導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生心理健康教育意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】心理健康教； 探究原因 ；教師培訓(xùn) ；途徑

學(xué)校開(kāi)展心理健康教育，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好和諧的教育環(huán)境，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將心理教育放到課堂并滲透在日常生活中，促進(jìn)小學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，同時(shí)開(kāi)展心理輔導(dǎo)，家長(zhǎng)密切配合，鞏固小學(xué)生心理健康。根據(jù)《21世紀(jì)中國(guó)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》進(jìn)一步提出，實(shí)施心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理和高尚的情操。因而心理健康教育開(kāi)始被納入學(xué)校的日常工作中來(lái)，被看作是實(shí)施素質(zhì)教育的核心與突破口，心理健康教育問(wèn)題日益被各級(jí)教育行政部門所關(guān)注。如何認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況，如何做好小學(xué)生的心理健康教育。下面就我個(gè)人在工作中的體會(huì)，談點(diǎn)其粗淺的看法。

一、平時(shí)留心觀察，收集學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的典型事例

在學(xué)習(xí)和生活中，我們經(jīng)常可以看到以下現(xiàn)象：

1、老師對(duì)考試考糟了的學(xué)生說(shuō)：“你怎么這么笨！真是沒(méi)救了！全班的成績(jī)都被你一個(gè)人拉下了！”這個(gè)學(xué)生低著頭，忍受著教師的斥責(zé)和全班同學(xué)投來(lái)抱怨的目光。

2、老師對(duì)反駁自己的學(xué)生說(shuō)：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不敢面對(duì)。

3、老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天晚上的家庭作業(yè)誰(shuí)要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”、“不拿飯給你吃了！”第二天，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知“進(jìn)不了門”，干脆呆在家里不來(lái)或逃學(xué)了。

4、老師規(guī)定：“作業(yè)錯(cuò)一次，罰做50遍，再錯(cuò)，罰做100遍，依次翻番?！苯Y(jié)果一位學(xué)生因一錯(cuò)再錯(cuò)而老師又不給他“指點(diǎn)迷津”，被罰做N多遍，這樣一個(gè)龐大的作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了。

5、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師說(shuō)：“我的孩子就交給你了，不聽(tīng)話你就打，沒(méi)問(wèn)題！”而老師也感到這樣的家長(zhǎng)“真是通情達(dá)理，對(duì)老師信任，跟老師配合“。

6、一位學(xué)生因作業(yè)沒(méi)完成，被老師用小棍打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手發(fā)腫，還有讓學(xué)生蹲馬步等。家長(zhǎng)要找老師論理，學(xué)生就極力阻攔不讓家長(zhǎng)去學(xué)校。

二、認(rèn)真分析現(xiàn)象，找出現(xiàn)象的共通點(diǎn)

以上幾種現(xiàn)象是對(duì)教師小學(xué)生心理上的懲罰和心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的特點(diǎn)是：

1、教師不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺(jué)走，濫用不正確的懲罰措施，例如前面提到的罰學(xué)生翻番地做作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如受挫感、自卑感、考試焦慮、缺乏興趣、喪失自信、學(xué)校恐怖、厭學(xué)、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低等等。

2、教師不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。 教師對(duì)學(xué)生的體罰、諷刺以及家長(zhǎng)式作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重、不被理解、不被信任、不被寬容，從而產(chǎn)生了委屈、羞愧、自卑、失落、失望、說(shuō)謊、不思進(jìn)取，對(duì)老師疏遠(yuǎn)，逆反心理心理嚴(yán)重，使學(xué)生的心理受到傷害，心里負(fù)擔(dān)加重。這些我們習(xí)以為常的“小事情”，其實(shí)并不平常，它們?cè)斐闪宋覀兛床灰?jiàn)的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了學(xué)生的心理狀態(tài)。

三、共同討論、探究產(chǎn)生傷害的原因

第一、教師心理健康教育專業(yè)知識(shí)的匱乏。部分教師，切身體會(huì)到了心理健康教育對(duì)于學(xué)生、對(duì)于教師、對(duì)于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來(lái)做這方面事情時(shí)，才發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)這方面的專業(yè)知識(shí)是那么缺乏，無(wú)力支撐，心有余而力不足，沒(méi)辦法操作。

第二、教師對(duì)心理健康教育的重要意義認(rèn)識(shí)不足。也有一些教師朦朧地認(rèn)識(shí)到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無(wú)，與自己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。

第三、教師對(duì)心理健康教育的概念認(rèn)識(shí)不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育、品德教育，認(rèn)為思想健康、品德高尚就是心理健康，概念模糊。其實(shí)根本就不懂得心理健康是怎么一回事，因此，更談不上心理健康教育了。

第四、環(huán)境的過(guò)低要求縱容了教師的“懶惰”和“無(wú)知”。有些家長(zhǎng)的文化水平從整體上來(lái)講相對(duì)較低，所以很少有人知道什么是“心理健康”，諸如“心理障礙”、“心理疾病”、 “心理治療”等名詞更是聞所未聞，也無(wú)人對(duì)此提出什么要求，而在家長(zhǎng)群體中和一定范圍的社會(huì)輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：“師生如父母，教師對(duì)學(xué)生沒(méi)壞心，打兩下也沒(méi)關(guān)系”、“老師總是對(duì)的，無(wú)論怎樣批評(píng)學(xué)生都應(yīng)該的、可以的，對(duì)老師的語(yǔ)言、方法和態(tài)度不能苛求”、“教師對(duì)學(xué)生的懲罰是必要的，那是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。而家長(zhǎng)和輿論卻從不考慮這“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”是否已對(duì)學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開(kāi)始“打兩下”、“批評(píng)”、“懲罰”。對(duì)于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問(wèn)津了，卻不知是其害無(wú)窮，有的甚至毀了孩子的一生。

四、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，組織教師開(kāi)展培訓(xùn)

1、公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生 ?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”。每個(gè)人的思想、智力、成長(zhǎng)都是有差異的。筆者在教育教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，對(duì)小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容和方法作了探索。小學(xué)生心理健康的基本要求和特征表現(xiàn)在：①、具有穩(wěn)定的情感；②、具有和諧的人際關(guān)系；③、具有符合其年齡特點(diǎn)的多種心理特點(diǎn)；④、智力正常；⑤、意志力發(fā)展好，自控力較強(qiáng)，有較好的適應(yīng)能力。心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。

2、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容：

針對(duì)小學(xué)生心理健康教育，我們需要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

第一、小學(xué)生心理健康的維護(hù)。這是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。

具體包括：①、智能訓(xùn)練，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力……而設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)等；②、學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等；③、情感教育，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情感情緒，學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理宣泄自己的消極情感，體察與理解別人的情感情緒，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；④、人際關(guān)系指導(dǎo)，即圍繞親人、師生、同伴三大人際關(guān)系，知道學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)，并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)中各種問(wèn)題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則；⑤、健全人格的培養(yǎng)，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等；⑥、性心理教育，即關(guān)于性生理和性心理知識(shí)的傳授與分析，幫助學(xué)生建立正確的性別觀念和性別認(rèn)同，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握與異往的知識(shí)和技巧。

第二、學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正 ，這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生而開(kāi)展的心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容，多屬矯治范疇。

具體包括：①、學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題，主要指圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的心理行為問(wèn)題，如考試焦慮、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、學(xué)?？植腊Y、厭學(xué)等；②、情緒問(wèn)題，主要指影響學(xué)生正常生活、學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的負(fù)性情緒問(wèn)題；③、常見(jiàn)行為問(wèn)題，主要指在學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的不良行為特征，如多動(dòng)、說(shuō)謊、膽怯等；④、身心疾患，主要指因心理困擾而形成的軀體癥狀與反應(yīng)；⑤、問(wèn)題，主要指由于兒童的性無(wú)知而產(chǎn)生的性游戲行為。

