導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物學(xué)習(xí)方法總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初高中生物學(xué)；教學(xué)銜接；實驗

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0064-02

生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門前沿學(xué)科，生物技術(shù)對解決環(huán)境污染、能源短缺和糧食危機等人類面臨的難題提供有力的援助，所以在基礎(chǔ)教育階段，就應(yīng)當(dāng)做好生物學(xué)科的教學(xué)，提高新時代學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，增強科學(xué)探究能力。

一、當(dāng)前初高中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

通過比較初中和高中生物教學(xué)目標(biāo)，我們知道初中生物教學(xué)要求學(xué)生掌握簡單的生物學(xué)知識、基本的生物實驗操作技能和生物學(xué)在人類生活中的簡單應(yīng)用，簡言之就是知其然；而高中生物學(xué)教學(xué)則要求將生物學(xué)知識系統(tǒng)化和理論化，也就是要知其所以然，同時能夠利用生物學(xué)知識解決實際問題，在實踐中能有所創(chuàng)新。但是實際情況是，升至高中的學(xué)生來自不同的初中，都習(xí)慣了不同的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。不僅在適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活中面臨著一些困難，初高中生物教學(xué)中的斷層也讓學(xué)生在剛開始的學(xué)習(xí)過程中有些無所適從。初中生物課程開設(shè)時間雖然較長，但是各地初中的師資水平不一，實驗教學(xué)器材差距也較大，在中考中生物學(xué)科跟歷史、政治學(xué)科合成綜合科目，分值比例也不高，這就導(dǎo)致了有些初中為了升學(xué)率而不夠重視生物學(xué)教學(xué)，而高中的生物教學(xué)從文理分科之后才恢復(fù)進行，間斷的學(xué)習(xí)過程就直接導(dǎo)致了學(xué)生對初中的生物學(xué)知識幾乎遺忘殆盡，很多時候高中生物教學(xué)只能從重復(fù)初中生物，從頭開始。而高中生物對邏輯性和抽象性知識的學(xué)習(xí)也對學(xué)術(shù)提出了更高的要求，沒有初中的生物學(xué)知識是無法正常進行高中生物學(xué)教學(xué)的，而原有的初中生物學(xué)的學(xué)習(xí)心理和方法都不再適用于高中，這就普遍導(dǎo)致了初高中生物學(xué)教學(xué)的脫節(jié)。

二、強化初高中生物學(xué)教學(xué)銜接的對策與思考

1.注重知識結(jié)構(gòu)的銜接?；A(chǔ)知識就如同樹木之根基，河流之源頭，學(xué)生如果沒有完備的基礎(chǔ)知識作為學(xué)習(xí)的保障，就容易失去提高和發(fā)展的源泉。高中學(xué)生經(jīng)過一年綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)之后，對初中生物知識近乎遺忘殆盡，等到文理分科之后對高中生物課本中的知識容易有一種不知所云的感受。針對這種現(xiàn)象，首先高中生物老師應(yīng)該通讀初高中的生物課本，全面把握其知識要點和知識體系之后對其做一個全局分析，全盤梳理初高中的知識點，并對其中存在的間斷進行補充。在教學(xué)之前可以印發(fā)一些初中生物課程中的知識回顧，讓學(xué)生在課前復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有個記憶恢復(fù)的過程。其次可以布置一些課后作業(yè)，如拓展閱讀，讓學(xué)生在課余時間做一些適當(dāng)?shù)拈喿x，以填補對初中生物知識的遺忘和對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的空白。同樣，也可以在教學(xué)的時候利用一些課堂討論等方式讓同學(xué)們有個競爭的平臺，從而進行有意識的知識回顧與探索，這往往比單純的知識灌輸更有效果。

2.注重教學(xué)方法的銜接。初中生物被升學(xué)的分?jǐn)?shù)壓力壓在了一個“副課”的地位上，針對初中生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，初中生物老師大多數(shù)采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生自然而然便養(yǎng)成了被動接受知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而到了高中之后，學(xué)生必須向探索式理解型的主動學(xué)習(xí)方法改變。這就要求教師在教學(xué)上要注重啟發(fā)式的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生主動探求知識的興趣和能力。高中的生物教學(xué)的重點必須從注重教師教授知識轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識，并建立起互助合作的師生關(guān)系。注重培養(yǎng)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系，加強自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及通過質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、探究最后得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法，在實踐中提升對生物學(xué)知識的理解和運用。營造開放互動的教學(xué)氛圍對學(xué)生建立對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。在教學(xué)方法上要重視多種教學(xué)方式相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)置更多的生物學(xué)的實踐活動，創(chuàng)造出更多情境來吸引學(xué)生對生物學(xué)的興趣，讓學(xué)生將更多的生物學(xué)知識應(yīng)用到日常生活當(dāng)中去，提高學(xué)生在實踐中加深對生物學(xué)知識的記憶和理解，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和實踐創(chuàng)新能力的必要手段。除此之外，高中生物教學(xué)過程中還應(yīng)該多鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參加生物競賽、青少年科技創(chuàng)新大賽和撰寫科技小論文等，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題和實際的動手能力。

3.注重學(xué)習(xí)方法的銜接。如上文所說，初中生的學(xué)習(xí)方法主要是受灌輸式教學(xué)方法的影響，缺乏獨立思考和鉆研的精神，被動地接受和汲取知識，而高中階段則要培養(yǎng)起善于思考和觸類旁通的能力。所以，首先要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變和形成正確的學(xué)習(xí)方法是解決初高中生物教學(xué)中斷層現(xiàn)象的根本動力。初高中的生物教學(xué)中都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠找出眾多知識點中的關(guān)鍵詞和重點并對其進行總結(jié)和歸納，梳理完知識要點之后建構(gòu)一個知識框架。其次，要“授之以漁”，在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)前社會的熱點和當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境，通過圖表、實驗和教學(xué)模型讓學(xué)生知道生物科學(xué)就在我們身邊，并且時刻關(guān)注生物科學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成探索未知的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物的興趣。

4.注重實驗教學(xué)的銜接。高中生物實驗課堂教學(xué)是以初中生物實驗教學(xué)為基礎(chǔ)的，而學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)和做生物實驗的興趣也是從初中生物實驗教學(xué)開始的，所以做好實驗教學(xué)，對學(xué)生把握生物學(xué)課程的知識點與研究方法是大有裨益的。在初中，學(xué)生做生物實驗大多是跟著老師進行簡單重復(fù)的模仿，按部就班，并不能養(yǎng)成一個獨立完成實驗的習(xí)慣。而到了高中，在生物教學(xué)方面就應(yīng)該要求學(xué)生養(yǎng)成在實驗中自主發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出假設(shè)并通過實驗來解決問題的良好習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生做實驗的時候應(yīng)該在把握好實驗進度和實驗安全的前提下多一點兒鼓勵，少一點人限制，讓學(xué)生去發(fā)揮自己的主觀能動性，在從實驗設(shè)計、實驗實踐到實驗分析的過程中掌握好知識點，開拓創(chuàng)新意識和解決問題的實際能力，從而取得舉一反三的效果。

參考文獻：

[1]劉萬廠.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣[J].硅谷，2010，（5）.

