導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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下面，我就結(jié)合自己多年教學(xué)體會(huì)和研究，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法進(jìn)行詳細(xì)的說明和闡述。

一、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問題式教學(xué)情境

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”的確，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，總是由問題開始，然后在分析問題、解決問題的過程中得到發(fā)展。而創(chuàng)設(shè)問題情境，則能激起學(xué)生強(qiáng)烈探究動(dòng)機(jī)，打開學(xué)生學(xué)習(xí)思維的閘門，使學(xué)生逐漸進(jìn)入心求通而未通，口欲言而未能的境界。從我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，我認(rèn)為，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生設(shè)置問題情境的良好時(shí)機(jī)，因?yàn)檎n堂導(dǎo)入作為一堂課的起步環(huán)節(jié)，直接決定著這節(jié)課的成敗，設(shè)計(jì)得好，就能燃起學(xué)生智慧火花，開啟學(xué)生思維閘門；設(shè)計(jì)得不好，就會(huì)使學(xué)生覺得這門學(xué)科枯燥無味、沉悶單調(diào)，自然也無法取得預(yù)期教學(xué)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)疑，使學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中有關(guān)“分?jǐn)?shù)大小比較”這部分內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生講述了這樣一個(gè)故事：唐僧師徒四人在西天取經(jīng)途中，路過一大片西瓜地，貪嘴的豬八戒向農(nóng)夫討來了一個(gè)西瓜，悟空說：“讓俺老孫把這個(gè)西瓜分成四份，每人吃四分之一。”然而，饞的直流口水的八戒卻說：“這個(gè)西瓜是我要來的，而且我肚子大，我得吃六分之一?！边@時(shí)悟空在旁邊偷偷地笑了，并如實(shí)給了八戒六分之一的西瓜。正當(dāng)大家開心地吃西瓜時(shí)，八戒卻一邊吃一邊看著自己的西瓜，說道：“為什么我的比你們的還要小呢？這是咋回事？”講述完畢后，我讓學(xué)生也思考這個(gè)問題，因?yàn)槲饔斡浭谴蠹叶炷茉數(shù)墓适?，大家在聽這個(gè)故事時(shí)，都聚精會(huì)神，對(duì)于我提出的問題也覺得既好玩又好奇。這樣，我通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生講述這個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，立即引起了學(xué)生的注意，同時(shí)也激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，這無形之中為我們接下來教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行做好了鋪墊。

二、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境

受傳統(tǒng)教育思想觀念影響，常規(guī)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工具往往只有粉筆、黑板、直尺等，這給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)和獲取知識(shí)造成了很大的局限性，尤其是數(shù)學(xué)課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及我們無法用言語表述清楚的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于正由形象思維向邏輯思維過渡的小學(xué)生來說，理解起來都具有一定難度，因此，我們必須在教學(xué)手段上有所改善和創(chuàng)新。如今，隨著我國科技的發(fā)展和教育信息化的日益推進(jìn)，一種現(xiàn)代化教學(xué)手段――即多媒體技術(shù)被引入了教育教學(xué)中，并受到了廣大教師的重視。它集文字、圖像、視頻、動(dòng)畫、符號(hào)等于一體，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，可以將數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中枯燥乏味、深?yuàn)W難懂的知識(shí)點(diǎn)通過優(yōu)美的圖像、悅耳的音樂、有趣的動(dòng)畫展現(xiàn)出來，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀式教學(xué)情境，使學(xué)生將更多的精力投入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索中。

比如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《圖形的變換》中有關(guān)“軸對(duì)稱圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用多媒體技術(shù)在投影屏幕上呈現(xiàn)了一幅色彩繽紛、景色宜人的秋天風(fēng)景圖，首先，一只翩翩起舞的蝴蝶飛到了屏幕中間，繼而，火紅的楓葉、青翠的松柏、輕盈的蜻蜓都映入了學(xué)生的眼簾……“好美啊”學(xué)生不由自主地感嘆道，然后，我利用多媒體技術(shù)將蝴蝶、楓葉、松柏、蜻蜓等一一抽出，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些物體的特征。這樣，我通過運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境，使我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富多彩，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又使學(xué)生利用直觀生動(dòng)、形象逼真的方式對(duì)軸對(duì)稱圖形有了大致了解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為我們后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境

在我們現(xiàn)實(shí)生活中，大量事物和現(xiàn)象都蘊(yùn)含著一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的，是將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，所以，身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)注意觀察涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的生活現(xiàn)象和事例，并將其積累成素材，然后在課堂上依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)這些素材進(jìn)行合理選擇和應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、體驗(yàn)生活。

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一、運(yùn)用生活情境的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提到“通過數(shù)學(xué)，能夠不斷地幫助人們來進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理、計(jì)算、推理和證明等”。數(shù)學(xué)有著很強(qiáng)的抽象性，小學(xué)生的生活閱歷少，教師直接進(jìn)行數(shù)學(xué)講解，學(xué)生無法理解所講的內(nèi)容，往往會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的厭學(xué)情緒，十分不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。要想提高教學(xué)效果并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就需要教師在教學(xué)過程中列舉生活中的相關(guān)實(shí)例，將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系在一起，讓小學(xué)生理解數(shù)學(xué)在生活中的重要性，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.將抽象化的數(shù)學(xué)形象化，利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。作為新時(shí)代的教師，要不斷地?cái)U(kuò)大自身的知識(shí)面和視野，涉獵面要廣泛，特別是對(duì)心理學(xué)要有一定的了解。小學(xué)生是現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)體，他們?cè)谌粘Ｉ钪校豢杀苊獾貢?huì)遇到很多采用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決的問題，在此情況下，教師在教學(xué)過程中，不斷地引用生活中的情境，就必然會(huì)給學(xué)生帶來一定的熟悉感，進(jìn)而來提高他們的理解能力，不斷地激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力。在我國數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，特別是在新課程的改革過程中，有很多教育工作者在教學(xué)方法和學(xué)法上做了很多積極的探索，取得了很大的成果。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往注重教學(xué)的講課，采用的是灌輸式教育，教師只顧著講課，很少顧及學(xué)生的感受。在課堂上，學(xué)生往往處于一種壓抑和被動(dòng)的狀態(tài)，長期下去，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心健康，就更談不上發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性和培養(yǎng)他們的實(shí)踐探究能力了。

