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篇1

關(guān)鍵詞：公安院校；教學(xué)疾??；原因；可行性建議

一、問題的提出背景

我國高等教育系統(tǒng)中存在著一批不同層次、各具特色的公安院校，它們承擔(dān)了我國人民警察、武裝內(nèi)衛(wèi)等方面特殊人才的培養(yǎng)任務(wù)。公安院校的學(xué)生培養(yǎng)既有當(dāng)代大學(xué)生的普遍共性也有其特殊性，即在特定的培養(yǎng)模式下對學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)、組織紀(jì)律性、身體素質(zhì)等方各面有著特殊的要求，因此公安院校的教學(xué)既具有一般高等院校教學(xué)的共同性，又因其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)而具有一定的特殊性。但是在現(xiàn)行教育體制下，受教育環(huán)境和自身局限的影響，公安院校的教學(xué)存在著問題，本文擬從教育病理學(xué)的視角對此加以剖析。

教育病理學(xué)研究的是教育病理，是一門研究各種病態(tài)的教育現(xiàn)象和教育行為的應(yīng)用教育科學(xué)，是教育學(xué)科的分支。它并不是是一個新興的教育學(xué)概念，最早使用教育病理和教育病理學(xué)的是德國學(xué)者司托里音伯耳，在1890年他開始這方面的研究并使用教育病理學(xué)的名稱；20世紀(jì)以來，教育病理研究在日本漸成氣候，研究學(xué)者有新堀通、松本良夫、大橋熏等；教育病理學(xué)在我國則興起較晚，目前主要研究者有石鷗、鄭鋼等。教育病理學(xué)的出現(xiàn)從反向的角度來研究現(xiàn)存教育教學(xué)中存在的問題，與長期以來我國教育學(xué)的研究和教學(xué)大多從規(guī)范的應(yīng)然的角度對教育進行分析和探討不同，它反對僅從理想的狀態(tài)出發(fā)，而提倡從“應(yīng)該怎樣”出發(fā)，重點關(guān)注的是教育中的病癥和病態(tài)表現(xiàn)。

二、公安院校教學(xué)中存在的教育疾病剖析

“教育疾病是指教育中不正常、不健康的狀況，是致病因子和教育系統(tǒng)自身相互作用下教育系統(tǒng)或系統(tǒng)中的某些子系統(tǒng)的相關(guān)組織結(jié)構(gòu)、功能發(fā)生不正常的改變，這些改變均可視為教育疾病或病理性的教育?！苯虒W(xué)疾病是教育疾病的下位概念，是其中表現(xiàn)最為突出的一種病癥，表現(xiàn)為教學(xué)功能不能或不能很好地得以發(fā)揮，教學(xué)本身無法有效地達到預(yù)期的目的。長此以往會到導(dǎo)致學(xué)生個性遭受壓抑，素質(zhì)發(fā)展不全面；公安院校辦學(xué)目的不能圓滿實現(xiàn)，特殊人才培養(yǎng)受限。公安院校中的教學(xué)疾病具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）在課程設(shè)置上，對文化課的重視不夠，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)片面化

公安院校的課程設(shè)置中體能課與文化課的比例問題一直是關(guān)注的焦點。一般來說公安院校的課程設(shè)置較為偏向體能課，因為要培養(yǎng)合格的公安人才，對學(xué)生的體能訓(xùn)練是最基本的、必不可少的要求，這是由公安院校的培養(yǎng)模式和辦學(xué)特色所決定的。此外，體能課訓(xùn)練收效明顯，而文化課所取得的效果往往較為隱蔽、緩慢；體能課教師對學(xué)生的懲戒有力，而文化課教師面對學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象只能采用批評教育的手段。在此情況下，學(xué)生和學(xué)校對體能課重視程度高，而文化課相對來說顯得枯燥高深，不易掌握，得不到學(xué)生的重視和學(xué)校的理解支持。從這種模式中培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)只得到了片面的強化，在實際的公安工作中不能夠很好地適應(yīng)警務(wù)工作。但是面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，公安院校從用人單位對應(yīng)聘學(xué)生的反饋中逐漸意識到培養(yǎng)出來的學(xué)生既要“能跑會打”，“更要能說會道”，既要有過硬的警務(wù)技戰(zhàn)本領(lǐng)也要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的法律素養(yǎng)等多方面的本領(lǐng)。否則學(xué)生將無法迅速地適應(yīng)今后的警務(wù)工作，其發(fā)展受也會受到一定的影響。

（二）在教學(xué)內(nèi)容方面，教學(xué)內(nèi)容漂離，理論脫離實際

與一般院校不同，公安院校培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)多面向基層公安機關(guān)，學(xué)生一旦離開學(xué)校走上工作崗位就會碰到許多非?，F(xiàn)實的問題。雖然初期會有老民警幫帶，但其自身的思想素質(zhì)、專業(yè)技能如何也在很大程度上決定了一個學(xué)生今后的發(fā)展，在一定程度上也代表了公安院校的自身形象。因此公安院校的教學(xué)具有較強的實踐性，即使是進行理論的學(xué)習(xí)也必須和實際相結(jié)合，使學(xué)生能夠掌握理論，指導(dǎo)實踐。課堂教學(xué)是高等院校教學(xué)的主要陣地，然而目前公安院校課堂教學(xué)中的問題主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容漂離，過于注重理論學(xué)習(xí)，與實踐脫節(jié)；教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法跟上社會的變化。二是過分追求絕對教學(xué)秩序，致使課堂管理失當(dāng)。以公安院校中的法律課程為例，無論是刑法還是行政法等通識性課程，都有大量的知識點需要掌握，有許多相似易混的概念需要比較區(qū)分，但法律課程本身較為枯燥抽象，教師在備課時往往也感到困難?？墒墙處熇闷湔n堂上的主體地位，對學(xué)生進行簡單的灌輸就可相對輕松地完成教學(xué)任務(wù)。有的學(xué)生出于紀(jì)律的要求和對考試的恐懼不敢表示不滿，也有的學(xué)生本身對學(xué)習(xí)不夠重視，老師的不負(fù)責(zé)助長了其不愿學(xué)習(xí)、不愿付出努力的心態(tài)。同樣，由于新法頒布舊法的廢止，課程的內(nèi)容也往往會發(fā)生變化，如《治安管理條例》現(xiàn)已經(jīng)被《治安管理法》所取代，其內(nèi)容方面做了不少調(diào)整，但是有些教師疏于對學(xué)科進行持續(xù)不懈的更新，仍然照搬以前的講義，所講的內(nèi)容往往與新的法律條文不符甚至是錯誤的。又如在刑事技術(shù)的教學(xué)中，已經(jīng)出現(xiàn)了新的刑事偵查技術(shù)，可是教師還依照舊的教學(xué)大綱，講授著舊的刑事偵查技術(shù)，而這些知識很可能在學(xué)生今后的工作中用不到。

