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【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀問題解決途徑

中小學(xué)的教育科研活動(dòng)經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了其獨(dú)有特色和體系。很多教育科研人員、管理人員和教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，教育科研在解決學(xué)校教育實(shí)際問題、提升教師素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教育理論建設(shè)等諸方面都具有非常重要的非常作用和意義；中小學(xué)教育科研對新課程改革的中小學(xué)教師提出的更高的要求，但是，隨著教育改革的不斷深入開展，學(xué)校教育科研工作中暴露出了一些急須解決的問題。本文主要針對中小學(xué)的教育科研現(xiàn)狀及解決對策等問題展開探討。

一、中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀問題

當(dāng)前，中小學(xué)教育科研工作雖然取得了一些成績，但是，總體來看，中小學(xué)教育科研整體水平還不夠高，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不能適應(yīng)教育發(fā)展和改革的需要。我們中小學(xué)教育科研工作主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

（一）從對中小學(xué)教育科研人員的認(rèn)識(shí)上來看，中小學(xué)教研人員普遍對其存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

某種程度上說，大部分中小學(xué)教師的教育科研意識(shí)較以前大有提高了。他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教育科研對教育教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)，提高教師的教育教學(xué)水平有很大幫助，認(rèn)識(shí)到科研可以使教育教學(xué)理論更加完善成熟。但是，從大體上來看，中小學(xué)的教育科研工作存在許多觀念上的錯(cuò)誤。

首先是，搞教育科研是專家學(xué)者和專門機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事。很多中小學(xué)教師認(rèn)為，自己只是教師而已，充其量不過是傳道、授業(yè)和解惑，搞教育科研只會(huì)分散自己的時(shí)間和精力，影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠。學(xué)校管理人員只是把教育科研與評先進(jìn)、評優(yōu)秀掛鉤，把科研工作的進(jìn)行作為考核教師的手段之一。這會(huì)導(dǎo)致一部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，教育科研只是證明個(gè)人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽(yù)的一種途徑。

再次是，不少中小學(xué)教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數(shù)量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數(shù)量，不惜把大把的時(shí)間與精力花了各式各樣的期刊上。

（二）從對中小學(xué)教育科研實(shí)施的過程來看，中小學(xué)教研人員在教育科研實(shí)施過程中存在的一些問題

教育科研工作在實(shí)施過程中存在的問題還比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.從教育科研的管理角度上看，學(xué)校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學(xué)校出現(xiàn)這種情況，只重視立項(xiàng)和結(jié)果鑒定時(shí)的管理，忽視整個(gè)教育科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理。一些教師教育科研課題申報(bào)成功，獲得立項(xiàng)以后，科研工作就立刻進(jìn)入停滯狀態(tài)，申報(bào)人員將其放置一邊，學(xué)校管理者也沒有進(jìn)行指導(dǎo)和管理。直至結(jié)題階段，申報(bào)人員才開始找資料，補(bǔ)記錄，編寫研究報(bào)告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個(gè)國家、省級(jí)或市級(jí)的獎(jiǎng)狀或證書就告一段落。因此，中小學(xué)的教育科研管理不能只停留在對課題的監(jiān)督、檢查、成果的鑒定上。

2.教師在教育科研過程中存在理論指導(dǎo)不足。

中小學(xué)教師在日常的教育教學(xué)過程中積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是也正是因?yàn)榇耍行W(xué)教師缺少足夠的時(shí)間及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育科學(xué)理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進(jìn)的教育理論來指導(dǎo)科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學(xué)教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實(shí)際遇到的教育問題，因?yàn)樗麄兘?jīng)驗(yàn)豐富但理論基礎(chǔ)薄弱。

（三）從中小學(xué)教育教研成效角度上看，不少學(xué)校的教育科研流于形式，科研活動(dòng)相對貧乏，數(shù)量與成果之間存在較大的反差

一方面，從理念上來說，很多學(xué)校對于科研工作說起來重要，干起來不重要，忙起來不要的現(xiàn)象存在。從調(diào)查來看，并不是所有的學(xué)校都對于教育科研持重視的態(tài)度，盡管部分學(xué)校提出了各自的口號(hào)，但在具體的行動(dòng)上卻缺乏對于教師從事科研的各項(xiàng)保障措施，落實(shí)到行動(dòng)上欠缺實(shí)際作為，這和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身的科研意識(shí)和科研能力有一定的關(guān)系。

另一方面，從質(zhì)量方面看，雖然一些學(xué)校盡管立項(xiàng)了一定數(shù)量的課題，但從省、市、區(qū)三級(jí)課題網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建角度看，還不理想，學(xué)校對區(qū)級(jí)課題的研究還不夠重視。但是一些學(xué)校由于管理不夠嚴(yán)格，管理制度存在但沒有切實(shí)地執(zhí)行和保障，研究過程不扎實(shí)，導(dǎo)致立項(xiàng)課題的研究質(zhì)量不高。在科研部人員進(jìn)行課題中期階段檢查時(shí)，發(fā)現(xiàn)一些研究課題的教師隨便拿一些無關(guān)的資料充其課題檔案，造成課題資料充實(shí)豐富的假象，有的根本沒有過程性的資料，只是口頭匯報(bào)。

再一方面，從結(jié)果方面來看，一些學(xué)校一學(xué)期下來，沒有舉行一次科研活動(dòng)，使得課題研究出現(xiàn)申報(bào)熱、過程冷的現(xiàn)象。學(xué)校教科處平時(shí)所做的工作就是催報(bào)材料、檢查課題。教科處在每年需要申報(bào)課題的時(shí)候才和教師有了接觸，才對教師有了要求，而平時(shí)沒有針對性指導(dǎo)。教科處與教研組相互孤立，各教研組也沒有可以深入研究的專題或課題，導(dǎo)致一些教師認(rèn)為科研的真實(shí)意義不大，做與不做并無實(shí)質(zhì)差別，對教學(xué)沒有多大影響。

教育研究成果價(jià)值偏低主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對許多重要教育理論和實(shí)踐問題的研究還相當(dāng)薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學(xué)質(zhì)量的功能沒有充分表現(xiàn)出來?？蒲械淖谥际且倪M(jìn)實(shí)踐。教育科研應(yīng)該為提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果服務(wù)，真正以改進(jìn)教學(xué)為目的的科研活動(dòng)并不多。

（四）從教育科研經(jīng)費(fèi)投入上看，中小學(xué)教育科研經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足導(dǎo)致教師參與教育科研積極性不高

雖然學(xué)校非常支持教師搞教育科研，但經(jīng)費(fèi)問題仍然是阻礙教育科研順利開展的一道難題。總的說來，直屬學(xué)校要好于管理區(qū)及區(qū)內(nèi)中學(xué)。在“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃省、市級(jí)課題申報(bào)交納評審費(fèi)，或者外出參加課題培訓(xùn)學(xué)習(xí)需要報(bào)銷差旅費(fèi)和學(xué)習(xí)資料費(fèi)時(shí)，有的直屬學(xué)校就可以把立項(xiàng)課題教師的這些費(fèi)用給予報(bào)銷，多數(shù)學(xué)校不能這樣做。

一般來說，對于各級(jí)規(guī)劃的課題，相應(yīng)的管理部門應(yīng)給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)支持。但是，科研經(jīng)費(fèi)現(xiàn)狀是，科研所需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于管理部門所給予的數(shù)量，中小學(xué)教師申請的科研項(xiàng)目要想出成果，除了需要付出大量的時(shí)間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學(xué)教師參與科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

由以上多個(gè)方面的論述我們可以看出，我國的中小學(xué)教育科研工作總體水平并不高，已較難適應(yīng)新形勢下對中小學(xué)教育科研的要求。

二、針對中小學(xué)教育科研存在問題的解決途徑

針對上述存在的各種問題，結(jié)合許多學(xué)者們在教育科研方面的研究成果，中小學(xué)教育科研要想走出誤區(qū)，不斷地提高中小學(xué)教育科研的素養(yǎng)和科研的水平，本人考慮到應(yīng)采取以下幾個(gè)方面的途徑。

（一）確立科學(xué)的教育科研觀念

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，研究型教師已成為新形勢下對當(dāng)代中小學(xué)教師的時(shí)代要求。所謂研究型教師就是把中小學(xué)教師的日常教實(shí)踐與理論分析創(chuàng)新相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)化和研究水平的提高，中小學(xué)教師要向 “學(xué)者型”、“研究型”方向發(fā)展，以研究者姿態(tài)出現(xiàn) 在學(xué)校舞臺(tái)上，實(shí)施“有效教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新 。

一是，中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)教育科學(xué)研究既不同教育專家的教育科學(xué)研究，又不同于一般的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。中小學(xué)教育科研工作應(yīng)該是在研究教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上對教育理論的充實(shí)和創(chuàng)新。這樣，既不會(huì)把教育科研工作專家化、專門化，又不會(huì)把教育科研工作看作教學(xué)工作之外的附加工作。

另是，中小學(xué)教師要在發(fā)展自身、發(fā)展學(xué)校的基礎(chǔ)上來進(jìn)行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級(jí)評優(yōu)”的思想，克服形式主義和應(yīng)付了事的工作態(tài)度。廣大中小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到只有教學(xué)與科研相結(jié)合，才能從根本上提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，提升教學(xué)水平，促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)教育科學(xué)理念培訓(xùn)，以先進(jìn)的理念指引中小學(xué)教育科研

中小學(xué)教育科研加強(qiáng)理念培訓(xùn)是指，中小學(xué)教師要接受教育理念的指導(dǎo)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，而不是對教育實(shí)踐遇到的問題或教育創(chuàng)新進(jìn)行盲目的、無計(jì)劃的、隨意的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。具體說，中小學(xué)可以聘請教育理論工作者進(jìn)校指導(dǎo)或組織教師積極參加各項(xiàng)教育培訓(xùn)，熟練掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等方面的知識(shí)，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導(dǎo)下，從事系統(tǒng)的教育科學(xué)研究工作，以此來提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師的科學(xué)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)。

（三）改革和完善教育科研的管理體制

如何制定一套科學(xué)、完善的教育科研管理制度，我們認(rèn)為，從教育科研管理制度現(xiàn)狀看，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項(xiàng)開始，到課題的檢查、鑒定及獎(jiǎng)勵(lì)，整個(gè)教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時(shí)，學(xué)校表現(xiàn)很積極，整個(gè)科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個(gè)研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學(xué)校要對整個(gè)科研的過程進(jìn)行跟蹤檢查，及時(shí)督促，對不能按時(shí)完成研究任務(wù)的教師取消其研究資格，結(jié)題時(shí)不予上報(bào)。

嚴(yán)格申報(bào)教育科研課題的教師資格。有的教師平時(shí)教學(xué)工作質(zhì)量不高，考核成績較差，但數(shù)量不少，申報(bào)課題很積極。對于這種教學(xué)工作考核成績不好的教師，在制度中應(yīng)明確規(guī)定，在課題申報(bào)或者驗(yàn)收時(shí)不應(yīng)給予過高評價(jià)，必要時(shí)取消其上報(bào)資格。

可以設(shè)立專門教育科研管理機(jī)構(gòu)，同時(shí)打通科研、教學(xué)、教師培訓(xùn)之間的關(guān)系，使得教師對教學(xué)與科研的關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在申報(bào)教育科研課題時(shí)得到必要的指導(dǎo)，從而營造廣大教師積極參加的科研環(huán)境。

（四）建立建全教育科研激勵(lì)機(jī)制，加大對教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，科研部門和學(xué)校共同推動(dòng)教育科研

要改變中小學(xué)教師進(jìn)行科研工作的功利思想，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師參與教育科研的積極性、主動(dòng)性，就必須建立教育科研激勵(lì)機(jī)制。通過教育科研激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)中小學(xué)教師端正進(jìn)行教育科研的態(tài)度，積極投身于教育科研實(shí)踐。

一方面，學(xué)校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價(jià)成果的價(jià)值，不能根據(jù)發(fā)表文章數(shù)量來評職晉級(jí)，否則會(huì)挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結(jié)果的價(jià)值和實(shí)用性。

另一方面，學(xué)校可以設(shè)立教育科研基金，為中小學(xué)教師提供充分的科研經(jīng)費(fèi)支持，使教師在從事科研工作時(shí)無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動(dòng)的積極性。

進(jìn)修學(xué)?？蒲胁繎?yīng)堅(jiān)持宣傳、推動(dòng)，通過專題培訓(xùn)、專項(xiàng)檢查等過程性的管理督導(dǎo)，確保課題科學(xué)、規(guī)范性的實(shí)施，使課題達(dá)到真做，出真成果，真正解決實(shí)際問題。另外一系列規(guī)章制度、獎(jiǎng)勵(lì)條例的頒行，使中小學(xué)教育科研得到了激勵(lì)與制度保障。例如每年根據(jù)學(xué)校課題的數(shù)量和質(zhì)量評選區(qū)教育科研先進(jìn)個(gè)人，極大的提高了廣大教師積極參與教育科研的的熱情。

（五）重視教育科研成果，把成果推廣和應(yīng)用到教育教學(xué)教育教育工作當(dāng)中。

科研成果價(jià)值偏低是當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研工作較為普遍的現(xiàn)象，很多教育科研成果對教育實(shí)踐中急需解決的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號(hào)式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實(shí)用價(jià)值不大。事實(shí)上，評價(jià)一項(xiàng)科研成果是否具有價(jià)值應(yīng)該看其對本校甚至中國的教育教學(xué)工作的改進(jìn)是否有幫助，其現(xiàn)實(shí)意義尤為重要。

只有科研成果面向?qū)嵺`，才能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。因此，教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是判斷教育科研活動(dòng)是否具有價(jià)值的關(guān)鍵。通過教育科研活動(dòng)，把研究的成果應(yīng)著眼于推廣應(yīng)用并產(chǎn)生價(jià)值效益。再進(jìn)行不同層次、不同程度的系統(tǒng)的成果推廣應(yīng)用，在推廣應(yīng)用過程中建立更科學(xué)、規(guī)范、有效的機(jī)制，逐步化解推廣應(yīng)用的誤區(qū)，真正讓優(yōu)秀的成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉堯 劉惠青，我國中小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀，問題與對策，教學(xué)與管理，2001年12期

篇2

關(guān)鍵詞：課題設(shè)計(jì)論證；基本結(jié)構(gòu)；申請?jiān)u審書

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）21-0005-03

教育科學(xué)研究課題設(shè)計(jì)論證是課題申報(bào)與立項(xiàng)階段最重要的工作，也是《課題申請?評審書》中最主要的內(nèi)容。課題設(shè)計(jì)論證是否科學(xué)合理、具有價(jià)值和創(chuàng)新之處，直接關(guān)系到申報(bào)的課題能否成功立項(xiàng)。

一、課題設(shè)計(jì)論證的撰寫

課題設(shè)計(jì)論證的內(nèi)容一般包括課題名稱、課題研究的背景、課題研究的意義與價(jià)值、國內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀評述、課題研究的創(chuàng)新之處、課題研究的目標(biāo)、基本內(nèi)容、思路與方法、課題研究階段、課題研究的基礎(chǔ)、完成課題研究的保證條件、參考文獻(xiàn)等，每項(xiàng)內(nèi)容的撰寫都有一定的要求。

（一）課題名稱

教育科研選題應(yīng)把握價(jià)值性、科學(xué)性、創(chuàng)新性、具體性和可行性原則。課題名稱的表述要完整，一般應(yīng)包括三個(gè)部分，即研究的問題（內(nèi)容）、研究的對象、研究的方法；表述用語要規(guī)范，使用學(xué)術(shù)性的語句，不能用大白話、比喻句，不能用似是而非的詞，不能用口號(hào)式、結(jié)論式的句型；應(yīng)研究具體問題，不能太大、太籠統(tǒng)，要小題大做，不能大題小做，課題越大，研究越空；名稱要簡潔，能不要的字盡量不要，一般不超過20個(gè)字，如：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文自助口語交際訓(xùn)練的研究。

（二）課題研究的背景

課題研究的背景就是分析研究的理由，說明為什么要選擇這個(gè)問題，為什么要研究、解決這個(gè)問題。主要內(nèi)容包括：一是分析研究的有關(guān)背景，如理論的、實(shí)踐的或政策的背景，說明根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究；二是通過分析本地（校）本人的教育教學(xué)實(shí)際，指出為什么要研究該課題，問題的針對性何在。

（三）課題研究的意義

課題研究的意義要以實(shí)踐應(yīng)用的論述為主論證，分析應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、宏觀與微觀相結(jié)合，但作為中小學(xué)的研究，更應(yīng)側(cè)重從微觀和實(shí)踐的角度分析，指出本校或自己在實(shí)踐中存在的具體問題，突出解決這些問題對教育教學(xué)、學(xué)生、學(xué)校的實(shí)際作用，從而體現(xiàn)研究的現(xiàn)實(shí)意義；以發(fā)展理論的論述為輔論證，中小學(xué)科研也應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代教育理論的應(yīng)用和發(fā)展發(fā)揮作用，因此研究者也應(yīng)該從某種理論或理念的操作性不足的角度說明該研究的理論貢獻(xiàn)價(jià)值。這些都要寫具體，不能漫無邊際地空喊口號(hào)。

