導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中語文；自主學(xué)習(xí)

我一直信服一句話“上帝持有真理，也樂于給予，但你要先找到他”。換成中國(guó)的古話就是“授人魚，不如授人以漁”。所以說，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要，它是提高語文教學(xué)效率，減輕師生負(fù)擔(dān)的根本保證。語文自學(xué)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要組成部分。學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，直接影響到學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、養(yǎng)成品質(zhì)的快慢。筆者在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中感到，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的自學(xué)能力，與其“授人魚”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生形成一種自我學(xué)習(xí)的能力，這能有效地促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的進(jìn)一步提高。

一、堅(jiān)持和良好的習(xí)慣是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的根本

自學(xué)貴在堅(jiān)持不懈，持之以恒。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)有條不紊，逐漸的進(jìn)行下去，老師要幫助學(xué)生制定一套學(xué)習(xí)計(jì)劃，并及時(shí)通過檢測(cè)題檢驗(yàn)自己的自學(xué)成績(jī)。通過自評(píng)自查，揚(yáng)優(yōu)棄劣，調(diào)整計(jì)劃，達(dá)到方向不變，安排靈活的目的。因此，學(xué)生在自學(xué)過程中要做到三要三不要：要專不要散；要深不要?。灰悴灰?。

俗語說：“好記性不如爛筆頭?！币虼耍瑢W(xué)生在自學(xué)過程中要養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣。做筆記的形式很多：可以在書上作記號(hào)、批注，或者在筆記本上寫摘錄、提綱、概要、也可以剪貼。做好筆記，可以增強(qiáng)記憶，積累資料，選擇重點(diǎn)。所做筆記要做到經(jīng)常翻閱，對(duì)上面所記的東西要勤思、勤用，不懂的地方要勤問，促進(jìn)思考，使知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，達(dá)到鞏固提高的目的。

二、興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

“興趣”是人類感彩中神奇的一部分，是一個(gè)重要的非智力因素，它是指一個(gè)力求接觸和認(rèn)識(shí)事物的一種意識(shí)傾向，它能給人類帶來積極的情感和體驗(yàn)，因此對(duì)人的行為產(chǎn)生動(dòng)力的作用

學(xué)生的興趣從多方面反映出來：對(duì)課外活動(dòng)的興趣、對(duì)不同學(xué)科的興趣，對(duì)課外事物的興趣、對(duì)時(shí)事政治的興趣等。作為語文老師，要重視引導(dǎo)學(xué)生的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力最好的老師，它能指引學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，從而讓學(xué)生掌握更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。相反學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中也能不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，從而指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提到自學(xué)能力。

三、好的學(xué)習(xí)方法是自主學(xué)習(xí)的“劑”

1.培養(yǎng)學(xué)生分析教材的能力

我們都知道課堂是學(xué)生的主陣地，那么教材就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息源。學(xué)生對(duì)教材有了分析能力，在他們預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中會(huì)減少被動(dòng)性和盲目性，能正確地把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和形成順序以及提高學(xué)習(xí)能力的各種途徑，為自己主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。語文教學(xué)一般為單元教學(xué)，每一單元教學(xué)都有教學(xué)目標(biāo)和讀書板塊，教師可運(yùn)用討論的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法。同時(shí)，在教學(xué)過程中，對(duì)各單元的內(nèi)容如何體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式要加以分析、感悟，讓學(xué)生寫出或談?wù)劽恳徽n的學(xué)習(xí)體會(huì)，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，這樣，學(xué)生的綜合能力就能提高。

如小說《故鄉(xiāng)》，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課教材的特點(diǎn)，分析人物、環(huán)境時(shí)，要抓住一個(gè)“變”字，通過這種變化的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生比較思維的能力；通過人物性格的歸納，培養(yǎng)學(xué)生篩選重要信息、歸納思維的能力；通過在故鄉(xiāng)畫面上畫上合適的人物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用各種信息源的能力

說到自主學(xué)習(xí)，就不得不說信息的獲取，因?yàn)橛泻玫男畔@取手段，才能更加有效的自學(xué)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)的成效在很大程度上取決于學(xué)生利用各種信息、從中吸取有用信息能力的大小。教師要注意創(chuàng)造有利于幫助學(xué)生形成信息觀念的環(huán)境氣氛，使這種有益的環(huán)境氣氛能給予學(xué)生一種對(duì)學(xué)問知識(shí)孜孜不倦追求的內(nèi)驅(qū)力以及對(duì)自己擁有知識(shí)不知足的危機(jī)感。因此，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)獲得大量的信息和知識(shí)，將極大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如學(xué)習(xí)《成功》一課，課前可讓有條件的同學(xué)在家里或者在學(xué)校的計(jì)算機(jī)教室里搜集有關(guān)成功、勤奮、機(jī)遇、天資的名言，搜集古今中外成功人士的事例、學(xué)者讀書治學(xué)的經(jīng)驗(yàn)等等。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問和釋疑的能力

我一直覺得，自主學(xué)習(xí)是一種非常積極主動(dòng)的態(tài)度，既然如此積極，那么遇到疑問就要勇于提出和解決。正如愛因斯坦所說：“我沒有什么特殊的才能，只不過愛刨根問底探討問題罷了。”有了問題，才能促使人去思考，從而使人產(chǎn)生解答問題的內(nèi)在動(dòng)力，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入的表現(xiàn)。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)該主動(dòng)采取各種方法鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題，即使有些問題較幼稚、片面，教師也應(yīng)肯定和引導(dǎo)解決。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，重要的是教師要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要相信學(xué)生，善于引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的情境、自由發(fā)展的空間，從而達(dá)到培養(yǎng)自學(xué)能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教師看法；學(xué)生態(tài)度

1 引言

在過去的二十多年中，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究成果層出不窮，自主學(xué)習(xí)的定義在一定的語言環(huán)境中也有多種多樣的表述。其中最為廣泛引用的當(dāng)屬Holec(1981)提出的：“自主學(xué)習(xí)是指控制自己學(xué)習(xí)的能力，也就是具有對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自我做決定的能力。”Holec認(rèn)為決定學(xué)習(xí)的各個(gè)方面包括：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程；選擇學(xué)習(xí)方法；檢測(cè)學(xué)習(xí)過程；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西（Holec，1985; Little， 1991; Dickinson， 1995）。

自主學(xué)習(xí)的研究近年來在中國(guó)發(fā)展迅速。但與西方學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生被認(rèn)為“依賴大綱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏自主性”（Pierson， 1996）。西方學(xué)者認(rèn)為中國(guó)高?！斑^于傳統(tǒng)，循規(guī)蹈矩，重視學(xué)生的順從、守紀(jì)和勤奮，而忽視獨(dú)立、個(gè)性和創(chuàng)新”（Evans，2000）。

因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和必要的技能，就被認(rèn)為是至關(guān)重要的因素。而培養(yǎng)的重?fù)?dān)就自然地落在了教師們的身上。然而，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何呢？對(duì)此，國(guó)內(nèi)尚缺乏相關(guān)的調(diào)查和研究。 基于以上狀況，筆者對(duì)所在學(xué)校濰坊醫(yī)學(xué)院的所有41位英語教師進(jìn)行了一次詳細(xì)的調(diào)查，以便從中發(fā)現(xiàn)問題，利于今后更快地提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 調(diào)查過程和方法

本次調(diào)查主要采用問卷和訪談的形式，于2007年4月對(duì)本校41位英語教師印發(fā)了問卷調(diào)查，一周后全部收回，緊接著對(duì)20位教師進(jìn)行了訪談。問卷調(diào)查包括40個(gè)問題，分為三大部分，如下：（1） 在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中教師和學(xué)生應(yīng)分別承擔(dān)什么樣的責(zé)任（包含13個(gè)問題）；（2） 學(xué)生的決策能力如何（包含11個(gè)問題）；（3） 學(xué)生在課堂內(nèi)外應(yīng)進(jìn)行哪些活動(dòng)（包含16個(gè)問題）。為了比較教師與學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，同時(shí)給2006級(jí)2238名本科生印發(fā)了包括同類問題的問卷調(diào)查，共收回1986份。

問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)基于三種關(guān)于輸入的理論。第一，Holec1981年提出的自主學(xué)習(xí)的五個(gè)方面——確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程；選擇學(xué)習(xí)方法；檢測(cè)學(xué)習(xí)過程；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。問卷的設(shè)計(jì)正是以Holec的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的。第二，Littlewood將自主學(xué)習(xí)分為前攝性學(xué)習(xí)（proactive learning）和反應(yīng)性學(xué)習(xí)（reactive learning）?！胺磻?yīng)性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者不會(huì)主動(dòng)地去創(chuàng)造學(xué)習(xí)方向，但一旦方向被引發(fā)出來，能使學(xué)習(xí)者自主地安排利用所有資源以達(dá)到自己的目標(biāo)”（Littlewood，1999）。他指出，自主的核心是學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)性。第三，學(xué)生的問卷調(diào)查中有一項(xiàng)是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查。這是基于Deci & Ryan（1985）的理論：將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation），而自主學(xué)習(xí)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一個(gè)必要的組成部分。

