導語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)下的小學音樂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學音樂教育；音樂教學

一、何謂小學音樂教學的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”具體而言是學生滿足知識社會和信息時代的需求,適應難以預測情境和解決復雜問題的道德素養(yǎng)和能力。[1]2011版義務教育音樂課程標準強調“以音樂為本，以育人為本”。重視對學生音樂理解力、音樂鑒賞力、學習態(tài)度、審美體驗和文化認知等方面素質的教育和培養(yǎng)。兩者結合起來，才構成了音樂的核心素養(yǎng)，才能夠促進學生的全面發(fā)展。

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關鍵詞：核心素養(yǎng);音樂教育;人才培養(yǎng)

一、“核心素養(yǎng)”的提出與對高師音樂教育、教學的影響

2015年3月30日，“核心素養(yǎng)”這一新名詞出現在了國家文件之中。在國家教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，深化課程改革、落實立德樹人目標應以“核心素養(yǎng)”為前提，“核心素養(yǎng)”也成為了我國基礎教育深化改革工作的關鍵和靈魂。高師音樂教育主要是培養(yǎng)教育人才和舞臺表演人才，其中主要專業(yè)是音樂學和音樂表演。隨著核心素養(yǎng)的提出，中小學教育改革也有了新方向和新要求，而無論從教學內容、教學方法，還是課程設置上，高師院校音樂教學都無法滿足教育改革的要求，而且教學中缺乏對社會需求的調查了解，造成畢業(yè)生在實際的社會活動中缺少理論與實踐相結合的經驗，在培養(yǎng)學生終身學習，適應社會發(fā)展上極為欠缺，已無法滿足當下社會發(fā)展的需求。而“核心素養(yǎng)”要在中小學課程教學改革中起到指導、引領、輻射的重要作用，使學科教學的育人價值得到充分的發(fā)揮，為學生個體的終身發(fā)展服務，真正把“教學”上升到“教育”這一更高的領域，這也是高師院校的音樂教育專業(yè)教學模式轉變的契機，真正由精英教育轉向應用型人才培養(yǎng)。核心素養(yǎng)要求高師院校音樂教育專業(yè)的在制定培養(yǎng)目標、課程設置和教學模式等方面進行改變，并逐步轉變教育理念，根據核心素養(yǎng)對個人終身發(fā)展提出的要求，不斷創(chuàng)新對高師院校音樂教育專業(yè)的教育模式，運用科學的教學手段和先進的教育理念，培養(yǎng)出具有“核心素養(yǎng)”全面發(fā)展的適應社會需求的應用型音樂人才。

二、目前高師音樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)存在問題

（一）為基礎教育服務的目標意識淡化

高師音樂教育的主要服務對象就是基礎教育，但是當前大多數高師音樂專業(yè)的教育目標都偏離了這一主要服務對象，教學中更多的是注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽略了教學技能、教學水平與音樂實踐的培養(yǎng)，缺乏對基礎教育的深度了解，脫離了實際。

（二）教育教學觀念陳舊，方法單一

目前高師院校的老師都是采用老舊教學方式，教學觀念陳腐，教學內容缺乏創(chuàng)新和提高，傳統(tǒng)填鴨式的教學方法，因而無法調動學生學習的主動性和積極性，教學效果不理想。老師單純地照搬書本上的內容，其中最為常見的就是將課本上的教學內容原封不動的搬上投影儀。課堂上也是教師“說”，學生“聽”，沒有互動，沒有啟發(fā)，導致課堂上出現教師站在講臺滔滔不絕，學生坐在下面昏昏欲睡，教學內容和形式異常的枯燥乏味。

（三）教學缺乏實踐的指導

高師院校音樂專業(yè)的教學，更多是注重培養(yǎng)學生音樂專業(yè)技能，而缺乏在實踐能力、社會適應能力和終身發(fā)展能力等全面的培養(yǎng)與引導。學生通過課堂所掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識比較單一，演唱歌曲、演奏的樂器、表演的舞蹈和彈奏鋼琴曲都是老師教給的成品，沒有經過實踐的磨練，還不能把所學知識和技能融會貫通。舞臺演唱的調度、鋼琴的伴奏、樂隊合奏、舞蹈的編排等方面都沒有得到鍛煉和提高，導致實踐能力差，社會適應能力低，終身發(fā)展能力欠缺。

（四）實習與就業(yè)技能不足

針對當前社會日益增長的就業(yè)壓力，很多高師院校的學生在就業(yè)中都存在著極大的困惑，就業(yè)能力匱乏、就業(yè)知識欠缺導致學生就業(yè)難，難就業(yè)。而且在教育實習和見習的過程中也存在諸多問題，由于教育經費的緊張，很多高師院校在學生實習與見習活動中，缺少專業(yè)的指導，很多時候都是學生自己聯系實習，缺少老師在過程上的監(jiān)管，導致學生根本不去見習、實習。這種不能正確認識實習、見習的情況，致使學生缺少了拓寬專業(yè)知識、增加社會實踐經驗的有效途徑。以上種種行為使學生不能準確地把握就業(yè)市場的需求，與社會脫軌，最終不能勝任實際工作。

三、高師音樂教育專業(yè)應用型人才培養(yǎng)對策

（一）結合新課程標準，轉變教學理念

隨著教育改革的進一步深化，中小學實行新課程標準，高師音樂教育專業(yè)也要及時轉變教學理念，把音樂教師的培養(yǎng)與社會對音樂人才的需求結合起來?；A教育的師資力量培養(yǎng)，要結合“核心素養(yǎng)”的需求，從人才的單一化培養(yǎng)轉向多元化方向發(fā)展。同時還要充分認識到應用型人才培養(yǎng)是符合當今社會需求，符合高師音樂教育發(fā)展規(guī)律的，教育教學環(huán)節(jié)堅決不能脫離實際，而要根據社會需求制定切實可行的教學大綱、更新教學內容、創(chuàng)新教學模式、深化教育改革，不斷激發(fā)學生學習興趣，進而提高教學質量，增強學習實效性，為基礎教育事業(yè)培養(yǎng)合格的音樂教育人才。