（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評，即文獻(xiàn)綜述

通過查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外近似或同一課題研究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢。一是前人在此問題上究竟做了哪些研究，得出了什么結(jié)論；二是前人在哪些地方還做得不夠，留下了什么研究的空間；三是前人的研究對于自己的研究有什么啟發(fā)。容易出現(xiàn)的問題有：把工作現(xiàn)狀、實(shí)踐現(xiàn)狀等同于研究現(xiàn)狀；因?yàn)橘Y料占有不足，致使分析上出現(xiàn)偏差；既沒列出代表性的著作，分析也很簡單，針對性也不夠；羅列幾本書或幾篇文章、缺乏分析或者把所有的文章和書本都一一羅列上去。

（五）本課題研究的創(chuàng)新之處

與同類研究相比較，本課題在理論上的突破和實(shí)踐中的價(jià)值?？梢詮难芯恳暯恰⒀芯糠秶⒀芯績?nèi)容、研究方法等方面去做。

（六）課題的界定

界定研究對象，根據(jù)自己的選題，確定研究對象。首先，一定要介紹清楚你的研究對象來源于哪些地區(qū)；其次，這些研究對象是如何選取的；第三，你的研究對象主要是哪個(gè)年齡段，哪個(gè)學(xué)歷層次等等；第四，你的研究對象大體需要多少人，基本分布等，也可根據(jù)研究的需要對研究對象分類。核心概念的界定，要對課題中的關(guān)鍵詞下操作性定義，尤其是要解釋清楚自己本研究中的相關(guān)概念的實(shí)際含義。核心概念不是泛泛的概念界定，目的是通過對核心概念的界定，使概念的內(nèi)涵變得清晰、具體，有利于參與研究的人員統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，有利于課題研究的實(shí)施，也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究的結(jié)果以及評價(jià)該研究的合理性。

（七）研究目標(biāo)

課題研究的目標(biāo)就是課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決哪些具體問題。一要明確、具體解決什么問題，不能籠統(tǒng)；二要最終不說或者少說過程；三是目標(biāo)要緊扣課題， 具體明了、準(zhǔn)確精練，而不要引申太多。

（八）課題研究的基本內(nèi)容

研究內(nèi)容即研究目標(biāo)的細(xì)化，通常是把課題提出的研究問題進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)小問題，并加以列舉。

（九）課題研究的思路與方法

研究思路就是研究的指導(dǎo)思想、研究的總體路線，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題三個(gè)階段。

課題研究的方法很多，研究方法本無好壞之分，都有其特點(diǎn)和使用的條件、范圍，因此，必須的、最適宜所研究題目的方法就是好方法，同時(shí)要注意各種方法的搭配和綜合使用，這有利于從不同的視角，全面、立體、完整地分析問題的各個(gè)方面。一要根據(jù)課題研究的目的要求全面選擇，二要根據(jù)課題研究不同階段的不同任務(wù)，對應(yīng)選擇。確定切合本課題實(shí)際的三四個(gè)研究方法即可，排列順序?yàn)樽钪饕姆椒ㄔ谇?，次要方法靠后。對研究方法的表述不是對方法概念的解釋，而是要介紹如何使用該研究方法，要結(jié)合研究過程具體化，做到研究過程與研究方法相對應(yīng)。

（十）課題研究階段

基本上包括研究的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、成果形成和結(jié)題階段。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問題開始，分階段進(jìn)行。每個(gè)階段要達(dá)到什么要求，用多少時(shí)間，從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。

（十一）課題研究的基礎(chǔ)

即已取得的相關(guān)研究成果（論文、著作等）；課題負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成哪些重要研究課題；科研成果的社會(huì)影響和評價(jià)。

（十二）完成課題研究的保證條件

包括組織保證、制度保證、經(jīng)費(fèi)保證、技術(shù)保證，即課題組人員的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡），研究時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、資料等條件。

（十三）參考文獻(xiàn)

課題研究具有相當(dāng)程度的學(xué)術(shù)性，正規(guī)的設(shè)計(jì)論證要求列出參考文獻(xiàn)或參考書目。主要參考文獻(xiàn)，一般限填20項(xiàng)以內(nèi)。要做到文獻(xiàn)資料具有權(quán)威性，標(biāo)注規(guī)范完整，從而反映出真實(shí)的科學(xué)依據(jù)，體現(xiàn)嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)也是為了指明引用資料出處，便于檢索。

課題設(shè)計(jì)論證應(yīng)對以上內(nèi)容進(jìn)行全面闡述，不可遺漏某一部分。

二、《課題申請?評審書》的填寫

教育科研《課題申請?評審書》的填寫應(yīng)注意以下問題。

（一）格式要規(guī)范，行文要恰當(dāng)

這是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的外在表現(xiàn)。在填寫《課題申請?評審書》時(shí)，字體、字號(hào)要一致，擺布要均勻，大段的文字要注意行間距適當(dāng)。評審書中多為表格，要注意頁面設(shè)置，切忌跨行斷列。課題負(fù)責(zé)人及其單位要簽章，承諾信譽(yù)保證。

（二）正確理解填寫項(xiàng)目的專業(yè)內(nèi)涵

課題類別中的青年專項(xiàng)課題，對課題組成員的年齡有明確限制。學(xué)科分類，中小學(xué)一線教師申報(bào)的課題往往屬于基礎(chǔ)教育，比如農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的研究，更偏重于基礎(chǔ)教育，而不是專門的德育研究。研究類型，往往取決于申請人單位的屬性，中小學(xué)一線教師一般適合做應(yīng)用研究，而研究機(jī)構(gòu)和教育行政部門多傾向于基礎(chǔ)研究和綜合研究。預(yù)期成果必須提供研究報(bào)告。

（三）課題組成員的組成

一般研究周期在兩年左右的課題，課題組成員以5～10人為宜。這些成員的組成可分為三類：一是有權(quán)之士，為課題的研究創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供精神支持和物質(zhì)支持；二是有識(shí)之士，對課題的研究內(nèi)容有獨(dú)到見解，是學(xué)術(shù)研究的領(lǐng)導(dǎo)者；三是有志之士，他們是課題研究的執(zhí)行實(shí)踐者，從資料的搜集到成果的整理，不辭勞苦，甘于奉獻(xiàn)。

（四）負(fù)責(zé)人和課題組成員近年來取得的與本課題有關(guān)的研究成果及承擔(dān)的研究課題

這既表明課題申報(bào)的研究基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)能力，也能彰顯課題組承擔(dān)課題的實(shí)力，因此所呈現(xiàn)的內(nèi)容既要全面充分，又不能牽強(qiáng)附會(huì)。

（五）階段性成果

研究周期較長的課題，應(yīng)該分別有階段性成果和最終成果。成果形式指最后的研究結(jié)果以什么形式呈現(xiàn)，教育研究成果可以有研究論文、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、專著、教材、教具和教學(xué)儀器、教學(xué)軟件（包括音像制品，計(jì)算機(jī)軟件）、影像資料（含課件）、典型的教案、教具學(xué)具、學(xué)生作品等。研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的呈現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣。立項(xiàng)之初就要做到分工清楚、職責(zé)分明，每項(xiàng)研究任務(wù)落實(shí)到人。

（六）課題經(jīng)費(fèi)保障說明

篇3

研究者單位：

在《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)相融的研究與實(shí)踐》這個(gè)課題研究工作中我們做了大量的調(diào)查、分析和研究工作，現(xiàn)將我們的工作總結(jié)如下：

•          課題的選題背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出：學(xué)校工作要堅(jiān)持“德育為先，立德樹人”的教育理念，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到國民教育的全過程。以中小學(xué)思想品德教育課程為載體，開展初中生的道德教育，使道德教育在課堂中滲透，在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)，在活動(dòng)中發(fā)展，在家校聯(lián)動(dòng)中鞏固，切實(shí)提升學(xué)生的道德素質(zhì)。道德教育既是中小學(xué)思想品德教學(xué)中的重要組成部分，又是個(gè)人今后成長成材的必要保障。但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師沒有及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)手段過于單一，學(xué)生在思想品德教育中表現(xiàn)不夠積極，道德教育效果不盡理想。此外，家庭、社會(huì)也沒有為中小學(xué)生的思想品德教育提供良好的外部環(huán)境，都是制約現(xiàn)階段中小學(xué)生道德教育質(zhì)量的因素。因此，必須要客觀看待道德中小學(xué)教育現(xiàn)狀，探究提升道德教育質(zhì)量的可行性措施。

•          課題的選題意義

1．是培養(yǎng)學(xué)生正確思想觀念的客觀要求

中小學(xué)生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，對外界事物的辨識(shí)能力較弱。如果教師能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)手法，提升思想品德課堂的興趣性，給予學(xué)生以正確的價(jià)值觀念指導(dǎo)，就可以使學(xué)生不斷的實(shí)現(xiàn)自我提升和發(fā)展；反之，如果學(xué)生不能接受到正確的道德教育和價(jià)值教育，就容易受外界不良信息的誘惑，形成片面的，甚至是錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，嚴(yán)重情況下還會(huì)走向違法犯罪道路。通過在思想 品德教育中開展道德教育，使學(xué)生具備是非辨別能力和價(jià)值判斷意識(shí)，提高對外界不良信息的抵抗能力，這也是道德教育的目的所在。

2．是貫徹初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)需要

思想品德課程中的理論知識(shí)是教育基礎(chǔ)，社會(huì)道德實(shí)踐是關(guān)鍵。因此，新課程改革后，要將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生道德教育的社會(huì)實(shí)踐方面，通過參加具體的社會(huì)活動(dòng)，或是在具體的生活實(shí)際中，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，踐行課堂所學(xué)的理論知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)完“彼此尊重才能贏得尊重”這一章節(jié)內(nèi)容后，教師可以通過布置課后作業(yè)的形式，要求學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)尊重他人，并在下節(jié)課讓同學(xué)們講一件自己在生活、學(xué)習(xí)中尊重他人的事。通過這種實(shí)踐性的課后作業(yè)，不僅減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且能夠讓學(xué)生將所學(xué)道德教育知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高了學(xué)生的積極性和參與熱情。

希望通過本課題《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)相融的研究與實(shí)踐》探索出既符合我校特點(diǎn)又符合學(xué)生實(shí)際的方式，能夠行之有效地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與思想品德學(xué)科相結(jié)合，使他們能夠盡快的適應(yīng)社會(huì)的需求。

•           課題研究的理論依據(jù)

1．學(xué)生發(fā)展觀理論

黨的十六屆三中全會(huì)中提出的“堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展”。在科學(xué)發(fā)展觀理論的引導(dǎo)下，研究教育科學(xué)，講究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)相融，把握學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注每一名學(xué)生個(gè)性發(fā)展，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，開掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)所有學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

2．馬克思人的發(fā)展的學(xué)說

根據(jù)的基本原理，人的素質(zhì)的發(fā)展和完善就是一個(gè)人類文化的傳承、積累和改造的過程。教育是人類文化發(fā)展的中介環(huán)節(jié)，通過這個(gè)中介，使人類個(gè)體從接受人類文化遺產(chǎn)發(fā)展到創(chuàng)造新文化，人的素質(zhì)正是沿著這樣的歷史過程不斷得到改造、提升和完善。將中華傳統(tǒng)美德與中小學(xué)品德教育相結(jié)合就是通過教育促進(jìn)人類傳承與弘揚(yáng)的過程。

•          課題的研究目標(biāo)

通過《初中語文新課程與弘揚(yáng)民族文化的研究》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)相融的研究與實(shí)踐》課題的開展，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，積淀他們的文化功底，讓學(xué)生打好傳統(tǒng)的根基。

1．使學(xué)生初步感受中華民族的優(yōu)秀文化，激發(fā)熱愛祖國的情感。在祖國深厚的文化土壤中汲取大量的精神養(yǎng)料，成為中華優(yōu)秀文化的繼承者和傳播者；另一方面，通過人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生識(shí)真?zhèn)?、分善惡、辨美丑的能力，剔除各種不良文化的糟粕，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，成為21世紀(jì)社會(huì)主義新文化的開拓者和建設(shè)者。

2．通過研究使教師明確的重要性，通過培訓(xùn)使教師在思想品德課程教學(xué)中與中華傳統(tǒng)美德結(jié)合的意識(shí)與能力得到顯著提高?？梢燥@著提高教學(xué)效率，用多媒體突破時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富課堂的教學(xué)容量。

3．以“品德教學(xué)跟生活實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接”為指導(dǎo)思想，初步形成“課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)用結(jié)合”的品德課程教學(xué)策略及“品德課程與弘揚(yáng)民族文化”課堂教學(xué)模式。

4．在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，使中小學(xué)校思想品德教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，具有比較厚實(shí)的文化素養(yǎng)和創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略的能力。

•          課題研究內(nèi)容

“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)相融的研究與實(shí)踐”，不可能面面俱到，首先是“新課標(biāo)視野下”的一種研究，在整個(gè)研究的過程中，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念作統(tǒng)帥，抓住工具性與人文性相統(tǒng)一這一基本特點(diǎn)，從中小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，確定了研究的價(jià)值取向。

因此，我們立足教材，創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，充分挖掘教材的文化內(nèi)涵。以如何宣揚(yáng)中小學(xué)思想品德教材所蘊(yùn)涵的傳統(tǒng)美德（諸如剛毅奮進(jìn)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，“天下為公”、“世界大同”的理想精神，各族一家、協(xié)和萬邦的寬容精神，憂國憂民、獻(xiàn)身祖國的愛國精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博懷等等這些中華民族精神的精華。）以及如何品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍和如何把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)生的思想內(nèi)涵，升華為做人的行為作為研究重點(diǎn)，結(jié)合新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)好了相關(guān)的思想品德學(xué)習(xí)的活動(dòng)方案，為學(xué)生創(chuàng)造綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而制定了弘揚(yáng)民族文化的途徑和策略。

課題研究的重點(diǎn)：

1．現(xiàn)代中小學(xué)生對本民族文化了解的現(xiàn)狀調(diào)查分析；

2．中小學(xué)品德教材所蘊(yùn)涵的本民族文化的挖掘與弘揚(yáng)；

3．品味和積累祖國語言文字、解讀民族文化典籍的策略研究；

4．家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的發(fā)掘與研究；

5．在新課標(biāo)下弘揚(yáng)本民族文化的策略以及文化課堂教學(xué)模式的研究。

6．研究如何把傳統(tǒng)文化內(nèi)化為學(xué)生的思想內(nèi)涵，升華為做人的行為。

•          課題研究方法

1．調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；

2．文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，對新教材有關(guān)體現(xiàn)民族文化的內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析和歸類；

3．實(shí)踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、修正教學(xué)行為充實(shí)或修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價(jià)值。通過一系列課內(nèi)外品德課程的實(shí)踐活動(dòng)（如勤學(xué)篇、勵(lì)志篇等以及課本劇表演、觀看有關(guān)展示民族文化的影視錄象等）尋求新品德課程與弘揚(yáng)民族文化之間聯(lián)系的橋梁，研究一條適合新形勢下中小學(xué)品德教學(xué)的途徑。

4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

各個(gè)課題組的負(fù)責(zé)組織小組成員從收集整理資料、編寫教案、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課件、撰寫教學(xué)反思、撰寫教學(xué)論文、開展觀察課并擇優(yōu)拍成視頻、撰寫研究成效、撰寫研究子課題結(jié)題報(bào)告等方法研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)相融的研究與實(shí)踐。

•          課題研究的具體發(fā)展

設(shè)計(jì)分四個(gè)階段。

第一個(gè)階段：2016年6月--2016年7月

主要組織教師學(xué)習(xí)課題研究的相關(guān)理論，讓全校教師知道如何開展課題研究，然后針對學(xué)科特點(diǎn)開展問卷調(diào)查并分析結(jié)果，最后根據(jù)分析結(jié)果確定研究的主題，同時(shí)填報(bào)申請表，研究形成研究方案。

第二個(gè)階段：2016年8月—2017年1月

進(jìn)行課題研究中期小結(jié)，整理匯總研究產(chǎn)生的效果、產(chǎn)生的資料、討論研究過程中的不足并討論相應(yīng)的解決方案。

第三個(gè)階段：2017年2月—2017年8月

進(jìn)行第三階段的課題研究工作。

1.進(jìn)行中期評估

2.布置下階段工作

第四個(gè)階段：2017年9月一一2017年10月

進(jìn)行課題研究全面總結(jié)，形成研究的實(shí)踐和理論成果，并上報(bào)總課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室進(jìn)行結(jié)題。

八、課題研究成果

在課題研究過程中，發(fā)表了相關(guān)論文，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)相融的意義、實(shí)施現(xiàn)狀、存在的問題、存在問題的原因、完善措施與思路等進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。錄制了課堂教學(xué)視頻音像、制作了微課課件以及教學(xué)課例，為以后的品德課程教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

從教育教學(xué)工作而言，開展本項(xiàng)目研究有力地促進(jìn)教育教學(xué)改革向更深層次發(fā)展，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展找到了一條的新路子，完善了“科研興校”工作體系，充分調(diào)動(dòng)了廣大教師參加教研教改的積極性。學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，教育教學(xué)成績更上一個(gè)臺(tái)階。

對教師而言，最大的收獲就是教學(xué)觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變，充分意識(shí)到：教師要堅(jiān)持先進(jìn)的課改理念，要掌握并能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；教師要完成角色定位的轉(zhuǎn)變，由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變；教師要有強(qiáng)烈的資源開發(fā)意識(shí)；教師要敢于創(chuàng)設(shè)標(biāo)新立異的課型；教師要確立以情感溝通與心智互動(dòng)為核心的教學(xué)交往。切切實(shí)實(shí)感受到教改帶了帶來的好處：課好上了，學(xué)生變聰明多了，成績也上去了，自己的教學(xué)視野也開闊了，不再是個(gè)“教書匠了。