（三）除去教學(xué)內(nèi)容方面的疾病，公安院校中對課堂秩序的管理也存在問題

這方面的問題具體表現(xiàn)為學(xué)術(shù)氛圍不濃厚，過分強調(diào)安靜的教學(xué)秩序。要維持課堂教學(xué)的進行，需要一定的秩序要求，教師對課堂必須進行一定的控制?！叭魏我粋€教師不論他在學(xué)科上如何優(yōu)秀，如果他不愿意或不能對課堂進行控制，那么他最終注定要失敗，并且永遠(yuǎn)都只能是一個蹩腳的教師。沒有課堂控制，教學(xué)就不可能進步。課堂控制是教師工作的一個重要組成部分……”但是有不少教師將良好的教學(xué)秩序理解為教室的一片安靜，理解為教室里只能有教師講課的聲音，除此之外學(xué)生所發(fā)出的聲音和行為都是對教學(xué)秩序的破壞。這樣的教學(xué)秩序觀念容不得學(xué)生之間的討論或議論，其理想的狀態(tài)就是教師一片寂靜，唯有臺上的教師滔滔不絕。其實課堂中出現(xiàn)的“雜音”往往比教師的“純音”更能反應(yīng)教學(xué)的特色，因為它啟動學(xué)生的思維，它表明學(xué)生接受了教師的影響并在做出或積極或消極的反饋，教師應(yīng)該保留并傾聽這些“雜音”，它正是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，進行獨立思考的表現(xiàn)之一。

對學(xué)生的積極反饋，教師應(yīng)順勢引導(dǎo)，對消極的反饋也應(yīng)接納并加以分析。教師如能與學(xué)生進行互動，往往課堂氣氛熱烈，甚至偶爾也會有小小的失控發(fā)生，但這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，是不可缺失的環(huán)節(jié)。然而目前公安院校的課堂教學(xué)普遍重視紀(jì)律輕視與學(xué)生的互動，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的主動思維被遏制，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的只是為了通過考試，這樣自然使公安院校的課堂教學(xué)中教學(xué)氣氛沉悶，缺乏學(xué)術(shù)氣息。而師生之間的緊張關(guān)系可產(chǎn)生不良的教學(xué)氛圍，表現(xiàn)為消極的、防衛(wèi)型的氛圍，師生之間的關(guān)系是控制與服從、恐懼與不依賴甚至漠視。

三、病因分析及存可行性建議

我國公安院校的教學(xué)問題既有教師個體的原因，也有學(xué)校方面的原因，更有整個大的教育環(huán)境方面的問題。

第一，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，自身的專業(yè)水平、教育觀念和教學(xué)手段在很大程度上影響其教學(xué)質(zhì)量。作為一名高校教師，如果缺乏沒有扎實的專業(yè)素養(yǎng)和廣博的學(xué)術(shù)知識肯定無法勝任課堂教學(xué)。學(xué)生可以忘卻教師的嚴(yán)厲但絕不會原諒教師的不學(xué)無術(shù)。然而僅僅具備教學(xué)內(nèi)容方面的充實也是不夠的，如果沒有先進的教育理念對教學(xué)進行指導(dǎo)，其教學(xué)水平實在堪憂。目前公安院校乃至一般高等院校中教師的教育觀念大部分都處于亟待更新的狀態(tài)。此外如果沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，教學(xué)的進行也會大打折扣。在多媒體教學(xué)普及的情況下，充分借助多媒體技術(shù)開展師生間的互動，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力是對每一位教師提出的任務(wù)，但目前公安院校中的教師對多媒體教學(xué)的運用還存在一定的觀念問題和技術(shù)問題。對此，教師應(yīng)該苦練基本功，提高教學(xué)技能，積極改進教育理念，加強教學(xué)理論研究，用現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。從而完成由教師主體向教師主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變，樹立學(xué)生為主的意識，開展互動式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的創(chuàng)新思維和能力。

第二，公安院校中教學(xué)失衡的原因還在于學(xué)校方面，其評價制度還需要完善。在絕大多數(shù)學(xué)校都已建立的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系中一般由3部分構(gòu)成對教師的教學(xué)評價：一是學(xué)校對教師的聽課；二是教師所在院系給予評價；三是學(xué)生對任課教師進行評價。目前的問題在因為對教師的質(zhì)量評價會直接涉及到教師的待遇，故校級評價和院系評價有平均化的傾向，同行之間相互“幫助”既搞好同事關(guān)系又不影響彼此的收入，而學(xué)生評價應(yīng)該是較為客觀、公正的，可是由于所占比例小，在其他兩部分高分的情況下，學(xué)生即使給教師的評價較低總分一般也不會低于學(xué)校制訂的標(biāo)準(zhǔn)。久而久之形成了教師不在乎，學(xué)生不重視的局面，每到對教師的教學(xué)質(zhì)量進行測評的時候?qū)W生一般是抱著完成任務(wù)的心態(tài)進行評價。在此情形下，對教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督形同虛設(shè)，它不能彰顯出優(yōu)秀的教學(xué)，也不能反映出病態(tài)的教學(xué)，教師的同業(yè)競爭力在慢慢弱化、消弭。基于此，公安院校應(yīng)進一步完善教師職務(wù)聘任制，進一步完善崗位津貼分配制度，逐步建立與完善一整套教學(xué)規(guī)范機制，要加強學(xué)生在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用，構(gòu)建激活教師教學(xué)積極性的機制。

第三，從整體上、宏觀上來說，公安院校中存在教學(xué)疾病還因為受到了我國教育環(huán)境的影響。素質(zhì)教育的理念雖然已經(jīng)提出多年，但其全面的、完全的、真正的落實還有待時日。在教育體制還未完全轉(zhuǎn)變、教育理念新舊雜陳的今天，一些急功近利的做法也影響著教育教學(xué)的開展。

四、結(jié)束語

先生曾說：“大學(xué)，乃一國教育學(xué)問之中心。無大學(xué)，則一國之學(xué)問無所折衷，無所歸宿，無所附麗，無所繼長增高。高等教育之重要，實為一國命脈所關(guān)?！蔽覈墓矊W(xué)院既要辦出特色，也不能喪失高等院校所具有的特殊品格，因此對教學(xué)中存在的疾病，必須認(rèn)真加以對待。

參考文獻：

1、石鷗.高校教學(xué)及其管理的病癥探查與成因解讀[A].教學(xué)病理學(xué)基礎(chǔ)[M].山東人民出版社,2006.

2、石鷗.高校課堂教學(xué)的反向研究[A].教學(xué)病理學(xué)基礎(chǔ)[M].山東人民出版社,2006.

篇2

一、生命的意義與安全教育的內(nèi)涵 

一個人的生命存在是雙重的，包括了本原的自然生命和超自然的價值生命。而人的生命的三種形式包括了自然生命、精神生命以及社會生命。自然生命充分表現(xiàn)出了人“活著”的狀態(tài)，包括了人類的基本飲食代謝和生老病死的過程，人類的這種自然生命與大自然中的生命規(guī)律是相似的，都是源于生物學(xué)基礎(chǔ)；精神生命時對人生存的意義的體現(xiàn)，人在生存過程經(jīng)歷和體驗的各種感情的起伏波動，體現(xiàn)在精神層面，是人在社會關(guān)系中生存與發(fā)展的價值體現(xiàn)，是精神生命在社會層面的延伸，屬于社會學(xué)層面；人生命價值的基礎(chǔ)是自然生命，伴隨著精神生命的不斷升華，從社會的各個角度和方面都可表現(xiàn)出來。而高校的生命安全教育教學(xué)工作主要是圍繞安全教育和生命教育來展開，安全是人自身的身心與人的生產(chǎn)、生活及社會發(fā)展密切相關(guān)的物質(zhì)的存在，不會因為外界因素而受影響。 

