導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、企業(yè)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

征：一是強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；二是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者作出合適的反應(yīng)。齊莫曼進(jìn)一步提出了一個(gè)研究自主學(xué)習(xí)的框架，如下表所示：

齊莫曼認(rèn)為，要判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是自主的，主要的標(biāo)準(zhǔn)是上表中的第三列，即任務(wù)條件。如果學(xué)生在該列的6個(gè)方面均能由自己作出選擇或控制，則學(xué)習(xí)就是充分自主的；反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性程度就很低。當(dāng)然，在實(shí)際情境中，完全自主的學(xué)習(xí)和完全不自主的學(xué)習(xí)都很少，多數(shù)學(xué)習(xí)介于二者之間。因此，對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)是弄清學(xué)生在學(xué)習(xí)的哪些方面是自主的，哪些方面是不自主的。

以上對(duì)自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)是針對(duì)學(xué)校環(huán)境中學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么，在企業(yè)環(huán)境中，自主學(xué)習(xí)具有什么樣的本質(zhì)與特點(diǎn)呢？莫羅德和古里米諾（Mourad & Guglielmino）認(rèn)為，企業(yè)中的自主學(xué)習(xí)是以個(gè)人能力為基礎(chǔ)的一種自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，這種能力能夠察覺

建立在知識(shí)基礎(chǔ)之上的工作是持續(xù)革新的，企業(yè)的工作環(huán)境也變動(dòng)不居，這就要求工作者不僅要具有完成工作的技術(shù)與知識(shí)，而且要能夠應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的問題，具備很強(qiáng)的識(shí)別問題、獨(dú)立自主作出正確決策以及與人溝通的能力。再者，不同行業(yè)工作者的教育需求是千變?nèi)f化的，培訓(xùn)應(yīng)針對(duì)不同企業(yè)的實(shí)際需要，但沒有任何一個(gè)單獨(dú)的行業(yè)或?qū)I(yè)協(xié)會(huì)能夠做到這一點(diǎn)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)完全由培訓(xùn)者設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目或課程，控制培訓(xùn)的過程及評(píng)價(jià)，這種培訓(xùn)模式已不能滿足今天的工作需要。彭蘭德（Penland）指出，今天企業(yè)的培訓(xùn)與教育具有3個(gè)顯著特征：首先，工人必須積極響應(yīng)，因?yàn)榕嘤?xùn)者很難準(zhǔn)確確定復(fù)雜多變的工作與教育需要，只有員工自己才清楚需要什么樣的幫助；第二，由于員工需要對(duì)工作中的突發(fā)事件做出快速、靈活的處理，他們不可能完全依靠培訓(xùn)或管理人員的指導(dǎo)來應(yīng)對(duì)面臨的問題；第三，對(duì)于復(fù)雜的、需要智力高度參與的工作，員工必須致力于積極主動(dòng)地理解工作任務(wù)，自主設(shè)計(jì)解決問題的方案[6]?；谶@些特征，自主學(xué)習(xí)便成為企業(yè)教育無可替代的選擇。在自主學(xué)習(xí)的過程中，員工自己平衡工作與學(xué)習(xí)的時(shí)間，在面對(duì)急需解決的問題時(shí)主要依靠自己尋求答案，這將大大提高員工工作的靈活性與自主性，鍛煉他們對(duì)未知事件快速反應(yīng)的能力，促進(jìn)他們分析問題、果斷決策以及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，還能夠使員工逐漸具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。博德（Boud）指出，員工的自主程度越高，那么他適應(yīng)環(huán)境的能力、面對(duì)新問題提出創(chuàng)造性的、獨(dú)特見解的能力也就越強(qiáng)[7]。因此，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者在制定發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，必須將員工個(gè)人工作能力的成長(zhǎng)與專業(yè)知識(shí)的發(fā)展考慮在內(nèi)，應(yīng)充分重視員工自主學(xué)習(xí)的價(jià)值。

對(duì)于實(shí)際工作而言，員工在學(xué)校里所學(xué)的知識(shí)與技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些知識(shí)甚至是無用的。這就要求企業(yè)必須對(duì)員工經(jīng)常進(jìn)行實(shí)際工作技能的培訓(xùn)，可以說，員工的工作能力以及其它方面的知識(shí)很多是在企業(yè)的實(shí)際工作中習(xí)得的。企業(yè)為此需要投入大筆費(fèi)用，特別是在當(dāng)今時(shí)代，企業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用的增長(zhǎng)越來越高。員工的自主學(xué)習(xí)在很大程度上是自發(fā)的、獨(dú)立的，企業(yè)所需要做的僅僅是提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和必要幫助，這將大大節(jié)省企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用，使企業(yè)能夠用有限的資源來舉辦必需的培訓(xùn)。

篇2

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；優(yōu)化

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的。該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境恰與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所主張的學(xué)習(xí)環(huán)境相吻合。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

Holec（1981）最早將“自主性”這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)，他把自主學(xué)習(xí)定義為“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”。龐維國(guó)指出“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，就是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)的前提下，在教學(xué)過程中，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、幫助下，帶著一種積極了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望，用探討的方法，自主參與學(xué)習(xí)?！币虼?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)自己管理自己學(xué)習(xí)的能力，作為一種能力，它不僅能使學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育階段受益匪淺，而且能為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的心理基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的必要性

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的需要

近幾年，我國(guó)高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)激增，教師人數(shù)相對(duì)不足。英語(yǔ)課往往是大班授課，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，下課后學(xué)生難以與教師見面，當(dāng)學(xué)生遇到問題只好自己解決，由于缺乏指導(dǎo)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自主能力明顯不足。要改變這種現(xiàn)狀就得從改變英語(yǔ)教學(xué)模式人手，教學(xué)可改為課上講授和課下自主學(xué)習(xí)兩部分。課堂上教師要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的空間，放手讓學(xué)生自己解決問題。課下學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下登陸校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這樣，課堂教學(xué)向課下自主學(xué)習(xí)延伸，既可以改變英語(yǔ)傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，又可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的目標(biāo)。

（二）學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師講什么學(xué)生記什么，根本無法滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)十分重視學(xué)生的個(gè)別差異，它以尊重差異為前提，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)和自行解決問題的過程。在網(wǎng)絡(luò)課堂中教師不能將現(xiàn)成的知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，找到適合于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到自己真正想學(xué)的東西，從而實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教的個(gè)性化教育，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

（三）學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展，知識(shí)更新日新月異，學(xué)生時(shí)代獲得的有限的英語(yǔ)知識(shí)根本無法適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)知識(shí)的要求，教育的目的歸根結(jié)蒂是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式正是適應(yīng)了這一需求，這一模式注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技能和獨(dú)立思考的能力，學(xué)生通過課下的自主網(wǎng)絡(luò)課程，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)的能力，使其在離開學(xué)校之后，能夠真正做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，為今后適應(yīng)復(fù)雜多變的高科技社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化

（一）學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)

要想實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，以幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到自主學(xué)習(xí)過程。在入學(xué)初教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，制定詳細(xì)而切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。其次是對(duì)認(rèn)知策略的培訓(xùn)，教給學(xué)生一些聽力、閱讀、寫作和翻譯技巧等，以便學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠有效的運(yùn)用這些技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的自我構(gòu)建。再次是社交和情感策略的培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教學(xué)互動(dòng)區(qū)，通過發(fā)電子郵件、進(jìn)入討論區(qū)、答疑室、聊天室、學(xué)習(xí)交流天地與老師和同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）突出學(xué)生的主體地位

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不再是師生之間的單向交流，而是師、生、網(wǎng)絡(luò)三者之間的多維互動(dòng)。教師由原來的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的組織者、激發(fā)者和指導(dǎo)者，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)教師要處處以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體差異和興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）加強(qiáng)教師的監(jiān)督作用。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)不是不受任何約束，學(xué)生隨心所欲的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)、幫助、監(jiān)督下有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時(shí)，老師要監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，防止個(gè)別學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)。同時(shí)，教師要定期檢查學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，通過查看上機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、提交作業(yè)、測(cè)試等方式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)策略融入到自主學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生自我管理和自我約束的能力，使學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。

總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式，不僅是對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)有力補(bǔ)充，還是適應(yīng)未來社會(huì)教育的一種新的學(xué)習(xí)方式。該模式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，不僅突出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生自主；試卷評(píng)析

試卷評(píng)析是初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過評(píng)析試卷可以幫助學(xué)生高效梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏. 但在以往的試卷評(píng)析課中，占據(jù)主導(dǎo)地位的往往是教師，教師評(píng)析試卷的主要依據(jù)是學(xué)生答卷的卷面信息，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，通過卷面信息是無法十分準(zhǔn)確反映的. 加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)其獨(dú)立分析、積極探究的能力，是初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求. 實(shí)踐亦證明，學(xué)生通過自主參與、思考、實(shí)踐、總結(jié)后得到的知識(shí)比傳統(tǒng)直接灌輸教學(xué)法記憶更牢、效果更好. 因此，倡導(dǎo)推行學(xué)生自主評(píng)析試卷是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高數(shù)學(xué)素質(zhì)的良好途徑之一. 筆者將結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何優(yōu)化初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主評(píng)析試卷，作簡(jiǎn)要分析.