九、分析“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)相融的研究與實(shí)踐”課題研究成果的意義

1．讓全校教師初步認(rèn)識(shí)到將傳統(tǒng)中華優(yōu)秀文化引進(jìn)品德教學(xué)課堂的真正意義，提高了教師的自身素質(zhì)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。

2．豐富了我校教師的教學(xué)素材，讓全校教師能充分發(fā)揮了多媒體的作用，提高了課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。

3．使我們學(xué)校的教學(xué)跟上了全國乃至世界的步伐。

4．增加了課堂趣味，從最大限度上提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

十、分析課題研究存在的不足與今后的打算

當(dāng)然，在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)也有一些不足之處，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：本課題研究還沒有徹底“深入人心”，部分老師認(rèn)為這些試驗(yàn)研究僅僅是“做秀”，無益于成績的提高，尤其是對中小學(xué)生沒有什么幫助，甚至?xí)绊懼锌?，這種觀點(diǎn)也得到一些家長和學(xué)生的認(rèn)同，因而一些老師對課題研究存在抵觸情緒；對教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新存在誤解，有些老師花了很多力氣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，只重視教學(xué)形式，而忽視了教學(xué)效果，把主體回歸的課堂變成主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用；在加強(qiáng)“創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的要求下，試驗(yàn)研究中老師們基本都能做到或意識(shí)到對學(xué)生的能力培養(yǎng)，但對學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)卻重視不夠甚至認(rèn)為完全不必要；

所以，在今后的教育教學(xué)改革中，我們將繼續(xù)秉承創(chuàng)新精神，自覺地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)相融，努力克服課題研究中和其他方面存在的不足之處，使教育教學(xué)改革結(jié)出累累碩果。

十一、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)相融的研究與實(shí)踐”的問題和思考

經(jīng)過課題研究，也發(fā)現(xiàn)了很多問題：

1．有些申報(bào)小組不夠重視，到要求結(jié)題時(shí)間沒有完成預(yù)定的目標(biāo)，或是完成極少，甚至有些申報(bào)成員并沒有收集到任何資料，更沒有自己制作課件和提交體會(huì)。

2．有些申報(bào)成員并有真正認(rèn)識(shí)到這個(gè)課題的意義，而是出于應(yīng)付，所以收集到的資料并沒有什么價(jià)值，對教學(xué)不起任何作用。

3．有些課件和課例和收集到的資料沒有體現(xiàn)這個(gè)課題的最初宗旨――有效性。

4．部分成員在媒體選擇上比較隨意，出現(xiàn)完全使用下載材料，不考慮自己的學(xué)生特點(diǎn)，沒有達(dá)到預(yù)期效果。

5．部分成員在將中華民族傳統(tǒng)文化引進(jìn)中小學(xué)品德課堂中后，沒有及時(shí)反思課堂效果，或是反思和說明太過簡單，失去說明和反思的意義。不能體現(xiàn)課題“研究”的目的。

所以在今后的研究過程中要加大課題研究指導(dǎo)，讓所有申報(bào)成員理解這個(gè)課題的目的和意義。同時(shí)要加大課題研究的組織管理和驗(yàn)收工作，讓這個(gè)課題研究在我校產(chǎn)生更大效果，從而帶動(dòng)全市的課題工作的開展，推動(dòng)我校我市的教育。

十二、分析“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德教育與中小學(xué)品德學(xué)科教學(xué)相融的研究與實(shí)踐”下階段研究設(shè)想

在總結(jié)以往的研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)不足，進(jìn)一步開展課題研究。設(shè)計(jì)了兩方面的設(shè)想：

1.初步確定2017年10月以后加強(qiáng)教師研究能力的培訓(xùn)，在現(xiàn)在研究的基礎(chǔ)上拓展與中華傳統(tǒng)美德與品德課程教學(xué)有關(guān)的多個(gè)子課題。多方面提高教師的與教學(xué)相關(guān)能力。

2.加大學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)開展力度，確實(shí)落實(shí)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)工作。

篇4

論文關(guān)鍵詞;綜合性大學(xué)教師教育課程設(shè)置教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)模式

教師教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，是培育中等教育師資人才的主要基地。12世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，也是高科技、信息化時(shí)代，教育關(guān)系到一個(gè)國家和地區(qū)的發(fā)展前途與命運(yùn)，作為教育事業(yè)基礎(chǔ)部分的基礎(chǔ)教育與中等專業(yè)教育以及職業(yè)技術(shù)教育等必然要順應(yīng)時(shí)代的要求，這對我國傳統(tǒng)的師范教育提出了新的挑戰(zhàn)。然而，在我國教師教育改革過程中仍面臨不少問題，筆者結(jié)合湖南科技大學(xué)的實(shí)際情況，就目前存在的問題以及解決途徑作進(jìn)一步分析。

一、我校教師教育面臨的問題

(一)教師教育觀念逐漸淡化。湖南科技大學(xué)是由湘潭師范學(xué)院和湘潭工學(xué)院兩所本科院校合并而成，有幾十年教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的歷史，它凝集子幾代人在教師教育方面的智慧和經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)上也產(chǎn)生了比較大的影響。兩校合并后雖然保留了原有的師范專業(yè)，但學(xué)?；谔嵘龑W(xué)科水平、提高師范畢業(yè)生考研和到非教育領(lǐng)域就業(yè)的競爭能力等方面的考慮，將工作的重心轉(zhuǎn)向了追求專業(yè)的學(xué)術(shù)性和綜合性，教學(xué)內(nèi)容向綜合性大學(xué)靠攏，直接導(dǎo)致了師范專業(yè)的教師教育特色的削弱。比如我校從2(0刃年到205年，師范類的招生人數(shù)依次是1841、1955、1553、1772、1589、1492，在校師范類學(xué)生人數(shù)呈下降趨勢。

(二)教師教育的現(xiàn)狀與未來的需要存在較大差距。我校目前尚缺乏教師教育的整體觀念，對教師行業(yè)的師資培養(yǎng)缺乏整體性的制度安排，師資培養(yǎng)并沒有把從幼兒園到大學(xué)、從普通教育到職業(yè)教育的師資作為一個(gè)有機(jī)的整體來看待，從而導(dǎo)致教師培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化程度不高，與各級(jí)各類學(xué)校的師資銜接不夠。高等教育與中小學(xué)教育缺乏銜接，綜合性大學(xué)的學(xué)科輻射與職業(yè)教育師資的養(yǎng)成缺乏銜接，教師的雙專業(yè)特征沒有能夠體現(xiàn)，不利于教師資源的整合。

(三)教育類課程設(shè)置不合理。在傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的師范教育課程體系中，大部分時(shí)間和精力用于提高學(xué)生的學(xué)科水平，因此，學(xué)生的本體性知識(shí)掌握良好，而教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程所占比例太小，學(xué)生的教育教學(xué)能力較差。近些年來，實(shí)習(xí)單位和社會(huì)用人單位對我校師范生的普遍評價(jià)是教育教學(xué)能力不強(qiáng)，我們的學(xué)生不是自己“不會(huì)”，而是老師不知道怎么教學(xué)生“會(huì)”。目前，在我校的師范類專業(yè)課程體系中，屬于教育類的課程一般是“老三門”，即心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論，再加現(xiàn)代教育技術(shù)、教育測量與評價(jià)。以我校2(0)4級(jí)師范類漢語言文學(xué)專業(yè)的教育類課程為例，教育心理學(xué)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、現(xiàn)代教育學(xué)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、現(xiàn)代教育技術(shù)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、教育測量與評價(jià)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、語文教學(xué)論70學(xué)時(shí)(4學(xué)分)。教育類課程總學(xué)時(shí)為18時(shí)(共12學(xué)分)，僅占總學(xué)時(shí)數(shù)的8.2%。而發(fā)達(dá)國家的師范教育類課程普遍在20一30%之間。如美國教育類課程所占比例為73%(教育實(shí)習(xí)占21%)，法國占巧%，德國占03%，新加坡占60%。

(四)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，模式單一，成為影響教育質(zhì)量的重要因素。目前，我校師范生基本上采用四年級(jí)利用6周的時(shí)間集中到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)的模式。在此期間，實(shí)習(xí)生除了進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)外，還要進(jìn)行課外活動(dòng)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、教育教學(xué)調(diào)研等。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，上述許多內(nèi)容只是走過場，很多實(shí)習(xí)生剛剛進(jìn)人角色，實(shí)習(xí)就已結(jié)束，加之實(shí)習(xí)期間經(jīng)常受到就業(yè)和考研的干擾，使得教育實(shí)習(xí)效果大打折扣。另外，目前的實(shí)習(xí)只是一次性的，不重視“模擬實(shí)習(xí)”和“見習(xí)”的作用，實(shí)習(xí)生缺乏對中小學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，更不了解中小學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律。這樣的實(shí)習(xí)，難以使師范生迅速積累個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，形成教育教學(xué)能力。

二加強(qiáng)我校教師教育的若干舉措

(一)建立組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師教育研究和管理

1.成立教師教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由黨委書記和校長任顧問，主管教學(xué)工作的副校長任組長，另一名副校長任副組長，教師教育工作相關(guān)的職能處室和教學(xué)院的主要負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室和教師基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、藝術(shù)三個(gè)研究小組，分別由教務(wù)處處長和人文學(xué)院、教育學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院院長擔(dān)任辦公室主任和研究小組組長。

2加強(qiáng)教師教育理論研究，在學(xué)校教研經(jīng)費(fèi)中撥專款積極支持教育類課題的立項(xiàng)與申報(bào)工作，使教師教育研究常規(guī)化并提高針對性，以課題研究帶動(dòng)和提升教師教育整體水平。

3.每年從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，逐步建設(shè)好教師教育所需要的基本技能訓(xùn)練的物質(zhì)平臺(tái)。

4教師職業(yè)技能課程實(shí)行歸口管理。教師基本技能歸口人文學(xué)院，班主任工作技能、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)與操作、CIA課件制作等歸口教育學(xué)院，藝術(shù)類課程歸口藝術(shù)學(xué)院。提高教師授課的專門性，提高教學(xué)的質(zhì)量，更好地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。

(二)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應(yīng)不同人才的發(fā)展需要

根據(jù)教師的雙專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生的不同需求，積極探索師范類專業(yè)培養(yǎng)方案的“3l+”模式及部分非師范類專業(yè)培養(yǎng)方案模塊化，努力提高教師質(zhì)量規(guī)格和專養(yǎng)成，后一年進(jìn)行專門的教師技能訓(xùn)練，享受師范生的待遇。培養(yǎng)方案模塊化即非師范類專業(yè)在第四年都安排一個(gè)教師培養(yǎng)模塊和專業(yè)深化模塊供學(xué)生選擇，以發(fā)揮非定向型師范的學(xué)科優(yōu)勢，并培養(yǎng)各種類型的師資(尤其是職業(yè)教育方面的師資)。

(三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加大教育類課程比重，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性。教育類課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開設(shè)現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和職業(yè)道德與教師專業(yè)發(fā)展等。教育技能課開設(shè)教師教學(xué)技能、班主任工作技能、學(xué)科教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)研究方法、教育測量與評價(jià)、中學(xué)生心理咨詢與治療、教師基本技能訓(xùn)練等。通過調(diào)整，逐漸使教育類課程達(dá)到總學(xué)時(shí)的02%左右。

2精選課程內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容對不同專業(yè)的適應(yīng)性。思想政治理論課要加大師范類專業(yè)的師德教育;公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容要根據(jù)不同專業(yè)的需要進(jìn)行合理的取舍和選擇，做到有用和夠用;選修課程要合理規(guī)劃，必須有利于滿足專業(yè)加深、專業(yè)轉(zhuǎn)換或職業(yè)適應(yīng)等需要而系統(tǒng)開設(shè)，以利于促使學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3合理配置資源，促進(jìn)互通共享，提高利用率。協(xié)調(diào)教師教育課程資源建設(shè)工作，加強(qiáng)教師教育教學(xué)資源的整合利用，推進(jìn)教師教育教學(xué)資源的共建和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。加強(qiáng)多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)。發(fā)揮CIA課件和網(wǎng)絡(luò)等媒體資源的作用，實(shí)現(xiàn)多種媒體教育資源的優(yōu)化配置和綜合利用。

(四)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效

1.教育實(shí)習(xí)是教師職前教育中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的基本途徑。為了切實(shí)增強(qiáng)實(shí)習(xí)的實(shí)效，要在以下三個(gè)方面強(qiáng)化教育實(shí)習(xí):一是創(chuàng)造條件保證低年級(jí)學(xué)生每年都有一定的時(shí)間到中小學(xué)見習(xí)，增加師范生對未來職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)和歸屬感;二是增加試教、模擬實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分利用觀摩教學(xué)錄像、“微格教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等，豐富和充實(shí)師范生作為未來教師的真實(shí)情景感受;三是延長實(shí)習(xí)時(shí)間，逐漸探索周乃至一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)模式，讓教育實(shí)習(xí)真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要一環(huán)。

2要建立一支穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量。采用“校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師”相結(jié)合的模式，聘任校外有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，充分利用校外導(dǎo)師所具備的先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)拓展活動(dòng)。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。要建立所比較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)學(xué)校，每年投入一定建設(shè)資金，使其成為教師教育的實(shí)訓(xùn)基地和改革陣地。

(五)改善育人環(huán)境，強(qiáng)化職業(yè)道德教育

1.充分調(diào)動(dòng)教職員工教書育人、管理育人和服務(wù)育人的積極性，尤其要充分發(fā)揮廣大教師的示范作用。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的思想狀況。

篇5

一、我校教師教育面臨的新問題

(一)教師教育觀念逐漸淡化。湖南科技大學(xué)是由湘潭師范學(xué)院和湘潭工學(xué)院兩所本科院校合并而成，有幾十年教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的歷史，它凝集子幾代人在教師教育方面的聰明和經(jīng)驗(yàn)，在社會(huì)上也產(chǎn)生了比較大的影響。兩校合并后雖然保留了原有的師范專業(yè)，但學(xué)校基于提升學(xué)科水平、提高師范畢業(yè)生考研和到非教育領(lǐng)域就業(yè)的競爭能力等方面的考慮，將工作的重心轉(zhuǎn)向了追求專業(yè)的學(xué)術(shù)性和綜合性，教學(xué)內(nèi)容向綜合性大學(xué)靠攏，直接導(dǎo)致了師范專業(yè)的教師教育特色的削弱。比如我校從2(0刃年到205年，師范類的招生人數(shù)依次是1841、1955、1553、1772、1589、1492，在校師范類學(xué)生人數(shù)呈下降趨向。

(二)教師教育的目前狀況和未來的需要存在較大差距。我校目前尚缺乏教師教育的整體觀念，對教師行業(yè)的師資培養(yǎng)缺乏整體性的制度布置，師資培養(yǎng)并沒有把從幼兒園到大學(xué)、從普通教育到職業(yè)教育的師資作為一個(gè)有機(jī)的整體來看待，從而導(dǎo)致教師培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化程度不高，和各級(jí)各類學(xué)校的師資銜接不夠。高等教育和中小學(xué)教育缺乏銜接，綜合性大學(xué)的學(xué)科輻射和職業(yè)教育師資的養(yǎng)成缺乏銜接，教師的雙專業(yè)特征沒有能夠體現(xiàn)，不利于教師資源的整合。

(三)教育類課程設(shè)置不合理。在傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的師范教育課程體系中，大部分時(shí)間和精力用于提高學(xué)生的學(xué)科水平，因此，學(xué)生的本體性知識(shí)把握良好，而教育學(xué)、心理學(xué)等教育類課程所占比例太小，學(xué)生的教育教學(xué)能力較差。近些年來，實(shí)習(xí)單位和社會(huì)用人單位對我校師范生的普遍評價(jià)是教育教學(xué)能力不強(qiáng)，我們的學(xué)生不是自己“不會(huì)”，而是老師不知道怎么教學(xué)生“會(huì)”。目前，在我校的師范類專業(yè)課程體系中，屬于教育類的課程一般是“老三門”，即心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論，再加現(xiàn)代教育技術(shù)、教育測量和評價(jià)。以我校2(0)4級(jí)師范類漢語言文學(xué)專業(yè)的教育類課程為例，教育心理學(xué)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、現(xiàn)代教育學(xué)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、現(xiàn)代教育技術(shù)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、教育測量和評價(jià)犯學(xué)時(shí)(2學(xué)分)、語文教學(xué)論70學(xué)時(shí)(4學(xué)分)。教育類課程總學(xué)時(shí)為18時(shí)(共12學(xué)分)，僅占總學(xué)時(shí)數(shù)的8.2%。而發(fā)達(dá)國家的師范教育類課程普遍在20一30%之間。如美國教育類課程所占比例為73%(教育實(shí)習(xí)占21%)，法國占巧%，德國占03%，新加坡占60%。

