導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科技安全教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

>> 大學(xué)生安全教育課程建設(shè)探析 高校大學(xué)生安全教育課程探析 基于微信平臺(tái)的大學(xué)生安全教育新模式研究 基于微信公眾平臺(tái)的大學(xué)生安全教育研究 大學(xué)生安全教育課課程現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究 高職院校大學(xué)生安全教育課程體系初探 大學(xué)生安全教育課程混合式教學(xué)模式探究 基于體驗(yàn)的大學(xué)生心理健康教育課程體系的構(gòu)建 大學(xué)生安全教育課課堂教學(xué)模式改革的思考 基于微信公眾平臺(tái)加強(qiáng)大學(xué)生安全教育工作的研究 淺析微平臺(tái)建設(shè)對(duì)大學(xué)生安全教育的影響 討論式教學(xué)法在大學(xué)生安全教育課中的應(yīng)用 中學(xué)生生命安全教育課程的構(gòu)建與教學(xué)模式研究 “以人為本”教育理念下大學(xué)生安全教育體系的構(gòu)建 獨(dú)立學(xué)院90后大學(xué)生安全教育體系的構(gòu)建研究 構(gòu)建大學(xué)生安全教育的人本化模式 大學(xué)生安全教育實(shí)現(xiàn)機(jī)制的體系化構(gòu)建 論案例教學(xué)法在《大學(xué)生安全教育》課程中的運(yùn)用 《大學(xué)生安全教育》課程教學(xué)手段的改革與實(shí)踐 關(guān)于《大學(xué)生安全教育》課程教學(xué)改革的若干思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2] 李科.高校國(guó)防教育課程教學(xué)的問(wèn)題及改革措施探析[J].教學(xué)研究，2014（3）：78-80.

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篇2

課題名稱(chēng)

1、開(kāi)學(xué)安全教育

課 型

新授課

擬授課時(shí)間

   年  月  日

課時(shí)

第 1 課時(shí)    總第 1 課時(shí)

主備教師

王芳

教學(xué)目標(biāo)

家庭、學(xué)校、社會(huì)安全

教學(xué)重難點(diǎn)

家庭、學(xué)校、社會(huì)安全

教學(xué)準(zhǔn)備

一次備課

一、導(dǎo)入：開(kāi)學(xué)了，我們應(yīng)該注意哪些安全？

二、小學(xué)生應(yīng)注意安全的地方

1、學(xué)生討論。作為小學(xué)生，我們應(yīng)從哪些方面注意安全？

2、集體歸納。

（1）人身安全，在校園內(nèi)或公路上不追逐打鬧；不在樓道內(nèi)做游戲；上下樓梯靠右行；勞動(dòng)時(shí)，不揮舞勞動(dòng)工具，以免誤傷他人；不與社會(huì)上不三不四的人交往，特別是吸毒者；課外不玩火，不玩火……

（2）交通安全，在公路上不追逐打鬧，自覺(jué)遵守交通規(guī)則，交叉路口要注意行人車(chē)輛，騎自行車(chē)寧慢勿快，上、下坡要下車(chē)，通過(guò)公路要做到一停二看三通過(guò)。

（3） 飲食安全，不飲生水，不吃不衛(wèi)生的食品，不吃有病的雞肉、豬肉等，飯前便后要洗手，不吃霉變或過(guò)期食品。

三、學(xué)生自查哪些方面未做好，今后要加強(qiáng)注意。

課題名稱(chēng)

2、家居安全教育

課 型

新授課

擬授課時(shí)間

 年  月  日

課時(shí)

第 2 課時(shí)    總第 2 課時(shí)

主備教師

王芳

教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)，了解一些日常生活安全知識(shí)，培養(yǎng)安全意識(shí)

教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)學(xué)習(xí)，了解一些日常生活安全知識(shí)，培養(yǎng)安全意識(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備

一次備課

一、 談話(huà)引入

二、日常安全知多少？

1、用電安全

2、安全使用煤氣

三、發(fā)生火災(zāi)怎么辦？

1、要打火警電話(huà)119報(bào)警，報(bào)警時(shí)要向消防部門(mén)講清著火的地點(diǎn)，還要講清什么物品著火，火勢(shì)怎么樣。

篇3

周末，老師給我們布置了一項(xiàng)家庭作業(yè)。那就是讓我們觀看《中小學(xué)生夏季安全教育第一課》，一開(kāi)始我很不以為然，認(rèn)為那些災(zāi)害根本不可能發(fā)生在我的身邊。

今天早上，當(dāng)我還在睡懶覺(jué)的時(shí)候，媽媽就把我從夢(mèng)中扯了出來(lái)，讓我坐在電視機(jī)前等這個(gè)節(jié)目，當(dāng)時(shí)我很不情愿，但當(dāng)節(jié)目開(kāi)始的時(shí)候，我被深深的觸動(dòng)了。

在節(jié)目中，通過(guò)案例分析以及專(zhuān)家的講解，讓我了解了在災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候應(yīng)該怎樣自救。比如火災(zāi)來(lái)臨的時(shí)候，我們應(yīng)該迅速找到安全通道，盡量是身體貼近地面；有濃煙時(shí)，應(yīng)用濕物捂住口鼻；若身上著火了應(yīng)在地上打滾，將火撲滅。在農(nóng)村，許多孩子的父母都外出打工，把自己的孩子交給年邁的父母照看。所以許多小伙伴都在沒(méi)有父母照看的情況下私自結(jié)伴去河邊游泳。在這時(shí)，溺水的情況就常常發(fā)生。由于溺水者缺乏自救知識(shí)，不知道應(yīng)該把自己的口鼻露出水面，因此導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。所以，當(dāng)溺水情況發(fā)生的時(shí)候，我們不應(yīng)該盲目的下水營(yíng)救，應(yīng)該呼喊大人相救。

篇4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)安全；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)手段

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）31-0107-03

1 引言

網(wǎng)絡(luò)安全課程本身原理部分晦澀難以理解，實(shí)驗(yàn)部分涉及技術(shù)眾多，涵蓋多個(gè)專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)，因此也是一門(mén)與其他學(xué)科交叉性極強(qiáng)的實(shí)踐性課程。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)，從基本學(xué)情出發(fā)，研究設(shè)計(jì)了符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方案，有效完成了教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

2 教學(xué)基本情況分析

網(wǎng)絡(luò)的便捷帶給用戶(hù)很多網(wǎng)絡(luò)使用效率的困擾，包括帶寬擁塞、關(guān)鍵應(yīng)用的服務(wù)質(zhì)量QoS無(wú)法保障、病毒請(qǐng)求消耗帶寬、網(wǎng)絡(luò)攻擊導(dǎo)致服務(wù)中斷等問(wèn)題。上網(wǎng)行為管理作為網(wǎng)絡(luò)安全管理的重要內(nèi)容，能夠?qū)嵤﹥?nèi)容審計(jì)、行為監(jiān)控與行為管理，同時(shí)可以動(dòng)態(tài)靈活控制網(wǎng)絡(luò)速率和流量帶寬，很好地滿(mǎn)足各行業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全管理的需要。

同時(shí)，上網(wǎng)行為管理也是計(jì)算機(jī)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“網(wǎng)絡(luò)安全與運(yùn)維”典型工作任務(wù)中的一個(gè)技術(shù)技能訓(xùn)練單元。在專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位需求分析的基礎(chǔ)上確定了本實(shí)訓(xùn)單元的技術(shù)技能訓(xùn)練要求。課程內(nèi)容根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)安全與防護(hù)》課程標(biāo)準(zhǔn)中制定，同時(shí)參考了神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)安全崗位認(rèn)證系列教材的相關(guān)內(nèi)容。我們依據(jù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，立足地區(qū)網(wǎng)絡(luò)安全管理人才需求，結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有設(shè)備優(yōu)勢(shì)，將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為上網(wǎng)行為管理的基本概念、常用設(shè)備及架構(gòu)、校園網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)行為管理的規(guī)劃與實(shí)施、上網(wǎng)行為管理的日常運(yùn)維與分析四個(gè)部分[2]。

教學(xué)對(duì)象是高職高專(zhuān)二年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)、路由與交換、局域網(wǎng)組建等相關(guān)知識(shí)和技術(shù)技能。但尚未達(dá)到網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維的實(shí)踐能力要求，隱形知識(shí)也有待顯化。從往屆生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，課后對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固性練習(xí)積極性不高。尤其是對(duì)動(dòng)手配置的內(nèi)容，很多同學(xué)只能按照教材按部就班地進(jìn)行，不善于思考，只限于對(duì)配置操作的記憶。因此結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，我們以職業(yè)技能訓(xùn)練和崗位能力培養(yǎng)為教學(xué)組織原則，結(jié)合案例分析、實(shí)際操作、模擬現(xiàn)場(chǎng)、課后實(shí)踐等多種方式進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容教學(xué)，充分利用實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和各類(lèi)信息化教學(xué)平臺(tái)和手段，突出“以學(xué)生為主體”和“學(xué)做合一”的特點(diǎn)，完成本次教學(xué)任務(wù)。

