導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇管理學(xué)計(jì)劃的含義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

課程管理系

交通與物流系

教研室

物流管理教研室

適用專業(yè)

現(xiàn)代物流

使用范圍

執(zhí)筆：

審核：

審批：

一、課程簡(jiǎn)介

《物流管理學(xué)》是物流管理專業(yè)的必修專業(yè)課。在物流管理專業(yè)中居于主導(dǎo)地位的必修課。物流管理學(xué)是一門實(shí)踐性和理論性、科學(xué)性和藝術(shù)性兼而有之的應(yīng)用性學(xué)科，該課程旨在讓學(xué)生樹立現(xiàn)代管理的思想觀念，掌握和運(yùn)用管理學(xué)的基本原理和方法，提高自身的管理素質(zhì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理論素質(zhì)和實(shí)踐技能，并通過(guò)實(shí)踐技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和職業(yè)基礎(chǔ)。

二、本課程與專業(yè)內(nèi)其它課程的關(guān)系

《物流管理學(xué)》在物流管理專業(yè)中是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他核心專業(yè)課的先修課程，它主要涵蓋現(xiàn)代管理學(xué)所涉及的四大職能以及管理學(xué)科的相關(guān)理念。因此，《物流管理學(xué)》為其他課程的開設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

三、課程的教育目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）管理者的概念及其應(yīng)具備的管理技能；不同管理流派主要的管理思想；

（2）能夠解釋古今中外著名的管理案例中蘊(yùn)含的管理理論和管理思想；

（3）決策的程序、影響因素和決策技術(shù)；

（4）

計(jì)劃的內(nèi)容、作用與制定方法；明晰實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理的步驟；

（5）組織設(shè)計(jì)的影響因素、方法、常見形式；

（6）領(lǐng)導(dǎo)威信、領(lǐng)導(dǎo)理論和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的運(yùn)用；激勵(lì)理論及其在管理中的應(yīng)用；溝通過(guò)程、類別及溝通障礙克服的方法；

（7）管理控制的流程和方法；

（8）管理的環(huán)境；組織崗位職能分析的方法；

（9）組織中生產(chǎn)過(guò)程管理、財(cái)務(wù)管理、營(yíng)銷管理、人力資源開發(fā)的基本內(nèi)容；

（10）管理創(chuàng)新的理論、戰(zhàn)略管理、信息管理的內(nèi)容以及管理學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

2、能力目標(biāo)

（1）能學(xué)會(huì)組織團(tuán)體中管理的一般流程；

（2）能熟悉影響管理職能發(fā)揮的因素；

（3）能學(xué)會(huì)計(jì)劃的程序、方法；

（4）能熟悉理解決策過(guò)程和決策技術(shù)；

（5）能熟悉組織架構(gòu)的常見形式，理解組織變革中的動(dòng)力與阻力，具備初步進(jìn)行組織機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的能力；

（6）能熟悉人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)原理的基本方法，掌握人員配備的技能；

（7）能學(xué)會(huì)如何運(yùn)用激勵(lì)理論進(jìn)行員工激勵(lì)，以提高工作效率，并初步具備進(jìn)行挫折管理的技能；

（8）能學(xué)會(huì)如何解除管理活動(dòng)中有效溝通的障礙，并初步具備沖突管理的方法；

（9）能學(xué)會(huì)衡量工作成效、糾正偏差的控制方法；能熟悉企業(yè)文化對(duì)企業(yè)成長(zhǎng)的重要性影響，掌握創(chuàng)建、塑造企業(yè)文化的途徑；

（10）能學(xué)會(huì)生產(chǎn)型企業(yè)管理、流通型企業(yè)管理的基本方法、策略；

（11）能運(yùn)用創(chuàng)新管理、戰(zhàn)略管理、信息管理的方法和技術(shù)為從事的管理工作服務(wù)，以便適應(yīng)未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)時(shí)管理理論應(yīng)用的新發(fā)展。

3、素質(zhì)目標(biāo)

（1）探究問(wèn)題的能力；

（2）與人溝通的能力

（3）歸納總結(jié)的能力；

（4）團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；

（5）自學(xué)的能力；

（6）解決問(wèn)題的能力；

（7）信息處理的能力；

（8）創(chuàng)新能力等。

四、課程的教學(xué)內(nèi)容與建議學(xué)時(shí)

序號(hào)

章節(jié)

學(xué)時(shí)

教學(xué)形式

備注

1

第一章

管理的基本知識(shí)

4

理論課

2

第二章

管理學(xué)的發(fā)展過(guò)程

4

理論課

3

第三章

組織環(huán)境與組織文化

4

理論課

4

第四章

計(jì)劃與決策

4

理論課

5

第五章

組織與人事

6

理論課

6

第六章

領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)

6

理論課

7

第七章

控制與協(xié)調(diào)

6

理論課

8

第八章

生產(chǎn)過(guò)程的管理

4

理論課

9

第九章

人力資源管理

6

理論課

10

第十章

營(yíng)銷管理

2

理論課

11

第十一章

理財(cái)工作管理

2

理論課

12

機(jī)動(dòng)

4

總計(jì)

52

五、課程教學(xué)設(shè)計(jì)框架

章節(jié)名稱

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)時(shí)建議

教學(xué)方法手段

與資源利用建議

教學(xué)環(huán)境說(shuō)明

考核評(píng)價(jià)

第一章

管理的基本知識(shí)

1、了解管理活動(dòng)、管理意識(shí)的含義、特征；

2、掌握管理的定義，理解管理的特征；

3、掌握管理的職能，理解管理的性質(zhì)；

4、掌握管理學(xué)的概念與研究對(duì)象；

5、理解管理學(xué)的研究方法；

6、了解管理者的定義與分類；

7、掌握管理者應(yīng)具有的技能；

8、把握管理工作的對(duì)象與范圍。

1、管理活動(dòng)、管理意識(shí)的含義、特征；

2、管理的定義，理解管理的特征；

3、管理的職能，管理的性質(zhì)；

4、管理學(xué)的概念與研究對(duì)象；

5、管理學(xué)的研究方法；

6、管理者的定義與分類；

7、管理者應(yīng)具有的技能；

8、管理工作的對(duì)象與范圍。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二章

管理學(xué)的發(fā)展過(guò)程

1、了解中國(guó)傳統(tǒng)的管理；

2、了解西方傳統(tǒng)的管理；

3、了解西方現(xiàn)代的管理；

4、了解管理的發(fā)展趨勢(shì)；

5、熟悉中國(guó)現(xiàn)代的管理；

6、理清管理思想發(fā)展的思路。

1、中國(guó)傳統(tǒng)的管理；

2、西方傳統(tǒng)的管理；

3、西方現(xiàn)代的管理；

4、管理的發(fā)展趨勢(shì)；

5、中國(guó)現(xiàn)代的管理；

6、管理思想發(fā)展的思路。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三章

組織環(huán)境與組織文化

1、了解組織生存所面臨的環(huán)境及條件；

2、了解和預(yù)測(cè)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，爭(zhēng)取環(huán)境對(duì)組織發(fā)展起到幫助作用；

3、明確組織文化是企業(yè)管理的核心；

4、理解組織文化對(duì)組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；

5、把握組織文化的發(fā)展水平；

6、學(xué)會(huì)怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國(guó)際想融的優(yōu)秀組織文化；

7、掌握建立和培養(yǎng)組織的信用理念；

8、明確企業(yè)管理者在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。

1、組織生存所面臨的環(huán)境及條件；

2、預(yù)測(cè)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，爭(zhēng)取環(huán)境對(duì)組織發(fā)展起到幫助作用；

3、組織文化是企業(yè)管理的核心；

4、理解組織文化對(duì)組織特別是企業(yè)興衰所起的作用；

5、組織文化的發(fā)展水平；

6、怎樣建立適合組織發(fā)展、能與國(guó)際想融的優(yōu)秀組織文化；

7、建立和培養(yǎng)組織的信用理念；

8、企業(yè)管理者在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第四章

計(jì)劃與決策

1、了解計(jì)劃的概念與特征；

2、熟悉計(jì)劃的種類與編制計(jì)劃的程序；

3、掌握編制計(jì)劃的方法，具體掌握網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)法；

4、了解決策含義與主要特點(diǎn)；

5、熟悉決策分類與影響決策的因素；

6、掌握定量決策法；

7、了解編制計(jì)劃的前提—目標(biāo)的含義與性質(zhì)；

8、熟悉如何確立目標(biāo)；

9、掌握目標(biāo)管理的實(shí)施與評(píng)價(jià)。

1、計(jì)劃的概念與特征；

2、計(jì)劃的種類與編制計(jì)劃的程序；

3、編制計(jì)劃的方法，網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)法；

4、決策含義與主要特點(diǎn)；

5、決策分類與影響決策的因素；

6、定量決策法；

7、編制計(jì)劃的前提—目標(biāo)的含義與性質(zhì)；

8、如何確立目標(biāo)；

9、目標(biāo)管理的實(shí)施與評(píng)價(jià)。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第五章

組織與人事

1、掌握組織的概念，了解組織的作用；

2、掌握組織結(jié)構(gòu)的基本形式；

3、掌握組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則與方法；

4、了解組織中的職權(quán)關(guān)系；

5、了解組織中人員配置的含義與原則；

6、掌握組織中人員配置的內(nèi)容和程序。

1、組織的概念，組織的作用；

2、組織結(jié)構(gòu)的基本形式；

3、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則與方法；

4、組織中的職權(quán)關(guān)系；

5、組織中人員配置的含義與原則；

6、組織中人員配置的內(nèi)容和程序。

6

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第六章

領(lǐng)導(dǎo)與激勵(lì)

1、了解管理者與領(lǐng)導(dǎo)者之間的差異；

2、了解領(lǐng)導(dǎo)的含義、權(quán)力、影響力之間的內(nèi)在聯(lián)系；

3、掌握領(lǐng)導(dǎo)的方式及其理論；

4、認(rèn)識(shí)激勵(lì)的性質(zhì)，了解激勵(lì)理論；

5、了解激勵(lì)的技巧與方法；

6、理解溝通的含義、過(guò)程和作用，掌握溝通的類型和方式。

1、管理者與領(lǐng)導(dǎo)者之間的差異；

2、領(lǐng)導(dǎo)的含義、權(quán)力、影響力之間的內(nèi)在聯(lián)系；

3、領(lǐng)導(dǎo)的方式及其理論；

4、激勵(lì)的性質(zhì)，激勵(lì)理論；

5、激勵(lì)的技巧與方法；

6、溝通的含義、過(guò)程和作用，溝通的類型和方式。

6

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第七章

控制與協(xié)調(diào)

1、了解控制的含義、目標(biāo)、作用和重要性；

2、理解控制與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；

3、了解管理控制的特點(diǎn)；

4、掌握控制的條件和基本過(guò)程；

5、熟悉控制的基本類型；

6、掌握管理工作中常用的一些控制技術(shù)和方法。

1、控制的含義、目標(biāo)、作用和重要性；

2、控制與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；

3、管理控制的特點(diǎn)；

4、控制的條件和基本過(guò)程；

5、控制的基本類型；

6、管理工作中常用的一些控制技術(shù)和方法。

6

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第八章

生產(chǎn)過(guò)程的管理

1、了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的概念與組成；

2、熟悉生產(chǎn)計(jì)劃的內(nèi)容與制定方法；

3、了解工廠布置及車間布置的原理及方法；

4、掌握生產(chǎn)過(guò)程時(shí)間組織的內(nèi)容與方法；

5、了解企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度與生產(chǎn)控制。

1、企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的概念與組成；

2、生產(chǎn)計(jì)劃的內(nèi)容與制定方法；

3、工廠布置及車間布置的原理及方法；

4、生產(chǎn)過(guò)程時(shí)間組織的內(nèi)容與方法；

5、企業(yè)生產(chǎn)調(diào)度與生產(chǎn)控制。

4

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第九章

人力資源管理

1、了解人力資源管理的職能和意義；

2、了解工作分析的含義、作用和方法；

3、了解人力資源規(guī)劃的意義、內(nèi)容和控制與評(píng)價(jià)；

4、了解職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容以及職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；

5、熟悉常用的績(jī)效評(píng)價(jià)方法；

6、了解薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。

1、人力資源管理的職能和意義；

2、工作分析的含義、作用和方法；

3、人力資源規(guī)劃的意義、內(nèi)容和控制與評(píng)價(jià)；

4、職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容以及職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)；

5、常用的績(jī)效評(píng)價(jià)方法；

6、薪酬管理在人力資源管理中的重要意義、薪酬管理原則。

6

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第十章

營(yíng)銷管理

1、了解計(jì)劃、組織、控制三大管理職能在營(yíng)銷管理中應(yīng)用；

2、了解市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃制訂的程序與步驟；

3、了解市場(chǎng)營(yíng)銷組織的類型，熟悉市場(chǎng)營(yíng)銷組織的設(shè)計(jì)，理解市場(chǎng)營(yíng)銷組織的控制；