(四)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。教育實(shí)習(xí)時(shí)間短，模式單一，成為影響教育質(zhì)量的重要因素。目前，我校師范生基本上采用四年級(jí)利用6周的時(shí)間集中到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)的模式。在此期間，實(shí)習(xí)生除了進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)外，還要進(jìn)行課外活動(dòng)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐、教育教學(xué)調(diào)研等。由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，上述許多內(nèi)容只是走過場，很多實(shí)習(xí)生剛剛進(jìn)人角色，實(shí)習(xí)就已結(jié)束，加之實(shí)習(xí)期間經(jīng)常受到就業(yè)和考研的干擾，使得教育實(shí)習(xí)效果大打折扣。另外，目前的實(shí)習(xí)只是一次性的，不重視“模擬實(shí)習(xí)”和“見習(xí)”的功能，實(shí)習(xí)生缺乏對中小學(xué)的感性熟悉，更不了解中小學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律。這樣的實(shí)習(xí)，難以使師范生迅速積累個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，形成教育教學(xué)能力。

二加強(qiáng)我校教師教育的若干舉措

(一)建立組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師教育探究和管理

1.成立教師教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由黨委書記和校長任顧問，主管教學(xué)工作的副校長任組長，另一名副校長任副組長，教師教育工作相關(guān)的職能處室和教學(xué)院的主要負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室和教師基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、藝術(shù)三個(gè)探究小組，分別由教務(wù)處處長和人文學(xué)院、教育學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院院長擔(dān)任辦公室主任和探究小組組長。

2加強(qiáng)教師教育理論探究，在學(xué)校教研經(jīng)費(fèi)中撥?？罘e極支持教育類課題的立項(xiàng)和申報(bào)工作，使教師教育探究常規(guī)化并提高針對性，以課題探究帶動(dòng)和提升教師教育整體水平。

3.每年從教學(xué)經(jīng)費(fèi)中布置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，逐步建設(shè)好教師教育所需要的基本技能練習(xí)的物質(zhì)平臺(tái)。

4教師職業(yè)技能課程實(shí)行歸口管理。教師基本技能歸口人文學(xué)院，班主任工作技能、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和操作、CIA課件制作等歸口教育學(xué)院，藝術(shù)類課程歸口藝術(shù)學(xué)院。提高教師授課的專門性，提高教學(xué)的質(zhì)量，更好地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。

(二)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，適應(yīng)不同人才的發(fā)展需要

根據(jù)教師的雙專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生的不同需求，積極探索師范類專業(yè)培養(yǎng)方案的“3l+”模式及部分非師范類專業(yè)培養(yǎng)方案模塊化，努力提高教師質(zhì)量規(guī)格和專養(yǎng)成，后一年進(jìn)行專門的教師技能練習(xí)，享受師范生的待遇。培養(yǎng)方案模塊化即非師范類專業(yè)在第四年都布置一個(gè)教師培養(yǎng)模塊和專業(yè)深化模塊供學(xué)生選擇，以發(fā)揮非定向型師范的學(xué)科優(yōu)勢，并培養(yǎng)各種類型的師資(尤其是職業(yè)教育方面的師資)。

(三)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加大教育類課程比重，提高課程內(nèi)容的實(shí)用性。教育類課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開設(shè)現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和職業(yè)道德和教師專業(yè)發(fā)展等。教育技能課開設(shè)教師教學(xué)技能、班主任工作技能、學(xué)科教材教法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育科學(xué)探究方法、教育測量和評價(jià)、中學(xué)生心理咨詢和治療、教師基本技能練習(xí)等。通過調(diào)整，逐漸使教育類課程達(dá)到總學(xué)時(shí)的02%左右。

2精選課程內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容對不同專業(yè)的適應(yīng)性。思想政治理論課要加大師范類專業(yè)的師德教育;公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容要根據(jù)不同專業(yè)的需要進(jìn)行合理的取舍和選擇，做到有用和夠用;選修課程要合理規(guī)劃，必須有利于滿足專業(yè)加深、專業(yè)轉(zhuǎn)換或職業(yè)適應(yīng)等需要而系統(tǒng)開設(shè)，以利于促使學(xué)生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3合理配置資源，促進(jìn)互通共享，提高利用率。協(xié)調(diào)教師教育課程資源建設(shè)工作，加強(qiáng)教師教育教學(xué)資源的整合利用，推進(jìn)教師教育教學(xué)資源的共建和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。加強(qiáng)多種媒體教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)。發(fā)揮CIA課件和網(wǎng)絡(luò)等媒體資源的功能，實(shí)現(xiàn)多種媒體教育資源的優(yōu)化配置和綜合利用。

(四)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效

1.教育實(shí)習(xí)是教師職前教育中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的基本途徑。為了切實(shí)增強(qiáng)實(shí)習(xí)的實(shí)效，要在以下三個(gè)方面強(qiáng)化教育實(shí)習(xí):一是創(chuàng)造條件保證低年級(jí)學(xué)生每年都有一定的時(shí)間到中小學(xué)見習(xí)，增加師范生對未來職業(yè)的感性熟悉和歸屬感;二是增加試教、模擬實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分利用觀摩教學(xué)錄像、“微格教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”等，豐富和充實(shí)師范生作為未來教師的真實(shí)情景感受;三是延長實(shí)習(xí)時(shí)間，逐漸探索周乃至一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)模式，讓教育實(shí)習(xí)真正成為培養(yǎng)高素質(zhì)教師的重要一環(huán)。

2要建立一支穩(wěn)定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，提高師資培養(yǎng)的質(zhì)量。采用“校內(nèi)教師+校外導(dǎo)師”相結(jié)合的模式，聘任校外有豐富基礎(chǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師，充分利用校外導(dǎo)師所具備的先進(jìn)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生開展專業(yè)拓展活動(dòng)。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。要建立所比較穩(wěn)定的實(shí)習(xí)學(xué)校，每年投入一定建設(shè)資金，使其成為教師教育的實(shí)訓(xùn)基地和改革陣地。

(五)改善育人環(huán)境，強(qiáng)化職業(yè)道德教育

1.充分調(diào)動(dòng)教職員工教書育人、管理育人和服務(wù)育人的積極性，尤其要充分發(fā)揮廣大教師的示范功能。不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)心學(xué)生的生活，關(guān)心學(xué)生的思想狀況。

篇6

一、 新課標(biāo)、新要求

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：提倡“任務(wù)型”教學(xué)途徑，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情，在做事情的過程中（Learning by doing）發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)是在新的理念指導(dǎo)下編制的，新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)需要與之相匹配的，先進(jìn)的教學(xué)途徑的支持。與其它教學(xué)模式相比，“任務(wù)型”教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑。

二、 課題提出的現(xiàn)實(shí)背景

有研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題的積極性越來越低，小學(xué)占13.8%，初中生占5.7%，高中生僅占2.9%；“知道也不舉手”中，小學(xué)生占4.5%，初中生占14.5%，高中生竟高達(dá)53.8%（孫云曉：中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的20個(gè)發(fā)現(xiàn)，中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)），特別是在農(nóng)村普通高中，這種情況尤為突出。通過調(diào)查訪談，專家們認(rèn)為，學(xué)生上課不愿主動(dòng)提問發(fā)言，其實(shí)是學(xué)生的主動(dòng)參與權(quán)實(shí)現(xiàn)不充分的表現(xiàn)。而在“任務(wù)型教學(xué)”中可將整個(gè)對話或閱讀課文設(shè)計(jì)成一系列英語學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過個(gè)人、對子、小組活動(dòng)形式，經(jīng)歷與人合作的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在參與各種活動(dòng)中，展示各種才華，提供最大化語言習(xí)得機(jī)會(huì)，體驗(yàn)或多或少的成功，增強(qiáng)自信，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我校---洞頭縣第二中學(xué)是一所最普通的海島學(xué)校。雖然近年教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高，但是一些學(xué)科的成績依舊不令人滿意，與其它縣相比差距較大，特別是英語學(xué)科。誠然，客觀現(xiàn)實(shí)的諸多因素制約著教學(xué)的本質(zhì)，但是教師課堂教學(xué)隨意性大，缺乏系統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)，趣味性和興趣性不高，教學(xué)模式老一套，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能落實(shí)，教學(xué)效益低下。學(xué)生也由于基礎(chǔ)薄弱，興趣不高，難以接受，甚至一些學(xué)生對英語徹底失望以至放棄。而英語學(xué)科對學(xué)生的要求越來越高，隨著新《課標(biāo)》的頒布和新教材的使用，這種矛盾和差距將會(huì)愈來愈嚴(yán)重。因此，在進(jìn)行了大量的理論學(xué)習(xí)和學(xué)情調(diào)查研究之后，課題組從2002年春就開始旨在探索高中英語“任務(wù)型教學(xué)”途徑的課堂教學(xué)模式的研究。三、課題的理論基礎(chǔ)

1、杜威實(shí)用主義認(rèn)識(shí)論：美國教育家杜威以實(shí)用主義的認(rèn)識(shí)論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的目的并非記住僵化的條條框框，而要解決個(gè)體現(xiàn)實(shí)社會(huì)所存在的問題。語言學(xué)家Herbert H. Clark (1996)說：“Language is used for doing things.”學(xué)習(xí)語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好。詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。

2、習(xí)得與互動(dòng)理論：語言習(xí)得指出創(chuàng)設(shè)類似學(xué)習(xí)母語的真實(shí)環(huán)境，是一種輕松無意識(shí)的師生、生生及學(xué)生和環(huán)境中的互動(dòng)關(guān)系?；?dòng)使學(xué)生學(xué)得的材料具有實(shí)踐性。語言學(xué)家克拉申認(rèn)為：輸入材料稍稍超過個(gè)體學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，更有利于互動(dòng)的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)習(xí)得能力的培養(yǎng)。印度語言學(xué)家N．S．Prabhu提出語法知識(shí)可以而且必須會(huì)在交際活動(dòng)中“學(xué)得”（pick up）。

3、社會(huì)語言學(xué)：語言是交際的工具，學(xué)習(xí)者能用語言描述對象、陳述觀點(diǎn)或感悟材料的內(nèi)容及深層內(nèi)涵，即達(dá)到了學(xué)以致用的目標(biāo)。語言運(yùn)用時(shí)不但受規(guī)則制約也受文化習(xí)俗的限定。語言運(yùn)用能力既要顧及語言的正確性，更應(yīng)涵蓋語言的得體性。

4、人本主義心理學(xué)：內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師和教學(xué)環(huán)境的外因要發(fā)揮作用，必須通過學(xué)習(xí)主體的積極參與才能完成任務(wù)。當(dāng)教師尊重了學(xué)生的意愿，相信他們的能力，就能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。同時(shí)，融洽的師生關(guān)系克服了的阻礙，加速了學(xué)習(xí)進(jìn)程，更利于學(xué)習(xí)任務(wù)較早完成。課題研究的實(shí)踐和操作（一）課題研究的目標(biāo)①探索“任務(wù)型教學(xué)”途徑和我校普通高中英語教學(xué)相結(jié)合的一種課堂教學(xué)框架；②匯編適合我校的“任務(wù)型”課堂教學(xué)途徑的任務(wù)設(shè)計(jì)集；③在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生運(yùn)用自己的思維主動(dòng)去習(xí)得英語，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，力爭提高我校教學(xué)質(zhì)量； ④嘗試在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)過程的評價(jià)構(gòu)想（見獲獎(jiǎng)?wù)撐摹稖\談新課標(biāo)下任務(wù)型教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)評價(jià)過程化》）；⑤嘗試在“任務(wù)型”教學(xué)理念下高中英語寫作課的模式探討（見獲獎(jiǎng)?wù)撐摹度蝿?wù)型教學(xué)理念下的高三英語寫作課的探索》）；⑥英語新聞或多媒體教學(xué)在英語教學(xué)中嘗試，培訓(xùn)教師使用多媒體教學(xué)手段（見獲獎(jiǎng)?wù)撐摹兑杂⒄Z新聞促進(jìn)高中英語的創(chuàng)新教學(xué)》），同時(shí)匯集部分課件集；（二）、課題研究的方法、研究的步驟及措施

1、方法：本課題研究綜合運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法為主，同時(shí)也輔以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、對比法等教育科學(xué)研究法，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，明確教學(xué)改革思路，體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，以實(shí)踐為主，探索任務(wù)型教學(xué)模式的各種類型及其操作方式，不斷進(jìn)行反思、組織公開課、實(shí)踐課、進(jìn)行總結(jié)，并以此指導(dǎo)教學(xué)模式的實(shí)踐探索。研究的基本思路為：（圖略）

2、研究的步驟本課題雖然從立項(xiàng)到結(jié)題只有短短的一年多的時(shí)間，但是課題的前期醞釀、準(zhǔn)備早已在2002年春就開始了。課題申報(bào)成功后到現(xiàn)在結(jié)題，主要分三個(gè)階段：

（1）準(zhǔn)備階段：2002年7月---12月。①成立課題科研小組，積極宣傳發(fā)動(dòng)，明確職責(zé)，統(tǒng)一思想。調(diào)查分析“任務(wù)型教學(xué)” 目前在國內(nèi)外、省內(nèi)外研究現(xiàn)狀，收集相關(guān)資料。②制定課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。③編印學(xué)習(xí)材料，采用集體和分散學(xué)習(xí)的方法，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論、培訓(xùn)教師。④搞清了以下幾大問題：“任務(wù)型教學(xué)”的理論背景；“任務(wù)型教學(xué)”途徑的內(nèi)涵和外延；任務(wù)學(xué)習(xí)的一般操作；實(shí)施課題的硬環(huán)境和軟環(huán)境。

（2）探索階段：2003年2月---2004年6月。 ①對“任務(wù)型”教學(xué)途徑進(jìn)行深入的試驗(yàn)和探索，主要實(shí)施探索任務(wù)型教學(xué)理念下的備課及課堂教學(xué)的一般操作，分析和收集有關(guān)數(shù)據(jù)，分析它是否激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語言能力，及“任務(wù)型”教學(xué)帶來的變化等。 ②實(shí)施探索，不斷提升理論素養(yǎng)和實(shí)際課堂教學(xué)的操作能力，對課題實(shí)施的方案進(jìn)行必要的修改和補(bǔ)充，力求課題研究成為集體智慧的結(jié)晶。③每三個(gè)星期進(jìn)行一次課題組會(huì)議，內(nèi)容包括：課題實(shí)踐課、說課、評課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流教科研活動(dòng)，平時(shí)隨時(shí)可以開展個(gè)別討論。④定期進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)，尤其是多媒體教學(xué)和信息技術(shù)與英語學(xué)科整合。

（3）總結(jié)階段：2004年6月—8月。 ①收集、分析、整理、提煉有關(guān)研究材料，為最后的總結(jié)做好準(zhǔn)備。②對課題實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，撰寫結(jié)題報(bào)告，編輯《任務(wù)型教學(xué)模式的任務(wù)設(shè)計(jì)簡集》并且編印成冊。③召開面對全校的課題成果匯報(bào)課，并且做好相關(guān)準(zhǔn)備工件。④如有可能要求學(xué)校召開課題領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，對課題研究的成果進(jìn)行初步鑒定，準(zhǔn)備或確定下學(xué)期推廣本課題的研究成果。

3、研究的措施

（1）宣傳發(fā)動(dòng)，定期召開課題研究會(huì)和課題實(shí)踐課（每人每學(xué)期至少上四節(jié)課），商討研究對策，營造教育科研氛圍；

（2）統(tǒng)一思想，認(rèn)識(shí)到位，定期進(jìn)行科研理論學(xué)習(xí)，提高教師科研素養(yǎng)；

（3）加強(qiáng)師生聯(lián)系，定期舉行座談會(huì)，及時(shí)聽取學(xué)生意見并改正不足；

（4）加強(qiáng)課題過程的管理，及時(shí)搜集課題研究材料，建立課題檔案袋管理制度；

（5）及時(shí)了解和評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，關(guān)注和督促學(xué)習(xí)的過程；

（6）理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)不足問題及時(shí)解決，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)推敲，最后確定。

4、研究的原則

（1）分工負(fù)責(zé)原則。建立課題研究定期匯報(bào)制度，明確各成員在各階段的任務(wù)和目標(biāo)，定期檢查、督促，不斷修改完善。

（2）實(shí)事求是原則。本課題就是根據(jù)“任務(wù)型教學(xué)”理念及其模式和我校教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從最基本的問題來研究，腳踏實(shí)地，不脫離實(shí)際和客觀現(xiàn)實(shí)。

（3）創(chuàng)新原則?！叭蝿?wù)型教學(xué)”本來就是一種新穎的教學(xué)理念，對學(xué)生要求有點(diǎn)高，而本課題就是要找準(zhǔn)研究的突破口，大膽實(shí)踐，形成具有普通學(xué)校的課堂教學(xué)特色。 （4）理論與實(shí)際相結(jié)合的原則。本課題以課堂實(shí)踐為載體，不斷豐富在理論指導(dǎo)下的教學(xué)理念，從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)。

課題研究的結(jié)論和思考

一、 課題研究的成效

1、得出一套比較符合普通海島學(xué)校的英語課堂教學(xué)模式。具體課堂教學(xué)模式實(shí)例見獲獎(jiǎng)?wù)撐摹稖\談任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)P22》

