導語：如何才能寫好一篇小學生心理輔導教育案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學；朋輩心理輔導；心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0008-04

一、前言

朋輩是“朋友”和“同輩”的合稱，朋輩心理輔導是由一種受訓和督導過的非專業(yè)人員提供具有心理輔導功能的幫助過程，或者是同質(zhì)團體在指導者的帶領下通過共同的探索和訓練，促進成員共同成長的過程。一項關于中小學生的調(diào)查結(jié)果顯示：在回答“我碰到問題首先找誰商量”時，找同伴的占70%，找父母的占10%，找老師的占8%，其他占12%。這表明朋輩群體對學生心理健康的作用不容忽視。如今，不少中小學將其心理健康教育受眾狹隘化，往往只側(cè)重于對有心理問題的學生進行心理健康教育。學校心理健康教育應該面向全體學生，提高全體學生的心理素質(zhì)，這也是朋輩心理輔導所關注的。

綜觀朋輩心理輔導的發(fā)展可見，美國在朋輩心理輔導方面已走上專業(yè)化和規(guī)范化的道路，其朋輩心理輔導組織覆蓋面廣，同時有較為健全的制度作為保障。而我國的朋輩心理輔導發(fā)展時間較短，專業(yè)性和規(guī)范性不強，服務的范圍和對象仍然存在著較大的局限。朋輩心理輔導作為一種新形式的心理健康教育方式，近幾年才進入我國高校，更鮮有服務于中小學的。然而，將朋輩心理輔導引入中小學心理健康教育已成為一種趨勢，既容易為學生所接受，也能在一定程度上發(fā)揮助人效果，切實給力學校心理健康教育工作。

在小學，如果把朋輩心理輔導工作定位只局限在心理健康教育中的治療和干預上，活動將難以開展。因為要求小學生掌握專業(yè)的心理輔導技巧是極其不易的，也是不現(xiàn)實的?；诖?，我們把研究視角聚焦于如何從預防和發(fā)展的角度開展小學朋輩心理輔導活動，并設計較為完善的朋輩輔導培訓體系，通過豐富多彩的實踐活動檢驗其有效性，為小學朋輩心理輔導提供科學依據(jù)和可操作的方案。通過朋輩心理輔導，改變，只有專業(yè)心理教師才能開展心理健康教育活動的狀況，讓更多學生參與學校心理健康教育工作。借助朋輩心理輔導推動小學心理健康教育的橫向發(fā)展，更有益于發(fā)揮學生的主體作用，有利于解決小學專業(yè)心理教師缺乏而不能滿足心理咨詢需求的問題，形成“自助―助人―互助”的心理輔導機制。

二、小學朋輩心理輔導的意義

當今小學普遍存在心理健康教育師資缺乏與小學生對心理援助需求日益增長之間的矛盾。朋輩心理輔導既能彌補小學心理輔導力量的不足，幫助學生自我管理、自我服務、自我教育，又能滿足學生的多層次心理需要，在一定程度上起到心理輔導的作用，有利于促進學生的健康成長。因此，將朋輩心理輔導引入小學心理健康工作具有重要意義。

（一）緩解小學專業(yè)心理輔導力量需求的壓力

專業(yè)心理輔導教師配備不足與日益增長的小學生心理發(fā)展需求兩者間的差距，是小學心理健康教育工作中不斷彰顯的問題與矛盾。小學心理輔導老師往往會把視角局限在解決學生的心理問題，而無力或很少有精力顧及大部分學生心理潛能的開發(fā)與心理品質(zhì)的培養(yǎng)。然而，小學心理健康教育工作的首要任務應該是幫助廣大學生健康成長，發(fā)展學生的心理品質(zhì)，開發(fā)學生的心理潛能，其次才是對學生心理問題的疏導和治療。作為心理健康教育工作重要助力的朋輩心理輔導員，能夠起到預防、發(fā)展和干預的作用，從而彌補專業(yè)心理健康教育力量的不足。

（二）滿足小學生多樣化心理發(fā)展的需求

小學生的心理發(fā)展需求存在個體差異，對心理援助的需求也不盡相同。當學生出現(xiàn)心理發(fā)展需求或者遇到心理問題時，多數(shù)會選擇向朋輩傾訴。朋輩心理輔導能以同伴互助的形式，激發(fā)學生的心理潛能，維護學生心理健康，促進學生形成良好的個性心理品質(zhì)。因此，建立朋輩心理輔導網(wǎng)絡可滿足小學生多樣化心理發(fā)展的需求，有助于及時有效地開展心理健康教育工作。

（三）幫助學生自我管理、自我服務、自我教育

朋輩心理委員在為同學開展心理輔導的過程中，不僅能幫助周圍同學舒緩心理壓力，解除心理困擾，同時也為自己創(chuàng)造一個彼此溝通、交流中自我反思、自我完善的機會，有助于促進朋輩心理輔導員自身心理素質(zhì)的提升，以及良好人際環(huán)境的形成。心理委員在助人的同時使自身的心理調(diào)節(jié)能力與人際交往能力都得到充分鍛煉，當自己碰到心理問題時，也可以自己幫助自己，達到“助人自助、雙向受益”的目的。

三、小學朋輩心理輔導的實施

2013年，我們將小學朋輩心理輔導研究申請課題立項，根據(jù)課題研究的操作構(gòu)思，經(jīng)過近一年的實踐與總結(jié)，形成了較為系統(tǒng)的實施程序：一是甄選班級心理委員，培訓心理輔導技能；二是組建心靈成長小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容；三是開展朋輩心理互助實踐活動，促進學生心理全面、和諧、健康地發(fā)展。

（一）甄選班級心理委員，培訓心理輔導技能

每學年開始，全校倡議、發(fā)動、招募班級心理委員。根據(jù)自薦及他薦原則，增補人員。原則上，每班限定男女同學各1名。選出的班級心理委員經(jīng)過心理教師面試后，通過活動進行分組，并選出組長、班長，明確各自職責、任務；再由心理輔導教師按班級心理委員工作內(nèi)容對他們進行培訓，傳授必備的心理專業(yè)知識和行之有效的實操技能。其主要有：小學生心理健康標準；小學生常見的心理問題；怎樣調(diào)適情緒、怎樣控制行為、適當?shù)男狗绞?、怎樣尋求心理幫助、怎樣尋求合適的求助對象和適宜的求助方法；掌握一定的輔導原則，如尊重、同情、傾聽，在需要自助和助人時，能夠胸有成竹、理性應對；選擇科學的心理讀物，推薦有益的心理網(wǎng)站；收集典型個案，完成同伴輔導工作記錄表；發(fā)現(xiàn)同學中的情緒異常情況及時向心理教師、任課教師或班主任反映等。

（二）組建心靈成長小組，規(guī)劃常態(tài)工作內(nèi)容

為了提高心理委員的工作能力與實效，學校還組建了由部分班級心理委員構(gòu)成的心靈成長小組，并研制整套切實可行的自我培訓學習方案，促使他們自主進行心理健康理論與技能學習，由心理教師在實踐活動中隨機引導其改進與完善。

每學期初，心靈成長小組利用學校的興趣小組活動時間，對全體心理委員開展為期六周的專業(yè)技能培訓。隨后，每兩周組織一次工作能力提高培訓活動。心理委員在班級中的角色地位很重要，但他們的工作能力需要在不斷的實戰(zhàn)演練中得到提升，才能獲得同輩的認可與信任。因此，盡可能多給他們創(chuàng)設交流的機會，以從中汲取力量，顯得尤為重要。在每次的提高培訓活動中，培訓的主題是依據(jù)學校心理健康教育的進展和各班學生的心理狀態(tài)而擇定的。如期末考試月份，對心理委員進行考試心理輔導的技能培訓，通過專業(yè)教師指導和同伴相互學習，使他們能幫助、輔導同學緩解考前焦慮，從容應對考試。

每兩周召開一次工作規(guī)劃與布置會。心理健康教育工作存在于學生生活的每一個環(huán)節(jié)，與學校的教育、教學工作整體配合才能使其具有實效性和生命力。例如，在“心理健康教育月”期間，要求心理委員組織全體同學參與心理漫畫賽、心理書簽制作比賽等各項心理競賽，倡導人人關注心理健康、人人宣講心理健康知識，達到廣泛的宣傳教育目的。通過定期召開會議，使心理委員明確近期工作，找準方向履行自己的工作職責，形成良好的朋輩心理輔導工作效能感，并不斷地積累經(jīng)驗，嘗試創(chuàng)造性地開展具有年級或班級特色的心理健康教育活動。

在實踐活動中，心理委員經(jīng)常會碰到受自身經(jīng)驗與能力局限而無法解決的問題，因此，每學期對朋輩心理輔導員，進行一次同伴心理互助案例督導。定期對朋輩心理輔導員進行督導，既有利于更好地開展朋輩心理輔導工作，也有利于自身的心靈成長，消除對朋輩心理輔導的畏難情緒。在定期督導中，幫助朋輩心理輔導員及時調(diào)整心理輔導方案，以提升心理輔導的實效。要讓朋輩心理輔導員明確地意識到，助人活動基于自身的能力，如果自身未達到幫助別人解決某一問題的能力時，切勿強求自己，而作出另請高明助己應對的選擇，才是對來訪同學負責任的表現(xiàn)。

（三）發(fā)揮心理委員作用，開展朋輩心理互助

1.組建“陽光小隊”，搭建心理溝通橋梁?！瓣柟庑￡牎保⒁鉃橥瑢W帶來積極、正向的心理能量。碰到心理委員無法解決的問題時，“陽光小隊”在督導過程中及時向其他心理委員請教，或者及時轉(zhuǎn)介給心理老師?！瓣柟庑￡牎倍ㄆ陂_展“請到心靈葵花園來”的活動，每名心理委員向班級同學發(fā)放邀請卡，打破同學對心理咨詢的陌生感和神秘感。讓同學了解心理咨詢，為心理教師和學生的溝通搭建橋梁，并引導同學以正確的眼光看待心理咨詢，必要時能主動尋求專業(yè)的心理輔導。

2.策劃“相約心靈葵花園”，宣傳心理保健常識。每周五大課間，“相約心靈葵花園”進行專題廣播，使學生了解更多心理健康信息。心理委員定期在學生群體中搜集他們感興趣的、迫切需要解決的、具有共同困惑的話題，并和心理老師一起撰寫廣播稿，編排演播程序，使20分鐘的廣播能集專業(yè)性、趣味性、實效性為一體，充分發(fā)揮心理健康教育預防和發(fā)展的職能。

3.結(jié)對“心靈伙伴”，攜手共促心靈成長。學期初，學校分發(fā)給每個學生《心靈伙伴談心本》，這本談心本將記載學生在心靈成長方面的體悟，也成為同班同學與心理委員談心的對話本。每周一，各班心理委員收齊“心靈伙伴”談心本，通過書面溝通，走進每個同學的內(nèi)心世界，傾聽他們的心聲，助人成長。

4.組織“心理游園會”，互助激發(fā)心理潛能。學校德育室和心理咨詢中心每學期針對各年級學生的不同需求，舉辦心理游園會活動。舉辦心理游園會前，心理咨詢中心組織心理委員了解同學們的想法和需求，為活動收集同學身邊的素材，以詳實的案例提升活動的實效性。心理委員作為心理游園會各個“關卡”的策劃人與主持人，設計菜單式心理普識內(nèi)容，學生通過挑戰(zhàn)各種“關卡”，了解心理保健知識，激發(fā)心理潛能，完善心理品質(zhì)。