（二）增加實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力

高師音樂教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)還要從教學環(huán)節(jié)上增加實踐能力培養(yǎng)，在重視基礎理論教學的基礎上，還要更加注重實用性、應用性的培養(yǎng)與提高。在確保完成正常的教學過程的前提下，對專業(yè)課程的設置進行調整，開設形式多樣的實踐技能專業(yè)選修課，組織學生開展豐富多彩的社會實踐活動，提高學生把專業(yè)知識和技能應用到實際活動中去的能力。引導學生在實踐活動中，體現主體地位，變被動為主動，充分調動學生的實踐積極性，及時有效地幫助學生解決實踐活動中遇到的難點和問題，使學生樹立自信。讓學生真正體會到實踐課程開設的必要性，切實提高實踐能力，不斷積累實踐經驗，為日后步入社會、適應社會需求做好準備。

（三）建立完善的就業(yè)指導體系，增強就業(yè)自信

針對高師音樂教育專業(yè)的就業(yè)前景，及時掌握社會就業(yè)資訊，并將信息準確地傳達給學生，使學生具有緊迫感，主動提高就業(yè)能力。教師要在就業(yè)形勢分析和就業(yè)指導活動中，通過循序漸進的教學指導，給學生樹立就業(yè)自信，督促學生進行有針對性的學習與訓練，并不斷端正學習態(tài)度，以達到更好的就業(yè)狀態(tài)。就業(yè)指導要貫穿大學教學的始終，針對學生所處不同階段設計切實可行的就業(yè)指導環(huán)節(jié)，分階段、分層次的有序進行。就業(yè)指導教師也要及時的總結經驗、與時俱進，不斷創(chuàng)新就業(yè)指導手段和內容，真正幫助學生順利就業(yè)。

四、結語

隨著社會的飛速發(fā)展，高師音樂教育也不斷的推陳出新，應用型人才培養(yǎng)是順應時代和社會發(fā)展需要的，也是在“核心素養(yǎng)”下，培養(yǎng)終身發(fā)展能力的需要。高師院校要不斷創(chuàng)造更多的機會，為學生提供實踐平臺，增強學生的實踐能力，為廣大的基礎教育陣地輸送優(yōu)質的音樂教育人才，提高中小學素質教育的層次和水平。

參考文獻：

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一、教師層面

對于農村小學而言，音樂學科也列為“小三門”，普遍存在著這樣的現狀：專職音樂教師配備數量與學?，F狀不符，配額遠遠不足；由于對音樂學科的不重視，音樂教師素質停滯不前；音樂教師因學校的教師隊伍比較薄弱的原因，不得不變得一師兼多職，音樂老師兼職語數外的現象此起彼伏……音樂教師正逐漸喪失著以音樂育人的使命，學生成為“虛假”的主題。

“藝術素養(yǎng)監(jiān)測”這一提高素質教育質量的項目的到來，讓“小三門”之一的音樂學科教師如沐春風，煥發(fā)生機。她們開始思考如何提升學生的音樂素養(yǎng)。

1.審視自身，重新準確定位

音樂教師在獨立的音樂課堂中，扮演的是體驗音樂的引領者，而絕非書面知識的灌輸者。隨著農村小學對音樂學科的重視程度越來越高，音樂教學所需的教學設施日漸完善，作為農村孩子的音樂引領者，我們教育孩子的不僅僅是歌聲，也不僅僅是分析音樂，最重要的是找回音樂課堂最初的也是最核心的定位：以音樂育人。

2.明確音樂素養(yǎng)測試內容，充實課堂教學

在農村小學的音樂學科日常的教學活動中，為了避免出現音樂課被其他科目擠占，教學任務完不成的尷尬局面，眾多的農村小學音樂課題出現這樣一個失衡的現象：音樂教師更加側重于學生音樂欣賞能力的培養(yǎng)，而經常性疏忽學生音樂感知能力的培養(yǎng)，農村孩子即使上了音樂課，卻還是不會識譜，還是五音不全，音樂科目的學習不是全班性的學習，而是個別學生的愛好課……而事實上，音樂素養(yǎng)測試的內容，要求音樂欣賞能力和音樂感知能力兩個方面雙向提升，作為一名專職的音樂教師，我們在執(zhí)行藝術素養(yǎng)測試的同時，實際上重視了音樂感知能力教學的教學空間，使得音樂課堂教學更加充實和全面。

3.及時自我充電，更好地幫助學生

學生音樂素養(yǎng)的高低，很大程度上受其音樂課堂上的引領者的影響。作為農村小學的教師，我們更應該明白自身素養(yǎng)對學生的影響力。曾獲得全國首屆新課程小學優(yōu)秀課例評選一等獎的溫州市教壇新秀陳怡老師就給我們做了一個很好的榜樣作用：她執(zhí)教的《賽馬》中，從給學生介紹二胡的演奏技法、到揭題、再到模仿演奏體會作曲家思想等多處留白，給了學生充分的想象空間和藝術知識體驗。再如甌海區(qū)燎原小學林佳佳老師執(zhí)教的《小星星的變奏》一課，學生在僅有的40分鐘課堂中，既扎實掌握了兩個聲部旋律、節(jié)奏和配合，還欣賞到了音樂引領者林老師嫻熟的鋼琴技藝……作為學生而言，他們的收獲往往比其他農村小學的學生多得多。全身心教育學生自己所擁有的已經遠遠不夠，要提升學生的音樂素養(yǎng)，我們農村音樂老師更應該及時充電，時刻保持學習狀態(tài)，這樣才能慢慢縮小與城市間學生的音樂素養(yǎng)差距。