基于以上分析，教學(xué)目標(biāo)確定為三方面。首先是知識(shí)目標(biāo)。要求學(xué)生掌握上網(wǎng)行為管理的基本概念，熟悉上網(wǎng)行為管理常用設(shè)備，了解此類(lèi)設(shè)備的關(guān)鍵技術(shù)，熟悉上網(wǎng)行為管理常用架構(gòu)。二是技能目標(biāo)，學(xué)生能夠規(guī)劃校園網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)行為管理方案，能夠?qū)嵤┥暇W(wǎng)行為管理方案，能夠?qū)ΤＲ?jiàn)設(shè)備進(jìn)行運(yùn)維管理及分析。三是素養(yǎng)目標(biāo)方面，希望學(xué)生具備安全操作意識(shí)，有用良好合作協(xié)調(diào)能力、自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新和應(yīng)變能力[3]。

3 教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 課前活動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)突破空間限制，擴(kuò)展師生互動(dòng)范圍，提升學(xué)生個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師會(huì)在課前上傳課前任務(wù)書(shū)、學(xué)習(xí)資源、考核標(biāo)準(zhǔn)到超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并通過(guò)該平臺(tái)預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)，通過(guò)超星移動(dòng)APP、QQ群、微信預(yù)習(xí)通知；教師收到學(xué)生的課前測(cè)驗(yàn)結(jié)果后，及時(shí)批改測(cè)驗(yàn)結(jié)果，了解不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)的差異，靈活調(diào)整課堂教學(xué)策略，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。學(xué)生收到預(yù)習(xí)通知后查看任務(wù)書(shū)；針對(duì)本單元中用到的各類(lèi)硬件設(shè)備，提前調(diào)研其性能及技術(shù)參數(shù)；同時(shí)學(xué)生可以利用實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境設(shè)備進(jìn)行安全的探索操作；完成課前預(yù)習(xí)報(bào)告后學(xué)生提交到超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)并在平臺(tái)上獨(dú)立完成課前評(píng)價(jià)表的填寫(xiě)。

3.2 課堂活動(dòng)

課堂教學(xué)部分，教師首先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，完成實(shí)驗(yàn)環(huán)境的搭建，從而引出本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；然后教師利用奧易課堂教學(xué)軟件下發(fā)任務(wù)書(shū)，并做出簡(jiǎn)要說(shuō)明。在學(xué)生完成過(guò)程中針對(duì)個(gè)別學(xué)生的提問(wèn)做差異化指導(dǎo)，通過(guò)奧易教學(xué)軟件統(tǒng)一監(jiān)控。最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納本單元課堂教學(xué)的主要內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)思路、故障分析解決思路。

與此同時(shí)學(xué)生要完成一下工作。首先針對(duì)創(chuàng)設(shè)情境，分組討論、展開(kāi)頭腦風(fēng)暴并總結(jié)表述討論結(jié)果，復(fù)習(xí)已有知識(shí)技能，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)環(huán)境的搭建；其次結(jié)合下發(fā)的任務(wù)書(shū)，組員間討論分析項(xiàng)目的需求，檢查項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)境及準(zhǔn)備工作是否完整。然后討論制定項(xiàng)目計(jì)劃，確定項(xiàng)目實(shí)施的方案；第三觀看教學(xué)視頻，獨(dú)立完成9個(gè)任務(wù)的實(shí)施和驗(yàn)證；第四針對(duì)拓展任務(wù)，分組討論，分析問(wèn)題，提出解決方案，給出實(shí)施計(jì)劃，確定實(shí)施方案；第五劃分不同角色，組員間協(xié)作完成拓展任務(wù)的實(shí)施和驗(yàn)證；拓展任務(wù)結(jié)束后，其中一組簡(jiǎn)要匯報(bào)任務(wù)的完成情況，由師生對(duì)其共同點(diǎn)評(píng)；接下來(lái)學(xué)生結(jié)合教師給出的新的網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景，分析總結(jié)出常見(jiàn)上網(wǎng)行為管理時(shí)有可能出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題，以及常見(jiàn)的分析和解決方法；最后獨(dú)立完成課堂評(píng)價(jià)表的填寫(xiě)。

3.3 課后活動(dòng)

篇5

【關(guān) 鍵 詞】教師；課堂；安全感

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0120-03

一、什么是課堂安全感

安全感作為一個(gè)重要概念，多見(jiàn)于精神分析和人本主義心理學(xué)的理論研究中。①同時(shí)，該概念也在多個(gè)心理學(xué)流派及其理論之中提及并且論述，但對(duì)于安全感的具體概念定義也由于各流派所持觀點(diǎn)不同而有所差別。安莉娟和叢中針對(duì)精神分析理論、人本主義心理學(xué)理論中的安全感理論進(jìn)行總結(jié)，概括性地提出：安全感是對(duì)可能出現(xiàn)的對(duì)身體或心理的危險(xiǎn)或風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)感，以及個(gè)體在應(yīng)對(duì)處置時(shí)的有力感或無(wú)力感，主要表現(xiàn)為確定感和可控制感。②人本主義心理學(xué)馬斯洛指出：心理的安全感指的是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來(lái)的信心、安全和自由的感覺(jué)，特別是滿(mǎn)足一個(gè)人現(xiàn)在（和將來(lái)）各種需要的感覺(jué)”。③馬斯洛認(rèn)為：安全感是決定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心理健康的同義詞，因而，心理健康的第一條是個(gè)體要有“充分的安全感”。④

關(guān)于課堂安全感的含義，筆者認(rèn)為，它主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生在課堂上的能夠樂(lè)于自我接納，具備對(duì)于課堂的確定感和可控制感；二是教師能夠具備掌控課堂的能力，自信從容進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

二、教師課堂不安全感的形成因素

在課堂上，學(xué)生需要安全感，教師也需要安全感。⑤有研究者提出：學(xué)生心智發(fā)育不完善，而教師心智發(fā)育成熟，應(yīng)該最大程度地提高學(xué)生課堂安全感。正因社會(huì)大眾對(duì)教師課堂不安全感現(xiàn)象的忽視，因此有必要對(duì)其形成因素進(jìn)行探析。影響教師產(chǎn)生不安全感的因素表現(xiàn)在社會(huì)背景、學(xué)校環(huán)境和管理、教師自身因素三個(gè)方面：

1. 社會(huì)背景層面。包括四部分：

（1）社會(huì)重視理解程度不夠，增加教師課堂不安全感。當(dāng)前社會(huì)教師處于一個(gè)十分尷尬的地位，一方面社會(huì)對(duì)于教師的期望程度普遍較高，要求教師作為“人類(lèi)靈魂的工程師”、“辛勤培育祖國(guó)花朵的園丁”；另一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度和生活水平提高后，人們開(kāi)始懷疑教師存在的意義，宣傳“讀書(shū)無(wú)用論”，否定教師教書(shū)育人的能力和成果，甚至認(rèn)為教師會(huì)禁錮學(xué)生的思維，阻礙其個(gè)性發(fā)展。

近些年來(lái)，教師和學(xué)生本該和諧共處的關(guān)系不斷受到挑戰(zhàn)，一系列事件將教師這一角色推到風(fēng)口浪尖上，特別是將個(gè)別現(xiàn)象放大化，以偏概全地將個(gè)別教育現(xiàn)象放在所有教師上，很大程度上增加了教師心理不安全感，以至于其在課堂教學(xué)中充滿(mǎn)了畏懼心理。另外，有些教師對(duì)學(xué)生不正確的言行舉止充滿(mǎn)了恐懼，甚至有的教師進(jìn)入課堂后面對(duì)學(xué)生上課講話(huà)、睡覺(jué)、玩手機(jī)、不用心聽(tīng)課的現(xiàn)象不敢批評(píng)教育，生怕學(xué)生“出事”，但出于教師責(zé)任心和義務(wù)，又不能坐視不理，該種矛盾心理加劇了課堂上教師的不安全感，以至于常常令他們焦慮不安。