2、成功編寫了《任務(wù)設(shè)計(jì)集》。此任務(wù)設(shè)計(jì)集聚了課題組成員的近兩年的心血，它是在充分理解了“任務(wù)型教學(xué)”理念的精髓和在掌握其課堂一般途徑后，在大家一起討論，不斷修改之下完成的。當(dāng)然也借鑒了他人成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步探索和整合了任務(wù)型教學(xué)途徑在普通高中的實(shí)施，其更加富于社會(huì)信息和時(shí)代氣息，也充分結(jié)合我校處于海島和農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)條件，一些教學(xué)素材就來源于學(xué)生的身邊，來自于學(xué)生的真實(shí)世界和生活實(shí)際。因此，課題組成員深深體會(huì)到此成果的珍貴和份量，這也是本課題最大的研究成果之一。說明：本《任務(wù)設(shè)計(jì)集》主要以高一英語為主，高二則以任務(wù)簡集為主，高三則以寫作課為主。（表略）

3、對“任務(wù)型”教學(xué)模式有了新的認(rèn)識(shí)。(1)在實(shí)施課題的過程中，課題組歸納了“任務(wù)型教學(xué)”的各種任務(wù)類型，其中有幾種在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用，也十分適合普通高中學(xué)生的實(shí)際水平，在課堂教學(xué)中也往往收到較好的效果。 (2)任務(wù)的結(jié)構(gòu)?！叭蝿?wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)模式，具有其自身的結(jié)構(gòu)性，它有任務(wù)目標(biāo)、輸入材料、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。其與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大，學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。

4、課題達(dá)到了在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生運(yùn)用自己的思維主動(dòng)去習(xí)得英語，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，同時(shí)促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展合作精神，最終提高教學(xué)質(zhì)量。為此，課題組做了如下一些調(diào)查分析：①有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法由于高一使用新教材和任務(wù)型模式的教法，直接導(dǎo)致了學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法的改變（見表1）。課題組將實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生情況做了一次調(diào)查分析，從中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了變化，實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。

表一：實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法統(tǒng)計(jì)表（表略）

②在口語水平上學(xué)生英語口語水平的高低在一個(gè)側(cè)面上反應(yīng)學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力的高低，口語也是學(xué)習(xí)英語的最終目的。因此，我校從2001年起就在高一年段實(shí)施英語口語測試，并作為期中、期末測試的重要部分。其主要內(nèi)容為：流利程度、準(zhǔn)確度、交流策略、主要意思表達(dá)度四個(gè)方面。從表中我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語的四個(gè)指標(biāo)平均得分在不同程度上都有所提高，其中實(shí)驗(yàn)學(xué)生口語的流利程度的提高較明顯，但是主要意思表達(dá)的提高不是很明顯。

表二： 實(shí)驗(yàn)班與對照班的英語口語測試平均分統(tǒng)計(jì)表（表略）

③在綜合應(yīng)用能力上不斷提高

表三是在2004年春一次高一學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力競賽上，實(shí)驗(yàn)班和對照班參加競賽學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，由表中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽力、閱讀、應(yīng)用在平均分上都有所提高

表三 實(shí)驗(yàn)班與對照班的英語聽力、閱讀、應(yīng)用平均分（表略）

④在學(xué)生競賽方面成績斐然。2003年在洞頭縣首屆學(xué)生英語口語節(jié)上，我校學(xué)生獲得了較好的成績，其中實(shí)驗(yàn)班的包小云、朱珊珊同學(xué)獲得了二等獎(jiǎng)。⑤在教學(xué)成績方面逐步提高。表四 實(shí)驗(yàn)班101與對照班102在高一入學(xué)(中考)、第一學(xué)期期末、第二學(xué)期期末成績統(tǒng)計(jì)一覽表（略）從表中可看出經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班的成績較入學(xué)相比有所提高，雖然提高的幅度不是很明顯，一些數(shù)據(jù)可以說是讓人擔(dān)憂，但這也是我們做課題的主要原因。但從總體上看，平均分、及格率和優(yōu)生率指標(biāo)有了可喜的提高，讓課題組感到非常欣慰。從中也反應(yīng)了教學(xué)成績的提高是循序漸進(jìn)的，而不是一促而蹴的?？晌覀冇欣碛上嘈?，只要繼續(xù)保持一顆永恒的科研之心，繼續(xù)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑，我們定會(huì)取得好成績和成效。

5、促進(jìn)了課題實(shí)驗(yàn)教師科研能力的提高，改善教學(xué)行為，促進(jìn)素質(zhì)優(yōu)化。

①促進(jìn)了教師教科研水平的提高教科研是教師成長的一種非常有效的載體，教師只有通過自己的教學(xué)實(shí)際解決教學(xué)存在的問題，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷反思，不斷提升教科研素養(yǎng)和提高教育教學(xué)的理論水平。因此在良好的教研氛圍中，教師汲取新的教學(xué)理念和手段，提高了教研能力。近兩年來課題組教師積極撰寫教科研論文和參加各類教學(xué)技能評比，獲得了較好的榮譽(yù)，其實(shí)也實(shí)屬不易。

表五 課題組教師在各類評比中獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)一覽表（略）

②新的課堂教學(xué)模式的確立提高了課題組教師的教學(xué)水平。通過近兩年的課題實(shí)踐研究，課題組教師的教學(xué)水平和能力有了明顯提高，加速了教師成長進(jìn)程，其教學(xué)能力是有目共睹的，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的好評和學(xué)生的歡迎，課題組教師可以說在我縣也有一定的聲譽(yù)。這些成績的獲得都是課題實(shí)施研究帶來的結(jié)果，我們也體會(huì)到做課題的意義和樂趣所在，讓我們嘗到了甜頭。

表六 課題組教師在課堂教學(xué)評比、公開課統(tǒng)計(jì)一覽表（略）

二、課題研究的結(jié)論和思考

（1） 課題研究的結(jié)論

1、用任務(wù)型教學(xué)途徑及理念的課堂教學(xué)對學(xué)生的口語、閱讀理解和寫作等綜合方面優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而且從平時(shí)課堂觀察看，學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識(shí)較強(qiáng)，口語表達(dá)能力強(qiáng)。

2、提高任務(wù)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，是實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

3、恰如其分的學(xué)習(xí)過程的自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)取之不盡用之不竭的動(dòng)力。

4、任務(wù)型教學(xué)對教師的教學(xué)觀念提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)需要是教師要有一口authentic（真實(shí)的）的口語。

5、課題的實(shí)施提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，學(xué)生能夠獨(dú)立自主的進(jìn)行課外材料的搜集和整理，極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)英語的熱忱。

6、任務(wù)型教學(xué)途徑對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求較高，尤其是對學(xué)生的自學(xué)能力、自我管理能力以及主動(dòng)探究精神提出了較高的要求。而對于學(xué)習(xí)一貫缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來說，任務(wù)型教學(xué)途徑可能會(huì)使他們掉隊(duì)。因此，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化尤其重要。

7、并不是所有的教材都適合采用任務(wù)型教學(xué)途徑，每節(jié)課都用任務(wù)型教學(xué)途徑也是不現(xiàn)實(shí)的。同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要遵循任務(wù)設(shè)計(jì)的原則（見獲獎(jiǎng)?wù)撐模骸稖\談任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)P21》），否則可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能開展任務(wù)活動(dòng)，課堂出現(xiàn)冷場等問題。

（二）課題研究的思考

1、由于任務(wù)型課堂教學(xué)主要是以小組活動(dòng)的形式展開的，因此學(xué)生合作精神增強(qiáng)了。但是獨(dú)立思考下降了，而且有向其他學(xué)科蔓延之勢，學(xué)生往往一遇到問題就愛討論。如何把握好度的問題，是教師們當(dāng)前爭論的焦點(diǎn)。在教學(xué)操作中，如何處理好合作、競爭、獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)問題，有待進(jìn)一步完善。

2、高一新教材起點(diǎn)高，進(jìn)度快，加上教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中經(jīng)常給出大量的時(shí)間用于學(xué)生討論，因此我們的課時(shí)會(huì)出現(xiàn)不足。所以，如何更合理安排教學(xué)進(jìn)度，如何正確處理能力培養(yǎng)和考試的關(guān)系，也是課題組接下來要研究的課題。

3、在任務(wù)型的課堂上，教師與學(xué)生的信息差基本相等，對教師的素質(zhì)提出了很高的要求，尤其是對教師的語言水平要求。同時(shí)，一個(gè)教學(xué)課題的實(shí)施，必須有相應(yīng)的師資為保證，以適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)。說心里話我們是第一次做市級(jí)課題，沒有經(jīng)驗(yàn)可談，沒有專家指導(dǎo)和成功經(jīng)驗(yàn)借鑒，開展課題研究也受到種種條件的限制。因此，如何培訓(xùn)教師，提高教師素質(zhì)，一個(gè)非常重要而且迫切的課題，尤其在農(nóng)村普通中學(xué)。

4、雖然我們的任務(wù)型設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)比較適合實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生水平，但是隨著近幾年普通高中的擴(kuò)招及生源質(zhì)量的下降，如何繼續(xù)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)途徑或者是如何把任務(wù)型教學(xué)途徑和“分層教學(xué)”相結(jié)合，這也是另一個(gè)課題。

推廣的價(jià)值

在“任務(wù)型教學(xué)”理念下，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，其活動(dòng)具有明確的目標(biāo)指向和操作要求，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，他們獲得的更多的是運(yùn)用語言的能力。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生語言能力的不斷提高，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程越趨自動(dòng)化和自主化，學(xué)生了愈能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。同時(shí)，由于有意義的任務(wù)活動(dòng)貼貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴，并能激發(fā)學(xué)生的積極參與的欲望，使學(xué)生有話可說。小組討論不僅給學(xué)生提供了大量的口頭操練的機(jī)會(huì)，而且是一個(gè)集思廣益和互相學(xué)習(xí)的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高其智力水平。 新課程背景下的英語教學(xué)大力倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)”途徑，其教學(xué)理念已經(jīng)廣泛被運(yùn)用于課堂教學(xué)中，其實(shí)也得到了在一線教師的認(rèn)同與實(shí)踐的證明，而且也是一種比較有效的教學(xué)理念，不管是在重點(diǎn)中學(xué)還是一般的普通高中都有推廣的價(jià)值。 參考文獻(xiàn)：

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⑥ 《TBLT課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)技巧》 外語教學(xué)研究出版社 2002年

篇7

一、以開展深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)為主線，推動(dòng)陜西教育科學(xué)發(fā)展

1　深入開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)。著力抓好省委教育工委、省教育廳機(jī)關(guān)和高等學(xué)校深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，加強(qiáng)對全省教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)的指導(dǎo)，將學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)與謀劃教育科學(xué)發(fā)展、提高教育管理水平、破解教育發(fā)展難題緊密結(jié)合起來，確保學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)取得成效。在國家總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，適時(shí)啟動(dòng)《陜西省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》制定工作，對未來12年我省教育改革和發(fā)展作出全面規(guī)劃部署。啟動(dòng)《陜西省教育事業(yè)第十二個(gè)五年規(guī)劃綱要》制定工作，研究制定《陜西省普通高校設(shè)置工作若干意見》、全省中小學(xué)發(fā)展建設(shè)規(guī)劃等相關(guān)規(guī)劃和制度，深化教育改革，促進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展。

2　全面加強(qiáng)教育系統(tǒng)黨的建設(shè)。認(rèn)真貫徹落實(shí)第十七次全國高校黨建工作會(huì)議精神，籌備召開全省高校黨建工作會(huì)議。做好省屬高校領(lǐng)導(dǎo)班子的調(diào)整補(bǔ)充工作，指導(dǎo)有關(guān)高校做好黨委和紀(jì)委換屆工作。健全高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，進(jìn)一步加強(qiáng)高校領(lǐng)導(dǎo)班子思想政治建設(shè)和黨內(nèi)民主政治建設(shè)。加大高校領(lǐng)導(dǎo)干部交流任職工作力度，加快校級(jí)后備干部隊(duì)伍建設(shè)步伐。堅(jiān)持按照科學(xué)發(fā)展觀和正確政績觀的要求，加強(qiáng)對高校領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部的實(shí)績考核。制定2009-2013年全省教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)規(guī)劃。探索民辦高校黨建工作新路子，推動(dòng)民辦高校黨建工作規(guī)范化、制度化。全面推進(jìn)高?；鶎狱h、團(tuán)組織建設(shè)，繼續(xù)做好在高校青年教師和大學(xué)生中發(fā)展黨員的工作。進(jìn)一步加強(qiáng)高校統(tǒng)戰(zhàn)工作。健全高校教代會(huì)制度，做好民主推進(jìn)校務(wù)公開、民主評議領(lǐng)導(dǎo)干部等工作，建立健全民辦高校工會(huì)組織，促進(jìn)高校民主政治建設(shè)。認(rèn)真做好離退休干部工作。

3　深入推進(jìn)教育系統(tǒng)黨風(fēng)廉政建設(shè)。認(rèn)真落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制，深入開展預(yù)防職務(wù)犯罪警示教育活動(dòng)，嚴(yán)肅查處違法違紀(jì)案件。加大對財(cái)務(wù)、基建、招生、采購、教材出版、校辦企業(yè)、科研經(jīng)費(fèi)等重點(diǎn)領(lǐng)域的監(jiān)管力度，切實(shí)加強(qiáng)對教育系統(tǒng)抗震救災(zāi)資金物資的監(jiān)管。規(guī)范教育收費(fèi)行為，加強(qiáng)學(xué)校財(cái)務(wù)監(jiān)管和內(nèi)部審計(jì)，營造風(fēng)清氣正的校園環(huán)境。

4　大力加強(qiáng)教育法制建設(shè)。進(jìn)一步推進(jìn)教育地方立法工作，開展修訂《陜西省實(shí)施(中華人民共和國職業(yè)教育法)辦法》等法規(guī)的立法調(diào)研。學(xué)習(xí)、宣傳、實(shí)施《教育督導(dǎo)條例》、《陜西省實(shí)施(中華人民共和國義務(wù)教育法)辦法》，加大教育法律法規(guī)貫徹實(shí)施和執(zhí)法監(jiān)督檢查力度。全面落實(shí)教育系統(tǒng)“五五”普法規(guī)劃，繼續(xù)開展省級(jí)“依法治校示范校”創(chuàng)建活動(dòng)。推進(jìn)依法行政，積極貫徹落實(shí)《政府信息公開條例》，認(rèn)真做好行政審批、行政復(fù)議、行政訴訟和規(guī)范性文件備案工作，進(jìn)一步規(guī)范委廳機(jī)關(guān)法律事務(wù)辦理工作。

5　切實(shí)加強(qiáng)教育督導(dǎo)工作。啟動(dòng)學(xué)校發(fā)展水平督導(dǎo)評估“316工程”，從2009年開始，每2年對全省中小學(xué)校進(jìn)行1輪督導(dǎo)評估，市、縣(區(qū))兩級(jí)每年共督導(dǎo)評估6000所學(xué)校，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)。創(chuàng)建3個(gè)“雙高普九”縣(區(qū))，評估驗(yàn)收4個(gè)義務(wù)教育均衡發(fā)展縣(區(qū))，督導(dǎo)評估與考核7個(gè)縣(區(qū))的黨政領(lǐng)導(dǎo)干部履行教育工作職責(zé)情況，督導(dǎo)評估10所省級(jí)素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校。圍繞重點(diǎn)工作開展專項(xiàng)督導(dǎo)檢查。繼續(xù)推進(jìn)教育強(qiáng)縣創(chuàng)建和復(fù)查工作，創(chuàng)建1～2個(gè)教育強(qiáng)縣和一批教育強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、復(fù)查4個(gè)教育強(qiáng)縣。加強(qiáng)教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍建設(shè)。

6　進(jìn)一步擴(kuò)大教育對外開放。支持有條件的高校開展國際間高水平科研合作和聯(lián)合培養(yǎng)高層次人才，鼓勵(lì)開展與境外優(yōu)質(zhì)高等教育、職業(yè)教育的合作辦學(xué)。加大教育領(lǐng)域引智工作力度，吸引留學(xué)人員回國來陜工作或以各種方式為陜西服務(wù)。認(rèn)真執(zhí)行“西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項(xiàng)目”和國家公派留學(xué)項(xiàng)目，做好因公出訪團(tuán)組派出工作，全面實(shí)施“陜西省高層次人才海外培養(yǎng)及教師出國培訓(xùn)計(jì)劃”。做好外國留學(xué)生招生和管理工作，加強(qiáng)對全省自費(fèi)留學(xué)中介機(jī)構(gòu)的監(jiān)管。做好漢語國際推廣工作，支持有條件的高校在海外建立孔子學(xué)院，抓好我省4個(gè)國家漢語國際推廣中學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。做好邵逸夫、朱英龍、王永慶先生贈(zèng)款建校項(xiàng)目的各項(xiàng)工作。加強(qiáng)我省高校與港澳臺(tái)地區(qū)的教育交流與合作。

7　加強(qiáng)委廳機(jī)關(guān)建設(shè)。加強(qiáng)機(jī)關(guān)干部隊(duì)伍的思想建設(shè)、組織建設(shè)、作風(fēng)建設(shè)和反腐倡廉建設(shè)，虛心接受人大代表和政協(xié)委員的監(jiān)督，努力提高教育行政管理科學(xué)化水平。統(tǒng)籌開展調(diào)查研究，切實(shí)改進(jìn)工作作風(fēng)。強(qiáng)化綜合協(xié)調(diào)、公文審核、會(huì)議管理和督查督辦職能。加快電子政務(wù)建設(shè)步伐，開通機(jī)關(guān)辦公內(nèi)網(wǎng)，進(jìn)一步整合優(yōu)化全省教育網(wǎng)絡(luò)資源，努力辦好省教育廳門戶網(wǎng)站，積極推動(dòng)教育政務(wù)信息公開。做好教育和保密工作。加強(qiáng)青年干部的培養(yǎng)和使用。進(jìn)一步完善目標(biāo)責(zé)任考核制度，不斷提高機(jī)關(guān)行政效能。深入推進(jìn)文明機(jī)關(guān)、學(xué)習(xí)型機(jī)關(guān)和節(jié)約型機(jī)關(guān)建設(shè)。關(guān)心職工生活，努力改善機(jī)關(guān)辦公條件。

