辦學(xué)的鮮明特色，顯著提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，在同類高校中起到示范輻射作用。

三、專業(yè)領(lǐng)域

1.專業(yè)領(lǐng)域

實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)領(lǐng)域的確定是根據(jù)長春工程學(xué)院辦學(xué)定位、本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向以及辦學(xué)優(yōu)勢與特色，結(jié)合學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢，以長春工程學(xué)院特色專業(yè)為重點，結(jié)合校級試點專業(yè)，選擇基礎(chǔ)好、特色鮮明、教育教學(xué)改革經(jīng)驗積累豐富，特別是有與行業(yè)企業(yè)密切合作良好基礎(chǔ)的水利水電工程、機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)、電氣工程及其自動化、勘查技術(shù)與工程、土木工程專業(yè)作為申報教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)。這5個專業(yè)不僅是吉林省特色專業(yè)，而且在東北地區(qū)同類高校中具有較強的競爭優(yōu)勢，同時，具有長期依托行業(yè)辦學(xué)的得天獨厚條件和良好的產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)，所選專業(yè)具有滿足“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求的專兼職教師隊伍。

2.生源與規(guī)模

實施“卓越計劃”的每個試點專業(yè)學(xué)生規(guī)模在40人左右，組成途徑主要是在招生時實行計劃單列，招生宣傳時明確試點教學(xué)組織要求與有關(guān)政策，錄取后直接組建試點班級；也可在大學(xué)一年級階段從非試點班級中符合條件的學(xué)生通過個人申請，單位批準(zhǔn)轉(zhuǎn)入試點班級。對參加試點班級學(xué)習(xí)，確屬不適應(yīng)者，或個人提出申請需要轉(zhuǎn)入非試點班學(xué)習(xí)者，可根據(jù)實際情況，進行必要調(diào)整。

3.培養(yǎng)層次

培養(yǎng)層次主要面向本科層次學(xué)生。

四、教師隊伍建設(shè)

學(xué)校通過培養(yǎng)與引進相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的形式，著力提高“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)師資隊伍的工程實踐能力，采取“請進來”和“走出去”的方式，加強師資隊伍建設(shè)。選派青年教師到企業(yè)實習(xí)鍛煉，提高教師的工程實踐經(jīng)驗和實踐能力；聘請企業(yè)的技術(shù)骨干作為兼職教師，參與教學(xué)，指導(dǎo)實踐環(huán)節(jié)。

1.專職教師隊伍建設(shè)

（1）優(yōu)先引進具有工程經(jīng)歷的高水平人才，特別要加強從企業(yè)引進具有一定學(xué)術(shù)水平的高級專業(yè)技術(shù)人才充實到學(xué)校工科專業(yè)師資隊伍中，提高師資隊伍的整體工程實踐能力和水平。

（2）制定教師到企業(yè)鍛煉計劃。根據(jù)各專業(yè)的具體情況，每年選派一定數(shù)量的教師到企業(yè)培訓(xùn)和輪訓(xùn)，保證實施“卓越計劃”的專業(yè)在4年內(nèi)達到每屆學(xué)生有6門專業(yè)課由具備5年以上在企業(yè)工作的工程經(jīng)歷教師主講。

（3）嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校關(guān)于“工科教師晉升高級職稱前應(yīng)具備至少2年的工程經(jīng)歷”的規(guī)定，制定教師到企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)費和待遇等保證性政策，實施工程實踐培訓(xùn)納入教師年終考核、職務(wù)聘任等環(huán)節(jié)的制度，調(diào)動專業(yè)教師到企業(yè)掛職和頂崗工作，進行工程實踐鍛煉，自覺豐富工程經(jīng)歷、提高工程能力的積極性。

（4）進一步加強與企業(yè)的科技合作，通過承擔(dān)和參與企業(yè)的科技開發(fā)與技術(shù)改造提高教師工程實踐能力，豐富教師的工程實踐經(jīng)驗。

（5）實施教師海外培訓(xùn)計劃，實現(xiàn)教師隊伍來源的多樣化，每年選拔和組織一批工程教育骨干教師與教學(xué)管理人員到國外相關(guān)高?？疾旌团嘤?xùn)，特別到我校與英國西蘇格蘭等開辦的國際合作工程教育的國外高等學(xué)校學(xué)習(xí)國外高等工程教育改革、產(chǎn)學(xué)合作教育等方面的成功經(jīng)驗和模式。

2.兼職教師隊伍建設(shè)

（1）建立兼職教師的聘任制度。聘任企業(yè)高管和高級工程技術(shù)人員作為學(xué)校兼職教授和工程教育試點工作組成員。每個試點專業(yè)根據(jù)企業(yè)人員的專業(yè)背景、工作特長選擇不少于5人的企業(yè)教師，主要參與工程師培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系與教學(xué)內(nèi)容制定與修訂；企業(yè)指導(dǎo)教師承擔(dān)相關(guān)課程教學(xué)任務(wù)，并負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)。

（2）邀請大型企業(yè)高管作為學(xué)校試點專業(yè)組織機構(gòu)負責(zé)人和兼職教授。試點專業(yè)負責(zé)定期邀請相關(guān)兼職教師為學(xué)生開展企業(yè)管理、團隊精神、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的講座（報告），每學(xué)期講座（報告）次數(shù)不少于3次。

（3）制定兼職教師的薪酬政策，保證與校內(nèi)教師同酬，學(xué)校投入專項經(jīng)費作為聘請兼職教授及學(xué)術(shù)交流活動經(jīng)費。

五、人才培養(yǎng)模式

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”本科人才培養(yǎng)（4年制）模式采用“3+1”的校企合作培養(yǎng)模式，其中本科階段3年為校內(nèi)培養(yǎng)，進行理論課學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的理論知識、綜合素質(zhì)和實踐能力；累計1年在企業(yè)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計、施工、運行等實踐，完成基于崗位的項目課程模塊、工程實踐以及畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、實踐技能、工程應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。部分專業(yè)課程在企業(yè)學(xué)習(xí)，聘請企業(yè)工程師現(xiàn)場講授，畢業(yè)設(shè)計結(jié)合生產(chǎn)實際進行。

六、國際化培養(yǎng)

學(xué)校以國際視角、戰(zhàn)略眼光思考和創(chuàng)新應(yīng)用型本科教育。在與英國西蘇格蘭大學(xué)開展土木工程、機械設(shè)計制造及其自動化兩個合作教育項目的基礎(chǔ)上進一步開展與國外大學(xué)的合作，引進國外發(fā)達國家先進辦學(xué)經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)教育資源，加快提高工程一線應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)水平。緊緊圍繞學(xué)校辦學(xué)定位，深化國際合作教育項目的內(nèi)涵建設(shè)，拓寬應(yīng)用型卓越工程師培養(yǎng)的國際視野，努力使“卓越工程師培養(yǎng)計劃”人才培養(yǎng)與國際先進水平接軌。

七、質(zhì)量保障體系

學(xué)校從卓越工程師教育培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，構(gòu)建達到卓越工程師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求的全過程、全方位的質(zhì)量保障體系――“七個系統(tǒng)、八位一體”的教學(xué)質(zhì)量保障體系?！捌邆€系統(tǒng)”即教學(xué)決策系統(tǒng)、教學(xué)指揮系統(tǒng)、教學(xué)信息采集與處理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評價與診斷系統(tǒng)、教學(xué)信息反饋與調(diào)控系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)、輿論宣傳系統(tǒng)。這七個系統(tǒng)形成一個有機整體，構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的閉環(huán)體系?！鞍宋灰惑w”即以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，將“人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)考核、教學(xué)總結(jié)和診斷評價、反饋調(diào)控”八個實施環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)成統(tǒng)一的有機整體，形成了教學(xué)過程全程監(jiān)控，并通過及時調(diào)節(jié)形成自我約束、自我提高的質(zhì)量管理體系。

八、政策保障措施

1.組織機構(gòu)

學(xué)校成立了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室，領(lǐng)導(dǎo)和保障試點工作順利進行；同時，學(xué)校與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合成立“卓越工程師培養(yǎng)計劃”產(chǎn)學(xué)合作教育工作委員會，試點單位成立由企業(yè)參與的工作組，具體組織專業(yè)試點工作。

2.經(jīng)費保障

學(xué)校每年撥專款給予“卓越工程師培養(yǎng)計劃”改革試點專業(yè)必要的經(jīng)費支持，主要用于工程教育改革項目、實踐教學(xué)基地建設(shè)、企業(yè)培養(yǎng)方案實施、教師培訓(xùn)和聘任、學(xué)生生均教學(xué)附加經(jīng)費等開支。

3.學(xué)生待遇

學(xué)校將采取提高試點專業(yè)學(xué)生獎學(xué)金覆蓋面及貧困生助學(xué)貸款覆蓋面、優(yōu)先參與各類學(xué)科競賽及創(chuàng)新活動計劃項目等措施吸引學(xué)生加入“卓越計劃”教學(xué)改革試點班。

4.教學(xué)管理

（1）制定“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點班級學(xué)生學(xué)籍管理、成績考核等教學(xué)管理規(guī)章和辦法，構(gòu)建校企共管的教學(xué)管理機制，明確試點工作目標(biāo)，及時總結(jié)試點工作，推廣試點經(jīng)驗。

（2）重視對實踐教學(xué)的管理，加強對本科畢業(yè)設(shè)計的評價檢查。

（3）制定“卓越工程師培養(yǎng)計劃”試點工作中期檢查和最終驗收標(biāo)準(zhǔn)，建立年度檢查、中期評價、結(jié)束驗收的實施質(zhì)量保障機制。

（4）制定“卓越工程師培養(yǎng)計劃”獎勵辦法，對中期評價、后期驗收取得成效的試點專業(yè)集體給予重點獎勵，形成有效的獎勵機制。

（5）制定配套的知識、能力、品德教育大綱和考核綱要，落實“卓越工程師培養(yǎng)計劃”培養(yǎng)方案要求。

5.畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括兩部分，既要達到試點專業(yè)全學(xué)程最低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，又要完成培養(yǎng)方案規(guī)定的在企業(yè)學(xué)習(xí)的最低學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在學(xué)有余力時可以選修本專業(yè)更多的選修課或其他專業(yè)的選修課程。學(xué)生在學(xué)校規(guī)定年限內(nèi)修完卓越工程師培養(yǎng)計劃試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定全部課程，德、智、體合格，達到“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的最低學(xué)分和在企業(yè)學(xué)習(xí)的最低學(xué)分要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，并發(fā)給畢業(yè)證書，符合學(xué)校學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)者，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