5.編演“校園心理劇”，化解一般心理問題。以校園心理劇的編演促進同伴心理互助，使朋輩心理輔導員在心理互助的過程中學會自主解決常見心理問題。在前期的預研究中，我們對校園心理劇進行了系統(tǒng)的探索，總結(jié)出校園心理劇編演“五步驟”：第一步，從個別咨詢和團體輔導過程中搜集、積累素材；第二步，篩選、提煉素材，編寫、生成校園心理??；第三步，編排、完善校園心理??；第四步演出心理劇；第五步，總結(jié)成果分享感受。心理委員攜手同伴編演校園心理劇，展示了通過同伴互助解決一般心理問題的過程，不僅宣傳了朋輩心理輔導工作，也充分體現(xiàn)了心理健康教育“助人自助”的理念。

四、對小學朋輩心理輔導工作的反思與前瞻

以往的朋輩心理輔導研究與實踐，都傾向于將其定義為一項專業(yè)性較強的心理輔導工作，以致要求擔任朋輩心理輔導員的學生需要具備較高的心理輔導理論知識和專業(yè)技能，還能妥善地處理接收到的“心理垃圾”。這對小學生來說是極其困難的。所以，我們的研究更側(cè)重于預防和發(fā)展，從積極心理學視角開展朋輩心理輔導，圍繞培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)設置活動；讓朋輩心理輔導員成為心理活動的組織者、心理游戲的演示者、心理知識的傳授者、心理老師的小助教等。這些實踐活動在一定程度上擴充了心理健康教育的廣度，卻缺乏心理健康教育的深度，其效果有待進一步檢驗。此外，心理輔導老師要建立起健全的成長反饋機制，定期為朋輩心理輔導員開展清理心理負能量的活動，保障朋輩心理輔導員在從事心理輔導工作過程中依然保有良好的心理素質(zhì)，以防其朋輩心理輔導工作為他們的成長帶來負面影響。

誠然，無論是從理論研究層面，還是實踐探索層面，對小學生的朋輩心理輔導迄今還存在著較大的爭議。朋輩心理輔導的非專業(yè)性特點使其難以避免人們對其科學性與有效性的質(zhì)疑。只有充分把握朋輩心理輔導的特性，結(jié)合小學心理健康教育工作的實際情況，拓展和創(chuàng)新與其相適應的有效的實施方略、渠道，才能使朋輩心理輔導真正地解決學校心理師資緊缺的燃眉之急，并有效地促進、充實、完善學校心理健康教育工作。

參考文獻：

[1]陳昌盛.高教園區(qū)內(nèi)開展朋輩心理輔導的問題與對策[J].水電教育，2012，（2）.

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論文關鍵詞：心理輔導教師；專業(yè)基本功；訓練策略

一、如何選擇與確定心理輔導教師的專業(yè)基本功

在心理健康教育活動中，筆者認為中小學心理輔導教師的專業(yè)基本功可以從團體輔導、對學生的培養(yǎng)與溝通、針對心理問題干預的方法與措施及其他方面進行考量。

團體輔導：在團體輔導中教師以學生群體為中心，充分發(fā)揮學生的主體作用、主動精神，讓學生有更多的自主選擇學習、體驗的時間和空間，有助于學生深化對自己的認識，改善人際關系，增強自信，提高適應能力，使自己的潛能得到最大程度地發(fā)揮，預防心理問題的產(chǎn)生；對人格欠缺的學生而言，通過團體輔導與團體成員進行互動，減輕癥狀，培養(yǎng)適應能力，增進心理健康。

對學生的認識與溝通：在輔導活動中教師要不斷地認識和了解不同類型、背景、經(jīng)歷的學生，在團體或個別輔導中應用多種方式了解和觀察自己的工作對象，通過多種生動的活動幫助學生端正認識、陶冶情感。心理輔導是教師與學生共同進行的雙邊活動，這個過程是一個雙邊的合作、溝通、了解的過程，教師應積極創(chuàng)造情感激勵的氛圍，運用不同的溝通方式，培養(yǎng)學生的社會適應能力。

干預的方法與措施：在中小學心理輔導活動中，針對中小學生的心理問題進行干預，可從不同的角度進行：學校管理方面的干預、學科教師教學方面的干預、班主任的干預；從干預的內(nèi)容上講，有認知干預、行為矯正、情感干預等。

其他方面：中小學心理輔導教師工作的對象是學生，但同時也涉及同事、上級、家長等多方面，因此與同事、上級、家長的互動和協(xié)作也是考量心理輔導教師基本功的重要因素。

心理輔導教師的專業(yè)基本功應該從多方面綜合考慮，才能體現(xiàn)出評價的客觀性和普遍性。因此，筆者在確定心理輔導教師專業(yè)基本功的途徑與方法上選擇了關鍵行為事件的訪談方法、問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)整理與檢驗和文獻資料查閱法等來確定心理輔導教師的專業(yè)基本功。

關鍵行為事件的訪談：是一種開放式的行為回顧式探索技術，筆者對多名優(yōu)秀的中小學心理輔導教師進行了訪談，讓他們講述自己在心理輔導教育工作過程中所經(jīng)歷的關鍵情境，從而收集被訪談者在關鍵性事件中表現(xiàn)出的具體行為和心理活動的詳細信息，通過對比分析訪談結(jié)果，提取導致能力差異的關鍵行為特征，作為中小學心理輔導教師必須具備的、能產(chǎn)生高績效的能力要素。

問卷調(diào)查：在關鍵行為事件訪談中獲取了行為特征描述的基礎上，對心理輔導教師進行問卷調(diào)查，問卷由一系列與中小學心理輔導教師能力指標相關的問題構(gòu)成。

數(shù)據(jù)整理與檢驗：就是把問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)作為中小學心理輔導教師能力研究的基礎，并對問卷進行結(jié)構(gòu)分析、信度和效度檢驗。

通過訪談、問卷調(diào)查和整理，并對其中的相關因素進行篩選，筆者初步確定了考察中小學心理輔導教師能力的18項基本指標：

能開發(fā)與設計心理輔導活動課程；

能研究適合心理輔導課的教學方式；

具備對課程的整體把握能力；

具備對課堂的駕馭、調(diào)控能力，能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍；

能主動與學生交流、溝通，能與學生共情；

掌握學生心理咨詢基本技術的理論與知識；

能診斷學生學業(yè)、人際等方面遇到的問題；

具有深厚的專業(yè)知識與技能；

傾聽學生心里話，了解學生的想法；

具有認識了解學生的能力；

建立與發(fā)展良好的咨詢關系的技術；

從學生生涯發(fā)展出發(fā)考慮問題；

具備正確對待和評價學生認知與行為的能力；

了解、掌握學生心理健康的內(nèi)涵與標準；

把工作當事業(yè)來看，具備不斷學習的能力，善于交流、溝通；

善于發(fā)現(xiàn)學生的認知方式與情感特點；

能掌握中小學生心理咨詢常用的方法；

善于同家長合作、交流，使學生更好地學習。

文獻資料的查閱：通過對相關文獻資料的查閱，筆者發(fā)現(xiàn)：目前，對于學校心理輔導教師的專業(yè)能力，沒有形成一致的觀點。不同的心理學者從不同角度對心理輔導教師的專業(yè)能力進行了界定。賈曉波認為，為了勝任心理健康教育的工作任務，心理輔導教師的專業(yè)能力應包括與不同類型學生進行溝通、建立關系的能力，對學生發(fā)展中的心理問題進行科學診斷的能力，團體輔導、個別輔導、溝通協(xié)調(diào)能力五種。王科成認為，心理輔導教師的專業(yè)能力包括四種：教育教學能力，心理輔導和簡單的心理治療能力，心理健康教育活動的策劃、組織能力，較強的科研能力。雷五明將心理輔導教師的專業(yè)能力分為建立咨訪關系的能力、會談能力、影響與干預能力、結(jié)束能力四種。王燮辭認為心理輔導教師應具備建立咨訪關系的能力、診斷能力、個別和團體輔導能力、心理輔導科研能力四項基本功。

二、中小學心理輔導教師五項專業(yè)基本功的內(nèi)容與訓練標準

什么是心理輔導教師的專業(yè)基本功呢？它是指中小學心理輔導教師在心理健康教育活動中，為順利實現(xiàn)一定的目

標所必須具有的個性特征、基本素質(zhì)和能力傾向。一方面，它是由多種單項的能力和素質(zhì)組成的和諧整體，缺少任何一種有機的組成部分都將影響教師能力、水平的發(fā)揮；另一方面，它又可以根據(jù)各自所起的作用及適用范圍的不同進行綜合考查。

中小學心理輔導教師專業(yè)基本功影響著教師專業(yè)發(fā)展、成長的水平與發(fā)揮效果。根據(jù)調(diào)研（訪談、問卷、數(shù)據(jù)整理）以及文獻資料法搜索出的總結(jié)，從有利于深化教師專業(yè)基本功與心理輔導實踐活動的認識出發(fā)，筆者把心理輔導活動分成了團體與個體輔導兩個方面，將專業(yè)基本功劃分為五類：能聽會說的咨訪基本功、能觀會處的診斷基本功、能引會導的干預基本功、能寫會話的設計基本功、能教會引的教學基本功。

1.建立咨訪關系的技能

輔導教師與來訪學生建立真誠、信任、接納和坦率的合作關系的一種技能。良好咨訪關系的建立是咨詢的第一步，是決定咨詢成敗的關鍵因素，輔導教師具備咨訪關系技能必須對來訪學生做到：尊重、真誠和共情。對來訪學生無條件地積極尊重表現(xiàn)在：心理輔導教師能無私地關愛學生，完全接納、真誠地對待學生，認真傾聽學生的講話，能站在來訪學生的立場去感受、理解學生已表達和尚未表達、感知的內(nèi)容，與學生產(chǎn)生共情；同時還能用自己的語言和非語言方式反饋給學生。

因此要求心理輔導教師在建立咨詢訪關系時要能聽會說（能聽：善于傾聽；會說：準確表達、交流）。

2.心理診斷的技能

心理診斷是一個系列過程，從廣義上講是對正常人認知、情緒情感、意志品質(zhì)、人格特點及個人發(fā)展水平的評估；從狹義上講是對有心理問題或心理疾病的人進行的心理評估。心理診斷包括確定目的、收集資料、觀察現(xiàn)象、查詢原因、實施測量、綜合評估六個環(huán)節(jié)。心理輔導教師應對學生的行為進行準確診斷，要善于觀察，并找出來訪學生錯誤的認知結(jié)構(gòu)，將來訪學生的個人問題延伸出去尋找根源。

因此要求心理輔導教師對來訪學生做到能觀會處（能觀：善于觀察；會處：處理、評估），強調(diào)以“整合”和“系統(tǒng)”的觀念進行診斷，將心理診斷看作一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索和自我成長的過程。

3.心理問題干預的技能

當良好的咨訪關系建立和心理問題診斷已經(jīng)明朗，情感反應得以澄清，學生的不同選擇及其行為結(jié)果也已考慮在內(nèi)時，中小學心理輔導教師應針對學生的問題進行有效的心理干預?，F(xiàn)行對學生心理問題干預的方法和技術多種多樣，作為心理輔導教師的基本功，我們主要從對學生心理問題的認知調(diào)整與行為矯正兩個方面進行。