二、大力實(shí)施六大工程，推動(dòng)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展

(一)以實(shí)施素質(zhì)教育推進(jìn)工程為抓手，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

8　加強(qiáng)中小學(xué)德育工作。把立德樹人作為教育工作的主題，將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入中小學(xué)教育教學(xué)各個(gè)方面，抓住課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化建設(shè)和教師隊(duì)伍特別是班主任隊(duì)伍建設(shè)等四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷增強(qiáng)中小學(xué)德育工作的科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。研究制定《陜西省教育廳關(guān)于做好全省中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)意見》。啟動(dòng)實(shí)施市級(jí)中小學(xué)心理健康教育骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃。加快我省青少年校外活動(dòng)場所建設(shè)工作，充分發(fā)揮各級(jí)青少年校外教育聯(lián)席會(huì)議的統(tǒng)籌管理職能和作用，建設(shè)好、管理好中央和省級(jí)立項(xiàng)建設(shè)的74所縣級(jí)青少年校外活動(dòng)中心。廣泛開展“三講兩實(shí)踐”系列教育活動(dòng)，組織舉辦全省第四屆中小學(xué)生科技節(jié)，深入開展第6個(gè)“中小學(xué)弘揚(yáng)和培育民族精神月”活動(dòng)。培養(yǎng)德育工作典型，創(chuàng)建具有陜西特色的中小學(xué)德育品牌。

9　深化基礎(chǔ)教育課程改革。深化義務(wù)教育課程改革，努力使全省中小學(xué)都能按照國家規(guī)定開齊課程、開足課時(shí)。繼續(xù)實(shí)施好普通高中新課程實(shí)施調(diào)研視導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。做好2009年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的評選工作。組織開展基礎(chǔ)教育重大課題研究，繼續(xù)抓好校本教研工作。舉辦薄弱學(xué)科教師研訓(xùn)班，加強(qiáng)義務(wù)教育薄弱學(xué)科建設(shè)。開展義務(wù)教育教學(xué)成果展示活動(dòng)。組織好中學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)。積極推動(dòng)教科書循環(huán)使用。加強(qiáng)基礎(chǔ)教育學(xué)校的規(guī)范化管理。

10　加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育。全面推進(jìn)高校思想

政治理論課建設(shè)，用中國特色社會(huì)主義理論體系武裝大學(xué)生頭腦。加強(qiáng)高校思想理論課新課骨干教師培訓(xùn)工作，全年培訓(xùn)200人。舉辦四期高校輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)班，舉辦兩期高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)班。繼續(xù)加強(qiáng)5個(gè)思想政治教育基地建設(shè)，以紀(jì)念建國60周年為契機(jī)，組織多種形式的大學(xué)生思想政治教育活動(dòng)，廣泛開展世情、國情、社情教育。在全省高校積極推行心理健康教育普查工作，將試點(diǎn)范圍擴(kuò)大到15所學(xué)校。搞好高校思想政治教育網(wǎng)站建設(shè)，進(jìn)一步提高網(wǎng)站點(diǎn)擊率。繼續(xù)對大學(xué)生思想政治狀況進(jìn)行滾動(dòng)調(diào)查。

11　加強(qiáng)學(xué)校體育衛(wèi)生藝術(shù)教育。改善學(xué)校體育衛(wèi)生辦學(xué)條件，加強(qiáng)學(xué)校體育藝術(shù)教育骨干體系建設(shè)。通過開展評估督查活動(dòng)，深入開展陽光體育運(yùn)動(dòng)，確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)。建立健全學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件報(bào)告與預(yù)警機(jī)制，推進(jìn)重點(diǎn)地區(qū)學(xué)校預(yù)防艾滋病宣傳教育工作。抓好科學(xué)營養(yǎng)和預(yù)防近視工作。推動(dòng)普通高校公共藝術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)工作規(guī)范化、制度化。辦好陜西省第九屆中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，組織參加第十屆全國中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，開展第三屆中小學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)。積極推動(dòng)我省學(xué)校國防教育工作制度化、規(guī)范化。

12　推進(jìn)評價(jià)和考試招生制度改革。繼續(xù)完善義務(wù)教育就近、免試入學(xué)制度。全面推進(jìn)中考改革和學(xué)生評價(jià)方式改革，抓好中考及中考分析反饋指導(dǎo)初中教學(xué)工作，抓好中考加試?yán)砘鷮?shí)驗(yàn)操作考試工作。繼續(xù)落實(shí)將優(yōu)質(zhì)高中招生指標(biāo)分配到薄弱初中的改革措施。落實(shí)《陜西省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施意見》，抓好普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試?yán)?、化、生操作考核工作，進(jìn)一步完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系。上半年出臺(tái)新課程改革背景下的高考改革方案。在高考自主命題中體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。做好2009年度我省各類招生計(jì)劃及生源計(jì)劃編制工作，加強(qiáng)對計(jì)劃執(zhí)行情況的監(jiān)督。深入實(shí)施高校招生“陽光工程”，進(jìn)一步完善網(wǎng)上報(bào)名、網(wǎng)上填報(bào)志愿辦法和高考短信服務(wù)平臺(tái)功能，做好省級(jí)考試信息管理與服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，為考生提供更加便捷優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。采取有效措施治理“高考移民”。

(二)以實(shí)施民生八人工程基礎(chǔ)教育項(xiàng)目為抓手，促進(jìn)基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

13　做好學(xué)校地震災(zāi)后恢復(fù)重建工作。結(jié)合災(zāi)后恢復(fù)重建，大力推進(jìn)災(zāi)區(qū)中小學(xué)布局調(diào)整。配合有關(guān)部門落實(shí)受災(zāi)中小學(xué)一期新建校舍建設(shè)項(xiàng)目缺，資金，加強(qiáng)督促檢查，確保秋季開學(xué)前完成建設(shè)任務(wù)，把項(xiàng)目學(xué)校建成功能完善、質(zhì)量可靠的放,G工程。做好后續(xù)災(zāi)后恢復(fù)重建項(xiàng)目規(guī)劃。

14　深化義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革。提前一年實(shí)現(xiàn)新機(jī)制改革目標(biāo)，使我省農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)提高到小學(xué)每生每年350元、初中每生每年550元，生活費(fèi)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到小學(xué)每生每年500元、初中每生每年750元。在組織實(shí)施好農(nóng)村義務(wù)教育“兩免一補(bǔ)”的同時(shí)，穩(wěn)妥推進(jìn)免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)工作，配合財(cái)政部門研究提出城市中小學(xué)公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。

15　抓好民生工程基礎(chǔ)教育項(xiàng)目的實(shí)施。積極實(shí)施中、省重大教育投入項(xiàng)目，改善中小學(xué)辦學(xué)條件，加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展。實(shí)施農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目、農(nóng)村義務(wù)教育生活設(shè)施改造項(xiàng)目、中小學(xué)條件裝備項(xiàng)目、普通高中建設(shè)項(xiàng)目、中小學(xué)教師周轉(zhuǎn)房建設(shè)項(xiàng)目、初中校舍改造項(xiàng)目。扎實(shí)推進(jìn)城鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目和新農(nóng)村衛(wèi)生新校園建設(shè)工程。選擇1～2個(gè)縣進(jìn)行完善學(xué)校設(shè)施“整縣推進(jìn)”建設(shè)模式試點(diǎn)。以學(xué)生食堂、宿舍衛(wèi)生安全為重點(diǎn)，加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校后勤管理，建設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐基地，抓好全省中小學(xué)勤工儉學(xué)工作。

16　推動(dòng)基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，加快發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，規(guī)范城市幼兒園管理。按照三級(jí)推進(jìn)、內(nèi)涵發(fā)展、整體提高的思路發(fā)展高中教育，抓好省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中、示范高中創(chuàng)建工作。做好特殊教育學(xué)校與啟智學(xué)校建設(shè)工作，根據(jù)國家下達(dá)我省的2008年度特殊教育項(xiàng)目建設(shè)計(jì)劃和投資，協(xié)調(diào)指導(dǎo)項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)施：會(huì)同省發(fā)改委積極爭取2009年度特殊教育項(xiàng)目。繼續(xù)做好民族教育與教育工作。開展普通話測試員培訓(xùn)工作，加強(qiáng)語言文字評估，促進(jìn)社會(huì)語言文字應(yīng)用的規(guī)范化。

17　推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程應(yīng)用和普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)縣創(chuàng)建工作。擴(kuò)大陜西省基礎(chǔ)教育專網(wǎng)覆蓋面，繼續(xù)實(shí)施遠(yuǎn)程教育工程應(yīng)用三年行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用工作。開展市、縣級(jí)技術(shù)支持服務(wù)機(jī)構(gòu)等級(jí)評定工作。深化遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)和應(yīng)用研究，積極開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)和研究引領(lǐng)工作。進(jìn)一步改善中小學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)條件，提高實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)水平，創(chuàng)建和復(fù)查一批普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)縣。

18　抓好教育對，支援工作。進(jìn)一步拓展教育對，支援領(lǐng)域，推動(dòng)高校和城市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)對口支援農(nóng)村薄弱學(xué)校、困難學(xué)校；進(jìn)一步推動(dòng)各級(jí)黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，對貧困地區(qū)、薄弱學(xué)校提供經(jīng)費(fèi)、物資和智力支持；組織對重點(diǎn)支持吳起、平利教育發(fā)展工作進(jìn)行中期檢查督導(dǎo)，總結(jié)和推廣經(jīng)驗(yàn)。

(三)以實(shí)施人人技能工程為抓手，構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)。

19　擴(kuò)大中等職業(yè)教育招生規(guī)模。把加快發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育工作的重點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)大面向農(nóng)村的招生規(guī)模，完成招生33萬人的任務(wù)，保持中等職業(yè)教育與普通高中招生規(guī)模大體相當(dāng)。以擴(kuò)大城鄉(xiāng)中等職業(yè)學(xué)校聯(lián)合招生合作辦學(xué)為重點(diǎn)，拓展東西合作、西西(陜西和重慶)合作新領(lǐng)域。制訂和出臺(tái)相關(guān)政策，規(guī)范和引導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校的招生行為。加強(qiáng)對高中階段教育招生的統(tǒng)籌管理，建立并完善全省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生電子注冊制度。

20　推進(jìn)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。緊緊圍繞“人人技能工程”及其六個(gè)項(xiàng)目(縣級(jí)職教中心建設(shè)項(xiàng)目、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目、示范性中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目、示范專業(yè)和精品專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、師資隊(duì)伍建設(shè)項(xiàng)目、短期技能培訓(xùn)項(xiàng)目)，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)，努力建成覆蓋全省城鄉(xiāng)的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，確保全省未升學(xué)的初高中畢業(yè)生人人有學(xué)上、個(gè)個(gè)有技能。全年完成短期技能培訓(xùn)16萬人。重點(diǎn)支持各市綜合性職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地(公共平臺(tái))建設(shè)；每個(gè)市重點(diǎn)支持2～3個(gè)縣級(jí)職教中心建設(shè)，突出特色，形成優(yōu)勢；創(chuàng)建若干所國家優(yōu)秀和10所省級(jí)示范性中等職業(yè)學(xué)校；建設(shè)8個(gè)專業(yè)性、10個(gè)綜合性職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)48個(gè)示范專業(yè)、12個(gè)精品專業(yè)。實(shí)施“高等職業(yè)院校建設(shè)工程”，創(chuàng)建3所省級(jí)示范性高等職業(yè)院校、30個(gè)高職重點(diǎn)專業(yè)、5～6個(gè)高職實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮建設(shè)工程的示范作用，引領(lǐng)全省高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

21　深化職業(yè)教育教學(xué)改革。大力推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)制度。完善中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生“一年學(xué)基礎(chǔ)、一年學(xué)技能、一年頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。建立“陜西省中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系”，啟動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校精品課程建設(shè)計(jì)劃。研究制定行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的指導(dǎo)意見，以各市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭，動(dòng)員企業(yè)廣泛參與，聯(lián)合各縣級(jí)職教中心，建立10個(gè)區(qū)域性(市級(jí))職業(yè)教育集團(tuán)；以行業(yè)為依托，組建一

批具有鮮明特色的職業(yè)教育集團(tuán)。舉辦數(shù)控技術(shù)等6個(gè)專業(yè)全省中等職業(yè)學(xué)校技能大賽，完善大賽相應(yīng)制度建設(shè)。

22　整合職業(yè)教育資源。加大市級(jí)政府統(tǒng)籌力度，以各市職業(yè)技術(shù)學(xué)院為中心，實(shí)行省市共建、資源共享，建立市級(jí)職業(yè)教育中心。繼續(xù)加強(qiáng)縣級(jí)職教中心建設(shè)，全省新建7所縣級(jí)職教中心，加強(qiáng)3所縣級(jí)職教中心。以縣級(jí)職教中心為核心，著力加強(qiáng)資源、政策、資金、培訓(xùn)“四統(tǒng)籌”。深入推進(jìn)“一網(wǎng)兩工程”，充分發(fā)揮縣級(jí)職教中心主陣地作用，新建100所省級(jí)示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)民文化技術(shù)學(xué)校，組織實(shí)施新型農(nóng)民培養(yǎng)培訓(xùn)工程和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培養(yǎng)培訓(xùn)工程。

22　推進(jìn)成人繼續(xù)教育和社區(qū)教育發(fā)展。加強(qiáng)對全省社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的督導(dǎo)評估工作，確定一批省級(jí)社區(qū)教育示范區(qū)，積極支持國家級(jí)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)工作。以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，充分發(fā)揮廣播電視大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和自學(xué)考試等重要作用，努力建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

(四)以實(shí)施高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)工程為抓手，促進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展。

24　加強(qiáng)高等教育優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)。著力推進(jìn)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，創(chuàng)建省級(jí)精品課程100門、教學(xué)名師50名、教學(xué)團(tuán)隊(duì)50個(gè)、特色專業(yè)50個(gè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心20個(gè)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)50個(gè)，引導(dǎo)高校積極爭取國家級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目。加強(qiáng)對高等教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與成果的總結(jié)，做好教學(xué)成果評選工作。鞏固教學(xué)評估成果，完善教學(xué)評估特別是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估機(jī)制，促進(jìn)高校著力提高教育質(zhì)量。實(shí)施“高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享工程”，充分利用我省“985工程”、“211工程”高校的教育資源優(yōu)勢，推動(dòng)高等學(xué)校圖書資料文獻(xiàn)信息共享系統(tǒng)的建設(shè)。

25　深入推進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科和高水平大學(xué)建設(shè)。深入實(shí)施“高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)工程”，按照《省高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)專項(xiàng)資金管理暫行辦法》，做好省高校重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)專項(xiàng)資金建設(shè)項(xiàng)目的中期和年度檢查。開展2009年度省高校重點(diǎn)學(xué)科專項(xiàng)資金建設(shè)項(xiàng)目的申報(bào)立項(xiàng)工作，大力培育高等學(xué)校優(yōu)勢特色骨干學(xué)科。做好“211工程”三期建設(shè)和“985工程”二期驗(yàn)收和三期建設(shè)的推進(jìn)工作，加快高水平大學(xué)建設(shè)的進(jìn)程。

26　推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革。進(jìn)一步完善和落實(shí)以科學(xué)研究為主導(dǎo)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制度。辦好西部大講堂和博士生論壇，培育、評選優(yōu)秀博士學(xué)位論文；建設(shè)研究生教育創(chuàng)新基地：開展研究生英語課程質(zhì)量檢測，抓好全省學(xué)位與研究生教育的質(zhì)量監(jiān)督保證體系建設(shè)和信息化建設(shè)，全面提升研究生教育創(chuàng)新水平。加強(qiáng)學(xué)位管理，積極推進(jìn)學(xué)位授權(quán)制度改革，做好第十一次學(xué)位授權(quán)審核和學(xué)士學(xué)位授權(quán)審核工作。進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)學(xué)位工作。

(五)以實(shí)施高等學(xué)?？萍紕?chuàng)新工程為抓手，不斷增強(qiáng)高?？蒲袆?chuàng)新和服務(wù)能力。

27　實(shí)施項(xiàng)目帶動(dòng)戰(zhàn)略。積極組織高校申報(bào)“13115”科技創(chuàng)新工程重大專項(xiàng)項(xiàng)目、重大科技創(chuàng)新項(xiàng)目、省科技計(jì)劃項(xiàng)目、教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究資助項(xiàng)目、高等學(xué)?？萍紕?chuàng)新工程重大培養(yǎng)資金項(xiàng)目、科學(xué)技術(shù)重點(diǎn)研究項(xiàng)目、新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃項(xiàng)目。大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，重點(diǎn)資助與我省經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展關(guān)聯(lián)度密切的、有可能產(chǎn)生標(biāo)志性成果并能夠?qū)嵤┺D(zhuǎn)化的項(xiàng)目，遴選100項(xiàng)科研成果和可轉(zhuǎn)化項(xiàng)目組團(tuán)參加?xùn)|西部投資與貿(mào)易洽談會(huì)，推動(dòng)重大科技項(xiàng)目產(chǎn)業(yè)化。