篇2

［關(guān)鍵詞］初中生物;　學(xué)困生;　轉(zhuǎn)化

;初中生物教學(xué)工作的基本目標(biāo)，就是提高這一階段學(xué)生在生物知識方面的科學(xué)素養(yǎng)，并為其日后的工作與生活提供一些必要的生物常識。從某種角度上來說，生物是一門擁有較強應(yīng)用性以及實踐性的科學(xué)學(xué)科，所以在這一學(xué)科中出現(xiàn)的學(xué)困生比例較高，因此，研究初中生物教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題就顯得極為重要。

一、學(xué)困生的定義

當(dāng)前，有些學(xué)校會直接根據(jù)成績對學(xué)生進行排名，排名靠后的就屬學(xué)困生。其實，從廣義上來說，學(xué)困生的范圍并也不僅限于此，由于個人或外界原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生都可以被定義為學(xué)困生。學(xué)困生學(xué)習(xí)效率低下的原因多種多樣，但在我國初中義務(wù)教育階段，其學(xué)習(xí)內(nèi)容并不算十分深奧，只要通過教師對其精神上的鼓勵以及學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，大部分學(xué)困生都是能夠達到初中階段對生物知識的學(xué)習(xí)要求的。

二、初中生物教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

1．激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

初中生物學(xué)困生可能會存在各種學(xué)習(xí)問題，作為初中生物教師，為改變學(xué)困生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)所要做的第一件事，就是激發(fā)學(xué)困生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到提高。作為生物教師，可以通過很多方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如我國遼寧省沈陽市的一位初中生物教師，其班級中就有一名因為厭學(xué)而成為學(xué)困生的學(xué)生。剛開始，這名學(xué)生對教師在課堂中講授的生物理論知識并不感興趣，而且教師對該學(xué)生的反復(fù)勸導(dǎo)也沒有起到有效作用。在這種情況下，這名教師將校內(nèi)保存的一本生物圖鑒送給了這名學(xué)生，并時常與學(xué)生溝通，對圖鑒進行介紹，講一些有趣的生物有關(guān)的事情，漸漸的，該學(xué)生對生物知識產(chǎn)生了興趣，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)教師在課堂上傳授的生物知識。一段時間后，這名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了質(zhì)的改變，并且在生物考試中取得優(yōu)異成績，其自信心被樹立起來，學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸變得積極起來，使其除生物課程外的其他科目成績也獲得了一定的提高。

2．營造和諧的生物教學(xué)氛圍

初中生物學(xué)困生的成績不夠理想，其原因并不完全因為學(xué)困生的客觀學(xué)習(xí)障礙。在初中校園生活中，學(xué)困生往往會因為自身存在一定缺陷而產(chǎn)生自卑，這種自卑心理對學(xué)困生融入班級學(xué)習(xí)生活造成很大的阻礙，使學(xué)困生無法全身心融入學(xué)習(xí)中，進而無法確保自身的學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，作為初中教育工作者，應(yīng)該嘗試走進學(xué)困生的內(nèi)心世界，增加與學(xué)困生之間的交流，在師生關(guān)系被拉近后，學(xué)困生在課堂中的心理壓力就會隨之降低，容易融入生物學(xué)習(xí)的課堂氛圍中，使其擺脫學(xué)困生的行列。此外，作為教師，應(yīng)該營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展出一些教材范圍以外生物知識，并為學(xué)生講解，在學(xué)生的注意力重歸課堂后，再將話題回歸至教材內(nèi)容。例如，在講述蛇類動物爬行原理時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難從肌肉蠕動等方面理解其爬行原理。因此，這位教師將自己的手放在桌子上，模擬蛇類動物的蠕動前進方式進行移動，并結(jié)合理論講解。通過這種授課方式，學(xué)生們很快就理解了這類生物的移動原理。

3．加強對學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)困生本身就存在學(xué)習(xí)困難的問題，在課堂上對于教師講解的理論知識吸收能力較差，而且其自身也不具備自主學(xué)習(xí)能力。面對這一問題，作為教師，應(yīng)該對學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法進行引導(dǎo)，比如為學(xué)困生總結(jié)出本學(xué)期教材內(nèi)容中的重點問題，并指導(dǎo)學(xué)生如何從教材中獲取答案。此外，閱讀能力是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的必要條件，教師可以對學(xué)困生的閱讀方法進行指導(dǎo)，教授學(xué)生如何從教材中提煉生物教學(xué)內(nèi)容的知識點。我國河南省的一名初中生物教師在學(xué)困生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，就顯得很有智慧。該教師在教學(xué)過程中將班級上的學(xué)生分為尖子生、普通生以及學(xué)困生三類，在課堂上，該教師將教學(xué)重點放在學(xué)困生身上，讓其以普通生為對比對象，在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的同時，幫助學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。不僅如此，為了能夠從根本上解決學(xué)困生的問題，該教師還將學(xué)困生分成學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生和厭學(xué)的學(xué)生兩類，針對不同學(xué)生采取不同方式進行教育，學(xué)習(xí)能力低下的主要幫助他們加強對知識的理解和掌握，厭學(xué)的則通過心理談話和引導(dǎo)來解決其厭學(xué)問題，從而有效提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

篇3

隨著新課程改革的深入推進，初中生物教學(xué)有了新的要求，越來越重視考查學(xué)生生物學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)概念的掌握情況?；诖?，概念教學(xué)法應(yīng)運而生，力求以更加多樣化的教學(xué)手段幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，建立更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的生物知識體系。

初中生物概念教學(xué)需要遵循一定的策略，一方面教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容采用實驗手段強化學(xué)生對基本概念的理解和運用；另一方面，教師還要善于結(jié)合具體的應(yīng)用案例，將生物學(xué)科中的概念學(xué)習(xí)生活化，增強親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、增強課程教學(xué)中實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)效果

生物學(xué)科和物理、化學(xué)學(xué)科一樣，對學(xué)生的動手能力具有一定的測評標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中均鼓勵學(xué)生通過實驗手段加強對基礎(chǔ)概念的再次理解，增強其應(yīng)用能力。在初中生物教學(xué)中，師生之間應(yīng)成為一個有機的統(tǒng)一體，當(dāng)學(xué)生在實驗過程中遇到難以解決的問題時，教師需要及時予以幫助和解答，同時要鼓勵學(xué)生繼續(xù)進行探究學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)實驗流程

挖掘和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是初中生物教學(xué)的基本目標(biāo)，在實驗環(huán)節(jié)中，學(xué)生也應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，對實驗中的基本問題以及涉及的相關(guān)概念進行自主思考，確定實驗步驟和預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生要善于觀察和總結(jié)實驗過程中的細(xì)節(jié)問題，對每個實驗環(huán)節(jié)涉及的基本概念做到心中有數(shù)，并依據(jù)實驗結(jié)果對概念進行驗證和深入探究。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生開展實驗

強調(diào)學(xué)生主體性的回歸，意味著教師的輔助作用更加重要，只有在教師的正確指引下，學(xué)生才能真正自主地開展相應(yīng)的實驗學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生熟悉了基本的實驗流程后，在實驗過程中會出現(xiàn)這樣那樣的問題，但學(xué)生畢竟知識有限，對課本中的概念理解不夠深刻，此時，教師需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向繼續(xù)開展實驗活動。

3.在實驗環(huán)節(jié)融入生生合作模式

學(xué)生之間的交流是其進行自主學(xué)習(xí)最常見的表現(xiàn)形式，也是能夠快速獲得學(xué)習(xí)反饋信息、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。圍繞概念教學(xué)的基本要求，學(xué)生之間可以進行專門的討論學(xué)習(xí)，彼此取長補短，有利于提升整體學(xué)習(xí)水平。