抓問歸錯(cuò)，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析試卷

鍛煉學(xué)生的自主評(píng)析試卷能力，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)識(shí)問題靠自己、分析問題不求人的習(xí)慣. 因此在試卷發(fā)放下去之后，教師不應(yīng)急于分析考試情況、評(píng)講試卷內(nèi)容，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的試卷進(jìn)行評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自己解決這些問題.

學(xué)生卷面成績(jī)高低并不單純由其認(rèn)知水平所決定. 考試期間，有許多因素都會(huì)或多或少地影響學(xué)生的最終得分. 因此，教師首先要幫助學(xué)生完成對(duì)這些問題因素科學(xué)分類、高效整理. 筆者在教學(xué)中，一般要求學(xué)生將影響其成績(jī)的因素分為兩大類——主觀意識(shí)影響因素和客觀不可抗拒影響因素. 主觀因素一般包括：審題錯(cuò)誤、看錯(cuò)條件、記錯(cuò)公式、運(yùn)算錯(cuò)誤、粗心遺漏等等. 客觀因素則主要指因?qū)W生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解偏差而產(chǎn)生的知識(shí)運(yùn)用錯(cuò)誤，這類錯(cuò)誤一般帶有直接必然性，不以主觀意志轉(zhuǎn)移而發(fā)生改變. 這里必須特別提出，客觀因素還包含學(xué)生依靠運(yùn)氣蒙對(duì)答案的情況，這種時(shí)候，盡管卷面成績(jī)不受影響，但教師仍應(yīng)提醒學(xué)生將其歸納整理出來.

在歸納整理問題的時(shí)候，有些錯(cuò)誤學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行分類. 而有些問題學(xué)生一時(shí)無法找出造成錯(cuò)誤的原因，這時(shí)筆者就會(huì)指導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖的方式來發(fā)現(xiàn)問題. 比如，有一名學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算時(shí)答案失誤，他重新計(jì)算數(shù)遍之后仍不得其解，筆者便讓其以答案為線索，畫思維導(dǎo)圖，一步一步進(jìn)行倒推，逐步驗(yàn)證運(yùn)算、公式、式子……最后該學(xué)生發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)原因是條件句子理解錯(cuò)誤，造成了后面的一系列錯(cuò)誤. 通過畫思維導(dǎo)圖的方式，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分主觀因素造成的錯(cuò)誤，并解決它. 而剩下的部分客觀因素造成的錯(cuò)誤，學(xué)生個(gè)人一般無法獨(dú)立解決，這時(shí)我們將進(jìn)行學(xué)生自主評(píng)析試卷的第二個(gè)環(huán)節(jié).

首尾共濟(jì)，引導(dǎo)小組互助優(yōu)化問題

正所謂“三個(gè)臭皮匠，賽過一個(gè)諸葛亮”，學(xué)生之間相互影響啟發(fā)，總不乏令人眼前一亮的驚喜. 因此，在學(xué)生完成第一個(gè)環(huán)節(jié)——獨(dú)立分析試卷后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式，將自身無法解決的題目統(tǒng)一匯總，共同討論. 因?yàn)椴煌瑢W(xué)生的解題思路亦不盡相同，對(duì)于知識(shí)的理解也更有千秋，因此在小組討論過程中，教師要善于激發(fā)小組討論的優(yōu)勢(shì)，注意引導(dǎo)學(xué)生通過集體力量就同一問題進(jìn)行全方位、多層次的思考，在力所能及的情況下，盡量對(duì)問題進(jìn)行由表及里的剖析，提倡不拘一格，發(fā)散解題. 為了充分誘導(dǎo)學(xué)生參與組內(nèi)討論，筆者主要以“疊積木”和“問題卡”兩種形式作為載體.

所謂的“疊積木”并不難理解，我們每一道數(shù)學(xué)題都是由各種知識(shí)點(diǎn)按照不同的思路，像疊積木一樣一塊一塊壘起來的，在小組討論中，學(xué)生正是這里面的一塊塊積木，可能他們單獨(dú)一塊，并沒有辦法疊出想要的形狀，但是如果大家合力，問題自然能夠迎刃而解了. 筆者通常是讓其拿一張紙，在紙的頂端畫個(gè)屋頂并將答案填進(jìn)去，隨后學(xué)生齊心協(xié)作，每想出一個(gè)解題步驟便是一塊完美的積木，落在屋頂下方，大家一來一往，積木越堆越多，題目最終解出來的時(shí)候，房子也完成了. “疊積木”的方法其實(shí)就是以一個(gè)比較有趣的形式，激發(fā)學(xué)生合力破題的動(dòng)機(jī)，效果頗佳.

同時(shí)，筆者會(huì)為每一個(gè)小組發(fā)放一張卡片，這張卡片便是“問題卡”. 卡片上面繪有“新思路”和“老問題”兩欄，“新思路”是用于記錄各小組通過頭腦風(fēng)暴想出的新的解題思路，“老問題”是為了方便學(xué)生補(bǔ)充其仍舊無法解決的難題. 通過“問題卡”的形式，可以更好地匯總學(xué)生小組討論的成果，也便于教師對(duì)學(xué)生的新思路進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)老問題進(jìn)行協(xié)助解決.

通過這樣的小組討論形式，學(xué)生對(duì)于知識(shí)運(yùn)用有了更直觀且深刻的理解，一些難度不大的問題將得到消化解決. 最后剩下的較少數(shù)問題，我們將通過第三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行解決.

說題答問，師生參與共解難題

在學(xué)生完成小組討論之后，教師應(yīng)將各小組上交的問題進(jìn)行匯總分類，對(duì)于大部分小組均存在的問題，由教師進(jìn)行統(tǒng)一分析講解；對(duì)于僅有個(gè)別小組存在的問題，則不由教師進(jìn)行講評(píng)，而是讓其他小組成員到講臺(tái)上進(jìn)行試卷評(píng)析，說題答問. 在學(xué)生進(jìn)行評(píng)卷的過程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在說題的課程中介紹清楚知識(shí)基礎(chǔ)，分析透徹整體思路. 如這道題目：如圖1，P是正方形內(nèi)一點(diǎn)，AP=PD，∠PCD=30°，求證：PBC是正三角形.

圖1

學(xué)生首先要說清楚這道題目運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)：①三角形全等判定方法“邊角邊”；②等腰三角形兩底角相等；③正方形邊相等且每個(gè)內(nèi)角均是90°；④等腰三角形的一個(gè)底角為60°，則這個(gè)三角形是正三角形；然后說清楚解題思路：由AP=PD得∠PAD=∠PDA，進(jìn)而得出∠PAB=∠PDC，又由AP=PD，AB=DC，得出APB≌DCP，所以PB=PC. 又由∠DCP=30°，得出∠PCB=60°，最終證明PBC是等邊三角形. 待到學(xué)生說完題目之后，再由其他學(xué)生提問、補(bǔ)充，最后教師進(jìn)行分析總結(jié)，完成試卷評(píng)析.