二、在教學(xué)中運(yùn)用生活情境所需要注意的問題

1.要注意學(xué)生的生活性。眾所周知，數(shù)學(xué)是源于生活的，與日常生活息息相關(guān)，密不可分，同時(shí)數(shù)學(xué)又是高于生活的。教師在教學(xué)過程中，需要注意生活情境是否符合小學(xué)生的生活性和真實(shí)性。如在教“第幾”這節(jié)課的時(shí)候，教師設(shè)置情境：“動(dòng)物賽跑的時(shí)候，小鴨第一名，小雞第二名，小狗第三名?！焙芏鄬W(xué)生認(rèn)為小狗跑得最快，應(yīng)該是第一名。如果采用這樣的生活情境，會(huì)直接影響到小學(xué)生對(duì)問題的把握。因此，教師在設(shè)置生活情境時(shí)，要符合現(xiàn)實(shí)生活。

2.要符合不同學(xué)生的年齡特征。針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，在認(rèn)知物體的教學(xué)過程中，可以采用數(shù)一數(shù)、摸一摸和看一看的方式進(jìn)行教學(xué)，讓他們掌握所學(xué)物體的特點(diǎn)，同時(shí)這也是比較符合他們的思維能力水平的。如果針對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生，依然采用這種簡單的方法，會(huì)無法滿足學(xué)生的需求，并在很大程度上限制他們思維能力的提高。教師在針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生教學(xué)時(shí)，要不斷地培養(yǎng)他們面前沒有實(shí)物、心中擁有實(shí)物的思維習(xí)慣。

3.確保生活情境的健康純潔。思想道德教育在學(xué)校的教育過程中，處于一個(gè)十分重要的地位。但是，思想道德教育并不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥和說教，要想不斷地提高思想道德教育，就需要不斷地在日常生活和學(xué)習(xí)中凈化學(xué)生的心靈，不斷地讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中耳濡目染，接受熏陶。但是，不少教師認(rèn)為思想道德教育與理科無關(guān)，應(yīng)該是文科教師的責(zé)任。這種觀點(diǎn)是片面的、不科學(xué)的，要不斷提高學(xué)生的思想道德，就需要每一位學(xué)科教師在教學(xué)中進(jìn)行不懈的努力，這是一個(gè)長期系統(tǒng)的工程。

4.把握教學(xué)重點(diǎn)。教師對(duì)于生活情境教學(xué)的理解還不夠深刻，依然停留在表面，如果沒有進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，就不符合當(dāng)前課程改革的要求，這是一種傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法。因此，教師在每次的教學(xué)過程中，都會(huì)刻意地做到處處有情境和時(shí)時(shí)有情境，但是在進(jìn)行情境設(shè)置的過程中，忽視了教學(xué)重點(diǎn)，十分不利于小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。

三、運(yùn)用生活情境的方法

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，如果所學(xué)的知識(shí)和生活緊密相連時(shí)，其學(xué)習(xí)的過程就會(huì)豐富多彩。此時(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，他們能夠很好地理解和接受所學(xué)的知識(shí)。教師要不斷地設(shè)置相應(yīng)的生活情境，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和作用。如教師創(chuàng)設(shè)購物環(huán)境，去超市購物，學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)出數(shù)學(xué)的簡單和樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

2.提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。數(shù)學(xué)是一個(gè)比較獨(dú)立的學(xué)科，有著很強(qiáng)的邏輯性和系統(tǒng)性。數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的概括、提煉和升華，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)往往會(huì)變成一件十分困難的事情。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要在其原有知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活情境，這些生活情境要力爭(zhēng)高于現(xiàn)實(shí)生活，力爭(zhēng)提高他們的數(shù)學(xué)水平。如在教學(xué)的過程中，計(jì)算“159+99”時(shí)，學(xué)生很難掌握，如果能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，如現(xiàn)實(shí)生活的收付錢時(shí)的付整找零現(xiàn)象。將生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生解決問題。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；情境教學(xué)

小學(xué)生的身心發(fā)展還處于萌芽階段，因此對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)的課堂中。創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式就是在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決情境問題。問題情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新思維以及智力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的問題，問題情境的設(shè)置要符合小學(xué)生的日常的生活。例如，教師在給學(xué)生講解鐘表的數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，先利用多媒體展示出謎語的幻燈片，加上幻燈片的背景音樂，最后讓學(xué)生把這個(gè)謎語猜出來，并進(jìn)行諸葛的解釋，謎語問題如下：

1.有家兄弟真奇怪，不吃飯來不休眠，一天到晚轉(zhuǎn)圈圈。（猜一物名）（謎底是時(shí)針、分針）

2.上午不是上午，下午不是下午。太陽在中間，兩針親密無間。（猜一鐘點(diǎn)）（謎底是12點(diǎn)）

猜謎語的活動(dòng)可以有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思考興趣，把教材中的鐘表知識(shí)改編成謎語，讓學(xué)生進(jìn)行謎語競(jìng)猜，既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂積極性和活躍程度。學(xué)生通過對(duì)謎語的分析，既運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，又開發(fā)了智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)目的性問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