6.學(xué)籍管理

學(xué)校制定了《卓越工程師培養(yǎng)計劃試點班學(xué)生學(xué)籍管理有關(guān)規(guī)定》，試點班級與普通班級之間采取動態(tài)管理方式，建立學(xué)生參加試點專業(yè)教育的準(zhǔn)入和退出機制，不適于改革試點的學(xué)生可申請轉(zhuǎn)入普通班級繼續(xù)學(xué)習(xí)。

7.教師評聘與考核

改革教師評聘、考核和培訓(xùn)制度。建立滿足“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求的教師考核與評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立“工程型”教師稱號，給予相應(yīng)的津貼補貼。建立試點專業(yè)教師年度考核和評職的優(yōu)惠制度，確保和調(diào)動教師參與試點工作的積極性。

九、結(jié)語

學(xué)校工作方案是從學(xué)校工作層面為成功實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”而制定的具有創(chuàng)新性和體現(xiàn)本校特色的工作計劃。其指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、組織機構(gòu)、專業(yè)領(lǐng)域、培養(yǎng)模式、教師隊伍、政策措施、國際化培養(yǎng)等方面內(nèi)容不僅要滿足“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的要求，而且要在實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的過程中予以具體落實，并接受評估和檢查。

篇3

關(guān)鍵詞： 校地協(xié)同培養(yǎng) 卓越小學(xué)教師 培養(yǎng)路徑

高等院校肩負著培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會三大職責(zé)，其中培養(yǎng)人才是其根本職責(zé)。隨著基礎(chǔ)教育改革發(fā)展及對教師標(biāo)準(zhǔn)研究的深入，人們對教師教育提出了新的要求，呼喚培養(yǎng)出越來越多的卓越教師。教育部在2010年度工作會議上提出我國高等教育要全面推動教育教學(xué)改革，啟動實施“卓越教師教育計劃”，2014年《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，2015年又發(fā)出《關(guān)于推進卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目實施工作的通知》（教師司函〔2015〕16號），卓越教師的培養(yǎng)從規(guī)劃走向?qū)嵤?/p>

一、校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的現(xiàn)狀與存在的問題

卓越小學(xué)教師應(yīng)具有豐富的學(xué)科知識、深厚的教育理論素養(yǎng)、敏感的問題意識，能夠運用科學(xué)研究方法，在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。校地協(xié)同培養(yǎng)是從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，將高校、地方政府（教育行政部門）和小學(xué)作為培養(yǎng)的子系統(tǒng)，調(diào)動多方教育資源和教育力量，對學(xué)生實施同步融合教育。從國際上看，脫離小學(xué)實際的“大學(xué)本位”教育模式越來越受到質(zhì)疑，地方政府和小學(xué)參與小學(xué)教育學(xué)生培養(yǎng)已成為全球化趨勢。美聯(lián)邦教育部出臺“五部分提高計劃”，規(guī)定教師教育機構(gòu)要與地方學(xué)校結(jié)為伙伴，共同開發(fā)和實施教師教育方案；英國倡導(dǎo)校本教師教育，強調(diào)小學(xué)應(yīng)成為教師教育的主體，引導(dǎo)師范生在經(jīng)驗中學(xué)會教學(xué)。我國教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出，實施卓越教師的培養(yǎng)，要以提高實踐能力為重點，形成高校與小學(xué)（U-S）協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，在該培養(yǎng)模式中，高校要與小學(xué)深度合作，形成良好的伙伴關(guān)系。

當(dāng)前，部分高校已嘗試校地協(xié)同培養(yǎng)模式的構(gòu)建，如：集美大學(xué)實施“卓越小學(xué)教師教育培養(yǎng)計劃”，構(gòu)建“1+2+0.5+0.5”校校聯(lián)合培養(yǎng)模式；江西萍鄉(xiāng)學(xué)院實施全科培養(yǎng)卓越農(nóng)村小學(xué)教師模式等。高校和小學(xué)間對合作過程中各方面的責(zé)、權(quán)、利的明確還處于探索階段，高校對職前職后一體化兩個階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確和清晰，評價機制有待改革。同時，由于地方教育行政主管部門沒有出臺相應(yīng)的政策法規(guī)及激勵措施，不能有效吸引優(yōu)質(zhì)小學(xué)成為穩(wěn)固的教學(xué)實踐基地，“全程雙導(dǎo)師制”的導(dǎo)師挑選標(biāo)準(zhǔn)、教研合作的深化等問題急需改進。

二、校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的指導(dǎo)思想與改革目標(biāo)

1.校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的指導(dǎo)思想。

本文依據(jù)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》及《關(guān)于推進卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目實施工作的通知》，立足教育專業(yè)的長足發(fā)展，通過對整體課程改革及課程學(xué)習(xí)評價的改革，促進小學(xué)教育專業(yè)卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)模式改革。在協(xié)同培養(yǎng)權(quán)責(zé)明晰和評價方式多元化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)與培養(yǎng)目標(biāo)的相契合，積極探索完善符合培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的人才培養(yǎng)模式。

2.校地協(xié)同培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的改革目標(biāo)。

（1）優(yōu)化“職前職后一體化”兩個階段不同的培養(yǎng)目標(biāo)，實行專業(yè)化培養(yǎng)。

本文立足小學(xué)教育專業(yè)特點，以培養(yǎng)卓越小學(xué)教師為目標(biāo)，建立高校、地方政府與小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)模式，使教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，形成職前職后相互銜接，既各有側(cè)重又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。職前培養(yǎng)階段以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主，同時加強小學(xué)教師專業(yè)技能訓(xùn)練；職后培養(yǎng)重在在提高教學(xué)和管理能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師的研究、反思能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（2）構(gòu)建G-U-S培養(yǎng)模式，形成高校、地方政府和小學(xué)的教師教育共同體。

卓越教師的形成是多因素合力的結(jié)果，理論和實踐相結(jié)合是培養(yǎng)研究型卓越小學(xué)教師的必由之路。在G-U-S培養(yǎng)模式中，地方教育行政主管部門應(yīng)出臺相應(yīng)的政策法規(guī)及激勵措施，吸引優(yōu)質(zhì)小學(xué)成為穩(wěn)固的教學(xué)實踐基地，明確在合作過程中各方面的責(zé)、權(quán)、利。高校要與小學(xué)深度合作，形成良好的伙伴關(guān)系，通過合作、對話和分享性活動促進教師專業(yè)成長，進而形成穩(wěn)定、有效、和諧的教師教育共同體，促進合作教育的規(guī)范化和良性發(fā)展。

（3）實行“全程雙導(dǎo)師制”，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系。

打破現(xiàn)有教育理論與教育實踐相分離的現(xiàn)狀，加大實踐課程的實施力度，推行“全程雙導(dǎo)師制”。校內(nèi)外導(dǎo)師取長補短，適時交流，及時調(diào)整教學(xué)計劃，改革課程內(nèi)容，促進學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中理論與實踐的融合。改革傳統(tǒng)以紙筆測驗為主的考試評價，制定科學(xué)、多元、過程性的評價體系。校內(nèi)外導(dǎo)師共同參與，通過實時、動態(tài)、全過程的監(jiān)控，分析評價信息，達到評價的科學(xué)、客觀。

三、具體實施方法

1.調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是路徑研究的指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)，卓越小學(xué)教師應(yīng)具有豐富的學(xué)科知識、深厚的教育理論素養(yǎng)、敏感的問題意識，能夠運用科學(xué)研究方法，在教育教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在不斷的實踐、研究中使自身獲得專業(yè)成長。優(yōu)化的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本在于將專業(yè)技能的培養(yǎng)融入教學(xué)前、教學(xué)中及教學(xué)后的整個教學(xué)過程中，追蹤學(xué)生職前職后兩個學(xué)習(xí)時段的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，同時結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分類理論，合理制訂行為能力、知識能力、實踐能力、交流能力、合作能力等技能目標(biāo)。

2.高校建立與地方教育行政部門的合作伙伴關(guān)系。

高校主動為地方教育發(fā)展提供服務(wù)，為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供支持。地方教育行政部門為小學(xué)教育專業(yè)的招生、教育實踐出臺政策支持，創(chuàng)造條件，搭建優(yōu)質(zhì)良好的實踐平臺，協(xié)助高校建立多元評價機制。

地方政府統(tǒng)籌，依托學(xué)校成立卓越小學(xué)教師培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)整體規(guī)劃和工作組織協(xié)調(diào)。建立高校和中小學(xué)教師專兼職結(jié)合的教師教育師資隊伍共同體，高校整合優(yōu)化教師資源，成立由學(xué)校優(yōu)秀教師、小學(xué)教學(xué)名師名校長、教學(xué)研究和管理部門、基礎(chǔ)教育行政部門組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會，負責(zé)人才培養(yǎng)需求的調(diào)研，課程設(shè)置和教學(xué)設(shè)計，發(fā)展“協(xié)同教研”，并明確協(xié)同培養(yǎng)中各方的權(quán)、責(zé)、利，建立穩(wěn)固優(yōu)秀的教學(xué)實踐基地，優(yōu)化合作關(guān)系，提升各自區(qū)位的影響力和實效，促進專業(yè)的良性發(fā)展。

3.改革學(xué)習(xí)評價體系，實施新的考核制度。

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)評價改革應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)性、多樣性和雙向性等特點，具體表現(xiàn)在：

（1）學(xué)習(xí)評價以遵循課程目標(biāo)要求為基礎(chǔ)，課程實施過程中通過交流、感想、總結(jié)、反思等形式開展課程教學(xué)，加強學(xué)生的專業(yè)化教育和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的教育觀及敬業(yè)精神。

（2）豐富學(xué)習(xí)評價形式，以多樣的學(xué)習(xí)評價形式彌補學(xué)習(xí)評價中可能出現(xiàn)的不足，以期改進學(xué)校與學(xué)生在課程實施中目前較為松散的關(guān)系。