4、理解市場(chǎng)營(yíng)銷組合、目標(biāo)市場(chǎng)等相關(guān)概念，樹立現(xiàn)代營(yíng)銷觀念；

5、分析如何對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施與控制。

1、計(jì)劃、組織、控制三大管理職能在營(yíng)銷管理中應(yīng)用；

2、市場(chǎng)營(yíng)銷計(jì)劃制訂的程序與步驟；

3、市場(chǎng)營(yíng)銷組織的類型，市場(chǎng)營(yíng)銷組織的設(shè)計(jì)，市場(chǎng)營(yíng)銷組織的控制；

4、市場(chǎng)營(yíng)銷組合、目標(biāo)市場(chǎng)等相關(guān)概念，樹立現(xiàn)代營(yíng)銷觀念；

5、如何對(duì)營(yíng)銷活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施與控制。

2

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第十一章

理財(cái)工作管理

1、熟悉企業(yè)理財(cái)?shù)哪繕?biāo)和基本內(nèi)容；

2、熟悉企業(yè)理財(cái)?shù)姆ㄒ?guī)制度及企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理體制的建立；

3、了解企業(yè)理財(cái)機(jī)構(gòu)的設(shè)置；

4、了解企業(yè)理財(cái)計(jì)劃的基本內(nèi)容；

5、了解企業(yè)理財(cái)控制體系的建立。

1、企業(yè)理財(cái)?shù)哪繕?biāo)和基本內(nèi)容；

2、企業(yè)理財(cái)?shù)姆ㄒ?guī)制度及企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)管理體制的建立；

3、企業(yè)理財(cái)機(jī)構(gòu)的設(shè)置；

4、企業(yè)理財(cái)計(jì)劃的基本內(nèi)容；

5、企業(yè)理財(cái)控制體系的建立。

2

1.教學(xué)方法

講授教學(xué)法

案例教學(xué)法

展示教學(xué)法

2.媒介資源

多媒體

教材與學(xué)材

多功能教室

物流實(shí)訓(xùn)室

采用過(guò)程性考核評(píng)價(jià)方法，主要從職業(yè)道德、平時(shí)作業(yè)、自學(xué)能力、課堂任務(wù)等四方面對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、教學(xué)基本條件

1、對(duì)教師的基本要求

教授《物流管理學(xué)》的教師應(yīng)具備物流專業(yè)知識(shí)及核心技能，這將有利于知識(shí)的傳授，擁有企業(yè)工作背景或企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，最好是具有物流相關(guān)企業(yè)的經(jīng)歷則能更好地在教學(xué)中將理論與實(shí)際相結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2、對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求

該課程的教學(xué)最好在多功能教室、物流實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、物流企業(yè)等環(huán)境中進(jìn)行。

3、對(duì)教學(xué)資源的要求

教師通過(guò)教學(xué)，逐步形成課程講義、課件等相關(guān)資源。

篇2

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)職能理論；財(cái)務(wù)本質(zhì)；財(cái)務(wù)目標(biāo)；財(cái)務(wù)環(huán)境；財(cái)務(wù)模式

整理分析已有的研究成果，一方面有利于發(fā)揮研究成果在實(shí)務(wù)工作中的作用，也有利于推動(dòng)理論研究的深入開展。本文的思路在于：第一，簡(jiǎn)單論述了財(cái)務(wù)及財(cái)務(wù)職能的概念；第二，系統(tǒng)總結(jié)了近年來(lái)學(xué)者關(guān)于財(cái)務(wù)職能基礎(chǔ)理論的文獻(xiàn)；第三對(duì)職能理論認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)分析并提出了對(duì)未來(lái)的展望，為理論研究、制度修訂和實(shí)際應(yīng)用提供系統(tǒng)的參考。

一、財(cái)務(wù)及財(cái)務(wù)職能的概念

20世紀(jì)80年代中后期以來(lái)，財(cái)務(wù)職能理論研究取得了豐碩的研究成果。要研究財(cái)務(wù)職能，首先必須知道什么是財(cái)務(wù)職能。職能是客觀事物所具有的本質(zhì)功能。在現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，財(cái)務(wù)是每一經(jīng)濟(jì)個(gè)體借助于價(jià)值形式來(lái)優(yōu)化所取得的資源進(jìn)而實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值目標(biāo)的一種價(jià)值活動(dòng)。財(cái)務(wù)職能是指財(cái)務(wù)本身所具有的特有功能，是財(cái)務(wù)本質(zhì)的體現(xiàn)，是確定財(cái)務(wù)管理任務(wù)與作用的客觀依據(jù)。財(cái)務(wù)究竟有哪些職能？除了在20世紀(jì)60年代出版的有關(guān)財(cái)務(wù)教材中對(duì)財(cái)務(wù)管理職能有正面的論述以外，其歷年來(lái)未受到應(yīng)有的重視，對(duì)其也沒(méi)有進(jìn)行正面、深入的探討。有學(xué)者認(rèn)為，財(cái)務(wù)職能是財(cái)務(wù)管理的職責(zé)和功能。還有學(xué)者認(rèn)為，財(cái)務(wù)職能是企業(yè)理財(cái)人員在企業(yè)理財(cái)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)履行的職責(zé)和發(fā)揮的功能。

二、財(cái)務(wù)管理職能理論綜述

（一）財(cái)務(wù)職能理論研究中的傳統(tǒng)觀點(diǎn)――引入產(chǎn)權(quán)理論前

這一類研究都是圍繞“職能”的含義展開的研究，理論界關(guān)于財(cái)務(wù)職能的論述，有的偏重于從功能上來(lái)界定財(cái)務(wù)職能，有的偏重于從職責(zé)的行使上來(lái)界定財(cái)務(wù)職能，有的則從二者的結(jié)合上來(lái)界定財(cái)務(wù)職能。其中具有代表性的觀點(diǎn)主要有以下幾種：

郭復(fù)初（1997）認(rèn)為，財(cái)務(wù)本質(zhì)決定財(cái)務(wù)職能，財(cái)務(wù)的職能表現(xiàn)在：籌資職能、調(diào)節(jié)職能、分配職能和監(jiān)督職能等四個(gè)方面。耿漢斌、谷行素（1991）等認(rèn)為，社會(huì)主義財(cái)務(wù)的職能有六個(gè)：籌集資金、墊支資金、增值價(jià)值、實(shí)現(xiàn)價(jià)值、分配價(jià)值、財(cái)務(wù)監(jiān)督。劉貴生、熊哲玲（1998）等認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理的基本職能包括：一是財(cái)務(wù)籌資職能，二是財(cái)務(wù)分配職能，三是財(cái)務(wù)監(jiān)督職能。吳水澎（1987）認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理的職能可以表述為：科學(xué)地組織企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)，正確地處理企業(yè)同有關(guān)方面的財(cái)務(wù)關(guān)系，最大限度地提高資金的使用效益。劉恩祿、湯谷良（1991）認(rèn)為，財(cái)務(wù)管理的職能具體分為：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能。

從以上可看出，理論界關(guān)于財(cái)務(wù)職能的論述，都沒(méi)有離開對(duì)職能本身含義的理解。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)雖然都著重于從“職能”角度看財(cái)務(wù)職能，但對(duì)財(cái)務(wù)職能的認(rèn)識(shí)很不統(tǒng)一。共性是這些表述基本上圍繞“計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制”等內(nèi)容展開，普遍認(rèn)為，財(cái)務(wù)職能便是體現(xiàn)在通過(guò)上述功能的若干種控制財(cái)務(wù)資金的周轉(zhuǎn)和活動(dòng)，使經(jīng)濟(jì)活動(dòng)正常運(yùn)行，順利達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（二）財(cái)務(wù)職能理論研究中的產(chǎn)權(quán)觀點(diǎn)

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)所有者和經(jīng)營(yíng)者的分離，產(chǎn)權(quán)理論的產(chǎn)生，客觀上促進(jìn)了財(cái)務(wù)職能理論的研究，使財(cái)務(wù)職能理論得到了不斷發(fā)展和完善。以財(cái)務(wù)分層理論為基礎(chǔ)，從財(cái)務(wù)管理主體（所有者和經(jīng)營(yíng)者）角度來(lái)研究財(cái)務(wù)職能。我們提出的財(cái)務(wù)職能是指由財(cái)務(wù)本質(zhì)所決定的所有者和經(jīng)營(yíng)者為實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)最大化目標(biāo)而進(jìn)行的財(cái)務(wù)管理所具有的職責(zé)和功能。

從所有者角度來(lái)看，首先，所有者要對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃和財(cái)務(wù)戰(zhàn)略負(fù)責(zé)，所以具有財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策（重大財(cái)務(wù)決策）、財(cái)務(wù)計(jì)劃（中長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃）等職能；其次，所有者要建立內(nèi)部控制系統(tǒng)給經(jīng)營(yíng)者以激勵(lì)和約束，所以具有組織職能；最后，所有者需要總攬全局監(jiān)督經(jīng)營(yíng)者財(cái)務(wù)活動(dòng)，所以具有監(jiān)督職能。這樣所有者財(cái)務(wù)職能就包括財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)職能、財(cái)務(wù)決策（重大財(cái)務(wù)決策）職能、財(cái)務(wù)計(jì)劃（中長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃）職能、財(cái)務(wù)組織職能、財(cái)務(wù)監(jiān)督職能等。

從經(jīng)營(yíng)者角度來(lái)看，經(jīng)營(yíng)者要對(duì)短期計(jì)劃和日常財(cái)務(wù)決策負(fù)責(zé)。經(jīng)營(yíng)者具有財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)職能、財(cái)務(wù)決策（日常財(cái)務(wù)決策）職能、財(cái)務(wù)計(jì)劃（年度計(jì)劃）職能、財(cái)務(wù)組織職能、財(cái)務(wù)指揮職能、財(cái)務(wù)協(xié)調(diào)職能、財(cái)務(wù)控制職能等。

綜上所述，我國(guó)財(cái)務(wù)理論界在財(cái)務(wù)職能的研究上取得了豐碩的研究成果，但由于大多研究都是基于法人財(cái)產(chǎn)權(quán)概念及其相關(guān)理論進(jìn)行的，而法人財(cái)產(chǎn)權(quán)的提法正面臨著來(lái)自理論界的廣泛質(zhì)疑，以其為理論基礎(chǔ)所得出的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)理論研究成果難免有失偏頗。鑒于此，從企業(yè)所有權(quán)這一新的視角出發(fā)，研究在現(xiàn)代企業(yè)理論的框架內(nèi)建立起產(chǎn)權(quán)與財(cái)務(wù)交叉研究的新的體系就相當(dāng)必要。

三、財(cái)務(wù)職能發(fā)展展望

財(cái)務(wù)管理學(xué)在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。財(cái)務(wù)職能研究正不斷深入，大多數(shù)的研究都集中在規(guī)范研究范圍內(nèi)，這是由該理論自身的內(nèi)在性質(zhì)所決定的。產(chǎn)權(quán)理論的引入，使得對(duì)財(cái)務(wù)職能理論有了更深刻的認(rèn)識(shí)，且從這方面的研究正不斷地深入和擴(kuò)展，產(chǎn)權(quán)理論與財(cái)務(wù)職能理論的交叉結(jié)合已取得了具有較高價(jià)值的理論成果。

篇3

關(guān)鍵詞： 管理流派；管理叢林；管理理論統(tǒng)一

對(duì)西方管理理論發(fā)展的各個(gè)階段所形成的流派，研究者有不同的概括。如克勞德·小喬治概括了四個(gè)管理流派：科學(xué)管理、行為學(xué)派、管理過(guò)程學(xué)派和數(shù)量學(xué)派。[1]168-182Janes F. Stoner等概括為科學(xué)管理學(xué)派、古典組織理論學(xué)派、行為學(xué)派、管理科學(xué)學(xué)派和管理理論的近期發(fā)展（包括系統(tǒng)方法、權(quán)變方法）。從縱向發(fā)展看，在管理學(xué)不同的發(fā)展階段出現(xiàn)的不同學(xué)派，它們之間并不是一種更替的關(guān)系，后邊的學(xué)派并未取代先前的學(xué)派，各個(gè)學(xué)派互補(bǔ)共存。

從橫向看，同一歷史時(shí)期也出現(xiàn)了多個(gè)學(xué)派并生的局面。哈羅德·孔茨在20 世紀(jì)60 年代初將當(dāng)時(shí)的管理理論劃分為管理過(guò)程學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)或案例學(xué)派、社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派和數(shù)量學(xué)派六個(gè)流派或研究方法，由此導(dǎo)致了管理理論叢林的出現(xiàn)。

為克服或改變管理學(xué)學(xué)派林立的現(xiàn)狀，一些流派和管理學(xué)家試圖以一種理論體系來(lái)實(shí)現(xiàn)管理學(xué)各學(xué)派的整合，但叢林現(xiàn)象不但未改觀，反而有增無(wú)減。20 世紀(jì)80 年代，孔茨再次對(duì)當(dāng)時(shí)的管理學(xué)流派進(jìn)行梳理時(shí)，概括出了11 個(gè)不同的理論派系。管理理論叢林的深層原因是什么？能否實(shí)現(xiàn)對(duì)管理理論體系的整合？本文試對(duì)這些關(guān)系管理理論發(fā)展方向的問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、對(duì)管理理論體系整合的探索。