28　加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)。對全省高校現(xiàn)有重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室軟、硬件建設(shè)進(jìn)行全方位調(diào)研，通過調(diào)研編寫陜西高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放指南，推進(jìn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放合作、資源共享、成果轉(zhuǎn)化。組織全省高校申報(bào)省“13日”工程研究中心。組織高校申報(bào)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心。繼續(xù)推進(jìn)高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地建設(shè)，完成第三批10個(gè)人文社科重點(diǎn)研究基地的考察立項(xiàng)工作。加強(qiáng)對科技成果的管理，完成2009年省教育廳到期項(xiàng)目驗(yàn)收結(jié)題工作，自然科學(xué)成果、人文社會(huì)科學(xué)成果的評獎(jiǎng)工作以及省科技成果獎(jiǎng)勵(lì)的推薦工作。推動(dòng)高校企業(yè)改制，推進(jìn)高校校辦產(chǎn)業(yè)規(guī)范化建設(shè)。

(六)以實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)工程為抓手，全面提高教師綜合素質(zhì)。

29　進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)。組織師德宣講團(tuán)，深入市、縣和學(xué)校開展師德宣傳教育活動(dòng)，學(xué)習(xí)宣傳抗震救災(zāi)英雄教師，大力弘揚(yáng)新時(shí)期人民教師的高尚師德。貫徹新的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，進(jìn)一步提高我省教師隊(duì)伍的職業(yè)素養(yǎng)。

30　開展全省農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)年活動(dòng)。積極探索建立中小學(xué)教師和校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)長效機(jī)制，出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，明確省、市、縣、校及各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)，指導(dǎo)全省農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作。加大農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)投入力度，深化培訓(xùn)制度改革。認(rèn)真實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提高計(jì)劃”和“中小學(xué)教師學(xué)歷提高計(jì)劃”。繼續(xù)實(shí)施“陽光師訓(xùn)”項(xiàng)目，培訓(xùn)農(nóng)村中小學(xué)教師50000名。完成英語教師專業(yè)技能省級(jí)培訓(xùn)1500名，培訓(xùn)者研修1000名，高中新課程骨干教師省級(jí)研修1000名，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)4000名，中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教師技能提高培訓(xùn)600名，中小學(xué)班主任培訓(xùn)1000名，中小學(xué)心理健康指導(dǎo)教師培訓(xùn)400名。啟動(dòng)陜西省中小學(xué)名校長培訓(xùn)工程，建設(shè)陜西省中小學(xué)校長培訓(xùn)網(wǎng)。進(jìn)一步加大中小學(xué)校長的培訓(xùn)力度，完成中學(xué)校長任職資格培訓(xùn)120人、提高培訓(xùn)250人、高級(jí)研修培訓(xùn)250人、“送培下鄉(xiāng)”培訓(xùn)200人、培訓(xùn)者培訓(xùn)60人。認(rèn)真組織職稱評審和教師資格認(rèn)定工作。組織評選陜西省第八批特級(jí)教師。繼續(xù)做好特設(shè)崗位教師和教育碩士的聘用與管理工作。進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)基地建設(shè)工作。

31　加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。大力實(shí)施“陜西省中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)子項(xiàng)目”，完成1200名專業(yè)骨干教師培訓(xùn)任務(wù)。開發(fā)一批具有陜西特色的中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)包。制定《陜西省中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)指導(dǎo)意見》，研究制定省級(jí)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)和師資培訓(xùn)基地考核管理辦法。依托國家級(jí)職教師資培訓(xùn)基地，面向省內(nèi)中等職業(yè)學(xué)校招收職教師資本科班、碩士班。啟動(dòng)實(shí)施中職骨干教師國際交流合作項(xiàng)目。配合有關(guān)部門組織實(shí)施好高校高層次人才引進(jìn)工作，加大引進(jìn)海外優(yōu)秀留學(xué)人才的力度。推動(dòng)實(shí)施高校“三秦學(xué)者計(jì)劃”，建設(shè)學(xué)術(shù)骨干體系。制定《高校青年教師國內(nèi)訪問學(xué)者管理暫行辦法》。

32　深化教師人事制度改革。加強(qiáng)對市、縣教育行政部門以及有關(guān)學(xué)校的崗位設(shè)工作的指導(dǎo)。完善高等學(xué)校和廳屬事業(yè)單位各級(jí)崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和聘任辦法，做好專業(yè)技術(shù)崗位的聘任工作。認(rèn)真貫徹落實(shí)《陜西省實(shí)施(義務(wù)教育法)辦法》，全面落實(shí)“以縣為主”的中小學(xué)教師管理體制，進(jìn)一步完善中小學(xué)編制管理，開展全省中小學(xué)編制工作調(diào)研，理順農(nóng)村與城市中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系，解決農(nóng)村中小學(xué)編制標(biāo)準(zhǔn)偏低的問題。建立全省中小學(xué)校及教師信息數(shù)據(jù)庫，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍

建設(shè)和管理。

三、著力抓好六項(xiàng)重點(diǎn)工作，努力辦好人民滿意教育

33　切實(shí)做好高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。構(gòu)建以校園招聘市場為基礎(chǔ)、區(qū)域協(xié)作市場和行業(yè)市場為補(bǔ)充的高校畢業(yè)生就業(yè)市場體系。充分發(fā)揮政策導(dǎo)向作用，配合有關(guān)部門組織好“陜西省農(nóng)村基層人才隊(duì)伍振興計(jì)劃”、“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“選調(diào)生計(jì)劃”、“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”、“農(nóng)村教師特設(shè)崗位計(jì)劃”等基層就業(yè)項(xiàng)目。進(jìn)一步加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，切實(shí)做好幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生就業(yè)工作。研究分析經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對高校畢業(yè)生需求狀況，指導(dǎo)學(xué)校建立與就業(yè)狀況掛鉤的專業(yè)設(shè)置和招生規(guī)模的預(yù)警機(jī)制。做好普通高校、研究生培養(yǎng)單位、成人高等教育學(xué)籍學(xué)歷電子注冊工作。

34　認(rèn)真實(shí)施學(xué)?？冃ЧべY制度改革。認(rèn)真貫徹國務(wù)院《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資的指導(dǎo)意見》，建立健全績效工資制度，規(guī)范教師津貼補(bǔ)貼；會(huì)同有關(guān)部門制定義務(wù)教育階段績效工資實(shí)施意見；指導(dǎo)高等學(xué)校實(shí)施績效工資。依法提高教師待遇。

35　鼓勵(lì)和規(guī)范民辦學(xué)校健康發(fā)展。鼓勵(lì)和規(guī)范社會(huì)力量興辦教育，依法落實(shí)鼓勵(lì)扶持民辦教育的政策措施。制定全省獨(dú)立學(xué)院過渡期方案。繼續(xù)組織開展“放心上民?！睂ｍ?xiàng)整頓和宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)民辦學(xué)校自覺接受社會(huì)監(jiān)督。規(guī)范民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)的辦學(xué)行為。認(rèn)真落實(shí)國家和我省加強(qiáng)民辦高校規(guī)范管理的規(guī)定，加大對民辦高校的督查力度，嚴(yán)格民辦高校辦學(xué)條件，規(guī)范民辦高校招生工作，引導(dǎo)民辦高校提高教學(xué)質(zhì)量，保持民辦高等教育在全國的優(yōu)勢地位。

36　積極幫助高校解決發(fā)展中的難題。加大對高校的資金投入，加強(qiáng)高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制，健全高校財(cái)務(wù)績效評估指標(biāo)體系和省屬高校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警系統(tǒng)：積極協(xié)調(diào)有關(guān)金融機(jī)構(gòu)，幫助高校調(diào)整優(yōu)化融資貸款結(jié)構(gòu)，減輕還貸壓力；深入調(diào)查研究，積極爭取政策支持，逐步化解高校經(jīng)費(fèi)難題；適應(yīng)高校資產(chǎn)快速增長趨勢，加強(qiáng)國有資產(chǎn)管理，加快實(shí)施高校資產(chǎn)管理信息系統(tǒng)。

篇8

關(guān)鍵詞：理工科；文化素質(zhì)教育；課程體系；構(gòu)建

20世紀(jì)末，針對我國高等教育的實(shí)際情況，為進(jìn)一步適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，教育部提倡有組織、有計(jì)劃地開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育。經(jīng)過十幾年的教育實(shí)踐，我國高等院校的文化素質(zhì)教育取得了較大的成績，然而在推行文化素質(zhì)教育的過程中也不可避免地暴露出一些問題，引發(fā)了我們對文化素質(zhì)教育的相關(guān)問題進(jìn)行反思。

通常所指的文化素質(zhì)是一種內(nèi)化于人的心靈深處的精神氣質(zhì)和人格品質(zhì)，既反映了主體對文化客體的認(rèn)識(shí)關(guān)系，也反映了主體對客體的價(jià)值關(guān)系和審美關(guān)系，它具有思想啟迪和行為養(yǎng)成的基礎(chǔ)功能。而理工科院校文化素質(zhì)教育的核心則是通過文化知識(shí)的傳授與具體實(shí)踐活動(dòng)以及環(huán)境氛圍的熏陶，對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值導(dǎo)引、精神提升和人格塑造。因此，加強(qiáng)對大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，不是一個(gè)簡單地讀幾本書、聽幾支樂曲的問題，也不只是刻意改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是側(cè)重改善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的價(jià)值觀念結(jié)構(gòu)，從而全面提升學(xué)生的文化素質(zhì)水平。

一、目前理工科大學(xué)生文化素質(zhì)薄弱的原因

（一）根源于基礎(chǔ)教育的應(yīng)試教育和現(xiàn)實(shí)就業(yè)的壓力

目前，我國教育需求與供給的突出矛盾，教育結(jié)構(gòu)的不合理，用人制度的局限，考試與擇業(yè)競爭的壓力，在很大程度上加劇了升學(xué)競爭，強(qiáng)化了“應(yīng)試教育”。就普通高校而言，雖然近幾年來采取擴(kuò)招的政策，但仍然無法滿足眾多學(xué)生上大學(xué)的迫切需求。這樣必然會(huì)造成并加劇塔尖（大學(xué)）對塔身（高中）和塔基（初中和小學(xué)）的“指揮棒”作用，直接誘發(fā)并強(qiáng)化中小學(xué)階段的升學(xué)競爭與篩選功能。塔尖的存在，意味著升學(xué)空間有限，越往塔尖，淘汰率越高，競爭就越激烈，只有經(jīng)過多次篩選而獲得成功的少部分學(xué)生，才有可能登上塔尖。于是，從小學(xué)到初中，從初中到高中，從高中到大學(xué)，層層選拔，層層淘汰。不僅高中階段的學(xué)生往大學(xué)擠，而且小學(xué)和初中階段的學(xué)生往重點(diǎn)班和重點(diǎn)學(xué)校擠，甚至尚未入學(xué)的幼兒也往好幼兒園擠，幼兒園的娃娃往條件好的小學(xué)擠。盡管改革開放以來各個(gè)階段的升學(xué)率在逐年提高，但升學(xué)競爭狀況愈演愈烈，以升學(xué)為目的的“應(yīng)試教育”現(xiàn)象屢禁不止。

多年來，我國社會(huì)用人中的“惟學(xué)歷”幾乎成為定制。無論是招聘還是提拔干部，往往先看學(xué)歷而不論能力，似乎學(xué)歷高必然能力強(qiáng)，學(xué)歷可以取代能力。有時(shí)，一個(gè)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，就將許多能勝任某職的人排斥在外。我們無意貶低學(xué)歷的價(jià)值，所反對的只是機(jī)械盲目的“惟學(xué)歷”傾向。不可回避的事實(shí)是，同樣學(xué)歷的人們之間，其能力是相差懸殊的。僅憑這一點(diǎn)，就沒有理由只看學(xué)歷，更不必說人各有所長了?！拔W(xué)歷”傾向的存在，意味著有較高的學(xué)歷，就可謀到更合意的職業(yè)，就會(huì)獲取更高的待遇。這種傾向必然誘發(fā)人們?yōu)楦邔W(xué)歷而奮斗，為升學(xué)而競爭。在中小學(xué)教育階段，則直接誘發(fā)了偏重與升學(xué)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)傾向。本來，中小學(xué)更應(yīng)重視綜合素質(zhì)的提高，但由于升學(xué)考試包括高考?xì)v來偏重于知識(shí)水平的測試，中小學(xué)過早地瞄準(zhǔn)與高考相關(guān)的學(xué)科的學(xué)習(xí)與考核，否則，就難以獲得高學(xué)歷。這種情況加劇了以升學(xué)和獲取高學(xué)歷為目的的“應(yīng)試教育”。

隨著由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，擇業(yè)競爭日趨激烈。教育作為個(gè)人謀生與發(fā)展的手段，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)尚未完善、擇業(yè)渠道有待拓寬的今天，人們會(huì)不可避免地加入到謀求最佳出路的競爭之中。擇業(yè)與升學(xué)尤其是選擇理想的職業(yè)和考取重點(diǎn)中學(xué)或大學(xué)，主要是靠考試來定奪，按優(yōu)勝劣汰的原則，以分?jǐn)?shù)高低來衡量，分?jǐn)?shù)高則被錄用或錄取，分?jǐn)?shù)低則被淘汰。不少學(xué)校為使學(xué)生在競爭中取勝，則不顧學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的長遠(yuǎn)利益，往往采取考什么就教什么學(xué)什么的辦法，造成學(xué)生的片面發(fā)展，甚至迫于種種壓力而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的身心健康。

（二）理工科院校的文化素質(zhì)教育與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系沒有理順

專業(yè)教育是學(xué)生獲得知識(shí)的主渠道，因此，能否充分通過專業(yè)教學(xué)進(jìn)行文化素質(zhì)教育，是衡量文化素質(zhì)教育能否取得成效和實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的關(guān)鍵因素。專業(yè)課程之中蘊(yùn)藏著豐富的人文精神和科學(xué)精神，教師在講授專業(yè)課的同時(shí)，應(yīng)自覺地將人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)貫穿于專業(yè)教育的始終，充分挖掘和發(fā)揮專業(yè)課對人文文化素質(zhì)培養(yǎng)的潛移默化作用，真正做到教書育人。同時(shí)，把文化素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容貫穿專業(yè)教育始終，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)，也提高了自身的文化素質(zhì)。

但目前這方面存在的問題尤為突出：首先，就承擔(dān)專業(yè)課教學(xué)的教師來說，多數(shù)教師過去所接受的依舊是傳統(tǒng)的分科的單科教育，所接受的人文教育內(nèi)容相對缺乏，因此難以將文化素質(zhì)教育滲透其中。很多教師甚至認(rèn)為，專業(yè)課教學(xué)不同于文化素質(zhì)課，沒必要滲透文化素質(zhì)教育。其次，就學(xué)生而言，專業(yè)教學(xué)是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生極為重視專業(yè)學(xué)習(xí)，即使教師講得很枯燥，學(xué)生依然能夠堅(jiān)持吃下。這就使某些人對在專業(yè)課中融入文化素質(zhì)教育的必要性產(chǎn)生懷疑。再次，在專業(yè)課中滲透文化素質(zhì)教育難以量化?？梢哉f，由于競爭機(jī)制的引入，大學(xué)教師大都承擔(dān)著相當(dāng)多的教學(xué)和科研任務(wù)，工作量極其繁重。教師的文化素質(zhì)良莠不齊，對教師在專業(yè)課中滲透文化素質(zhì)教育難以提出具體要求，因而目前尚無法建立起完善的激勵(lì)和評價(jià)機(jī)制。

（三）良好的課程體系未能構(gòu)建

理工科院校文化素質(zhì)教育的目的應(yīng)該包括拓展知識(shí)、提高品位、健全人格、學(xué)會(huì)做人四個(gè)方面，因此各個(gè)學(xué)校為達(dá)此目的，紛紛組建文化素質(zhì)教育課程，并通過文化素質(zhì)教育課程的制度化和規(guī)范化，使之成為提高大學(xué)生文化素質(zhì)的主渠道。然而人文素質(zhì)課程在發(fā)揮著重要作用的同時(shí)依然存在著一些問題。

首先，文化素質(zhì)教育的課程難以形成體系。課程的設(shè)置多由教師自由上報(bào)，隨意性較大，顯得較為凌亂。當(dāng)然，也有一些質(zhì)量不高的課程充斥其中。因此系統(tǒng)的人文素質(zhì)體系亟需建設(shè)。其次，師生雙方對人文素質(zhì)課均缺乏熱情。同時(shí)，由于缺乏教材，教師對所教課程難以做出明晰的要求；課程的考試方法也一般為開卷或?qū)懻撐?；學(xué)生對之重視程度低，有很多學(xué)生往往是沖著學(xué)分而來。更有甚者，有些大學(xué)由于缺乏師資，一些重要的人文課程難以開設(shè)，凡此都影響到人文素質(zhì)課的深入展開。再次，就教學(xué)內(nèi)容來講，目前理工科高校所開設(shè)的文化素質(zhì)教育課多以“概論”或“通論”的面目出現(xiàn)，內(nèi)容很多卻要用極短的課時(shí)上完，即便教師講課非常精彩，課堂氣氛活躍，然而由于學(xué)生對此類課程不太用心，課后難以花費(fèi)時(shí)間加以鞏固，因此課程收效不太明顯。