二、發(fā)揮圖示法在概念教學(xué)中的作用

初中生物教學(xué)中盡管涉及眾多概念，但每個概念之間不是相互孤立的，而是彼此聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系。圖示法的實現(xiàn)形式并不單一化，要求根據(jù)概念教學(xué)內(nèi)容的變化進行相應(yīng)的調(diào)整，因而初中生物概念教學(xué)圖示法的運用具有多樣性和針對性。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中生物中“生物進化的歷程”的內(nèi)容時，為了使學(xué)生對生物進化史有一個全面準(zhǔn)確的認(rèn)識，教師以生物進化過程中每一階段的主要特征為內(nèi)容，設(shè)計生物進化歷程圖，按照時間順序依次展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生一目了然，迅速建立起了對生物進化歷史的整體印象。

三、初中生物概念教學(xué)要融入具體的生活場景

生物學(xué)科與現(xiàn)實生活的關(guān)系十分緊密，現(xiàn)實生活中發(fā)生的很多細(xì)節(jié)均包含豐富的生物學(xué)知識，只有讀懂了生活這本書，才能真正領(lǐng)會生物學(xué)相關(guān)概念的深刻內(nèi)涵。教師在選擇具體的生活案例時要注意與學(xué)生的興趣和經(jīng)歷相關(guān)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的親切感。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中生物中“疾病與免疫”的內(nèi)容時，教師完全可以引入人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常發(fā)生的感冒、皮膚過敏等案例，以此為突破口，向?qū)W生揭示疾病的潛伏性，以及預(yù)防疾病的科學(xué)方法。通過上述案例進行拓展教學(xué)，向?qū)W生介紹人們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常出現(xiàn)的幾類疾病，并重點介紹學(xué)生群體中時常出現(xiàn)的威脅健康的疾病隱患。

四、在概念教學(xué)中引入探究性思維

生物學(xué)中基本概念的產(chǎn)生和發(fā)展都不是偶然的，其與一系列實際問題的結(jié)合也是有著內(nèi)在原因的，這就為學(xué)生深入探究上述概念的深刻內(nèi)涵提供了廣闊的空間，為學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)提供了可能性。因此，初中生物概念教學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備探究精神，而教師則需要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中生物“植物的光合作用”相關(guān)內(nèi)容時，出現(xiàn)了諸如“光合色素”之類的新概念，還涉及能量之間的轉(zhuǎn)換，為了使學(xué)生進一步了解植物光合作用的內(nèi)在原理，教師引導(dǎo)學(xué)生探究光合色素的產(chǎn)生和作用，以及光合作用過程中涉及哪幾種能量之間的轉(zhuǎn)換。

總而言之，在初中生物教學(xué)中實施概念教學(xué)法符合該學(xué)科的內(nèi)在要求，有利于解決阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)性問題，為學(xué)生建立更加清晰全面的知識印象，從而更好地掌握學(xué)科內(nèi)容。初中生物概念教學(xué)法還具有延伸性，需要進一步結(jié)合具體案例進行生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生熟練運用生物知識的能力。當(dāng)然，初中生物教師還需繼續(xù)加強概念教學(xué)法的研究，切實解決目前教學(xué)過程中存在的問題和阻礙。

參考文獻：

1.劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中概念的表述與傳遞[J].中學(xué)生物學(xué)，2011（1）：5.

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物；初中銜接

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-272-01

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。那如何才能學(xué)好生物呢。

在初中的時候才真正的開始接觸到生物這一學(xué)科，而這個時候只是學(xué)習(xí)一些生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，一些基本概念，簡單的實驗操作和一些基本的生物學(xué)研究方法。由于升學(xué)的要求，很多學(xué)校對生物教學(xué)方面的要求不是很高，只要學(xué)生能完成教材的學(xué)習(xí)即可。這就造成了很多學(xué)生上了高中之后，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果都不盡人意，使學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣大大降低，很難學(xué)好高中的生物課程。針對上述現(xiàn)象，我通過近10年的反思總結(jié)，主要在于以下原因，初中生物教學(xué)和高中生物教學(xué)的主要方式不同；初中生物學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方法和高中生物學(xué)習(xí)方法的不同；初中和高中生物對基礎(chǔ)知識的理解不同，高中生物的認(rèn)知比初中要高一些。為了使學(xué)生在高中階段對生物學(xué)的學(xué)習(xí)更有興趣，更有信心，更加熱愛生命科學(xué)。有必要做好初、高中生物在知識上、能力上、興趣上的銜接，為切實解決初高中生物學(xué)科教學(xué)銜接中存在的問題，提出一些我自己觀點：

一、做好知識點的銜接

我們學(xué)校實行“六個一”的高效課堂教學(xué)模式，其中第一條就是教研組內(nèi)必須有一個統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案，我們就能很好的做好初中生物學(xué)知識和高中知識的銜接。例如：以免疫調(diào)節(jié)為例，在導(dǎo)學(xué)案中課前預(yù)習(xí)案中設(shè)置“在初中教材中，你學(xué)習(xí)了哪些有關(guān)免疫的知識？”學(xué)生帶著這樣一個問題回顧初中的知識，或者翻閱相關(guān)資料，這樣學(xué)生對初中的知識有了了解，也便于后來對新知識的學(xué)習(xí)。通過這種方式，可以把初中和高中教材中相關(guān)聯(lián)的知識點可以全部呈現(xiàn)出來。

二、做好教學(xué)目標(biāo)的銜接

初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識體系了解的成份更多一些。而高中學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下各方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高對科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強愛國主義情感和社會責(zé)任感；認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系，逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀；初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，具有較強的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。所以高中老師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握好每一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的情況，以便在不同內(nèi)容的課程中采取不同的教學(xué)策略，更好的達成教學(xué)目標(biāo)，也讓學(xué)生輕松的學(xué)好生物學(xué)。

三、做好教學(xué)方法的銜接

這應(yīng)該是初高中銜接中的重要環(huán)節(jié)，初中生物進度慢，坡度緩。而到高中進度快，坡度大。初中生物的教學(xué)方法，由于受到初中生知識水平的限制，采用較多的還是灌輸式的講解方法，進入高中時，學(xué)生的生理從少年轉(zhuǎn)向青年，學(xué)習(xí)心理也就由“經(jīng)驗記憶型”被動接受知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變；在教學(xué)方法上則更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動地進行學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)的內(nèi)容。解決教學(xué)方法的銜接問題，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，合作探究學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新能力以及反思的能力。

自學(xué)能力：由于高中課程比較多，學(xué)生就沒有那么多的可支配的時間，就要求學(xué)生必須自己學(xué)會合理的分配時間，完成不同的學(xué)科的學(xué)習(xí)，這就要求有自學(xué)能力，我們學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案中涉及到的課前預(yù)習(xí)案、課堂教學(xué)案、課后練習(xí)案就能很好的鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

合作探究性學(xué)習(xí)：高中生物課程里面很多都是探究性的實驗，這就要求學(xué)生一起完成，不但考查了學(xué)生對知識的掌握程度，也鍛煉了學(xué)生動腦能力和動手的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。高中生物探究過程一般是先提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析結(jié)果、結(jié)論和應(yīng)用、表達和交流，如果有需要還可以進行進一步探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會提出很多的問題，在這里老師要幫助學(xué)生選出有價值、值得探究的問題，然后讓學(xué)生自己設(shè)置實驗過程，通過試驗得出結(jié)果，在進行分析，最后在全班進行交流。通過探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生敢于實驗、樂于探究，調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教學(xué)過程中能與學(xué)生達到積極互動，共同發(fā)展，學(xué)生在觀察探究實驗中，通過老師的指導(dǎo)，主動地、有興趣地學(xué)習(xí)。探究式實驗進入學(xué)生生活，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性，形成客觀而實事求是的科學(xué)態(tài)度和不懈的進取精神、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)和堅忍不拔的意志。