對(duì)教師的訪談包括六個(gè)問題：（1）你如何理解“自主學(xué)習(xí)”？（2）你認(rèn)為自主學(xué)習(xí)重要嗎？為什么？（3）你平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)嗎？都采取什么方法？（4）你認(rèn)為教師的最重要的作用是什么？（5）你的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何？（6）你認(rèn)為中國(guó)的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境有利于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)嗎？哪些方面？

3 調(diào)查結(jié)果

筆者將對(duì)教師的問卷調(diào)查結(jié)果按照三個(gè)標(biāo)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，所有的數(shù)字都是以百分比（%）表示。同時(shí)與對(duì)學(xué)生的調(diào)查作比較。

3.1 教師對(duì)自己職責(zé)和學(xué)生職責(zé)的看法（表1）

表1表明，多數(shù)教師認(rèn)為自己在各個(gè)方面都應(yīng)擔(dān)負(fù)不同程度的職責(zé)。70%以上的教師認(rèn)為在下列活動(dòng)中他們應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任：10）指出學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)（90.2%），3）選擇課堂上應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料（85%），4）選擇課堂上進(jìn)行的活動(dòng)（80%），6）刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（78.1%），12）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（77.5%），7）確保學(xué)生的進(jìn)步（75%）。

概括地說，教師普遍認(rèn)為自己在課堂內(nèi)關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問題應(yīng)擔(dān)負(fù)主要的職責(zé)。在后續(xù)訪談中，教師對(duì)“你認(rèn)為教師最重要的作用是什么”這一問題，也表明類似的看法，主要有：將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生；向?qū)W生指出正確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)；教師是專家，是協(xié)調(diào)者，是引導(dǎo)者，是導(dǎo)游，是朋友，等等；教師選擇學(xué)習(xí)材料，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，是提高培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)效率的重要手段。

3.2 教師對(duì)學(xué)生決策能力的看法（表2）

表二顯示出大多數(shù)教師的看法（40-58.5%）集中在“還可以”一欄中（其中“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況”最高，為58.5%）。認(rèn)為學(xué)生的“能力很差”的有“確定課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)”（45%），“決定課堂上下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容”（35.9%）和“確定課外學(xué)習(xí)目標(biāo)”（30.8%）。這表明教師認(rèn)為擔(dān)負(fù)起這些活動(dòng)的責(zé)任應(yīng)該是他們，而不是學(xué)生。但總的來說，調(diào)查結(jié)果表明教師認(rèn)為學(xué)生在大多數(shù)方面還是具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的潛力的。

轉(zhuǎn)貼于 有趣的是，在后續(xù)訪談中，對(duì)于問題“你學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何”，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教師的評(píng)價(jià)：“有約10%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，但多數(shù)更愿意用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法”，“學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的益處，但他們的訓(xùn)練卻常常遠(yuǎn)離自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。因此，還要很長(zhǎng)時(shí)間才能達(dá)到這種自主能力。”教師認(rèn)為阻礙學(xué)生自主能力發(fā)展的因素是學(xué)生總是感覺太忙，或其它學(xué)科負(fù)擔(dān)過重。 3.3 教師向?qū)W生推薦的學(xué)習(xí)活動(dòng)（表3）

如表三所示的16項(xiàng)課外活動(dòng)中，超過半數(shù)的教師“有時(shí)”和“經(jīng)?！惫膭?lì)學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)有下列九項(xiàng)：29）閱讀英語報(bào)紙（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?5.1%），31）閱讀英語雜志和書籍（“有時(shí)”和“經(jīng)常”合87.8%），26）記下新詞匯及意義（“有時(shí)”和“經(jīng)常”合83%），37）看英文電影（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?8%），32）觀看英語電視節(jié)目（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?8%），39）瀏覽英文網(wǎng)頁（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?5.6%），35）與英美國(guó)家人交談（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?0.7%），30）寫英文電子郵件（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?2.5%），34）聽英文歌曲（“有時(shí)”和“經(jīng)?！焙?3.7%）。

95%的教師“有時(shí)”和“經(jīng)常”鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出建議，所有的教師“有時(shí)”和“經(jīng)?！惫膭?lì)學(xué)生課堂上提出問題。然而，在對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師很少采納他們提出的建議，往往都是老師決定做什么。而且教師推薦的活動(dòng)也與學(xué)生實(shí)際上進(jìn)行的活動(dòng)有些不同。其中，有兩項(xiàng)活動(dòng)教師“很少”鼓勵(lì)學(xué)生去做但學(xué)生卻“經(jīng)常”做的，分別是：27）用英語給筆友寫信（“從未”和“很少”合82.9%），28）看周圍的英語布告（“從未”和“很少”合56%）。而這兩項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生“經(jīng)常”做，分別占學(xué)生總數(shù)的71.2%和82%。

另一方面，有些活動(dòng)教師“經(jīng)?！惫膭?lì)學(xué)生做但學(xué)生卻“很少”做：33）聽英語廣播，36）與朋友練習(xí)說英語，25）自學(xué)語法書，29）閱讀英語報(bào)紙。

4 幾點(diǎn)思考

此研究提供了大量的數(shù)據(jù)和信息來表明英語教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法及實(shí)際運(yùn)作方法。盡管調(diào)查采取的是自我報(bào)告的形式，但教師的回答還是比較可靠，能夠說明問題的。

(1) 教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，最好要依照學(xué)生的興趣進(jìn)行活動(dòng)。否則，就可能浪費(fèi)了時(shí)間和精力，卻收不到預(yù)期的效果。

(2) 問卷調(diào)查表明，多數(shù)教師很少讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為這些都應(yīng)該是自己的職責(zé)。這表明教師認(rèn)為學(xué)生還不具備做這些決定的能力，認(rèn)為讓學(xué)生做是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。

(3) 調(diào)查暗示出教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是非常積極，表明教師還未做出充分的準(zhǔn)備。這從一定程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該引起教師的思考和注意。

參考文獻(xiàn)

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[6] Little， D. 1991. Learner Autonomy: definitions， issues and problems. Dublin.

篇3

一、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下有針對(duì)性、有目的性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是對(duì)學(xué)生思維、習(xí)慣、能力等全面培養(yǎng)和提升的過程，是完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)最直接、最有效的一種學(xué)習(xí)方式。

1.要有主觀性。首先，教師要樹立讓學(xué)生進(jìn)行充分自主學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)，在教學(xué)理念和方法上要有徹底的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，要做到先學(xué)后教、不學(xué)不教，從主觀意識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。其次，學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和意識(shí)，要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，要有自主的思維，不吃等食。

2.要有目的性。明確了目標(biāo)就有了方向，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情，在自主學(xué)習(xí)新知前明確學(xué)習(xí)方法和要求，要讓學(xué)生在自學(xué)的過程中，不但要知道做什么，更要知道怎么做。

3.要有實(shí)效性。首先，學(xué)生要做好課前的預(yù)習(xí)及相關(guān)準(zhǔn)備，包括資料收集、學(xué)具準(zhǔn)備等。其次，教師要合理掌控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間及時(shí)機(jī)，做好巡視。最后，學(xué)生要具備基本的梳理、概括、總結(jié)及自主解決問題的能力，能進(jìn)行深入的思考。

二、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是課改以來大家極力倡導(dǎo)和推崇的新型學(xué)習(xí)方式，是最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在交流、探討、互動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)。

1.要有科學(xué)性。首先，要有合理均衡的分組。其次，要合理把握和運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。備課中可以預(yù)設(shè)合作內(nèi)容，教師也可針對(duì)實(shí)際隨機(jī)組織合作。

2.要有合作性。在組長(zhǎng)的組織下，組員團(tuán)結(jié)一致，人人要有參與和合作的意識(shí)，要有責(zé)任感；教師也要積極參與，要心中有數(shù)，要發(fā)揮引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。

篇4

首先，組織學(xué)生帶著下面的幾個(gè)問題進(jìn)行自主閱讀文本，即：

（1）文本中主要采取了那些說明方法？

（2）盧溝橋與趙州橋之間有什么不同之處？

（3）文本中主要表達(dá)了怎樣的思想感情？

……

組織學(xué)生帶著上述的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，目的一是為了減少學(xué)生自主閱讀的盲目性，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，二來能夠鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力和自主思考問題的能力。而且，這樣的自主閱讀活動(dòng)要比單純的要求或者是命令式的要求學(xué)生去閱讀效果也好的多。