二、學生層面

隨著素質教育方針的實施，藝術素養(yǎng)測試結果將分別作為小學畢業(yè)生和初中畢業(yè)生藝術評價的主要依據，同時也作為義務教育學校辦學績效考核的重要依據之一。

如今農村小學的音樂課堂上，看到的再也不是因學業(yè)壓力而肆意放松的場面，學生們普遍提高了對音樂課的重視，尤其是六年級畢業(yè)班的學生，更是用心體驗音樂。

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一、審美精神的概念及培養(yǎng)

審美精神，是培養(yǎng)人們對大自然美的感受，對人類生活美的體驗以及對其他美好事物的欣賞、喜愛等的美感教育。

中小學音樂教學過程中，老師通過開展多種形式的音樂教學，讓學生充分體驗審美教育精神，通過欣賞優(yōu)美的音樂旋律，體驗歌詞的意境美，又通過表演的形態(tài)美來陶冶學生的情操，開拓學生的精神世界，活躍思維，增強上進心，形成良好的世界觀和價值觀。

二、審美精神塑造的兩個核心素養(yǎng)

中小學音樂教育秉承素質教育的理念，通過音樂美的形式塑造審美精神，在審美精神的影響和教育下培養(yǎng)出情感和道德兩個方面的核心素養(yǎng)。

1.通過音樂教育塑造豐富美好的情感世界

音樂都有靈魂，每首歌曲都是創(chuàng)作者的情感表達。通過音樂教學讓學生充分體驗音樂的美好，產生情感上的共鳴，潛移默化地影響學生的思想境界，豐富他們的情感世界。學習唱歌、歌曲欣賞都是中小學學習音樂的重要手段。

以小學三四年級的音樂學習為例，主要圍繞“可愛的音樂朋友”和“音樂與大自然”來學習?！耙魳返呐笥选敝饕桥囵B(yǎng)學生對美好事物的熱愛之情，潛移默化之中加強學生的合作意識和集體榮譽感，懂得同學之間要相互關愛，相互寬容。教材中還設置了“春天的歌、金孔雀輕輕跳、快樂校隊、星星點燈”等內容，通過音樂的形式，讓學生了解社會跟自然，豐富他們的情感生活。

初中七年級下冊音樂教材中《渴望春天》一曲，老師通過播放一些歡快的以春天為主題的背景音樂，如《春天在哪里》，學生通過音樂了解大自然，發(fā)揮自己的想象力，領略到春天的春意盎然，生機勃勃，以此激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。

2.通過音樂教育塑造良好的品德修養(yǎng)

每個人的道德品質修養(yǎng)都是通過后天培養(yǎng)和教育形成的，因此要培養(yǎng)學生從小樹立良好的道德品質。中小學教育作為人生的啟蒙教育占據主導地位，音樂審美教育作為素質教育的組成部分，在良好的道德品質教育過程中發(fā)揮著重要的作用。

我國有歷史悠久的傳統(tǒng)古典音樂，或高亢，或悲壯，或雅致，或淡泊，其多樣的曲調和歌詞，抒發(fā)了詞曲人豐沛的情感，同時也是他們志氣和品格的體現。屈原的《離騷》，學生在欣賞音樂當中，除了體會詞曲之美，也了解屈原的生平志向以及為了堅持理想，為了國家人民而奮不顧身，勇于犧牲自己的高貴品德。音樂強烈的情感表達和感染力，在學生的心中留下了深刻的印象，蕩滌充實著學生的心靈，學生在音樂的熏陶中，在詞人的榜樣激勵下，對自己的人生有了更深入的思考。通過對我國古典音樂的學習，樹立了正確的人生觀、價值觀，努力提高自己的思想道德水平。

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當代小學生是新媒介環(huán)境下“受益人”，媒介既可以作為娛樂工具，也可以作為學習工具，但“負面”情況也隨之而來。如何使學生成為“互聯網+”時代具有媒介使用、媒介批判和媒介創(chuàng)制等素養(yǎng)，進而善于利用媒介發(fā)展自我，能用符合社會主義核心價值觀的標準來表達自我的現代社會公民是學校的必要工作之一。

一、將媒介素養(yǎng)教育融入到素質教育中

素質教育的目的中包括提升學生的實踐能力，科學和人文素養(yǎng)并使之具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。媒介素養(yǎng)教育的目的和內容剛好就包含于素質教育中，可以說媒介素養(yǎng)教育是素質教育的一種具體形式。《新課程標準》中也多次提到素質教育，這就要求我們更加要重視學生全面素質的培養(yǎng)。如果將媒介素養(yǎng)教育融入到素質教育中，使二者融為一體并肩齊走，那么就能有效的促進小學生媒介素養(yǎng)的建立。

語文課――增加新聞理念、新聞載體和新聞事件的內容，使學生接觸新聞選題、采訪和新聞寫作知識，并可親自采訪寫新聞，張貼班級墻報欄，給學校廣播站或者報社投稿，通過親歷新聞采訪過程，體驗媒介的運作程序，同時通過正向傳播提升感恩意識。

信息技術課――了解網絡新聞運作流程以及各種互動性的信息傳播工具，初步掌握通過電子媒介表達和溝通的技能，力爭做一個負責任的傳播者。

數學課――可以學生為視角對錯題、難題運用手機攝像制作微課，并在班級公共郵箱共享及課堂上全員學習，提升學生的學習的興趣，同時讓老師感受被尊重的快樂與享受。

音樂課――兒童很容易沉迷于流行音樂，教師同樣可以把流行音樂作為教學資源，通過比較傳統(tǒng)音樂與流行音樂，可以得出很多有價值的聯系，教師幫助學生研究兩種音樂中所具備的美學價值和商業(yè)含義。