篇4

論文摘要：通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園教師在自主學(xué)習(xí)方面存在許多偏差和局限，結(jié)果表明教師注重“外在的”、“技術(shù)性”的在職學(xué)歷進(jìn)修；現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用較差；學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇確定，組織方式大都由管理者發(fā)起；學(xué)習(xí)研究過程中缺乏合作研究意識(shí)；學(xué)習(xí)過程中的自我反思自我調(diào)控評(píng)價(jià)能力不同。解決這些問題的對(duì)策有轉(zhuǎn)變管理理念，端正教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；加強(qiáng)軟件投資與建設(shè)；增強(qiáng)合作意識(shí)；建立自我評(píng)價(jià)機(jī)制。

1　問題的提出

自主學(xué)習(xí)又稱自律性學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的自我調(diào)控，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主性。那么，目前幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)如何?學(xué)習(xí)的條件創(chuàng)設(shè)、組織方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇如何?在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控和自我反省評(píng)價(jià)能力如何?筆者選擇了莆田市婦聯(lián)系統(tǒng)自辦園所三所幼兒園共100名教師作為調(diào)查對(duì)象，試圖通過調(diào)查，了解幼兒園教師自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和獲得的數(shù)據(jù)資料，加以分析，探討促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)的管理模式和指導(dǎo)策略，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控，自我評(píng)價(jià)能力，讓教師成為學(xué)習(xí)的主人。

2　調(diào)查方法

選取莆田市兒童活動(dòng)中心幼兒園(教師45人)、莆田市育心幼兒園(教師30人)、涵江區(qū)兒童活動(dòng)中心(教師25人)，共計(jì)100名。自編《幼兒園教師自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表》，問卷調(diào)查教師的學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)組織方式，過程的調(diào)控，自我評(píng)價(jià)情況。分發(fā)100份問卷，全部回收，并且有效。

3　結(jié)果與分析

(1)幼兒園教師注重“外在的”、“技術(shù)性”的在職學(xué)歷進(jìn)修，在工作實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡簿。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，86％以上通過不同的學(xué)習(xí)途徑如自學(xué)考試、電大函授、網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、遠(yuǎn)程教育等獲得大專以上學(xué)歷，75％教師獲得大專學(xué)歷，10％獲得大學(xué)本科學(xué)歷，84％教師通過中級(jí)計(jì)算機(jī)考核，96％教師的學(xué)習(xí)目的非常明確，為了獲得學(xué)歷文憑和評(píng)職稱。在對(duì)待在崗的工作實(shí)踐中的學(xué)習(xí)，98％的教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)很重要，但遺憾的是在“你認(rèn)為哪種學(xué)習(xí)模式最能有效地提高自己專業(yè)水平”，85．6％的教師選擇“專家講座、外出參觀”，只有8％的教師選擇“園本培訓(xùn)、自主研討”，以上數(shù)據(jù)說明當(dāng)前教師注重“外在的”在職學(xué)歷進(jìn)修，忽略了園本和自身的資源，在工作實(shí)踐中的自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。

(2)幼兒園、教師家中幼教雜志多，但普遍缺乏教育理論書籍，現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用較差。86％的教師認(rèn)為園幼教著作少，但訂購(gòu)的雜志繁多，大都有7種以上，有《幼兒教育》、《幼教博覽》、《學(xué)前教育》、《早期教育》等，家中的幼教書籍也大都是幼兒園為教師訂購(gòu)的2—3種幼教雜志，《教參》較多。有98％的幼兒教師家中有電腦，上網(wǎng)的有92％，但上網(wǎng)經(jīng)常查閱專業(yè)資料的有26％。幼兒園雖有為教師提供計(jì)算機(jī)，但“你是否經(jīng)常運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)”比率為12％，折射出現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用并不理想。

(3)幼兒園教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇確定，組織方式大都由管理者發(fā)起，學(xué)習(xí)盲目，功利性強(qiáng)。

在“幼兒園的專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇與確定”一欄中，99％的教師選擇“由園領(lǐng)導(dǎo)、年段長(zhǎng)確定”；在“幼兒園教研學(xué)習(xí)組織方式”與“內(nèi)容選擇與確定”基本一致，自發(fā)組織選擇幾乎為“0”。在與幼兒園教師進(jìn)行訪談中，發(fā)現(xiàn)每所幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)都非常注重每周的教研學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間大都安排在周四或周五下午離園時(shí)。這段時(shí)間教師已工作一整天，身心疲倦，為了完成任務(wù)，教師大都按年段集中在一起，就管理者所要求的問題，或?qū)W習(xí)內(nèi)容匆匆進(jìn)行討論、交流。雖然形式多樣，有讀書筆記交流、案例評(píng)析、說課、評(píng)課等，但大多數(shù)教師反映，所寫的“讀書筆記”是管理者要求的，有的甚至要求至少每周一次，研討學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都從幼教雜志上選擇，脫離本班實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)，因此在“你是否著眼實(shí)際“有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)”一欄，有84％的教師選擇“較盲目，針對(duì)性不強(qiáng)”，在“學(xué)習(xí)為了什么?”一欄有85％的教師是“為了完成園領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)”，功利性較強(qiáng)。

(4)幼兒園教師在學(xué)習(xí)研究過程中，面對(duì)實(shí)際問題，缺乏合作研究意識(shí)。

根據(jù)調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)什么是“自主學(xué)習(xí)”的理解有誤差，75％的教師誤認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“個(gè)體的獨(dú)自學(xué)習(xí)”，缺乏合作意識(shí)。從“遇到教育困惑問題時(shí)，解決的途徑”68％的教師選擇“獨(dú)自反思，逐步解決”也不難看出教師在學(xué)習(xí)研究過程中，缺少與他人積極合作的態(tài)度和能力。

(5)幼兒園教師在學(xué)習(xí)過程中的自我反思，自我調(diào)控評(píng)價(jià)能力不同。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們也看到了可喜的數(shù)字，在“你是否經(jīng)常著眼于實(shí)際進(jìn)行自我反省、自我評(píng)價(jià)呢?”85％的教師填寫“經(jīng)?！?，這其中有67％的教師為一級(jí)教師，這類教師大部分較年青，她們的精力充沛，家庭負(fù)擔(dān)少，有較強(qiáng)的進(jìn)取心，在園里大都是骨干教師，而9％高級(jí)教師一部份已被評(píng)為省級(jí)骨干和市級(jí)骨干教師，她們通過系統(tǒng)的培訓(xùn)和長(zhǎng)期的自我學(xué)習(xí)，在專業(yè)水平上有質(zhì)的飛躍，能夠通過自我反思、重新審視自己的學(xué)習(xí)觀念和能力，明確地意識(shí)到并不斷調(diào)整自己的心理架框，以此作為自主學(xué)習(xí)行為的背景。同時(shí)，許多教師雖然經(jīng)常在學(xué)習(xí)工作中進(jìn)行反省，但反省后由于缺乏管理者的支架式的幫助和支撐，及被自身學(xué)習(xí)習(xí)慣方式的禁錮導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐出現(xiàn)的問題，缺乏學(xué)習(xí)研究態(tài)度，有的甚至長(zhǎng)期處于聽之任之、放任自流的狀態(tài)，最終阻礙了專業(yè)水平的發(fā)展。

4　思考與建議

(1)轉(zhuǎn)變管理理念，端正教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為教師自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)寬松的心理背景。

“讓教師成為學(xué)習(xí)的主人”首先關(guān)鍵在于管理者是否能改變和克服當(dāng)前教師培訓(xùn)中存在的功利性和表面性的傾向，從停留在一般性的知識(shí)理論的“外在的”、“技術(shù)性”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到重在教師實(shí)施素質(zhì)教育相關(guān)的重要專業(yè)素養(yǎng)，特別是教育工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)、研究。要逐步引導(dǎo)教師端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即教師的學(xué)習(xí)，其目的重在教育專業(yè)素質(zhì)的提高，尤其是教育實(shí)踐能力的提高，而不在獲得證書、文憑或僅僅知道新的理論知識(shí)、模式。其次是在于管理者能否創(chuàng)設(shè)想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的軟環(huán)境，為教師的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)高寬松、支持的心理背景。能否尊重信任教師，相信教師有自主學(xué)習(xí)，研究的能力，給予他們更多的彈性空間，有效調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；能否在教師學(xué)習(xí)研究過程中最大限度地給予適宜的支持和幫助；能否通過自評(píng)提高教師的自我調(diào)控能力。