（3）人才培養(yǎng)是一個多方合作的協(xié)同系統(tǒng)，學(xué)校與供需方只有加強溝通合作，才能保證課程的有效實施，所以，雙方加強溝通聯(lián)系，達成共識，共同管理，同步考核是向用人單位輸送合格人才的保障。

（4）改變傳統(tǒng)試卷內(nèi)容和考核形式，改革和推行專業(yè)技能類課程考試評價制度，改變之前僅僅注重“學(xué)分”和學(xué)生試卷考試成績的考核形式，設(shè)計“能力分”數(shù)值和“能力分”結(jié)構(gòu)，注重“能力分”。同時，積極推行專業(yè)核心課程的職業(yè)面試導(dǎo)向考核制度，建立以考核能力為核心的教學(xué)考核內(nèi)容體系，譬如設(shè)置求職面試成績可占考試的2/3，教學(xué)課程內(nèi)容及方案設(shè)計占實踐類課程考核成績的1/3等多種形式的考核制度。課程評定方式由原來的一個方面擴充為三個方面，包括平時成績記錄、期末成績綜合考試測試記錄、綜合成績評定的形式。平時成績記錄中包括個人單次作業(yè)成績、課堂練習(xí)態(tài)度、小組練習(xí)合作表現(xiàn)、課程考勤記錄、專業(yè)技能與創(chuàng)新能力表現(xiàn)及學(xué)校內(nèi)外專業(yè)比賽參與成績，課程期末成績綜合考試測試包括能力、技能、創(chuàng)新、協(xié)作表現(xiàn)測試等方面。

4.深化高校與小學(xué)的合作，多元互動，適時溝通，實現(xiàn)發(fā)展共贏。

（1）建立高校與小學(xué)合作的平臺和長效機制，使高校與小學(xué)互為對方的人才培養(yǎng)與研究平臺，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生成為平臺建設(shè)的參與者受益者。（2）對小學(xué)一線教師進行培訓(xùn)，提升教師教育實踐的理論品性，形成實踐智慧。（3）深化教研合作，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為基礎(chǔ)教育課程改革服務(wù)。（4）聘請一線名師擔(dān)任小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)師，建立一線名師與高校教師全程合作指導(dǎo)的培養(yǎng)機制。（5）高校教師到小學(xué)跟崗實踐，現(xiàn)場觀摩、聽評課，指導(dǎo)教師成長，了解一線教育教學(xué)實際，提高自身教育實踐能力。（6）高校與地方教育行政部門、小學(xué)開展定期的教育培養(yǎng)工作研討，診斷問題，修訂培養(yǎng)方案。

本文擬通過完善校地協(xié)同培養(yǎng)模式，依托地方政府，搭建高校與小學(xué)的合作互助平臺，推行G-U-S（地方政府-高校-小學(xué)）培養(yǎng)模式，形成高校、地方政府和小學(xué)的教師教育共同體，細化和明確三方責(zé)、權(quán)、利；構(gòu)建“職前職后一體化”培養(yǎng)體系，實行“全程雙導(dǎo)師制”；重視小學(xué)教師研究能力培養(yǎng)，優(yōu)化課程設(shè)置，改革評價體系，強調(diào)評價活動中學(xué)生的主體性作用，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的動態(tài)、連續(xù)、靈活和彈性評價的平臺，最終達到鍛煉學(xué)生的實踐能力，促進卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的良性發(fā)展，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻：

篇4

本專業(yè)主要培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展要求和現(xiàn)代小學(xué)教育改革與發(fā)展需要的，具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、廣博的文化基礎(chǔ)知識、較高的小學(xué)教育理論素養(yǎng)、較強的教育實踐能力，技能全面，并在藝術(shù)方面有特長的，能在托幼機構(gòu)從事10—14歲少年兒童教育、科研、管理等工作的師資；以及能在各類師資培訓(xùn)部門，教育行政部門，各種兒童教育機構(gòu)及廣播、電視、圖書出版等部門從事兒童科研、培訓(xùn)、行政管理、宣傳等工作的復(fù)合性應(yīng)用型人才。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)不同于以往的中等幼兒師范教育，也不同于以往的高師教育專業(yè)。他們應(yīng)該是以小學(xué)教育機構(gòu)的教育教學(xué)為主的小學(xué)教育工作者，既具有扎實的教育理論功底和寬廣的知識基礎(chǔ)，又具備出色的教育教學(xué)技能，特別是具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)力，熟練掌握小學(xué)教育機構(gòu)從事教育工作所具備的繪畫、鋼琴、舞蹈、手工等技能、技巧。他們能夠很好地將教育教學(xué)實踐和理論研究結(jié)合起來，通過個體終身的研究性學(xué)習(xí)，給小學(xué)教育領(lǐng)域注入自下而上的自我更新的原動力。這一目標(biāo)還體現(xiàn)出寬口徑、多渠道、復(fù)合型人才的培養(yǎng)特點，它將使就業(yè)的學(xué)生有較多的職業(yè)選擇，符合目前社會對人才的需求特點。

二、課程設(shè)置的完善——理論、實踐及素養(yǎng)相結(jié)合，同時加大藝術(shù)教育素養(yǎng)的課程比例。

1、課程設(shè)置的原則。培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的落腳點是課程設(shè)置的完善，因此在課程設(shè)置上我們遵循了以下原則：首先，以終身教育為指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)和多方面的能力，為每一位學(xué)生提供寬厚而堅實的專業(yè)基礎(chǔ)教育，使他們具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。其二，課程設(shè)置要體現(xiàn)小學(xué)教育藝術(shù)類本科專業(yè)獨特的專業(yè)特色和要求，即重視藝術(shù)才能訓(xùn)練。因此在課程設(shè)置方面突出了對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能的培養(yǎng)。其三，課程設(shè)置堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。根據(jù)過去教師培養(yǎng)普遍存在職業(yè)適應(yīng)難、適應(yīng)期長、在學(xué)校所學(xué)的理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)等現(xiàn)象，課程設(shè)置突出了實踐性、可操作性，學(xué)生的教育實踐活動貫穿整個培養(yǎng)期和教育的全過程。

三、教學(xué)模式的改革——課堂教學(xué)和實際操作相結(jié)合，同時強化藝術(shù)教育技能的訓(xùn)練。

無論是培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)還是課程設(shè)置的變化最終都要求有與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。為此，有以下三類教學(xué)模式可文\朱蕾摘要：小學(xué)教育藝術(shù)類本科專業(yè)主要是面向小學(xué)教育機構(gòu)培養(yǎng)從事教育、教學(xué)、教科研及管理等工作的小學(xué)教育師資。它的特色主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、管理體制幾個方面。關(guān)鍵詞：小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置教學(xué)模式管理體制以借鑒：第一類是課堂教學(xué)模式，以教師講授為主，主要傳授與小學(xué)教育有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，介紹學(xué)前領(lǐng)域的最新研究成果與發(fā)展動態(tài)以及一些擴大學(xué)生文化知識背景的人文和自然科學(xué)知識。教學(xué)中應(yīng)大力提倡啟發(fā)式、討論式、研究式、向?qū)胶桶咐降冉虒W(xué)方式，使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、思辨、解惑，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力、獨立思考能力、獲取信息的自學(xué)能力和對小學(xué)教育事業(yè)的良好情感和態(tài)度。第二種是實際操作教學(xué)模式，是指課堂或課后教師指導(dǎo)學(xué)生開展的與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的模擬教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力和教育教學(xué)職業(yè)技能的有效途徑。第三種是教育藝術(shù)技能練習(xí)教學(xué)模式。主要是針對一些藝術(shù)練習(xí)課程，如繪畫、手工、音樂、舞蹈、鋼琴、學(xué)教具制作等。這些技能技巧的練習(xí)課程主要通過課堂特別是課后學(xué)生的動手操作、實際練習(xí)來完成，以使學(xué)生初步掌握在學(xué)前教機構(gòu)開展各種藝術(shù)活動的基本知識和技能技巧。這是傳統(tǒng)的高師小學(xué)教育教師培養(yǎng)模式中的薄弱環(huán)節(jié)，也是藝術(shù)類小學(xué)教育本科專業(yè)的特色所在。

篇5

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程旨在通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練，使小學(xué)教育方向畢業(yè)生初步具備從事小學(xué)教學(xué)的能力，而閉卷、筆答、標(biāo)準(zhǔn)化試卷為主的考試方法不再適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教法教學(xué)模式，很難對教學(xué)效果做出真實、正確的評價，考試在學(xué)科教法中的導(dǎo)向功能逐漸喪失，考試成為一種形式。要充分發(fā)揮考試的作用，全面、系統(tǒng)、公正地評價教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立與小學(xué)數(shù)學(xué)教法教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式相配套的考試體系，必須對現(xiàn)存考試方法進行改革。本課題的開展，填補了我院考試改革的空白，保證了教學(xué)改革的順利進行，為其他學(xué)科考試改革提供了思路和科學(xué)依據(jù)。

一、課題研究指導(dǎo)思想

考試是教育測量的主要形式或手段，用考試來測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是教育環(huán)節(jié)中的重要部分，但考試不是目的，而是實現(xiàn)目的的手段，伴隨著考試所進行的教育活動比考試自身還重要?？荚嚲哂薪逃虒W(xué)功能、導(dǎo)向功能、檢測功能、簽定或證明功能、反饋和激勵功能、教育評價功能等，實施考試對于學(xué)生明確課程目標(biāo)、鞏固所學(xué)知識、檢驗學(xué)習(xí)效果、掌握關(guān)鍵問題、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)應(yīng)變能力，都具有積極的作用。

小學(xué)教育是教育體系中的一種，是初等教育的組成部分。小學(xué)教育的特征是：以培養(yǎng)面向教育一線的應(yīng)用性專門人才為目標(biāo)，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容和手段，注重理論聯(lián)系實際和高超的職業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)教育崗位的基本素質(zhì)。因此教育考試改革要以教育思想和觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以有較高的教師技能的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建能夠充分發(fā)揮考試的導(dǎo)向、檢測、簽定等功能，有利于促進和客觀評價學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力的教育教學(xué)考試模式，以保證和不斷提高教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、課題研究目標(biāo)