（2）家長(zhǎng)與教師的矛盾，增加教師課堂不安全感。家庭教育和學(xué)校教育是學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)途徑，這二者之間相互聯(lián)系、相互影響，缺一不可，學(xué)校教育離不開(kāi)家庭教育的支持，同樣，離開(kāi)了學(xué)校教育的家庭教育也不完整。如今，每個(gè)家庭孩子數(shù)量較少，眾多家長(zhǎng)的精力集中一個(gè)或者兩個(gè)孩子身上，希望孩子在智商和情商、知識(shí)和能力、生理和心理上全面發(fā)展，也更加看重孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是個(gè)人能力的發(fā)展都力求前列。與此同時(shí)，仍然存在一些家長(zhǎng)由于自身文化程度不高，能力素質(zhì)有限，他們并沒(méi)有意識(shí)到家庭教育對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，反而將希望全權(quán)寄托于學(xué)校和教師，希望教師能夠代替其教育孩子，錯(cuò)誤地打著旗號(hào)“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不會(huì)的教師”，將教育的重大責(zé)任和義務(wù)全部落在教師的身上。無(wú)論是面對(duì)家長(zhǎng)的“過(guò)分期盼”，還是家長(zhǎng)的“過(guò)度放權(quán)”，家長(zhǎng)和教師的矛盾始終存在并有愈演愈烈的趨勢(shì)，在一定程度削弱了教師課堂安全感。

（3）教師工資待遇水平低下，不利于教師思想穩(wěn)定。教師職業(yè)從產(chǎn)生開(kāi)始就是清貧的代名詞，盡管?chē)?guó)家多次將教師收入提高到與公務(wù)員同等級(jí)別，但廣大教師群體工資待遇仍然低下，影響其工作熱情。有的男教師不得不在課余時(shí)間兼職以維持家庭開(kāi)支，故而無(wú)法將精力全部用于課堂教學(xué)中，以至于課堂上時(shí)刻擔(dān)心由于備課不夠好而無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，常常處于憂(yōu)慮之中，課堂不安全感明顯。

（4）教師聘任制改革，加劇教師課堂不安全感。教師聘任制改革的初衷是試圖通過(guò)改革，力求引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，啟動(dòng)學(xué)校內(nèi)部活力，充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性，逐步建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的學(xué)校用人制度。不少學(xué)校在實(shí)施教師聘任制后，教師的創(chuàng)造力和危機(jī)感有所增強(qiáng)，但由于這一制度在實(shí)施過(guò)程中并未達(dá)到預(yù)期中的效果，反而出現(xiàn)了種種問(wèn)題，如，失去監(jiān)督和權(quán)力過(guò)分集中使聘任制喪失公允，“末位淘汰制”的濫用加劇了競(jìng)爭(zhēng)的負(fù)面性。⑥教師聘任制改革后，大多學(xué)校粗暴地以學(xué)生成績(jī)好壞、合格率多少、升學(xué)率高低來(lái)評(píng)價(jià)教師，片面地以分?jǐn)?shù)論英雄，采用末位淘汰制來(lái)對(duì)待教師。這一評(píng)評(píng)價(jià)機(jī)制不僅增強(qiáng)教師危機(jī)感，同時(shí)也加劇了其在課堂上焦慮和不安全感，反而不利于教師教學(xué)的正常開(kāi)展。

2. 學(xué)校環(huán)境和管理層面。學(xué)校環(huán)境，無(wú)論是硬件設(shè)施還是軟件設(shè)施，或者是學(xué)校整體氛圍，尤其是學(xué)校的心理環(huán)境會(huì)對(duì)師生的教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響。博爾洛夫認(rèn)為：教育的成功與否往往取決于生活環(huán)境中一定的內(nèi)部氣氛和教育者與受教育者一定的情感態(tài)度，一般稱(chēng)之為教育氣氛，并把它理解為情感、情緒及對(duì)教育的好感或厭惡態(tài)度的總和。⑦好的教學(xué)環(huán)境能夠使教師保持心情愉悅，有利于課堂教學(xué)效果地提升；差的教學(xué)環(huán)境則會(huì)影響教師心情，進(jìn)而將此種情緒轉(zhuǎn)化為不安全感帶入課堂中，不利于教學(xué)地進(jìn)行。同樣，在學(xué)校的管理層面上，公正嚴(yán)格、公平合理的教學(xué)管理制度能夠增加教師信心，消減其內(nèi)心的不安全感，也能夠幫助學(xué)校創(chuàng)建課堂安全感。

3. 教師自身因素層面：

（1）新老教師的內(nèi)心焦慮。科技進(jìn)步導(dǎo)致學(xué)生掌握的信息不再局限于課堂中，教師的知識(shí)難以和社會(huì)發(fā)展同步，尤其老教師而言，其采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)新型多媒體教學(xué)，長(zhǎng)此以往，老教師的課堂無(wú)助感和不安全感攀升。對(duì)于工作經(jīng)驗(yàn)不豐富的新教師而言，對(duì)教學(xué)不熟悉，課堂信心不足，擔(dān)心自己教學(xué)無(wú)法得到學(xué)生認(rèn)可，出現(xiàn)課堂焦慮和不安全感。

（2）教師自身家庭影響。教師家庭生活是否和諧直接影響教師在課堂教學(xué)的工作效率，教師與家人關(guān)系、對(duì)待子女問(wèn)題等一系列家庭瑣事，使其在課堂教學(xué)中分心，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面教學(xué)效果。

除此之外，教師對(duì)于教育的熱愛(ài)程度、職業(yè)認(rèn)同感、工作責(zé)任心與事業(yè)心、教育理想與追求，也會(huì)誘發(fā)其不安全感現(xiàn)象形成。

三、構(gòu)建有安全感課堂的措施

學(xué)校教師群體有較高的文化素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)，面對(duì)課堂安全感問(wèn)題，一般均能正視并建立良好的應(yīng)對(duì)措施。構(gòu)建有安全感的課堂，提出良好的應(yīng)對(duì)措施，需要教師自身內(nèi)部調(diào)節(jié)與學(xué)校管理者外部調(diào)適雙管齊下，缺一不可。

1. 教師自身內(nèi)部調(diào)節(jié)：

（1）正視問(wèn)題，保持樂(lè)觀的心態(tài)。面對(duì)課堂不安全感問(wèn)題，每個(gè)教師都應(yīng)該以積極樂(lè)觀的心態(tài)去應(yīng)對(duì)。首先，教師群體面對(duì)課堂不安全感問(wèn)題，要有明確的認(rèn)識(shí)，要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的產(chǎn)生不是自身一方面造成的，也存在外在因素的影響，這個(gè)問(wèn)題是任何一個(gè)教師都無(wú)法回避的正常心理現(xiàn)象，因此，不必過(guò)度緊張與焦慮，妄自菲薄。其次，教師在意識(shí)到自己課堂上存在不安全感問(wèn)題時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況從自身和外在兩方面尋求原因，保持心態(tài)積極樂(lè)觀，采用科學(xué)的方式與技巧，從而理智有效地解決問(wèn)題，切忌將問(wèn)題不管不顧，任由其發(fā)展，避免造成更惡劣影響。

（2）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高知識(shí)能力水平。教師承擔(dān)教書(shū)育人的責(zé)任，是知識(shí)的傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。培根認(rèn)為：知識(shí)就是力量。教師理應(yīng)用這種知識(shí)授予學(xué)生力量，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，從而全面獨(dú)立地發(fā)展。因此，教師有必要加強(qiáng)自身知識(shí)學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)能力。這種能力的提高不僅僅是要掌握自己所教學(xué)科的知識(shí)，更重要的是掌握與學(xué)生發(fā)展相關(guān)能力，做到給予學(xué)生知識(shí)和技能的雙重教育，真正做到教書(shū)育人。

（3）保持良好人際關(guān)系，加強(qiáng)溝通和宣泄。良好的人際關(guān)系可以幫助人充分發(fā)揮應(yīng)有的潛在能力，提高活動(dòng)效率，提高心理協(xié)調(diào)水平，促進(jìn)身心健康。⑧對(duì)于教師而言，這種關(guān)系包含相互關(guān)心和幫助、相互信賴(lài)和理解，有助于舒緩教師的不良情緒，并得到友誼和力量，恢復(fù)信心，減輕心理壓力，一定程度上能夠減緩課堂上所帶來(lái)的不安全感心理狀態(tài)。因此，保持良好人際關(guān)系，加強(qiáng)與周?chē)笥训臏贤ê徒涣?，適時(shí)宣泄不良情緒，是教師應(yīng)對(duì)課堂不安全感的有效手段。

2. 學(xué)校管理者外部調(diào)適：

（1）真正關(guān)心教師心理狀態(tài)。當(dāng)前教師心理亞健康現(xiàn)象越來(lái)越明顯，學(xué)校管理者要關(guān)注教師心理健康狀態(tài)，并提供及時(shí)幫助。學(xué)校在制定新的制度時(shí)，應(yīng)充分考慮教師工作特殊性，在安排教學(xué)任務(wù)（下轉(zhuǎn)116頁(yè)）（上接121頁(yè)）時(shí)也應(yīng)充分考慮其自身特點(diǎn)，避免給教師過(guò)多壓力。