綜合實踐活動課――學校開展媒介素養(yǎng)主題實踐活動可在此課程中實施，如組織學生參觀報社、到媒體融合室進行體驗活動、到社區(qū)進行采訪活動等，通過多元合作，學會觀察身邊人和事，對為創(chuàng)造美好生活的人致敬。

學校針對不同學科的特點將媒介素養(yǎng)教育的內容融入到學科教學中，在不同的學科教學中采用“參與式”的方法讓學生了解不同形態(tài)的媒介和不同的媒介信息所代表的不同涵義，學會正確地辨識、判斷和選擇媒介，學會有效地把握、運用和利用媒介，尤其要讓學生清楚不同媒介在日常學習和生活中扮演的角色以及它的價值意義。

二、建立科學的課程內容目標體系

古人云：“凡事預則立不預則廢?！蔽覀兘梃b國外經驗及參考國內媒介素養(yǎng)教育課程內容和使用中國少先隊工作學會“十二五”課題、廣東省社會科學院青少年成長教育研究中心重點課題的研究成果《媒介素養(yǎng)》小學生用書、教師用書的基礎上，編制我校各年段媒介素養(yǎng)校本課程教材，對學生進行媒介素養(yǎng)專題通識教育，并在班隊課、綜合實踐活動課上實施，每個學期實施10個課時，體現學生自主、合作，達到真正落實懂媒介、用媒介、做媒介的效果。

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音樂學科的特點是目標綜合，手段靈活，課型多變，教學的結構也不像語文、數學課那樣嚴密清晰。音樂欣賞課是以音樂感受與欣賞為體驗目標，致力于學生對音樂的理解。目前，研究和探索課堂教學改革有兩種思路：一種是從課堂教學的組織層面著手，研究課堂教學目標設置、教學環(huán)節(jié)和程序、教學的重難點以及教學成果的考核；另一種是從心理學著手，研究學生的學習狀態(tài)，以學定教，不斷改進和優(yōu)化教學方法。兩種思路是課堂教學中從“教”與“學”不同視角而展開的，接下來筆者針對小學音樂欣賞課的認識和設計提出以下幾點。

一、小學音樂欣賞課的基本特征

1.小學音樂欣賞的基本要素

小學音樂欣賞基本要素分表現要素、情緒情感、體裁形式、風格流派四大領域，由知識、情感和方法三個維度構成一個立體的網絡結構。一至二年級學生屬于初級階段，以認知和情感為重點；三至六年級學生屬于中級階段，在認知的基礎上，以理解音樂意義為重點。小學生音樂欣賞能力包括懂得音樂的藝術表現語言、理解音樂藝術的表現形式、具備良好的樂感、能對所聽的音樂表達感受和見解。音樂欣賞課是集中培養(yǎng)和訓練學生音樂欣賞能力的特質課型。

2.小學音樂欣賞課的目標預設與生成

知識記憶、技能形成可以用剛性教學目標來預設和測量，感受和理解是非線性的，很難用等級性指標來檢測。俗話說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！眰€體的認知差異、生活背景差異以及經驗積累差異，導致對同一首音樂作品的感受是完全不同的。音樂欣賞課的教學目標是過程性生成目標，教師要做到課堂教學目標預設和生成的統(tǒng)一、規(guī)范和多元化以保持平衡。音樂欣賞就是要理解音樂，能使學生在文化層面上感受到對自然、對生命、對社會、對人性的理解。

3.小學音樂欣賞課要培養(yǎng)學生聆聽和思考的習慣

音樂包含的情感是無限的，優(yōu)美、莊嚴、激昂、英勇、熱烈、悲傷、痛苦、依戀、幸福、渴望……音樂思維的本質是感受和理解音樂所包含的情感，通過深入思考轉變?yōu)槔硇缘囊魳穼徝?。音樂欣賞有三個發(fā)展階段：感知階段——通過聆聽，初步經歷情感體驗；感情階段——加想、想象等思維活動，形成情感理解；理性欣賞階段——進入音樂內部世界，進行理性思考，情感得到升華。小學音樂欣賞課是要盡可能地培養(yǎng)每一個學生的音樂欣賞素養(yǎng)，所以聆聽和思考是音樂欣賞的必備條件。

二、小學音樂欣賞課的設計

1.小學音樂欣賞課設計的基本框架

音樂欣賞課設計基本框架分為以下四個環(huán)節(jié)：一是“熟悉背景”，教師可以通過講解方式進行，也可以讓學生收集信息，這是音樂欣賞的認知條件；二是“呈現作品”，作品的呈現方式是多樣的，不同方式會有不同情緒效果和體驗；三是“聆聽和形象聯想”，這是音樂欣賞的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生聆聽和聯想的能力，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣；四是“交流和積累”，表達自己對作品的理解，不僅能幫助學生發(fā)散思維，而且能增強學生的交流和溝通能力。

2.教師設計音樂欣賞課必須具備的基本素質

一位優(yōu)秀的音樂教師，應該有豐富的音樂知識功底，有獨特的音樂教學風格，有熟練的駕馭欣賞過程的能力，還要有激情、幽默的智慧。除此之外，還能夠對作品進行深入的理解，懂得根據作品去啟發(fā)學生的思考，鼓勵學生去交流和總結。

三、小學音樂欣賞課的組織

1.用“五步欣賞法”提高學生的欣賞水平和審美情趣

音樂欣賞是一種大閱讀，通過聽覺讀懂音樂語言。音樂教學采用“五步欣賞法”：聽、聯、感、析、品。通過這五步的逐層深入，提高學生的欣賞水平。

聽：可分整體聽、分段聽、重點聽、反復聽、比較聽等不同形式，在欣賞課中要靈活使用。例如：蘇教版六年級上冊《送別》是介紹20世紀中外交流的典型音樂作品，聽這首曲子可以將曲和唱分開來聽，“曲調”側重音調、速度、旋律、節(jié)奏：“詞”重點解讀離別情。側重點不同，所得到的教學效果也是不同的。