教師在數(shù)學(xué)課堂中的情境設(shè)置要有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置，問題的設(shè)置要符合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有一個(gè)明確的目的和方向。在課堂教學(xué)中，可以設(shè)置很多的問題，但設(shè)置的問題要符合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，如果問題的設(shè)置沒有中心，就會(huì)把握不住課堂教學(xué)的中心，從而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要有針對(duì)性，要明確學(xué)生在本節(jié)課中通過問題能夠?qū)W習(xí)到哪些知識(shí)，能夠?qū)W(xué)生有什么層次的提高。因此，問題的設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)目標(biāo)，并涉及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題。例如，教師在教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，應(yīng)該這樣創(chuàng)設(shè)問題情境：教師在多媒體中播放大象和螞蟻掰手腕的比賽，在圖片中螞蟻還沒有用力，大象就打敗了螞蟻，讓學(xué)生討論這樣的比賽是否公平，然后讓學(xué)生回答，得到的答案是“不公平”。然后讓學(xué)生解釋為什么會(huì)不公平。在學(xué)生看來，大象的重量大，而螞蟻的重量小，相差懸殊，所以螞蟻才會(huì)輸。教師再問：用什么樣的方法可以知道大象的體重比螞蟻的體重大？從而為學(xué)生引入本節(jié)課的重點(diǎn)，可以通用體重計(jì)測(cè)量千克，然后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)千克的具體概念。教師通過問題對(duì)學(xué)生一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)，最后引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣不但集中了學(xué)生的注意力，還能提高課堂的聽課效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化問題情境的有效創(chuàng)設(shè)

貪玩是小孩的天性，對(duì)于小學(xué)生來講，則非常喜歡各種各樣的游戲，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，則可以設(shè)置一些游戲化的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較少，內(nèi)容簡單，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)一些游戲或者活動(dòng)，在游戲過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。有一點(diǎn)一定要注意，關(guān)于游戲情境的設(shè)置要與本節(jié)課的內(nèi)容相符合，應(yīng)緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)展開。鑒于學(xué)生的實(shí)際接受能力，也要強(qiáng)化游戲時(shí)的學(xué)生管理，提高課堂教學(xué)的有效性。如果是低年級(jí)學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)字的掌握應(yīng)該是重點(diǎn)，如果在教學(xué)中教師只是采用簡單的認(rèn)識(shí)背寫的枯燥方式，自然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低。如果教師能夠在課堂中利用游戲吸引學(xué)生的注意力，那么就會(huì)收到良好的效果。在學(xué)習(xí)1～50的報(bào)數(shù)時(shí)，可以讓學(xué)生這樣做，凡是報(bào)10、20、30、40、50這些數(shù)字的時(shí)候，都要讓學(xué)生起立回答，之后將其寫在黑板上，如果遇到帶有2的數(shù)字，則就要讓學(xué)生起立并鼓掌，不報(bào)數(shù)，下一個(gè)人繼續(xù)報(bào)數(shù)。在此過程中，如果出現(xiàn)報(bào)錯(cuò)數(shù)或者做錯(cuò)的學(xué)生，也需要表演節(jié)目，這樣不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用，在此基礎(chǔ)上更有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用問題情境的教學(xué)模式，可有效地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 運(yùn)用

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生情感的體驗(yàn)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。創(chuàng)設(shè)合適的情境，既能改進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的呈現(xiàn)方式，也能使學(xué)生積極地進(jìn)行自主探究、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，從而有效地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)形象且充滿生機(jī)和活力，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)良好的情境呢？

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

常言道：興趣是最好的老師。有了興趣，我們做每件事才能更加投入，從而達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是如此。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生的自身體驗(yàn)。如果我們教學(xué)是著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，那么我們定會(huì)收到意想不到的效果。特別是數(shù)學(xué)這門學(xué)科，對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，是抽象而枯燥的，這也是影響學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大障礙。如果針對(duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)要求，在教學(xué)過程中，教師化所要講授的知識(shí)到形式多樣、新穎有趣的游戲中去，學(xué)生“玩”了，“樂”了，知識(shí)得以鞏固，能力得到發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)在鞏固環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)挠螒蚯榫?，使學(xué)生有身臨其境的感覺，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，輕松愉快。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，化抽象的知識(shí)為具體 數(shù)學(xué)教學(xué)源于生活，最終又為了服務(wù)于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們主要通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的素材應(yīng)注重實(shí)際，貼近生活，上課時(shí)從學(xué)生身邊的、感興趣的事物入手，把抽象的知識(shí)化為具體的實(shí)物，從而水到渠成。這種化抽象的知識(shí)為具體的方法，不但使所學(xué)知識(shí)通俗易懂，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，留意周圍的事態(tài)，熱愛生活，熱愛知識(shí)起到了很好的引導(dǎo)作用。因而從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效果。例如，在《統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)》的教學(xué)中，讓學(xué)生調(diào)查六年級(jí)學(xué)生課間的體育愛好情況、家庭用水、用電情況，以及生活中的一些數(shù)據(jù)，把所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，制成統(tǒng)計(jì)表，然后分析推斷，提出合理化建議。讓學(xué)生在調(diào)查過程中體會(huì)、理解統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光來觀察世界，提高信息的搜集、分析、判斷能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。這樣上課中，學(xué)生的反應(yīng)十分活躍，很順利地收到來自學(xué)生的大量的認(rèn)知反饋信息，也能及時(shí)地反映學(xué)生的認(rèn)知不足或偏差，同時(shí)更能極大地發(fā)揮學(xué)生的想象力的創(chuàng)造力。