（2）營(yíng)造良好校園環(huán)境，增強(qiáng)教師心理歸屬感。良好的校園環(huán)境，平等互助學(xué)校團(tuán)體，能使教師保持愉悅心情并激發(fā)教師創(chuàng)造性，增強(qiáng)心理歸屬感；而消極的校園環(huán)境則會(huì)導(dǎo)致教師游離于學(xué)校之外，從內(nèi)心深處排斥學(xué)校，排斥課堂，更不可能有良好的心理歸屬感。

（3）科學(xué)管理，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)緊跟新課程改革的步伐，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)管理教師。針對(duì)目前不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，避免“分?jǐn)?shù)一刀切”、“唯成績(jī)論”，教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)考慮多方因素，將教師的課堂教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，真正建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。

（4）加強(qiáng)教師心理健康教育。教師作為教育者，其心理成熟程度和心理承受能力都優(yōu)于學(xué)生，但仍存在心理健康問(wèn)題，尤其是課堂不安全心感現(xiàn)象。如何加強(qiáng)教師心理健康教育？一是學(xué)校的環(huán)境、制度、管理要多從教師心理發(fā)展角度考慮，以人為本，真正關(guān)心教師；二是聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)心理工作者，組織心理講座，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和理療，幫助舒緩焦慮，緩解不安全感，創(chuàng)造條件讓教師自我調(diào)節(jié)，認(rèn)真傾聽(tīng)教師心理的呼聲。

注釋?zhuān)?/p>

①葉浩生.現(xiàn)代西方心理學(xué)流派[M].江蘇教育出版社，1994.

②安莉娟，叢中.安全感研究述評(píng)[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2003，12（6）：698-699.

③阿瑟.S.雷伯.李伯黍譯.心理學(xué)詞典[M].上海：上海譯文出版社，1996.

④安莉娟，叢中.安全感研究述評(píng)[J].中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2003，12（6）：699.

⑤劉冬巖.創(chuàng)建有安全感的課堂[J].課堂與教學(xué)，2013，4：61.

⑥任穎.關(guān)于教師聘任制的新思考[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，3（2）：54.

篇6

一、實(shí)驗(yàn)室安全教學(xué)工作的重要性和難點(diǎn)

高校實(shí)驗(yàn)室研究工作涉及各個(gè)領(lǐng)域,實(shí)驗(yàn)儀器種類(lèi)和實(shí)驗(yàn)手段各有側(cè)重,這使得高校制定安全管理制度應(yīng)具有多層次、專(zhuān)業(yè)化等特點(diǎn)。國(guó)外高校的實(shí)驗(yàn)室安全管理規(guī)定主要側(cè)重實(shí)驗(yàn)儀器的安全操作、如何避免實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的傷害以及緊急處理內(nèi)容,規(guī)定制定的細(xì)節(jié)縝密、操作性和實(shí)用性強(qiáng)[1-3]。目前國(guó)內(nèi)各高校在實(shí)驗(yàn)室安全教育方面也開(kāi)展了許多工作。北京理工大學(xué)開(kāi)設(shè)安全教育選修課,對(duì)新入校本科生進(jìn)行消防培訓(xùn),指導(dǎo)學(xué)生親身進(jìn)行防火、滅火的訓(xùn)練。北京大學(xué)廣泛征求各院系和實(shí)驗(yàn)室相關(guān)人員和教師的意見(jiàn),建立了全面的實(shí)驗(yàn)室安全管理規(guī)章制度體系[4]。盡管如此,受宣傳方式和教育資源的限制,國(guó)內(nèi)的高校實(shí)驗(yàn)室安全管理教育仍落后于高等教育整體發(fā)展水平[5-7],安全管理教育效果不理想的主要原因[8]如下。

1. 普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全管理教育工作的不重視,安全教育工作仍停留在書(shū)本上,沒(méi)有引起工作人員、教師和學(xué)生的關(guān)注。

2.現(xiàn)有安全管理教育課程體系不成熟,面向不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科領(lǐng)域的研究對(duì)象,課程內(nèi)容不具有專(zhuān)業(yè)化、層次化的特點(diǎn)。

3.安全管理教育形式單一,局限于發(fā)放安全手冊(cè)和講座等傳統(tǒng)形式,不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)此,建立一個(gè)完善的、有效的安全管理教育體系迫在眉睫,如何面向不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生掌握安全防護(hù)、防護(hù)措施和緊急事故處理應(yīng)對(duì)技能,降低實(shí)驗(yàn)室安全事故發(fā)生率,成為高校綜合人才培養(yǎng)工作的重要課題[9-12]。

二、模塊化安全教學(xué)體系

以我校機(jī)械與車(chē)輛學(xué)院為例,針對(duì)機(jī)械與車(chē)輛學(xué)院各級(jí)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)任務(wù)繁重,具有面向?qū)I(yè)廣、儀器設(shè)備種類(lèi)繁多、學(xué)生水平參差不齊等特點(diǎn),建立模塊化安全教育體系如上頁(yè)圖1所示,該安全教育體系具有模塊化、全程化、層次化和多樣化的特點(diǎn)。

(一)模塊化

該安全教育體系可按照內(nèi)容、研究對(duì)象、專(zhuān)業(yè)等形式拆分成不同模塊,根據(jù)培訓(xùn)目的和授課對(duì)象的不同調(diào)整授課內(nèi)容。比如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生,使用事故應(yīng)力處理模塊和環(huán)保教育模塊,對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行事故應(yīng)急措施和安全技能培訓(xùn);對(duì)高年級(jí)學(xué)生,采用安全教育的專(zhuān)業(yè)化模塊,針對(duì)高年級(jí)學(xué)生需要進(jìn)入各個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室使用儀器進(jìn)行學(xué)習(xí),重點(diǎn)側(cè)重指導(dǎo)他們對(duì)儀器的安全操作等內(nèi)容。

(二)全程化、全員化

安全教育始終貫穿教學(xué)、科研活動(dòng)的全過(guò)程。同時(shí),進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室的人員包括教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室其他工作人員,有時(shí)也包括參與實(shí)驗(yàn)的校外人員,涉及人員多而廣,所有涉及人員都要接受必要的實(shí)驗(yàn)室安全教育。

(三)多層次、專(zhuān)業(yè)化

學(xué)院實(shí)驗(yàn)室涉及的學(xué)科眾多、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng),層次不同的實(shí)驗(yàn)室人員更替頻繁,甚至有部分風(fēng)險(xiǎn)性高的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。安全教育課程應(yīng)能根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定不同的安全管理?xiàng)l例,比如機(jī)械工程專(zhuān)業(yè),專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的數(shù)控機(jī)床較多,需要對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生首先進(jìn)行設(shè)備安全操作指導(dǎo),防火、防電等事故預(yù)防措施,以及緊急狀況的處理技能;動(dòng)力能源與傳動(dòng)專(zhuān)業(yè),常用到油液等材料,需要培訓(xùn)學(xué)生安全處理實(shí)驗(yàn)廢料等。安全教育不僅涵蓋專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn),還包羅人身安全救護(hù)知識(shí)等。因此還設(shè)置了安全救護(hù)模塊的課程,請(qǐng)醫(yī)護(hù)人員現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生如何處理人身傷害等。

(四)多樣化

學(xué)校主要通過(guò)分發(fā)安全知識(shí)手冊(cè)以及課堂授課等傳統(tǒng)方式對(duì)學(xué)生和工作人員進(jìn)行安全教育,根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生更偏向于實(shí)戰(zhàn)演習(xí)和觀看視頻等學(xué)習(xí)方式,對(duì)比傳統(tǒng)的課堂理論授課和宣傳資料發(fā)放方式,學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不高,甚至認(rèn)為傳統(tǒng)的方式流于形式化,實(shí)用性不高。為此,本課程體系引入多樣化的教育方式,通過(guò)舉辦安全知識(shí)競(jìng)賽、學(xué)生安全主題小品晚會(huì)、安全技能比賽等,加強(qiáng)安全實(shí)戰(zhàn)演習(xí)訓(xùn)練,通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生使用滅火器、危險(xiǎn)逃生技巧,模擬火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)人員疏散,燙傷、燒傷事故急救處理技能等實(shí)戰(zhàn)演習(xí);指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)用品的正確使用和佩戴,水、電設(shè)施的安全操作等,提高教師與學(xué)生交流的互動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的安全管理意識(shí),自救能力和應(yīng)急事故處理能力。