二、對高校體育教學(xué)安全產(chǎn)生影響的相關(guān)因素分析 

（一）體育教師對高校體育教學(xué)教學(xué)安全產(chǎn)生的影響 

在高校體育教學(xué)中，體育老師作為體育教學(xué)活動的組織者和主要引導(dǎo)者，其具體工作的態(tài)度與責(zé)任心將直接與學(xué)校體育教學(xué)過程的安全性有著必然的聯(lián)系，而且體育老師自身對安全意識的重視與否也會對體育教學(xué)的安全帶來一定的影響。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在高校中大約有一半以上的老師并沒有在體育課上強調(diào)和明確教學(xué)的具體安全要求。老師對高校體育安全問題的忽視，究其原因主要是一方面高校體育老師自身缺乏體育教學(xué)的安全責(zé)任意識，忽略了保障學(xué)生人身安全的重要性，而是認(rèn)為高校學(xué)生屬于成年人，能在學(xué)習(xí)中進行自我保護，另一方面則是高校體育教學(xué)過程中沒有引起對各種潛在的不安全因素的重視，使得體育活動的教學(xué)中沒有把安全教育放在第一位，其根本也是因為學(xué)校教育的指導(dǎo)思想中忽略了“安全第一”的思想意識，這就不斷增加了學(xué)生體育學(xué)習(xí)中存在安全隱患的幾率。 

（二）學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的安全影響 

當(dāng)前，很多大學(xué)生都建立起了加強體育鍛煉的意識，因此，大部分學(xué)生在體育課堂中的表現(xiàn)是積極主動的，但這個過程中，因為部分學(xué)生的盲目性鍛煉，而沒有正確地引導(dǎo)，就可能引發(fā)不同程度的事故和傷害。而且，大學(xué)生基本上都沒有建立一定的安全意識，而且大部分喜歡在體育活動中嘗試新鮮和冒險，尤其是老師還在教學(xué)動作要領(lǐng)時，不少學(xué)生并沒有跟著老師的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，或者是沒有掌握其動作的要領(lǐng)，導(dǎo)致具體實踐鍛煉時太馬虎，沒有按照其正確的動作來進行，從而引發(fā)各種意外事故。 

（三）學(xué)校管理對體育安全帶來的影響 

高校的體育教學(xué)活動必須在科學(xué)有序地管理下才能順利開展起來，但目前不少高校忽略了體育教學(xué)的安全管理工作，因此這些學(xué)校也沒有制定規(guī)范而有效的安全規(guī)章制度，更未成立體育安全管理機構(gòu)，來負(fù)責(zé)和保障體育教學(xué)的安全性，使得整個體育課堂教學(xué)缺乏管理與秩序，引發(fā)各種意外事故。 

三、如何做好高校體育教學(xué)中的安全問題 

（一）通過合理組織和安排教學(xué)，提升學(xué)生身心素質(zhì)能力 

在體育教學(xué)時，體育老師應(yīng)根據(jù)實際情況來合理而科學(xué)地選擇和安排教學(xué)方法，在組織相關(guān)體育活動時，應(yīng)結(jié)合場地、天氣以及周圍環(huán)境等情況來考慮可能對學(xué)生體育教學(xué)安全帶來的影響。具體教學(xué)中，要求老師應(yīng)認(rèn)真地備課，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)能力來安排合適的運動量，并結(jié)合季節(jié)、氣候因素來做好課前準(zhǔn)備活動以及課后的放松運動；在教學(xué)一些有難度或者存在安全隱患的技術(shù)動作時，在進行動作示范的同時，還要對學(xué)生做好必要的保護與幫助，引導(dǎo)學(xué)生消除對這些動作的恐懼和害怕心理，并同時要提高學(xué)生在做動作時的自我保護意識。 

（二）加強高校體育教師的安全意識和專業(yè)素質(zhì)能力 

高校體育老師首先應(yīng)在教學(xué)中具備高度的責(zé)任心，在教學(xué)中增添安全內(nèi)容的教育教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生建立體育學(xué)習(xí)的安全意識，讓學(xué)生對高校有關(guān)體育安全管理的內(nèi)容熟知，從而讓學(xué)生意識到體育安全的重要性，并同時讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中注重自我保護及對他人的人身安全的重視，時刻把安全放在首位，并按照課時計劃規(guī)范課堂要求，保持課堂的有序性。另外，老師應(yīng)控制好學(xué)生的運動負(fù)荷，并在學(xué)生鍛煉時注意觀察其生理反應(yīng)，從而掌握運動強度，防止出現(xiàn)體育安全問題。而且需要引導(dǎo)學(xué)生在進行運動技術(shù)練習(xí)時，要做好自我保護，不斷從體育鍛煉的實踐中提升學(xué)生的自我保護能力。 

（三）完善和健全高校體育課程中涉及生命安全的內(nèi)容 

生命安全教育是一項集知識學(xué)習(xí)、操作實踐、組織以及應(yīng)急危險訓(xùn)練為一體的綜合性教學(xué)體系。生命安全教育課程的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的身心素質(zhì)的成長特點以及學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)，并在教學(xué)中呈現(xiàn)出帶有層次的教學(xué)水平。但目前我國各大高校的體育課堂的內(nèi)容安排并沒有太多有關(guān)生命安全教育的內(nèi)容，只是局限于“身體健康”或者是“運動技能”的培訓(xùn)中。所以，必須加快完善和健全高校體育教育中有關(guān)生命安全的教學(xué)內(nèi)容的步伐。這樣才能進一步開發(fā)更加系統(tǒng)化和全面化的體育教學(xué)課程。而且，不同高校應(yīng)積極借鑒其他高校的優(yōu)秀生命安全的教學(xué)經(jīng)驗，還可以廣泛從國外汲取創(chuàng)新的安全教學(xué)內(nèi)容，來不斷完善和優(yōu)化我國各大高校體育教學(xué)中有關(guān)生命安全教學(xué)的內(nèi)容。 

（四）構(gòu)建專門的安全機構(gòu)來強化高校體育教學(xué)的監(jiān)督與管理 

高校領(lǐng)導(dǎo)及老師應(yīng)意識到高校體育教學(xué)安全問題的重要性，并把增強學(xué)生體質(zhì)、防止體育安全事故發(fā)生作為重大事項進行監(jiān)督與管理。在高校體育教學(xué)中，許多不安全因素具有隱性特點，不容易被發(fā)現(xiàn)，因此學(xué)校應(yīng)聯(lián)合保衛(wèi)部門、醫(yī)療室以及體育部門建立專門的安全部門。并由校體育部起到領(lǐng)導(dǎo)帶頭的作用，來加強對體育教學(xué)中的各種安全問題做好監(jiān)督與管理。而且，還應(yīng)構(gòu)建安全檢查小組，定期對體育課程、場地器材設(shè)備進行抽查檢查，并做好記錄。 