(2)加強(qiáng)軟件投資，為教師自主學(xué)習(xí)提供資源、資訊的支持和服務(wù)。

通過教師問卷調(diào)查，從目前情況來看教師的幼教書籍多是幼兒園為她們訂購(gòu)的幼教雜志，種類也較少，雖然部分教師家中計(jì)算機(jī)已上網(wǎng)，但上網(wǎng)查閱資料者廖廖無幾，即使有，也是為了完成任務(wù)；而幼兒園的理論書籍也欠缺，且局限于幼兒園教育較多，這就很難滿足教師學(xué)習(xí)的需求和在理論學(xué)習(xí)上得到提升。構(gòu)建幼兒園開展教師自主學(xué)習(xí)、自我培訓(xùn)模式的支撐體系迫在眉睫，因此管理者在增強(qiáng)硬件資源配置的同時(shí)，更要加大軟件資源建設(shè)。如訂購(gòu)教育理論書籍、教育著作，各班配備計(jì)算機(jī)、安裝寬帶網(wǎng)，建設(shè)幼兒園的網(wǎng)站，讓教師多接觸外界信息，了解當(dāng)前園內(nèi)外教育改革思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，豐富感性經(jīng)驗(yàn)，提升理論水平。社區(qū)、家庭等一切周圍環(huán)境中的人、事、物都是教育可利用的資源，為了使這些資源能充分利用在教師學(xué)習(xí)研究中，管理者有責(zé)任協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系和力量，為教師學(xué)習(xí)研究工作服務(wù)。

(3)讓教師自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由確立組織方式，調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

首先管理者要經(jīng)常深入一線，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的需求及工作中普遍存在的問題。在教研學(xué)習(xí)中尊重教師的意愿，通過問卷調(diào)查、座談、個(gè)別交流等多種形式，讓教師在根據(jù)幼兒園本班實(shí)際(發(fā)展、特點(diǎn)或薄弱環(huán)節(jié))需要，擬出學(xué)習(xí)方向，讓教師在預(yù)定的學(xué)習(xí)菜單中自主選擇所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再統(tǒng)計(jì)歸類分析，從中篩選出一個(gè)階段一定量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就可激發(fā)教師學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次應(yīng)讓教師自由組合，自由確立組織方式。康德指出：人有聯(lián)合他人的傾向，因?yàn)樗诤腿私煌鶢顟B(tài)中有一種比個(gè)人更豐富的感覺，感到更能發(fā)展自己的自然稟賦J。小組合作學(xué)習(xí)的組織方式正好適應(yīng)了人的這種心理傾向，同時(shí)滿足了個(gè)人的參與欲，激發(fā)自主意識(shí)。在學(xué)習(xí)組織方式中，管理者可打破固有的集中學(xué)習(xí)和年段小組學(xué)習(xí)的模式，可根據(jù)教師自選的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活分組，或?qū)⒐残暂^多的學(xué)員分為一組，或?qū)⒉町愅怀龇譃橐唤M，讓教師自已商議、自由組織?？伞皫熗綊煦^式”，可“年段跨躍式”，或“手拉手互幫互帶式”等，每小組可以推薦一人為組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)主持小組研討，可以一人主講，共同學(xué)習(xí)；可以輪流發(fā)言，互相幫助；可以一人答辯，其余糾問，提高學(xué)習(xí)效率。

(4)增強(qiáng)合作意識(shí)，建立合作學(xué)習(xí)研究體。

自主學(xué)習(xí)不是個(gè)人的獨(dú)自學(xué)習(xí)，它是對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)與他人積極合作的過程中解決自身的問題，加深對(duì)自身的了解從而完善自我。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)合作意識(shí)，要主動(dòng)、積極地爭(zhēng)取其他同事、領(lǐng)導(dǎo)、教研人員等的支持和幫助，建立合作學(xué)習(xí)研究體，管理者也要積極參與到教師的教育改革和學(xué)習(xí)研究中，就教師在工作中遇到的普遍的共性的問題進(jìn)行合作研究、討論、分析，既提供實(shí)踐的反饋，又提供理論的指導(dǎo)，熱忱支持教師的自我學(xué)習(xí)與專業(yè)化水平的提高。

篇5

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng) 自主學(xué)習(xí) 自主發(fā)展

地理是一門自然學(xué)科，也是一門綜合學(xué)科，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，課程觀的改變，地理實(shí)踐活動(dòng)顯得尤為重要，它不僅有助于學(xué)生消化課本知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣，而且在活動(dòng)中能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。

一、國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家及我國(guó)臺(tái)灣省都注重綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)

20世紀(jì)90年代，英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、日本、挪威、法國(guó)等國(guó)及我國(guó)的臺(tái)灣省在基礎(chǔ)教育改革中都注重開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

1.美國(guó)：各州的課程標(biāo)準(zhǔn)中雖沒有統(tǒng)一的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”，但各州都設(shè)了不同類型的綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。

2.英國(guó)和法國(guó)：英國(guó)的綜合實(shí)踐活動(dòng)主要集中在社會(huì)研究、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)等方面；法國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中涉及了“綜合學(xué)習(xí)”課程要求：一是跨兩門或兩門以上的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能，二是采取以接受、探究、應(yīng)用等為基本的多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

3.日本：自20世紀(jì)80年代以來，其中小學(xué)課程中一直設(shè)置特別活動(dòng)課程，要求采取“綜合體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”和“課程研究性學(xué)習(xí)”等不同方式展開。通過理解、體驗(yàn)、感悟和探索自然、社會(huì)、形成綜合社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。

4.我國(guó)臺(tái)灣?。涸?994年頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定了“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，為中小學(xué)設(shè)計(jì)了多樣化的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

5.我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實(shí)行）》，確定了改革目標(biāo)，研制了各門課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，重視學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展。

二、針對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)，增加地理實(shí)踐活動(dòng)可以提高他們學(xué)地理的興趣，掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并得到發(fā)展

1.地理實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生全面、健全地發(fā)展

選擇一些包括學(xué)生本人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，可以使學(xué)生個(gè)體性發(fā)展和健全性發(fā)展。

2.地理實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

選擇以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)，發(fā)掘課程資源，以“做”、“調(diào)查”、“研究”、“實(shí)踐”等一系列活動(dòng)為主要開展形式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

例如：八年級(jí)上冊(cè)第四章第二節(jié)，學(xué)到的關(guān)于中國(guó)農(nóng)業(yè)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查或閱讀材料。教師先根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容，給學(xué)生定調(diào)查明內(nèi)容：（1）土地利用類型；（2）人均耕地和人均糧食產(chǎn)量，以及人均收入的變化；（3）種植的主要農(nóng)作物，放牧或飼養(yǎng)的主要牲畜，主要的林產(chǎn)品或水產(chǎn)品；（4）在科技興農(nóng)方面采取了哪些先進(jìn)技術(shù)，使用了哪些農(nóng)業(yè)機(jī)械；（5）鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展情況；（6）農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整情況；（7）農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展?fàn)顩r；（8）發(fā)展農(nóng)業(yè)的同時(shí)，如何對(duì)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)的。調(diào)查內(nèi)容：可視學(xué)生所在農(nóng)村的具體情況選擇其中一部分進(jìn)行。通過教師講解和學(xué)生自己閱讀讓他們對(duì)上述涉及到的概念有了深入了解，才能有的放矢地開展調(diào)查。調(diào)查方式：組織學(xué)生參觀一個(gè)村，并進(jìn)行調(diào)查。最后，把村干部請(qǐng)到現(xiàn)場(chǎng)，同學(xué)之間互報(bào)調(diào)查結(jié)果，互相評(píng)論，然后請(qǐng)村干部作總結(jié)。這樣學(xué)生會(huì)收到良好的學(xué)習(xí)效果。并能根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r為村里的農(nóng)業(yè)發(fā)展提出“稚嫩”的寶貴意見。既鍛煉了實(shí)踐能力，也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

3.地理活動(dòng)能面向每一位學(xué)生，具有開放性

課堂教學(xué)有個(gè)別同學(xué)跟不上，而地理實(shí)踐活動(dòng)能面向每一位學(xué)生的個(gè)性及每一位學(xué)生發(fā)展的特殊需要，它關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性，其活動(dòng)過程及結(jié)果均具有開放性。