因此要求心理輔導教師做到能引會導（能引：引領、輔導；會導：疏導、干預），幫助學生自立自強，正確面對和處理自己在學習、人際關系等方面的青春期中的問題，使學生在心理問題的診斷過程中能夠產(chǎn)生行為轉(zhuǎn)變，使其健康成長。

4.心理輔導活動的設計技能

心理輔導活動是以活動為主的團體輔導形式，不同于學科教學活動，通過活動輔導讓每一個學生在活動中感受、體驗和得到啟示，從而提升學生的心理品質(zhì)，開發(fā)學生的心理潛能，促進學生的心理成長。輔導活動設計一般包括心理訓練、問題辯析、情境設計、角色扮演、游戲指導和心理知識講座等。作為心理輔導教師則應做好：制訂團體輔導計劃、確立輔導目標、組織開展團體心理輔導、對心理輔導進行評價等。

因此要求心理輔導教師在設計活動時應做到能寫會話（能寫：精于設計；會話：表達設計意圖）。

5.心理輔導課的授課技能

心理輔導課的授課技能是心理輔導教師以團體心理輔導及相關理論與技術為指導，以解決學生成長的問題為目標，在以班級為單位的集體心理輔導活動中采用的語言、共情、組織、調(diào)控等技能。

因此在心理輔導課授課時教師要能教會引（能教：教會學生從理念上感悟、情緒上調(diào)節(jié)、技能上掌握；會引：引導學生樹立健康、積極、向上的心態(tài)）。

三、心理輔導教師五項專業(yè)基本功訓練的路徑與策略

專項訓練：當前我國學校心理輔導教師少，專職的更不多，專業(yè)能力參差不齊。所以，要讓教師成長為心理輔導專職教師，對他們進行專項強化訓練是基礎。

開展專項訓練的途徑很多，可以尋求心理健康專家指導、參加心理健康專業(yè)培訓班、聽心理健康講座。在整個過程中，教師要著重學習建立咨訪關系、診斷、會談等基本技能，培訓教師要對教師研習情況進行分析、全程關注、及時指導，對教師個別輔導、團體輔導的水平和研究能力進行評估。

實踐體驗：實踐體驗就是要“學以致用”，這是心理輔導教師基本功形成的關鍵。無論心理輔導教師的知識多么豐富，如果不能在實踐中進行運用，根本不可能形成較強的心理健康教育能力。實踐體驗通常通過對來訪學生的資料收集、診斷分析、制定輔導措施、個別會談、團體輔導等活動來完成。只有通過實踐才能發(fā)現(xiàn)問題，深入理解所學理論，發(fā)展自己的專業(yè)能力。

合作交流：心理輔導教師在日常生活中應培養(yǎng)一種相互開放、信賴、支持性的人際關系。如與家長、學生、社會人士、專家進行合作等。合作交流是心理輔導教師五項基本功形成的橋梁，全面的合作有助于教師發(fā)展意愿的激發(fā)與增強，有助于教師專業(yè)能力的提高。

案例反思：英國哲學家洛克說過：反思是把心理活動作為認識對象的認識活動，是對思維的思維。心理輔導教師在輔導活動中的反思對于自身的發(fā)展有著極其重要的價值和意義，是五項基本功形成的動力。

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20多年來，經(jīng)過我們的努力，在中小學生團體心理輔導、心理教育示范課、心理健康知識普及、學生心理檔案建設、學校心理咨詢室建設、心理咨詢專兼職教師培訓、心理問題個案研究等方面取得了突破性進展。隨著研究的不斷深入，我市中小學心理健康教育步入了科學化、規(guī)范化、制度化的軌道，為有效推進和大力實施發(fā)展性教育做出了重要貢獻。

一、初步研究探索階段

遼源市教科所在1989年考察了上海、廣東等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中小學心理教育之后，決定以試點方式進行研究探索。20世紀90年初，我們在市十三中、市十七中、東豐縣一面山中小學進行試點，并在1991年明確提出“心理衛(wèi)生教育研究”，以發(fā)展型咨詢輔導為突破口。截止到1996年末，試點工作正式結(jié)束并取得重要進展。

（一）制定實驗方案，正式立題研究

經(jīng)過充分的準備，市教科所于1991年初形成了全市心理健康教育研究實驗方案，經(jīng)市教育科學規(guī)劃辦批準正式立題，市縣兩級教科所緊密配合，先后在直屬中學、西安區(qū)、龍山區(qū)、東遼縣、東豐縣進行了5次大型集中輔導，培訓學校領導和教師1500多人次。下發(fā)了《課題指南》，確立了先行實驗的縣（區(qū)）和實驗點校，建立了市、縣（區(qū)）、校三級課題組織網(wǎng)絡。

（二）明確研究方向，確定實驗內(nèi)容

心理健康教育研究是一項科學嚴謹、專業(yè)性強的工作，需要有完善的理論體系做支撐。實驗初期，我們把理論探索的重點放在確定研究方向和實驗內(nèi)容上。在廣泛研究基礎上，確定預防和培養(yǎng)為重點，促進學生素質(zhì)全面提高為方向。

根據(jù)心理教育目標，確立了預防、輔導、培養(yǎng)三個方面的內(nèi)容。預防方面主要內(nèi)容是：學校教育心理衛(wèi)生、教學心理衛(wèi)生、家庭教育心理衛(wèi)生、優(yōu)化班級心理環(huán)境。心理輔導方面主要內(nèi)容是：學習心理輔導、交往心理輔導、青春期心理輔導、擇業(yè)心理輔導、考試心理輔導；矯治輕、中度心理障礙，如，學習障礙、情緒障礙、行為障礙、品行障礙。心理素質(zhì)培養(yǎng)方面主要內(nèi)容是：培養(yǎng)良好的智力因素和非智力因素。后者重點培養(yǎng)情緒調(diào)控能力、承受挫折能力、積極健康的興趣、良好的自我意識，以及自信、自強、自立、自律等心理品質(zhì)。

（三）開展心理測量，建立心理檔案

為科學、全面地了解學生心理特點，我們對實驗點校學生進行心理測量。主要內(nèi)容是智力、氣質(zhì)類型、性格發(fā)展水平、性格特征、學習適應性、心理需求、心理健康狀況等方面，為多所學校建立了科學、規(guī)范、實用的心理檔案。

為便于教師查看心理測試結(jié)果，我們還對心理測試結(jié)果進行了研究開發(fā)：①繪制了愛德華個人偏好剖面圖；②繪制了艾森克人格剖面圖；③改進了心理健康診斷（SCL-90）的評定方法和結(jié)果查看方法；④改進了學習適應性的評定方法，并繪制了學習適應性剖面圖。這些研制和開發(fā)大大提高了心理測評速度，便于教師查看心理測試結(jié)果，為這些量表廣泛應用于團體測量打開了通道。

（四）開展實驗培訓，加強實驗隊伍建設

1. 加強市課題組研究人員培訓。先后到東北師大、華中師大、北京師大參加心理咨詢、心理測量、心理治療培訓共計300課時，5人次。參加全國學生心理輔導研討會，豐富了理論知識和經(jīng)驗。

2. 加強實驗教師系列培訓。重點是心理健康教育的整體實驗內(nèi)容、實施方法途徑、中小學學生心理發(fā)展規(guī)律、學習心理輔導、學生常見心理問題及輔導方法、學生學習障礙及其矯治、心理教育案例、報告的撰寫等集中講座。

（五）創(chuàng)新載體，多渠道開展心理教育活動

我們在取得初步理論研究的基礎上，按照實驗方案要求，組織各實驗區(qū)和學校廣泛開展心理健康教育活動。主要形式有活動課、團體心理輔導、專項知識講座、學科滲透、個案分析等。

二、區(qū)域推進階段

1996年，遼源市教科所制定了全市心理健康教育“九五”規(guī)劃，確定在全市推廣研究成果和經(jīng)驗，截止到2000年，我市的心理健康教育步入?yún)^(qū)域推進階段。

（一）深入開展預防心理問題的理論研究

預防學生心理問題的主要途徑是開展心理健康教育。我們對全市各學校專兼職心理健康教育教師進行了系列培訓，豐富教師的心理健康教育知識，提高心理健康教育能力，使教師能夠較好地在教育教學中積極預防學生心理問題。開展了家庭心理教育方面的研究，組織力量編寫了《好家長》讀物，指導家長明確教育孩子的要點、原則，掌握科學方法。《好家長》作為我市家庭教育的主導教材，充實家長學校的內(nèi)容。

（二）建立“兩卡”，推動心理輔導

“兩卡”即學生咨詢卡、家長教育咨詢卡。下發(fā)給實驗班學生和家長，根據(jù)實際情況隨時填寫，投入學校專門信箱。學校派專人收集“兩卡”，并進行分類，分出集中問題和個別問題。如，針對學生普遍存在的學習困難、考試壓力大、人際交往及青春期困擾，我們在市教育電視臺進行了“順利度過青春期”、“自我心理保護”等電視講座，又深入一些學校進行“異往指導”、“中學生心理健康”、“學習心理輔導”等心理健康教育講座，受到了學生和教師的普遍歡迎。

（三）開展個別的心理問題矯治專題研究

針對存在的心理問題，市課題組同志深入各實驗學校進行細致分析，幫助提出指導方案，面對面指導，并跟蹤服務，最后教師進行理論總結(jié)。幾年來，我們指導教師共成功地矯治學生心理問題百余例，在全國學校心理輔導與教育第二屆研討會上交流案例33篇，第三屆研討會上交流案例28篇。

（四）建設心理健康教育系列教材

培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)，核心問題是讓學生掌握心理健康知識。我們結(jié)合課題研究成果，2000年編寫了《中（?。W生心理教育》實驗教材，作為學校心理健康教育的主要資源。各學校按照教材要求，廣泛開設心理教育課，開展單項心理健康教育活動，積極挖掘?qū)W科教學滲透點，多方結(jié)合、共同施教，學生心理健康知識水平不斷提高，自我調(diào)節(jié)能力不斷增強。

（五）開展學術活動，促進實驗研究不斷深入

開展了“四個一”評比活動，即上好一節(jié)心理健康教育課、打造一節(jié)學科滲透課、開展一項心理健康教育活動、承擔一項研究課題等“四個一”評比活動，在全市開展了心理健康教育優(yōu)秀課、優(yōu)秀成果、先進個人評比活動。1999年召開了遼源市第二屆心理教育研討會，并邀請東北師大心理系張嘉瑋教授做了學術報告。通過學術活動進行了廣泛的交流，調(diào)動了廣大教師的積極性，營造了良好的研究氛圍，極大地推動了我市心理健康教育的發(fā)展。

（六）加強學校心理咨詢室建設

目前，全市已有44所學校，數(shù)百名教師參加心理健康教育實驗研究，近2萬名學生接受心理健康教育。參加實驗的學校既有重點高中，又有一般中小學乃至農(nóng)村中小學。大多數(shù)學校都開設了心理健康教育課，并相應建立了心理輔導室（咨詢室），另外有28所中小學成為掛牌的“心理健康教育實驗學校”。

三、全面實施階段

“十五”期間，國家教育部下發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，市教科所依據(jù)兩個文件要求，將全面推進心理健康教育工作。