（五）加強醫(yī)務(wù)后勤保障，并鼓勵學(xué)生做好體育意外保險 

學(xué)生在體育鍛煉中若受到意外傷害時，處理這種危險的首要工作是去學(xué)校醫(yī)務(wù)室，所以各大高校要重視對校醫(yī)務(wù)室的投資建設(shè)，保障學(xué)生的安全。學(xué)校還應(yīng)定期對學(xué)生的身體進行體檢，并對所有學(xué)生的檢查報告交給體育老師，讓老師在體育教學(xué)過程中，能結(jié)合學(xué)生不同的身體素質(zhì)情況來進行針對性地授課。另外，對于學(xué)生是否參加意外傷害保險，屬于自愿行為，通過開展這種人身意外傷害保險的目的是為了化解學(xué)生人身意外傷害事故風(fēng)險，保障學(xué)生的合法權(quán)益，并幫助學(xué)生在受到意外安全傷害時可獲得有效的救濟，同時也有利于學(xué)校、教師以及家長不斷提高對學(xué)生安全的重視力度，增強保護學(xué)生的責(zé)任感，從而保障學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的安全，并維持學(xué)校的正常教學(xué)秩序。 

結(jié)束語 

篇3

一、大學(xué)生安全教育課程存在問題

在高校環(huán)境充分開放的前提下，如何確保大學(xué)生身心安全，是管理者長期思考的問題，但是該工作納入必修課時間卻不長。2004年北京林業(yè)大學(xué)首次把“安全逃生課”納入必修學(xué)分，廣西多所高校于近年開設(shè)安全教育類課程。以廣西大學(xué)為例，2011年起，大學(xué)生安全教育課成為全校公共必修課，但是這門課程尚存不足。為分析問題，筆者深入課堂，在課堂隨機發(fā)放180份調(diào)查問卷，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程內(nèi)容與課后學(xué)習(xí)四大部分對大學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題如下。

（一）師資隊伍有待完善，教學(xué)理念有待改變

對于誰適合教這門課程，國內(nèi)教育界有兩種聲音，一種支持由學(xué)校保衛(wèi)部門人員教，他們經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，有豐富的校園安全事件處理經(jīng)驗，能夠從實踐上指導(dǎo)學(xué)生。另一種支持由大學(xué)輔導(dǎo)員教，持此論者認(rèn)為保衛(wèi)部門人員文化水平不高，不具備教師資質(zhì)，缺乏授課技巧，學(xué)生曠課嚴(yán)重。當(dāng)下大學(xué)生經(jīng)受的不僅是傳統(tǒng)威脅，還新增網(wǎng)絡(luò)謠言、心理危機等問題，具備心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)的思政輔導(dǎo)員比保衛(wèi)人員更適合。目前，廣西各大高校主要由輔導(dǎo)員教授該門課程。

但是，目前由輔導(dǎo)員教授效果不夠理想，原因是：開展安全教育的教師隊伍缺乏專業(yè)職業(yè)化，課程運作粗放、不系統(tǒng)。輔導(dǎo)員大多不是安全專業(yè)出身，未接受課前統(tǒng)一培訓(xùn)，尚不具備安全逃生和安全實踐能力。多數(shù)輔導(dǎo)員上完理論課就結(jié)課，實踐環(huán)節(jié)成空談。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度存在偏差。輔導(dǎo)員平日有大量學(xué)生管理事務(wù)要處理，對于課程敷衍了事。安全教育課常常變成視頻課，教師放完多媒體就下課的情況屢見不鮮；又有輔導(dǎo)員把課堂變?yōu)榘鄷?，約束學(xué)生行為。

（二）課程設(shè)計本身存在缺陷，課程策略、內(nèi)容有待改善

問卷結(jié)果表明，37%的同學(xué)提出課程內(nèi)容很令人失望，理論多技能少，所選事例過時，遠(yuǎn)離生活實際，大部分知識為從中小學(xué)就被灌輸?shù)囊?guī)范；90%的同學(xué)反映授課方式主要是放視頻，此部分學(xué)生中又有78%認(rèn)為，教師大多放棄講授，由學(xué)生自己看視頻學(xué)習(xí)，授課方式單一、不深入。學(xué)生提出采取課堂小組討論、開展安全演習(xí)、課后調(diào)查等建議，但是由于師資隊伍原因，課程普遍缺乏實踐性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。廣西大學(xué)安全教育課劃分為國家安全、心理安全、人身安全、財產(chǎn)安全、消防安全、交通安全、防災(zāi)避險、網(wǎng)絡(luò)安全、食品安全、社交安全十個模塊，共設(shè)置12個課時，要通過視頻教學(xué)將十個模塊在固定課時完成不容易。65%的學(xué)生表示，授課老師每個模塊都播放相關(guān)視頻，但是視頻之間沒有邏輯關(guān)聯(lián)，缺乏側(cè)重，僅是看著有趣，沒有幫助理解。由于該課多為考查課，教師僅僅以課上作業(yè)作為考核結(jié)果，具有隨意性，不利于有效地評價學(xué)生所學(xué)。

（三）課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課后學(xué)習(xí)不被重視

該課以傳授知識為課程目標(biāo)，意圖通過豐富的模塊，在課堂架構(gòu)學(xué)生的安全知識體系。授課老師對于課后探索、結(jié)課考試較為忽視，重授課輕課后考核，這是誤區(qū)。該課涉及內(nèi)容多，目標(biāo)不應(yīng)求大求全。增強大學(xué)生安全意識，才應(yīng)是本課程設(shè)置的主要目標(biāo)。問卷調(diào)查顯示，68%的同學(xué)表示平時不會主動對安全知識進行學(xué)習(xí)，接受知識是被動的，這充分說明其意識極其薄弱。與其薄弱意識相對應(yīng)的是，他們正面臨著多重身心威脅因素，單一知識不足以解決問題。要做好安全教育，必須把安全教育作為系統(tǒng)工程抓，通過板報、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)平臺等方式進行日常化教育。要達到植入人心的效果，還要充分考慮“90后”學(xué)生的心理特點。當(dāng)前90后大學(xué)生知識面廣、思維活躍，尋找網(wǎng)絡(luò)資源能力很強，具備課后主動學(xué)習(xí)的能力，但是他們自我意識強，對于剛性管理有反抗意識，延續(xù)中學(xué)行政管理方式強調(diào)安全重要性，只會適得其反。

二、大學(xué)生安全教育課改良策略

（一）轉(zhuǎn)變“管理模式”，換為“學(xué)習(xí)模式”的教育理念

在管理模式的安全教育課上，課程實現(xiàn)的是對學(xué)生日常行為的規(guī)范。要改變這種模式，教師要改變觀念，主動切換為“學(xué)習(xí)模式”。通過趣味性和邏輯性吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，塑造安全習(xí)慣。問卷調(diào)查顯示，在面對“你認(rèn)為最愿意接受的安全知識學(xué)習(xí)渠道”這一問題時，58%的學(xué)生填選手機網(wǎng)絡(luò)，其次是電視媒體（32%），愿意接受長輩教育的不足10% 。這表明教師應(yīng)當(dāng)抓住年輕人關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的特點，在課堂注意建構(gòu)知識與網(wǎng)絡(luò)傳媒的聯(lián)系。通過提供開放性、線上課后作業(yè)設(shè)計，讓他們在網(wǎng)絡(luò)尋找材料，做調(diào)查，形成課堂自然延伸。