在學(xué)生自主閱讀之后，我組織學(xué)生對(duì)上述的問題進(jìn)行交流，并說一說自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生健全的發(fā)展也有著密切的聯(lián)系。比如，有學(xué)生說：這篇文章所要表達(dá)的就是我們中國(guó)橋梁建筑的輝煌成就；還有學(xué)生說：這篇文章向我們說明了中國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞和智慧；還有學(xué)生說：這篇文章就介紹了兩座橋，比如：由來、特征等等，目的就是讓我們了解中國(guó)的石拱橋；更有學(xué)生說：這篇文章作者用詞準(zhǔn)確，真實(shí)的向我們描述了這兩座石拱橋。

……

鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的觀點(diǎn)和看法，目的一是讓學(xué)生樹立起獨(dú)立思考問題的意識(shí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，二是讓學(xué)生在生生交流中打破傳統(tǒng)的一言堂，這對(duì)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的實(shí)施自主學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。

眾所周知，文本解讀的工作一直都是我們語文教師的主要任務(wù)，也是重要工作之一。但是，當(dāng)我們提出將文本解讀的工作交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，很多教師都發(fā)出了疑問，比如：對(duì)初中的能力是有限的，自主的解讀就是浪費(fèi)時(shí)間，沒有必要；又如：組織學(xué)生進(jìn)行自主解讀太難了，學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)句子的理解只會(huì)停留在表面，沒有開展的必要等等，總之，有絕大部分教師是不贊成在文本解讀環(huán)節(jié)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，效果不會(huì)明顯的。但是，文本的自主解讀才能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)方式的價(jià)值，才能為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。因此，在本節(jié)課的重點(diǎn)句子解讀中我還是選擇了自主學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的相關(guān)句子或者是加點(diǎn)的字詞進(jìn)行理解，以幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

如：大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。為什么要用“大約”“可能是”“最早”這樣的詞進(jìn)行說明。

“我國(guó)的石拱橋幾乎到處都有”，“幾乎”可否刪除。

……

組織學(xué)生對(duì)文本句子中的相關(guān)詞匯進(jìn)行閱讀和揣摩，并思考：為什么要用這樣的字眼進(jìn)行描述，這樣不僅能夠幫助學(xué)生更好的理解說明文用詞的嚴(yán)謹(jǐn)性；而且，對(duì)學(xué)生語言應(yīng)用能力和則詞造句能力的提高都有著密切的關(guān)系。最后，我還組織學(xué)生對(duì)下面的幾個(gè)重要的句子進(jìn)行自主分析，目的就是要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也有助于學(xué)生更好的理解文本的中心思想。

例如：（1）石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。

（2）我國(guó)橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，表明了我國(guó)社會(huì)主義制度的無比優(yōu)越。

……

組織學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)句子進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并通過從不同的角度思考和解讀來不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為自主學(xué)習(xí)能力的提高做好基礎(chǔ)性工作。

篇5

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；能力

在生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，這是我們進(jìn)行課改要解決的問題，下面談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

興趣是最好的老師，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果，學(xué)生對(duì)自己感興趣的知識(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地參與和思維。作為教師，要想方設(shè)法地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。學(xué)生只有把學(xué)習(xí)當(dāng)作自己內(nèi)在的一種需要，才能促進(jìn)他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，教師可通過設(shè)疑、質(zhì)疑及創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，用問題來引路，誘導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在輕松、自然、愉快的心境下獲取知識(shí)、形成技能。

二、營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

高中生已經(jīng)有了一定的思維能力，可是在課堂上，能主動(dòng)回答問題的學(xué)生并不多，所以在課堂上，教師要尊重、信任每一個(gè)學(xué)生，不攻擊挖苦學(xué)生，努力營(yíng)造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說，寬容地對(duì)待學(xué)生在課堂上的失誤，學(xué)生答錯(cuò)了不要指責(zé)，也不要批評(píng)，使學(xué)生能輕松愉快、自覺主動(dòng)地參與課堂交流，并且從中充分享受到發(fā)表不同見解的樂趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在提出問題后，教師要留有一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和參與討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，即使學(xué)生答不對(duì)或者回答不出來，教師也不要馬上自己回答，可通過啟發(fā)、提示、引導(dǎo)等方法，幫助學(xué)生思考，共同尋找問題的答案。

三、通過學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

不同的學(xué)科有不同的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，還必須會(huì)學(xué)，學(xué)習(xí)不得法往往會(huì)事倍功半。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

要學(xué)好生物學(xué)，必須重視對(duì)課本的閱讀。高中生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對(duì)于課本上的很多知識(shí)，像概念及生命活動(dòng)的作用、意義等已經(jīng)能夠通過閱讀去把握了，但在生物學(xué)教學(xué)中，我們常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然反復(fù)閱讀課本，但對(duì)教師提出的相關(guān)問題常答不出來，主要原因是不會(huì)讀，沒有做到有效的閱讀。有效的閱讀必須帶著問題，順著教材的線索去閱讀，教師可根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容，提出一些有針對(duì)性的問題或閱讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2.記憶方法指導(dǎo)

很多教師認(rèn)為，生物學(xué)是理科中的文科，需要識(shí)記的內(nèi)容很多，只有把重要的知識(shí)點(diǎn)記住了，才能更好地運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q問題，所以，在教學(xué)中教師要重視記憶方法的指導(dǎo)。

（1）用口訣記憶?？谠E或順口溜，文字短，內(nèi)容少，而且朗朗上口，便于記憶。如，有絲分裂前、中、后、末各時(shí)期的特點(diǎn)可概括為：仁膜消失現(xiàn)兩體，形定數(shù)晰赤道齊，一分為二向兩極，兩消兩現(xiàn)重開始。

（2）比較記憶。對(duì)于生物學(xué)中的一些有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，采用比較的方法記憶，不但能很好地區(qū)別它們，弄清楚它們的差別，而且能使記憶深刻。

3.解題方法的指導(dǎo)

在習(xí)題講評(píng)和試卷講評(píng)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題方法和思路進(jìn)行反思，了解自己做得好的方面，比較和借鑒教師和其他學(xué)生的解題思路，找出自己的不足，使自己能更好地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，如學(xué)習(xí)基因的自由組合定律，F(xiàn)1的雜合子自交，F(xiàn)2中表現(xiàn)型的比值為9∶3∶3∶1，有很多的變式題，子代表現(xiàn)型的比值為12∶3∶1、9∶7、9∶3∶4等都屬于同一類型題。

篇6

[關(guān)鍵詞] 元認(rèn)知理論 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)能力

基金項(xiàng)目：本文為作者主持的咸陽師范學(xué)院重點(diǎn)科研項(xiàng)目 “元認(rèn)知理論與英語知識(shí)建構(gòu)的關(guān)系研究”的一部分，項(xiàng)目編號(hào)：08XSYK103。本研究同時(shí)受陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010JK343）、陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：09JK280）、咸陽師范學(xué)院科研專項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：09XSYK108）、咸陽師范學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201002014）資助。

前 言

目前許多大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中還存在很大的依賴心理，他們習(xí)慣于依賴教師，依賴于教師課堂教學(xué)，然而大學(xué)英語課程要求掌握的英語知識(shí)和技能較多而課時(shí)量又有限，這就要求他們必須要有一定的自學(xué)能力，但是在現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)中許多學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率大大降低。筆者試圖通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論知識(shí)的培訓(xùn)探究元認(rèn)知理論知識(shí)的培養(yǎng)與大學(xué)英語自主建構(gòu)能力之間的關(guān)系，以期幫助學(xué)生提高他們的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力。

元認(rèn)知理論首先由美國(guó)心理學(xué)家佛萊維爾（Flavell）提出的，他指出元認(rèn)知就是認(rèn)知的認(rèn)知，元認(rèn)知包括三部分內(nèi)容：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。[1]后來，我國(guó)心理學(xué)家對(duì)元認(rèn)知理論進(jìn)行了進(jìn)一步的研究，也提出了自己的看法：董奇認(rèn)為元認(rèn)知實(shí)質(zhì)上是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。[2]張慶林認(rèn)為元認(rèn)知是一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。[3]對(duì)于元認(rèn)知的概念，不同的專家有不同的解釋，但元認(rèn)知的基本內(nèi)涵就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我了解和自我控制。

元認(rèn)知是學(xué)習(xí)者有效組織學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取策略性行動(dòng)的知識(shí)和能力。元認(rèn)知在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有兩個(gè)重要的作用：一是幫助學(xué)習(xí)者提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，二是幫助學(xué)習(xí)者調(diào)控學(xué)習(xí)的過程，有助于學(xué)習(xí)者隨時(shí)根據(jù)自己的認(rèn)知活動(dòng)，不斷做出調(diào)整、改進(jìn)和完善，最終完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