對(duì)管理理論的整合出自兩個(gè)動(dòng)機(jī)：一是為了管理理論的健康發(fā)展。管理理論學(xué)派的分化，在一定程度上導(dǎo)致了各個(gè)學(xué)派獨(dú)立為戰(zhàn)，互相排斥，阻礙了管理學(xué)的深入研究與探索。沒(méi)有統(tǒng)一和規(guī)范的管理理論又使人們對(duì)管理學(xué)的科學(xué)性產(chǎn)生懷疑。二是實(shí)現(xiàn)管理學(xué)科體系化的要求。作為一種科學(xué)、系統(tǒng)的理論，管理學(xué)必須綜合各流派的研究成果，使之融為一體，才能成為一種普遍適用的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的、有效的管理科學(xué)。學(xué)習(xí)組織與管理理論的學(xué)生面對(duì)的是一些有關(guān)組織理論與管理實(shí)踐的零碎而雜亂的資料。出現(xiàn)在20世紀(jì)中期的現(xiàn)代綜合思潮推動(dòng)了管理學(xué)派綜合、統(tǒng)一的探索。

（ 一） 系統(tǒng)學(xué)派的探索。

20 世紀(jì)60 年代在管理學(xué)中占統(tǒng)治地位的系統(tǒng)學(xué)派曾希望用“系統(tǒng)的觀點(diǎn)”來(lái)統(tǒng)攝其他所有各個(gè)學(xué)派。系統(tǒng)學(xué)派認(rèn)為組織由目標(biāo)與價(jià)值、技術(shù)、社會(huì)心理和結(jié)構(gòu)等各個(gè)分系統(tǒng)組成。傳統(tǒng)組織理論強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)分系統(tǒng)和管理分系統(tǒng)，從而重視制訂原則。人際關(guān)系學(xué)家和行為科學(xué)家則強(qiáng)調(diào)社會(huì)心理系統(tǒng)，把注意力集中在激勵(lì)、群體動(dòng)力學(xué)和其他相關(guān)因素上。管理科學(xué)學(xué)派則強(qiáng)調(diào)技術(shù)分系統(tǒng)和對(duì)決策和控制過(guò)程的量化方法。這樣，每個(gè)管理學(xué)派都各傾向于側(cè)重特定的分系統(tǒng)，而不承認(rèn)其他分系統(tǒng)的重要性。系統(tǒng)學(xué)派則把管理看作一個(gè)開放的社會(huì)技術(shù)系統(tǒng)，因而要研究一切主要的分系統(tǒng)及其相互關(guān)系。

系統(tǒng)學(xué)派沒(méi)有將管理理論各個(gè)學(xué)派統(tǒng)一起來(lái)，主要原因是該理論本身難以進(jìn)行應(yīng)用。由于這一學(xué)派概念上的復(fù)雜性，管理人員很難在實(shí)際操作中加以應(yīng)用來(lái)提高組織的效率?！伴_放式系統(tǒng)學(xué)派沒(méi)有指明影響組織內(nèi)部活動(dòng)的主要變量，也未能夠識(shí)別出影響組織運(yùn)作的環(huán)境要素。可以這樣說(shuō)，開放式系統(tǒng)理論學(xué)派只是一個(gè)時(shí)髦的概念性學(xué)派，其發(fā)展還不足以使之成為一種有用的綜合理論框架。系統(tǒng)學(xué)派在20 世紀(jì)70 年代初趨于衰落?！?/p>

（ 二） 權(quán)變管理學(xué)派的努力。

權(quán)變管理學(xué)派希望用“權(quán)變的觀點(diǎn)”來(lái)統(tǒng)一管理理論學(xué)派。其主要代表人物盧丹斯在1973年發(fā)表了題為《權(quán)變管理理論：走出叢林的道路》的論文，提出要用權(quán)變管理理論來(lái)統(tǒng)攝其他各個(gè)管理學(xué)派。盧丹斯指出：“所謂的權(quán)變的路徑，有時(shí)稱為情境的路徑，到現(xiàn)在仍只是剛剛興起。也許1980年后，這條路徑將能引導(dǎo)我們從管理理論叢林中打出一條出路來(lái)。” 與系統(tǒng)學(xué)派的結(jié)果一樣，權(quán)變管理理論在管理流派的統(tǒng)一上同樣收效甚微。

（ 三） 價(jià)值學(xué)派的目標(biāo)。

隨著20 世紀(jì)80 年代組織文化理論的流行，出現(xiàn)了一種用“價(jià)值觀”的思想來(lái)統(tǒng)率管理學(xué)各個(gè)流派的做法。按照組織文化理論影響最大的《卓越叢書》（Excellence Series）的作者之一湯姆·彼得斯自詡的說(shuō)法，20世紀(jì)80年代的西方企業(yè)界正在經(jīng)歷一場(chǎng)以他的主張為旗幟的“革命”，即“返回基點(diǎn)的革命”，而基點(diǎn)就是價(jià)值觀的重新塑造。價(jià)值學(xué)派是一種“非理性主義”，這決定了它無(wú)法與傳統(tǒng)管理理論相融合，其對(duì)傳統(tǒng)管理理論的整合走向失敗成為必然。

（ 四） 過(guò)程學(xué)派的成就。

1961 年12 月，哈羅德·孔茨（Harold Koontz）教授發(fā)表了《管理理論叢林》論文，詳細(xì)地闡述了管理研究的各種方法，并認(rèn)為存在著“管理理論的叢林”?？状慕淌谙仁浅姓J(rèn)每一種方法都對(duì)管理理論有一定的貢獻(xiàn)，然后進(jìn)一步指出：（1 ）人力資源方法和數(shù)量方法與其說(shuō)是一種管理理論，倒不如說(shuō)是管理者采用的一種方法；（2）過(guò)程方法能夠包括和綜合當(dāng)今各種管理理論。過(guò)程方法最初由亨利·法約爾提出的，在他提出的行政管理的五個(gè)要素中，計(jì)劃和組織是著重點(diǎn)。

就對(duì)管理理論各流派的整合而言，過(guò)程學(xué)派是最為成功的。對(duì)管理職能的探討構(gòu)成了幾乎所有的主流教科書通用的管理框架。比如孔茨的“計(jì)劃、組織、人事、領(lǐng)導(dǎo)及控制”，托馬斯·P . 羅賓斯的“計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制”以及托馬斯·S.貝特曼的“計(jì)劃與戰(zhàn)略、組織和人事、領(lǐng)導(dǎo)、控制和變革”。就這一事實(shí)而言，過(guò)程學(xué)派對(duì)管理理論的整合的努力是最為成功的。

二、管理叢林現(xiàn)象的客觀性對(duì)于管理理論叢林的原因，許多學(xué)者作了精辟的分析?？状脑凇豆芾砝碚搮擦帧芬晃闹袣w結(jié)為以下幾個(gè)原因：其一，組織、領(lǐng)導(dǎo)、管理決策制定等術(shù)語(yǔ)的用法及含義不同造成的“語(yǔ)義學(xué)叢林”；其二，對(duì)管理和管理學(xué)的定義和所包含的范圍沒(méi)有取得統(tǒng)一意見；其三，把前人對(duì)管理經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)看成先驗(yàn)而加以拋棄；其四，曲解和拋棄前人提出的一些管理原則；其五，管理者不能或不愿相互理解?？状牡姆治鰝?cè)重于技術(shù)和主觀的原因，筆者就其客觀原因進(jìn)行如下總結(jié)：

（ 一） 任務(wù)及環(huán)境的不同。

管理思想處于環(huán)境變革之中，同時(shí)又是環(huán)境變革的產(chǎn)物?？茖W(xué)管理理論是社會(huì)生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)和組織勞動(dòng)效率低下的產(chǎn)物。當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)背景是，社會(huì)需要提高生產(chǎn)率、提高工業(yè)產(chǎn)量，以滿足人口迅速增長(zhǎng)的更為基本的物質(zhì)需要。提高勞動(dòng)效率是管理的首要任務(wù)。當(dāng)時(shí)可使用的人力資源狀況是許多工人都是從別的國(guó)家來(lái)的移民或從農(nóng)村來(lái)的農(nóng)民。

在這種經(jīng)濟(jì)背景下，泰羅從工廠的生產(chǎn)車間入手，以機(jī)械觀的理論與方法為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)工人勞動(dòng)過(guò)程的改進(jìn)來(lái)達(dá)到提高效率的目標(biāo)。一定時(shí)期的管理理論是對(duì)一定時(shí)期的管理實(shí)踐的概括和總結(jié)，是一定的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境的產(chǎn)物。

管理理論叢林的出現(xiàn)，在某種意義上，也是管理理論關(guān)注的重心發(fā)生轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物。即由企業(yè)內(nèi)部轉(zhuǎn)向外部，由主要協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部關(guān)系轉(zhuǎn)向使企業(yè)適應(yīng)復(fù)雜多變的外部環(huán)境。這種轉(zhuǎn)變來(lái)自于管理實(shí)踐的需求的推動(dòng)。組織活動(dòng)的社會(huì)化及各種關(guān)系的多元化，使組織內(nèi)部及組織之間的沖突也日益復(fù)雜化，組織與其上下游戰(zhàn)略聯(lián)盟、中介機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)公眾、新聞媒體等形成了一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；環(huán)境變化不確定性、要素的跨國(guó)流動(dòng)、市場(chǎng)的國(guó)際化的發(fā)展，推動(dòng)了組織邊界的擴(kuò)展。隨著西方后工業(yè)社會(huì)生活的復(fù)雜化和新的社會(huì)矛盾的出現(xiàn)，僅僅依靠管理自身已經(jīng)不能說(shuō)明、解釋和解決組織所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。[ hi138\Com]

（ 二） 解決問(wèn)題視角的不同。

管理活動(dòng)的復(fù)雜性決定了管理問(wèn)題研究具有不同的層面。保羅·格里斯利認(rèn)為，管理學(xué)有一個(gè)核心元素（利用給定的資源達(dá)到目標(biāo)），然而這個(gè)基本的核心含義可能通過(guò)各種方式（如人力資源、環(huán)境等）擴(kuò)展。每個(gè)人對(duì)管理任務(wù)的理解的水平具有內(nèi)在的轉(zhuǎn)移局限性。對(duì)很多管理者來(lái)說(shuō)，他們?nèi)绾卫斫夤芾砣蝿?wù)也是不盡相同的。從不同的視角去研究管理問(wèn)題，是導(dǎo)致管理理論多元化的又一原因。

科學(xué)管理的主要重點(diǎn)放在計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)化和在作業(yè)層改進(jìn)人的努力方面，以便以最小的投入取得最大的產(chǎn)出。管理科學(xué)是與車間或作業(yè)層的最佳努力有關(guān)的，因而是一種微觀的方法。與此相反，20 世紀(jì)前半期出現(xiàn)的行政管理理論把重點(diǎn)放在高級(jí)組織層的廣泛的行政管理原則上，對(duì)正式組織結(jié)構(gòu)與一般管理基本過(guò)程的說(shuō)明。這是一種宏觀的方法。在工業(yè)方面，管理科學(xué)實(shí)際上并不側(cè)重于戰(zhàn)略問(wèn)題，而主要是研究戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題。在大多數(shù)情況下，管理科學(xué)家并不從事解決高層管理者所關(guān)心的“不良結(jié)構(gòu)”

的問(wèn)題。這類問(wèn)題用精確的數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法是不能解決的。他們側(cè)重研究可以用定量分析解決的基層、中層的管理問(wèn)題。

不同的視角產(chǎn)生于管理學(xué)者不同的經(jīng)歷。管理學(xué)中的各個(gè)先驅(qū)者，他們之中的每一個(gè)人，由于自己的特殊背景，在管理的整體中引進(jìn)了一個(gè)新的側(cè)面。例如，泰羅由于他的工程教育和冶金方面的訓(xùn)練，對(duì)工場(chǎng)工作的成績(jī)作了仔細(xì)的研究。而法約爾則由于他在采礦公司的經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)而用經(jīng)營(yíng)與協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)來(lái)考察管理工作。另一方面，謝爾登和甘特則從個(gè)人及個(gè)人在管理工作中的作用開辟了管理責(zé)任新領(lǐng)域。由于這些管理學(xué)者側(cè)重于管理的不同方面，多年來(lái)又各自聚集了一批追隨者，以致于第二次世界大戰(zhàn)后管理思想狀況有些混亂。