第三、學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)。心理學(xué)研究表明，小學(xué)時(shí)期也是心理潛能開(kāi)發(fā)的最佳時(shí)段。心理潛能的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造力的培養(yǎng)也是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容。它主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括對(duì)學(xué)生自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性。

五、小學(xué)開(kāi)展心理健康教育主要有以下途徑

1、將心理健康教育滲透于學(xué)校教育的全過(guò)程，融入在學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作、少先隊(duì)工作等多項(xiàng)工作中。

2、進(jìn)行心理健康專題講座和開(kāi)展有關(guān)的心理健康文體活動(dòng)；

3、開(kāi)展心理咨詢和輔導(dǎo)。

4、自我教育。學(xué)生通過(guò)自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個(gè)人的心理素質(zhì)。

5、建立學(xué)校、家庭和社會(huì)心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化社會(huì)、家庭教育環(huán)境等。讓學(xué)生感受愛(ài)，接受愛(ài)的情緒體驗(yàn)，在和同伴、老師交往時(shí)懂得基本的交往原則，對(duì)尊重、合作、幫助等良好交往品質(zhì)有初步的體驗(yàn)，有初步的真、善、美的感受能力，能以此來(lái)衡量別人和自己的行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，積極健康的生活方式，有初步的自我保護(hù)意識(shí)和自主意識(shí)等。更要向家長(zhǎng)宣傳小學(xué)心理健康教育的重要性，讓家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

篇2

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；大學(xué)生；心理健康

大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在校大學(xué)生中有心理障礙者占30%～40%的比例，其中存在嚴(yán)重心理障礙者大約為10%。筆者認(rèn)為，高校的音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)教育絕不能是可有可無(wú)的擺設(shè)，我們必須要重視其對(duì)學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用和美化心靈的塑造功能，因此，把藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康教育結(jié)合起來(lái)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和形式，深入研究藝術(shù)教育對(duì)學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用和美化心靈的塑造功能有著積極的意義。

1 大學(xué)生心理健康的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于人的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，心理學(xué)界眾說(shuō)紛紜，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛與和米特樂(lè)曼提出的十條心理健康標(biāo)準(zhǔn)，是目前公認(rèn)的“標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)”。即：（1）有足夠的自我安全感；（2）能充分地了解自己，并能對(duì)自己的能力做出適度的評(píng)價(jià)；（3）生活理想切合實(shí)際；（4）不脫離周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境；（5）能保持人格的完整與和諧；（6）善于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；（7）能保持良好的人際關(guān)系；（8）能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒；（9）在符合集體要求的前提下，有限度地發(fā)揮個(gè)性；（10）在不違背社會(huì)規(guī)范的前提下，能恰當(dāng)?shù)貪M足個(gè)人的基本需求。根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合“十條標(biāo)準(zhǔn)”和社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的特殊要求，筆者將大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)大體歸納如下：自我認(rèn)識(shí)和自我能力判斷充分而客觀；樂(lè)觀的情緒和良好的人際關(guān)系；較強(qiáng)的自信心和環(huán)境適應(yīng)能力；正確的戀愛(ài)觀和較強(qiáng)的性防范意識(shí)；理想切合實(shí)際，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)；人格完整統(tǒng)一。

2 大學(xué)生心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)

面對(duì)大學(xué)里面豐富多彩的校園文化生活無(wú)法適應(yīng)，缺乏自信心；自律能力差，實(shí)現(xiàn)了上大學(xué)的目標(biāo)以后，茫茫然不知道如何去面對(duì)；總覺(jué)得別人應(yīng)該照顧和幫助他，不知道也不會(huì)關(guān)心他人，也不在乎別人的感受；虛榮心強(qiáng)、受挫能力差，遇事容易走極端；處在戀愛(ài)與性沖動(dòng)、性壓抑的矛盾之中，性心理失常，防范能力差；一些適應(yīng)能力差的新生遇到問(wèn)題時(shí)，常常束手無(wú)策，郁郁寡歡，不愿與別人溝通交流，怕別人笑話，致使有的學(xué)生出現(xiàn)煩躁、痛苦、緊張、不安等焦慮情緒和疲倦、失眠、注意力不集中等神經(jīng)衰弱癥。這些心理問(wèn)題的存在光靠單純的政治說(shuō)教是很不夠的，而藝術(shù)教育正好可以發(fā)揮“心靈的體操”的作用，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地使不健康的心理自我得到矯正。

3 高校藝術(shù)教育對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康具有重要的作用

3.1 藝術(shù)教育可以幫助大學(xué)生調(diào)節(jié)情緒、緩解心理壓力，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)

藝術(shù)教育是美育的重要組成部分，我國(guó)古代就有重要美學(xué)著作《樂(lè)記》作了深刻論述。黑格爾說(shuō)“審美帶有令人解放的性質(zhì)”，藝術(shù)教育是現(xiàn)代大學(xué)生釋放過(guò)重的學(xué)習(xí)和生活壓力的一種重要的途徑。積極健康的藝術(shù)作品無(wú)不在字里行間和藝術(shù)形式中給人以愉快的精神感受，對(duì)提高人的自主意識(shí)，控制情緒低潮，保持樂(lè)觀心態(tài)有很好的作用，有利于社會(huì)、人與自然的和諧統(tǒng)一。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)，健康的心理對(duì)大學(xué)生顯得尤為重要。一位高智商的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樗麄€(gè)性孤僻和缺乏進(jìn)取心而失去競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。同樣，他可能由于情緒不穩(wěn)定和對(duì)人際關(guān)系缺乏經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法在工作中實(shí)現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)并感到壓抑。總之，藝術(shù)教育可以通過(guò)愉快、輕松的藝術(shù)形式和強(qiáng)烈、震撼的藝術(shù)感染力來(lái)改變和調(diào)節(jié)人的情緒狀態(tài)，潛移默化地使人以和諧的心態(tài)面對(duì)自己、面對(duì)他人、面對(duì)問(wèn)題。

3.2 藝術(shù)教育可以幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我

高校藝術(shù)教育和藝術(shù)的專業(yè)教育不同。兩者雖然在教育媒體和手段上都是讓受教者進(jìn)行藝術(shù)作品的欣賞和藝術(shù)技巧的訓(xùn)練，但藝術(shù)的專業(yè)教育是培養(yǎng)出作家、藝術(shù)家和文藝研究者，是精英教育；而高校藝術(shù)教育是大眾教育、素質(zhì)教育，其目的不在于培養(yǎng)作家、藝術(shù)家，而是陶冶人性。高?？擅磕曛辽倥e辦一次文藝比賽活動(dòng)，豐富大學(xué)生的業(yè)余文化生活，展示他們的藝術(shù)才能。豐富多彩的課外藝術(shù)活動(dòng)是學(xué)校藝術(shù)實(shí)踐的重要部分。學(xué)校現(xiàn)有大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、教工合唱團(tuán)、美術(shù)協(xié)會(huì)、舞蹈協(xié)會(huì)、書法協(xié)會(huì)、話劇協(xié)會(huì)、攝影協(xié)會(huì)、古箏協(xié)會(huì)等多個(gè)學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)，且經(jīng)常舉辦各種藝術(shù)講座、文藝比賽和文藝活動(dòng)。通過(guò)這種文藝比賽使他們學(xué)會(huì)相互溝通、互相學(xué)習(xí)、彼此欣賞知識(shí)與技巧，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到個(gè)體存在對(duì)集體的價(jià)值所在，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)未來(lái)的自信心，在不斷追求中實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，在很大程度上能幫助大學(xué)生將“理想的我”與“現(xiàn)實(shí)的我”統(tǒng)一起來(lái)，使他們認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我，最終超越自我。