篇5

關(guān)鍵詞：生物課堂；教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)習(xí)模式

一、初中生物課堂教學(xué)思路現(xiàn)狀分析

初中生物學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的實踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，且與人類生活有著密切的聯(lián)系。初中生物課程開設(shè)的目的不是培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情。但是，由于受傳統(tǒng)觀念的制約，教師在教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容和進度，不敢越雷池一步，教師的專業(yè)自主性沒有發(fā)揮的余地，學(xué)生扮演“接受者”的角色，囫圇吞棗、死記硬背，學(xué)得很辛苦，再加上一些學(xué)校硬件條件的制約，教學(xué)效果必然是枯燥乏味的，極大地?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一”，它倡導(dǎo)和遵循的課程理念是“面向全體學(xué)生”“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，為適應(yīng)這一變革，我們必須對習(xí)以為常的教學(xué)模式進行創(chuàng)新。

二、初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實踐的主要策略

從有效教學(xué)的理念出發(fā)，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，結(jié)合教學(xué)體會分析初中生物教學(xué)有效策略。

1.改變課堂教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

老師本身應(yīng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，即老師對每個問題的提出及教學(xué)過程都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)新性思維有機結(jié)合的典范，在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進行優(yōu)化組合，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)模式，推進開放式教學(xué)，從而使學(xué)生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

老師針對教材中的知識點創(chuàng)設(shè)良好的問題情境（能反映本課的教學(xué)目標(biāo)、知識重點），使學(xué)生清晰地知道一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，使學(xué)生的無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有度的理想氣氛。此時，老師要及時地引導(dǎo)并激起學(xué)生的積極性，給學(xué)生一種心理上的安全感，讓學(xué)生在一種寬松、自主、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到老師是他們最有力的支持者，這樣可以促進學(xué)生自由地表現(xiàn)其探究欲望和探究行動。

3.發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)中，老師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，讓學(xué)生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來。同時老師必須解放思想、更新觀念，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，而要相信學(xué)生都能成功地完成實驗，允許學(xué)生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學(xué)生從實驗中品嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)果，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性，這樣的教學(xué)方法無疑會產(chǎn)生良好的效果。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力

篇6

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；應(yīng)用

新課程改革大力提倡探究性學(xué)習(xí)，其主要目的就在于促進學(xué)習(xí)方式的有機轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是實施新課程改革中的一種標(biāo)志性體現(xiàn)，從總體上來看，學(xué)習(xí)方式的變革具體涉及三大方面，即從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，從接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄恐R，從個人單獨完成轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，其核心均是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。所以，在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)對自主學(xué)習(xí)有足夠的重視，最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的潛能，使學(xué)生自主發(fā)展，形成終身學(xué)習(xí)能力，以此滿足自我實現(xiàn)的需求，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正地將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。由此可見，研究自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用，其現(xiàn)實意義是十分重大的。

一、提出問題，鼓勵質(zhì)疑

在教學(xué)過程中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)把提出問題的權(quán)利交給學(xué)生，但凡學(xué)生自己提出問題且經(jīng)過分析后有一定的發(fā)現(xiàn)，那么學(xué)生就會產(chǎn)生極大的成就感，這樣學(xué)生的科學(xué)探究精神和生物學(xué)習(xí)興趣就會得到激發(fā)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題遠(yuǎn)比解決問題更為重要?！迸e例而言，在對“生物圈中的綠色植物”的生物知識進行講解時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體特點，要求學(xué)生首先進行自學(xué)，讓學(xué)生自己提出這樣的疑問：生物圈中包括哪些植物？它與人們有著怎樣的關(guān)系？它是如何從種子生長為大樹的？通過上網(wǎng)查閱資料或是在圖書館查閱資料等方式，然后結(jié)合教材，以此充分地了解不同綠色植物的不同特征，明確在生物圈中這些綠色植物與人類的密切關(guān)系，將學(xué)生帶入神秘而又趣味十足的植物界，通過這樣的方式學(xué)生躍躍欲試的探究精神以及強烈的求知欲就會被激發(fā)出來。

二、重視總結(jié)歸納，強化知識系統(tǒng)性

正是因為學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識非常分散，尚且未形成較為完整的一個知識體系，所以，每當(dāng)將一個章節(jié)或是一個單元學(xué)習(xí)完，教師就應(yīng)當(dāng)及時地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，并對總復(fù)習(xí)提綱加以擬定，讓學(xué)生按照所擬定的提綱進行自主復(fù)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，自主提出問題，這樣在潛移默化中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會得到大幅度提升。

三、因材施教，發(fā)展學(xué)生個性

在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有區(qū)別的來對學(xué)生與學(xué)生之間所存在的個體差異予以看待，有些學(xué)生對生物學(xué)科有著極大的學(xué)習(xí)興趣，而有些學(xué)生則認(rèn)為生物學(xué)科十分枯燥；有些學(xué)生的理解及接受能力非常強，而有些學(xué)生的基礎(chǔ)則不理想；有些學(xué)生更為傾向于講述課程，而有些學(xué)生則更為喜愛實驗課程。這便需要初中生物教師在面對基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生時，盡可能多地給予耐心指導(dǎo)，注意設(shè)置較為容易實現(xiàn)的目標(biāo)；在面對接受能力和理解能力較快的學(xué)生時，生物教師可以要求這些學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)重點知識，亦或是難度較大的知識，在課堂學(xué)習(xí)中進行回答，如果沒有透徹的理解，教師就需要適當(dāng)?shù)赜枰渣c撥及引導(dǎo)。除此之外，教師可以向?qū)W生推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電視節(jié)目或者課外讀物，比如，《動物大世界》，以便于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野，鞏固學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)。

四、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，尊重主體地位

在生物課堂教學(xué)活動中，學(xué)生與教師為主體的兩面，離不開雙方的互動及配合。絕大部分的初中學(xué)生在看待某個學(xué)科上往往均帶著自己的感性思維，學(xué)生是否進行主動學(xué)習(xí)在很大程度上是由授課教師決定的。授課教師如果風(fēng)趣幽默，有著獨特的人格魅力，懂得尊重學(xué)生，那么學(xué)生就會因喜愛這位教師而喜歡上他講授的課程。初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生有著豐富多彩的自我想象，他們渴望被認(rèn)可、賞識以及尊重，因此教師要充分地尊重學(xué)生的主體地位，并且在課堂中最大限度地將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮出來。另外，教師還應(yīng)當(dāng)將生物課程學(xué)習(xí)的有效方法教給學(xué)生，要不斷地鼓勵學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，多觀察現(xiàn)象，多記錄現(xiàn)實生物中的相關(guān)細(xì)節(jié)，自主思考，自主查找資料，來得到問題的解決方式和問題的正確答案，在這樣的自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生就能夠更加深刻的理解及熟練的掌握生物知識、生物技能。

總而言之，自主學(xué)習(xí)是隨著新課程改革的深入應(yīng)運而生的一種學(xué)習(xí)方式，該學(xué)習(xí)方式極大地切合了初中學(xué)生的年齡特點和心理特點，所以，初中生物教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中逐步向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)理念和自主學(xué)習(xí)方法，強化學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而積極主動地置身于生物知識的探索中。

參考文獻：

[1]陳斌.自主學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].家教世界2012，06（3）：31-32.