承擔了省級規(guī)劃課題“心理健康教育的目標、內(nèi)容及運行模式的研究”，同時又承擔了東北地區(qū)“全國中小心理健康教育研究”課題，加強對心理健康教育的課題研究與科學管理，特別注重心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展關系的研究，廣泛開展科學研究活動，邊研究邊推廣，保證心理健康教育工作科學、健康地發(fā)展。

（一）加強對心理健康教育的組織和領導

全面推進心理健康教育需要各學校領導的支持。我們聘請市教育局業(yè)務副局長擔任課題研究顧問，各縣區(qū)教育行政領導親自參加實驗研究，各實驗點校校長承擔學校課題。市教育局對開展心理健康教育專門下發(fā)了文件，有關開展心理健康教育內(nèi)容還寫進了《2002遼源市教育發(fā)展綱要》等市政府文件中。為搞好課題研究和活動推廣，我們組織對全市各級學校領導干部、后備干部進行了多期培訓，為實驗的整體推進奠定了組織和領導基礎。

（二）建立全方位開放性科研體系

搞好課題研究必須廣泛借助于各方面力量，建立開放的科研系統(tǒng)。為此，我們加強與專業(yè)院校聯(lián)系，通過外出學習和參加學術交流等形式，先后與北京師大心理系、兒童心理發(fā)展研究所、華中師大心理系建立了聯(lián)系，廣泛獲得信息資料。重點依靠我省專業(yè)院校的力量，先后與吉林師大心理系、東北師大心理系建立了協(xié)作關系。東北師大心理系張明教授、劉曉明教授、吉林省教科院徐向東所長多次來遼源指導工作，幫助培訓教師，為我市心理健康教育的發(fā)展做出了貢獻。

（三）全面推廣課題研究成果

“十五”期間，遼源市的心理健康教育課題研究，納入了國家基礎教育實驗中心總課題組系列，成為吉林省的首批實驗區(qū)。在研究中取得了多項成果，先后承擔了《小學生心理健康教育》第三冊（東北師范大學出版社）、《高中生心理健康教育》高二冊（吉林人民出版社）的主編工作，參編了中小學兩本教師指導用書，并被國家基礎教育實驗中心評為優(yōu)秀實驗區(qū)。市教科所將課題研究中取得的理論與實踐成果，全面運用于各學校心理健康教育活動之中，在學校心理教育理論建設、教師培訓、心理教育課資源開展、心理教育活動、個案分析研究、心理咨詢等方面取得重大進展。特別是學生自我教育、自我訓練方面，探索出成功經(jīng)驗。

四、功能整合階段

“十一五”期間，遼源市教科所承擔了“構(gòu)建德育目標體系和方法途徑的研究”省級課題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，德育與心理健康教育有著緊密的聯(lián)系，實行德育與心理健康教育整合，是提高心理教育水平的有效途徑。為此，我們從2006起，將工作重心轉(zhuǎn)向德育與心理健康教育整合。

（一）探索德育與心理健康教育的結(jié)合點

將中小學心理健康教育與德育整合，關鍵是尋找兩者的結(jié)合點。通過廣泛深入的理論研究，我們發(fā)現(xiàn)，中小學生中存在的思想品德滑坡、行為習慣不良等現(xiàn)象，與虛榮心理、自卑心理等有直接關系。理論上也認為：健全的人格和良好的心理品質(zhì)是形成高尚道德情操的基礎，道德品質(zhì)是心理品質(zhì)和人格的外在表現(xiàn)。從這個意義上講，心理健康教育是德育的基礎，不抓好心理健康教育，德育工作就不會取得實效。同理，心理健康教育如果不與德育相結(jié)合，就不能發(fā)揮其終極效應。

德育與心理健康教育的結(jié)合點正是兩者的關系，以此為突破口，就能將德育與心理教育很好地整合起來，發(fā)揮更大的功效。

（二）用發(fā)展性教育思想統(tǒng)領德育與心理健康教育

篇4

關鍵詞小學生心理健康教育措施

1當前我國實驗小學心理健康教育的現(xiàn)狀

1.1小學生心理健康教育模式僵化

小學這一階段的學生是從幼稚到成熟的一個蛻變時期，因此，其自控能力較弱。他們往往沒有能力來管理自己的情緒，且他們又急于長大，想脫離家長的管教，往往在這個時候的孩子最難管教，因為他們處于青春期，性格叛逆。而由于當前社會各方面的發(fā)展，現(xiàn)在的孩子所面臨的誘惑與選擇比之前的多太多，因此這時候小學生的心理問題也更加突出。隨著各類教育模式的改進與完善，心理健康教育也得到了重視并不斷進行改進。目前看，我國的心理健康教育雖列入了教學范圍之內(nèi)，但是教育模式已經(jīng)變得日益僵化。心理健康教育課并沒有起到解決小孩子心理問題的作用，只是把這門課程當作課業(yè)重擔下的一節(jié)娛樂教育課。雖然并不反對娛樂教育，但是在這節(jié)課上所做的娛樂游戲和心理健康教育并無太大關聯(lián)，這顯然是不妥的。而且在上心理健康課時，老師并沒有以解決學生心理問題為主，只是為學生教授書本上所發(fā)生的案例，讓學生聽過之后一笑了之，起不到任何實質(zhì)作用。

1.2心理健康教育配備設施不完善

一項教育工作的進行，最重要的其實就是看其軟硬件設施配備是否完善，這對教學的發(fā)展起到了很大的輔助作用。硬件設施就是上課所需的電腦、多媒體等科技類硬件設施，軟件設施即心理健康教育的師資配備。因為當前的的心理健康教育處于學校及老師家長都不夠重視的局面，所以在各種配備上不夠完善。心理健康教育配備老師隊伍整體素質(zhì)不高，大多數(shù)學校的心理老師并不是心理學出身的專業(yè)老師，而是學校使用美術、音樂等老師進行代替來對學生進行心理健康輔導。要求老師對學生有親和力就夠了，對老師專業(yè)能力要求不大。這樣做雖對學校有利，節(jié)省了招聘老師的資金，但不能使孩子們得到專業(yè)心理老師的指導，不利于青少年心智的發(fā)展。尤其在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國心理健康教育的師資配備和其他發(fā)達歐美國家存在很大的差別。歐美國家對青少年心理健康發(fā)展這一方面較為重視，所以對師資的投入配備非常到位，所使用的老師都是心理學專業(yè)出身的老師，且老師所使用的心理課教學方式都是較為先進且適合現(xiàn)在學生心理狀況的。因為只有老師有很強的專業(yè)性，才會不斷去探究當代學生的心理問題，制定出適合不同個性學生最佳的心理問題解決方案。而且在大多學校中缺乏心理健康室的設置，在上小學或初中的孩童，往往處于青春期的過渡時期，無法很好地控制自己的情緒。當他們學習上、生活中發(fā)生一些事情可能就會產(chǎn)生心理壓力，如果學校沒有設立心理健康咨詢室，不能及時解決學生所產(chǎn)生的消極情緒，學生也就無法更好地進行學習生活。

1.3心理健康教育課程設置不當

因為學校對心理健康教育不重視，因此心理健康教育的教學只停留在給學生發(fā)一本相關書籍，開學設置幾節(jié)心理健康課，之后的心理健康課程可能被其他語、數(shù)、外科目所取代。且目前心理健康教育課教學模式單一、僵硬，沒有使用符合當代學生心理所發(fā)生的問題而設置的課程，而是一味按照授課老師的方式來進行心理健康教育課的講述。這樣的做法使學生的心理問題不能很好地表達出來，也就無法得到實質(zhì)性的解決。在大多學校采用的只是老師灌輸知識、學生課下進行吸收的教學模式，且所教內(nèi)容大多是當前應試教育下的產(chǎn)物，讓學生在需要參加考試的目的下學習知識，這樣無法使學生真正理解這門課。

1.4心理輔導對象定位不準確

因為當前沒有專業(yè)系統(tǒng)的小學生心理輔導課程，大多數(shù)學校就算設立了心理健康課也不能準確的定位學生的心理健康問題。大多學校把學生的心理輔導對象單一定位為學生在交往能力上的不足和學習生活上的缺陷，往往忽略了學生內(nèi)心所面臨的壓力或困難。不能準確定位心理健康輔導對象，導致學生的心理健康問題不能得到徹底的解決，依然會影響學生之后的學習生活。且從小學時代就落下的心理障礙，在之后的發(fā)展中可能會成為他生活的絆腳石。

2解決當前小學心理健康教育措施

2.1改進心理健康課教學模式

不斷學習先進歐美國家的教育經(jīng)驗，引進其國家先進的心理健康課教育模式，但不可照搬照抄，摸索出適合我國學生現(xiàn)狀的心理健康課教學模式。首先，對于心理健康課老師的配備要使用心理學專業(yè)出身的專業(yè)老師，其次，老師最好是親和力較強，這樣才可以跟學生更好地溝通交流。老師在教學期間要不斷地進行學習，學習不同地方的心理課教學模式，改進自己的教學模式。

2.2完善心理健康教育設施

首先國家、社會、學校等要對心理健康教育給予足夠的重視，為其發(fā)展投入資金支持，尤其要進行對口資金扶持，明確其款項是為了學校進行心理健康教育發(fā)展所用，避免學校亂用款項的現(xiàn)象。學校要充分利用國家專項款為學生配備齊全的現(xiàn)代多媒體器材，要開設專門的心理健康咨詢室，聘請專業(yè)的心理咨詢導師。學校也要盡量招收學歷較高的心理專業(yè)老師，有過硬的專業(yè)知識才可以更好地為學生進行心理健康輔導。也可對歐美國家心理健康教育發(fā)展進行借鑒，引進其先進的教學模式。

2.3提升心理健康教學師資配備力量

對于小學心理健康課老師的招聘，可以不是全職的心理健康講師，可以是兼職類的心理咨詢醫(yī)生。因為小學心理健康課占所學內(nèi)容并不是很多，故招聘全職老師也會造成資源浪費，且招收兼職類的心理咨詢醫(yī)生也會比老師更加專業(yè)。心理專業(yè)老師只是有理論上的能力，從大學校園一走出來就又進入校園當老師，沒有足夠的實踐經(jīng)驗，沒有見過太多的病人，其能力沒有心理咨詢醫(yī)生強。心理咨詢醫(yī)生因為在平時的工作中見過許多的病人，對每一類病人都有準確的分析與定位，知道該用何種治療方式。而小學生目前面臨的心理問題無非是處于青春叛逆期，學習壓力大，在人際交往上存在障礙等，這些問題在醫(yī)生的日常工作中就見過許多，有了案例也就可以更好地解決小學生這類問題。同時使用兼職類心理咨詢醫(yī)生進行授課，為學生講述的大多是真實案例，不會完全照搬書本，使學生記憶更加深刻。學校在招聘老師時，要提高招收老師的質(zhì)量，從而帶動本校心理健康教育發(fā)展水平，為其配備專業(yè)的教師隊伍。