1.確定考試改革的主導(dǎo)思想：以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)。

2.多元式考試方法的構(gòu)建：根據(jù)課程的性質(zhì)、特點設(shè)計相應(yīng)的考試方法。

3.發(fā)揮考核的反饋調(diào)節(jié)、激勵等多元功能，為今后的教學(xué)與考核改革提供依據(jù)。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1.考試的內(nèi)容突出實踐性、職業(yè)性、全面性

不僅考查學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力而且對學(xué)生的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、表達能力、協(xié)作能力、教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力等職業(yè)通用能力進行了考核。

2.考試方法多元化

閉卷與開卷相結(jié)合。閉卷考試偏重于對概念的理解，對理論、方法的掌握和知識本身的應(yīng)用。而開卷考試則偏重對于能力的考核，尤其是職業(yè)能力的考核。

筆試與口試相結(jié)合?？谠嚹軌蚩疾閷W(xué)生對知識掌握的牢固、熟練程度，能觀察考生的外表、風(fēng)度、言談的格調(diào)和在外界壓力下的承受能力，口頭表達能力以及思維敏捷力，降低了作弊的可能性，提高了考試的真實性。在采用筆試的同時，適當(dāng)采用口試方式，以考核學(xué)生所學(xué)課程的真實水平。

理論考試與教學(xué)技能考核相結(jié)合。除安排學(xué)生在考場上完成一些基礎(chǔ)性、理論性、知識性較強的試題外，而對教師技能可采用教案設(shè)計（只提供教學(xué)內(nèi)容，要求在規(guī)定的時間內(nèi)設(shè)計出教案）和課堂模擬教學(xué)的方式考核。

課內(nèi)與課外相結(jié)合。既要考核學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)，也要考核學(xué)生課外的學(xué)習(xí)，如：讀書心得交流、案例的合作學(xué)習(xí)、小組試講。

3.建立全面評價體系

既考查結(jié)果又考查過程，既考查知識和能力，又考查情感、習(xí)慣，既考查課內(nèi)又考查課外。把學(xué)生前后學(xué)習(xí)成績聯(lián)系起來，把學(xué)習(xí)成績同努力程度、個性發(fā)展聯(lián)系起來。把評分滲透到課堂教學(xué)、課外實踐的各個環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生不斷獲得機會，得到檢測，受到激勵。把對學(xué)生的評價過程和教育過程有機地結(jié)合起來，促進學(xué)生朝著全面、健康的方向發(fā)展。

4.成績的評定方法

過程性評價（60%）：課外（20%）包括網(wǎng)絡(luò)資料收集與整理、網(wǎng)絡(luò)討論交流、書面作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)（試講、設(shè)計案例等）；課內(nèi)（20%）包括出勤、課堂表現(xiàn)；單元基礎(chǔ)教育理論測試（20%）。

終結(jié)性評價（40%）：教學(xué)設(shè)計（20%），要求設(shè)計完整的教案并寫出理論依據(jù)；教材分析――口試（第一學(xué)期）或模擬教學(xué)（第二學(xué)期）（20%）。

四、課題研究的成效

1.確定考試改革的主導(dǎo)思想：按照素質(zhì)教育的方針，根據(jù)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以教師技能標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，制定課程考核方案，注重實踐考核與能力測評。

2.根據(jù)課程的性質(zhì)、特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，以教師技能標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)構(gòu)建了多元式考試方法。

3.多元的考試方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，如網(wǎng)絡(luò)討論交流、模擬教學(xué)等考核方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，鼓勵學(xué)生有獨立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也可及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時調(diào)整教學(xué)。

4.促進了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，如根據(jù)課程的性質(zhì)與特點，以教師專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容進行整合，靈活運用案例討論、角色扮演、示教等教學(xué)方法，逐步形成了以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的教考模式。

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關(guān)鍵詞 地方高師院校 三位一體 協(xié)同培養(yǎng) 教師

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.029

Study of Local Normal College "Trinity" Collaborative

Model Training School Teachers

YANG Liyuan[1]， YU Haiying[2]

（[1] Mudanjiang City First Senior High School， Mudanjiang， Heilongjiang 157021;

[2] Mudanjiang Normal University， Mudanjiang， Heilongjiang 157011）

Abstract Local Teachers Colleges "Trinity" collaborative model train school teachers is an innovative training model where teachers college， the effective operation of this model is of great significance to improve the overall quality of local basic education teachers. This mode can reform curriculum， develop curriculum resources， teaching team building， to carry out teaching and research， the establishment of training quality evaluation system constructed path; through policy and funding support， stable base for educational practice， teacher education and training platform， part-time teachers team， improve teacher education curriculum system and other measures to protect its operating efficiency.

Key words local normal college; trinity; collaborative training; teacher

地方高師院校因其所處地理位置決定了為地方的發(fā)展所承擔(dān)的三項重要職能，即為地方培養(yǎng)各類人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)和服務(wù)社會。因此，地方高師院校辦學(xué)目標(biāo)定位就是為地方基礎(chǔ)教育提供服務(wù)，為基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)所需的各類優(yōu)秀師資。

1 地方高師院校“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式的現(xiàn)實意義

地方高師院?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)教師模式，就是以地方高師院校為核心，與地方政府、各中小學(xué)三方面進行深入合作，共同為地方基礎(chǔ)教育學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀師資的人才培養(yǎng)模式。這種機制在促進地方高師院校特色形成，提升地方基礎(chǔ)教育、教師質(zhì)量方面有著現(xiàn)實意義。

1.1 創(chuàng)新地方高師院校教師培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)中小學(xué)教師模式是地方高師院校在人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新。這種模式改變了傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式，通過“三位一體”實現(xiàn)中小學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究、服務(wù)一體化。地方高師院校與地方政府、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)教師的新模式目的在于解決教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題。這種模式的建構(gòu)能夠充分體現(xiàn)地方高師院校辦學(xué)定位、考慮到地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，以及中小學(xué)教育實踐對教師的需求。

1.2 培養(yǎng)優(yōu)秀中小學(xué)教師，逐步提升地方在小學(xué)教師整體質(zhì)量

這種模式改變了過去以地方高校理論教學(xué)為主的教師培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)方案制定與實施等環(huán)節(jié)都是由地方高校、地方政府、基礎(chǔ)教育三方共同參與完成;這種模式的建構(gòu)充分考慮中小學(xué)教育的實際需求，培養(yǎng)過程中，從理論培養(yǎng)到實踐教學(xué)都有專兼職教師進行全程指導(dǎo)。因此，培養(yǎng)的中小學(xué)教師在滿足地方教育需求的同時，教師素質(zhì)也會不斷提高。

2 地方高師院校“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的建構(gòu)路徑

2.1 構(gòu)建課程體系

地方高師院校教師教育專業(yè)課程應(yīng)主動適應(yīng)地區(qū)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，逐步構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、面向未來、綜合性與一體化的課程新體系。為此，在課程設(shè)置上既要體現(xiàn)高層次中小學(xué)教師從師任教的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，又要體現(xiàn)其獨特的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。在課程體系建構(gòu)時，協(xié)同培養(yǎng)單位要積極參與課程設(shè)置的論證、設(shè)計;依據(jù)國家相關(guān)政策基礎(chǔ)上，充分聽取地方政府、中小學(xué)對教師教育課程體系建構(gòu)的建議，考慮地方發(fā)展需求、基礎(chǔ)教育實踐需要，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增強課程的適應(yīng)性和針對性。

2.2 開發(fā)課程資源

課程資源是課程內(nèi)容的載體和體現(xiàn)。中小學(xué)教師的培養(yǎng)，課程資源的開發(fā)利用是重要一環(huán)。在“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式建立過程中，充分利用協(xié)同培養(yǎng)的多方資源，有效開發(fā)課程資源。首先，開發(fā)利用能夠滿足教師教育專業(yè)教學(xué)需要的精品教材。其次，建設(shè)教學(xué)資源平臺，使精品教材結(jié)合地區(qū)中小學(xué)教育實際，實現(xiàn)個性化。再次，構(gòu)建包括輔教資源、輔學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、資源庫一體的資源體系，并提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案、教學(xué)課件;努力建立數(shù)字化資源共建共享機制，實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)信息化。

2.3 建設(shè)教學(xué)團隊

建設(shè)一支高素質(zhì)的具有明確的共同目標(biāo)的專兼職教學(xué)團隊是“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式運行的重要支撐。地方高師院校可以以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教學(xué)基地建設(shè)等為目標(biāo)，組建教學(xué)團隊開展教學(xué)研究，進行教學(xué)改革，并有計劃、分階段地提高教學(xué)團隊的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。整合地方高師院校各學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢師資與地區(qū)基礎(chǔ)教育各學(xué)科中小學(xué)優(yōu)秀師資，不斷地豐富專兼職教學(xué)團隊，使教學(xué)團隊在年齡、職稱、學(xué)科知識結(jié)構(gòu)上科學(xué)、合理，進一步實現(xiàn)知識、能力互補，促進師資隊伍的整體提高。

2.4 開展教學(xué)研究

地方高師院校和中小學(xué)對教師的培養(yǎng)負有共同的責(zé)任，這也是地方高師院校與中小學(xué)合作的基礎(chǔ)。以教師教育專業(yè)課程教學(xué)為中心，與中小學(xué)教師開展教學(xué)研究，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏。可以就中小學(xué)教師培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進行共同探討與研究，以便為形成運行良好的人才培養(yǎng)模式。

2.5 建立培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控機制

“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式的長久有效的運行離不開科學(xué)、合理的質(zhì)量監(jiān)控體系。首先，明確監(jiān)控主體。監(jiān)控主體的確定是質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵。不同監(jiān)控主體代表不同層次的需求，他們對教師培養(yǎng)模式質(zhì)量的監(jiān)控角度自然不同。為保證監(jiān)控的有效性，必須選擇地方高師院校、地方政府、基礎(chǔ)教育等多方人員參與監(jiān)控。其次，監(jiān)控指標(biāo)的選擇與制定應(yīng)該從多維度出發(fā)，進行合理選擇。指標(biāo)的選擇要考慮模式建構(gòu)與實施涉及的各種要素的互動態(tài)勢和效果。指標(biāo)可以就模式本身、運行過程、運行效果等多維度選擇。