3.3 藝術(shù)教育可以幫助大學(xué)生堅(jiān)定人生信念，提高抗挫能力

大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)理想，就必須樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)、鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志，以面對(duì)人生道路上可能發(fā)生的種種困難。藝術(shù)生長(zhǎng)于人類生命活動(dòng)中，反過(guò)來(lái)又以它特有的方式推動(dòng)著生命活動(dòng)，使人的生命活動(dòng)沿著健康的蓬勃向上的方向發(fā)展。生活的美化以及藝術(shù)化，是人們所追求的教育理想以及文化的最高階段。如從《義勇軍進(jìn)行曲》、《游擊隊(duì)歌》等歌曲中讓學(xué)生體驗(yàn)到民族精神，得到愛(ài)國(guó)主義教育；從《在希望的田野上》等描寫國(guó)家繁榮昌盛的作品中能得到熱愛(ài)社會(huì)主義的教育；貝多芬遭遇不幸卻能迎接生活的挑戰(zhàn)，成為“站在巨人肩膀上的巨人”，在他創(chuàng)作的《命運(yùn)》、《悲愴》、《熱情》等許多著名的音樂(lè)作品中，表現(xiàn)著歡樂(lè)的情緒，洋溢著戰(zhàn)斗的氣息，透射著堅(jiān)定的信念，折射著光明與希望。

3.4 藝術(shù)教育可以激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造熱情，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦在繁忙的科學(xué)研究工作中，不惜花時(shí)間練琴，聽(tīng)音樂(lè)唱片，他曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)“我的許多科學(xué)成就，都從音樂(lè)中得到啟發(fā)”，“音樂(lè)的感覺(jué)給我?guī)?lái)了新的發(fā)現(xiàn)”?？茖W(xué)研究證明，藝術(shù)教育能促進(jìn)智力的開(kāi)發(fā)，對(duì)人們的創(chuàng)造才能具有顯著的作用。中外歷史上一些著名的科學(xué)家和當(dāng)代科學(xué)界的巨擘，很多人都酷愛(ài)藝術(shù)，有的彈琴唱歌，有的繪畫寫字；反觀他的本職本業(yè)，非但沒(méi)有受到影響，反倒相得益彰，這不是偶然的。從創(chuàng)造心理學(xué)來(lái)解釋這種現(xiàn)象：科學(xué)創(chuàng)造的思維方法，往往包含著非邏輯的誘因?？茖W(xué)創(chuàng)造不僅需要冷靜的邏輯推理，更需要一種激情、一種良好的愉悅的精神狀態(tài)，而藝術(shù)正哺育了科學(xué)家們的精神之美，培養(yǎng)科學(xué)家豐富的想象能力，啟迪他們的智慧，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，從而促進(jìn)科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是需要通過(guò)自己動(dòng)手與相互合作結(jié)合的方式來(lái)創(chuàng)造性完成的。因此，藝術(shù)教育既能培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)愛(ài)好和才能，又能讓他們?cè)趧?chuàng)造中調(diào)動(dòng)各類積極因素，有效地提高專業(yè)學(xué)習(xí)效率和生活質(zhì)量，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

總之，高校藝術(shù)教育對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康具有重要的作用，展開(kāi)藝術(shù)教育與大學(xué)生心理健康作用的研究，將是一個(gè)有意義的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫柏.心理健康的十大標(biāo)準(zhǔn)[J].金融博覽，2006（01）：63.

篇3

一、加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作者和學(xué)校教職工的心理健康教育

心理健康教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分。在全校普遍開(kāi)展心理健康教育，僅僅靠幾位專職心理輔導(dǎo)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)一支自身心理健康、懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握心理輔導(dǎo)技巧和心理訓(xùn)練方法的教職工隊(duì)伍至關(guān)重要。那么如何加強(qiáng)中小學(xué)的心理健康教育工作者的培養(yǎng)呢？

1.要結(jié)合實(shí)際，積極整合各方面的力量，做好心理健康教育的規(guī)劃、研究和管理工作，要建立相應(yīng)的規(guī)章制度，保證心理健康教育的時(shí)間和效果。

2.加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)理想教育，提高他們的需要層次。

3.搭建職業(yè)生涯發(fā)展的舞臺(tái)，幫助教師走向成功。

4.加強(qiáng)教師心理健康校本培訓(xùn)，提高教師應(yīng)對(duì)挫折和正確教育學(xué)生的能力。

5.開(kāi)展豐富多彩的文化休閑活動(dòng)，幫助教師緩解壓力。

二、創(chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境

給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。如校園的戶外場(chǎng)地富有變化，則具有激發(fā)小學(xué)生多種經(jīng)驗(yàn)，誘發(fā)小學(xué)多種活動(dòng)行為的功能。在活動(dòng)場(chǎng)內(nèi)，設(shè)計(jì)豐富多彩的設(shè)備和材料，使處處充滿綠色和生機(jī)。教室是小學(xué)生主要的活動(dòng)空間，我們力爭(zhēng)使室內(nèi)寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內(nèi)容隨著教育目標(biāo)、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了小學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了小學(xué)生情操，充實(shí)了小學(xué)生生活，激發(fā)了小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了小學(xué)生的探索精神與生活情趣。

三、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境

校園的教育教學(xué)精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關(guān)系及校園校風(fēng)、氛圍等，它包括小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和游戲的人文因素和活動(dòng)空間。蘇霍姆林斯基對(duì)認(rèn)知與情感的關(guān)系，作了這樣一個(gè)生動(dòng)而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！狈催^(guò)來(lái)講，如果離開(kāi)“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實(shí)。

課堂，是師生溝通的一個(gè)重要場(chǎng)所。目前，不少的學(xué)校雖然也認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，但卻機(jī)械、簡(jiǎn)單地將之理解為課程教育或開(kāi)展一兩次轟轟烈烈的活動(dòng)。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)絕不是每周一兩節(jié)課或者搞幾次活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的。事實(shí)上，大量的研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學(xué)校日常的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，需要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的意識(shí)和觀念；良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠有限的時(shí)間、空間是難以實(shí)現(xiàn)的，同樣需要在點(diǎn)滴的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累而成。因此充分利用好每堂課，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，以此推進(jìn)心理健康教育，是實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)的主渠道。在課堂上，師生之間無(wú)時(shí)不在進(jìn)行情感的交流和心靈的溝通，教師要注重挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，組織各種活動(dòng)，使師生之間達(dá)到共鳴和合聲，實(shí)實(shí)在在推進(jìn)心理健康教育。

教學(xué)中，教師要扮演好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，心靈得到溝通，理念得到認(rèn)同，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到訓(xùn)練，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能學(xué)得懂、學(xué)得好、學(xué)得輕松。這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作，共同探究的精神。當(dāng)學(xué)生的思維、情趣、愛(ài)好都有了張揚(yáng)的空間時(shí)，就會(huì)走進(jìn)老師和老師攀談并成為朋友，為學(xué)生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的支持，實(shí)現(xiàn)心理健康教育大互動(dòng)

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關(guān)鍵詞：家庭教育；教育誤區(qū)；健康成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-157-01

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是兒童發(fā)展的第一任老師，所以不同的家庭環(huán)境，不僅影響兒童學(xué)業(yè)成績(jī)的發(fā)展，而且對(duì)兒童心理健康有著舉足輕重的影響。近年來(lái)，伴隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展變化，人民生活水平的提高，農(nóng)村小學(xué)生的家庭環(huán)境也隨之發(fā)生了巨大的變化，首先是電腦、手機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，慢慢地影響著他們的生活，帶手機(jī)進(jìn)校園，課間聊QQ，逃學(xué)上網(wǎng)吧等不良現(xiàn)象已不再是偶而發(fā)生的了，加之農(nóng)村外出務(wù)工人員的增多，很多農(nóng)村孩子成了所謂的“留守兒童”，再有就是人們生活觀念的逐步改變，很多農(nóng)村家庭在一定程度上都出現(xiàn)了許許多多的問(wèn)題，如父母離異、家庭矛盾極端化、過(guò)分地追求金錢、權(quán)利、地位等悲劇愈演愈烈。在諸多家庭因素的影響之下，大多數(shù)兒童都出現(xiàn)了內(nèi)向，自卑，脾氣急躁、交往不良、厭學(xué)、自以為是等心理健康問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，家庭環(huán)境對(duì)子女健康成長(zhǎng)十分重要。那么，究竟家庭中哪些因素對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理健康具有重要影響呢？