2.4豐富小學心理健康教育課程

小學心理健康教育課程內(nèi)容的設置應該是豐富多樣的，其內(nèi)容不應拘泥于課本。因為現(xiàn)在大多小學生對新鮮事物更加敏感、更加感興趣，只有豐富多彩的課堂內(nèi)容，才可以使學生對課堂內(nèi)容記憶深刻。且現(xiàn)在的學生課業(yè)負擔重，作業(yè)量大，往往他們就會把這堂課當作作業(yè)完成課，這樣就喪失了這節(jié)課設置的目的，為這節(jié)課所付出的資源就浪費了。為了吸引學生的注意力，首先，要把課本內(nèi)容與生活中所發(fā)生的實例相結(jié)合，同時，在課堂上老師也要組織學生進行與知識有關的小游戲，還可以鼓勵學生課下排演與課本內(nèi)容有關的情景短劇。在為學生布置課堂作業(yè)時，最好不要布置書面式的，可以為學生布置具有實踐性的。因為只有讓學生親身去體驗，才可以加深對課堂內(nèi)容的印象，讓學生自身真正地融入課堂，在這個過程中也使學生真正體會到了學習的樂趣，同時也為學生沉重枯燥的課業(yè)增添樂趣。

2.5關注心理健康教師自身素質(zhì)

在現(xiàn)在的報道中我們總會看到在某些幼兒園或者小學中頻頻出現(xiàn)老師虐待學生的事件。往往這些老師都是存在心理問題的，這樣的老師即使不對學生造成傷害，教授出來的學生性格也并不是健全的。俗話說“跟什么人，學什么事”，老師對學生的影響就是這個道理。在上學期間老師對學生的影響可能比家長對學生的影響還要大，因為學生每天大部分的時間是在學校度過，與老師和同學接觸的時間比與家長接觸時間更長。老師在學生面前的一言一行，都可以影響到學生。尤其是在小學階段，學生的模仿能力較強，如果老師有任何的暴力語言或暴力行為都可能得到學生的模仿，甚至給有些膽子小的孩子造成心理陰影。尤其是“心理健康教育”這個課程，老師一定要是心理健康的，這樣他在為學生解決心理問題時所拿出的解決方案才是正確的，不會引導孩子走入歧途。

2.6為心理健康教育發(fā)展設立專業(yè)研究機構(gòu)

不同專業(yè)領域的發(fā)展，都有自己的獨立研究機構(gòu)?，F(xiàn)在社會發(fā)展迅速，人的性格、心理也在不斷地變化。新聞所報道的小學生沉迷于游戲等不良現(xiàn)象。應有專門的研究機構(gòu)對當代小學生的心理問題進行研究、探索。為學校老師的教學提供更加專業(yè)的教學指導，可以提高教學質(zhì)量和效率。

篇5

關鍵詞：心理健康；教師培訓；策略

中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-001-01

隨著社會大環(huán)境的深刻變革，中小學生的心理健康狀況呈現(xiàn)出了多樣化、復雜化的趨勢，社會、家長對學生心理健康教育也越來越關注。在組織中小學教師培訓時，我們常把心理健康教育作為一門必修課程，然而在實際的操作過程中我們卻面臨許多困惑與難點，致使培訓并不能取得預期效果。

一、教師心理健康培訓存在的問題

1、層次不齊的教育現(xiàn)狀影響了教師培訓的積極性。雖然2002年就頒布實施了《中小學生心理健康教育指導綱要》，但目前各地的實施情況卻不一樣，尤其貧困地區(qū)受各種條件的限制，有的工作還處在起始階段。大多數(shù)的中小學校，心理健康教育并不能正常開展，有的雖設有心理健康教育課程，但教學過程中容易以學科教學的方式來對待；有的受教師素質(zhì)的影響，以德育課代替心理健康教育課；有的學校雖設有心理健康教育輔導室，但活動卻不能經(jīng)常化；有的學校迫于升學壓力，淡化心理健康教育。這種“雷聲大、雨點小”的現(xiàn)狀，一定程度上影響了心理健康教師培訓的積極性。

2、專業(yè)師資缺乏影響了培訓效果。據(jù)筆者統(tǒng)計，甘肅一貧困縣，心理健康教育專業(yè)的全日制本科畢業(yè)生只有2人，通過其他形式取得心理健康教育專業(yè)的專、本科學歷教師只有11人，平均16所中小學配備1名心理健康教育專業(yè)教師。不僅數(shù)量不足，而且從教師隊伍的整體素質(zhì)來看，遠遠不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統(tǒng)學習過學校心理學的相關理論，更談不上系統(tǒng)學習過心理健康教育工作的相關理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就導致工作的膚淺、表面化、片面化。

3、培訓內(nèi)容與教師需求存在差距。實際培訓過程中，大多培訓者多以講授理論為主，而大多參訓教師，希望接受針對性強和教育教學中使用的知識和技能。在能力提高需求方面，參訓教師更重視教育教學和心理咨詢能力的提高。

4、培訓形式單一影響了培訓質(zhì)量。近幾年組織的新教師崗前培訓和心理健康教師集中培訓，大多以專家講座和報告的形式進行。通過征求參訓教師的意見，他們更愿意接受觀摩名師講堂、案例分析和專家講座的形式。

5、培訓時間錯位造成工學矛盾。為了便于管理，同時不影響學校工作，大多集中培訓，都安排在假期中進行。據(jù)調(diào)查，有38.8%的教師希望在每學期開學初進行培訓；11.8%的教師希望在每年的寒暑假接受培訓；45.9%的教師希望在正常上班時間接受培訓。大多數(shù)教師不希望培訓占用自己的休息時間，希望培訓在工作時間進行。

二、教師心理健康培訓的策略

1、領導層面上要提高認識。心理健康教育的對象一是學生，二是教師本人。針對教師與學生心理健康現(xiàn)狀，對教師進行心理健康教育培訓勢在必行，校長、教育主管部門應該正確認識這一點，要科學對待心理健康教育培訓。但心理健康教育培訓不應是一種短期行為，要改變以往只重視短期培訓，把心理健康教育作為其他培訓的附加課程的作法，要制定長期合理規(guī)劃，確保培訓正常有序進行。

2、培訓對象上要注重培訓者的培養(yǎng)。培訓教師的水平對促進學員理解和把握心理健康教育理論起著十分關鍵的作用?？梢越柚鼛啄甑膰囗椖浚馀山處焻⒓訉ｉT培訓，系統(tǒng)學習專業(yè)知識與技能，并取得相應資質(zhì)；還可以從高等學校聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的知名專家來本地協(xié)同參與培訓活動，吸收他們的理論基礎、培訓手段、實踐經(jīng)驗，縮小認識差距，培養(yǎng)本地的土專家。

3、培訓內(nèi)容方面要及時跟進教師的發(fā)展。心理健康教育教師的培訓內(nèi)容非常廣泛，有理論基礎、基本技能、心理健康教育思想觀念等。不同的教師有不同的培訓需要。我們應該針對教師的發(fā)展需要有計劃地為教師設置培訓課程，安排培訓內(nèi)容。影響教師專業(yè)發(fā)展的基礎性內(nèi)容要讓教師系統(tǒng)學習，影響教師教學技能和咨詢技能的實用性內(nèi)容，要按專題進行學習和訓練。隨著教師專業(yè)發(fā)展水平的逐漸提高，我們在培訓內(nèi)容上要及時跟進，滿足教師不斷發(fā)展的需求。

4、培訓形式上要靈活多樣。可以根據(jù)內(nèi)容來安排，如基礎知識可以采用講授與案例分析結(jié)合的辦法；輔導策略與技巧可以采用案例分析與現(xiàn)場模擬結(jié)合的形式；對實際工作中出現(xiàn)的細節(jié)問題可以采用專題討論會等形式?？梢愿鶕?jù)學員的工作性質(zhì)將學員分為班主任小組、校長小組、任課教師小組及專職心理輔導人員小組，組織學員分別結(jié)合工作實踐和性質(zhì)進行討論。還可以利用多媒體與信息技術，借助教學實景、網(wǎng)絡資料協(xié)助教學，開辟教師在線交流平臺，增加教師獲取信息和幫助的渠道。

5、培訓時間上要避免工學矛盾。教師工作任務繁重導致身心疲憊，因而教師更珍惜休息時間調(diào)整身心。各類培訓，最好安排在正常上班時間，避免加劇工學矛盾。

參考文獻：

[1] 高飛.葉少玲.學校心理健康教育.昆明云南教育出版社.2001.

4.

[2] 張明.中學心理健康教育.長春.東北師大出版社.2000.11.

篇6

〔關鍵詞〕中小學；心理咨詢室；建設

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2012）12-0013-03

心理咨詢室的建設和使用是中小學心理健康教育的重要標志、特征和平臺。近年來，在國家政策的大力支持下中小學心理健康教育逐步興起，中小學心理咨詢室建設工作也得到了較快發(fā)展。我國中小學心理咨詢室建設大致分為三個階段。

第一個階段，初步呼吁階段。80年代中期，我國部分學者和機構(gòu)開始進行學生心理健康情況的調(diào)查研究，少數(shù)中小學開始進行心理健康教育的嘗試，在北京、上海、廣州、江蘇等地，開始出現(xiàn)一些初露心理健康教育雛形的學校。

第二個階段，推進、發(fā)展階段。1999年，教育部頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，規(guī)定“各級教育行政部門和學校要積極為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件，大中城市具備條件的中學要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），加強心理健康教育的輔導，同時要加強心理健康教育的研究與科學管理”。中小學心理健康教育工作開始發(fā)展起來，并涌現(xiàn)了一批心理健康教育特色學校。

第三個階段，全面推廣階段。2002年，教育部制定印發(fā)了《中小學心理健康教育指導綱要》，明確規(guī)定“大中城市具備條件的中小學校要逐步建立和完善心理咨詢室（或心理輔導室），配置專職人員”。心理健康咨詢室作為開展中小學心理健康教育的重要場所，全國各地正在加快中小學心理健康咨詢室的建設步伐，積極開展中小學心理健康咨詢室的建設工作。

我國學者分別從不同的角度對于中小學心理咨詢室建設這一問題進行了大量研究，內(nèi)容主要涉及以下五個方面。

一、心理咨詢室功能與職責的研究

（一）心理咨詢室的功能

人們對于心理咨詢室功能的認識引領著中小學心理咨詢室建設的發(fā)展方向。關于心理咨詢室的功能研究，不同學者提出了不同觀點。王家祥和冷澤兵（2008）認為，心理咨詢室一是學生生活指導設計的企劃室；二是對學生個體進行指導的研究室；三是提供及保管情報的資料室；四是教師繼續(xù)教育的基地；五是學校與家庭的橋梁。盧駿（2002）提出心理室不僅只對有心理問題和心理咨詢需求的學生進行心理幫助，還應對所有的學生開放。另外，宋寧（2006）認為中小學心理咨詢室應該承擔著心理教育專業(yè)管理與心理咨詢專業(yè)服務的功能。

心理咨詢室建設在實踐中存在以下四類問題，嚴重影響著其功能的發(fā)揮。第一，由于教育資源的不均衡等原因，目前仍有一定數(shù)量的中小學沒有建設心理咨詢室。第二，部分中小學心理咨詢室存在著“形同虛設”的問題，心理咨詢室的相關硬件設施配備完備，但缺少專業(yè)的心理教師，導致無法開展心理教育活動。第三，心理咨詢室的低效問題，部分心理咨詢室只提供心理咨詢的服務，只對提出心理咨詢的要求的學生進行心理幫助，而心理咨詢室的大部分時間和資源都浪費了。第四，由于中學生面臨著升學壓力，因此中學和小學在心理健康教育方面存在著差異，與中學相比小學更為重視學生心理健康教育工作，在心理咨詢室的建設方面小學比中學更為重視。中學生正處于青春期階段，在從小學生變?yōu)橹袑W生的角色轉(zhuǎn)化中，可能會面臨身心的不協(xié)調(diào)發(fā)展、認知沖突、人際關系不協(xié)調(diào)、學習壓力過大等多方面心理問題，而中學不重視心理咨詢室的建設工作，將導致中學生的心理問題難以解決，嚴重影響其心理健康發(fā)展。