3 地方高師院?！叭灰惑w”協(xié)同培養(yǎng)模式運行保障措施

3.1 政策與經(jīng)費支持

地方政府對計劃實施中小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)的地方高師院校予以政策上的支持。支持優(yōu)秀中小學(xué)教師招生選拔、培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍等方面的改革，為中小學(xué)優(yōu)秀教師培養(yǎng)機制的實施提供可能的便利條件。其次，對參與教師培養(yǎng)計劃的中小學(xué)給予辦學(xué)、教育教學(xué)改革、教育研究等方面政策上的支持。

上級部門和所在學(xué)校為計劃實施中小學(xué)教師培養(yǎng)予以經(jīng)費上的支持。為實施計劃提供相應(yīng)的經(jīng)費，包括教學(xué)經(jīng)費、設(shè)備購置經(jīng)費、師資培訓(xùn)經(jīng)費等。其次，上級部門和地方政府對參與教師培養(yǎng)計劃的中小學(xué)能夠給予辦學(xué)經(jīng)費的投入傾向。

3.2 穩(wěn)定的教育實踐基地的建設(shè)

穩(wěn)定的教育實踐基地的建設(shè)是有效實施這一模式的重要基礎(chǔ)。穩(wěn)定的實踐基地有相當(dāng)數(shù)量的實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師，有全面開展專業(yè)實踐教學(xué)、培養(yǎng)實踐能力所需的場所和設(shè)施，能夠滿足“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師”制度。因此，地方高師院校要有數(shù)量充足的、職責(zé)明確、長期穩(wěn)定的教育實踐基地，并建立完善的管理制度。為了進一步提高聯(lián)合培養(yǎng)中實踐環(huán)節(jié)的實效性，在建立教育實踐基地的同時要創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)平臺，建立區(qū)域教師教育聯(lián)盟或基礎(chǔ)教育聯(lián)盟。

3.3 師資隊伍建設(shè)

地方高師院校要加強校內(nèi)專職的師資隊伍建設(shè)， 建立并完善校內(nèi)專職教師的選拔與考核制度。不斷提高師資隊伍學(xué)歷層次、教師的教育理論水平、實踐能力和科研能力。兼職教師的理論水平的高低可以作為參考，但要以實踐教學(xué)能力為選擇的主要依據(jù)，這樣有利于兼職教師更好地對未來教師的教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。不論專職還是兼職教師都應(yīng)該進行相應(yīng)的考核，一方面對教師的工作成績進行評價，另一方面對教師能夠起到促進和激勵作用。

3.4 完善模塊化的中小學(xué)教師教育課程體系

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語教師 全科型培養(yǎng)模式 專業(yè)能力 課程設(shè)置

1.目前小學(xué)英語教師專業(yè)能力職前培養(yǎng)存在的問題

2014年教育部出臺了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（簡稱《意見》），提出了針對小學(xué)教育的實際需求應(yīng)重點探索全科教師培養(yǎng)模式，實施卓越教師培養(yǎng)計劃的目標(biāo)在于努力培養(yǎng)大批優(yōu)秀教師。一般認為，全科小學(xué)教師是由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)知識和技能、學(xué)科知識和能力，能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。按照這個定義，全科型小學(xué)教師具有知識博、基礎(chǔ)實、素質(zhì)高、能力強、適應(yīng)廣的特征[1]。在城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的我國，全科教師部分地解決了地區(qū)教師資源匱乏的問題。在這種培養(yǎng)模式中，教師的專業(yè)能力培養(yǎng)受到限制，一些問題凸顯出來，主要表現(xiàn)在：

目前一般把職前小學(xué)教師培養(yǎng)課程分為通識課程、學(xué)科課程、教育課程、教學(xué)實踐課程、課外活動等類別?？菩徒處煹呐囵B(yǎng)既要追求素質(zhì)綜合，又要顧及學(xué)科專業(yè)，既要彰顯師范性，又要確保學(xué)術(shù)性。如何在固定學(xué)程內(nèi)科學(xué)安排好五類課程的確比較棘手。就英語學(xué)科來說，專業(yè)課設(shè)置缺乏廣度和深度，五分之三以上的課程主要為聽說讀寫等技能課程；英語語言教學(xué)理論課程和語言學(xué)課程的設(shè)置幾乎一片空白，外語教育的跨文化交際能力培養(yǎng)缺失，無法高屋建瓴。在職前小學(xué)教師人才培養(yǎng)方案中，英語課程類的考試基本以理論筆試的終結(jié)性考核為主，對學(xué)生的實踐活動缺乏形成性評價和反饋，在一定程度上壓制了人才的發(fā)展。

培養(yǎng)全科型小學(xué)教師時，重其學(xué)業(yè)的廣，而沒能顧上學(xué)科的專。這種模式下培養(yǎng)出來的小學(xué)英語教師，在英語語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際與情感態(tài)度這五個維度存在一定缺失[2]。全科教師入職英語教學(xué)后，大部分教師感到很難用英語寫完整的教案，很難寫出合乎語法規(guī)范的結(jié)構(gòu)完整的英語句子；由于職前對教師準(zhǔn)確語音語調(diào)、地道的英語口語能力培養(yǎng)不夠，以及在培養(yǎng)過程中未能緊密聯(lián)系小學(xué)英語實際教學(xué)，職前教師缺少英語教學(xué)言語能力的綜合實踐平臺，致使這方面能力的發(fā)展受到限制，入職后甚至很難用課堂英語進行流利教學(xué)。

盡管全科型教師安排了教育實習(xí)及教學(xué)實踐課程，共有近兩個月的實習(xí)時間，但學(xué)生上英語課的機會遠遠少于語文和數(shù)學(xué)，因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)層面對小學(xué)英語的認識存在一定偏差，有時課表中的英語課甚至可能被其他課占用。由于缺乏平臺，職前教師很難學(xué)以致用，職前專業(yè)能力培養(yǎng)無從談起，因此難以實現(xiàn)入職時的有效銜接。由于缺乏有效的教學(xué)實踐經(jīng)歷，教學(xué)反思成了無源之水，從而導(dǎo)致職前教師在語言教學(xué)理論、語言學(xué)科教學(xué)知識及情景知識等方面的欠缺。長期以來，高等師范教育重視語言知識的培養(yǎng)，忽略對語言職前教師科研全能力的培養(yǎng)，缺乏針對反思能力、批判性思維能力、創(chuàng)造型思維能力的培養(yǎng)[3]。

2.完善課程設(shè)置，加強小學(xué)英語教師專業(yè)能力的培養(yǎng)

根據(jù)存在的問題，培養(yǎng)院校在進行課程設(shè)置時要對應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，完善課程設(shè)置，以培養(yǎng)專業(yè)能力為核心構(gòu)建符合小學(xué)英語教師職業(yè)崗位要求的課程體系。

2.1細化專業(yè)課程，培養(yǎng)語言教學(xué)專業(yè)能力。

全科型教師的職前培養(yǎng)方案中需增設(shè)英語語音課，對準(zhǔn)教師語音語調(diào)和口語從嚴(yán)把關(guān)。第一學(xué)年應(yīng)單獨開設(shè)語音課程，要求每位準(zhǔn)小學(xué)英語教師務(wù)必過好語音、語調(diào)關(guān)，未達要求者將采取淘汰制；建議在人才培養(yǎng)方案的修訂中除了大學(xué)英語必須達到一定等級的規(guī)定外，須增加“英語語音”合格證書。第三學(xué)年針對選修英語方向的學(xué)生增開語言理論和語言學(xué)課，使得專業(yè)課程開設(shè)有廣度和深度。增開外語語言學(xué)習(xí)理論和語言教學(xué)理論，讓學(xué)生了解語言輸入輸出、語言習(xí)得等理論，這些理論對小學(xué)英語教育教學(xué)實踐有著重要的指導(dǎo)作用；開設(shè)語用學(xué)、語義學(xué)、話語分析等語言學(xué)課程，讓學(xué)生接觸語言學(xué)知識，以便更好地駕馭語言教學(xué)。我國教育界已經(jīng)意識到培養(yǎng)師范生國際意識和視野的重要性，但在我們培養(yǎng)方案中沒有明顯的體現(xiàn)，在日程教學(xué)中也有待切實實施[4]。因此，建議在第四學(xué)年增開語言與文化、跨文化溝通課程，開闊準(zhǔn)英語教師的國際視野，提升他們的跨文化交際能力。

2.2增設(shè)教學(xué)研究類課程，提升教學(xué)研究和反思專業(yè)能力。

盡管我國多數(shù)高校都開設(shè)了科研方法和畢業(yè)論文課程，但因課時、學(xué)分少，教學(xué)方法單一，缺少與實踐的聯(lián)系。許多學(xué)校在科研方法教學(xué)過程中還是采用傳統(tǒng)單一的講授法，忽視學(xué)生實際訓(xùn)練，導(dǎo)致準(zhǔn)教師們的畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)松散、邏輯不嚴(yán)密，論文寫作缺規(guī)范，大部分論文沒有自己的觀點和想法，復(fù)制現(xiàn)象嚴(yán)重。特別是英語方向的準(zhǔn)教師們，由于平時缺乏規(guī)范訓(xùn)練，畢業(yè)論文短短幾行英文摘要中出現(xiàn)的問題不少，如人稱代詞使用不當(dāng)或指代不明；句子成分缺失，如缺少主、賓語；時態(tài)語態(tài)運用不當(dāng)；句子結(jié)構(gòu)混亂等既明顯又頻現(xiàn)。針對現(xiàn)實問題和未來教師的發(fā)展需要，建議在我國職前小學(xué)英語教師教育培養(yǎng)中要加強教學(xué)研究課程的建設(shè)，融學(xué)、教、研為一體。通過學(xué)習(xí)此類課程，準(zhǔn)教師們既能掌握論文寫作規(guī)范，又能熟悉小學(xué)外語教與學(xué)甚至研究的最新動態(tài)，既開闊了視野又形成了教學(xué)研究專業(yè)能力，為成長為可持續(xù)發(fā)展的卓越的研究型教師奠定了基礎(chǔ)。