（二）精選課堂內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計

1.強化課堂內(nèi)容選取。安全教育涉及多方面，單對多模塊做蜻蜓點水，不如側(cè)重地做課外延伸。在選擇內(nèi)容方面，要有辯證意識，授課者既要對課本知識模塊有基本了解，不脫離基本模塊；又要跳出模塊尋找網(wǎng)絡(luò)資源，做安全事件的有心人，密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點事件。比如復(fù)旦大學(xué)生投毒事件對應(yīng)社交安全、心理安全模塊；2014年8月全國多地報道的少女返校遇害事件對應(yīng)人身安全；網(wǎng)絡(luò)“大V變大謠”事件對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全等。以相關(guān)新聞段落取代生硬的模塊作為課程內(nèi)容銜接點，引起學(xué)生興趣，再引領(lǐng)學(xué)生進行深度思考。在傳授安全知識的同時，培養(yǎng)他們的反思能力。

其次，要以區(qū)情為基點進行舉例闡釋。安全教育畢竟是實踐性課程，要結(jié)合學(xué)生周邊實例才更引起重視。筆者在課堂調(diào)查過程所見，一起發(fā)生在廣西高校的視頻事件引起的熱度遠(yuǎn)大于發(fā)生于上海高校的事件。廣西在地理地貌上有沿江沿邊、多山多水的特征；作為一個少數(shù)民族地區(qū)具有獨特的文化；在社會風(fēng)貌等多方面具有不同于其他省份的特點。把握這些特點，深入其中進行探討，結(jié)合本身高校、學(xué)科特點進行重點選擇。例如：少數(shù)民族學(xué)生、東南亞國際學(xué)生聚集的學(xué)校要把國家安全板塊放到一個重要位置；面向有大量野外作業(yè)的專業(yè)學(xué)生，地理災(zāi)害、野外避險部分更應(yīng)仔細(xì)講解。

再次，尊重學(xué)生對新知的渴望，與其他課構(gòu)成課程體系。大學(xué)教育與中學(xué)教學(xué) 差別應(yīng)該在于創(chuàng)新性，高校教育應(yīng)更注重對學(xué)生知識層次的深化。問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對一些安全板塊（心理安全、國家安全）表現(xiàn)出更高興趣，因為這些板塊相對于教條性的人身安全而言更有新鮮度、縱深感。筆者在課堂通過從一般心理問題、嚴(yán)重心理問題、疑似神經(jīng)癥等心理學(xué)專業(yè)知識進行剖析，輔以案例，取得不錯的效果。深入的講解而非膚淺的介紹，不僅教授他們心理安全的保護措施，同時成為大學(xué)生心理健康教育的入門，形成課與課之間的體系鏈條，有助于引導(dǎo)學(xué)生去開拓知識的新領(lǐng)域，充分調(diào)動其對知識的渴求。

2.采取情境教學(xué)增強互動。單向教學(xué)并不能滿足學(xué)生需要，在集體演練難以實踐的前提下，課堂要多采取情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，即運用具體生動的場景以激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。調(diào)查問卷顯示，超過50%的學(xué)生提出了加強情境教學(xué)的要求，可見教師應(yīng)更多考慮師生互動。比如進行經(jīng)典的心理游戲；在人身財產(chǎn)安全、防災(zāi)避險安全方面則更適于小組學(xué)習(xí)，通過分角色飾演情境小品的方式來達成；國家安全則可安排小組之間進行辯論賽，通過辯論明晰安全問題。

（三）加強安全教育師資隊伍建設(shè)

首先要進行隊伍優(yōu)化結(jié)構(gòu)，改變目前只由某一類教師全程上課的局面。教師隊伍應(yīng)由三部分人組成：一是保衛(wèi)部門人員。通過匯編校園案例，定期開展專題講座和討論的方式參與課程；二是大學(xué)輔導(dǎo)員、思政干部作為課程主講人，運用本文的思路，以激勵方法為核心理念，對安全知識進行講解，引領(lǐng)同學(xué)深入學(xué)習(xí)；三是心理健康中心、安全部隊專家。組織學(xué)生開展實踐，比如 “消防日演習(xí)”、“525心理活動”等，將課堂實踐環(huán)節(jié)分解到日?；顒又腥ィ⑶乙?guī)定算入課時。

其次要加強師資培訓(xùn)。安全教育課的特殊性決定授課者既不需安全專業(yè)出身，又必須具備一定的專業(yè)知識，目前大部分輔導(dǎo)員不具備相關(guān)的資質(zhì)。可由各高校學(xué)工處在輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)中通過開設(shè)講座，輔導(dǎo)員參與演習(xí)等方式，使其具備一定的傳授安全知識的基礎(chǔ)。

再次，授課者要提高自身職業(yè)素養(yǎng)，加強對課程的重視程度?？疾榉绞讲灰朔笱芰耸?，應(yīng)精心準(zhǔn)備。通過設(shè)計安全課題，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過組織問卷、進行采訪等方式，了解潛藏在學(xué)生身邊突出的安全隱患。既避免理論考試、論文這種不適于本課的考核方法，又借此加強了他們的實踐能力，可謂一舉兩得。

【參考文獻】

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[2]劉堯飛.高校公共安全教育調(diào)查及對策分析——以江西某高校為例[J].中國科技縱橫，2009（11）

[3]鄭玉蓮.當(dāng)代大學(xué)生安全教育課教法改革探究[J].重慶文理學(xué)院，2011（4）

[4]黃龍.當(dāng)代高校大學(xué)生安全教育若干問題思考[J].科技信息，2008（30）

[5]蔣夏寧.大學(xué)生安全教育問題的幾點思考[J].揚州大學(xué)學(xué)報（高教版），2003（4）

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 情境教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)法注重形象生動的場景教學(xué)環(huán)境，在滿足學(xué)生實際需求的前提條件下，引入有趣的教學(xué)模式、新型教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生理解教材，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。自新課標(biāo)改革后，情境教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于課堂實踐教學(xué)中，為學(xué)生、教師形成良性的教學(xué)互動機制，通過還原真實化教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因其獨有的時代教學(xué)特征，受到廣大師生的一致好評，成為課堂教學(xué)的首要創(chuàng)新應(yīng)用舉措[1]。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的個體差異性，利用情境教學(xué)法，便于提高課堂教學(xué)效率，值得大力推廣與引薦。

一、引入形象情境，彰顯教學(xué)效益

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于目標(biāo)受眾主要是小學(xué)生群體（性格差異較大、表現(xiàn)特征較為突出），教師可結(jié)合小學(xué)生對各種事物的好奇心理，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可偏向于趣味性教學(xué)內(nèi)容的灌輸，創(chuàng)設(shè)具有生動形象特點的教學(xué)情境，便于學(xué)生更便捷地理解課程內(nèi)容。以北師大版一年級語文第一冊《冬天是個魔術(shù)師》教學(xué)設(shè)計為例，明確本章節(jié)重難點內(nèi)容――識記生字、通讀課文、了解冬天，為學(xué)生提供多媒體課件、生字卡片、教具等輔助條件。上課伊始，教師通過課件播放相關(guān)影視視頻、圖片，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析課文內(nèi)容，開展“聽錄音、畫圖畫”活動及其他小游戲，讓學(xué)生就錄音內(nèi)容勾畫自己聯(lián)想中的冬天場景，并鼓勵學(xué)生上臺演講作圖內(nèi)涵（也可通過手勢勾畫的形式來完成演講），讓學(xué)生更形象地理解冬天的變化特點。在完成畫圖活動后，引入圖片教學(xué)情景，向?qū)W生傳授文章中的生字、詞語等知識點，便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握能力，提高課堂教學(xué)效率。