3、創(chuàng)設(shè)探究環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣

在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，大膽地挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生教師不依靠權(quán)威，帶著一種懷疑的精神學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)，不斷體會(huì)，從而獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而不是所學(xué)知識(shí)都是教師強(qiáng)加給他們的。將知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維，學(xué)生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力、解決問題能力。

4、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其它學(xué)科中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)體相似數(shù)學(xué)和自然及人類社會(huì)的密切關(guān)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如在學(xué)習(xí)“三角形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用手中的兩個(gè)完全一樣的三角形，通過拼擺來探索三角形的面積公式。他們有的剪，有的拼，互相討論，幾分鐘后，都拿出了自己小組推導(dǎo)三角形面積公式的方法，接著大家開始了交流，臺(tái)上學(xué)生講，臺(tái)下學(xué)生不時(shí)地加以補(bǔ)充、提問。同學(xué)們?cè)诮涣髦袑W(xué)會(huì)了知識(shí)，在交流中看到可以用很多方法解決同一問題，但許多問題在有限的時(shí)間內(nèi)不可能靠一個(gè)人的力量完成，必須依靠大家的力量，使他們深切的感受到集體合作的重要。學(xué)生既主動(dòng)地獲取知識(shí)，又創(chuàng)造出了獨(dú)特新穎的方法。

總之，情境教學(xué)法的合理運(yùn)用，打破了傳統(tǒng)的消極教學(xué)模式，以實(shí)踐性強(qiáng)、學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)賦予課堂結(jié)構(gòu)以新的生命，是當(dāng)前提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量最有效的一種方法。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。知識(shí)的獲取，是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證；是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活中處處都有數(shù)學(xué)。著名數(shù)學(xué)家華羅庚先生曾經(jīng)說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實(shí)際。”因此，教師要善于從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，接觸數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)《元、角、分》前，我給學(xué)生們留了一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)，就是和父母一起去商店里，觀察父母是怎樣買東西的。在第二天講授新知識(shí)之前，我在教室里布置了一個(gè)小型的柜臺(tái)，上面放置一些學(xué)習(xí)用品，接下來我問學(xué)生：“你們和父母去商店買東西了嗎？你能把當(dāng)時(shí)的情況詳細(xì)說給同學(xué)們聽聽嗎？”學(xué)生們興致很高的談?wù)撟约旱慕?jīng)歷?？赐瑢W(xué)們的興致很好，我立刻接著說：“你想親自體驗(yàn)一下買東西的經(jīng)歷嗎？今天我們就在這開一個(gè)學(xué)習(xí)用品商店，咱們一起去買東西吧?！苯處熥プ∵@個(gè)有利時(shí)機(jī)導(dǎo)入課題，探求新知。然后通過小組合作把學(xué)生帶來的錢幣進(jìn)行分類，分別認(rèn)識(shí)。各小組操作完后，小組派代表匯報(bào)結(jié)果。師：咱們同學(xué)對(duì)元、角、分認(rèn)識(shí)的都很好，下面我們就每組選出一名同學(xué)當(dāng)售貨員，其它的同學(xué)扮演顧客，我們看一看哪個(gè)小組的同學(xué)能很好的應(yīng)用你手中的貨幣與售貨員進(jìn)行交易。要求在交易中付錢與找錢都不出錯(cuò)的隊(duì)是獲勝隊(duì)，好嗎？”學(xué)生們興趣高漲，都想著怎樣的花錢才能難住售貨員，而售貨員也仔細(xì)的計(jì)算，一點(diǎn)也不馬虎。一節(jié)課下來，同學(xué)們都掌握了元、角、分的換算，并且都說這節(jié)課太有意思了。以后要多上這樣的課，不累，學(xué)的也很快……學(xué)生們探索、合作交流、體驗(yàn)，參與知識(shí)的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了元、角、分之間的換算，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時(shí)也提高了學(xué)生的觀察能力，判斷能力和語言表達(dá)能力。

二、在情境中設(shè)疑

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，就是在教師講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題是思維的起點(diǎn)，是思維的動(dòng)力?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)老師提出的質(zhì)疑情境有好奇心和求知欲，根據(jù)這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，起到了很好的教學(xué)效果。如：在教學(xué)《租船》時(shí)，我一開始就給學(xué)生制造一個(gè)懸念：“同學(xué)們你們?nèi)ミ^南湖嗎？那里的景色可美了，還能劃船呢。你們想去嗎？”同學(xué)們都很高興，接著我通過課件給他們提出了我的問題，如果我們21個(gè)人去租船，每條船限乘4人，我們至少要租幾條船呢？學(xué)生們都爭(zhēng)著在小組內(nèi)發(fā)表自己的意見，氣氛相當(dāng)熱烈呢。當(dāng)算出21÷4=5（條）……1（人）出現(xiàn)余數(shù)時(shí)，我又設(shè)疑了：“現(xiàn)在出現(xiàn)了余數(shù)，這可怎么辦呢，難道這個(gè)同學(xué)不能去和我們一起劃船了嗎？如果是你，你會(huì)怎么辦呢？”學(xué)生們都像是自己被扔在岸邊了一樣，都喊起來，我自己也要一艘船，我自己也可以去劃……，我隨機(jī)說：“是啊，只要還有一個(gè)人沒有上船，我們就要再租一艘船，所以我們需要5+1=6條船?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性，這些內(nèi)容應(yīng)該有利于學(xué)生主動(dòng)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流?！薄皵?shù)學(xué)知識(shí)，思想方法，必須由學(xué)生在實(shí)踐中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得?！敝R(shí)只有經(jīng)過學(xué)生自主探究、驗(yàn)證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運(yùn)用于實(shí)際，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。從表面上看，這個(gè)質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實(shí)際上是由學(xué)生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設(shè)更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究問題的積極性和主動(dòng)性，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、游戲情境的創(chuàng)設(shè)