[2]李天錄.自主學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2013，15（4）.

[3]楊英福，龔大潔.新課標(biāo)下初中生物教學(xué)中“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的應(yīng)用與探索[J].考試周刊，2012，15（2）：52-53.

篇7

【關(guān)鍵詞】初中生物；實驗；研究；興趣

其實對于所有的學(xué)科來說，學(xué)習(xí)的興趣是關(guān)鍵，如果對于這個科目沒有興趣的話，那么學(xué)生是不可能學(xué)好這一科的。所以很多的學(xué)校在開設(shè)課程的時候都會注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。而且初中生物這一課程涉及到很多的關(guān)于人類，關(guān)于地球，還有大自然的無窮的奧秘，如果同學(xué)們能夠?qū)@些東西產(chǎn)生興趣，那么學(xué)起初中生物來，就會非常的輕松，不費任何的力氣，但是如果最開始就產(chǎn)生了抵觸的情緒，沒有太多的熱情的話，那樣在初中生物這一學(xué)科上是不會取得好成績的。

初中生物雖然只有四冊教材，并且是只在初一和初二開設(shè)課程，但是初中生物中的基礎(chǔ)知識對于所有的同學(xué)都是十分的有用。很多的理科學(xué)生在以后繼續(xù)的學(xué)習(xí)之中都會使用到初中生物中的最為基礎(chǔ)的知識。另外初中生物中包含的基礎(chǔ)知識對于正處于青春期的同學(xué)們來說十分的有用。所以無論是從以后的學(xué)習(xí)方面，還是以后的生活方面同學(xué)們都應(yīng)該學(xué)好初中生物。初中生物一向是被稱為理科中的文科，因為生物中很多的知識點都是需要記憶的，所以初中生物學(xué)起來并不是那么的困難，但是就算是初中生物非常的簡單，很多的同學(xué)都會在初中生物上摔跤，所以在學(xué)習(xí)初中生物的時候，掌握學(xué)習(xí)方法十分重要。

以下就是筆者和具有多年教學(xué)經(jīng)驗的老師，還有擅長生物的同學(xué)交流所獲得的經(jīng)驗。

一、想要學(xué)好初中生物，背誦記憶少不了

生物一向是被稱為理科中的文科，因為生物中的知識點非常的多，雜。所以很多粗心大意的同學(xué)總是會忽略初中生物的細(xì)節(jié)，錯過很多的知識點，因此丟分。學(xué)習(xí)初中生物最重要的就是背誦記憶，因為很多的知識點都是需要背誦的，并不是說只要看一眼就能夠記住的，而且這個記憶還不能夠是死記硬背，這種記憶需要的是理解，需要同學(xué)們能夠理解書中所講的內(nèi)容，那樣才能夠很好的明白生物中的原理或是定義。理解才能夠記住，這就是初中生物的特點。

初中生物很多的知識點都是聯(lián)系到了我們是生活之中，所以不用死記硬背，只要稍稍的聯(lián)系一下生活就應(yīng)該能夠想明白，生物中所講的意思，比如說在生物書第一冊中所講的生物圈，和生物圈的構(gòu)造。生物書的第一章講的是生物具有的共同特征，結(jié)合我們的生活，就好比是人一樣，人是鐵飯是鋼，人需要吃飯來補充營養(yǎng)，也就是生物的生活需要營養(yǎng)，聯(lián)系一下生活中的實際情況，人也是一種生物，人的生活也需要營養(yǎng)，所以生物的生活需要營養(yǎng)，而關(guān)于植物的營養(yǎng)，一般家里養(yǎng)花的孩子都知道，花是需要曬太陽的，花是需要空氣的，那么就是花是需要陽光和空氣的，知道了這個機理，再去看看生物書，自然而然的就明白了絕大多數(shù)的植物是通過光合作用制造有機物生活的。

所以說生物的記憶并不是要靠死記硬背，只需要同學(xué)們能夠聯(lián)系一下生活，結(jié)合一下實際，就能夠輕輕松松的記住初中生物中的很多的內(nèi)容。比如說動物的營養(yǎng)，人同樣也是動物，人需要呼吸，需要吃飯，需要排泄，需要進行多種活動，所以生物是要從外界獲取現(xiàn)成的營養(yǎng)。生物能進行呼吸。生物能排出身體內(nèi)的廢物。而很多的時候動物和植物都是極為的相似的，理論與實際相結(jié)合，自然就能夠明白初中生物中的很多內(nèi)容。

二、不是不會，就是答不對

教過多年生物老師告訴筆者，很多的學(xué)生其實并不是不會，但是答題的時候就是答不對，而我們現(xiàn)在的教育是應(yīng)試教育，就是需要來應(yīng)對考試的教育，因此取得高分對于每一個同學(xué)來說都是十分的重要的，如果拿不到高分的話，那么就算是初中生物學(xué)習(xí)的再好，對于學(xué)生的發(fā)展還是十分的不利的。所以筆者根據(jù)老師的總結(jié)，得出了為什么很多的同學(xué)都是明明會的很多，但是答題的時候就會回答錯誤的原因。

1.很多的同學(xué)在答題的時候都會存在緊張的現(xiàn)象，或是在考前，考前憂慮癥?；蚴强荚嚨臅r候，出現(xiàn)惡心，困乏，想要上廁所的現(xiàn)象。而考試之后則是會拉肚子，更有甚者會發(fā)燒，這都是過于緊張的原因造成的，這種考試的焦慮同樣會影響到考試的成績。

2.粗心大意，審錯題或是寫錯字。其實初中生物中要求寫的字并不多，但是考試閱卷的時候卻是極為的嚴(yán)格，所以就算是寫錯了一個字，這一個填空或是判斷分?jǐn)?shù)就沒有了。不僅是這一科目，對于很多的科目來說，馬虎都是要不得的。

3.詞不達意，語言模糊表達不明。很多的同學(xué)明明是會這道題，知道這個意思，但是在寫的時候就是寫不出來，不能清清楚楚的將自己的意思表達出來，寫出來的答案就是缺少了點什么，或是不能夠達到老師的要求，這樣的同學(xué)的分丟的實在是冤。但是這不是沒有補救的辦法的，有這種錯誤的同學(xué)，平時一定要多看看標(biāo)準(zhǔn)答案的措辭，和書寫方式，在自己的腦海里面形成標(biāo)準(zhǔn)答案的那種模式和套路，這樣才能夠減少丟分。

三、學(xué)科學(xué)習(xí)上，興趣培養(yǎng)是關(guān)鍵

篇8

關(guān)鍵詞：初中生物；改良；實驗教學(xué)模式

為了適應(yīng)時代的發(fā)展，中華人民共和國教育部制定了《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）。新課標(biāo)在實施建議部分明確提出要加強和完善生物學(xué)實驗教學(xué)。筆者在對湛江市（以下簡稱“我市”）的中學(xué)的初中部實驗教學(xué)開展情況進行調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)開展率普遍較低，甚至出現(xiàn)空白現(xiàn)象。針對這一情況，筆者結(jié)合校本實際對實驗教學(xué)模式進行改良，充分發(fā)揮分組實驗和演示實驗的優(yōu)點，架起實驗教學(xué)與理論教學(xué)的橋梁，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手，積極思考等，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一 、初中生物分組實驗教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)在實施建議部分明確提出加強和完善生物學(xué)實驗教學(xué)，那么，北京師范大學(xué)（以下簡稱“北師大”）版初中生物教材中的實驗教學(xué)內(nèi)容在我市實際開展情況如何？為此，筆者對市區(qū)四所中學(xué)的七、八年級開設(shè)生物實驗的情況進行了調(diào)查（其中一所公立重點中學(xué)，一所私立重點中學(xué)，兩所普通中學(xué)）。它們的實驗教學(xué)開展情況如下表。