（四）校園文化與社會(huì)實(shí)踐效果亟待提高

眾所周知，校園文化對學(xué)生素質(zhì)的形成具有潛移默化的作用，對師生的信念和追求產(chǎn)生重要影響。因此各個(gè)學(xué)校都開展了多種多樣的校園文化活動(dòng)，如將一些著名的專家請進(jìn)校園給學(xué)生作講座，將一些高雅藝術(shù)團(tuán)體請進(jìn)來演出等；有些院校還組織學(xué)生外出參觀或搞社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，陶冶學(xué)生的情操。多種多樣的校園文化和社會(huì)實(shí)踐的展開，對于鞏固深化文化素質(zhì)教育的成果具有重要作用。

校園文化和社會(huì)實(shí)踐是間接的文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為主體素質(zhì)的橋梁。從素質(zhì)的形成來看，這種轉(zhuǎn)化可分為三個(gè)階段：首先是知識(shí)的輸入和吸納，沒有一定的知識(shí)儲(chǔ)備就難以內(nèi)化；其次是實(shí)踐中外界刺激與個(gè)人體驗(yàn)的互動(dòng)，直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)融合為素養(yǎng)；最后為主體的“悟”，主體完成自身素質(zhì)的建構(gòu)。而校園文化和社會(huì)實(shí)踐為主體的轉(zhuǎn)化提供了契機(jī)，創(chuàng)設(shè)了情境，因此它在文化素質(zhì)教育中是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)?！拔幕刭|(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的理性情感，這種理性情感的核心是責(zé)任感，責(zé)任感的核心是價(jià)值取向，而價(jià)值取向的獲得則來源于生動(dòng)活潑的現(xiàn)實(shí)環(huán)境”，也就是說，文化素質(zhì)的最終形成有賴于校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐的成功開展。

然而，校園文化和社會(huì)實(shí)踐尚沒有得到應(yīng)有的重視。長期以來，人們所理解的高等教育就是學(xué)校的教育和教學(xué)活動(dòng)，所謂的校園文化和社會(huì)實(shí)踐被排斥在高等學(xué)校的教學(xué)之外，這就妨礙了大學(xué)生文化素質(zhì)的形成。有些院校盡管也開展了一些校園文化活動(dòng)，但由于經(jīng)費(fèi)有限，把專家請進(jìn)來容易，讓學(xué)生走出去卻較難，有的院校甚至連專業(yè)教學(xué)所必須的實(shí)踐活動(dòng)都難以保證。另外，有的學(xué)校為了擺脫組織管理難度較大的難題，干脆讓學(xué)生自己去搞社會(huì)調(diào)查。這種“散兵游勇”式的社會(huì)實(shí)踐很難保證效果。

二、理工科院校文化素質(zhì)教育課程體系分析

構(gòu)建良好的課程體系，開展文化素質(zhì)教育，是提升理工科大學(xué)生文化素質(zhì)的主渠道，也是使文化素質(zhì)教育走向規(guī)范化和制度化的重要措施之一。但學(xué)生對此主觀上不重視，沉重的專業(yè)課已經(jīng)比較繁重，加之人文素質(zhì)課大都安排在晚上或者周末，實(shí)施的效果很不理想。一方面，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)確有難度，教師講得自得其樂，忘乎所以，然而學(xué)生卻無動(dòng)于衷。另一方面，當(dāng)教師把所講的內(nèi)容“大話西游”式地通俗化了以后，課堂氣氛確實(shí)有所改善，教師卻有褻瀆人文素質(zhì)課的感覺。這就要求院校加大經(jīng)費(fèi)投入，提高教師的積極性，改善教學(xué)條件，鼓勵(lì)教師自編講義，從外部條件上為人文素質(zhì)課的教學(xué)提供方便。更重要的是，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)人文素質(zhì)精品課程，聘請一批水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任主講，引發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，改革理工科大學(xué)生的課程體系，減輕大學(xué)生的專業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有時(shí)間和精力擴(kuò)充文化知識(shí)，將人文選修課改為必修課，盡量扭轉(zhuǎn)重文輕理現(xiàn)象，使學(xué)生全面發(fā)展。

為了切實(shí)提高理工科院校學(xué)生的文化素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)目前大學(xué)生文化素質(zhì)教育的困局，我們需要借鑒國內(nèi)外已有的研究成果，通過分析、消化和吸收，根據(jù)理工科院校的具體實(shí)際，確立一套適應(yīng)理工科院校實(shí)際并且行之有效的課程設(shè)計(jì)方案。

我們通常所指的課程體系包括顯性和隱性課程兩部分，顯性課程具體包括教學(xué)指導(dǎo)思想、專業(yè)劃分、教學(xué)大綱、課程設(shè)置（結(jié)構(gòu)、類型、數(shù)量、內(nèi)容）、教學(xué)方法（含實(shí)驗(yàn)）、教材教具、教學(xué)評估和校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，隱性課程具體包括師生互動(dòng)以及校園文化、文化氛圍等等。就大學(xué)生本身的素質(zhì)教育而言，主要包括以下三個(gè)方面：一是大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，其中又以學(xué)科專業(yè)課程為主，這是最核心、最符合其特點(diǎn)的一個(gè)方面；二是實(shí)踐活動(dòng)，這是起著基礎(chǔ)性作用不可或缺的方面；三是校園文化的熏陶和社會(huì)整體環(huán)境的影響，這是具有性質(zhì)同時(shí)滲透力極強(qiáng)的一個(gè)方面。前兩方面屬于顯性課程范疇，第三方面則屬于隱性課程范疇?？偠灾?，大學(xué)生的素質(zhì)教育在整體上其實(shí)就是課程、校園和社會(huì)綜合作用的系統(tǒng)教育。從廣義上說，學(xué)校教育的三大類課程——學(xué)科課程、活動(dòng)課程和環(huán)境課程，正好與上述三大支柱相對應(yīng)。其中，活動(dòng)課程既可體現(xiàn)在學(xué)科課程之中，也可體現(xiàn)于環(huán)境課程之中。在目前的現(xiàn)實(shí)情況下，教學(xué)仍然是學(xué)校教育的基本途徑，因此素質(zhì)教育也主要通過各門課程來實(shí)現(xiàn)，不論自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及人文學(xué)學(xué)科、語言學(xué)科，在傳授知識(shí)的同時(shí)也可以滲透素質(zhì)教育的內(nèi)容，即“寓素質(zhì)教育于知識(shí)教育之中”，二者融為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展。

在課程體系的設(shè)計(jì)理念方面，基于不同的培養(yǎng)目標(biāo)和著眼點(diǎn)，目前廣泛得到接受的有三種典型的理論取向。一是學(xué)科本位型，它認(rèn)為教育就是授受具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)體系的各門學(xué)科，而不應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的興趣和需求以及現(xiàn)代社會(huì)課題的探究；第二是學(xué)生本位型，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在與環(huán)境的交互作用過程中創(chuàng)造意義、產(chǎn)生知識(shí)，學(xué)習(xí)成果的取得有賴于學(xué)生的主動(dòng)介入以及豐富的教育環(huán)境的提供，所以要以“課程適應(yīng)學(xué)生”而非“學(xué)生適應(yīng)課程”；第三是社會(huì)本位型，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，而且是一種集體活動(dòng)的過程，所以主張課程必須憑借社會(huì)的分析取得目標(biāo)和內(nèi)容并加以設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和解決社會(huì)問題的能力。這三種理論取向?qū)嶋H上反映了課程的三種不同屬性，即文化屬性、人本屬性和社會(huì)屬性。

而大學(xué)生的素質(zhì)教育在整體上其實(shí)就是課程、校園和社會(huì)綜合作用的系統(tǒng)教育，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)上述三種屬性的辯證統(tǒng)一。這種系統(tǒng)教育的過程既是傳授知識(shí)的過程，又包括學(xué)生在知識(shí)和情感的作用下道德素質(zhì)的完善和人格修養(yǎng)的提高，同時(shí)也是學(xué)生在與校園甚至社會(huì)交互過程中能動(dòng)地認(rèn)識(shí)與改造世界的環(huán)節(jié)。由此可見，在文化素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建理念上，要以遵循知識(shí)的整體性及人的發(fā)展規(guī)律為前提，以課程建設(shè)、社會(huì)需要和個(gè)體發(fā)展作為基礎(chǔ)，以人為本，努力提高學(xué)生文化素質(zhì)，在傳授科學(xué)知識(shí)、開展社會(huì)實(shí)踐等方面滲透文化素質(zhì)教育。

三、理工科院校文化素質(zhì)教育課程體系的具體構(gòu)建

在具體構(gòu)建課程體系的時(shí)候，可以把顯性課程中的學(xué)科課程大體分成三個(gè)層次，即基礎(chǔ)課層次、專業(yè)課層次、相關(guān)專業(yè)課層次?；A(chǔ)課層次包括公共課、基礎(chǔ)課；專業(yè)課層次開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；相關(guān)專業(yè)課層次包括邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科和新興學(xué)科。專業(yè)課層次是職業(yè)技能、學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)；基礎(chǔ)課層次是培養(yǎng)各種素質(zhì)和潛能；相關(guān)專業(yè)課層次則是一種輔助，目的是拓寬專業(yè)面。所以，專業(yè)課層次課程的目標(biāo)和要求就要比其他兩個(gè)層次高一層。在量的要求上，可采用學(xué)分制來規(guī)定各層次課程的學(xué)分比例。根據(jù)我國對人才要求的實(shí)際情況，在理工科院校，基礎(chǔ)課層次可占50%（其中人文、社會(huì)科學(xué)課程可達(dá)20個(gè)百分點(diǎn)），專業(yè)課層次可占35%，相關(guān)專業(yè)課層次可占15%，力求使學(xué)生達(dá)到全面發(fā)展的專才所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種課程體系的教學(xué)不能像以前那樣由各單位、各教師之間孤立地進(jìn)行，而是要求全校教師以培養(yǎng)學(xué)生為目的，共同商討制定教學(xué)計(jì)劃。這樣，教師之間、各系之間就要互相聯(lián)系，形成一個(gè)全校性的課程系統(tǒng)，凡學(xué)校所開設(shè)的課程，學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇。這種課程和教學(xué)還必須順應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成順序，就是先基礎(chǔ)、后專業(yè)，再進(jìn)行擴(kuò)大專業(yè)面的教育。近幾年，有些國家（國內(nèi)也在試點(diǎn)）將理工科大學(xué)本科低年級(jí)作為基礎(chǔ)教育段，在一、二年級(jí)不分專業(yè)，集中加強(qiáng)一般基礎(chǔ)課的教學(xué)，三、四年級(jí)才開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)和適當(dāng)數(shù)量的專業(yè)課。我們應(yīng)根據(jù)自己的國情，在保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，使學(xué)生盡可能多地受到基礎(chǔ)教育，人文、社會(huì)科學(xué)方面可開設(shè)大學(xué)語文、寫作、演說、歷史、倫理學(xué)、公關(guān)學(xué)、社會(huì)學(xué)等課程，可放在一、二年級(jí)進(jìn)行。根據(jù)我國高校長期以來的教學(xué)實(shí)踐，文化素質(zhì)教育的基本課程要定位在文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)、語文5個(gè)學(xué)科。從針對性上看，上述課程設(shè)置符合我國大學(xué)生，尤其是理工科大學(xué)生文化素質(zhì)水平較低的實(shí)際。我國教育長期重理輕文，基礎(chǔ)教育長期推行應(yīng)試教育，使學(xué)生缺乏系統(tǒng)、全面的人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，大學(xué)生的文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)普遍低下，歷史、哲學(xué)知識(shí)貧乏，漢語水平偏低，加強(qiáng)上述學(xué)科訓(xùn)練，正好切中我國基礎(chǔ)教育的弊病。從科學(xué)性上看，上述課程安排也符合文化素質(zhì)教育的特點(diǎn)和人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。文化素質(zhì)教育主要是解決“做人”的問題。“文、史、哲、藝”是人文學(xué)科的核心，最能體現(xiàn)人文精神，以此作為文化素質(zhì)教育課程的核心，便抓住了建立高質(zhì)、高效課程體系的關(guān)鍵。從系統(tǒng)性上看，與教育模式和課程體系的內(nèi)在系統(tǒng)相吻合。人才培養(yǎng)主要有3種類型：知識(shí)教育、情感教育、技能教育；與此相應(yīng)的是3種類型的課程：知識(shí)型課程、情意型課程、工具型課程。歷史哲學(xué)是知識(shí)型課程，文學(xué)藝術(shù)是情意型課程，語文是工具型課程，三方面有機(jī)結(jié)合，便構(gòu)成了文化素質(zhì)教育的基本教育模式與課程體系。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的需要，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)貙⒐芾碇R(shí)結(jié)合到部分專業(yè)課中。然后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)邊緣學(xué)科。這種課程體系，目的是將理工科專業(yè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來，使學(xué)生在有限的大學(xué)時(shí)期打下創(chuàng)新專業(yè)學(xué)科應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)，提高適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)及解決各種復(fù)雜問題的思考能力，確立改造社會(huì)的遠(yuǎn)大理想。培養(yǎng)學(xué)生的著眼點(diǎn)在于不僅使學(xué)生具有解決目前社會(huì)生活及有關(guān)專業(yè)方面問題的能力和知識(shí)，而且要使其具有不斷學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新以解決今后所碰到各種問題的潛在能力。

同時(shí)，我們也要努力在專業(yè)課中滲透文化素質(zhì)教育，開設(shè)人文選修課使文化素質(zhì)教育有了形式上的保證，也便于一些院校的實(shí)際操作。由于在專業(yè)基礎(chǔ)課中滲透文化素質(zhì)教育是隱性的，量化的難度較大，因此對于教師來說，要努力挖掘?qū)I(yè)課中的文化成分，提高自身的綜合素質(zhì)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)⒖茖W(xué)與人文融為一體。從學(xué)校來講，要樹立將文化素質(zhì)教育融入專業(yè)教學(xué)中的典型，加以鼓勵(lì)，用他們的經(jīng)驗(yàn)激勵(lì)其他教師；積極鼓勵(lì)教師從事該類課題的研究，為他們申報(bào)此類項(xiàng)目提供便利。條件成熟時(shí)，可以用是否將人文教育融入專業(yè)教學(xué)作為衡量教師教學(xué)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。

我們所構(gòu)建的活動(dòng)課程體系包含了各類集體活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)、科技創(chuàng)新活動(dòng)等等。具有學(xué)生參與自主性、課程內(nèi)容和要求以及形式的非標(biāo)準(zhǔn)性和非同步化的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的綜合和創(chuàng)造性的運(yùn)用，有利于學(xué)生發(fā)展興趣和發(fā)揮特長，也有利于促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，較為充分地體現(xiàn)了文化素質(zhì)教育課程體系的人文關(guān)懷。校方應(yīng)加大投入，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接受高雅藝術(shù)的熏陶；同時(shí)，將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐列為大學(xué)生的必修課，強(qiáng)化組織管理，納入教學(xué)計(jì)劃。鼓勵(lì)大學(xué)生向社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，自覺地投身于火熱的改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐，把學(xué)得的知識(shí)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高。目前，一些高校如南京郵電學(xué)院將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)化管理，他們依托于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，廣泛服務(wù)于社會(huì)，并且與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了卓有成效的合作，這樣就確保了社會(huì)實(shí)踐的開展，取得了較好的社會(huì)效益。

而我們所構(gòu)建的隱性課程一般指校園文化。對校園文化的界定，比較通常的表述是從社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為校園文化是置身于社會(huì)文化大背景中的一種具有自身特色的亞文化形態(tài)，在分類上歸屬社區(qū)文化范疇。從這個(gè)意義上說，高校校園文化是一種在大學(xué)社區(qū)中生活的每個(gè)成員所共同擁有的校園價(jià)值觀和這些價(jià)值觀在物質(zhì)與精神上具體化的文化形態(tài)。因此，校園文化，對于素質(zhì)的形成，如道德素質(zhì)、心理素質(zhì)，往往比課程教學(xué)起著更為重要的作用。所以，進(jìn)行素質(zhì)教育，另一重要的途徑是要采取切實(shí)的措施，營造優(yōu)良的校風(fēng)；開展多種有益于身心發(fā)展的學(xué)術(shù)的、文娛的、體育的活動(dòng)，使學(xué)生受到優(yōu)良的校園文化的熏陶。一般說，通過校園文化所形成的素質(zhì)，往往更為深刻與牢固，影響及于終生。除了通過教學(xué)和校園文化對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育之外，學(xué)校有關(guān)的各種活動(dòng)，都可以充分用來培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)。

總之，要深化理工科學(xué)生的文化素質(zhì)教育，必須加深對素質(zhì)教育的理解，重視理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)；改善具體的操作方法，進(jìn)一步加深文化素質(zhì)課的改革，加強(qiáng)在專業(yè)課的教學(xué)中融入素質(zhì)教育；還要通過校園文化和社會(huì)實(shí)踐將文化素質(zhì)教育“內(nèi)化”為學(xué)生的主體自覺，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存。

In Science and Engineering College Cultural Quality Education Curriculum System Analysis

ZHANG Yi， SONG Zhen-chao