研究的主要內(nèi)容及方法

1.研究的主要內(nèi)容

本研究的主要內(nèi)容是用探究的方法檢驗(yàn)在大學(xué)英語教學(xué)過程中加強(qiáng)元認(rèn)知理論知識(shí)的培訓(xùn)是否能幫助學(xué)生提高英語自主建構(gòu)能力，是否有助于提高學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，本研究主要研究以下幾個(gè)問題：

1) 元認(rèn)知知識(shí)培訓(xùn)是否有助于提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力？

2) 元認(rèn)知知識(shí)理論因素怎樣幫助學(xué)生提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力？

2.研究方法

（1）研究對(duì)象

本研究對(duì)象為咸陽師范學(xué)院的2008級(jí)本科的206名非英語專業(yè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組一為66人，在英語教學(xué)過程中接受元認(rèn)知培訓(xùn)，同時(shí)這一組的66名學(xué)生也是大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力研究的調(diào)查對(duì)象；實(shí)驗(yàn)組二為71人，接受元認(rèn)知理論以外的其他策略培訓(xùn)；對(duì)比組為69人，不接受任何形式的策略培訓(xùn)，只對(duì)他們進(jìn)行正常的大學(xué)英語教學(xué)。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，這206名學(xué)生中又被選出42人，以口頭報(bào)告的形式反饋了他們對(duì)元認(rèn)知理論教學(xué)和策略培訓(xùn)的看法，他們分別代表了好、中、差3個(gè)層次的英語水平。

(2)培訓(xùn)方式

在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中，所有受試對(duì)象都接受正常的大學(xué)英語教學(xué)。但實(shí)驗(yàn)組一同時(shí)接受元認(rèn)知理論知識(shí)培訓(xùn)。元認(rèn)知培訓(xùn)分為兩步：第一步，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論體系介紹讓學(xué)生了解該理論知識(shí)體系及作用。第二步，幫助學(xué)生找出他們?cè)谟⒄Z自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，根據(jù)問題所在，有的放矢地采取最需要、最合適的學(xué)習(xí)策略。實(shí)驗(yàn)組二則被動(dòng)地接受由實(shí)驗(yàn)組一得出的策略以及運(yùn)用這些策略可能帶來的效果。通過這種方式，我們就可以在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組中進(jìn)行比較，以考察元認(rèn)知是否是進(jìn)行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的有效途徑。

(3)實(shí)驗(yàn)方法

1）周記

在實(shí)驗(yàn)前的一學(xué)期中，實(shí)驗(yàn)組一的學(xué)生被要求以周記的形式記錄他們的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程，記錄內(nèi)容主要包括他們開展大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的方法以及他們?cè)诖髮W(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中遇到哪些實(shí)際困難并且分析造成這些障礙的原因。

2）口頭報(bào)告

從受試對(duì)象中抽取45名學(xué)生，他們分別代表了好、中、差三個(gè)層次的英語水平，他們?nèi)鐚?shí)報(bào)告了他們對(duì)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)、策略運(yùn)用和策略培訓(xùn)的看法。

3）大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試

大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試題為2套，分別供培訓(xùn)前后使用，以考察培訓(xùn)是否會(huì)幫助學(xué)生提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)成績(jī)，為了更好地分析元認(rèn)知理論知識(shí)與學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，我們還對(duì)收試學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)進(jìn)行了跟蹤統(tǒng)計(jì)和分析。

研究結(jié)果分析

1.受試組學(xué)生在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題

實(shí)驗(yàn)組一的66名學(xué)生在周記中詳盡描述了他們?cè)诖髮W(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際困難。這些具體問題可以歸為：詞匯問題：所學(xué)單詞知道漢語意思但不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用；語言知識(shí)輸入問題：閱讀過程中閱讀速度較慢，聽力輸入時(shí)抓不住要點(diǎn)；輸出問題：寫作過程中單詞拼寫不正確，選詞不恰當(dāng)，句式結(jié)構(gòu)單一，語法錯(cuò)誤較多且表達(dá)不地道等問題。

2.元認(rèn)知理論知識(shí)的培訓(xùn)對(duì)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的影響

實(shí)驗(yàn)組一的同學(xué)在接受了元認(rèn)知理論培訓(xùn)后，對(duì)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)有了更深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的過程有了進(jìn)一步的了解。水平差的學(xué)生反饋說他們掌握了一些能夠解決問題的特殊技巧，而且對(duì)自己也有了信心，認(rèn)為可以比以前做得更好。元認(rèn)知理論培訓(xùn)幫助提高了自主學(xué)習(xí)能力；中等程度的學(xué)生在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中已能夠運(yùn)用策略，同時(shí)他們還肯定了培訓(xùn)意義及效果；而程度好的學(xué)生則對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有了更強(qiáng)的調(diào)控能力，如有學(xué)生說他能把不同的策略運(yùn)用于不同的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)任務(wù)，由此可見，對(duì)于不同程度的學(xué)生，元認(rèn)知理論培訓(xùn)都是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高有一定的積極作用。

實(shí)驗(yàn)組二的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)中元認(rèn)知理論之策略如何掌握和運(yùn)用還存在一些問題。低水平學(xué)生說他們不知道大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略是否確實(shí)能幫助他們提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)水平，因?yàn)樗麄儗?duì)這些策略根本不了解，以前也沒聽說過，更不用說去運(yùn)用這些策略了；中等水平的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用策略產(chǎn)生了自己的理解，但仍不確定什么時(shí)候需要運(yùn)用這些策略以及怎樣用；高水平的學(xué)生能夠運(yùn)用一些大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略。實(shí)驗(yàn)組二的報(bào)告使我們明確了元認(rèn)知理論培訓(xùn)的方向和重點(diǎn)，使我們更加意識(shí)到元認(rèn)知因素的策略培訓(xùn)是不完整的，因此也不會(huì)有顯著的成效。

研究結(jié)果：大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)知過程，元認(rèn)知理論知識(shí)在其中有著重要的作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行元認(rèn)知能力的培養(yǎng)可以通過學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)而自發(fā)地獲得，也可以在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知的能力。在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行元認(rèn)知理論知識(shí)培訓(xùn)的主要內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自身的特點(diǎn)、結(jié)合大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的任務(wù)與要求制訂相應(yīng)的計(jì)劃，靈活地采取有效策略，并在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極地進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，以盡快和有效地達(dá)到目標(biāo)，從而提高學(xué)生的大學(xué)英語自主建構(gòu)能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 論

本研究通過對(duì)206名非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知理論知識(shí)的培訓(xùn)，目的是提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望。元認(rèn)知理論是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知理論的培訓(xùn)就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過程，實(shí)質(zhì)就是幫助學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)的過程并找出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而采取最需要、最合適的學(xué)習(xí)策略，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望。[4]在大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)中加強(qiáng)元認(rèn)知理論知識(shí)的培訓(xùn)是幫助學(xué)生提高大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)水平的有效途徑。對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知理論知識(shí)培訓(xùn)，不僅能幫助學(xué)生提高他們的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力，而且有助于他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立地剖析和解決問題，客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)和進(jìn)步，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3張慶林.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[M].重慶：西南師大出版社，1996.

篇7

關(guān)鍵詞：CALL環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；高職商務(wù)英語

教育部頒布的《課程要求》中有以下闡述：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！盵1]

新的課程要求頒布以后，國(guó)內(nèi)各高校積極創(chuàng)建計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)支撐下的語言教學(xué)環(huán)境，即計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)Computer Assisted Language Learning環(huán)境（以下簡(jiǎn)稱CALL環(huán)境），力求運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有聯(lián)網(wǎng)的語言實(shí)驗(yàn)室的條件下，2011年中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院又推進(jìn)了數(shù)字化校園建設(shè)，采用了無線網(wǎng)絡(luò)與有線網(wǎng)絡(luò)并舉的雙網(wǎng)機(jī)制，教工與學(xué)生憑借學(xué)校一卡通實(shí)現(xiàn)教工號(hào)和學(xué)生號(hào)統(tǒng)一登錄。各大教學(xué)樓及生活區(qū)均可以通過WIFI上網(wǎng)。校園網(wǎng)絡(luò)的逐步完善，給中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)提供了非常好的CALL環(huán)境。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