新課程要求對初中學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)纳飳嶒灲虒W(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、操作能力。初中生物的實驗教學(xué)作為初中生物課程的重要組成部分，是進行初中生物日常教學(xué)，達到生物教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從調(diào)查情況看，初中生物分組實驗開設(shè)情況不理想，原因如下。

（一）教學(xué)觀念陳舊

新北師大版生物教材增加了大量的實驗內(nèi)容，但受傳統(tǒng)教育方式的影響，老師及學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動還是以應(yīng)試為出發(fā)點。我市雖已把初中生物列為中考科目，但學(xué)生學(xué)習(xí)時間短（兩年，四冊書）、課務(wù)重、考試分值低（占部分25%），未能引起學(xué)生、家長和校領(lǐng)導(dǎo)的重視。此外，很多地區(qū)的中考仍未加入對實驗操作的考核，僅僅是通過筆試的方式進行理論考核，致使學(xué)生形成錯誤的認(rèn)知：只要記住實驗步驟和結(jié)論即可，實驗教學(xué)只是一種形式。

（二）學(xué)生認(rèn)知制約實驗教學(xué)開展

初中生的生物學(xué)知識儲備不足，社會經(jīng)驗不豐富，學(xué)生認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和實驗?zāi)芰Φ仁智啡?。因此，許多學(xué)生雖把生物實驗當(dāng)作一件非常有趣的事情，有強烈的好奇心，但不喜歡生物學(xué)理論學(xué)習(xí)，看完做完實驗不能對現(xiàn)象感興趣，對過程、結(jié)論缺乏認(rèn)真思考，甚至對分析問題厭煩；學(xué)生習(xí)慣于被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué)，缺乏合作意識、獨立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)、探究的能力；對生物儀器的使用、實驗設(shè)計能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度都有待于培養(yǎng)。實驗教學(xué)目的不明確，實驗教學(xué)課淪為活動課。

（三）大班分組實驗教學(xué)的尷尬

生物實驗教學(xué)課主要是培訓(xùn)學(xué)生基本的實驗操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，從而使其能夠在教師的指導(dǎo)下用科學(xué)的方法開展探究活動。

廣東省湛江市第二十四中學(xué)2015級有6個平行班，每班人數(shù)50～56人。由于是大班教學(xué)，學(xué)生被動的狀態(tài)和難以控制的課堂紀(jì)律，使教師在有限的時間內(nèi)無法關(guān)注到每位學(xué)生，不能對他們的掌握程度進行合理評價。一方面，實驗教學(xué)課一般采取的是分組實驗，由于學(xué)生水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生在實驗中的參與程度不同，甚至出現(xiàn)小部分學(xué)生會游離在實驗活動之外。另一方面，在實驗課堂上，一般先是教師進行簡單的講解，然后學(xué)生進行小組合作和實驗探究，這會花掉大部分時間，教師只能匆匆?guī)拙渚捅黄冉Y(jié)束課堂教學(xué)任務(wù)。一堂看似熱火朝天的實驗課，但學(xué)生收獲并不大，實驗教學(xué)課往往雷聲大雨點小。

二、初中生物演示實驗現(xiàn)狀

演示實驗的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)現(xiàn)他們以前未能發(fā)現(xiàn)的東西，激發(fā)其好奇心和求知欲，以幫助學(xué)生帶著疑問進行深入的理論學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)模式的演示實驗一般由教師根據(jù)課本中的實驗步驟進行一次“重復(fù)”實驗，其結(jié)果是忽視了探究對學(xué)生的重要性，導(dǎo)致實驗對于學(xué)生來說僅僅是毫無懸念的結(jié)果，使學(xué)生失去了通過深層探究完成自主學(xué)習(xí)的機會。實驗教學(xué)必須進一步加強學(xué)生在課堂中的主體性和創(chuàng)新性。

三、分組實驗與演示實驗優(yōu)勢結(jié)合

（一）改良初探

近年來，隨著中學(xué)生物學(xué)課程的改革與發(fā)展，學(xué)生實驗的數(shù)量大幅度增加，實驗教學(xué)的分量越來越重。北師大版初中生物實驗安排情況如下表。

在減負(fù)的浪潮中，如何提高實驗教學(xué)的有效性的問題，筆者通過對分組實驗和演示實驗的比較分析，為分組實驗和演示實驗“并軌”作了多次嘗試，取得良好效果。

1.ABC小組合作模式，提高學(xué)生實驗效率

在課堂實驗教學(xué)時間短、實驗器材設(shè)備缺乏、專業(yè)教師不足的情況下，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。實驗中教師把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成合作小組，每組6人，學(xué)生面對面地進行小組討論。

小組人員分工及分工標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)每個人的特長進行不同的分工。善于組織活動的學(xué)生為組長，善于記錄的學(xué)生為記錄員，善于表達的學(xué)生為中心發(fā)言人，動手能力強的為實驗操作人。為了讓每一名學(xué)生都得到鍛煉，各個崗位定期輪換，每人的各項技能都得到鍛煉。

2.將演示的舞臺還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于表達

在實驗課中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先做，學(xué)生跟著做，探究活動課只能算是模仿實驗課。教師總是擔(dān)心學(xué)生犯錯，不能很好地按照規(guī)定的步驟實驗，不能記住要注意的事項，忍不住再三打斷學(xué)生實驗。于是，學(xué)生高漲的熱情、強烈的求知欲便在老師的關(guān)懷之中漸漸熄滅。

學(xué)生最有興趣之時，便是學(xué)生“出錯”之時；學(xué)生最易出錯之時，便是學(xué)生最富創(chuàng)造力之時。作為教師，我們應(yīng)該緊抓住學(xué)生的好奇心，給他們一個舞臺，讓他們大放異彩。

3.下面以北師大版七年級上冊第6章的《觀察種子的結(jié)構(gòu)》探究活動為例談?wù)剬嶒灲虒W(xué)過程

（1）共同確定目標(biāo)。教師根據(jù)本單元、本課時的重、難點，學(xué)生依據(jù)書后課后練習(xí)，共同制定每節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)。在共同確定訓(xùn)練目標(biāo)的過程中使學(xué)生明確本課的訓(xùn)練目標(biāo)、重難點，使學(xué)生對一堂課的訓(xùn)練目標(biāo)做到心中有數(shù)。例如，在進行《觀察種子的結(jié)構(gòu)》的探究活動時，我們將目標(biāo)確定為以下幾個：①采用最合適的方法解剖種子，觀察種子各結(jié)構(gòu)的具體生理位置（鼓勵方法創(chuàng)新）；②解剖和觀察大豆、花生、玉米等種子，識別種子的基本結(jié)構(gòu)；③用一種最簡易的方法區(qū)分單子葉植物的種子和雙子葉植物的種子。教師適當(dāng)?shù)慕忉屨f明，既能使學(xué)生進一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可以了解到本次實驗操作的重點安排，有利于學(xué)生盡快掌握這個知識點和操作技能。