2.3增開信息技術(shù)課程，提升課堂應(yīng)用信息技術(shù)的專業(yè)能力。

數(shù)字化環(huán)境給準(zhǔn)英語教師開啟了信息共享、智慧互聯(lián)的平臺。數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境給小學(xué)外語教師和學(xué)生帶來了前所未有的利好，而諳熟信息技術(shù)是駕馭這個平臺的前提。數(shù)字化教學(xué)的大背景導(dǎo)致教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變，以及教學(xué)內(nèi)容存儲的數(shù)字化，準(zhǔn)教師們學(xué)習(xí)專門針對小學(xué)英語教學(xué)的信息技術(shù)課程，掌握信息技術(shù)已迫切成為這一職業(yè)的專業(yè)性要求。

2.4保證英語學(xué)科的教學(xué)實踐時間，切實提高準(zhǔn)教師的基礎(chǔ)英語教育教學(xué)專業(yè)能力。

目前，我國小全科型教師人才培養(yǎng)方案中都有教學(xué)實踐課程設(shè)置，但一方面設(shè)置的目標(biāo)和評價過于籠統(tǒng)和粗線條，體現(xiàn)不了準(zhǔn)教師教學(xué)專業(yè)能力的提升，另一方面時間短而集中，一般只有8-10周的實習(xí)，大多數(shù)時間都是在觀摩，真正上課的時間一般僅為2～6個學(xué)時或甚至更少。根據(jù)訪談得到的數(shù)據(jù)，近80%的準(zhǔn)教師沒有上英語課的機會，少數(shù)幾個幸運者即使有機會也是流于形式，因指導(dǎo)老師缺位，準(zhǔn)教師僅把實習(xí)當(dāng)做一個任務(wù)去完成，導(dǎo)致課堂教學(xué)和實習(xí)效果的雙低?！兑庖姟贩磸?fù)強調(diào)將教育教學(xué)實踐貫穿教師培養(yǎng)全過程，切實落實師范生教育實踐累計不少于一個學(xué)期制度；全面推行教育實踐“雙導(dǎo)師制”，由教師教育院校教師和小學(xué)優(yōu)秀教師共同指導(dǎo)，充分發(fā)揮高校指導(dǎo)教師的理論與研究優(yōu)勢、小學(xué)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實踐優(yōu)勢?；诖?，培養(yǎng)院校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，延長實踐時間，保證小學(xué)英語課的教學(xué)實踐比例；同時，由培養(yǎng)院校的專業(yè)教師和小學(xué)英語教師共同指導(dǎo)，切實提高準(zhǔn)教師的教學(xué)專業(yè)能力和教學(xué)研究能力。因此，教師職前教育要提供豐富的教學(xué)實踐背景，使師范生有更多的機會深入多樣的教學(xué)實踐，通過實際訓(xùn)練發(fā)展專業(yè)能力[5]。

3.結(jié)語

優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語教育呼喚優(yōu)秀的小學(xué)英語教師。職前全科小學(xué)英語教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，課程教學(xué)是這個系統(tǒng)的內(nèi)核，因而高等師范院校應(yīng)與時俱進，聚焦教師專業(yè)能力培養(yǎng)這一根本點，完善當(dāng)前課程設(shè)置，制訂高效的人才培養(yǎng)方案。

參考文獻：

[1]張楠.全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式下高職高專英語教學(xué)改革研究與實踐――以新疆教育學(xué)院為例[J].科教導(dǎo)刊物，2013. 11.

[2]周麗.關(guān)于小學(xué)英語教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置的思考[C].新教育時代，2015.10.

[3]顏東.職前英語教師反思能力培養(yǎng)探究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2014.11.

篇8

一定意義上說,師范生免費教育的實施將有力地推動教育發(fā)展和教育公平,同時師范生免費教育的推進也將是多類主體普遍受益的過程。

兩免一補――

優(yōu)秀貧困生的林蔭大道

據(jù)某師范大學(xué)調(diào)查顯示:困難或比較困難的在校大學(xué)生占全校人數(shù)的1/3左右,大約2/3的家庭認為供子女上大學(xué)是個沉重的負擔(dān)。這項調(diào)查的對象僅是在校大學(xué)生,還不包括那些因高價學(xué)費而被拒于象牙塔之外的貧寒子弟。當(dāng)前師范院校全額收費制度與貧困學(xué)子上不起學(xué)、不敢上學(xué)的矛盾日趨尖銳。盡管學(xué)校想方設(shè)法通過各種渠道幫助貧困學(xué)子順利完成學(xué)業(yè),但對廣大貧困子弟來說仍是杯水車薪。而且在此過程中又引起了新的矛盾,如誰享有銀行貸款和助學(xué)金的權(quán)利,畢業(yè)生的信用危機等。我們知道,盡管高等教育具有私人產(chǎn)品屬性,但是與其他專業(yè)相比,師范教育仍具有明顯的公共產(chǎn)品屬性,這是由義務(wù)教育的公共性特征決定的。理論和現(xiàn)實的邏輯都迫切要求政府及相關(guān)部門為師范教育實行免費制度,為優(yōu)秀貧困生構(gòu)筑一條綠色通道。

《辦法》規(guī)定:“免費教育師范生在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費,免繳住宿費,并補助生活費。所需經(jīng)費由中央財政安排?！眱擅庖谎a意味著師范院校將向廣大優(yōu)秀貧困生敞開大門,從根本上解決貧困學(xué)生入學(xué)難的問題。貧困師范生將有更多的時間和精力投入專業(yè)學(xué)習(xí),不必為解決學(xué)費和生活費而荒廢學(xué)業(yè)(據(jù)筆者調(diào)查,有相當(dāng)部分的在校貧困師范生有過勤工儉學(xué)的經(jīng)歷,其在勤工儉學(xué)上所耗時間甚至超過專業(yè)學(xué)習(xí)時間)。毋庸諱言,這次改革的重要目標(biāo)之一就是解決貧困師范生的就學(xué)難問題,師范生成為這次改革的主要受益主體。在享受各種權(quán)利的同時,師范生也應(yīng)充分利用這次機遇,不斷完善自身,提升修養(yǎng),服務(wù)社會。

師范畢業(yè)生回流――

農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的重要保障

梅貽琦先生曾說:“所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也?！边@句話的道理同樣也適用于中小學(xué)。一所優(yōu)秀的中小學(xué)并不決定于物質(zhì)設(shè)備的先進高檔,而是取決于教師素質(zhì)的高低。因此,引進名教師是學(xué)校保持優(yōu)勢地位的重要手段。城鄉(xiāng)之間的巨大差異造成了農(nóng)村優(yōu)秀教師大量地向城市學(xué)校流入,這對本已十分匱乏的農(nóng)村中小學(xué)師資更是雪上加霜。優(yōu)秀教師的流失對農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的影響是難以估量的,尤其是對那些只有屈指可數(shù)的優(yōu)秀教師的學(xué)校來說,他們的重新選擇將給學(xué)校的發(fā)展帶來重創(chuàng),低質(zhì)量的師資已經(jīng)成為農(nóng)村兒童失學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)的重要原因。

《辦法》要求:“免費師范生入學(xué)前與學(xué)校和生源所在地省級教育行政部門簽訂協(xié)議,承諾畢業(yè)后從事中小學(xué)教育十年以上。到城鎮(zhèn)學(xué)校工作的免費師范畢業(yè)生,應(yīng)先到農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校任教服務(wù)二年”、“免費師范畢業(yè)生一般回生源所在省份中小學(xué)任教。有關(guān)省級政府要統(tǒng)籌規(guī)劃,做好接受師范畢業(yè)生的各項工作,確保每一位到中小學(xué)任教的免費師范畢業(yè)生有編有崗。” 這意味著國家將從制度層面保證農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)秀教師的穩(wěn)定來源,切實提高農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)。就目前農(nóng)村中小學(xué)師資而言,擁有本科學(xué)歷的教師并不在多數(shù)。據(jù)2005年統(tǒng)計數(shù)字顯示:擁有?？埔陨蠈W(xué)歷的小學(xué)教師占小學(xué)教師總?cè)藬?shù)的56.3%,擁有本科以上學(xué)歷的初中教師占初中教師總?cè)藬?shù)的35.3%,擁有研究生學(xué)歷的高中教師占高中教師總?cè)藬?shù)的1.2%,這與教育部規(guī)劃至2010年全國小學(xué)和中學(xué)教師要分別達到大專和本科學(xué)歷,高中教師研究生學(xué)歷層次達到10%還有相當(dāng)?shù)囊欢尉嚯x。

因此,這次改革將有力地改善這一現(xiàn)狀,縮小這一差距,從根本上提高農(nóng)村中小學(xué)師資力量,優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。另一方面,政府確保每一位畢業(yè)生有編有崗,這種補償和優(yōu)惠將對抑制農(nóng)村中小學(xué)教師流失起到一定作用。相信隨著師范生免費教育長效機制的構(gòu)建和相關(guān)配套措施的完善,將會有更多的優(yōu)秀高中生報考師范專業(yè),從事中小學(xué)教育。

面向中小學(xué)――

師范院校教師教育的自我回歸

在多種因素影響下,1997年師范院校開始實行招生、收費并軌和自主擇業(yè)的教師教育體系。由于缺乏整體設(shè)計和政策支持,這一改革走進了誤區(qū),教師教育開始出現(xiàn)邊緣化的傾向,師范院校數(shù)量急劇縮減,師范生生源數(shù)量和質(zhì)量也呈下降趨勢。據(jù)調(diào)查,部分師范院校的師范專業(yè)學(xué)生數(shù)量呈逐年縮減,有些甚至不足在校生數(shù)的一半。很多師范高校、教育學(xué)院通過更名、合并,升格為非師范院校。師范院校工作重心向非師范專業(yè)的轉(zhuǎn)移,直接影響了以培養(yǎng)師資為首要目標(biāo)的師范院校辦學(xué)定位,導(dǎo)致教師教育的邊緣化和師范性的退化。此外,教師教育還存在著其他亟待解決的問題,如師范生所學(xué)專業(yè)和實際擇業(yè)出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失調(diào),師范專業(yè)課程設(shè)置的僵化,教育實踐的缺失,師德教育的弱化等。教師的素質(zhì)決定了教育的質(zhì)量,當(dāng)前師范生數(shù)量和質(zhì)量的下降勢必影響個體與社會的和諧發(fā)展。因此,改革師范院校的教師教育制度迫在眉睫。