（ 三） 管理研究方法上不同。

“管理理論的叢林”的形成與管理學(xué)眾多的管理分析方法和研究范式有關(guān)，不同的分析方法和研究范式出現(xiàn)的結(jié)果造就了管理學(xué)的學(xué)派林立。[11]94從管理學(xué)的知識(shí)體系上，20 世紀(jì)60 年代，伴隨著傳統(tǒng)古典管理理論的衰亡，一大批新的管理理論的產(chǎn)生，經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、人類文化學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、博弈論、統(tǒng)計(jì)學(xué)，甚至現(xiàn)代物理學(xué)，都在以越來(lái)越強(qiáng)的力量影響著管理理論的發(fā)展，都在以各種不同的方式向管理學(xué)滲透。有學(xué)者通過(guò)對(duì)管理思想史中各學(xué)派的主要代表人物的出身與專業(yè)背景進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)派的代表人物的出身與專業(yè)背景相差較大，而同一學(xué)派學(xué)者的專業(yè)背景則大體相同，行為科學(xué)理論中的學(xué)者大多都是心理學(xué)家，而管理科學(xué)學(xué)派的學(xué)者大多有工科背景。行為科學(xué)家主要是從具有社會(huì)心理學(xué)傾向的社會(huì)科學(xué)衍變出來(lái)的，而與此相反，大多數(shù)的管理科學(xué)家則來(lái)自數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及與經(jīng)濟(jì)-技術(shù)有關(guān)的學(xué)科。所以，這兩門學(xué)科具有不同的觀點(diǎn)和意見是正常的。

商學(xué)院在研究方法的多樣性上起到了推波助瀾的作用。1959 年，出現(xiàn)了兩份對(duì)管理教育具有影響的有關(guān)工商教育的報(bào)告。一份出自福特基金會(huì)委托并資助加州伯克利分校的羅伯特·A·戈登和斯坦福大學(xué)的詹姆斯·E·豪厄爾的研究，另一份出自卡內(nèi)基公司資助斯沃索莫大學(xué)的弗蘭克·G·皮爾遜進(jìn)行的研究。兩份報(bào)告都尖銳地批評(píng)了美國(guó)工商教育的狀況：工商管理學(xué)院甚至在定義教給學(xué)生什么、該怎樣教這樣的基本問(wèn)題上都一片混亂。由于墨守成規(guī)，商學(xué)院沒(méi)能在一個(gè)不斷變化的環(huán)境中培養(yǎng)出具有能力和想象力，同時(shí)又具有靈活性的管理人員。

他們建議改革未來(lái)的商學(xué)院的課程內(nèi)容。自此，像數(shù)量和行為科學(xué)這類課程激增，因此聘請(qǐng)了數(shù)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家、心理學(xué)家和其他一些未經(jīng)過(guò)工商訓(xùn)練也沒(méi)有工商背景的人員到管理學(xué)院任教。

研究方法的差異不但體現(xiàn)在學(xué)科背景上，還體現(xiàn)在研究范式上。描述性范式與規(guī)范性范式有著明顯的差異：規(guī)范方法一直被主要應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理科學(xué)方面?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)家和運(yùn)籌學(xué)家注重的是事情應(yīng)當(dāng)如何；他們研究組織及其環(huán)境，以便提出能使組織作出更合理決策的分析模型?！绷硪环矫?，大多數(shù)心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家和其他行為科學(xué)家對(duì)有關(guān)人的行為的經(jīng)濟(jì)-技術(shù)設(shè)想提出了疑問(wèn)，而他們關(guān)心的是描述人和組織實(shí)際行為的方式。

（ 四） 實(shí)踐者與研究者價(jià)值取向的不同。

在管理學(xué)者中，追求管理理論的實(shí)用性和管理理論的唯知性的分歧是比較明顯的。隨著管理教育走進(jìn)課堂，越來(lái)越多的學(xué)院派學(xué)者進(jìn)入到管理理論的研究中來(lái)，他們傾向于用定量的方法，努力提高管理理論的精確程度，而實(shí)踐派則大多傾向于用定性方法，關(guān)注理論成果在管理實(shí)踐中的效用。所以，由于管理實(shí)踐者和管理研究者們的研究目的和他們的價(jià)值觀上存在的差異，決定了管理學(xué)者們很難走到一起。

為了解決管理理論叢林問(wèn)題，1962年在加州大學(xué)洛杉磯分校召集了著名學(xué)者以及工商、教育和政府中在管理藝術(shù)方面取得成就的實(shí)踐家參加的一個(gè)會(huì)議。會(huì)上理論工作者與實(shí)踐工作者形成了鮮明的對(duì)立。美尼爾·A ·雷恩對(duì)這次會(huì)議的爭(zhēng)論總結(jié)說(shuō)：

學(xué)者們只能理解那些來(lái)自自己專業(yè)的人，而實(shí)踐家們則無(wú)法理解學(xué)者，學(xué)者也是如此?？状脑凇对僬摴芾砝碚搮擦帧分兄赋?，“我們?nèi)匀惶幱诠芾砝碚搮擦謺r(shí)代？？也許（走出叢林的）最有效的方法要靠領(lǐng)導(dǎo)潮流的管理者發(fā)揮更為積極的作用，以縮小職業(yè)實(shí)踐與學(xué)院派之間日益擴(kuò)大的鴻溝?！?孔茨同時(shí)也責(zé)怪他的同行學(xué)者沒(méi)有把理論研究更多地與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

三、從管理的本質(zhì)看管理理論體系的整合。

判斷一門學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)是其具有自己的假設(shè)、目的、工具、績(jī)效目標(biāo)和測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。按照這一標(biāo)準(zhǔn)衡量，管理有權(quán)利作為一門學(xué)科。但許多學(xué)者指出了管理學(xué)科的特殊性。如保羅·格里斯利就認(rèn)為管理學(xué)是一個(gè)混合的概念，管理學(xué)在其一般意義上并不是一門學(xué)科，它整合了其他學(xué)科的材料，因此它更適合被稱為超學(xué)科（Meta-Subject），它包括了對(duì)各種學(xué)科的思考、分析和實(shí)驗(yàn)，考察在管理行為中這些學(xué)科如何融合在一起并相互作用，以及它們?nèi)绾螌?duì)管理者的行為做出貢獻(xiàn)。彭新武指出：從實(shí)踐上看，與其說(shuō)科學(xué)管理理論是探索管理的科學(xué)，不如說(shuō)它是努力在管理中應(yīng)用科學(xué)。管理工作涉及做事的方法和技術(shù)、技巧。管理既應(yīng)被看成是一門科學(xué)，也應(yīng)被看成是一門藝術(shù)。管理學(xué)這種本質(zhì)上的特征決定了它與其他學(xué)科的不同之處，管理學(xué)理論是不能被整合為一個(gè)嚴(yán)密的知識(shí)體系的。

就管理學(xué)的教學(xué)而言，這種整合的必要性也并非是絕對(duì)的。學(xué)生應(yīng)該歡迎管理理論的多樣化，而不應(yīng)試圖獲得簡(jiǎn)明的知識(shí)體系。研究的課程是復(fù)雜而動(dòng)態(tài)的，而這個(gè)知識(shí)體系又是不斷演化的。

許多學(xué)科都能對(duì)管理學(xué)作出貢獻(xiàn)。組織是復(fù)雜的系統(tǒng)，它們本身就要求進(jìn)行深入的調(diào)查研究工作。

那種建議我們把所有這些都很好地包進(jìn)一個(gè)包袱，然后用一條簡(jiǎn)化了的理論絲帶將它們捆扎起來(lái)的想法是不現(xiàn)實(shí)的。 學(xué)習(xí)組織理論的學(xué)生和管理實(shí)際工作者應(yīng)該承認(rèn)和吸收來(lái)自不同學(xué)科領(lǐng)域的貢獻(xiàn)。任何要將這一研究領(lǐng)域禁錮于某種有限的觀點(diǎn)的企圖都將減少我們進(jìn)一步的調(diào)查研究的靈活性和機(jī)會(huì)。

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篇4

一、財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)學(xué)比較分析

許多學(xué)者對(duì)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的概念不能正確界定，認(rèn)為會(huì)計(jì)包含財(cái)務(wù)管理或者財(cái)務(wù)管理包含會(huì)計(jì)，因而在課程設(shè)置上許多都與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一致，忽視了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色。雖然在對(duì)象方面，從總體上看，兩者是一致的，都是企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)的方向和規(guī)模，但是財(cái)務(wù)管理的對(duì)象涉及到籌資、投資和盈利分配三個(gè)領(lǐng)域；而會(huì)計(jì)的對(duì)象則側(cè)重于資金運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的原始信息，涉及到整個(gè)資金運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程。從定義上來(lái)看，美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)在《基本會(huì)計(jì)理論公告》中將會(huì)計(jì)定義為“為信息利用者進(jìn)行有根據(jù)的判斷和決策而進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量和傳遞經(jīng)濟(jì)信息的過(guò)程”；我國(guó)的葛家澍、余緒纓等也將會(huì)計(jì)定義為“一個(gè)以提供財(cái)務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)”。對(duì)財(cái)務(wù)管理，荊新將其定義為“是組織企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)，處理財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作”，哈佛商務(wù)院MBA教程《財(cái)務(wù)管理》將之定義為：是對(duì)公司經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的財(cái)務(wù)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè)、組織、協(xié)調(diào)、分析和控制的管理活動(dòng)。公司經(jīng)營(yíng)過(guò)程中財(cái)務(wù)活動(dòng)的核心是資金運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)為資金籌集和運(yùn)用“。我們從會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)的英語(yǔ)含義也可判明兩者之間的區(qū)別，會(huì)計(jì)（Accountant）在英語(yǔ)中暗含計(jì)算、數(shù)的含義（Count）和賬、賬戶、算賬、敘述的含義（Account），也即會(huì)計(jì)就是以貨幣為計(jì)量單位，對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行記錄、分類、匯總、報(bào)告的信息系統(tǒng)；而財(cái)務(wù)（Financial affairs）含有理財(cái)、金融、籌資等含義，因而它是對(duì)企業(yè)籌資、投資和收益分配等理財(cái)活動(dòng)進(jìn)行控制的綜合性管理工作。在職能方面，會(huì)計(jì)的職能主要是對(duì)資金運(yùn)動(dòng)反映和控制；而財(cái)務(wù)管理的職能則主要是對(duì)資金運(yùn)動(dòng)的計(jì)劃、控制和對(duì)財(cái)務(wù)關(guān)系的協(xié)調(diào)。在目標(biāo)方面，財(cái)務(wù)管理的直接目標(biāo)是在考慮風(fēng)險(xiǎn)和報(bào)酬兩個(gè)重要因素的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化；會(huì)計(jì)直接目標(biāo)是”為投資者、債權(quán)人等會(huì)計(jì)信息使用者提供在經(jīng)濟(jì)決策中有用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息“。在原則方面，財(cái)務(wù)管理的指導(dǎo)原則是《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》；而會(huì)計(jì)的指導(dǎo)原則是《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》。所有這些都表明，財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)有著本質(zhì)的區(qū)別，是相互獨(dú)立的。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國(guó)家委員會(huì)1997年聯(lián)合頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中在工商管理學(xué)科下設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)與企業(yè)管理等二級(jí)學(xué)科，企業(yè)管理二級(jí)學(xué)科下設(shè)有財(cái)務(wù)管理方向與此相一致，教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中在工商管理類設(shè)有《會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》專業(yè)，可見財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)學(xué)在學(xué)科方面均是兩種性質(zhì)不同的獨(dú)立學(xué)科，應(yīng)分別加以建設(shè)。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

我們對(duì)國(guó)內(nèi)的幾所重點(diǎn)院校進(jìn)行了調(diào)研，從各校財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，其課程體系按層次構(gòu)成基本上可分為四種類別：

（1）公共基礎(chǔ)課。是高校各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，主要包括政治、體育、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、軍事訓(xùn)練、自然科學(xué)、人文素質(zhì)等課，這些課程的設(shè)置旨在使學(xué)生德智體全面發(fā)展。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課。主要有西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)分析，設(shè)置這些課程的目的是要求學(xué)生掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（3）專業(yè)課。是集中體現(xiàn)本專業(yè)特點(diǎn)的中心課程。通常又分為兩種，一是專業(yè)必修課，有財(cái)務(wù)管理、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、成本管理學(xué)、投資學(xué)、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理；二是專業(yè)選修課，有專業(yè)英語(yǔ)、資產(chǎn)評(píng)估、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、金融工程學(xué)、資本運(yùn)營(yíng)、稅法。

（4）跨學(xué)科課。為擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面而設(shè)的跨專業(yè)的課程。主要包括審計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)理論專題、國(guó)際金融、財(cái)會(huì)職業(yè)道德專題、環(huán)境會(huì)計(jì)專題、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、租賃會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)專題等課程。

從這些課程的設(shè)置可以看出，各校都非常重視財(cái)務(wù)管理學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求，各校英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)課程四年不斷線；為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，各校都不同程度地安排有實(shí)踐性環(huán)節(jié)，如社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文。按此種課程體系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，毫無(wú)疑問(wèn)其專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，有較強(qiáng)的適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)日新月異變化的能力。然而，我們不難看出財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的設(shè)置深深刻著會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的烙印，跨學(xué)科課程幾乎都是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)所應(yīng)開設(shè)的，這不利于財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。再則，同一領(lǐng)域的課程占到總學(xué)時(shí)的80%左右，課程設(shè)置如此單一，不利于學(xué)生綜合能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也必然阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的建議

為充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)！%世紀(jì)需要的基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，富有時(shí)代特征和創(chuàng)新精神的具備經(jīng)濟(jì)管理、法律、理財(cái)和金融等方面的知識(shí)和擁有較高的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力，能夠在財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域勝任專業(yè)工作的高級(jí)應(yīng)用型、復(fù)合型專門管理人才，財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則進(jìn)行設(shè)置。