（2）教給學(xué)習(xí)方法。這是從定訓(xùn)練目標(biāo)過渡到小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段，在這個階段，教師重在提出問題，教給方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨立學(xué)習(xí)思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準(zhǔn)備。例如，在《觀察種子的結(jié)構(gòu)》實驗中，學(xué)生進行觀察解剖活動前，教師提出問題：采用怎樣的解剖角度才能更全面地呈現(xiàn)種子的基本結(jié)構(gòu)？通過讓學(xué)生在大腦中猜測、推斷各種方法的可行性，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，在學(xué)生真正動手之前就已經(jīng)將各個方案進行了類比，這大大縮短了實驗時間，也提高了正確率。

（3）小組合作學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)前提出要求：①在實驗操作之前，每人先獨立思考、自學(xué)（有的還要求學(xué)生寫出思考的要點）。②明確小組各成員的分工，確保事事有人干，人人有事干，并在組內(nèi)進行初步匯總。整個流程下來，學(xué)生不僅了解了自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容，更能站在總體的高度把握整個實驗流程，使思路更加清晰明了。

（4）成果展示。這一階段主要是采取擂臺競技的形式，讓兩個小組輪流向全班展示實驗過程和匯報成果（交流心得體會），然后全班師生對他們的展演進行評比，評出優(yōu)勝獎，給予一定的鼓勵。學(xué)生的實驗過程不要求與課本一致，有創(chuàng)新的應(yīng)適當(dāng)加分。這種方式打破了傳統(tǒng)的分組實驗和演示實驗的界限，將兩者并軌，在有限的時間內(nèi)成為課堂實驗操作的主人，從中體會成功的樂趣。

（5）知識梳理。實驗完成并不意味著課程的結(jié)束，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)得到的知識是不全面的、零散的，師生小結(jié)顯得尤為重要。實驗中教師要與學(xué)生一起總結(jié)，適當(dāng)記錄，將學(xué)生探究得到的零散認(rèn)識去粗取精，去偽存真，使學(xué)生對知識的認(rèn)識既準(zhǔn)確，又系統(tǒng)化。

（二）思考與對策

在初中生物實驗教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生，都需要重新對實驗教學(xué)進行認(rèn)識和定位，實驗教學(xué)是一門與生物學(xué)科互相配合的課程，是推進生物素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵措施。

在教學(xué)設(shè)計中教師應(yīng)密切注意聯(lián)系社會實際，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、主體性，讓學(xué)生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動。通過學(xué)生小組合作探究實驗，注意培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，增強探究能力，使學(xué)生在實踐中增長知識，切實感受生物學(xué)與社會生產(chǎn)、生活實際的緊密聯(lián)系。

參考文獻：

[1]唐新明.開啟學(xué)生的心智：中學(xué)生物教育藝術(shù)探索[M].南寧：廣西人民出版社，2004.

[2]黃南平.初中生物學(xué)生實驗的現(xiàn)狀與思考[J].宜春師專學(xué)報，1996（05）.

[3]葉春茂，馮淑輝.初中生物學(xué)科演示實驗的現(xiàn)狀與對策[J].生物學(xué)通報，2001（08）.

篇9

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；初中；高中；銜接

一、初、高中生物課程銜接的體現(xiàn)

1.課程基本理念的銜接

初、高中生物課程在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性與銜接性。2001年出版的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《初中標(biāo)準(zhǔn)》）及2003年出版的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《高中標(biāo)準(zhǔn)》）都明確指出：為了適應(yīng)時展的需要，更加注重（或尊重）學(xué)生的發(fā)展需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進展；更加關(guān)注（或貼近）學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)（或?qū)W習(xí)是主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程）。另外初、高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)都遵從了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的相同理念，且都把“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”作為主要目的（或核心任務(wù)）。

2.課程內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的銜接

初、高中生物課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出一致性、遞進性和互補性。第一，《初中標(biāo)準(zhǔn)》與《高中標(biāo)準(zhǔn)》中有些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主題一致，但在對學(xué)生的能力要求上不同。如初、高中都有《使用顯微鏡觀察細(xì)胞》這一內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，初中要求用低倍鏡觀察，高中要求用高倍鏡觀察；第二，《初中標(biāo)準(zhǔn)》與《高中標(biāo)準(zhǔn)》中有些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈遞進關(guān)系。

3.教學(xué)方法上的銜接

在教法上，初中學(xué)段所采用的教學(xué)方法以直觀教學(xué)法、情境教學(xué)法為主，輔以啟發(fā)式教學(xué)法。教學(xué)中教師往往通過大量圖片、事例、實驗引導(dǎo)學(xué)生去感知知識，通過觀察、例舉和描述，去領(lǐng)會和鞏固知識，而知識的應(yīng)用相對較少。由于高中知識系統(tǒng)性、抽象性較強，且注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，高中學(xué)段所采用的教學(xué)方法主要是啟發(fā)式教學(xué)法，輔以直觀教學(xué)法。對于一些較為抽象、看不見摸不著的內(nèi)容，高中教師則常常利用比喻和啟發(fā)式教學(xué)法，來幫助學(xué)生領(lǐng)會、鞏固知識，并學(xué)會應(yīng)用知識。對于一些結(jié)構(gòu)性的知識往往采用直觀教學(xué)法，通過掛圖、模型等直觀教具的展示幫助學(xué)生領(lǐng)會和鞏固知識。因此，初高中生物在教法上具有連續(xù)性、相關(guān)性和遞進性。

二、初、高中生物學(xué)科學(xué)段銜接存在的問題

1.課程設(shè)置上的斷層

初中個別學(xué)校存在著生物課臨時開課應(yīng)付中考，課時不足，實驗設(shè)備無配備或配備不齊，部分教師由于非生物專業(yè)出身而難以把握知識的準(zhǔn)確性等現(xiàn)象。加之初、高中有一年的“斷層”，學(xué)生對初中生物學(xué)知識幾乎遺忘殆盡，導(dǎo)致高中生物教學(xué)不得不一切從頭開始。

2.高中生物課程章節(jié)順序的設(shè)置

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，大跨度的知識領(lǐng)會對學(xué)習(xí)者來說是困難的。以高中生物人教版教材必修一《分子與細(xì)胞模塊》第二章第2節(jié)《生命活動的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)》為例，此節(jié)知識抽象又需要一定的化學(xué)基礎(chǔ)，而學(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)知識（化學(xué)課程還沒有講到），在非生物問題上存在門檻。

3.現(xiàn)實目標(biāo)要求上的跨度

初中屬義務(wù)教育，為了適應(yīng)義務(wù)教育的要求，初中生物教學(xué)的難度有所降低。高中由于受升學(xué)壓力等多方面的影響，教學(xué)的實際難度加大。這在一定程度上加大了初、高中生物課程銜接的難度。

4.初、高中學(xué)法上的差異

學(xué)生不僅要在短時間內(nèi)接納更多、更難的知識，同時需要舊的學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)型甚至形成新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)法的形成或轉(zhuǎn)型的不順利造成的學(xué)習(xí)障礙直接影響學(xué)生高中生物的學(xué)習(xí)。

三、教師對初、高中生物學(xué)科學(xué)段銜接的對策

1.教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)、研究《初中標(biāo)準(zhǔn)》《高中標(biāo)準(zhǔn)》和教材

教師在教學(xué)前可通過全科組集體討論、對比、研究初、高中教材及《初中標(biāo)準(zhǔn)》與《高中標(biāo)準(zhǔn)》，找準(zhǔn)初、高中知識的銜接點，并通過一定方式摸清學(xué)生基礎(chǔ)的真實情況，為實施初、高中生物學(xué)科學(xué)段銜接打下堅實的基礎(chǔ)，從而有效地開展高中學(xué)段的生物教學(xué)。