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一、情境教學(xué)內(nèi)容介紹

作為一種高效的教學(xué)手段，情境教學(xué)是指在特定的教學(xué)環(huán)境下，任課教師對(duì)數(shù)學(xué)家的思維活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)的模仿，對(duì)認(rèn)識(shí)問題的動(dòng)機(jī)、知識(shí)發(fā)展與產(chǎn)生情節(jié)以及內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行挖掘，并將其作為教學(xué)的主體。也就是說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的地創(chuàng)設(shè)具有形象性、色彩性的場(chǎng)景，例如，榜樣學(xué)習(xí)、角色扮演以及課內(nèi)游戲等情境，來幫助學(xué)生在理解教學(xué)重難點(diǎn)和較為抽象的概念過程中，獲得一個(gè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而激發(fā)其內(nèi)在情感和興趣。當(dāng)然，僅僅是這樣還是不夠的，還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境中的主體地位，而問題情境的創(chuàng)設(shè)恰恰最能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過小學(xué)生參與到問題教學(xué)情境中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力與刻苦鉆研的精神。

二、有效創(chuàng)設(shè)問題情境的注意事項(xiàng)

1.圍繞小學(xué)生的興趣點(diǎn)來提出問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，問題不應(yīng)僅由任課教師提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也難免會(huì)遇到問題，這時(shí)候，任課教師可以利用某一特定的問題，來創(chuàng)設(shè)問題情境。對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)學(xué)習(xí)接觸較淺，讓他們直接提問問題，也是有點(diǎn)難度的，這時(shí)可以適當(dāng)采用合作的方式，比如同桌之間相互討論，四人小組討論等方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和自信心，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)和學(xué)生的質(zhì)疑能力。

另一方面，教學(xué)內(nèi)容要與教材內(nèi)容相契合，而引入的問題情境也要圍繞著教材內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)，在問題情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，從而深化自身對(duì)數(shù)學(xué)公式、概念的記憶和認(rèn)知，繼而使自我的理解能力得到強(qiáng)化。

2.以改進(jìn)小學(xué)生慣性數(shù)學(xué)思維為主要目標(biāo)

學(xué)生是教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的開展均是以為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)為前提。良好的思維作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要在特定情節(jié)中展開才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維的目的，同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)問題的探討，繼而解決是訓(xùn)練學(xué)生思維的主要教學(xué)方案。即創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境，能夠幫助小學(xué)生對(duì)思維提升中所遇到的一系列障礙進(jìn)行突破，達(dá)到其自主活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)激發(fā)的目的。

以“角的度量”授課為例，筆者先帶領(lǐng)小學(xué)生對(duì)線段、射線和直接的三種位置關(guān)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，繼而列舉教鞭、尺子等生活中的常見物體，均可以視為直線的一部分。這時(shí)候，筆者創(chuàng)設(shè)的問題情境，即射線與射線的位置，存在何種關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接下來的“角的概念”知識(shí)。這樣，學(xué)生能夠理解在解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題時(shí)，需要對(duì)線和線二者之間的關(guān)系做出進(jìn)一步的考慮，從而幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，提升其邏輯思維。

3.積極鼓勵(lì)小學(xué)生自發(fā)性探究學(xué)習(xí)

操作情境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，尤其是幾何教學(xué)的拼圖、度量、折紙等需要?jiǎng)邮植僮髡n程的學(xué)習(xí)，通過實(shí)際動(dòng)手操作，能夠誘發(fā)學(xué)生自主的完成探究性學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)思路的啟發(fā)以及新結(jié)論的推設(shè)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，任課教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)行實(shí)際操作的問題情境，提升學(xué)生的問題能力，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

例如：在“平行四邊形”授課過程中，首先，筆者要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)相等的三角形不同位置進(jìn)行觀察，繼而將其組合成一個(gè)四邊形；其次，筆者要求學(xué)生對(duì)該四邊形的特征進(jìn)行細(xì)致的分析，并初步設(shè)定結(jié)論：兩條邊分別平行、相等；最后，計(jì)算出其周長公式和面積公式。在該教學(xué)過程中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力與空間想象能力均能夠得到有效的提升，教學(xué)效果也得到了顯著的提升。

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關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 生活情境 課外活動(dòng)

新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更好的把所學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，而數(shù)學(xué)是人們?cè)谏a(chǎn)生活中總結(jié)的各種經(jīng)驗(yàn)的抽象概括，只有把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，才能讓小學(xué)生真切感知數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用背景和價(jià)值，發(fā)揮小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步。

一、創(chuàng)造生活化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于形象思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要立足學(xué)生生活實(shí)際，把抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中感知相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到相關(guān)的生活情境中去，具體地感知數(shù)學(xué)的應(yīng)用場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)知識(shí)。