為了推進(jìn)CALL環(huán)境下商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)，了解高職學(xué)生在CALL環(huán)境下商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)的意愿以及現(xiàn)狀，特設(shè)計(jì)了此調(diào)查。問卷選取應(yīng)用英語專業(yè)國(guó)際商務(wù)方向的70名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，發(fā)出問卷70份，回收70份，有效68份。問卷包括三個(gè)方面的內(nèi)容：1）了解調(diào)查對(duì)象的個(gè)人信息，包括性別、年齡、入學(xué)前的高考英語成績(jī)；2）調(diào)查學(xué)生對(duì)CALL環(huán)境下的商務(wù)英語課堂教學(xué)的看法和態(tài)度；3）調(diào)查學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的觀念，包括自我歸因、自我計(jì)劃、自我控制、自我評(píng)價(jià)、自我糾錯(cuò)以及學(xué)生和教師的角色。除個(gè)人信息外，所有問卷中的選擇項(xiàng)均采用萊克特五分量表的形式分級(jí)，“1=堅(jiān)決不同意；2=不同意；3=不置可否；4=同意；5=堅(jiān)決同意”。被試結(jié)合自己的情況作答。該問卷在實(shí)測(cè)前進(jìn)行了預(yù)測(cè)，其內(nèi)部信度、效度一致。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查問卷的第一部分是關(guān)于學(xué)生對(duì)商務(wù)英語課堂教學(xué)的看法。71%的學(xué)生喜歡在CALL環(huán)境下完成相關(guān)的商務(wù)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，75%的學(xué)生認(rèn)為建立一個(gè)商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供各種學(xué)習(xí)資料和設(shè)備，對(duì)商務(wù)英語學(xué)習(xí)非常重要。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有一半以上的學(xué)生不希望老師講得太多，而希望更多地參與到教師基于真實(shí)商務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的練習(xí)中，并且愿意參加以小組為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)。但是在“教師是否應(yīng)該完全使用網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)”這一問題上，學(xué)生的看法不一，37%的學(xué)生持否定態(tài)度，26%的學(xué)生選擇“不置可否”，而26%的學(xué)生選擇“同意”。造成此種結(jié)果的原因可能在于學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教室的理解不夠清楚，把網(wǎng)絡(luò)教室誤認(rèn)為是本院現(xiàn)有的固定桌椅的語言實(shí)驗(yàn)室。

調(diào)查問卷的第二部分是關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，其學(xué)習(xí)就是自主的。[2]

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定認(rèn)識(shí)，但缺乏清晰理解，具體表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

1.在對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的認(rèn)識(shí)上。63%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)自主學(xué)習(xí)有所了解，但對(duì)于“認(rèn)為自主學(xué)習(xí)等同于自學(xué)”這一問題上，49%的學(xué)生不同意這一觀點(diǎn)，24%不置可否，還有18%的學(xué)生持同意態(tài)度。當(dāng)被問及“商務(wù)英語是一門適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程”時(shí)，34%的學(xué)生持否定意見，35%學(xué)生不確定，另外25%認(rèn)為適合。由此看來學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的真正含義，什么樣的課程適合自主學(xué)習(xí)還不是很清楚。

2.在自我歸因、自我計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)及自我監(jiān)控等方面。約一半的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)好不好歸因于個(gè)人因素，18%的學(xué)生無法正確歸因。自我計(jì)劃是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表現(xiàn)，而從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能主動(dòng)科學(xué)地做出自我學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生只占少數(shù)，大部分的學(xué)生習(xí)慣于依賴教師來制定計(jì)劃。在自主學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上，62%的學(xué)生認(rèn)為每天的英語學(xué)習(xí)時(shí)間需要事先進(jìn)行安排，但事實(shí)上自己并沒有實(shí)施。大部分學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間分配較少，而且相當(dāng)一部分同學(xué)課外基本上不花時(shí)間學(xué)習(xí)英語，由此可見學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)時(shí)間的自我管理意識(shí)并不強(qiáng)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生會(huì)通過試題的方式檢查自己的學(xué)習(xí)效果，能經(jīng)?？偨Y(jié)自身存在問題并及時(shí)調(diào)整方法。

3.自主學(xué)習(xí)的作用。有一半以上的學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢(shì)。學(xué)生普遍認(rèn)為教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，能幫助學(xué)習(xí)和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，能幫助制定和履行適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能從他人的學(xué)習(xí)中有所借鑒。

4.教師的角色。幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為即使有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或商務(wù)實(shí)訓(xùn)軟件，商務(wù)英語仍然需要教師教，教師的講授是不能取消的，并且不管在任何學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的監(jiān)控都非常重要。這一方面表明了學(xué)生對(duì)教師的依賴性還是比較高，另一方面表明了教師的引導(dǎo)作用在CALL環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)過程中非常重要。

三、探討與建議

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。在CALL環(huán)境下，教師與學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色。學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是整個(gè)教學(xué)中的主體，擔(dān)任著學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的制定者、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)策略的選擇者、學(xué)習(xí)過程的實(shí)施者以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估者四種重要角色。教師不再是語言知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的咨詢者、指導(dǎo)者和幫助者。教師要在學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，學(xué)習(xí)策略、方法和步驟等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

同時(shí)，由于在CALL環(huán)境下進(jìn)行商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)，學(xué)生受到的來自多媒體的非學(xué)習(xí)上的誘惑非常大，尤其是商務(wù)英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站上存在著大量的商品信息，學(xué)生可能會(huì)被吸引到購(gòu)物網(wǎng)站，這將導(dǎo)致學(xué)生無法堅(jiān)持或進(jìn)行專注的自主學(xué)習(xí)。因此學(xué)生要有意識(shí)地提高自我監(jiān)控和自我管理能力，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、抵制學(xué)習(xí)的隨意性，以免迷失在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里。而老師要經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多和學(xué)生交流，避免出現(xiàn)CALL環(huán)境下的孤獨(dú)學(xué)習(xí)者，最大限度地減少CALL環(huán)境中人文關(guān)懷的缺失。

2.創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的CALL環(huán)境。CALL環(huán)境為學(xué)生提供了大量的圖、文、聲、像并茂的商務(wù)英語學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)能在視覺、聽覺、觸覺等方面接受刺激，極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，從而提高了自主學(xué)習(xí)的效果。但是CALL環(huán)境對(duì)于自主學(xué)習(xí)也有很多不利因素。一方面，CALL環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源繁多，內(nèi)容良莠不齊。另一方面，來自網(wǎng)絡(luò)的不良信息干擾較多。因此，要達(dá)到良好的自主學(xué)習(xí)效果必須創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的CALL環(huán)境。這就需要學(xué)校與教師齊心協(xié)力，通過一定的技術(shù)手段保證CALL環(huán)境的純潔性，并進(jìn)一步推動(dòng)資源共享，在不違背知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，保證CALL環(huán)境的有效性。

3.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)體系。CALL環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，注重對(duì)學(xué)生語言基本知識(shí)的評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的主體。而在CALL環(huán)境下，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)監(jiān)控減少，學(xué)生從被動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為主動(dòng)評(píng)價(jià)。因此，要公正、公平地評(píng)價(jià)學(xué)生在CALL環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)必須構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化。只有做到評(píng)價(jià)的多元性、靈活性和公開性才能有效地檢測(cè)學(xué)生在CALL環(huán)境下進(jìn)行商務(wù)英語自主學(xué)習(xí)的有效性。

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篇8

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)行為；自主學(xué)習(xí)能力；初中生心理

一、課題研究的方法

本課題的研究主要是研究在英語教學(xué)中教師教學(xué)行為對(duì)七年級(jí)新生的自主學(xué)習(xí)能力的影響，本人擬采?。?）問卷調(diào)查法；

（2）文獻(xiàn)法；（3）行動(dòng)研究法等調(diào)查方法對(duì)本課題進(jìn)行研究。

1.制訂相應(yīng)的調(diào)查計(jì)劃。本課題的研究建立在實(shí)驗(yàn)調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了實(shí)驗(yàn)的順利展開，本人制訂了以下計(jì)劃：

前半學(xué)期：

（1）了解他們的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法。抽取他們的一次英語考試成績(jī)。

（2）教師有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)，把好的學(xué)習(xí)方法講授給學(xué)生，讓學(xué)生知道如何學(xué)好英語。了解他們的學(xué)習(xí)狀況和此時(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)的看法。抽取他們的一次英語考試成績(jī)。

（3）對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行談話交流，調(diào)查他們覺得教師所講學(xué)習(xí)方法是否具有實(shí)踐性和是否受用。

后半學(xué)期：

（1）教師有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合實(shí)際把學(xué)習(xí)方法切實(shí)用到學(xué)生學(xué)習(xí)中。

（2）學(xué)生進(jìn)行相同的問卷調(diào)查。抽取學(xué)生的一次英語考試成績(jī)，和進(jìn)步的學(xué)生談話，記錄學(xué)生是否使用所教學(xué)習(xí)方法，對(duì)照前半學(xué)期的學(xué)習(xí)狀況，建立實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的對(duì)照數(shù)據(jù)。

2.制訂調(diào)查表，進(jìn)行問卷調(diào)查。收集相應(yīng)調(diào)查活動(dòng)的調(diào)查表，根據(jù)本實(shí)驗(yàn)的需求整理出合理的調(diào)查表，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