（二）心理咨詢室的職責

中小學心理咨詢室是開展心理健康教育的管理和服務機構(gòu)，只有充分履行其職責，學校的心理健康工作才能有效開展。丁彥華（2001）提出中小學心理咨詢室具有以下七大職責：開展心理咨詢；進行心理訓練；建立學生心理檔案；開設心理健康指導課；宣傳和普及心理健康知識；加強心理教育教師隊伍建設；開展課題研究。

二、心理咨詢室硬件投入的研究

（一）心理咨詢室位置的選擇

大多數(shù)學者認為，應從青少年的身心發(fā)展的特征出發(fā)，心理咨詢室應體現(xiàn)人性化設計和人文關懷。張富洪（2005）提出三點要求：一是學校心理咨詢室的具置最好選擇圖書資料室附近，避免與音樂室、體育場所以及校長室、教研室較近；二是要在咨詢室門口張貼《來訪者注意事項》，將保密承諾和咨詢細則告知來訪者，讓來訪者了解和放心；三是來訪者的座位應避免朝向門窗方向，不應讓學生與突然來訪的外人照面，以增強私密性。

（二）心理咨詢室設備的配備

一般而言，心理咨詢室需要配備桌椅、沙發(fā)、圖書、電腦、打印機、學生心理檔案資料柜、心理測試工具、影碟機、咨詢信箱、電話、錄音機、沙盤游戲等。李道慶（2010）提出為專業(yè)心理咨詢教師、一般教師以及學生配備不同的心理書籍，并建議有條件的學校設立心理健康專題閱覽室，讓學生選擇自己所需要的資料，從而得到幫助和啟示。另外，心理閱覽室還可以為教師提供有關心理教育方面的資料。

（三）心理咨詢室區(qū)域的劃分

關于心理咨詢室的區(qū)域劃分問題上，郭成（2006）提出了“組合模式論”，將心理咨詢室劃分為性質(zhì)不同的功能區(qū)域，具體劃分為教師辦公室、個體咨詢室、團體活動室、心理宣泄室、沙盤游戲室、心理放松室、心理訓練室，并根據(jù)學校心理健康教育的開展情況配置不同類型心理咨詢室的組合模式，普通學?？膳渲脗€體咨詢室和教師辦公室，中心校和實驗?？膳渲脗€體咨詢室、辦公室和團體咨詢室，心理健康教育示范?？膳渲脗€體咨詢室、辦公室、團體咨詢室和其他功能室。

三、心理咨詢室軟件投入的研究

（一）心理咨詢室名稱的選擇

目前中小學心理咨詢機構(gòu)的稱謂頗多，除了心理咨詢室以外，還有其他許多稱謂。耿柳娜（2006）認為，第一類是專業(yè)色彩較濃，如“心理咨詢室”“心理咨詢中心”“心理咨詢站”等。這類稱謂帶有一種“掛號看病”的味道。由于中小學生的認知能力和辨別能力有限，對心理咨詢的涵義和范疇理解不清晰，因而存在對心理咨詢的抵觸心理。另一類稱謂輕松靈活，如“心情驛站”“陽光心理屋”“心理空間”“心理聊天室”等，這類稱謂有其合理性和可行性，既體現(xiàn)了心理健康教育的專業(yè)特色，又顯得親切生動，貼近學生的生活實際，易被學生認可和接受。

（二）心理咨詢室環(huán)境的布置

王家祥、冷澤兵（2008）認為咨詢室的布置要體現(xiàn)以下四點。第一，溫馨。咨詢室面積一般不宜過大，屋內(nèi)的布置要以淺色調(diào)為主，還可在醒目的位置寫一些溫馨話語。第二，宣傳?？梢栽趬ι蠏煊小靶睦碜稍?nèi)藛T工作守則”“中小學生心理健康的標準”等宣傳材料，加深來訪者的了解。第三，隱密。在進行心理咨詢和心理測量時，要避免外界探視、聆聽。第四，寧靜。咨詢室的整體氛圍要寧靜，不應布置分散學生注意力的物件。

（三）心理咨詢室人員的配備

張日昇和黃大慶（2005）提出中小學心理咨詢教師需要具備以下幾個方面的素質(zhì)：一是心理發(fā)展的理論知識；二是在心理咨詢理論與實踐方面受過系統(tǒng)的訓練；三是在心理測量方面受過系統(tǒng)的訓練；四是具有良好的職業(yè)道德和人格品質(zhì)。關于心理咨詢教師資格，徐光興（2000）提出，專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)經(jīng)驗是學校心理輔導教師的必備條件，具體有以下三個條件：一是大學畢業(yè)后有兩年以上學校心理輔導專職工作經(jīng)驗；二是在兩年工作期間受過經(jīng)驗豐富的專家指導；三是必須有至少兩篇正規(guī)的研究論文、研究報告在權(quán)威性刊物上發(fā)表。

關于心理咨詢專業(yè)人員配備的現(xiàn)狀研究，就目前而言，我國中小學普遍存在的問題是專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T不足，存在著科任教師、教務教師等擔任心理咨詢教師的工作。心理咨詢是一項專業(yè)性較強的工作，需要經(jīng)過專業(yè)學習和訓練的人員擔任，中小學生處于人生成長發(fā)育的關鍵期，如果心理問題不能得到妥善解決，可能會帶來終身的不利影響。由非專業(yè)人員擔任心理咨詢老師不但不能解決學生的心理障礙，而且可能會起反作用。

四、心理咨詢室相關制度建設的研究

（一）心理檔案制度的建設

張日昇和黃大慶（2005）建議，檔案資料應該在咨詢中心由專人進行管理，嚴格遵循保密原則，不得擅自帶走、抄錄和復印等，以免泄露。若要整理出版、或研究報告，或在大眾傳媒上使用某些數(shù)據(jù)、案例等，須征得學生本人的同意。

（二）心理咨詢室日常工作制度的建設

學校心理咨詢室可根據(jù)學生數(shù)量、經(jīng)費狀況和學校心理咨詢的實際情況來決定一周的開放天數(shù)、次數(shù)以及每天開放的時間段，并形成一個固定的、長期不變的時間制度。在具體的實踐中，一般中小學應該配有專職心理咨詢教師兩名，并制定咨詢室時間制度。作為學校心理健康教育的一個常設機構(gòu)，心理咨詢室的一個常規(guī)工作就是為學生、教師和家長完成預約和解惑答疑。因此，在咨詢室開放時，值班人員必不可少。

（三）心理咨詢室評估制度的建設

學校應該建立起心理咨詢室的性質(zhì)、職能、功能、輔導原則、工作時間、相關管理方式等一系列評估的指標，并對心理咨詢室定期進行評估，一般為每周一次，由有經(jīng)驗的心理咨詢教師帶領咨詢室全體成員進行，提高中小學心理咨詢室的工作效能。

五、心理咨詢室使用情況的現(xiàn)狀研究

隨著中小學生心理教育需求的不斷增加，心理咨詢室的建設工作難以滿足其發(fā)展需要，在實踐中也出現(xiàn)了諸多具體問題。楊忠健（2007）對北京市小學心理咨詢室的建設情況進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)從事心理咨詢工作人員的素質(zhì)存在數(shù)量和質(zhì)量上的差距，大部分小學心理教師都是兼職，不具備心理咨詢資格，咨詢不專業(yè)、不規(guī)范；在心理咨詢室的效率問題方面，存在著對咨詢室功能定位不準、有偏差等問題，在建設中功能劃分過于求全，造成使用不充分的設施出現(xiàn)浪費等情況。張玉堂等人（2011）對中小學心理咨詢室的建設和使用情況作了調(diào)研分析，以蘭州市七所重點中小學心理輔導室在心理咨詢室的建設、使用方面為例，28.6%的學校心理咨詢室的面積只占10平方米以內(nèi)，57.1%的學校心理咨詢室的面積只有10～30平方米，還有14.3%的學校沒有建立心理咨詢室；從心理咨詢室的開放時間來看，有57.1%的學校根本不向?qū)W生開放，或者某些學校根本就沒有心理咨詢室。在心理咨詢室的硬件建設方面，28.6％的學校沒有配備電腦，57.1％的學校沒有可使用的心理測評工具。

六、已有研究成果

近年來，隨著中小學心理健康教育工作的逐步深化、細化，我國學者逐漸重視心理健康咨詢室建設的探索，也獲得了一批有影響力的研究成果，但較多集中在中小學心理咨詢室的名稱選擇、位置選擇、環(huán)境布置、設備配備、人員配備等問題上，往往忽略了中小學心理咨詢室的特殊性研究，需要弄清楚和反思以下三個問題。

第一，中小學心理咨詢室與社會心理咨詢室的異同問題，中小學心理咨詢面向的是發(fā)展中的學生，咨詢的內(nèi)容大多集中在學習壓力、人際交往、認知沖突等問題上，而社會心理咨詢面向的是社會中的成人，咨詢的內(nèi)容是工作壓力、情感困境等問題，心理咨詢的重點在于問題的解決。

第二，中小學心理咨詢室與大學心理咨詢室的異同問題，中小學心理咨詢室功能在于利用心理理論解決學生實際問題，而大學心理咨詢室則是利用心理學、教育學等學科專業(yè)優(yōu)勢進行心理理論研究。另外，中小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，對心理狀況缺乏自我認知，難以主動走進心理咨詢室尋求心理幫助，而大學生的身心成熟，能較快較好地意識到自己的心理問題，主動向心理咨詢教師發(fā)出求助信號，有利于心理咨詢教師提供正確處理和幫助。

第三，中小學心理教育與其他學科教育的異同問題，中小學心理教育要與生命教育、青春期教育、安全教育等相結(jié)合在一起共同發(fā)揮作用，中小學心理教育的特色在于在學中做，在做中學。

總之，我國中小學心理咨詢室的建設工作起步較晚，而現(xiàn)實中的問題又十分復雜，因此理論的研究離不開實踐中的問題，在實踐中得到驗證，或者指導解決實踐中的問題，才能不斷向真理靠近。

本文系重慶市教育科學“十一五”基礎教育重點規(guī)劃課題“區(qū)域性教師行動研修促進教育均衡發(fā)展的研究”的階段性研究成果，課題批準號：08-10-001。

參考文獻：

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[4]徐光興.學校心理學-心理輔導與咨詢[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

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〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育教師；專業(yè)成長

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2013）24-0007-03

我國教育部于2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”[1]這標志著我國中小學心理健康教育工作逐漸步入規(guī)范化的全面運作階段。而當前，我國中小學從事心理健康教育工作的教師仍然存在從業(yè)人員整體數(shù)量不足、專職人員少、專業(yè)知識缺乏和專業(yè)能力不足等困境。

一、中小學心理健康教育教師的專業(yè)困境

（一）專業(yè)知識和技能缺乏

心理健康教育對我國多數(shù)中小學來說是一項比較新的工作，由于各種現(xiàn)實原因，各中小學的心理健康教育教師多數(shù)都不是心理學或教育學專業(yè)畢業(yè)的教師。一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，第一專業(yè)為心理學的僅有18%，教育學（包括教育管理、學校教育、學前教育等）的有22%，其余的均為學科教育（包括語文、英語、數(shù)學、思想政治等）[2]，因此從事中小學心理健康教育的教師多數(shù)缺乏專業(yè)知識和技能。雖然各中小學的心理健康教育教師在從業(yè)之初都進行過相關的短期專業(yè)培訓，但是所掌握的專業(yè)知識缺乏體系，理論與實踐脫節(jié)。盡管許多中小學都開展了心理健康教育工作，教師的工作熱情很高，但學生的心理問題并沒有得到有效解決。