1、從學(xué)習(xí)的角度來看，只有在具體的情境中學(xué)生才能更好地生成知識(shí)，鍛煉能力，一切知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中抽象總結(jié)而來，要想讓學(xué)生更好地感知知識(shí)，老師必須把相關(guān)的知識(shí)重新還原，才能讓學(xué)生感知更加真切。數(shù)學(xué)課程要根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)并結(jié)合心理發(fā)展規(guī)律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來，使小學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可根據(jù)他們的愛好創(chuàng)設(shè)情境，將枯燥的數(shù)學(xué)符號(hào)和抽象的數(shù)學(xué)概念、公式轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的具體場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2、從學(xué)習(xí)知識(shí)的目的來看，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了讓學(xué)生將來能夠更好地解決生產(chǎn)生活中的各種問題，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生更好地分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。運(yùn)用生活化情境能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，利用和強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)和探索能力，讓學(xué)生更加深入地感知和理解數(shù)學(xué)。

例如，以人教版教材為例，學(xué)習(xí)完“三角形的內(nèi)角和”的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容以后，教師應(yīng)該給學(xué)生提供一定的教學(xué)模具，讓學(xué)生自己體會(huì)有關(guān)知識(shí)，然后組織學(xué)生從生活中尋找三角形的具體實(shí)物，并自制量角器，動(dòng)手操作嘗試，驗(yàn)證三角形內(nèi)角和規(guī)律。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，師生相互配合，在實(shí)踐中真正掌握了“三角形的內(nèi)角和定理”。

二、選取生活化實(shí)例，幫助學(xué)生深刻理解

利用生活化情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要更好地結(jié)合學(xué)生生活，選用貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的實(shí)例，幫助學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)，拉近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生從生活中感知應(yīng)用數(shù)學(xué)。面對(duì)現(xiàn)如今大多數(shù)教材數(shù)學(xué)事例不一定合乎當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生生活實(shí)際的情況，筆者認(rèn)為，教師需要靈活應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，及時(shí)補(bǔ)充各種生活例子，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感知生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和感悟。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，他們學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)中的樂趣生活。

例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)讀鐘表的時(shí)候，教師可以用大鐘表和手表等不同的表，來教學(xué)生認(rèn)讀，在實(shí)際操作過程中可以使用鐘表模型，讓學(xué)生理解時(shí)針、分針、秒針每走一個(gè)刻度代表多長時(shí)間，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，理解表盤刻度。在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在家觀察家長上班、下班、吃飯等時(shí)間段的具體時(shí)間，然后做紀(jì)錄，在下一節(jié)課提問學(xué)生家中成員某個(gè)時(shí)間段的工作內(nèi)容，這樣既可以增加學(xué)生在生活中的觀察能力，也可以進(jìn)一步理解課本內(nèi)容，在生活情境中也增長了數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用的能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是為了更好地解決生活中的問題，利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高他們的問題解決能力。

如果小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅讓他們應(yīng)付考試，不僅不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)熱情降低，而且讓數(shù)學(xué)教學(xué)失去應(yīng)用的價(jià)值和意義。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來分析問題，感知數(shù)學(xué)就在他們身邊。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一定要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，鼓勵(lì)學(xué)在生活中感知數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要時(shí)空，但時(shí)間畢竟較短，空間也有一定的限制，學(xué)生發(fā)揮的空間不大。所以，學(xué)生可以走出課堂，開設(shè)一些生活化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中應(yīng)用、發(fā)展數(shù)學(xué)。

例如：小學(xué)人教版數(shù)學(xué)教材中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了時(shí)間單位年月日以后，可以讓學(xué)生計(jì)算自己出生到現(xiàn)在共多少天，或者說出自己父母的生日，現(xiàn)在離家人過生日還有多少天，這樣更加切合生活實(shí)際，能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的應(yīng)用能力。

總結(jié)：對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)內(nèi)容較為枯燥，缺少趣味性，學(xué)生對(duì)其很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，作為教師，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率及質(zhì)量。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與很多學(xué)生的生活存在密切關(guān)聯(lián)，所以，教師應(yīng)把握好數(shù)學(xué)這一特性，利用生活中情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地感知數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)中還需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)和生活走得更近，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙. 生活情境在_展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2014，05：72-73.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；運(yùn)用

生活中的教育素材無所不在，許多事物都能夠作為數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)于生活元素的應(yīng)用，充分的利用生活情境的作用。小學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，而且具有較強(qiáng)的探究熱情，教師需要充分利用學(xué)生的這種心理，應(yīng)用生活情境來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。通過這種方法，能夠有效提升數(shù)學(xué)知識(shí)的形象性以及生動(dòng)性，讓數(shù)學(xué)知識(shí)更容易理解。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用生活情境的意義分析

1.讓學(xué)生明確生活和數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系

數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，但是因?yàn)樾W(xué)生的思維還停留在形象思維階段，所以教師不能簡單的應(yīng)用說教的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式難以獲得良好的效果。通過對(duì)于生活情境的應(yīng)用，學(xué)生能夠明確生活和數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，通過對(duì)于生活實(shí)例的應(yīng)用，學(xué)生能夠更快的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

2.提升學(xué)生的實(shí)踐探究水平

對(duì)于學(xué)生來說，需要具備一定的自主探究能力，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)以及成長來說都具有較大的意義。同時(shí)，這種能力并不是靠理論學(xué)習(xí)獲得的，學(xué)生需要在實(shí)踐中慢慢發(fā)展探究能力，在離開教師和學(xué)校之后，學(xué)生也需要通過自主學(xué)習(xí)發(fā)展探究能力。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的主動(dòng)性往往被壓抑，只能被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)，這不利與學(xué)生探究能力的發(fā)展。通過應(yīng)用實(shí)際的數(shù)學(xué)情境，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并且積極的探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象具體的內(nèi)容