3.抽取有代表性的學(xué)生進(jìn)行談話，記錄談話內(nèi)容。

4.觀察學(xué)生在教師教學(xué)行為下的變化，做好記錄。收集被談話學(xué)生的有關(guān)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)照談話時(shí)的記錄，分析教師教學(xué)行為的影響力和是否對(duì)其自覺學(xué)習(xí)有幫助。

二、課題研究存在的主要問題

通過對(duì)該課題的研究，本小組雖然取得了一些預(yù)想的結(jié)果，證明了提出問題的準(zhǔn)確性，并且有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是還是存在一些問題：

1.該實(shí)驗(yàn)的不完善性。在該課題中本小組研究的是僅對(duì)七年級(jí)新生在英語學(xué)習(xí)中教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的影響，因此，調(diào)查的結(jié)果只是階段性的。為了證明該問題的高度準(zhǔn)確性，應(yīng)該對(duì)這些實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行跟蹤研究。

2.該實(shí)驗(yàn)的調(diào)查方式還是有值得商榷的地方。用于該調(diào)查的調(diào)查問卷是否合適并且是否有效度，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行權(quán)威性的測(cè)

試；教師的教學(xué)行為是否有效力，也應(yīng)該作更為詳細(xì)的記錄和進(jìn)行施行前的討論。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在考試功能日益彰顯，學(xué)生負(fù)擔(dān)逐漸加重的現(xiàn)狀下，如何使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺自愿的活動(dòng)仍是我們今后的工作重點(diǎn)。

4.對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的有關(guān)因素的變化數(shù)據(jù)和資料的收集積累還不夠科學(xué)，課題實(shí)施教師還應(yīng)積極總結(jié)與反思，進(jìn)一步做好過程性資料的及時(shí)收集工作。

三、課題研究中需進(jìn)一步考慮的問題

本小組在對(duì)該課題的研究中得到了許多，并且在一定程度上證明了該問題的準(zhǔn)確性和可行性。在今后的研究中為了更深入和更有效地發(fā)現(xiàn)和解決問題，除了繼續(xù)研究，還需在研究中考慮以下問題：

1.自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究在理論層面仍需進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和研究。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系仍需完善。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)等方面的評(píng)價(jià)體系有待完善。

3.針對(duì)優(yōu)等生與學(xué)困生的差異，如何分層次全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍需進(jìn)一步研究。

本小組擬對(duì)該課題進(jìn)行再調(diào)查，以得出更好的結(jié)論，為今后的教學(xué)工作提供有力的理論和實(shí)踐支持。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；英語閱讀；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）30-0091-03

盡管學(xué)術(shù)界深入探討了英語閱讀教學(xué)理論，包括英語閱讀規(guī)律、閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)模式與方法等，且研究的成果在一定程度上促進(jìn)了閱讀教學(xué)效果，但教學(xué)的現(xiàn)狀仍不盡如人意，體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀層次低，閱讀質(zhì)量不高。通過實(shí)際教學(xué)過程中的觀察，筆者認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)收效差的原因在于在閱讀能力培養(yǎng)中沒有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的閱讀量小且閱讀面窄，閱讀訓(xùn)練多局限于課內(nèi)，課外拓展性的自主閱讀少。造成學(xué)生自主閱讀量小、成效低的原因除了對(duì)自主閱讀重視不夠外更主要的是學(xué)生缺乏有效促進(jìn)自主閱讀的策略知識(shí)。他們?cè)谖闯浞终J(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略對(duì)提高閱讀自主學(xué)習(xí)能力的有效性和重要性的情況下，簡(jiǎn)單地將自主閱讀水平或質(zhì)量的低下歸咎于詞匯量的匱乏。掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己診斷問題、處理問題，運(yùn)用策略監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并能自我評(píng)估和調(diào)節(jié)，從而有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力。因此，筆者認(rèn)為在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)勢(shì)在必行。

一、理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)的定義。霍勒克最先把自主學(xué)習(xí)（autonomy）定義為個(gè)體能夠?qū)ψ晕业膶W(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)的能力[1]。國(guó)外其他學(xué)者之后對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的定義雖然不盡相同，但普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任主要應(yīng)該由學(xué)生自己承擔(dān)而不是教師。自主學(xué)習(xí)即是學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)過程，具體而言，學(xué)習(xí)者確定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和材料，選擇適合的學(xué)習(xí)方法和技巧，根據(jù)目標(biāo)、能力等情況的變化調(diào)整學(xué)習(xí)步速，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行自查、自評(píng)[2]。

2.元認(rèn)知的界定。美國(guó)兒童認(rèn)知心理學(xué)家John H. Flavell在對(duì)元記憶（metamemory）心理學(xué)理論構(gòu)架的闡述中最先提出元認(rèn)知這一概念。Flavell說：“元認(rèn)知是個(gè)人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識(shí)，以及為完成某一個(gè)具體目標(biāo)或人們依據(jù)認(rèn)知對(duì)象對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行主動(dòng)的監(jiān)控以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。”[3]之后，他又對(duì)此概念加以解釋說：“元認(rèn)知即是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動(dòng)的任一方面的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)”[4]。而后，研究者們也意識(shí)到之前對(duì)認(rèn)知的研究聚焦在對(duì)知識(shí)、技能的認(rèn)知，一味看重學(xué)習(xí)者直接獲取知識(shí)、技能或能力的過程，而忽視了主體對(duì)認(rèn)知過程實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的作用。Flavell將元認(rèn)知分成三大要素，分別是元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控，即策略的使用，并且認(rèn)為這三者之間相互影響、密不可分。

作為元認(rèn)知三大組成部分中最重要的一部分，元認(rèn)知知識(shí)（metacognitive knowledge）對(duì)學(xué)習(xí)過程起著非常重要的指導(dǎo)作用。一方面，學(xué)習(xí)者可以用元認(rèn)知知識(shí)來指導(dǎo)元認(rèn)知體驗(yàn)及元認(rèn)知策略的使用，另一方面，元認(rèn)知體驗(yàn)及策略的使用反過來可以使錯(cuò)誤的元認(rèn)知知識(shí)得以糾正。根據(jù)Flavell的分類，元認(rèn)知知識(shí)分為三類：

（1）個(gè)人主體知識(shí)。根據(jù)Flavell的理論，Wenden將個(gè)人主體知識(shí)歸納為三個(gè)看法：對(duì)自我認(rèn)知能力差異（intra-individual differences）的看法、對(duì)認(rèn)知個(gè)體之間認(rèn)知能力（interindividual differences）的看法、對(duì)人類認(rèn)知能力普遍性（universals of cognition）的看法[5]。它主要是指學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和效率的總體認(rèn)識(shí)。一般而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與他們個(gè)人的年齡、智力、性格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格甚至社會(huì)文化因素等眾多因素都存在一定的關(guān)聯(lián)。如果學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估是負(fù)面的，這種負(fù)面的自我效度感通常會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師只有引導(dǎo)學(xué)生積極地、正面地評(píng)價(jià)自己，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到正面的自我評(píng)估會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效能才能幫助學(xué)生取得進(jìn)步。（2）任務(wù)知識(shí)。任務(wù)知識(shí)可以歸納為兩個(gè)看法：對(duì)認(rèn)知任務(wù)完成的最好方法以及完成的可能性的看法、對(duì)任務(wù)要求難度或任務(wù)目標(biāo)高低的看法[5]。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)（nature）、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求（demand）和目的（purpose）是非常重要的。了解學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以使得學(xué)習(xí)者知道如何對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類。了解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和目的可以幫助學(xué)習(xí)者更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如為順利完成某一項(xiàng)外語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)需要哪些資源、怎樣在特定的情況下獲取這些資源，如何分辨判斷學(xué)習(xí)任務(wù)的難度并據(jù)此采用何種有效的學(xué)習(xí)策略等。（3）策略知識(shí)。策略知識(shí)就是認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，為達(dá)到某種目的而運(yùn)用的知識(shí)[4]。根據(jù)O’Malley和Chamot的觀點(diǎn)，策略知識(shí)指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程的了解，即對(duì)本人以及他人的認(rèn)知過程的理解，也指學(xué)習(xí)者控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程所用的知識(shí)。語言學(xué)習(xí)策略可分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)―情感策略[6]。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對(duì)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的各種因素的計(jì)劃（即選擇性注意、自我管理、提前組織、功能性計(jì)劃）、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。認(rèn)知策略關(guān)系到學(xué)習(xí)者與所學(xué)材料之間的互動(dòng)，即具體運(yùn)用某種技巧幫助理解、運(yùn)用所學(xué)語言材料的信息，包括利用語言資源、重復(fù)、替換、情景化、分類、重組、歸納、推論、利用意象、聽覺再現(xiàn)、關(guān)鍵詞記憶、聯(lián)想擴(kuò)展、遷移、記筆記、翻譯。社會(huì)―情感策略關(guān)系到學(xué)習(xí)者與他人之間有助于學(xué)習(xí)的互動(dòng)、交流和情感控制，例如與老師、同學(xué)的合作、請(qǐng)教老師等。元認(rèn)知體驗(yàn)（metacognitive experience）是主體在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所經(jīng)歷的情感體驗(yàn)。它可能是有意識(shí)的也可能是下意識(shí)的，既包括對(duì)已知的體驗(yàn)，也包括對(duì)未知的體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控（metacognitive regulation）是主體在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知活動(dòng)的過程中，以正在從事的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)的目標(biāo)，并持續(xù)地對(duì)其實(shí)施積極而自覺的監(jiān)控及調(diào)節(jié)的過程。主要包含制定計(jì)劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等活動(dòng)。元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知監(jiān)控雖互相區(qū)別，但在實(shí)際認(rèn)知活動(dòng)中彼此制約、相互影響。元認(rèn)知知識(shí)是體驗(yàn)產(chǎn)生與監(jiān)控實(shí)施的基礎(chǔ)，元認(rèn)知體驗(yàn)修正元認(rèn)知知識(shí)并促進(jìn)監(jiān)控，即策略的使用，元認(rèn)知監(jiān)控可豐富元認(rèn)知知識(shí)又激發(fā)新的元認(rèn)知體驗(yàn)。三要素的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成元認(rèn)知。