（二）心理健康教育能力和經(jīng)驗不足

目前一個比較普遍的問題是教師缺乏心理健康教育實踐經(jīng)驗。有調(diào)查表明，只有38.7%的教師經(jīng)常為學生開設心理輔導活動課，41.9%的教師經(jīng)常對學生開展個別心理咨詢，15.1%的教師經(jīng)常為學生或教師做心理健康教育講座[3]。心理教師教育能力和經(jīng)驗不足與中小學校不重視教師培訓和心理健康教育工作開展不足有關，有些學校認為教師們在師范學校都學過教育心理學，對于開展中小學心理教育工作而言已經(jīng)足夠，不需要再進行專業(yè)的培訓；認為學校的道德教育包含了心理健康教育內(nèi)容，沒有必要再去開展什么心理健康教育，導致一些學校真正屬于心理健康教育課的時間很少。因為缺乏充分有效的培訓和心理健康教育課時不足，導致多數(shù)教師心理健康教育能力和經(jīng)驗不足。

（三）心理健康教育研究能力較弱

中小學心理健康教育教師缺乏開展教研的動力和氛圍，教育科研得不到應有的重視，相當一部分教師和管理者認為在中小學能夠完成日常的教學任務就可以了；教師的工作量較大，缺少必要的教育科研時間；管理者評價教師工作好壞的標準往往只趨向教學成績，科研能力經(jīng)常被忽略。另外，學校擔任心理健康教育的教師一般只有一至兩名，他們很難組建成教研團隊。這些都是中小學心理教師教育研究能力較弱的影響因素。

有研究發(fā)現(xiàn)，只有15.8%的教師有市級及以上立項的心理健康教育課題研究項目，30.5%的教師的論文公開發(fā)表或得獎，22.9%的教師的個案輔導報告公開發(fā)表或得獎，7.2%的教師的課題研究報告公開發(fā)表或得獎[3]。教師教研能力的高低對教師的專業(yè)成長有一定影響，新形勢下的學生身心健康問題與以往的心理健康問題是有較大差異的，教師不能用同樣的方法去教育學生。

（四）心理健康教育教師隊伍不穩(wěn)定

多數(shù)從事中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業(yè)人員兼任，專職心理教師占總數(shù)的11.8%，其余均為兼職，有的甚至身兼數(shù)職[3]。一些學校為滿足開課和檢查的需要，經(jīng)常安排一些非專業(yè)人員兼職心理健康教育工作。有的學校經(jīng)常將心理健康教育工作做得好的教師安排到其他崗位去工作，有的教師因為其他工作做得不夠好而被調(diào)整到心理健康教育工作崗位。由于中小學心理健康教育不被重視，崗位不穩(wěn)定，隊伍流動性較大，導致心理專業(yè)畢業(yè)的許多教師不愿意長期從事心理健康教育工作，也不重視自身的專業(yè)成長規(guī)劃，這種狀況在很大程度上影響了心理健康教育教師隊伍的建設，也影響了此項工作的成效。

二、中小學心理健康教育教師應具有的專業(yè)構(gòu)成

（一）必備的專業(yè)知識與技能

《廣東省中小學校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》中明確提出要求：中小學心理教師要對學生進行心理狀況調(diào)查評估或心理測試，并建立心理檔案、開展數(shù)據(jù)分析；兩個月內(nèi)制定教育、輔導和干預的實施方案；每學期負責組織1～2次全校性大型心理健康教育活動或?qū)ｎ}講座；中小學心理教師要不定期地給中小學生做心理輔導[4]。要完全勝任中小學心理健康教育工作，中小學心理健康教育教師應具有良好的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的心理學、教育學的知識，具有熟練的心理咨詢、心理輔導和心理治療等專業(yè)技能；應該熟悉精神分析、行為矯正、理性情緒療法和人本主義心理治療等理論與輔導技術；應該熟悉心理輔導課的設計方法、心理測量技術、個別心理輔導技術和團體心理輔導技術。

（二）實施心理健康教育的能力

中小學心理教師首先應該具有心理健康教育課程設計和教學能力，能夠設計合適的心理健康教育課程，并能有效地開展教學；其次，中小學心理教師應該具有心理咨詢與輔導的能力，包括個體心理咨詢與輔導的能力和團體心理咨詢與輔導的能力，能夠?qū)W生的心理問題進行診斷，與學生建立良好咨詢關系，能夠運用心理咨詢的會談技術、基本治療方法解決學生心理問題，能夠恰當干預心理危機，對有嚴重心理問題的學生做好轉(zhuǎn)介工作；再次，中小學心理教師應該具有測量學生心理健康水平并建立檔案的能力，能夠準確運用基本心理測量工具和其他心理學方法對學生的認知過程、智能狀況、個性特征和心理健康狀況作出鑒定和評價，能夠系統(tǒng)地收集資料與證據(jù)，準確地對學生心理進行描述、分類并建立檔案。

（三）開展心理健康教育研究的能力

中小學心理教師研究能力包括兩個層面：一是專題研究的能力，二是個案研究的能力。心理教師面對的是學生復雜的心理問題，工作過程和方法必須因人而異、因事而異、因時而異。這就需要心理教師有較高的反思、創(chuàng)新和研究能力。提高自身分析問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，收集文獻資料和篩選信息、整理資料的能力，以及歸納和概括資料的能力，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變[5]。

三、中小學心理健康教育教師專業(yè)成長路徑

（一）集體培訓

集體培訓主要是根據(jù)我國基礎教育的現(xiàn)狀，組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓。心理健康教育教師集體培訓的主要任務有三項：獲得心理健康教育相關知識、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導能力。

（二）菜單培訓

菜單培訓主要是根據(jù)培訓內(nèi)容體系和業(yè)內(nèi)培訓專家的專長劃分不同的培訓模塊，受訓教師可以依據(jù)自己的需要選擇受訓的內(nèi)容。相對于常見的集中培訓和周末培訓，菜單培訓更具有針對性和靈活性。集中培訓時間短、受訓內(nèi)容密集，各種知識過于集中的“狂轟濫炸”，受訓教師沒有時間消化培訓內(nèi)容。另一種比較松散的周末培訓是教師平時利用周末或業(yè)余時間到培訓機構(gòu)或網(wǎng)絡上接受培訓，由于受訓時間跨度長且結(jié)構(gòu)松散，很容易導致受訓教師遺忘先前所學的內(nèi)容，所學知識前后難以銜接。而菜單培訓主要是把培訓的內(nèi)容分成基礎理論、專業(yè)理論與技術、心理咨詢實踐與個案督導三大模塊，每一個模塊有相應的培訓內(nèi)容和培訓方式，受訓的教師可以像看譜點菜一樣選擇受訓的內(nèi)容，把各個階段的培訓盡可能地銜接起來，使得培訓與培訓之間具有“階梯累進”的效果[2]。

（三）個別督導

個別督導主要是根據(jù)我國基礎教育的現(xiàn)狀，依據(jù)心理教師的成長特點和發(fā)展階段，結(jié)合他們在心理健康教育工作過程中存在的問題，組織相關專家與教師結(jié)成對子，開展一對一的有針對性的輔導。個別督導的方式是多樣的，可以是理論學習與實踐操作相結(jié)合、課堂講授與工作坊相結(jié)合、通識教育與熱點難點問題研討相結(jié)合等。專家在督導的過程中要敏銳察覺教師的狀況，當教師感受到專家是真正能幫助自己的人時，信任開放隨之而來，雙方才能因此產(chǎn)生建設性的互動。在個別督導過程中，專家更容易發(fā)現(xiàn)每位教師的專業(yè)成長問題，根據(jù)他們專業(yè)成長中的薄弱環(huán)節(jié)實施有針對的培訓，切實提升教師的專業(yè)水平。

（四）成長記錄研究

成長記錄研究即借助于輔導理論，以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，因此是一種自我反思與實踐研究，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑，有助于向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展[3]。心理教師成長記錄研究是基于反思工作過程中碰到的問題，依據(jù)教師的工作背景、知識和能力等因素來理解和尋找解決問題的方法。當方法有效時，成就感會進一步激勵教師進行更深層次的研究；當方法無效時，教師會尋求專家或同行的幫助，從而學到別人的有益工作經(jīng)驗。成長記錄研究正是在這種循環(huán)往復的工作反思研究過程中使心理教師各方面素養(yǎng)得以提高。

（五）學習共同體

學習共同體是由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的自由團體，教師之間基于一定的問題或情境展開交流、溝通、協(xié)作，教師與他人分享自己的實踐知識，從而達到共同發(fā)展和進步目的的非行政性組織?？紤]到每一所學校的心理教師的人數(shù)較少，學習共同體的組建方式主要可以有兩種：一種是基于本校各科教師的跨學科學習共同體，由心理教師與其他學科教師組成，他們之間交流、學習和研究的主體可以是心理健康教育與其他學科教學整合與滲透的問題；另一種是基于同行的學科學習共同體，由各地的心理教師通過網(wǎng)絡或定時的教研活動來組建的自由學習組織。學科學習共同體以心理健康教育專業(yè)性問題為學習、交流和研究的內(nèi)容，教師相互間探討心理健康教育課的開設與實施、學生個案輔導、心理健康教育課題研討等內(nèi)容。

（六）案例交流

案例交流是根據(jù)中小學心理健康教育的現(xiàn)狀，收集和匯編教師們工作過程中的有關心理健康教育的典型性的案例，通過一定的交流平臺提供給每一位教師共享，實現(xiàn)心理教師的專業(yè)成長。心理健康教育案例是心理教師對工作過程中經(jīng)歷的典型心理健康教育事件捕捉的記述，對其他教師的專業(yè)學習、研究和工作具有重要的借鑒意義。心理教師通過案例能夠?qū)ψ约翰皇煜さ南嚓P問題進行深入的研究分析、挖掘發(fā)現(xiàn)，從中尋找?guī)в幸?guī)律性、普遍性的成份或直接找到解決問題的方法，實現(xiàn)專業(yè)成長。

參考文獻：

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[4]粵教思[2008]83號.廣東省中小學校心理健康教育工作規(guī)范（試行）.