篇7

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課；教學(xué)改革；探索

一直以來(lái)如何上好核技術(shù)與核安全專(zhuān)業(yè)課程、打牢學(xué)員的第一任職能力，是從事該專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作者致力于研究與解決的主要問(wèn)題。當(dāng)前，隨著世界軍事斗爭(zhēng)形式的發(fā)展與變化，對(duì)核技術(shù)與核安全專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)提出了新的更高的要求。由于核技術(shù)與核安全專(zhuān)業(yè)研究對(duì)象具有突出的特殊性，研究?jī)?nèi)容具有多技術(shù)的綜合性，專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的崗位指向性強(qiáng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的要求高等特點(diǎn)。要求學(xué)員具備靈活運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題的能力，具備迅速適應(yīng)專(zhuān)業(yè)崗位第一任職需要的能力，以及緊貼裝備不斷更新自身知識(shí)體系的能力。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行已經(jīng)不能很好地適應(yīng)學(xué)員培養(yǎng)要求的變化，需要在進(jìn)一步在教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)、思想認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及方法等方面進(jìn)行深入探索。

核技術(shù)與核安全專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)際聯(lián)系更緊密，內(nèi)容更新速度更快。但是在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)壓縮的大背景下，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)濃縮教學(xué)內(nèi)容、突出重點(diǎn)，完成好教學(xué)任務(wù)，是現(xiàn)在本專(zhuān)業(yè)課教學(xué)面臨的首要挑戰(zhàn)。

一、核技術(shù)與核安全專(zhuān)業(yè)課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

在教學(xué)內(nèi)容上，該專(zhuān)業(yè)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。為使學(xué)員能夠全面、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較多，知識(shí)點(diǎn)之間的跨度比較大。在一些教學(xué)內(nèi)容及配套教材上，為了追求知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，在難度上和深度上部分脫離了學(xué)員任職崗位的需求，學(xué)員反映學(xué)的多、學(xué)的雜，教學(xué)的針對(duì)性不強(qiáng)、適用性不強(qiáng)。核技術(shù)與核安全專(zhuān)業(yè)課程與實(shí)際聯(lián)系緊密，內(nèi)容更新速度快，怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)濃縮教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)突出，完成好教學(xué)任務(wù)是核技術(shù)與核安全專(zhuān)業(yè)課教學(xué)面臨的首要問(wèn)題。

在教學(xué)方法上，當(dāng)前實(shí)踐性教學(xué)的作用與地位日益凸顯，但是在教學(xué)組織形式上還未根本改變“教員講、學(xué)員聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，理論教學(xué)往往文字?jǐn)⑹鲂缘膬?nèi)容比較多，教師以專(zhuān)家、權(quán)威的身份將知識(shí)灌輸給學(xué)員，學(xué)員一味被動(dòng)地承認(rèn)其合理性和正確性，又通過(guò)不斷地復(fù)習(xí)、練習(xí)使這些知識(shí)得到強(qiáng)化并整合到自己的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中。整個(gè)過(guò)程教師始終是主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度都是教師決定，學(xué)生幾乎沒(méi)有空間和時(shí)間予以質(zhì)疑和反復(fù)推敲，學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，學(xué)習(xí)興趣不高[1]。因此急需在相關(guān)教學(xué)方法上有所突破，探索學(xué)歷教育向任職教育的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教員技能訓(xùn)練的組訓(xùn)方式，重點(diǎn)解決教學(xué)中環(huán)節(jié)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的銜接問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

核技術(shù)與核安全專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的質(zhì)量與教師素質(zhì)緊密相關(guān)，面對(duì)用人單位對(duì)人才需求不斷變化，教師只有緊密跟蹤關(guān)注本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展變化，特別是要及時(shí)了解跟蹤國(guó)內(nèi)外發(fā)展變化，使用過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題等等，結(jié)合科研工作，潛心研究教學(xué)方法，掌握專(zhuān)業(yè)課的授課技巧，才能使專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)水平不斷提高，出色地完成本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作。

二、核技術(shù)與核安全專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革探索

關(guān)于核技術(shù)與核安全專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的研究?jī)?nèi)容，應(yīng)緊緊圍繞制約課程教學(xué)效果的五個(gè)主要因素即培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組訓(xùn)模式和考試方法開(kāi)展，五個(gè)研究?jī)?nèi)容相互依存，相互作用，密不可分。目的是使本專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果有一個(gè)較大的提升。

（1）調(diào)整核技術(shù)與核安全專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教、學(xué)雙方有效溝通。

為進(jìn)一步深化學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，組織赴用人單位開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革調(diào)研。調(diào)研組聽(tīng)取用人單位有關(guān)畢業(yè)學(xué)員崗位任職情況介紹，探討基層核技術(shù)與核安全專(zhuān)業(yè)學(xué)員能力素質(zhì)培養(yǎng)需求和意見(jiàn)建議，就如何進(jìn)一步加強(qiáng)雙方共育人才和科研合作進(jìn)行了積極溝通。通過(guò)交流，拓展視野、掌握用人單位的實(shí)際需求，從而為扎實(shí)有效地開(kāi)展好專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，隨著社會(huì)發(fā)展與變革，年輕人的影響思想觀念和行為方式受其影響巨大，每屆入學(xué)的學(xué)員都有各自的一些特點(diǎn)，因此，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)員特點(diǎn)，摸清學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，組織人員深入到學(xué)員之中，了解學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需求，解決教學(xué)育人工作的困難問(wèn)題，與學(xué)員面對(duì)面地交流教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)相關(guān)問(wèn)題，研究提出改進(jìn)措施和辦法，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)效益和教學(xué)質(zhì)量。

（2）圍繞崗位任職需要和綜合素質(zhì)提高，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，緊緊圍繞崗位任職需要和綜合素質(zhì)提高，樹(shù)立理論教學(xué)為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的思想，切實(shí)增強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性、適應(yīng)性。具體而言就是把學(xué)員崗位任職所需的知識(shí)、技能有機(jī)地整合到一起，通過(guò)“技能融合-內(nèi)容統(tǒng)合-課程綜合”，合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，突出理論教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“先進(jìn)性”。緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的技術(shù)前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題，確保教學(xué)內(nèi)容的新穎性，及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些新領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)內(nèi)容。起到激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)拓視野的目的。另一方面，本專(zhuān)業(yè)需要技術(shù)人員具備過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)和全面的使用操作技能，復(fù)合型人才越來(lái)越受歡迎。所以，核技術(shù)與核安全專(zhuān)業(yè)課教學(xué)在傳授專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，有必要向?qū)W生介紹裝備運(yùn)用與管理方面的內(nèi)容，具體實(shí)施過(guò)程中可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使得授課更加形象化和具體化。

在完成基本課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)課程所學(xué)內(nèi)容及自己的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自擬研究課題，自己提出研究方案、自行模索撰寫(xiě)研究報(bào)告，提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。此外，應(yīng)將本專(zhuān)業(yè)科研成果及時(shí)帶到課堂，讓學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前科技前沿知識(shí)，體會(huì)到科技的進(jìn)步和競(jìng)爭(zhēng)，能使學(xué)生很快熟悉本專(zhuān)業(yè)新的領(lǐng)域和科技生長(zhǎng)點(diǎn)。吸引一些有興趣且學(xué)有余力的同學(xué)參加到教師的科研工作中，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力，提高學(xué)生科研素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使畢業(yè)生與就業(yè)單位的科研，生產(chǎn)研發(fā)達(dá)到“無(wú)縫接軌”。[2]

（3）探索以現(xiàn)地教學(xué)為主要形式、適應(yīng)于本專(zhuān)業(yè)課程規(guī)律和特點(diǎn)的教學(xué)方法。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡為教，目的在達(dá)到不需教?！币虼?，教師首先需要對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，應(yīng)該放心、大膽地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，真正將講堂變?yōu)閷W(xué)員學(xué)習(xí)的學(xué)堂，教師不能像是“演說(shuō)家”。具體而言，應(yīng)借鑒任職教育特點(diǎn)規(guī)律，改變“教員講、學(xué)員聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，圍繞知識(shí)能力轉(zhuǎn)化，加大實(shí)踐性教學(xué)力度，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的重要地位。把課堂教學(xué)重點(diǎn)放在與任職能力提升關(guān)系緊密的重要知識(shí)講授和實(shí)踐上，進(jìn)一步加大實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的比重，突出實(shí)踐性教學(xué)。核技術(shù)與核安全專(zhuān)業(yè)課程大多圍繞裝備進(jìn)行學(xué)習(xí)，于其花費(fèi)大量精力制作各種課件，不如直接將學(xué)員帶到裝備現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)照裝備、再輔助以課件進(jìn)行教學(xué)，即借鑒實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的組織模式，講授專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容。采用這種方法，學(xué)員對(duì)研究對(duì)象的觀察更加直觀、便捷，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解和印象更加深刻。