二、元認(rèn)知與閱讀自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的目的之一在于培養(yǎng)他們的自控與自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知與二語閱讀成績(jī)之間的相關(guān)性在研究中得到驗(yàn)證。Carrell的研究發(fā)現(xiàn)，二語閱讀中某些元認(rèn)知策略與閱讀能力正相關(guān)[7]。Oxford的研究指出在閱讀中能有效使用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者運(yùn)用的閱讀策略更多[8]。因此，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力為目的的閱讀策略的訓(xùn)練十分必要。為提高學(xué)生的閱讀自主學(xué)習(xí)能力，除激發(fā)動(dòng)機(jī)外還需培養(yǎng)他們的計(jì)劃、監(jiān)控閱讀活動(dòng)的能力，評(píng)估、反饋閱讀過程和閱讀結(jié)果的能力和使用、調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。這些能力反映了學(xué)生的元認(rèn)知水平。教師可以通過以下方式幫助學(xué)生提高元認(rèn)知能力，提高英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力。

1.提高學(xué)生使用元認(rèn)知策略意識(shí)。雖然學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格自幼形成，根深蒂固，但是學(xué)習(xí)的信念以及合理利用學(xué)習(xí)策略的能力可以通過練習(xí)養(yǎng)成。元認(rèn)知是通過反復(fù)的訓(xùn)練、培養(yǎng)習(xí)得的。在英語閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)觀念和在閱讀情境下各種可能影響元認(rèn)知活動(dòng)的因素，掌握在自我監(jiān)控的閱讀中的有利線索和元認(rèn)知策略知識(shí)。通過剖析大量實(shí)例，向?qū)W生具體展示不同的閱讀條件下的元認(rèn)知過程與策略使用的意義，幫助他們合理地構(gòu)建起有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境及元認(rèn)知過程的元認(rèn)知知識(shí)體系，增強(qiáng)他們對(duì)不同閱讀學(xué)習(xí)條件的敏感性，提高他們對(duì)各種條件線索與策略的對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化學(xué)生在各種閱讀環(huán)境下靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識(shí)。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。除了元認(rèn)知知識(shí)的全面發(fā)展，教師還應(yīng)發(fā)展學(xué)生在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中應(yīng)用元認(rèn)知知識(shí)的能力，即元認(rèn)知策略能力。授人以魚，不如授人以漁，在閱讀教學(xué)中，教授專門的詞匯、短語和概念固然必不可少，但具體地教學(xué)生如何在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一些策略更為重要。教師只有將學(xué)生培養(yǎng)成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者才能幫助他們?nèi)〉瞄L(zhǎng)足的進(jìn)步。在元認(rèn)知的訓(xùn)練中，首先，幫助學(xué)生樹立信心和正確的態(tài)度，讓他們明白元認(rèn)知策略的訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期的活動(dòng)。其次，元認(rèn)知策略的訓(xùn)練不能是單一的、孤立的，而應(yīng)與課程和閱讀活動(dòng)相結(jié)合。教師將課程內(nèi)容與策略訓(xùn)練結(jié)合設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，在訓(xùn)練的過程給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，在實(shí)踐中，通過同伴互助和個(gè)人的反思來配合和鞏固加強(qiáng)訓(xùn)練的效果。教師可以分三個(gè)階段開展相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)：（1）讀前階段。該階段的閱讀旨在通過快速瀏覽了解閱讀材料的主旨及主要概念，并計(jì)劃對(duì)哪些內(nèi)容或語言給予關(guān)注，具體的活動(dòng)包括：激活閱讀者的圖式或背景知識(shí)；快速讀文章標(biāo)題、副標(biāo)題；快速讀重點(diǎn)的詞匯、短語；快速瀏覽全文或插圖；預(yù)測(cè)內(nèi)容。（2）閱讀階段。該階段的閱讀旨在通過各種策略的使用使學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料的正確理解及閱讀策略起到自我管理、自我監(jiān)控的作用。具體的活動(dòng)包括：再讀文章標(biāo)題、副標(biāo)題；根據(jù)文章自我提問；調(diào)整閱讀速度；自我監(jiān)控理解的準(zhǔn)確性；注重語義；聯(lián)系上下文；讀完每個(gè)語義群后總結(jié)大意；概括段落大意；思考各段落與前面段落之間的關(guān)系；結(jié)合詞綴或上下文認(rèn)讀生詞、猜測(cè)詞義；辨認(rèn)文章結(jié)構(gòu)；概括中心思想；劃分細(xì)節(jié)；分析論點(diǎn)；提取論據(jù)。（3）讀后階段。學(xué)習(xí)者在該階段檢查、評(píng)價(jià)自我的閱讀活動(dòng)的成果，具體的活動(dòng)包括：評(píng)價(jià)、鑒賞文章；反饋閱讀過程的情感體驗(yàn)；回顧文章的重要信息；概括全文大意；評(píng)價(jià)個(gè)人使用的閱讀策略的有效性。

除此以外，按照Winograd & Hare提出的培養(yǎng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的方式[9]，教師可以采取六個(gè)步驟：通過“有聲思維”（think-aloud）、訪談或問卷的形式了解學(xué)生使用策略的情狀；介紹具體的學(xué)習(xí)策略并給每一策略命名方便學(xué)生理解；通過具體的語言學(xué)習(xí)材料向?qū)W生示范策略的使用，例如，老師以邊讀邊說的方式（有聲思維法）演示“聯(lián)系上下文猜詞”這一策略；指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)鼓勵(lì)他們主動(dòng)將已學(xué)的策略應(yīng)用到新的閱讀任務(wù)中，逐步學(xué)會(huì)在自主閱讀中運(yùn)用各種策略；復(fù)習(xí)已學(xué)和已用的策略，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些策略在涉及不同的閱讀材料、閱讀條件和閱讀目的等因素的閱讀環(huán)境下的有效性進(jìn)行評(píng)估；鼓勵(lì)學(xué)生相互交流使用學(xué)習(xí)策略的心得，把那些有效使用策略閱讀能力提高的學(xué)生作為榜樣激勵(lì)其他同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)語

綜上所述，元認(rèn)知是元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知監(jiān)控三要素的統(tǒng)一體，實(shí)施元認(rèn)知策略訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平對(duì)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要，因?yàn)檫@樣可以幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)意識(shí)，明確自己在做什么、做得怎樣，也可以增強(qiáng)他們的自我調(diào)控的能力，根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行即時(shí)的調(diào)控以便改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)的有效性。而將元認(rèn)知策略訓(xùn)練融入教學(xué)中，通過教師具體的指導(dǎo)才能讓學(xué)生更快地掌握元認(rèn)知策略。但訓(xùn)練必須是長(zhǎng)期的，只有通過不斷的、反復(fù)的練習(xí)才能使這些策略內(nèi)化，使學(xué)習(xí)者牢記并有效地運(yùn)用這些策略。在訓(xùn)練中，最根本的是幫助學(xué)生認(rèn)清自己的元認(rèn)知能力，并根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的變化，適時(shí)地調(diào)整元認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略，使策略的訓(xùn)練符合學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展的需要，使學(xué)生最終掌握自我調(diào)控性的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；策略；小組