例如：學(xué)八年級(jí)地理關(guān)于《鐵路運(yùn)輸》的知識(shí)時(shí)，可帶同學(xué)們?nèi)ボ囌荆^察全國(guó)鐵路干線及鐵路樞紐、列車時(shí)刻表等。教師首先導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生掌握我國(guó)主要鐵路干線、鐵路樞紐，能讀懂列車時(shí)刻表等，讓學(xué)生出一些關(guān)于這方面的問題。讓學(xué)生都參與確定對(duì)問題的提出，多出一些問題，目標(biāo)是記住這些鐵路干線和鐵路樞紐，讓學(xué)生讀懂列車時(shí)刻表，并能計(jì)算出從某地到另一地的路程和需用的時(shí)間。讓學(xué)生親自到車站，互相設(shè)疑，互相解答，互相評(píng)論；還可以幫助一些讀不懂列車表的人，或者在這方面需要幫助的人，讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來幫助他們。不同智力的學(xué)生都會(huì)從解答問題中有成就感、滿足感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。教師組織學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)，及時(shí)將經(jīng)驗(yàn)的東西總結(jié)出來，分析學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生勤于動(dòng)腦，不斷理解學(xué)習(xí)過程。這樣，在不斷的學(xué)習(xí)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。

4.地理實(shí)踐活動(dòng)具有生成性

地理實(shí)踐活動(dòng)不是盲目的，是具有整體規(guī)劃，有一定目標(biāo)的，在活動(dòng)開始前要有周密的設(shè)計(jì)，更重要的是地理實(shí)踐活動(dòng)不斷生成新的目標(biāo)、新的主題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，整體規(guī)劃及設(shè)計(jì)會(huì)使活動(dòng)更富有成效。

例如：學(xué)到八年上冊(cè)第四章第三節(jié)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)工業(yè)布局的理解，首先讓學(xué)生閱讀《鋼鐵工業(yè)的布局》一文，學(xué)生分組討論課后活動(dòng)1、2、3，從中了解我國(guó)主要鋼鐵工業(yè)基地的類型和其形成的條件。讓學(xué)生課下通過閱讀或?qū)嵉卣{(diào)查家鄉(xiāng)所在地有些什么工業(yè)部門以及發(fā)展工業(yè)的有利條件是什么？通過上述活動(dòng)對(duì)家鄉(xiāng)工業(yè)布局及工業(yè)部門的形成條件做到真正了解。在活動(dòng)中掌握知識(shí)，進(jìn)而聯(lián)想到整個(gè)國(guó)家的工業(yè)布局，對(duì)它的過去、現(xiàn)在的日趨合理性及其發(fā)展的前景有進(jìn)一步的了解和體驗(yàn)。再通過學(xué)生的互評(píng)，有關(guān)人員和教師的總結(jié)，使活動(dòng)更富有成效。

5.地理實(shí)踐活動(dòng)具有自主性

尊重學(xué)生的興趣、愛好，由學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)教師，并自行決定活動(dòng)過程及結(jié)果。

三、自主學(xué)習(xí)本身就體現(xiàn)出應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為中心環(huán)節(jié)

篇6

一、理念所引發(fā)的思考

《指南》從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的視角來表達(dá)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的要求。其核心的學(xué)習(xí)觀是：幼兒的學(xué)習(xí)是有其規(guī)律和特點(diǎn)的，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一個(gè)充滿愛和尊重、富于理解和激勵(lì)的、寬松而安全的、積極互動(dòng)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活和游戲中快樂地動(dòng)手動(dòng)腦、感知體驗(yàn)、交往合作、探索創(chuàng)造，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最好條件。

遵循著這一核心的教育理念，在一年多的實(shí)踐探索中，我們引領(lǐng)教師做了大量的創(chuàng)造性工作，衍生了很多生動(dòng)的意想不到的教育故事，取得的許多效果也是超出預(yù)料的：教師變了――觀念、角色、行為、心態(tài)等方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)化，正在由過分注重知識(shí)技能的傳授者向幼兒發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，以豐富的活動(dòng)內(nèi)容滿足幼兒的興趣，以多樣化的活動(dòng)方法滿足不同認(rèn)知特點(diǎn)幼兒的不同體驗(yàn)，以多種互動(dòng)方式來支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，相信孩子、尊重孩子，師幼關(guān)系更加和諧;幼兒變了――幼兒的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們逐漸成為學(xué)習(xí)的小主人，游戲無處不在，幼兒盡興地探索，盡情地表達(dá)，在每一個(gè)主題活動(dòng)中，在每一個(gè)活動(dòng)區(qū)中，幼兒表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力、智能水平、興趣特點(diǎn);家長(zhǎng)也變了――家長(zhǎng)成了幼兒園真正的合作伙伴，是一個(gè)“資源庫(kù)”……處處涌動(dòng)著新的學(xué)習(xí)觀、教育觀、發(fā)展觀所激發(fā)出來的生機(jī)活力。

二、實(shí)踐所引發(fā)的變化

1.活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)。

“真沒想到孩子太聰明啦！”“孩子能力簡(jiǎn)直太強(qiáng)了，我們應(yīng)該多放手……”“孩子的生活經(jīng)驗(yàn)比我們估想的要豐富得多！”這些發(fā)自教師內(nèi)心真實(shí)感受的言語(yǔ)，真切地體現(xiàn)了開展個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)以來幼兒的表現(xiàn)給教師的震撼。在活動(dòng)中，由于幼兒探索的機(jī)會(huì)多了，體驗(yàn)的機(jī)會(huì)多了，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，合作的機(jī)會(huì)多了，他們表現(xiàn)出了敢想、敢說、敢做、敢于創(chuàng)造的可貴天性。教師感覺與幼兒的溝通變得簡(jiǎn)單、直接，這種溝通在幼兒需要時(shí)隨時(shí)進(jìn)行。由于教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了平等參與、支持鼓勵(lì)的精神環(huán)境，材料豐富適宜的物質(zhì)環(huán)境，幼兒很樂于積極主動(dòng)地與同伴們一起游戲、探索，并把自己的感受與同伴、教師分享。例如，在“值日生”活動(dòng)中，老師讓幼兒們一起設(shè)計(jì)了“值日生輪值表”和“值日生標(biāo)志卡”，每次輪到誰(shuí)，自己將標(biāo)志卡插到表中并安排好自己的工作，從而改變了過去一叫到“值日生”大家一起蜂擁而上，有時(shí)又一個(gè)也看不到的現(xiàn)象，幼兒真正成為活動(dòng)的主人。再如，在以往的美工活動(dòng)中，教師雖然在逐漸減少范畫環(huán)節(jié)并逐步減少范例的出現(xiàn)，但還是不放心幼兒的繪畫技能、制作水平、想象能力。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師提供的是幼兒們自己收集的畫報(bào)、圖書、實(shí)物小玩具，給幼兒的活動(dòng)材料也不單單只是畫紙和彩筆，取而代之的是豐富的材料、線條圖、材料運(yùn)用猜想圖?？墒亲尳處煕]想到的是當(dāng)全班小朋友經(jīng)歷了一周的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)后，通過寫生實(shí)物小玩具畫出的獅子栩栩如生，利用紙盤、光盤、太空泥等各種材料制作的小獅子千姿百態(tài)……活動(dòng)前老師擔(dān)心幼兒做不出來，擔(dān)心幼兒使用剪刀會(huì)有危險(xiǎn)，擔(dān)心幼兒不會(huì)使用雙面膠，活動(dòng)后，教師發(fā)現(xiàn)這些擔(dān)心實(shí)在是多余的，幼兒在創(chuàng)造作品時(shí)的神情十分專注，他們都在認(rèn)真地設(shè)計(jì)自己的作品，作品比起教師的范例毫不遜色。

通過一次次的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師們深深感受到幼兒具有無窮的潛力期待著我們的開發(fā)。由于個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)充分體現(xiàn)幼兒個(gè)體選擇的意愿和活動(dòng)中的主體地位，因而幼兒們都表現(xiàn)出了很大的自信，積極主動(dòng)地參與。幼兒的表達(dá)能力明顯提高，在教師的支持、幫助下，以更為準(zhǔn)確、更為確切的方式表達(dá)著他們的所看、所聽、所思、所想……