篇9

[文章編號]：1002-2139（2013）-14-0-01

1、前言

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》是我國高等師范院校設(shè)置的小學(xué)教育師范專業(yè)的一門必修核心課程，“是一門理論性、實踐性都很強的課程。”[1]對從事小學(xué)教育的師范生起著教育指導(dǎo)作用。

然而在實際的教學(xué)實踐過程當(dāng)中，很大一部分學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了應(yīng)該具備的教育理論知識，但是卻不能把的學(xué)生的具體情況與理論知識相結(jié)合，化為己用，在自己的實踐教學(xué)中發(fā)揮不出這些理論知識的實際作用，這樣也就喪失了這門課程的意義。這在當(dāng)前的師范教育中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。

這種現(xiàn)象的產(chǎn)生一方面是由于學(xué)生只重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了實踐能力的培養(yǎng)，另一方面則是由于教學(xué)過程中整體教學(xué)的欠缺。因此，本文就從“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”課程中的整體教學(xué)實踐角度進行分析，針對師范生的教育培養(yǎng)與大家進行交流。

2、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的內(nèi)涵

“整體教學(xué)是基于整體課程思想提出的教學(xué)理念。”[2]這種理念注重學(xué)生各學(xué)科知識之間相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，在實際教學(xué)過程中追求學(xué)生所學(xué)知識的整體性和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體性。

具體到小學(xué)數(shù)學(xué)的角度來說，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的課程主要包括三方面內(nèi)容，課程理論知識、教學(xué)理論知識和學(xué)習(xí)理論知識。整體教學(xué)就是要在實際的教學(xué)過程中把這三方面的內(nèi)容相結(jié)合，注重知識學(xué)習(xí)的整體性和學(xué)習(xí)的整體性，通過教師的引導(dǎo)，利用各種學(xué)習(xí)材料、教師經(jīng)驗以及小學(xué)師生等各種有效資源，將各個學(xué)科、各個模塊以及小學(xué)數(shù)學(xué)教材中各部分的知識相互結(jié)合，在總體上形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)進行教學(xué)設(shè)計，通過相互合作交流最終實現(xiàn)知識與能力實踐的全面結(jié)合，以此來幫助他們實現(xiàn)理論知識的運用和教學(xué)實踐能力的提高，具有十分重要的意義。

3、“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”整體教學(xué)的具體實施

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的整體教學(xué)對于師范生的學(xué)習(xí)、實踐具有十分重要的意義。因此，我們應(yīng)該對整體教學(xué)的具體實施加以研究。

3.1擇取具有代表性的小學(xué)數(shù)學(xué)課題

教師在向師范生教授教學(xué)課題時要選擇那些具有代表性的課題，既能夠反映本課程對師范生的要求，又能夠體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的新課標(biāo)對小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的要求，二者都要兼顧。

例如，我們可以選取“11-20”各個數(shù)字的認識這一課題，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求，這一課題是小學(xué)生初步接觸并理解十進制的基礎(chǔ)，對于師范生來說，可以了解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點，把握教材的特殊性以及學(xué)生心理的特殊性，同時這一課題既有新授課的內(nèi)容，又包括了對1-10各個數(shù)字的復(fù)習(xí)鞏固，因此較為全面。

3.2組建學(xué)習(xí)小組

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”的整體教學(xué)包含范圍較為廣泛，既需要學(xué)生自己的努力，還需要各個階段教師的積極配合，例如大學(xué)中教育學(xué)和心理學(xué)教師、數(shù)學(xué)學(xué)科教師以及小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師。首先，大學(xué)階段的教育學(xué)、心理學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科教師可以為師范生講解傳授有關(guān)教學(xué)所需要的專業(yè)理論知識，讓學(xué)生首先具有專業(yè)的教育理論基礎(chǔ)；其次，數(shù)學(xué)學(xué)科教師為學(xué)生講授數(shù)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識，為以后的一線數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)；最后，小學(xué)階段的教師可以為學(xué)生提供一線的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，讓他們了解在教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。全體學(xué)生可以分為幾個小組，化整為零，靈活機動。

3.3提供相關(guān)的課程材料

教師要提前為學(xué)生提供先關(guān)的課程材料，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點，制定學(xué)習(xí)框架，并確定成績的最終評定標(biāo)準(zhǔn)。這個過程中要特別注意教學(xué)的整體性，將教育學(xué)科的知識與小學(xué)數(shù)學(xué)的具體知識相結(jié)合，并培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識付諸教學(xué)實踐的能力。

3.4小組協(xié)商探討

各個小組分工合作，補充完善相關(guān)資料，并參與到教學(xué)實踐中借鑒經(jīng)驗，在小組內(nèi)部進行充分交流，突出重點，突破難點，形成各自小組特有的教學(xué)方案，最后在相關(guān)指導(dǎo)老師的幫助下對方案進行完善總結(jié)升華。

3.5評定成績

根據(jù)最初的制定的成績評定標(biāo)準(zhǔn)，對各個小組的具體表現(xiàn)進行打分。其中，對于那些教學(xué)思路合理清晰、教學(xué)重點突出、教學(xué)方法具體有效、對于小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征把握準(zhǔn)確的小組應(yīng)該給予較高分?jǐn)?shù)。同時，還要隨機對小組成員進行抽查提問，以明確他們對整體教學(xué)成果的掌握程度。另外，教師還要對小組成果進行評定總結(jié)，表揚優(yōu)點，對于其中不合理之處也要點名指正，以幫助學(xué)生更好的進步。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；知識結(jié)構(gòu)；特征；教師教育；

作者：林添勝

隨著教師專業(yè)化發(fā)展，教師知識及其結(jié)構(gòu)研究成為教育領(lǐng)域研究的熱點之一。舒爾曼指出：“倘若要推進教師專業(yè)化，就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的‘知識基礎(chǔ)’，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)?！蔽覈酝难芯看蠖季窒抻诎呀處熥鳛槌橄笕后w來探討，針對特定教育層次具體學(xué)科的教育情景，比較扎實地就某個層次具體學(xué)科教師知識結(jié)構(gòu)進行研究的甚少。本文將著重說明我們對小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的認識以及這方面研究對小學(xué)語文教師教育的啟示。

一、小學(xué)語文教師知識及其結(jié)構(gòu)

我國目前大部分地區(qū)小學(xué)實行分科教學(xué)，小學(xué)教師以一門學(xué)科教學(xué)為主，兼教其他課程。小學(xué)語文教師是指以教語文為主的小學(xué)教師。小學(xué)語文教師知識是小學(xué)語文教師從事教育教學(xué)的必備條件，包括各種科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、語文學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識、課堂情景知識、個人教育教學(xué)經(jīng)驗等。根據(jù)不同功能，我們把小學(xué)語文教師知識分為四個層面：本體性知識、條件性知識、背景性知識、實踐性知識。這四個層面共同構(gòu)成小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)。

1.本體性知識

小學(xué)語文教師本體性知識指語文學(xué)科知識，這種知識決定了小學(xué)語文教師應(yīng)該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)中最基本的部分，是任何小學(xué)語文教師從事語文教學(xué)工作的根本，故稱為“本體性知識”。當(dāng)前，既有的以“字、詞、句、篇、語、修、邏、文”為主體的語文知識受到普遍質(zhì)疑，小學(xué)語文教師到底應(yīng)具有哪些語文學(xué)科知識，語文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認為，小學(xué)語文教學(xué)活動主要是學(xué)習(xí)聽說讀寫的言語實踐活動，小學(xué)語文教師本體性知識必須適應(yīng)這一需求。就數(shù)量而言，它應(yīng)比小學(xué)語文課程內(nèi)容要寬廣得多；就內(nèi)容而言，它應(yīng)以言語學(xué)知識為核心，包括語言學(xué)、言語學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域的知識。其中，漢字學(xué)、教師口語、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學(xué)、兒童文學(xué)等與小學(xué)語文教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科知識處在突出位置。

2.條件性知識

小學(xué)語文教師條件性知識指一般教育理論和語文教育理論，包括指一般心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法，兒童心理學(xué)，語文教育學(xué)，小學(xué)語文課程與教學(xué)論，語文教育技術(shù)學(xué)，語文教育史，語文教育科研方法等學(xué)科知識。這種知識涉及小學(xué)語文教師應(yīng)該“怎樣教”語文的問題和“怎樣”運用教育學(xué)、心理學(xué)知識解釋語文學(xué)科知識的問題。語文教育學(xué)知識是小學(xué)語文教師條件性知識的中心，它下通普通心理學(xué)、教育學(xué)知識，上達小學(xué)語文課程與教學(xué)論、語文教育技術(shù)學(xué)知識，對條件性知識起一種統(tǒng)攝和滲透作用。語文教育史、語文教育科研方法知識對教師知識發(fā)展機制的建構(gòu)具有重要意義，是新時期小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)重要組成部分。

3.背景性知識

小學(xué)語文教師背景性知識是指科學(xué)與技術(shù)、人文與社會、體育與健康、藝術(shù)等領(lǐng)域各種學(xué)科文化基礎(chǔ)知識和動態(tài)知識。這種知識為小學(xué)語文教師教育教學(xué)活動提供一個知識背景和平臺，能夠促進教育教學(xué)活動順利進行。如果小學(xué)語文教師兼教其他課程，某些背景性知識就轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)科的本體性知識。在教育教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師除了教語文，還要承擔(dān)全面育人的任務(wù)，教師背景性知識的廣度與深度對學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。就內(nèi)容而言，小學(xué)語文教師背景性知識主要是和學(xué)生生活、小學(xué)教育教學(xué)有密切聯(lián)系的各學(xué)科基礎(chǔ)知識和動態(tài)知識，各學(xué)科高深的專業(yè)知識對小學(xué)教育教學(xué)工作并不一定會起作用。