1.正確認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)管理學(xué)科

財(cái)務(wù)管理是20世紀(jì)初建立和發(fā)展起來(lái)的一門獨(dú)立的學(xué)科，它的發(fā)展是建立在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)上的，因而與會(huì)計(jì)有著密切的聯(lián)系。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)理論和電子計(jì)算機(jī)在該領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使財(cái)務(wù)管理的科學(xué)水平達(dá)到了新的高度，財(cái)務(wù)管理學(xué)科的發(fā)展也賦予了財(cái)務(wù)專家以新的責(zé)任。財(cái)務(wù)管理的活動(dòng)幾乎涉及到企業(yè)管理的各個(gè)方面，從資金的籌集到資金的合法使用及資金的分配，此外還包括企業(yè)設(shè)立、合并、改組、解散、破產(chǎn)的財(cái)務(wù)處理。如果繼續(xù)堅(jiān)持會(huì)計(jì)包含財(cái)務(wù)管理的觀點(diǎn)，必然會(huì)阻礙會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理的發(fā)展與完善，這在會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的教學(xué)和財(cái)會(huì)工作中已體現(xiàn)出來(lái)了，正確認(rèn)識(shí)財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)有助于加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的建設(shè)。

2.堅(jiān)持德智體全面發(fā)展和知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展

嚴(yán)格按教育部關(guān)于“兩課”設(shè)置的規(guī)定及其實(shí)施工作的意見要求執(zhí)行，堅(jiān)持德、智、體全面發(fā)展，積極推進(jìn)“兩課”教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以切實(shí)提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。公共基礎(chǔ)課程設(shè)置著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，保證學(xué)生在必修專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還需選修一定的人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)類課程。計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)課程四年堅(jiān)持不斷線。

3.拓寬專業(yè)，整體優(yōu)化，增強(qiáng)畢業(yè)生的適應(yīng)性

為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性，在時(shí)間安排上，前兩年半的主要課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)都統(tǒng)一與同一領(lǐng)域的其他專業(yè)有共同的專業(yè)基礎(chǔ)課，按管理學(xué)科寬口徑培養(yǎng)，以打好專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)又根據(jù)人才培養(yǎng)的方向不同設(shè)置一定數(shù)量的選修課程，后一年半分專業(yè)方向培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課既包括本專業(yè)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能內(nèi)容的課程，也包括相鄰專業(yè)的基本知識(shí)內(nèi)容的課程，專業(yè)課程則依據(jù)專業(yè)自身的特點(diǎn)及時(shí)加以調(diào)整，改變因人設(shè)課和因無(wú)人而不設(shè)課現(xiàn)象，增設(shè)較為前沿的課程，調(diào)整課程設(shè)置，構(gòu)建緊密配合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。

4.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，應(yīng)加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)，設(shè)置財(cái)務(wù)管理大作業(yè)、專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、撰寫學(xué)年論文、會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)等，將課題性實(shí)驗(yàn)、綜合性課程設(shè)計(jì)和學(xué)生參與科學(xué)研究實(shí)踐在教學(xué)計(jì)劃中予以落實(shí)，改革、充實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重科學(xué)研究。

篇5

一、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)的含義、特征

基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法（problem based learning，pbl）是由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授barrows于1969年在加拿大的mc2masteruniversity首創(chuàng)。它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理念。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，pbl教學(xué)法是以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)資料收集和查閱、交流與討論獲取相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。

二、建構(gòu)主義教學(xué)觀下《物流管理學(xué)》的pbl教學(xué)

（一）建構(gòu)主義教學(xué)觀的含義

支持pbl模式的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，是瑞士學(xué)者讓·皮亞杰最早提出來(lái)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的構(gòu)建自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

（二）《物流管理學(xué)》的課程pbl教學(xué)目標(biāo)、觀念、方法

物流管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，《物流管理學(xué)》采用如下教學(xué)手段：通過(guò)網(wǎng)站、教學(xué)vcd光盤的發(fā)放等形式給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)廣闊的自學(xué)平臺(tái)，用pbl教學(xué)思本文由收集整理想，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，使用學(xué)習(xí)小組、競(jìng)賽等方式提高學(xué)生的參與度，使用案例教學(xué)法、研究性教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（基本內(nèi)容見圖1）

（三）整合教師教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)

首先，教師應(yīng)將所有可接觸到的資源列表、分類、每一大類再逐層進(jìn)行細(xì)分。并對(duì)資源按照：資源名稱、主要內(nèi)容、資源效用評(píng)價(jià)、資源存儲(chǔ)位置等進(jìn)行列表。

（四）輔助教學(xué)方式

在采用pbl為基本教學(xué)方法的同時(shí)，教師應(yīng)輔以其他的教學(xué)方法、手段，以使學(xué)生順利理解相關(guān)知識(shí)。物流管理學(xué)課程中可采用的輔助教學(xué)手段包括：教學(xué)游戲、實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、模擬視頻等等。

三、基于pbl學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)價(jià)值鏈

（一）《物流管理學(xué)》課程教學(xué)基本活動(dòng)

1.知識(shí)需求及可用資源分析。知識(shí)需求分析是確保個(gè)人知識(shí)管理的目的性和計(jì)劃性的基礎(chǔ)。在沒(méi)有明確的需求分析及可用資源分析的情況，多數(shù)教師存在著遇到自認(rèn)為可用的資源就搜集，而搜集的資料在很長(zhǎng)一段時(shí)間并不應(yīng)用，自身也沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，未將顯性知識(shí)內(nèi)化為動(dòng)力。

2.獲取知識(shí)、構(gòu)建個(gè)人知識(shí)庫(kù)。在知識(shí)庫(kù)構(gòu)建的進(jìn)度安排上，教師應(yīng)依據(jù)需求分析的知識(shí)需求的重要性及緊迫性程度來(lái)決定知識(shí)庫(kù)構(gòu)建過(guò)程中知識(shí)搜集的順序。知識(shí)獲取的方法，教師可根據(jù)自身的需要及知識(shí)地圖的索引，選擇合適的途徑來(lái)獲得相關(guān)知識(shí)，具體途徑包括：學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)、聽觀摩課、圖書館中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上資料搜集、個(gè)人實(shí)際教學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等途徑。

3.知識(shí)的轉(zhuǎn)化與共享。個(gè)人知識(shí)的轉(zhuǎn)化包括：知識(shí)內(nèi)在化、外化、社會(huì)化、聯(lián)合化。教師一方面可利用學(xué)校建立的教師協(xié)作機(jī)制（比如：課程建設(shè)小組或科研團(tuán)隊(duì)），實(shí)現(xiàn)自己知識(shí)的共享和交流；另一方面，教師可通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，進(jìn)行交流與共享。對(duì)于高校教師顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化，教師可以對(duì)自己的圖書資料進(jìn)行整理，建立圖書檔案，建立電子文獻(xiàn)的儲(chǔ)存系統(tǒng)；對(duì)于高校教師隱性知識(shí)管理，社會(huì)化的最常見形式是教學(xué)觀摩。外化是隱性知識(shí)向顯性知識(shí)的轉(zhuǎn)化，通過(guò)闡釋和發(fā)展包含于隱性知識(shí)中的概念，從而促進(jìn)知識(shí)溝通。

4.在具體教學(xué)實(shí)踐及科研實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)。在教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)將所學(xué)知識(shí)及時(shí)、有效、充分的運(yùn)用到工作之中，使所學(xué)知識(shí)充分創(chuàng)造價(jià)值，讓所學(xué)知識(shí)成為個(gè)人發(fā)展的重要能力。為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)、科研目標(biāo)，教師可基于對(duì)已有知識(shí)的理解、應(yīng)用、反思，整合構(gòu)建出新的知識(shí)體系，并通過(guò)教學(xué)及科研的反饋，進(jìn)一步改進(jìn)、升級(jí)原有知識(shí)體系。

（二）教師創(chuàng)造價(jià)值的輔助活動(dòng)

1.參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。教師不僅應(yīng)加入學(xué)校內(nèi)的課程建設(shè)小組、科研團(tuán)隊(duì)、校企聯(lián)合等實(shí)體團(tuán)隊(duì)，還可通過(guò)bbs、blog等方式應(yīng)加入虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速獲取和共享整合。

2.形成信息平臺(tái)。對(duì)于數(shù)字化知識(shí)可以采用專門軟件工具（如mybase和inota）進(jìn)行集成管理?？蓱?yīng)用國(guó)內(nèi)外的一些綜合性的個(gè)人知識(shí)管理工具，如：個(gè)人知識(shí)ispace desktop。其主要功能模塊包括：通訊錄、文檔管理、知識(shí)分類、日程記錄、blog和瀏覽器等。

篇6

[關(guān)鍵詞]企業(yè)管理；科研活動(dòng)；人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]梁志民（1972—），男，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槠髽I(yè)管理及農(nóng)村人力資源管理教育；熊龍彪（1973—），男，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)人事處副處長(zhǎng)、副教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)村人力資源管理教育；周明艷（1975—），女，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處科員，研究方向?yàn)楦咝＝逃芾?。（江西南?330045）

本文系江西省教育廳教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目“研究式教學(xué)法在本科教學(xué)的應(yīng)用研究——以管理學(xué)在校園的實(shí)踐為例”（編號(hào)：JXJG-10-4-20）；江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處教改課題“體驗(yàn)式案例教學(xué)法在管理專業(yè)培養(yǎng)中研究和應(yīng)用——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)為例”（編號(hào)：2008B2ZZ38）研究成果。

提高教育教學(xué)質(zhì)量是高等教育的永恒話題，也是高校教職員工的主要任務(wù)。人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，社會(huì)服務(wù)和文化傳承是高校教師的基本職能。而其中科學(xué)研究對(duì)其他幾項(xiàng)職能的履行具有牽引作用。筆者認(rèn)為，高校教師通過(guò)抓企業(yè)基地科研工作來(lái)促進(jìn)人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)功能協(xié)調(diào)發(fā)展，從而達(dá)到提高教育水平的目的。

一、以企業(yè)管理問(wèn)題為科研入手提高工商管理教師教學(xué)水平的可行性分析。

通過(guò)以企業(yè)管理問(wèn)題為科研課題入手增強(qiáng)了高校為地方經(jīng)濟(jì)、企業(yè)單位服務(wù)的能力。教師、學(xué)生的企業(yè)管理基地科研活動(dòng)有可能為企業(yè)創(chuàng)造了新的管理理念、技術(shù)。目前，高校對(duì)教學(xué)中心地位的認(rèn)識(shí)大體上可分為三種情況。第一種是教學(xué)中心孤立型：就教學(xué)論教學(xué)缺乏科研，社會(huì)服務(wù)的支撐，看是很準(zhǔn)確，其實(shí)這種模式是很不穩(wěn)定的，效果也不會(huì)很好；第二種科研支撐型：這種模型的特點(diǎn)是教學(xué)得到了科研有力的配合，中心地位穩(wěn)固。教學(xué)和科研互相促進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量無(wú)形中得到提升。第三種是科研和社會(huì)服務(wù)工作同時(shí)支撐教學(xué)，形成三足鼎立之勢(shì)，教學(xué)中心地位更加穩(wěn)固，教學(xué)內(nèi)涵和人才培養(yǎng)質(zhì)量有了雄厚的力量保障，出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。當(dāng)然這需要循序漸進(jìn)而行，非一日可就。

二、企業(yè)基地問(wèn)題為科研的提升教學(xué)水平的戰(zhàn)略原則。

雖然科研活動(dòng)在促進(jìn)教師教學(xué)水平具有重要作用，但各位專業(yè)教師必須找到適合自己的科研定位，定位過(guò)高或過(guò)低都會(huì)有不利影響，為此需要注意做好以下幾點(diǎn)：

（一）面向教學(xué)搞科研，保持教研一致，堅(jiān)持體用統(tǒng)一

面向教學(xué)從事科研主要有以下含義：一是科研選題主要來(lái)自與教學(xué)實(shí)踐或教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的領(lǐng)域，對(duì)于農(nóng)業(yè)院校的工商管理專業(yè)而言。像農(nóng)民工就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問(wèn)題、農(nóng)田水利工程、農(nóng)村公共基礎(chǔ)設(shè)施、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)的發(fā)展問(wèn)題，都是科研課題可選的對(duì)象。二是科研成果，要能走進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教研相長(zhǎng)。三是學(xué)生參與科研，是科研過(guò)程同時(shí)成為教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生能夠在參與科研活動(dòng)的過(guò)程中掌握知識(shí)和科學(xué)發(fā)展前沿，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探索未知領(lǐng)域的方法。