一、父母的文化知識(shí)水平、道德修養(yǎng)、人生觀、價(jià)值觀、世界觀的影響

家長(zhǎng)總是希望自己的孩子改掉壞毛病，做一個(gè)好孩子，但每次一旦發(fā)現(xiàn)孩子犯了錯(cuò)誤，不是指出錯(cuò)在哪里，以后該怎么做，而是往往不問(wèn)青紅皂白，先是一通數(shù)落甚至打罵，而過(guò)后也不再深究，總以為“收拾”一頓后總會(huì)改掉。然而，家長(zhǎng)卻沒(méi)有意識(shí)到自己的言行已經(jīng)在孩子身上起到潛移默化的作用了。父母愛(ài)讀書看報(bào)，那孩子也會(huì)效仿父母努力學(xué)習(xí)，父母熱心、鄰里關(guān)系處理和諧，那孩子也就心胸開(kāi)闊，為人直率……其實(shí)，父母的言行舉止在無(wú)形之中直接影孩子的一言一行，我們經(jīng)常說(shuō)言傳身教，也許就是如此。

另外，父母經(jīng)常吵架，夫妻關(guān)系不和諧等對(duì)孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見(jiàn)了父母之間永不休止的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，心里會(huì)感到十分害怕，慢慢地就會(huì)變得非常膽小，自卑、孤僻、內(nèi)向。所以，孩子身上發(fā)現(xiàn)的心理問(wèn)題，做家長(zhǎng)的首先要從自身尋找原因。

二、家庭教育的幾個(gè)誤區(qū)的影響

近年來(lái)，由于獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，大多家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子受教育的地方就是學(xué)校，而家庭只是提供給孩子衣、食、住、行的場(chǎng)所，不負(fù)有任何的教育義務(wù)。所以大多家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)，唯恐孩子受氣吃虧而包攬一切，忽視了子女探索周圍環(huán)境的正當(dāng)要求，使孩子出現(xiàn)依賴、順從、退縮等不良行為。有的家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)分遷就，小錯(cuò)誤不聞不問(wèn)，很少對(duì)孩子提出規(guī)范的要求，使孩子產(chǎn)生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望過(guò)大，不懂得按照行為準(zhǔn)則，以道德規(guī)范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質(zhì)。前不久，就在筆者曾經(jīng)讀過(guò)的中學(xué)發(fā)生了一起學(xué)生服毒自殺的事件，后經(jīng)調(diào)查，這名學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)生活在一個(gè)我行我束，縱容驕慣，過(guò)分溺愛(ài)的家庭環(huán)境中，上小學(xué)時(shí)就經(jīng)常攜帶手機(jī)進(jìn)教室， 學(xué)校里的他從來(lái)不服從學(xué)校管理，對(duì)于班主任及科任教師的勸導(dǎo)也從來(lái)不理不睬。家里的他，純粹就是“小皇帝”、“小少爺”，父母對(duì)兒子的蠻橫從來(lái)不管，也不敢管，因?yàn)檫^(guò)分的溺愛(ài)，已經(jīng)導(dǎo)致他多種壞習(xí)慣的形成，最終因?yàn)樘砸詾槭嵌呦驑O端。

加之近年來(lái)義務(wù)教育各項(xiàng)優(yōu)惠政策的落實(shí)，好多家長(zhǎng)不是關(guān)心自己的子女學(xué)了多少文化知識(shí)，而是更多地關(guān)注學(xué)校教育、發(fā)展存在的問(wèn)題。學(xué)校食堂的食品安全、學(xué)校的安全管理、教師的專業(yè)能力等問(wèn)題都成為家長(zhǎng)飯后閑暇之余探討的主要話題，而當(dāng)有人提及自己子女學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，大多家長(zhǎng)都是避而不談，如此，做為子女感覺(jué)父母關(guān)心的不是自己的學(xué)習(xí)，而是學(xué)校發(fā)展存在的更多問(wèn)題，因?yàn)榧议L(zhǎng)過(guò)度地片面地看待教育，從而導(dǎo)致子女各種心理健康問(wèn)題日益增多。

三、家長(zhǎng)教育態(tài)度不一致、過(guò)分地給孩子施壓也會(huì)使學(xué)生的心理健康受到影響

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【關(guān)鍵詞】心理問(wèn)題；心理教育

一、問(wèn)題的提出

隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，緊張的生活節(jié)奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。特別是當(dāng)代大學(xué)生，在進(jìn)入了大學(xué)之后，其實(shí)就像進(jìn)入了―個(gè)小社會(huì)，社會(huì)中存在的這些競(jìng)爭(zhēng)與壓力及一些不良現(xiàn)象都會(huì)使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生許多的矛盾，使得大學(xué)生人格弱點(diǎn)泛浮出來(lái)，形成心理疾患。正是由于社會(huì)的壓力與競(jìng)爭(zhēng)力的加大，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力也逐漸加大，特別是當(dāng)自己的成績(jī)和同學(xué)相差很遠(yuǎn)的時(shí)候，容易產(chǎn)生自卑感，經(jīng)常想著轉(zhuǎn)專業(yè)或是退回回家重考，容易產(chǎn)生極大的心理壓抑感。

據(jù)北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育研究課題組的一項(xiàng)調(diào)查顯示，北京市有16.5％的大學(xué)生存在中度以上的心理衛(wèi)生問(wèn)題，其中女生的心理健康差于男生，低年級(jí)學(xué)生差于高年級(jí)學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生差于城市學(xué)生，來(lái)自邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生存在心理問(wèn)題的比例最高，為19％。從以上數(shù)據(jù)我們可以了解，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題是不容忽視的，而且在我們高校的發(fā)展與建設(shè)中，是一項(xiàng)重要而偉大的工程。只有健全學(xué)生的心理健康教育，我們才能不斷地提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、大學(xué)生心理問(wèn)題的分析

1、家庭原因

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的心理健康，眾多的心理學(xué)家指出，人的心理問(wèn)題是長(zhǎng)期積累而造成的，許多在大學(xué)期間表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題，實(shí)際上是在入學(xué)之前就潛伏了。這些心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因很多，比如家庭、社會(huì)、教育等，其中，家庭是一個(gè)很重要的原因。一方面是家庭的教育，給子女帶來(lái)很多學(xué)業(yè)上的壓力，都希望自己的子女成龍成鳳，只注重了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不注重孩子的真實(shí)心理想法，缺少溝通，造成學(xué)生在心理上的一些問(wèn)題；例如，在我們分院也出現(xiàn)了這樣的一個(gè)例子，學(xué)生在入校時(shí)已產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題，但家長(zhǎng)都不太注重，導(dǎo)致學(xué)生在入校時(shí)就出現(xiàn)嚴(yán)重現(xiàn)象，把宿舍的床板、水龍頭都卸掉，人處于不正常的狀態(tài)，正是由于家長(zhǎng)的不關(guān)注及極少的溝通才導(dǎo)致這樣的現(xiàn)象；另一方面是單親家庭，在單親家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的大學(xué)生，由于缺乏對(duì)自己和所處家庭的正確評(píng)價(jià)，他們往往或多或少都存在著不同程度的自卑心理，他們對(duì)涉及自己的事情非常敏感，總愛(ài)把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，總在猜測(cè)別人說(shuō)話的另一層含義，以致別人一句好話或者無(wú)心的話，一個(gè)隨意的動(dòng)作和眼神，在他們那里都會(huì)產(chǎn)生誤解。