聯：就是聯想，有兩層意義。一是符號聯想，由此作品聯想到彼作品：另一種是生活經驗聯想，由聽到的作品聯想到生活。

感：移情產生的情緒變化。個人的情緒會根據曲調的不同發(fā)生變化，例如進行曲能最大程度地激發(fā)斗志。

析：小學生分析音樂作品，就是讓學生表達自己的見解，可以用語言、模仿，也可以用不同音樂方式，甚至還可以用美術等跨學科形式來抒發(fā)自己的情感。

品：指整體感悟，深入領會。經典作品要反復欣賞，在每次欣賞時都會有新的感受和體會。欣賞音樂可以培養(yǎng)學生正確的藝術價值觀和更好的藝術素養(yǎng)。

2.跨文化、跨藝術品種的融合

設計和組織音樂欣賞課要處理好四個關系：教材和鄉(xiāng)土文化、校本文化的關系；音樂與生活情景的關系：欣賞和表現的關系；課內和課外的關系。教材只是一個范例，課堂只是一種引領，只有音樂與生活相連接，欣賞與表現互動，音樂的情感體驗才會有生命，才會有活力，欣賞才會從非理性走向理性。在進行欣賞時，跨文化、跨藝術就顯得尤為重要。例如蘇教版六年級上冊第四單元《卜算子·詠梅》《小巷風韻》《姑蘇風光》等一定要跨藝術品種設計和組織欣賞課，要融入評彈曲調流派、昆曲基礎知識、姑蘇傳統(tǒng)節(jié)日文化，讓學生從音樂作品中感受到江南水鄉(xiāng)的“神”，水文化的“韻”，音樂主題的“律”和江蘇文化的“雅”，要把音樂與美術、舞蹈、文學和戲曲結合起來，通過大藝術觀的多元化手段，提高學生的欣賞能力。

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隨著社會的不斷進步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式的弊端逐漸顯現出來，難以滿足學生的學習需要。為了應對這種情況，我國實行了新課程改革，要求教師以核心素養(yǎng)為導向來展開教學活動。因此，在小學語文教學中，對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)具有重要的現實意義。[1]

一、當前語文核心素養(yǎng)的主要特征

所謂核心素養(yǎng)，指的是在教育過程中，學生所形成的適合個人終身發(fā)展的關鍵能力，以及所形成的適合社會發(fā)展需要的必備品格?，F如今，語文教學逐漸朝著“多元化”的方向發(fā)展，語文核心素養(yǎng)也呈現以下幾方面的特征，（1）綜合性、（2）人文性、（3）層次性等。從綜合性上來看，在語文教學中，教師一方面要讓學生掌握基本的拼音識字，另一方面還需要讓學生掌握基本的學習方法和思維。例如，在古詩《春曉》一課教學中，教師不僅要讓學生了解這首詩的生詞以及大概意思，還需要引導學生去理解文字的意境，讓他們掌握理解古詩的方法。從層次性上來看，在教學過程中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程不是一蹴而就的，而是經過不斷的深化和升華的。在低年級階段，學生所要掌握的便是讀寫識字、口語練習，但是在小學高年級階段，學生就需要掌握寫作構思技巧，需要鍛煉自己的思維能力。而從人文性上來看，語文知識會逐漸內化為個人的軟實力，成為考量學生性格修養(yǎng)的基礎，成為衡量學生交流能力的關鍵，并對學生的世界觀以及人生觀的樹立產生重要的影響。[2]

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要措施

1.對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)

在語文教學中，許多教師過于重視對教材內容的講述，忽視了課外拓展，這不利于學生眼界的拓寬。因此，教師要鼓勵學生多進行課外閱讀，以提升學生的閱讀能力，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。當然，對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)時，需要做到有計劃，而且堅持。例如，鼓勵學生去閱讀一些中外名著，并讓他們分享給大家，這樣能夠激發(fā)廣大學生參與到遇到之中。另外，教師可以根據教材內容進行適當的拓展。如，在“猴王出世”一課教學中，當課程講述完畢之后，教師可以再順勢插入一些西游記中的其他故事內容，例如講述“三打白骨精”的故事，讓學生了解“三打”白骨精的前因后果。然后讓學生利用課外時間去閱讀關于猴王的更多故事，并讓學生將自己所閱讀的文章分享給大家。那么通過不斷的閱讀，學生的眼界會變的更加的開闊，他們的語言功底也會更強。此外，在不斷的閱讀中，學生的思維會變得更加的活躍，他們的文化修養(yǎng)也會更高，這就為他們今后的發(fā)展打下了堅實的基礎。

2.對學生的思考能力進行培養(yǎng)

思考是學生對知識進行內化的過程，是提高學生個人素養(yǎng)的重要途徑。學生的思考能力如果較強，那么他們當他們面對困難時，他們就會思考如果去解決這些困難，而不是逃避這些困難。因此，在教學過程中，教師要做到層層引導，使學生多動腦思考，以了解文學背后的故事。例如，在“精彩極了”和“糟糕透了”一課教學中，教師就需要引導學生去思考為什么同樣的東西在父親和母親眼中是截然不同的看法，你們是否也遇到過這種事情？只有當學生認真的去思考一個問題，他們才會將其內化于心，這樣他們對知識的理解就會更加的深刻。在這種教學方法的引導下，學生不會過于依賴教師的講述，而是會產生自己的見解，這樣對于他們今后的成長意義深遠。

3.對學生的審美能力進行培養(yǎng)