管理學(xué)專業(yè)教師在著力企業(yè)管理科研課題時(shí)也要防止“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象出現(xiàn)。這需要注意做好三點(diǎn)。一是制定的科研目標(biāo)、計(jì)劃要適度。教師的工作重心在教學(xué)一線上，科研目標(biāo)和計(jì)劃不宜太重，要確保管理學(xué)專業(yè)教師有足夠的時(shí)間和精力投入到工商管理教學(xué)中去；第二是要建立可言學(xué)術(shù)休假制度。管理學(xué)教師可以充分利用暑假或寒假，集中時(shí)間從事企業(yè)管理基地的調(diào)查、訪談和研討。第三是要保持教研的有機(jī)結(jié)合。教師在從事企業(yè)管理科研課題時(shí)，要經(jīng)常琢磨一下是否與管理學(xué)的基本問(wèn)題相關(guān)，管理學(xué)中有關(guān)文化管理、流程再造等新理論能否適應(yīng)于企業(yè)管理中。

（二）面向地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)甚至校園或周邊經(jīng)濟(jì)實(shí)體搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)

一般來(lái)說(shuō)高等學(xué)校的科研工作要“頂天立地?！本推胀ǜ咝６?，“立地”比“頂天”更為重要。面向地方經(jīng)濟(jì)甚至校園周邊經(jīng)濟(jì)實(shí)體的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題更有利于高校工商管理理論，與實(shí)際問(wèn)題的融合。在不斷提高教師管理理論水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)校與周邊環(huán)境合作共建，這是產(chǎn)學(xué)研合作的有利途徑。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校服務(wù)社會(huì)的方式往往表現(xiàn)為“單向輸出”型的思維，如何在高校同社會(huì)行業(yè)之間建立更為緊密的對(duì)接與合作，把人才培養(yǎng)、科學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)延伸，并直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)是高等教育一個(gè)重要課題。作為農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的教師，要有意識(shí)注意本省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)研究所、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)等多為視角把握各類資源，有效的動(dòng)態(tài)整合，形成一種理論、實(shí)踐的整合機(jī)制，建立良性的研、產(chǎn)、學(xué)長(zhǎng)效合作機(jī)制。

三、科研、教學(xué)與社會(huì)服務(wù)協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)施細(xì)節(jié)

為貫徹上述企業(yè)基地管理實(shí)踐、科研與教學(xué)水平耦合博弈原則，需考慮從幾個(gè)方面努力著手：

（一）努力爭(zhēng)取與江西省地方政府部門的技術(shù)合作，搭建校地合作平臺(tái)

能夠通過(guò)各種關(guān)系爭(zhēng)取到地方各級(jí)政府部門的支持合作，通過(guò)政府組織引導(dǎo)和牽線搭橋，高校教師的產(chǎn)、學(xué)、研活動(dòng)就能起到順?biāo)浦鄣淖饔谩Ｏ窠?jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的很多科研課題都與各級(jí)政府部門相關(guān)，比如農(nóng)民工勞動(dòng)力流動(dòng)問(wèn)題就與政府人力資源部門有密切聯(lián)系，研究此問(wèn)題的教師可以走訪這些部門。

（二）與企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的實(shí)際需求對(duì)接，搭建校企產(chǎn)、學(xué)、研合作平臺(tái)

作為農(nóng)業(yè)類的高校，與各種農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的組織有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，他們?cè)诮?jīng)營(yíng)過(guò)程中遇到了許多各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，有時(shí)當(dāng)局者迷而旁觀者清。經(jīng)濟(jì)管理類教師要能夠走出去，播撒及時(shí)雨，為各類經(jīng)濟(jì)實(shí)體的經(jīng)營(yíng)創(chuàng)業(yè)排憂解難，找出共同問(wèn)題、難癥診斷指點(diǎn)迷津，出謀劃策。這些舉動(dòng)不僅有利于教師自身及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的企業(yè)管理課題，也有利于加快企業(yè)管理科研成果的轉(zhuǎn)化。

（三）以產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)突顯學(xué)科專業(yè)特色

研在學(xué)校，發(fā)在地方，農(nóng)業(yè)高校的經(jīng)管學(xué)院的教師要善于發(fā)現(xiàn)與自身專業(yè)相聯(lián)系的社會(huì)課題，突出特色，比如當(dāng)前農(nóng)民工流動(dòng)問(wèn)題涉及企業(yè)、政府、民主個(gè)人，牽一發(fā)而動(dòng)全身，可以考慮加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民工的流動(dòng)績(jī)效、社會(huì)保障、教育培訓(xùn)，返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)等問(wèn)題的研究，這對(duì)利用好我國(guó)人口紅利有重要作用。

（四）謹(jǐn)慎探索學(xué)校資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司獨(dú)立運(yùn)行中的產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)實(shí)體化道路

我校有不少依靠自身力量已建、在建、擬建的校外產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，這些實(shí)體甚為寶貴，不管經(jīng)營(yíng)成功與否，對(duì)我們管理類教師來(lái)說(shuō)都值得欣慰與高興；其中有成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)都值得我們自身去體會(huì)，并讓這種管理實(shí)踐提升到管理理論的創(chuàng)新。

（五）及時(shí)引入身邊發(fā)生案例開展研討式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)是符合以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念的先進(jìn)教學(xué)方法。是對(duì)傳統(tǒng)刻板的一言堂教學(xué)的變革。管理學(xué)啟發(fā)式教學(xué)是指管理學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中采取各種有效的方式，開啟激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力、創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決問(wèn)題，把管理知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)踐。孔子云“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅，則不復(fù)也”說(shuō)明了他的要點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)。管理學(xué)的案例研討法是指管理學(xué)教師通過(guò)各種管理學(xué)故事、問(wèn)題、案例引發(fā)學(xué)生共鳴，從而指出各種建議，交換意見進(jìn)行辯論論證的一種教學(xué)方式?？鬃釉弧皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則怠”。思考的過(guò)程實(shí)質(zhì)蘊(yùn)含著辯證的過(guò)程。

為貫徹好啟發(fā)應(yīng)用的教學(xué)空間，筆者認(rèn)為要注意掌握以下要點(diǎn)：

1.組建班級(jí)中的小組研究團(tuán)隊(duì)。管理學(xué)教師可以因地制宜，根據(jù)班級(jí)的各種特色，把班級(jí)分成一個(gè)個(gè)小的團(tuán)隊(duì)，形成一個(gè)個(gè)模擬公司或經(jīng)營(yíng)單位。然后根據(jù)團(tuán)體小組的內(nèi)部交流形成團(tuán)隊(duì)目標(biāo)任務(wù)，并組成管理層、制定計(jì)劃、方案、實(shí)施、活動(dòng)，充分體現(xiàn)管理經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的模擬實(shí)體。

2.營(yíng)造導(dǎo)師精講，小組長(zhǎng)助講的教研氛圍。實(shí)施主講與助講課堂教學(xué)機(jī)制目的在組織學(xué)生小組討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探討問(wèn)題的熱情。教學(xué)中要以研究問(wèn)題為引導(dǎo)，討論課時(shí)可考慮占課時(shí)數(shù)的20—40%左右，視氛圍自由調(diào)整時(shí)數(shù)，不宜過(guò)多。要引導(dǎo)學(xué)生在課前收集各種經(jīng)營(yíng)管理問(wèn)題，甚至學(xué)生班級(jí)，寢室的管理問(wèn)題都可拿來(lái)討論，師生共同質(zhì)疑，求新。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姚軍.高職校區(qū)聯(lián)合辦學(xué)模式探討[M].中國(guó)高等教育，2012.

篇7

關(guān)鍵詞：管理；中職學(xué)生；高效

學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)人才的基地，學(xué)校關(guān)系主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生的關(guān)系。教師作為傳授知識(shí)的一方，向?qū)W生傳授必要的知識(shí)；學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。教師通過(guò)一定的方法，對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)與控制、測(cè)評(píng)，就構(gòu)成了教學(xué)管理活動(dòng)。從管理學(xué)角度來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)實(shí)則屬于管理活動(dòng)的一種，教學(xué)的實(shí)施活動(dòng)本質(zhì)上是一種人與人之間的管理活動(dòng)。那么，如何進(jìn)行高效的教學(xué)管理活動(dòng)就是教育工作者應(yīng)該思考的主要問(wèn)題。本文通過(guò)管理學(xué)路徑，探求教學(xué)管理活動(dòng)的變革與推進(jìn)。

一、管理與教學(xué)管理

綜觀管理學(xué)理論的形成與發(fā)展過(guò)程，管理學(xué)理論具體形成于本世紀(jì)20年代，并在當(dāng)時(shí)形成了幾大不同流派，主要是行為科學(xué)學(xué)派、系統(tǒng)管理學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派、管理科學(xué)學(xué)派、組織行為學(xué)派。每一學(xué)派的研究路徑與方法均有所不同。如行為科學(xué)學(xué)派是用典型的心理學(xué)知識(shí)、行為分析方法研究組織、組織中的非正式組織、人際關(guān)系等；系統(tǒng)管理學(xué)派采用系統(tǒng)的理論和觀點(diǎn)來(lái)考察企業(yè)組織，分析組織的構(gòu)造；經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派代表人物有德魯克、戴爾等，主要采用實(shí)證、案例分析，對(duì)象是組織、組織中的管理問(wèn)題。每個(gè)管理學(xué)派研究的領(lǐng)域不同，從而誕生了狹義管理與廣義管理。狹義管理主要包括組織研究和管理方法，廣義管理是在狹義管理的基礎(chǔ)上，加入了經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域的研究。管理學(xué)的發(fā)展最終演變?yōu)槿龡l路徑，第一條為組織理論研究路徑，第二條為管理方式方法研究路徑，第三條為經(jīng)營(yíng)理論研究路徑。以上是西方管理學(xué)發(fā)展過(guò)程，由于我國(guó)與西方的諸多不同，近年來(lái)中國(guó)管理學(xué)界形成了論權(quán)者謀等管理理論及思想主張。

“科學(xué)管理之父”弗雷德里克?泰羅認(rèn)為：“管理就是確切地知道你要?jiǎng)e人干什么，并使他用最好的方法去干?！敝Z貝爾獎(jiǎng)獲得者赫伯特?西蒙對(duì)管理的定義是：“管理就是制定決策?！北说?德魯克認(rèn)為：“管理是一種工作，它有自己的技巧、工具和方法；管理是一種器官，是賦予組織以生命的、能動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的器官；管理是一門科學(xué)，一種系統(tǒng)化的并到處適用的知識(shí)；同時(shí)管理也是一種文化?！焙嗬?法約爾認(rèn)為：“管理是所有的人類組織都有的一種活動(dòng)，這種活動(dòng)是由五項(xiàng)要素組成的：計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。”綜上所述，管理是社會(huì)組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)。它包括四個(gè)含義：第一，管理是為了實(shí)現(xiàn)組織未來(lái)目標(biāo)的活動(dòng)；第二，管理的工作本質(zhì)是協(xié)調(diào)；第三，管理工作存在于組織中；第四，管理工作的重點(diǎn)是對(duì)人進(jìn)行管理。管理是指通過(guò)計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制及創(chuàng)新等手段，結(jié)合人力、物力、財(cái)力、信息等資源，以期高效地達(dá)到組織目標(biāo)的過(guò)程。

結(jié)合教學(xué)管理，是將教師的教與學(xué)生的學(xué)結(jié)合在一起的管理活動(dòng)，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面管理。教學(xué)管理主要內(nèi)容有教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)業(yè)務(wù)管理、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)監(jiān)控管理。管理方式有柔性管理與剛性管理。在教學(xué)管理活動(dòng)中，每個(gè)教師的性格特征、行為習(xí)慣不同，教師采用的管理方式也有嚴(yán)格的教育方式與寬松的教育方式，前者學(xué)生對(duì)于教師的命令絕對(duì)服從，布置的任務(wù)必須完成；后者教師與學(xué)生以平等的地位交流，并以此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我國(guó)早在1995年左右就開始實(shí)施，這里所說(shuō)的嚴(yán)格的教育方式與寬松的教育方式都是不違背我國(guó)素質(zhì)教育要求的。

二、中職學(xué)校高效管理

1.行動(dòng)策略

案例1：中俄小學(xué)生友誼賽，一名小球員剛踢了不到五分鐘，就被換了下來(lái)，這五分鐘的上場(chǎng)時(shí)間，被教練定義為：“你踢的什么玩意兒，會(huì)不會(huì)踢。”由于怕教練的責(zé)罵，踢到最后，誰(shuí)都不敢拿球，不敢突破，大家都躲著球跑。半場(chǎng)比賽結(jié)束，東園小學(xué)足球隊(duì)0：4落后。中場(chǎng)休息的時(shí)候，那名一直在場(chǎng)邊喋喋不休批評(píng)小球員的教練沒(méi)有任何的鼓勵(lì)，只是說(shuō)：“你們看看人家怎么踢球的，人家邊路球員根本就不慌，你們拿球慌什么，踢得合理嗎？”下半場(chǎng)比賽，時(shí)間分秒流逝，東園小學(xué)隊(duì)左后衛(wèi)球員在距離大門25米外拔腳射門，皮球高出了球門。這腳射門再次遭到了場(chǎng)邊年輕教練的批評(píng)，這名少年也立刻被換下場(chǎng)。最后，中國(guó)小學(xué)生雖然年齡比國(guó)外的孩子大，但仍然以失敗告終。