2、社會(huì)原因

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，每個(gè)人都面臨著極大的壓力感，大學(xué)生在承受了較大的經(jīng)濟(jì)差距壓力的同時(shí)又面臨嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，由于長(zhǎng)期的人機(jī)或人一機(jī)一人的交流，缺乏人與人之間的直接交流溝通，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，使人產(chǎn)生孤獨(dú)、多疑、嚴(yán)重防范心理。

3、自身原因

由于現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎都是90后，由于他們生活在一個(gè)多樣化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，存在一些心理不成熟、期望價(jià)值高、缺乏正確的自我意識(shí)，意識(shí)薄弱。由于個(gè)體心理素質(zhì)的差異、心理壓力承受水平的不同，有人就容易產(chǎn)生心理障礙，有人卻絲毫沒(méi)有。一項(xiàng)調(diào)查分析表明，凡是有心理問(wèn)題的大學(xué)生，絕大多數(shù)人的性格都是屬于內(nèi)向不穩(wěn)定型的，屬于粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)，即他們的心理有一定的易損傷性和對(duì)生活事件的易感受性。所以，作為我們班主任來(lái)說(shuō)，我們常常需要關(guān)注的正是這種類型的學(xué)生，在他們之間容易存在一定的心理問(wèn)題。

三、措施

1、提高教育成效，與思想教育相結(jié)合

在一般的學(xué)校進(jìn)行心理健康教育是有專門的心理課程，只是單獨(dú)的運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)等原理與方法，來(lái)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康方面知識(shí)性的教育。思想政治教育，是依據(jù)黨的教育方針，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和造就社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人這一政治目標(biāo)，有的放矢地對(duì)大學(xué)生施加意識(shí)形態(tài)的影響，以期轉(zhuǎn)變其思想，進(jìn)而指導(dǎo)其社會(huì)行為。心理健康教育是以心理素質(zhì)培養(yǎng)為主，而思想政治教育是以道德行為為主，要解決學(xué)生的心理問(wèn)題，單單靠獨(dú)有的心理健康教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要與思想政治教育相結(jié)合，只有學(xué)生有了一定的道德行為意識(shí)，才能更好地促進(jìn)心理健康的教育。

2、加強(qiáng)管理，實(shí)行校、院、班、宿舍相結(jié)合的管理模式

有很多的學(xué)生心理問(wèn)題都是由于發(fā)現(xiàn)的不夠及時(shí)，導(dǎo)致了許多的悲劇發(fā)生，為了能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，我們可以實(shí)行校、院、班、宿舍相結(jié)合的管理模式，在學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢處，在分院也設(shè)立心理團(tuán)隊(duì)，在班級(jí)有專門的心理委員，在宿舍也設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)員，這樣的話也形成了逐級(jí)的服務(wù)，能夠在及時(shí)的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，也能夠及時(shí)的得到解決。針對(duì)不同的情況，可以到不同的部門得到解決。

3、心理教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

心理教育團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，對(duì)高校來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的建設(shè)內(nèi)容，當(dāng)然這個(gè)團(tuán)隊(duì)，不光包括心理教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，也包括學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)，心理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)需要專業(yè)的心理咨詢教師，再去培養(yǎng)一些學(xué)生社團(tuán)中的心理咨詢師，這樣可以更早更及時(shí)的接觸到學(xué)生的一些問(wèn)題，對(duì)于一些小問(wèn)題，可以從學(xué)生社團(tuán)中及時(shí)的解決，大一點(diǎn)或是學(xué)生社團(tuán)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以到我們專業(yè)的心理咨詢教師團(tuán)隊(duì)來(lái)解決，這樣我們的心理健康教育工作就能夠更好地開(kāi)展和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、提高教師自身心理素質(zhì)，是培養(yǎng)聾生健康心理的前提

心理學(xué)研究表明，在學(xué)校，學(xué)生的心理健康狀況受到學(xué)校因素（學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度）、班級(jí)因素（學(xué)生與同學(xué)的關(guān)系）和教師因素（學(xué)生與教師的關(guān)系）的制約，三者之中又以教師因素的影響力最大。而聾生不同于正常學(xué)生，由于聽(tīng)覺(jué)障礙，無(wú)法從聽(tīng)覺(jué)渠道接受語(yǔ)言，獲得信息，也無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想感情，他們只能借助表情、手勢(shì)、姿態(tài)等獲得信息與交流。由此可見(jiàn)，聾生比正常的學(xué)生更具有較強(qiáng)的模仿能力。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，聾校教師的心理素質(zhì)狀況對(duì)聾生健康心理形成的影響比正常學(xué)校尤為明顯。因此，作為聾校語(yǔ)文教師，首先必須具有對(duì)特教事業(yè)的執(zhí)著追求，不斷開(kāi)拓、勇于進(jìn)取的精神，具有較強(qiáng)的心理承受力和自制力，做到性格開(kāi)朗，心胸開(kāi)闊，不怕挫折，遇順境時(shí)不驕傲，遇逆境時(shí)不消沉，頭腦冷靜，處事妥當(dāng)。這樣走上講臺(tái)，在聾生面前是一個(gè)面帶微笑，充滿愛(ài)心，知識(shí)淵博，幽默風(fēng)趣，能引導(dǎo)他們經(jīng)受住學(xué)習(xí)上的各種挫折，帶領(lǐng)他們遨游知識(shí)海洋的教師。

許多心理素質(zhì)健康的語(yǔ)文教師，無(wú)論課前教室里出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，只要教師走上講臺(tái)，學(xué)生就會(huì)立即安定下來(lái)，教師運(yùn)用自己的舉手投足、眼神臉色、語(yǔ)氣表情等來(lái)穩(wěn)定學(xué)生的情緒，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文情境，或喜或悲、或抑或揚(yáng)、很快地達(dá)到情感教育的理想效果。這樣學(xué)生的潛能就會(huì)得到很好的發(fā)揮。同時(shí)，教師還要根據(jù)聾生渴望獲得肯定和認(rèn)可的心理特點(diǎn)，善于在課堂上捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，點(diǎn)亮他們的心靈之花，從而啟動(dòng)他們良好心理素質(zhì)形成的內(nèi)在機(jī)制。

二、激起學(xué)習(xí)的心理需要，是培養(yǎng)聾生健康心理的基礎(chǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)，在“應(yīng)試教育”觀念的支配下，聾校語(yǔ)文教學(xué)偏重對(duì)知識(shí)的傳授，甚至有的老師認(rèn)為，聾生不需要各方面能力的開(kāi)發(fā)，只要教師教的課文內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)能記牢就不錯(cuò)了。忽視了對(duì)聾生的心理素質(zhì)的研究和培養(yǎng)，禁錮了他們的思想，扼殺了他們的個(gè)性，使得一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，有的對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心理，耐挫能力極差，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語(yǔ)文成了一種不愉快的心理體驗(yàn)。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，激起其學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心是基礎(chǔ)。