無論是詩歌還是散文，都是高于生活的藝術表達，對培養(yǎng)學生的審美能力有著重要的影響。語文教學不能夠僅重視學生的成績，也不能夠僅對學生的基礎知識進行培養(yǎng)，還需要培養(yǎng)學生的審美能力。在語文教材中，許多的文章都體現了“美”，在這些“美”中，有外在美，也有內在美。因此，在今后的教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的審美能力，以促進學生的全面發(fā)展。例如，在“桂林山水”一課教學中，教師就需要采取相應的教學方法來引導學生欣賞桂林山水的美?？梢酝ㄟ^多媒體教學法，將桂林山水的風景圖片或者宣傳片播放給學生觀看，以使學生更好的感受到桂林山水的美。最后，教師可以將審美擴展到音樂或者是繪畫領域，播放一些優(yōu)美動聽的音樂給學生聆聽，讓他們更好的感受其中的意境，或者是呈現一些桂林山水的繪畫作品，讓學生去進行品評。這樣一來，就使得學生的審美能力得到極大的提升。[3]

篇8

【關鍵詞】中小學；音樂教育；審美教育；地位；作用；改革

審美教育即美育是我國教育體系的有機組成部分，也是實施素質教育的重要內容。音樂教育是審美教育的表現形式之一，而審美教育又是音樂教育的核心所在。中小學音樂教育旨在培養(yǎng)學生學習音樂的興趣，激發(fā)學生養(yǎng)成健康的審美情趣，在掌握一定音樂知識技能的基礎上，逐漸提高審美能力，讓音樂這門藝術，帶給他們審美的愉悅，情感的共鳴及心靈的凈化，使他們成為熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活的人。審美體驗是中小學音樂課程價值的最主要體現。2001年，教育部修訂并頒發(fā)了新的《九年義務教育全日制中小學音樂教學大綱》（以下簡稱《大綱》）。《大綱》確立了新世紀新的教育觀，它不再以傳授音樂知識、音樂技能為主要目的，而代之以情感教育、審美教育為核心，在音樂創(chuàng)作、表演、欣賞等教學活動中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種新的音樂教育理念符合音樂藝術自身的特征及我國正在實施的素質教育的要求。但是，在我國中小學音樂教育的實施過程中，音樂課的這一價值并未得到足夠地重視。音樂課只是為了完成教學任務而上，填鴨式地給學生灌輸一些音樂知識與技能，這樣不僅讓學生喪失學習音樂的興趣，也失去了音樂審美教育的作用，這與音樂教育學的基本原理也是背道而馳的。

1．現狀剖析

縱觀我國目前的中小學音樂教育，我們不難發(fā)現存在著種種弊端。據調查，很大一部分學生“喜歡音樂而不喜歡音樂課”。為什么會出現這種現象呢？廣大音樂教育工作者們不得不捫心自問。學生喜歡音樂，這符合青少年發(fā)展的生理及心理特征。但是為什么一到課堂上，他們對音樂的興趣就全無，甚至更嚴重者變成逆反及厭倦呢？這種結果不得不讓人擔憂。音樂課程的價值完全喪失了，審美教育無從談起。筆者認為，造成這種現象的重要原因之一便是廣大音樂教育工作者們沒有很好地把握中小學音樂教育的基本教育理念，正視審美教育的重要地位及作用，主要表現在以下幾個方面:

1．1 審美教育的核心地位沒有被確立。審美教育即美感教育，是培養(yǎng)人的審美能力、審美情操的教育，也就是美育。它以塑造完美人格為最終目的，以藝術美和現實美為教育手段。最早把審美教育作為一個獨立范疇提出來的是德國著名詩人、美學家席勒，他說：“有促進道德的教育，還有促進鑒賞力的教育?！?，“培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達到盡可能的和諧?！盵1]這是他對審美教育目的的精辟概括。審美教育的根本形式是藝術教育，中小學的藝術教育當中，音樂教育是其中的一個重要分支，中小學音樂的審美教育在整個音樂教育乃至整個教育環(huán)節(jié)中占有相當重要的地位，發(fā)揮著巨大的作用。

1．2 “專業(yè)化”與“非藝術化”傾向使得審美教育的作用難以發(fā)揮。音樂是一種情感藝術，任何音樂都有它的感彩。貝多芬說：“音樂盡管它千變萬化，但歸根到底是精神生活同感官之間的橋梁。它能夠確切地反映個人和人民的精神品質并反作用于人的思想意識及整個情感世界?！币魳吠ㄟ^人的審美感知，能迅速調節(jié)情感，引起共鳴。音樂的審美教育不僅能夠激發(fā)學生對音樂的興趣與熱愛，更能讓他們的情感隨著音樂的情感而起伏變化，這種交融與碰撞是達到審美教育最終目的的必經階段。審美教育能讓學生從形式、氣質、形象、情感等各方面感受到音樂藝術的魅力，從而提高音樂鑒賞力，培養(yǎng)正確的審美觀和高尚的情趣。音樂修養(yǎng)的提高，勢必促進道德修養(yǎng)的提高，也可以說，音樂審美教育的功能促進了道德主體育德的養(yǎng)成。我國古代大教育家孔子將“樂”置于安邦治國的第二位，提倡“禮、樂、御、射、書、數”六藝教育，他認為“興于詩，立于禮，成于樂”。[4]可見，音樂審美教育自古以來就發(fā)揮著重要作用。

2．改革初探

2．1 從《大綱》出發(fā)，貫徹《大綱》精神，擺正審美教育在中小學音樂教育中的地位。教育部新頒布的《中小學音樂教學大綱》明確地指出了音樂教育中審美教育的地位，音樂教育為審美教育服務，是“實施美育的重要途徑”?！耙詫徝罏楹诵摹笔且魳方逃淖罨纠砟?。廣大音樂教育工作者一定要牢牢抓住這一理念，真正地把音樂這門課程作為一門美育課，把音樂美的種子散播到每個學生的心里，讓他們感受音樂美的無窮魅力，從音樂美中陶冶美的情操，養(yǎng)成美的道德，樹立美的人生觀與價值觀，使他們“精神爆發(fā)出火花”，從而得到“比一切智慧、哲學更高的啟示”（貝多芬）。