案例2：美國(guó)職業(yè)籃球聯(lián)賽教練具有不同的性格，有的教練員非常嚴(yán)格，脾氣很暴躁，對(duì)球員采用訓(xùn)斥的方法進(jìn)行訓(xùn)練；有的教練員性格溫和，對(duì)球員主要采用鼓勵(lì)的方式進(jìn)行訓(xùn)練。這兩種類型的教練究竟哪一種方式更能使球員發(fā)揮出自身能力？經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析得出，嚴(yán)格的教練由于其語(yǔ)言、態(tài)度上的刺激，會(huì)使球員發(fā)揮出更好的水平；溫和的教練，并不能夠使球員發(fā)揮出更好的水平，而球員們由于其溫和的性格，球員多與教練形成了良好的關(guān)系。

通過(guò)以上兩個(gè)案例，我們進(jìn)行教學(xué)管理工作時(shí)，為求能夠使我們教育的中職學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力需采用嚴(yán)格的教學(xué)方式。

案例3：某中職教師在教學(xué)上一直采用嚴(yán)格的教學(xué)方式，作業(yè)不管有多少，都要按時(shí)完成，作業(yè)不得有抄襲。不會(huì)做的題目不得有空。在考試的前幾天，就進(jìn)行思想教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己存在的問(wèn)題與錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)上不得有任何的馬虎，每位同學(xué)必須考到應(yīng)有的分?jǐn)?shù)。在學(xué)生眼里，這位教師的言語(yǔ)過(guò)于嚴(yán)厲，對(duì)于學(xué)習(xí)的要求太過(guò)苛刻。和其他教師相比，其他教師并不苛刻要求，也不會(huì)經(jīng)常思想教育，其他教師就很具有親和力。最后，學(xué)生們都不喜歡這位嚴(yán)格要求的老師。

這表明，具有親和力的老師，受學(xué)生的歡迎。

案例4：以某中職學(xué)校的教師測(cè)評(píng)為例，其中一欄評(píng)價(jià)為“你喜歡哪位老師，為什么？”根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果顯示，有100%的學(xué)生選擇出了自己喜歡的老師，其中90%的學(xué)生在說(shuō)明喜歡原因時(shí)，均因?yàn)榻處熅哂杏H和力。而在現(xiàn)實(shí)生活中，具有親和力的教師性格都較溫和，能夠以親和的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，將學(xué)生放在與其平等的位置上進(jìn)行對(duì)話。面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，不是訓(xùn)斥，不是辱罵，而是通過(guò)說(shuō)教的方式進(jìn)行教育。在學(xué)習(xí)上，采用寬松式的教育，多給予學(xué)生支持與鼓勵(lì)，努力讓學(xué)生擺正學(xué)習(xí)的態(tài)度，改正不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高。

2.歸因分析

中職學(xué)生的年齡多在15～17歲，也就是說(shuō)他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間正是他們?nèi)松淖铌P(guān)鍵的青年時(shí)期。心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論認(rèn)為，人格形成經(jīng)歷八個(gè)階段，12～18歲是第五階段，這個(gè)時(shí)期的人開始關(guān)心探索自己、社會(huì)及自己與社會(huì)、自己與他人的關(guān)系，因此這個(gè)階段的孩子需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的理解和幫助。處于這一時(shí)期的他們心理發(fā)展迅速趨向成熟但又未真正成熟，自尊心強(qiáng)，自控能力弱，厭煩說(shuō)教，渴望得到認(rèn)可。雖然中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，底子薄，但是他們?nèi)匀挥袕?qiáng)烈的上進(jìn)心。他們雖然成績(jī)差，遭受過(guò)冷落和侮辱，但這使得他們更趨成熟，多了再試鋒芒、改變命運(yùn)的愿望和沖動(dòng)，很迫切地想獲得人們的尊重。而過(guò)多的批評(píng)與訓(xùn)斥使得學(xué)生的自尊心受挫，對(duì)于自身的認(rèn)同感減弱，最后難以樹立起應(yīng)有的自信心，蒙上自卑的陰影。所以只要尊重他們，給他們機(jī)會(huì)，他們就會(huì)努力上進(jìn)。也就導(dǎo)致了以上所說(shuō)，對(duì)于批評(píng)訓(xùn)斥的教師和具有親和力的教師而言，更多的學(xué)生喜歡具有親和力的教師。

中職學(xué)校的教師面對(duì)的是一批批不同背景、不同性格的學(xué)生，將學(xué)生塑造成才是教師的職責(zé)。在教學(xué)上采用嚴(yán)于律己的工作態(tài)度，在做事上嚴(yán)格要求自己，提升自己的學(xué)術(shù)能力。而在對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理活動(dòng)中，應(yīng)該多多采用寬松式的教育方式，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，不要一味地訓(xùn)斥與批評(píng)，嚴(yán)格的教學(xué)管理固然應(yīng)該采用，但最終要將其與寬松的教學(xué)管理結(jié)合使用，將皮鞭與糖果結(jié)合使用，不可偏廢其一。

參考文獻(xiàn)：

[1]赫伯特?西蒙.管理決策新科學(xué).中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1982.

篇8

關(guān)鍵詞：執(zhí)行力；行動(dòng)力；目標(biāo)管理；流程管理；考核監(jiān)督

執(zhí)行力指的是有效地利用資源、貫徹戰(zhàn)略意圖、達(dá)成既定目標(biāo)的具體操作能力。執(zhí)行力通常包含完成任務(wù)的意愿、能力和程度，從一定意義上說(shuō)執(zhí)行力是行動(dòng)力的同義詞。在管理學(xué)領(lǐng)域，執(zhí)行力的含義是在既定的戰(zhàn)略和愿景的前提下，組織綜合協(xié)調(diào)內(nèi)外部可利用資源，制定出可行性戰(zhàn)略，并通過(guò)有效的具體措施從而最終實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)、達(dá)成組織愿景的一種力量。執(zhí)行力是一個(gè)“不同的執(zhí)行者在執(zhí)行同一件事情的時(shí)候也會(huì)得到不同的結(jié)果”的變量。因此，執(zhí)行力不僅會(huì)因人而異，而且還會(huì)因時(shí)而變，其中的關(guān)鍵是透過(guò)制度、體系、企業(yè)文化等規(guī)范及引導(dǎo)成員的行為。

執(zhí)行力通常包括個(gè)人執(zhí)行力和團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力。其中，個(gè)人執(zhí)行力指單個(gè)人獲取結(jié)果的行動(dòng)能力，領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人執(zhí)行力大體表現(xiàn)在戰(zhàn)略決策能力；管理人員的個(gè)人執(zhí)行力大體表現(xiàn)在組織管控能力；操作人員的個(gè)人執(zhí)行力大體表現(xiàn)在工作指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能力。而團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力是指一個(gè)團(tuán)隊(duì)把戰(zhàn)略決策持續(xù)轉(zhuǎn)化成結(jié)果的滿意度、精確度、速度，因此它可以說(shuō)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，表現(xiàn)出來(lái)的就是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力、競(jìng)爭(zhēng)力和凝聚力。

提升執(zhí)行力，首先在于目標(biāo)管理。其中，一是目標(biāo)設(shè)定，二是目標(biāo)達(dá)成，三是重視成果。在目標(biāo)管理方面，通?？梢赃m用SMART原則，即目標(biāo)必須具體（Specific）；目標(biāo)必須可以衡量（Measurable）；目標(biāo)必須可以達(dá)到（Attainable）；目標(biāo)必須與其他目標(biāo)具有相關(guān)性（Relevant）； 目標(biāo)必須有明確的截止期限（Time-based）。事實(shí)上，執(zhí)行力體現(xiàn)就是對(duì)終極效果即目標(biāo)的評(píng)價(jià)。肇慶市委常委、四會(huì)市委書記梁志強(qiáng)在《如何提高執(zhí)行力》一文中提到：“執(zhí)行力的一大命題就是它是對(duì)終極效果的檢驗(yàn)，執(zhí)行力的強(qiáng)弱和我們的工作效果息息相關(guān)。執(zhí)行力的強(qiáng)弱，不僅體現(xiàn)執(zhí)政能力的高低、決定著發(fā)展速度的快慢，同時(shí)也決定著發(fā)展質(zhì)量的好壞?！泵绹?guó)管理大師彼得?德魯克（Peter F.Drucker）認(rèn)為，并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作。所以“企業(yè)的使命和任務(wù)，必須轉(zhuǎn)化為目標(biāo)”。

篇9

1.1體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵體驗(yàn)式教學(xué)是指主體在實(shí)踐問(wèn)題中親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的運(yùn)行與生成來(lái)聯(lián)系實(shí)踐性思維得到訓(xùn)練與提升，其實(shí)質(zhì)上是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)獲取進(jìn)而創(chuàng)造知識(shí)的過(guò)程。通過(guò)融合皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)、勒溫的社會(huì)心理學(xué)和杜威的實(shí)用主義，體驗(yàn)式教學(xué)提供了一個(gè)啟發(fā)式模型，其有利于個(gè)人的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，并形成了獨(dú)特的理論視角。體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)生成為了主體，而教師則主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行愉快的體驗(yàn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)而不是灌輸，學(xué)生親身參與的自主度顯著提升，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。

1.2體驗(yàn)式教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別首先，從學(xué)習(xí)模式上看，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是單獨(dú)學(xué)習(xí)，而體驗(yàn)式教學(xué)模式則是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)和單獨(dú)學(xué)習(xí)相結(jié)合，從學(xué)習(xí)重點(diǎn)上看，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而體驗(yàn)式教學(xué)模式則是多層次的學(xué)習(xí)，可以探索除專業(yè)知識(shí)外的其他相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生的角色就是被動(dòng)接受，主要是聽、記、背單向接收，教師的角色是傳授者，單向灌輸，而在體驗(yàn)式教學(xué)方式中，學(xué)生角色則是全程親身參與，教師的角色是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情景構(gòu)建者和引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師的主要任務(wù)是找一些自認(rèn)為合適的知識(shí)傳授給學(xué)生，而在體驗(yàn)式教學(xué)方式中，教師的主要任務(wù)則是找一些好方法刺激學(xué)生去體驗(yàn)更深入、更全面的問(wèn)題或?qū)ふ腋玫拇鸢?。傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)環(huán)境通常是公式化、限制性、強(qiáng)調(diào)身份和枯燥的，而體驗(yàn)式教學(xué)方式的學(xué)習(xí)環(huán)境則是自由創(chuàng)新、輕松、愉快、靈活、鼓勵(lì)和激勵(lì)的。評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是靠考試成績(jī)，而體驗(yàn)式教學(xué)方式主要是靠體驗(yàn)的過(guò)程和實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。傳統(tǒng)教學(xué)方式通常滿足了教師的需求，而體驗(yàn)式教學(xué)方式則最大限度滿足了學(xué)生的需求。

1.3體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)是一種外在輸入式的教學(xué)。其重心在于書本知識(shí)的傳遞與組織，通過(guò)規(guī)范的教學(xué)行為，在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)邏輯。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有重視公共知識(shí)向個(gè)體知識(shí)的內(nèi)化，盡管能夠幫助學(xué)生增加知識(shí)，但卻無(wú)法有效幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵。而體驗(yàn)式教學(xué)則是通過(guò)體驗(yàn)的生成而形成的一種教學(xué)模式，注重學(xué)生的引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，在不斷提供給學(xué)生豐富多彩體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的情境下，師生產(chǎn)生內(nèi)生性互動(dòng)，進(jìn)而有效解決學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性問(wèn)題。與此同時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，在確保學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性下，既能使學(xué)生產(chǎn)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，積極參與進(jìn)來(lái)，又能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2體驗(yàn)式教學(xué)在管理學(xué)課程中的應(yīng)用

根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的兩方面含義的理解，對(duì)于本科生的管理學(xué)教學(xué)，其主要目的是幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論和知識(shí)，這就要依據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性發(fā)揮到最大作用，設(shè)計(jì)相應(yīng)的管理情景，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的形勢(shì)下愉快地理解并掌握理論知識(shí)。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，下面介紹幾種筆者在教學(xué)中使用的體驗(yàn)式教學(xué)方法。

2.1案例教學(xué)根據(jù)管理學(xué)中計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等相關(guān)職能的教學(xué)需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)際企業(yè)的案例分析，比如依據(jù)中央電視臺(tái)財(cái)富故事會(huì)欄目的“瓶中三國(guó)”案例來(lái)讓學(xué)生分析中國(guó)瓶裝水市場(chǎng)中企業(yè)組織與戰(zhàn)略的異同，并根據(jù)各個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的成敗使學(xué)生親身參與討論、總結(jié)與提升。

2.2角色扮演一般情況下，角色扮演可以通過(guò)兩種形式實(shí)現(xiàn)。一種是對(duì)學(xué)生要扮演的角色有明確指令，嚴(yán)格按照事先設(shè)計(jì)好的劇情進(jìn)行角色扮演，學(xué)生的言行都是依照劇本執(zhí)行，而學(xué)生主要體會(huì)扮演的情景；另一種是讓學(xué)生根據(jù)情景要求自行判定要扮演的角色，并根據(jù)自身的理解對(duì)角色進(jìn)行演繹，同時(shí)觀看的學(xué)生要對(duì)扮演者進(jìn)行評(píng)判并尋找角色扮演的行為規(guī)律。比如依據(jù)模擬招聘，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解人力資源管理的一些理論知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)和反思招聘中雇主和雇員的角色定位。