[中圖分類號(hào)]G623

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2013）26-0014-03

[作者簡(jiǎn)介]楊玉奎（1970―），男，江蘇南京人，本科，江蘇省南京市江寧區(qū)麒麟中心小學(xué)教師，小學(xué)高級(jí)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)時(shí)間、空間還給學(xué)生，給學(xué)生提供自主探索和參與發(fā)言的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話、與同伴對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、探究領(lǐng)悟，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

一、組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

（一）優(yōu)化分組

采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組模式，根據(jù)組內(nèi)成員間性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志力等方面的差異，另外考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會(huì)背景、學(xué)生脾氣性格、學(xué)生高矮等因素，先由學(xué)生根據(jù)老師的提示自由組成學(xué)習(xí)小組，再由教師綜合協(xié)調(diào)，優(yōu)化分組。

（二）建立小組合作常規(guī)

1.合理分工，明確職責(zé)

小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員各一名。小組長(zhǎng)的主要職責(zé)是對(duì)本組成員進(jìn)行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動(dòng)手操作、探究活動(dòng)。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報(bào)員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況歸納總結(jié)后在全班交流匯報(bào)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動(dòng)的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員可適當(dāng)調(diào)換，讓大家都能有鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現(xiàn)象；二是讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與、踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)的習(xí)慣；三是養(yǎng)成認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣；四是養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭(zhēng)論和爭(zhēng)吵。

二、慎選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

首先，讓合作不流于形式，選擇實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生參與的意識(shí)和熱情，讓每個(gè)組員都能參與進(jìn)去，都有在組內(nèi)交流匯報(bào)的機(jī)會(huì)，使合作不流于形式，不能看似熱鬧卻沒有起到合作學(xué)習(xí)的作用。選取什么內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是大有講究的：

（一）可合作性

并不是所有的內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，而且小組合作也并不是在任何時(shí)候都能開展。要精心選擇適宜合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為素材，給學(xué)生提供一個(gè)合作交流的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性。如果所選的內(nèi)容不需要小組成員之間的合作，多數(shù)成員個(gè)體就可以完成的話，那么小組合作學(xué)習(xí)就失去了它本來的意義。在課堂教學(xué)中，當(dāng)個(gè)人認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的難度，光憑個(gè)人的力量難以獨(dú)立完成，難以獨(dú)立掌握時(shí)，開展小組合作學(xué)習(xí)將有效地解決這個(gè)難題。如學(xué)習(xí)口語交際“當(dāng)陌生人敲門時(shí)”，首先，在角色上，需要合作；其次，生活中，這里面的情況可能會(huì)有許多種，個(gè)人的想象有局限，不夠全面，合作時(shí)，大家可以相互補(bǔ)充介紹，大家再一起交流、討論對(duì)策的可行性。

（二）開放性

學(xué)習(xí)任務(wù)若選擇具有一定開放性的問題，它或者有多個(gè)結(jié)論，或者可以從不同的角度去思考，或者有多種解題策略，可以很好地激發(fā)發(fā)散思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的合作交流，有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生都積極參與，合作交流的空間也較為廣闊。因?yàn)橐粋€(gè)人的思維總是有局限的，合作學(xué)習(xí)一方面為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)個(gè)性思想的機(jī)會(huì)；另一方面能匯集多角度的思想，便于學(xué)生在傾聽中發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，突破個(gè)人思維的局限，拓展自己的視野，建構(gòu)問題的解決策略。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到一些開放性的內(nèi)容時(shí)，而個(gè)人掌握的知識(shí)點(diǎn)不夠全面，需要集體的力量來共同探索時(shí)，比較適宜開展合作學(xué)習(xí)。如：三年級(jí)語文《菩薩兵》中有一個(gè)問題，“你認(rèn)為是個(gè)什么樣的人？”讓學(xué)生圍繞這個(gè)話題展開討論，而文中介紹有限，每個(gè)人對(duì)的了解也或多或少，每個(gè)人的看法也不盡相同。小組交流可以相互補(bǔ)充，多方面介紹人物性格、特點(diǎn)等。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握合作的技巧

（一）在小組合作之前讓學(xué)生有獨(dú)立思考的過程

教學(xué)過程中，如果教師在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前，就急于展開討論、交流，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，容易被他人同化，造成合作時(shí)“人云亦云”的現(xiàn)象，同時(shí)思考問題的程度不會(huì)縝密、深刻，致使對(duì)問題的研究討論難以深化。所以，合作學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求――總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！毙率谝潦迹扔蓪W(xué)生個(gè)體獨(dú)立探索，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識(shí)，從而養(yǎng)成獨(dú)立探索求知的良好習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)是否有效，很大程度上取決于自主學(xué)習(xí)是否有效。沒有有效的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)只不過是個(gè)形式，走走過場(chǎng)而已。自主學(xué)習(xí)要取得好的效果，要注意以下幾點(diǎn)：1.明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生質(zhì)疑的問題在經(jīng)過教師的梳理提煉后，即成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)要解決的問題。由于“學(xué)什么”的問題是有學(xué)生參與決定的，所以他們往往會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。2.在中高年級(jí)，自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)多采取默讀的形式，這樣更有利于思考。3.要幫助學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書的習(xí)慣。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆，劃下感悟深的句子，并在旁邊作簡(jiǎn)要批注，不明之處也作個(gè)記號(hào)。這樣的自主學(xué)習(xí)才是有效的。4.要給足自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。一般要有三、五分鐘的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。如在《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作研讀槐花特點(diǎn)時(shí)，筆者幫助學(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟是：自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)；細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；小組交流補(bǔ)充；討論怎樣讀好這一節(jié)并練讀。

當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，各小組用什么方法、步驟來學(xué)習(xí)，可由學(xué)生自己選擇、自主確定，當(dāng)然教師也作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，避免小組學(xué)習(xí)偏離軌道、遠(yuǎn)離目標(biāo)。

（二）活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、評(píng)價(jià)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先注意傾聽別人的意見，然后站在他人的角度上想一想，再把自己的意見和他人的比較一下，說出自己的看法，而不是“指責(zé)”和“埋怨”別人的看法、說法。沒有一個(gè)健康的心理品質(zhì)，不會(huì)傾聽、不善討論，“合作交流學(xué)習(xí)”也就無從談起。如果教師缺乏恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有些學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過程中參與度不高，各種能力得不到提高，同時(shí)也影響了整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）活動(dòng)組織多樣性

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以選擇不同的活動(dòng)方式，如：作文寫景，學(xué)生可以一起到校園、郊外參觀、游玩等，組織合理的方案?？谡Z交際，學(xué)生可以分配角色，探討表演。某一話題，學(xué)生可以先自由寫下自己的看法，再交換閱讀、發(fā)表看法。寫一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生先找自己的伙伴一起去參與這個(gè)活動(dòng)，感受過程后再來寫作。去年冬天，在課上，天公突然變臉，下起了大片大片的雪花，孩子的心也隨之飛舞。于是，筆者帶著孩子們一起去欣賞下雪。那場(chǎng)雪下得很大，積雪也厚，第二天，筆者讓孩子們根據(jù)興趣等自由分組，選擇一項(xiàng)活動(dòng)去合作完成，有的堆雪人，有的打雪仗，有的筑城堡等。

（四）激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以在日常的教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。比如可以經(jīng)常地評(píng)比“最佳小組”，采取單課評(píng)比與積分相結(jié)合的競(jìng)爭(zhēng)方法，或者以每課各組輪流推出“小組發(fā)言人”“小組主講人”的形式。在諸如此類的激勵(lì)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)感到僅僅提高自己的成績(jī)是不夠的，還必須盡力地幫助組內(nèi)的其他成員，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到小組的成功取決于每個(gè)成員的努力，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組所承擔(dān)的責(zé)任，壓力能夠變成動(dòng)力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的局面。經(jīng)過一段時(shí)間持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)目光必然會(huì)投向集體、投向長(zhǎng)遠(yuǎn)，而不僅僅局限于自身、眼前，有利于強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

（五）適時(shí)引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量

重視學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用。實(shí)際上，教師始終是小組合作學(xué)習(xí)的積極熱情的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。無論在有組織的小組討論中，還是在日常的學(xué)習(xí)交流中，教師都要牢記自己作為引導(dǎo)者的責(zé)任，努力克服盲目的、無意義的教學(xué)行為。

新課程倡導(dǎo)我們的課堂教學(xué)要從問答式走向?qū)υ捠?，從教師主體走向?qū)W生主體。小組合作學(xué)習(xí)讓教學(xué)從教師灌輸式走向師生合作式?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，教師們只有不斷探索，不斷實(shí)踐，找到適合的、有效的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)祖國(guó)的花朵健康成長(zhǎng)、競(jìng)相開放。

參考文獻(xiàn)：