處理各種數(shù)據(jù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但是小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，所以在理解抽象知識(shí)方面存在困難。小學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)碰到一些能夠通過所學(xué)知識(shí)解決的數(shù)學(xué)問題，但是他們由于缺乏聯(lián)系生活和數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和意識(shí)，所以會(huì)感到無從下手。教師通過應(yīng)用生活情境，可能為學(xué)生搭建起生活和數(shù)學(xué)的橋梁，能夠把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體形象的內(nèi)容，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度也會(huì)被降低。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策探討

1.通過情境激活學(xué)生已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)

相關(guān)研究表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容和自身生活經(jīng)歷相關(guān)，就會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這時(shí)最容里接受和理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以教師可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的與實(shí)際作用和趣味。比如，在講解“使用人民幣解決生活問題”的過程中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：

數(shù)學(xué)教師：同學(xué)們，你們都去超市買過東西吧？

班級(jí)學(xué)生：買過。

數(shù)學(xué)教師：那你們買東西自己付過錢嗎？

學(xué)生們大部分都付過錢，只有小部分沒有說沒付過。

數(shù)學(xué)教師：好的，讓我們假設(shè)你去水果超市買了4塊錢的蘋果，你給了收款阿姨10塊錢，收款阿姨應(yīng)該找你多少錢呢？

學(xué)生們紛紛舉手，積極的回答這個(gè)“簡單”的問題，有的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問題實(shí)在太簡單了。買東西這個(gè)生活情境是小學(xué)生比較熟悉的，所以他們會(huì)樂于進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情境激活了學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，他們通過情境教學(xué)體會(huì)到了數(shù)學(xué)的趣味性，并且產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

2.通過情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都來自于生活，所以教師需要讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)在生活中的廣泛存在，以此來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。教師需要回歸生活實(shí)際，有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。例如講解《升和毫升》中的相關(guān)計(jì)量單位時(shí)，教師可以為學(xué)生為學(xué)生展示大小不一的兩個(gè)水杯，并且告訴學(xué)生哪個(gè)是升杯，哪個(gè)是毫升杯，并且告訴學(xué)生一升和一毫升的差別，通過直觀展示的方式能夠讓學(xué)生明確升和毫升的區(qū)別和關(guān)聯(lián)，使其明確兩個(gè)重要計(jì)量單位的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠辨認(rèn)毫升和升。

3.創(chuàng)設(shè)情境過程中加強(qiáng)引導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來世，不能隨意的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師需要充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及心理狀況。同時(shí)，需要設(shè)計(jì)由淺入深的引導(dǎo)問題，學(xué)生一步一步探究答案。比如在講解《編碼》的過程中，教師可以首先讓學(xué)生了解身份證編碼的規(guī)律，并且讓學(xué)生觀察身份證中包含的出生信息以及性別信息。而后創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境：寧寧收集了爸爸媽媽和爺爺?shù)纳矸葑C號(hào)碼，但是因?yàn)橥藗渥⑿彰?，把這幾個(gè)號(hào)碼弄混了，請(qǐng)幫助寧寧辨別號(hào)碼。學(xué)生結(jié)合剛才了解的知識(shí)能夠很快的得到正確答案。

三、結(jié)語

綜上所述，教師需要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系，在教學(xué)過程中通過創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境來為學(xué)生傳遞知識(shí)內(nèi)容。這樣以來，學(xué)生能更有效的發(fā)展學(xué)習(xí)積極性以及數(shù)學(xué)思維，不僅能夠提升思考能力水平，還會(huì)產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。通過應(yīng)用有效的教學(xué)策略，能夠取得更好的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王勇. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2012 （16） ：45-46.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；情境圖；策略

有效地利用教材中的“情境圖”，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談?wù)勄榫硤D在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

一、情境圖是提高課堂效率的有效手段

在教學(xué)10的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過學(xué)生的精彩回答，使我又產(chǎn)生了一個(gè)新的想法：“你能從這幅圖中選一樣編一道應(yīng)用題嗎？”生說：“我用鴿子編，有4只鴿子飛在空中，有4只鴿子在地上吃食，還有2只停在小朋友的手上，一共有幾只鴿子？”又有生說：“我用小朋友編……”在這兩個(gè)學(xué)生的帶動(dòng)下，其他同學(xué)也紛紛舉起了小手，學(xué)生的觀察角度就和其他學(xué)生不同，我及時(shí)給予表揚(yáng)，這節(jié)課學(xué)生發(fā)揮的淋漓盡致。通過10的主題圖，再現(xiàn)了數(shù)數(shù)、數(shù)的組成、同樣多、整體與部分、簡單的求和、求剩余、應(yīng)用這些舊知識(shí)，引出了與10有關(guān)的加減法等許多知識(shí)?？磥恚灰覀兩朴谶\(yùn)用教材，就能拓展學(xué)生的思路，開發(fā)學(xué)生的潛能，從某種意義上說，教師只有對(duì)“主題情境圖”作了認(rèn)真分析，再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的不同情況，提出有針對(duì)性啟發(fā)性的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生真正有效的進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來。

二、情境圖是課堂情景創(chuàng)設(shè)的基石

由于主題情境圖主要是以場(chǎng)景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材的，富有兒童情趣和豐富的現(xiàn)實(shí)意義，在教一年級(jí)下冊(cè)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》一課時(shí)，教學(xué)的開始，充分利用“小明和媽媽去買酸奶”的生活畫面的主題圖，將學(xué)生帶入生動(dòng)的生活情境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教材內(nèi)容同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)建立聯(lián)系，搭起了教材內(nèi)容通向?qū)W生生活世界的橋梁，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情和認(rèn)知欲望，從觀察圖中總結(jié)出了3個(gè)十和2個(gè)一合起來是32，3個(gè)十和5個(gè)一合起來是35等的舊知識(shí)，逐步導(dǎo)入新課。這樣，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。通過圖中給出的條件，學(xué)生提出不同的問題，教材內(nèi)容切合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激起他們的聯(lián)想與創(chuàng)意，根據(jù)“媽媽一共買了多少瓶酸奶”列出算式“30+2=”和“2+30=”，并有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生編應(yīng)用題，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過程變成了分析和解決問題的過程，這樣，既創(chuàng)造性的使用了教材，又符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，提高了課堂的教學(xué)效率。