2.活動(dòng)中教師的成長(zhǎng)。

任何一次課程改革與研究，教師最初接受的都只是一些新的教育思想與理念，需要在實(shí)際工作中不斷地動(dòng)腦思考，提出問題，在實(shí)踐中分析驗(yàn)證，嘗試突破與解決。這種不斷的反思也為教師提供了自身成長(zhǎng)的基本條件。開展幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究過程中，教師首先要梳理出每個(gè)主題中，哪些經(jīng)驗(yàn)可以通過幼兒的自主探索來建構(gòu)，并將其具體體現(xiàn)在區(qū)域當(dāng)中;要觀察幼兒在不同區(qū)域中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而分析評(píng)價(jià)每一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)及活動(dòng)材料能否滿足不同層次幼兒的發(fā)展需要，并隨時(shí)提出調(diào)整的策略。這使教師將目光更多地關(guān)注在幼兒身上，時(shí)刻追隨著幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、生成，調(diào)整、提供適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的材料。教師更多地以對(duì)幼兒行為的觀察與解讀作為評(píng)價(jià)自己活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)支持水平的依據(jù)。以往一次備一周課和個(gè)體獨(dú)立備課的現(xiàn)象不見了，教師開始合作研究、共同探討。教師真正成為幼兒活動(dòng)的追隨者，時(shí)常是通過第一天活動(dòng)發(fā)現(xiàn)的情況來調(diào)整準(zhǔn)備第二天的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料，在充分體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本的理念支持下，幼兒在活動(dòng)中的自主性表現(xiàn)更加突顯。

個(gè)別化學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，讓教師更加善于動(dòng)腦，善于鉆研，教師在工作中更多地以欣賞的目光看待幼兒的表達(dá)、表現(xiàn)，而不是以成人的眼光評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)成果的好壞。她們以Ipad、手機(jī)、錄音筆、操作記錄單等方式保留幼兒的學(xué)習(xí)過程和痕跡，及時(shí)地通過記錄的回放與幼兒一起分享、分析和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，并思考進(jìn)一步的教育策略，隨之將對(duì)幼兒的分析、評(píng)價(jià)保留在幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)中。不僅如此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，還主動(dòng)嘗試多層次、多形式的玩法和材料呈現(xiàn)方式……教師與幼兒一同成長(zhǎng)，也都變得敢想、敢做、敢創(chuàng)造了……

3.活動(dòng)中家長(zhǎng)的變化。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往取決于其看到的幼兒身上一些顯性的變化。幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究，讓家長(zhǎng)看到了幼兒身上的積極變化，家長(zhǎng)也隨之產(chǎn)生了積極的變化。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒更多的是自主，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)。因此，幼兒經(jīng)常將在探索中的懵懂發(fā)現(xiàn)用稚嫩的語(yǔ)言與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，從而也引起了家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和探究的欲望，并了解幼兒的興趣方向。他們會(huì)和幼兒一起從圖書、電腦中尋找資料、動(dòng)手制作、試驗(yàn)研究等。許多主題下的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)都有了家長(zhǎng)不由自主、積極主動(dòng)的參與和進(jìn)一步拓展，比如和小朋友一起制作動(dòng)物的冬眠方式、自我保護(hù)方式的小圖書、小拼圖、小制作等。在拉近親子關(guān)系的同時(shí)，家長(zhǎng)也對(duì)幼兒園的教育活動(dòng)更加關(guān)注。家長(zhǎng)與孩子一同在幼兒園撿拾落葉，和孩子們一起制作樹葉標(biāo)本，將展示秋天景色的照片帶到班級(jí)充實(shí)活動(dòng)區(qū)，為班級(jí)復(fù)印有關(guān)資料等。在親歷和孩子一起探究、一起學(xué)習(xí)的過程中，家長(zhǎng)也明白了生活中的各種自然材料其實(shí)都可以作為孩子游戲、學(xué)習(xí)的材料，他們也養(yǎng)成了主動(dòng)為孩子積累游戲材料的好習(xí)慣，大到輪胎、各種電器的外包裝，小到邊角余料、紐扣、牙膏盒等，他們都會(huì)用完就帶到幼兒園讓這些材料發(fā)揮它們的“余熱”……在親歷和孩子一起學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)中，他們對(duì)孩子有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也不再簡(jiǎn)單地以“聰明”“笨”作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己孩子的成長(zhǎng)更加有信心，對(duì)孩子的引導(dǎo)更加有目的性，他們更加了解幼兒教育、更加懂得幼兒教育！

三、研究所引發(fā)的反思

幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究是沙河口區(qū)貫徹落實(shí)《指南》的一個(gè)載體。在一年多的邊學(xué)習(xí)、邊領(lǐng)會(huì)、邊實(shí)踐、邊研究的過程中，看著實(shí)踐所帶來的幼兒、教師、家長(zhǎng)的變化，我們也在不斷地反思：

1.教育思想上尚需堅(jiān)持兩個(gè)明確。

首先，明確學(xué)前教育的定位?！吨改稀分忻鞔_指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)……尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)……

其次，明確幼兒園課程觀?！吨改稀分忻鞔_指出：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。幼兒有自己分析事物的邏輯，有獨(dú)特的解決問題的方式，更有超于成人的大膽想象力和創(chuàng)造力！因此，幼兒園必須樹立“一日生活皆教育，每個(gè)角落皆學(xué)習(xí)”的幼兒園大課程觀。

2.教育管理上尚需強(qiáng)化三個(gè)追求。

首先，追求學(xué)前教育的專業(yè)性。所謂學(xué)前教育的專業(yè)性即學(xué)前教育的無法替代性。這種專業(yè)性體現(xiàn)在園長(zhǎng)身上的是幼兒園課程的具體規(guī)劃與領(lǐng)導(dǎo)力，體現(xiàn)在教師身上的則是課程執(zhí)行力，即支持與促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境設(shè)計(jì)能力、幼兒游戲?qū)W習(xí)的支持與指導(dǎo)能力、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的觀察評(píng)估能力。

其次，追求實(shí)踐研究的價(jià)值性。改革與發(fā)展的最終目的是更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，我們的實(shí)踐研究都應(yīng)實(shí)事求是地從幼兒終身發(fā)展的角度，去判斷、分析、把握改革調(diào)整過程中教育教學(xué)的方式、方法問題，要有深入地學(xué)習(xí)與思考，要有深層的理解與設(shè)計(jì)，不盲從、不跟風(fēng)，踏踏實(shí)實(shí)地研究、實(shí)踐。

篇7

一、激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

要引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵，而興趣培養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境來激發(fā)。

愛因斯坦說過：“興趣，是最好的老師”。音樂教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的情境，營(yíng)造輕松、活潑的氛圍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的活動(dòng)，盡量給學(xué)生一個(gè)充分自由發(fā)揮的空間，

使每一個(gè)學(xué)生的思維處于一種積極、活躍的狀態(tài)。在日常的教學(xué)中，我們經(jīng)常見到為低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)童話情境、游戲情境，為中、高年級(jí)創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽、闖關(guān)情境等，這些形式都是自主學(xué)習(xí)很好的導(dǎo)向，合理地運(yùn)用才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。否則就是敷衍了事，為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的虛架子。

在目前音樂教育的大氣候下，作為直接面向?qū)W生的一線音樂教師，我們應(yīng)該怎樣為學(xué)生營(yíng)造良好的音樂教育環(huán)境呢？建議我們每次上音樂課前不妨搞一個(gè)“課前兩分鐘”的活動(dòng)。比如，在短短的課前兩分鐘內(nèi)安排學(xué)生輪流講與音樂有關(guān)的小故事、音樂家、

音樂趣聞，到高年級(jí)還可以請(qǐng)學(xué)生介紹世界名曲、中外民歌、中國(guó)戲曲劇種介紹等等。這些內(nèi)容都是學(xué)生在經(jīng)過自己搜索后展示給大家，達(dá)到了資源共享。久而久之，學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)越積累越多。這種方式將教師在課堂上需要講解才能掌握的知識(shí)完全放手于學(xué)生，拓寬了學(xué)生知識(shí)面，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。隨著音樂經(jīng)驗(yàn)的不斷增多，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸提升，對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣也會(huì)穩(wěn)定、持久。