2.教學(xué)方法上兼顧初中的感性認(rèn)識

在課堂導(dǎo)入時，可以以初中有趣小知識導(dǎo)入。此方法可以調(diào)動學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，使有基礎(chǔ)的學(xué)生以似曾相識的感覺開始新課的學(xué)習(xí)，無基礎(chǔ)或基礎(chǔ)較差的學(xué)生帶著緊迫感快速投入學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)過程中對初中知識的有效兼顧

首先，要求學(xué)生帶齊初中生物課本，教師花較短時間幫學(xué)生簡單梳理知識結(jié)構(gòu)。細(xì)節(jié)性知識，學(xué)生可在課余時間查缺補漏。其次，以初中知識作為導(dǎo)入，起到提醒、復(fù)習(xí)、鞏固的目的。再次，初中知識作為新知識的鋪墊。教師可要求學(xué)生課前完成相關(guān)初中知識的學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)新課必有的初中知識儲備。

4.了解學(xué)生的初中實際基礎(chǔ)，有針對性地進行學(xué)法指導(dǎo)

由于初中不重視生物課的學(xué)習(xí)，又經(jīng)歷了一年的斷層，高中生學(xué)習(xí)生物最迫切的任務(wù)就是學(xué)習(xí)方法的調(diào)整。首先，教師要幫助學(xué)生清晰高考要求、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，使學(xué)生認(rèn)識到初高中學(xué)習(xí)方法的不同，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加以記憶，教會學(xué)生重視對知識的歸納、整理，善于總結(jié)規(guī)律，觸類旁通，舉一反三。再次，初高中很多實驗具有銜接性，教師要指導(dǎo)學(xué)生重視實驗。通過以上措施，使學(xué)生在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“學(xué)會”，進而達到“會學(xué)”。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)[s].北京：人民教育出版社，2011：l-3.

篇10

【關(guān)鍵詞】初中生物；有效課堂；存在的問題；教學(xué)策略

同學(xué)們是在初中階段才接觸到生物這門課程的，生物教學(xué)中有很多新鮮知識點，由于學(xué)生不了解生物課程的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，對這門課的學(xué)習(xí)存在著很大的難度。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，提高生物課堂的有效教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量。

1.初中生物有效課堂教學(xué)中存在的問題

很多教師沒有按照學(xué)校的教學(xué)要求，對教學(xué)內(nèi)容進行仔細(xì)研讀，認(rèn)真?zhèn)湔n，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對知識的接受能力。在課堂上經(jīng)常是想到哪說道哪，天馬行空，完全忽略了學(xué)生的實際情況。部分同學(xué)由于基礎(chǔ)差，對問題理解的速度慢，老師的快速教學(xué)導(dǎo)致這些同學(xué)一節(jié)課下來，根本不知道老師在講些什么，長此以往使學(xué)生失去對生物的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)成績。新課程改革后，初中物理教材內(nèi)容形成了一個個模塊，這種情況下傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法有效完成教學(xué)任務(wù)。而從事初中生物課程的教師，往往忽視了學(xué)生的主體地位，淡化了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致初中生物有效課堂構(gòu)建困難。生物是一門枯燥乏味的課程，教師在教學(xué)過程中只是枯燥的訓(xùn)斥，采用教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，學(xué)生多是被動接受教學(xué)觀念，影響學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。教學(xué)過程中教師與學(xué)生之缺乏必要互動，課堂氣氛低沉，長久以往，學(xué)生在一定程度上對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，從而導(dǎo)致生物課堂有效性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

2.構(gòu)建初中生物有效課堂教學(xué)策略

2.1充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者，許多生物問題要靠教師引導(dǎo)。各種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段只作為教學(xué)輔導(dǎo)工具，不能依靠它們來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或完成教學(xué)任務(wù)。在初中生物教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體，制定的教學(xué)計劃一定要突出重點，對于學(xué)生難懂的知識點要單獨進行講解[1]。善于提出問題，加強同學(xué)間的交流與合作。教師要把握好講解思路、講解方法，保證學(xué)生能跟的上你的步伐。要增加提問次數(shù)，一方面可以及時了解學(xué)生對知識掌握情況，另一方面提醒學(xué)生認(rèn)真聽課，緩和課堂氛圍。

2.2傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機結(jié)合

多媒體教學(xué)使現(xiàn)代教育中使用越來越廣泛，但教學(xué)質(zhì)量有待考究，各章節(jié)知識的快速轉(zhuǎn)變，使學(xué)生無法準(zhǔn)確理解和把握教學(xué)內(nèi)容。一些教師在教學(xué)中過分依賴于多媒體課件，對于難懂的知識也不進行深層次的講解，出現(xiàn)教師在讀課件、學(xué)生在記課件的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體結(jié)合使用，可以有效的避免這一問題。多媒體教學(xué)使抽象的理論知識更加形象生動，學(xué)生可以更加清晰直觀的了解所學(xué)內(nèi)容。教師借助傳統(tǒng)板書和口頭教學(xué)，對重難點知識進行分析，加深學(xué)生對知識的理解和記憶，實現(xiàn)歷史課堂高效教學(xué)。

2.3通過有效提問激發(fā)學(xué)生思維

教師要在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，對教材、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的知識接受能力以及學(xué)生對已學(xué)知識的把握程度等都要有清晰的了解。在此基礎(chǔ)提出有建設(shè)性的問題，把握好問題的重點，注意新舊知識點的銜接，對于學(xué)生易混淆的內(nèi)容要有明確的區(qū)分，在同一問題采用多種提問方式，讓學(xué)生多側(cè)面的考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。此外在提問時盡量避免一些判斷性的提問，多用質(zhì)疑提問引起學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4開設(shè)主題式教學(xué)活動

初中生物理論性較強，光靠一張嘴是很難讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的，積極開展教學(xué)活動，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對緩解課堂氣氛也有所幫助。在初中生物教學(xué)中，教師可以通過開展主題式教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教學(xué)活動可以為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和實踐操作機會，學(xué)生對課程的參與度更高，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來完成教學(xué)任務(wù)。但教師在設(shè)計教學(xué)活動時要有目的性和針對性，在開展活動前，做好充足的準(zhǔn)備工作，考慮到學(xué)生的知識水平和接受能力，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并對學(xué)生進行積極正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和能力培養(yǎng)，積極構(gòu)建初中生物教學(xué)有效課堂。[2]。

2.5制定激勵機制，改變考核方式

各學(xué)段的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)指標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該努力向目標(biāo)靠近，加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。定期對教學(xué)活動進行總結(jié)，對于表現(xiàn)好的學(xué)生給予獎勵，鼓勵他們在今后的學(xué)習(xí)中更加積極。傳統(tǒng)的試卷考核模式，不能準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用，把課堂表現(xiàn)與考試成績結(jié)合起來，對掌握不牢固的知識點要及時鞏固學(xué)習(xí)。

結(jié)語

新課程改革核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，以新課標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，提高初中生物課程教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲得信息培養(yǎng)能力的主渠道。在初中生物教學(xué)中實施有效教學(xué)模式和方法，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高生物教學(xué)效率。初中生物教學(xué)中，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，改變提問和考核方式，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有機結(jié)合，積極構(gòu)建初中生物有效課堂，確保生物課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王惠琴.初中生物課堂有效教學(xué)策略研究[D].江南大學(xué),2013.