二、結(jié)合問題情境，完善教學(xué)體系

問題情境比較符合小學(xué)生的心理特征，結(jié)合“提出問題――解決問題――總結(jié)問題”教學(xué)流程，讓學(xué)生快速明確教學(xué)難點，有助于提高學(xué)生的探究能力、思維能力[2]。以北師大版小學(xué)語文《麻雀》課堂教學(xué)為例，在備課準(zhǔn)備過程中，標(biāo)注課文知識點內(nèi)容（生詞、文章闡述概念），準(zhǔn)備課時環(huán)節(jié)、教學(xué)活動；在具體的教學(xué)過程中，以啟發(fā)式談話活動為基本依據(jù)，提出問題情景：麻雀作為一種很常見、很普通的鳥，既沒有漂亮的外衣，又沒有動聽的歌喉，受歡迎程度偏向一般化；通過朗讀課文內(nèi)容，了解到它身上具有一種令人敬佩、感動執(zhí)著的精神，但很少有人知道這種精神，你們認(rèn)為麻雀的這種精神是否具有可取之處？你們是如何看待這種精神的？（對日常生活的影響）在提出問題后，教師讓學(xué)生自主檢查預(yù)習(xí)、開展自學(xué)活動，并結(jié)合自我感悟達到理清文章層次的目的，也可讓學(xué)生自主創(chuàng)新文章末尾內(nèi)容，自我編制新的應(yīng)對結(jié)局，促進學(xué)生的空間聯(lián)想、實踐操作效益，便于提高課堂教學(xué)效率。

三、注重社會實踐，明確教學(xué)目標(biāo)

社會實踐注重課本內(nèi)容與課外教學(xué)的整合、統(tǒng)一，在明確教學(xué)內(nèi)容及實時目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以班級、小組為單位，開展社會實踐體驗活動，滿足學(xué)生集體生活的實際需求。在某次教學(xué)公開課中，以《我要的是葫蘆》課文為教學(xué)重點內(nèi)容，教師結(jié)合文章所闡述的系統(tǒng)知識點，布置課外實踐探索活動，安排兩至三人為一組，調(diào)查葫蘆真正的結(jié)果周期、防護措施，并簡單記錄實踐活動的觀察指標(biāo)、變化情況，形成課外實踐活動教學(xué)記錄心得。在開展實踐活動過程中，教師可與學(xué)生形成統(tǒng)一戰(zhàn)略聯(lián)盟，秉著認(rèn)真、負(fù)責(zé)的探究原則，明確葫蘆及其他植物的生長環(huán)境、施肥滅蟲等具體應(yīng)對舉措，聯(lián)合課外實踐活動的最終結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，這次如果按照正確的殺毒、滅菌、施肥等操作步驟，那么是否還會像第一年那樣顆粒無收？或者通過小話劇演示情境，分工、協(xié)作文章角色，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)效率的提高有所保障。

四、激發(fā)空間想象，改進教學(xué)機制

針對小學(xué)生群體的獵奇心理特征，利用探究式教學(xué)活動，可有效培養(yǎng)學(xué)生的空間聯(lián)想能力、逆向思維能力，直接影響學(xué)生的綜合發(fā)展。例如，在北師大版小學(xué)語文教案第三冊第一單元《秋天》課堂教學(xué)中，以“秋天到”、“山行”、“火紅的楓葉”、“植物媽媽有辦法”等課文為單元重點內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生對秋天季節(jié)的感官體驗（掌握秋天的特點），利用秋天的對應(yīng)詞語（如：“寒秋”、“蕭瑟”、“秋高氣爽”），收集有關(guān)于秋天變化特點的資料，編寫一段有關(guān)秋天的個人語句（字?jǐn)?shù)不限、依據(jù)實際情況而定），充分發(fā)展學(xué)生的空間聯(lián)想能力，便于全面掌握本單元內(nèi)容；也可結(jié)合考試講解情況，自主設(shè)計教學(xué)課件模板（選擇合適的圖片，插入合理的詞語、段落），利用學(xué)生喜歡的方式表達對秋天的喜愛之情，在一定程度上有效提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成，直接影響小學(xué)生的全面發(fā)展素質(zhì)效益。在實踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實際情況，結(jié)合形象情境、問題情景、社會實踐內(nèi)容、空間聯(lián)想條件，創(chuàng)建符合小學(xué)生心理需求的情境機制，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐龍啟.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，34：84-85.

篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解太陽的三個特點，知道太陽與人類的關(guān)系十分密切。

2、體會關(guān)聯(lián)詞的作用。能夠正確填寫關(guān)聯(lián)詞。

3、了解列舉數(shù)字的作用。

準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一．引入

1、謎語

出示謎語：（齊讀）

不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看見，手卻摸不到；實際上很大很大，看上去卻很小很小。沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。

出示課題。

2、有關(guān)太陽的神話、傳說、故事

太陽給人類送來了光明與溫暖，從古至今，有許多關(guān)于太陽的故事。

看，這就是古代人眼中的太陽——三足烏。（出示圖片）

（師講述：太陽的傳說）

3、過渡語

我們的課文就是用“后羿射日”的故事開頭的。

學(xué)生齊讀，這個故事說明什么問題呢？（1、這些神話故事反映了人類在遠(yuǎn)古時代對太陽的認(rèn)識。2、增加文章的趣味性，引起讀者的興趣）

現(xiàn)在人們對太陽有了更全面的認(rèn)識。

4、聽課文錄音，思考：課文從哪兩個方面介紹太陽？

（板書：特點關(guān)系密切）

二．新授

1、初步了解太陽的特點

太陽是個大火球。

太陽這個“大火球”有什么特點？各用一個字概括。

2、分析指導(dǎo)

遠(yuǎn)：距離地球1.5億公里。在學(xué)生回答時，出示有關(guān)的圖片。

問，課文是分幾步來說明太陽的“遠(yuǎn)”的？（列數(shù)字、比較）

齊讀有關(guān)的句子。

教師小結(jié)。

（出示要點）用具體的數(shù)字說明太陽的“遠(yuǎn)”，

再用比較的方法讓人形象地感到太陽的距離遠(yuǎn)。

學(xué)生齊讀要點

3、學(xué)生自學(xué)“大”和“熱”

大：130萬個地球。

熱：表面溫度6000度，中心溫度更高。

分小組自學(xué)，自學(xué)后交流，說說課文中是怎樣說明這些特點的？

4、能不能把太陽的這些特點連起來說？

剛才同學(xué)的話中運用了許多數(shù)字，用了這些數(shù)字有什么好處？

通過列舉數(shù)字和比較，可以給人留下比較清晰的印象。

4、教師小結(jié)：太陽是太陽系中的一顆恒星，它有巨大的質(zhì)量和引力，它與地球距離有1.5億公里，那么遙遠(yuǎn)。

出示關(guān)聯(lián)詞練習(xí)：

1、（）太陽離我們很遠(yuǎn)，（）我們看太陽只有一個盤子那么大。

2、我們看太陽只有一個盤子那么大，（）太陽離地球太遠(yuǎn)了。

3、（雖然）太陽很大，（但是）太陽離我們太遠(yuǎn)了，（所以）看起來只有一個盤子那么大。

分析：第一句中可以什么關(guān)聯(lián)詞，為什么？

第二句呢？這是什么句？（指名讀句子）

第三句有幾層意思，誰能正確填寫？

齊讀練習(xí)