如何才能達(dá)到現(xiàn)地教學(xué)的預(yù)期效果呢？首先應(yīng)提供良好的現(xiàn)地教學(xué)環(huán)境，加快完善并拓展核技術(shù)與核安全專(zhuān)業(yè)教學(xué)中心，充分利用教學(xué)資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、人裝結(jié)合，提高教學(xué)訓(xùn)練的質(zhì)量和效益。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，融入并實(shí)踐問(wèn)題導(dǎo)引式、啟發(fā)式、專(zhuān)題式、案例式和研究式教學(xué)，建立學(xué)員主體參與活動(dòng)的教學(xué)新格局，培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)教學(xué)效果[3]。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮學(xué)員的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行自我管理和自我調(diào)節(jié)，而教師主要起組織者、指導(dǎo)者的作用。加大案例式教學(xué)方法引入，例如：了解裝備使用管理過(guò)程中最新的案例事件，然后進(jìn)行加工處理，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合進(jìn)行知識(shí)傳授的案例教學(xué)形式，通過(guò)案例教學(xué)提高學(xué)員學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)員思考分析問(wèn)題的積極性，并將一些看似不相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而達(dá)到提高學(xué)員分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

另一方面，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可預(yù)留出一定的時(shí)間讓學(xué)員親自動(dòng)手，實(shí)際感知研究的對(duì)象，從而加深記憶。心理學(xué)家研究表明，通常一個(gè)人的學(xué)習(xí)途徑包括聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、視和聽(tīng)、自己動(dòng)手或?qū)嵺`等，而學(xué)習(xí)效率分別為：聽(tīng)覺(jué)20%、視覺(jué)30%、視和聽(tīng)50%、自己動(dòng)手90%。由此可見(jiàn)，“手腦并用”的實(shí)踐可獲得最佳的學(xué)習(xí)效果[4]。在組訓(xùn)模式上，引入“理論講解-實(shí)踐操作-技能鑒定”相融合的教學(xué)訓(xùn)練組訓(xùn)模式?！岸畬?zhuān)業(yè)-會(huì)操作-能講解”比較全面地體現(xiàn)了學(xué)員在任職崗位上的能力和素質(zhì)，是探索、創(chuàng)新教學(xué)組訓(xùn)模式應(yīng)該追求的目標(biāo)。為了達(dá)到這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，該課題將結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，引入并實(shí)踐“理論講解-實(shí)踐操作-技能鑒定”相融合的教學(xué)訓(xùn)練組訓(xùn)模式。將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)裝操作技能、職業(yè)技能鑒定融于一體，在教學(xué)進(jìn)程上同步展開(kāi)，在教學(xué)實(shí)施上相互融合、相互滲透，在教學(xué)效果上相互支撐、相互促進(jìn)，這樣可以解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，職業(yè)技能鑒定與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程脫節(jié)的問(wèn)題，達(dá)到深化專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)裝操作技能，增強(qiáng)能力素養(yǎng)的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教員對(duì)著裝備講原理、邊講原理邊示范，學(xué)員通過(guò)操作實(shí)踐去理解和消化原理，既在“學(xué)中干”，又在“干中學(xué)”，打破教室與裝備操作間的界限，將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效融合。

（4）改革專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式

考試是檢驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練效果最直接、最有效的手段之一，也是推動(dòng)教學(xué)方法改革、提高教學(xué)質(zhì)量的力量來(lái)源。傳統(tǒng)考試的方式，重點(diǎn)考察對(duì)知識(shí)的記憶程度，學(xué)生為通過(guò)考試，多數(shù)僅僅是記住了課程內(nèi)容，理解不到位，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力更是缺乏鍛煉。因此，必須對(duì)課程的考核方式進(jìn)行改革。采用何種方法來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的掌握情況呢？按照學(xué)以致用的思想，我們采用了“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”和“分段綜合考試模式”兩種方式考核和促進(jìn)學(xué)員對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)場(chǎng)科目考試在相關(guān)設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合裝備進(jìn)行。考試時(shí)，學(xué)員從科目庫(kù)中隨機(jī)抽取一個(gè)科目，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，結(jié)合裝備進(jìn)行講解、操作和示范。考官由教員和學(xué)員共同組成，集體實(shí)名制打分，現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)并宣布評(píng)價(jià)結(jié)果，保證考試的公開(kāi)、公平、公正和透明。分段綜合考試是對(duì)學(xué)員每個(gè)階段的訓(xùn)練水平進(jìn)行集體考核打分，給出分段成績(jī)，最后按照規(guī)定的方法進(jìn)行綜合，作為學(xué)員的最后考核成績(jī)。在前期的實(shí)踐中，“現(xiàn)場(chǎng)科目考試模式”和“分段綜合考試模式”促使教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)員的中心地位，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，有效調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，顯著提高學(xué)員的綜合能力素質(zhì)，取得了較好的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

世界發(fā)展潮流不斷向前推進(jìn)，促使高校人才培養(yǎng)必須緊跟時(shí)代步伐，不斷提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才的需求。為此，需要不斷更新教育理念，調(diào)整專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地運(yùn)用各種教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)員的求知欲望、學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)，從而增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞娜. “學(xué)以致用”為中心的教學(xué)模式――廣播電視工程本科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)淺談[J]. 2009年中國(guó)高校通信類(lèi)院系學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2009，573-577

[2]王蘭，羅勇，郝長(zhǎng)生. 依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)深化高校專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)改革[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，18：161-164.

篇8

一、背景

2011年，我校參與了區(qū)教科培訓(xùn)中心政治學(xué)科組織的“基于行為體驗(yàn)案例思想品德建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式”的校本研究。這是繼“核心案例”和“沖突案例”課題之后對(duì)新的課堂教學(xué)的又一次新的嘗試和探索。我和另外一位老師有幸參與了整個(gè)活動(dòng)的組織和實(shí)踐。

我們所選取的內(nèi)容為“交通安全”。長(zhǎng)久以來(lái)，由于社會(huì)客觀和主觀等因素的影響，交通事故頻發(fā)，交通事故已經(jīng)成為青少年的頭號(hào)殺手，交通安全是一個(gè)老生常談的話(huà)題，但更多的時(shí)候是家長(zhǎng)、老師的說(shuō)教式教育，告訴學(xué)生該做什么不該做什么，學(xué)生也只是機(jī)械記憶和強(qiáng)化，缺乏主動(dòng)的行為和情感體驗(yàn)。鑒于此，我們引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“基于行為體驗(yàn)案例思想品德建構(gòu)性學(xué)習(xí)模式”來(lái)學(xué)習(xí)。

所謂“行為體驗(yàn)”指的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，尋求立體教學(xué)，使教學(xué)回歸生活，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)自主地發(fā)現(xiàn)和形成的。因此，要讓學(xué)生充分地參與整個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程。教師要充當(dāng)好引導(dǎo)者、輔助者的角色，不能包辦代替，也不能強(qiáng)行灌輸。體驗(yàn)的目的不僅僅是為了體驗(yàn)，更重要的是在此基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)，建構(gòu)自己的價(jià)值取向，并進(jìn)行實(shí)踐的遷移。

二、行為案例的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用

按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，本課的教學(xué)邏輯無(wú)非是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中交通事故的發(fā)生，然后說(shuō)出重視交通安全的重要性，提高自我防范和遵紀(jì)守法的能力，這樣的上課風(fēng)格無(wú)疑比較陳舊，基本上是按教材的編排設(shè)計(jì)，采用講解法，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣的課堂呈現(xiàn)的是毫無(wú)生活氣息的案例，教與學(xué)是脫離的，學(xué)生只是被動(dòng)地接受結(jié)論，而不可能對(duì)真實(shí)的案例進(jìn)行分析、判斷后自主地發(fā)現(xiàn)和形成自己的價(jià)值觀。所以我們?cè)陂_(kāi)始設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就和科組老師討論如何展現(xiàn)有行為體驗(yàn)的典型案例。通過(guò)分析教材、找學(xué)生談話(huà)、上網(wǎng)查資料，最終確定把這一行為體驗(yàn)案例放在學(xué)生熟悉的交通安全上，這樣貼近學(xué)生的生活實(shí)際，容易激起學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)這一載體讓學(xué)生分析。