二、構(gòu)建開放課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生不斷成長(zhǎng)發(fā)展的過程，也是學(xué)生由必然王國(guó)向自由王國(guó)邁進(jìn)的過程。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的心靈得以舒展，活動(dòng)更加自主。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)來確立，如為實(shí)現(xiàn)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境而忽略了教學(xué)目標(biāo)的存在，一味地強(qiáng)調(diào)趣味性、多元文化的統(tǒng)一、整合，是不正確的，是教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象。所以，構(gòu)建開放課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間要遵循一個(gè)原則，那就是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要圍繞著這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來確立。教學(xué)活動(dòng)一定要真實(shí)、有效。

三、師生、生生之間積極互動(dòng)，營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)的特別之處在于它是一種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生自主控制，自動(dòng)地開展學(xué)習(xí)的活動(dòng)，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，倡導(dǎo)學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間積極的互動(dòng)。新課程實(shí)施后，我們往往注重了讓學(xué)生自己去理解和感受，卻忽略了教師也是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者?！半p基礎(chǔ)”是指在學(xué)科教學(xué)中強(qiáng)化師生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的雙向訓(xùn)練，生成教與學(xué)的最佳效果。基礎(chǔ)教育離開了基礎(chǔ)知識(shí)，不是正常的；基礎(chǔ)教育大講基礎(chǔ)知識(shí)也不是正常的。師生、生生之間的積極互動(dòng)會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，也體現(xiàn)了人與人之間的合作，進(jìn)而使學(xué)生在音樂課堂上自主學(xué)習(xí)。

總之，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是中小學(xué)教師教學(xué)的理想與

篇8

如何指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自主學(xué)習(xí)，需要我們教師恰當(dāng)把握數(shù)學(xué)課堂的步驟，也就是在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)匕盐铡芭d趣”“探索”“討論”“拓展”“評(píng)價(jià)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，要求形成“問題情境——自主探究——合作交流——探究創(chuàng)新——反思評(píng)價(jià)”的一種教學(xué)模式，實(shí)施互動(dòng)、優(yōu)化的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)好的情境，是提高課堂效益的關(guān)鍵，也是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)。在課堂上創(chuàng)設(shè)不同的情境，效果也自然不同。創(chuàng)設(shè)問題情境，通常可以起到“一石激起千層浪”的效果，使學(xué)生感到該問題值得品味，愿意體驗(yàn)，并自主探究。如創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)情境（例如講故事、做游戲等），不僅可以滿足學(xué)生的好奇心、探究欲，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生在短短幾分鐘內(nèi)融入其中，得到事半功倍的效果；創(chuàng)設(shè)想象情境，能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。

二、積極主動(dòng)參與課堂，自主發(fā)現(xiàn)探索

學(xué)生可參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式是多種多樣的。學(xué)生如何才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能找到一條自主學(xué)習(xí)的道路，有賴于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活給予科學(xué)的指導(dǎo)。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)好“啟動(dòng)機(jī)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的情感與智慧火花，為學(xué)生提供活動(dòng)的愉悅空間；應(yīng)當(dāng)好“主持人”，控制教學(xué)過程，控制教學(xué)方向，為學(xué)生提供充足的活動(dòng)時(shí)間、開放的活動(dòng)空間；同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)好“向?qū)А?，引?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主探究的基本技能和工具。

例如，從四邊形、五邊形、六邊形的同一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)，分別連接這個(gè)頂點(diǎn)與其不相鄰的各頂點(diǎn)，把這些多邊形分割成若干個(gè)三角形。

問題：（1）每個(gè)圖形分別畫了幾條線？分成幾個(gè)三角形？

（2）如果是十邊形呢？二十邊形呢？要不要畫圖？

（3）你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？把你的思考過程和大家說說好嗎？

思考：還有其他的分割方法嗎？仿照前面的研究方法，從你的分割的圖形中，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？可以讓學(xué)生先獨(dú)立動(dòng)手，再小組交流。教師可以來回巡視，參與小組活動(dòng)并適當(dāng)指導(dǎo)。

這樣的教學(xué)不僅能給學(xué)生提供一個(gè)自主發(fā)現(xiàn)、研究、探索的平臺(tái)，而且能讓學(xué)生體會(huì)到自主參與和探索的成功。

三、自主合作交流，體驗(yàn)討論的樂趣

合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和積極的個(gè)性心理品質(zhì)。在合作交流過程中，往往能使學(xué)生多思維、多實(shí)踐、多表達(dá)，更多地體驗(yàn)到討論的樂趣和成功的喜悅。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，提供一切讓學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，促使他們不斷地自由參與、主動(dòng)探知，讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出主動(dòng)活潑的情景。但合作交流并非多多益善，我們應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流。例如在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處組織合作交流，不僅能攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更能有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；一題多解時(shí)組織合作交流，往往能促使學(xué)生各抒己見、集思廣益，進(jìn)一步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；不能獨(dú)立解決時(shí)組織學(xué)生合作交流，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如初一教材中有這樣一道題：用一張正方形的紙制成一個(gè)無蓋的長(zhǎng)方體，怎樣才能使制成的無蓋的長(zhǎng)方體的容積盡可能大呢？這樣的問題對(duì)于初一的學(xué)生具有很大的挑戰(zhàn)，因而適合開展小組學(xué)習(xí)，進(jìn)行分工合作，彼此信任、互相支持。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，最終在大家的共同努力下解決此題。

四、拓展提升，培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)造對(duì)于初中生來說，并不是追求什么創(chuàng)新成果，而是幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和意識(shí)，培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神，一種創(chuàng)新的意識(shí)。因此，對(duì)初中數(shù)學(xué)教材拓展提升的過程中，應(yīng)該時(shí)時(shí)注意滲透這個(gè)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)。

作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者”的教師在依照教材從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例題展開一些探究，適當(dāng)引申拓展，更加有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的探索能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

如下面這個(gè)問題：若一條直線上有3個(gè)點(diǎn)，則共有幾條線段？若有6、10、n個(gè)點(diǎn)呢？若將這條直線上所有取定的點(diǎn)和直線外的一點(diǎn)連起來，則共有多少個(gè)三角形？

通過對(duì)教材的挖掘、拓展，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、反思及評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情

當(dāng)問題解決后，不等于教學(xué)就此結(jié)束，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問題的過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)姆此己驮u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起著導(dǎo)向作用，其實(shí)這也是一個(gè)總結(jié)提高的過程。此時(shí)要求教師引導(dǎo)學(xué)生審視求解過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揭示規(guī)律，提煉思想方法，有時(shí)可對(duì)問題本身進(jìn)行變換、推廣及多解的討論，以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，教師應(yīng)以反思解決問題為基礎(chǔ)，及時(shí)對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度及探索結(jié)果等方面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。反思與評(píng)價(jià)的形式可以多樣化，這樣更有益于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究水平的不斷提高。

自主學(xué)習(xí)有利于建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；有利于學(xué)生獲取適合自己的學(xué)習(xí)方法；有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)過程中，通過這樣的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的注意力能夠高度集中，大腦中的信息能夠在師生交流中不斷地進(jìn)行新的組合、加工、創(chuàng)新，使智慧的火花不斷地迸發(fā)，自主創(chuàng)新思維和探索精神不斷得到培養(yǎng)，從而全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

篇9

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，物理的概念、定律、定理、結(jié)論都是實(shí)驗(yàn)結(jié)果的體現(xiàn)，也需要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)的良好載體。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去解決問題，從而獲得科學(xué)規(guī)律尤為重要，它有著文字教學(xué)不可替代的作用，但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，由于初中學(xué)生年齡小、自制力不強(qiáng)，又沒有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，有時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是流于形式，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫瓢，有些甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是玩玩而已，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和對(duì)知識(shí)的理解。那么如何才能使實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過程中發(fā)揮其獨(dú)有的作用，更有效的幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢，我個(gè)人認(rèn)為：“指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，讓其明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、理解?shí)驗(yàn)原理和思想尤為重要。