太陽（）離我們這么遠(yuǎn)，（）它和我們的關(guān)系非常密切。

5、太陽與人類的關(guān)系

A出示學(xué)習(xí)要求：默讀課文，劃出重點句子。

劃出不理解的地方，在小組交流中提出來。

提出問題，解答疑問。

B學(xué)生讀有關(guān)的句子，提出不能解答的問題。

C歸納，集體解答

6、學(xué)生表演：

誰愿意來扮演太陽，回答同學(xué)們的幾個問題？

學(xué)生自由提問。

教師提問：太陽，有人用箭射你，能射到嗎？

為什么我每次看你總感到很刺眼？

書上說，埋在地層底下的煤炭與水的循環(huán)、風(fēng)的形成你有關(guān)，可是我怎么也看不出來，你能告訴我嗎？（觀看有關(guān)的影片）

媽媽很喜歡曬被子，她說有好處，這是真的嗎？

老師說，刮風(fēng)下雨，也和你有關(guān)，這是什么道理？

出示關(guān)聯(lián)詞練習(xí)：（）沒有太陽，地球上（）不會有植物，也不會有動物。

這句話該怎么理解？（要求學(xué)生運用課文中的句子來理解。）

三．結(jié)束

1、練習(xí)：我這里有一段影片，可惜它沒有配音，誰愿意當(dāng)一回播音員，給影片配音？

（先看一遍影片，討論后確定解說詞）

（邊看影片邊配音）

2．小結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了課文《太陽》，它介紹了太陽的幾個特點以及太陽與人類的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)，我們知道：太陽雖然離我們很遠(yuǎn)，但是它與地球的關(guān)系十分密切。

剛才，同學(xué)們提出的問題有些有了答案，有些還沒有答案。因為人類對于太陽的了解還十分有限，宇宙中還有許多奧秘正等待人們?nèi)ソ议_。希望在將來，人們能揭開這些奧秘。

板書

太陽（大火球）

遠(yuǎn)

特點大

熱

動植物的生長

與地球關(guān)系密切天氣的變化

篇6

關(guān)鍵詞：“2115”；“一體化”；教學(xué)培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0132-03

本教學(xué)改革是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，以《語文課程與教學(xué)論》“教學(xué)做”一體化的教改實踐，強化教學(xué)實踐，探索應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教改實踐。我們在本課程為重慶巿重點課程的基礎(chǔ)之上，2007年正式開始“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革研究，并編寫出版了《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》（2011年獲重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎），輔助本門課程的教學(xué)，從理論與實踐上有力支撐課程的教學(xué)改革；2009年本課程為學(xué)校精品課程，同年又開始了“2115”課堂教學(xué)模式的研究，取得了良好的教學(xué)效果，于2011年成為重慶巿高等教育立項研究的教改項目，現(xiàn)已編寫完成課程的配套教材《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》，2012年5月正式出版，特總結(jié)報告本教改項目的實踐研究成果。

一、教改實踐的價值意義

“2115”課堂教學(xué)模式，是以學(xué)生“做”為切入點，圍繞“做”去研究學(xué)生的“學(xué)”教師的“教”，以做什么而確定教什么、學(xué)什么，怎么做去確定怎么教與學(xué)。它是以“做”貫穿教與學(xué)的始終。它最大的特點，是把過去重“教”輕“學(xué)”“做”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的“學(xué)”與“做”。但也同時強調(diào)“教學(xué)做”的三位一體，絕不可能忽略教師的“教”。因而，其教改研究的價值意義就在于：

1.“2115”課堂教學(xué)模式，對于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有極其重要的作用，它不僅限于本門課程的課堂教學(xué)，也適用于文科其它課程的教學(xué)，比如，我們在《大學(xué)語文》的課程教學(xué)實踐中，也收到非常好的教學(xué)效果。因而，在應(yīng)用型普通高校中，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才上，具有其普遍推廣的價值意義；

2.“教學(xué)做”一體化教學(xué)，是陶行知教育理論的實際應(yīng)用，在當(dāng)今，對于應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，具有其重要的實踐研究價值，這在我們所取得的良好教學(xué)效果中得已證實；

3.本教改實踐研究，對于促進高師學(xué)生，未來的語文教師角色的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實踐能力，都具有重要的價值意義。同時，通過對現(xiàn)在師范生所產(chǎn)生的積極作用，將會對以后提高中小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，具有其普遍而深遠(yuǎn)的意義；

4.本教改實踐研究，植根于當(dāng)前語文新課改的教學(xué)實踐之中，針對本門課程教學(xué)中出現(xiàn)新的實際問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力而進行的教改實踐研究，這將對本課程學(xué)科建設(shè)產(chǎn)生積極的影響。

二、教改實踐的目標(biāo)、對象與方法步驟

教改項目是建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系，建立“教學(xué)做”一體化教學(xué)平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師為目的的教改實踐，使?jié)h語言文學(xué)教育專、本科學(xué)生，對語文教學(xué)難做、怕做、不愿做轉(zhuǎn)變?yōu)楦易?、愿做、樂做，達到了讓學(xué)生“能做（100%）會做（40%）藝術(shù)做（10%）”的高素質(zhì)專業(yè)人才為教改實驗的預(yù)期目標(biāo)。所謂藝術(shù)做，是指潛創(chuàng)造力（中級創(chuàng)造力）的做，即能獨立改造設(shè)計出新的語文教學(xué)方案，能上好具有自身個性風(fēng)格特點的語文教學(xué)課。教改項目，是以漢語文學(xué)教育專、本科學(xué)生為研究對象，是在2009屆、2010屆、2011屆三個年級共二十六個班中進行教改實驗的。我們采用了調(diào)查法、實驗法、比較法等研究方法，借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗，挖掘與開發(fā)利用語文教學(xué)資源，增強教改實驗的效度與信度。分三步三階段實施：第一步調(diào)研分析階段（2007.1-2008.12）調(diào)查分析，準(zhǔn)確定位、編寫出版《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》以支撐課程的教學(xué)改革、擬定教改實驗方案；第二步教學(xué)實驗階段（2009.1-2011.12）選擇兩所學(xué)校實驗，一邊實驗，一邊驗證、總結(jié)與完善教改成果；第三步總結(jié)撰寫階段（2012.1-2012.12）編寫出版《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，撰寫教改實驗報告，進一步完善與推廣教改成果。