4月中旬，我們首先討論確定了主題，這是學(xué)生最容易體驗(yàn)到的生活場(chǎng)景，也容易有情感的共鳴。重點(diǎn)是要求學(xué)生通過(guò)各種形式的參與有真實(shí)的生活體驗(yàn)，難點(diǎn)是從零散的感性材料中去提煉有價(jià)值的東西，進(jìn)而形成初步地判斷和選擇，形成正確的價(jià)值觀。確定主題后，我們首先考慮人員的確定，開(kāi)始想在初二年級(jí)展開(kāi)這個(gè)課題，后來(lái)想要體現(xiàn)參與的廣泛性和代表性，于是在初一年級(jí)選了15個(gè)學(xué)生，初二年級(jí)選了20個(gè)學(xué)生，組成了基本的一個(gè)體驗(yàn)主體，然后分了6大組，并選了組長(zhǎng)，三天后，召集全體學(xué)生開(kāi)會(huì)，廣泛征求同學(xué)們的意見(jiàn)，很多學(xué)生對(duì)這種體驗(yàn)式教學(xué)充滿(mǎn)了興趣，但卻不知該如何去體驗(yàn)，有的同學(xué)建議寫(xiě)文章談體會(huì)，有的說(shuō)去做關(guān)于“交通安全”的手抄報(bào)，盡管這也是一種體驗(yàn)，但卻是間接的體驗(yàn)，于是我們建議學(xué)生拍關(guān)于交通安全的照片和視頻，自己設(shè)計(jì)問(wèn)題做廣泛地調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)多種形式搜集關(guān)于交通安全的資料，同學(xué)們欣然接受了任務(wù)。同時(shí)反復(fù)向他們提出要求：一定要有真實(shí)的體驗(yàn)，可以創(chuàng)新，并不拘泥于老師布置的任務(wù)。遇到問(wèn)題隨時(shí)向老師溝通。幾天以后我們?nèi)コ椴榘l(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。1.拍攝的照片和視頻過(guò)于單調(diào)。2.調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠科學(xué)和規(guī)范，主體也不夠鮮明。于是引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)表格，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，有學(xué)生提議可不可以以生活實(shí)際為素材創(chuàng)作一個(gè)小品，我們覺(jué)得這個(gè)提議不錯(cuò)，可以去準(zhǔn)備。

5月初，學(xué)生們的體驗(yàn)已經(jīng)有模有樣了，并且在不斷地修改和完善中，于是如何上課把他們的成果展現(xiàn)出來(lái)就提上了日程，5月12日，第一次預(yù)演在學(xué)校演播室進(jìn)行，同時(shí)請(qǐng)來(lái)教研室主任和科組的其他老師一起把關(guān)，提意見(jiàn)和建議，45分鐘很快過(guò)去了，大家提了很多建設(shè)性的意見(jiàn)，問(wèn)題還不少，集中起來(lái)有這樣幾點(diǎn)：1.課堂氣氛不夠，雖然學(xué)生體驗(yàn)的成果比較豐富，但學(xué)生表達(dá)的欲望沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。2.每組主講學(xué)生語(yǔ)言組織不夠精煉、規(guī)范。3.老師組織過(guò)程中過(guò)渡不夠自然，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)可以更科學(xué)一些。4.問(wèn)卷調(diào)查的面不夠廣，得出的結(jié)論不夠明確。5.細(xì)節(jié)問(wèn)題，如學(xué)生的行為規(guī)范；幻燈片的組合；小品的臺(tái)詞等等。下來(lái)以后我們又召集學(xué)生開(kāi)會(huì)，反思出現(xiàn)的各個(gè)問(wèn)題，并提出了具體的整改要求，5月17日，凝結(jié)了眾多學(xué)生和科組所有老師心血的實(shí)驗(yàn)課順利舉行。

三、評(píng)價(jià)與反思

（一）學(xué)生的評(píng)價(jià)

課后，學(xué)生談了自己的感受。有的學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)這節(jié)政治課的學(xué)習(xí)，知道原來(lái)青少年頭號(hào)殺手是交通事故，我們身邊有潛在的安全隱患。”有的說(shuō)：“我們?cè)谟^察的過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)的安全防患意識(shí)很淡薄?！庇械恼f(shuō)：“我們現(xiàn)在知道了為什么交通意外是青少年的頭號(hào)殺手，一定要有交通安全意識(shí)，遵守交通規(guī)則?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“上完這堂政治課，我的感想是：‘無(wú)論做什么事，都一定要有規(guī)則意識(shí)，不以規(guī)矩，無(wú)以成方圓?！睂W(xué)生們的評(píng)價(jià)各不相同，不能一一列舉，但從他們寫(xiě)的學(xué)習(xí)體會(huì)中可以發(fā)現(xiàn)他們通過(guò)本節(jié)課學(xué)到很多，受益匪淺。不僅了解了交通安全的重要性，加強(qiáng)了安全防范意識(shí)，還培養(yǎng)了規(guī)則意識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)效果分析

從整堂課的效果來(lái)看，中心比較突出，通過(guò)學(xué)生課外大量地準(zhǔn)備和課堂上展示自己的勞動(dòng)成果，學(xué)生們對(duì)交通安全有了直觀和更加理性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)他們自己照照片，找視頻給他們直觀的視覺(jué)沖擊，再通過(guò)他們查閱資料，自己思考這些現(xiàn)象找原因，然后再去思考造成慘劇發(fā)生的原因和如何避免慘劇發(fā)生。整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生意識(shí)到交通安全的重要性，要有規(guī)則意識(shí)，并且尊重規(guī)則。

（三）反思

1.本節(jié)課選取了中學(xué)生熟悉而又陌生的交通安全為切入點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是這與我們的人身安全密切相關(guān)，對(duì)于中學(xué)生意義重大。

2.按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，必須在整個(gè)備課、上課的過(guò)程中要達(dá)到“三維”要求，即知識(shí)能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀。使學(xué)生在分析、判斷的過(guò)程中把情感、態(tài)度、價(jià)值觀能夠有機(jī)地融入到課程學(xué)習(xí)。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)有所提高。

3.發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓他們自己在做的過(guò)程當(dāng)中體會(huì)，反思，學(xué)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)要比老師的講解效果更好。

4.學(xué)生的參與面夠廣，但參與的深度參差不齊，有的同學(xué)僅停留在文字材料和照片上，沒(méi)有深刻地去體會(huì)和反思交通安全問(wèn)題。

四、問(wèn)題與討論

在教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教學(xué)是一種灌輸，從知識(shí)到知識(shí)，從理論到理論，學(xué)生只是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的答案，對(duì)他們觸動(dòng)不是很深，缺乏主動(dòng)探究，缺少多樣選擇，呈現(xiàn)的是單一的思維模式。而體驗(yàn)式教學(xué)正是給解決這種困惑提供了有效的途徑。但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)一些困惑，具體以下：

篇9

——記一堂“我與交通安全”的班會(huì)課

許東矩

大家好！歡迎來(lái)到初二年12班的演播 室參加我們的節(jié)目。我是主持人許小撒。今日邀請(qǐng)到的嘉賓有校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、各科任教師們。

十字路口，沒(méi)有警察值勤，我是否會(huì)等綠燈亮起再穿道而行？

繁忙路面，暫時(shí)沒(méi)有車(chē)流，我是否會(huì)趁那一隙間便越欄而過(guò)？

回家心切，沒(méi)有其它車(chē)輛，我是否會(huì)乘這已超載的客車(chē)而歸？

（臺(tái)下笑聲四起）

我們今天的節(jié)目是要告訴大家：交通，時(shí)時(shí)刻刻都發(fā)生在我們身邊。安全，時(shí)時(shí)刻刻都提醒著我們注意。

請(qǐng)看以下的報(bào)道：

一、在寬闊的城外大道上，各式的運(yùn)輸車(chē)輛川流不息。一輛滿(mǎn)載貨物的拖拉機(jī)在加速行駛。緊盯前方的司機(jī)不曾想到有某個(gè)學(xué)生一手扶著車(chē)把，一手攀在他的車(chē)沿上，隨車(chē)而行。迎面有一輛客車(chē)要駛來(lái)，司機(jī)一剎車(chē)，拖拉機(jī)停住了，學(xué)生的生命也停住了，只有自行車(chē)的輪子還在轉(zhuǎn)動(dòng)。

二、在繁忙的市內(nèi)大道上，兩旁的綠樹(shù)成蔭。樹(shù)蔭下，若隱若現(xiàn)著一道綠色的防護(hù)欄。柵欄內(nèi)，行人步履匆匆。忽然停下腳步的人要干什么？他四下張望（遠(yuǎn)處有一條人行的斑馬線(xiàn)），一抬手腳，竟越出欄外。說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，一輛轎車(chē)急速駛來(lái)……不多時(shí)，一輛頂部閃爍著紅燈的車(chē)輛呼嘯而來(lái)，活潑的生命奄奄一息地躺在擔(dān)架上。

三、在燈火輝煌的夜景下，忙碌一天的人們相繼休息了?！靶±睿吆?，不送了?！币痪萍覀鞒鲆笄诘牡绖e聲?！安弧?，我能回去?！苯又ν邪l(fā)動(dòng)的機(jī)聲，帶著疲倦與醉意，人與車(chē)匆忙上路了?！班帧帧贝潭睦嚷晢拘丫谱淼娜?，然而不聽(tīng)使喚的手腳還是誤了大事。摩托車(chē)沖出了道路，人甩在冰涼堅(jiān)硬的水泥路上。