心理學(xué)認(rèn)為：需要是激發(fā)個(gè)體心理活動(dòng)與行為的原始動(dòng)力。高年級(jí)段的聾生正處于青春期階段，許多調(diào)查結(jié)果也表明，處在青春期的學(xué)生，有求知的需要、自主的意識(shí)、受人尊重的需要及升學(xué)就業(yè)的愿望等等。為了激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的心理需要，增強(qiáng)自信心，教學(xué)中我始終堅(jiān)持以正面人物進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)所特有的“潛移默化”的熏陶作用，充分利用教材中的偉人、英雄及那些身殘志堅(jiān)、自強(qiáng)不息、有所作為的殘疾人，為聾生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，從而增強(qiáng)他們的自信心。如學(xué)習(xí)《海倫.凱勒》這課時(shí)，為了使聾生更好地受到教育，首先突出介紹了海倫.凱勒的殘疾程度——海倫.凱勒一歲半就喪失了視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，成了一個(gè)又聾又瞎的孩子。接著著重講了海倫.凱勒面對(duì)自己眼中的生理殘疾，沒(méi)有自卑、自棄、自甘落后，更沒(méi)有悲觀厭世、走上絕路。而是在安妮老師的幫助下，海倫.凱勒以驚人的毅力克服了重重困難，繼續(xù)著她的學(xué)業(yè)。她七歲開(kāi)始學(xué)盲文，八歲進(jìn)盲童學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)到了許多新的知識(shí)；十六歲時(shí)，她進(jìn)入了大學(xué)預(yù)科學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，十七歲時(shí)有名的拉德利夫?qū)W院破例地錄取了她，二十四歲大學(xué)畢業(yè)。通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)海倫.凱勒不以缺陷自棄，刻苦學(xué)習(xí)、自強(qiáng)不息的艱辛求學(xué)歷程，大大地激勵(lì)了聾生。海倫.凱勒能經(jīng)過(guò)努力完成學(xué)業(yè)，你們經(jīng)過(guò)努力也是可以完成的。同時(shí)針對(duì)當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，受到社會(huì)的承認(rèn)和尊重。在海倫.凱勒精神的感召下，聾生逐步樹(shù)立以她為榜樣，增強(qiáng)自信心，明確學(xué)習(xí)目的，并化為自覺(jué)的學(xué)習(xí)行動(dòng)。這樣，在教學(xué)中激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的耐挫能力，積極樂(lè)觀的心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)微笑面對(duì)學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的重重困難，失敗時(shí)，不氣餒、不自責(zé)消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰(zhàn)勝失敗的過(guò)程中，培養(yǎng)自己堅(jiān)忍不拔、百折不撓的品德和意志。

三、建立融洽和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)聾生健康心理的保障

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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 心理健康 課程設(shè)置

中圖分類號(hào)：R395 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）10-0134-01

大學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

一、大學(xué)生存在的心理問(wèn)題

1.不善交往

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)新的環(huán)境，同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系等都與中學(xué)有顯著的不同。一方面大學(xué)生們不再得到老師的細(xì)致關(guān)心和照顧，另一方面，同學(xué)都來(lái)自四面八方，他們的經(jīng)濟(jì)文化背景各異，生活習(xí)慣和行為習(xí)慣也不同，因而交往也相對(duì)比較困難。有些學(xué)生希望能與別人交往，但由于個(gè)性或交往技巧的問(wèn)題，不敢主動(dòng)與人交往；總之，人際關(guān)系緊張或不協(xié)調(diào)是當(dāng)今大學(xué)生最常見(jiàn)的心理困擾。

2.貧富差距引起的心理失衡

對(duì)于家庭貧困的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上大學(xué)的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)給他們帶來(lái)的壓力很大；而家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生過(guò)分重視物質(zhì)享受。這種經(jīng)濟(jì)懸殊容易使經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生產(chǎn)生失落和不平衡感。

3.自我意識(shí)不健全

大學(xué)生的心理困擾大部分都與自我意識(shí)有關(guān)，例如不能客觀地認(rèn)識(shí)和了解自己，對(duì)自我評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低，不能準(zhǔn)確地自我定位，不能獨(dú)立地整合各方面信息、對(duì)自我的矛盾體驗(yàn)等等。有些學(xué)生在自我意識(shí)發(fā)展的過(guò)程中存在某些缺陷。當(dāng)進(jìn)入大學(xué)后需要獨(dú)立處理各種問(wèn)題時(shí)，這些缺陷就成為適應(yīng)和發(fā)展過(guò)程中的重要障礙，也就必然會(huì)導(dǎo)致各種心理困擾。

二、醫(yī)學(xué)院校設(shè)置心理健康課程的意義

1.心理健康課程是醫(yī)學(xué)教育課程沒(méi)計(jì)中重要的環(huán)節(jié)

具體到醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其教育的特殊性不僅表現(xiàn)在學(xué)制長(zhǎng)，理論、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的層層過(guò)關(guān)，而且終身學(xué)習(xí)的強(qiáng)度更大，這在無(wú)形之中給學(xué)生增添了巨大的壓力，也會(huì)引發(fā)心理問(wèn)題的產(chǎn)生。學(xué)校如果不能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)牛的心理發(fā)展和處理學(xué)生所產(chǎn)牛的心理問(wèn)題，將會(huì)影響止常的教學(xué)秩序，也難以培養(yǎng)符合時(shí)展需要的合格的醫(yī)學(xué)人才，因此設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理需求的心理健康課程在醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)計(jì)中就顯得尤為重要。

2.心理健康課程設(shè)置有助于學(xué)生更好地詮釋生命的內(nèi)涵

在當(dāng)前的教育中，學(xué)校過(guò)多關(guān)注了行為能力，忽視了最基本的、也是最重要的心理品質(zhì)與意識(shí)。尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)院的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有讓自身首先做到心理健康、積極、樂(lè)觀、豁達(dá)，才能更好地治病救人，才能算得上是一個(gè)合格的醫(yī)生。對(duì)于醫(yī)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，也在承受著不斷襲來(lái)的新疾病的挑戰(zhàn)和面臨著病人心理承受能力的日益低下的情境，因此設(shè)置大學(xué)生的心理健康課程更顯得尤為重要。只有在壓力之下不斷激活和提高大學(xué)生對(duì)于生命的使命感和控力，對(duì)于生命的深層領(lǐng)悟和全新闡釋，才能讓他信心百倍地面對(duì)疾病、面對(duì)病人。

三、關(guān)于醫(yī)學(xué)院校設(shè)置大學(xué)生心理健康課程的建議

1.建立以心理健康課程為主，心理咨詢?yōu)檩o的課程模式

心理健康教育應(yīng)該納入到學(xué)校的課程體系中，并根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系，編寫出相應(yīng)的教材，使心理健康教育可操作化，并配以相應(yīng)的心理健康課程的評(píng)價(jià)體系。只有心理健康課程作為一門必修課納入學(xué)校的主干課程中，才能從思想深處引起教師和學(xué)生的重視.除此之外，學(xué)校還應(yīng)該讓心理咨詢室也充分體現(xiàn)它的價(jià)值，逐步形成課內(nèi)與課外，教育與指導(dǎo)相結(jié)合的心理健康教育工作體系。

2.提升教師的專業(yè)素質(zhì)

學(xué)校應(yīng)該多提供給教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步完善心理咨詢師的培訓(xùn)工作，建立專業(yè)化的心理咨詢隊(duì)伍，給予學(xué)生符合身心發(fā)展規(guī)律的專業(yè)指導(dǎo)和健康引導(dǎo)。教師需要主動(dòng)引領(lǐng)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.加強(qiáng)合作機(jī)制

學(xué)生的和諧發(fā)展不但需要學(xué)校教師的有效引導(dǎo)，也需要家長(zhǎng)和社會(huì)各方面的大力支持。許多學(xué)生一踏入大學(xué)，徹底擺脫了受父母管制的壓力，缺少與父母的必要交流，而很多家長(zhǎng)也忽視了孩子內(nèi)心的成長(zhǎng)規(guī)律，只看重學(xué)習(xí)成績(jī)。長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生健康人格的形成。只有學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)共同形成一個(gè)融洽的群體，關(guān)注學(xué)生自身的成長(zhǎng)，從學(xué)生的心靈深處搭建起一座相通的橋梁，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的強(qiáng)大凝聚力，吸取多方社會(huì)力量的援助和支持，營(yíng)造人人關(guān)注心理健康的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 心理健康教育 教育研究