4.實踐性知識

小學(xué)語文教師實踐性知識是指小學(xué)語文教師在教育教學(xué)實踐中實際使用或表現(xiàn)出來的知識，是教師對語文學(xué)科內(nèi)容的特定理解與高度個人化的語文教學(xué)經(jīng)驗。這種知識決定了小學(xué)語文教師“實際上教什么”和“實際上怎么教”的問題。就產(chǎn)生過程而言，它主要是以語文學(xué)科知識和教育理論知識為基礎(chǔ)，經(jīng)由教育實踐摸索而形成的。就內(nèi)容而言，它是一種依存于教育情景的經(jīng)驗性知識，是小學(xué)語文教師本體性知識、條件性知識、背景性知識的特殊整合，既包括對語文學(xué)科知識、教育理論知識和一般文化知識的理解、運用與擴展，也包括教師個人經(jīng)驗的積累、感悟。就功能而言，實踐性知識在小學(xué)語文教師日常教育教學(xué)實踐中起決定性作用，是小學(xué)語文教師真正成為專業(yè)人員的核心基礎(chǔ)。

應(yīng)該注意的是，我們所說的實踐性知識是相對于理論性知識而言的，它與語文學(xué)科專業(yè)知識、教育理論知識、一般科學(xué)文化知識并不是在同一層面上的分類，只是因為它地位特殊，所以特地列出加以強調(diào)。當(dāng)我們將實踐性知識與本體性知識、條件性知識和背景性知識相提并論時，其他三種知識特指理論性知識。

二、小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特征

小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特殊性除了構(gòu)成要素具體所指與其他教師不同外，在知識的分布、結(jié)合等方面也表現(xiàn)出自己的特征。

1.小學(xué)語文教師背景性知識要寬廣一些

小學(xué)是人生的啟蒙階段，小學(xué)生對什么都好奇，什么都想嘗試。小學(xué)教育要滿足小學(xué)生身心發(fā)展的需要，必然具有綜合性和多質(zhì)性；語文是一門綜合性課程，語文素養(yǎng)包括語文知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度；在我國大多地區(qū)小學(xué)語文教師往往兼教社會或綜合實踐活動等課程。以上幾個因素決定了小學(xué)語文教師必須具有更加廣博的背景性知識。這是小學(xué)語文教師與中學(xué)教師、尤其是與大學(xué)教師知識修養(yǎng)的重要區(qū)別之一。這個特征也決定了小學(xué)語文教師培養(yǎng)必須是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。

2.小學(xué)語文教師本體性知識要求相對降低，條件性知識要求相對提高

教師專業(yè)性相對不同層次的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教師來說，要求是不同的。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用的初級階段，小學(xué)語文教師的語文學(xué)科知識尤其是語言學(xué)、文學(xué)理論知識可適當(dāng)降格處理，不必達到中學(xué)、大學(xué)教師知識層次。因為理論研究和實踐經(jīng)驗都表明，對于特定學(xué)段的學(xué)生而言，教師的本體性知識達到一定程度即可，多了對教育教學(xué)不一定起作用。相反，由于小學(xué)生年齡小，思維尚未充分發(fā)展，理解能力與接受能力相對比較差，要求教師根據(jù)小學(xué)生年齡特征，運用教育理論將語文知識的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為小學(xué)生容易接受的“教育形態(tài)”，對教師教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求相對中學(xué)、大學(xué)教師來說，不是降低了，反而是上升了；與之對應(yīng)的條件性知識要求也相應(yīng)提高。大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)教師不一定能教好小學(xué)語文，成為出色的語文教育行家，此為原因之一。

3.小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)具有突出的綜合性

小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)從整體上看，應(yīng)該是以寶塔型為主體的網(wǎng)絡(luò)狀，寶塔底層主要是由各學(xué)科基礎(chǔ)知識、動態(tài)知識構(gòu)成的背景性知識，中層主要是語文學(xué)學(xué)科知識和教育理論知識，中心和上層則是實踐性知識。各個層面的知識互相滲透，融為一體，構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。相對于中學(xué)、大學(xué)教師來說，小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)綜合性更為突出，這與小學(xué)語文教育特征是分不開的。小學(xué)生思維尚未細致分化，他們對世界的認識是整體化、生活化的。小學(xué)語文教師在教育教學(xué)實踐中，是綜合運用各類知識來實施教學(xué)、處理教育問題的。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革特別強調(diào)小學(xué)課程綜合化，小學(xué)語文教育改革強調(diào)工具性與人文性統(tǒng)一，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展也愈來愈呈現(xiàn)綜合化趨勢，因此，新時期小學(xué)語文教師合理的知識結(jié)構(gòu)必須具有突出的綜合性特征。

三、小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)的啟示

小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)研究為我們重新認識小學(xué)語文教師職業(yè)，改革小學(xué)語文教師教育提供了許多有益的啟示。

1.合理設(shè)置小學(xué)語文教師職前教育課程方案

目前我國中師教育已經(jīng)淡出歷史，小學(xué)語文教師由高校來培養(yǎng)。高校培養(yǎng)小學(xué)語文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院來培養(yǎng)，注重條件性知識傳授，與之對應(yīng)的教育專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是課程內(nèi)容多為原高師教育系課程翻版，遠離小學(xué)教育和語文教學(xué)實踐；本體性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視。二是依托高校文學(xué)院來培養(yǎng)，注重本體性知識傳授，與之對應(yīng)的漢語言文學(xué)專業(yè)類課程門類多，課時多，不足之處是條件性知識、背景性知識、實踐性知識沒有得到足夠重視，畢業(yè)生難以很好適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)實際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學(xué)院培養(yǎng)，注重背景性知識、實踐性知識和教育技能訓(xùn)練，畢業(yè)生能較快適應(yīng)一線的小學(xué)語文教學(xué)；不足之處是他們條件性知識、本體性知識相對其他兩種培養(yǎng)模式的畢業(yè)生來說，達不到相應(yīng)層次，在小學(xué)語文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業(yè)發(fā)展方面可能存在后勁不足問題。

依據(jù)小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特征來看，目前高校普遍采用的“綜合培養(yǎng)、分向(科)發(fā)展”課程設(shè)置方案方向是正確的。需要進一步研究的關(guān)鍵問題，一是課程結(jié)構(gòu)比例，二是課程具體內(nèi)容構(gòu)建。課程結(jié)構(gòu)比例包括與小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)不同層面相對應(yīng)的語文學(xué)科課程、教育理論課程、通識課程、教育實踐課程之間合理比例，以及同一類別內(nèi)不同課程之間結(jié)構(gòu)比例。有的學(xué)者指出，本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置要采取“四三二一”模式，即學(xué)科專業(yè)課程、通識教育課程、教育專業(yè)課程、教育實踐課程的課時比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒有取得共識。關(guān)于課程具體內(nèi)容構(gòu)建問題，我們認為，要密切聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實際，注重學(xué)科知識整合。近年一些高校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)“科學(xué)與生活”通識課程，將與學(xué)生生活、小學(xué)教育密切相關(guān)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識整合起來教學(xué)，對拓展學(xué)生背景性知識產(chǎn)生良好效果，是一種有益嘗試。

2.加強小學(xué)語文教師教育學(xué)科建設(shè)

目前小學(xué)語文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業(yè)來培養(yǎng)。從小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)來看，小教(中文方向)專業(yè)與傳統(tǒng)的漢語文言專業(yè)或教育學(xué)專業(yè)不同，是一個需要多學(xué)科支撐的專業(yè)，如語言學(xué)、言語學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、體育學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等。學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”，小教(中文方向)專業(yè)特點，決定了需要一支學(xué)科相對齊全的教師隊伍，來加強相關(guān)學(xué)科建設(shè)，為小教(中文方向)專業(yè)建設(shè)提供有力的支撐。中師教師隊伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語、數(shù)學(xué)、地理、教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科。中師并入高校，為培養(yǎng)小學(xué)語文教師提供了一個有利條件。至于能否做強，還有待于依托高校力量，對原中師教師進行培養(yǎng)、提升，促進他們專業(yè)成長，并有針對性地加強學(xué)科建設(shè)。應(yīng)該注意的是，小教(中文方向)專業(yè)學(xué)科建設(shè)應(yīng)圍繞“語文教育”關(guān)鍵詞來進行，初等教育學(xué)與漢語言文學(xué)嫁接處的空白領(lǐng)域應(yīng)成為研究重點，初等教育學(xué)、語文教育學(xué)、小學(xué)語文課程與教學(xué)論應(yīng)作為重點建設(shè)學(xué)科，依托高校一級學(xué)科優(yōu)勢做強做大。如果學(xué)科建設(shè)質(zhì)量上不去，小教(中文方向)專業(yè)發(fā)展成為無源之水，必將失去活力和后勁。

3.深化小學(xué)語文教師教育教學(xué)改革

小學(xué)語文教師教育教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，涉及許多方面，這里根據(jù)小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)特征強調(diào)兩點：

(1)實踐取向。小學(xué)語文教師是在小學(xué)教育一線從事語文教學(xué)工作的專業(yè)人員，實踐性知識在他們的教育教學(xué)實踐中起決定性作用，學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)還是不會教書，根本原因在于缺乏實踐性知識。實踐性知識不是憑空產(chǎn)生，它有賴于教育實踐磨煉與提升，因此，小學(xué)語文教師教育必須堅持實踐取向，將教育實踐貫穿于職前培養(yǎng)的全過程。具體做法：一是每學(xué)期安排師范生下小學(xué)教育見習(xí)、實習(xí)，熟悉兒童和小學(xué)語文教育實際；二是改革教育理論教學(xué)方法，將案例教學(xué)、微格教學(xué)、試教法、說課活動引入日常課堂教學(xué)中，促進理論性知識向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)化；三是重視師范生反思能力的培養(yǎng)。師范生是實踐性知識的建構(gòu)者，而不是被動接受者，反思能力的提升有助于提高實踐性知識建構(gòu)的效率和質(zhì)量。

(2)綜合學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師知識結(jié)構(gòu)綜合性特征要求職前教育課程內(nèi)容建構(gòu)要注重學(xué)科知識整合，同時要求教師引導(dǎo)學(xué)生樹立綜合學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會綜合學(xué)習(xí)的方法，找出關(guān)鍵知識點，打通不同學(xué)科知識聯(lián)系以及教育理論與小學(xué)語文教學(xué)實際的聯(lián)系。同時，還要注意把小學(xué)語文教學(xué)案例，情景化地引入課堂現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的主題從不同角度分析討論，尋求解決問題的策略與方法，提高綜合運用能力。