2．2 正確處理音樂知識技能教育、思想道德教育與音樂審美教育的關系。在任何音樂教育中，音樂知識和技能的掌握都是必要的，因為只有具備了一定的音樂知識與技能，才能更好地把握音樂表現的各種要素，更好地感受、理解音樂。然而，知識技能的學習只是為了達到音樂教育目的所采取的一種手段，而非音樂教育的最終目的，它真正的目的在于“培養(yǎng)人”，培養(yǎng)具有一定審美能力、審美情操的人。中小學音樂教育更是如此，提高學生的音樂愛好及音樂素養(yǎng)是首要任務。廣大音樂教育工作者應當協同好音樂知識技能訓練與審美教育的關系，根據學生生理和心理發(fā)展的特點，合理地適當地進行有關技巧訓練，而不能以它為教學的主要任務和目標。有這么一句話：“技術教學是短暫的，一段時間過后就會生疏甚至遺忘，而藝術教學是終生收益的?！盵8]音樂欣賞教學中，要培養(yǎng)學生的音樂感受力，相關音樂知識的認識當然必不可少，但是這些只是為達到音樂教育目標的輔教學。唱歌教學中，也有技能訓練的內容，如吐字、發(fā)聲、氣息訓練等，這些追求的目標不是專業(yè)要求，而是普及性要求。在普通音樂教學中，只要能自然地運用嗓音來歌唱，使歌唱潛力得到一定地發(fā)掘，學生在歌唱活動中感受、體驗、審視和表達音樂和音樂美就達到了教學目標。在音樂知識的教學中，不能沿襲從概念到概念的教學方法，要把整個音樂概念同感悟某個音樂對象相結合，邏輯思維與形象思維的訓練相結合，通過邏輯思維的訓練培養(yǎng)學生良好的形象思維能力。

2．3 充分利用文化市場中的文化藝術觀賞及文化娛樂活動，在潛移默化中進行音樂審美教育。審美教育的過程是漫長的，提高學生的音樂審美能力和修養(yǎng)不僅僅在課內，課外的很多形式更加不容忽視。電視、電影、文娛晚會、文娛活動等等與音樂有關的藝術文化形式，這些對中小學生來說，平時接觸很多，并對他們有著強大的吸引力?，F在很多電視節(jié)目及電影中的音樂就有非常好的音樂，而且很多音樂也非常有價值。教師可以要求學生平時在看電視、電影時多注意其中有顯著特色的插曲、背景音樂等，與電視電影畫面相結合，感受音樂強烈的表現力。這種視聽藝術的融合，更能加深學生對音樂的理解，審美能力也在不知不覺中增長。在教學實踐中，教師還可以適當地把一些比較優(yōu)秀的電影原創(chuàng)音樂帶到課堂。學生也許對某部電影很熟，但是對跟電影同樣出色的該部電影里面的音樂卻幾乎很少關注，這樣教師就要做很好的引導。對那些獲得很多大獎的電影音樂，它很有藝術價值，因此也非常有必要了解它。教師可以把片中的音樂分部分結合故事情節(jié)、電影畫面給學生講解，這樣不僅能讓學生在音樂的音響中同時獲得視覺與聽覺的審美愉悅，加深他們對音樂及電影作品的印象和感受，更重要的是能讓他們養(yǎng)成良好的審美習慣，提高音樂修養(yǎng)。比較優(yōu)秀的電影音樂如《獅子王》、《音樂之聲》、《紫日》等，這些同時也很適合中小學生的口味，對他們審美能力的提高是非常有益的。另外還有大眾的一些文化娛樂活動，也要對學生進行適當地引導，鼓勵學生積極參與各種形式的音樂活動。其次是對流行音樂的看法上。對待流行音樂不能持完全否定的態(tài)度，流行的東西未必全都好，但里面也有很多好的音樂，教師要引導學生區(qū)分良莠。像陳美的小提琴、理查德 克萊德曼的情調鋼琴、雅尼的音樂、“神秘園”的音樂等等，這些音樂在年輕人當中就非常流行，而且這些都是些不錯的音樂。教師應當引導學生對這些音樂有所接觸并適當了解，平時可以多看、多聽，耳濡目染中也能提高他們對音樂的認識，從而促使他們養(yǎng)成健康向上的審美情趣及良好的音樂素養(yǎng)。

篇9

關鍵詞：小學音樂；課堂教學；互動

“互動”教學方法不僅應用于基礎學科，在小學音樂課堂教學中“互動”同樣重要。通過形式多樣的互動教學，改變傳統(tǒng)的“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”，變“被動學習”為“主動學習”，從而實現高效課堂教學。那么，在音樂教學的過程中，如何做到全面的“互動”？

一、激發(fā)互動是前提

有效的互動始于老師的激發(fā)，通過教師的問題導入、多樣化的教學手段等激發(fā)師生間的互動，讓學生積極參與課堂學習活動。比如，新授課中，教師通過問題導入，讓學生自主探究、合作交流中對所學習的新作品進行理解分析；教師也可以采用多媒體教學法，充分利用多媒體電教手段，使學生視聽結合，培養(yǎng)學生觀察能力（眼動）、思維能力（腦動）以及反應等能力（行動），這有利于激發(fā)互動，讓學生自主參與到課堂教學之中。