什么是心理健康？心理健康是指?jìng)€(gè)體心理活動(dòng)在本身及其環(huán)境許可的范圍內(nèi)，所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。小學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)是小學(xué)生心理健康教育的主渠道。它的實(shí)施包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一是指課堂教學(xué)，第二是指班級(jí)活動(dòng)，但主要還是課堂教學(xué)?？梢哉f(shuō)重視小學(xué)生心理健康教育是每一位教師的職責(zé)，教師應(yīng)抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。同時(shí)學(xué)校教育管理工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)學(xué)生的重要意義，樹(shù)立對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的責(zé)任意識(shí)，積極創(chuàng)造心理健康教育的環(huán)境。

一、小學(xué)生心理健康教育的基本內(nèi)容

小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容可分為三個(gè)層次。

（一）小學(xué)生心理健康的維護(hù)。

這也是面向全體學(xué)生、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。具體包括：

1.智能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，即幫助學(xué)生對(duì)智力的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)。并針對(duì)智力的不同成分，如注意力、觀察力、記憶力等設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練活動(dòng)等，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

2.情感教育與人際關(guān)系指導(dǎo)，即教會(huì)學(xué)生把握和表達(dá)自己的情緒情感。學(xué)會(huì)有效控制、調(diào)節(jié)和合理發(fā)泄自己的消極情感、體察與理解別人的情緒情感，并進(jìn)行相關(guān)技巧的訓(xùn)練；即圍繞親子、師生、同伴和人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)各類關(guān)系的本質(zhì)。并學(xué)會(huì)處理人際互動(dòng)等各種問(wèn)題的技巧與原則，包括解決沖突、合作與競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)拒絕，以及尊重、支持等交往原則，同時(shí)值得注意的是對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。

3.人格培養(yǎng)與性心理教育，即關(guān)于個(gè)體面對(duì)社會(huì)生存壓力應(yīng)具備的健康人格品質(zhì)，如獨(dú)立性、進(jìn)取心、耐挫能力等。對(duì)小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個(gè)學(xué)生。首先，教師要消除“差生”的概念，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生，只有學(xué)生的問(wèn)題，教師是來(lái)幫助學(xué)生如何解決問(wèn)題，即“傳道授業(yè)解惑”；其次，教師要消除對(duì)學(xué)生智商問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講對(duì)于九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)他們是可以完成的；最后，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的努力和他自己所取得的進(jìn)步。

二、小學(xué)生心理健康教育的途徑與方法

小學(xué)生心理健康教育主要通過(guò)學(xué)校、家庭和學(xué)校，以及自我教育的途徑進(jìn)行。

（一）在學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾個(gè)方面教育學(xué)生。

1.通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為營(yíng)造班級(jí)良好的氛圍和的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。

2.教師兼職做心理輔導(dǎo)教師?？梢孕W(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象，接受學(xué)生的主動(dòng)咨詢。

3.個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深入。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生。學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究，一個(gè)學(xué)生在?？梢越佑|許多教師，因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行，以負(fù)責(zé)人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要做好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí)，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料，原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開(kāi)。

（二）教師指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

小學(xué)生的心理健康教育僅僅在學(xué)校進(jìn)行是不夠的，其實(shí)在更重要的意義上說(shuō)，小學(xué)生心理健康教育主要依靠家庭教育，因?yàn)榧彝ゲ攀菍W(xué)生的來(lái)源與歸屬，小學(xué)生心理健康最后要?dú)w結(jié)于此。因此學(xué)校和家長(zhǎng)都應(yīng)重視小學(xué)生心理健康教育，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師和家長(zhǎng)溝通，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，教師應(yīng)向家長(zhǎng)提出各種建議，指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育。主要建議如下。

1.幼稚的心靈更需要關(guān)心。家長(zhǎng)要樹(shù)立心理健康意識(shí)，知曉孩子幼稚的心靈更加需要關(guān)心，從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)。

2.要傾聽(tīng)孩子說(shuō)話。家長(zhǎng)往往習(xí)慣于要孩子聽(tīng)話。在學(xué)校里一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生主要也就是教師說(shuō)，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)相對(duì)少，說(shuō)心里話的機(jī)會(huì)更少。家庭應(yīng)該是孩子說(shuō)心里話的地方，家長(zhǎng)要注意把說(shuō)話的機(jī)會(huì)留給孩子。

（三）自我教育。

培養(yǎng)學(xué)生自我心理健康教育的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自我心理健康教育。要通過(guò)多種途徑使學(xué)生知道自我心理健康教育的重要性，知道心理健康的基本常識(shí)，知道心理若有疑問(wèn)怎樣獲得幫助。

總之，只有全方位，多角度，多途徑地對(duì)小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育，才能有效地促進(jìn)小學(xué)生的心理健康，更好地培養(yǎng)他們的健全的人格，使他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。相信今天的素質(zhì)教育離不開(kāi)小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)生心理健康教育也必定將素質(zhì)教育推向一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

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一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理發(fā)展環(huán)境

創(chuàng)造健康教育環(huán)境，避免學(xué)生經(jīng)常性地陷入危機(jī)狀態(tài)，維持其心理的平和、積極、順暢，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)心理健康教育的基本目標(biāo)是至關(guān)重要的。比如，切實(shí)開(kāi)展素質(zhì)教育；教師和家長(zhǎng)應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞揭约敖⒑椭C的師生關(guān)系、親子關(guān)系。

學(xué)校心理健康教育工作首先要著眼于發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康，而不能將工作重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生的矯正與治療方面。要重點(diǎn)開(kāi)展團(tuán)體發(fā)展性教育和個(gè)別發(fā)展性教育，積極開(kāi)展團(tuán)體補(bǔ)救性教育和個(gè)別補(bǔ)救性教育，在分清主次的基礎(chǔ)上使兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。要有計(jì)劃、有目的、有步驟地開(kāi)展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，抵御不良心理的影響；使學(xué)生在補(bǔ)救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。同時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施。心理素質(zhì)教育、心理咨詢與心理治療就是專門的渠道，但是，僅限于專門的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到小學(xué)階段各科教學(xué)中，各任課老師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容；同時(shí)，心理健康教育也應(yīng)該滲透到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)如班主任工作、少先隊(duì)活動(dòng)中去，這樣就能形成眾多的非專門渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作的開(kāi)展。

二、開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育要突出現(xiàn)實(shí)意義

任何一種教育都具有其自身的特點(diǎn)，心理健康教育最大的特點(diǎn)就是，它是一種建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的教育活動(dòng)。因此，要開(kāi)展好小學(xué)生的心理健康教育就要注意以下幾點(diǎn)：

1.要掌握基本的心理學(xué)原理和了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)。在小學(xué)生時(shí)期，學(xué)生的生理、心理、智力都有很大的變化，自我意識(shí)逐漸形成，但個(gè)體身心還很不穩(wěn)定，容易表現(xiàn)兩極性：情緒行為兩極波動(dòng)。

“中學(xué)生處于情緒與情感的‘疾風(fēng)怒濤’時(shí)期，情緒與情感的兩極性明顯?！遍]鎖性與開(kāi)放性是小學(xué)生的另一個(gè)特點(diǎn)，對(duì)兒童個(gè)體閉鎖，對(duì)同伴開(kāi)放，具有喜歡標(biāo)新立異的感覺(jué)。小學(xué)生時(shí)期是最容易出現(xiàn)心理行為和行為異常問(wèn)題時(shí)期，這是小學(xué)生的基本心理特點(diǎn)，把握好這一特點(diǎn)對(duì)我們開(kāi)展團(tuán)體的心理健康教育有著舉足輕重的作用。