2.3沙盤模擬通過(guò)購(gòu)入管理學(xué)相關(guān)的沙盤軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行沙盤模擬演練，來(lái)用親身體驗(yàn)的形式讓學(xué)生參與到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理中，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)，使學(xué)生不斷提升管理運(yùn)營(yíng)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)的理解和分析能力。

2.4分組商辯商辯不同于辯論，辯論一般更為激烈，而商辯更多應(yīng)用于商業(yè)上的討論。依據(jù)商業(yè)實(shí)例的需要，將學(xué)生進(jìn)行分組，既可以使學(xué)生在每個(gè)小組中相互補(bǔ)充、思維共享、團(tuán)隊(duì)合作，又可以讓學(xué)生依據(jù)自身小組的出發(fā)點(diǎn)自由發(fā)揮，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)陳述自己的觀點(diǎn)，達(dá)到有效商辯。

2.5游戲測(cè)試借助管理學(xué)經(jīng)典的一些測(cè)試題目或一些測(cè)量工具，通過(guò)游戲的方式，使學(xué)生親身參與其中，體會(huì)客觀了解自我和他人的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)此類測(cè)試固有的喜愛，可以確保每次測(cè)試學(xué)生的參與度都會(huì)較高，并且都會(huì)比較投入。比如借助一些測(cè)試題目讓學(xué)生了解自己的性格，認(rèn)識(shí)團(tuán)隊(duì)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要意義等，這既有助于讓學(xué)生日后熟練使用類似測(cè)量工具，又有利于學(xué)生了解自己和他人。

3管理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的效果評(píng)估

依據(jù)筆者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式和體驗(yàn)式教學(xué)模式的管理學(xué)教學(xué)效果的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)明顯不如體驗(yàn)式教學(xué)模式。

3.1學(xué)生的到課率和滿意度有顯著提升作為大學(xué)生，他們已經(jīng)具備了識(shí)別判斷事物好壞的能力，對(duì)教師的授課情況，他們也有自身的判斷標(biāo)準(zhǔn)，只有教師授課使他們產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)更多地參與到課堂當(dāng)中來(lái)，同樣，只有教師所講授的知識(shí)能使他們認(rèn)為有較大的幫助，學(xué)生才會(huì)對(duì)所講授課程及老師有較高的滿意度。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)學(xué)生到課率和課后滿意度的調(diào)查顯示，學(xué)生樂(lè)于積極參加體驗(yàn)式課堂，而非傳統(tǒng)課堂，同時(shí)，學(xué)生對(duì)體驗(yàn)式課堂的滿意度超過(guò)了95%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂的滿意度。

3.2學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力得到較好發(fā)揮學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力通常指的是學(xué)生能較好地將在教學(xué)情境中學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐工作或生活中，所以，學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力是檢驗(yàn)教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵。在管理學(xué)教學(xué)中，理論知識(shí)是要被應(yīng)用到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和工作中去的，比如自我管理能力，人際交往和情緒控制能力等。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，這種知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力是很難發(fā)揮出來(lái)的，這就嚴(yán)重削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)，課后與學(xué)生的對(duì)話發(fā)現(xiàn)，他們很樂(lè)意積極親身參與到管理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)模式中去，并能積極主動(dòng)地將管理學(xué)相關(guān)原理與知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，所以，總的來(lái)說(shuō)，管理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)讓學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力得到了較好的發(fā)揮。

3.3學(xué)生的新知識(shí)、新技能有明顯提升在管理學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)中，要使得自身新技能新知識(shí)得到顯著提升，不但要對(duì)管理學(xué)重要概念予以理解和掌握，對(duì)重要理論予以理解，更要具備使理論很好地應(yīng)用到實(shí)踐國(guó)的能力。因此，使學(xué)生新技能新知識(shí)得到顯著提升就是管理學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，這直接顯示了管理學(xué)的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)模式的比較研究，表明傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯不如體驗(yàn)式教學(xué)，這也說(shuō)明了體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生新技能新知識(shí)的獲取有顯著的提升作用。

4結(jié)論

篇10

關(guān)鍵詞：價(jià)值鏈管理；財(cái)務(wù)控制；關(guān)系

一、價(jià)值鏈管理的含義和特點(diǎn)

1、價(jià)值鏈管理的內(nèi)含

對(duì)于價(jià)值鏈管理理論的產(chǎn)生，最早可以追溯到二十世紀(jì)八十年代，通過(guò)查閱文獻(xiàn)可知，價(jià)值鏈管理理論是在1985年由美國(guó)學(xué)者邁克爾·波特率先提出來(lái)的。對(duì)于這一理論來(lái)講，其產(chǎn)生原因是復(fù)雜的，歸根到底是由于財(cái)務(wù)控制和社會(huì)需要。從二十世紀(jì)八十年代開始，社會(huì)生產(chǎn)進(jìn)步很快，生產(chǎn)的組織形式呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，為了提高生產(chǎn)組織效果，人們開始運(yùn)用分工與合作的理念組織生產(chǎn)。這就導(dǎo)致了管理職能與生產(chǎn)職能的完全分開，如何提高管理效率成為了企業(yè)能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期效益的重要手段。在這一時(shí)期，許多管理學(xué)家都圍繞著價(jià)值鏈管理理論提出了自己的見解。通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)管理過(guò)程，以及生產(chǎn)力發(fā)展的研究，當(dāng)時(shí)的管理學(xué)家一致認(rèn)為價(jià)值鏈管理將成為未來(lái)重要的管理手段之一。

2、價(jià)值鏈管理的特點(diǎn)

（1）價(jià)值鏈管理的特點(diǎn)之一是實(shí)現(xiàn)了對(duì)業(yè)務(wù)流程的改造。價(jià)值鏈管理與其他管理手段的主要區(qū)別在于將企業(yè)的整個(gè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)過(guò)程，人為的分割成若干個(gè)價(jià)值鏈環(huán)節(jié)，在管理的時(shí)候，只需要加強(qiáng)價(jià)值鏈環(huán)節(jié)的管理即可。

（2）價(jià)值鏈管理所遵循的原則是要保證顧客的價(jià)值能夠達(dá)到最大化。從原理上來(lái)說(shuō)，顧客的價(jià)值和企業(yè)價(jià)值在某種程度上是相同的，只有顧客價(jià)值得到提高和實(shí)現(xiàn)，企業(yè)的價(jià)值才能體現(xiàn)出來(lái)。

（3）在價(jià)值鏈管理中，講究的是多部門配合和協(xié)作，通過(guò)加強(qiáng)多個(gè)價(jià)值鏈環(huán)節(jié)的管理來(lái)實(shí)現(xiàn)最終的價(jià)值鏈管理效果的提升。價(jià)值鏈管理比傳統(tǒng)管理手段提高了企業(yè)各部門的工作效率，實(shí)現(xiàn)了良好的協(xié)作和溝通。

二、如何理解財(cái)務(wù)控制是價(jià)值鏈管理內(nèi)涵的具體體現(xiàn)

1、對(duì)于財(cái)務(wù)控制和價(jià)值鏈管理來(lái)講，二者有相同的管理目標(biāo)。從管理學(xué)上來(lái)看，管理思想能否取得積極的管理效果，取決于管理目標(biāo)是否明確，如果管理目標(biāo)模糊、管理目標(biāo)定位不清晰，將會(huì)對(duì)管理效果產(chǎn)生消極的影響，無(wú)法取得預(yù)期效果。在企業(yè)的財(cái)務(wù)控制中，會(huì)有比較清晰的目標(biāo)，財(cái)務(wù)控制的目標(biāo)就是要保證企業(yè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。而在價(jià)值鏈管理中，其管理目標(biāo)是通過(guò)加強(qiáng)價(jià)值鏈環(huán)節(jié)的管理，實(shí)現(xiàn)整個(gè)管理過(guò)程的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的最大價(jià)值。由此可見，二者目標(biāo)是相同的。

2、對(duì)于財(cái)務(wù)控制和價(jià)值鏈管理來(lái)講，二者有相同的管理對(duì)象。這從財(cái)務(wù)控制和價(jià)值鏈管理中可以清楚的看到。企業(yè)的財(cái)務(wù)控制主要包含兩方面內(nèi)容，一方面是財(cái)務(wù)資源，另一方面是人力資源。企業(yè)的財(cái)務(wù)控制主要是對(duì)財(cái)務(wù)資金以及財(cái)務(wù)人員進(jìn)行控制。而對(duì)于價(jià)值鏈管理來(lái)講，其管理對(duì)象是企業(yè)的所有具有價(jià)值的活動(dòng)。而對(duì)于企業(yè)而言，有價(jià)值的活動(dòng)主要都是圍繞著財(cái)務(wù)資金和財(cái)務(wù)人員展開的。由此可見，財(cái)務(wù)控制和價(jià)值鏈管理在管理對(duì)象上是相同的。

3、對(duì)于財(cái)務(wù)控制和價(jià)值鏈管理來(lái)講，二者具有相同的管理流程。企業(yè)的財(cái)務(wù)流程主要是先制定明確的財(cái)務(wù)目標(biāo)，然后根據(jù)財(cái)務(wù)目標(biāo)制定具體的財(cái)務(wù)戰(zhàn)略，最后編制企業(yè)的財(cái)務(wù)計(jì)劃和財(cái)務(wù)預(yù)算。而價(jià)值鏈管理的過(guò)程主要是先制定宏觀的價(jià)值鏈管理目標(biāo)，然后制定明確的價(jià)值鏈管理手段，最后制定價(jià)值策略。

三、如何理解價(jià)值鏈管理貫穿于整個(gè)財(cái)務(wù)控制過(guò)程中

對(duì)于企業(yè)的來(lái)說(shuō)，基本活動(dòng)主要是指企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品售后服務(wù)及后勤保障等。除了基本活動(dòng)之外，企業(yè)的輔助活動(dòng)主要包括企業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、人力資源管理、技術(shù)開發(fā)活動(dòng)以及原材料采購(gòu)等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，價(jià)值鏈管理都體現(xiàn)在其中。企業(yè)要想保證有效經(jīng)營(yíng)，基本活動(dòng)和輔助活動(dòng)就必須在財(cái)務(wù)控制之下。所以，從這一角度來(lái)說(shuō)，價(jià)值鏈管理貫穿于整個(gè)財(cái)務(wù)控制過(guò)程中。從目前企業(yè)的財(cái)務(wù)控制來(lái)看，主要包含多個(gè)控制過(guò)程，為：預(yù)算控制過(guò)程、資金控制過(guò)程、人員控制過(guò)程、審計(jì)控制過(guò)程、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)程。在這些財(cái)務(wù)控制過(guò)程中，價(jià)值鏈管理始終體現(xiàn)在每個(gè)具體的控制過(guò)程之中。

例如，對(duì)市場(chǎng)銷售這一價(jià)值鏈環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，就要以顧客價(jià)值為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，制定出為確保某一時(shí)間段內(nèi)企業(yè)增值所需要的銷售額這一預(yù)算。在銷售過(guò)程中，要隨時(shí)對(duì)銷售人員的銷售情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，委派財(cái)務(wù)人員對(duì)銷售業(yè)績(jī)進(jìn)行審計(jì)，并在期末根據(jù)事先制定的預(yù)算進(jìn)行獎(jiǎng)懲，確保該價(jià)值活動(dòng)為企業(yè)的價(jià)值增值作出貢獻(xiàn)。所以對(duì)于價(jià)值鏈管理而言，不但貫穿于財(cái)務(wù)控制方法之中，同時(shí)也貫穿于整個(gè)財(cái)務(wù)控制過(guò)程中，為財(cái)務(wù)控制帶來(lái)了新的管理方法和管理理念，豐富了財(cái)務(wù)控制的手段和內(nèi)涵，使財(cái)務(wù)控制更能取得積極的效果。由此可見，價(jià)值鏈管理對(duì)財(cái)務(wù)控制起到了一定的促進(jìn)作用，保證了財(cái)務(wù)控制的有效進(jìn)行。

四、結(jié)論

通過(guò)本文的分析我們可以知道，價(jià)值鏈管理與財(cái)務(wù)控制的關(guān)系主要在于兩個(gè)方面，財(cái)務(wù)控制體現(xiàn)了價(jià)值鏈管理的內(nèi)涵，而價(jià)值鏈管理則貫穿于整個(gè)財(cái)務(wù)控制過(guò)程中。對(duì)于價(jià)值鏈管理的理解，我們應(yīng)重點(diǎn)理解其對(duì)財(cái)務(wù)控制所起到的促進(jìn)作用。所以，我們要對(duì)價(jià)值鏈管理形成正確的認(rèn)識(shí)，要正確處理價(jià)值鏈管理與財(cái)務(wù)控制的關(guān)系，使價(jià)值鏈管理能夠在財(cái)務(wù)控制中發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)財(cái)務(wù)控制取得成效。因此，本文的研究對(duì)正確理解價(jià)值鏈管理與財(cái)務(wù)控制的關(guān)系具有重要作用。

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