篇8

因此在課程改革中科學、有效地開展心理健康教育顯得尤為重要。下面我談兩點自己在新課程改革中自己對小學生心理健康教育工作的一點嘗試和體會：

一、和諧、宜人的教育教學物質(zhì)環(huán)境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。

創(chuàng)設優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學生多種經(jīng)驗，誘發(fā)小學多種活動行為的功能。在活動場內(nèi)，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。

二、創(chuàng)設民主、和諧的教育教學精神環(huán)境。

校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。

心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實。

1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設和諧輕松愉快的學習環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質(zhì)量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養(yǎng)學生對學習的一種良好心態(tài)？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎。

2、師生真誠相對，理解鑄就成長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現(xiàn)一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈?！遍_展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現(xiàn)兒童的最新動態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

現(xiàn)代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權(quán)威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權(quán)利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內(nèi)心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

3、傾注真心真愛，促進感情內(nèi)化。

篇9

[關鍵詞] 小學德育 信息技術 少先隊 網(wǎng)絡資源

中圖分類號：G621

加強小學生德育工作不僅可以依靠網(wǎng)絡，而是可以依靠范圍更廣的信息技術、信息資源。信息技術是當前發(fā)展最迅速、最活躍、影響最廣泛的科學技術領域之一。通過將信息技術整合到學校的各項教育、教學活動中，加強小學生思想道德建設，培養(yǎng)小學生掌握信息時代的學習方式，培養(yǎng)小學生的信息素養(yǎng)，具有終身學習的態(tài)度和能力。

一、信息技術與少先隊工作結(jié)合

1、提升少先隊工作的效率

少先隊工作是一項比較繁雜的工作，其中教育內(nèi)容的搜集與整理、活動資料的記錄整理存檔等等，耗去了廣大輔導員的大量寶貴時間，而信息技術的廣泛應用將將這些繁雜的事情變得相對簡單化。我們可以采用數(shù)據(jù)庫軟件，將這一切輸入電腦，這樣的檔案記錄詳實清楚，非常便于查找，只要輸入隊員的姓名或?qū)W號，搜索結(jié)果馬上呈現(xiàn)，分類、分條件查找，也是輕而易舉的事情。我們更可以與學校教導處在學籍電子化管理中的許多資料進行雙方共享，大大提高學校在少先隊工作和教學管理工作上的效率。

2、S富少先隊工作

網(wǎng)絡上的大量的適宜的文本、圖片、音樂、影視資料都可以為我們所用。比如，我們要進行“中國人過中國節(jié)”活動時，可以在網(wǎng)上找到大量的相關資料，然后可以用投影機展示出來或者放到校園網(wǎng)上，讓隊員自己去訪問查看，這樣做便起到好的教育效果。而數(shù)碼相機和數(shù)碼攝像機也為我們搜集教育內(nèi)容提供了極大的便利，比如，我們可以由隊員們自己操作，用數(shù)碼相機和數(shù)碼攝像機記錄大家所見到的“！”和“？”，并及時加以播放、呈現(xiàn)，使得教育的時效性得到提升，教育效果當然也是不言而喻的。

3、開創(chuàng)學生個性化教育的新途徑

信息技術的突飛猛進，導致了信息溝通，交流手段的多樣化。網(wǎng)絡技術更是通過聊天室，電子郵件等多種聯(lián)系方式，為人們提供著便捷的服務。例如我們可以在“搭平臺、展才藝”、“我為媽媽圓個夢”等活動中，作為輔導員主動利用這些新技術手段與隊員溝通，了解隊員的思想和心理狀況，這種方式容易為隊員接受，有利于更深層次的了解隊員，也有利于在承認隊員的個體差異的基礎上，尊重隊員的不同興趣愛好。

二、網(wǎng)上德育資源有待進一步整合與加強

1、建立一批符合小學生心理特點德育網(wǎng)站

國內(nèi)外小學生德育網(wǎng)站數(shù)量不少，內(nèi)容有生活、學習、娛樂等，但真正針對小學生進行以德育為主題與小學生開展交流的網(wǎng)站卻不多。

2、德育網(wǎng)站的交互性和服務性難遂人意

許多德育網(wǎng)站還基本停留在對簡單介紹工作的層次上，人機交互普遍較差，許多網(wǎng)站不開設網(wǎng)上論壇，小學生的思想無從反映。對于小學生以E-mail方式提出的問題，相關人員在回復不及時的現(xiàn)象。各級政府部門必須不斷加大資金投入，要對公益性的德育網(wǎng)站提供資金支持；學校自己的德育網(wǎng)站，要組織成立網(wǎng)站管理小組，分工明確，落實到位，對發(fā)現(xiàn)的問題要及時處理；對一些以贏利為目的小學生網(wǎng)站要加強監(jiān)管，特別是在思想性上決不能有一點差錯。

3、德育網(wǎng)站商業(yè)氣息過于濃厚

不少小學生網(wǎng)站存在以贏利為目的的現(xiàn)象。在商業(yè)氣息籠罩下，小學生網(wǎng)站表現(xiàn)出這樣幾個特征：一是網(wǎng)站的制作者關注的首要目標是考慮投入與產(chǎn)出比，而不是如何教育引導青少年；二是有急功近利現(xiàn)象，短期行為多而長期意識少；三是網(wǎng)站在如何更全面地為小學生服務方面功夫下的少。

4、精細管理，及時更新內(nèi)容，提升德育網(wǎng)站水平

一個網(wǎng)站能否吸引人來，很重要的一點就是主頁面是否漂亮，內(nèi)容是否新穎，如果每次來都是舊內(nèi)容、舊欄目，來幾次后，訪問者就不會再瀏覽了。而要做到以上二點，就需要有專職教師來維護網(wǎng)站，確保網(wǎng)頁內(nèi)容要及時更新，以確保網(wǎng)站的高水平運行。

5、開發(fā)高質(zhì)量的互動項目，增強德育網(wǎng)站吸引力

結(jié)合小學生和輔導員的特點，在網(wǎng)站上應該增加一些趣味性的小故事、益智類的小游戲、心理輔導類的BBS論壇、少先隊精彩活動案例、科技小制作類的欄目，以此來吸引小學生眼球，讓小學生在這種積極向上的網(wǎng)絡氛圍中尋找自己的樂園。

三、小學生的信息道德素養(yǎng)的提高需要學校和家長的指導

由于小學生的年齡特點，自控能力弱、自主意識強、好奇心強、是非觀念弱，而網(wǎng)站是超越時空界限的，小學生極易受錯誤信息的影響，因此信息化德育活動中小學生發(fā)生不當行為也就不足為奇了。這表現(xiàn)為，小學生在學習活動中不按學習要求，偷偷地打開其他應用程序，做與學習活動無關的事。如偷偷下載游戲等，甚至是含有不健康內(nèi)容的網(wǎng)頁。有一部分小學生由于學習能力強而活動任務過于簡單而轉(zhuǎn)移目標，而另一部分小學生可能由于學習內(nèi)容缺乏吸引力而轉(zhuǎn)移視線，因此，在加強小學生自主性及自覺性的教育同時也需要家長和老師一起對小學生的學習習慣、網(wǎng)絡德育進行適當?shù)囊龑А?/p>

四、家長的觀念意識需要不斷地提高與提升

小學生家庭的影響往往比學校教育更大。為此，我校將傳統(tǒng)面對面溝通與現(xiàn)代網(wǎng)絡手段相結(jié)合，開展多種形式的家校溝通，不僅繼承了傳統(tǒng)的教師上門家訪、家長約訪，還開拓了飛信、電話、QQ、MSN、微信等。教師通過網(wǎng)絡視頻、網(wǎng)絡文字等與家長溝通，打破了家訪的時空限制，不僅節(jié)約了雙方的時間，而且使家長和老師溝通直觀、便捷、環(huán)保。

五、教師應用信息技術手段于德育中的能力需進一步加強

篇10

2016年11月，教育部等九部門印發(fā)《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。《意見》指出：要積極預防學生欺凌和暴力；依法依規(guī)處置學生欺凌和暴力事件，保護遭受欺凌和暴力學生身心安全，強化教育懲戒威懾作用，并實施科學有效的追蹤輔導；要加強部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，形成政府統(tǒng)一領導、相關部門齊抓共管、學校家庭社會三位一體的工作合力，依法落實家長監(jiān)護責任，加強平安文明校園建設，提高學校治理水平，推進依法依規(guī)治校，建設無欺凌和暴力的平安文明校園，切實形成防治學生欺凌和暴力的工作合力。

新聞背景

2016年兩會期間，多名兩會代表提出應出臺反校園暴力法，校園暴力事件成為兩會熱議的話題。一年間，校園暴力事件一波接一波地闖入公眾的視野。2016年1月，山東德州某初中一短發(fā)女生被打視頻在網(wǎng)絡上傳播。視頻中，施暴的長發(fā)女生一直扇該短發(fā)女生耳光，一邊打一邊吼：“會說話嗎？”整個過程中，多名同齡孩子圍觀，并拍下視頻；被打者一直都沒有說話，也沒有還手。安徽馬鞍山某中學的兩名男生以打人為樂，腳踹掌摑另一男生，并不時爆出粗口，另有學生用手機拍攝，不時發(fā)出笑聲。2月，湖北孝感某鎮(zhèn)學區(qū)通報，該區(qū)管轄內(nèi)學校發(fā)生一起校園暴力事件，打人者羅某和被打者蘭某曾經(jīng)是同學，聽說蘭某說其壞話，已經(jīng)休學的羅某放學后在沒有教師的教室質(zhì)問毆打蘭某，并強迫另一學生拍下視頻。4月，重慶某中學的一名學生在學校天臺被打，幾個打人者身著同一服裝，還有人在旁邊拍攝視頻，后被值周領導制止。5月，山東日照某中學內(nèi)，一學生在廁所內(nèi)被另外一名身體強壯的男生毆打，旁邊站著十幾個穿著校服圍觀的同學……

2016年11月1日，教育部、中央綜治辦、最高人民法院、最高人民檢察院、公安部、民政部、司法部、、全國婦聯(lián)聯(lián)合印發(fā)《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》。該《意見》分積極有效預防學生欺凌和暴力、依法依規(guī)處置學生欺凌和暴力事件、切實形成防治學生欺凌和暴力的工作合力3部分11條。

《意見》出臺后不久，北京市中關村二小霸凌事件引起人們的關注，并在網(wǎng)絡上持續(xù)發(fā)酵。海淀區(qū)教委在關于“中關村二小學生受傷害事件”的回應中稱：孩子是家庭的未來，也是國家和民族的未來，孩子的身心健康不僅是家長所期盼的，更是教育行政部門工作的重中之重。海淀區(qū)教育系統(tǒng)將認真貫徹落實教育部等九部門《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，確保不再發(fā)生校園傷害事件，確保每一名未成年人的合法權(quán)益。我們將增強全體教育工作者的責任意識、擔當意識。下一步，我們將與專業(yè)部門合作研究制定海淀區(qū)中小學生校園欺凌和暴力防范工作方案，加強學校教職員工的培訓與指導，與全社會有識之士一起，共同關愛孩子的身心健康，保護好孩子幼小的心靈，引導孩子正確做人、做事，形成正確的價值觀，為每一個孩子的健康成長共同努力，辦好人民滿意的教育。

2016年12月8日，安徽省靈璧縣司法局組織普法志愿者深入靈璧縣廣志外國語學校開展《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》宣講活動。普法講師團成員馬林所長首先向廣大師生解讀了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，他用鮮活的案例和通俗易懂的語言讓廣大學生懂得了中小學生應當知曉的基本法律知識和行為底線，消除未成年人違法犯罪不需要承擔任何責任的錯誤認識，要求廣大學生提高對欺凌和暴力行為嚴重性的認識，增強自我保護意識和能力。普法講師團成員國家二級心理咨詢師張老師根據(jù)《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》的要求，用現(xiàn)場互動、提問、游戲等形式對廣大學生進行了心理輔導，培養(yǎng)學生健全的人格和積極心理品質(zhì)。廣志外國語學校葛校長表示，將盡快制訂防治學生欺凌和暴力的工作制度，并將其納入學校安全工作統(tǒng)籌考慮，健全應急處置預案，防止學生欺凌和暴力事件的發(fā)生。