2.要客觀、科學(xué)地判別學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。在對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題判別上，要堅(jiān)持把科學(xué)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)和客觀、科學(xué)的心理異常判別手段結(jié)合起來(lái)的原則。在這一原則下，要正確掌握小學(xué)生的正常心理特點(diǎn)及發(fā)展變化規(guī)律，正確看待學(xué)生的各種行為表現(xiàn)。例如，好動(dòng)、注意力容易分散、自控能力低是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單地視好動(dòng)為問(wèn)題，認(rèn)為好動(dòng)就是多動(dòng)甚至多動(dòng)癥。并且要深入全面地了解學(xué)生，這是發(fā)現(xiàn)、判別及解決學(xué)生心理問(wèn)題的前提。還有，必須慎重區(qū)分和對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題，切忌亂貼標(biāo)簽、亂發(fā)議論。有的教師輕率地指責(zé)學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，這是極不負(fù)責(zé)任的。對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題，不宜匆忙下結(jié)論，最好能請(qǐng)心理專家進(jìn)行診斷。最后，還要防止在判別時(shí)出現(xiàn)以下幾種偏差：把一般心理障礙視為嚴(yán)重心理障礙；把主要是心理障礙引起的問(wèn)題，視為主要是或全部是生理因素引起的問(wèn)題；把主要是教育不當(dāng)造成的心理障礙，視為主要是學(xué)生自身因素或其他社會(huì)因素造成的心理障礙；把個(gè)性品質(zhì)不良導(dǎo)致的心理障礙，視為智力因素導(dǎo)致的心理障礙；把心理障礙視為道德品質(zhì)惡劣等。只有對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題做出科學(xué)的判別，才能做到對(duì)癥下藥。

3.要正確認(rèn)識(shí)心理咨詢的教育作用。心理咨詢者不能認(rèn)為是病人，不能把咨詢者必然地與病人聯(lián)系到一起、視之為有心理病的病人。在心理咨詢中要淡化心理學(xué)概念，恰到好處地應(yīng)用心理學(xué)原理，拋棄某種概念的典型“范式”。同時(shí)，不能把心理咨詢與我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的“思想工作”混為一談，要利用心理學(xué)原理和恰當(dāng)?shù)男睦碜稍兡Ｊ綆椭稍冋咦叱隼Ь场?/p>

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【關(guān)鍵詞】心理健康教育課 活動(dòng) 小學(xué)生

在眾多實(shí)施心理健康教育的途徑中，心理健康教育活動(dòng)課是一種行之有效的方式。心理健康教育活動(dòng)課是有目的地運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，形成心理技能，在心理健康教育活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)的課程，其總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的心理素質(zhì)和健全的人格，它要符合小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和需要?；谛W(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課更要緊緊地以活動(dòng)為中心，開(kāi)展一些適合小學(xué)生，又能真正起到教育作用的活動(dòng)。結(jié)合理論及實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)，筆者下面就心理健康教育活動(dòng)課的途徑、方法和外部條件談一些自己的認(rèn)識(shí)。

1.開(kāi)展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的途徑

1.1 利用童話、寓言故事、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動(dòng)活潑，富有童趣，深受兒童喜愛(ài)。另外，童話、寓言故事能把現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事和社會(huì)所倡導(dǎo)的主流價(jià)值觀，用肯有代表意義的形象(如灰姑娘、天線寶寶等)傳遞給兒童，可以使兒童開(kāi)闊視野，豐富情感。因此，教師可以根據(jù)不同年齡價(jià)段學(xué)生的特點(diǎn)，選編培養(yǎng)學(xué)生同情心、毅力、樂(lè)觀向上、誠(chéng)實(shí)、獨(dú)立等心理品質(zhì)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀童話、寓言故事，推薦給學(xué)生閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生每學(xué)期利用班隊(duì)活動(dòng)課和校園藝術(shù)節(jié)的機(jī)會(huì)，選取喜歡的童話故事自由組合進(jìn)行編排和表演。教師通過(guò)觀察學(xué)生在劇中的表演，來(lái)判斷學(xué)生的心理狀況，并采取相應(yīng)的教育對(duì)策。

1.2 利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生的良好心理品質(zhì)

由于小學(xué)生天真活潑，樂(lè)于接受鼓勵(lì)，樂(lè)于參加活動(dòng)，能大膽地與教師、同學(xué)交流，有的同學(xué)甚至還把心中的秘密告訴大家。

1.3 在具體情境中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)

教師要善于觀察，在生活中汲取教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在課程中創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)論、思考，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)。

2.開(kāi)展小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的方法

心理健康教育活動(dòng)課，其最顯著的特點(diǎn)就在于"活動(dòng)"二字。在心理健康教育活動(dòng)課上應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的手腳和大腦都動(dòng)起來(lái)。良好心理素質(zhì)的形成源泉于學(xué)生的主體活動(dòng)。心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)當(dāng)采取情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲等多種方法，把小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，能促進(jìn)小學(xué)生人格健康發(fā)展的內(nèi)容等融入到各種活動(dòng)之中，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中提高心理素質(zhì)、掌握心理調(diào)節(jié)的方法和技能。

2.1 角色扮演訓(xùn)練法

角色扮演訓(xùn)練法，就是由學(xué)生扮演各種角色，讓學(xué)生根據(jù)自己所處的環(huán)境，來(lái)調(diào)節(jié)、變換自己的角色，適應(yīng)不同社會(huì)環(huán)境，學(xué)會(huì)社交技巧。在角色扮演中，學(xué)生通過(guò)扮演某一特定的角色，模仿現(xiàn)實(shí)生活情景，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達(dá)到排心理困擾和心理障礙的目的。

2.2 游戲法

將游戲寓于心理健康教育活動(dòng)課之中，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，讓學(xué)生在娛樂(lè)中領(lǐng)悟心理體驗(yàn)，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養(yǎng)成真誠(chéng)、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質(zhì)，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力和表達(dá)能力等。

2.3 情境創(chuàng)設(shè)法

通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生置身其中，如身臨其境，形成情感互動(dòng)、感悟體驗(yàn)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。心理健康教育活動(dòng)課就是要提供創(chuàng)設(shè)和模擬學(xué)生的生活實(shí)踐，讓他們?cè)?實(shí)踐"中去鍛煉，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。

2.4 求知法

認(rèn)知法即依靠學(xué)生的感知、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，因?yàn)樾W(xué)生天性活潑、好動(dòng)、感性思維豐富而缺乏理性思維，年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)生心理健康教育活動(dòng)課要形式多樣，輕松活潑。在活動(dòng)中，盡量融入音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式，讓學(xué)生不會(huì)感到厭倦、枯燥。

3.開(kāi)設(shè)小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課的外部條件

3.1 人心理健康教育活動(dòng)課提供必要的時(shí)間

既然開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，就要保證開(kāi)課時(shí)間。一般每周安排1課時(shí)，或者每?jī)芍馨才?課時(shí)。學(xué)校要把心理健康教育活動(dòng)課排進(jìn)課程表，無(wú)特殊情況不得侵占，學(xué)校要根據(jù)本地、本校教育教學(xué)實(shí)際，保證心理健康教育活動(dòng)時(shí)間，課時(shí)在地方課程時(shí)間中安排。

3.2 給心理健康教育活動(dòng)課提供必要的物質(zhì)條件

心理健康教育活動(dòng)課以活動(dòng)為主，對(duì)場(chǎng)地、設(shè)備等有一些特殊的要求，如有些學(xué)校設(shè)置了專門為心理健康教育活動(dòng)課使用的小班化教室，以保證讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與活動(dòng)教室內(nèi)的桌椅、環(huán)境等都進(jìn)行特殊布置，以保證活動(dòng)的有效性。

4.開(kāi)展各種活動(dòng)訓(xùn)練