任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)該有它的主要目的。沒有目的，實(shí)驗(yàn)就沒有指向性，實(shí)驗(yàn)就毫無意義，更談不上實(shí)驗(yàn)的有效性。只有明確了實(shí)驗(yàn)主要目的，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施才有據(jù)可依，才可能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的最大效益。

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)又是保證學(xué)生進(jìn)行正確操作并獲得正確結(jié)果的前提，通過實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法、步驟以及儀器的使用有了正確的認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中心中有數(shù)，目的明確，從而提高實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和效率。

例如在進(jìn)行歐姆定律復(fù)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生只知道歐姆定律的表達(dá)式，并會(huì)根據(jù)歐姆定律公式進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算。但是對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和表達(dá)式的含義卻是含含糊糊。不知道是電阻一定時(shí)，“電流與電壓成正比”還是“電壓與電流成正比”。究其原因，就是，開始教學(xué)過程中，學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，部分學(xué)生不明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，沒有領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想，做實(shí)驗(yàn)只是依葫蘆畫瓢。為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@取更多的知識(shí)，此后，在上這節(jié)課前。我都會(huì)讓學(xué)生做充分預(yù)習(xí)，并留有預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生注意分析這節(jié)課的課題“探究‘電流跟電壓和電阻的關(guān)系’”，題目中有幾個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)分別是什么？明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。在學(xué)生明確兩個(gè)任務(wù)分別是探究“電流與電壓的關(guān)系”和“電流與電阻的關(guān)系”之后，繼續(xù)提問，既然電流與電壓、電阻都有關(guān)系，那么我么在研究電流與電壓關(guān)系時(shí)候應(yīng)該怎么做，是研究電流變化時(shí)如何影響電壓還是電壓變化時(shí)候如何影響電流……。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮退悸罚銎饘?shí)驗(yàn)不再盲目，使實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出、記憶和理解更加容易。

所以教師在讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，必須讓學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)的目的認(rèn)真分析研究，找出實(shí)驗(yàn)的主要目的所在，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)原理做到真正的理解。只有這樣，學(xué)生知道了要做什么，怎么做，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)才能做到真正的避免依葫蘆畫瓢；也只有這樣，學(xué)生才能在實(shí)驗(yàn)中有效的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過自我分析、合作交流、教師引導(dǎo)等手段獲得新的知識(shí)；也只有這樣才能讓實(shí)驗(yàn)在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其獨(dú)有的作用。

篇10

筆者在運(yùn)用這一模式組織教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”是“高效課堂”的執(zhí)行模式，但是，如果長(zhǎng)久以一成不變“活動(dòng)單”來組織教學(xué)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，讓“高效課堂”變?yōu)椤暗托дn堂”。因此，筆者認(rèn)為在語(yǔ)文課堂中既要遵循“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的固有模式，又要有教者的自主創(chuàng)新。本文就這兩個(gè)問題試做淺析。

一、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂的固有模式

1.“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的模式

語(yǔ)文課堂“活動(dòng)單”的基本結(jié)構(gòu)包括：課題名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)方案、課堂反饋四部分內(nèi)容。這四個(gè)部分是組成活動(dòng)單的基本結(jié)構(gòu)，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂學(xué)習(xí)所要完成的任務(wù)，活動(dòng)方案是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段方法，課堂反饋是檢測(cè)課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段。

另外，“活動(dòng)單”的基本設(shè)計(jì)理念也是相同的：一是主題突出?！盎顒?dòng)單”中每一項(xiàng)子活動(dòng)所設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題都要圍繞該活動(dòng)的主題循序漸進(jìn)地展開，學(xué)生通過對(duì)幾個(gè)問題的探索能夠?qū)崿F(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)。二是精練高效。每項(xiàng)活動(dòng)中的問題適量（一般為3～5個(gè)），能以關(guān)鍵問題整合過去教師口頭提問中零散的問題，使設(shè)計(jì)的問題“含金量”更高，產(chǎn)生“以一當(dāng)十”的效益。三是啟迪思維。“活動(dòng)單”中的每一個(gè)問題都是學(xué)生思維的路標(biāo)，能夠充分暴露學(xué)生思維的過程（包括曲折的思維軌跡），而不是僅局限于結(jié)果。四是激活已有圖式。問題的設(shè)計(jì)還要能正確地引導(dǎo)學(xué)生利用已有圖式促進(jìn)問題解決，并發(fā)現(xiàn)已有圖式和所解決問題要求的圖式之間的差異，從而改造已有圖式，發(fā)展新的圖式。

2.班級(jí)小組建立的模式

班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本單位，小組學(xué)習(xí)是學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)、討論的基本形式，也是提高學(xué)習(xí)效益的有效途徑。建立完善的學(xué)習(xí)小組就要求：學(xué)習(xí)小組要相對(duì)固定，不能時(shí)有變化；小組內(nèi)要分工明確，各司其職；要有組長(zhǎng)，每個(gè)成員都要有編號(hào)。這樣，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；才能充分發(fā)揮組內(nèi)成員相互幫助、監(jiān)督、競(jìng)爭(zhēng)、合作的熱情，真正發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

二、“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”課堂的自主創(chuàng)新

1.“活動(dòng)單”設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

“活動(dòng)單”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”的技術(shù)關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)質(zhì)量的決定因素?；顒?dòng)單不是直接給出知識(shí)點(diǎn)，而是圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和本節(jié)課需要突破的重點(diǎn)、難點(diǎn)確定，設(shè)計(jì)出能夠激發(fā)學(xué)生去思考和探索從而自己得出知識(shí)點(diǎn)的問題。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)單前，應(yīng)對(duì)教材做徹底的研究，小到一個(gè)字的讀音、一個(gè)字的字形，大到對(duì)課文的定位，活動(dòng)單活動(dòng)名稱的命名，都要認(rèn)真考慮。比如，在設(shè)計(jì)《我和祖父的院子》活動(dòng)單時(shí)，課堂的三個(gè)活動(dòng)分別是：看景物之自由、解“我”之自由、品祖父之愛。這樣，既符合每一堂課的特點(diǎn)，又能讓學(xué)生在面對(duì)活動(dòng)單時(shí)興趣盎然，為高效課堂開個(gè)好頭。

2.教師組織教學(xué)的創(chuàng)新

在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的課堂上，活動(dòng)單和學(xué)案的質(zhì)量無論多好也僅僅是一張無味的紙質(zhì)文本，是缺乏感情的字詞的堆砌。正如一座山如果缺少了流水的動(dòng)感也就失去了靈性變得索然無味。因此，在課堂上教師還要把課“導(dǎo)好”“導(dǎo)活”。

所謂“導(dǎo)學(xué)”就是教師通過創(chuàng)設(shè)情境、點(diǎn)撥啟迪、評(píng)價(jià)提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要包括導(dǎo)趣、導(dǎo)思和導(dǎo)行等?！皩?dǎo)學(xué)”要具有靈活性和多樣性。長(zhǎng)時(shí)間單一的引導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，“居芝蘭之室久而不聞其香”講的就是這個(gè)道理。

（1） “導(dǎo)學(xué)”內(nèi)容的靈活性?！皩?dǎo)學(xué)”與“學(xué)案”密不可分。好的“學(xué)案”是教師有一堂好的導(dǎo)學(xué)課的先決條件，但教師決不能僅僅局限于已設(shè)計(jì)好的“學(xué)案”。因?yàn)樵俸玫摹皩W(xué)案”也不能把課堂上的所有情景都設(shè)計(jì)到。所以教師在教學(xué)過程中要依據(jù)課堂上的不同情形及時(shí)搜集學(xué)生自學(xué)、討論的信息靈活地“導(dǎo)”而不受“學(xué)案”的束縛。

（2）“導(dǎo)學(xué)”對(duì)象的靈活性。“導(dǎo)學(xué)”的方式不能一成不變，要隨導(dǎo)學(xué)對(duì)象的不同而不同。針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類誘導(dǎo)。比如對(duì)基礎(chǔ)、能力都比較強(qiáng)的學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”時(shí)僅僅點(diǎn)撥關(guān)鍵之處即可，對(duì)基礎(chǔ)、能力較差的學(xué)生問題設(shè)計(jì)的難度要稍低并且要層層推進(jìn)逐漸接觸問題的實(shí)質(zhì)。