三、情境圖為輕松愉快的學(xué)習(xí)創(chuàng)建了有效的學(xué)習(xí)氛圍

兒童感興趣的“現(xiàn)實(shí)生活”，成人常常不可理喻，就像教材中的“小兔采蘑菇”、“青蛙跳傘”、“小蜜蜂采蜜”等，我們認(rèn)為不合邏輯常理，孩子們卻興趣盎然。因此在上課前，根據(jù)情境圖色彩鮮艷，趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，自編一段故事，配上一段音樂，創(chuàng)設(shè)一種情境，再進(jìn)行一組富有啟發(fā)性的提問來吸引學(xué)生的注意力。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)符號(hào)〉、〈、=”時(shí)，我先在屏幕上出示情境圖，學(xué)生們立刻被活潑可愛的小動(dòng)物吸引住了。這時(shí)伴放運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)的旋律，我充當(dāng)運(yùn)動(dòng)會(huì)的解說員：“今天，森林里可真熱鬧！這里正舉行一場(chǎng)森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，小動(dòng)物們紛紛報(bào)名參加。你們看，誰向我們走來了？”學(xué)生們很興奮，有的已經(jīng)控制不住自己，紛紛大聲地說了起來。于是，我請(qǐng)學(xué)生們站起來回答，有的說了小動(dòng)物分別是多少，有的根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了比較，說出了小兔和小猴同樣多等，學(xué)生們思維活躍，誰都想說一說，老師在旁加以引導(dǎo)，他們很快就認(rèn)識(shí)了“〉、〈、=”的讀法和含義。

四、將教材中的情境圖要做到活教活用

（一）將“情境圖”故事化，以故事的形式演繹情境。故事是低年級(jí)兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹“情境圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生驚奇、新鮮、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材中許多以擬人化創(chuàng)設(shè)的“情境圖”情境，都可以編成童話故事。

（二）將“情境圖”動(dòng)態(tài)化，將靜態(tài)的情景活現(xiàn)出來?！皠?dòng)化”，就是化靜為動(dòng)，將情境圖中的情節(jié)采用動(dòng)態(tài)的方式真實(shí)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，或者將情境圖中的內(nèi)容變?yōu)閷?shí)際操作，豐富學(xué)生對(duì)內(nèi)容、情節(jié)的表象，加深對(duì)內(nèi)容、情節(jié)的認(rèn)知，以最大限度地喚起和運(yùn)用他們的已有生活經(jīng)驗(yàn)來解決數(shù)學(xué)問題。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；情境創(chuàng)設(shè)；交流

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！眲?chuàng)設(shè)富有生活情趣的問題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感。何謂有效的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為“有效”應(yīng)該指情境具有科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。即：情境安排科學(xué)、合理，并不是為有情境而創(chuàng)設(shè)情境，有其實(shí)在的意義。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該像一個(gè)好的導(dǎo)演一樣，在課中創(chuàng)設(shè)有效的情境，從而促進(jìn)師生間、生生間的交流，使學(xué)生在“樂”中發(fā)展語言能力。針對(duì)本次主題式對(duì)話話題簡單談?wù)勎业南敕ǎ?/p>

一、創(chuàng)造性使用教材是前提。

教材是學(xué)校課程最重要和最直接的育人載體?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材又作了一定的修正：形式上活潑可愛，圖文清晰精美，內(nèi)容總量上進(jìn)一步刪減降低了難度；教材不僅在內(nèi)容選擇上密切聯(lián)系學(xué)生生活，具有時(shí)代感且加強(qiáng)了學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)了人文精神的滲透與融合。教材的修正體現(xiàn)了教改精神，那么，作為新課改下的一線教師就更應(yīng)應(yīng)承課改思想，脫離“依綱依本”的思想，在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下，樹立“用教材教而不是教教材” 的觀念。在鉆研教材時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要對(duì)教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹安眉簟保蛉』蛏?，或增或刪，或提前或延后，使教材發(fā)揮其最大的功效。在備課時(shí)，對(duì)于語言點(diǎn)的重組、訓(xùn)練方式的改進(jìn)都需做到“心中要有一桿稱”。創(chuàng)造性地使用教材是創(chuàng)設(shè)有效情境的前提。

二、適時(shí)、恰當(dāng)提問是良策。

情境這個(gè)詞所涉及的面很寬泛，從廣義上看，開展一個(gè)游戲，組織一次活動(dòng)，評(píng)講一個(gè)故事……都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。對(duì)于高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，我則更鐘情于適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問?！皩W(xué)貴有思”。提問是課堂教學(xué)啟動(dòng)的點(diǎn)火劑，是課堂教學(xué)發(fā)展的催化劑和劑。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。要使課堂教學(xué)精彩紛呈，達(dá)到一石激起千層浪的好效果，教師必須提煉最有價(jià)值的問題且能做到適時(shí)提問。（一）問在導(dǎo)入時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)我們往往可采用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強(qiáng)烈愿望。（二）問在過渡處 ，德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”這樣課堂活動(dòng)就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì)覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，我注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

三、精選互動(dòng)話題是關(guān)鍵。