二、樂于互動是基礎

新課程理念強調以人為本的新穎教學觀，這也是課堂教學的核心。讓學生積極參與課堂學習活動，樂于互動這是互動的基礎。如何讓學生樂于互動呢？這需要教師多樣化的教學策略。比如，在實施課堂教學時，首先要營造一種寬松、平和、平等的課堂氛圍，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于交流，促進學生個性的完善與身心和諧發(fā)展；在教學策略的選擇上，可以通過形式多樣的學習方式，讓學生積極參與。

三、全體互動是關鍵

篇10

【關鍵詞】音樂教育;中小學;心理健康作用

音樂課在基礎教育中發(fā)揮著不可忽視的作用，中小學《音樂課程標準》，進一步提出將音樂審美作為核心內容，將興趣以及愛好做為動力，鼓勵創(chuàng)造新的教學理念。所以要加強中小學音樂教育，只有這樣才能在一定程度上促進中小學身心健康。本文主要是對音樂教育對促進中小學生身心健康發(fā)展的作用做出分析，在此基礎上提出下文中的內容。

1音樂教育和中小學身心健康之間的隱性關系分析

1.1音樂教育能夠讓學生成長，對學生的心理壓力進行排出

對于音樂而言，其本質主要體現在人與音樂的審美關系中，音樂教育在一定程度上屬于審美教育的一種。將審美作為核心，要求教師運用音樂審美教育對學生的理性思維進行引領，發(fā)展學生思維，對審美素質進行不斷的提升，理智明確的辨別真、善、美，對他人存在的不足給與尊重和理解。學生運用相對來說比較正確的思維對自身的言行進行指導，從小就培養(yǎng)學生的道德品質，這種思維的成熟就是精神成長。由于在升學考試的過程中，音樂成績往往不能參與其它文化課分數角逐，具備音樂技能的學生，會為自身的綜合能力添彩，沒有音樂能力特長得學生也不會在成績上減分。所以音樂屬于一項無壓力學科，通過不同的教學手段，例如：音樂游戲等相關的游戲提高學生的興趣以及愛好，進而受到學生的歡迎，教會學生學會聽音樂，理解音樂，掌握音樂所有要表達的音樂精神之美。教師能夠為學生的精神進行掌舵，將學習的主動權交給學生，這樣做的目的才能讓學生在興趣的推動下主動接觸音樂，愛上音樂。

1.2音樂教育能促進學生人格健康，加強道德素養(yǎng)

現階段的中學生幾乎都是家里的獨身子女，家長會對孩子存在溺愛現象，大多數學生都會以自我為中心，所以在中小學階段對學生的人格健全進行培養(yǎng)發(fā)揮著不可忽視的作用。通過對中小學生進行音樂審美教育，可以促進學生的全面發(fā)展。首先能夠對學生的注意力進行集中，不管學生文化課成績如何，都能在聽覺的刺激下感知音樂所要表達的情感，讓學生的心理和音響結構上產生一種共鳴。例如：學生通過新疆歌舞能夠充分的感受到新疆地區(qū)人民的熱情以及善良，不帶有任何偏見的對待新疆同學，通過音樂在一定程度上搭起溝通的橋梁。對于成績總墊底的同學，結合音樂特長，在集體活動中能夠展露自己的才能，M而找到自信。音樂教育可以作為中小學課堂教育的學科，全面提高學生自身的道德素。學生在不同音樂作品進行鑒賞的過程中，教師應該對學生進行正確的引導和理解，促進學生養(yǎng)成良好的價值觀。樹立良好的情操。

2音樂教育對中小學身心健康發(fā)展的顯性促進分析

2.1音樂教育能讓學生形成良好性格

開朗的性格主要表現在為人樂觀、敏捷，對人熱情，自信、善于和他人交流、樂于助人，不僅具有豐富的想象力，同時也具有創(chuàng)造力。學生們一般都將音樂稱為課余愛好，和其他相關的一系列文化學科存在不同，不同之處就是“我要學”，而不是“讓我學”。中小學生具有著相對來說比較多的課外活動，例如：才藝展示，合唱比賽、樂隊表現等，大多數活動都是將音樂作為主體，所以還將其作為音樂實踐活動。教師應該為學生提供特長平臺，對學生的表現欲給與充分的激發(fā)、這樣做的目的能夠減少課堂教學中存在的不足。

2.2音樂教育能夠促進中小學生具有團結協作的精神

針對于團隊協作的精神來說，主要是在社會中每一個階層都需要的核心力量，現如今在我國中小學中，獨生子女相對來說比較多，同時也從小養(yǎng)成和其他人相互溝通以及協調的人際關系，然而伴隨著社會主義建設的不斷加快，一個人如果不具備良好的心里素質以及快速的適應能力，難以融入到集體中，所以在進行基礎教育的過程中，中小學生心里素質以及道德品質進行重點培養(yǎng)的一個時期，和音樂相關的任何社會組織或者是一些大型活動單位，要抓住以及領會音樂中每個要素，在這個過程中需要每一個成員的堅持以及配合，因此在對小學生進行音樂教育的過程中，必須要對學生的團隊協作精神給與高度重視，從而能夠提高小學生自身的音樂素養(yǎng)得到全面的提升，帶動音樂教育水平的提高，促進我國素質教育事業(yè)的高速發(fā)展。

3總結

通過對上述內容進行分析研究后可以得出，中小學音樂教育主要是基礎教育的必修課，同時也是德育教育的分支，在進行音樂教育的過程中，可以更好的促進學生的身心健康發(fā)展，同時也能促進學生自身的心里壓力得到有效緩解，因此通過對小學音樂教育給與高度重視，更好的提高我國國民素質，促進我國社會主義文明建設步伐得到加快發(fā)展，帶動我國素質教育水平的全面提高。

參考文獻：

[1]許洪帥.我國中小學音樂教育器樂教學發(fā)展研究[D].首都師范大學，2007.12（24）120-124