三、教改實踐的具體措施

1.建構(gòu)“2115”課堂教學(xué)體系以突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。“2115”課堂教學(xué)體系，即每節(jié)課45分鐘：20分鐘教師講述；10分鐘學(xué)生閱讀；10分鐘操作練習(xí)；5分鐘反思總結(jié)。大學(xué)課一般為2節(jié)或3節(jié)連上，可以從整體綜合安排、靈活分配每次課的教師講述時間，但教師講述時間應(yīng)控制在課堂總課時的二分之一，以強化“教學(xué)做”中的“學(xué)與做”的部分，培養(yǎng)動手實踐能力，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2.強調(diào)“教學(xué)做”一體化教學(xué)以彰顯高素質(zhì)教師培養(yǎng)。本教改最大的特點，是在突出“學(xué)”與“做”的同時，又強調(diào)“教學(xué)做”三者是一個整體：教不能沒有學(xué)，學(xué)不可能沒有做，做又離不開教與學(xué)的一體化教學(xué)，以凸顯培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師。不只是能做會做，還要成為藝術(shù)做的高素質(zhì)語文教師。這只有通過“教學(xué)做”一體化教學(xué)才能實現(xiàn)。下面列出本課程“教學(xué)做”三部的內(nèi)容，同時它分別又是，教師20分鐘講述的內(nèi)容、學(xué)生10分鐘閱讀的內(nèi)容與學(xué)生10分鐘操作練習(xí)的內(nèi)容。（1）“教”的內(nèi)容。教的內(nèi)容為教師理論講授學(xué)習(xí)的內(nèi)容。主要有：語文課程改革與新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；語文課程與語文教學(xué)設(shè)計；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；口語交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)；語文教師發(fā)展與教學(xué)研究等六個方面的基礎(chǔ)知識及基本概念。目的是使學(xué)生系統(tǒng)掌握語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，以此指導(dǎo)學(xué)與做，使其成為語文教學(xué)的實踐者和富有創(chuàng)新性的探索者。（2）“學(xué)”的內(nèi)容。學(xué)的內(nèi)容主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)閱讀，包含著大量做的練習(xí)。引導(dǎo)自學(xué)《語文課程與教學(xué)論》教材，倪文錦、王中敏、黃麟生等主編的教材為自主學(xué)習(xí)材料。同時從圖書館資料室列出80余種書目與報刊雜志，供自學(xué)選讀，以利學(xué)生及時了解學(xué)術(shù)研究的前沿動態(tài)，夯實理論基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，微格訓(xùn)練。微格進行課堂教學(xué)示范觀摩、課堂教學(xué)實踐和評價反饋，使學(xué)生掌握并能熟練地運用各種教學(xué)技能，提高語文教學(xué)能力；教育見習(xí)。每學(xué)期2周，通過觀看語文教學(xué)錄像和到附小附中與我校30多個教學(xué)實習(xí)基地觀摩現(xiàn)場教學(xué)，加深對教學(xué)的感性認(rèn)識。（3）“做”的內(nèi)容。本教改強化操作實踐以凸顯培養(yǎng)應(yīng)用型人才。做的部分，是教和學(xué)的最終結(jié)果。做的每一實踐環(huán)節(jié)，最突出的特點是所有要求做的內(nèi)容，都制定了考核評價標(biāo)準(zhǔn)，形成嚴(yán)密的考核體系，通過評價標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生做，引導(dǎo)學(xué)生實踐，又通過考核評價手段，促使學(xué)生去做去操作實踐。①教材鉆研。按照10條《語文教材閱讀與練綱》要求，讓學(xué)生研讀中小語文課材。②教學(xué)計劃設(shè)計。按照10條《語文教案編寫質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》，學(xué)生先自我編寫自我評價，再互相對照標(biāo)準(zhǔn)互評，最后由指導(dǎo)老師照標(biāo)準(zhǔn)評價。③說課訓(xùn)練。教師說課要領(lǐng)指導(dǎo)，請一線語文教師示范說課；學(xué)生進行說課訓(xùn)練之后，讓學(xué)生自評與互評，教師總結(jié)，根據(jù)6條《語文說課評價標(biāo)準(zhǔn)》指出其優(yōu)點及需改進的地方。④試講。照8條《語文教學(xué)授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》試講驗收，每位老師指導(dǎo)15～25名學(xué)生。⑤試教。共20周，分2學(xué)期進行。照8條《語文試教授課質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》試教驗收，每位老師指導(dǎo)1～3名學(xué)生。⑥畢業(yè)設(shè)計。改變傳統(tǒng)的單一論文撰寫為畢業(yè)設(shè)計，它要求先寫出教學(xué)設(shè)計方案，再闡述所設(shè)計方案的理由根據(jù)，運用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，從理論的高度給予闡釋，以突出綜合素質(zhì)的訓(xùn)練，照10條《畢業(yè)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)》寫作驗收。

3.加強多元融入以凸顯課程特性的整合效應(yīng)。本門課程既有自己獨立的研究對象，又不能離開語言文學(xué)的廣袤土壤，這就決定了本課程的兼容性、交互性的特點。因而，我們加強了8個方面的融入，以凸顯課程特性的整合效應(yīng)：（1）將“語文課程與教學(xué)論”的教學(xué)融入漢語文學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)；（2）將語文課程的實踐教學(xué)融入基礎(chǔ)教育的語文教學(xué)；（3）將對基礎(chǔ)教育的改革研究融入高等教育的教改研究；（4）將觀摩名師教學(xué)教改實錄研究融入高校教研教改研究；（5）將傳統(tǒng)實踐手段融入現(xiàn)代教育技術(shù)手段；（6）將課內(nèi)實踐培訓(xùn)融入課外教學(xué)活動；（7）將課程理論的系統(tǒng)性與專業(yè)性融入能做會做藝術(shù)做的實踐性與應(yīng)用性；（8）將期中期末的綜合性考核評價融入教學(xué)實踐過程中的分散性考核評價。

四、教改實踐的成果

1.已出版專著《語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》，2011年評為重慶巿基礎(chǔ)教育科研成果二等獎。已《尊重學(xué)生主體，讓課堂充滿生命活力》、《中國校外教育》2011.7；《新課程課堂優(yōu)化教學(xué)策略》、《新課程學(xué)習(xí)》2011.7

2.編寫完成了《語文課堂教學(xué)操作藝術(shù)》配套教材，由中央編繹出版社2012年5月出版。

3.取得系列教改成果：（1）教學(xué)內(nèi)容與方式改革（見前三部分內(nèi)容）；（2）作業(yè)練習(xí)改革（教案設(shè)計、說課設(shè)計、試講試做、機智類口語作業(yè)、說課演示、微格訓(xùn)練、即席評課等）；（3）考試方式的改革（口頭實踐性作業(yè)練習(xí)、書面考試和操作實踐考試相結(jié)合、開卷與半閉卷考試相結(jié)合）；（4）檢測評價的改革（評價主體多元化、評價由注重知識轉(zhuǎn)向能力。注重過程考核：平時作業(yè)類20%；實踐設(shè)計類30%；期末綜合類50%）。

4.學(xué)生層面的成果。我們從3屆學(xué)生調(diào)查分析，普遍認(rèn)為他們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了過去怕做、難做、不愿做為敢做、愿做、樂做；既能從理論上認(rèn)識提高，培養(yǎng)自己教學(xué)藝術(shù)的意識，又能指導(dǎo)自己的教學(xué)操作實踐，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

從以下綜合分析考核對比結(jié)果看出，已實現(xiàn)了“能做100%、會做40%、藝術(shù)做8%”的預(yù)期目標(biāo)的良好效果。

近幾屆學(xué)生獲得系列成果：2009屆學(xué)生獲得省師范生講課比賽一等獎、09屆學(xué)生獲得2009年省重點中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名、2010屆學(xué)生獲省講課比賽一等獎、2010屆學(xué)生獲得省師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎、2009屆學(xué)生獲得重慶市師范生講課比賽一等獎、2010屆學(xué)生獲得重慶市講課比賽一等獎、2011屆獲得重慶市師范生素質(zhì)大賽文科組一等獎、2011屆獲得重慶市重點中學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎第一名。

總之，這都說明實行“1215”課堂教學(xué)體系，“教學(xué)做”一體化教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，已實現(xiàn)了預(yù)期的教改目標(biāo)，取得了顯著的教學(xué)成果，是成功的，是可推廣的。

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