（臺(tái)下群情激蕩，東一句，西一句，議論開(kāi)了）

主持人許小撒詢(xún)問(wèn)嘉賓：這樣的悲劇在今天為什么還會(huì)發(fā)生？

嘉賓：悲劇是大家不愿見(jiàn)到的。但發(fā)生了，我們就要深思其中的原因?！督煌ü芾?xiàng)l例》明文規(guī)定“騎自行車(chē)不準(zhǔn)雙手離把，攀扶其它車(chē)輛或手中持物”、“行人不準(zhǔn)穿越、倚坐人行道、車(chē)行道和鐵道口的護(hù)攔”、“醉酒的人不準(zhǔn)駕駛機(jī)動(dòng)車(chē)”。很顯然，當(dāng)事人都忽視了交通安全，更違反了交通安全法規(guī)。這是主要原因。

主持人許小撒詢(xún)問(wèn)嘉賓：悲劇有沒(méi)有可能減少？

嘉賓：這絕對(duì)有可能。只要遵守交通安全法規(guī)，安全地行駛，悲劇就不會(huì)發(fā)生。有法可依，有法還得必依。我們還要通過(guò)更多的宣傳方式使我們的交通安全法規(guī)廣為人知，讓人們?cè)谒枷肷细叨戎匾曀?，并讓安全行駛成為一種習(xí)慣，這樣，交通事故的發(fā)生率才會(huì)降低。

主持人許小撒：據(jù)統(tǒng)計(jì)，全世界每年死于交通事故的人上億，直接造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)幾千億美元，間接損失更遠(yuǎn)甚于此。杜絕不安全的交通行為，勢(shì)在必行。

高興的是，我們的國(guó)家意識(shí)到這一點(diǎn)。前不久，國(guó)家又重新制定、頒布了《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》。這部法律將于2004年5月1日實(shí)行，它將規(guī)范著我們?nèi)粘５慕煌ㄐ袨椋Ｕ现覀兘煌ǖ臅尺_(dá)安全。

學(xué)習(xí)這部法律，宣傳這部法律，讓枯燥的條文演變成生動(dòng)的故事深入人心，是今天的我們要做的。

謝謝大家的觀看。下期節(jié)目再見(jiàn)！

（掌聲響起，一堂“我與交通安全”的班會(huì)課結(jié)束了）

篇10

關(guān)鍵詞：護(hù)理安全教育；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；課程教學(xué)改革

護(hù)理工作是醫(yī)療工作的重要部分，時(shí)間長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，涉及面廣，工作量大，約90%的患者處理由護(hù)士完成。護(hù)理安全是指在護(hù)理工作中減輕患者以及自身傷害所采取的措施。護(hù)理安全教育是護(hù)生培養(yǎng)的必要內(nèi)容。本次研究探討基于護(hù)理安全教育的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)改革的必要性，并提出改革對(duì)策。

一、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中開(kāi)展護(hù)理安全教育的必要性

1.護(hù)理安全問(wèn)題直接關(guān)系護(hù)士與患方人身安全。醫(yī)療安全問(wèn)題關(guān)系人類(lèi)的健康發(fā)展，有報(bào)道顯示，護(hù)士職業(yè)傷害率較高，一線(xiàn)臨床護(hù)士針刺發(fā)生率高達(dá)68%～84%，污染針刺傷率達(dá)到78%～80%，年人均刺傷2～3次，手術(shù)室、治療室甚至達(dá)到100%。另外，約3.5%～16.6%的住院患者接受過(guò)不恰當(dāng)治療，約1/10的患者受過(guò)不當(dāng)醫(yī)療操作的傷害。在我國(guó)醫(yī)療糾紛年索賠總額約5～6億元。安全是人類(lèi)基本需要，是護(hù)理的基本要求，是衡量護(hù)理質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。醫(yī)療行業(yè)是高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)，調(diào)查顯示，6～7成的醫(yī)療安全差錯(cuò)發(fā)生在護(hù)士身上，醫(yī)療護(hù)理安全是醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量管理的重中之重。管理的核心便是管人，護(hù)理安全管理的重點(diǎn)在于提高護(hù)士的安全管理意識(shí)和技能，構(gòu)建安全文化是開(kāi)展安全管理的關(guān)鍵。

2.護(hù)理安全教育現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。過(guò)去，國(guó)外許多衛(wèi)生機(jī)構(gòu)開(kāi)展了護(hù)理安全文化構(gòu)建，包括互聯(lián)安全事件主動(dòng)報(bào)告、安全護(hù)理教育等，編制了大量的用于護(hù)士的安全文化測(cè)評(píng)量表。在我國(guó)，護(hù)理安全文化構(gòu)建工作方興未艾。新入職的護(hù)士是不安全事件的高危人群，入職后開(kāi)展的安全教育效果差強(qiáng)人意，直接影響護(hù)士熟悉臨床活動(dòng)，影響工作效率。在校內(nèi)開(kāi)展護(hù)理安全教育正當(dāng)其時(shí)，護(hù)生有充足的精力與時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，外界壓力相對(duì)較小，學(xué)習(xí)效率高。遺憾的是，我國(guó)絕大多數(shù)校園安全教育水平欠佳，特別是中專(zhuān)職業(yè)院校安全培訓(xùn)水平更低。

3.護(hù)生安全意識(shí)不足。我國(guó)在校護(hù)生護(hù)理安全意識(shí)嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：法律觀念不強(qiáng)，自我保護(hù)意識(shí)差；護(hù)理操作技能不熟練；知識(shí)面狹窄，溝通能力不足；禮儀缺失。

二、護(hù)理安全教育的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)改革

1.規(guī)范教師選拔。安全教育觀念的培養(yǎng)與教師水平密切相關(guān)。護(hù)生初入校園或參加實(shí)習(xí)，充滿(mǎn)新鮮好奇，不知道如何保護(hù)自己、保護(hù)患者，一個(gè)優(yōu)秀的教師可起到較好的示范作用，并能夠以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能、高度的責(zé)任心、積極的工作態(tài)度、科學(xué)的管理技巧等進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)管理，調(diào)動(dòng)護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)過(guò)程安全。

2.強(qiáng)化法律意識(shí)教學(xué)。近年來(lái)的調(diào)查顯示，實(shí)習(xí)護(hù)生是事故的高發(fā)群體，應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)，強(qiáng)化法律意識(shí)教學(xué)。在入門(mén)前，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)關(guān)，深入學(xué)習(xí)法律法規(guī)和規(guī)章制度，結(jié)合報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體案例報(bào)道，增強(qiáng)護(hù)士的法律意識(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可結(jié)合案例，將法規(guī)法律融入教學(xué)中，讓護(hù)生理論結(jié)合實(shí)際。帶教教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如知情權(quán)、隱私保護(hù)權(quán)、醫(yī)療安全相關(guān)規(guī)定等。

3.增加禮儀培訓(xùn)。教師應(yīng)以身作則，培養(yǎng)學(xué)生文明語(yǔ)言、規(guī)范舉止、儀表整潔意識(shí)，并加強(qiáng)護(hù)理美學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)。在日常教學(xué)過(guò)程中，要求護(hù)生盡量向理想的狀態(tài)靠近。學(xué)校可開(kāi)設(shè)禮儀培訓(xùn)課程，作為選修課讓學(xué)生選修，將課程與化妝學(xué)等結(jié)合起來(lái)，吸引護(hù)生的興趣。

4.注重操作與溝通能力培訓(xùn)。護(hù)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在實(shí)習(xí)過(guò)程中與患者或家屬溝通較困難，大部分護(hù)士在操作中只會(huì)就事論事，不會(huì)變通，語(yǔ)言不委婉。因此應(yīng)注意護(hù)生溝通能力的培養(yǎng)，增加實(shí)踐課程比重，編寫(xiě)《操作前溝通交流與評(píng)估》等教材，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

5.注重院內(nèi)感染知識(shí)教學(xué)。護(hù)士行為直接影響感染風(fēng)險(xiǎn)，因此，醫(yī)院感染是護(hù)理安全教育的核心內(nèi)容。護(hù)理過(guò)程中感染防控方法多而雜，所以應(yīng)制訂學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括洗手制度、針刺傷預(yù)防等。教師要注重實(shí)踐教學(xué)，不斷強(qiáng)化培訓(xùn)，培養(yǎng)護(hù)士慎獨(dú)的工作精神。

三、小結(jié)

總之，護(hù)理安全教育應(yīng)貫穿于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的始終，增加實(shí)踐教學(xué)課程，注重法律意識(shí)、禮儀培訓(xùn)、操作與溝通能力和院內(nèi)感染知識(shí)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：